Prezentacja na temat bajek rosyjskich. Prezentacja „Czym jest bajka?”

Dokumenty robocze na temat „Przyimek” w 7 klasie Opracowane przez SA Braverman
		rodzaj lekcji	wymagania dotyczące poziomu przygotowanie uczniów	teoria, Słowniczek	kontrola jakości asymilacja Przedmiot	Dom. zadania
	Przyimek jako część mowy. Znaczenia przyimków. Przyimki są przestrzenne, czasowe. przyczynowy, cel, przedmiot. („Wszystko o języku rosyjskim” s. 214)		szlachetny b: przyimek - część serwisowa mowa, jej rola w zdaniu i zdaniu, o nieobecności przyimek przed przysłówek, imiesłów i czasownik. Wiedziećże przyimki nie są członkami propozycji, ale są zawarte w członkach propozycji. Przyimek nie jest taki prosty, można go zamaskować jako inne części mowy. Weź chociaż słowo przeciwko 1. Kino znajduje się naprzeciwko budynku. 3. Chciał oglądać telewizję, a ja chciałem iść do kina. W pierwszym zdaniu przeciwko- przysłówek jest okolicznością. W drugim przyimek nie jest członkiem zdania. W 3 - słowo wstępne, nie wchodzi w skład zdania.	Co to jest przyimek. Czym różni się od innych części mowy. Lingwistycznyrozgrzewka O oznaczają części mowy w zdaniu: Po minucie karety pałacowe, które nagle wyskoczyły zza ogrodzenia, pogalopowały we wszystkich kierunkach. Ćwiczenie: usuń przyimki. Wyjście Do czego służą przyimki (oficjalna część mowy) Powtórzenie: niezależne części mowy, rozbiór gramatyczny zdania propozycje.	Dyktowanie słownictwa	§27 zasada s. 152,
	Klasyfikacja przyimków: derywaty i instrumenty niebędące instrumentami pochodnymi, według struktury: prostej, złożonej i złożonej, rodzaje przyimków pochodnych według słowotwórstwa: przysłówkowy, anulowany, werbalny. Analiza morfologiczna przyimka.	Lekcje nauki nowego materiału	Wiedzieć: sposób tworzenia przyimków pochodnych jest morfologiczno-syntaktyczny. Być w stanie odróżnić przyimki od ich homonimicznych przedrostków, napisz osobno rzeczowniki, przymiotniki, zaimki i liczby. Wiedzieć: w jakich przypadkach używane są przyimki. Być w stanie wykonać analizę morfologiczną przysłówka	Przyimki pochodne i niepochodne. Używanie przyimków z różnymi przypadkami (Ćwiczenie 337) Powtórzenie: przypadki rzeczowników Czwarty dodatek 1. z powodu, o, w, przez 2. wokół domu, dzięki opiece, wzdłuż toru Wszystkie pochodne, pierwsza i trzecia są utworzone z przysłówki, drugi - od rzeczowniki odsłowne.	identyfikacja gatunków przyimki w, na, przez, na lekcji, podczas rzeki, w ciągu dnia, do rzeki, do pracy, z powodu przeziębienia	Podręcznik s. 153-154
	Pisownia przyimków: razem, osobno, z myślnikiem		Wiedzieć: jakie przyimki są pisane razem, osobno, oddzielone myślnikiem. Nadzór nad kontrolą nr 342 Praca twórcza nr 343 Pamiętać przyimki synonimiczne z powodu - z powodu, o - y, w trakcie - w trakcie, za, polubienie - polubienie, w kierunku do, z boku - z, z tyłu - za, dzięki - z powodu	Praca ze słownikiem ortografii Powtórzenie: posługiwać się przyimki z rzeczownikami, zaimki, cyfry w forma spraw pośrednich w frazie z kontrolą Praca ze słownictwem Piszemy razem udał się na spotkanie przybyszów, nieurodzaju z powodu suszy, antena jak naczynie, korzeń jak róg, pytać o pracę, odmawiać z braku miejsca, mimo oporu wroga. Oprócz na spotkanie ze mną, w płci żeńskiej, na konto bankowe, do zapamiętania, z widokiem na wybrzeże, do tego miejsca, mimo zeszytu.
	Warsztat. Przyimki ortograficzne	Lekcja kotwiczenia wiedza, zdolności i umiejętności / Lekcja-warsztat.	Pamiętać pisanie przyimków pochodnych. Strona zasad 157 Wiedzieć kiedy stres spada pretekst.	Separacja przecinkami z przyimkami: pomimo, pomimo Praca ze słownikiem ortografii		Makijaż zwroty z wyprowadzonymi przyimkami i stworzenia. pod pretekstem „v”
	Różnica między przyimkami a kombinacjami rzeczowników z przyimkami	Lekcja przyswajania nowego materiału	Być w stanie rozróżnić pisownię przyimków i rzeczowników z przyimkami. Pamiętaćże przysłówki sąsiadują z czasownikiem, a przyimki są używane z częściami mowy używanymi jako rzeczowniki . Wiedzieć, jakie słowa są takie same? brzmiące, ale związane z różne części mowy są różnie pisane.	Różnica przyimków od innych części mowy s. 161 nr 351	dyktando słownictwa, ćwiczenie nr 353
	Opis stanu przedmiotu	Lekcja rozwoju mowy				Praca twórcza ex. Nie.
	Używanie przyimków w mowie	Lekcja rozwoju mowy	Wiedzieć: używając przyimków: w - na, od - z, Do Turcji, z Turcji, na Ukrainę, na Ukrainę, z góry na górę. Używanie przyimków : dzięki, według, pomimo. Pretekstmimo znaczy wbrew czemuś, przeciw czemuś, mimo wszystko, wbrew oczekiwaniom, wbrew mojej prośbie, Być w stanie naprawić błędy związane z używaniem przyimków w mowie	Powtórzenie: antonimia i synonimia przyimków. Miejsce przyimków w zdaniu (reguła s. 162 numer kontrolny 352 ustnie)		nr 352 (na piśmie)
		Lekcja uogólniania wiedzy na ten temat	Być w stanie zastosuj uczone			Zrób testy na poznane zasady na ten temat
	Test	Lekcja kontroli	Sprawdź wiedzę, umiejętności, umiejętności		Testowanie według tematu
	Analiza testu i korekta błędów	Lekcja analizy wiedzy uczniowie według tematu				Indywidualny
			Testowanie 1.B Napisz przyimki w dwóch kolumnach: pochodne i niepochodne: szukaj pod ziemią, wydobyć go z ziemi, odpocząć nad rzeką, wybudowany w środku starych domów, zrobiony w ciągu tygodnia, uzgodnić zajęcia, anuluj zajęcia z powodu mrozu. 2. Zaznacz przyimki Pierwsza opcja wprowadzić nowych aktorów w kontynuację serialu, otrzymać komentarz z powodu spóźnienia. różnią się płcią i przypadkiem, bystrza wzdłuż rzeki 3. Parsowanie zdania i parsowanie morfologiczne przyimków: Pierwsza opcja W wyniku kontuzji nogi strzelca turnieju kwalifikacyjnego, który został zmuszony do opuszczenia dwóch kolejnych meczów, trenerzy zastąpili go młodym zawodnikiem. 4. Wymyśl zdania, w których te same brzmiące słowa byłyby różnymi częściami mowy Pierwsza opcja polub - polub	Druga opcja pamiętać, zabawka jak konstruktor, odpoczywać w ciągu tygodnia, zakłócać przepływ myśli Druga opcja Pomimo niepowodzeń, które spotkały nasz zespół w serii meczów, cel był nadal możliwy do osiągnięcia. Druga opcja zamiast - na miejsce
	Podanie Przygotowanie do testu Komponowanie fraz z przyimkami nad przepaścią za lasem	wskutek	w stronę lubić	w obszarze w związku w trakcie w kontynuacji Wreszcie w przeciwieństwie	o z powodu z wyjątkiem	antonimia oraz synonimia przyimki v - na z - z do szkoły - ze szkoły z Kamczatki - na Kamczatkę do krajów bałtyckich z krajów bałtyckich z Ukrainy - na Ukrainę
	Dyktando wyjaśniające Wreszcie uroczysty wieczory odbył się koncert, w kontynuacjikogośmiech nigdy nie ustał. Nikt nie uczestniczył w kontynuacja sporu, wskutekCo przyjaciele myśleli, że się poddałem.	Jakuczenie się pisownię, wiele dzieci zaczęło pisać bardziej literalnie i następnie całkowicie przestały popełniać błędy.	Mieliśmy na uwadzeże popłyniemy w stronęwzajemnie, ale ostatecznie Musiałem porzucić to przedsięwzięcie. Co mogę powiedzieć Wreszcie? na zakończenie? Notatka Wyróżnione słowa to przyimki. Podkreślone - inne części mowy.

MATERIAŁY ROBOCZE NA TEMAT „CZĄSTECZKA” W 7 KLASIE

Opracowane przez SA Braverman

lekcja		Teoria	Materiały lekcyjne	ćwiczenie
	Cząstka jako część mowy Cel: dać wyobrażenie o funkcjach cząstki jako pomocniczej części mowy. Być w stanie: aby odróżnić cząstkę od innych części mowy.	Wartość cząstek. Co daje cząstka, co traci ofertę, jeśli zniknie.	1. Kontrola. przez pisownię: alfabet oraz t, dogi niemieckie O p, doc mi nt, dos w G, walcowane O g, kwarta a ja, kil mi tr, k w kochanie, m mi lkom, t O teraz, nas mi ren, dzwon, buraki, stolarz NS, Cem mi nt, schav mi ech. Zadanie: podzielić słowa na grupy w zależności od stresu. 2.Kontrola. Określ, co daje cząstka: zaprzecza, wskazuje i wyjaśnia, wzmacnia lub łagodzi wymagania, wyraża uczucia lub tworzy formy słowne: JA JESTEMzrobiłbym nauczyłem się lekcji ... Ledwieczy łyżwiarz wygrywa dystans ... JA JESTEMnie Chcę cię rozczarować. Pytanie: A jeśli usuniesz cząstkę ze zdania?
	Wyładowania cząstek. Kształtujące drobinki. Nienaruszony b: dać wyobrażenie o wyładowaniach cząstek według wartości; pokaż funkcje kształtowników. Kotwica umiejętność odróżnić cząstki od inne części mowy.	Rola cząstki w zdaniu. W jakich stylach mowy są używane partykuły? Parsowanie zdań z cząstkami kształtującymi. Powtórzenie: tworzenie czasowników w trybie rozkazującym.		§ Strona 36 strona 208 - 209 №446-447,
	Cząstki zmysłowe. Cel: pokazać różnorodność i funkcje cząstek semantycznych, ich zastosowanie w niektórych stylach mowy	Praca ze stołem „Znaczenie cząstek semantycznych” Powtórzenie:style mowy
	Oddzielne i pisownia z łącznikami cząstki Cel: definiowanie przypadków oddzielnych i dzielonych cząstek. Rozwijać umiejętność odróżnić cząstki od innych części mowy.	Cząstki tak czy owak pisać oddzielnie od z Wędkarstwo. Cząstki - wtedy -ka, -so pisać z łącznikiem Powtórzenie: konwersacyjny styl wypowiedzi	Rozgrzewka językowa Co za rozkosz te bajki! Jakzrobiłbym dowiedzieć się, co się dzieje za bramą? Ani jednego chłopca, najbardziej posłusznego iani jedna dziewczyna, najbardziej uważna, sprzedawcaani raz w zyciunie podarowanyani jedna piłka: bez czerwonej,ani niebieski,ani żółty. Kontrola. Różnica między partykułami a częściami zaimków wskazujących, przysłówków, spójników Porównajmy pary zdań: 1 cozrobiłbym chcesz wiedzieć o cząsteczkach? Aby poprawnie napisać cząstki, musisz umieć odróżnić je od innych części mowy. 2. Cząstka -następnie napisane takimi słowamito samo jako przyrostek -następnie w zaimkach nieokreślonych i przysłówkach, to znaczy za pomocą łącznika. Cząstkitak czy owak są pisane osobno słowami. 3. I to wszystko-więc skręca, zakręca. Zdecydowałem-nadal trudne zadanie.
	Lekcje rozwoju mowy
	Cząstki ujemne NOT i NO Cel: poszerzyć wiedzę uczniów o cząstkach NOT i NOR, pokaż przypadki, w których zdanie z dwiema cząstkami nie otrzymuje pozytywne znaczenie, rozwijanie umiejętności pisania partykuły NOT z różnymi częściami mowy. Rozwijać umiejętność aby odróżnić cząsteczki NOT i NO od związków złożonych.	1.A analiza materiału podręcznikowego s. 213 2. Analiza stołu z planszy (lub slajdów) Zapisana jest cząstka NI,Jeśli: a) używany jest czasownik przeczący, imiesłów lub imiesłów: On,nie mówienieani słowa, wyszło. h ani stróż, ani jego pomocnik nie odpowiedzieli / b) negacja jest dorozumiana: Na niebieani chmury. Żaden z miejsca!Żaden słowa! c) w pytaniu-wykrzykniku. oferta. nie tylko: Czy tynie wiesz o tym? Kto tego nie wie! d) przed nieokreśloną formą czasownika: piszemy NIE, gdy mamy przed sobą jedną nieokreśloną formę i NIE, gdy istnieje kilka form nieokreślonych: Onnie mógłnie wiedzieć o tym. Z powodu choroby onnie mógł ani drink,ani jest. Powtórzenie: odwołanie	DO list z adnotacjami z analizą propozycji. Nie Mócnie pamiętaj, jak fajnie było na wakacjach. Na tym zakręcie samochódnie mógłnie Skręć w prawo. A wy przyjacieleJak ani usiądźcie wszyscy muzycynie być dobrym. Egzaminnie powinno byćani Zbyt trudneani zbyt lekki. Określ, gdzie są cząstki i gdzie są spójniki. Powtórzenie: odwołanie. Wyjaśnienie tabeli samouczka Jeśli musisz wybrać NOT lub NOR przed czasownikiem predykatu w zdaniu podrzędnym, powinieneś postępować zgodnie ze schematem: 1. zadać pytanie właściwe w rozumieniu zdania głównego, 2. określić, czy odpowiedź jest negatywna czy pozytywna; 3. jeśli jest ujemny, wybierz cząsteczkę NIE. jeśli dodatnia, wzmacniająca cząstka NI. (Kiedy jaani Pójdę do niego), zawsze jest zajęty. Czy pójdę się z nim zobaczyć?tak ... - WybórNIE . (Kiedy janie Pójdę do niego), martwi się i dzwoni. Czy pójdę się z nim zobaczyć?Nie ... - WybórNIE . Uwaga: mówimy tylko o klauzuli podrzędnej (najczęściej o klauzuli koncesyjnej).
	Rozróżnianie między partykułą NOT i prefiksem HE- Cel: utrwalenie wiedzy uczniów o cząstce NOT i przedrostku HE, rozwijanie ortografii i interpunkcji umiejętności.	NS powtórzenie: znaki interpunkcyjne w bezpośredniej mowie.	D ictant, po którym następuje parsowanie Mimo to Kwartetnie ma w drodze. Kiedy nie ma porozumienia w towarzyszach, ich interesy są w porządku.nie ruszymy . Kto jest winien, kto ma rację - osądzaćnie dla nas . Jakie zwierzęta, jakimi ptakami jestemnie widziałem ! « Nie wdzięczny! ”- powiedział jej tutaj Oak. Nieświadomy także oślepiająco beszta naukę i uczenie się, i wszystkie uczone owoce,nie czuć że je smakuje owoc. Więc zrobićnic : przyszło napisać dekret, aby wydać winnego na haniebną egzekucję. 1. Znajdź zaimki i określ ich rangę. 2. Jakie cząstki, oprócz NOT, są używane w zdaniach? 3. Znajdź spójniki, wyjaśnij ich pisownię.
	Praktyczna praca na temat „Rozróżnianie cząstki NOT i przedrostka HE-” Cel: utrwalenie wiedzy uczniów na temat cząstki NOT i przedrostka HE; rozwijać umiejętności niezależna praca.	NS powtórzenie: pisownia zaimków przeczących i nieokreślonych. Analiza złożonego-podwładnego propozycje	O dyktando wyjaśniające Nie robić błędy. Prośba została odrzucona znie rocznica. Żadnego dźwięku. Nie ważne jak próbował wydobyć rybę,ani Conie stało się. Nie dlaczego się dziwić. Gdziekolwiek zobaczysz, step jest wszędzie. Co-następnie Dla mnienie Podoba mi się tu wszystko. Wyznacz graficznie cząstki, przedrostki, części źródło. Analizowanie przedostatniego zdania. Dlaczego są wyróżnione w całości „nieważne jak”, „gdziekolwiek”?	przykłady w tabeli
	Cząstka NI, przedrostek NI, suma NI - NI Cel: nauczyć uczniów rozróżniania homonimicznych jednostek językowych, rozwijać pisownię i interpunkcję umiejętności.	NS powtórzenie: NIE z czasownikami	L rozgrzewka językowa Nikt nie jest winny, z nikim się nie kłócisz, niczyim psem, o nic nie pytaj, nigdzie go nie znalazłeś, to wcale nie jest trudne, nic nie mówisz, nic Ci nie przeszkadza, nic nam nie jesteś winien, nikomu się nie zgłaszasz, nie mów nikomu, ani jednego nie zostało, w nic nie wątpisz, nikomu nie przeszkadzaj, nikt inny mnie nie interesuje; nikt inny jak ty nie powinien jechać w podróż służbową. Oznacz pisownię. Identyfikuj części mowy.
	Uogólniająca lekcja na temat „Cząstka” Cel: uogólniać wiedzę na dany temat, rozwijać pisownia i interpunkcja umiejętności, umiejętności analiza językowa.		DO skomentowany list Kultura starożytna jest tak odległa w czasie od współczesnego człowieka, jak daleko od nas gwiazdy. Czy powinniśmy posłuchać rady astrologa, aby nie angażować się w długoterminowe sprawy? Jak mogłem zasnąć w pustym starym domu, słuchając wycia wiatru i skrzypienia schodów? Gdyby nie ty, nigdy nie poradziłbym sobie z zadaniem. Identyfikuj części mowy. Analizowanie ostatniego zdania.
	Wykorzystanie cząstek w mowie.
	Wymowa przyimków, spójników, partykuł			(praca ze słownikami)
	Dyktowanie kontrolne i jego analiza Cel: sprawdzić wiedzę uczniów na dany temat, umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne, umiejętności analizy językowej.			(przygotowanie do kompozycji zgodnie z obrazkiem) Utwórz wersję roboczą
	Możliwe testy na ten temat ( Opcja 2 - Baranov s. 266)		Testowanie opcja 1 1. Zaznacz cząstki a) nawet b) tak, że c) jeśli d) niech 2. Zaznacz cząstki wzmacniające a) byłoby b) tutaj c) d) mimo wszystko 3. Zaznacz cząstki kształtujące a) jak b) niech c) więcej d) czy 4. Zaznacz dzielone cząstki a) wszystkie (takie same) b) odpowiedź (ka) c) znajdź (to samo) d) (nie) idź tam 5. Sprawdź frazy bez partykuły a) n ... przeszkadza mi b) n ... minuty n ... wahaj się c) n ... tak się stanie d) nie ma n ... jednego miejsca 6. Zaznacz zdania cząstkami. Otwórz nawias. a) Czego (byłoby) móc, musisz się nauczyć. b) (Nie) obrażaj się na mnie, c) Nie ma (nie) pragnienia, (nie) możliwości. d) Gdziekolwiek spojrzysz, ludzie są wszędzie.
	Rozwój mowy Przygotowanie do eseju o obrazie	Analiza kontroli materiałowej nr 474 - 475	Przygotowanie planu eseju Na pierwszym planie obrazu. Opis brzóz (pień, liście) Na ziemi. Jaki nastrój przekazuje artysta? Czy ten nastrój pasuje do twojego? Czy tak wyobrażasz sobie wiosenny las? Czy byłeś kiedyś w wiosennym lesie? Czytanie przez studentów szkiców materiałów do eseju. Analiza.	Napisz esej

PLANOWANIE KALENDARZOWE w klasie 7 na temat „UNIA”

Dokument

... PRACOWNICYMATERIAŁYNATEMAT„ODWOŁANIE, SŁOWA WPROWADZAJĄCE I PRZERWANE KONSTRUKCJE” w 8 „A” KLASAOpracowany przezBravermann S.A. Lp. słownictwo teorii treści materiały... wyrażone rzeczownikami z pretekst... Wyrażone okoliczności ...

Dokument

Publiczny materiałynaPrzedmiot kompilatory klasa " Braverman, Aratsky, Breus i ..., pod pretekstże on ..., urzędnicy, pracownicy media, ...

Dokument

Publiczny materiałynaPrzedmiot: żydowskie ... Izrael "Uwaga kompilatory: czytaj ... restauracja najwyższej klasa ".) Niewątpliwie, ....; Zastępcy Szefów Mienia Państwowego Braverman, Aratsky, Breus i ..., pod pretekstże on ..., urzędnicy, pracownicy media, ...

O gender studies dla krajów byłego ZSRR”

Instruktaż

Zaproponowany Braverman; koncepcja ... motywy patriarchat niesie ze sobą ważny ładunek funkcjonalny na stosunek do kapitalizmu, pomoc w rozłamie pracownikKlasana... O kompilator lub ... dość zwodniczy pretekst(kobiecy ... po analizie materiałyna problemy ...

Grigorij Pietrowicz Klimow Lud Boży Streszczenie Grigorij Pietrowicz Klimow Lud Boży Istota problemu Wywiad z Grigorij Pietrowicz Klimow z okazji jego 80. urodzin

Wywiad

ORAZ na ten dzień. Za pomocąmotywy to samo ... nieomylność. Pretekst bo ... zwiąże się mocno pracownikKlasa do państwa... Smoleńsk, pochylnie, Bravermanov, urinsons, zelensky, ... mam dowody materiał tylko dla ... przypisane do niego kreślarze Mojżesz, - ...

	rodzaj lekcji	wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów	teoria praca ze słownictwem	kontrola jakości opanowania przedmiotu	ćwiczenie
1°C związek jako część mowy. Ogólne informacje o związku jako służbowej części mowy. Syntaktyczne możliwości unii. Związki do użytku: pojedyncze, podwójne, powtarzalne. Pochodne i niepochodne związki	Lekcja nauki nowy materiał	Aby wiedzieć: związek jest oficjalną częścią mowy. Co łączy związek: jednorodne człony i proste zdania w ramach złożonych. Pochodne sojusze pochodzi z innych części mowy - dokładnie kiedy itd. Niepochodne związki: a, ale tak itp.	z powodu ponieważ w związku z faktem, że dzięki tak długo jak. Samotny związki zawodowe: ale do ... Powtarzające się: ani ... ani, wtedy ... wtedy itd. Podwójnie: oboje i w celu	Dyktowanie słownictwa kontrola 353
2R szeregi związków. r stary akcent semantyczny, zmienne ustawienie przecinka. Zdania synonimiczne ze związkami.	Lekcje do nauki nowego materiału	DO Jakie relacje wyrażają spójniki w zdaniu? - Przyczynowy, cel, warunki, relacje porównawcze itp.	T tabela typów podwładnych
3 stopni Celsjusza związki odtwórcze Połączenie propozycji równych pod względem znaczeniowym i jednorodni członkowie. Rodzaje związków twórczych.	Posiadać asymilacja skały nowego materiału i powtórzenie	DO Jakie wartości mają? Różne rodzaje spójniki na zdania. Analiza i analiza językowa propozycje	nie tylko ale oboje i też to samo też to samo
4 cale idee podległych związków. Związki wyjaśniające i przysłówkowe	Posiadać asymilacja skalna nowego materiału	DO Jakie są różnice między związkami tworzącymi a podległymi. Rola związków podległych w zdaniu.	O to co do tak aby następnie do w celu co byś zrobił?
5 - 6 godz pisownia związków. Różnica polega na pisowni spójników i zaimków z przyimkami. Analiza morfologiczna związku - podręcznik s. 183	Posiadać warsztat rockowy	DO Jak odróżnić związek od innych części mowy, które są z nim zgodne. Analiza tabeli kontrolnej # 399 Synonim związków, numer zarządu 397	Do jak gdyby podczas Chociaż pomimo faktu, że ponieważ a przy okazji	O dyktando wyjaśniające: Na spotkanie przybyli szefowie delegacji G8, także przybyli obserwatorzy z innych krajów. W przyjaźni potrzebne jest zaufanie ta sama droga, Jak niezawodność Dla mnie wszyscy bawili się na podwórku także chciał wyjść na zewnątrz. Robić także, Co określone w rekomendacji oraz. Dziennikarze zebrani w studiu do omówić problem.	m sierota .. przygotowanie do dyktando-kontroli słownictwa nr 403
7 W Piąta między prostymi zdaniami jako część kompleksu unii. Tabela strona 189 Schemat do wykonania 414	Posiadać skalna konsolidacja wiedzy	DO Jaka jest różnica w ustawieniu znaków interpunkcyjnych w zdaniach ze spójnikami kompozycyjnymi i podrzędnymi. Różnica między obrotem porównawczym a ofertą z unią porównawczą	V jaka jest różnica w budowie zdań? Chichikov nie zauważyłJakwjechał w środek rozległego ogrodu. Jakdrzewo po cichu zrzuca liście, więc porzucam smutne słowa. Jak złote świetliki, krople rosy błyszczały na trawie. Pamiętaj: w obrocie porównawczym nie ma predykatu, w przeciwieństwie do zdania podrzędnego.		№391 (jednostka)
8 O uogólniająca lekcja na temat „Unia”	Posiadać skalna konsolidacja wiedzy	Wiedz: znaczenie związku i pisowni. Być w stanie wykonać analizę językową. Zwróć uwagę na pisownię następujących wyrażeń: to samo ... to To samo To samo tak jak wszystkie takie same wszystkie takie same więc mieszkałem wtedy w Odessie. Zmokliśmy więc zmęczony tym postanowił spędzić noc w wiosce. Było zimno chodzić Ponadto i pojawiły się chmury. Możesz wymienić: Ponadto i pojawiły się chmury... w tym samym czasie i pojawiły się chmury... Także i pojawiły się chmury... Co to ma z tym wspólnego Zostaniesz (z czym ty zostań ...) Ponadto dokumenty są dołączone do wniosku. ( W czym? oświadczenie?)	ale- słowo wprowadzające lub związek kompozycyjny, równoznaczny z unią ale? lub- związek, który łączy jednorodnych członków lub dołącza członków klauzuli wyjaśniającej? Wyglądać,Jednakże och bądź ostrożny. Nigdy nie mieliśmy nadziei, że się spotkamy ponownieale spotkał. To był Aleksander Timofiejewicz, lub po prostu Sasha. Zgięcie,lub kończące się, tylko w zmienne części mowy. Ćwiczenie; wymyśl przykłady, aby związek lub połączone jednorodne elementy zdania Pamiętać: związki nie są dzielone: jak gdyby ponieważ	Dyktowanie słownictwa sterowanie 403	strona zasad 193
9 godz przygotowanie do testu	Posiadać skalne uogólnienie wiedzy		Porównywać: Jestem wkurzony dlatego, że wakacje się skończyły. ( ponieważ…) Z tego szliśmy przez las. (z którego?) Z uniaale ma synonim - unia ale. To jest małe ale REMOVED ( ale zdalny). Ukrywać za to drewno ( Po co drewno?)
10 - 11 tys kontroluj dyktando z zadaniem gramatycznym. Analiza dyktando. Pracuj nad błędami.
12. Wariant możliwych testów na temat „Przyimki i spójniki”. Numer opcji 2- ulica Baranowa 265				Materiały do ​​ewentualnego testowania opcja 1 1. Zaznacz przyimki a) o b) do c) jeśli d) dzięki 2. Zaznacz przyimki pochodne b) w kontynuacji c) z powodu d) wg 3. Zaznacz związek przyimki a) od dołu b) z okolic d) w związku z e) lubię 4. Zaznacz spójniki kompozycyjne a) jakby b) to c) lub d) ale 5. Zwróć uwagę na przyczynę! związki podporządkowane a) ponieważ b) w celu: c) ze względu na fakt, że d) tylko 6. Zaznacz zdania, w których słowa są pisane razem. Zidentyfikuj część mowy. a) Co (byłoby) jeść? b) Czy (tak samo) kochasz piłkę nożną? c) Deszczowo, na (że) ciepło. d) Zrób to samo co ja.. Kreatywna praca. 1. Złóż propozycje ze związkami w zadaniu 5. 2. Uzupełnij frazy z przyimkami: według dzięki Zwróć uwagę naObudowarzeczownik poprzyimek.

Lekcja ma na celu nie tylko umiejętność: prawidłowe jest posługiwanie się w mowie przyimkami, spójnikami i partykułami, ale także rozwijanie w uczniach umiejętności wyznaczania sobie celu, określania sposobów jego osiągnięcia oraz umiejętności wyciągania poprawnych wniosków. Materiał przeznaczony jest dla studentów o niskim poziomie wiedzy.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kultura mowy. Prawidłowe użycie przyimków, spójników, partykuł

Cele Lekcji: 1) poszerzyć rozumienie norm ortopedycznych rządzących

Wymowa serwisowych części mowy;

2) szkolić uczniów w poprawnej wymowie wyrazów urzędowych;

Umiejętność pozyskiwania informacji, organizowania jej i wykorzystywania;

3) pielęgnować wartości rodzinne.

Podczas zajęć:

1 .Cześć chłopaki! Cieszę się, że cię widzę i mam nadzieję na owocne wspólna praca na lekcji. Każdemu z Was życzę powodzenia!

(slajd nr 1)

3.Po przestudiowaniu każdej sekcji morfologii przystępujemy do lekcji Kultury mowy. Jaki jest cel takich lekcji?(naucz się poprawnie używać wyuczonych słów w mowie)

Oferuję Ci epigraf do naszej lekcji: (slajd numer 2)

Aby skorzystać ze wszystkich swoich (językowych) skarbów,

musisz to dobrze znać, musisz umieć to posiadać.

NA. Dobrolyubov

4. Podano epigraf, znajduje się sekcja „Kultura mowy”. Kto może zaproponować temat na dzisiejszą lekcję?

(Prawidłowe użycie przyimków, spójników, partykuł w mowie) ( numer slajdu 3)

5. Chłopaki, czy wszyscy chcielibyście w przyszłości mieć szczęśliwą rodzinę? Sugeruje Ci

praca z tekstem - przypowieść(w ulotce)

Jakie zadanie zasugerowałbyś do tego tekstu?

Zdefiniuj temat

Określ główną ideę,

Znajdź serwisowe części mowy i wypisz je w osobnych kolumnach(Slajd nr 4)

Ciepło paleniska

Z szczęście postanowiło opuścić jeden dom. Trudno powiedzieć dlaczego ale zdecydował.

" Ale wcześniej, - powiedział szczęście, - spełnię na jedno pragnienie każdego członka rodziny.

Co chcesz?" - zapytał szczęście od pani domu. A ona odpowiedziała, że ​​nie ma jej futra z norek, - oraz kochanka otrzymała futro.

Pytanie o szczęście dorosła córka hostessy: „Czego chcesz?” - a ona odpowiedziała, że ​​chce wyjść za mąż zamorski książę - i żonaty książę za granicą.

Szczęście zapytało syna kochanki: „ A co chcesz? " „Chcę”, mówi, „rower, i będę szczęśliwy, jeśli będę miał rower ”, - i dostałem rower dla chłopca.

Posiadać na progu domu szczęście zobaczył właściciel i zapytał: „Dlaczego chcesz?" Właściciel pomyślał i powiedział: „Chcę od mój dom nigdy nie ciepło rodzinnego paleniska zniknęło.”

I szczęście dla minuty spełniły prośbę właściciela i nie wyszedł z tego domu, ponieważ szczęście mieszka tylko tam gdzie płonie rodzinne palenisko!

6. Weryfikacja:

Motyw rodzinny.

ODNIESIENIE: Międzynarodowy Dzień Rodziny obchodzony jest na całym świecie 15 maja.Święto to zostało ustanowione przez Zgromadzenie Ogólne ONZ i miało miejsce 20 września 1993 r.Święto „Międzynarodowy Dzień Rodziny”powstała z myślą o zwróceniu uwagi opinii publicznej na problemy rodziny, których dziś jest wiele

Główna idea: najważniejsze w rodzinie jest zrozumienie i jeden cel

Rodzina może być silna tam, gdzie nie ma miejsca na literę I.Gdzie rządzi tylko słowo „my”, gdzie są wspólne marzenia!

Przyimki: od, przez, na, w obrębie

Spójniki: ale, co, a jeśli, do, bo, gdzie

Cząsteczki: naprawdę, więc to samo, nie

(Slajd numer 5)

Wniosek 1 : Usługi części mowy są niezbędne do semantycznego wyrażania słów i zdań.

7. W sekcji Kultura mowy otwórzStrona ortopedyczna.

Część mowy, która w języku rosyjskim nazywana jest terminem pretekst , po angielsku, francusku, niemiecku i hiszpańsku są spokrewnione pod względem wykształcenia i celu ze słowem przyimek sięga lat. prae (z przodu, z przodu) + pozycja (pozycja). Przeprowadź eksperyment: pomiń przyimki w słowach tekstu, czy ich struktura i znaczenie pozostaną? Nie.

Słowa mogą być nieakcentowane i słabo uderzane. Słowa służbowe są zazwyczaj pozbawione stresu, jednak czasami przejmują na siebie stres, tak że następuje po nim przyimek niezależne słowo ma jeden stres: [poza miastem], [na zimę].(Slajd numer 6)

8. Zapoznajmy się z teorią ze strony 171 powyżej. I wykonamy u.858.

Główna zasada podczas wykonywania ćwiczenia?

- bądź uważny podczas czytania zadania.

Badanie. rytm wersetowy pomaga czytać formy wyrazowe potrzebuję i jestem szczęśliwy zgodnie z normami stresu poetycka mowa XIX wiek.

Znajdź wyrazy i formy wyrazów używane głównie w mowie potocznej i potocznej: dec.żyjący (dobre, wolne życie), płk. na nią (neutr. na nią), potoczny. mięso (danie mięsne, karma mięsna), kol. na minutę (bardzo szybko, natychmiast), prosty.ściągać (kradnij, kradnij).

9. (Slajd numer 7) Przeczytaj zdanie i zaznacz stres:

O nikim nie jest smutna.

Czy są cząstki uderzeniowe?

Następna sugestia:

Nie mieszkał w ojczyzna przez 20 lat.

Czy to jest cząstka szoku?

10. Poprzyj swoją opinię teorią na stronach 171-172

11. Gdzie możemy dowiedzieć się o słowach wymienionych w ćwiczeniu 860. (v wpisy słownictwa). Pracujemy z artykułami.

12. Znajdujemy w serii par rymowanych słów „dodatkową parę”, w której nie ma rymów (nie było - wysłane).

13. (Slajd numer 8)

FIZMINUTKA

Ćwicz, aby złagodzić zmęczenie mięśni tułowia.

Pozycja wyjściowa - rozstaw stopy, ręce za głową. 1-2.

Podnieś prawą rękę do paska, lewą rękę do paska. 3-4.

Prawa ręka na ramieniu, lewa ręka na ramieniu. 5-6.

Prawa ręka do góry, lewa ręka do góry. 7-8.

Zrób dwa klaśnięcia rękami nad głową. 9-10.

Opuść lewą rękę na ramieniu, prawą na ramieniu. 11-12.

Lewa ręka na pasku, prawa ręka na pasku. 13-14.

Klaśnij w uda dwa razy rękoma. Powtórz 4-6 razy.

Tempo jest wolne za pierwszym razem, średnie za drugim i trzecim razem, szybkie za czwartym i piątym razem i wolne za szóstym razem.

14. (Slajd numer 9)

Przeczytaj na głos poniższe kombinacje słów.

• Nie możesz ciągnąć tego za uszy, słuchaj wszystkimi uszami;
• bez roku w tygodniu;
• obok siebie;
• prowadzić za nos, mamrotać pod nosem;
• ząb za ząb nie spada, ząb za ząb;
• chodźcie za rękę, weźcie dziecko w ramiona, spójrzcie na (swoje) ręce;
• dość per capita, per capita, śmiał się serdecznie;
• ściśnij ze światłem, usiądź bliżej światła.

1. Co możesz o nich powiedzieć?
2. Które z tych kombinacji słów można przypisać jednostkom frazeologicznym?
3. Jak pokazać, że rozumiesz znaczenie jednostek frazeologicznych?

UWAGA: Istnieją dwa sposoby: a) podać interpretację jednostki frazeologicznej; b) wprowadzić do kontekstu jednostki frazeologiczne (zdania, minitekst), co pozwala rozpoznać znaczenie słowa lub kombinacji słów.

(Slajd numer 9)

Wniosek 2:

1. Wiele przyimki, partykuły i spójniki są nieakcentowane.

2. Przyimki: za, pod, od, bez, od, na- może być perkusją.

3. Cząstki NOT i NO są częściej nieakcentowane.

4. NIE + żyj, dawaj, bądź, pij (pr.vr bez żon) = bębny

5. NOR w zrównoważone połączenie- szok

(Slajd numer 10)

"Mów to dobrze!"

Uważaj nie tylko, co powiedzieć, ale także jak powiedzieć;

Mówiąc głośno, słuchaj siebie jak z zewnątrz - pomaga to pozbyć się błędów wymowy;

Jeśli wątpisz w poprawną wymowę słowa, spójrz na słownik wymowy albo zapytaj nauczyciela; jeśli w tej chwili nie ma sposobu, aby dowiedzieć się, jak wymawia się słowo, spróbuj wykluczyć je z mowy, zastępując je synonimem, dopóki nie będziesz wiedział, jak wymówić to słowo;

Aby nie pomylić się w przyszłości, wymawiaj na głos „trudne słowa” częściej;

Popraw grzecznie swoich kolegów z klasy i kolegów, jeśli zauważysz błędy w ich mowie; zaakceptuj z wdzięcznością, jeśli słusznie cię poprawią;

Naucz się mówić ekspresywnie i poprawnie od spikerów telewizyjnych i radiowych, aktorów, czytelników;

Pamiętaj, że mówienie z błędami jest tak samo zawstydzające, jak niepoprawne pisanie.

Chłopaki, na zakończenie chciałbym życzyć wam następujących rzeczy. Staraj się kierować zasadą: jestem wyjątkiem. Moja mowa jest moim lustrem, moją godnością. Prawdziwa kontrola to kontrola od wewnątrz. Dziękuję za lekcję, za to, że naprawdę staliście się dzisiaj dla mnie współautorami..

Dodatkowy materiał

Zadanie: przeczytaj tekst, poprawnie kładąc akcent w słowach. (Doustnie)

Młoda matka rozpieszcza córkę. Zawiązuje ogromne kokardki, zakłada koronkową sukienkę. Z kokardkami w warkoczach dziecko jest takie mądre. Nawet pozazdroszczenia! Oto pochodzi ze żłóbka. Maluchy można trochę rozpieszczać.

Przeczytaj poprawną wymowę. (Ocena jest przyznawana za poprawną odpowiedź).

Młoda matka balansuje z córką. Zawiązuje ogromne kokardki, zakłada koronkową sukienkę. Z kokardkami w warkoczach dziecko jest takie mądre. Nawet zazdrosny! Oto pochodzi z żłóbka. Dzieci mogą się trochę rozpieszczać.

Przysłowie mówi nie bez powodu

Prowadzenie domu to nie potrząsanie rękawem.

Kiedy rodzina jest razem, a serce jest na swoim miejscu.

Dzieci nie są ciężarem, ale radością.

Spory rodzinne będą prowadzić do kłopotów.

Owsianka jest grubsza w rodzinie.

Ptak cieszy się wiosną, a dziecko jest matką.

Rodzina w kupie - chmura też nie jest straszna.

Nie potrzebujesz skarbu - kiedy rodzina jest szczęśliwa.

Prowadzący dom - nie potrząsaj brodą.

Kiedy rodzina jest razem- a serce jest na swoim miejscu.

Owsianka jest grubsza w rodzinie.

W liczbach jest bezpieczeństwo.

Nie urodź się piękny, ale urodź się (szczęśliwy).
- Siedem niani ma dziecko (bez oka).

Gość na wyciągnięcie ręki - szczęście w... (dom).
- Dom bez kochanki ... (sierota).
- Prowadzić dom ... (nie potrząsaj brodą).
- Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa).
- Niż bogaty, ... (i tak szczęśliwy).
- Bycie gościem jest dobre, ale bycie w domu jest lepsze).

Otwarta lekcja języka rosyjskiego w 7 klasie na temat „Przyimki. Związki. Cząsteczki ”

Ogólny cel dydaktyczny: Stworzenie integralnego systemu wiodącej wiedzy i metod działania uczniów.

Rodzaj lekcji: Lekcja systematyzacji i uogólnienia przerabianego materiału.

Edukacyjne aspekty lekcji:

Formy pracy: indywidualna, para, zbiorowa.

Metody nauczania: werbalne (informacyjno – rozwijające, wizualne), praktyczne.

Lekcja prowadzona jest na poziomie: konstruktywnym.

Wykorzystane technologie: technologia zorientowanej na osobowość edukacji rozwojowej, ICT.

Wyposażenie: karty, tablica interaktywna, stoły, reprodukcja obrazów, komputer.

Podczas zajęć

Organizacja moment: Wystąpienie wprowadzające nauczyciela.

Dzisiaj macie niezwykłą lekcję. Jest na nim wielu gości. Odwróć się, uśmiechnij się do nich. Bardzo dobrze! Myślę, że Twój uśmiech i piękny wiosenny poranek wprowadzą Cię w podniecony nastrój i będziesz aktywny, emocjonalny przez 45 minut. I niech słowa: „Wszyscy jesteście zdolni i utalentowani” staną się mottem naszej lekcji. Zanim zaczniemy naszą lekcję, która będzie składać się z trzech „mikro lekcji”, przypominam, że dzisiaj jest ostatnia lekcja na temat „Przyimki. Związki. Cząstki ”.

Jak myślicie, jaki jest cel naszej lekcji?

/ uczniowie formułują cel, nauczyciel jeszcze raz podkreśla cel nauki/.

Pozwól, że przedstawię rodzaje prac, nad którymi będziesz pracować na lekcji.

/ślizgać się/

Czy jesteś zadowolony z tego typu pracy?

Chcesz coś dodać lub zmienić?

/nauczyciel słucha sugestii uczniów/

Cóż, spróbujmy wdrożyć Twoje sugestie podczas lekcji.

A zaczniemy od etapu kompleksowego testu wiedzy. Pierwsza praca „Dyktowanie słownictwa”. Dziś odbędzie się w formie „pojedynku ortograficznego”. Dowiedzmy się, czy dobrze opanowałeś pisownię słów i fraz podczas studiowania tematu. Uwaga na tablicę, piszemy w linii oddzielonej średnikami.

/ slajd / Autotest. Sprawdziliśmy to, wystawiliśmy sobie oceny.

Dobra robota! A teraz przechodzimy do „mikro-lekcji”, których struktura będzie się składać z dwóch bloków – teoretycznego i praktycznego.

Pierwszy temat to „Przyimek”. /ślizgać się/

Aby sprawdzić swoją wiedzę teoretyczną, proponuję dokończyć zdanie.

To jest część zdania, trzeba je uzupełnić.

Jak graficznie wyróżniamy przyimki?

Dobra robota, dobra robota! Przejść dopraktyczny blok... Czeka na Ciebie bezpłatna praca. Na tablicy widać tabele, można ich używać podczas pracy nad zadaniem z „pudełka”, „koperty”, przy pracy nad dyktando „polowym”, przy komputerze. Zaczynasz?

/studenci samodzielnie wybierają rodzaj pracy, pracy, swobodnie poruszają się po klasie/. - Nie zapomnij o graficznym podkreśleniu przyimków.

Dyktowanie z dyktando „pudełkowego” i „polowego”.

Przez kilka godzin można siedzieć spokojnie i obserwować morze. Z bliska jest przeźroczysty, zielonkawy, w oddali ma ciemnoniebieski pasek, lekko pokryty zamgleniem. Morze jest piękne o świcie, kiedy z horyzontu wyłania się kula ognia.

Dyktando z „koperty”.

(W) w ciągu (e, i) wielu lat; (c) kontynuacja (e, i) lekcji; (c) konsekwencje (e, i) złej pogody; szedł (wzdłuż) ścieżką; (nie) patrzenia na swoje stopy; wyuczony (w) konsekwencja (e, u); (nie) patrzenie na upał; c) rodzaj choroby; Miej to na uwadze.

Praca przy komputerze.

/ Zamiast przerw wstawiaj przyimki lub przedrostki o odpowiednim znaczeniu /

1. On, najwyraźniej zmęczony, usiadł ____ na końcu ławki i zdrzemnął się. _____ koniec wszyscy zebrali się o _____ przy stole i _____ rozmawiali.
2. Tak, wszyscy _____ o tym rozmawialiśmy, ale _____ zapukaliśmy do wszystkich drzwi.
3. Miej nadzieję, że nie _____ siły, ale _____ wiedzy. _____ życie osiągnął ____ wartości ______ obowiązek.

/ autotest - ci, którzy wykonali dyktando z „pudełka”, „marsz”; wzajemna kontrola - ci, którzy wzięli zadanie z „koperty”; nauczyciel wraz z klasą sprawdza pracę ucznia pracującego przy komputerze/.

Jakie oceny dałeś sobie za tę „mikro lekcję”?

/slajd/ - Kolejny temat to „Związki”.

Blok teoretyczny. Udowodnić, czy stwierdzenie jest prawdziwe?

/ slajd / Uczniowie udowadniają słuszność wypowiedzi na tablicy.

Jak graficznie wyróżniamy związki? Zdajemydo praktycznego bloku.

/ slajd / / Zadanie na tablicy /

Jak myślicie, co możecie zaoferować za tę formę pracy?

Racja, znajdź dopasowania, pary synonimów. Na przykład w ten sam sposób - w ten sam sposób. Pracujemy w parach.

… - Czy w tym przydziale spotkałeś się tylko ze związkami?

/ przesuń / sprawdź.

To wspaniały poranek. Proszę wstań i wyjrzyj przez okno. Wiosenne słońce świeci jasno, ptaki ćwierkają głośno. Dobrze, prawda?

Porównaj swoje wrażenia z obrazami natury….

Spróbuj ułożyć zdanie, używając jednego ze spójników z poprzedniego zadania.

/Uczniowie wymieniają zdania, wybierają najlepsze, piszą na tablicy iw zeszytach, dokonują kompletnej analizy zdania/.

Jakie oceny dałeś sobie za tę lekcję.

/ślizgać się/. - Przechodząc do tematu „Cząstki”.

Sprawdźmy wiedzę teoretyczną za pomocą wzajemnej ankiety.

/ uczniowie pytają się nawzajem, wystawiają oceny /

Jakie dostałeś znaki? /Poznanie wyników ankiety/.

Jak graficznie wybieramy cząstki?

Zdajemy do części praktycznej.

/slajd/ - A teraz zagrajmy w grę „Trzeci dodatek”. Wybierz w każdym wierszu i zapisz nadmiar pisowni.

Dobrzy koledzy!

A teraz sugeruję, żebyś pracował nad tego typu pracami jako „cyfrowe dyktowanie”. Jego celem jest umiejętność rozróżniania przyimków, spójników, cząstek.

1. Jak wesoło ćwierkają ptaki! 2. Nie jesteś zainteresowany? 3. Po zimie zawsze jest wiosna. 4. Czy chciałbyś odpocząć? 5. Niech muzyka wiosny płynie! 6. Zamarznięty staw lśni jak lustro. 7. Zrobiliśmy ławkę w pobliżu domu. 8. Brat wyjaśnił, że muszę spełnić swoją obietnicę.

/ przesuń / sprawdź.

Nasza lekcja dobiega końca. Chciałbym, żebyście całą swoją wiedzę zebrali podczas studiowania tematu „Przyimki. Związki. Cząsteczki”, udało się zrealizować w kolejnej pracy twórczej esej – miniaturę. Komponuj teksty na temat „Nadejście wiosny”, przyimki, spójniki, graficznie oznaczają cząstki.

/Uczniowie wykonują pracę do muzyki, biedny uczeń otrzymuje kartkę, potem słucha pracy kilku uczniów/.

Oceń siebie w tej „mikro lekcji”.

Teraz daj sobie oceny z całej lekcji. - Jaki jest wynik lekcji?

Zadanie domowe / zjeżdżalnia / Wypoziomowana D / Z

Refleksja "Serce Komunikacji"

Lekcja introspekcji.

Rodzaj mojej sesji studyjnej to systematyzacja i uogólnianie materiały naukowe... Aby zwrócić uwagę dzieci na temat lekcji, nieco zmieniłem jej strukturę, oferując im trzy „mikrolekcje” w jednej lekcji. Uważam, że każdy element niekonwencjonalny (w moim przypadku jest to struktura lekcji, praca słownicza w postaci pojedynku ortograficznego, kreatywna praca) zwiększają poznawcze zainteresowanie uczeniem się. Wszystkie dzieci chętnie włączyły się w pracę, ponieważ większość uczniów tej klasy ma emocjonalny i abstrakcyjny typ percepcji, podczas gdy reszta ma specyficzny.

Zgodnie z tego typu sesją treningową postawiłem sobie następujące cele:

1. Stworzenie warunków na lekcji do usystematyzowania i uogólnienia wiedzy uczniów na temat przyimków, związków, cząstek.
2. Wzmocnij umiejętności uczniów w zakresie rozróżniania, poprawnego pisania, używania oficjalnych słów w mowie, ćwiczenia samokontroli.
3. Wzmacniaj poczucie aktywności emocjonalnej na lekcji; umiejętność odpowiedniej oceny pracy kolegów z klasy.

Realizacja tych celów realizowana była poprzez zastosowanie różnych form pracy na zajęciach: indywidualnej, w parach, zbiorowej. Wybór takich właśnie form ułatwiła zastosowana przeze mnie na lekcji technologia rozwojowego uczenia się zorientowanego na osobowość, której celem jest rozwój osobowości dziecka, czyli z biernego słuchacza staje się aktywnym agentem. W takiej formie jak „wolna praca” chłopaki pracowali w indywidualnym tempie i rytmie, sami dobierali rodzaj aktywności, zgodnie ze swoim poziomem rozwoju. Coś jest niejasne – pytają się nawzajem, a dopiero gdy sami sobie nie radzą, zwracają się do mnie. W tej sytuacji jestem tylko konsultantem. Nikt się dzisiaj do mnie nie zwrócił, co oznacza, że ​​poradzili sobie bez mojej pomocy. Wartość takiej pracy widzę w tym, że dzieci same piszą, jednocześnie koncentrując uwagę, rozwijając się pamięć wzrokowa, przeprowadzana jest samokontrola i wzajemna kontrola.

W swojej pracy staram się również wykorzystywać podejście badawcze w nauczaniu. Sprawdzając wiedzę teoretyczną uczniów na każdej z „mikrolekcji”, zauważyłem, że uczniowie opanowali materiał. Dzieci potrafiły formułować cele lekcji, kontynuować zdania, potwierdzać wypowiedzi, kwestionować się nawzajem. W tym, jak sądzę, zostało zrealizowane podejście badawcze, mające na celu wdrożenie metody porównania, dowodu, uogólnienia. Zadanie twórcze miało też charakter badawczy, bo tylko pomogłam uczniom dostrzec harmonijne powiązania między odmiennymi zjawiskami i faktami, przedstawić obraz przyrody, a efektem były eseje - miniatury uczniów.

Uważam, że charakter działalności przyczynił się do rodzaju sesji szkoleniowej, wybrane przeze mnie metody (informacyjne – rozwojowe, wizualne, praktyczne, teleinformatyczne) oraz formy pozwoliły mi poznać stopień uformowania studenckiego ZUN-u na ten temat” Przyimki. Związki. Cząstki ”. Podczas lekcji wytworzyła się ciepła, przyjazna, spokojna atmosfera komunikacji. Czas był racjonalnie wykorzystywany poprzez pracę pisemną i ustną. Cele postawione na lekcji zostały osiągnięte i zrealizowane.

Lekcja została przeprowadzona na poziomie konstruktywnym. Oprócz zadań o podwyższonym i średnim stopniu trudności przewidziano zadanie dla ucznia słabo radzącego sobie. Uczniowie wykazali się umiejętnością oceny nie tylko własnej wiedzy, ale także oceny swoich kolegów z klasy. Liczba pozytywnych ocen, emocji i wrażeń, którymi podzieliły się dzieci podczas refleksji „serca komunikacji” wskazuje, że lekcja była dla dzieci ciekawa i owocna.

Adnotacja:

Podręcznik „Język rosyjski” Podręcznik dla 7. klasy instytucji edukacyjnych / MM Razumovskaya. LLC "Drofa" M .: 2004

Stopień: siódmy

Kwartał: czwarty

Bibliografia:

1. Shkatova L.A. Pomyśl i odpowiedz. Moskwa: 1999
2. Birmako V.M.Język rosyjski na rysunkach.-M .: 1991
3. Lekcje języka rosyjskiego w klasie 7 M. M, Razumovskaya / Volgograd: Nauczyciel, 2006.
4. G. A. Bogdanowa. Lekcje języka rosyjskiego: z doświadczenia zawodowego - M .: Edukacja, 1996.

Komunalny instytucja edukacyjna przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Nr 40 Woroneża

Podsumowanie lekcji języka rosyjskiego w klasie 7

„Użycie przyimków”

Przygotowany

nauczycielka języka i literatury rosyjskiej Czernyszowa Larisa Sergeevna

Woroneż

2011

Cele Lekcji:

kształtować studenci mają umiejętność poprawnego używania przyimków w mowie.

wychowanie miłość i szacunek dla języka rosyjskiego; świadome podejście do języka jako środka porozumiewania się i zdobywania wiedzy w różnych sferach ludzkiej działalności;

rozwój mowa i aktywność umysłowa; umiejętności komunikacyjne oraz umiejętności zapewniające biegłość w posługiwaniu się rosyjskim językiem literackim w różnych sferach i sytuacjach komunikacyjnych; gotowość i zdolność do interakcji głosowej i wzajemnego zrozumienia;

opanowanie wiedzy o języku rosyjskim, podstawowych normach rosyjskiego języka literackiego i etykiety mowy; wzbogacenie słownictwo oraz rozszerzenie zakresu stosowanych środków gramatycznych;

kształtowanie umiejętności identyfikować, analizować, klasyfikować fakty językowe oceniać je z punktu widzenia normatywności, zgodności ze sferą i sytuacją komunikacji;

podanie nabyła wiedzę i umiejętności we własnej praktyce mowy.

Cele Lekcji:

kształtowanie umiejętności używania przyimków w mowie;

przekazywanie powtórzeń składni proste zdanie, wyrażenia imiesłowowe i znaki interpunkcyjne z nimi.

Ekwipunek:

Prezentacja „Przyimek. Użycie przyimków ”.

Karty samopomocy.

Rozdawać.

Podczas zajęć

Moment organizacyjny.

Sprawdzenie pracy domowej. Powtórzenie.

W domu skompilowałeś tekst w stylu naukowym o cechach usługowych części mowy ( były. 289). Wysłuchamy niektórych z zebranych tekstów i odpowiemy na pytanie, czy odpowiadają zadaniu. (2 uczniowie czytają teksty opracowane w domu, klasa analizuje, czy odpowiadają one stylowi ( naukowy), jaka jest strona z treścią).

Powtórzenie.

Zapamiętajmy pisownię przysłówków.

Praca nad kartkami na kartkach (3 lekcje).

Numer karty 1

Wyruszać w podróż (w) dawnym kierunku, tęsknić (za) teraźniejszością, (za) prawdziwym odpoczynkiem, postrzegać (na) swój własny sposób, chodzić (na) na palcach, przedstawiać (dla) pamięci, znikać ( za) trochę, podziel (w) równo, chodź (w) jesiennym lesie, (w) jesienne ponure dni, złap (na) lato, wytrzyj (przed) wyschnięciem.

Pracuj nad kartą przy tablicy.

Numer karty 2

Ćwiczenie

Numer karty 3

Ćwiczenie

Dyktowanie słownictwa(pracować z w słownictwie przy tablicy).

r mi rezydencja, p mi riod, z O br a pryszcz, wiek ażycie więc ażyjący.

Słowo rezydencja zapożyczone w epoce Piotrowej z języka polskiego, gdzie to oznaczało "Rezydencja".

W jego p mi s oraz Denzi oraz v Z oczy pr mi s oraz wygięcie r Rosja wzięła d mi ja mi Gats oraz ty młodości oraz.

Znajdź przyimki w zdaniu. Jakie są frazy ze słowem rezydencja, podaj główne słowo ((w czyim?)w jego rezydencje , v rezydencje (który?)w Soczi) .

Zbierz prace na karcie nr 1.

Sprawdzanie pracy na kartach na tablicy.

Z- Nad wzgórzami, zadaszonymi rnoyu maSS och lasy 1 , cicho 3 Róża jaki rodzaj-następnie 2 białawy rega Kai... 4 (W.G. Korolenko.)

Cichy - przysłówek .

Wspiąłem się(Jak?) cichy; znak akcji .

II... Szał.

III. Wspinał się jak? cichy.

Temat lekcji: „Użycie przyimków”.

W ostatniej lekcji mówiliśmy o przyimku jako części mowy. Zapamiętajmy:

Sonda frontalna.

Na jakie grupy dzielą się wszystkie części mowy? ( niezależna, usługowa i specjalna część wtrąceń,)

Czym różnią się serwisowe części mowy od niezależnych? ( nie nazywają ani przedmiotów, ani znaków, ani działań, ani ilości i nie są członkami zdań).

Jakie znasz serwisowe części mowy? ( przyimek, związek, cząstka)

Na jakie grupy dzielą się przyimki? ( proste i złożone, pochodne i niepochodne).

Sprawdźmy, który z Was jest najbardziej pomysłowy. Odpowiedzżartować pytania :

Jaką wymówkę możesz grać na instrumencie muzycznym lub śpiewać? ( przed )

Jakie są dwa przyimki określające pozycję ciała? ( poza )

Jakie dwa przyimki można wykorzystać do stworzenia utworu literackiego (nie poetyckiego)? ( proza ).

Jakie są dwa preteksty do określenia odpowiedniej ilości leku? ( dawka )

Praca z prezentacją.

W języku rosyjskim około 200 przyimków... Wszystkie z nich są używane w określonych przypadkach:

z Rp... - o 115 przyimki

T.p. – 24 pretekst

W.p. – 20 przyimki

D.p. – 19 przyimki

str. – 7 przyimki

Wiele przyimków(ich 8 ) są używane nie z jednym Obudowa: 6 - z dwoma, 2 - z trzema przypadkami.

O stosowaniu przyimków czytamy w § 49 na stronie 134.

Przyimki używane w mowie są często mylone v oraz na ... Jak wybrać pretekst do użycia? Według wartości! Pretekst v używany do wyznaczania limitowana przestrzeń i przyimek na - jeśli taka wartość nieobecny... Tabela w materiałach roboczych do lekcji wyjaśnia bardziej szczegółowo użycie tych przyimków.

Praca z samouczkiem... Wykonajmy ćwiczenie. 290 (list z komentarzem). Rozwiń nawiasy, umieszczając rzeczowniki we właściwej wielkości, używaj przyimków v lub na(tylko z pierwszymi czasownikami, z drugim - w domu). Sprawdź się w tabeli (patrz Materiały do ​​lekcji).

Praca w fabryce, w fabryce, w szpitalu, w bibliotece, w sklepie, na giełdzie, w warsztacie; uczyć się w szkole, w technikum, na kursach, w liceum, w instytucie, na wydziale historii; mieszkają na Syberii, w Arktyce, na Uralu, w Ałtaju, w Moskwie.

Przyimki z oraz na używany z trzy sprawy. Z którym? Przeczytajmy materiał w drugiej ramce dalej P. 135 :

gdy? następnie? po zakończeniu, po przyjeździe

Pamiętać:

na (= po) + str.

Przeczytajmy to w „Materiałach do lekcji” i pamiętajmy, z jakimi przypadkami łączy się przyimek na z czasownikami wyrażającymi przeżycia emocjonalne ( pani, smucić, płakać, pani, pani, smucić itd.):

z rzeczownikami w D.p.

z zaimkami osobowymi 1, 2 osoby in P.p.

• 3 osoby jednostki... liczby w D.p., P.p..

  3 osoby mni... liczby w D.p.

Ćwiczenia szkoleniowe.Praca w zeszycie (ulotka).

Ćwiczenie: Wymyśl frazy, umieszczając rzeczowniki we właściwej wielkości. Pierwsza grupa polega na ułożeniu złożonego zdania z dowolną frazą.

Nieobecny przez dobry powód, zapisać się po studiach, nieobecny z powodu choroby, tęsknić za nią, spotykać się w dniu przyjazdu, dyskutować po powrocie, tęsknić za tobą.

Autotest poprzez prezentację. Czytanie skomponowanych zdań.

• Edycja tekstu(zgodnie z prezentacją).

Ćwiczenie: Popraw błędy.

1. Uczniowie wrócili z Moskwy ożywieni, pełni nowych wrażeń. 2. Regularnie przychodziły listy z Krymu. 3. Mama przyniosła ze sklepu chleb i mleko. 4. Dzisiaj wcześnie wróciłam do domu ze szkoły.

Klucz.

1. Uczniowie wracają z Moskwa tętniąca życiem, pełna nowych wrażeń. 2. Listy z Krym przybywał regularnie. 3. Z Mama przyniosła do sklepu chleb i mleko. 4. Dzisiaj przyjechałem z wcześnie do domu szkolnego.

pytania dla ciekawskich.

Sprawdźmy, kto z Was wie więcej o pretekstach.

W której części mowy nigdy nie używa się przyimków? ( z czasownikiem )

Jakie preteksty nie mogą być prefiksami? ( z wyjątkiem )

Jaki jest najczęstszy przypadek przyimków? (z R. p .)

Ile przyimków jest używanych w dwóch przypadkach? ( 6: w, na - B, str.; za, pod - V., Itp.; och (och, och) - V., str.; pomiędzy (pomiędzy) - R., T.p.) Z trzema? ( 2: z - R., W., T.p. , na - D., W., P. str.)

Kontrola umiejętności i zdolności.

Sprawdźmy, jak nauczyliśmy się używać przyimków.

Niezależna praca (na kawałkach papieru). Ćwiczenie: wybierz żądany przyimek, umieść rzeczownik we właściwej wielkości, wstaw brakujące litery.

Aby wejść (w, w) szkole, (w, w) na kursach, (w, w) instytucie. Praca (w, w) fabryce, (w, w) fabryce, (w, w) bibliotece. Panno (mama) ___________, za (on) ________, za (oni) ________, za (my) ________. Spotkaj się w dniu przyjazdu ..., bądź nieobecny z dobrych ... powodów ..., wejdź na koniec ..., popełnij błąd z powodu roztargnienia ....

Prace są nadsyłane, oceny zostaną ogłoszone na kolejnej lekcji.

1. Zadanie domowe : § 49, przykł. 290 (kompletny), 294.

   Wiadomość studencka.

Przyimek jest oficjalną częścią mowy, ale ich rola w tekście jest bardzo ważna. Posłuchaj wiadomości i odpowiedz na pytanie: „Czego nowego nauczyłeś się o przyimkach?”

Słynny językoznawca Valery Pietrowicz Abramow pisał o używaniu przyimków w swojej książce „Konstelacje słów”.

Wybitny sowiecki filolog Wiktor Władimirowicz Winogradow powiedział, że słowa są ze sobą powiązane, tworząc w ten sposób całe „konstelacje”.

W takich konstelacjach są słowa, które aktywnie są używane i słowa, rzadko używany. Możesz dowiedzieć się, jak często dane słowo występuje w tekście lub które części mowy występują częściej w tekście, w częstotliwość słowniki.

„Słownik częstotliwości języka rosyjskiego”, wyd. Zasorina (1977) odkrył, że najczęściej używanymi słowami są: v, i nie, na, ja, być tym, on, z, a. Na pierwszym miejscu znalazły się oficjalne słowa. Przyimki to pierwsze, czwarte, dziewiąte słowo z dziesięciu. Jak widać, chociaż reprezentują niewielką klasę słów, odgrywają dużą rolę w projektowaniu tekstu.

Służbowe słowa- główni projektanci tekstu. Istotne - główne kompilatory tekstu (wypełniają tekst informacjami). Oznacza to, że w języku nie ma słów „głównych” i „drugorzędnych”. Wszystkie słowa są ważne. A prawidłowe użycie każdego słowa pokazuje twoją kulturę biegłości językowej.

Jakich nowych rzeczy nauczyłeś się o przyimkach?

Jakie są najbardziej preteksty w częstych słowach? (v - 1. miejsce, na - 4 miejsce, z - 9 miejsce)

Oceny z lekcji.

Wnioski z lekcji:

zapamiętany słownikowe wyrażenia wykonując samodzielną pracę;

powtórzył pisownię przysłówków; składniowy, fonetyczny, analiza morfologiczna, analizując słowo według składu;

ćwiczył poprawnie używanie przyimków w, w, w, w z rzeczownikami i zaimkami;

pracował z tekstem, poprawiając błędy w stosowaniu przyimków.

Numer karty 2

Ćwiczenie: odpisz zdanie, wstaw brakujące litery, wskazując pisownię, umieść znaki interpunkcyjne. Analizować. Wyjaśnij znaki interpunkcyjne we frazach imiesłowowych.

Z (za) wzgórz pokrytych czarnymi ma (s, ss) och lasy, niektóre (że) białawe regiony wznosiły się cicho. 4 (W.G. Korolenko.)

Lista wykorzystanej literatury

W.P. Abramow Konstelacje słów. - M .: 1989

Arsiriy A.T. Do Krainy Wiedzy - z Dziadkiem Wszechwiedzącym. Materiały rozrywkowe Po rosyjsku. - M .: 2004.

Iwczenkow P.F. Praca kontrolno-szkoleniowa na lekcjach języka rosyjskiego. - M .: 1987.

Kostiajewa T.A. Testy, weryfikacja i papiery testowe w języku rosyjskim: klasa 7. - M .: 2001.

Svetlysheva V.N., Davydova O.A. Zbiór dyktand dotyczących pisowni i interpunkcji. - M.: 1999

Poznaję świat: Det. Encyklopedia: rosyjska / autor. W.W. Wolina. - M .: 1997.

1) Przysłówki funkcjonalne i stylistyczne w wyborze przysłówków są ograniczone. Tak więc przysłówki o tym samym rdzeniu różnią się stylistyczną kolorystyką zawsze, zawsze, na próżno, na próżno, zamiast. Drugie opcje mają wyraźnie wernakularny charakter i mogą być używane tylko do charakterystyki mowy postaci.

Przysłówki synonimiczne, takie jak naukowo w mowie nieliterackiej, mogą być kombinacjami typu w nauce, por.: „Badania powinny być prowadzone w nauce” (następnie: naukowo).

2) We współczesnej mowie potocznej użycie przysłówka zaimkowego stało się ostatnio powszechne gdzieś w znaczeniu „w przybliżeniu, w przybliżeniu”: rozwiązanie problemu zajmie jej około 20 minut. Powinnam: Rozwiązanie problemu zajmie jej około 20 minut.

3) Synonimy przyimków są szeroko stosowane w celach stylistycznych. Tak więc przyimki są synonimami z powodu (czegoś) - z powodu (czegoś) - z powodu (czegoś) - w wyniku (czegoś). Mimo (czegoś) - pomimo (czegoś). Na przykład w czysto oficjalnym tekście zostanie napisane: W wyniku powodzi wstrzymano wydobycie. W gazecie woleliby napisać: w wyniku powodzi... W mowie potocznej: Z powodu powodzi...

4) Funkcjonalnie i stylistycznie pary są również różne: za (neutralny) - do celów (czysto urzędowy), pomimo (oficjalny) - pomimo (neutralny) itp.

5) Przyimki są również synonimami o - o - o - o - względnie z objaśniającym znaczeniem. Przyimek o ma charakter interstylowy, potoczny, wernakularny, stosunkowo formalny, biznesowy, książkowy. Oto kilka przykładów: 1. O jej słowie rozeszło się wszędzie. 2) Wszyscy z wielkim szacunkiem mówili o Piotrze Wasiljewiczu. 3) Spotkaliśmy się wieczorem, aby porozmawiać o pracy przed nami. 4) Nadal brak informacji o godzinie odjazdu tego szczebla.

Przyimki Otmennye w relacji - w relacji nie mają dostrzegalnej różnicy. Wskazują kierunek działania. Mają książkowy charakter. Na przykład : 1. Trzeba być miłym dla zwierząt. 2. Jeśli chodzi o Ciebie, sprawa została pozytywnie rozwiązana.

Synonimiczne przyimki celowo - celowo. Są używane w formalnej mowie biznesowej. Pretekst w celu używany z bezokolicznikiem do konkretyzacji, wyjaśnienia celu działania i przyimka w celu - z rzeczownikiem odsłownym dla podkreślenia ogólnego skupienia. Na przykład: 1. Wróciliśmy z zamiarem ponownego zobaczenia tych pięknych miejsc. 2. Uruchom inny satelita Ziemia została przeprowadzona w celu eksploracji kosmosu.

6) Należy powiedzieć kilka słów o używaniu przyimka na, obecnie niezwykle rozpowszechniony, choć jego stosowanie w niektórych przypadkach jest nieuzasadnione.

Tak więc przyimek na często nadużywane zamiast przyimka o (o) w kombinacjach takich jak: broszury o żywieniu, rozmowy w sprawie wyborów finałowych (a następnie: broszury o żywieniu, rozmowy o wynikach wyborów). Jednak kombinacje takie jak wykład z chemii, podręcznik z matematyki są poprawne, ponieważ tutaj wskazany jest rodzaj działalności, zakres zajęć, a nie konkretny temat, treść książki. Przyimek nie powinien być używany na w znaczeniu przyimków dla oraz wskutek ... Tak więc kombinacje tego typu są błędne: Szkoła robi wiele, aby ulepszyć ogród (a co za tym idzie: ulepszyć ogród); Ogród szkolny nie jest pod opieką z powodu niewybrednego dozorcy (poniżej: z powodu niewybrednego dozorcy). Nie możesz też używać przyimka na w połączeniu z rzeczownikami zamiast przysłówków. Zło : Wiosną wyniki są sumowane rok szkolny... Następuje: na wiosnę przynoszą ...

7) Występują błędy w używaniu przyimków pod oraz przeciwko. Więc nie możesz użyć przyimka pod w połączeniu z rzeczownikami abstrakcyjnymi. Zło: Przydzielone tereny pod roboty ziemne. Powinno być ... do robót ziemnych lub ... do robót ziemnych).

Użycie przyimka, które jest dziś szeroko rozpowszechnione, nie powinno być uważane za błąd przeciwko w znaczeniu przyimków w porównaniu z czymś i w porównaniu z czymś, na przykład: Produkcja sprzętu podwoiła się w tym roku w stosunku do 1974 roku.

Spójniki synonimiczne są szeroko stosowane w celach stylistycznych, łączących klauzule z główną rzeczą w strukturze złożonego zdania.

Tak więc klauzule warunkowe wyrażające warunkowość działań i zjawisk są łączone z głównymi związkami kiedy (w oficjalnej mowie biznesowej kiedy-to), jeśli (potoczne), raz, jeśli, wkrótce (archaiczne), jeśli (potoczne), bude (archaiczne), kiedykolwiek (potoczne, folklor), klauzule koncesyjne wskazujące warunki uniemożliwiające działanie lub oznaczające komunikat sprzeczny z przesłaniem klauzuli głównej są wprowadzane przez kasy chociaż chociaż (potocznie), mimo że niech tak będzie (potocznie), na nic (potocznie), kręci się gdziekolwiek, gdzie nie, kiedy nie, nieważne ile, nieważne co.

Jest szeroko stosowany do celów stylistycznych i cząstek, zwłaszcza modalnych. Cząstki modalne (tu, tam, prawie, prawie) odwołują się do słownictwa wartościującego, mają na celu wyrażenie wewnętrzny spokój mówca, jego stosunek do tematu wypowiedzi.

Należy wyróżnić funkcjonalną rolę cząstek modalnych. Tak więc w zdaniach B z domu, który zbudował Jack ... Oto, co jest rozproszone z ulicy Basseinaya, Oto jaka matka, złota prawda! cząstka tutaj To ma inne znaczenie, w pierwszym zdaniu tylko wskazuje, w kolejnym wyraża emocje - zdziwienie, żal, podziw.

Zastosowanie stylistyczne odniesienia i wtrącenia.

Dzięki specjalnej funkcji stylistycznej można używać adresów i wtrąceń, najczęściej spotykanych w mowie dialogicznej (choć można ich używać zarówno w oratorstwie, jak i w oficjalnym biznesie). Funkcja stylistyczna adresu polega na wyrażeniu w jego charakterystyce stosunku autora do adresata wypowiedzi. W mowie poetyckiej szeroko stosuje się tak zwany apel retoryczny, na przykład: Autokratyczny złoczyńca! Nienawidzę cię, twój tron!...; Miesiąc, miesiąc, mój przyjacielu! Złocony Róg! Wstajesz w głębokiej ciemności, pucołowaty, jasnooki ...

Wykrzykniki są używane tylko w mowie artystycznej i potocznej o funkcji emocjonalnie ekspresyjnej, na przykład: Oh! Mama! - stara kobieta jest zajęta, - gdzie jest Pietrowna? W końcu to trzeci telefon! Kara Boża... Pozostała! W wagonie!

Stylistyczne wykorzystanie struktur wprowadzających i wstawianych.

Słowa i zdania wprowadzające są używane ze specjalnym zadaniem stylistycznym. wyrażają stosunek mówiącego do tego, co się wyraża, jego ocenę, a także formułują sekwencję w prezentacji myśli. Dlatego są szeroko stosowane we wszystkich stylach mowy: w naukowym i urzędowo-biznesowym, aby wyrazić związek między częściami wypowiedzi, w artystycznym - dla cech mowy postaci, w celu wyrażenia stosunku autora do przedstawionego itp. , na przykład: 1 ... Tutaj, jak zawsze, miłość i ciepło kobiety pokonały dumne żądania mężczyzny. 2 Dlatego rozwiązanie równania tą metodą jest niemożliwe.

Dla celów stylistycznych w mowie stosuje się konstrukcje typu plug-in, które mają dużą pojemność semantyczną ze względu na zawarte w nich dodatkowe informacje i przypadkowe uwagi. W stylach naukowych i urzędowo-biznesowych konstrukcje wtyczek są używane do odniesień bibliograficznych i innych ( na przykład patrz rys. 5; zobacz samouczek, s. 25 itd.) ... V fikcja często są wyraziste emocjonalnie, na przykład: Nagle - o cud, o wstyd! - powiedział bzdury wyroczni.

Poprawność mowy.

W procesie uczenia się języka, opanowania go, dość obrzydliwego, jakby leżało na powierzchni, naruszenia elementarnych stylistycznych norm mowy (wraz z, oczywiście, ogólnie z naruszeniem norm językowych) nie są rzadkością. można je nazwać błędy stylistyczne.

Kwestia tych błędów, ich klasyfikacji i korelacji z innymi błędami w mowie uczniów jest jednym z aktualnych zagadnień w metodyce nauczania języka rosyjskiego.

Jedną z przyczyn niedostatecznej kultury wypowiedzi uczniów jest wciąż spotykany usprawiedliwiony stosunek nauczyciela do tzw. błędów stylistycznych. Ponadto często określa się je mianem stylistycznych w praktyka szkolna wszelkie naruszenia norm językowych i mowy, z wyjątkiem ortografii, interpunkcji i ortoepii: błędy w użyciu słownictwa i frazeologii, morfologii i składni, a nawet logiczne i rzeczowe. Jak pokazują obserwacje, te same podobne błędy stylistyczne migrują z klasy na klasę, a później pojawiają się w esejach kandydatów na uniwersytety.

Ostatnio znacznie wzrosły wymagania dotyczące kultury stylistycznej mowy dzieci w wieku szkolnym, a także zwrócenie uwagi na kwestie komunikatywności w doborze środków językowych i konstrukcji mowy. Lektor zapoznaje studentów z pojęciem sytuacji komunikacyjnej, rodzajami mowy i jej zróżnicowaniem stylistycznym. Dużo uwagi poświęca się wypracowaniu spójnej prezentacji, biegłej znajomości języka, co jest niemożliwe bez znajomości głównych cech tekstu i osiągane poprzez odpowiednie ćwiczenia.

Jednak uwaga na tekst, spójna mowa oczywiście nie „anuluje” pracy, aby zapobiec naruszeniom norm stylistycznych, wyeliminować elementarne błędy stylistyczne i inne błędy mowy uczniów. Niestety znajdują się one również w przemówieniu nauczyciela. Zobacz zeznanie T.A. Ladyzhenskaya o błędach w zarządzaniu, obecności „dodatkowych” słów, żargonu w Mowa ustna nauczyciele.

Aby poprawić kulturę mowy dzieci w wieku szkolnym, należy po pierwsze zmienić nastawienie do wszelkich naruszeń normy językowe język literacki, w tym błędy stylistyczne. Po drugie, jeśli do subtelności stylistycznych dopuścimy nieco mniejszą ścisłość, to wszelkie inne naruszenia norm językowych (w tym elementarne, niosące ze sobą „rażące błędy stylistyczne”) należy brać pod uwagę z takim samym rygorem, jak błędy ortograficzne i interpunkcyjne.

Aby poprawić kulturę mowy dzieci w wieku szkolnym, należy najpierw zmienić stosunek do wszystkich naruszeń norm językowych języka literackiego, w tym błędów stylistycznych. Po drugie, jeśli do subtelności stylistycznych przyznamy się nieco mniej rygorystycznie, to wszelkie inne naruszenia norm językowych (w tym elementarne, pociągające za sobą „rażące błędy stylistyczne”) należy brać pod uwagę z takim samym rygorem, jak błędy ortograficzne i interpunkcyjne… .

W tym celu nauczyciel musi dogłębnie zrozumieć różnorodność błędów mowy, miejsce wśród nich odpowiednią stylistykę i jasną klasyfikację wszystkich tych przypadków łamania norm. Rozpowszechnione do dziś przypadki są niedopuszczalne, gdy nauczyciel stawia na marginesie ocenę „św.”. w przypadku błędów w zarządzaniu, koordynacji, używaniu słów w nietypowych znaczeniach oraz w innych podobnych przypadkach.

Dlatego potrzebna jest klasyfikacja błędów najczęściej występujących w praktyce mowy. Oczywiście niemożliwe jest odzwierciedlenie w takiej klasyfikacji wszystkich napotkanych i możliwych błędów, a to jest niepotrzebne dla twórczo myślącego nauczyciela. O wiele ważniejsze jest ustalenie ogólnych zasad, po opanowaniu których nauczyciel może zawsze poprawnie zakwalifikować dla niego nowy błąd (nie odnotowany w klasyfikacji). Należy pamiętać, że mogą istnieć przypadki przejściowe, które nie pasują do schematu klasyfikacji.

Najczęstsze naruszenia norm językowych (warunkowo - „błędy w mowie”) w mowie pisemnej i ustnej uczniów należy podzielić przede wszystkim na niestylistyczne i stylistyczne. Do pierwszej będą należeć przypadki łamania norm leksykalnych, frazeologicznych, słowotwórczych, morfologicznych i składniowych. Błędami stylistycznymi będą przypadki naruszenia jedności stylu, gdzie jest to niedopuszczalne, niespójność form, słów, struktur użytych w wybranym stylistycznym sposobie wypowiedzi z zadaniami tej sfery komunikacji, nieuwzględnienie specyfiki form i rodzajów mowy, gatunku. W odniesieniu do szkoły można podobno przedstawić błędy stylistyczne według stopnia ich złożoności i stopnia opanowania przez uczniów zamożności i norm stylistycznych języka. W związku z tym można tu schematycznie wyróżnić następujące etapy piśmienności stylistycznej oraz grupę błędów: 1) wady stylistyczne związane ze słabą znajomością zasobów języka rosyjskiego; 2) błędy stylistyczne świadczące o niedostatecznie rozwiniętym zaciszu językowym i stylistycznym; 3) błędy związane z naruszeniem norm stylów funkcjonalnych. Charakteryzując ten trzeci etap i grupę błędów, należy podkreślić konieczność dopasowania stylu wypowiedzi do treści, czyli jedności formy i treści.

Można zaproponować następującą klasyfikację najczęstszych błędów mowy dzieci w wieku szkolnym:

I BŁĘDY NIESTYLISTYCZNE

1. Błędy leksykalne:

1) użycie słów w nietypowym znaczeniu w wyniku nieznajomości tych słów. przykłady pochodzą z esejów uczniów i częściowo z prac uczniów, a także z artykułów i podręczników dotyczących praktycznej stylistyki: „Rozpoczęła się interwencja cywilna”; „Oniegin poprawił życie chłopów, zastępując przędzę żłobkiem”; "Artysta namalował reprodukcję i wyszedł z pokoju."

2) niemożność uwzględnienia znanej studentom kombinacji semantycznej wyrazów: „Latem i jesienią 1900 r. naziści najechali Moskwę”; „Na całym świecie są hasła pokoju” (tu dodatkowo powtórzenie tego samego słowa i pominięcie członka zdania);

3) wieloznaczność nie eliminowana przez kontekst, która generuje frywolność: „Nie ma jeszcze pojęcia normy”; „Tę propozycję należy porzucić”.

4) mieszanie paronimów: „Zina wstąpiła do podziemnej organizacji„ Young Avengers ”(dołączyła); „Chatsky traktował usługę uczciwie i dobrowolnie” (sumiennie).

6) konsumowanie niewiadomych język literacki słowa w wyniku nieprawidłowego słowotwórstwa (błędy tego typu można również przypisać błędom o charakterze słowotwórczym): „Natasza naprawdę chciała, aby wszyscy poczuli urok natury”; „Uwielbiam jego bezpośredniość i dowcip”.

2. Błędy w stosowaniu fraz frazeologicznych:

1) mieszanie składników w jednostkach frazeologicznych zbliżonych do: „Odtworzono sztukę „Wiśniowy sad” bardzo ważne»(Pomieszanie jednostek frazeologicznych ma znaczenie i odgrywa rolę);

2) anachronizmy przy użyciu stabilnych fraz: „Babcia Nenili miała złe warunki życia”; „Po ukończeniu Liceum Puszkin został zatrudniony przez Kolegium Spraw Zagranicznych”; „Podwórka były również zmuszane do pracy w weekendy”.

3) niezgodność znaczenia połączenia frazeologicznego z kontekstem: „Ojciec Pawła Własowa poświęcił życie na bicie swojej żony”.

3. Błędy morfologiczne (związane z naruszeniem zasad tworzenia form słownych):

1) tworzenie form mnogi od rzeczowników używanych tylko w liczbie pojedynczej: „Cały czas toczą bitwy”.

2) błędy w edukacji formularze spraw rzeczowniki: „Rachmetow był zwykłym młodzieńcem”; „A ile fabryk zbudowano!”; „W holu nie było pustych miejsc”.

3) błędy w tworzeniu stopni porównania przymiotników: „Alosza Popowicz jest młodszy niż wszyscy inni bohaterowie”; „... To było najbardziej najmądrzejszy człowiek swojego czasu "; „Te cząstki są nawet mniejsze niż molekuły”.

4) błędy w tworzeniu zaimków: „Ich majątek należy sprzedać za długi”; „Ich religia jest własnością”.

5) błędy w tworzeniu form czasownika: „Dusza Kateriny tęskni za miłością”; „Chcemy iść do lasu”.

6) nieprawidłowe tworzenie rzeczowników odczasownikowych: „Drzewa, czując nadejście wiosny, rozpuszczają liście”; „Żołnierze widząc nasze czołgi rzucili się do ataku”; „Moja matka, pracując w fabryce, jednocześnie studiuje w instytucie”.

4. Błędy składni:

1) błędy dla różnych przypadków umowy: „Nasz rząd zawiera traktaty pokojowe”; „Autor ujawnił ważne fakty"; „Chłopstwo walczyło z uciskiem właścicieli ziemskich”.

2) błędy dla różnych przypadków kontrolnych: „Ktoś inny pogodziłby się z takim życiem”; „Nilovna zaczyna być dumna z Paula”.

3) mieszanie krótkie i pełen form przymiotniki jako predykaty: „Wszyscy byli gotowi do drogi”; „Był niezadowolony ze swojego zachowania”.

4) naruszenie czasowej względności kontekstowej czasowników: „Kiedy matka dowiaduje się, że jej syn czyta zakazaną literaturę, boi się o niego”;

5) błędy dla jednorodnych członków zdania:

a) naruszenia w gramatycznym połączeniu jednorodnych słów kontrolowanych ze słowem kontrolnym: „W przeszłości ludzie marzyli o dążeniu do nowego szczęśliwe życie»;

b) unifikacja jako jednorodne człony wyrazów oznaczających pojęcia specyficzne i gatunkowe : „Nasi współcześni kochają i czytają poezję i dzieła Majakowskiego”.

c) stowarzyszenie na prawach jednorodnych członków wyrazów należących różne części przemówienie: „Książki pomagają nam uczyć się i wybierać zawód”.

6) naruszenie kolejności wyrazów imiesłowu: „ Oniegin, który przybył do wsi, zamieszkał w domu swojego wuja ”.

7) nadużywanie obrót przysłówkowy(pomijając fakt, że rzeczowniki odczasownikowe wyrażają działanie tego samego podmiotu, co czasownik orzecznik): „Wchodząc do pokoju, wciągnęliśmy żołądek”; „Czytanie sztuki bardzo mi się podobało Petya Trofimov”.

8) naruszenie zasad umieszczania wyrazów w zdaniu: "Podstawą dramatu Ostrowskiego" Burza "jest konflikt między Kateriną a otaczającym ją mrocznym królestwem".

9) nadużywanie zaimków prowadzące do niejednoznaczności: „Światło pada z okna i oświetla ciasno splecione warkocze dziewczyny i jasną bluzkę, ale ona niczego nie zauważa”. (odległość zaimka od słowa korelacyjnego).

10) powielanie tematu: „Pelageya Nilovna, przeszła świetnie ścieżka życia"; „Łopukhov i Kirsanov są typowymi demokratami z pospólstwa”.

11) naruszenie kolejności ułożenia części” złożone zdanie; oddalenie zdania podrzędnego od zdefiniowanego przez niego słowa, wynikająca z niego niejednoznaczność wypowiedzi: „Vera dała kilka ptaków zimownikom z wyspy Dixon, którzy byli tam dobrze zaaklimatyzowani”.

12) ustalenie stosunku jednorodności między członem zdania prostego a częścią zdania złożonego: „Shabashkin widział gorącego mężczyznę w Dubrovskoye i że nie zna się na biznesie”.

13) brak logiczno-gramatycznego związku między częściami zdania złożonego: „Tatiana nie chce powtarzać smutnego przykładu swojej matki, która w młodości uchodziła za osobę niekochaną, ale potem lubiła być suwerenną panią majątku”.

14) zaśmiecanie złożonego zdania (w szczególności klauzul ): „Paweł zaczął wyjeżdżać do miasta, gdzie byli intelektualni rewolucjoniści, którzy przekazywali mu literaturę polityczną, rozpowszechnianą nielegalnie, aby pomóc Pawłowi zrozumieć te kwestie życiowe, które go szczególnie interesowały”.

15) mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej: „Wołodia odpowiedział, że tego nie zrobiłem”.

16) nieumiejętne wprowadzanie notowań.

II BŁĘDY STYLISTYCZNE

Zróbmy od razu zastrzeżenie, że pojęcie błędów stylistycznych ma charakter warunkowy. W takim przypadku lepiej jest mówić o wadach niepowodzeń oświadczenia. Ale zachowujemy ten termin dla celów metodologicznych - ze względu na jedność terminologii.

1. Błędy związane ze słabym opanowaniem zasobów języka rosyjskiego:

1) ubóstwo słownictwa i frazeologii.

a) powtórzenie bez motywacji w wąskim kontekście tego samego słowa lub słów tego samego rdzenia: „Budowniczy nie boją się śmierci. Kiedy Kostya Zaikin umiera, nie uciekają z placu budowy, ponieważ wiedzą, że kraj potrzebuje budowy ”; „Kocha swoją pracę i od dawna pracuje w zakładzie. Pochodzi z pracy zmęczony ».

b) pleonazmy i tautologia, które czynią mowę ubogą, monotonną, zmniejszają jej wyrazistość. Przykłady tautologii: „Łodzie były coraz bliżej”; „Maszyny wyzwalają żmudną pracę robotników”. Pleonazmy: „Shabashkin nie była dręczona własnym sumieniem”; „Uderzenie spadło na niego nagle i niespodziewanie”; „Wiodący lider w naszej klasie, Seryozha Nifontov”; „Nasze wojska musiały się wycofać”.

2) Użycie stempli: „W swojej komedii Gribojedow bardzo ostro postawił szereg najważniejszych problemów tamtych czasów”; „Są bohaterami Małej Gwardii, którzy oddali życie za świetlaną przyszłość całej ludzkości”.

Z powodu nieuwagi na klisze, braku zmagania się z nimi, te stabilne frazy przedostają się do języka mówionego uczniów i są w nim utrwalane. Zobacz użycie frazesów przez Norę Gal w potocznej mowie uczniów: „Zawsze walczymy o poprawę wydajności”; „Wykonaliśmy dużo pracy nad zbiorem w celu poprawy wyników w nauce”; „Wykonaliśmy świetną robotę, zbierając makulaturę”.

4) nieumotywowane używanie słownictwa nieliterackiego: pospolite słowa, dialektyzmy, na przykład: „Na Plyushkinie było jakieś ubranie”; „W upalne dni pływanie jest bardzo kuszące”; „Paweł jeszcze bardziej jednoczył swoich przyjaciół”; „Dzik przestraszył Katerinę w każdy możliwy sposób”; „Chichikov zdołał oszukać wszystkich” (w składzie);

5) monotonia w budowie zdań, w doborze wzorów;

6) brak środków graficznych tam, gdzie są one naturalne, a nawet niezbędne do ujawnienia tematu prac.

2. Błędy, które ujawniają stylistyczny styl, który nie jest wystarczająco rozwinięty przez język:

1) dążenie do piękna (używanie środków wyrazu jest leksykalnie pozbawione motywacji);

a) nieuzasadnione używanie definicji przymiotnikowych w celu uzyskania pozornego obrazowania mowy, ekspresji; nieudolny dobór tych definicji (niewłaściwy w tym kontekście) lub ich nawarstwianie, odwoływanie się do niepotrzebnych na temat emocjonalności, hiperbolizmu itp.: „W nasze wesołe, radosne, szczęśliwe dni najbardziej skomplikowane pojazdy samobieżne wypuszczane są na inne planety”; „Wizerunek poety, który zapada nam wszystkim w pamięci, i wiecznie młoda, zwycięska, grzmiąca poezja Majakowskiego nie zostanie zapomniana”; „Sztuka „Na dole”… wzywała do innego, sprawiedliwego, wolnego, radosnego i pogodnego życia”.

b) tworzenie naciąganych metafor, nieudanych porównań w pogoni za pięknem: „A co za niebo! Jego srebrnoniebieski lazur, niczym dobroduszny gnom, uśmiecha się do nas wesołym, iskrzącym się uśmiechem.

2) mieszanie słownictwa wielostylowego, w szczególności nieumotywowane, posługiwanie się słownictwem potocznym lub książkowym: „Widzimy, że Andrei Bolkonsky to człowiek o postępowych poglądach. Świeckie społeczeństwo nie jest z nim spokrewnione ” (ostatnie słowo w tym kontekście jest niewłaściwe nie tylko w znaczeniu, ale także dlatego, że jest potoczne); "A. P. Czechow w sztuce „Wiśniowy sad” pokazał nie tylko ludzi z dwóch różnych klas, ale także nowych, przez które pisarz potępił istniejący system” (nieumotywowane użycie słowa książkowego); „Dostojewski wyszedł ze skóry, aby jakoś wyjść z długów” (jednostka frazeologiczna nieodpowiednia pod względem stylistycznej kolorystyki);

3) dysonans, który powstaje:

a) zbitka samogłosek: „I Andrei Bolkonsky ...” ; „Lepiej było, żeby jej nie spotkał…” ;

b) klaster sybilantów: „Powieść „Matka” to wspaniałe dzieło przedstawiające najlepsi ludzie tamtego czasu, który poświęcił swoje życie walce o lepszą przyszłość.”

c) użycie liczby lub powtórzenia części wyrazów identycznych pod względem brzmieniowym: „Młodzi Strażnicy rozdawali ulotki więcej niż raz”; – Przesłuchanie wysokiego faceta trwało dalej.

3. Błędy związane z naruszeniem norm stylów funkcjonalnych.

Obejmuje to szerokie i pozbawione motywacji użycie w jednym stylu mowy środków językowych (słów, fraz, form, konstrukcji), które są najbardziej typowe dla innego. Na przykład:

1) nadużywanie klerykalizmu (słownictwo i frazeologia stylu biznesowego): „Nie tylko w tamtych latach, ale nawet teraz dzieło„ Wojna i pokój ”jest bardzo poszukiwane wśród ludności (tutaj jest również niefortunny wybór tego słowa).

2) nadużywanie określeń szczególnych w tekście nienaukowym.

4. Naruszenia wymagań stylistycznych związanych z szerszym kontekstem.

Obejmuje to naruszenie wymagań ogólnej integralności funkcjonalnej i stylistycznej dzieła, która jest zdeterminowana tematyką dzieła, wybranym aspektem jego ujawnienia oraz charakterem tytułu.

w e c e błędy zostały zbadane, ale ich typologia jest daleka od pełnej, ich przyczyny nie zawsze są jasne, na przykład przyczyny niedokładnego doboru słów.

Słowa błędy są rejestrowane w najprostszych przypadkach, niektóre sfery derywacyjne, na przykład skrót, nie są w ogóle uporządkowane, dlatego ta grupa błędów jest przedstawiona tylko przykładami.

Gramatyka i e błędy, czyli naruszenia odpowiednich norm, mają dobrze rozwiniętą podstawy teoretyczne, istnieją również typologie nieprawidłowości morfologicznych i składniowych, ale na tym stosunkowo zamożnym obszarze występuje ogromna liczba zjawisk przejściowych.

S t y l s t y c e błędy są słabo zrozumiane, przedstawiono tu tylko przykłady.

Błędy w wymowie

Ortoepia. Akcenty.

Norma ortopedyczna opiera się na prawach fonetycznych, tradycji i własnych regułach, które są określone w „Słowniku trudności rosyjskiej wymowy” M. L. Kalenchuka i R. F. Kasatkiny (M., 1997). Powszechna mądrość, że ortografia nie ma reguł, jest błędna. Ale trzeba przyznać, że ortografia jest trudna i daje ogromną liczbę błędów, podano przykłady:

Wskaźnik błędów

dokumentacja i nt

con'n'ik conn'ik

wada wada!

podnerkowy podczaszkowy

konik polny konik polny

re-n-re-n-re

ekspresowe ekspresowe (długie z)

kurier kurier

We wspomnianym podręczniku podano 15 tysięcy trudnych przypadków wymowy: najtrudniejsze związane są z miękkością spółgłosek (znak miękkości [′]).

Nieprawidłowe naprężenia są bliskie błędom ortopedycznym, w podręcznikach podaje się listy słów „niebezpiecznych” w sensie stresu, podajemy przykłady:

Alfabet i pochodne bawią się, ale zepsute

wielbłądy gn'al, gn'ala, gn'ali

grób, grób, gąsienica grób, gąsienica

z'adal, zadal'a, z'adal, z'adano, uzdrowiony, uzdrowiony, uzdrowiony (o kontuzji)

Drzwi są zamknięte

dzwoniąc, dzwoniąc, dzwoniąc,

„Iskra”, iskra, ale iskierka

(podwójny stres)

Przykłady praw fonetycznych:

a) długie spółgłoski na końcu wyrazu tracą długość;

b) w połączeniu sts dźwięk [T] nie jest wymawiany: nie [sześćset], ale [shessot] itp.

Przykłady reguł pisowni:

a) na skrzyżowaniu przyrostków -ist- oraz -sk- : alpini [ss] wskazówka lub alpini [s] wskazówka;

b) w kombinacji -stl- w większości przypadków dźwięk -t- nie jest wymawiany: [szczęśliwy], [żałosny], ale [kościsty].

Wady wymowy powstają z następujących powodów:

a) oddychanie mowy jest słabo rozwinięte: mówca potrzebuje tylko jednego zestawu powietrza na 5-6 słów, robi częste przerwy; przełamuje rytm mowy, intonację, schemat frazy. Szkolenie jest konieczne: musisz przyzwyczaić się do wymawiania 10 słów jednym wydechem, potem 12 i tak dalej do 20-25.

b) wymagana głośność jest naruszona: jeden ją przekracza - krzyczy, drugiego nie można w żaden sposób usłyszeć.

c) często w komunikacji przeszkadzają zjawiska patologiczne, np. jąkanie, czy nawyki: seplenienie, podjadanie. Wszystko to jest sprzeczne z kulturą mowy.

d) nie można przemilczeć złej dykcji, rozmytej artykulacji dźwięków.

Naruszenia konstrukcje intonacyjne IR -1 - IR-7 są rzadko spotykane w język ojczysty, ale częściej pojawiają się w mowie obcokrajowców.