Olga gonina ilkokul psikolojisi eğitimi. Olga Gonina - İlkokul çağının psikolojisi

İlkokul çağındaki psikoloji dersi, "Psikoloji" ve "Psikolojik pedagojik eğitim" alanlarında lisansların hazırlanmasında en önemli olanlardan biridir. Derse hakim olmak, pedagojik bilginin yanı sıra diğer psikolojik disiplinler alanındaki bilgilerin anlamlı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturur. Gelecekteki uzmanların, ilkokul çağındaki bir çocuğun önde gelen faaliyet türünün ve diğer faaliyet türlerinin oluşumunun temel yasalarını, bilişsel gelişimi bilmesi gerekir. zihinsel süreçler ve ontogenezin bu aşamasında kişilik özellikleri, ilkokul çocuklarının olası kişisel ve davranışsal sorunlarının karakterizasyonu ve çocukların ruhunun özelliklerini belirlemek, onlar için en uygun koşulları tasarlamak için tanı araçlarını kullanabilme zihinsel gelişim.
Bu ders kitabı, öğrencilerin ilkokul çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin temel yasaları, teşhis ve düzeltme yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak amacıyla derlenmiştir. Eğitimin içeriği odaklanmıştır. bilimsel yaklaşım zihinsel gelişim kalıplarının incelenmesine: ruhun gelişiminin itici güçleri hakkında fikirler, küçük okul çocuklarının ruhunun gelişiminin genel kalıpları ve mantığı hakkında fikirler, sosyal durumun özellikleri hakkında bilgi, önde gelen faaliyetler ve küçük okul çocuklarının ruhunun yeni oluşumları.

İlkokul çağında gelişimin sosyal durumu.
İlkokul çağındaki sosyal gelişim durumunun özgüllüğü, okula kabul ile ilişkili olarak çocuk ve çevredeki gerçeklik arasındaki ilişkiler sisteminin yeniden yapılandırılmasında yatmaktadır. Daha genç okul yaşı, çocuğun yeni bir statüye sahip olmasıyla karakterize edilir: öğrenci olur, önde gelen aktivite oyundan eğitime değişir. Öğrenme etkinliği sosyal açıdan önemlidir ve çocuğu yetişkinler ve akranları arasında yeni bir pozisyona sokar, benlik saygısını değiştirir, aile içindeki ilişkileri yeniden kurar. Bu vesileyle D.B. Elkonin, eğitim faaliyetinin içeriğinde sosyal olduğunu (insanlığın biriktirdiği tüm kültür ve bilim başarılarını özümser), anlamında sosyal olduğunu (sosyal olarak önemlidir), yürütülmesinde sosyal olduğunu (sosyal olarak geliştirilmiş normlara uygun olarak gerçekleştirilir) kaydetti. ) , ilkokul çağında yani oluşum döneminde önde gelen kişidir.

Eğitim faaliyetine geçiş, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda ortaya çıkan bir çelişkinin arka planına karşı gerçekleştirilir: okul öncesi çocuk, arsa-rol oyununun gelişim potansiyelini, yetişkinlerle ve oyun hakkında akranlarıyla geliştirdiği ilişkileri aşar. Oldukça yakın zamanda, oyunun rolü, oyun kuralları tarafından yönetilen ilişkiler çocuğun gelişiminin kaynağıydı, ancak artık bu durum kendini tüketti. Oyuna karşı tutum değişti, okul öncesi çocuk sosyal ortamda önemsiz bir konuma sahip olduğunu giderek daha net anlıyor. Giderek başkaları için gerekli ve önemli olan işleri yapma ihtiyacı duyar ve bu ihtiyaç öğrencinin içsel konumuna doğru gelişir. Çocuk, belirli bir durumun sınırlarının ötesine geçme ve kendisine bir yetişkinin gözüyle dışarıdan bakabilme becerisini kazanır. Bu nedenle eğitime geçişte yaşanan krize dolaysızlığın kaybolması krizi denilmektedir. Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasındaki sosyal gelişim durumu, bir yandan çocuğun sistemdeki yerinde nesnel bir değişiklik ile karakterize edilir. sosyal ilişkiler, diğer yandan, bu yeni durumun çocuğun duygularında ve bilincinde öznel bir yansımasıdır. Bu geçiş döneminde çocuğun yakınsal gelişim alanını ve beklentilerini belirleyen bu iki yönün ayrılmaz birliğidir. Aynı zamanda, çocuğun sosyal konumundaki fiili değişiklik, gelişiminin yönünü ve içeriğini değiştirmek için yeterli değildir. Bunun için, bu yeni konumun çocuğun kendisi tarafından kabul edilmesi ve kavranması ve eğitim faaliyetleri ve yeni bir okul ilişkileri sistemi ile ilgili yeni anlamların kazanılmasına yansıtılması gerekir. Ancak bu sayede konunun yeni gelişme potansiyelini gerçekleştirmek mümkün olur.

İçerik
Önsöz
Bölüm 1 İlkokul çağındaki gelişim ve faaliyetlerin sosyal durumunun özellikleri
1.1. İlkokul çağında gelişimin sosyal durumu
1.2. İlkokul çocuklarının eğitim faaliyetleri
1.3. Küçük okul çocuklarının emek faaliyeti
1.4. Küçük öğrencilerin iletişimi
1.5. Küçük okul çocuklarının oyun aktiviteleri
1.6. üretken türler genç öğrencilerin faaliyetleri Öz kontrol için sorular ve görevler
Atölye
Önerilen Kaynaklar
Bölüm 2 İlkokul çocuklarında zihinsel süreçlerin gelişimi
2.1. Genç öğrencilerin algısı
2.2. Küçük öğrencilerin dikkatine
2.3. Küçük okul çocuklarının hatırası
2.4. Küçük okul çocuklarını düşünmek
2.5. Genç öğrencilerin hayal gücünün gelişiminin özellikleri
2.6. İlkokul çocuklarının konuşma gelişimi Öz kontrol için sorular ve görevler
Atölye
Önerilen Kaynaklar
Bölüm 3 Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi
3.1. Daha genç bir öğrencinin öz-farkındalık alanı
3.2. İlkokul çocuklarının duygusal alanı
3.3. İlkokul çocuklarının gönüllü davranış düzenlemesinin ve isteğe bağlı kişilik özelliklerinin geliştirilmesi
3.4. İlkokul çocuklarının motivasyonel ve ihtiyaç temelli alanı
3.5. Çocukların ahlaki gelişimi Otokontrol için sorular ve görevler Atölye çalışması
Önerilen Kaynaklar
Bölüm 4 İlköğretim çağındaki çocukların gelişimi için psikolojik destek
4.1. Okul için psikolojik hazırlık
4.2. Çocukların okula psikolojik uyumu
4.3. Okul başarısızlığı sorunu
4.4. İlkokul Öğrencilerinin Kişisel ve Davranışsal Sorunları
4.5. Küçük öğrencilerle psiko-düzeltme çalışması Öz kontrol için sorular ve görevler
Atölye
Önerilen Kaynaklar
bibliyografya
Uygulamalar
Ek 1 İlkokul çağı psikolojisinde kredi ve sınav soruları
Ek 2 İlkokul çağı psikolojisinde test görevleri
Ek 3 İlkokul çağı psikolojisinde dönem ödevi ve diploma çalışmalarının yaklaşık konuları.

Ders kitabı, ilkokul çağındaki gelişimin sosyal durumunun önemini ve ilkokul çocuklarının gelişim psikolojisinin genel konularını incelemektedir. İlkokul çocuklarının kişiliğinin bilişsel, düzenleyici ve sosyo-iletişimsel alanlarının ana parametreleri açısından 1. sınıftan 4. sınıfa kadar ilkokul çocuklarının gelişim dinamikleri sunulmaktadır; küçük bir okul çocuğunun iç pozisyonunun oluşumu düşünülür. İlkokul çağındaki vektörlere ve gelişme risklerine özellikle dikkat edilir. Ders kitabının her bölümüne konuyla ilgili tartışma soruları, çalıştay ödevleri, araştırma ödevleri, referans materyali ve önerilen okumaların bir listesi (ana ve ek) eşlik eder.

Adım 1. Katalogdaki kitapları seçin ve "Satın Al" düğmesine basın;

Adım 2. "Sepet" bölümüne gidin;

Adım 3. Gerekli miktarı belirtin, Alıcı ve Teslimat bloklarındaki verileri doldurun;

Adım 4. "Ödemeye git" düğmesine basın.

Şu anda, EBS web sitesindeki kütüphaneye hediye olarak basılı kitap, elektronik erişim veya kitap satın almak sadece yüzde yüz ön ödeme ile mümkündür. Ödeme yapıldıktan sonra, ders kitabının tam metnine içinde erişim verilecektir. elektronik kütüphane ya da matbaada sizin için sipariş hazırlamaya başlarız.

Dikkat! Lütfen siparişler için ödeme yöntemini değiştirmeyin. Halihazırda bir ödeme yöntemi seçtiyseniz ve ödeme yapamadıysanız, siparişi yeniden sipariş etmeniz ve bunun için başka bir uygun şekilde ödeme yapmanız gerekir.

Siparişiniz için aşağıdaki yollardan biriyle ödeme yapabilirsiniz:

Nakitsiz yol:
- Banka kartı: Formun tüm alanları doldurulmalıdır. Bazı bankalar ödemeyi onaylamanızı ister - bunun için telefon numaranıza bir SMS kodu gönderilecektir.
- Çevrimiçi bankacılık: ödeme hizmetiyle işbirliği yapan bankalar, doldurmak için kendi formlarını sunacaktır. Lütfen tüm alanlara verileri doğru giriniz.
  örneğin, için "class =" metin-birincil "> Sberbank Online cep telefonu numarası ve e-posta gerekli. İçin "class =" metin-birincil "> Alfa-bankası Alfa-Click hizmetine giriş yapmanız ve e-posta göndermeniz gerekir.
- Elektronik cüzdan: Yandex cüzdanınız veya Qiwi Cüzdanınız varsa, sipariş için ödeme yapabilirsiniz. Bunu yapmak için uygun ödeme yöntemini seçin ve önerilen alanları doldurun, ardından sistem sizi faturayı onaylama sayfasına yönlendirecektir.

2.3. Küçük okul çocuklarının hatırası

Küçük okul çocuklarının hafızası, istemsiz davranışlarla karakterizedir. Çocukların aktif etkinliklerinde yer alan ve doğrudan etkileşimde bulundukları materyali ve ayrıca ilgi alanlarının, motivasyonlarının ve ihtiyaçlarının doğrudan ilişkili olduğu materyali hatırlamaları en kolay yoldur. Birinci sınıf öğrencilerine (okul öncesi çocukların yanı sıra), çocuk için duygusal olarak zengin bilgilerin ezberlenmesini sağlayan iyi gelişmiş istemsiz hafıza hakimdir. Ancak, çocukların okulda ezberlemesi gereken tüm bilgiler onlar için ilgi çekici ve çekici değildir. Bu nedenle, yalnızca istemsiz, anlık, duygusal bellek, başarılı bir şekilde uygulanması için eğitim materyalinin keyfi amaçlı bir şekilde ezberlenmesinin gerekli olduğu eğitim faaliyetinin gereksinimlerinin yerine getirilmesini sağlamaz. Önde gelen aktivitedeki oyundan eğitime geçiş, çocukların hafıza süreçlerinde önemli değişiklikleri uyarır.

İlkokul çocuklarında belleğin gelişimindeki en önemli değişiklikler, öncelikle bellek verimliliği gereksinimlerindeki önemli bir artıştan kaynaklanan, bilinçli olarak düzenlenen ve aracılık edilen bellek süreçlerinin keyfi özelliklerinin kademeli olarak artmasından oluşur. yüksek seviye eğitim faaliyetleri gerçekleştirirken gereklidir. Küçük okul çocuklarının anımsatıcı etkinliği, genel olarak eğitim etkinlikleri gibi, anımsatıcı görevlerin tahsisi ve çocukların tekniklere, ezberleme yöntemlerine hakim olmaları ile kanıtlandığı gibi, daha keyfi ve anlamlı hale gelir. Çocuklar, diğer eğitim görevlerinden farklı olan özel bir anımsatıcı görevi (ezberleme görevi) fark etmeye ve vurgulamaya başlar. Anımsatıcı görevlerin tahsisi okul öncesi çağda başladı, ancak okul öncesi çocuklar bu görevleri her zaman seçemediler ya da büyük zorluklarla yaptılar. Daha okulun ilk yılında, anımsatıcı görevlerin kendileri çocuklarda farklıdır: çocuklar belirli materyallerin tam anlamıyla ezberlenmesi gerektiğini anlarlar, bazı bilgiler metne yakın veya kendi sözleriyle tekrar anlatabilmelidir, yeniden üretebilmelidir. uzun bir süre.

İlköğretim çağındaki çocukların gönüllü olarak ezberleme yetenekleri, öğrenme süreci boyunca aynı değildir. ilkokul ve birinci sınıf öğrencileri ile 3-4. sınıflardaki öğrenciler arasında önemli ölçüde farklılık gösterir. Birinci sınıf öğrencileri için “hatırla” ayarını yerine getirmek “bir şey yardımıyla hatırla” ayarına göre daha kolaydır ve çocukların materyali anlayıp organize etmektense herhangi bir araç kullanmadan materyali ezberlemeleri, hafıza performansını etkileyen materyali anlamaktan ve organize etmekten daha kolaydır. Daha karmaşık hale geldikçe çalışma ödevleri“Hiçbir araç kullanmadan hatırlama” tutumu son derece etkisiz hale gelir ve bu, genç öğrencileri hafızayı organize etme yöntemleri aramaya zorlar. Çoğu zaman, bu teknik çoklu tekrardır - bilgilerin mekanik olarak ezberlenmesini sağlayan evrensel bir yöntem. Öğrencinin yalnızca az miktarda materyali yeniden üretmesinin gerekli olduğu 1-2. sınıflarda, bu ezberleme yöntemi, eğitim görevleriyle başa çıkmanıza olanak tanır. Ancak, çoğu zaman, tüm çalışma süresi boyunca, anlamsal ezberleme yöntemlerine hakim olmama, mantıksal hafızanın yetersiz oluşumu nedeniyle küçük okul çocukları arasında tek kalır.

Küçük okul çocukları yavaş yavaş çeşitli anımsatıcı tekniklerde ustalaşır - ezber teknikleri. İlk başta, okul çocukları en temel teknikleri kullanır - materyalin uzun süreli incelenmesi, genellikle anlamsal birimlerle örtüşmeyen parçalara bölünürken tekrarlanması. İlkokul çağındaki çocuklar yavaş yavaş en önemli ezberleme tekniğine hakim olurlar - bir metni anlamsal birimlere bölmek, bir plan hazırlamak. Bu tekniği kullanırken, birinci sınıf öğrencileri metni anlamsal parçalara bölmeyi zor buluyorlar, her pasajda esas olanı, ana şeyi vurgulayamıyorlar, genellikle bölerken daha küçük parçaları daha kolay ezberlemek için ezberlenen materyali sadece mekanik olarak ayırıyorlar. metinden. Küçük öğrenciler için özel zorluklar, metnin bellekten anlamsal bölümlere ayrılmasından kaynaklanır. Çocuklar metni doğrudan algılayarak metni anlamsal parçalara daha iyi bölerler.

Özel amaçlı eğitim olmadan, ezberleme teknikleri kendiliğinden oluşur ve çoğu zaman verimsiz olur. Anımsatıcı süreçlerin düşük düzeyde gelişmesi ve çocuğun ezberleyememesi, eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve nihayetinde bir bütün olarak çalışmalara ve okula karşı tutumunu doğrudan etkiler. Sadece birkaç küçük okul çocuğu bağımsız olarak daha karmaşık, rasyonel gönüllü ezberleme yöntemlerine geçebilir. Çoğu çocuk, bu teknikleri anlamlı ezber oluşturmayı amaçlayan özel eğitim sürecinde öğrenir. Anlamlı ezberleme, çocukların öğrenme sürecinde yavaş yavaş ustalaştığı karmaşık zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma) kullanımına dayanır ve materyali anlamsal birimlere, anlamsal gruplamaya, anlamsal karşılaştırmaya, vb. ayırmayı içerir. çeşitli harici ezberleme araçlarının kullanımı ... İlköğretim sınıflarında, anımsatıcı karşılaştırma ve korelasyon yöntemleri de yaygın olarak kullanılmaktadır. Genellikle ezberlenen materyal, zaten iyi bilinen bir şeyle ilişkilendirilir ve ezberlenen materyaldeki tek tek parçalar, sorular karşılaştırılır. İlk olarak, bu yöntemler daha genç öğrenciler tarafından doğrudan ezberleme sürecinde, dış yardımlara (nesneler, modeller, resimler) ve daha sonra içsel olanlara (yeni ve eski malzemeleri karşılaştırma, bir plan oluşturma vb.) dayanarak kullanılır.

Küçük okul çocuklarının hafızasının yaşa bağlı özellikleri, görsel materyalin sözlü olandan daha kolay ve daha verimli ezberlenmesini içerir. Sözlü materyalde çocuklar nesnelerin isimlerini ve çok daha zor olan soyut kavramları daha iyi hatırlarlar. Ezberleme sonuçlarının kontrolü esas olarak tanıma düzeyinde gerçekleştirilir: birinci sınıf öğrencileri metne bakar ve öğrendiklerine inanırlar, çünkü aşinalık hissi yaşarlar. İlkokul çocuklarının hafızasının yaşa bağlı diğer ana özellikleri şunlardır:

Pasif damgalama ve hızlı unutmada kendini gösteren belleğin plastisitesi;

Duygusal olarak çekici ve ilginç materyalin ve daha erken ezberlenmesi gereken materyalin daha iyi ezberlenmesine yol açan hafızanın seçici doğası;

Ezberlemenin keyfiliğinde bir artış, çeşitli anlamsal bağlantılara güvenme;

Algıya güvenme ihtiyacından hafızanın kademeli olarak serbest bırakılması, tanınma değerinde bir azalma;

Belleğin figüratif bileşeninin korunması ve aktif hayal gücü ile yakın ilişkisi;

Anımsatıcı bir görevin formülasyonu, bir ezberleme güdüsünün varlığı, anımsatıcı tutumun doğası ve anımsatıcı tekniklerin kullanımı ile karakterize edilen anımsatıcı eylemlerin gönüllü düzenleme düzeyinde bir artış (Şekil 2.3).

İlkokul çağında hafıza gelişiminin özellikleri:

Belleğin plastisitesi ve seçiciliği;

Bellek kapasitesinde artış, çoğaltmanın doğruluğunda ve tutarlılığında artış;

Ezberlemenin keyfiliğinde bir artış;

Çeşitli özel ezberleme yöntemlerine hakim olmak;

mantıksal belleği geliştirmek;

Hafızayı algıya bağımlı olmaktan kurtarmak;

Oynatmayı yönetilebilir bir sürece dönüştürmek;

Belleğin imgesi ve aktif imgelemle yakın ilişkisi;

Anımsatıcı eylemlerin gönüllü düzenleme düzeyini artırmak.

Pirinç. 2.3.

Genel olarak hem gönüllü hem de istemsiz bellek ilkokul çağında önemli ölçüde gelişir, bellek niceliksel ve niteliksel olarak değişir ve daha üretken hale gelir. Çocuğun hafıza kapasitesi birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar ortalama 2-3 kat artar. Küçük okul çocuklarında gönüllü hafızanın gelişiminde, yazılı konuşma ve çizim ile ilgili bir yön de ayırt edilir. Çocuklar, gösterge ve sembolik araçlar olan yazılı konuşmaya hakim olduklarından, bu tür konuşmayı bir işaret aracı olarak kullanarak aracılı ezberlemede de ustalaşırlar.

Belleğin gelişimi için önemli koşullar, çocuğun bilgiye olan ilgisi, bireysel akademik konulara ve genel olarak öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu, aktif konumu, yüksek düzeyde bilişsel motivasyon, özel ezber alıştırmaları, ezberleme yöntemlerinin ve bunlarla ilgili stratejilerin özümsenmesidir. ezberlenen bilgilerin organizasyonu ve anlamsal işlenmesi. , malzemeyi ezberlemek için bir kurulumun varlığı.

pratik örnek

İkinci sınıf öğrencilerine ezberlemeleri için iki hikaye sunuldu ve bunlardan birinin ertesi gün anlatılması, ikincisinin ise "sonsuza kadar" ezberlenmesi gerektiği konusunda uyarıldı. Birkaç hafta sonra, öğrencilerle bir anket yapıldı ve "sonsuza kadar" hatırlama zihniyetiyle okunan bir hikayenin daha iyi hatırladıkları bulundu.

Düşünmeye dayalı, çeşitli ezberleme yöntem ve araçlarının kullanılması (malzemenin gruplandırılması, çeşitli bölümlerinin bağlantılarının kavranması, plan yapılması, güçlü noktalar, sınıflandırma, yapılandırma, şemalaştırma, analojiler, çağrışımlar, yeniden kodlama, materyali tamamlama, materyali seri hale getirmek, vb.), daha genç bir öğrencinin hafızasının farkındalık, arabuluculuk, keyfilik ile karakterize edilen gerçek bir yüksek zihinsel işleve dönüştürülmesine katkıda bulunur.

Düşünce süreçlerinin bir destek, bir ezberleme aracı olarak kullanılmasına dayanan mantıksal, anlamsal bellekte bir gelişme vardır. Anlamsal ilişkilendirme, sınıflandırma, anlamsal desteklerin tahsisi ve bir plan hazırlama vb., ilkokul çağında zihinsel ezberleme yöntemleri olarak kullanılır. Vorobyova, mantıksal belleğin gelişiminin üç aşamada gerçekleştiğini belirtiyor: ilk aşamada çocuklar mantıksal düşünme işlemlerinde ustalaşıyor; ikinci aşamada, mantıksal bellek istemsiz-sezgisel bir temelde işlerken, bireysel işlemler mantıksal düşünme yöntemlerine dönüştürülür; üçüncü aşama, mantıksal ezberleme yöntemlerinin tasarımı, yani, anımsatıcı amaçlar için düşünmenin keyfi kullanımı, zihinsel eylemlerin anımsatıcı becerilere ve yeteneklere dönüştürülmesi ile karakterize edilir (Tablo 2.3).

Tablo 2.3

İlkokul çocuklarının mantıksal hafızasının gelişim aşamaları

İlk adım. Düşünmenin mantıksal işlemlerine hakim olmak

İkinci aşama. Bireysel işlemlerin mantıksal düşünme yöntemlerine dönüştürülmesi, mantıksal belleğin istemsiz-sezgisel bir temelde işleyişi

Üçüncü aşama. Mantıksal ezberleme yöntemlerinin oluşumu, anımsatıcı amaçlar için düşünmenin keyfi kullanımı, zihinsel eylemlerin anımsatıcı becerilere ve yeteneklere dönüştürülmesi

pratik örnek

Küçük okul çocukları tarafından anımsatıcı yapılandırma yönteminin ustalığı, bir konuşma eylemi gerçekleştirmekle başlayabilir: metni okuduktan sonra, çocuklar konuyu, ana fikri ve anlamsal bölümleri tanımlamayı, her birinin konusunu belirlemeyi ve ortak bir tartışmada öğrenirler. ilişkileri. Daha sonra, yavaş yavaş bilişsel eylemler içsel zihinsel düzleme aktarılır: çocuklar metni okurken zihinlerindeki anlamsal kısımları vurgular ve sonra onları öğretmene çağırır. Gelecekte, okul çocukları metni ezberlemek için uygun zihinsel eylemleri kullanmakla görevlendirilir.

Ancak, ilgili zihinsel işlemlerde ve bunların ezberleme aracı olarak kullanılmasında başarılı bir şekilde ustalaşmış olsalar bile, daha küçük okul çocukları, eğitim faaliyetlerinde hemen uygulamaya gelmezler. İkinci sınıf öğrencilerinin henüz bunları bağımsız olarak kullanma ihtiyacı yoktur. İlkokul çağının sonunda, çocuklar eğitim materyalleriyle çalışırken giderek daha fazla yeni ezberleme yöntemlerine yönelmeye başlarlar. İlkokul çağındaki çocukların mantıksal hafızasının optimal gelişimi, çocuklara ezberleme tekniklerini öğretme organizasyonu, pratik uygulamaları, okul çocuklarına anımsatıcı aktivitenin kendi kendine analizini öğretme, doğru ayar yetişkinler için ezberleme görevleri:

Çocukların çeşitli anımsatıcı teknikler hakkında net bir fikir oluşturma ihtiyacı;

Anımsatıcı bir sorunun, onu çözmenin yollarının bir göstergesi ile ifadesi;

Çocuklara anımsatıcı teknikleri seçme fırsatı sağlamak, ardından seçilen tekniklerin çözmede etkinliğinin bir analizini yapmak özel görevler ezberleme;

Yetişkinlerden çocukları teşvik etmek: öğretmenler ve ebeveynler, anımsatıcı sorunları çözmek için çeşitli materyal işleme tekniklerini kullanmaya.

Yukarıdaki koşullara uygunluk, ezberlemeyi organize ederken çocuklar tarafından rasyonel anımsatıcı tekniklerin bilinçli gönüllü kullanımında ortaya çıkan ilkokul çocuklarının hafıza çalışmalarında önemli değişiklikler elde etmeyi mümkün kılar ve bu da hafıza verimliliğinde bir artışa yol açar. .

ÖRNEĞİN. Zavertkina, ilkokul çocuklarında anımsatıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir dizi ilke formüle etti:

Bilişsel yeteneklerin operasyonel mekanizmalarının birbirine bağlanması ilkesi - yani, hafıza süreçlerinin üretkenliğinde bir artışa yol açan, hafızaya alınan materyali işlemek için bir dizi yöntem, yani: hız, hacim, doğrulukta bir artışa. materyali ezberlemek ve çoğaltmak; ezberlenmesinin ve korunmasının gücünü artırmak; doğru ezberleme, çoğaltma olasılığının büyümesine;

İlkokul çocuklarının genel entelektüel gelişim sürecine anımsatıcı yeteneklerin gelişim sürecinin dahil edilmesi ilkesi;

Okul çocuklarının anımsatıcı yeteneklerinin ilk gelişim seviyesinin teşhisi ve eğitim programlarının evrenselliğini ayarlayan bir gelişimsel alıştırmalar sisteminin bireysel seçimi yoluyla uygulanan bireysel bir yaklaşım ilkesi;

Konusuna göre anımsatıcı etkinliği düzenleme yöntemlerine uygun olarak bir gelişim programının yapısal organizasyonu ilkesi;

Eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik işbirliği ve katılımcıların ortak faaliyetleri ilkesi.

Daha genç okul yaşı, gönüllü hafızanın oluşumu için hassas olarak kabul edilebilir, bu nedenle, bu yaşta, çocuğun hafızasının bireysel özelliklerini dikkate alarak, anımsatıcı aktiviteye hakim olma amaçlı amaçlı psikolojik ve pedagojik gelişimsel çalışma özellikle etkilidir. Bir ilkokul öğrencisinin bir bütün olarak anımsatıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin göstergeleri, anımsatıcı yeteneklerin işlevsel ve operasyonel mekanizmalarına dayalı ezberlemenin üretkenliği, ezberlenen bilgileri işleme yöntemlerinin mevcudiyeti, farkındalık derecesi olarak düşünülebilir. anımsatıcı tekniklerin kullanımı ve ustalığı, anımsatıcı süreçleri düzenleme, yönetme yeteneğinin oluşum derecesi.

1. Giriş

2. İletişimin özellikleri

2.1 Sözlü ve duygusal iletişim

3. Zihinsel gelişim

3.1 Konuşma ve yazma

3.2 Duyusal gelişim

3.3 Düşüncenin gelişimi

3.4 Dikkat, hafıza, hayal gücü gelişimi

4. İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliği

4.1 Cinsiyet kimliği

4.2 Kişiliğin psikolojik zamanı

4.3 Duyuların gelişimi

5. Eğitim faaliyetleri

5.1 Okula hazır

5.2 Eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri

5.3 Öğrenmenin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi

5.4 Öğrenmenin kişisel gelişim üzerindeki etkisi

6. Edebiyat

1. Giriş

Daha küçük okul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşulla belirlenir - okula girmek. Şu anda okul kabul ediyor ve ebeveynler çocuğu 6-7 yaşında gönderiyor. Okul, çocuğun ilköğretime hazır olup olmadığını belirlemek için çeşitli görüşmeler yoluyla sorumluluk alır. Çocuğun hangi ilkokula gönderileceğine aile karar verir: devlet veya özel, üç yıllık veya dört yıllık.

Okula giren bir çocuk otomatik olarak insan ilişkileri sisteminde tamamen yeni bir yer alır: eğitim faaliyetleriyle ilgili sürekli sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, öğretmen, hatta yabancı insanlarçocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda yaşıtlarının tüm çocukları gibi öğrenme yükümlülüğünü (fark etmez - isteyerek veya baskı altında) üstlenmiş bir kişi olarak iletişim kurun.

Okul öncesi çağın sonunda çocuk bir anlamda insandır. İnsanlar arasında hangi yeri işgal ettiğini (o bir okul öncesi çocuğu) ve yakın gelecekte hangi yeri alması gerektiğini (okula gidecek) anlar. Kısacası, sosyal alanda yeni bir yer keşfeder. insan ilişkileri... Bu dönemde, kişilerarası ilişkilerde zaten çok şey başarmıştı: aile ve akrabalık ilişkilerinde yönlendiriliyor ve akrabalar ve arkadaşlar arasında sosyal statüsüne uygun ve istenen yeri alabiliyor. Yetişkinlerle ve akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını biliyor: kendini kontrol etme becerilerine sahip, koşullara nasıl boyun eğeceğini, arzularında kararlı olmayı biliyor. Eylemlerinin ve güdülerinin değerlendirilmesinin, kendisine karşı tutumu ("Ben iyiyim") tarafından değil, öncelikle eylemlerinin etrafındaki insanların gözünde nasıl göründüğü ile belirlendiğini zaten anlıyor. Zaten yeterince gelişmiş refleksif yeteneklere sahip. Bu yaşta, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir başarı, “yapmalıyım” güdüsünün “istiyorum” güdüsüne baskın olmasıdır.

Okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biri çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasıdır. Ve bir çocuğun okula başladığı zaman, gerçek öğrencinin doğasında bulunan psikolojik özellikleri geliştirmesinden oluşur. Son olarak, bu özellikler, ancak yaşam koşullarının ve içerdiği aktivitenin etkisi altında eğitim sürecinde gelişebilir.

Küçük okul yaşı, çocuğa yeni başarılar vaat ediyor. yeni küre insan etkinliği - öğrenme. İlkokulda, bir çocuk yazma, aritmetik işlemler, okuma, beden eğitimi, çizim, el emeği ve diğer eğitim faaliyetlerine hizmet etmesi gereken özel psikofiziksel ve zihinsel eylemleri öğrenir. Öğrenme için uygun koşullar ve çocuğun yeterli düzeyde zihinsel gelişimi altındaki eğitim faaliyeti temelinde, teorik bilinç ve düşünme için ön koşullar ortaya çıkar (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

Okul öncesi çocukluk döneminde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerin iniş çıkışlarında, çocuk diğer insanları yansıtmayı öğrenir. Yeni yaşam koşullarında okulda, kazanılan bu refleksif yetenekler, çocuğa öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde problem durumlarını çözmede iyi bir hizmet sunar. Aynı zamanda, eğitim faaliyeti çocuktan zihinsel işlemlerle ilgili özel bir yansıma gerektirir: eğitim görevlerinin analizi, eylemlerin kontrolü ve organizasyonu, ayrıca dikkat, anımsatıcı eylemler, zihinsel planlama ve problem çözme kontrolü.

Yeni sosyal durum, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve ondan disiplinden sorumlu, eğitim faaliyetlerinde becerilerin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesi ve zihinsel gelişim için organize keyfilik gerektirir. Böylece, yeni sosyal durum çocuğun yaşam koşullarını zorlaştırır ve onun için stresli davranır. Okula giren her çocuğun zihinsel stresi artar. Bu sadece fiziksel sağlığa değil, aynı zamanda çocuğun davranışına da yansır.

Okul öncesi bir çocuk, kendisine yöneltilen gereksinimlerin bilinçli veya bilinçsiz olarak bireysel özellikleriyle ilişkilendirildiği ailesinin koşullarında yaşar: aile genellikle çocuğun davranışı için gereksinimlerini yetenekleriyle ilişkilendirir.

Okul başka bir konu. Birçok çocuk sınıfa gelir ve öğretmen herkesle çalışmak zorundadır. Bu, öğretmenin gereksinimlerinin titizliğini belirler ve çocuğun zihinsel gerginliğini arttırır. Okuldan önce, bir çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda, çocuğun yaşam koşulları standartlaştırılıyor, sonuç olarak, önceden belirlenmiş gelişim yolundan birçok sapma ortaya çıkıyor: hipereksitabilite, hiperdinamik, şiddetli inhibisyon. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır, depresyona neden olur vb. Çocuk, üzerine düşen denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacak.

Çevreleyen yaşam koşullarının etkisine karşı genel duyarlılık, çocuklukta doğuştan gelen, uyarlanabilir davranış biçimlerinin, yansıma ve zihinsel işlevlerin gelişimini teşvik eder. Çoğu durumda, çocuk kendini standart koşullara uyarlar. Eğitim, önde gelen faaliyet haline gelir. Yazmaya, okumaya, çizmeye, çalışmaya vb. Hizmet eden özel zihinsel eylemlere ve eylemlere hakim olmanın yanı sıra, çocuk, öğretmenin rehberliğinde temel formların içeriğine hakim olmaya başlar. insan bilinci(bilim, sanat, ahlak vb.) geleneklere ve insanların yeni toplumsal beklentilerine göre hareket etmeyi öğrenir.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni ilişkilerde çocuk, kendisi ve başkaları hakkında yansıma geliştirmeye devam eder. Eğitim faaliyetinde, tanınma talep eden çocuk, eğitim hedeflerine ulaşmak için iradesini kullanır. Başarıya ulaşırken veya başarısız olurken, beraberindeki olumsuz oluşumların (diğerlerine karşı üstünlük duygusu veya kıskançlık) tuzağına düşer. Başkalarıyla özdeşleşme yeteneğinin gelişmesi, olumsuz oluşumların baskısını hafifletmeye ve kabul edilen olumlu iletişim biçimlerine dönüşmeye yardımcı olur.

Çocukluk döneminin sonunda, çocuk bedensel olarak gelişmeye devam eder (hareketlerin ve eylemlerin koordinasyonu, beden imajı, bedende kendine karşı değer tutumu gelişir). Genel motor aktiviteye ek olarak bedensel aktivite, hareketlerin ve eylemlerin koordinasyonu, eğitimsel aktivite sağlayan belirli hareketler ve eylemlerde ustalaşmayı amaçlar.

Öğrenme etkinliği, konuşma, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme gelişiminde çocuktan yeni başarılar gerektirir; için yeni koşullar yaratır. kişisel Gelişimçocuk.

2. iletişimin özellikleri

2.1 Sözlü ve duygusal iletişim

Okul, konuşma gelişimi ile ilgili olarak çocuktan yeni taleplerde bulunur: derste cevap verirken konuşma yetkin, kısa, düşüncede açık, anlamlı olmalıdır; iletişim kurarken, konuşma yapıları kültürün beklentilerine uygun olmalıdır.

İletişim, özel bir sosyal ilişkiler okulu haline geliyor. Çocuk hala bilinçsizce farklı iletişim tarzlarının varlığını keşfediyor. Ayrıca, kendi irade gücü ve belli bir toplumsal cesarete dayanarak bu tarzları bilinçsizce dener. Çoğu durumda, çocuk, sinirli iletişim durumunu çözme sorunuyla karşı karşıyadır.

Gerçekte, insan ilişkilerinde, bir hayal kırıklığı durumunda aşağıdaki davranış türleri ayırt edilebilir:

1) engellenmenin üstesinden gelmeye çalışan aktif olarak dahil edilmiş, yeterince sadık bir davranış türü - sosyal normatif tepkinin uyarlanabilir (yüksek pozitif) bir biçimi;

2) aktif olarak dahil edilmiş, yeterince sadık olmayan, engellenmeye sabitlenmiş davranış türü - uyarlanabilir bir sosyal normatif tepki biçimi;

3) aktif olarak dahil edilmiş, yeterince sadakatsiz, engellenmeye sabitlenmiş saldırgan bir davranış türü - olumsuz bir normatif sosyal tepki biçimi;

4) aktif olarak dahil edilmiş, yeterince sadakatsiz, görmezden gelen, engellenmeye sabitlenmiş davranış türü - olumsuz bir normatif sosyal tepki biçimi;

5) pasif, dahil edilmeyen bir davranış türü - gelişmemiş, uyarlanmayan bir sosyal tepki biçimi.

Çocuğun çeşitli olası ilişki kurma tarzlarını keşfetmesi bağımsız iletişim koşullarındadır.

Aktif olarak meşgul olan sadık bir iletişim türü ile çocuk, olumlu ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunan konuşma ve duygusal formlar arar. Durum gerektiriyorsa ve çocuk gerçekten hatalıysa, korkusuzca özür diler, ancak saygıyla rakibinin gözlerinin içine bakar ve ilişkilerin geliştirilmesinde işbirliği yapmaya ve ilerlemeye istekli olduğunu ifade eder. Bir ilkokul öğrencisinin bu tür davranışları, genellikle içtenlikle işlenmiş ve kabul görmüş bir iletişim şekli olamaz. Sadece kendisi için uygun olan belirli iletişim durumlarında bu zirveye ulaşır.

Yetersiz derecede sadık bir iletişim türü aktif olarak açıldığında, çocuk direniş göstermeden, özür dilemek için aceleyle ya da sadece karşı tarafa boyun eğmek için konumundan vazgeçiyor gibi görünüyor. Durumun açık bir şekilde tartışılmadan bir başkasının saldırgan baskısını kabul etme isteği, çocuğun kişilik duygusunun gelişimi için tehlikelidir. Çocuğu kendi altında ezer ve ona hükmeder.

Aktif olarak etkinleştirilmiş, yeterince sadakatsiz, saldırgan bir iletişim türüyle çocuk, diğerinden gelen saldırganlığa yanıt olarak duygusal bir konuşma veya etkili bir saldırı yapar. Açık küfürler kullanabilir veya "Sen bir aptalsın!", "Bundan duydum!" gibi kelimelerle karşılık verebilir. Saldırganlığa tepki olarak açık saldırganlık, çocuğu yaşıtlarına göre eşit bir konuma sokar ve burada hırslar mücadelesi, fiziksel avantaj göstermeden gönüllü direniş gösterme yeteneği aracılığıyla kazananı belirleyecektir.

Yeterince vefasız, göz ardı edilen bir iletişim türü etkin bir şekilde devreye girdiğinde, çocuk kendisine yöneltilen saldırganlığa tamamen aldırmazlık gösterir. Saldırganlığa tepki olarak açık cehalet, cehalet ifadesinde aşırıya kaçmamak, sinir bozucu bir akran duygularını rahatsız etmemek ve aynı zamanda onu yerine koymak için yeterli sezgi ve refleks yetenekleri varsa, bir çocuğu duruma sokabilir. . Bu pozisyon, benlik saygısını, bir kişilik duygusunu korumanıza izin verir.

Dahil edilmeyen pasif bir davranış türü ile iletişim gerçekleşmez. Çocuk iletişimden kaçınır, kendi içine çekilir (başını omuzlarına çeker, önünde belirli bir boşluğa bakar, arkasını döner, gözlerini indirir, vb.). Bu pozisyon çocuğun benlik saygısını lekeliyor, onu özgüveninden yoksun bırakıyor.

İlkokul çağında çocuğun insanlarla olan ilişkilerinin yeniden yapılandırılması gerçekleşir. LS olarak Vygotsky, bir çocuğun kültürel gelişiminin tarihi, "daha yüksek davranış biçimlerinin sosyogenezi" olarak tanımlanabilecek bir sonuca doğru.

3. Zihinsel gelişim

3.1 Konuşma ve yazma

Bir çocuğun yaşamının ilk yılları, daha önce de söylediğimiz gibi, konuşma ve bilişsel süreçlerin gelişimine duyarlıdır. Bu dönemde çocukların dilsel fenomenler için bir yetenek, bir tür genel dilsel yetenek geliştirmeleri - çocuk figüratif işaret sisteminin gerçekliğine girmeye başlar. Çocuklukta konuşmanın gelişimi iki ana yönde ilerler: ilk olarak, yoğun bir şekilde işe alınır. kelime bilgisi ve başkaları tarafından konuşulan dilin morfolojik sistemi özümsenir; ikincisi, konuşma bilişsel süreçlerin (dikkat, algı, hafıza, hayal gücü ve düşünme) yeniden yapılandırılmasını sağlar. Aynı zamanda, kelime dağarcığının büyümesi, konuşmanın gramer yapısının ve bilişsel süreçlerin gelişimi, doğrudan yaşam ve yetiştirme koşullarına bağlıdır. Bireysel varyasyonlar burada çok büyük, özellikle konuşma gelişimi... Çocuğun konuşma ve bilişsel süreçlerinin sıralı analizine dönelim.

Okula kabul edildiğinde, çocuğun kelime dağarcığı o kadar artar ki, günlük yaşamla ilgili herhangi bir konuda ve ilgi alanı dahilinde başka bir kişiyle özgürce iletişim kurabilir. Üç yaşında normal olarak gelişmiş bir çocuk 500 veya daha fazla kelime kullanırsa, altı yaşında - 3000 ila 7000 kelime. Bir çocuğun ilkokuldaki kelime hazinesi isimler, fiiller, zamirler, sıfatlar, sayılar ve bağlaçlardan oluşur.

Özel eğitim olmadan, bir çocuk en basit kelimelerin bile ses analizini yapamaz. Bu anlaşılabilir bir durumdur: kendi içinde sözlü iletişim, bu belirli analiz biçimlerinin geliştireceği çözme sürecinde çocuk için görevler oluşturmaz. Bir kelimenin ses kompozisyonunu nasıl analiz edeceğini bilmeyen bir çocuk, gecikmeli olarak kabul edilemez. O sadece eğitimli değil.

İletişim ihtiyacı konuşmanın gelişimini belirler. Çocukluk boyunca, çocuk yoğun bir şekilde konuşmaya hakim olur. Konuşmada ustalaşmak konuşma etkinliğine dönüşür.

Bir okula giren bir çocuk, konuşma öğretimi “kendi müfredatından” okul tarafından sunulan müfredata geçmeye zorlanır.

Metodologlar, konuşmanın geliştirilmesi ile ilgili çalışmaların sistematik organizasyonu için aşağıdaki konuşma türleri şemasını önermektedir.

3.2 Duyusal gelişim

Okula gelen bir çocuk sadece renkleri, şekilleri, nesnelerin boyutlarını ve uzaydaki konumlarını ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda nesnelerin önerilen renklerini ve şekillerini doğru bir şekilde adlandırabilir, nesneleri boyut olarak doğru bir şekilde ilişkilendirebilir. Ayrıca en basit şekilleri çizebilir ve belirli bir renge boyayabilir.

Çocuğun, nesnelerin kimliğini bir veya başka bir standarda göre belirleyebilmesi çok önemlidir. Standartlar, insanlık tarafından geliştirilen nesnelerin temel nitelik ve özelliklerinin örnekleridir. Yukarıda bahsedildiği gibi, standartlar insan kültürü tarihi boyunca yaratılmıştır ve insanlar tarafından model olarak kullanılır, bunun yardımıyla algılanan gerçekliğin düzenli standartlar sisteminden bir veya başka bir örneğe yazışmasının kurulduğu ölçülerdir.

Çocuk nesnenin rengini ve şeklini doğru bir şekilde adlandırabilirse, algılanan kaliteyi standartla ilişkilendirebilirse, özdeşlik (yuvarlak top), kısmi benzerlik (yuvarlak elma, ancak top gibi mükemmel değil), farklılık (top ve küp) ... İyice inceleyerek, hissederek veya dinleyerek çocuk, bağıntılı eylemler gerçekleştirir, algılananın standartla bağlantısını izler.

Doğada sonsuz bir renk, şekil, ses çeşitliliği vardır. İnsanlık onları yavaş yavaş düzene soktu, onları renk, şekil, ses - duyusal standart sistemlerine indirdi. Çocuğun duyusal gelişiminin yeterince yüksek olması okullaşma için önemlidir.

Okul çağına gelindiğinde, normal olarak gelişmiş bir çocuk, bir resmin veya çizimin gerçeğin bir yansıması olduğunu iyi anlar. Bu nedenle, resim ve çizimleri gerçeklikle ilişkilendirmeye, içlerinde neyin tasvir edildiğini görmeye çalışır. Bir çizim, bir tablonun kopyası ya da tablonun kendisi düşünüldüğünde, güzel Sanatlar, sanatçının kullandığı çok renkli paleti kir olarak algılamaz, dünyanın sonsuz sayıda ışıltılı renkten oluştuğunu bilir. Çocuk, uzakta bulunan aynı nesnenin çizimde küçük göründüğünü, ancak yakın - çok daha büyük olduğunu bildiğinden, perspektif bir görüntüyü nasıl doğru bir şekilde değerlendireceğini zaten biliyor. Bu nedenle, yakından inceler, bazı nesnelerin görüntülerini diğerleriyle ilişkilendirir. Çocuklar resimlere bakmayı severler - ne de olsa bunlar hayata dair, anlamaya çok hevesli oldukları hikayelerdir. Çizimler ve resim, bilincin ve sanatsal beğeninin sembolik işlevinin gelişimine katkıda bulunur.

3.3 Düşüncenin gelişimi

Sağlıklı bir çocuğun ruhunun bir özelliği bilişsel aktivitedir. Çocuğun meraklılığı, sürekli olarak etrafındaki dünyayı tanımaya ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmaya yöneliktir. Çocuk, oyun oynar, deneyler yapar, nedensel ilişkiler ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Örneğin kendisi, hangi nesnelerin battığını ve hangilerinin yüzeceğini sorabilir.

Çocuk zihinsel olarak ne kadar aktifse, o kadar çok soru sorar ve bu sorular o kadar çeşitlidir. Bir çocuk dünyadaki her şeye ilgi duyabilir: okyanus ne kadar derin? Hayvanlar orada nasıl nefes alır? dünya kaç bin kilometredir? Kar neden dağlarda ermiyor da aşağıda eriyor?

Çocuk bilgi için çabalar ve bilginin özümsenmesi sayısız “neden?”, “Nasıl?”, “Neden?” aracılığıyla gerçekleşir. Bilgiyle hareket etmeye, durumları hayal etmeye ve soruyu cevaplamak için olası bir yol bulmaya zorlanır. Bazı problemler ortaya çıktığında, çocuğun bunları çözmeye çalıştığını, gerçekten denediğini ve denediğini söylemiştik, ancak denildiği gibi, sorunları zihninde çözebilir. hayal ediyor gerçek durum ve sanki onun hayal gücünde hareket eder. Sorunun çözümünün görüntülerle içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıktığı bu tür düşünmeye görsel-figüratif denir. Figüratif düşünme, ilkokul çağındaki ana düşünme türüdür. Elbette yaşı küçük olan bir öğrenci mantıklı düşünebilir ancak bu çağın görselleştirmeye dayalı öğrenmeye duyarlı olduğu unutulmamalıdır.

J. Piaget, altı ya da yedi yaşındaki bir çocuğun düşünmesinin, "merkezileşme" ya da nesnelerin dünyasının algılanması ve çocuğun fiilen işgal ettiği konumdan özelliklerinin algılanmasıyla karakterize edildiğini tespit etti; bu, mümkün olan tek konumdur. çocuk için. Bir çocuğun dünya görüşünün diğer insanların bu dünyayı nasıl algıladığıyla örtüşmediğini hayal etmesi zordur.

Okulda sistematik öğretime, eğitim geliştirmeye geçiş, çocuğun kendisini çevreleyen gerçeklik fenomenindeki yönelimini değiştirir. Düşünce gelişiminin bilimsel öncesi aşamasında, çocuk benmerkezci bir konumdan değişiklikleri yargılar, ancak yeni problem çözme yollarının özümsenmesine geçiş, çocuğun bilincini, nesnelerin değerlendirilmesindeki konumunu ve meydana gelen değişiklikleri değiştirir. o. Gelişimsel eğitim, çocuğu dünyanın bilimsel resminin asimilasyonuna götürür, sosyal olarak geliştirilmiş kriterlere odaklanmaya başlar.

3.4 Dikkat, hafıza, hayal gücü gelişimi

Öğrenme etkinliği, daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesini gerektirir - dikkatin keyfi, hafıza, hayal gücü. Küçük okul çocuğunun dikkati, hafızası, hayal gücü zaten bağımsızlık kazanıyor - çocuk, eğitim faaliyetine konsantre olmayı, gördüklerini veya duyduklarını hafızasında tutmayı, çerçevenin ötesine geçen bir şeyi hayal etmeyi mümkün kılan özel eylemlerde ustalaşmayı öğrenir. daha önce algılananlardan. Okul öncesi çağda oyun aktivitesinin kendisi, gönüllülüğün gelişimindeki nicel değişikliklere (gönüllülükte bir artış, dikkatin konsantrasyonu ve istikrarında ifade edilen, görüntülerin bellekte uzun süreli tutulması, hayal gücünün zenginleştirilmesi) katkıda bulunduysa, o zaman ilkokul çağında , eğitim etkinliği, çocuğun dikkat, hafıza, hayal gücünün belirgin bir keyfi, kasıtlı karakter kazanması sayesinde özel eylemler atamasını gerektirir. Bununla birlikte, altı ila yedi, on ila on bir yaşındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin keyfiliği, ancak çocuk kasıtlı olarak koşulların baskısı altında veya kendi motivasyonu altında kendini organize ettiğinde, gönüllü çabanın zirvesinde ortaya çıkar. Normal koşullar altında, zihinsel işlevlerini insan ruhunun en yüksek başarıları düzeyinde organize etmesi hala çok zordur.

Dikkat gelişimi. Çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmeyi amaçlayan bilişsel etkinliği, ilgisini kuruyana kadar uzun süre çalışılan nesnelere dikkatini düzenler. Altı yedi yaşındaki bir çocuk kendisi için önemli bir oyunla meşgulse, o zaman dikkati dağılmadan iki, hatta üç saat oynayabilir. Odaklanabildiği sürece üretken faaliyetler(çizim, tasarım, kendisi için önemli olan el sanatları yapma). Bununla birlikte, dikkati odaklamanın bu sonuçları, çocuğun ne yaptığına olan ilginin bir sonucudur. İlgisiz olduğu veya hiç hoşlanmadığı faaliyetlerde dikkatli olması gerekiyorsa, zayıflayacak, dikkati dağılacak ve tamamen mutsuz hissedecektir.

Bir dereceye kadar, genç öğrenci kendi etkinliklerini planlayabilir. Aynı zamanda, ne yapması gerektiğini ve bunu veya bu işi hangi sırayla yapacağını sözlü olarak söyler. Planlama kesinlikle çocuğun dikkatini düzenleyecektir.

Hafıza geliştirme. Ezberleme başarılı bir oyun için bir koşul olduğunda veya çocuğun isteklerinin gerçekleştirilmesi için önemli olduğunda, kelimeleri belirli bir sırayla, şiirleri, bir dizi eylemi vb. kolayca ezberler. Çocuk ezberleme tekniklerini bilinçli olarak kullanabilir. Hatırlanması gerekenleri tekrar eder, belli bir sıra içinde ezberlediklerini anlamaya, kavramaya çalışır. ancak istemsiz ezberleme daha üretken kalır. Burada yine her şey çocuğun meşgul olduğu işe olan ilgisini belirler.

Okulda, çocuk gönüllü olarak ezberleme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Öğrenme etkinliği kesinlikle çocuktan ezberlemeyi gerektirir. Öğretmen çocuğa öğrenilecekleri nasıl hatırlayacağı ve yeniden üreteceği konusunda talimatlar verir. Çocuklarla birlikte materyalin içeriğini ve hacmini tartışır, parçalara böler (anlamı, ezberlemenin zorluğuna göre vb.), ezberleme sürecinin nasıl kontrol edileceğini öğretir. Anlamak ezberleme için bir ön koşuldur - öğretmen çocuğun dikkatini anlama ihtiyacına sabitler, çocuğa neyi hatırlaması gerektiğini anlamayı öğretir, ezberleme stratejisi için motivasyonu belirler: sadece çözmek için değil, bilgiyi, becerileri korumak okul ödevleri, ama aynı zamanda sonraki tüm yaşam için.

Gönüllü bellek, öğrenme etkinliğinin dayandığı bir işlev haline gelir ve çocuk, belleğini kendisi için çalıştırma ihtiyacını anlamaya başlar. Çocuğun eğitim faaliyetlerine daldırılmasının bir sonucu olarak kişisel zihinsel değişikliklerini yansıtmasını ve kendi gözleriyle “kendini öğretme”nin bilgide kendini değiştirmek ve yetenek edinme anlamına geldiğini görmesini sağlayan eğitim materyalinin ezberlenmesi ve çoğaltılmasıdır. gönüllü eylemler

Hayal gücünün gelişimi. İlkokul çağında, bir çocuk hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabilir. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

Zorluk yaşayan çocuk gerçek hayat, kişisel durumunu umutsuz olarak algılayan, hayali bir dünyaya gidebilir. Yani, baba olmadığında ve bu anlatılmaz bir acıyı beraberinde getirdiğinde, hayal gücünde en harika, en olağanüstü olanı bulabilirsin - cömert, güçlü, cesur bir baba. Hayalinizde, babanızı ölümcül bir tehlikeden bile kurtarabilirsiniz ve o zaman sadece sizi sevmekle kalmayacak, aynı zamanda cesaretinizi, becerikliliğinizi ve cesaretinizi de takdir edecektir. Baba-arkadaş sadece erkeklerin değil kızların da hayalidir. Hayal gücü, babasız yaşamaya devam etmek için rahatlamak, gerginlikten kurtulmak için geçici bir fırsat sağlar. Akranlar baskı yaptığında - dövdüğünde, şiddetle tehdit ettiğinde, ahlaki olarak aşağıladığında, hayal gücünde, bir çocuğun sorunlarını ya kendi cömertliği, makul davranışı ile çözdüğü ya da acımasızca intikam alan saldırgan bir yöneticiye dönüştüğü özel bir dünya yaratabilirsiniz. suçlular. Çocuğun baskı yapan akranları hakkındaki ifadelerini dinlemek çok önemlidir.

Okula devam eden bir çocuğun zihinsel gelişimi, eğitim faaliyetlerinin gereklilikleri nedeniyle niteliksel olarak değişir. Çocuk şimdi çeşitli eğitim ve yaşam problemlerini çözme durumlarına sürekli daldırma yoluyla figüratif işaret sistemlerinin gerçekliğine ve nesnel dünyanın gerçekliğine girmeye zorlanıyor. İlkokul çağında çözülen ana görevleri listeleyelim: 1) dilsel, sözdizimsel ve diğer dil yapılarının sırlarına nüfuz etmek; 2) sözlü işaretlerin anlam ve anlamlarının özümsenmesi ve ince bütünleştirici bağlarının bağımsız olarak kurulması; 3) nesnel dünyanın dönüşümü ile ilgili zihinsel görevleri çözmek; 4) dikkat, hafıza ve hayal gücünün keyfi yönlerinin gelişimi; 5) yaratıcılığın bir koşulu olarak kişisel pratik deneyimin ötesine geçmenin bir yolu olarak hayal gücünün geliştirilmesi.

4. İlkokul Çocuk Kimliği

Yedi veya on bir yaşında, çocuk, elbette sosyal etkilere tabi olan bir tür bireysellik olduğunu anlamaya başlar. Öğrenmek zorunda olduğunu ve kendini değiştirmeyi öğrenme sürecinde, kolektif işaretler (konuşma, sayılar, notlar vb.), toplumda var olan kolektif kavramlar, bilgi ve fikirler, ilişkilerle ilgili bir sosyal beklentiler sistemi atadığını bilir. davranış ve değer yönelimlerine Aynı zamanda, diğerlerinden farklı olduğunu bilir ve benzersizliğini, "benliğini" deneyimler, kendini yetişkinler ve akranlar arasında kurmaya çalışır.

4.1 Cinsiyet kimliği

Küçük öğrenci cinsiyetini zaten biliyor. Bunun geri döndürülemez olduğunu zaten anlıyor ve kendini bir erkek ya da kız olarak kurmaya çalışıyor.

Oğlan, cesur olması gerektiğini, ağlamaması gerektiğini, tüm yetişkinlere ve kızlara yol vermesi gerektiğini biliyor. Oğlan erkek mesleklerine yakından bakıyor. Adamın işinin ne olduğunu biliyor. Kendisi bir şeyleri kesmeye, bir şeyler kazanmaya çalışıyor. Çabaları fark edildiğinde ve onaylandığında çok gurur duyar. Erkekler erkek gibi davranmaya çalışırlar.

Kız arkadaş canlısı, kibar, kadınsı, kavga etmemek, tükürmemek, çitlere tırmanmamak gerektiğini biliyor. Ev ödevlerine katılır. Bir dikişçi ve ev sahibesi olduğu için övüldüğünde, zevkten ve utançtan yüzü kızarır. Kızlar, kadın gibi olmaya çalışırlar.

Sınıfta kızlar ve erkekler birbirleriyle iletişim kurarken zıt olduklarını unutmayın: öğretmen kız ve oğlanı aynı sıraya koyduğunda çocuklar utanırlar, özellikle çevrelerindeki akranlar buna tepki verirse durum. Doğrudan iletişimde, çocuklar "erkek" ve "kız" olmaları nedeniyle bir tür mesafe gözlemleyebilirler. Bununla birlikte, genç okul yaşı, cinsiyet-rol ilişkilerine belirgin bir saplantı açısından nispeten sakindir.

İlkokul çağındaki bir çocuğun cinsel kimliği üzerinde özel, gizli bir etki, cinsel özdeşleşmeye yönelik psikolojik tutumların oluşumunu belirleyen sonsuz sayıda anlam ve anlam içeren ana dilin dilsel alanı tarafından uygulanmaya başlar.

4.2 Kişiliğin psikolojik zamanı

İlkokul çağındaki bir çocuğun geçmişi, bugünü ve geleceği ile ilgili yargıları hala oldukça ilkeldir. Genellikle, bu yaştaki gerçek bir çocuk günümüzde ve yakın gelecekte yaşar.

Daha genç bir öğrenci için uzak gelecek genellikle soyuttur, ancak gelecekteki başarısının pembe bir resmiyle boyandığında zevkle parlar. Güçlü, zeki, cesur bir erkek ya da nazik, cana yakın, kadınsı bir kadın olma niyeti kesinlikle övgüye değerdir, ancak bugünün çocuğu bunun için iyi dürtülere dayanarak sadece bazı sembolik çabalar göstermektedir.

Kişisel geçmiş, genç öğrenciler için iki yönlü bir anlama sahiptir. İlk olarak, çocuğun zaten kendi anıları vardır. Hafızasının görüntüleri canlı ve duygusal. 7-12 yaş arası bir çocuk normalde erken yaşta amneziden kurtuldu. Bellek, çocuğun zenginleşmesi nedeniyle bu yaşta dönüştürülen, genelleştirilmiş anılar şeklinde yeniden üretilen görsel temsilleri depolar. hayat deneyimi ve dilin sembolik kültürü. Çocuk, çocukluğuna "geri dönmeyi" ve onun için değerli olan hikayeleri yeniden yaşamayı sever. Bu hikayeler bugün ona memnuniyet ve açık neşe getiriyor. Kötü anılardan, kural olarak, çocuk kendini kurtarmaya çalışır. İkincisi, birinci ve ikinci sınıflarda okula uyum sürecinde, birçok çocuk büyüdükleri için samimi pişmanlıklarını ifade ediyor. Bu çocuklar, öğrenmek ve öğrenmek için iç karartıcı ve yorucu yükümlülükler olmadan okul öncesi çocukluklarına zamanında geri dönmek isterler. Küçük olma ve okula gitmeme isteği üçüncü ve dördüncü sınıftaki öğrenciler arasında olabilir. Bu durumda çocuğun psikolojik desteğe ve desteğe ihtiyacı vardır.

4.3 Duyuların gelişimi

İlkokul çağındaki bir çocuğun duygularının yeni yönleri, her şeyden önce eğitim faaliyeti içinde ve eğitim faaliyeti ile ilgili olarak gelişir. Tabii ki, okul öncesi çağında ortaya çıkan tüm bu duygular, sevgili yakın yetişkinlerle günlük ilişkilerde kalmaya ve derinleşmeye devam ediyor. Bununla birlikte, sosyal alan genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kuralların yasalarına göre öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sürekli iletişim kurar.

Gelişmiş bir kişilik için çok önemli bir diğer duygu ise, bir başkası için empatidir.

Empati, bir şeyi bir başkasıyla (diğerleriyle) birlikte deneyimlemek, birinin deneyimlerini paylaşmaktır; aynı zamanda empati kurdukları kişiyle ilgili bir eylemdir. Gelişmiş empati yeteneği, bu durumun tüm kapsamını içerir: ilk olarak, şefkat (acıma, başka bir kişinin talihsizliğinden heyecanlanır) ve sempatidir (duygulara duyarlı, sempatik bir tutum, bir başkasının talihsizliği); ikincisi, şefkattir (bir başkasının sevinci ve başarısından duyulan tatmin duygusu).

Çocuk empatiyi taklit mekanizmasıyla öğrenir. Bir kalıbı takip etmeye taklit denir. Taklit, davranış ve duyguların kopyalanması yoluyla gerçekleştirilir. Eylemler, eylemler, yüz ifadeleri, pandomim fizyolojik mekanizmalar temelinde yeniden üretilir. Duyguların taklidi hem fizyolojik hem de psikolojik mekanizmalar temelinde gerçekleşir.

Çocuk, bir kişinin bu durumunun dışsal tezahürlerini taklit ederek ve empatiye eşlik eden eylemleri taklit ederek empatiyi öğrenir.

Yetişkinlerin birbirlerine, çocuklara, hayvanlara karşı gösterdiği empati eylemlerinin taklidi, çocuğu, empatinin tüm dış özelliklerini göstermeyi öğrendiği ve başkalarına karşı kısa empati aceleleri yaşayabileceği gerçeğine götürür. Bir çocukta diğer insanlarla ilgili olarak ortaya çıkan duygular, onun tarafından masal, hikaye, şiir karakterlerine kolayca aktarılır. Başı belada olan bir karakter söz konusu olduğunda, en canlı empati, masal ve hikayeleri dinlerken gösterilir.

Öğretmen ilham verebilir. Bunu yapmak için telkin tekniğine sahip olması gerekir. Burada herhangi bir tartışmaya gerek yok. Öneri, öncelikle ilk sinyal sistemi aracılığıyla irade, bilinç, belirli eylemlere yönelik dürtü üzerindeki etkidir. Bu etki ses, tonlama, yüz ifadeleri ile gerçekleştirilir. Müstehcen konuşma, öyküleyici konuşmadan farklıdır. Bir tonograf ve elektronik bir bilgisayar yardımıyla, müstehcen konuşmanın fiziksel özellikleri ile öyküleyici konuşma arasındaki fark gösterildi. Psikolojik bir bakış açısından, konuşmacının etkinliği, duygusallığı ve söylenenlere güvenin ifade derecesi özellikle önemlidir. Öğretmen sürekli olarak kıskançlık, böbürlenme ve kibir ile iğrenme ve öfke ile davranırsa, duygularının ilham verici gücü olumlu sonuçlar verecektir.

Öğretmen, bir çocuğu önemli bir yetişkinle özdeşleştirme mekanizması üzerinde, taklitçi özdeşim üzerinde çalışabilir. İlkokul çağındaki bir çocuk hala çok taklitçidir. Ve bu taklit, sosyal ilişkiler sistemindeki yer değişikliği - çocuğun okula gelişi ile pekiştirilir. Çocuğun okulda yaşadığı belirsizlik, onun taklitçiliğini artırır.

Çocuğun taklitçiliği istemsiz ve gönüllü olabilir.

İstemsiz taklit, sınıf arkadaşlarının, öğretmenlerin davranışlarının ödünç alınmasına yol açar. Bu taklit, gösterilen örnek üzerinde fizyolojik bir taklit mekanizmasına dayanmaktadır. Burada çocuk bilinçsizce eylemi ödünç alır.

Gönüllü taklit, istemsiz taklit üzerine inşa edilen istemli bir eylemdir. Bu durumda, çocuk belirli bir eylemi kasıtlı olarak yeniden üretir, modele göre güvenilir bir şekilde yeniden yaratmaya çalışır. Öğretmenden sonra heceleri tekrarlayan, fonemleri çoğaltan çocuk, istemsiz ve gönüllü taklit mekanizmalarıyla ana dilleri ve diğer dilleri öğrenir. Bu mekanizmalar sayesinde çocuk eylemleri öğrenir. fiziksel Kültür, görsel aktivite, şarkı söyleme, çalışma becerileri vb.

Sosyal açıdan çok önemli bir nitelik olarak empati, özel geliştirme Başarısızlıkları ve başarıları hakkında öğretmenin çocuklarla olan davranışlarını taklit ederek. Çocuğun bilgisini değerlendiren öğretmen, başarısızlık hakkında onu bilgilendirir ve aynı zamanda ona sempati duyarsa, ona üzülürse, o zaman çocuklar gelecekte böyle davranacaktır.

5. Eğitim faaliyetleri

5.1 Okula hazır

Okula gitmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Öğrencinin konumunun ayırt edici bir özelliği, öğrencinin çalışmasının zorunlu, sosyal olarak olmasıdır. önemli faaliyetler... Onun için öğretmene, okula, aileye karşı sorumludur. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir. Ana içeriği, tüm çocuklar için ortak olan bilginin özümsenmesidir.

Okul için psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir.

Okul için psikolojik hazırlıkta özel bir yer, geleneksel olarak gerçek okulla ilgili özel bilgi ve becerilerin ustalığı tarafından işgal edilir - okuryazarlık, sayma, aritmetik problemleri çözme.

Okul müfredatına hakim olmaya hazır olma, başlı başına bilgi ve becerilerle değil, bilişsel ilgi ve ilgilerin gelişim düzeyi ile kanıtlanır. bilişsel faaliyetlerçocuk. Eğer çocuk okulda edindiği bilgilerin içeriğinden etkilenmiyorsa, eğer çocuk okulda öğrendiği yeni şeylerle ilgilenmiyorsa, eğer çocuk başarılı bir öğrenmeyi sürdürülebilir kılmak için okula ve öğrenmeye yönelik genel bir olumlu tutum yeterli değildir. öğrenme sürecinin kendisinden etkilenmez.

Okul, çocuğun düşünmesine özellikle yüksek taleplerde bulunur. Çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir.

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen zihinsel gelişimin bir başka yönü, konuşmanın gelişimidir - başkaları için bir nesneyi, resmi, olayı tanımlama, düşüncelerinin seyrini iletme, şu veya bu fenomeni açıklama, tutarlı, tutarlı, anlaşılır bir şekilde yeteneği; kural.

Okula uyum sağlamak özel bir sorundur. Belirsizlik her zaman heyecan vericidir. Ve okul önünde her çocuk aşırı heyecan yaşar. Anaokuluna kıyasla yeni koşullarda hayata giriyor. Alt sınıflardaki bir çocuğun kendi iradesi dışında çoğunluğa itaat etmesi de söz konusu olabilir. Bu nedenle, çocuğun hayatının bu zor döneminde kendini bulmasına yardımcı olmak, ona kendi eylemlerinden sorumlu olmayı öğretmek gerekir.

5.2 Eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri

Çocuğun eğitim etkinliği, önceki tüm etkinlikler (manipülasyon, amaç, oyun) gibi, girme deneyimiyle kademeli olarak gelişir. Öğrenme etkinlikleri öğrencinin kendisine yönelik etkinliklerdir. Çocuk sadece bilgiyi değil, aynı zamanda bu bilginin asimilasyonunu nasıl gerçekleştireceğini de öğrenir.

Eğitim faaliyetinin kendi yapısı vardır. D. B. Elkonin, içinde birbiriyle ilişkili birkaç bileşen tanımladı:

1) eğitim görevi - öğrencinin öğrenmesi gerekenler, öğrenilecek eylem şekli;

2) egzersiz aktiviteleri- öğrenilmiş bir eylem kalıbı oluşturmak ve bu kalıbı yeniden üretmek için öğrencinin yapması gerekenler;

3) kontrol eylemi - çoğaltılan eylemi örnekle eşleştirme;

4) değerlendirmenin eylemi - öğrencinin sonuca ne kadar ulaştığını, çocuğun kendisinde meydana gelen değişikliklerin derecesini belirleme.

Eğitim faaliyetinin nihai amacı, öğrencinin kendi içinde var olan nesnel yasalara göre inşa ettiği bilinçli eğitim faaliyetidir. Başlangıçta bir yetişkin tarafından düzenlenen öğrenme etkinliği, bir eğitim görevi formüle ettiği, eğitim eylemleri gerçekleştirdiği ve eylemleri kontrol ettiği, bir değerlendirme yaptığı, bir öğrencinin bağımsız bir etkinliğine dönüşmelidir, yani. Çocuğun düşünmesi yoluyla eğitim faaliyeti kendi kendine çalışmaya dönüşür.

L.S.'ye göre daha yüksek zihinsel işlevler. Vygotsky, insanların kolektif etkileşimlerinde gelişir. L.S. Vygotsky, kültürel gelişimin genel genetik yasasını formüle etti: “Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev sahnede iki kez, iki düzlemde, önce sosyal olarak, sonra psikolojik olarak, önce insanlar arasında, interpsişik bir kategori olarak, sonra bir çocuğun içinde ortaya çıkar. intrapsişik bir kategori olarak Bu, mantıksal hafızaya, kavramların oluşumuna, iradenin gelişimine olduğu kadar gönüllü dikkat için de geçerlidir. İnsanın psikolojik doğası, içe aktarılan insan ilişkilerinin toplamıdır. İçerideki bu transfer, yetişkin ve çocuğun ortak çalışması koşuluyla gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetlerinde - öğretmen ve öğrenci.

Mevcut kültürel düşünme operasyonlarının ve öğrenme yöntemlerinin kapasitesini kademeli olarak geliştirmek - doğal yol bireysel zekanın gelişimi ve sosyalleşmesi. Bununla birlikte, eğitim etkinliğinin içeriği ve yapısı teorisinde, onlarca yıl boyunca, gelişimsel eğitimin temelinin, içeriği ve eğitimi düzenleme yöntemleri olduğu fikri kristalize olmuştur. Bu pozisyon L.S. Vygotsky ve ardından D.B. Elkonin ve V.V. Davydov. Bilginin asimilasyonu için koşulların teorisyenleri için temel öneme sahip olan, L. S. Vygotsky'nin "zihinsel gelişimdeki öncü rolünü öğretmek, her şeyden önce, edinilen bilginin içeriği yoluyla gerçekleştirilir" fikriydi. Bu hükmü belirten VV Davydov, "ilkokul çağında önde gelen bir etkinlik olarak eğitim etkinliğinin gelişimsel doğasının, içeriğinin teorik bilgi olması gerçeğiyle ilişkili olduğunu" belirtiyor. İnsanoğlunun biriktirdiği bilimsel bilgi ve kültür, eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi yoluyla çocuk tarafından özümsenir. İlkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerini inceleyen V. V. Davydov, “sunuş şekline uygun olarak inşa edildiğini” yazıyor. bilimsel bilgi soyuttan somuta bir çıkış yolu ile." Eğitim faaliyeti sürecinde düşünme, bir bilim insanının düşüncesine bir dereceye kadar benzer, araştırmasının sonuçlarını anlamlı soyutlamalar, genellemeler ve teorik kavramlar... Diğer "yüksek" sosyal bilinç biçimlerinin özelliği olan bilginin de benzer şekilde bütünsel yeniden üretim olasılığını aldığı varsayılır - sanatsal, ahlaki ve yasal düşünme, teorik bilgi ile ilgili işlemleri gerçekleştirir.

5.3 Öğrenmenin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi

Ülkemizde eğitim ve yetiştirmenin geliştirilmesi sorunu uzun yıllardır geliştirilmiştir. Başlangıçta, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine dikkat edildi. Sonuç olarak, ilköğretimin çocukların zihinsel gelişimlerini önemli ölçüde etkilemediği tespit edilmiştir. L.V. Zankov, ilkokulda iyi bir bilgi ve beceri kalitesine ulaşılmasına çocuğun gelişimindeki başarının eşlik etmediğini yazdı. Eğitim faaliyetinin somut olarak tarihsel gelişimi tarafından oluşturulan oluşturulmuş öğretim sistemi, eğitim faaliyeti teorisi ve pratiğinin yeniden yapılandırılmasını gerektirdi. 60'ların sonunda, hedeflerinden biri eğitimin çocukların zihinsel gelişimindeki rolünü artırmak olan ilköğretimin yeniden yapılandırılması gerçekleştirildi.

Teorik bilginin ilkokul çocukları tarafından özümsenmesiyle, zihinsel gelişimi belirleyen psikolojik oluşumların oluşumuna elverişli koşullar ortaya çıkar - yansıma, analiz ve planlama.

Göreceli başarı, öğretmene her öğrencinin ne kazandığını görme fırsatı verir. Çocuğun fiili ve göreceli başarısını analiz eden L.S. Vygotsky, çocuğun gerçek gelişim düzeyi ile birlikte, “bağımsız olarak çözülen görevlerin yardımıyla belirlenen gerçek gelişim düzeyi ile olası gelişim düzeyi arasındaki mesafeyi” işaretleyen bir yakınsal gelişim bölgesi kavramını vurguladı. çocuğun yetişkinlerin rehberliğinde ve onun daha zeki arkadaşlarıyla işbirliği içinde çözdüğü görevlerin yardımıyla belirlenir... Gerçek gelişim düzeyi, gelişimin başarısını, önceki gün için gelişimin sonuçlarını ve proksimal gelişim bölgesi, yarının zihinsel gelişimini karakterize eder. " Çocuğun zihninin işlevinin olgunlaşması, yalnızca karmaşık gelişim yasalarına göre değil, aynı zamanda çocuğu onunla birlikte yönlendirme görevini üstlenen bir yetişkinin suç ortaklığı sayesinde gerçekleşir, böylece onunla birlikte eğitici eylemler gerçekleştirir. yarın bunları bağımsız olarak gerçekleştirebilir. Zihinsel gelişimin dinamikleri ve okul başarısı için bugün olgunlaşan işlevler, olgunlaşma aşamasındaki işlevler kadar önemli değildir: Esas olan, çocuğun ne öğrendiği değil, ne olduğudur. öğrenmek mümkün.

Bir kez daha L.S fikrine dönmeliyiz. Vygotsky, her yaşta gelişimin farklı işlevlere dayandığını söyler. Erken yaşta, önde gelen işlev algı, sonra hafıza, düşünmedir. Gerçekte, bir işlevden diğerine geçiş, yaş gelişim evrelerine göre gerçekleşmez. Her çocuğun, işlevlerin gelişiminde kendi özel baskınları vardır. Bu nedenle, okul eğitimi koşullarında, başlangıçta gelişmeyi amaçlayan mantıksal düşünme, önerilen şekilde zihinsel olarak gelişmeye açıkça hazır olmayan çocuklar ortaya çıkıyor. Görsel-figüratif düşüncenin egemenliğinde olabilirler, problem durumlarını (eğitim görevlerinden günlük yaşam durumlarına kadar) çözmek için mecazi desteklere ihtiyaç duyarlar. NS. Leites, bu tür çocuk gelişimini tanımladı ve bunun sadece olumsuz bir yanı olmadığını, aynı zamanda potansiyel olarak kendi içinde yaratıcılık fırsatları da taşıdığını gösterdi. İlkokul çağındaki bir çocuğun eğitim faaliyetindeki mutlak başarısını erken yeteneklilikle ilişkilendirerek, öğretmen bir hata yapabilir: her mutlak başarı durumu bize gelecekteki entelektüel ve gelecekteki bir yeteneği ortaya çıkarmaz. Aynı zamanda, her gelişimsel gecikme vakası, zihinsel gelişim beklentilerindeki bir başarısızlığı kasıtlı olarak önceden belirlemez. Üstün zekalılık ve zeka geriliğinin belirtilerini daha önce inceleyen N.S. Leites, geliştirme için birçok seçenek olduğunu gösterdi. Her çocuğun gelişiminin kendi beklentileri vardır - bu hatırlanmalıdır. Çocukla her şeyden önce başarılı veya başarısız bir öğrenci olarak değil, bir kişi olarak iletişim kurmalısınız.

5.4 Öğrenmenin kişisel gelişim üzerindeki etkisi

Çocuğun zihinsel gelişimi temel olarak öğrenme faaliyetinden etkilenir. Aynı zamanda, eğitim sistemindeki konuşmanın özümsenmesi ve geliştirilmesi de belirleyici bir öneme sahiptir. Çocukluğun ilk yıllarında kendiliğinden konuşma asimilasyonu, okul eğitimi koşullarında programlı gelişim ile değiştirilmelidir.

Konuşmanın programlı gelişimi, çocuğun aşağıdaki öğrenme ve gelişim türlerini içerir.

Birincisi, normlara tabi bir edebi dilin ustalığı. Bu, edebi ve edebi olmayan dillerin korelasyonu üzerine düşünmenin gelişimini içerir. Çocuk hala bir yetişkinin düzeltmelerine karşı çok hassastır, bu konuşmanın karşılık geldiğini belirten öğretmenin sözlerini kolayca algılar. edebi dil ya da kaba, konuşma diline özgü, konuşmanın gerekliliklerinden uzak. İkincisi, okuma ve yazma ustalığı. Hem okuma hem de yazma, dil sistemine, fonetik, grafik, kelime bilgisi, dilbilgisi, imla bilgisine dayanan konuşma becerileridir. Okuma ve yazmada ustalaşmadaki başarı, konuşma oluşturma becerilerini, birinin düşüncelerini ifade etme özelliklerini ve başka birinin konuşmasını algılamasını belirler.

Üçüncüsü, öğrencilerin konuşmalarının, bir öğrencinin pozisyonunu işgal ettiğinden, çocuğun altında olmaması gereken belirli bir gereksinim düzeyine uygunluğu.

Öğrenme, konuşma alıştırmaları için kendi gereksinimlerini yaratır. Bu, her şeyden önce, konuşmanın özümsenmesi ve geliştirilmesi için sınıfların sistematik doğasıdır. Tüm alıştırmaların makul bir sırası ve ilişkisi vardır. Konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan her dersin öğrenci için kendi gereksinimleri vardır.

Modern konuşma geliştirme yöntemleri, öğrencilerin temel becerilerini belirler. Gerekli beceriler şunları içerir:

1) çocuğun sürekli olarak ortaya koyması gereken konuyu anlama ile ilgili beceriler; 2) hikaye planlama ve planlama ile ilgili beceriler, yaklaşan hikaye veya makale için malzeme birikimi;

3) hikayeyi veya kompozisyonun kendisini planlama ile ilgili beceriler (konu, kompozisyon, vb.);

4) bir hikaye veya makalenin dil hazırlığı ile ilgili beceriler;

5) metnin kendisinin inşası ve yazılması ile metnin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili beceriler. (M.R. Lvov'un malzemelerine dayanmaktadır.)

Konuşma kalıp yargıları o kadar güçlü ki, yetişkinlikte meslek olarak dil seçmiş, birden fazla yabancı ve ana dile hakim olan bir kişinin konuşmasında bile hayır, hayır ve hatta çocuklukta öğrendiği lehçeler bile kayıp gidiyor. Ancak bu durum ne öğretmene ne de öğrenciye mazeret olmamalıdır. Kültürel konuşmaya hakim olmak zihinsel gelişimin normudur modern adam.

Konuşmanın gelişimi zihinsel gelişim ile kolaylaştırılır - durumu tam ve doğru bir şekilde değerlendirme, neler olduğunu analiz etme ve sorunu tanımlama yeteneği. Bu aynı zamanda tartışılan durumu mantıksal olarak doğru bir şekilde tanımlama yeteneğini de içerir (sürekli, ana şeyi açıkça vurgulayarak). Çocuk önemli bir şeyi kaçırmamalı, aynı şeyi tekrarlamamalı, verilen hikayeyle doğrudan ilgili olmayanları hikayeye dahil etmemelidir. Konuşmanın doğruluğunu izlemek de önemlidir.

6. Edebiyat

1. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. - 4. baskı, - M., 1999 .-- 456 s.

Olga Olegovna Gonina

İlkokul çağının psikolojisi

Eğitim sürümü

Önsöz

İlkokul çağındaki psikoloji dersi, "Psikoloji" ve "Psikolojik ve pedagojik eğitim" alanlarında lisansların hazırlanmasında en önemli olanlardan biridir. Derse hakim olmak, pedagojik bilginin yanı sıra diğer psikolojik disiplinler alanındaki bilgilerin anlamlı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturur. Geleceğin uzmanları, ilkokul çağındaki bir çocuğun önde gelen faaliyet türünün ve diğer faaliyet türlerinin oluşumunun temel kalıplarını, bu ontogenez aşamasında bilişsel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin gelişimini, olası kişisel özellikleri bilmelidir. ve genç okul çocuklarının davranış sorunları ve çocukların ruhunun özelliklerini belirlemek, zihinsel gelişimleri için en uygun koşulları tasarlamak için tanı araçlarını kullanabilme.

Bu ders kitabı, öğrencilerin ilkokul çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin temel yasaları, teşhis ve düzeltme yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak amacıyla derlenmiştir. Ders kitabının içeriği, zihinsel gelişim kalıplarının incelenmesine bilimsel bir yaklaşıma odaklanmıştır: ruhun gelişiminin itici güçleri hakkında fikirler, küçük okul çocuklarının ruhunun gelişiminin genel kalıpları ve mantığı hakkında fikirler, bilgi sosyal durumun özellikleri, önde gelen faaliyetler ve genç öğrencilerin ruhunun yeni oluşumları hakkında.

öğretici gelişimin sosyal durumunu ve ilkokul çağının önde gelen faaliyetlerini dikkate alarak başlar. Bunu, küçük okul çocuklarına özgü diğer etkinlik türlerinin bir açıklaması izler: oyun, iletişim, üretkenlik ve çocukların ruhunun analizine yönelik etkinlik temelli yaklaşımdan kaynaklanan iş. Aşağıdaki bölümler, çocukların bilişsel alanının gelişim kalıplarına ayrılmıştır: duyular ve algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma. Çocukların bilişsel gelişiminin yaşa bağlı ana özellikleri, zihinsel işlevlerdeki niceliksel ve niteliksel değişikliklerin yönleri açıklanır, bilişsel alanda yapı oluşum süreci ortaya çıkar. İlkokul çağındaki bir çocuğun kişisel gelişiminin özellikleri karakterize edilir: öz farkındalık alanının gelişim kalıpları, motivasyonel ihtiyaç alanı, duygusal ve istemli alanların yaş özellikleri, ahlaki gelişim. Aynı zamanda, çocuğun kişisel gelişimi için itici güçleri ve koşulları belirleyen kişilik gelişiminin dış ve iç faktörlerinin dikkate alınmasına özel önem verilir. Ders kitabının son bölümü, ilkokul çocuklarının gelişiminin psikolojik desteğinin bazı yönlerinin sunumuna ayrılmıştır: okula psikolojik hazırlık sorunları ve çocukların okula uyumu, okul başarısızlığı, genç öğrencilerin kişisel ve davranışsal sorunları , ilkokul çağındaki çocuklarla psiko-düzeltme çalışmalarının temelleri.

Her bölümden sonra için metinler vardır. bireysel çalışma, bilginin kendi kendini kontrol etmesi için sorular ve görevler, ayrıca çalışılan materyalin derinlemesine analizi ve pratik anlayışı için pratik ve araştırma görevleri, çeşitli aktivite türlerinin gelişim özelliklerini, kişisel özellikleri incelemek için kullanılabilecek psikodiagnostik teknikler ve çocukların bilişsel süreçlerinin özellikleri. Her bölümden sonra önerilen okuma listeleri de düzenlemeye yardımcı olacaktır. bağımsız iş ilkokul çağı psikolojisinin incelenmesi üzerine. Aynı amaçla, ek, disiplinin tüm seyri için kontrol soruları, rapor konuları ve özetleri içerir. Ders kitabının metnine, ilkokul çağı psikolojisine ilişkin olgusal materyalleri daha iyi anlamayı ve özümsemeyi mümkün kılan pratik örnekler, şekiller ve tablolar eşlik eder.

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı'nın profesyonel döngüsünün temel bölümünün diğer disiplinleriyle birlikte, "İlkokul çağının psikolojisi" disiplini, bir psikolojik ve pedagojik eğitim lisansının mesleki yeterliliklerinin oluşumu için bir araç takımı sağlar.

"İlkokul çağı psikolojisi" disiplinini okurken, lisans aşağıdaki yeterliliklere sahip olmalıdır:

İlkokul çağında çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesindeki düzenlilikler;

İlkokul çağındaki bir çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin özellikleri;

İlkokul çocuklarının gelişimi için psikolojik desteğin ana yönleri ve içeriği.

Çalışmada edindiği teorik bilgileri eğitim ve öğretim kurumlarında uygulamak;

Genç öğrencilerin zihinsel gelişiminin yaş özelliklerini analiz edin;

Tanıtım snippet'inin sonu.

Liters LLC tarafından sağlanan metin.

Kitap için Visa, MasterCard, Maestro banka kartıyla, cep telefonu hesabından, ödeme terminalinden, MTS veya Svyaznoy salonunda, PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Cüzdan, bonus kartlar veya sizin için uygun başka bir şekilde.