Педагогическая практика студентов кчгу им. Как написать отчет о преподавательской практике для магистранта

Введение
Глава 1. Современные формы обучения в вузе
1.1 Современные формы организации учебного процесса в высшем учебном заведении
1.2 Современные технологии в высшем профессиональном образовании
Глава 2. Работа в БСС Главбух
2.1 Основные понятия о системе Главбух
2.2 Описание методики проведения лабораторных работ
Заключение
Список использованных источников

Введение

Важным компонентом образовательного процесса является педагогическая практика студентов в высшем учебном заведении, которая логически завершает их профессиональную подготовку в качестве преподавателей.

Основная цель педагогической практики в вузе – приобщение студентов к научно-педагогической деятельности, раскрытие их исследовательского и педагогического потенциала, непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения, проверка профессионально-теоретических знания, получаемых студентами в вузе.

Актуальность педагогической практики состоит в том, что студенты знакомятся с логикой и содержанием образовательного процесса в высшем учебном заведении, научно- и учебно-методической работой в вузе, с особенностями педагогической деятельности преподавателя, с инновационными технологиями обучения, изучают специфику воспитательной работы со студентами, особенности развития своих профессиональных качеств. Полученные навыки помогут студентам, если те стремятся построить свою карьеру в качестве преподавателей.

Основными задачами педагогической практики в вузе являются:

1) приобретение различных практических навыков студентами в учебной работе с учащимися;

2) получение опыта профессиональной деятельности преподавателя в разработке программ теоретического и практического обучения студентов;

3) установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных магистрантами-практикантами с профессионально-педагогической деятельностью;

4) изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения;

5) участие студента в педагогической и методической работе, проводимой кафедрой.

Глава 1 Современные формы обучения в вузе

1.1 Современные формы организации учебного процесса в высшем учебном заведении

На сегодняшний день учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше признается как средство для достижения такого уровня производства, который наилучшим образом удовлетворит все возрастающие человеческие потребности, развитие духовное богатство личности. Таким образом, нынешняя ситуация в обучении требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в учебных заведениях. Основные характеристики выпускников любого учебного заведения является его компетентность и мобильность. В связи с этим акцент в изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной деятельности студента .

На данный момент традиционное обучение, которое сосредоточено на повышении уровня знаний и навыков в предметной области, все больше и больше не соответствует современным требованиям. В основе современного образования должны стоять не только академические дисциплины, но и способы мышления и деятельности студентов. Целью любого высшего учебного является не только выпускники, которые получают высокий уровень подготовки, но и включение студентов в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, адаптируя их к реалиям производственной среды .

Существуют три основные формы обучения:

1) Пассивные, при которых преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей;

2) Активные, где студенты являются активными участниками, студенты и преподаватель находятся на равных правах;

3) Интерактивные – взаимодействие студентов происходит не только с преподавателем, но и друг с другом, активность студентов в процессе обучения доминирует

Активные методы обучения являются наиболее успешными для того, чтобы студенты могли усваивать знания. Существуют следующие активные формы взаимодействия преподавателя и студентов.

Лекция предполагает, что лектор, излагая материал, активно взаимодействует со студентами, отвечает на задаваемые вопросы, либо сам задает вопросы, предполагая получить ответ. Также преподаватель может вначале поставить проблему перед студентами, решение которой нужно получить в конце лекции.

Учебные семинары и учебные дискуссии предполагают коллективное обсуждение той или иной проблемы, либо определенной темы. Дискуссии помогают учиться спорить и отстаивать свою точку зрения.

Учебные встречи за «круглым столом» подразумевают приглашение различных специалистов, которым студенты выдвигают проблемы и формулируют ряд вопросов по интересующей теме. А те, в свою очередь, дают разъяснения.

Интерактивное обучение также является успешным для подготовки высококвалифицированных специалистов и относится к так называемому инновационному обучению. Такое обучению помогает студентам мыслить нестандартно и гибко, быстро реагируя на изменения в мире. К интерактивным формам обучения относятся деловые и ролевые игры, дискуссии, тренинги и т.п.

1.2 Современные технологии в высшем профессиональном образовании

Современные технологии, прежде всего, подразумевают компьютеризацию учебного процесса.

Технические средства находят свое применение во многих видах обучения. Они повышают производительность работы учащихся, позволяя намного быстрее искать и работать с информацией и различными материалами. Современные технологии позволяют получить консультации по различным вопросам и проблемам и повышать свои знания и навыки, используя разнообразные программы и средства Интернет сети .

Однако у компьютеризации существует рад проблем, которые преодолеваются довольно медленно, такие как: техническая оснащенность учебных заведений, недостаток специалистов, которые обладают достаточными навыками работы с техническими средствами, большое количество информации, которое еще не оцифровали.

Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных компьютерных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения (ДО) .

Все компоненты электронной составляющей являются довольно перспективными и удобными средствами и могут значительно повышать учебный процесс .

Например, Система Главбух является справочником по различным бухгалтерским, налоговым и правовым вопросам. Доступ к ней может иметь любой пользователь Интернета. И данная система достаточна эффективна для обучения не только для студентов, но и для разнообразных специалистов вне зависимости от профессии.

Глава 2. Работа в БСС Главбух

2.1 Основные понятия о системе Главбух

Система Главбух представляет собой справочно-информационную программу, которая помогает найти различную актуальную на сегодняшний день информацию в области бухгалтерского и налогового учета (в том числе последние обновления в законодательстве, нормативно-правовых актах и в других документах).

Систему могут использовать не только организации, предприниматели, юристы, работники бухгалтерской службы, но и студенты. Ежегодно Главбух организовывает олимпиаду для студентов, по итогам которой призерам вручаются подарки, денежное вознаграждение, а также сертификаты участников.

Данная система подойдет для:

1) различных бюджетных организаций;

2) любых коммерческих организация вне зависимости от их системы налогообложения (ОСН, УСН и т.д.);

3) некоммерческих организаций;

4) различных предпринимателей, бухгалтеров, юристов, которые стремятся усовершенствовать свои знания и познать все тонкости бухгалтерского и налогового учета;

5) студентов высших учебных заведений .

Система Главбух обладает различными необходимыми и дополнительными материалами для работы организаций. В связи с этим обладает рядом преимуществ:

1) Только в этой системе пользователь получает разъяснения и консультации по различным вопросам от специалистов из Минфина, ФНС, Минтруда и т.п.;

2) Система Главбух обновляется ежедневно, поэтому для пользователя доступна актуальная на сегодняшний день информация;

3) Главбух представляет собой электронную систему, поэтому пользоваться ей можно с любого компьютера с выходом в Интернет;

4) Уникальная экспертная поддержка: онлайн-помощник и письменные консультации экспертов – в зависимости от сложности вопросов – ответы могут даваться моментально, либо в течение суток;

5) Система содержит самые популярные бухгалтерские издания, как свежие номера, так и полные архивы;

6) Главбух располагает большой базой образцов документов с различными подсказками и комментариями по их заполнению;

7) Пользователи получают возможность создавать электронную отчетность, а также получаю сервис по отправке этой отчетности в различные фонды и налоговую;

8) Пользователи системы могут дистанционно обучаться в высших школах, подтверждая свои знания и получая сертификаты .

Таким образом, в любое удобное время можно получить консультации экспертов по различным вопросам, самостоятельно найти информацию в сфере бухгалтерского и налогового учета или ознакомиться с последними законодательными или правовыми новостями.

2.2 Описание методики проведения лабораторных работ

Работа в БСС Главбух – лабораторные работы.

Проводились 27.04.2016 и 18.05.2016. Проводились на потоке студентов 2к. направление 38.03.01 – экономика, профиль «Финансы и кредит», гр. 884 1-2 .

Присутствовали: студенты в количестве 30 чел.; от кафедры – Васильковская Наталья Борисовна, к.э.н., доцент кафедры экономики.

Мероприятие состоит из двух лабораторных работ. Первая лабораторная работы заключается в поиске документов в Системе Главбух, вторая – в поиске информации в Системе Главбух.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа – форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса .

Перед проведением лабораторных работ были поставлены следующие задачи:

1) первичное овладения студентов знаниями о системе Главбух;

2) контроль знания путем выполнения самостоятельных работ;

3) формирование студентами навыков использования справочными системами для получения необходимой информации.

Проведение лабораторной работы №1 «Практические занятия по поиску документов в Системе Главбух»

Этап №1 – поиск документов с помощью поисковой строки и карточки поиска.

Вначале было кратко изложено то, что из себя представляет поисковая строка, карточка поиска и как ими пользоваться.

Поисковая строка в Системе Главбух - это универсальное средство поиска, которое есть в каждом разделе Системы. Она состоит из поля для ввода запроса и кнопки «Найти». Карточка поиска представляет собой поиск «По реквизитам…», которая расположена чуть правее поисковой строки.

1) Вы сами оплачиваете стоимость обучения в университете по 50 000 руб. за год. Во время каникул вы подрабатываете. И ваша зарплата за этот год составила 80 000 руб., включая налог, удержанный на предприятии. Заполните декларацию по доходам физических лиц (от своего имени) для получения вычета по расходам на собственное обучение. До какого срока вы можете подать декларацию (3-НДФЛ), чтобы вернуть удержанный налог?

2) Вы пишете дипломную работу на тему налогового контроля. Найдите для использования в работе все статьи журнала «Учет. Налоги. Право» за последние два года о показателях налоговой нагрузки, которые использует налоговая инспекция для назначения проверок.

3) Найдите видеосеминар на тему бухгалтерского учета командировочных расходов.

Этап №2 – поиск документов через рубрикаторы.

Вначале была кратко изложена сущность рубрикатора.

Рубрикатор обеспечивает быстрый поиск неизвестных документов по обобщающим темам. Он особенно эффективен, если требуется просмотреть подборку документов по какой-то общей тематике. В каждом разделе Системы в левом нижнем углу экрана всегда располагаются кнопки перехода в рубрикаторы разделов: «Все рекомендации», «Все формы», «Все справочники», «Все кодексы и ПБУ» и др.

Для самостоятельного решения студентам были предложены следующие задания, с которыми они отлично справились:

2) Найдите ПБУ, которое устанавливает правила исправления ошибок в бухгалтерском учете и отчетности.

3) Найдите статью в номере 5 журнала «Главбух» за 2014 год о том, какими документами нужно оформлять предоставление скидок, чтобы не вызвать налоговых споров.

В ходе проведения лабораторной работы№1 студентами были сделаны следующие выводы:

1) Документы можно искать и не по реквизитам, достаточно лишь ввести в поисковую строку вид документа с номером или его заголовок;

2) Поисковая строка неэффективна при поиске документов на темы слишком общего характера (например «НДС», «Акцизы»).

4) Для сбора сведений общего характера более эффективен рубрикатор, а не поисковая строка.

Проведение лабораторной работы №2 «Практические занятия по поиску информации в Системе Главбух»

Вначале было кратко изложено, что представляет собой рекомендация и как искать информацию с помощью рекомендаций.

Каждая рекомендация в отдельности - это тематическая подборка сведений и ссылок на нормативные акты, бланки, образцы заполнения форм, справочные таблицы и т. д. По каждому вопросу в рекомендации есть готовый анализ законодательства и арбитражной практики, размещены предупреждения обо всех опасностях, рассмотрены все варианты решений, сделаны выводы, дан совет, а практические действия расписаны со всеми подробностями и с примерами. В результате методом поиска через рекомендацию все можно найти гораздо быстрее. Как в энциклопедии.

Для самостоятельного решения студентам было предложено следующее задание, с которым они отлично справились: Найдите нормативный акт, которым установлен порядок расчета больничного пособия.

Этап №2 – поиск информации в формах и образцах.

Вначале было кратко изложено, как искать информацию при помощи форм и образцов.

Когда нужный бланк известен и изучать порядок документального оформления операций не нужно, можно обойтись без поиска в рекомендациях. Сам бланк или образец его заполнения лучше искать в разделе «Формы». Там известные формы и образцы можно быстро найти как отдельные документы. К ним будут прилагаться приказы об утверждении формы.

1) Найдите образец заполнения платежного поручения на перечисление НДС в бюджет;

2) Найдите бланк расчета взносов на обязательное социальное страхование и страхование от несчастных случаев (форму4-ФСС).

Этап №3 – поиск справочной информации и поиск информации в правовой базе.

Вначале было кратко изложено, что собой представляет справочник системы и как с его помощью найти ту или иную информацию, а также как искать информацию в правовой базе.

Справочники Системы – это краткий конспект правовой базы для бухгалтера о ставках налогов, размерах штрафов, составе отчетности, о датах разных событий в жизни бухгалтера, обзоры изменений законодательства по годам и т. д. В таких справках информация представлена в очень удобном для восприятия табличном виде. К каждому тезису справочной таблицы всегда прилагаются ссылки на нормативный акт-основание. Найти справочную информацию можно несколькими способами. Например, с помощью поисковой строки в разделах «Рекомендации» и «Справочники». Справочные таблицы добавлены к поиску в разделе «Рекомендации». И если ключевые слова запроса точно соответствуют названию и содержанию справочного документа, результат выдачи в этих разделах может быть почти одинаковым.

Поиск информации в законодательстве – это особый, самый сложный метод поиска, который требует определенной профессиональной подготовки. в каждом документе (законе и подзаконном акте) размещены обратные ссылки на все материалы Системы, в которых этот документ упомянут. Обратные ссылки в Системе открываются кнопкой в виде цифры в квадратике. Цифра означает количество ссылок. Обратные ссылки значительно ускоряют поиск всех связанных между собой материалов.

Для самостоятельного решения студентам было предложено следующее задание, с которым они отлично справились: Найдите справку о случаях возникновения разниц между бухгалтерским и налоговым учетом основных средств.

В ходе выполнения лабораторной работы №2 студентами были сделаны следующие выводы:

3) Через рекомендацию удобно искать не только описание документального оформления операций и нормативные инструкции к заполнению бланков, но и сами бланки, и образцы их заполнения. Особенно, если неизвестно, какой бланк применять;

4) Поиск известного бланка в разделе «Формы» более эффективен, чем поиск через рекомендацию. Даже если запрос окажется довольно общего характера, в результатах поисковой выдачи будет минимум лишнего;

5) Если известно точное наименование бланка или даже ключевые слова, которые точно характеризуют бланк, то искать его можно хоть в «Формах», хоть в «Рекомендациях». Кроме того, в любом разделе при вводе названия формы в поисковую строку появляются подсказки, которые служат прямым переходом на нужную форму.

Заключение

В ходе прохождения педагогической практики были освоены навыки в научно-педагогической деятельности. На начальном этапе происходило ознакомление со спецификой организации учебного процесса. В последующем принималось участие в методической и педагогической работе кафедры, получен колоссальный опыт преподавательской деятельности.

Основными сложностями в работе оказались работа со студентами, которых нужно было настроить на восприятие себя в качестве преподавателя, а также, в связи с тем, что практика подразумевала под собой использование современных технических средств, возникли трудности с использованием технологии программы Системы Главбух. Но все проблемы были преодолены и студенты активно участвовали в учебном процессе, отвечая на вопросы и выполняя задания.

Студенты также приобрели навыки работы со справочно-информационной Системой Главбух и повысили свои знания в области бухгалтерского и налогового учета, законодательства РФ.

В ходе практики были получено не только навыки профессионально-педагогической деятельности, но также навыки коммуникации, взаимодействия преподавателя и студентов.

Список использованных источников

1. Современные методы обучения в вузе. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (дата обращения 25.02.2017)
2. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методики преподавания в высшей школе. / Учебное пособие / М.К. Горбатова, М.А. Назипова. Н.Новгород: ННГУ – 2012. – 53 с.
3. Инновационные методы обучения в высшем образовании. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата обращения 25.02.2017)
4. Современные технологии обучения в вузе. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата обращения 25.02.2017)
5. Теория обучения. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата обращения 25.02.2017)
6. Инновационные формы и методы обучения. [Электронный ресурс] − Режим доступа: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата обращения 25.02.2017)
7. БСС «Система Главбух». [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата обращения 25.02.2017)
8. Бухгалтерская справочная система. [Электронный ресурс] − Режим доступа: https://www.1gl.ru/about/ (дата обращения 25.02.2017)
9. Лабораторная работа. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата обращения 25.02.2017)

Отчет педагогической практике в ВУЗе обновлено: Июль 31, 2017 автором: Научные Статьи.Ру

Введение

Цели и задачи педагогической практики

Тема и тип занятия

Разработка программы обучения

Анализ обратной связи

Самоанализ проведенного занятия

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров.

В ходе практики студенты изучают основы учебно-методической педагогической работы в высшем учебном заведении, знакомятся с современными методами учебной работы в вузе, с содержанием и особенностями педагогической деятельности преподавателей, овладевают навыками проведения занятий, осваивают методику преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении, приобретают опыт подготовки и проведения экономических дисциплин, а также опыт общения со студентами младших курсов и преподавателями.

Главная цель педагогической практики магистров заключается в формировании компетенций преподавателя вуза, способного осуществлять на современном научном и методическом уровне учебную и воспитательную работу. Важно отметить, что образовательная программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, но она обеспечивает базу для развития необходимых навыков преподавания, создаёт условия для приобретения педагогического опыта.

Исходя из этого, основными задачами педагогической практики магистров являются:

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрами в процессе изучения дисциплин магистерской программы.

Изучение методик и техник подготовки и проведения лекционных, семинарских и практических занятий.

Развитие навыков методического анализа учебных занятий.

Формирование представления о современных образовательных технологиях, активных методах обучения в вузе.

Развитие навыков самостоятельности, самообразования и самосовершенствования в осуществлении научно-педагогической деятельности.

1. Цели и задачи педагогической практики.

Местом прохождения научно-педагогической практики является магистратура Российского Государственного Аграрного Университета МСХА имени К.А Тимирязева.

Педагогическая практика магистрантов, обучающихся по образовательной программе подготовки магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлениям магистерской подготовки. Педагогическая практика магистрантов имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий. Педагогическая практика ориентирует обучающихся на выполнение следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, консультационной; организационной, научно-исследовательской.

Основные требования от педагогической практики - это получить понимание:

Основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;

Системы компетенций и профессионально-значимых качеств обучаемых и обучающих;

Требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

Осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;

Публичного выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;

Анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;

Самоконтроля и самооценки процесса и результата практики

В задачи научно-педагогической практики входит создать рабочею программу проведения занятия по дисциплине «Управление проектами», которая включает в себя:

· Подготовить практический материал на тему «Оценка риска методом математической статистики»

· Определить место дисциплины в структуре основной образовательной программы (определить на какую целевую группу рассчитан курс)

· Организовать распределение времени по проведению занятия.

· Подготовить и использовать на практике учебно-методические материалы (презентации, кейсы)

· Подготовить информационное обеспечение дисциплины (включает списки основной и дополнительной литературы, программное обеспечение).

· Определить аудиторию с наиболее подходящим материально-техническое обеспечением для проведения занятия (проектор, компьютеры).

· Подготовить анкету обратной связи «Преподаватель глазами студентов».

По итогам учебной работы должен быть проведен самоанализ проведенных занятий. Он делается на основе:

) анализа проблемных ситуаций

) результатов самонаблюдения;

) данных промежуточной проверки знаний по разобранной теме;

) данных анкетирования студентов.

педагогический практика магистр преподаватель

Одним из этапов обучения в магистратуре любого государственного университета и не только является прохождение педагогической практики. Этот вид деятельности магистранта нацелен на овладение основами мастерства педагога, развитие профессиональных навыков преподавателя, умения самостоятельного ведения преподавательской работы, навыки руководства группой студентов. Такая практика необходима не только будущим педагогам, но и юристам, психологам, специалистам в области экономики и даже строительства. Поэтому проходят эту практику не только в школах, но и на базе ВУЗов. Итогом преподавательской деятельности магистранта является представленный на кафедру ВУЗа отчет и дневник.

Особенности прохождения педагогической практики

Магистранты ведут учебную и педагогическую деятельность на базе своей выпускающей кафедры. Цель педагогической практики магистрантов в развитии способностей преподавания, стратегического мышления, умения руководить студентами. Во время своей рабочей деятельности на кафедре они обязаны следовать правилам внутреннего трудового распорядка.

В ходе работы студента решаются задачи:

закрепление приобретенных в ходе освоения учебной программы знаний и умений;
изучение основ и применение методики подготовки и проведения учебных мероприятий;
изучение новейших образовательных технологий;
совершенствование навыков самостоятельной работы, самообразования;

Перед началом деятельности учащиеся составляют с научным руководителем индивидуальный план магистранта по педагогической практике. По итогам выполнения этой программы в дальнейшем готовится отчет и дневник.

Как написать отчет о преподавательской практике для магистранта

Работа магистранта в процессе прохождения практики организуется исходя из его индивидуального плана и предполагает следующие виды деятельности:

учебно-методическую, включающую разработку учебных мероприятий;
непосредственно учебную, включающую проведение лекций и семинаров в группе студентов.

Все этапы прохождения работы документируются в дневнике. По итогам самостоятельной работы магистрант создает отчет.

Структура отчета

Отчет по педагогической практике магистранта должен содержать 20 – 25 страниц текста и следующие основные разделы:

1. Титульный лист.

2. Введение, в котором указываются:

2.1. Цель, задачи, место и время прохождения практики.

2.2. Перечень выполненных заданий.

3. Основная часть.

4. Заключение, включающее:

4.1. Описание приобретенных навыков и умений.

4.2. Индивидуальные выводы о проделанной работе.

5. Список источников.

6. Приложения

Отчет передается научному руководителю вместе с другими документами.

Особенности отчета о педагогической практике

Основная часть отчета должна включать:

раздел «Учебно-методическая работа», где приводится анализ: учебного плана, учебных занятий ведущих преподавателей кафедры, рабочей программы преподаваемой дисциплины;
раздел «Учебная работа», где приводится план лекций и семинаров, проведенных магистрантом, а также его личный анализ этих занятий.
приложения: рецензии на проведенные студентом лекции и семинары от научного руководителя и других преподавателей кафедры; тексты лекций и планы семинаров, подготовленные задачи, кейсы и т. д.;
рецензия на учебное мероприятие другого магистранта. Занятия магистранта должны посетить другие магистранты и оставить свой отзыв.

Пример отчета

Отчет отражает всю деятельность студента и его правильное составление свидетельствует об успешности прохождения практики. Чтобы избежать ошибок в оформлении этого документа, необходимо изучить все требования к его составлению, которые предъявляет конкретный ВУЗ. Также можно запросить образец отчета у своего научного руководителя. Он может предоставить все необходимые бланки, а также готовый отчет в качестве примера.

Отчет по педагогической практике магистранта - образец

Дневник по педагогической практике магистранта

В процессе всей преподавательской практики учащийся должен уделять внимание регулярному заполнению дневника. Этот документ необходимо заполнить вовремя и предоставить на кафедру вместе с отчетом. На основе хорошо подготовленного дневника легче подготовить грамотный и полный отчет.

Особенности заполнения дневника

В дневнике должны найти отражение все этапы преподавательской деятельности.

На первом этапе студент в соответствии с индивидуальным заданием:

изучает различные методики подготовки и проведения лекций и практики со студентами;
изучает современные образовательные технологии.

На втором этапе студент посещает занятия ведущих преподавателей кафедры, включая лекции и семинары. В дневник заносится анализ посещаемых учебных мероприятий, на которых он выступал в роли наблюдателя. Он производит разбор организации учебного процесса, особенностей общения преподавателя и студентов, формы проведения занятия и т. д. Итоги анализа оформляются в свободной форме.

Третьим этапом работы является самостоятельное проведение магистрантом занятий, а также участие в иных формах учебной деятельности кафедры. Минимально необходимый объем учебных мероприятий лучше уточнить на кафедре ВУЗа. Проведение учебных занятий обязательно для учащихся очной формы обучения, а для заочников возможны иные варианты. Также необходимо будет посетить лекцию или семинар других магистрантов и оставить свою рецензию.

В ходе проведения учебных мероприятий учащийся самостоятельно готовит и проводит лекцию и практический семинар, хотя присутствие в аудитории опытного преподавателя на занятии обязательно. Темы занятий утверждаются руководителем. Во время этих занятий рекомендуется демонстрация различных подготовленных наглядных пособий и применение иных инновационных форм занятий. Для уроков информатики в школе, например, подойдут яркие презентации и т.д. Методическим обеспечением подготовленных занятий выступают конспекты лекции, планы семинарских занятий, наглядные пособия, презентации и иные материалы.

Руководитель готовит письменную рецензию работы магистранта по прохождению практики, дает свою характеристику и предлагает оценку. В характеристике отражается уровень подготовки магистранта, его отношение к работе.

Образец заполнения дневника по педагогической практике

Дневник является обязательным документом для учащегося и предоставляется на кафедру вместе с отчетом и характеристикой от руководителя. Бланк дневника практиканта и заполненный образец можно запросить на кафедре университета или воспользоваться поиском в сети интернет.

Заполненный дневник по педагогической практике магистранта

Педагогическая практика обязательна для специалистов разных направлений, проходящих обучение в магистратуре. Она ставит цель сформировать навыки преподавания, общения с аудиторией, систематизировать теоретические знания учащегося, научиться правильно составлять отчеты по итогам своей работы. Это важный этап в подготовке выпускной работы.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ

им. У. Д. АЛИЕВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

СТУДЕНТОВ КЧГУ им. У. Д. АЛИЕВА

Инструктивно-методические материалы

для студентов стационара и ОЗО

Составитель: руков. произв.

практики

Карачаевск 2009

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика студентов является неотъемлемым компонентом образовательной программы высшего профессионального образования , дающим право присвоить выпускнику квалификацию «учитель». Педпрактика «обеспечивает закрепление и применение теоретических знаний в практической деятельности, практическое освоение профессиональной деятельности , выполнение требования «иметь опыт», установленного в квалификационной характеристике выпускника». Она является связующим звеном между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работы студентов в школе.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение и воспитание учащихся как субъектов образовательного процесса; что учитель должен быть готов осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; систематически повышать свою квалификацию, осуществлять связь с родителями, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся. Специалист должен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая. Высокие конечные результаты в формировании профессиональных качеств достигаются в том случае, когда студент в учебно-воспитательном процессе еще в стенах вуза ставится в условия, в которых он выполняет свою будущую роль - роль учителя.

Важным элементом формирования творческой деятельности является развитие педагогического самосознания и личной и профессиональной позитивной Я-концепции.

Педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую функции.

Организуя практику, необходимо обеспечить личностно ориентированный, комплексный, усложняющийся, непрерывный и творческий характер подготовки всех студентов, которые в период практики не должны быть только объектом обучения и воспитания. Сама система взаимоотношений должна носить характер взаимодействия и сотрудничества, подразумевая определенную субъективность позиции студента. Продумывая организацию педпрактики в учебно-воспитательном учреждении, руководитель ориентируется не только на выполнение ее программы, но, прежде всего, подходит к каждому студенту как к уникальной личности, бережно и осторожно, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем все сильные личностные и профессиональные стороны, помогая смягчить или компенсировать слабые.

Педагогическая практика организуется в течение всего срока обучения студентов и в соответствии с поставленными задачами наполняется тем или иным содержанием, которое на разных курсах реализуется через соответствующие виды практики.

Педагогическая практика проводится на базе образовательных учреждений региона, способных обеспечить высокий организационно-образовательный уровень ее реализации. Основными базами педагогической практики являются учебно-воспитательные учреждения (средние общеобразовательные школы, школы-интернаты, гимназии, лицеи, детские дома , колледжи), психологические центры, дошкольные образовательные учреждения, районные управления образованием, отдельные типы внешкольных учреждений, негосударственные учебные заведения, центры досуга и творчества и др. Сотрудничество с базовыми площадками педагогической практики осуществляется на основе договоров с образовательными учреждениями.

Переход на новую систему педагогической практики требует теоретической, практической и психологической подготовки студентов, а также подготовки факультетских и групповых руководителей, методистов кафедр, руководителей и учителей школ. Все это и обусловливает необходимость разработки методических рекомендаций по организации и руководству педагогической практикой студентов.

Педагогическая практика студентов является связующим звеном между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой студентов в школе.

ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА ПРАКТИКИ

Основными задачами педагогической практики являются:

1. воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности ее выбора, возможности внести личный вклад в перестройку школы;

2. формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и нового педагогического мышления;

3. формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса как педагогической системы;

4. развитие у будущих учителей педагогических способностей;

5. развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании;

6. приобщение к опыту творческой педагогической деятельности, исследовательскому подходу к педагогическому процессу;

7. формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя и его активной педагогической позиции;

8. оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания.

Основная цель практики – подготовка к педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций учителя.

1. Теоретические знания приблизить к практическому использованию в школе.

2. Развить профессиональные интересы, способности, культуру;

3. Сформировать профессиональные основные навыки и умения;

4. Выработать активные творческие формы обучения учащихся;

5. Углубление методических и психолого-педагогических знаний в ходе выполнения практической работы , расширение профессионального кругозора, составляющего основу интеллектуального компонента педагогической культуры;

6. Закрепление у студентов методических умений и навыков, отработка способов и приемов управления познавательной деятельностью школьников;

7. Овладение навыками и умениями организации воспитательной среды, создания условий, развивающих личность ребенка;

8. Развитие профессионально значимых свойств и качеств личности будущих педагогов, необходимых для последующей работы в школе;

9. Приобщение студентов к изучению и творческому использованию в практической деятельности прогрессивных научных идей;

10.Интеграция и обобщение ранее приобретенных профессионально-педагогических знаний.

Учебно-ознакомительная практика:

1.Посещение всех уроков с целью изучения класса.

2.Беседа с дирекцией школы, знакомство с проблемами, над которыми работает школа.

Воспитательная работа:

· ознакомление с планированием и овладение методикой организации воспитательной работы ; изучение и овладение методикой работы с общественными организациями учащихся;

· ознакомление с работой классного руководителя /воспитателя/

· изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их воспитанности и динамики детского коллектива, составление психолого-педагогических характеристик учащихся и детского коллектива;

· приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

· овладение способами построения педагогически целесообразного общения, отношений с учащимися, их родителями, коллегами;

· выполнение заданий по научно-исследовательской работе.

На четвертом курсе /8 семестр/ главное внимание уделяется обучению студентов комплексной организация учебно-воспитательного процесса: проведению уроков, воспитательной работы в средних классах, организаций и проведению массовых мероприятий, педагогическому анализу уроков и внеклассных занятий, анализу и оценке результатов собственной педагогической деятельности. С этой целью используются коллективные и индивидуальные формы работы со студентами при значительном увеличении последних. Поощряется инициатива и творчество студентов.

На пятом курсе /9 семестр/ студенты овладевают организацией целостного педагогического процесса в старших классах СОШ, совершенствуя методику проведения учебных занятий и внеклассной работы по предмету. Большинство обязанностей учителя и классного руководителя выполняются самостоятельно. Со стороны руководителей практики проводятся консультации, анализ работы практикантов и контроль за качеством и своевременностью выполнения заданий. К оценке работы студентов предъявляются высокие требования.

На четвертом и пятом курсах основным видом педагогической практики является учебно-воспитательная деятельность. Студенты работают в качестве учителей по литературе и классных руководителей. Наиболее подготовленные и хорошо успевающие студенты получают возможность прохождения длительной педагогической практики не вакантных местах с отрывом от учебных занятий на полугодие с условием выполнения учебного плана.

Организация педагогической практики студентов зависит от ряда обстоятельств: от типа учебно-воспитательного учреждения, уровня педагогической работы в нем, задач и содержания практики на том или ином курсе, специфики факультета и др. Однако в ее организации можно выделить общие для всех факультетов и курсов организационные формы.

Установочная конференция. Основная ее цель заключается в создании психологического настроя студентов на практику. Она организуется деканом и факультетским руководителем практики. В ней принимает участие общевузовский руководитель производственной практики, заведующие кафедрами, представители кафедр педагогики, психологии, руководители базовых учебно-воспитательных учреждений, учителя и воспитатели.

День практики. Он имеет несколько последовательных этапов. Начинается он с организационного этапа, основная функция которого состоит в подготовке студентов к практической работе в школе. Групповой руководитель определяет цель и задачи деятельности студентов в данный день практики и намечает пути их реализации. В этот этап входят методическое занятие, консультация, собеседование. Участие в этом этапе работы преподавателей педагогики, психологии или других дисциплин зависит от конкретных задач практики в данный день. Методические занятия могут быть трех видов:

Ознакомление с опытом работы школы /беседы с директором школы, его заместителем по учебно-воспитательной работе, организатором внеклассной и внешкольной работы, учителями, классными руководителями/;

Подготовка к практической деятельности с учащимися под руководством учителя-предметника и классного руководителя;

Обсуждение со студентами изученной ими психолого-педагогической и методической литературы.

Второй этап дня практики связан с приобщением студентов к практической деятельности классного руководителя . Студенты знакомятся с основными функциями классного руководителя и изучают опыт его работы в закрепленном классе: изучают план воспитательной работы, присутствуют на классных часах и беседах, оказывает помощь в дежурстве по школе.

Третий этап дня практики - наблюдение и анализ учебной работы. Он предполагает оказание помощи студентам в осмыслении разнообразных форм учебной работы. Они посещают и анализируют уроки, предметные кружки, факультативы и пр., овладевают методикой их проведения.

Следующий этап - организация педагогической деятельности студентов , которая проводится по разным направлениям: работа с активом класса, подготовка учащихся к классным часам, дополнительные занятия со слабоуспевающими учениками и т. п. Проведение этой работы требует постоянной методической помощи, как со стороны классного руководителя, учителя-предметника, так и со стороны группового руководителя и методистов вуза. Студентам необходимо помочь увидеть и осмыслить действительное состояние учебной и воспитательной работы в закрепленном классе.

Последний этап - подведение итогов дня. Основные его задачи связаны с систематическим определением результативности пребывания в школе, как всей группы, так и каждого студента в отдельности. Итоги дня подводятся групповым руководителем или преподавателем соответствующей кафедры.

Следует отметить, что перечисленные этапы дня практики могут осуществляться в различной последовательности, но обязательно согласуются с задачами и содержанием работы.

Промежуточная аттестация студентов-практикантов . Она проводится в сроки, установленные на конференции, в форме собеседования с целью оценки результатов практической деятельности студентов, качества и своевременности выполнения конкретных заданий, полноты освоения программы практики, определения степени активности студентов и пр. В промежуточной аттестации принимают участие факультетские, групповые руководители методисты.

Итоговая конференция по педагогической практике проводится в конце практики. Организует проведение ее факультетский руководитель и групповые руководители. В ней принимают участие руководитель производственной практики, заведующие кафедрами, методисты, руководители базовых учреждений, классные руководители, воспитатели, учителя. До начала конференции рекомендуется подготовить выставку студенческих и ученических работ, отчетной документации, стендов, отражающих итоги практики. На конференции выступают студенты с анализом проведенной работы, сообщением опыта работы школы, учителей, предложениями по совершенствованию организации и содержания практики в школе. В выступлениях руководителей школы, учителей, воспитателей, преподавателей вуза отмечается отношение студентов к педагогической практике, уровень и качество выполнения практических заданий, дается анализ работы студентов на практике. Групповые и факультетский руководители подводят общие итоги работы, обращают внимание на ее положительные результаты и недостатки.

На итоговой конференции должны прозвучать итоговые оценки и выставлены в ведомости и зачетные книжки!

Студентам, проходившим практику в черте города, итоговая оценка ставится на педсовете в школе в присутствии методиста, группового руководителя, преподавателя педагогики, психологии, учителя-предметника, классного руководителя, директора, заместителя по учебной или воспитательной работе.

Студенты, проходившие практику по месту жительства, отчитываются до проведения итоговой конференции комиссии в составе факультетского руководителя, группового руководителя, преподавателя педагогики, психологии и методиста.

4-5 курсы. По результатам зачета в экзаменационную ведомость и в раздел «Производственная практика» зачетной книжки групповой руководитель выставляет оценку по педагогической практике. Она имеет роль экзаменационной и учитывается при назначении стипендий. При выставлении оценки руководители практики пользуются критериями, указанными в Приложении.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ

Руководство педагогической практикой студентов осуществляется на двух уровнях: университетском /руководитель производственной практики, директор и их заместители, факультетский руководитель, групповой руководитель, преподаватели кафедр педагогики психологии /

школьном /директор школы, его заместитель по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной работы, учитель по предмету и классный руководитель/. У каждого из руководителей практики свои функции.

Руководитель производственной практики:

Обеспечивает четкую организацию, планирование и учет итогов практики по университету, составляет общеуниверситетский график проведения практик;

Координирует работу преподавателей вуза и подготавливает проекты распоряжений и приказов ректора по вопросам практики;

Подбирает по согласованию с органами народного образования школы и другие учебно-воспитательные учреждения в качестве базы для проведения педагогической практики;

Готовит и проводит инструктивные и итоговые совещания работников университета и школ, участвующих в практике;

Участвует в проведении установочных и итоговых конференциях на факультетах;

Контролирует работу факультетского и групповых руководителей, преподавателей, участвующих в педагогической практике, администрации и учителей школ по руководству практикой, принимает меры по устранению недостатков;

Контролирует документацию по оплате лиц, привлекаемых к руководству педпрактикой;

Составляет общий отчет об итогах практики и представляет его проректору по учебной работе;

Обобщает учебно-методический опыт проведения практики, вносит предложения по его совершенствованию;

Созывает инструктивные и итоговые совещания работников вуза и школ по вопросам организации и проведения педагогической практики;

Участвует в работе Совета университета и факультета при обсуждении вопросов педагогической практики студентов.

Декан, директор ИнФ /его заместитель/:

Осуществляет общее руководство педагогической практикой;

Назначает факультетского и групповых руководителей;

Утверждает план и график проведения педагогической практики;

Проводит методические совещания с руководителями педагогической практики;

Организует обсуждение вопросов педагогической практики, ее итогов на совещании при деканате и на Совете факультета;

Организует проведение установочной и итоговой конференции по практике, промежуточных аттестаций студентов;

Контролирует работу руководителя, преподавателей, администрацию и учителей школ, участвующих в педпрактике, принимает меры по устранению недостатков в организации практики.

Факультетский руководитель:

Осуществляет совместно с заведующим педагогической практикой и отделом народного образования подбор учебно-воспитательных учреждений в качестве баз для всех видов педагогической практики на факультете;

Совместно с заведующим педагогической практикой устанавливает связь с базами практики, заключает договор о творческом сотрудничестве, распределяет студентов по учебно-воспитательным учреждениям и обеспечивает своевременное оформление документов к оплате, представляемых групповыми руководителями;

Вместе с директором /его заместителем/ организует и проводит выставки по итогам практики;

Контролирует работу групповых руководителей, администрации и учителей учебно-воспитательных учреждений, выборочно посещает уроки и внеурочные занятия, проводимые студентами, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;

Изучает отчетную документацию практикантов и оценивает их работу;

Вносит предложения по совершенствованию практики, составляет отчет по итогам всех этапов педагогической практики.

Групповой руководитель:

Осуществляет непосредственное руководство практикантами, назначается из числа преподавателей частных методик или специальных дисциплин, имеющий опыт школьной работы;

Устанавливает связь со школой, проводит инструктивно-методические занятия с работниками учебно-воспитательного учреждения;

Организует и проводит установочную и итоговую конференции в школе;

Распределяет студентов по классам, утверждает их индивидуальные и групповые планы, контролирует их выполнение;

Обеспечивает выполнение программы практики;

Присутствует выборочно на уроках и внеклассных воспитательных занятиях, проводимых студентами, организует их коллективное обсуждение;

Организует самостоятельно и совместно с преподавателями соответствующих кафедр инструктивно-методические занятия со студентами, проводит консультации, проверяет и утверждает конспекты студентов по предмету и внеклассным занятиям;

Анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики и совместно с преподавателями педагогики, психологии, проводит промежуточную аттестацию и прием зачета по итогам практики;

Составляет отчет о педагогической практике и представляет его факультетскому руководителю.

Методист по специальности:

Принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях в учебно-воспитательном учреждении и организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету;

Осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспитательной работы в различных формах /урок, олимпиада, кружок и т. п./;

Помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, анализирует и оценивает их, факультативные и внеурочные занятия;

Проводит проблемные семинары, методические совещания со студентами;

ПРИЛОЖЕНИЯ

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Форма титульного листа:

Дневник педагогической практики

студента_____________________________________________________________

факультета _____________курса_________________________

Практика проводится в школе ______________________________________________

Групповой руководитель__________

Преподаватель по педагогике ______________________________________________

Преподаватель по психологии ______________________________________________

Преподаватель методической или специальной дисциплины ____________________

Директор школы _________________________________________________________

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе_______________________

Организатор внеклассной и внешкольной работы______________________________

Учитель по предмету ______________________________________________________

Классный руководитель___________________________________________________

Дневник содержит:

Список учащихся по форме последней страницы классного журнала, с указанием успеваемости учащихся (по итогам прошедшей четверти, полугодия, года) и их индивидуальных особенностей;

План размещения учащихся в классе;

Расписание звонков в школе;

Расписание уроков учителя-предметника и уроков в прикрепленном классе; расписание уроков студента-практиканта;

График уроков студентов-практикантов всей группы;

График внеклассных мероприятий (своих и товарищей по группе);

План работы классного руководителя на текущую четверть;

Индивидуальный план студента-практиканта на весь период практики;

Наблюдение и анализ посещенных уроков у учителей и студентов-практикантов группы, а также наблюдение и анализ посещенных внеклассных мероприятий:

Задания руководителей практики;

Материалы к методическим и педагогическим семинарам, проводимым в период педпрактики.

Дневник проверяется и анализируется групповым руководителем, а также преподавателями педагогики и психологии один раз в неделю с обязательной пометкой о проверке.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ

Студент-практикант обладает следующими правами:

Получить своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики факультета и школы;

Пользоваться необходимой учебно-методической литературой , пособиями и оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах и кабинетах кафедр, библиотеках университета;

Защищать свои профессионально-педагогические взгляды, находки, оценивать учебно - воспитательную работу своих сокурсников;

Обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, кафедр, школы.

Обязанности студентов-практикантов заключаются в следующем:

Студент должен находиться в школе 6 часов ежедневно в течение всей практики, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики по литературе;

Быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта;

В соответствии с программой практики составляет план учебно-воспитательной работы с учащимися, который утверждается групповым руководителей, учителем и классным руководителем;

Ведет дневник, в котором фиксирует результаты наблюдений за детьми, делает анализ работы.

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО План ПРАКТИКАНТА

"Утверждаю"

__________________________________/ ФИО группового руководителя/

«____»____________________20___ г.

Индивидуальный план работы

на период с _________________________ по_______________________

			Оценка и замечания
	Организационная работа
	Принять участие в установочной конференция на факультете
	Принять участие в собеседовании с директором школы
	Изучение учащихся и условий проведения занятий
	Учебно-методическая работа
	Ознакомиться с содержанием годового плана работы по предмету в закрепленном классе
	Разработать на основе содержания годового плана учителя рабочий план (по типу четвертного) проведения уроков в закрепленном классе на весь период практики
	Проведение уроков
	Провести уроки с ___________ по_________в ______ классе
	Внеклассная работа по предмету
	Принять участие в подготовке и проведении олимпиады по предмету
	Воспитательная работа в классе
	Принять участие в беседе с классным руководителем ________ класса

ПРИМЕЧАНИЕ: содержание разделов и пунктов плана определяется содержанием программы практики. В графе 4 выполнение каждого мероприятия соответственно его содержанию визируется методистом, учителем или классным руководителем. В случае невыполнения запланированного указывается причина. Полностью оформленный план проверяется и утверждается групповым руководителем.

СХЕМА ОТЧЁТА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

1. В заголовке отчета должны быть указаны: Ф. И.О.; курс, факультет и университет.

2. Наименование и номер учебно-воспитательного учреждения, в котором студент проходил практику; сроки практики.

3. Сколько и в каких классах провел уроков с помощью учителя и самостоятельно. В каких классах и по каким разделам программы проведение уроков вызвало затруднения, и в чем их причина.

4. Какие внеклассные занятия и с каким контингентом учащихся проведены. Насколько удавалось достичь поставленную цель.

5. Какие воспитательные мероприятия провел с учащимися в качестве помощника классного руководителя и самостоятельно. Какие из них вызвали особые затруднения и почему.

6. В каких семинарах классных руководителей, педагогических советах, заседаниях родительского комитета принимал участие. Какие новые знания, умения и навыки в этой связи приобрел.

7. Сколько и в каких классах посетил уроков, провел их анализ. С какими затруднениями встретился в связи с педагогическим анализом.

8. Какими новыми знаниями и умениями овладел при выполнении заданий по изучению учащихся или коллектива школьников.

9. С какими документами учета, планирования и отчетности ознакомился и в какой мере овладел технологией их оформления.

10. С деятельностью каких ученических организаций ознакомился и в какой мере овладел технологией воспитательной работы.

11. Общее заключение о том, что дала практика студенту как будущему учителю и воспитателю.

12. Предложения по совершенствованию базы, содержания и организации практики, методического руководства со стороны работников школы и преподавателей вузовских дисциплин.

13. Дата составления отчета и подпись студента.

ПРИМЕЧАНИЕ: Отчет должен быть содержательным - отражать весь объем работы, раскрывать положительные стороны и недостатки в теоретической и практической подготовке студента, представлять объективный анализ собственных достижений в овладении педагогической профессией.

КРИТЕРИИ ОПЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ

Факультетский и групповые руководители при выставлении оценки руководствуются следующим:

1. Качество отдельных видов деятельности студентов.

2. Отношение к педагогической профессии, к детям.

3. Отношение к педагогической практике.

4. Применение теоретических знаний в решении конкретных учебно-воспитательных задач.

5. Уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности.

6. Качество работы на инструктивно-методических занятиях и консультациях.

7. Качество отчетной документации.

При подведении итогов учитывается мнение классных руководителей, учителя-предметника и администрации школы.

На "отлично " оценивается работа студента, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за подготовку и проведение открытых уроков; внеклассных и воспитательных мероприятий, ответственно и с интересом относился к работе с учащимися, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах работы.

На "хорошо " оценивается работа студента, полностью выполнившего программу педагогической практики, хорошо подготовившего и проводившего зачетные уроки, внеклассные и воспитательные мероприятия, но допустивший незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе с детьми и оказавшего помощь учителю и классному руководителю.

На "удовлетворительно " оценивается работа студента, который выполнил программу, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в зачетных, уроках, внеклассных и воспитательных занятиях, не сумел установить тесный контакт с учителем, классным руководителем и учащимися.

"Неудовлетворительно " оценивается работа студента, который не выполнил программу практики, мало участвовал в повседневной работе, все виды работ провел на низком уровне.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ УСТАНОВОЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

			исполнители
	Педагогическая практика студентов как форма осуществления единства теоретической и практической подготовки будущего учителя.		Декан факультета
			факультетский руководитель
			преподаватели психологии, педагогики и методики
	Распределение студентов по базовым учебно-воспитательным учреждениям /приказ/.		факультетский руководитель
	Работа со студенческими группами; сведения об учебно-воспитательных учреждениях, сроки прибытия, организация работы в них, консультация по составлению индивидуального плана практики, ведение педагогического дневника, собрание группы, контроль работы группы.		групповой руководитель

ПРИМЕРНЫЙ План ИТОГОВОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

			исполнители
	Вступительное слово, содержание повестки дня и регламент выступлений		факультетский руководитель
	Творческие отчеты студентов о выполнении заданий в период педпрактики		руководитель практики
	Характеристика качества выполнения заданий по отдельным разделам практики		руководитель практики
	Общие итоги практики: решение задач, оценка качества работы каждой студенческой группы, анализ типичных ошибок и затруднений, пути их устранения		факультетский руководитель
	Обмен мнениями по вопросам подготовки студентов, содержания и организации практики		студенты и преподаватели
	Заключительное слово. Подведение итогов работы и закрытие конференции		декан или его заместитель

ПРИМЕРНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1. Подбор базовых школ и методистов групп.

2. Распределение студентов по группам.

3. Согласование вопросов организации и проведения практики с методистами групп, администрацией школ, учителями.

4. Установочная конференция.

5. Выход практикантов в базовые школы, распределение по классам, ознакомление с содержанием работы учебно-воспитательного учреждения в ходе беседы с директором /завучем/.

6. Консультирование и оказание практической помощи студентам по всем видам работ.

7. Проверка и утверждение планов учебно-воспитательной работы на весь период практики.

8. Собрание студентов по вопросу готовности к прохождению практики /с куратором курса/.

9. Организационно-методическое совещание методистов и учителей, участвующих в руководстве практикой. Итоговая конференция.

СХЕМА ОТЧЕТА ФАКУЛЬТЕТСКОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Организация практики

Сроки проведения практики; количество студентов, вышедших на практику; количество студентов, не допущенных к практике с указанием причин; количество студентов, завершивших практику с положительной оценкой. Распределение студентов по школам с указанием номера, количества студентов, фамилий групповых руководителей и всех методистов.

2. Подготовка студентов к практике

Теоретическая подготовка - тематика лекций, прочитанных перед выходом на практику, спецсеминаров, коллоквиумов.

Проведение установочной конференции, участники, тематика выступлений.

В каких школах, классах, и по каким разделам учебной программы проводились уроки.

Качественный анализ работы студентов - уровень теоретической и методической подготовленности; подготовка к проведению уроков; подготовка к проведению внеклассной работы по предмету;

подготовка к проведению воспитательной работы. Достижения и недочеты.

Оценка работы каждого студента, фамилии наиболее отличившихся. Кто не аттестован.

4. Работа с методистами

Учеба методистов; подготовка программы практики, методических рекомендаций; проведение совещаний; подведение итогов.

СХЕМА ОТЧЕТА ГРУППОВОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Состав группы и характеристика уровня готовности студентов к прохождению практики.

2. Характеристика базы практики.

3. Учебно-методическая работа:

Перечень документов планирования, учета работы, отчетности;

Характеристика умений студентов планировать учебную работу,

Количество открытых уроков, проведенных учителями школы для практикантов; количество уроков, проведенных практикантами;

Количество уроков, посещенных студентами с целью педагогического наблюдения и анализа;

Количество проведенных внеклассных и воспитательных занятий с последующим анализом;

Характеристика умений наблюдать, анализировать отдельные стороны деятельности учителя и классного руководителя.

4. Внеклассная работа по предмету:

Качество занятий, проведенных каждым студентом самостоятельно.

5. Воспитательная работа в закрепленных классах:

В каких классах осуществлялась воспитательная работа, отношение к ней студентов;

Перечень основных, наиболее интересных мероприятии, проведенных практикантами;

Оценка работы каждого студента, согласованная с преподавателями кафедры педагогики и теории и методики воспитания,

6. Отношение студентов к практике, к профессии учителя.

7. Оценка работы каждого студента.

8. Общие выводы о работе группы, об уровне профессиональной подготовки.

9. Предложения об улучшении профессионально-педагогической подготовки студентов, содержания, организации и проведения практики.

ОБЯЗАННОСТИ СТАРОСТЫ ГРУППЫ ПРАКТИКАНТОВ В ШКОЛЕ

1. На период практики назначается староста группы по каждой школе из числа студентов.

2. Староста группы является ближайшим помощником руководителя-методиста

по организации и проведению практики студентов.

3. Староста группы обязан: а) участвовать в составлении конкретного плана проведения практики студентов своей группы в школе;

б) организовать студентов группы на успешное проведение всех мероприятий, намеченных планом педпрактики;

в) держать постоянную связь с преподавателем кафедры педагогики, психологии, методистом, руководителями школы, факультетом, передавать студентам все их распоряжения;

г) передавать групповому руководителю расписание уроков, воспитательных внеклассных и внешкольных мероприятий, проводимых студентами;

д) показывать пример в выполнении всех заданий по учебной и воспитательной работе в школе и следить за работой студентов своей группы;

е) вести учет посещаемости студентами школы, еженедельно передавать на факультет его результаты;

ж) помогать групповому руководителю-методисту периодически (еженедельно) проводить производственные совещания студентов своей группы для обсуждения хода практики и принятия мер к устранению недостатков;

з) давать регулярно в стенгазету статьи о педпрактике как свои, так и студентов своей группы;

и) собирать отчеты студентов о педпрактике со всеми предложениями и передавать в последний день практики групповому руководителю;

к) вести по форме отчета цифровую сводку выполненной студентами работы и передавать ее в последний день педпрактики групповому руководителю;

л) подготовить материалы педпрактики для институтской выставки и участвовать в ее организации.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рязанцева Ирина Валериевна,

учитель русского языка и литературы

МКО СОШ № 4 г.Куйбышев НСО

Педагогическая практика – ответственный этап на пути к педагогическому Олимпу

Достучаться до каждого сердца
Тех, кого ты решился учить,
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!

Подчеркивая важность учебной педагогической практики, известный педагог П.П. Блонский писал, что "педагогике невозможно научить книгами... Также необходима практика, но не копирующая (такая практика убийственна), а творческая и осознающая" .

Педагогическая практика для студента является очень сложным и ответственным этапом на пути к профессии учителя. Проблема профессионального становления студента в ходе педагогической практики осложняется и тем, что одна деятельность, еще незавершенная (учебная), накладывается на другую (педагогическую), имеющую принципиально другие средства.

Педагогическая практика - связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Для многих студентов она становится «открытой дверью» в профессию. Во время педагогической практики у студента происходит рассогласование "модели" идеального учителя и "реального", формируется образ "оптимального" учителя, конкретного человека.

Хорошо известно, что сформированность профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Если студент выбрал профессию, полюбил ее, то, безусловно, будет стремиться приобретать и развивать свои знания, совершенствовать умения и навыки в этой области, а в дальнейшем попытается реализовать их в своей работе.

Студент, пришедший в школу без любви к своей профессии, превращается в урокодателя, для которого личность ученика – на втором плане. Такой преподаватель не сможет осуществлять духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. .

Именно во время прохождения педпрактики студент может реализовать себя в качестве учителя, проявить свои профессиональные и творческие способности, убедиться в правильности выбора будущей профессии.

Как расценивают сами студенты цель педагогической практики?

Почти все студенты считают, что смысл педагогической практики заключается в том, что она дает возможность "примерить" на себе роль учителя.
Для некоторых студентов педагогическая практика - это возможность применять теоретические знания на практике.
Есть такие, которые отмечают, что смысл педагогической практики в приобретении навыков общения с детьми.
Очень редко находятся студенты, которые считают, что цель практики в школе - вооружение учащихся знаниями.

В процессе нескольких лет работы со студентами-практикантами были выявлены трудности, с которыми они сталкиваются во время прохождения педагогической практики в школе:

Налаживание дисциплины в классе;
Проблемы психологической подготовки к уроку;
Отбор учебного материала к уроку;
Отсутствие контакта с классом.

Вторая трудность связана с переводом теоретического знания в плоскость решения педагогических проблем. Студенты, имея в целом хорошие теоретические знания в области педагогики, психологии, методики, испытывают серьезные трудности при их применении в учебно-воспитательном процессе.

Беседы с начинающими учителями, свидетельствуют, что сами они дают положительную оценку своей подготовке как учителя-предметника, значительно ниже как учителя-организатора, учителя-воспитателя. Именно практических знаний и глубокого понимания условий и смысла педагогической деятельности, психологической готовности не хватает студентам.
Как, например, наладить в классе дисциплину? Как в течение урока удерживать внимание учащихся? Как научиться не бояться детей? Что делать в каждом конкретном случае не с обобщенным, а с конкретным ребенком? Именно эти и многие подобные проблемы встают перед студентами в процессе педагогической практики.

Многолетнее руководство педагогической практикой студентов, наблюдения за их работой в школе, анализ итогов исследования позволяют сделать следующий вывод. В педагогической практике, как представляется, изначально присутствуют факторы, препятствующие творческой деятельности будущего учителя. К числу таких факторов можно отнести:

слабую уверенность студента в своих силах;
сильную привязанность к определенным схемам, установку на заданный способ организации учебно-воспитательного процесса;
опасение контроля со стороны методиста кафедры, учителя-предметника, однокурсников;
боязнь ошибиться и в связи с этим быть понятым неправильно;
состояние повышенной тревожности, чрезмерно сильная концентрация внимания на своих переживаниях и т.д.

Необходимо научить студентов нейтрализовать эти факторы. Педагогическая практика должна носить личностно-ориентированный, творческий характер и способствовать выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. Ее главным итогом должна быть твердая убежденность студентов в правильности однажды сделанного выбора - стать учителем, посвятить себя самой гуманной профессии на земле - воспитанию человека.

Библиографический список

1. Барбина Е.С. Теоретико-методологические основы профессинальной подготовки будущих учителей. Научно-методическое пособие. - Херсон, 2001. - 70 с.

2. Блонский П.П. Мои воспоминания. М., 1971.

3. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы пси-

хологии. 1986. № 2. С. 26-30.

4. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. № 7.

С. 82-88.

5. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. – № 7. – 2000. – С. 75-79.