Методи за патопсихологична диагностика на възприятието. Техники за изследване на възприятието (Възприемане на пространството, времето и движението. (Може да се добави)) Техника на пространствено възприемане на съвпадащи изрези

Научно - познавателна

Обяснително

Програмата е предназначена за 2 часа седмично. Класовете са фокусирани върху интересите и възможностите на децата и предлагат максимална гъвкавост в съдържанието. Съдържанието на часовете се подбира въз основа на нуждите от изучаване на теми в задължителна програма по предмети, като се вземат предвид особеностите на познавателните интереси и възможности на децата. Следователно структурата на програмата е представена от три блока: блок за развитие на хоризонти (руски език, математика, Светът, литературно четене), блок за развитие на интелектуални способности, блок за развитие на творческия потенциал на личността на детето. В класната стая децата придобиват мисловни и изследователски умения. Децата научават:

анализирайте сравнете обмислете проблема от различни ъгли докажете проверка проведете диалог работа в малки групи, по двойки направете план за събиране на информация

През първата година развитието на възприятието, паметта, вниманието, мисленето, въображението, творчеството се осъществява главно в игровата дейност на децата. Играта е основната дейност на децата през първата година от училище.

В бъдеще класовете са насочени към развиване на уменията и способностите за самостоятелно усвояване на знания въз основа на работа с научно -популярна, учебна и справочна литература. Студентите участват в изследователска, творческа и проектна дейност. Аналитичното и критичното мислене на учениците се формира в процеса на творческо търсене и изследване.

Цели на работата

създаване на благоприятни условия за развитие на децата в интерес на личността, обществото и държавата;

· Идентифициране и подкрепа на способни и надарени деца, разкриване на тяхната индивидуалност, развитие на холистичен мироглед, творческо и системно мислене.

Задачи

Предоставяне на възможност за подобряване на способностите в съвместни дейности с връстници, чрез самостоятелна работа:

· Провеждане на различни извънкласни конкурси, интелектуални игри, Олимпиади, позволяващи на учениците да покажат своите способности:

· Установяване на сътрудничество между деца, родители и учители в развитието на творческите способности на учениците.

очакван резултат

Завършвам начално училищепритежаващ

Продължително внимание,

Развито въображение,

Способността да изследва и анализира информация,

Патопсихологичната диагностика на нарушеното възприятие включва методи за изследване на илюзии и халюцинации, методи за диагностициране на увреждания визуално възприемане, слухово възприятие, тактилно и кинестетично възприятие, както и възприемане на пространството.
Методи за изследване на илюзии и халюцинации
Изследване на сензорна възбудимост. Тя включва покана към субекта да се вгледа в рисунките „движещи се квадрати“ и „вълнообразен фон“, състоящи се от квадрати и линии, разположени в определен ред и перспектива, пресичащи се геометрични фигури... След това се предлага да се брои броят на квадратите във всеки ред или неясно нарисувани фигури. Оценяват се субективните усещания, възникващи по време на експеримента, както и възможната илюзорна стереоскопична измама.
Aschafenburg проби. Субектът е поканен да говори по телефона, който преди това е изключен от мрежата.
Пробите на Райхард Темата е представена с празен лист хартия и е помолена да разгледа какво е нарисувано върху нея.
Липман проби. След като натисне клепачите, субектът е помолен да каже това, което вижда.
Анализ на нарушения на възприятието в оплакванията на пациента и поведението му по време на разговор и други дейности.
Диагностика на зрителни увреждания
Тестове за разпознаване на реални триизмерни обекти.
Тестове за разпознаване на снимки и реалистични изображения.
Тестове за разпознаване на недовършени обекти.
Тестове за разпознаване на контурни изображения.
Тестове за разпознаване на зачеркнати изображения.
Тестове за разпознаване на противоречиви изображения.
Техника "Изрези". Таблицата по -горе показва фигури с изрези, а в долната част, във втората й половина, фигури с допълнения към тези изрези. Ако комбинирате двете съответни форми (отгоре и отдолу), получавате кръг. Необходимо е да се намерят съответните двойки фигури и да се обозначат с числа.
Методология "Прогресивни матрици на Гарван". Тестът на Raven не се счита за чисто „интелектуален“ тест, такъв тест за „обща интелигентност“, който включва например скалата на Wechsler. При решаване на задачи с помощта на таблиците на Raven голямо значениеима концентрация на активно внимание и възприятие.
Проективна техника TAT. Пряко или косвено, с негова помощ е възможно да се идентифицират нарушения на зрителното възприятие, дефекти в семантичното възприятие.
Диагностика на нарушено слухово възприятие
Тестове за разпознаване на мелодии.
Тестове за разпознаване на домакински шум.
Тестове за оценка и възпроизвеждане на ритми.
Диагностика на нарушение на тактилното и кинестетичното възприятие
Тестове за разпознаване на обекти чрез докосване.
Оценка на стойката и позицията на тялото.
Тестове за възпроизвеждане на пръста.
Диагностика на нарушено възприятие на пространството
Ориентационни тестове вдясно и вляво.
Тестове за ориентация на закрито.
Проби за ориентация в града.
Ориентационни тестове в географски карти.
Проби за ориентиране в диаграми и чертежи.
Техника на компаси. Таблицата схематично показва 5 компаса във всеки ред. Необходимо е, по отношение на една отправна точка на кардиналните точки, възпроизвеждайки мислено останалата част от кардиналните точки, да се определи къде сочи стрелката.

Още свързани новини.

Възприятието е цялостно отражение на реалността (обекти, ситуации, събития и явления), което възниква, когато физическите стимули са директно изложени на рецепторните повърхности на органите на сетивата. Възприятието не е сбор от усещания, а качествено ново ниво на сетивно познание. Никое възприятие не може да бъде нито истински разбрано, нито адекватно описано извън отношението към обективен обект, към конкретен участник или момент от обективната реалност. Възприятието не е свързано само с действие, с дейност, но и само по себе си е специфична познавателна дейност на съпоставяне, корелираща сетивните качества на обект, който възниква в него. Възприятието е форма на познаване на реалността.

Възникналите в процеса на възприятие сетивни данни и формираният в този процес визуален образ веднага придобиват обективно значение, т.е. се отнасят до конкретна тема. Тази тема се определя от концепцията, фиксирана в думата; в смисъла на думата се записват знаци и свойства, които са разкрити в темата в резултат на социалната практика и социалния опит. Сравнение, съпоставяне, проверка на образа, който се появява в индивидуалното съзнание с обекта, съдържанието-свойства, чиито характеристики, разкрити от социалния опит, фиксирани в смисъла на определената дума от него, представляват съществена връзка на възприятието като познавателни дейности... Помислете по -нататък за такива характеристики на възприятието като възприятие за пространство, време и движение.

Възприемане на пространството- това е възприемането на формата, размера, обема на обектите, разстоянието между тях, тяхното взаимно разположение, разстояние и посока, в която се намират.

В края на 18-19 век изследователите обръщат много внимание на този проблем. Всички възгледи по проблема с възприятието могат да бъдат "сведени до две основни: позицията на активистите и позицията на генетиците. Първият говори за вроденото възприемане на пространството (вродеността на апаратите за възприятие), вторият твърди, че възприятието космоса е продукт на развитие, личен опит. Добавете автори (Кой точно?)

Възприемането на пространството е сложна формация, в която хетерогенни компоненти се преплитат в тясно единство. Необходимо е да се прави разлика между разширение и правилно пространство. Разширението е външност, която се дава директно, преди всичко, заедно със сензорните качества на усещанията. И тогава в резултат на повече или по-малко дългосрочно развитие се формира възприемането на пространството, при което реалните пространствени свойства и отношенията на обектите са все по-диференцирани и адекватни.

Възприемането на триизмерното пространство се основава на функцията на специален вестибуларен апарат, разположен във вътрешното ухо. Този апарат има характера на 3 извити полукръгли тръби, разположени във вертикалната, хоризонталната и сагиталната равнина, пълни с течност. Когато човек промени позицията на главата, течността, пълнеща каналите, променя позицията си, дразнейки космените клетки, а тяхното вълнение предизвиква промени в чувството за стабилност на тялото (статични усещания). Този апарат, който фино реагира на отражението на 3 -те основни равнини на космоса, е неговият специфичен рецептор.

Тя е тясно свързана с апарата на окуломоторните мускули и всяка промяна във вестибуларния апарат предизвиква рефлекторни промени в положението на очите; при бързи и продължителни промени в положението на тялото в пространството възникват пулсиращи движения на очите, т.нар нистагъм,и при продължителна ритмична промяна на визуалните стимули (например, възникващи при шофиране на кола по алея с постоянно трептящи дървета или при дълго гледане на въртящ се барабан с чести напречни ивици), настъпва състояние на нестабилност, придружено от гадене. Такава тясна взаимна връзка между вестибуларния и окуломоторния апарат, която предизвиква оптико-вестибуларни рефлекси, е съществен компонент на системата за възприемане на пространството.

Вторият съществен апарат, осигуряващ възприемането на пространството и най -вече на дълбочината, е апаратът на бинокулярното визуално възприятие и усещането за мускулни усилия от сближаването на очите. Добре известно е, че дълбочината (разстоянието) на обектите се възприема особено добре, когато се наблюдава обект с двете очи. За ясно възприемане на обектите е необходимо изображението им да попада върху съответните (съответните) точки на ретината, а това е невъзможно без сближаването на двете очи. Ако сближаването на очите настъпи леко несъответствиеизображения, има усещане за разстоянието на обекта или стереоскопичен ефект... При по -голямо разминаване на точките на ретината на двете очи, върху които пада изображението, се получава двойно виждане на обекта. По този начин импулсите, дължащи се на относителното напрежение на очните мускули, които осигуряват сближаване и изместване на изображението върху двете ретини, са вторият важен компонент за възприемането на пространството. ( Разгънете концепциите)

Третият важен компонент на възприемането на пространството са законите на структурното възприятие, описани от гещалт психолозите. Към тях се добавя последното условие - влиянието на добре установен предишен опит, който може значително да повлияе на възприемането на дълбочината, а в някои случаи да доведе до появата на илюзии.

Така че сложен набор от устройства, който стои в основата на възприемането на пространството, естествено изисква също толкова сложна организация на устройства, които извършват централната регулация на пространственото възприятие. Такъв централен апарат са третичните зони на мозъчната кора или „зоните на припокриване“, които съчетават работата на визуалните, тактилно-кинестетичните и вестибуларните анализатори. (Разгънете концепцията за анализатор)

Възприемането на величината е свързано с окото, т.е. възможност за сравняване на пространствени форми, разположени в 3 измерения.

Възприемането на плоската форма зависи от яснотата на изображението, получено върху ретината, т.е. от зрителната острота. Миналият опит и представления играят съществена роля в постоянството на възприемането на формата. При възприемането на триизмерна форма дълбоките усещания играят съществена роля.

Експерименти.Експериментите на Еймс за изследване на възприемането на пространството са много показателни. Например известната стая на Еймс и експериментът за възприемане на дълбочината. Субектът гледа стаята с едно око през дупката. Той е поканен да докосне през друга дупка с дълъг показалец към крайния десен ъгъл на тавана. Той не може да достигне. След това до крайния ляв ъгъл на тавана: този път ъгълът е твърде близо до изненадата му, отколкото очакваше. Това е така, защото той гледа с едно око.

Нека разгледаме още два експеримента. Първият експеримент с балони... Два балона, които не са напълно напомпани, светят на тъмно. Субектът ги гледа от 6 метра. В същото време духалото рязко надува единия балон и издухва другия. Изглежда, че първата топка бързо се приближава, а втората се отдръпва. Можете също така да създадете впечатление за промяна в относителното разстояние до топките, като увеличите осветеността на една от тях и намалите осветеността на другата. Увеличаването на осветеността на обекта създава илюзията за неговия подход. Защо не е ясно.

И последният експеримент. Наблюдателят определи размера на светлинното петно ​​така, че да прилича на топка за тенис на маса на разстояние, определено със специална маркировка.Вторият сериал, наблюдателят трябваше да изпълни подобна задача, приравнявайки мястото с билярдна топка. И в двете серии е установено, че размерите на петна съвпадат точно с размерите на ретиналните проекции на двете топки. (Кой е създал тези експерименти)

Описаните по -горе ексцизии водят до важно обобщение: колкото по -малко процесът на възприемане се определя от стимули, толкова по -малко е стабилен и толкова повече се влияе от фактори, свързани с наблюдателя. Това е в основата на такива фактори като влиянието на бедността върху оценката на размера на монетата.

Възприемане на движение- Това е отражение във времето на промените в положението на обектите или на самия наблюдател в пространството. Естеството на този процес все още не е напълно разбрано. Известна роля при възприемането на движението играе движението на очите, което трябва да се направи, за да се проследи движещ се обект. При възприемането на движението несъмнено значителна роля играят косвените знаци, които създават косвено впечатление за движение. Разбирането на ситуацията въз основа на косвени признаци също играе важна роля при възприемането на движението.

Теориите за движение се разделят на две групи. Първият извежда възприемането на движението от елементарните, последователни визуални усещания на отделни точки, през които преминава движението, и твърди, че възприемането на движението възниква от сливането на тези елементарни визуални усещания (Вундт). Теориите от втората група твърдят, че възприемането на движението има специфично качество, което не може да бъде сведено до такива елементарни усещания (М. Вертхаймер). Според тази гледна точка възприятието за движение може да възникне дори при липса на обект, който се движи (фи -феномен) - разкрива стробоскопски ефект.

Очите ни могат да предоставят информация за движението по два различни начина. Когато окото остава неподвижно, изображението на движещ се обект се движи по рецепторите на ретината и задейства бързо променящи се сигнали в тях. Когато самото око следва движещ се обект, неговото изображение остава неподвижно спрямо ретината, така че не може да бъде сигнал за движение, но все пак виждаме движение. Виждаме света като постоянен, защото двете системи се инхибират взаимно при нормални движения на очите. Скоростта на движение може да се възприеме независимо от времето.

Възприемане на времето- отражение на обективната продължителност, скорост и последователност на явленията от реалността. При възприемането на времето ние разграничаваме: 1) директното усещане за продължителност, съставляващо неговата сензорна основа, дължащо се главно на висцерална чувствителност; 2) действителното възприемане на времето. При възприемането на времето е необходимо да се прави разлика между продължителност и правилно време. В действителното възприемане на времето ние разграничаваме: а) възприемането на продължителността на времето; б) възприемане на времевата последователност. Възприемането на времето се основава на ритмична промяна на възбуда и задръжка, но възприемането на времето също е обусловено от съдържанието, което го изпълва и разчленява: времето е неделимо от реалните процеси, протичащи във времето.

Малките периоди от време след изтичането им обикновено се надценяват повече или по -малко, големите се подценяват. Тези данни могат да бъдат обобщени в закона на запълнен интервал от време: колкото по -запълнен и следователно разделен на малки интервали е интервалът от време, толкова по -дълъг изглежда. Това законопределя закономерността на отклонението на психологическото време на спомена за миналото от обективното време.

За времето на преживяване на настоящето е точно обратното. Ако миналото време в паметта ни се струва колкото по -дълго, толкова по -богато е било на събитията и колкото по -кратко, толкова по -празно е било, то по отношение на текущото време е обратното: колкото по -бедно е в събитията и колкото по -монотонен е неговият поток, толкова по -дълго е в опит; колкото по -богато и смислено е пълненето му, толкова по -неусетно тече, толкова по -кратка изглежда продължителността му.

Тъй като отношението към бъдещето излиза на преден план през преживяното време, моделите, които определят преживяната продължителност, отново се променят. Времето за изчакване за желано събитие в пряко преживяване се удължава болезнено, за нежелано събитие, болезнено се съкращава. Ролята на този фактор може да бъде определена като закон на емоционално детерминираната оценка на времето. Това също влияе върху факта, че времето, изпълнено със събития с положителен емоционален знак, се намалява в преживяването, а времето, изпълнено със събития с отрицателен емоционален знак в преживяването, се удължава. ( Чий закон?)При субективното подценяване или надценяване на времевите интервали има някои възрастови разлики: както подценяването на малките, така и надценяването на големи интервали от време се оказа средно по -голямо при деца и юноши, отколкото при възрастни. Индивидуалните различия се отразяват и в субективната оценка на времето. Някои хора непрекъснато подценяват времето, други го надценяват. Характерна особеноствремето е неговата необратимост. Установяването на обективен ред или необратима последователност от събития във времето предполага разкриване на причинно -следствена връзка между тях. Тъй като времето е насочена величина, недвусмисленото му определение предполага не само система от мерни единици, но и постоянна отправна точка, от която се води обратното броене. Естествената отправна точка е настоящето. Но също така е необходимо да се приеме обща координатна система с постоянна точка, от която броенето се извършва посредством постоянни, общи единици. Този инициал обща точкамогат да бъдат фиксирани само извън субективния, личен опит, в исторически процессигурен историческо събитие, от която се води хронологията.

Патопсихологичната диагностика на нарушеното възприятие включва методи за изследване на илюзии и халюцинации, методи за диагностициране на нарушено зрително възприятие, слухово възприятие, тактилно и кинестетично възприятие, както и възприемане на пространството.

Методи за изследване на илюзии и халюцинации

Изследване на сензорна възбудимост. Тя включва покана към субекта да се вгледа в рисунките „движещи се квадрати“ и „вълнообразен фон“, състоящи се от квадрати и линии, разположени в определен ред и ракурс, пресичащи се геометрични фигури. След това се предлага да се брои броят на квадратите във всеки ред или неясно нарисувани фигури. Оценяват се субективните усещания, възникващи по време на експеримента, както и възможната илюзорна стереоскопична измама.

Aschafenburg проби. Субектът е поканен да говори по телефона, който преди това е изключен от мрежата.

Пробите на Райхард Темата е представена с празен лист хартия и е помолена да разгледа какво е нарисувано върху нея.

Липман проби. След като натисне клепачите, субектът е помолен да каже това, което вижда.

Анализ на нарушения на възприятието в оплакванията на пациента и поведението му по време на разговор и други дейности.

Диагностика на зрителни увреждания

Тестове за разпознаване на реални триизмерни обекти.

Тестове за разпознаване на снимки и реалистични изображения.

Тестове за разпознаване на недовършени обекти.

Тестове за разпознаване на контурни изображения.

Тестове за разпознаване на зачеркнати изображения.

Тестове за разпознаване на противоречиви изображения.

Техника "Изрези". Таблицата по -горе показва фигури с изрези, а в долната част, във втората й половина, фигури с допълнения към тези изрези. Ако комбинирате двете съответни форми (отгоре и отдолу), получавате кръг. Необходимо е да се намерят съответните двойки фигури и да се обозначат с числа.

Методология "Прогресивни матрици на Гарван". Тестът на Raven не се счита за чисто „интелектуален“ тест, такъв тест за „обща интелигентност“, който включва например скалата на Wechsler. При решаване на задачи на масите на Raven концентрацията на активно внимание и възприятие е от голямо значение.

Проективна техника TAT. Пряко или косвено, с негова помощ е възможно да се идентифицират нарушения на зрителното възприятие, дефекти в семантичното възприятие.

Диагностика на нарушено слухово възприятие

Тестове за разпознаване на мелодии.

Тестове за разпознаване на домакински шум.

Тестове за оценка и възпроизвеждане на ритми.

Диагностика на нарушение на тактилното и кинестетичното възприятие

Тестове за разпознаване на обекти чрез докосване.

Оценка на стойката и позицията на тялото.

Тестове за възпроизвеждане на пръста.

Диагностика на нарушено възприятие на пространството

Ориентационни тестове вдясно и вляво.

Тестове за ориентация на закрито.

Проби за ориентация в града.

Ориентационни тестове в географски карти.

Проби за ориентиране в диаграми и чертежи.

Техника на компаси. Таблицата схематично показва 5 компаса във всеки ред. Необходимо е, по отношение на една отправна точка на кардиналните точки, възпроизвеждайки мислено останалата част от кардиналните точки, да се определи къде сочи стрелката.

индивидуален

1) Методи за диагностициране на вниманието

Доказателственият тест на Бърдън.

Целта на техниката: изследване на степента на концентрация и стабилност на вниманието.

Характеристики на техниката: проучването се извършва с помощта на специални формуляри с редове от произволно подредени букви (вместо формуляри могат да се използват цифри, цифри, текст на вестника). Изпитваният разглежда текста или формуляра ред по ред и зачертава определени букви или знаци, посочени в инструкциите. Има и други възможности за изпълнение на техниката: зачеркнете комбинации от букви (например "НО") или зачеркнете едната буква и подчертайте другата.

Примерните резултати се оценяват по броя на липсващите (непресечени) знаци, по времето на изпълнение или по броя на прегледаните знаци. Важен показател е характеристиката на качеството и скоростта на изпълнение (изразена чрез броя на обработените редове и броя на грешките, направени за всеки 60-секунден интервал на работа).

Въз основа на резултатите от прилагането на методологията, за всеки интервал може да се изгради „крива на изтощение“, отразяваща стабилността на вниманието и работоспособността в динамика.

Когато оценява превключването на вниманието, субектът е инструктиран да зачеркне различни букви в четните и нечетните редове на таблицата за корекция.

Стимулиращият материал има опции за възрастни (B-1 и B-2) и деца (D-1 и D-2).

Ландолтов доказателствен тест

Цел на техниката: изследване на стабилността и разпределението на вниманието.

Характеристики на техниката:

Техниката е модификация на доказателствения тест на Бурдон. Изследването се извършва с помощта на специални формуляри, съдържащи произволен набор от пръстени с разкъсвания, насочени в различни посоки. Всяка заготовка съдържа 22 реда пръстени, всеки с 30 пръстена.

Субектът трябва да намери и зачеркне пръстените, посочени в инструкциите във всеки ред. Работата се извършва в рамките на 5 минути. Всяка минута експериментаторът произнася думата „линия“, в този момент субектът трябва да постави ред на мястото на формата, където го е намерила тази команда.

При обработката на резултатите експериментаторът определя броя на видяните пръстени за всяка минута работа и за всичките пет минути. Той също така определя броя грешки, допуснати в процеса на работа на всяка минута, от първата до петата и като цяло за всичките пет минути.

Когато оценяват разпределението на вниманието, инструкциите, които получават субектите в тази техника, са подобни на тези, които са им дадени по време на предишната техника с пръстените на Ландолт. В този случай обаче те са помолени да намерят и зачеркнат по различни начини едновременно два вида пръстени, които имат прекъсвания на различни места, например отгоре и вляво, а първият пръстен трябва да бъде зачеркнат в един начин, а вторият по друг. Тези данни показват не само разпределението на вниманието в чист вид, но и неговата производителност и устойчивост. Не е възможно да се отделят и независимо оценят тези свойства на вниманието.

Стимулиращ материал

Корекционен тест "Черни и червени маси"

Целта на техниката: определяне на превключване и стабилност на вниманието. Техниката също така ви позволява да идентифицирате инертността психични процеси, и при определяне на времето на отделните етапи от работата на субекта, да се установи наличието на повишено изтощение.

Характеристики на метода: Методът е модификация на таблиците на Schulte. За изследване се използва таблица, разделена на 49 клетки (7 на 7), в която черните и червените числа са в произволен ред. Номерата на черния ред са от 1 до 25, на червения ред от 1 до 24.

Съгласно инструкциите, изпитваният трябва първо да намери с показалец черните числа във възходящ ред, а след това последователно, в низходящ ред, да покаже червените числа. Записва се времето, прекарано за това от субекта. След това се дава друга инструкция: да се показват черни и червени числа последователно и в различен ред: 1 - черно и 24 - червено, 2 - черно и 23 - червено, 3 - черно и 22 - червено и т.н. По правило времето, прекарано в търсене на числа, когато е необходимо да се обърне внимание, се оказва по -дълго от това, което се изразходва за намирането им в ред. Този индикатор характеризира състоянието на способността на субекта да превключи вниманието.

Стимулиращ материал

Методика за изследване на нивото на внимание при учениците

Целта на методиката е да се изследва нивото на внимание и самоконтрол на учениците в 3-5 клас.

Характеристики на техниката:

Инструкции: „Прочетете този текст. Виж това. Ако откриете грешки в него (включително семантични), коригирайте ги с молив или химикалка. "

Текст: „Старите лебеди наведоха гордите си шии пред него. Възрастни и деца се тълпят на плажа. Под тях лежеше ледената пустиня. Отфет му кимнах. Слънцето протегна ръка към върховете на дърветата и се задържи зад тях. Плевелите са упорити и плодородни. Вече бях заспал, когато някой ми се обади. На масата поставете карта на вашия град. Самолетът е тук, за да помага на хората. Скоро успях в кола ”.

Изследователят записва времето, прекарано в работа с текста, характеристиките на поведението на детето (дали работи уверено, колко пъти проверява текста, чете мълчаливо или на глас и т.н.). Намирането и коригирането на грешки не изисква познаване на правилата, но са необходими грижи и самоконтрол. Текстът съдържа 10 грешки.

По време на обработката на данни се брои броят на пропуснатите грешки: 0-2 - най -високо нивовнимание, 3-4 - средно нивовнимание, повече от 5 - ниско ниво на внимание.

Изследователят също трябва да обърне внимание на качеството на грешките: пропускане на думи в изречение, букви в дума, подмяна на букви, непрекъснат правописдуми с предлог и др.

2) Техники за диагностициране на възприятието и въображението

Методи за изучаване на яркостта и яснотата на представленията

Целта на техниката: определяне на яркостта и яснотата на идеите, възникващи в индивида. Техниката също така позволява да се идентифицира инерцията на умствените процеси и при определяне на времето на отделните етапи от работата на субекта да се установи наличието на повишено изтощение.

Характеристики на техниката: На субекта се дават задачи да си представи това или онова във външния вид на приятел, как изглежда познат магазин, пейзаж и т.н. Човекът трябва да оцени яснотата и яркостта на презентацията по 5-степенна скала. След това резултатите се сумират.

Стимулиращи материали и обработка на данни

Техника на компас

Целта на техниката е да изследва възприемането на пространствените характеристики.

Характеристики на техниката: изследването на темата се извършва с помощта на таблица, която схематично показва 5 компаса във всеки ред. Необходимо е, по отношение на една отправна точка на кардиналните точки, възпроизвеждайки мислено останалата част от кардиналните точки, да се определи къде сочи стрелката. След това определете коя от 5 -те компаса посочва посоката, посочена в самото начало на линията. Например, на първия ред е посочено да се търси Югозапад. Това са №2 и №3.

Инструкции: „Вие сте запознати с местоположението на кардиналните точки на компаса: север отгоре, юг отдолу, изток отдясно, запад отляво (покажете на демонстрационния плакат). Формулярът съдържа схематични изображения на компаси със стрелки, те показват само една посока. Трябва мислено да си представите останалите компаси, като вземете предвид факта, че тези компаси са обърнати или наклонени. Вашата задача е да определите къде сочат стрелките на всеки компас и да намерите тези, които съответстват на посоката, посочена в началото на реда. Тези компаси трябва да бъдат подчертани. Време за работа 10 мин. Приготви се! Да започваме! "

Маркировката се дава съгласно таблица 1.

маса 1

Оценка на възприемането на пространствените характеристики

Стимулиращ материал

Техника "Подравняване на изрезите"

Целта на техниката: изучаване на особеностите на визуално-пространственото възприятие.

Характеристики на техниката: изследването се извършва с помощта на таблица, която също може да бъде представена под формата на плакат. Таблицата по -горе показва 15 фигури с изрези, а по -долу, във втората й половина, има и 15 фигури с допълнения към тези изрези. Ако комбинирате двете съответни форми (отгоре и отдолу), получавате кръг. Необходимо е да се намерят съответните двойки фигури и да се обозначат с числа. Оценката се основава на броя на верните отговори за 6 минути. За да изключите запаметяването на съответствието на фигурите, е необходимо да имате няколко опции (сменете картините на места, променете числата).

Стимулиращ материал

3) Методи за диагностициране на мисленето

Raven Progressive Matrix

Целта на техниката: изучаване на мисленето чрез решаване на предметите на задачите за идентифициране на връзката между абстрактни фигури.

Характеристики на методологията: тестът е един от невербалните тестове за интелигентност. Темата е представена с рисунки с фигури, свързани помежду си чрез определена зависимост. Едно парче липсва, а под него е дадено сред 6-8 други парчета. Задачата на субекта е да установи закономерност, свързваща фигурите на фигурата, и във въпросника да посочи номера на желаната фигура от предложените опции.

В черно и бяло тестът се състои от 60 таблици (5 серии). Всяка серия съдържа задачи с нарастваща трудност. В същото време е характерно и усложняването на типа задачи от поредица в поредица.

Серия А използва принципа на взаимосвързаност в матричната структура. Задачата е да се допълни липсващата част от основното изображение с един от фрагментите, показани във всяка таблица. Изпълнението на задачата изисква субектът да анализира задълбочено структурата на основното изображение и да открие същите характеристики в един от няколко фрагмента. След това фрагментът се обединява и сравнява със средата на основната част на таблицата.

Серия B е изградена на принципа на аналогия между двойки фигури. Субектът трябва да намери принципа, според който фигурата е изградена във всеки отделен случай, и въз основа на това да вземе липсващия фрагмент. В този случай е важно да се определи оста на симетрия, според която фигурите се намират в основната извадка.

Серия C е изградена на принципа на прогресивни промени в матричните форми. Тези цифри в една и съща матрица стават все по -сложни, сякаш непрекъснато се развива. Обогатяването на фигури с нови елементи се подчинява на ясен принцип, след като сте намерили, можете да вземете липсващата фигура.

Серия D е изградена на принципа на прегрупиране на фигури в матрица. Субектът трябва да установи, че това прегрупиране се извършва хоризонтално и вертикално.

Серия E се основава на принципа на разлагане на фигурите на основното изображение на елементи.

Липсващите цифри могат да бъдат намерени чрез разбиране на принципа на анализ и синтез на фигури.

Цветната версия на интелектуалния тест на Raven се състои от три серии: A, AB, B, 12 матрици във всяка серия.

В серия А обектът трябва да попълни липсващата част от изображението. Смята се, че при работа с матрици от тази серия се реализират следните основни мисловни процеси:

Разграничаване на основните елементи на структурата и разкриване на връзки между тях;

Идентифициране на липсващата част от конструкцията и нейното сравнение с представените проби.

В AV серията процесът на решаване на задачи се състои в анализиране на фигурите на основния образ и след това сглобяване на липсващата фигура (аналитично-синтетична умствена дейност).

Когато работи с матрици от серия B, субектът намира аналогии между две двойки фигури. Той разкрива този принцип чрез постепенното разграничаване на елементите.

Правилното решение на всяка задача се оценява в един момент, след което общият брой точки се изчислява за всички таблици и за отделни серии. Полученият общ показател се счита за индекс на интелигентност, умствена производителност на респондента. Показателите за изпълнение на задачите за отделни серии се сравняват със средните показатели.

Стимулен материал: черно -бяла версия (серия A, B, C, D, E), цветна версия (серия Ats, Bts, ABts).

Тест за структура на интелигентността

Целта на техниката: тестът е разработен предимно за оценка на нивото на общите способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика. Когато го създава, Р. Амтауер изхожда от концепцията, че интелигентността е специализирана подструктура в интегралната структура на личността и е тясно свързана с други компоненти на личността, като волева и емоционална сфера, интереси и потребности.

Интелектът се разбира от Р. Амтауер като единство на някои психически способности, проявяващо се в различни форми на дейност. Тестът включва задачи за диагностика на следните компоненти на интелигентността: вербална, броителна и математическа, пространствена, мнемонична.

Характеристики на методологията: Методологията се състои от 9 раздела с 16-20 задачи във всеки. Описания на задачите и примерни решения са дадени в инструкциите, поставени преди всеки раздел. За работа по задачите на всяка секция се отделя строго определено време.

Работно описание

Психодиагностиката е независим тип психологическа работаи е част от основните видове професионални дейности (практически, изследователски, педагогически, организационни и управленски), които трябва да се извършват професионално от специалист психолог.