Позовавания за методологията на проекта

1. Методология за проектиране в иновационно образование // Иновативно образование и инженерно творчество. - М., 1995.

2. Гузейев V. Метод на проекта като специален случай на интегрална учебна технология // Училищен директор №6

3. Джоунс Дж. К.Методи за проектиране. М., 1986.

4. Dietrich ya. Проектиране за проектиране: Системнен подход / лента. с лак. - M., 1981.

5. Дюи Й. Училище за бъдещето - m.: Gosizdat, 1926.

6. Zaire- Основи на педагогическия дизайн. - SPB., 1995.

7. Реформация на проектирането и науката. - М., 1993.

8. Метод на проекта в училище за труд. - L. 1926.

9. Основи на метода. М.; Л., 1928.

10. Метод на проекта. Използването на целевата инсталация в педагогическия процес. - L. Brockhauses-Efron, 1925.

11. , Porchakov- Педагогически дизайн: урок за по-висок образователни институции. - М.: Издателска Център "Академия", 2005.

12. Колсинг Е. Опит на Американското училище по метода на проектите. - м.: Ню Москва, 1976.

13. Дейности по проекта на по-младите ученици в технологични уроци: книга за училищния учител. - Смоленск: Асоциация 21 век, 2006 година.

14. Технология на обучението по проекта // Zapaden |

15. Въведение в социалния и педагогическия дизайн. - Волгоград, 1998.

16. Теория и методи за социален дизайн. - М., 1992.

23. Метод на образователния проект в образователна институция: ръководство за учители и ученици педагогически университети. - m.: ARCTA, 2003.

24. Метод на проекта. / Информатика и образование. Международен Специален вестник: Технологично образование. 1996.

25. Методи за използване на учебни проекти за изучаване на отделна тема или голямо съдържание. / Глобални телекомуникации в образованието "Sat. Доклади за научна и практическа конференция. М., 1996.

26. Методология на образователния проект. / Учител №1, 2000

27. Педагогически основи на дизайна на образователните системи на новия тип. - S.-Петербург, 1995.

28. Познание и дизайн (Материали "кръгла маса") // Въпроси на философия # 6.

29. Типология на телекомуникационните проекти // Наука и училище №4.

30. Метод на проекта в чужди езикови уроци // Чужди езици в училище # 1.

32. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система. "М., 2004.

33. Нетрадиционен педагогически дизайн. - Санкт Петербург, 1996.

34. Rappoport A. G.. Проектиране на проекти / методология, №1. 1991.

35. Проектиране като обект на философски и методологически изследвания // Въпроси Философия №10

36. Да се \u200b\u200bопредели концепцията за "дизайн" // методология на научните изследвания. - М., 1973.

37. Педагогически технологии: теоретична основа IR дизайн. - Санкт Петербург., 1998.

38. Genesis на проектна култура // Въпроси Философия № 10

39. Основи на проектиране на образователно обучение. - Петрозаводск, 1996.

40. Хълм P. Дизайн на науката и изкуството: методи за проектиране, научна обосновка за решения. - М., 1973.

41. ЧЧЧЧИЛ I. Метод на проекта // Директор на училището №3.4.

42. Образователна среда: от моделиране на дизайна. - M., 1997.

Библиография според учениците

1. Алексеев Н. Г.. За учебните цели на учениците изследователски дейности // VII младежта ги чете. : Sat. Методологически материали. - М., 2000. - стр. 5

2., Fomin на развитието на студентски изследователски дейности // Journal "Изучаване на ученици" №1, 2002. C.24-34.

3. Как се правят открития // Методическо събиране "Развитие на учебни изследователски дейности" М., 2001 стр.5-29

4. Изследователски подход към природата и живота. М., 1926.

5. Изследователска работа на студентите в Лицем // Изследователската дейност на студентите в модерното образователно пространство: Събиране на статии / под генералните редактори. PS. Н.. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2006.

6. Dolgushina N. Организиране на изследователски дейности на по-младите ученици. / Начално училище №10 / 2006, стр.8-12

7. Етапи на образуването на млад изследовател. Нови възможности за организиране на учебни научни изследвания // Производство на научно-методичен семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003. Т.1, стр.82-82

8. Методи за организиране на научни изследвания в профилите на MSTU ги училища. . Проблеми на организацията и подобряването на научноизследователската работа в училище // Производство на научно-методологическия семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003. Т.1, стр.88-96

9. Изследователска дейност на студентите в съвременното образователно пространство: събиране на статии / под главните редактори. PS. н. . М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2006.

10. Соколова организация на образователни и изследователски дейности // Journal "Изследователска работа на учениците". №1, 2002. Стр.130-134.

11. Образователни и изследователски дейности на учениците като технология на образователното образование (от опита на хуманитарната гимназия в Киров) // Производство на научно-методическия семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003 , Т.1, с .124-135

12. Развитие на творческите способности на студентите в процеса на проектни и образователни и изследователски дейности // Изследователска дейност на студентите в съвременното образователно пространство: събиране на статии / под общите редактори. PS. Н.. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2006.

13. Експериментиране на Sovgir. Възраст за предучилищна възраст. - М., 2003.

14. "Студентски изследвания" (колекция от статии), M.2003, MHDD Edition (Y) t

15. Всеки човек е изследовател // Алхимичен проект: метод за развитие на мини-обучения за слушатели и учители на програмата Intel "Обучение за бъдещето" / ЕД. Yastrevaya en. И - 2-ри., Екстри. - М., 2005

16. Проблемът с научните изследвания и образованието. // Развитие на студентски изследователски дейности: Методическа компилация. М.: Обществено образование, 2001. стр.33-37

17. Говорене за изследователски дейности: Журналистически статии и бележки / Ed. . М.: Вестник "Изучаване на ученици", 2006.

18. Обучение за подготовката на ръководителите на ученици в учениците: събиране на въпросници с коментари. М.: Вестник "Изучаване на ученици", 2006.

19. Leontovich A. B.. Образователни и изследователски дейности на учениците като модел на педагогически технологии // Обществено образование, № 10, 1999.-C.152-158

20. Изследователски дейности като възможен начин за влизане в тийнейджър в пространството на културата // Развитие на изследователските дейности на студентите: Методическа компилация. - М., 2001. - стр.46-48

21. Изследователска позиция и изследователска дейност: Какво и как да се развие? // изучаване на ученици, №4, 2003. - стр.18-23.

22. От изследователска дейност към научноизследователската работа на учениците от гимназията // от трудовия опит, въпрос 2, научен редактор. PS. Н., М., 2002 - 112 стр.

23. Изследователско поведение. Стратегии за знания, помощ, опозиция, конфликт. - М., 2000.

24. Общи идеи За научноизследователското поведение и нейното значение .// дневник "изучаване на ученици" №1, 2002. стр.21-24.

25. Характеристики на организацията на обучението на ученици // Производство на научно-методологическия семинар "Наука в училище" --м.: NTA "APFN", 2003. Т.1, стр.135-138

26. Технологии на организацията и поддръжката на търсещи дейности - Пътят на творчеството на студентите и учителите // Изследователската дейност на студентите в съвременното образователно пространство: колекция от статии / под главните редактори. PS Н.. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2006. стр.184

27. Развитие на учебни научни дейности: Методическа компилация. М.: Обществено образование, 2001.

28. , Изследователските умения на учениците като състояние на успех в продължаващото обучение в гимназията // Производството на научно-методичния семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003. Т.1 стр.118-124

29. От опита на организирането на научноизследователска работа с ученици от гимназията в област Псков // Производство на научно-методологическия семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003. Т.1, стр.144- 151.

30. Малък изследовател. Как да научим предучилищна възраст да придобият знания. - Yaroslavl, 2002.

31. Психологически основи на изследователския подход към ученето: Ръководител. - m.: "Ос-89", 2006.

32. Път към надареност. Изследователско поведение на предучилищна възраст. - Санкт Петербург., 2004.

33. Съдържание и организация на учебните ученици. - M., 2004.

34. Сервенков образователни изследвания на детето. // Студентски изследвания в съвременното образователно пространство: събиране на статии / под обща редактирано от. PS. н. . М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2006. S.60-66

35. Савенков А. I.. Аз съм изследовател. Tutorial Notebook за по-млади ученици. - M., ED. Федоров, 2005.

36. По въпроса за научната методология на творчеството // изучаване на ученици №1 / 2001

37. Социално-културни изследвания Учениците като фактор при формирането на културата на света на личността на изследователя // Производството на научно-методичния семинар "Наука в училище" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, p. 163-168.

Министерство на образованието и науката Руска федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

по-висок професионално образование

- Ярославски състоянието педагогически университет

тях. K.D. Ушински "

Министерство на преподаването на филологически дисциплини

Курсова работа

Дейности по проекта в литературни уроци по четене

Изпълнени:

3-та година студент 633 групи

Fomina Е..

Научен съветник:

дП, професор Меджева с.Г.

Yaroslavl, 2014.

проект Учителбойски четене на творчеството

Въведение

Заключения относно глава

Заключение

Библиографски списък

приложение

Въведение

Понастоящем учебният процес е все по-свързан с подхода на дейност към развитието на новите знания на децата. Образователната система трябва да подготви хора, адаптирани към живота в контекста на разработването на нови технологии и информатизация. Една от важните умения за човек в момента е възможността да се намери информация, рециклиране и да я използва за необходимите цели. В това отношение, в началното училище, методът на проекта все повече се използва, той е от голям интерес към педагогическите кръгове, развива и се подобрява с бързи темпове.

Благодарение на методите за проектиране, децата се учат да прилагат знанията, придобити не само на теория, но и на практика, което значително отличава тези технологии от традиционния метод на обучение. Традиционният подход, според много учители, не се оправдава напълно, защото Тя осигурява само възпроизвеждане на познания за студентите, получени от учителя, и тяхното прилагане в практически живот Не са предоставени. Учениците само асимилират придобитите знания, запомнят основните правила, но са изправени пред реални ситуации, не могат да прилагат техните знания, защото В училище те не участват в дейности, които биха могли да покажат използването на знания, придобити на практика.

Въпреки това, дизайнерските методи не заменят традиционното учене, но допълват и разширяват. За да изпълните проектите, учениците трябва да решават няколко интересни и полезни задачи, свързани с реалния живот, приложите в резултат на това теоретичните знания. Проектът е ценен в това по време на неговото прилагане, учениците се научават самостоятелно да придобиват знания, да получават опит в когнитивни и образователни дейности.

Темата на тази работа е от значение, защото Днес е необходимо да се преориентира ученето. Вместо да се изучават готови знания, умения и умения, развитието на самоличността на детето, неговите творчески способности, независимост на мисленето и чувството за лична отговорност.

Целта на тази работа е следната:

Да се \u200b\u200bидентифицират методологическите условия, методите и техниките за организиране на дейностите по проекта на по-младите ученици в литературните уроци по четене.

Задачи на работата:

Помислете за теоретична информация за дейностите по проекта

Да анализирате стандарта за разглеждане на метода на проекта

Разгледайте спецификата на организиране на дейностите по проекта на по-младите ученици в уроците по литературни четене

Разработване на проект за използване в литературни уроци по четене в степен 2.

Обект на изследвания: образователен процес в началното училище.

Изследователска тема: Използване на дейности по проекта в началното училище.

Изследователски методи:

Анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема;

Разработване и изпълнение на проект за литературно четене в началното училище.

Глава I. Теоретична информация за дейностите по проекта

1 Същност и концепция за проективни дейности

За да се вземе предвид същността на процеса на проектиране, първоначално е необходимо да се запознаете с концепцията за "проект".

Концепцията за "проект".

Поради факта, че дизайнът се използва в много сфери на човешката дейност, концепцията за "проект" се тълкува двусмислено.

· Така че в най-често срещания план в речника на руския език s.i. Ожегова "проект" се счита за: 1) разработен план за изграждане на всеки механизъм, устройство или реконструкция на нещо; 2) предварителен текст на някой документ; 3) объркване, план, намерение.

· В световната енциклопедия редактирана от A.A. Проектът се счита за прототип, прототип на предвиден обект.

Както виждаме, проектът може да съществува във всяка област на дейност, но работата по създаването на проект (т.е. дизайн) изисква, първо, познаването на назначаването и функционирането на обхвата на дейността (реалността), в която са трансформираните обекти въведени; Второ, познаването на методите и съществените характеристики на дизайна като специфична дейност. Основанията, които определят избора на препратки към трансформации (или идеали), трябва да бъдат свързани с широк контекст на системата, която включва сменяеми обекти. Така за педагогически дейности е необходимо да се формулира тяхното разбиране за субекта на проекта.

Терминът "педагогически дизайн" е въведен в категоричния апарат на домашната педагогика А.С. Макаренко, който разпредели методологическата функция на педагогиката като наука, която се състои в създаването " научни проекти Личност, "и функцията на учителите-практикуващи, състоящи се от изготвяне и прилагане на образователни програми за всеки член на екипа въз основа на общ проект и отчитане на индивидуалните характеристики на индивида.

· Според V.E. Радион, педагогически проект - има мотивиран, целенасочен начин за промяна на педагогическите действия и рационализиране на професионалната дейност. Проектът на педагогическата дейност е програма за реални действия, която се основава на текущ педагогически проблем, който изисква разрешение. Неговото прилагане ще спомогне за подобряване на педагогическата ситуация в определена институция, нейното структурно разделение на околностите.

· Bespanko VP: "Педагогически проект - самополифункционален педагогическа активност, предопределящо създаването

нови или трансформиране на съществуващите условия за процеса на възпитание и учене. "

В образованието проектът е насочен към постигане на социална и / или лична значима цел и е насочена към използването специфично място, време и налични ресурси. По този начин същността на педагогическия дизайн се състои в идентифициране и анализиране педагогически проблеми И причините за тяхното възникване, изграждане на ценни основи и стратегии за проектиране, определяне на целите и задачите, търсенето на методи и средства за изпълнение на педагогическия проект.

Същността на проектната дейност е, че децата, основани на техните интереси, заедно с учителя (и често заедно с техните родители) изпълняват своя проект, решават всяка практическа, изследователска задача. По този начин по този начин активни дейностиУчениците възприемат нови знания, умения и умения. Децата, започващи от първа класа, работят по различни проекти, да се научат да взаимодействат по двойки и групи, да общуват помежду си, да преговарят, разпространяват роли, задачи, тъй като всичко това е необходимо за постигане на оптимален резултат. И всичко това се случва не точно така: разработване на вашите проекти, децата получават букви умения, сметки, знаят природата около собственото си търсене.

2 История на развитието на методите на проекти в образованието

Методът на проекта не е фундаментално нов педагогическа практикано в същото време се смятат за педагогически технологии XXI век като предвиждайки способността да се адаптира към бързо променящия се свят на след-индустриалното общество.

Методът на проекта възникна в началото на ХХ век, когато дейностите на учителите и философите бяха насочени към намиране на начини и начини за развитие на независимо мислене на дете. Те се стремят да научат децата не само да възпроизвеждат знания, но и да могат да ги прилагат в практическия живот. Ето защо учителите на САЩ J. Дюи, Килпатрик и други се превръщат в активните когнитивни и творчески съвместни дейности на децата в решаването на един общ проблем. Те твърдят, че едно дете с голяма страст може да изпълнява само дейността, която харесва и той свободно да се избира.

Известният австрийски учител Рудолф Щайнер също така смята, че е необходимо да научи децата да прилагат теоретични познания при решаването на практически проблеми. Той вярваше, че детето трябва да знае къде и как може да се възползва от знанията си, ако не сега, тогава в бъдеще.

Методът на проекта предизвика интерес към руските учители. Идеите за обучение на проекти възникнаха в Русия малко по-късно от първото развитие на американските учители. Под ръководството на руския учител S.T. Шацки през 1905 г. беше организирана малка група служители, която се опитваше да използва активно методи за проектиране в практиката на преподаване. Но масовото въвеждане във вътрешните училища на този метод вече съветска власт не оправдае себе си, защото Въпреки високата мотивация на учениците в такова обучение, училището не предостави на учениците необходимия обем систематично знание, групиране на образователни материали на различни предмети около проекти, които са предимно практични.

Постановление на Централния комитет на ЦПСС б) през 1931 г., методът на проекта е осъден, тъй като "не даде възможност да се отделят отделни ученици в областта на специфичните курсове за обучение", и повече от половин век в Русия, този метод не се използва като независим. Въпреки това, в чуждестранно училище активно и много успешно разработено. В САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерландия и много други страни. Идеи Хуманистичен подход към формирането на J. Dewey и метода на проекта през ХХ век. Придоби голяма популярност.

3 Класификация на проекта

В момента в литературата можете да посрещнете много класификации на обучителни проекти по различни причини. Помислете за някои от най-често срещаните от тях. Първата класификация на проектите е извършена в началото на 20-ти век чрез събрани. Ученият разглежда три групи образователни проекти.

· "Игрални проекти" е детски класове, чиято цел е да участват в групови дейности ( различни игри, народни танци, драматични изпълнения, различни развлечения и т.н.).

· "Екскурсионни проекти", за подходящо проучване на проблемите, свързани с околния характер и социалния живот.

· "Разказварителни проекти", разработване на деца, които децата са получили удоволствие от историята в различни форми - устни, писмени, вокални, художествени, музикални. Следната класификация на V.A. Калъф, ТМ. Matveeva, E.A. Мишченко, с.е. Шишов предлага под формата на таблица:

Авториране на класификации на проекти. Целева инсталация на Kilpatriding11. Creative - цел: практическо прилагане и употреба. 2. Потребителски - Цел: Развитие на потребителските качества на личността. 3. Интелигентен - Цел: Развитието на мисленето 4. Проектът е упражнение, насочено към разработване на определени умения и умения. Интеграция на преподаването на Стивънсън1. Обикновен. 2. Комплекс. М. Walipio обемът на образователния материал и времето на нейното изследване1. Голям - изпълнен през учебната година. 2. Малка - развитие на отделните етапи на големия проект. Съдържание на затягане1. Хронологичен. 2. Сезонен. Z. Дата. Организационен формуляр1. Структурно, планиране и окончателно. 2. Индивидуална и група 3. Група. Рубинщайнпови методи за изпълнение и завършване1. Ръчно. 4. Недовързан. 2. Интелектуално. 5. Завършен. 3. Комплекс. Степен на изпълнение на парамоно1. Обучение - не се очаква проектът да бъде изпълнен или идеята за проекта е нереализирана. 2. Издръжлив - има реален план за изпълнение или опити. И. Voropevatype на проекта (според основните области на дейност) 1. Технически. 4. Социални. 2. Организационен. 5. Смесена 3. Икономически клас на проекта (според състава на проекта, според неговата структура и под нейната тематична област) 1. Monoproject е отделен проект на различни видове, видове, скали. 2. Multiproject - всеобхватен проект, състоящ се от редица монопроекти, изискващи Multi-Project Management. 3. Megaproject - целеви програми за развитие на индустрии, региони и други образувания, включително редица монопроекти и многопроекти в техния състав. Вид на проекта (в зависимост от естеството на темата на проекта) 1. Инвестиции. 2. Иновативно. 3. Изследвания 4. Образователна скала на проекта (по отношение на самия проект, броя на участниците и степента на влияние върху света) 1. Междудържавни. 6. Междусекторна. 2. Международен. 7. Индустрия. 3. Национален. 8. Корпоративен. 4. междурегионално. 9. Департамент. 5. Регионален. Продължителността на проекта (по време на периода на изпълнение) 1. Дългосрочен (повече от 5 години). 2. Средносрочен (от 3 до 5 години). 3. Краткосрочно (до 3 години). N.V. Ниво на сложност на дизайнерските задачи1. Репродуктивни референтни точки за проба. 2. Търсене на задания. 3. Творчески задачи, насочени към създаване на нови обекти. Чрез съдържание1. Проекти за решаване на конструктивни и технически задачи. 2. Проекти за разработване на нови видове технологии. 3. Проекти като решения на производствени и търговски проблеми. 4. Проекти като задачи за проектиране на решение.

Е.. Полият предлага класификация, която е извършена в съответствие с типологичните характеристики.

Общи принципи на принципите на препростъпване на метода, характеризиращ се в проекта или вида дейност. Наследствена регистрация на добре обмислена структура, определени цели, уместността на изследваната тема творческо изпълнение на творческия дизайн на резултатите, не разполага с подробно Структура на съвместните дейности на участниците, които се развиват, подчинявайки се на крайния резултат от ролевите роли. Литературни герои, измислени герои имитиращи социални или бизнес отношения. Структурата е планирана и остава отворена до края на работата (встъпителна индикативна) включва събиране на информация за един вид обект, феномен; Нейният анализ и обобщаване на фактите, предназначени за широка аудитория. Изисква добре обмислена структура: целта на проекта (предмета на информационното извличане), методите за обработка на информация (анализ, синтез на идеи, твърди заключения) резултатът от търсенето на информация (член, докладване на доклади), презентацията Темата ориентация е ясно обозначена от самото начало в резултат на самите участници, ориентирани към социални интереси. Изисква добре обмислена структура, сценарий на всички дейности на своите участници с определението на функцията на всеки от значителния домейн моторници в рамките на един обучителен предмет. В същото време са избрани най-сложните раздели на програмата, изискват внимателно структуриране на уроците с ясно обозначение на целите, задачите на проекта, тези знания, умения, които учениците в резултат на това трябва да придобият тълкуване на превозни средства, като правило, \\ t непрекъснато време. Изисква много квалифицирана координация от специалисти, координирана работа на мнозина творчески групи, добре развитите форми на междинен и окончателен координация на проектите на проектите, открита координация (незабавен) включва функцията за консултиране и координиране на ръководителя на проекта със скрита координация (проект за телекомуникации) Координаторът действа като пълноправен член на проекта. Това предполага съвместно обучение и образователни дейности на студенти, организирани въз основа на компютърни телекомуникации и насочени към постигане на общия резултат от съвместни дейности. Междуправителствените проекти изискват участието на интегрираните знания, в повече от да допринесат за диалога на културното събиране на Carakter (регионален) организира в училището, между училищата, класовете в региона на една страна международни предоставя участниците на учениците от различни скитащи сред участниците в проекта поотделно, между двамата партньори Сдвоен между двойки на участниците в групата експлоатирани между групите и част от средносрочната група на господството, съдържа достатъчно значителен проблем с дългосрочно (до година) интердисциплинарно. Съдържа достатъчно значителен проблем

ЛИЧЕН ЛЕКАР. Шчедровицки отличава два различни вида педагогически дизайн в стратегическия план:

· адаптиране към социалната среда и нейните условия (особен начин за отговор на учителите за социални предизвикателства)

· подобряване или превръщане на средата в съответствие със своите ценности, цели, убеждения ..I. Слободчиков раздели дизайна на два вида:

· психологически и педагогически дизайн на образователни процеси: (обучение като овладяване на дейностите; формиране като развитие перфектна форма. действия; възпитание като зряла и социализация);

· социално-педагогически дизайн на образователни институции и образователна средакоето изпълнява подходящи процеси. . Отвратителен Берзеланова, отбелязваща разнообразието от практически дизайнерски опции, също отличава две основни направления:

· проектиране и създаване на проекти в интензивни форми. Това включва организационна и дейност, иновативни, продуктивни игри и проекционни такси.

· съвместна стъпка по стъпка дизайн на образователния процес от всички участници, където самият процес на проектиране се счита за един от факторите на формирането на образователна институция по хуманистична ориентация.

4 специфики на организацията на дейностите по проекта на по-младите ученици в уроците по литературни четене

Литературните уроци по четене дават богат материал за използване на методи за проекти. С помощта на метода на проекта можете да се обърнете към изследването на всеки продукт и жанра на литературата, биографията на писателя. Можете да се научите да създавате книги, списания, Диамери, сценична работа и много други. Всичко зависи от фантазията и творческите способности на учителя и учениците.

Работа по проект Неподходящи изследователски дейности, насочени към развитието на вниманието, въображението. Една от най-сериозните и трудни задачи в уроците по литературни четене е да научат децата да мислят, способността да се мисли творчески.

Творческите проекти в литературните уроци по четене помагат на учениците да разработят аналитични способности. Най-важното е, че когато използвате този метод, всеки ученик има възможност да се изразява на творческото ниво.

За формирането на творческо мислене ученици е необходима система от специални упражнения на творчески характер. Тези упражнения включват следното:

създаване на илюстрации за съдържанието на работата;

създаване на теглене на работата (работа в групата);

Най-често учениците в началното училище избират чертеж, защото Този вид дейност им изглежда най-познато. Работата по създаването на илюстрации се извършва на няколко етапа:

Анализ на работата

Работа с произведения визуални изкуства(Преглед и анализ)

Изпълнение на продукта

Изложба на работа

В този случай, по време на изпълнението на творчески проект, можете да използвате музикален съпровод, гледане на картини на картини.

Работата по създаването на илюстрация непрекъснато е свързана с анализа на работата, разглеждането и анализирането на произведенията на изобразителното изкуство. Това е необходимо за самоизбраността на децата на показания епизод. Тук учениците се учат да предават настроението на работата. След приключване на проекта те правят изложба на творби и защита на готовите проекти. В допълнение към чертежите в литературните уроци по четене можете да подготвите постановка за работи. Станции и изпълнения, презентации, домашни книги, занаяти, рисунки, собствени стихове и приказки са и продукти от дейностите по проекта.

Важно е също да се отбележи, че при изпълнението на проекти в първични оценки Според литературното четене, както и на други предмети, е необходимо да се вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на учениците при разработването на задачи.

5 дейности по проекта в началното училище като част от реализацията на GEF NOO

Дизайнерските изследователски дейности на студентите са написани в стандарта на образование. Следователно всеки ученик трябва да бъде обучен в тази дейност. Програмите на всички училищни субекти са насочени към този вид дейност. Така проектната дейност на студентите става все по-важна в съвременната педагогика. И това не е случайно, защото е именно в процеса на подходяща независима работа по създаването на проект, че културата на умствения труд на учениците е най-добре оформена. И повсеместната компютъризация позволява на всеки учител да се доближи до развитието на своите уроци, както и да направи образователен процес по-интересен, разнообразен и модерен. Според ГЕФ от второ поколение, основният подход в съвременното образование Е подход на дейност. И всеобхватно прилагането на този подход позволява дейностите по проекта. В същото време абсолютно всички универсални се формират чрез дейности по проекта. образователни действияпредписани в стандарта.

Място на дейностите по проекта при прилагането на GEF на новото поколение.

1.Основната разлика на новия стандарт е да се промени резултатите, които трябва да получим на изхода (планирани лични, теми и. \\ T резултати от метъха);

2.Инструментът за постигане на резултати от данни са универсални учебни дейности (програми за образуване на дървесина);

.Основният подход на формирането на URU, съгласно новите стандарти, е систематичен подход на дейност;

.Един от методите за изпълнение този подход Е дейности по проекта.

По този начин дейностите по проекта на учениците много логично се вписват в структурата на второто поколение GEF и напълно съответства на основния подход, поставен в него.

Проект - временни целеви дейности за получаване на уникален резултат

Дейностите по проекта са част от независимата работа на студентите. Качествено изпълнен проект е поетапно планиране на действията си, проследяване на резултатите от работата си.

Целта на проектната дейност е да разбере и прилага обучението, уменията и уменията и уменията, придобити при изучаването на различни предмети.

Проблеми на дейностите по проекта:

· Планиране на обучението (ученикът трябва да може ясно да определи целта, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта по време на работата);

· Формирането на умения за събиране и обработка на информация, материали (ученикът трябва да може да избере подходящата информация и да го използва правилно);

· Способност за анализ (творчество и критично мислене);

· Способността да се съставя писмен доклад (ученикът трябва да може да изготви работен план, да представи ясна информация, да направи бележка под линия, да има концепция за библиография);

· Формирането на положително отношение към работата (ученикът трябва да бъде иницииран, ентусиазъм, да се опита да изпълни работата в съответствие с установения план и работен график).

Важни положителни фактори на дейностите по проекта включват:

· увеличаване на мотивацията на учениците в решаването на проблеми;

· развитие на творчески способности;

· промяна на акцента от инструменталния подход при решаването на задачи на технологичното;

· формиране на чувство за отговорност;

· създаване на условия за сътрудничество между учителя и учениците.

Подобряване на мотивацията и развитието на творческите способности се дължи на наличието на ключов знак в проектната дейност - независим избор. Развитието на творческите способности и промяна на акцента от инструменталния подход към технологичното възниква поради необходимостта от смислен избор на инструменти и планиране на дейности за постигане на по-добър резултат. Формирането на чувство за отговорност възниква подсъзнателно: ученикът се стреми да докаже, първо, за себе си, какво е направил правилен избор. Трябва да се отбележи, че желанието да се твърди самият е основният фактор за ефективността на дейностите по проекта. При решаването на практически проблеми сътрудничеството с учителя естествено възниква естествено, тъй като и двете задачи са смислен интерес и стимулира желанието за ефективно решение. Това е особено ярко изразено върху тези задачи, които самият ученик успя да формулира.

Чрез проектни изследователски дейности при деца се формират следните умения.

1. Рефлексивни умения:

· способността да се разбере задачата за решаване, която не е достатъчно знание;

· възможност за отговор на въпроса: Какво трябва да се науча да реша задачата?

2. Умения за търсене (изследвания):

· способност за независимо генериране на идеи, т.е. Да се \u200b\u200bизмислят метод на действие, привличане на знания от различни области;

· способността да се намери независимо липсващата информация в информационното поле;

· способността да се поиска липсващата информация от експерт (учител, консултант, специалист);

· способността да се намерят няколко варианта за решаване на проблема;

· способност за представяне на хипотеза;

· способността да се създадат причинно-следствени взаимоотношения.

3. Умения за оценка.

Умения и умения на работа в сътрудничество:

· способността на колективното планиране;

· способността да си взаимодействат с всеки партньор;

· умения за взаимопомощ в група при решаване на общи задачи;

· умения за бизнес партньорство;

· способността да се намерят и коригират грешки в други членове на групата.

5. Комуникативни умения:

· възможност за иницииране на образователно взаимодействие с възрастните - да влезе в диалог, задаване на въпроси и др.;

· способността да се води дискусия;

· способност за защита на тяхната гледна точка;

· способността да се намери компромис;

· интервюиращи умения, устен отговор и др.

6. Умения и умения за презентация:

· монологични умения за реч;

· способността да се съхранява уверено по време на изпълнението;

· художествени умения;

· способността да се използват различни средства за видимост при говорене;

· способност за отговор на непланирани въпроси.

Така проектната дейност помага в интересен нелефа форма, за да се формира огромно количество URU, което дава възможност напълно да се реализират целите и целите на новото поколение GEF.

Глава II. Разработване на проект за литературно четене основни класове

През второто тримесечие на 2014 г. на учебната година, на базата на Иваново Сиш, разработихме и внедрихме проект за литературно четене във втория клас по темата: "Създаване на колекция от колекция в оралното народно творчество."

Тема: "Създаване на колекция от колекция от устно фолк творчество"

Академична тема: литературно четене.

Цели на проекта:

разгънете хоризонта на учениците за народната креативност;

посетете любовта К. народна култура;

попълване речник;

научете се да премахвате правилно необходимата информация, използвайте справочна литература и проучване;

развиват творчески способности, логическо мислене;

учете децата да работят в екипа, отговарят за поверения бизнес;

Очакваният продукт на проекта: книгата - колекция от орално народно творчество.

Уместността на този проект е да наложи приемането на студенти към народната креативност, култура, история. Орално фолклорно изкуство Напълно отразява живота, традициите, обичаите и морала на нашите предци. Надворното орално народното творчество е едно от начините на образованието, по-младото поколение изкрещя от него познание за морала, връзката между хората, духовността. С развитието на новото информационни технологииУстното народно творчество се премести на заден план и е загубил ролята си в живота на обществото за известно време. Понастоящем, във връзка с проблемите на образованието, компанията осъзна необходимостта от връщане към културните народни традиции, които допринасят за хармоничното развитие на индивида.

В програмата "литературно четене" за изучаването на малки жанрове на фолклор се дава много малко часовник. Разработването и повишаването на възможностите на тези жанрове са много високи, поради което има нужда от техните по-дълбоки изследвания, особено след като по-младите студенти четат с удоволствие, запомнят, анализират произведенията на устното народно изкуство. Методът на проектите помага да се запълни липсата на изолиран часовник.

Анотация на проекта:

Проектът е предназначен за 3 месеца. Студентите от втора класа са поканени да създадат своя собствена книга - колекция от устно народно творчество. Първият етап от проекта е създаден през втората половина на годината, той представлява първата глава на книгата, която се нарича - Proverbs и поговорки. Вторият етап се осъществява от този ученик в прехода до 3 клас. Студентите създават 2 глави от книги перзации, бум, загадки. Третият етап е приказки и еписи. За всеки етап се дава един месец. Като цяло, в продължение на три месеца учениците трябва да създават и организират книга. За да изпълните всеки етап, учениците се отчитат под формата на представяне на получените резултати.

Учениците са разделени на 3 групи. Всяка група получава тема, към която трябва да вземат поговорки и поговорки на първия етап. За да намерите необходимите материали, те трябва да посетят библиотеката, да провеждат анкета на родителите, след това да систематизират получените материали и колоритно подреждат под формата на страници за бъдещата книга. Сумиране на работата, всяка група трябва да подаде до класа на доклада под формата на декорирани страници по своята тема, а след това заедно с учителя комбинира всички установени страници в една обща книга.

Описание на проекта:

Подготвителен етап. Уводна професия. Проектът започва с дискусия със студентите на темите на проекта, нейното значение и значение. След това учениците заедно с учителя обсъждат крайните резултати от работата и как да ги постигнат, да разработят работен план, да изберат изследователски методи. Също така, преди началото на работата с учениците, се обсъжда как да се намерят източници на информация по темата. Учителят препоръчва списък на ресурсите (училищна библиотека, образователна литература, проучване на по-старото поколение и др.).

Организиране на дейности. Втори урок. На този етап учениците с помощта на учител са разделени на 3 групи. Тогава всяка група получава тема: 1. Лайн и упорита работа, 2 - Приятелство, 3 - алчност и щедрост. След това учителят обсъжда специфични цели С всяка група очертава плана (последователност от производителност). Ако е необходимо, във всяка група, всеки ученик получава определени отговорности: двама са отговорни за намирането на литература в библиотеката, две събират проучване (учители, родители), човек е отговорен за декориран. Но в същото време всеки член на групата може да участва под каквато и да е форма на работа.

Главният етап. Завършване на работата. (3 седмици) Този етап се характеризира с изпълнението на проекта, независимата работа на студентите за намиране на информация, нейната систематизация и дизайн. За изпълнението на работата, учителят контролира и адаптира дейността на студентите, но в същото време основната отговорност за работата и инициативата се крие с учениците. Те могат да търсят само съвети за учителя.

Този етап се извършва последователно в 2 точки:

.Търсене на материали (2 седмици)

.Регистрация на страници (1 седмица)

Фаза на отразяване. Представяне групова работа. (1 ден)

На този етап резултатите от получените резултати. Всяка група илюстрира страниците си за книгата, като казва на класа за своята тема, чете поговорите и поговорки, показва начините за работа. Също така, всяка група споделя впечатления, говори за това как търсят материали за работа, които са трудности. Заедно с учителя, резултатите от първата част на проекта са обобщени. Оценки. След презентацията всички 3 групи заедно с учителя комбинират създадените страници в една книга. Оказва се, че готовият продукт е първият ръководител на книгата - събирането на колекция от орално народно творчество, където се събират пословици и думи тематични теми.

Работата се оценява по следните критерии:

) качество на работата по темата;

) Независимост на проекта;

) Възможност за отговор на въпроси;

) броя на събраните и научени поговорки и поговорки;

) оригиналност на проектирането на страници за книгата;

Анализ на получените резултати.

По време на проекта беше извършен първият етап на работа. Учениците посетиха училищната библиотека, където бяха ангажирани в намирането на литература за тълкуването на народната креативност, анкетираните родители и учители, издадени книгите на книгата. Така за един месец учениците са създадени от първия ръководител на колекцията от устна народна креативност, наречена "Притчи и думи", която включва 3 теми: мързел и упорита работа, приятелство, алчност и щедрост. (Допълнение номер 1).

По време на защитата на проекта на студентите получиха следните рейтинги:

Критерий1 Група2 Група3 Група1. Качество на ефективността на темата; 5552.Продажбата на работата по проекта; 5443. Способност да отговарят на въпроси; 4544. Брой събрани и научени пословици и думи; (15) 5 (11) 4 (14) 55. Оригиналността на проекта на страниците за книгата; 5556.Teog555

Бяха възложени следните редици:

гр. - най-трудолюбивите;

гр. - най-креативното;

гр. - най-приятелски;

Тази работа предизвика емоционална реакция от учениците: на етапа на размисъл 100% от децата дадоха положителна оценка на своята работа (Приложение № 2). През следващата учебна година се планира по-нататъшното изпълнение на проекта.

Заключения относно глава

Въз основа на проучването може да се заключи, че дейността на проекта наистина има положителен ефект върху работата на учениците. По време на проекта всички деца активно и с интерес взеха участие в работата. Дори онези студенти, които обикновено са пасивни в уроците, са се стремили внимателно да изпълнят задачите, които им са изпълнени. Беше забележимо, че за постигане на обща цел, класът беше съсирен и колективно изпълнява работа. При изпълнението на проект, децата понякога възникват кавги и разногласия, които трябваше да бъдат решени заедно с учителя.

Технологията на дейностите по проекта украсява и прави разнообразие от учебния процес, с изключение на това, че тази работа позволява на децата да овладеят по-успешно материала, поради своето богато и интересно съдържание, той също така улеснява работата на учител, който е по-лесен и по-интересен работа с деца, които се интересуват и страдат за дейностите., Освен това, благодарение на използването на този метод, учителят придобива опит, закрепва и попълва знанията си поради факта, че той не действа като докладчик в учебен процеси в ролята на слушател или равен активист в екипа на учениците.

По време на проекта бяха постигнати целите. Тази работа беше събрана от учениците, заинтересовани в търсене на нова информация, разширяваха хоризонтите на студентите, поставиха основата за формиране на научни умения и познавателен интерес, допринесе за развитието на професионалните умения в екипа, способността да се намери и Съвместно коригира грешки, способността да се защитят тяхната гледна точка и да намерят компромиси.

Сложността на работата беше, че децата в 2-ри клас все още не знаят как да си спомнят задачата за дълго време. С тях периодично трябваше да повторят значението на поговорите и думите, техните отличителни черти. Въпреки положителния отговор и интереса към предложената работа, децата систематично трябва да контролират, насочват и коригират дейността си, защото независима работа Все още е трудно за тях.

Заключение

В хода на работата бяха разгледани теоретичните основи на дейностите по проекта, различни гледни точки относно определенията на проекта, метода на проекта бяха разгледани, проучени положителни аспекти на използването на метода на проектите, възможните трудности, възникнали по време на организацията на проекта дейности. И също така идентифицира нивото на развитието на изследването в методологическата и педагогическата литература. Принципите и изискванията на организацията на дейностите по проекта се определят нейните цели, класификациите на проекти по различни причини.

По време на анализа на литературата беше установено, че възможността за организиране на проектни дейности в учебния процес на литературно четене е напълно покрита.

Проект за литературно четене по темата е разработен "орално народна креативност". Така бяха постигнати целите и целите на изследването.

След изучаване на литературата по този въпрос, провеждането на собствени изследвания, може да се заключи, че методът на проекта е платформа за творчество, дава на учителя да направи учебния процес с весел, интересен и завладяващ. В резултат на дейностите по проекта учениците стават активни участници в образователния процес, продуктът на тяхната творческа дейност може да има научно значение.

Библиографски списък

1.Бедрханова v.p. Формирането на лично ориентирано положение на учителя. - Краснодар, 2001. - 178 p.

.Лордскова Мк, Н.Б. Проектиране на полианина на студенти 2013 - 131 стр.

3.ЕВДОКИМОВА Е. Проект като мотивация за знания // Предучилищно образование, №3, 2003, p. 20-24.

.Yerofeyeva t.i. Модерен образователни програми За предучилищните институции. - М., 2000. - стр. 32-33.

.Zaire-beck e.s. Основи на педагогическия дизайн. - Санкт Петербург., 1997.

.Yarmanskaya e.n., Проекти за обучение Джуниър ученици // Основно училище, №9, 2005.

.Иванова Н.В. Характеристики и специфичност на прилагането на метода на проекта в началното училище. // Nach. Училище 2004 №2.

.Klimenko A.V. Дейности по проекта на студентите. PI и Sech 2002 №9.

.Kolsnikova i.a. Педагогически дизайн: проучвания. Ръководство за по-високо. проучвания. заведения / I.А. Kolsnikova, т.т. Горчакова-сибирска; Ед. I.А. Колесница. - M: Издателска Център "Академия", 2005. - 288 стр.

.Kondratieva e.p. Проект: Проблеми, търсене, опит. Наръчник за преподаване За слушатели на усъвършенствани курсове за обучение. - Cheboksary 2007.

11.КОНИШЕВА Н.М. Дизайнерски дейности на учениците. Основно училище 2006 №1.

.Kravets T.N., Telegnova N.V., Confold от S. По-младите ученици провеждат изследвания. // Nach. Образование - 2005 г. №2.

.Matyash N.V., Симоненко V.D., проектни дейности на по-младите ученици: книга за начален учител - m.: Ventana-Graf, 2007.

.Аз съм в. За метода на проекта. // Педагогически работилница, №4, 2004.

.Novikova TA. Проектни технологии в уроците и извънкласни дейности // Обществено образование, № 7, 2008.

.Orlova LA, участието на по-младите студенти по проектна работа // начално училище, № 3, 2007.

.Pakhomova n.yu., дизайн в образованието, образованието и ученика. Проблеми и перспективи на теорията и практиката на студентския дизайн. - m.: Mio, 2005.

.Полс Е.. Как се роди проектът: Москва, 1995 233

.Поливанова К.н. Дизайнерски дейности на учениците: надбавка за учител [текст] / - m.: Просвещение, 2011. - 192 p. - (работим според новите стандарти).]

.Сергеев I.S., как да организирате дейностите по проекта на студентите: Практическо ръководство за работи. Общ. Творчески - m.: ARCTA, 2007.

21.Селко Г.к. Модерен образователни технологии 1998 година

.Федерална държава образователен стандарт Първично общото образование. М., 2011.

.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Научно Методическо списание " Учител в класната стая" №1 - 2012.]

.Шишов с.е. Структура и поддръжка на дейностите по проекта: дейности по проекта в уроците по технологии в 5-9 класа / с. Шишов, В.А. Salla, E.A. Мишченко, ТМ. Matveev // Стандарти и наблюдение в образованието. - 2005. - №2. - стр. 17-23.

.Khokhlova M.V., Дизайн и трансформационна дейност на по-младите ученици // Педагогика, № 5, 2007.

26.Якимов I.А. Организиране на проектни дейности на студенти по хуманитарна ориентирани класове в областта на литературата и изкуството: колекция научни работи. - м.: Фирмен сателит +, 2008.

Педагогиката не трябва да се движи
вчера и за утре
Развитие на детето.

Л.С. Vygotsky.

Водещото място сред методите, които се изискват днес от училището за актуализиране, принадлежи към метода на проекта. Дизайнът е разработена културна форма иновативна дейност в образованието. Така учителят е повишен трудната задача да избира проблеми за проекти, които могат да бъдат взети от живота. Всичко, което може да се види, да разбере, прилага на практика, по този начин придобит опит, става лично наследство на ученика, неговата собственост.

Ние стоим на пътя за изграждане на система за образование. Това означава, че търсенето на фундаментално ново съдържание и професионализъм на учителя, които ще могат да гарантират развитието на основните способности на индивида, са непрекъснати. Тези две точки искат нова област на иновативна дейност в областта на образованието.

Литературно образование - плодородна почва за реализиране на различни видове и форми на проекти. Практиката на организиране на дизайна е разнообразна. Особено искам да подчертая указанията за създаване на проекти в интензивна форма и стъпка по стъпка съвместно проектиране. В този случай самият процес се разглежда в редица хуманистични фактори на ориентацията.

Какви проекти могат да се използват най-често в учебната литература? На първо място, изследвания, творчески и ролеви проекти. Темите им обикновено се предлагат от учителя, а ученикът избира това, което е близо до него, или самият дете предлага на учителя интересна темаНо често това е сериозна съвместна работа, в резултат на които се раждат творчески идеи.

Ролята на учителя в този процес е много висока. Това е независим консултант, който помага на учениците си независимо да постигнат целта, той учи самостоятелно намирането на информация, да работи с нея, да извършва изследвания, прехвърляне и предоставяне на знания и опит. Освен това учениците се формират умения сътрудничество и бизнес комуникация.

Даваме примери за използвани примери в собствената ви практика. Така че научноизследователските проекти, наподобяващи структурата, са наистина научно изследване. Те могат да бъдат моно и интердисциплинарни, интраласи и интраспорт (ако говорим за проекти в рамките на образователна институция) или друг мащаб. По продължителност - мини-проекти (един урок), краткосрочни (4-6 урока), седмично, годишно.

Много учители въвеждат този вид проект главно в гимназията. Моят опит показва, че по-рано детето познава основите на изследването, толкова по-бързо е наясно със своето място в обучителни дейности, колкото по-рано ще може да постигне високи резултати и ще планира по-нататъшния си живот. Но най-важното е да се развие интерес, диференциран подход в резултат на работата, която позволява да се покажат способности в областта на научните изследвания, които са по-ярки от ученика.

В петия клас учениците имат задача да разберат какво е творчеството на това, което авторите на Coneywood е свързано с темите на детството, войната, любовта към родната земя. В резултат на търсенето, те разбраха, че се оказва, че някои поети и писатели преобладават една от темите (I. Тоболски, Н. Палкин, г-н Ширьяева и т.н.), но има човек, в чиято работа всички тези теми органично преплетени. Това е любим писател на деца L.A. Касил. И през академичната година момчетата направиха каталог на своите творби, го изучаваха, се запознаха с биографията. Резултатът е посещение в Музея на Л. Касил в град Енгелс.

В шестия клас студентите през годината разменят впечатленията от извънкласните уроци по четене бяха направени кръстословици върху произведенията на Л. Касил, издадени вестници, написаха обратна връзка за книги и есета по собствените си теми. Резултатът е литературната дневна "страна на Свамбра". Трябва да се отбележи, че в този проект, както и в много други, няколко се изпълняват целеви посоки (по-специално, творчески проект).

В седмия клас, в резултат на голяма смислена предварителна работа, бе освободена група ученици, които проявиха инициативата в следващо сериозно проучване. Свързани са мини-групи (2-3 души), които са избрали следните теми за подробно изследване: "Темата на детството в творбите на Л. Касил", "Детство и война", "Изображение роден регион В работата на писателя-държава, "проблемите на честта и достойнството в лъжите на Л. Касил" и т.н. Така момчетата стигнаха до заключението, че възрастните са за истинска детска литература, за съжаление, те говорят с тях достатъчно . Работите на Л. Кассили в учебната програма не са включени и в своето мнение това е едно от интересните неща за тяхната възраст (11-13 години) писател. И художествената страна на работата му е изключително висока, че те продължават да изследват в момента, които искат да изпълняват този проект в края на работата, които наричат \u200b\u200bстраната на Казилия, в един от градските конференции.

Учениците от осмия хуманитарен клас изследователски проект "Word за полка на Игор" в руската култура и изкуство бяха признати много интересни. В хода на работа по него момчетата бяха разделени на три групи (групов проект) за интереси: литературни критици, художници, музиканти. При подготовката на изпълнението на този краткосрочен проект учениците посетиха ученика заедно с учителя редки книга В музея К. Федин, изложението "Старо руско изкуство" в музея на изкуствата Радишчев, те слушаха операта Бородин "Принцът Игор", след което среща с почетен художник на Руската федерация A.N. Самолов, който изпълняваше партията на Владимир Игоревич. Учителят също така намери място не само като координатор и консултант. Учениците попитаха стиховете, за да предотвратят изпълнението на всяка група, те трябваше да отговарят на тяхната работа. Всяка група избра лидер от броя на силните студенти.

И така, групата на художниците изучаваха книгата D.S. Likhacheva "дума за полка на Игор и култура Древна Русия"Търсех материал за художници, които илюстрираха стихотворението (Favorsky, Перов, чорапи), извършиха подбора на илюстрации и сравнение, анализ на изображението на Ярославна на различни платна. Освен това самите членове на групата илюстрират епизодите на "думите за полка на Игор", направиха обиколка на тези илюстрации, ангажирани в словесното чертеж.

Не по-малко трудоемка работа се проведе от "музиканти". Тяхната задача е не само да събират материал за работата на А. Бородин и неговата опера, но и да изследват историята "думи за полка на Игор", анеите и оперите, сравнени, отговарят на въпроса: защо те не съвпадат . Учениците анализираха прегледите за писаното от тях спектакъл, проведоха приятен за музикален анализ на Ария Кончак и Игор, записаха радиото в А. Самолов.

Литературният критик въз основа на изучаваните статии Л. Дмитриев, Фогелсън и други се опитаха да изследват "тъмни места" в "думата за полка на Игор", сравнете превод на този паметник на V. Zhukovsky, K. Balmont, N , Zabolotsky, показва стойността на ролята на художествени преводи за читателя.

Резултатът е писането на писанията "любими страници" думи за полка на Игор ", изготвяне на колекция от прегледи, изложба на рисунки и др.

Още веднъж трябва да се отбележи, че всички целеви области на дейностите по проекта се изпълняват във всяко проучване. На първото място не постави не единственото и доминиращо Фокуса на дейността на участниците в определен проект.

В резултат на такива дейности много студенти действат успешно на научни и практически конференции на различни нива. Например, проект "Християнски мотиви в Романов к.т. Dostoevsky ("братя Карамазов") и п.в. Chernyshevsky ("Какво да правим?") "Той се превърна в победител в градската конференция" Духовността и модерността "и проекта" Образът на великия инквизитор в Романов к.т. Dostoevsky и E.I. Zamyatina "участва на международната конференция" от училищния проект до професионална кариера».

Творческите проекти се изпълняват както в неотложни, така и в повечето случаи, в извънкласни дейности, отваряне на място за ученици с различни нива на обучение както в групови, така и в отделни версии.

Име само някои. Проект "Детство и война" (литературна и музикална композиция, съставена и внедрена от студенти от пети клас "); Мини-изпълнение "Моят партньор на Пушкин", приготвен със студенти от седмия клас с подкрепа училищна библиотека. Патриотичните проекти са много успешни сред учениците: "Песни и стихове на гражданската война", "от афганистански до Чечня", "но аз си спомням, че светът спаси ...". Тази тема беше интересна за учениците в 5-6 клас (проекти ", защитена и запазена" и "жива земя").

Резултатът е приготвянето на компилации на стихове и истории за участие в всички руски и регионални състезания. Така, на регионалния литературен конкурс "живата земя" работата на учениците бяха сред най-добрите.

Що се отнася до ролевите проекти, тяхното развитие и внедряване е доста сложно. Техните участници (и това най-често се случват в уроците) при прилагането на такива мини или краткосрочни проекти, поемат ролята на литературни герои или измислени герои.

Учителят почти никога не знае какво ще свърши. Ярки примери за такива проекти могат да служат като "Court of Pechor" (според Роман М.Ю. Лермонтов), литературен дуел на комедия А.С. Griboedov "Горко от остроумието", "Диалог на околната среда с Печерин", "Волжкая" г-жа Боваров "(оспорването на Катерина Кабанова и Ема Бовари) и др.

Един пример за дейностите по проекта могат да бъдат поуки за извънкласното четене. Тези уроци използват различни видове проекти. Например, в 9 клас, когато изучавате темата "Романтизъм в световната литература", можете да похарчите урока на извънкласните четене "Герои от творби на F. Schiller", което предхожда темата. Целта на проекта е да покаже жалбата на прехода от преобладаване (творчество F. Schiller) на романтизма, като доказва връзката на творбите на световната литература в светлината на традицията. На практика, работещ по този проект, студентите анализират драмата на Wilhelm инструментите, избирайки един от епизодите (истории за правилата на TVL, сцената с ябълка, бягство на телевизора, финалът на въстанието срещу австрийците и т.н. .). Тогава сюжетът на драмата се сравнява с плотери балади v.A. Zhukovsky, от който може да се види, че творчеството на Шилер има голямо влияние върху руската литература. Не случайно zhukovsky стана преводач на балада на Шилер на руски.

Драмата на Шилер с предишни изследвани произведения на руската литература, учениците определено ще държат паралел между героичните фолклорни таблици на Тарас Булба, герой на същото име n.v. Гогол и Вилхелм.

Студентският опит на индивидуалния читател в работата по този проект е много важен, тъй като използването му ви позволява да разтегнете нишките към произведенията на английски, френски и американски романтизъм (благородните герои на V. Scott, V. Hugo, F. Coper) .

Резултатът от този проект е страхотна конференция "Значението на романтизма в световната литература".

Също така в рамките на уроците по извънкласни четене, проектите на "басните в стихове и проза" (степен 6), "Yamb в руската поезия" (степен 9), "фолклорни и литературни приказки" (степен 5) и други се задълбочават.

Като част от проектната дейност, редуването на различни видове уроци по извънкласно отчитане (преглед, състав, концерт, семинар, тест, екскурзия и др.) И приеми, засилващи се отчетването на студентите (различни видове групи и индивидуални задачи, \\ t Използване на други видове изкуство, тълкуване на отношения, TSO).

Основната работа по подготовката на такива проекти се осъществява от инициативна група от тема на студентите, които действат като водещи организатори, ключови говорители и техните опоненти, библиографи, дизайнери и др. Те също така помагат при разпространението на задачи между съученици, заедно с учителя, мислят за системата за защита на проектите и нейния дизайн. Обобщавайки, бих искал да отбележа, че дейностите по проекта на учениците в изучаването на литературата позволяват да се обърне внимание на всеки ученик, в резултат на което те имат продуктивно мислене. Момчетата се учат да мислят чрез алгоритъма на действията, образуват информационно поле, да изберат най-важния, артистично настоящ материал, изготвят презентации, развиват комуникативни умения.

Нивото на продуктивно мислене сред учениците, занимаващи се с дейности по проекта, постепенно се увеличава. И хуманитарни надарени деца впоследствие участват в научни и практически конференции на различни нива.

В работата по проектите трябва да следвате пътя на любовта и уважението, творческото саморазвитие, придобиването на истината, неконфликтната комуникация, толерантност, грижа за здравето, желание за постигане на най-висока степен на неговото развитие. И тогава проектите ще станат ефективни, обещаващи, многостранни и неизчерпаеми. В крайна сметка това е методът на учене и съдържанието на ученето и формата на организацията на образователния процес и най-важното е специалната философия на образованието, включително хуманитарната.

Може би е за обучение на проекти, които нашите училища.

Библиография:

1. Продуктивно образование. Тези на докладите, представени на научната и практическа конференция "от училищния проект за професионална кариера", 29-30 март 2006 г., част 3. - Саратов, 2006.
2. Селко Г.к. Съвременни образователни технологии. - М., 1998.
3. Сергеев I.S. Как да организираме дейностите по проекта. - M., 2004.

Заключение

Завършване на работата, направете следните заключения. В тази статия проучихме метода на проекта като обещаваща технология, висока степен Адаптивност на тази технология към спецификата на Ду. Запознах се с основите на организацията на дейностите по проекта в Dow, видове проекти.

Метод на проекта като един от методите на преподаване на деца в предучилищна възраст се основава на интересите на децата, предполага независима дейност на учениците. Самостоятелно действа самостоятелно, децата се учат от различни начини за намиране на информация за тема на интереси или явления, които ви интересуват и използват тези знания за създаване на нови обекти. Такова разбиране на предприятието на метода на проекти допринася за формирането на независимост, дълбоко мотивирано, подходящо когнитивна дейност при деца предучилищна възраст. Използване на метода на проекта в образованието процес на Ду Той помага да се научи как да работи в екип, собственият си алгоритъм на действията се произвежда за постигане на целта, учителите са свободни при избора на начини и дейности. Се запознах с опита предучилищна институция относно организацията на дизайна. Педагозите преподаваха деца, за да събират информация, предучилищна възраст откриха къде може да бъде намерено и как да подредите. Проектът приключи в събитието. След завършване на проекта, стилът на комуникация за възрастни с детето се промени качествено, родителите станаха активни участници в образователния процес. Сътрудничеството със семейството дава възможно постигането на най-големите резултати в работата с деца в предучилищна възраст.

Освен това организацията на дейностите по разработването на дейности по проекта в образователния и образователния процес в DWA допринася за сближаването на педагогическия екип, подобрявайки професионалната лична компетентност, промяна в отношенията на учителите към иновации в образованието, създавайки Условия за самореализация и постигане на професионален успех, формиране на доверие, развитие на творчеството.

Библиография

1. Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 "по образование" (ЕД. От 02.28.2012 г.) // заседание на законодателството на Руската федерация от 15 януари 1996 г. - номер 3.

2. Borovlev A.V. Метод на проекта - като средство за подобряване на качеството на образованието // Dow Management. - 2006. - №7.

3. Verasx n.e. Дейности по проекта на предучилищна възраст. Ръководство за учители на предучилищни институции / N.E.VEKSA, A.N.VEKSA. - m.: Mosaic-synthesis, 2008. - 112 стр.

4. Виноградова Н.А. Образователни проекти в детската градина. Ръководство за педагози и родители / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - m.: IRIS-PRES, 2008. - 208 p.

5. Евдокимова Е.. Проектна технология в Ду / Е.С. Евдокимова. - м.: TC Sphere, 2006. - 64 p.

6. Yerofeva n.yu. Проектиране на педагогически системи / N. Yerofeyev // Magazine на Загуаду. - 2000. - №3.

7. Zhuravleva v.n. Дейности по проекта на старши предучилищна възраст. Ръчно / V.N. Zhuravleva. - Волгоград: учител, 2011. - 302 стр.

8. Kodjaspirova gm. История на образованието и педагогическата мисъл: маси, схеми, референтни резюме / гр. Коджаспирова. - m.: Vlados-Press, 2003.- P.140.

9. Kudryavtseva a.i. Педагогически дизайн като метод за управление на иновативен процес в общо / при обща стойност. Ед. Г.Д.КХМЕТАВА // Проблеми и перспективи за развитие на образованието. - Перм: Меркурий, 2011. - стр.80-84.

10. Кузнецова А.А. Да помогне на специалистите на Центъра "стъпка по стъпка". Инструментариум / A. Kuznetsova, i.v. Matseva. - Yaroslavl: Методическо отделение на Центъра "Ментор", 2009. - 40 s.

11. Meyer A.A. Управление на иновативни процеси в Dow: Методологично ръководство / A.A. maer. - м.: Сфера ", 2008. - 128 p.

12. Pakhomova n.yu. Дизайн обучение - какво е? / Н.Ю. ПАХХОВА. // Методист. - 2004. №1. - стр.42.

13. Педагогически дизайн - ресурс за развитие на предучилищното образование: колекция / OT. Гр. Масич. - Красноярск: Кимтс, 2010. - 78 p.

14. Проектиране и изследователски дейности в предучилищна институция: от идея до изпълнение: колекция от методически материали / I.A. SIROV, O.G. Chekhovsky. - Самара: Издателство на SFMGPU, 2009. - 72 стр.

15. Метод на проекта в дейността на предучилищна институция: надбавка // L.s. Kisileva, T.A. Danilina, TS. TSA) и т.н. - m.: ARCTA, 2003 - 96 p.

16. Прокофиев L. Разгледайте качеството на образованието от гледна точка на методологическия подход. Колекция от научни произведения / L.B.Prokofeva, ж.А. Лоронина; Ед. I.m. sosmolovskaya. - m.: ITYP RAO, 2004. - P.503.

18. Sidenko A.S. Метод на проекта: история и практика на приложение / а.S. Sidenko // Magazine на Загуаду. - 2003. - №6.

19. Timofeeva l.l. Метод на проектиране в детска градина / L.L.Timofeyev. - SPB: llc "издател" Детство-преса ", 2011. - 80 с.

20. Шан Н.М. Училище Етимологичен речник на руския език. Произхода на думите / n.shansky, T.A. Bobrova. - м.: DROP, 2004. - 398 p.

21. Stando i.v. Дизайнерски дейности с деца на възрастни предучилищна възраст / i.v.shtanko // Управление предучилищно образование. - №4. - 2004.

Списъкът на препратките е представен от книги, преподаватели и електронни остатъци, като

Артамонова О.А. Технологии за проекти в образователния процес

2. Архипа Н.в. Проектна дейност като една от формите на участие в процеса на изследване

3.BRODOVSKAYA Z.V. Организиране на дейности по проекта в работната система на обучението

4.Verner l.g. Организиране на красивите дейности на младшите ученици в образователния процес

5. Galchenko v.e. Развитие на интелектуалните способности на студентите чрез използване на изследователски методи и техники в процеса на преподаване на руски и литература

7.Дъмдъхани M.A. Разследователността като умствена реалност

8. Лаборатория за училищна проект [текст] / AVT.-цена. N.V. Кашлев, J.V. Дмитриева, T.V. Ignatkin. -

Вижте съдържанието на документа
"Препратки към дейностите по проекта, предназначени за учители"

Референции за дейностите по проекта

1.Artamonova o.a. Проектни технологии в образователния процес [електронен ресурс] - режим на достъп. - URL адрес:150sch- jhavoronky.edusite.ru/...proyektnayadeyatel.

2. Архипа Н.в. Проектна дейност като една от формите на участие в процеса на изследване [електронен ресурс] - режим на достъп. - URL адрес:www.den-za-dnem.ru/files-00003/038.doc.

3.BRODOVSKAYA Z.V. Организиране на дейности по проекта в системата на работна дейност по първични класове [текст] / z.V. Бродовская // Колекция. Как да организирате дейности по проекта на по-младите ученици. - Novosibirsk: Nipkipro, 2006.

4.Verner l.g. Организиране на красивите дейности на по-младите ученици в учебния процес [електронен ресурс] - режим на достъп. - URL адрес:http://pedsovet.su/load/145-1-0-4701.

5. Galchenko v.e. Развитието на интелектуалните способности на студентите чрез използването на изследователски методи и техники в процеса на преподаване на руски език и литература [електронен ресурс] е режимът на достъп. - URL адрес:school22.beluo.ru/gmaster/galchenko.pdf.

6.Моматични препоръки за организиране на проектни и изследователски дейности на студенти в образователните институции на Москва. Правителството на Москва. Министерство на образованието на град Москва от 20 ноември 2003 г. № 2-34-20 [Електронен ресурс] - режим на достъп. - URL адрес:http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php.

7.Дружки M.A. Има ли интелигентност като умствена реалност [текст] / m.а. Студени // въпроси на психологията. - 1990. - №5. - стр.121-128.

8. Лаборатория за училищна проект [текст] / AVT.-цена. N.V. Кашлев, J.V. Дмитриева, T.V. Ignatkin. - Волгоград: учител, 2009. - 142в.: IL.