Съвременни проблеми на науката и образованието. Методични препоръки за планиране и организиране на независима работа на учениците Съдържанието на независимо обучение се определя

Повечето ученици предпочитат различни форми независима работа и практически занятия, като силата и стойността на знанията, получени независимо безценно. Независимата работа е дейността на самите ученици, която има цел, задача, форма на изразяване и проверка на резултата. Учениците искат и могат да работят самостоятелно. Да им помогне да организират и стимулират този вид дейност - задачата и задължението на учителя. Само един учител може да вземе предвид възрастта на ученик, неговите лични качества, равномерно разпределят натоварването на паметта и вниманието на учениците, помагат за формирането на интелекта им, способност за самоосърдие.

Концепцията за "независима работа" е многостранна и въпреки значителна сума педагогически изследвания Относно проблемите на независимата работа на студентите, единствен подход към същността и съдържанието на този дидактичен процес, в момента няма. Различни интерпретации зависят предимно от това, което съдържанието се инвестира в думата "независима". По принцип има три значения на тази концепция: - студентът трябва да извърши самата работа, без прякото участие на учителя; - от студента изисква независими умствени операции, независима ориентация в образователния материал; - Изпълнението на работата е строго регулирано, на студентите се дава свобода да избира съдържание и методи за изпълнение на задачата. Професорът го е утвърдил. вярва, че "независима работа в висше училище е специфичен педагогически агент. "

Изследването на теоретичните източници за идентифициране на различни видове и видове независима работа води до заключението за голямото им разнообразие. Разнообразието и честото взаимодействие на видове и видове независима работа водят до неяснота по въпроса за избора на базата на тяхната класификация. Методи, техники, методи и средства за независима работа не винаги са постоянни. Те могат да променят и усложняват според продължаващото усложнение на организационните форми и методи, което от своя страна зависи от индивидуалните характеристики и ниво на обучение на обучаемите. На първо място трябва да се създадат независими задачи необходимите условия За да формирате нужда от учене от ученик, за да придобият знания, да ускорят процеса на тяхното асимилация, да го насърчат да осъзнае пътя на собственото си движение от невежество към знанието.

Първоначалната задача на независимата работа трябва да носи частица от крайната цел за учене. Наличност на този елемент във всички видове независими задачи Създава необходимите условия за органичната комбинация от възпроизводими и творчески познавателни действия на проучването в процеса на независими дейности и следователно условията за постепенна промяна в мотивационната сфера на преподаване - от външна стимулация към дълбока вътрешна мотивация, изразено в удовлетворението на знанията за обучение на обучаемите. В резултат на това знанията, уменията, уменията, получени по време на прилагането на независима работа, познавателният опит придобиват ефективен, гъвкав характер, който от практика води до оптимизиране на умствената дейност на учениците.

Независимата работа е средство за формиране на такива важни характеристики като независимост, формата на организацията на когнитивните дейности на студентите, изискващи проявление на дейност, независимост на мисленето, творчеството, постоянството и инициативата при изпълнението на задачата.

На различни етапи от независима работа на студентите, тяхната независимост се проявява по различни начини, преминавайки по пътя от просто възпроизвеждане, имитация, креативност. Тя произхожда, развива и се усложнява като сложността на изпълняваните задачи. Външните признаци на проявление на независимост на учениците са тяхното планиране академична работаШпакловка Избор на образователна литература, методически наръчници за независимо проучванеШпакловка изпълнение на задачи за обучение и работа върху проби от оръжия и оборудване без пряка помощ и подробна инструкция на учителя; Независимо изпълнение на професионалните задължения по време на обучения, игри, физическо обучение.

Ефективността на независимата работа на изучаването на различни дисциплини зависи преди всичко от нея лични качества, дисциплина, мотивационни инсталации, умствени качества, като памет, внимание, волеви качества и други, но едно от основните условия на продуктивна независима работа е формирането и развитието на умения и умения на независим образователен труд.

Същността на независимата работа на студентите и ролята на учителя в нейния организационен и управленски език се тълкува от различни автори по различни начини. Изследователите считат, че различните структурни връзки на независима работа на студентите, следователно, по различни начини формулират знаменията си, като се има предвид най-важното и намаляващо друго. Обобщавайки различни гледни точки, можете да посочите основните съществени признаци на независима работа на ученици от образователни институции:

• * Външен. Включва наличието на образователна или практическа задача, действаща под формата на образователен или друг сложен проблем, който допринася за развитието на ученик като човек. Тази задача трябва да го насърчи да се самоучи и практическа работа, изискват напрежението на духовните и физическите сили, както и да планират учениците от тяхната работа, подготвяйки работното място, изпълнявайки задачи без подробна уводна брифинг и пряка помощ на учителя. В същото време ролята на последното се разглежда само чрез призмата на организационните и функционално свързани контролни влияния.
• * Вътрешен. Изразено в проявление на независима независима и творческа дейност при решаване на преподаването и образователните и практическите задачи, поставени пред тях, като същевременно преминават всички нива на независимост от възпроизвеждането на дизайнерска задача за частично търсене и дори творчески изследователска работа. Освен това независимата работа на студентите се подлага на висококачествени промени и постепенно развива. Включва провеждане на студенти от самоконтрол, самоанализ, саморесиране и подобряване на резултатите от независимата работа, извършена от тях.

Независима работа, като част от холистичен педагогически процес, изпълнява в двойно качество, външна форма. което е учебна задача и вътрешна (съдържание) - информативна или друга образователна задача и независими дейности на учениците при решаването му. Тук е диалектическо единство, подобно на това, което съществува за философски категории, съдържание и форма, което отразява особеностите на взаимосвързаните дейности на учители и ученици. Във връзка с учителя независимата работа е начин на обучение и инструмент за обучение и форма на взаимосвързана дейност. По отношение на учениците, независимата работа е начинът на преподаване, т.е. методът на познавателната активност на ученика и формата на образователни и образователни дейности и сами по образователни и образователни дейности. Независимата работа на учениците от образователните институции е тяхното умствено и практически дейности Чрез решаване на когнитивни и практически проблеми. Целта на подготовката на независимото прилагане на бъдещи професионални задачи, произтичащи от съвременни специалисти, извършени във всички форми на образователния процес, в хода на които обучаемите показват съзнание, независимост и дейност.

Съдържанието на независима работа на студентите включва набор от информирани цели и задачи, решени от студенти в процеса на независима образователна работа по различни академични дисциплини, планираните позиции на последователността на тяхното смислено индивидуално прилагане, научно информиран избор на ориентирана към личността Методи и средства за независими дейности. Основните етапи на внедряването на софтуерни инсталации на студенти по независима работа с директни, специално организирани целенасочени координирани съвместно участие на ръководители на отдели, деанализ, служители на образователни и научни отдели, факултет. Служители на образователни единици, други предмети на образователния процес на педагогическото управление на независимата работа на всички етапи, осигуряващи създаването на предпоставки за развитие и саморазвитие на личността на ученика.

Независимата работа на студентите извършва редица функции, към които включват:

• · Развитие - увеличаване на културата на умствената работа, привързаност към творчески дейности, обогатяване на интелектуалните способности на учениците;
• · Образователна - дейности по обучение Учениците при одитни класове, неподходяща независима работа, става малък;
• · Ориентиране и стимулиране - Професионалното ускорение е прикрепено към учебния процес
• · Разкъсване - форма и се развиват професионално качество специалист;
• · Изследвания - учениците влизат в ново ниво на професионално творческо мислене.

Основата на независимата работа на студентите е принципите: независимост, целенасочено планиране, подход за лична дейност.

Провежда се независима работа на студентите с цел:

• ? Систематизация и консолидация на теоретичните знания и практическите умения на учениците;
• ? задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;
• ? формиране на умения за използване на регулаторна, правна, референтна документация и специална литература;
• ? Развитие на когнитивни способности и дейност на студентите: творческа инициатива, независимост, отговорност и организация;
• ? формиране на независимост на мисленето, способности за саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация;
• ? Развитие на научни умения.

Учениците практикуват два вида независима работа:

• - одит;
• - извънкласни.

Независимата работа на одитора върху дисциплината се извършва на обучителни сесии под пряк надзор на учителя и на неговата задача. В този случай учениците се предоставят от учителя на необходимата образователна литература, дидактичен материал, вкл. методически ползи и методологически развития.

Извънредната независима работа се извършва от ученик по указанията на учителя, но без незабавното му участие.

Задачите за извънкласната независима работа могат да бъдат:

• - за овладяване на знания: текст текст (учебник, методическа литература); изготвяне на текстов план; графично изображение текстова структура, графичен образ на поредица от графична работа, изпълнение на графични произведения; текстови аспекти; изявления от текст; работа с речници и справочници; запознаване с нормативни документи; образователна работа; Използване на компютърно оборудване, интернет и др.
• - да се консолидира систематизирането на знанията: работа с абстрактната лекция (обработка на текст); Многократна работа по образователен материал (учебник, първичен източник, допълнителна литература); изготвяне на работен план за съответствие с плана, предложен от учителя; Проучване на гостите; Отговори, за да проверите въпроси; Тестване, извършване на упражнения и графични произведения.
• - за формиране на умения: решаване на проблеми и упражнения за извадката; решаване на променливи задачи и упражнения; извършване на чертежи, схеми; извършване на решения и графични произведения; решаване на ситуационни (професионални) задачи; Подготовка за бизнес игри.

При представяне на видове за извънкласна независима операция се използва диференциран подход към учениците. Преди да бъдат изпълнени от ученици с извънкласна независима работа, учителят провежда инструктиране да изпълнява задача, която включва целта на задачата, неговото съдържание, време за изпълнение, индикативна работа, основните изисквания за резултатите от работата, критерии за оценка. В инструкцията в обучението учителят предупреждава учениците за възможно типични грешкивъзникнали при изпълнение на задача. Инструкцията се извършва от учителя за сметка на времето, разпределено за изследване на дисциплината.

Развитие на комплекса методическа поддръжка Образователният процес е най-важното условие за ефективността на независимата работа на учениците. Този комплекс трябва да включва текстовете на лекции, образователни и методически наръчници, лабораторни семинари, банки на задачи и задачи, формулирани въз основа на реални данни, Банката за сетълмент, моделиране, фитнес и самоконтролни програми, автоматизирани системи за обучение и контрол, информационни основи на дисциплината или групите свързани дисциплини и други. Това ще позволи да се организира проблемно обучениев който ученикът е равен участник в образователния процес.

Ефективността на независимата работа на учениците до голяма степен се определя от наличието на активни методи за неговия контрол.

Има следните видове контрол:

• - входящ мониторинг на знанията и уменията на учениците в началото на изследването на следващата дисциплина;
• - текущ контрол, т.е. редовно проследяване на нивото на овладяване на материали при лекции, практически и лабораторни класове;
• - междинен контрол в края на изследването на секцията или модула за превране;
• - самоконтрол, извършен от ученик в процеса на изучаване на дисциплина при подготовката за контрол на контрола;
• - окончателен контрол чрез дисциплина като тест или изпит;
• - Контрол на остатъчните знания и умения след определено време след приключване на изследването на дисциплината.

В последните години както и традиционни форми Контроли - колоквиуми, кредити, изпити съвсем широко въведени нови методи. Използването на рейтинговата система ви позволява да постигнете по-ритмична работа на ученика през семестъра, както и да активирате когнитивните дейности на учениците чрез стимулиране на тяхната творческа дейност. Въвеждането на рейтинга може да доведе до увеличаване на натоварването на учителите за сметка на допълнителната работа по структурирането на съдържанието на дисциплините, разработването на задачи на различни нива трудности и т.н., но такава работа позволява на учителя да разкрие своя педагогически способности И въплъщават идеите си за подобряване на образователния процес.

Трябва да се отбележи, че автоматизираните системи за обучение и обучение и контрол, които позволяват на ученика да изучават независимо една или друга дисциплина и едновременно наблюдават нивото на усвояване на материала.

В заключение може да се отбележи, че специфичните начини и форми на организиране на независима работа на студентите, като се вземат предвид хода на обучение, нивото на обучение на студенти и други фактори се определят в процеса на творчески дейности на учителя, Тези препоръки не претендират за универсалност. Тяхната цел е да помогнат на учителя да формира творческата си система за организиране на независима работа на учениците.

2

1 Държавно образователно изграждане на висше образование на Московския регион "Московския държавен регионален хуманитарен институт"

2 FGBOU VPO "Национални изследвания Томск политехнически университет"

Статията разкрива концепцията за независима работа на студентите. Формулира формулирана дидактична цел за организиране на независима работа на учениците. Разглеждат се основните характеристики на независимата работа на учениците. Посочени типични трудности при организирането и провеждането на независима работа на ученици, с които трябва да се срещнат ученици и учители. Определят се критериите за ефективност на организацията на независима работа на студентите. Посочени основни условия, които допринасят за подобряване на ефективността на организирането на независима работа на студентите. Обръща се внимание на факта, че активната независима работа на учениците е възможна предимно с устойчива мотивация. Привлича се внимание на необходимостта да се вземе предвид организацията на независима работа, нивото на студентите, подготвени за независима работа, техните лични характеристики, като отговорността, любопитството, желанието за постигане на кариерно растеж в бъдещите професионални дейности.

организиране на работни ученици

независима работа на учениците

ученици

1. Beresneva og. Моделиране на развитието на интелектуалната компетентност на студентите // Известия Томск политехнически университет. - 2005. - Т. 308. - № 2. - стр. 152-156.

2. Beresneva o.g., marukhina o.v. Критерии за качествено обучение в гимназията // Стандарти и качество. - 2004. - № 8. - стр. 84-86.

3. Beresneva og, Ivankina l.i., Marukhina O.v. Образование, ориентирано към компетентност: от технологията за преподаване до технологията за човешко развитие // Известия Томск политехнически университет. - 2011 г. - Т. 319. - № 6. - стр. 172-176.

4. Vaisova F.A., Шелев Г.Е., Beresteneva o.g. Подобряване на обучението на магистър в Националния изследователския Toms Polyechnic University // Съвременни проблеми Наука и образование. - 2014. - № 2.

5. Gerasimenko km. Организиране на независима работа на студенти-радости на педагогически специалитети. - URL адрес: http://vestnik.yspu.org/reles/2010_pp4/34.pdf

6. Зима I. A. Педагогическа психология - m.: Logos, 2003.

7. Козлова N.V., Beresteneva o.g. По-висок техническо училище и инженерно обучение в съвременни условия. Психологически и ахеологически подход // Новини за политехническия университет Томск. - 2006. - Т. 309. - № 2. - стр. 229-233.

8. MITIN I.V. Кредитна система за оценка на съдържанието и качеството на развитието на образователните програми. - URL адрес: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Петрова Л.А., НОСКОВА Н.В. Педагогика: Насоки относно организирането на извънкласната независима работа на бакалаври по посока на обучение " Образование на учителите"," Психологическо педагогическо образование ". - Орехово-Zuyevo: GGS, 2013. - 28 p.

10. СИЛЛАГА Г.Г., написана е.е., Белгокова n.m. Независима работа на студентите. - URL адрес: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/documents/metod_self_work.pdf

11. Телтевская N.V. Оптимизиране на независима работа на учениците от гледна точка на подхода на компетентност. URL адрес: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013.pilosofiya_118.pdf (Дата на обжалване 03/21/2015)

12. Управление на независима работа на студентите. URL адрес: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Съвременните реалности, възникнали в промяната на обществото, диктуват промяна в модела на специалист от всеки профил. Перспективи за социално-икономическо развитие професионално образование Съществуват нови засилени изисквания за подготовката на съвременни конкурентни специалисти. Стратегията за социално-икономическо развитие на Русия до 2020 г., която определя необходимостта от преход на държава към иновативен модел за развитие, посочва необходимостта от промени в системата на професионалното образование. Една от най-важните задачи в прехода към ГЕФ в системата на висшето образование и средното професионално образование е организирането на независима работа на студентите. Независимата работа като форма на образователни дейности в съответствие с изискванията на ГЕФ в е съществен елемент от образователния процес. Темата и значимата независима работа на студентите (SRS) се определя от държавния образователен стандарт, съществуващите учебни програми по образователни програми на различни форми на обучение, работни програми академични дисциплини, SRS инструменти: учебници, преподаватели и методологически указания, обучителни и софтуерни комплекси и др.

Преходът към нова учебна програма и програми с едновременно намаляване на часовете, отпуснати за одиторски класове, предопредели увеличаването на дела на независимата работа на студентите в изследването на много секции и тези учебни дисциплини и доведе до необходимостта от търсене на нови подходи Организацията на техните дейности за обучение контролира не само техните знания, но и процеса на независима работа.

Въпреки разликата в подходите за разбиране на същността и значението на независимата работа, почти всички изследователи го считат за многостранно и полифункционално явление, което има не само обучение, но и лично и социално значение. Все повече понятията за "независимост", "информационна независимост", "професионална независимост", "независима работа" се появяват в публикации, "независима работа".

При условията на нарастващо значение на независимата работа на студентите, дейностите на учителя и обучението са изпълнени с ново съдържание. Ролята на учителя е да организира независима работа, за да придобие студент от общи културни и професионални компетенции, което позволява да се създаде способност за самооценка, самоосърдие и. \\ T иновативна дейност. Ролята на ученика е, че в процеса на независима работа под ръководството на учителя да стане творчески човек, който може да придобие знания, умения и умения, да формулира проблема и да намери оптималния път на неговото решение.

Анализ на научната и методологическата литература и нейната собствена педагогическа практика Позволява ви да разпределите типични трудности при организирането и провеждането на независима работа на учениците. Трудностите, с които имате изправени пред учителите:

1) търсене на начини за премахване на липсата на одитиран фонд, компютърно оборудване;

2) прилагането на невероятно голяма работа по създаването на подходящи форми и методи за организиране на индивидуална работа на учениците успешно решаване на дидактическите задачи;

3) необходимостта да се получава информация за времето, прекарано в реално време на учениците за домашна работа по различни академични дисциплини;

4) Разработване на задачи, които биха били интересни в съдържанието и в същото време позволиха на учениците да работят самостоятелно.

От своя страна, учениците също възникват някои трудности при извършването на независима работа поради:

1) липса на самоупражняващи умения (невъзможност да се работи рационално с книга, водещи лекции, анализират и обобщават четене, да правят кратки записи и разумни заключения);

2) Подценяване на ролята на независима работа в образователния процес, възприемането му като спомагателен елемент, за разлика от лекции, практически и други дейности. Към основните причини за такова явление, трябва да има липса на подходящи мотиви, инсталации за сериозна независима работа;

3) инсулсии за планиране и организиране на собствена независима работа ("забравяйте" планира през цялото време през цялото време за самостоятелна подготовка или се отнасят до това формално, което води до "приставката"). В крайна сметка да образуват невероятност и неорганизация в експлоатация;

4) недостатъчно проявление на психичното напрежение за правилното и най-добро прилагане на конкретно действие;

5) липсата на когнитивен интерес и психологическа готовност да извършват независима работа;

6) недостатъчно проявление на съзнанието, независимостта и дейността в процеса на решаване на задачите на задачите, което му дава лично значение.

Практиката показва, че съществуват редица общи проблеми за учителите и учениците: необходимостта от оптимизиране на комбинацията от време за одиторски класове и за извършване на независима работа по различни дисциплини; Значителното количество задачи, приети за самообучение, изобщо не се извършва, се извършва формално или просто отписано.

За решаването на проблеми трябва да се определят критериите за ефективността на организацията на независима работа на студентите. Те могат да служат като следното:

2) Независимата работа е насочена, контролирана както от студенти, така и от учители;

3) задачите са диференцирани и променливи, т.е. разглеждане на индивидуални възможности, нужди и интереси на учениците;

4) се използва кредитна и кредитна система, която включва система за съхранение за оценка на независимата работа на студентите;

5) Независима работа на студентите е снабдена с информация и методологически средства и материали.

Така, ефективно организирана независима работа не само допринася за формирането на професионална компетентност, но и осигурява процес на разработване на методически зрялост, самоорганизация и умения за самоконтрол. образователни дейности. Това е особено важно, тъй като предполага формирането на бъдещ специалист като предмет на професионална дейност, способна да се развива, проектира и трансформирането на техните действия.

В педагогическата наука има различни подходи за разбиране на независимата работа на учениците. И въпреки разликата в подходите за разбиране на същността и значението на независимата работа, почти всички изследователи го считат за многостранен и полифункционален феномен, който не само обучава, но и лично и социално значение. Обичайно е да се споделят независима работа по образователен, научен и социален. Всички тези видове са взаимосвързани и взаимозависими.

В аспекта на нашето изследване, независимата работа се счита за "организирана от лицето сама по силата на нейните вътрешни познавателни мотиви и се извършва в най-удобното време, контролирано от него в процеса и според резултатите, дейностите, превозвани дейности на базата на външно медиирано системно управление от страна на учителя или програмата за обучение, компютъра. "

Организацията на независимата работа на студентите (SRS) е насочена към съзнателното включване на учениците в независима работа, както в процеса на неговата. професионална тренировка. Тя трябва да допринася за превода на студент от пасивен потребител на знания в активния им създател, който може да формулира проблема, да анализира начините за решаване, да намери най-добрия резултат и да докаже своята коректност; Научи ученикът е смислено и самостоятелно работи първо с образователен материал, след това с научна информация, поставяйки основите на самоорганизация и самообразование, за да внуши способността непрекъснато да подобрява тяхната квалификация.

В зависимост от мястото и времето на SRS, естеството на ръководството от него от учителя и метода за контрол на резултатите тази работа е разделена на:

• независима работа по време на основните одитни класове (лекции, семинари, лабораторни упражнения);
• независима работа под контрола на учителя под формата на планирани консултации, творчески контакти, тестове и изпити;
• извънкласната независима работа при изпълнение на ученик на домашното обучение и творчески характер.

Независимата работа може да бъде извършена индивидуално или групи от студенти в зависимост от целта, обема, специфичната тема на независимата работа, нивото на сложност и нивото на учениците.

Мониторингът на резултатите от независимата работа на студентите следва да се извършва в рамките на времето, постановено на задължителните обучителни сесии и извънкласната независима работа на студентите по дисциплината, може да се проведе в писмена форма, орална или смесена форма.

Формите на независима работа на ученика могат да варират в зависимост от целта, природата, дисциплините, обема на часовете, определени от учебната програма: подготовка за лекции, семинари, практически и лабораторни класове; Проучване уроциШпакловка проучване и очертаване на ReadStatology и колекции от документи; учене в рамките на програмата на курса и проблемите, които не са представени за лекции и семинарни класове; Писане на тематични доклади, резюмета и есета проблемни темиШпакловка Анотация на монографии или техните индивидуални глави, статии; Изпълнение на научни изследвания и творчески задачи; Писане и лабораторна работа; Изготвяне на библиография и препращане към дадена тема.

Анализаторите на Руския изследователски институт за висше образование (NIISO) разпределят следните основни характеристики на SRS.

1. Психологически условия за успеха на SRS. На първо място, това е формирането на устойчив интерес към избраната професия и методи за овладяване на неговите характеристики, които зависят от такива параметри като: връзката между учителите и учениците в учебния процес; Нивото на сложност на задачите за независима работа; Включването на учениците в появата на бъдещата професия.

2. Професионална ориентация на дисциплините. Дълбочината на профилиране на някои дисциплини трябва да вземе предвид психологическите модели на многостепенното разделение на бъдещите професионалисти: бакалавър, специалисти, майстори.

3. Ограничено студентско време. Учителят трябва да вземе предвид цялостното общо натоварване на учениците. Интензификацията на образователния процес включва ритъм на СРС чрез намаляване на рутинната работа на студента в семестъра.

4. Индивидуализация на СРС, която включва: увеличаване на специфичната тежест на интензивната работа с по-подготвени ученици; Разделяне на класовете по задължителните и творческите части; Редовност на консултациите с обучаемите; Изчерпателен и навременен информиран за тематичното съдържание на независимата работа, сроковете, необходимостта от помощни средства, форми, методи за контрол и оценка на крайните резултати.

Основното нещо в стратегическата линия на организацията на независимата работа на учениците в университета не е да се оптимизират индивидуалните си видове, а при създаването на условия за висока активност, независимост и отговорност на студентите във всички видове дейности за обучение. Км Герасименко отпуска редица условия, които допринасят за подобряване на ефективността на организацията на независима работа: осигуряване на разумна комбинация от видове независима работа: осигуряване на необходимия ученик методически материали да извърши независима работа, разработване на ясни методически инструкцииШпакловка Провеждане на индивидуални консултации; познаване на алгоритъма, методи за извършване на независима работа, методи за неговото прилагане; Устойчива мотивация на дейностите (наличието на интерес); използването на ситуации на успех в класове, които допринасят за развитието на доверие в техните сили, формирането на адекватна самооценка, разкриване на индивидуални способности на ученика; Разработване на система от задачи за независима работа въз основа на развитието на професионалните компетенции на ученика; Включването на задачата задължително за всички основни части и променлива - за по-приготвени; Изпълнение на мониторинга на независимата работа, определяне на работата от страна на учителя и времето за подаване. По този начин можем да кажем, че разумното ръководство на независимата работа на учениците при спазването на тези условия ви позволява да постигнете необходимото ниво на професионално обучение на завършила. В същото време, самият ученик научава да функционира с учебното съдържание и само в този случай тя се абсорбира от съзнателно и твърдо, компетенциите се развиват, се формира способността за самоучетено, самообадуване, самоорганизация , високо ниво търсене.

Активната независима работа на учениците е възможна само с устойчива мотивация. Най-силният мотивиращ фактор е да се подготви за по-нататъшни ефективни професионални дейности. Анализът на резултатите от научните изследвания в тази област показа, че факторите, допринасящи за засилване на независимата работа на студентите, са: полезността на извършената работа (участието на ученици в творчески, научни и методологически дейности под ръководството на учителя); Участие в олимпиади по образователни дисциплини; използването на мотивиращи фактори за контрол на знанията (това са кумулативни оценки, рейтинг, тестове, нестандартни изпитвания); насърчаване на учениците за успех в проучвания и творчески дейности (стипендии, бонуси, стимулиращи точки); Индивидуализиране на всички видове учебни задачи, постоянно актуализиране.

Мотивационният фактор в академичната работа, включително независима, е самоличността на учителя. Учителят може да бъде пример за ученик като професионалист като творчески човек. Той може и трябва да помогне на ученика да разкрие своя творчески потенциал, да определи перспективите за вътрешния си растеж.

Формирането на когнитивната независимост на студентите ще бъде ефективно при извършване на редица изисквания, като:

1. диагностика на нивото на независима дейност на студента и прогноза за неговото развитие, като се вземат предвид психологическите и педагогически и възраст характеристики на всяка група, образователната стойност на всеки индивид, включен в ИТ и други показатели;
2. преподаването на самоорганизацията на обучението на ученика, осигуряване на въоръжение от уменията самостоятелно формулира целите и подбора на приблизителната си рамка, планиране на работа и намиране на начини за изпълнение на техния план, анализира собствените си дейности и да направи корекции на него.

Отчитане на факторите, които учениците имат различни нива на готовност, предполагат наличието на различни задачи по естеството на дейностите, които могат да бъдат: възпроизвеждане (проба работа); реконструктивно; Евристични (работи, в които са определени нестандартни ситуации или нестандартни задачи), квалифицирани, творчески задачи в рамките на курса по избор и др.

Така педагогическите аспекти на осигуряването на независима работа на университетските студенти включват не само дидактични, но и действителните педагогически цели, като развитието на личните качества в учениците. Укрепването на ролята на независима работа на студентите означава основно преразглеждане на организацията на образователния процес в университет, който трябва да бъде построен по такъв начин, че да се развиват мотивации за когнитивна работа, способността да се научат, да формират способност за себе си - Развитие, творческо прилагане на придобитите знания, начини за адаптиране към професионалните дейности в съвременния свят.

Рецензенти:

Иванкина Л. I. , Ph.D., професор на катедрата по мениджмънт, Институт по социално-хуманитарни технологии на Националния изследователския политехнически университет, Томск;

Romanenko S.v., D.Kh.n., професор, ръководител на катедрата по екология и безопасност на живота. Институт природни ресурси Национални изследвания Томск Политехнически университет, Томск.

Библиографска справка

Петрова Л.А., Beresteneva e.v., Brigadine A.A. Организиране на независима работа на студентите в контекста на прилагането на ГИФ в // Съвременните проблеми на науката и образованието. - 2015 г. - № 2-1;
URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (дата на обработка: 06/22/2019). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

"Техническо училище" Краснодар "за управление, информатизация и обслужване"

Одобрявам

Директор на техническото училище

____ "____________ 200_.

относно планирането и организирането на независима работа на студентите

Разглеждан

на заседанието на Научния и методологическия съвет

Номер на протокол ___

От "___" __________ 200_g.

Председател _________

1. Общи разпоредби

1.2. Независимата работа се извършва с цел:

Систематизация и консолидация на теоретичните знания и практическите умения на учениците;

Задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;

Формиране на умения за използване на регулаторна, правна, референтна документация и специална литература;

Развитие на когнитивни способности и дейност на студенти, творческа инициатива, отговорност и организация;

Формиране на независимост на мисленето, способности за саморазвитие, самоусъвършенстване на самореализацията;

Развитие на научни умения.

Разпределят два вида независима работа по академичната дисциплина:

Одит;

Извънкласни.

1.3. Независимата одитна работа се извършва на обучителни сесии под пряк надзор на учителя по неговата задача.

1.4. Независимата извънкласна работа се извършва от студент по задача на учителя, но без незабавното му участие.

1.5. Държава образователен стандарт Вторичното професионално образование по отношение на правителствените изисквания за минимално съдържание и ниво на завършили в специалността регулира максималния размер на натоварването на ученето и размера на задължителното натоварване на обучението като цяло върху теоретичното обучение и в циклите на образователните дисциплини.

1.6. Образователната институция самостоятелно планира обема на независима извънкласна работа Като цяло, както върху теоретичното обучение, така и за всяка циклични дисциплини и за всяка дисциплина, въз основа на обемите на максималното и задължително тренировъчно натоварване.

1.7. Обемът на обема на времето, разпределен на независима извънкласна работа, се отразява:

В работната учебна програма - като цяло върху теоретичното обучение, всеки от циклите на дисциплините, за всяка дисциплина;

В работните програми за обучение на дисциплини с нейното разпространение по раздели и теми.

2. Планиране на самостоятелно извличаща работа

2.1. При разработване на работни учебни програми образователна институция (наричан по-долу - OU):

Общия обем на времето, присвоен на независима извънкласна работа като цяло върху теоретичното обучение (като разликата между максималния период от време, разпределен за теоретично обучение като цяло и обемите на времето, присвоено на задължителното обучение, незадължителни дисциплини, съвети върху теоретичното обучение);

Размерът на времето се разпределя за независима извънкласна работа на циклите на дисциплините, като се вземат предвид изискванията за нивото на обучение на студентите, сложността и обема на материала, предмет на разследването на дисциплините, включени в цикъла;

Обема на времето, присвоено на независима извънкласна работа по академична дисциплина в зависимост от нивото на развитие от страна на студентите образователен материал, като се вземат предвид изискванията за нивото на обучение на учениците (имат идея, знаят, собствени умения).

2.2. При разработването работна програма Според академичната дисциплина, при планирането на съдържанието на независима извънкласна работа, учителят създава съдържание, обемът на теоретичния образователна информация и практически задачи За всяка тема, която осигурява независима извънкласна работа, се определят формите и методите за контрол на резултатите.

2.4. Разпределението на времето за независима извънкласна работа в студентския режим не се регулира от графика.

2.5. Видове задачи за независима извънкласна работа могат да бъдат:

2.5.1. за овладяване на знания:

Четене на текст (учебник, първичен източник, допълнителна литература),

Изготвяне на текстов план,

Графичен образ на структурата на теста,

Текстов текст

Работа с речници и справочници,

Работа с регулаторни документи

Образователна и изследователска работа

Отговори, за да проверите въпроси;

Аналитична обработка на текст (анотация, преглед, препращане, анализ на съдържанието и др.),

Изготвяне на съобщения до речта на семинара, конференция,

Изготвяне на резюмета, доклади; изготвяне на библиография; Тестване и други;

2.5.3.да образуват умения:

Решаване на задачи и упражнения за пробата,

Разрешаване на варианти и упражнения

Извършване на рисунки, схеми,

Изпълнение на решения и графични работи,

Решаване на ситуационни производствени (професионални) задачи,

Дизайн и моделиране различни видове и компоненти на професионалната дейност

4. Организиране и управление на независима извънкласна работа на студентите

4.1. При издаване на задачи за независима извънкласна работа се препоръчва да се използва диференциран подход към учениците.

Преди да извършват ученици от независима извънкласна работа, учителят провежда инструктиране да изпълнява задача, която включва: целта на задачата, нейното съдържание, периода на изпълнение, прогнозната работа, основните изисквания за резултатите от работата, \\ t критериите за оценка.

В инструкцията в инструкцията, учителят предупреждава учениците за възможни типични грешки, които се срещат при изпълнение на задача.

4.2. Инструкцията се извършва от учителя за сметка на времето, разпределено за изследване на дисциплината.

4.3. Независимата работа може да бъде извършена индивидуално или групи студенти в зависимост от целта, обема, специфичната тема на независимата работа, нивото на сложност, нивото на учениците.

4.4. Контрол на резултатите от независимата извънкласна работа на учениците

Може да се извърши в рамките на определеното време за задължителни обучителни сесии за дисциплината и независимата извънкласна работа на студентите по дисциплината, \\ t

Тя може да се държи в писмена форма, устна или нелепа форма, с представянето на продукта или продукта на творческата активност на ученика.

4.5. Като форми и методи за контролиране на независима извънкласна работа на студенти, семинарни класове, колоквиуми, тестове, тестване, самотованост, тестова работа, защита на творческите творби и др.

4.6. Критериите за оценка на резултатите от независимата извънкласна работа от учениците са:

Степента на развитие на ученика на учебния материал;

Уменията на учениците използват теоретични познания при извършване на практически задачи;

Формиране на общи образователни умения;

Валидността и яснотата на представянето на отговора;

Регистрация на материал в съответствие с изискванията.

По време на изпълнението на независима извънкласна работа учителят може да проведе консултации за сметка общ бюджет време.

4. Нива на независима работа на студентите

4.1. Необходимо е да се подчертаят пет нива на независима работа на студентите. Като основа на всяко ниво, е взето съотношението на възпроизвеждане и творчески процеси в дейностите на учениците.

Ученикът се предоставя на работа на нивото, което в момента е приемливо за него.

С други думи, са създадени условия за положителната мотивация на процеса на преподаване и развитие на способностите.

4.2. Всяко от нивата трябва да се осигури като голям набор от независими задачи с различни форми. Това избягва монотонността на работа, прави студентската работа с оригинала.

4.2.1. Първото ниво на независима работа е буквалното и превръщането на възпроизвеждането на информация.

4.2.2. Второ ниво - независима проба работа. Това е съставянето на въпроси към текстовете на лекциите върху предложените проби. Различна сложност, разнообразна по характер и форма, проби от въпроси водят мисленето на учениците в търсене на отговори, а след това върху независима формулировка на въпроси, което е въведение в умствената работа.

Друга форма на независими задачи на това ниво - изготвяне задачи за тестване Съгласно предложените правила.

4.2.3. Третото ниво е реконструктивна независима работа: преобразуване на тестова информация в структурни и логически графики, изготвяне на кръстословици, интервюта, въпросници, истории, типично преобразуване на задачи.

Работата на този тип се учи да обобщава явленията.

4.2.4. Четвъртото ниво е евристична независима работа. Тези задачи са насочени към разрешаване на проблема, създадена от учителя.

4.2.5. Пето ниво - творческо (изследване) Независима работа: писане на работа с включването на формуляри на задачи от второто, третото и четвъртото нива.

5. Видове независима работа

5.1. В съответствие с нивото на независимо продуктивна дейност Учениците могат да бъдат маркирани четири вида независима работа.

5.1.1. Възпроизвеждането на независима работа по извадката формира основата на една наистина независима дейност на ученика. Ролята на учителя е да определи оптималното количество работа за всеки ученик.

5.2. Реконструктивната вариантна независима работа се преподава за анализиране на събития, явления, факти, допринасят за развитието на вътрешните мотиви за познаване.

5.3. Евристични - формират умения и умения за търсене на отговор извън известната извадка. Самият ученик определя пътя за решаване на проблема и ги намира.

5.4. Творчески - кои са венецът на системата на независими дейности на учениците.

Научете се да слушате и записвате лекция:

1. В удобна позиция.

2. Разгледайте, слушайте внимателно.

3. Регистрирайте се с плана на лекции, задайте основните въпроси на темата.

3. Препращане на внимание! Основните мисли разпределят глас, сложни въпроси повторете няколко пъти.

5.5 Представяне на изслушването.

6. Това е кратко изразяване на мислите си.

7. Премахнете бързо с помощта на разфасовки.

8.Използван общи правила Писане на резюме.

Научете се да задавате въпроси:

1. По този параграф и се опитайте да зададете въпрос на ученика, учителя.

2. Списъкът на въпросите, които избират тези, които са необходими в тази ситуация.

3. При това колко правилно съдържанието на материала се разбира, за това изобретяване на въпроса, насочен към изясняване на материала.

4. преди въпроса, за да се премахнат логическите, действителните и други грешки.

5. преди въпроса, за да се развие съдържанието на материала.

7. Програма за действия на учителя за организиране на независима работа на студентите

7.1. Програмата за действия на учителя да създаде необходимите и достатъчни условия за независими дейности на студентите:

Проучване на квалификационните характеристики на специалист;

Анализ на учебната програма, държавен образователен стандарт;

Изготвяне на списък на уменията (компетенции), които трябва да бъдат формулирани на ученици след изучаване на дисциплина;

Изготвяне на писмени целите за контрол на контрола "вход";

Разработване на форма на професионално ориентирани задачи за независими дейности;

Групиране на задачи в блока на задачите на семестъра;

Определяне на качествени и количествени критерии за изпълнение на задачата;

Определения на периодичността на контрола;

Разработване на опции тестова работа;

Разработване на система за информиране на учениците за техните постижения;

Определяне на индивидуална работна система;

Въвеждане на модулна система за обучение с оценка на рейтинга Учебни дейности.

Трябва да се обмисли с участието на ученици в независими дейности психологически особености всеки ученик и създаване образователни и методически комплексиСъдържаща:

Задачата е сложна, интензивна, не нова, но с нови проблеми:

Образование на културата на независими дейности на студентите;

Развитие на професионалната дейност на учителя.

Важно е да се разбере, че независимите дейности на учениците са медиирани от професионализма на учителите.

Ето защо, като говорим за високия професионализъм на завършилите, е необходимо едновременно да се решат проблеми на научното и методологическо самоусъвършенстване на учителите:

Непрекъснато актуализира терминологичния речник на изследваните дисциплини, за да разбере и овладее терминологичния апарат и професионален език Комуникация със студенти;

Натрупват и обобщават индивидуалния опит в управлението на независими дейности на студентите;

Методическа работа и методически обмен с колеги;

Да участват в научно и педагогическо самоосърдие (прочетете научната литература, монографията, дисертацията);

Използвайте педагогическо сътрудничество със студентите, замислено и внимателно да се свържете с техните нужди и създаване на условия за независими дейности.

Работна книга като средство за развитие на когнитивна дейност и организация на независима работа на студентите

Подобряването на методологията на преподаване включва въвеждането на процеса на обработка на така наречените работни тетрадки, които увеличават производителността и допринасящи за вземането на решения учебен процес Задачи.

Структурата на работния ноутбук може да бъде различна, която от своя страна се дължи на:

Характер (стил) на управление на когнитивни дейности на студентите;

Първоначалното ниво на готовността на публиката;

Възрастни характеристики на слушателите;

Условия за обучение;

Творчески способности на учителя.

Помислете за модела на работния ноутбук, който включва 4 блока: три основни (задължителни) в един по избор.

Първият блок ("Актуализиране на справочните класове") е така нареченият мобилизационен принцип. Той съдържа въпроси и задачи за възстановяване в паметта, преди това научени знания, необходими за разбиране, разбиране и по-добро запаметяване на нов материал. Тази работна ръка ви позволява да концентрирате вниманието на ученика по въпроса и да увеличите интереса към изследваната тема. Възпроизводство поддържане на знания Предполага се, че се посочва по вербален начин.

Вторият блок е структурирано резюме, което отразява съдържанието на изследвания материал.

Структуриран абстрактен - един вид шаблони на лекции, съдържащи нови рисунки, схеми, маси, празни рамки, които се срещат по време на лекции. Всички изтеглени обекти или посочват, или допълват текста част, т.е. помощ за разкриване на значението на написаното.

Използването на такъв модел (структуриран абстрактен) не само спасява училищното време, но и внушава уменията на очертанията (все още липсват за повечето ученици), тя позволява внимание на основните въпроси на темата, повдига значението и естетиката на качество, (рисунки в преносими компютри имат едни и същи размери; типография и характеристиките на структурата на органите ще бъдат изобразени ясно и правилно).

Третият блок ("самоконтрол") предвижда система от дидактични задачи, активиране и организиране на самообучението на учениците. производителност упражнения за обучение Насърчава:

Подобряване на уменията на учениците да работят самостоятелно върху съдържанието на изследваната тема;

Развитие на умствена дейност и аналитични способности на студентите;

Отглеждане на лихви и отговорно отношение към изпълнението домашна работа.

Замисленото и подходящо използване на системата за организиране на независима работа на студентите не създава претоварване, но напротив, тя причинява увеличен интерес към изследваната дисциплина, помага за нейната асимилация и консолидация.

При избора на въпроси и задачи се прилага диференцираният подход: степента на сложност на задачите се увеличава от контролните въпроси, които изискват просто възпроизвеждане на дадена част от добре познатата информация, за да се създадат създаването на интердисциплинарни връзки или изискване за задачи уменията да се сравняват, да класифицират, анализират и правят обобщения. Всички задачи започват в мотивиращи думи: (в същия лаптоп):

Image sketchy ...

Направете подходящите обозначения ...

Играйте диаграмите ...

Определете основните елементи ...

Дръжте отличителни функции ...

Четвъртият блок (по избор) включва списък на абстрактните доклади за дисциплината и препоръчителната литература. Този блок е свързан с независима работа на студентите, специфична работна програма за дисциплина.

Информацията, предназначена в тази част на работния ноутбук, може да се интересува от ученици и да служи като стимул по-нататъчно развитие Когнитивна дейност и творческа дейност.

Възможно е след първия етап на независима работа с преносим компютър, студентът научава, че той се отнася до слаба, средна или силна на тази дисциплина, след това след систематичната, систематичната работа ще разбере, че сега е определено силна.

Работна книга - този помощник, който дава на студентски забележителности, които позволяват да се движат напред. Работната книга дисциплинира процеса на обучение, мисленето, спомагателно засилва системата за знанието, планирана от учебната програма.

Като цяло, подобряване на ефективността на обучението чрез използване на учебен процес Работните ноутбуци са постигнати в условията на активно участие на студентите самостоятелно, приобщаване в процеса на анализиране на прилагането на придобитите знания, формулиране на заключения, проверете резултатите от тяхната работа с инсталацията за задължителен доклад.

В съвременните условия промените, възникнали в хода на обучение и обучение на специалисти, включват развитието на концепцията за самоосърдие.

Нов образователна система Счита, че интересите на индивида, адекватни на съвременните тенденции в социалното развитие като приоритет. Ако предишните концепции бяха изчислени на такива учебни символи, като знания, умения, обществено образование, символите на нов поглед към образованието са компетентност, индивидуално творчество, независимо търсене на знания и необходимостта от тяхното подобрение.

Сред установените форми и методи на обучение, независимата работа става все по-важна. Практиката на ученето потвърждава, че само знанието, извлечено от независим труд, заемат дипломиран професионален специалист, който може творчески да решава професионални задачи, уверено защитава своите позиции.

Образуването на вътрешната нужда от самообучение става изискването на времето и условието за прилагане на личния потенциал. Способността на дадено лице да се осъществи на равнище, адекватно на оплакванията си от висока позиция в обществото, зависи изцяло от индивидуалното му участие в независим процес на овладяване на нови знания.
Ето защо една от целите на професионалното обучение на специалист е необходимостта да се създадат фундаментални знания, въз основа на които те биха могли да учат самостоятелно в посочената от тях посока.

Независимата работа на учениците е една от ефективни инструменти Развитие и активиране на творческите дейности на учениците. Тя може да се разглежда като основен резерв за подобряване на качеството на обучаващите специалисти.

Методическата основа на независимата работа на студентите е подход за дейност, който е, че целите на обучението са насочени към формирането на уменията за решаване на типични и неиплични задачи, т.е. реални ситуациикъдето учениците трябва да покажат знания за специфична дисциплина.

Същността на самообучението се определя в дидактиката като способност на дадено лице без никаква помощ за придобиване на информация от различни източници. Никакво изображение не се образува при хора без независими когнитивни действия. Най-големият успех в преподаването се постига, когато обучаемият се фокусира върху независимо изпълнението на предварително избрани интелектуални операции.

Основната цел на независимата работа на студентите е да подобри професионалното обучение на специалисти, насочени към формиране на система от фундаментални и професионални знания, умения и умения, които те биха могли свободно и независимо да се прилагат в практически дейности.

По време на организирането на независима работа на студентите следните задачи се решават от учителя:

1. задълбочаване, разширяване на професионалните познания за учениците и формират интереса им към образователна и когнитивна дейност;
2. да научат учениците да овладеят техниките на процеса на знание;
3. развиване на независимост, дейност, отговорност;
4. разработка когнитивни способности Бъдещи специалисти.

В съвременната литература се разпределят две нива на независима работа - независимата работа на учениците и всъщност независима работа.
Това е първото ниво, което е най-значително, защото Той предполага наличието на специални насоки на учителя, след което студентът придобива и подобрява знанията, уменията и уменията, натрупват опита на практическата дейност.

В зависимост от това, три нива на независима работа разграничават:

1. репродуктивно (обучение);
2. реконструктивно;
3. творчески.

Независимата тренировка се извършва съгласно пробата: решаване на проблеми, попълване на таблици, схеми и др. Когнитивната дейност на ученика се проявява в признание, разбиране, запаметяване. Целта на този вид работа е консолидирането на знанието, формирането на умения, умения.

В хода на независимата реконструктивна работа има преструктуриране на решения, изготвянето на план, резюмета и първоначалните източници могат да бъдат изследвани на това ниво, есета. Целта на този вид работа е да се научат учениците основите на независимо планиране.

Себе си творческа работа Изисква анализ на проблемната ситуация, получаване на нова информация. Ученикът трябва да прави самостоятелно избор на средства и методи за решения (образователни и изследователски задачи, курсова работа и теза). Целта на този вид работа е да се преподават основите на творчеството, обещаващото планиране, в съответствие с логиката на организацията на научните изследвания.

За организацията и успешното функциониране на независима работа на студентите са необходими:

1. Интегриран подход към организирането на независима работа на студентите (включително всички форми на одит и извънкласна работа).
2. Осигуряване на контрол върху качеството на независимата работа (изисквания, консултации).
3. Използването на различни форми на контрол.

Предпоставка за ефективност на независимата работа е да се съобрази с стратификацията в нейната организация и поведение.

Можете да изберете следните стъпки на управляваната независима работа на учениците.
Първият етап - подготвителен, той следва да включва подготовката на работна програма с разпределението на теми и задачи за независима работа; чрез планиране на семестъра; подготовка на образователни материали; Диагностика на студентското ниво на готовност.

Вторият етап е организационната, на този етап се определят целите на индивидуалната и груповата работа на учениците; Уводната лекция се чете, се провеждат индивидуално групови съвети за инсталиране, по време на които са обяснени формите на независима работа и нейния контрол; Сроковете и формата на представяне на междинни резултати са определени.

Третият етап е мотивационна дейност. Учителят на този етап трябва да осигури положителна мотивация на индивидуални и групови дейности; Проверете междинните резултати; Организиране на самоконтрол; Интерпретация и взаимен тест.

Четвърти етап - оценка. Тя включва индивидуални и групови доклади и тяхната оценка. Резултатите могат да бъдат представени под формата на дипломни проекти, срочна писмена работа, резюме, доклад, схеми, таблици, устни съобщения, доклади и др. (в зависимост от дисциплината и специалността). Контролът на независимата работа може да се извърши с помощта на междинно и окончателно изпитване, писане в публиката на писмените тестове, отчети за докладване, тестове.

При изучаване на всяка дисциплина организирането на независима работа трябва да бъде единството на три взаимосвързани форми:

1. Извънкласната независима работа

Специфичните форми на извънкласни SR могат да бъдат най-различни, в зависимост от целта, природата, дисциплината, обема на часовете, определени от учебната програма:

1. подготовка за лекции, семинари, практически и лабораторни класове;
2. сгъваеми статии, отделни участъци от монографии;
3. проучване на учебни помагала;
4. извършване на тестове;
5. писане на тематични доклади, резюмета и есета по проблемни теми;
6. участие на учениците при изготвянето на тестове;
7. изпълнение на научни изследвания и творчески задачи;
8. писане на курсова работа и теза;
9. създаване на визуални ползи по изследваните теми.

2. Одитиране на независима работакоето се извършва под пряк надзор на учителя.

Одитната независима работа може да бъде приложена по време на практическо обучение, Семинари, извършващи лабораторни работилница и при лекции за четене.
При четене на лекционния курс директно в публиката е препоръчително да се контролира овладяването на материала от основната маса на учениците чрез провеждане на тест контрол на знанието, проучването на учениците.

В практически и семинарни класове, използването на различни форми на независима работа позволява процесът на обучение по-интересен и да повиши дейността на значителна част от учениците в групата.

3. Творчески, включително изследователска работа.

Независимата работа на студентите в рамките на съществуващите планове за обучение предполага независима работа на всяка академична дисциплина, включена в учебна програма. Обемът на независимата работа (в часове) се определя от учебната програма.

В хода на независимата работа ученикът може да използва различни форми на изследване на материала:

1. Майсторски теоретичен материал на учебната дисциплина;
2. Консолидиране на познанията за теоретичния материал, като се използва необходимия инструментариум, практически начин (решаване на проблеми, извършване на тестове, тестове за самолечение);
3. Прилагат придобитите знания и практическите умения за анализ на ситуацията и разработване на правилното решение (подготовка за групова дискусия, подготвена работа вътре бизнес играписмен анализ на конкретна ситуация, разработване на проекти и др.);
4. използвайте знанията и уменията, за да формирате собствена позиция (писане на квалификации за дипломиране, изпълнение на научноизследователската работа).

Изброените способности на независимата работа трябва да отговарят на съществуващите четири учебни изображения:

1. Учене как да придобият знания.
2. Формиране в процеса на разбиране на учениците от ученик по темата. Тя може да сравни различни идеи, да формира идея за тенденцията на развитие, идеи за идеи, за да се свържат тези идеи със собствените си идеи.
3. Възможност за прилагане на изследваните идеи, способността да ги симулирате, ако е необходимо в съответствие със собствения си контекст и да намерите най-подходящите решения.
4. Обучението като развитие на личността е образ на ученето, в който ученето е наясно със себе си като част от света, проучен от него, в който ще действа. В този случай се приема, че обучаемият ще промени контекста си, да произвежда собствени теории и модели.

За ефективността на независимата работа на студентите трябва да се извършат редица условия:

1. Правилната комбинация от одиторски и независими обеми на работа;
2. Методично правилна организация на работата на ученика в публиката и извън нея;
3. Предоставяне на необходимите методологически материали, за да се превърне независимата работа в творчески процес;
4. Организацията на независимата работа изисква учителят да изпълни редица насоки.

Решаващ обем и съдържание домашна работа, необходимо е да се вземе предвид, че успехът и качеството на студентите за домашна работа са пряко зависими от качеството на класовете, на нивото на учения материал. Учителят трябва внимателно да подготви домашното, не забравяйте да ги разнообрази по вид дейност, според дидактични цели, естеството на изпълнението и нивото на проявление когнитивна дейност Ученици. Те могат да бъдат логично продължаване на работата, извършена в урока. Положителен резултат се дава нестандартни форми на домашна организация ( извънкласни дейности Ученици: Провеждане на тематични екскурзии, конференции, олимпийски игри, състезания, производство на образователни и визуални средства, кръгове)

Необходимо е да се следват дейностите на учениците по време на урока за 15 - 20 минути, това е гаранция за вниманието на вниманието и изпълнението на учениците (слухово възприятие, практически действия, записи, продукция, извършване на опит. По време на подготовката на Професията, последователността на структурни елементи и техният комплект могат да бъдат различни. Отделни елементи Планът на класовете може да бъде мултиварианти, за в различни групи, планът се изпълнява по различни начини и предоставя индивидуален подход към учениците.

Независимата работа завършва задачите на всички видове академични работи. Няма знания, които не са подкрепени от независими дейности, не могат да се превърнат в истинска човешка собственост. В допълнение, независимата работа е от образователно значение: той формира независимост не само като набор от умения и умения, но и като характер на характер, играе важна роля в личността на модерния специалист по по-висока квалификация.

След като анализираме всичко по-горе, можем да заключим, че увеличаването на обема и организационните форми на независима работа на учениците се разширяват. Това наистина е увеличаването на дела на независимата работа на студентите води до намаляване на натоварването на учителя.

Технология за овладяване педагогически дизайн - най-важното условие за ефективната организация на процеса на формиране на академични компетенции. Важно е да се вземе предвид, че не само самият процес е проектиран, но и средата, в която се извършва.

Дизайн на процеса означава, преди всичко, да проектира начини, средства за прилагане на даден подход, тъй като само решенията на задачите с различни нива на сложност допринасят за формирането на компетенции, т.е. Готовност да прилагат знанията на практика.

Системната роля в процеса на формиране на компетенции играе съдържанието.

Важно условие за превръщането на съдържанието в системния фактор е да се съсредоточи вниманието на учителите, учениците за развитието на рефлексивни компетенции. На тази основа е успехът на формирането на образователни компетенции, готовност за научна организация Интелектуална дейност.

Най-важният инструмент, който осигурява практическата ориентация на обучението, е независимата работа на учениците. Същността на независимата работа не е, че студентът изпълнява задачи без помощта на учител, но това е самостоятелно управлява собствените си академични дейности.

Библиография

1. Buryak V. K. Независима работа на учениците. - m.: Просветление, 2004.
2. FIDCIST PI. Независима когнитивна дейност на учениците в обучението: теоретично и експериментално изследване. - m.: Педагогика, 1980, 240 с
3. Сериков Г.н. Самообразуване: подобряване на обучението на ученици / Г.н. Serikov. - Иркутск, 1992. - 227 стр.
4. Смирнова n.m. Развиват уменията на независимите дейности на учениците. - m.: Просветление, 2008.

1. Независима работа на студентите в системата на техните професионални

подготовка 7.

2. Формиране на студенти в независими работни умения

над лекция 14.

3. Четене като основен учебен инструмент 19

4. Методи и техники за писане на записи 21

5. Ролята на семинарите и практическите класове при формирането на студенти

sD умения 24.

6. Как да развиете паметта си 29

Независима работа на студенти в системата

Професионалното им обучение

Концепция за независима работа на студент.

Модели и принципи на SRS

Независима работа, нейната организация играе голяма роля в обучението, както и в научната и творческата работа на студентско студент. От колко студент е подготвен и включен в независими дейности, нейните успехи в проучването, научната и професионалната работа зависи. Първите умения за независима работна личност се развиват в училище, а резултатът от ученето, разбира се, зависи от нивото на овладяване на тези умения. Независимата работа не се свежда до една домашна работа, ние включваме такива видове класове, които се държат в класната стая в присъствието на учител и под негово ръководство. Училището използва различни форми на независима работа: работа с учебници и първични източници; Решение и упражнения, задачи; Графични задачи; писания; Лабораторни, практически и други видове работа.

Учителката (и неговите учебни дейности) се дължат на своята възраст, характеристиките на развитието са под контрола на учителите, учителите, родителите. Колкото по-широки на познавателните му интереси, толкова по-стабилни уменията и уменията на независимата работа, толкова по-висока е готовността му за обучение в университета.

Организацията на независимата работа на студентите е по-трудна от учениците.

В педагогическата наука има различни подходи към определението за независима работа.

I Л. Наумченко разглежда независимата работа "като управляван процес, който служи главно за обучение на целите (асимилация, консолидация, подобряване на знанията в размера на университетските програми) и придобиване на съответните умения и умения, които съставляват съдържанието на обучението на специалист" \\ t 1.

Становищата на учените и по отношение на дидактическата функция на независимата работа на учениците бяха разделени. Някои смятат, че методът на обучение на SRS, други - приемането на упражнения, третата - формата на организацията на творческите дейности на учениците. P.I. Офертата определя независимата си работа като "инструмент на организацията и изпълнението от ученици от определени дейности в съответствие с целта" 2. Той вярва, че "независимата работа не е форма на организация на обучителни сесии, а не метод на обучение".

Ние сме склонни да разделяме мнението на тези учени (с.А. Зиновиев, A.V. Ososkov et al.), Кой смята за независима работа като компонент на творческите когнитивни практически дейности на учениците.

G.e. Ермилов предвижда, че работата може да се счита за независима, ако включва елементи на мислене и разбиране на ученика на техните дейности, резултатите и заключенията от нея 3.

L.e. Кертман и Н.н. Павлов Основните критерии на всяка независима работа се считат за "единство на знанието и творчеството" 4. На тази основа, според тях, не може да се счита за независима работа аспекция на книгите, сведени до намаленото представяне на мислите на автора. Сега, ако студент, като чул нова мисъл в лекцията, ще й прояви интерес, ще пише на абстракцията, след това в тези моменти тя действа сама. Безспорно разбирането на знанията е в основата на независимия труд на ученика. Въпреки това е невъзможно да се подценява и всичко, което допринася за този процес, включително изслушването, абстрактните лекции, оригиналните източници, четене на книги и др. Слушане, четене, писане, студентът носи информацията, получена в системата: избира най-важното, анализира, синтезира, абсорбира.

Резултатите от образователните дейности зависят от нивото на независима работа на ученика, която се определя от личната готовност за тази работа, желанието да се ангажират самостоятелно и възможностите за прилагане на това желание.

Диалектиката на независимия труд се основава на връзката между съдържанието на университетските програми за обучение на специалист и постепенно усложнение на студентите и методите на независима работа, който обективно поставя бъдещия специалист преди необходимостта от решаването на противоречията което е изправена пред процеса на познавателни практически дейности.

В университетската система за обучение организацията на независимия образователен труд подлежи на определени модели, основните от които са:

Психологическа и педагогическа валидност на тази работа, включваща вътрешното желание, морална и волева готовност и желанието на ученика да го извърши самостоятелно, без външна мотивация;

Отглеждането на тази работа, състоящо се от създаването на научен мироглед, качествата на социално активна, активна, съвременна личност;

Връзката на независимата академична работа с образователния процес, единството на знанията и дейностите като основно средство за знание.

Моделите на независим образователен труд се изпълняват в специфични принципи тази дейност. Под принципи Първоначалните разпоредби, които определят съдържанието и естеството на независимите учебни часове на учениците, окончателните цели, както са известни, са да получат система от знания в размера на програмата за обучение на специалист, за да се създаде научен мироглед, придобиват качествата на социално активна и творческа личност.

Принципите на независимите учебни дейности включват:

Принцип на научни отношения;		Принципа на видимост;
Принцип на системна, последователност, приемственост в независима работа;		Принцип на комуникация на теорията с практиката;
Принципа на съзнанието и дейността;		Принцип на индивидуализиране на стила на независим образователен труд;
Принципа на достъпност и точността на независимата работа;		Принципа на отчитане на сложността на образователните дисциплини и оптималното планиране на независимата работа.
Принципа на силата на изучаването на знания;

Особено бих искал да живея върху принципите на съзнанието и дейността, индивидуализацията на стила на работа, отчитане на сложността на образователните дисциплини и оптималното планиране. Тези принципи днес стават водещи и изтъкнати на преден план.

Принципа на съзнанието и дейността Независимата образователна работа елиминира механичното запаметяване на материала, уникалните ученици за дълбоко разбиране и разбиране на неговото съдържание, относно свободното притежание на придобитите знания. Дейността е преди всичко проява на жив интерес към онова, което изучава студента, неговото творческо участие в работата си по разбирането на придобитите знания. Дейността и съзнанието на асимилацията не мислят без високо ниво на творческо мислене, подход за проучване на проблема към придобитите знания.

Принцип на индивидуализация Независимите учебни часове на ученика предполагат подкрепа за собствените си свойства на индивида (характеристики на възприятието, паметта, мисленето, въображението и т.н.), както и върху индивидуалните си типологични характеристики (темперамент, характер, способност). Прилагането на този принцип позволява на бъдещия специалист да обедини планираната независима учебна работа с възможностите за неговото прилагане, по-рационално и напълно да използва бюджета на личното време. Този принцип е тясно свързан с друг - като се вземе предвид обективната сложност на образователните дисциплини и оптималното планиране от студент по когнитивни практически дейности. Оптималното планиране на независимата работа е важна и необходима задача, чието решение ще увеличи културата на учебните часове на ученика.

Изброените принципи могат да варират и варират в зависимост от общите задачи за обучение на специалист, спецификата на академичната дисциплина, съдържанието на независима работа и др. Познаването на тези принципи, тяхното умело използване на ученици в образователни и образователни дейности допринасят за овладяването на системата на знанието и формирането на качествата на модерен специалист.