Тест за определяне на математическите способности. Тест за математически потенциал

Това вероятно е единствен по рода си тест по математика, който не трябва да решава никакви проблеми. Въпросът е съвсем различен.

Факт е, че всеки човек по природа, в една или друга степен, има чувство за количество. Това е, когато, гледайки няколко групи обекти, можете да определите на око кой е по-голям.

И така, психолозите са установили, че колкото по-развито е естественото чувство за количество, толкова повече математически потенциал има човек. Хората с висок математически потенциал учат по-лесно и по-бързо точни наукии също така да достигне до повече високо нивов разбирането на математиката.

По време на теста за кратко време ще ви бъдат показани две групи кръгове различен цвят... Когато изчезнат, ще трябва да решите кои цветни кръгове са по-големи.

За да започнете теста, щракнете върху бутона по-долу. За да излезете от тестовия режим, натиснете бутона ESC на клавиатурата, но имайте предвид, че тестът ще бъде прекъснат и трябва да бъде рестартиран.

Разберете как ще се почувствате след месец!Точно сега на нашия уебсайт можете да изчислите своите биоритми абсолютно безплатно. Въз основа на резултатите от изчисленията ще получите лични препоръки и график за промяна на биоритмите за следващия месец.
Популярни психологически тестовеОгромен брой популярни психологически тестове за всеки вкус. За мъже, за жени, езотерични, професионални... И всичко това онлайн, безплатно и без регистрация!

Име на теста. Психологически тест"Аналитични математически способности. Форма А"

Кратко име... AMC.A

Целта.

Този психологически тест е предназначен за диагностициране на аналитични математически способности. Аналитичните математически способности са академични. Тоест, на първо място, те позволяват на човек да усвои по-добре образователния материал, в този случай математиката. Аналитичните математически способности са тясно свързани с IQ резултата и следователно повечето IQ тестове включват подтестове за идентифициране на модели в числови серии. Притежателите на високи показатели в аналитични математически способности показват способност за анализ не само в областта на математиката, но и в други разнообразни проблеми. Тези с ниски показатели за това качество не проявяват никакви способности или склонности за анализ, често извършват неоправдано несериозни действия.

Материалът за изпитване на стимула се състои от двадесет числови серии... Всеки ред включва десет числа, които са в определена връзка помежду си. Липсва едно от десет числа (маркирани с три точки). Задачата на субекта е да намери това липсващо число.

Техниката може да се осъществи както в индивидуална работа с обекта, така и в група. Време за тестване: 15 минути. Забранено е използването на калкулатор и правенето на допълнителни бележки.

Техниката може да се приложи в училищна психологияпри анализа на математическите способности на учениците и в процеса на професионален подбор за професии, които изискват добре развити математически и аналитични умения: различни анализатори, икономисти и др.

Техниката има четири различни форми (A, B, C и D). Тази форма е форма А.

Оценени качества... Аналитична математическа способност

Ред на поведение

На тествания субект се дава стимулен материал и формуляр за отговор. Продължителността на техниката е 15 минути.

Инструкции

Сега ще получите задачи. Всяка задача е поредица от числа. Тези числа са в определен модел. Намерете този модел. Едно от десетте числа в реда липсва. Използвайки намерения модел, определете какво е това число. Напишете това число в листа за отговори и преминете към следващата задача. Ако решаването на една задача отнема много време, преминете към друга. Времето, с което разполагате: 15 минути.

Задачи

1) 196 175 154 133 112 91 ... 49 28 7

2) 39 24 23 41 7 58 -9 75 -25 ...

3) -31 -30 -55 -1 -79 ... -103 57 -127 86

4) 23 ... 57 74 91 108 125 142 159 176

5) 155 ... 205 230 255 280 305 330 355 380

6) 5 -4 -13 ... -31 -40 -49 -58 -67 -76

7) -15 -1 4 -9 8 9 ... 17 14 3

8) 89 ... 73 83 57 70 41 57 25 44

9) ... -28 -16 -12 -8 4 0 20 8 36

10) 11 18 12 ... 9 7 21 0 2 26

11) 0 -9 -10 -7 -17 -3 ... -25 4 -21

12) 6 -8 1 1 -15 6 ... -22 11 -9

13) 95 95 112 86 129 ... 146 68 163 59

14) 92 105 106 133 120 161 ... 189 148 217

15) 6 -3 -21 15 -48 33 ... 51 -102 69

16) 120 ... 62 33 4 -25 -54 -83 -112 -141

17) 7 31 55 79 103 127 151 175 ... 223

18) -2 -13 -27 -29 ... -45 -77 -61 -102 -77

19) -19 4 27 50 73 96 119 142 ... 188

20) 38 28 18 ... -2 -12 -22 -32 -42 -52

ФОРМА ЗА ОТГОВОР

ПЪЛНО ИМЕ.: ______________________________________

Възраст (пълни години): ___________

Обработка на резултатите

Използвайте ключа, за да преброите броя на верните отговори. За всеки верен отговор се присъжда една точка. Така максималният резултат е 20.

По-долу е дадена таблица с ориентировъчни стандарти за различните възрасти.

КЛЮЧ

Година на разработване на теста. 2009

Номер на версията. 1.0

1. Психологически тест "Аналитични математически способности. Форма А" [Електронен ресурс] // А. Я. 24.02.2009..html (24.02.2009).

Разработчик... Лабораторен сайт

Разрешително... Текстовото съдържание е достъпно според

IQ тест номер 5 (най-простият)

Пространствено възприятие

Пространственото възприятие се отнася до перцептивната и когнитивната способност, която позволява на човек да участва в област на дейност, свързана с триизмерното пространство. Хора, които са тествани за пространствено възприятиес високи резултати, често се отличават в такива професионални области като архитектура, фотография, технически дизайн и декорация; освен това такива хора могат да бъдат добри художници, планиращи, ландшафтни дизайнери, карикатуристи, екскурзоводи, модни дизайнери и инженери.

Тест за последователност от числа

Способността за извършване на числови действия е важен показател общо нивоинтелигентност, тъй като много ежедневни задачи изискват аритметика или мисловни процеси, дори ако числата може да не са включени.

Числовен тест за решаване на проблеми

Тестове за определяне на нивото на математическа интелигентност често се правят с цел тестване логично мисленеи способност за прилагане на последователен и аналитичен подход към решаването на проблеми. Такива тестове позволяват на работодателите да тестват математическите способности на потенциалните служители и да определят професионалната пригодност и количеството знания, необходими за работа с числа, както и способността им да прилагат знанията си при решаване на задачи, изискващи математически анализ.

Тест на Айзенк номер 2

Д-р Айзенк разработи теста за IQ в средата на 20-ти век, който осигурява най-точното измерване на IQ. Когато се тества с типичен съвременен тест на ума, около 50% от населението има IQ между 90 и 110, 25% под 90. (Резултат от 100 е средната извадка). И само 14,5% от хората имат IQ от 110 до 120, 7% - от 120 до 130, 3% - от 130 до 140. И не повече от 0,5% от населението имат IQ над 140.

IQ тест номер 2 (използвайте мозъка си)

IQ тестоценява нивото умствено развитие... Заданията са разпределени според степента на трудност, всяка от които е стандартизирана. Тестовете не само показват вашия коефициент на интелигентност, но и разкриват предпочитания от вас начин на мислене (логическо, образно, математическо, словесно). Колкото по-ниско стигнете до една от стратегиите, толкова повече резерви се крият във вас. Като идентифицирате пропуските във вашите стратегии, можете да ги обучите и да повишите своя IQ.

IQ тест номер 3 (Стегнете гируса)

Тестът за IQ (тест за коефициента на интелигентност) е стандартизиран тест, предназначен да оцени човешката интелигентност в изолация от придобитите знания. Тестът за интелигентност се състои от три раздела, всяка от които е предназначена за тестване на различни способности (словесно мислене, математически и графични способности, пространствени разсъждения, логика).

Числовите тестове са задачи, базирани на необходимостта от изчисления – от елементарни математика и аритметика до сложни задачи с десетки действия. Разнообразието от числени тестове се обяснява с необходимостта от оценяване на кандидатите за различни области на бизнеса, позиции и роли в различни компании. Цифровите тестове винаги се използват от работодателите, тъй като предоставят най-обективната оценка на способността на кандидата да анализира цифрова информация и способността да прави заключения от нея.

Какво е математически (числов) тест?

Тези тестове могат да бъдат различни. За представителите на математическите професии (инженери, икономисти, счетоводители, IT) това ще бъде по-сериозно изпитание. Но при наемане на представители на други професии могат да се използват и такива задачи. Те ви позволяват да идентифицирате нивото на внимание, концентрация, способността бързо да правите изчисления, да работите с графики или таблици.

Известният тест на Айзенк (IQ) често се използва за определяне на числените способности, тъй като повечето от въпросите, представени в него, са числени задачи.

Как да се подготвим за числови тестове?

При подготовката ви препоръчваме да се съсредоточите върху числени тестове от следните разработчици: SHL, Talent Q, IBM Kenexa, Saville, HT Line. Повече от 95% от най-големите работодатели в Русия и света използват тези тестове по математика.

Прочетете повече за числени тестовев нашата голяма статия

Вие получавате:

• Повече от 600 практически задачиот SHL, Talent Q, IBM Kenexa, Saville, HT Line
• Задачи, избрани, като се вземат предвид изискванията на основните работодатели и организатори на състезания
• Подробни анализи на успеха на пасажа
• Стратегии за решаване на задачи от основния тип
• Лични препоръки
• Достъп за 12 месеца до тестовата база

Диагностика на математическата интелигентност Тест за математически аналогии (V.N. Druzhinin)

Елементите, включени в теста за математически аналогии, трябва да отговарят на изискванията за всякакви тестове за способности: да бъдат стандартни, хомогенни по структура, да са еквивалентни или подредени по трудност. Освен това те трябва да отговарят на изискването за теоретична валидност: да диагностицират математическите способности като такива. Към това се добавя и изискването за екологична валидност на теста: съответствие с неговата научна и практическа задача.

Тъй като най-важното изискване, което поставихме към задачите, беше тяхната приложимост в училищна практика, като тестов материал, използвахме задачите, разработени от A.G. Gaishtut, насочени към формиране на такива умствени операции у учениците като анализ, синтез, аналогия, обобщение.

От гледна точка на автора, „математиката, както знаете, е демонстративна или дедуктивна наука... Но доказателството се отваря с помощта на правдоподобни разсъждения, с помощта на догадки. Двата типа разсъждения - доказателствени и правдоподобни - се допълват взаимно." Предложените от Гайстут задачи са формулирани на базата на материал от курса по математика от 4-ти до 10-ти клас и се състоят от 5 серии: 4-ти клас, 5-ти клас, 6-7-ми клас, 8-ми клас, 9-10-ти клас. Решаването на проблеми от всеки тип изисква познания учебен материал, но освен това, способността за умствено откриване на връзката между пространствените и знаковите елементи на условията на задачата и способността за извършване на математически операции с математически структури. По този начин задачите, предложени от Гайстут, могат да се използват за диагностициране на нивото на развитие на мисленето, умствената способност за опериране с абстрактни структури върху математически материал.

Помислете за примерна задача:

1. Намерете електричество XIII

Неизвестен математик?

Тези задачи включват 4 елемента, единият от които е неизвестен. Искате да намерите непознат предмет. Решението може да бъде намерено само когато се реши спомагателната задача: подчертават се съотношенията на елементите на началните условия на задачата. Между елементите "електричество" и XIII връзката на идентичност: броят на буквите в думата "електричество" е 13, между елементите "електричество" и "математик" - отношението на разликата: различен номерписма. Следователно неизвестното се изисква да бъде във връзка на идентичност с елемента "математик" и в същото отношение на количествена разлика с елемента XIII, както елементите "математик" и "електричество". Неизвестен елемент - номер IX. Следователно субектът трябва да извърши операции за сравняване на елементи, да подчертае вида на връзката - количествени различия и да направи заключение по аналогия. Както можете да видите, връзката между елементите на задачата е аритметична, от субекта се изисква да познава цифрови символи и способността да чете и брои, както и да владее аритметичните операции. Следователно тази задача съответства на нивото на подготовка на ученик от 4 клас. По този начин, въпреки факта, че задачата съдържа специфичен материал и нейното решаване изисква стандартни знания и умения, е възможно да се реши успешно тази задача само ако имате определено ниво на развитие на вашите мисловни способности, опериращи със символен (пространствен знак) структури. Следователно задачите отговарят на нашето изискване: да диагностицираме едновременно нивото на развитие на продуктивното математическо мислене (отваряне на нови взаимоотношения) и репродуктивното математическо мислене (намиране на решение с помощта на знания). Тъй като тестото материал трябва да отговаря учебна програма гимназия, тестът беше разделен на 5 подтеста: 1) субтест за 4 клас, 2) субтест за 5 клас, 3) субтест за 6 клас, 4) субтест за 7-8 клас и 5) субтест за 9-10 клас.

Сега представяме резултатите от стандартизацията на теста за математически аналогии (TMA).

Общият брой на субектите е 350. Броят на субектите всеки класна стая- 50. Бяха получени следните стойности на средните и дисперсии, характеризиращи трудността и диференциращата сила на теста.

Оказа се, че субтестовете за 5. и 9. клас създават затруднения на учениците. Трябва обаче да се отбележи, че тестването на ученици от 9-10 клас на редовно училище се проведе след края на уроците. Проучване сред учениците показа, че са уморени и липсват интерес към изпълнението на задачите.

При тестване в останалите класове бяха получени x "стойности, близки до 5 точки (5 правилно решени задачи), което показва еквивалентността на задачите. Дисперсиите на средния резултат не се различават значително. Следователно всички подтестове имат приблизително еднаква диференцираща мощност.

Помислете за индикаторите за диференциране на мощност и трудност индивидуални задачина примера на субтеста за 7-8 клас.

Коефициентът на трудност на отделните задачи е в рамките на 0,25< р <0,71.

По този начин може да се твърди, че тестовите задачи принадлежат към групата със средна трудност.

Ето дадените трудности на задачите за всички подтестове, където трудността е равна на съотношението на броя на участниците, решили теста, към общия брой предмети.

Съответни резултати от оценка на диференциращата сила на задачите в единици за стандартно отклонение (?).

Предложеният тест за математически аналогии „Проблемите на Гайстут“ (TMA) може да се използва за диагностициране на нивото на развитие на общата интелигентност и математическите способности. Тестът има достатъчна вътрешна и външна валидност. Успехът на теста се свързва с нивото на развитие на способността за умствено решаване на проблеми, концептуално и пространствено мислене. Тестът трябва да бъде тестван по време на контролна и самостоятелна работа, тъй като е стандартизиран в тези ситуации. Включването на теста в изпитните работи трябва да се избягва. TMA трябва да се прилага след преминаване на съответния учебен материал, тоест в края на годината (4, 5, 6 клас) или 2 години на обучение (7-8, 9-10 клас). Задачите на теста са много хомогенни. Ако субектите решават повече от 5 задачи, можем да приемем, че те имат високо ниво на развитие на способността за мислене по аналогии. Ако е по-малко, тогава не трябва да поставяте категорична диагноза. След известно време е необходимо да се проведе втори преглед и да се използват други подобни тестове като допълнение.

литература

1. А. Г. ГайщутМатематика в логическите упражнения. Киев: Радианска школа, 1985.192 с.

2. Гуревич К.М.Тестове за интелигентност в психологията. // Въпроси на психологията. 1982. No 2.С. 28-32.

3. Крутецки В.А.Психология на математическите способности. Москва: Образование, 1968.432 с.

4. Б. В. КулагинОснови на професионалната психодиагностика. Л., 1984.

5. П. В. МателскиПсихолого-педагогически основи на дидактиката по математика. Минск: Висше училище, 1977. С. 149-160.

6. Пиаже Дж., Инелдер Б.Генезис на елементарни логически структури: класификация и сериализация. Москва: Чуждестранна литература, 1963.446 с.

7. Психодиагностика. Теория и практика / Изд. Н.Ф.Тализина. Москва: Прогрес, 1986. 207 стр.

8. Гилфорд Дж. Т.Характерът на човешкия интелект. Ню Йорк: McGraw-Hills, 1967. 538 стр.

9. Вицлак G. Grundlagen der Psychodiagnostik. Берлин, 1977 г.

Тест за математически аналогии