Бабайцева на руски език за средно училище. Анализ на WMC V.V.

Тестпо дисциплина:

« Методи на преподаване на руски език "

1. Анализ на програмата по руски език за учебния комплекс за 5-9 клас V.V. Бабайцева

а) Структура на програмата.

Програмата се представя в учебен комплекс: „Руски език. Теория”, „Руски език. Практика”, “Руска реч”. В учебника "Руски език. теория"предоставя информация за руския език, предназначена за изучаване в 5-9 клас. Основният принцип, който определя съдържанието на книгата, е систематичното представяне на теорията. Този тип учебници допринасят за формирането на познавателна самостоятелност на учениците, способността за работа с учебна литература и използване на различни видове четене. Книга "Рускиезик. практика"(за всеки клас) гарантира, че учениците научават за езика. Особено и важно значение се отдава на задачите, които активизират познавателната дейност на учениците, развиват мисленето, формират интерес към изучаването на родния си език и усъвършенстване на речта. Трети компонент учебен комплекс – "руска реч"(за всеки клас) предлага система за работа върху развитието на съгласувана реч. Това допринася за съзнателното подобряване на устната и писанеученици, подобряване културата на речевата комуникация. Всички компоненти курс на обучениепредставя един учебник в три части.

Разделите на програмата имат 2 заглавия:

1. кръгът е определен теоретична информацияи правила;

2. изброени са съответните умения и способности, които трябва да се формират на тази теоретична основа.

Подчертано от програмата въвеждащ курс(обобщаваща наученото в началните класове и съдържаща пропедевтичен материал) и основния курс, според който още в 5. клас (в пълен обем) се изучават следните раздели: „Фонетика“, „Графика“, „Лексика“, „ Морфемика” – и основния курс по морфология. В 6 и 7 клас продължава изучаването на морфология, в 8 и 9 клас се изучава синтаксис, както и темата „ Главна информацияза езика."

б) Същността и значението на обяснителната бележка:

В обяснителната бележка авторът започва разговора с ролята на руския език в културата на руския народ. Като академична дисциплина тя е от първостепенно значение. Изброени са основните цели на обучението по руски език: формиране на способност на учениците компетентно и пълноценно да използват богатството на езика в речевата практика, възпитание на внимателно отношение към езика, желание за самоусъвършенстване в областта на езиковото обучение и културата на речевата комуникация.

Цели:

1. Развийте речта на ученика.

2. Формиране и усъвършенстване на правописни и пунктуационни умения.

3. Да даде на учениците представа за ролята на езика в обществото, в света; да се осигури усвояването на определен набор от знания, както и да се формира способността да се прилагат тези знания на практика.

Бележката обяснява някои от точките. Например, авторът казва, че програмата използва предимно концепции и раздели, традиционни за училището, следователно в процеса на преподаване на руски език в учебния комплекс могат да се използват различни дидактически материали. Изучаването на всички раздели е придружено от формирането на правописни и пунктуационни умения, норми книжовен език.

Функция на програмата- опит за практическа ориентация на преподаване на нетрадиционна последователност от изучаване на някои граматически теми, особено в морфологията. След съществителното се изучава глаголът (съществителното име и глаголът са най-характерните средства за създаване на граматическата основа на изречението), след това прилагателното и числителното име, тясно свързани със съществителното име (прилагателното обозначава признак на предмет , а числото обозначава броя на обектите и техния ред при броене). След това се изучава наречието, което обикновено граничи с глагола. Като специална група се отделят държавни думи (държавна категория). Изучаването на местоимението създава условия за повторение на съществителното, прилагателното, числителното и наречието. Когато се разглеждат причастия и герундии, които са подчертани в учебника като независими части на речта, естествено е да се говори за глагол и прилагателно, глагол и наречие.

V) Принципът на разпределение на часовете по раздели и теми.

Принципът на разпределение на часовете се дължи на следните особености на програмата: повторението се провежда в края на годината, уводните уроци се провеждат в началото на годината, а в 5-ти клас се разграничават уводни и основни курсове. Въз основа на това разпределението на часовете става както следва:

5 клас

Въведение – 2 часа Въвеждащият курс включва следните раздели: морфология и правопис (20 часа), синтаксис и пунктуация (40 часа). Основният курс включва: фонетика, графика, правопис, ортоепия (15 часа), морфетика, правопис (38 часа), лексика (18 часа), Следва граматика. Това включва раздела "Морфология" (20 часа), където се изучава съществителното име. Повторение – 12 ч. Развитие на речта – 34 ч.

6 клас.

Въведение – 1 ч. В този час се изучава голям раздел от морфологията. Това отнема 128 часа. От тях за изучаване на глагола – 45 часа, прилагателното име – 27 часа, числителното име – 14 часа, наречието – 22 часа, местоимението – 20 часа Повторение – 11 часа Развитие на речта – 30 часа.

7 клас.

Въведение – 1 ч. Продължава изучаването на морфологията и се разглеждат служебните части на речта. Раздели: Морфология – 133 ч. От които: Причастие – 38 ч. Гермонал – 11 ч. Предлог – 11 ч. Съюз – 11 ч. Частици – 19 ч. Междуметия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие на свързана реч – 34 ч.

8 клас.

Увод - 1 час. Изучава се голям раздел "Синтаксис и пунктуация" (66 часа). Включва: Увод - 3 часа. Фрази - 3 часа. Изречения - 3 часа. Главни членове на изречението - 5 часа. Второстепенни членове на изречението - 5 часа Едносъставни изречения - 8 часа Свършени и непълни изречения - 2 часа еднородни членове- 10 часа Предложения с отделни членове - 18 часа Предложения с уводни думи, фрази, призиви - 9 ч. Повторение - 18 ч. Развитие на свързана реч - 17 ч.

9 клас

Въведение – 1 час Продължава изучаването на синтаксис и пунктуация (28 часа) Разглеждат се следните теми: Сложни изречения – 1 час Сложни изречения – 3 часа Сложни изречения – 13 часа Сложни несъюзни изречения – 4 часа Сложни изречения с разн. видове връзки - 3 ч. Изречения с чужда реч (Начини за предаване на чужда реч) - 4 ч. Изучаване на темата "Обща информация за руския език" - 3 ч. Систематизиране и обобщение на изученото в 5-9 клас – 19 ч. Развитие на свързана реч – 17 ч.

2. Анализ на програмата по руски език T.A. Ладиженская

а) Структурата на програмата.

Програма T.A. Ladyzhenskaya на руски за учебници за 5-9 клас е много достъпна и систематична. Материалът е подреден по следния начин: в 5, 6 и 7 клас се изучават раздели като фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразуване, морфология и правопис. В 8 и 9 клас се изучава синтаксис. Основните понятия за синтаксис и пунктуация обаче се дават в 5. клас. Това ви позволява да организирате работа върху синтактичните, пунктуационните и речеви умения на учениците и да ги подготвите за изучаване на систематичен курс по синтаксис в 8-9 клас. Обърнато е много внимание повторение: в началото и в края на годината във всеки клас се отделят определен брой часове за повторение. Съответно, добро усвояване на материала. В началото на обучението във всеки клас се отделя време за въвеждащ урок, който внушава на учениците любов към родната им реч, работи върху културата на речта. Това дава възможност за решаване на образователни проблеми. Програмата предвижда часове за развитие на свързана реч. Те съставляват една пета от общото време, отделено за преподаване в даден клас. В програмата е посочен годишният брой часове във всеки клас и разпределението на тези часове по теми.

б) Същността и значението на обяснителната записка

Обяснителна записка - като инструкция за учителя. Обяснява основните моменти в програмата и помага на учителя правилно да организира дейността си за постигане на най-голям успех в изпълнението педагогически процес.

Основната цел на учителя- необходимо е да се учат децата на свободно владеене на родната им реч, защото това е "... надеждна основа за всеки руски човек в неговия живот, работа, творческа дейност." Бележката също така посочва основните задачи на обучението по руски език и основната цел е формирането на езикова, комуникативна и лингвистична компетентност.

Познавателни задачи:(формиране на научен и езиков мироглед, въоръжаване с основите на знанията за родния език и др.) И практически (формиране на силни правописни и пунктуационни умения, овладяване на нормите на руския литературен език и обогатяване речников запаси т.н.). Разграничават се и общопредметни задачи: обучение на ученици чрез този предмет, развитие логично мисленеученици, обучавайки ги на способността за самостоятелно попълване на знания по руски език, формиране на общообразователни умения.

Бележката съдържа съдържанието училищен курспо руски език в 5-9 клас. Програмата съдържа система от понятия от областта на фонетиката, лексиката, фразеологията, морфемията, словообразуването, морфологията, синтаксиса и стила на руския език, както и известна информация за ролята на езика в обществото. Информация за графики, правопис и пунктуация, списък на видовете правопис и пунктуация; основните области на работа по руски език в 5-9 клас: организация на работата по овладяване на ученици със солидни и съзнателни знания; формирането на граматически умения за писане на учениците. Посочва се необходимостта от използване на съществуващия фонд от учебни и нагледни помагала. Необходимо е да се подобри учебният процес, като се използват наред с урока и форми на занятия като семинари, интервюта, работни срещи, консултации, които изискват най-активните самоподготовкаматериал.

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

по руски език за 5-9 клас

(напреднало ниво)

Обяснителна бележка

Работната програма се основава на програмата за общообразователни институции със задълбочено изучаване на руски език (автор на програмата е V.V. Babaitseva). Програмата е публикувана в сборник „Програми за образователни институции. Руски език. 5-9. 10-11"

(Съставител Е. И. Харитонова.)

основни характеристики предмет

Въз основа на Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование и изискванията към резултатите от основното общо образование, представени вФедерален държавен стандартобщо образование от второ поколение, целите на изучаването на руски (роден) език в училище са:

Възпитание и уважение към родния език, осъзнато отношение към него като културен феномен; разбиране на родния език като основно средство за получаване на знания в различни сфери на човешката дейност, овладяване на моралните и етични норми, приети в обществото; осъзнаване на естетическата стойност на родния език;

Овладяване на руския език като средство за общуване в Ежедневието учебни дейности; развитие на готовност и способност за речево взаимодействие и взаимно разбиране, необходимост от речево самоусъвършенстване; овладяване на най-важните общообразователни умения и универсални действия(способността да формулирате целта на дейността, да я планирате, да извършвате самоконтрол и самокорекция на речта; извършване на библиографско търсене, извличане и преобразуване на необходимата информация от лингвистични речници от различни видове и други източници, включително Интернет и медиите; извършват информационна обработка на текста и др.);

Овладяване на познания за устройството езикова системаи модели на неговото функциониране, стилистични ресурси и основни норми на руския литературен език; развитие на способности за идентифициране, анализ, сравнение, класифициране и оценка езикови факти; овладяване на тази основа културата на устната и писмената реч, видовете речева дейност, правилата за използване на езика в различни ситуацииобщуване, норми на речевия етикет; обогатяване на активен и потенциален речник; разширяване на запасите; разширяване на обема на граматичните средства, използвани в речта; усъвършенстване на способността за прилагане на придобитите знания, умения и способности в процеса на вербална комуникация в учебната дейност и ежедневието.

основната цел преподаване на руски език внапреднало нивое, че репродуктивното ниво - усвояването на знания за граматичната система на руския език, овладяването на основните му норми, формирането и развитието на способността да се използват неговите неизчерпаеми богатства - се съчетава с интензивното развитие на вербалните, интелектуалните и творческите способности. - с продуктивно ниво.

Предметът "Руски език" в модерно училищеима познавателна и практическа насоченост, т.е. дава на учениците знания за родния им език и формира техните езикови и речеви умения.Това са специалните цели на неговото учение. В същото време „Руският език“ изпълнява и общопредметни задачи.

Специалните цели на обучението по руски език в училище са формирането на езикова, комуникативна и лингвистична компетентност на учениците:

Езикова компетентност(т.е. информираността на учениците за системата на техния роден език) се реализира в процеса на решаване на следното когнитивнозадачи:

1) формирането на научен и езиков мироглед сред учениците; въоръжаване с основните знания за родния им език (неговата структура и функциониране);

2) развитието на езиков и естетически идеал (т.е. идеи за красота в езика и речта).

Комуникативната компетентност (т.е. осъзнаването на учениците за особеностите на функционирането на техния роден език в устна и писмена форма) се реализира в процеса на решаване на следните практически задачизадачи : 1) формиране на силни правописни и пунктуационни умения и способности (в рамките на изискванията на програмата);

2) овладяване на нормите на руския литературен език и обогатяване на речника и граматическата структура на речта на учениците;

3) обучение на учениците на способността да изразяват съгласувано своите мисли устно и писмено.

В резултат на преподаването на руски език учениците трябва свободно да го използват във всички обществени области на неговото приложение.

Езикова компетентност- това са знанията на учениците за самата наука "руски език", нейните раздели, цели научно изследванеезик, елементарна информация за неговите методи, етапи на развитие, за изключителни учени, направили открития в изучаването на родния си език.

Общите предметни задачи на работата по руски език в училище са:

1) обучение на ученици чрез този предмет;

развитие на логическото им мислене;

2) обучение на учениците на способността за самостоятелно попълване на знанията по руски език;

3) формиране на общообразователни умения - работа с книга, с справочна литература, подобряване на уменията за четене, говорене, слушане и др.

Мястото на предмета "Руски език" в учебната програма

Задълбоченото изучаване на руския език означава известно разширяване на теоретичната информация. Задълбочено изучаване на руски език е планирано от 5-ти клас и е предназначено за следния брой часове:

С леко увеличаване (разширяване) на концептуалната и терминологичната система се извършва истинско задълбочено изучаване на руския език, което допринася за формирането на постоянен интерес към историята и съвременното състояние на езика и речта.

Разширяването на теоретичната информация е свързано с въвеждането в програмата на теми като „Пароними“, „Фразеология“ (с фразеологични единици, поговорки и крилати изрази), „Концепцията за етимология“, „Ролята на езиковите единици в речта “ и т.н.

Отделни теми („Лексикология“ и особено „Фразеология“ и „Етимология“) са по-пълно разкрити при изпълнение на практически задачи, в текстовете на задачите, в междуредови текстове и т.н. По този начин целият курс се характеризира с внимание към фразеологичните единици. Много синтактични теми са илюстрирани с поговорки, които са включени в заданията. Освен това на страниците на сборниците със задачи и работните тетрадки (в ред) с обяснения са дадени библейски изрази, гръцки, латински и европейски стабилни комбинации.

Вниманието към фразеологичните единици допринася за обогатяването на речта на учениците.

Някои нови теоретични сведения са органично съчетани с традиционните концепции. Програмата включва въпроси, свързани с комуникативния аспект на руския синтаксис: "информационен" (семантичен) център на изявлението, "дадено" и "ново". Тези понятия са свързани с членовете на изречението: „дадено“ - с предмета, „ново“ - с предиката, отбелязват се причините за нарушаването на такава връзка. Идеята за комуникативно разделяне на изречение (изявление) допринася за формирането на изразителността на устната реч на учениците, обяснява случаите на така наречените авторски марки.

Новите концепции за училището се основават на добре познатите: „ред на думите“ и „логическо ударение“, които са традиционни за програмите на руски език. Известно разширяване на темите не е основното при задълбочено изучаване на руския език. Основното е многомерното лингвометодическо покритие на езиковите единици, което е необходимо за развитието на устната и писмената реч на учениците.

Ние конкретизираме тази позиция, като се фокусираме по-специално върху следните области.

аз Последователното обхващане на функциите на езиковите единици в речта органично свързва обучението по език с обучението по реч. Необходимо е да не се декларира връзката между езика и речта, като по същество се нарушава езикът и речта, а да се съчетае изучаването на езикови единици с тяхната роля в речта, да се научат учениците да ги използват в речта.

Усвояването на нормите на руския литературен език не трябва да се изолира от изучаването на езиковите явления, за които съществуват тези норми.

Развитието на речта на учениците трябва да бъде цел на всеки урок по руски език.

П. Миналото дава ключовете към настоящето и бъдещето. Обръщането към историята на някои езикови явления е от голямо значение за разбирането на съвременното им състояние и допринася за ефективното формиране на правописни умения. Дори малка информация от историята на руския език предизвиква интерес у учениците към изучаването на историческото минало на руския език и руския народ.

Руският език е един от най-богатите световни езици със сложен и интересна историяразвитие. Към програмата за напредналивключени кратка информацияот историята на руската звукова система, морфемика и словообразуване, лексика и фразеология, етимологични въпроси, които не само трябва да събудят интереса на учениците към изучаването на руския език, но и да им обяснят много в неговия състояние на техникатапомагат да се разберат както основните модели и правила, така и изключенията от тях. Защо се пише след съсканеИ, не ти? Защо коренът изчезна в някои думи? Защо един корен може да има множество варианти? Благодарение на какво руският език може „да се издигне до висота, недостъпна за никой друг език, и да се спусне до простота, осезаема с докосването на най-тъпия човек“ (Н. В. Гогол)?

Програмата включва теми за запознаване на учениците със сложната история на руския литературен език. Стилистичните ресурси на руския език, тяхното разнообразие, съкровищата на синонимията (лексикална, морфемна, морфологична, синтактична), богатството на фразеологията, включително пословици, поговорки и идиоми, - всичко това и много повече намира обяснение в историята на руския език, свързана с живота на народа.

Последователно, целенасочено се обхваща стилистичният аспект на езиковите единици, разкриват се източниците на произход на някои синонимни серии (например местни руски думи, заети думи, фразеологични единици и др.).

III. Всичко в реалния святвзаимосвързани. Същото е и в езика. Взаимното влияние и взаимодействие характеризира както историята, така и модерна системаРуски език.

Взаимодействието на езиковите единици определя явлението преходност в граматичната структура, където има много езикови явления, които не се вписват в строгата рамка на класификация. Това са преходни явления. Те се характеризират със синкретизъм на свойствата, т.е. комбинация от характеристики на различни класификационни заглавия и показват, че езикът не е мъртва, замразена система, а постоянно развиващ се феномен.

В синтаксиса последиците от преходните явления са многозначните членове на изречението, многозначните подчинени изречения и др.

IV. Развитието на езиковия инстинкт на учениците е грижа на учителя във всеки урок, когато изпълнява всяка задача: кое е по-добро? Какво е по-точно? Това е особено важно при изучаване на лексика и фразеология. Развитият езиков инстинкт помага да се избират езикови средства в зависимост от целта на изявлението и ситуацията на общуване, да се оцени красотата на руската дума, изразителността на фразеологията, това ще ви спести от използването на вулгарни думи и изрази и др.

Основната теоретична информация, която определя работата по развитието на свързаната реч, вече се изучава в 5. клас (концепцията за текст, видове текст, неговите стилистични свойства, ключови думи и др.).

В бъдеще, когато се изучава теорията, в процеса на практическата дейност на учениците знанията за структурата на текста се разширяват и задълбочават. (При изучаване, например, на морфологията, връзката между частите на речта и видовете текст се разкрива последователно и т.н.)

Жанрове и различни видове работа с текст се въвеждат постепенно, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и естеството на изучавания езиков материал.

Лични, метапредметни и предметни резултати

овладяване на предмета "Руски език"

лични резултатиусвояването на програмата по руски език от завършилите основното училище на напреднало ниво са:

1. разбиране на руския език като една от основните национални и културни ценности на руския народ, неговата роля в развитието на интелектуалните, творческите способности и моралните качества на индивида;
2. осъзнаване на естетическата стойност на руския език; уважение към руския език, гордост от него; необходимостта от запазване чистотата на руския език като феномен на националната култура;

способността за самооценка на речевото поведение; желанието за самоусъвършенстване на речта; разбиране на значението на руския език в процеса на получаване на училищно образование и самообразование;

4) достатъчно количество лексика и граматически средства за свободно изразяване на мисли и чувства в процеса на общуване; готовност за успешна професионална и социална дейност.Предметът "Руски език" е особено органично свързан с литературата и историята.Закономерностите на руския език са илюстрирани с примери от руската класическа и съвременна литература. Функционирането на езиковите средства в речта е представено не само от фрази и изречения, но и от текстове от различни стилове и жанрове.

Централно място в училищния курс на руския език заема литературният език - най-добрата част от националния език, неговото ядро, което се характеризира със система от норми. Системата от норми се държи заедно със статиката, докато динамиката на езика се осъществява в речта.

„Не харесвам руската реч без граматична грешка“, пише А. С. Пушкин. Граматичните грешки - отклонения от книжовните норми - се оценяват от майсторите на художественото слово. Експресивните речеви факти чрез литературата заемат определени места в езиковата система: в граматики, речници и справочници. Връзката на руския език с живота на обществото, неговата история е очевидна.Промени в звукова системаезик, развитието на лексиката и фразеологията са обяснени в етимологични справочници, в презентация, макар и много кратка, исторически събития, взаимодействието на руския народ с други народи и др.

Оригиналността на руския език, неговите изключителни жизнени възможности подчиняват заимстваните думи и изрази на руските правила за функциониране, често променяйки звуковия и морфемния състав на заемките, като същевременно губят чуждия си вид.

Метасубектни резултатиусвояването на програмата по руски език от завършилите основното училище на напреднало ниво са:

1) притежаване на всички видове речева дейност:

а) възприемчив (слушане и четене):

Възприемане и слушане с разбиране на текстове от различни стилове и жанрове; притежаване на различни видове слух (уводен, подробен, избирателен);

• възприемане и разбиране на писмени текстове от различни стилове и жанрове; притежаване на различни видове четене (гледане, установяване на факти, аналитично, търсене);
• разбиране на информацията на устно и писмено съобщение (темата на текста и комуникативната нагласа на автора, основната идея и начините за нейното изразяване);
• способност за самостоятелно търсене на информация: способност за извличане на информация от различни източници (образователна литература, интернет, медии); безплатно използване на речници различни видове;
• подбор и систематизиране на материал по конкретна тема; способност за трансформиране, запазване и предаване на информация, получена в резултат на четене и слушане;
• сравнение на речеви изявления по различни причини (съдържание, стилистични характеристики, езикови средства);
• способност за възпроизвеждане на устен и писмен текст с различни степенисъкращаване (компресирано/подробно; тези, план, резюме);

б) продуктивни (говорене и писане):

• определяне на целите на предстоящата речева дейност, планиране на действията, оценка на постигнатите резултати;
• способността да изразявате отношението си към реалността и да създавате устни и писмени текстове от различни стилове и жанрове, като вземете предвид речевата ситуация (адресат, комуникативна цел, условия на комуникация);
• спазване на основните езикови норми (правопис, правопис, лексика, граматика, пунктуация) в процеса на изграждане на текст в устна и писмена форма;
• владеене на монологична и диалогична форма на речта;
• спазване на правилата на речевия етикет в различни ситуациикомуникация;
• осъществяване на речев самоконтрол в различни комуникационни ситуации, включително ежедневна комуникация; определяне на причините за комуникационни неуспехи;
• възможност за подобряване и редактиране на собствени текстове;
• способността да се говори пред публика с жанрове на образователна и научна реч (съобщение, доклад и др.);
• участие в дискусионни форми на комуникация; владеене на основните методи на аргументация.

1. прилагане на придобитите знания и умения в ежедневието;
2. използването на родния език като средство за обучение, включително на надпредметно ниво;
3. използването на руски език за ефективна комуникация с връстници и възрастни в различни комуникационни ситуации, включително съвместни дейности;
4. притежаване на национални и културни норми на поведение в различни ситуации на междуличностно и междукултурно общуване.

Съществени резултатиусвояването на програмата по руски език от завършилите основното училище на напреднало ниво са следните:

До края на 5 клас учениците ще имат:

Разпознават правописа и пунктограмите в съответствие с научените правила;

Разпознават независими и служебни части на речта, познават основните им морфологични особеностии синтактична роля;

Разграничавайте и интонирайте правилно изречения, различни по цел на изказване и по емоционално оцветяване;

Намерете граматическата основа на изречението (в най-простите случаи);

Разграничаване на просто изречение с еднородни сказуеми от сложно изречение;

Произвеждат синтактични и препинателен разбор;

Чуват и различават звуци, различават звуци и букви;

В съответствие с приетите стандарти, посочете звуците на речта писмено;

използвайте речници;

Изберете синоними и антоними към думата в изречението и фразата;

Идентифицирайте в контекст семантичните и стилистичните различия на синонимите;

Изработване (избирателно) лексикален анализ на думата;

Обогатете речта с фразеологични единици и ги използвайте правилно;

Подобрете текста, като премахнете ненужното повторение на думи;

Да озаглавите текста, да направите прост план на готовия текст;

Изразява подробно и стегнато текста от типа на разказа, описанието, разсъждението в устна и писмена форма, като същевременно запазва стила на речта;

Изградете свое собствено изявление.

До края на 6 клас учениците ще могат:

Разграничавайте независими части на речта (съществително, глагол, прилагателно, числително, наречие, име на държавата) според съвкупността от знаци и разумно доказвайте принадлежността на думата към една или друга част на речта;

Намерете правописа в съответствие с изучените правила;

Разграничават лексикални и функционални омоними, като вземат предвид значението и синтактичната функция на думата;

Използвайте езикови средства, като елиминирате различните повторения на думи в текста;

Да извършва морфемен и морфологичен анализ на изучаваните части на речта;

До края на 7 клас учениците ще могат:

Аргументирано доказване на принадлежността на дума към една или друга част на речта, изграждане на текстове за разсъждение;

Извършване на морфемен и морфологичен анализ на всички части на речта;

Спазват книжовните норми за използване на различни части на речта в устната и писмената реч;

Използвайте морфологични синоними;

Заменете причастните и наречните изрази с подчинени изречения и обратно;

Когато конструирате текстове от различни типове, вземете предвид стилистичните характеристики на думите, свързани с различни части на речта;

Изграждане на текстове с комбинация от различни видове реч;

Използвайте местоимения, наречия, съюзи, частици за свързване на текстови фрагменти.

До края на 8 клас учениците ще могат:

Произнасяйте изречения с правилна интонация, като вземете предвид препинателните знаци, намерете семантичния център на изречението;

Правилно поставяне и обяснение на препинателните знаци върху изучените правила;

Намерете граматическата основа на просто изречение;

Разграничават основните видове сказуемо;

Правете разлика между видовете второстепенни членове на предложението;

Определете многозначни членове на изречението;

Използвайте синоними на договорени и непоследователни определения;

Разграничават видовете едносъставни изречения, използват ги правилно в речта;

Правилно изграждане на изречения с еднородни членове и изолирани членове;

Промяна на изречения с еднородни членове, изолирани членове, синонимни конструкции;

Правилно интониране на прости сложни изречения;

Анализират и изграждат текстове от всички видове, като отчитат художествено-изразните възможности на изучаваните синтактични единици;

Правете абстрактни планове.

В края на 9 клас учениците ще научат:

Направете диаграми сложни изреченияразлични видове;

Разграничават семантичните отношения между частите на сложните изречения;

Правилна пунктуация;

Изграждайте схеми на изречения от различни видове, особено сложни;

Използвайте сложни изречения в речта, като вземете предвид синонимните значения на различните видове;

Свържете членовете на изречението и подчинените изречения; извършват синтактичен анализ на сложни изречения от различни видове;

Разграничете стилистичното оцветяване на средствата за комуникация и ги използвайте правилно в зависимост от стила на речта;

Изградете последователно мотивирано изявление върху лингвистична темавърху материала, изучаван в часовете по руски език;

Съставяне на делови документи (заявление, разписка, описание, автобиография);

Напишете съчинение на литературна тема по изучаваното произведение;

Напишете есе на свободна тема в различни жанрове и стилове на речта;

Разграничете разговорната реч, научния, публицистичния, официалния бизнес стил, езика измислица;

Определете темата, вида и стила на речта, анализирайте структурата и езиковите особености на текста;

Разпознават езикови единици, провеждат различни видове техен анализ;

Спазвайте основните правила за правопис и пунктуация в практиката на писане;

Спазвайте нормите на руския речев етикет, целесъобразно е да използвате паралингвистични (неезикови) средства за комуникация;

Упражнявайте самоконтрол на речта, оценявайте речта си по отношение на нейната правилност, намерете граматически и речеви грешки, недостатъци, коригирайте ги, подобрявайте и редактирайте собствените си текстове.

Основни принципи на управлениесъдържание

и изграждане на програма

1. Принципът на последователност определя подбора, интерпретацията и организацията на теоретичната информация. В този случай системата се разглежда като набор от езикови единици, свързани помежду си чрез системни отношения. Систематизирането на теоретичната информация улеснява усвояването от учениците на структурата и значението на езиковите единици.

2 . Принципът на изоморфизма е тясно свързан с принципа на системността - наличието Общи чертиединици различни ниваезикова система. Изпълнението на този принцип ви позволява да използвате същите методи и техники

при изучаване на многостепенни езикови единици. По този начин методите и техниките за изучаване на членовете на изречението улесняват изучаването на видовете подчинени изречения.

Систематичното представяне на теоретичната информация за езика определя системата от задачи, които осигуряват формирането на практически умения и способности.

3. Изучаването на езиковата система е основата за преподаване на речта, нейното усъвършенстване и развитие. Това означава най-тясната връзка между работата по развитието на речта и изучаването на теорията. Езикът съществува в речта, речта е реализация на езикова система. Езикът не може да се изучава извън речта, речта не може да се изучава без да се разчита на езика. Тези общи разпоредбиопределят необходимостта от интегриране на езика и речта в училищна практика. Усъвършенстването на речта трябва да бъде тясно свързано с изучаването на теорията, която разкрива системата на езика, неговите закони.

4. Структурно-семантичното направление - основата на училищния курс на руския език - определя многоизмерното покритие на езиковите единици, като се вземат предвид формата (структурата), значението (семантиката) и функцията на езиковите единици. Триадата - форма, семантика и функция - определя естеството на изграждането на програмата. Формалните и семантичните свойства на езиковите единици се отбелязват последователно, тъй като структурните характеристики създават обективни условия за класификация и квалификация на единиците на езика и речта, а значенията (езикови и речеви) коригират и допълват структурни и семантични показатели.

5. Функционалният подход изисква да се вземат предвид функциите на езиковите единици при обучението на речта. Функционалният подход към езиковото обучение доведе до внимание към текста. Цялостният анализ на текста се разглежда не само като задача от учебен характер, т.к ефективен методпроверка на знанията на учениците, но и като най-важното условие за формиране на умение за изграждане на текстове от различни видове и жанрове. Анализът на текстове от различни видове учи учениците да бъдат внимателни към тяхната структура, към синтактичните конструкции, към лексикалното и фразеологичното съдържание, развива езиковия инстинкт на учениците, тъй като позволява да се оценят стилистичните характеристики на думите и изреченията.

6. Принципът на историзма позволява:

Свържете миналото с настоящето;

Покажете връзката между историята на езика и историята на обществото (например при изучаване на фразеология, лексика и др.);

Покажете източниците на обогатяване на речника, причините за това явление;

Разберете причините за най-богатата руска синонимия;

Обяснете много фонетични явления (наличие на плавни гласни, исторически и позиционни редувания на звуци, правопис на думи със съскане и др.).

7. Вниманието към преходните явления предизвиква интереса на учениците към изучаването на руския език, тъй като ги кара да разсъждават върху живите езикови процеси, които постоянно се случват в речта и често променят езиковата система.

8. Принципът на последователност налага квалифицирането на всички речеви факти, а не само на отделни типични явления, изтръгнати от езиковата/речевата система. Отчитането на системните връзки и отношения показва наличието в езика и особено в речта на преходни явления, характерни за всички нива на езиковата система. Преходните явления, съчетаващи свойствата на различни класификационни единици, отразяват живота на езика в речта, системните връзки и отношенията между езиковите единици. Пример за преходни явления могат да бъдат функционални омоними - етимологично свързани думи, често близки по лексикално значение, но свързани с различни части на речта:Глоба - кратко прилагателно от среден роддобър - наречие, добър - държавно име, добър - частица и т.н. Функционалните омоними са обединени от единство звукова композиция(хомокомплекс), но ясно се различават по синтактична функция. Преходните явления също са многобройни в областта на синтаксиса: многозначни членове на изречението, многозначни видове подчинени изречения и др.

Посочените принципи допринасят за развитието на мисленето на учениците, тяхната познавателна активност. Булеви операциианализът и синтезът в учебната практика се проявяват в наблюдението на речевия материал, във формирането на способността да се произвеждат различни видове анализи, да се обобщават изводи и да се аргументират. Много задачи в сборниците задават образователни и изследователски въпроси, отговорите на които развиват не само мисленето, но и речта.

Основният масив от теоретична информация, представена в тази програма, е покрита традиционно. Отбелязваме някои специални тълкувания на понятията.

1. Частите на речта се различават по четири признака. Нов признак е морфемният признак, който допълва трите традиционни (общо граматично значение, морфологични категории и синтактични функции).

Вниманието към морфемния състав на думата е важно при квалификацията на думите, свързани със значими части на речта.

Морфемният принцип на класифициране на частите на речта корелира с морфемичния принцип на правописа. Морфемните принципи допринасят за ефективното формиране на правописни умения, правописна бдителност на учениците.

2. При компилирането на програма се отчита изоморфизмът на езиковата система – наличието общи имотиезикови единици на различни нива.

3. Класификацията на подчинените изречения по отношение на членовете на изречението значително улеснява усвояването на класификацията на сложните изречения, което освобождава време и създава теоретични условия за синонимични упражнения, които допринасят за развитието на речта на учениците и нейното обогатяване.

4. Словосъчетания със писмена връзкасе третират като фрази заедно с подчинени фрази.

Когато изучавате морфология, препоръчително е да изучавате глагола непосредствено след съществителното. Това се дължи както на теоретични, така и на методологични съображения.

Съществително и глагол- основните части на речта. Съществителното име и глаголът образуват граматическата (предикативна) основа на изречението.

Подобна промяна в реда на изучаване на части от речта е оправдана и от методическа гледна точка. По тази програма глаголът не се изучава накрая учебна година, а в най-ефективен момент - в I полугодие на 6. клас, непосредствено след изучаване на съществителното име. Освен това постоянно вниманиекъм граматическата основа на изречениетови позволява да изучавате останалите части на речта на синтактична основа. Постоянното внимание към граматическата основа осигурява по-задълбочено разбиране на структурата на изречението.

След глагола в 6 клас се изучават части на речта, които определят знакаобект (прилагателно), броя на предметите и реда, в който се преброяват (числително).

След това учетенаречие , който определя глагола и имена на състояния, независими от други части на речта (държавни думи, държавни категории).

Местоимение (началото на 7 клас) ви позволява да повтаряте всички номинални части на речта: прилагателни, числителни, наречия и имена на държави. Изучаването на категориите местоимения в сравнение с други части на речта дава възможност да се припомнят всички номинални части на речта. (Имената на държавата, като най-младата част на речта, нямат специфични местоимения, с изключение на местоимението (въпрос)Какво. Въпросът е как? е общ за наречия и имена на държави.)

В синтаксиса като цяло традиционният ред на изучаваните теми. Отбелязваме само следното.

Начини за предаване на чужда речпрепоръчително е да изучавате след сложни изречения, тъй като в речта на някой друг може да има както прости, така и сложни изречения.

При учене сложни изреченияпърво се разглежда структурата на сложни изречения с няколко подчинени изречения, а след това видовете подчинени изречения. Тази последователност от теми ви позволява да изучавате видовете клаузи не само на двукомпонентни изречения, но и на сложни с няколко клаузи.

Постоянното внимание към последното несъмнено допринася за развитието на речта на учениците, способността да се използват сложни изречения с няколко подчинени изречения.

Учебният материал е разделен на два центъра:

въвеждащ курс (началото на 5 клас) и основен курс (5-9 клас).

Теоретичната информация за уводния курс е дадена в сборника със задачи за 5 клас. Тази информация дава възможност да се повтори наученото в начално училищеи дават някои пропедевтични сведения, необходими за изучаването на фонетиката, морфологията, словообразуването и лексикологията.

Правилата за правопис и пунктуация са изложени в тясна връзка с представянето на съответната теоретична информация през 5-9 клас.

5 клас

ВЪВЕДЕН КУРС

Повторение и пропедевтика. Въведение.

Ролята на езика в живота на обществото. Руски език като един от най-богатите езицимир.

Понятието стилистика и основните стилове на книжовния език.

Граматика (кратка информация).

Понятие за морфология и правопис.

Правопис. "Грешни" места.

Основните независими (значещи) части на речта: съществително, прилагателно, глагол, наречие, местоимение.

Служебни части на речта: предлог, съюз, частица.

Синтаксис.

Понятието синтаксис.

Оферта. Видове изречения според целта на изказването. Невъзклицателни и възклицателни изречения. Главни и второстепенни членове на изречението.

фраза. фрази в изречение.

Предложения с еднороден състав, с призиви, с уводни думи.

Трудно изречение. Сложни, сложни и несъюзни изречения.

Предложения с пряка реч. Диалог и монолог. Текст.

Общата концепция за текста и основните видове реч (разказ, описание, разсъждение). Създаване на текстове по предложените образци. разказ за собствени действия. Описание на предмет, животно. Разсъждения върху учебен материал. Сбит преразказ на малък художествен текст. Съставяне на план на някои параграфи от учебника и преразказ на тяхното съдържание.

ОСНОВНО ЯСТИЕ

Въведение.

Руски език в съвременния свят. Понятието книжовен език. Правопис, произношение, морфологични, синтактични и стилистични норми. Правописни правила.

Устни и писмени форми на речта. Основните раздели на науката за езика.

фонетика. Графични изкуства. Ортоепия. Речеви звуци и букви. Азбука. Гласни и съгласни. Сричка. Правила за пренасяне на думи. стрес. звучни и беззвучни съгласни. Твърди и меки съгласни. Силна и слаба позиция за гласни и съгласни. Гласни след съскащи. ПравописОх, ох, ох след съскане. Мек знак след съскане. Значения на буквитеаз, ю, д, йо.

Ортоепични бележки за произношението на трудни думи.

Анализ на текст. Определяне на темата, подчертаване на ключови думи. Индикация за средства за комуникация. Определяне на вида на речта и стила (в прости случаи).

Редактиране на малки текстове и изречения.

Съставяне на фрази и изречения. Съставяне на текстове по дадените думи.

Култура на речта (произношение на думи, правилно образуване на словоформи и др. Морфемика. Словообразуване. Правопис

Стойността на изучаването на морфемика. стъбло и окончание. Корен на думата. префикс и наставка. Исторически промени в състава на морфемите.

Словообразуване. вериги от думи.

Редуването на звуците в корена на думата. Варианти на корена като следствие от исторически трансформации. Образуване на нови морфеми.

Правопис на корени и представки. Правопис на неударени гласни в корена. Правопис на корени с редуване на гласниа-о, д-и, изписване на корени с редуващи се комбинации от звуци-rast --- rasch - нарасна -; a (i) -im (in).Правопис на съгласни и гласни в представки. Правописни представкипред- и пред-.

Съставяне на фрази, изречения, текстове. Разсъждения върху учебен материал. Съставяне на повествователен текст по тези фрази. Продължение на историята под формата на монолог и диалог.

Лексикология. Концепцията на думата. Богатството на речника на руския език. Лексикалното значение на думата. единични и много думи. Пряко и преносно значение на думата. Общи и ограничени думи. Използването на диалектизми и професионализми в художествената литература. Условия. международния им характер. Синоними. Синонимни редове. синтактични синоними. Антоними. Ролята на антонимите в текста. Омоними. Пароними. Грешки при използването на пароними в речта.

Понятието етимология. Произход на някои думи. Понятието народна етимология. Архаизми. Неологизми.

Заети думи. Фонетични и морфемни промени на заети думи в руски език. Оценка на заеми.

Староцърковнославянизми. Условия за появата им на руски. Синонимни отношениямежду старославянизми и русизми.

Правопис на пълногласни и непълногласни съчетания.

Фразеология. Фразеологизми. Фразеологизми от фолклорен произход. Пословици и поговорки. Крилати думи и изрази. Фразеологизмите като изразно средство на езика и речта. Народен характер на пословици и поговорки. Фразеологични единици-синоними, фразеологични единици-антоними.

Съставяне на текстове, включващи фразеологични единици, поговорки, популярни изрази. Избор на епиграфи-поговорки.

Съставяне на фрази, изречения и текстове със синоними, антоними, пароними, архаизми, неологизми.

Определяне на стила на речта според особеностите на лексиката и фразеологията, наличието (отсъствието) на художествени визуални средства, естеството на конструкцията на предложенията.

Жанрове: разказ, гатанка, приказка (езикова и съвременна), писмо, съобщение, инструкция, прост план, водене на бележки (5-9 клас), преглед на телевизионно предаване.

6 КЛАС

Граматика

Граматически раздели. Морфология.

Концепцията за части на речта. Значими и спомагателни части на речта. Думата и нейните форми. Морфемният състав на думите като един от ярките знаци на частите на речта.

Значими части на речта Съществително

Понятието съществително име. Ролята на съществителните в речта (в текста). ПравописНе със съществителни имена.

Общи съществителни и собствени именасъществителни имена. Специфика на руските собствени имена (тричленно име на човек).

Понятието топонимия.

Одушевени и неодушевени съществителни. Ролята на персонификацията в художествената реч.

Разряди на съществителни по стойност (конкретни, материални, абстрактни, колективни). Характеристики на тяхното използване в речта.

Числото на съществителните. Остатъците от двойственото число в съвременния език.

Родът на съществителното име. Колебания в натура. Съвременни норминякои категории съществителни. Преосмисляне на рода като художествено средство.

Падеж на съществителните. Методи за определяне на непреки случаи на съществителни: по въпрос, по предлог.

Склонение на съществителните имена в единствено и множествено число.

Правопис падежни окончания. Склоняеми съществителни.

Неизменяеми съществителни. правила за тяхното използване.

Словообразуване на съществителните имена. Източници на попълване на съществителни с помощта на префикси.

Преход на прилагателни имена в съществителни. Концепцията за функционални омоними.

Основни умения и способности:

Идентифицирайте съществителните имена чрез комбинация от четири признака;

Познава основните производни наставки на съществителните имена и ги пише правилно;

Разграничаване на функционални омоними (съществителни и прилагателни);

Определяне на категориите съществителни имена;

Изградете дискусия по граматически теми.

Глагол

Концепцията за глагола. Ролята на глаголите в речта (в текста). Правописне с глаголи.

Инфинитив. Исторически промени във формите на инфинитива.

Възвратни глаголи. Историята на образуването на възвратни глаголи. Норми за използване-ся и -с. Правописни форми на глагола в-ция и -ция.

Видове глаголи. Използването на глаголи от различни видове в описанието и разказа.

Съставяне на текстове от описателни и разказни видове реч. Съпоставяне на глаголите по вид като специфично свойство славянски езици. Богатството на семантичните значения на конкретни форми.

Глаголите биват преходни и непреходни.

Глаголни наклонения. Показателно. Глаголни времена: сегашно, минало и бъдеще. Произход на минало време. Неговата специфика в съвременния руски език. Правописни форми на минало време. Глаголни основи: основа за сегашно време, основа за инфинитив, основа за минало време. Използването в речта на някои форми на време вместо други.

Спрежение на глаголи. Правопис на личните окончания. Спрегнати глаголи и техният произход. Повелително настроение. Използването на формуляри повелително наклонениев речта. Подчинително настроение. Безлични глаголи.

Словообразуване на глаголи. Образуване на глаголи с представки и наставки. Правопис на глаголните наставки.

Редактиране на изречения и текстове с неправилни глаголни форми.

Съставяне на план за съдържанието на параграфи от учебника и преразказването им с подбор на собствени илюстративни примери.

Основни умения и способности:

Идентифицирайте глаголите чрез комбинация от четири характеристики;

Познава основните деривационни представки и наставки на глаголите и ги пише правилно;

Подчертайте граматически основи;

Правете разлика между глаголите-ця и -ця, да ги използват правилно в речта и писането;

Разграничават видовете реч (разказ и описание) по вида на глаголите;

Пишете правилно личните окончания на глаголите;

Извършване на морфемен и морфологичен анализ на глаголите;

Редактирайте текстове и ги композирайте. Прилагателно

Концепцията за прилагателно. Ролята на прилагателните в речта. ПравописНе с прилагателни.

Степени на прилагателните по значение. Пълни и кратки прилагателни. Склонение на прилагателни имена. История притежателни прилагателни. Степени на сравнение качествени прилагателни. Сравнително образование. Превъзходно образование. Норми за използване на степени на сравнение.

Словообразуване на прилагателни. Образуване на прилагателни с наставки. Правопис на наставките на прилагателните. Образуване на прилагателни с представки. Образуване на прилагателни чрез добавяне на думи. техния правопис. Използването на сложни прилагателни в речта.

Основни умения и способности:

Определяне на прилагателни чрез комбинация от четири признака;

Разграничават главните наставки на прилагателните и ги пишат правилно;

Научете разрядите на прилагателните по значение и форми на степени на сравнение;

Използвайте прилагателни правилно в речта;

Направете морфемен и морфологичен анализ на прилагателните.

Числително число

Концепцията за числителното число. Ролята на числата в речта.

Цифри на числата по стойност. Кардинални числа. Мек знак в цифри. Колективни номера. Дробни числа. Поредни числа. Съставяне на изречения и текстове с числителни. Образуване на думи от други части на речта от числителни.

Склонение на числителните от всички цифри. История на някои цифри.

Основни умения и способности:

Правилно използвайте числата в речта;

деклониране на числителни;

Извършете морфемен и морфологичен анализ на числителните.

Наречие

Понятието наречие. Разреди наречия по значение. Използването на наречия в речта. ПравописНе с наречия. Степени на сравнение на наречията. Наречията като едно от средствата за комуникация между частите на текста.

Словообразуване на наречия. Характеристики на образуването на наречия. Образуване на наречия с помощта на представки и наставки. Правопис на наречия. Преходът на съществителните в наречия. Функционални омоними:

елате сутринта и рано сутрин, в далечината синьои да видиш в далечината и др.Правопис на наречия, които имат функционален омоним – съществително с предлог. Преход на прилагателни в наречия. техния правопис.

Основни умения и способности:

Определете наречията по съвкупността от четири знака;

Използване в речта (в текста) наречия от различни категории;

Разграничаване на функционални омоними;

Извършете морфемен и морфологичен анализ на наречия.

Име на държавата

Концепцията за имена на държави. Части от имена на държави по стойност. Ролята на държавните имена в речта. ПравописНе с държавни имена. Функционални омоними: кратки прилагателни от среден род, наречия, имена на държави. Съставяне на текстове с използване на имена на държави.

Основни умения и способности:

Определете имената на държавата по съвкупността от четири знака;

Разграничаване на имена на държави по стойност;

Определете ролята на имената на държавата в речта;

Разграничете функционалните омоними.

Жанрове: преглед на книгата, индивидуални характеристики, описание на мястото, биография, правила, случаи от живота.

7 КЛАС

Местоимение

Концепцията за място. Ролята на местоименията в речта.

Местоименията като едно от средствата за комуникация между частите на текста.

Местоимения и други части на речта. Местоименията са съществителни. Местоименията са прилагателни. Местоимения-наречия.

Категории местоимения: лични, възвратни, притежателни, въпросителни, относителни, неопределителни, отрицателни, атрибутивни, демонстративни. Правопис на местоименията. Ортоепични и синтактични нормиизползване на местоимения в речта.

Основни умения и способности:

Определете местоименията по отношение на други части на речта;

Използвайте местоимения като средство за свързване на части от текста и редактирайте текстове;

Спазвайте ортоепичните и граматическите правила за използване на местоименията(колко ..., собствена, себе си ...);

Извършване на морфемен и морфологичен анализ на местоимения и др.

Причастие

Концепцията за причастие. Признаци на глагола и прилагателното в причастието. Дейни и страдателни причастия.

Ролята на причастията в речта. Книга стилистично оцветяване на причастия.

Причастен. Синонимия причастие обороти допълнителна клауза.

Словообразуване на причастия. Образуване на действителни и страдателни причастия. Склонение на причастия. техния правопис. Преход на причастия в други части на речта.

Основни умения и способности:

Определете причастия чрез комбинация от четири знака;

Правилно е да се отклоняват причастията, особено възвратните;

Заменете причастните фрази с подчинени изречения и обратно;

Извършване на морфемен и морфологичен анализ на причастия, изграждане на текстове за разсъждение.

герундий

Понятието наречие. Знаци на глагола и наречието в герундии. Ролята на наречията в речта.

Участие в оборота. Синонимия на наречните фрази и подчинените изречения.

Словообразуване на наречия. Сравнение на морфемния състав на герундии и причастия. Правопис на наречия.

Основни умения и способности:

Определете герундиите чрез комбинация от четири знака;

Правилно използване на глаголни причастия в речта;

Разграничаване на герундии от причастия по морфемен състав;

Изграждане на текстове с помощта на герундий;

Извършване на морфемичен и морфологичен анализ на герундии, изграждане на текстове за разсъждение.

Служебни части на речта

Понятието служебни части на речта. Роля сервизни единициреч в изречение и текст.

претекст. Концепцията за предлог. Предлози-антоними. Използване на предлози с падежи. Разреди на предлозите по значение. Разреди на предлозите по произход: непроизводни и производни предлози. Предлози за бизнес стил. Правопис на предложения.

съюз. Концепцията за съюза. Съгласувателни и подчинителни съюзи. Правописни съюзи. Функционални омоними:твърде (съюз) - същото (местоимение с частица),към (съюз) - какво би (местоимение с частица) и пр. Съюзите като най-важно средство за свързване на части от текста.

частица. Концепцията за частица. Формообразуващи и словообразувателни частици. Частиците се класират по стойност. Правописне и нито едно от двете с различни частиреч (обобщаване).

Основни умения и способности:

Използват правилно служебните части на речта, като имат предвид ролята им в изречението и текста;

Прави разлика между формообразувателни и словообразувателни частици;

Разграничете писмено функционалните омоними(също - същото, така че - какво бии т.н.).

Междуметие

Понятието междуметие. Правопис на междуметията. Ролята на междуметията в речта.

Преход от една част на речта към друга (генерализация). Взаимодействие на значимите части на речта. Взаимодействие на служебните части на речта.

Жанрове: интервюта, бизнес документи (бележка, извлечение, разписка, пълномощно), Сравнителна характеристика, сложен план, офертен план, доклад, бележка, реферат, рецензия, хумористичен разказ.

8 КЛАС

Синтаксис

Понятие за синтаксис и пунктуация. Видове връзка между думи и изречения (подчинителни и писмени). Методи за подчинена комуникация: координация, контрол, присъединяване.

Основните видове фрази: а) по естеството на връзката между думите (съставяне и подчинение); б) по характера на главната дума (глаголни, нарицателни, наречни).

Цели фрази.

Оферта. Концепцията за предложение.

Видове изречения според целта на изказването. Видове предложения за емоционално оцветяване. Регистрация на бизнес книжа. Риторични въпроси. Препинателни знаци в края на изреченията.Просто изречение

Основните видове предложения: двусъставни и едносъставни, необичайни и общи. Семантичният център на изречението. „дадено“ и „ново“. Ред на думите в изречението. логическо ударение.

основни членове на предложението. Предметът и начините за изразяването му. Сказуемото и неговите основни видове: просто глаголно сказуемо, съставно глаголно сказуемо, съставно именително сказуемо. Съгласуване на сказуемото с подлога. Тире между подлог и сказуемо.

Второстепенни членове на изречението. Определение (съгласувани и несъгласувани определения, приложения). Синоними на съгласувани и несъгласувани определения. Пряко и непряко допълнение. Обстоятелство. Ранове на обстоятелствата. Разделяне на обстоятелствата на задачата, сравнителни и наречни фрази.

Синтактични функции на инфинитив.

Еднозначни и многозначни членове на изречението.

Единични изречения. Понятието едносъставни изречения.

Разновидности на едносъставни изречения.

Определено лични предложения. Безсрочно лични предложения. Обобщени лични предложения. Ролята на глаголните изречения. Безлични оферти. Ролята на безличните изречения в речта: израз на състоянието на човек, природа, среда и др. Инфинитивни изречения. Номинативни (номинативни) изречения. Номинативно представяне. Препинателни знаци в номинативното представяне. Ролята на номинативните изречения в речта: художествено описание на състоянието на природата, околната среда и др.

Стилистичният характер на едносъставните изречения.

Пълни и непълни изречения.

Характеристики на структурата на пълни и непълни изречения. Пълни и непълни двусъставни и едносъставни изречения. Стилистичен характер на непълните изречения. Причини за използване на непълни изречения в речта.

Сложно изречение

Предложения с еднородни членове. Синдикати с хомогенни членове. Препинателни знаци. Обобщаващи думи. Хомогенна и разнородни определения. Ролята на еднородните членове на изречението в речта.

Предложения с отделни членове.

Концепцията за разделяне. Общи условия за разделяне на дефиниции. Разделяне на съгласуваните определения. Стилистичният характер на причастните изрази. Разделяне на несъгласувани определения. Разделяне на приложенията. Разделяне на добавките. Разделяне на единични герундии и причастия. Разделяне на обстоятелства, изразени от съществителни имена с предлози. Разделяне на поясняващи членове на предложението.

Стилистични характеристики на изолирани членове на изречението.

Синонимия на изолирани членове на изречението и подчинени изречения.

Разделяне на поясняващи членове на предложението. Препинателни знаци в изречения с разделителни и поясняващи членове на изречението.

Изречения с уводни и вметнати думи, изрази и изречения. Стойности на входни и плъгин компоненти. Препинателни знаци.

Предложения с призиви. Значението на обажданията. Място на референциите в предложението. Препинателни знаци.

Думи за изречения

Особености на думите-изречения. Използването на думи-изречения в устна и писмена реч. Препинателни знаци. Принципи на руския правопис. Правописни принципи. Пунктуационни принципи. Знаци за авторски права.

Жанрове: рецензия, портретно есе, репортаж, тезисен план, сравнителна характеристика, дневник, обяснителна бележка.

9 КЛАС

Трудно изречение

Основните видове сложни изречения. техните синоними.

Сложни изречения. Препинателни знаци.

Сложни изречения. Структурата на сложните изречения. Подчинителни съюзи и съюзни думи. Ролята на демонстративните думи в подчинението на изреченията. Характеристики на свързване на подчинени изречения към главното. Сложни изречения с няколко подчинени изречения.

Видове подчинени изречения: подлог, сказуемо, приписно, допълнително, наречно. Спомагателни прилагателни. Синонимия прости изреченияи сложни подчинени, членове на изречението и подчинени изречения. Многозначни подчинени изречения.

Комплексни несиндикални предложения. Комплексни стойности безсъюзни предложения. Препинателни знаци. Синоними на съюзнически и несъюзни предложения.

Сложни многосъставни изречения. Месечен цикъл.

Изречения с чужда реч. Начини за предаване на чужда реч. Предложения с пряка реч. Оферти от непряка реч. Неправилно пряка реч. Цитати и начини на цитиране.

Жанрове: пътепис, бизнес писмо, научен доклад.

Като се има предвид, че в различните класове и учебни заведения със задълбочено изучаване на руски език се разпределят различен брой часове за предмета "Руски език", програмата посочва самоприблизително разпределение на часовете по класове и теми.С почасовото планиране самите учители могат да вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки клас, да преразпределят отделни теми и раздели, да ги групират в блокове, като по този начин освобождават време за изучаване на онези теми от курса, които не са били достатъчно научени. Някои от лингвистичните и методическите идеи, посочени в тази програма, бяха обсъдени в лабораторията за преподаване на руски език в Научно-изследователския институт на училищата на MP RSFSR и внедрени в учебния комплекс за общообразователни училища, основен компонент на който е учебникът "Руски език. Теория. 5-9 клас”, автори В. В. Бабайцева и Л. Д. Чеснокова. Учебникът е допълнен с учебници „Практика” за всеки клас и учебници за развитие на речта „Руски език. Руска реч”, автор Е. И. Никитина. Най-съществената разлика на този комплекс е, че развитието на речта е подчертано в учебника „Руски език. руска реч“, и сзадълбочено изучаване на руски езикразвитието на речта е тясно свързано с изучаването на езика. Развитието на речта е една от задачите на всеки урок.При задълбочено проучванеруски езикмного повече внимание се обръща на морфемата (подчертава се морфемичен критерий за определяне на частта на речта на думите; повече задачи за морфемичен анализ на думи и др.); обръща се повече внимание на синонимията (особено синтактичната); дава се повече информация от историята на развитието на руския език и др. Концептуалната и терминологичната система се разширява (макар и не много значително). Има и други по-малко съществени разлики. Общите езикови и методически идеи, приблизително общото разпределение на изучаването на темите по класове улесняват преминаването от един комплекс към друг, използват материалите на задълбочен комплекс при работа върху комплекс за общообразователно училище.

Приблизително тематично планиране

5 клас

6 КЛАС

7 КЛАС

8 КЛАС

9 КЛАС

Програмата се изпълнява в УМК:

Учебник „Руски език. Теория. 5-9 клас ”(автор V.V. Babaitseva);

Руски език. Практикувайте. 5 клас / изд. А. Ю. Купалова.

Руски език. Практикувайте. 6 клас / изд. Г. К. Лидман-Орлова.

Руски език. Практикувайте. 7 клас / изд. С. Н. Пименова.

Руски език. Практикувайте. 8 клас / изд. Ю. С. Пичугова.

Руски език. Практикувайте. 9 клас / изд. Ю. С. Пичугова.

Н и к и т и н и Е. И. Руски език. Руска реч. 5 клас

Н и к и т и н и Е. И. Руски език. Руска реч. 6 клас.

Н и к и т и н и Е. И. Руски език. Руска реч. 7 клас.

Н и к и т и н и Е. И. Руски език. Руска реч. 8 клас.

Н и к и т и н и Е. И. Руски език. Руска реч. 9 клас

Сборници със задачи за 5, 6-7, 8-9 клас (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд, О. А. Салникова);

Работни тетрадки за всеки клас (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков, М. И. Сергиенко и др.).

В сборниците има много задачи, свързани с комплексен анализтекст, с формиране на умения и способности за изграждане на мини- и макси-текстове различни темисъответстващи на възрастовите характеристики на учениците. Много внимание се обръща на формирането на правописни и пунктуационни умения.

Много задачи са насочени към формиране на правописна бдителност. Формирането на езиковия инстинкт на учениците ще бъде улеснено чрез наблюдение на езика на съобщенията, рекламите и др.

Работните тетрадки включват задачи, които не изискват преписване на текстове, изречения и думи.

Както може да се види от прост списък от компоненти на образователния комплекс, той преодолява празнината между езиковото обучение и развитието на речта.

Като се има предвид, че в различните класове и учебни заведения със задълбочено изучаване на руски език се разпределят различен брой часове за предмета "Руски език", програмата посочва разпределението на часовете само по класове, а не по теми. С почасовото планиране самите учители могат да вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки клас, да преразпределят отделни теми и раздели, да ги групират в блокове, като по този начин освобождават време за изучаване на онези теми от курса, които не са били достатъчно научени.

Някои от лингвистичните и методическите идеи, посочени в тази програма, бяха обсъдени в лабораторията за преподаване на руски език в Научно-изследователския институт на училищата на MP RSFSR и внедрени в учебния комплекс за общообразователни училища, основен компонент на който е учебникът "Руски език. Теория. 5-9 клас”, автори В. В. Бабайцева и Л. Д. Чеснокова. Учебникът е допълнен с учебници „Практика” за всеки клас и учебници за развитие на речта „Руски език. Руска реч”, автор Е. И. Никитина.

Най-съществената разлика на този комплекс е, че развитието на речта е подчертано в учебника „Руски език. Руска реч”, а при задълбочено изучаване на руския език развитието на речта е тясно свързано с изучаването на езика. Развитието на речта е една от задачите на всеки урок.

При задълбочено изучаване на руския език се обръща много повече внимание на морфемата (подчертава се морфемичният критерий за определяне на частта на речта на думите; повече задачи за морфемния анализ на думите и др.); обръща се повече внимание на синонимията (особено синтактичната); дава се повече информация от историята на развитието на руския език и др. Концептуалната и терминологичната система се разширява (макар и не много значително).

Има и други по-малко съществени разлики.

Общото между езиковите и методическите идеи, приблизително общото разпределение на изучаването на темите по класове улеснява преминаването от един комплекс към

друго, да се използват материалите от задълбочения комплекс при работа върху комплекса за общообразователно училище.

Общостта на лингвометодическата концепция е несъмнено предимство (а не недостатък!) На тази програма, тъй като ви позволява да поддържате приемственост в преподаването на руски език, да обогатявате и развивате методи и техники, доказани от практиката .

Логистично осигуряване на кабинета по руски език

1. Компютър (технически изисквания: графичен операционна система, CD-ROM устройство, аудио и видео входове/изходи, възможности за достъп до Интернет);

2. Видео проектор

5. МФУ

8. Екран на триножник или на панти (минимални размери 1,25 @ x 1,25).

9. Видео плейър, DVD плейър (VCR).

10. Телевизор (диагонал не по-малък от 72 см).

11. Аудио център (с възможност за използване на CDR аудио дискове

12. Маси и плакати.

http://www. фил ology.ru - "Филологически портал".

http://www.gramma.ru - „Култура на писмената реч“ (норми на съвременния руски език; помощ на ученици: тестване, съставяне, презентация, диктовка; консултации, отговори на въпроси).

http://www.wikpedia.ru - универсална енциклопедия "Уикипедия".

http://www.krugosvet.ru - универсална енциклопедия "Кругосвет".

http://www.rubricon.ru - Енциклопедия Rubricon.

http://www.slovari.ru - електронни речници.

http://www.gramota.ru - справочно-информационен интернет портал "Руски език".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - интерактивни тестове по руски език, руски правописни правила, поетични гатанки, литературни експерименти.

http://www.gramota.ru - Грамота.Ru.

http://www.rusword.com.ua - "Светът на руската дума (Речник на В. И. Дал)".

http://www.babylon.nd.ru - електронна библиотека "Вавилон" (правописен речник, речник чужди думи, Речник на Брокхаус и Ефрон).

http://www.about-russian-language.com - култура на речта.

http://www.slovari.ru - сайт "Руски речници" ( електронни версииРуски речници: тълковни речници, правописен речник, речници на чужди думи).

http://www.languages-study.com/rassian.html - База знания по руски език (безплатна справочна услуга за руски език).

http://www.nios.ru/subjects - каталог на ресурси по руски език и литература.

Списък на учебно-методическите учебни помагала:

За учителя

1. Бабайцева В. В. Актуална артикулация на едносъставни изречения // Проблеми на изучаването на едносъставни изречения. М., 2005.

2. Бабайцева В. В. Подчинение и съставяне на фрази // RYaSh. 2006. № 4.

3. Бабайцева В. В. Принципи на руския правопис // РЯШ. 2009. №3.

4. Бабайцева В. В. Прости и сложни фрази // РЯШ. 2007. № 4.

5. Бабайцева В. В. Системата на едносъставните изречения в съвременния руски език. М., 2004.

6. Бабайцева В. В. Системата на членовете на изречението в съвременния руски език. М., 1988.

7. Бабайцева В. В. Тайните на правописната бдителност // Руска литература. 2000. № 1.

8. Бабайцева В. В. Преходни явления в граматиката на руския език. М., 2000.

9. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Бележки за пунктуацията // РЯШ. 2008. № 7.

10. Беднарская Л. Д. Обучение по писане-разсъждение в подготовка за Единния държавен изпит по руски език // РЯШ. 2009. № 9-10.

11. Беднарская Л. Д. Синтаксис на романа на А. С. Пушкин "Евгений Онегин". Орел, 2008 г.

12. Горбачевич К. С. Руски език: Миналото. Настоящето. Бъдеще. М., 1987.

13. Иполитова Н. А. Текст в системата на преподаване на руски език в училище. М., 1998.

14. Ковтунова И. И. Руски език: Словоред и действително деление на изречението. М., 1976.

15. Купалова А. Ю. Изучаване на синтаксис и пунктуация в училище. М., 2002.

16. Лвов М. Р. Основи на теорията на речта. М., 2000.

17. Николина Н. А. Филологически анализ на текста. М., 2003. Пахнова Т. М. Подготовка за устни и писмени изпити по руски език. М., 1997.

18. Политова И. Н. Преходност в системата на подчинените фрази в съвременния руски език. Коломна, 2008 г.

19. Скобликова Е. С. Обобщаваща работа по правопис. М., 2005.

20. Сиров И. А. Начини за прилагане на категорията свързаност в литературен текст. М., 2005.

21. Сиров И. А. Функционално-семантична класификация на заглавията и тяхната роля в организацията на текста // Филологически науки. 2002. № 3.

22. Успенски М. Б. В света на парадоксите на руския език. М., 2006.

23. Хисамова Г. Г. Диалогът като компонент на литературен текст. М., 2007.

24. Stein K. E. Принципи на анализа на литературния текст. Санкт Петербург; Ставропол, 1993 г.

За студенти

26. Бабайцева В. В. Руски език. Едносъставни изречения в текста. 10-11 клас: Избираема дисциплина. М., 2008.

27. Беднарская Л. Д. Трудни въпроси при изучаването на синтаксиса: Избираем курс. М., 2009.

28. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Тайните на правописа. М., 1994.

29. Граник Г. Г. и др.Реч, език и тайни на пунктуацията. М., 1995.

30. Дроздова О. Е. Уроци по лингвистика за ученици в 5-8 клас. М., 2001.

31. Lvova S. I. „Позволете ми да ви поканя ...“, или Етикет на речта. М., 2004.

32. Львова С. И. Руски език в кръстословици. М., 2002.

34. Панов М. В. Занимателен правопис. М., 1984.

35. Панов М. В. И все пак тя е добра. Разказ за руския правопис. М., 1964.

36. Пахнова Т. М. Сборник с текстове за подготовка за държавно окончателно сертифициране. 9 клас М., 2011.

37. Постникова И. И. и др.. Това е трудно просто изречение. М., 1985.

38. Rosenthal D. E. Как мога да го кажа по-добре? М., 1988. Скворцов Л. И. Екология на словото, или да поговорим за културата на руската реч. М., 1996. Смелкова 3. С. Бизнес човек: културата на вербалната комуникация. М., 1997.

39. Солганик Г. Я. От дума към текст. М., 1993.

40. Шански Н. М. Езикови детективи. М., 2002.

За ученици и родители

Речници и справочници:

41. Жуков А. В. Училищен лексикален и фразеологичен речник на руския език. М., 2010.

42. Карпюк Г. В., Харитонова Е. И. Училищен речник за употребата на буквата ё на руски език. М., 2010.

43. Квятковски A.P. Училищен поетичен речник. М., 1998.

44. Крисин Л.П. Училищен речник на чуждите думи. М., 1997. (Всяко следващо издание.)

45. Лвов В. В. Училищен ортоепичен речник на руския език. М., 2004.

46. ​​​​Лвов М. Р. Училищен речник на антонимите на руския език. М., 1998.

47. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Обяснителен речник на руския език. М., 1992. (Всяко следващо издание.)

48. Резниченко И. Л. Речник на акцентите на руския език. М., 2008.

49. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Речник на остарелите думи на руския език: Въз основа на произведения на руски писатели от 18-20 век. М., 2005.

50. Скворцов Л. И. Училищен речник на културата на руската реч. М., 2010.

51. Сомов В. П. Речник на редки и забравени думи. М., 1996.

52. Обяснителен речник на руския език с включване на информация за произхода на думите / отв. изд. Н. Ю. Шведова. М., 2008.

53. Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Училищен речник на структурата и промените на думите в руския език. М., 2005.

54. Шански Н. М., Боброва Т. А. Училищен етимологичен речник на руския език: Произходът на думите. М., 2000.

55. Шипов Я. А. Православен речник. М., 1998.

56. енциклопедичен речникмлад филолог (Езикознание) / съст. М. В. Панов. М., 1984.

57. Енциклопедия за деца. М., 1998. Т. 10: Езикознание. Руски език.

Резултатите от изследването на темата

"Руски език"

25

Учебно-методически комплекс по руски език, групата на авторите под ръководството на проф. В.В. Бабайцева, включва програми, предназначени за 5-9 клас, осигуряващи необходимото (основни нива) образование; учебници "Руски език: теория" за 5-9 клас (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова); сборници със задачи и упражнения "Руски език: Практика" за 5 клас (под редакцията на А. Ю. Купалова), за 6 клас (под редакцията на Г. К. Лидман-Орлова), за 7 клас. (под редакцията на С. Н. Пименова), за 8-9 клас (под редакцията на Ю. С. Пичугов); наръчник "Руска реч: Развитие на речта" за 5, 6, 7, 8, 9 клас (авторът на тези публикации е Никитина Е.И.). Този метод на обучение се използва в училищата повече от четвърт век и има огромен образователен потенциал.

Учебно-методически комплекс V.V. Бабайцева има практическа правописна и пунктуационна ориентация, която е отразена по-специално в раздела за морфемика. Но въпреки това теоретичният материал в учебно-методически комплексВ.В. Бабайцева е представена в доста голям обем.

Всички учебници, учебни помагала, както и работни тетрадки на учебните материали, създадени под научното ръководство на В.В. Бабайцева, напълно отговарят на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение LLC. Чрез този EMC е възможно да се подготвят завършилите средни училища за полагане на изпит държавен изпитНа руски.

Колективът от автори на този учебен комплекс с право твърди, че изучаването на руски език трябва задължително да се съчетава с приложни, както и практически задачи. В.В. Бабайцева прави следния ред: „Има специална наука за езика, която изучава езика като природно явление, непрекъснато и естествено развиващо се.

Следвайки собствения си принцип, В.В. Бабайцева последователно демонстрира приемствеността и последователността на развитието на руския език в анализирания учебно-методически комплекс.

Този WCU се основава на системно-структурния принцип. Централният компонент на разглеждания образователен комплекс е учебникът "Руски език: Теория". Този учебник съдържа систематично представяне на теоретичните материали от училищните курсове, предназначени за изучаване в 5-9 клас на средните училища. Учебникът дава цялостен поглед върху руския език, неговите правила и закони, показвайки езиковата система, стабилни връзки между разделите на целия курс на руски език, както и последователност в представянето на теоретичната информация, което значително повишава възможностите им за учене . В същото време всички основни теоретични материали са придружени в анализирания учебник в достатъчна степен добри примерии рисунки, които напълно илюстрират предишния теоретичен материал, като същевременно органично се вписват в структурата на представянето на основните правила и обяснителните текстове. Подобно представяне теоретичен материалс подходящи илюстративни примери значително улеснява разбирането и запомнянето на нови теми от учениците.

UMK по руски език съдържа и портрети на най-изтъкнатите русисти и лингвометодисти, кратка информация за тях, за техния принос в развитието на теорията и практиката на руския език. Повишено внимание на авторите на учебните материали, създадени под ръководството на В.В. Бабайцева на отделни руски изследователи значително повишава интереса на учениците към историята на развитието на науката за руския език, допринасяйки за реалното осъзнаване на фактите, че методологията и динамиката на развитието на родния език са изучавани в различни периоди от време от изключителни местни учени.

Освен това в UMK, създаден под научното ръководство на V.V. Бабайцева, съдържа всички необходими обяснения, чийто анализ на съдържанието показва, че всички правила за правопис и пунктуация са тясно свързани с единната теория на езика. „В същото време повечето правописни правилавъз основа на теоретични знания за морфемни съединениядуми, докато правилата за пунктуация са върху структурите на изреченията.

В методическия инструментариум на учебника, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева предвижда диференциация на учебния материал според степента на нарастваща сложност с помощта на подчертаване на същността на учебния материал, представен с различни графики. Учебникът специално подчертава дефинициите на изучаваните понятия, както и онези правописни и пунктуационни правила, които учениците трябва да усвоят твърдо, както и основните термини, които учениците трябва да запомнят за пълната си подготовка.

Например, когато изучавате темата „Временни форми на глагола“ в 5 клас, учениците първо изучават теоретичния материал, представен в учебника, създаден под ръководството на В.В. Бабайцева много лаконично.

В руския език има три времеви форми, като: сегашно, минало и бъдеще време. В същото време всички изучавани форми на глагола са включени в съответната графична схема, където чрез основни въпроси (например какво прави (и), какво ще правят (и), какво ще правят) и също типични примериучениците се учат на практика да определят точно определени глаголни форми, използвани в родната реч. Временните форми на глагола изразяват отношението на действията към моментите на речта.

Формите на сегашното време показват, че действията напълно съвпадат с моментите на речеви изявления или се извършват постоянно. Глаголите в сегашно време отговарят на следните въпроси: What are we doing? Какво правиш? Какво правят? Какво да правя? Какво правиш? Какво прави той?

По-късно в учебника, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева са дадени някои илюстративни примери.

Например: Влак се движи с пълна скорост (какво прави?), Локомотив върти колелата (какво прави?). (Б. Пастернак).

Всички форми на миналото време показват, че действията предхождат моментите на речта.

В учебника, създаден под ръководството на V.V. Бабайцева, като същевременно предоставя визуална диаграма на всички времеви форми на глаголите (фиг. 1).

Фигура 1 - Схема в учебника на V.V. Бабайцева "Руски език" за 5 клас

След това учениците консолидират теоретичния материал, като същевременно изпълняват задачите, предложени в съответния сборник от задачи на В.В. Бабайцева както в уроците по руски език, така и при писане на домашни.

В края на учебниците на рецензираните учебни материали има приложения, които включват различни справочни материали, които трябва да се използват от учениците по време на целия курс на обучение в програмата по руски език в 5-9 клас. Това се отнася за „Индекси на научени правила за правопис“, „Индекси на научени правила за пунктуация“, които съдържат връзки към параграфи, които определят съответните правила за правопис и пунктуация. Приложенията също така дават основните видове разбор с указания за последователността и примерен разбор на подходящи примери от езиков материал.

UMK под научната редакция на V.V. Babaitseva е удобен за ученици: осигурява високо ниво на приемственост и перспективи в преподаването на руски език, лесно е да се организира повторение на обхванатия от него материал. Учебникът, създаден в структурата на този EMC, всъщност е справочник, който може да бъде използван по всяко време през годините училищно обучение, включително ученици от многоетнически паралелки, за които е необходимо многократно повторение на информацията.

В същото време анализираният учебник има съществен недостатък - референтната ориентация на този учебен материал и използването на учебника в продължение на пет години „изисква от учениците да познават структурата на учебниците, способността да се ориентират в тях, бързо да намират необходими раздели, многократно препращайки към предишните параграфи" .

Очевидно е, че в процеса на провеждане на уроци по руски език според учебници на учебни материали V.V. Бабайцева са възможни различни видове работа, включително презентации, съчинения, както устни, така и писмени диктовки, анализ на текстове. Сред учебните дейности, в допълнение към опознаването на съдържанието на новия учебен материал, практическите дейности на учениците (самостоятелно изпълнение на задачи и упражнения), е необходимо да се изучава както нов, така и повторение на вече изучен материал. При писане е необходимо предварително да се състави план; в процеса на изпълнение на самостоятелни писмени задачи в класната стая е необходим предварителен анализ на примерите, дадени за яснота в учебниците и по аналогия избор на собствени примери . Освен това „в учебниците по руски език В.В. Babaitseva съдържа и задачи, по време на които се изисква да се сравни (по предварително подготвени въпроси) съдържанието на два или повече параграфа или определени правописни или пунктуационни правила.

Както показва практиката, изграждането на класове по схемата, предложена в този учебник, е доста ефективно, тъй като учениците постепенно усвояват не само нов учебен материал, но и постоянно повтарят вече обхванати теми.

Колекции от задачи и упражнения "Руски език: Практика" UMK под научната редакция на V.V. Babaitseva са предназначени да помогнат на училищата да организират ефективна работа с понятия и правила, формиращи способността да разпознават, анализират, характеризират определени явления на езика. Работата със сборници от задачи и упражнения на руски език учи учениците самостоятелно да избират, проектират езикови материали в съответствие с изучаваните теми, правилно - в съответствие с нормите на руската реч - и целесъобразно - в съответствие с обстоятелствата на речта - да използват различни езикови средства в речевата практика на учениците.

Така например правописните, ортоепичните, пунктуационните и други норми се разглеждат в учебниците на Вера Василиевна Бабайцева въз основа на съответните правила, които органично се вписват в общата теория на руския език.

Постепенното и поетапно формиране както на правилна, така и на изразителна реч е предвидено в учебните материали чрез подходящи задачи, сред които има както традиционни, така и нови видове. учебни задачи, предизвиквайки постоянния интерес на самите ученици към изучаването на езика. В руските учебници UMK езикВ.В. Бабайцева много по-често, отколкото в традиционни формипреподаване на руски език се предлага редовно да се провежда морфемен анализ (т.е. анализи на конкретни думи, дадени в задачите според техния състав). Също така, много често от учениците се изисква да изпълняват задачи, свързани с подчертаване на граматическите (предикативни) основи на изреченията, което в бъдеще формира функционалната грамотност на учениците, като същевременно им позволява успешно да избягват много значителен брой както правописни, така и пунктуационни грешки . Доста често в разглежданите учебни материали има и специални упражнения за развитие на правописната бдителност на учениците. Например задачата: „Съставете от буквите, включени в думите, съществителни във формата на именителен падеж, единствено число. Кой е по-голям?" В същото време в учебник за 5. клас в подобни задачи често се налага вместо съществителни имена да се съставят други части на речта.

Освен това учебниците по традиционен руски език редовно предлагат да се записват думи с непроверен правопис от диктовка. В учебниците по руски език в този EMC задачи от този вид са значително модернизирани: учениците са поканени да прочетат думите от речника предварително (списъците им са приложени), опитайте се да запомнят правилния им правопис. След това учениците трябва да затворят учебниците и едва тогава да запишат прочетените преди това думи под диктовка. Тоест, в преподавателския състав се предлага да се изпълняват частично търсещи задачи, както и диктовки от паметта.

При създаването на CMD V.V. Бабайцева се опита да вземе предвид всички недостатъци на механичното запаметяване на правилото, така че се опита да развие правописната бдителност на учениците с такива упражнения.

В сравнение с предишния UMK под научната редакция на N.M. Шански в разработения учебно-методически комплекс, броят на задачите беше увеличен, поставяйки учениците пред необходимостта самостоятелно да намерят отговори на въпросите: как точно да се прилагат придобитите знания, за каква цел е необходимо да се знаят определени езикови понятия, защо необходимо е да можете да изпълнявате определени упражнения; какво е известно и какво е фундаментално ново в разглеждания материал, какъв е най-добрият начин за изпълнение на задачи на руски език.

Така например обучението на петокласници на различни видове речева дейност се подкрепя от подходящи бележки за ученици: „Как да се подготвим за изразително четенетекстове”, „Как се съставят планове за текстове”, „Как да се подготвим за презентация (преразказ) близка до оригиналните текстове” и др. Задачите към почти всеки от текстовете са насочени към връзката на постепенното овладяване на всички форми. на речевата дейност: четене, устна и писмена форма. Следователно повишено внимание към процесите на четене като една от основните форми на речева дейност голямо числозадачите бяха насочени към способността за изразително четене на текстове. по дизайн ръководителУМК В.В. Бабайцева, изкуството на красиво звучащи думи може да помогне да се овладеят всички изразни средстваРуска интонация, която допринася за формирането на езиковата култура на личността на учениците. UMK ви позволява да използвате различни форми на преразказ на текст за формиране на умения за създаване на лични писмени изказвания. В същото време всички процеси на проектиране на бъдещи речеви текстове, които ще станат възможни поради упражнения за съставяне на текстове за определени задачи, предварително определени теми, както и отделни фрази и думи. В учебните материали има и задачи за практическата речева дейност на учениците, например съставяне на няколко изречения по следните теми: правила за поведение по време на екскурзия, в кино, в метрото и др.

С развиващата се система на обучение в практическото прилагане на учебните материали, създадени под научната редакция на V.V. Бабайцева, целите и задачите се поставят главно в края на урока (отвореност за поставяне на цели). В този случай полето на дъската може да бъде форматирано по следния начин: лява страна- вече проучена информация; дясната част - наблюдения, придобити в хода на занятията; третата част на черната дъска може да съдържа информация за това какво учениците трябва да научат и да научат в края на всеки урок. В същото време в UMK V.V. Бабайцева предвижда "работа със сравнения, намиране на прилики и разлики в сравнявани явления, с класификации, систематизиране, обобщаване на учебни материали по руски език, установяване на причинно-следствени връзки (защо? поради какво?)" ,

Системата от задачи и упражнения в разглеждания EMC е предназначена да овладее алгоритмите за ориентация в учебния материал, моделите на разсъждения, методите за анализ на езикови материали и прилагане на изучаваните явления на руския език в собствената речева практика, развиване на собствен монолог реч, както и различни начини за самоконтрол на знанията.

Илюстративният материал е ефективен инструментразвитие на монологична научна реч. Предлаганата задача гласи:

„Разкажете ми за думата (или фрази, изречения) всичко, което вие знаете и можете.“ И така, историите за думи могат да бъдат представени според определен план: 1) посочете части от речта; 2) маркирайте възможните синтактични функции; разкрива лексикалното значение на думите, като отбелязва възможните синоними и антоними, за извършване на стилистична оценка на анализираните думи;

извършват фонетичен анализ на определени думи; 5) прилагане морфемен разбор; 6) посочете правилния правопис. В този случай отговорите на учениците могат да бъдат допълнени и с етимологията на думите и др.

Устните отговори на учениците могат да бъдат допълнени от съученици, оценени от тях с подходяща аргументация на собствените си оценки (в този случай най-обоснованите оценки могат да бъдат вписани в електронен дневник).

Такива видове задачи позволяват: 1) да се обобщят и систематизират всички съществуващи знания на учениците; 2) да преподават независими разсъждения (изразяване на собствени гледни точки с подходящи аргументи, свидетелстващи за тяхната истинност);

да формират активна устна монологична реч на научен стил. Голямо внимание в колекцията от задачи и упражнения се отделя на речевите аспекти на изучаването на руски език. „Задачите включват наблюдения над района практическо приложениеизучаваните езикови явления, върху ролята им за постигане на точност и изразителност на речта; създаване на специални речеви ситуации, които определят определен избор на езикови средства.

Така например в колекцията и работните тетрадки на учебно-методическия комплекс се предлагат голям брой задачи, включително фразеологични единици, както и поговорки. В същото време авторският екип препоръчва на учителите по езици да допълват задачите с определени игрови действия. Учителите предлагат поговорки на учениците, например: „дори не можете да хванете риба от езерце без затруднения“, „търпението и работата ще смелят всичко“. В същото време учениците могат да бъдат поканени да продължат списъците с поговорки. В този случай поговорките няма да се броят, ако учениците, които са ги изрекли, не могат да обяснят истинското значение на поговорките, както и възможностите за тяхното приложение в собствената си практическа реч. В тетрадките могат да се напишат няколко поговорки. За запис се предлага да се изберат определени поговорки, които както самите ученици, така и учителите могат да запишат, като се вземе предвид тяхното значение, възможността за практическо приложение в речта на учениците, както и наситеността с правопис и най-значимите пунктограми . В същото време В.В. Бабайцева силно препоръчва на учителите по руски език да информират учениците предварително за тази образователна игра. Необходимо е предварително да се предупреждават учениците за провеждането на такъв урок, за да се запознаят самостоятелно с всички колекции от поговорки, както и да изпълняват задачи, които съдържат поговорки. Победители в играта са тези ученици, произнесли устно най-много поговорки.

В колекцията от задачи и упражнения на UMK V.V. Бабайцева актуализира „образователните възможности на нашия предмет не само поради информативната страна на използваните текстове като дидактически материали(„Какво учат тези текстове? Какви са основните мисли на авторите?“), но и с помощта на образователните възможности на руската реч. В допълнение, разглежданият учебник съдържа текстове, които насочват специално внимание на учениците към социалната значимост на способността за правилно възприемане на изказвания на други хора и способността за правилно, точно, изразително използване на езикови техники и умения в диалогичната реч и писане.

Такава работа, според нас, допринася за развитието на всички форми развитие на речтаученици (включително диалогична и последователна монологична реч, както и писмена реч).

Формирането и усъвършенстването на правописни и пунктуационни умения се осигурява в процеса на повтаряне на миналото. В периферията на колекцията от задачи и упражнения за учебни материали от В.В. Бабайцева подчерта думи с непроверим правопис.

Например: геолог, работници, представете си, представете си, фестивал, мирис, очарование, магнетофон, територия, професия, специалност, екип, балкон, диван, санаториум, клас 5 езикова школа, п. 57, задача номер 7].

йор, акорди [учебник по рус

Материалът за анализ е разпределен с цифров индекс. Системата от видове анализ, възприета в традиционната система на преподаване на руски език, беше допълнена в учебните материали на В.В. Бабайцева лексикален (№ 5), правописен (№ 6) и пунктуационен анализ (№ 7).

Нека уточним, че целите фонетичен разборе образуването правилно произношениев съответствие с нормите на руския език и способността да чувате звуци. Именно морфемният анализ е в центъра на вниманието в разглеждания УМК. „За практически цели всички ученици от общообразователните училища трябва да овладеят учебните дейности за бърз (всъщност мигновен) избор на морфеми в думите“ . Поради това в CMD V.V. Бабайцева специално анализира понятието морфема. Вниманието на учениците е насочено към семантиката – значението на суфиксите и представките.

В раздел "Морфемика" на UMK V.V. Бабайцева подчертава формиращите суфикси: 1) наклонения (окончания); 2) -l- (показатели за формата на минало време); 3) -t-, -ti- (показатели на формата на инфинитив);

Her- (индикатори на форми, както прости, така и сравнителни степени); 5) -te (окончанията на повелителните наклонения на множествено число).

В учебника „Руски език. Теория” дава точна дефиниция на окончанията: “Окончанието на думата е нейната променлива част, която служи за свързване на думите и изразява значението на род, число, падеж, лице.” Наставката - ь не може да служи за свързване на думи във фрази като: „исках да напусна“, „желание да уча“. В такива фрази зависимите инфинитиви не се съгласуват и не се контролират, а само „са в съседство с основните думи, като наречия и причастия“. Това определение не е претоварено с изобилие от научни термини и затова лесно се запомня от учениците в средното училище.

Практическата ориентация на преподаването на руски език в TMC V.V. Бабайцева предизвика увеличаване на часовете за изучаване на морфемика. Тук не е толкова важно асимилацията и запаметяването на теоретична информация, колкото формирането на значителна способност за разграничаване на морфеми и на тази основа формиране на силни правописни умения у учениците. Правописните анализи са тясно свързани с познаването на морфемите, правилно смята авторът на CMD.

Книгата "Руска реч" UMK V.V. Babaitseva е създадена специално за целенасочена работа в уроците по развитие на речта. Теоретична основаза този учебник беше системата от речеви понятия. Задачите и упражненията обхващат всички форми на речева дейност:

възприятие на речта (слушане и четене),

възпроизвеждане на реч (устен преразказ и писмени презентации),

генериране на реч (говорене и създаване на текстове в писмена форма).

Слушането, четенето, преразказването се извършват в рамките на V.V. Бабайцева в повечето уроци по руски. „Въпреки това, всеки от тези видове речева дейност, и особено преразказът, в уроците по развитие на речта има своя специфика: вниманието се фокусира не само върху съдържанието на изявленията, но и върху техните езикови особености.“

Например учениците сбито преразказват текста според препоръчания план, първо в сбита форма, а след това преминават към пълен преразказ, като същевременно спазват верижните и паралелните изречения в текста.

Езиковият анализ на текстове е един от важните елементи при подготовката на учениците за устен преразказ и писмено изложение. Ефективността на тази работа зависи от качеството на изходния текст и неговия лингвистичен анализ. Наръчникът "Руска реч" в TMC V.V. Бабайцева оказва подкрепа на учителя по език при подбора на материала и организацията на работа с него.

„Руската реч“ включва творчески подход към използването, използването на различни методи за формиране и подобряване на речта на учениците, като се вземат предвид специфичните условия на работа на училището, класа, нивото на знания на всеки ученик.

За да може текстът да стане продукт на речевата дейност на учениците, който отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на ОО, EMC има задачи за създаване на текстове въз основа на образците, представени в руската реч: история за личния действия на учениците; описание на вашия живот, домашни или диви животни; разсъждения върху конкретни учебни материали. Например, „Какви точно са вашите мисли и чувства, когато гледате тази снимка, слушате това музикално произведение?“ Тези задачи ви позволяват да формирате способността да водите диалог и ясно да аргументирате своята гледна точка. Също така в учебника "Руска реч" има задачи за определяне на видовете речеви изявления и стилове на реч. Например „Идентифицирайте видовете реч“; „Дефиниране на текстови стилове“; „Посочете признаците на научен, а също и на публицистичен стил.“ В учебника E.I. Никитина има специални бележки за ученици, включително: „Как да напиша есе“, „Как да подготвим устни изказвания“, „Как да напиша своя собствена история“, „Как да напиша описание на картина“, „Как да напиша есе - интервю“, „Как да напиша сценарий въз основа на текстове на разказ или разказ“, „Как да напиша рецензия на есе“, „Как да работим върху рецензии на книги“ и други, позволяват на учениците не само овладяват спецификата на текстове от различни стилове, видове реч, но и постоянно да се тренират в създаването на собствени изказвания. Тук са важни и задачите за разбиране на текст. Овладявайки процесите на четене като речева дейност, учениците се научават да четат различни по съдържание текстове и да работят с тях по различен начин в зависимост от самата задача, речевата ситуация, стиловете и видовете реч.

„Руската реч“ е третият компонент на УМК, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева, осигурява изцяло формацията комуникативна компетентностстуденти. Задачите и упражненията в него се основават на основните речеви понятия и правила на речевото поведение, което напълно допринася за съзнателното усъвършенстване както на устната, така и на писмената реч на учениците и за повишаване на практическите умения за речева комуникация.

Теоретичната основа на третата част от учебните материали е системата от речеви понятия. Например текстът на V.V. Бабайцева се разглежда като единица както на езика, така и на речта. И от това следва, че като единица на езика текстът има типични схеми, според които се изгражда в зависимост от конкретните цели и задачи на речевата комуникация: разказ, описание и разсъждение. Учебникът "Руска реч" съдържа учебен материал, който запознава учениците с формирането на общи понятия за текстовете и основните видове реч.

Учебните материали на Вера Василиевна Бабайцева привличат вниманието с органична комбинация от основни учебни помагала. В този учебен материал се наблюдава строга последователност в поднасянето както на теоретичния материал, така и на практическите задачи. „Линейният принцип на подреждане на материала допринася за по-цялостно, систематично усвояване, като същевременно ви позволява успешно да избегнете прекомерния концентризъм и дългото изучаване на едни и същи теми, които намаляват ефекта на новостта и отслабват мотивацията на образователните дейности на учениците. “.

С този принцип на конструиране на учебния материал, учениците от средното и висшето образование училищна възрастнаучават нови теми много по-добре, като непрекъснато затвърждават придобитите знания, изпълнявайки практически задачи, съответстващи на темите.

Учебникът "Руски език: Теория" (5-9 клас) дава систематично представяне на теоретичния материал от целия училищен курс по руски език. Компактното изложение на теоретичната информация е придружено с илюстрирани примери и фигури. По този начин се прилага принципът на визуална яснота в обучението по руски език. Методическият апарат на учебника предвижда диференциране на всички учебни материали според степента на трудност.

В сборника със задачи и упражнения „Руски език. Практика ”в 5-9 клас задачите осигуряват на учениците постепенно овладяване на всички необходими алгоритми за ориентиране в текстовете, показани са модели на разсъждения, методи за анализ на езиков материал и прилагане на изучаваната теоретична информация в речевата комуникация.

Задачи, практически, дизайнерски задачи и упражнения обхващат всички видове речева дейност: възприемане на речта (слушане и четене), възпроизвеждане на речта (устен преразказ и писмени презентации), речева продукция (произношение и създаване на писмени текстове).

Началото на 5 клас в TMC V.V. Babaitseva се счита за преходен етап от началния етап на образование 1 - 4 клетки. (елементарно- практически основируски език) до средния етап на училищното образование 5 - 9 клетки. (систематични курсове по основи на науката за руския език, а също и за родната реч). В 5-ти клас учениците започват да изучават основния курс на руски език. Като се вземат предвид разпоредбите на системно-структурния подход в 5. клас, при използване на учебните материали, V.V. Бабайцева трябва последователно да изучава раздели като „Фонетика. Графични изкуства. Правопис“; „Морфемика и правопис”; „Лексика“, началото на систематичното изучаване на граматиката („Съществителни имена“). Директно, много удобното подреждане на учебните материали допринася за по-цялостно, систематично усвояване на знания, което ви позволява да избегнете рутината при изучаване на подобни теми.

По морфология в 6 клас се изучават глаголи, прилагателни, числителни, наречия, думи от категория състояние и местоимения. В 7 клас се изучават причастия и герундии, служебни части на речта и междуметия. „Такава приемственост в изучаването на частите на речта е оправдана от методологична гледна точка: глаголите - предикатите обикновено действат като граматични и семантични основи на самите изречения, образувайки заедно с субектите всички необходими граматически основи. Всъщност всички съвременни автори на руски езикови програми се открояват като независими части на речта - глаголи, съществителни, прилагателни, наречия. В същото време се разграничават и служебни части на речта - местоимения, числителни, думи със състояние, причастия и причастия. Изолиране на причастия и герундии в специални части на речта в UMK, създаден под ръководството на V.V. Бабайцева позволява да се засили вниманието към тяхната структура и роля, както и към особеностите на тяхното функциониране в руската реч. Това засяга формирането на правописни и пунктуационни умения на огромното мнозинство от учениците.

Тази приемственост, според нас, осигурява постоянното повторение на преминатия материал с постепенното му обогатяване с всеки нов етап от обучението.

В специална лексикална и граматична категория при изучаване на наречия в UMK V.V. Бабайцева подчерта и думите от държавната категория. Това дава възможност на учениците от общообразователните училища да дадат необходимите идеи за спецификата на тази група думи, които се различават рязко от наречията в синтактичната функция на сказуемото в безлично изречение.

„В 8-9 клас в отдела за преподаване и обучение V.V. Бабайцева акцентира върху синтаксиса и пунктуацията. В синтаксиса се обръща голямо внимание на връзките и отношенията между думите във фразата и изречението. В допълнение към подчинените фрази има и координиращи фрази. Изборът на координиращи фрази ви позволява да установите приемственост в изучаването на синтаксиса: изучаването на фрази в 5 и 8 клас, хомогенни членове на изречение в 5 и 8 клас, сложни изречения и хомогенни подчинени изречения в 9 клас.

Способността да задавате въпрос към зависима дума в подчинена фраза подготвя за изучаване на членовете на изречението и подчинените изречения. Способността да намирате координиращи фрази в изречение - за изучаване на хомогенни членове на изречение и сложни изречения, особено сложни. Изучаването на подчинителни и съгласувателни фрази е насочено към развитието на речта на учениците. Нека разгледаме по-подробно какви са характеристиките на обучението на учениците в процеса на създаване на текстове от различни стилове и видове реч в V.V. Бабайцева.

Първо, програмата предвижда система за работа на учители по език и ученици за развитие на речта в интеграция с уроци по литература и извънкласно четене (по този начин учителите по руски език и литература могат да осигурят необходимите параметри на корелация в теми, жанрове произведения на изкуствотои ученически есета, в работа по художествени средстваезик, върху определени видове преразказ и изложение – близко до текста, сбито, подборно и др.).

Обучението по различни видове речева дейност се подпомага от напомняния за учениците: „Как да се подготвим за изразително четене на текст“, „Как да планираме текст“, „Как да се подготвим за презентация (преразказ) близо до текста“ и др. , Задачите за почти всеки текст са насочени към взаимосвързано овладяване на всички видове речева дейност: четене, слушане, създаване на изявления в устна и писмена форма. Следователно повишено внимание към четенето като един от основните видове речева дейност голям бройзадачи, насочени към способността за изразително четене на текста. Според автора на програмата V.V. Бабайцева, изкуството на звучащата дума помага да се овладеят изразителните възможности на руската интонация, което допринася за формирането на езикова личност. UMK ви позволява да използвате различни видове преразказ на текстове, за да формирате способността да създавате собствено писмено изказване. Проектирането на бъдещия собствен текст се постига чрез упражнения за съставяне на текстове по зададени думи, съставяне на фрази и изречения по определена тема (например съставяне на правила за поведение в музей, в театър, в транспорт и др.).

В учебниците по руски език за 5-9 клас на този учебен материал са представени типове задачи, изпълнението на които изисква обжалване към текстове на художествена литература, например: „От произведенията на А.С. Пушкин, напишете 5 изречения със старославянизми. Каква стилистична роля играят? „Напишете от приказките на А.С. Пушкин 5 изречения със сказуемо, изразени глаголи под формата на повелително наклонение и др. Повечето от текстовете се отнасят до фрагменти от произведения на руски поети и писатели: A.A. Блок, В.А. Жуковски, С.А. Есенина, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.Н. Толстой, А.А. Фета и др.

Освен това текстовете се разглеждат от авторите на програмата като единици на езика и речта. И това означава, че като единици на руския език текстовете имат типични схеми, според които се изграждат в зависимост от целите, а също и задачите на вербалното общуване: разказ, описание и разсъждение.

В учебника „Практика“ за 6. клас са дадени задачи като: „Представете си себе си на мястото на творец (композитор, учен, посетители на музей и др.). Какви мисли и чувства изпитвате, докато гледате, слушате? Какво и как ще кажете на вашите "туристи" за това платно? Те ви позволяват да формирате способността да изразявате и аргументирате собствената си позиция, мнение, да изразявате собствените си чувства, да отразявате обсъждания въпрос в съответствие с избрания тип и стил на текста.

Задачите за определяне на вида и стила на речта са свързани с целта на изявлението и художествените средства на анализирания текст:

„Определяне на вида на речта“; „Определяне на стил на текст“; „Посочете характеристиките на научния и публицистичния стил.“

Всичко това позволява на учениците не само да овладеят спецификата на текстове от различни стилове, видове реч, но и да създават свои собствени, както устни, така и писмени съобщения.

В колекциите от задачи "последователно се отбелязва ролята на различните части на речта в организацията на типа реч." Например при изучаване на глаголите учениците оценяват стилистичното значение на свършения вид в повествователните текстове, а в описателните текстове – несвършения вид.

При изучаването на прилагателните се подчертава значението им в описателните текстове. В същото време не само „постепенно се натрупва информация за частите на речта, които свързват семантичните части на речта на текста в едно семантично цяло“, но също така се натрупват езикови средства, които могат да се използват при създаването на текстове от различни видове и стилове. Задачи като „определяне на вида на речта“ се допълват от задачи, които изискват връзка между вида на речта и нейния езиков дизайн: „Какви думи ви помогнаха да определите вида на речта? Към коя част на речта принадлежат? Защо такива думи се наричат ​​ключови? „Какви функции изпълняват съществителните в текста?“; „Аргументирайте отговора си въз основа на конкретните форми на глагола“; "Как е свързан видът на речта с аспектните форми на глаголите?" и т.н. .

Задължителен етап от работата върху съгласувано писмено изявление е анализът и коригирането на собствения текст. Обучението на учениците да анализират и коригират собствените си композиции (саморефлексия) в разглежданите учебни материали на Вера Василиевна Бабайцева се улеснява от бележка за учениците: „Как да работим върху чернова на презентация и есе“. В учебниците "Практика" се предлагат задачи за редактиране на текстовете на ученически съчинения. Например ученик от 6 клас написа есе на тема: „Истинско приятелство“, прочете го и след като определи вида на презентацията, го редактира.

Разглежданите учебници съдържат такива задачи, които са насочени към подготовката на учениците за правопис и пунктуация: писане по памет на заучен текст, зрителни диктовки (и други видове диктовки, включително самодиктовки, взаимни диктовки), работа върху грешки в диктовки, съчинения , презентации, анализ на правописа и пунктуацията на текстове (умение за групиране на правописа и пунктуацията), илюстриране на правилата за правопис и пунктуация с примери от текстове, обяснение на правописа и пунктуацията, съставяне на модели на изречения и др.

„Редактиране на чернови и проверка на собствените текстове за съответствие с темата, проблема; анализ на средствата за комуникация; оценка на целостта, единството, пълнотата, информационното съдържание, логиката на текста на есето - всичко това в системата позволява на учениците да развият уменията и способностите за саморефлексия на създадения текст.

Когато работите със свои собствени и чужди композиции (както е показано от Практически дейностив средното училище) учениците придобиват необходимите умения за писане на есета и самооценка на собствените продукти на речевата дейност.

По този начин работата върху текста, изградена на подобен принцип, позволява на учениците постепенно да овладеят уменията за съставяне на последователни и стилистично правилни писмени разсъждения и есета.

В процеса на усъвършенстване на речевите умения, необходими за коригиране на собствен текст, се предлагат задачи, които са ориентирани към партньорска проверка и интроспекция.

Обобщавайки горното, отбелязваме, че работата по развитието на съгласувана писмена реч на учениците в учебните материали "Руски език" V.V. Бабайцева разчита преди всичко на принципите на поетапното обучение на учениците да възприемат текста; преподаване на различни видове речева дейност (четене, говорене, слушане; създаване на писмено изявление или текст); различни видове информационна и речева обработка на текста в процеса на подготовка за писане на есе; обучение на учениците да създават текстове в различни стилове и видове реч; обучение на учениците да анализират и коригират собственото си писмено изявление (саморефлексия).

EMC е предназначен за ученици с високо ниво на развитие на речта. В същото време, учейки в този комплекс, ученици със средно, ниско и дори високо ниво на развитие на речта, с постоянната помощ на учител по език, могат да овладеят всички необходими видове речева дейност.

Следователно ЮМК В.В. Babaitseva, предназначени за 5-9 клас на общообразователно училище, ви позволяват най-ефективно да комбинирате изучаването на нов образователен материал с повторението на вече изучавани образци на руския език, като по този начин подобрявате речевата ориентация на курса. На свой ред този TMC предоставя допълнително време за подробно проучванеслужебни части на речта.

Сборникът включва програми по руски език за основни и средни (пълни) училища, както и програми по руска литература и риторика. Освен това книгата съдържа норми за оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците по руски език.

Синтаксис и пунктуация.
Понятие за синтаксис и пунктуация.
Оферта. Граматическа основа на изречението. интонация в края на изречението.
Видове изречения според целта на изказването. Невъзклицателни и възклицателни изречения.
Препинателни знаци в края на изречението.
основни членове на предложението.

Тире между субект и глагол(когато са изразени със съществително име в именителен падеж).
Второстепенни членове на изречението (определение, допълнение, обстоятелство).
фраза. Подчинение и съставяне на фрази. фрази в изречение.
Предложения с еднородни членове. Обобщаваща дума пред еднородни членове.
Препинателни знаци в изречение с еднородни членове (свързани само с интонация, единични съюзи и, а, но, както и повторен съюз и) и обобщаваща дума пред еднородни членове.

Оферти с призиви.
Препинателни знаци в изречение с обръщение.
Изречения с уводни думи (указващи увереността или несигурността на говорещия по отношение на казаното).
Препинателни знаци в изречения с уводни думи.
Трудно изречение.
Сложни изречения.
Сложни изречения.
Комплексни несиндикални предложения.
Запетая между частите на сложно изречение.
Изречения с пряка реч (пряка реч след думите на автора и преди тях).
Диалог.

Препинателни знаци в изречения с пряка реч(в горните случаи). Писане на диалог.
Умения и способности:
разпознават и правилно интонират изреченията от изучаваните разновидности;
използват декларативни и въпросителни изречения като точки от плана на изказване;
намерете граматическата основа на изречението (включително случаите на изразяване на сказуемото чрез съществително име в именителен падеж и прилагателно), както и граматическа основа едносъставно изречение(в най-ясните случаи);
различават просто изречение с еднородни сказуемо от сложно изречение;
подобряване на текста, премахване на неоправданото повторение на едни и същи думи като главни или второстепенни членове на изречението (чрез използване на изречения с еднородни членове и сложни изречения);
извършват синтактичен и пунктуационен анализ за практически цели;
прилагат изучените пунктуационни правила при писане.

• Работа с текст в урока по руски език, Ръководство за учителя, 5-11 клас, Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н., Василиев И.П., Ускова И.В., 2019 г.
• Руски език, 120 текста за училищни презентации, 5-11 клас, Войлова К.А., Леденева В.В., Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е., 2000 г.