Работа по формирането на звуков слух. Развитие на фолемматичното изслушване като средство за грамотност

Изслушването на реч е широка концепция. Тя включва способността за одиторства и разбиране на думи, способност за възприемане и разграничаване на различните качества на речта: тембър (разберете от глас, който ви се обади?), Експресивност (слушайте и предполагам, уплашени или получили бутилка?).

Разработеното ухото на реч включва добро звучене, т.е. възможността за диференциране на всички звуци (фонеми) роден език - Разграничаване на значението на думите, близки до звук (патица - въдица, дим).

Изслушването на реч започва да се развива рано. Дете на две или три седмици има селективен отговор на речта, на гласа, на пет до шест месеца той реагира на интонация, донякъде по-късно - на ритъма на речта. Приблизително на две години бебето вече се чува и разграничава всички звуци на родния език, детето има фолфичен слух, макар че по това време все още има разлика между усвояването на звуците на слуха и произношението им.

Наличието на фонаматично изслушване е достатъчно за практическа реч комуникация, но това не е достатъчно за овладяване на четенето и писане. Когато правите диплома, детето трябва да има нова по-висока степен Вулният слух е звуков анализ или фолемтично възприятие: способността да се установят кои звуци се чуват в думата, определяйте реда на тяхното и количество. Това е много трудно умение, то включва способността да слушате речта, да държите чутата дума в паметта, наречена звук.

Работата по формирането на реч изслушване се извършва във всички възрастови групи. Голямо място е взето от дидактически игри за развитието на слуховото внимание, т.е. уменията да чуят звука, да го свържете с източника и служат. В по-младите групи в игри, които харчат за класове на реч, се използват музикални инструменти и се изразяват играчки, така че децата да се научат да различават силата и характера на звука. Имитиращи гръмотевици в играта "Познай какво да правиш?" за силни звуци Bubne или Rattles Децата са пюре с флагове, със слаби звуци - пропускайте флаговете на колене. Игрите са широко разпространени "Къде се обадихте?", Предполагам, какво се играе? "," Какво прави магданоз Ширма? ".

В старши групи, слуховите възприятия при деца се развиват не само в процеса на игри, подобен на описаните по-горе, но и чрез слушане на радиопрограми, лентови записващи устройства и т.н. Следва по-често практикуването на краткосрочни "минути на мълчание", обръщане Те са в упражнения "Кой ще чуе повече?" "За какво говори стаята?". В хода на тези упражнения може да се предложи на отделни деца с помощта на звуково шокиране, за да възпроизведат онова, което чуха (капеща вода от кран, бръмча на колелото и т.н.).

Другата категория е играта за разработване на реч, който се чува (за възприемане и осъзнаване на звуците на речта, думите). Игрите се предлагат за всяка възрастова група (продължителност от три до седем минути), които желаят да прекарат една - два пъти седмично в класове и от тях.

Вече в джуниър Груп Децата са поканени да слушат зНАЧЕН РЕЗУЛТА, за да разграничим с нейните разнообразни качества, "да ги познаем" (думата разказва в шепот или силно, бавно или бързо). Така че, например, играта "Познай какво казах?" Премества детето слушане на речта на учителя и връстниците. Това се улеснява от правилото за хазарт, което докладва на преподавателя: "Ще говоря тихо, внимателно слушате и познайте това, което казах. Този, който наричам, силно и ясно казвам, че е чул." Съдържанието на играта може да бъде направено по-наситено, ако включите в него, за да познаете трудно за децата, материал, например в средна група - думи с съскане и звучни звуци, в старейшините - множество думи или думи, трудно в ортоепичното отношение, близо един до друг в звук (бит), както и звуци.

Средна възраст - времето за подобряване на възприятието на слуха, звуков слух. Това е един вид подготовка на дете за предстоящия, след което овладяването на звука на думите. В редица игри, които харчат в това възрастова групаЗадачата е зададена увеличена сложност - От думите, наречени учителя, за да се разпределят тези, в които има даден звук (например, "S" - песен за комари), маркирайки ги с памук в ръцете ви, чип. Възприятието на слуха улеснява напрежението на думата или продължителността на звука в думата.

В старшите групи, естествено, подобряването на изслушването на речта продължава. Децата се учат да разпределят и идентифицират различни компоненти на речта (интонация, височина и сила на гласуване и т.н.). Но основната, най-сериозната задача е да обобщим детето до информираността на звуковата структура на думата и вербалния състав на офертата. Педагогът учи на децата да разберат термините "дума", "звук", "сричка" (или част от думата), задайте последователността на звуците и сричките в думата.

Тази работа е съчетана с възпитанието на интерес, любопитство към думата и речта. Тя включва независим творческа работа Дете с дума, която изисква реч и изслушване поезия: изобретяване на думи с даден звук или с определен брой срички, подобно на звука (пистолет - сушене), договорени с или идват с римуващи думи в стиховата линия. В старшите групи, в процеса на упражнения и игри, децата първо въвеждат разпределението на предложенията в речта, както и думи в предложения. Те правят предложения, договарящите думи на познати линии на поезия, правилно организира различни думи в пълно изречение и т.н. D.

След това продължете към звуковия анализ на думата. Упражнения и игри за тази цел могат да бъдат подредени в приблизително такава последователност:

. "Нека си припомним различните думи, да търсим подобни думи" (по смисъла и звук: птица - Titmouse - Canary - Nevelichka).

. - Има звуци в думата, те отиват едно след друго. Ще излезете с думи с определени звуци.

. "В думата има части - срички, те, като звуци, следвайте един след друг, но те звучат по различен начин (акцент). Какви части са посочената дума?"

Често такива упражнения са игрите в природата (скочи над въжето толкова пъти, колкото звучи в имената, откриват и пропускат в играчката "Чудесна чанта", в заглавието на втория звук - в (кукла, пинокио); "Купете в магазина" играчка, име, което започва със звука "M").

Така че, в процеса на обучение, аудио анализът на думите първо се превръща в въпрос на обучение за дете, обект на осведоменост.

Тема 20: Развитие възприятие на фонематика и изслушване на реч при деца предучилищна възраст

1. "Phondemective възприятие", "фокроматично изслушване". ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ВЪЗДЕЙСТВИЕТО И РЕШЕНИЕТО НА РЕЗУЛТАТИТЕ В ДЕЦА НА ВЪЗРАСТ. стр.3-4.

Методи за работа по формирането на звуково възприятие и изслушване на реч в предучилищна възраст. стр. 5-9.

Заключения Р.10.

Литература.

Приложение:

Абстрактни класове

Коментари относно класовете.

.Понятията за "Phondemective възприятие", "PhondeMectic Waring". Характеристики на развитието на звуково възприятие и изслушване на реч в децата в предучилищна възраст

Образуването на деца граматични, лексикални и фонетични богати ясни реч - една от най-важните задачи в общото образование на детето на майчиния език предучилищна институция, в семейството. Да се \u200b\u200bподготви дете за училище, за да се създаде основа за изучаването на сертификат е възможно само в процеса на сериозна работа по развитието на звуковото възприятие.

Фонеатно слух - човешка способност за анализ и синтез реч звучи. Слух, осигурявайки възприемането на фона на този език.

Фонмем (грък. звук ) - минималната единица на звуковата система; Фонемите служат за изграждане и разграничаване между значими единици на езика: морфема, думи, предложения.

Речта и не-слуховете са две независими форми на изслушващата система. Sneven Waring - Възможност за навигация в звукови звуци, т.е. В музикални тонове и шум. Изслушването на реч е способността да се чуят и анализират звуците на речта (роден или друг език). В изслушване на реч се отличава фонемоматично слух, т.е. Способността да се разграничат фонемите или безсмислени звуци на този език, върху който се основава звуков анализ отделни звуци Реч, срички и думи. На руски, фонемите са гласни (а, у и, ъ, о), техните шокове; Продължителността или височината на звука на гласните звуци е незначителна. За съгласни звуци, тъкане - глухота, твърдост, мекота са силделетатни знаци. По този начин, промяната на гласните или техния шок (за пиене, пеене, мак-мукба) и промяната на съгласни в тяхната глътка сонерност (пръчка) или твърдост, мекота (прах прах) промяна на значението на руската дума . Способността да се разграничат тези звукови знаци и се нарича реч или фолемматично изслушване (по отношение на руския език).

В психологията има концепция за чувствителна възраст - това е периодът на оптимални срокове за развитието на определени страни в психиката, по време на която развиващото се тяло е особено чувствително към определен вид влияния. На възраст 4-5 години децата са най-чувствителни към развитието на звуков слух.

Детето се появява на светлината, притежаваща вродена чувствителност към звуците. В третата или четвъртата седмица от живота, детето има слухова концентрация не само върху силен звук, но и на реч на възрастен. Ясно е, че простотата на сензорната способност на звуковото възприятие не е достатъчна за възприемане на речта. Водните видове са изключително трудно образование, което затруднява нейното възприятие.

Следвайки моделите на формиране на звуков слух, установи, че детето при преместване в овладяването на фонематичната система на езика трябва да се научи да използва думата като име на определено нещо. Изследването на лингвистите показаха, че вече в продължение на две години или по-скоро до година и седем месеца се формира фонамачният слух за детето. (3)

Като phondeMectic развитие детето се появява по-сложни форми на фонемично възприятие, основано не само за възприемането на думата, с всичките му атрибути, които се състоят в последователния подбор и сравнение на знаците и формира изображение на референция, но едновременно, едновременна сравнение . Тъй като процесът е процес на съзнателно възприятие, в детето се появява първият анализ на елементарните операции, след като формирането на фонемично слух всъщност почива върху него.

Според изследване R.E. Възможни са два източника на нарушение на фолдалното възприятие. Първият се корени в изоставането на действителните перцептивни процеси. Резултатът е нарушение на фонемематичния анализ и съответните дефекти на произношението, които се състоят в спонсориране на не-разделяне на звуците на речта.

Детето не чува същественото (от гледна точка на тази езикова култура) фонологични различия или не им дава значение.

По-често, обаче, източникът на фокротична дисфункция става дефект на артикулационния апарат или входната грешка на артикулацията става, което затруднява и дори блокира слуховото разграничение във всяка или друга двоична опозиция. С други думи, звуците на речта не се различават поради факта, че те не са правилно разведени в произношението.

Познаване на характеристиките на формирането на слуховото възприятие и изслушване на реч в предучилищна възраст, както и проблеми, които могат да възникнат в резултат на формирането на фолемтинното възприятие, учителят трябва компетентно да организира работата по формирането на звук и речево изслушване при деца.

.Методи за работа върху формирането на фонера за възприемане и изслушване на реч в предучилищна възраст

фонематично възприемане на ухото предучилищна възраст

Взаимовръзката на развитието на фолемматичното възприятие е безспорна не само с фонетична, но и с речник на граматичната страна на речта. Когато планираната работа по отношение на развитието на фонемичните слухови предучилищна възраст много по-добре възприемат и разграничават края на думите, префиксите, обикновените суфикси, изолирани предлози в изречение и t d, което е толкова важно при формирането на умения за четене и писане.

В допълнение, без достатъчно формиране на основите на фолемтинното възприятие, е невъзможно да се формира най-високо ниво на звук, операциите на умственото разчленяване на компоненти (фонеми) на различни звукови комплекси: комбинации от звуци, срички, думи. На свой ред, без продължителни специални упражнения за формиране на звукови анализи и синтез умения (комбинации от звукови елементи в едно цяло), деца с доброразвитие на думи не овладяват компетентно четене и писане.

Проф. Д-р Р. Левин, Е., е начело на вътрешната речева терапия, пише: "при избора на начини и средства за преодоляване и предотвратяване нарушения на речта При деца е необходимо да се съсредоточи върху възложителите, върху които зависи нормалният поток от не-един, а редица речеви процеси, зависи. В това гласово образование ключов момент в системата за корекция на реч нарушенията е фолемматично възприятие и звуков анализ.

При разработването и избора на упражнения за първоначалния, стартер и следователно най-важният етап от работата на речевата терапия? Образуването на фолемматичното възприятие при децата може да се отличава веднага след няколко стъпки.

· Изучаване на звуци без сняг

· Дифузия на идентични звукови комплекси по височина, сила и тембър

· Разпределение на думите, близки до звуковия състав. Разграничаване на сричките

· Диференциация на телефона

· Развитие на умения за елементарни звукови анализи.

Трябва да се отбележи, че при формирането на деца, способността да се разпознават и диференцират не-изхвърлящи звуци чрез специално необходима система от игри и упражнения като: "Познай това, което звучеше?", "Какво прави магданоз?", "Кой прави магданоз? Звук за играчки? и т.н. и т.н. и т.н. и т.н. и т.н. и т.н. и т.н. и т.н.

Работата е много важна при децата, за да се направи разграничение между правото и дефектното говорене. Необходимостта от развитие на деца в предучилищна възраст с речеви дефекти слухов контрол на собственото им качество на речта се определя от факта, че слуховото възприятие и дискриминацията на правилното и неправилно произношение на звуците насърчава развитието на фонемичното изслушване и в сътрудничество с моторния анализатор определя формиране на качеството на звуковото произношение.

За да се постигне тази цел броят на игрите и упражненията, насочени към разграничаване на правото и дефективно говорим звук чужденец и неговата реч, държани в определена последователност: децата се насърчават да идентифицират неправилно произношение

· звучи в сричките на различни структури (отворени, затворени, с пресичане на съгласни);

· звучи в думите на различни позиции (в началото, в средата, в края, без бетон и с пресичане на съгласни);

· звучи в фрази.

Фодематичното изслушване се формира в дете в процеса на изучаване на разбирането му устна реч Като основна форма на речева дейност. Овладяването на фонемската структура на езика е предшествана от други форми на речева дейност - говорене, писане, четене, така че фонемичното слух е в основата на цялата сложна система на речта и загубата на слуха при деца води до недоразвитие на цялата гласова система (глухи -Мутизъм). Такъв е нормалният ход на формирането на родния език. Овладяване чужд език Обедини други закони. Въпреки това, в този случай, заразяването на слуха е базално, за да овладее разговорената реч. Тъй като майсторството на чужд език човек се научава да го чува, както той формира фонемично изслушване по отношение на този език.

Речта или систематизираното изслушване е много трудно образование. В предучилищна възраст детето е съвсем готов да научи граматичния номер на езика, да се научи да разпознава звуците в началото и в края, и че най-трудно в средата на една дума. Някои трудности възникват само при деца с недостатъци на слоголеща терапия, в които те могат да объркат различни звуци.

Въпреки това, добре е известно, че е двегодишно дете в техния звуков състав, който е много различен от речта на възрастните, изобилие с всякакви нередности и неточности. Ето защо говорим за необходимостта от специални звукови упражнения за развитието на фонера за деца в предучилищна възраст. Препоръчително е да започнете да преподавате децата на действието на звуков анализ на думите от четири години учебни дейности - в специални професии.

Работата по развитието на фолемматичното възприятие се извършва в следната последователност:

.Запознаване с изолиран звук, свързан с конкретен начин (в истории).

.Разпределение на изолирани звуци, свързани с конкретен начин.

.Разпространение на звука в думата.

.Определяне на мястото на звука в думата (в началото, в средата, в края на думата).

.Разпределение на слухове в думите на звуците близо до звучене или артикулация (свистене - съскане, звънене - глухи, p - l и т.н.).

.Изобретяват думи на определен звук.

В предучилищна възраст основният тип детска дейност е игра. Въздействащата ситуация на играта помага на детето удобно и ефективно да развие фонемоматично изслушване и да преодолее дефектно произношение на индивидуалност, група и. \\ T фронтални професии.

Първоначално научете децата да чуят, разграничават и определят първия звук в една дума (D / и Определете първия звук ), след това - първите и последните звуци в редица думи (игра Верижни думи).

След това те определят всяка позиция на звука в думата: в началото, в средата или в края (игра на играта Намерете звука на звука в думата ). В допълнение, старши предучилищна възраст упражняват при избора на думи с определен звук (игри Кой живее в къщата? , Съберете букет ), в диференциация на най-сложните звуци: S-W, RL (игри Кой ще донесе неща по-бързо? , Резултат ).

В игралното упражнение Намерете няколко Детето, преместване на стрелката по диска, научава да избира думи на звук: купа - мечка, мустаци - оси, com - soma и др.

С помощта на забавни пъзел игри тип Изграждане на пирамида Предучилищните деца упражняват при определяне на броя на звуците и сричките с думи. Ридание. магазин за цветя Можете да си купите цвете, ако можете да определите броя на сричките в името му.

Оригинална игра Какви са техните имена? , според условията, на които детето е името на едно момиче или момче, като се фокусира върху първите звуци в имената на елементите: Mac-Aist-Cap-Watermelon \u003d M-A-W-a.

Определянето на твърдост или мекота на първия съгласен звук може да бъде фиксиран в D / и две къщи .

Според серия от снимки, децата определят трето колело Звук, фокусиран върху началото на думата. Разликата на смесените звуци се потвърждава в играта Четвърто допълнително.

Дирекцията на думите на сричките е фиксирана в играта Декориране на коледна елха (две и тристранни думи: zvez-да, chlo-push и т.н.). (10)

Картонени кукли - момичета (гласни звуци) и момчета кукли (съгласни) обучават предучилищна възраст от четири години, за да определят желания звук на артикулацията. Децата излагаха снимки на звуците на мъжете (Ане - диня, албум, автобус и др.) Разпознаване и отливане на звукови звуци, звуковото разделение на думите се формира в вербални игри: Ехо , Поле на мечтите , Живи звуци , За гъби , Майната дума в срички . Разработване на фонеметичен интерес на играта: Вземете рима , Заснемане на слова , Думи , Добави .

Особено като предучилищна възраст на игра с различни манипулации: Улов на риба , Rings-Buzz. , Телеграф . (4)

Лица на човека - така наречените d / и, допринасящи както за формирането на фолемматично изслушване и развитие малки мотоциклети Ръце. Първо, детето трябва да бъде извадено от звука за управление на серията звук. Например, учителят се обажда НО - Отговаря бебе не , Е. - не , М. - не , R. - Да. Куши, роми, моля! и с тези думи изпращат в устата малък човек Един грах. Тогава подобна задача на детето се изпълнява с леко и едва тогава с вербално. Когато два контролни звука се намират в една дума, трябва да дадете малък човек Два граха. Различни имена Дават на децата чист човек - В зависимост от контролния звук (Semyon, Zakhar, Misha, Zhenya, Volodya, Roma, Igor, Kostya, Gena и др.).

Упражнения и игри за разработване на слухово внимание: (4)

· Какво звучи нарушава мълчанието?

· Кой ще чуе повече звуци?

· Обадете се на звуците на груповата стая,

· Обадете се на звуците на улицата,

· Помнете звуците на гората, ливадата, блатото,

· Намерете същата кутия със зърнени култури

· Zhmurki с звънец,

· Ladushki. ,

· Мороланка ,

· Слънце или дъжд

· Познай звука, какво да правя?

· Звука на музикалните инструменти.

· Песни насекоми.

· Звуци на транспорта.

· Звуци на работни инструменти.

Задачи за формиране на фолчичното възприятие в предучилищна възраст

Установяване на емоционален контакт с дете.
Развитие на положителен интерес към класовете.
Формирането на основите на слуховото и визуално внимание.
Формирането на способността за възприемане на реч и звукови звуци.
Развитие на разбирането на обърната реч.
Привличане на внимание към теми и явления.
Формиране на регулаторната функция на речта, т.е. Възможност за управление на поведението си въз основа на вербални инструкции в дейностите.
Разработване на система от интелигентни връзки като основа за анализиране на не-богати звуци.
Инструкции за организацията на класовете
Запомнете основната ориентация на упражнението.
Подгответе необходимите играчки, насочени към движение и звуков ефект, както и снимки, аксесоари, музикални инструменти.
Винаги реагирайте на звуците, които детето казва.
Говорете бавно и ясно, придружавайки речта ми.
Общуването с детето, нарязвайте всяко действие.
Използвайте различни форми на издръжка на дете - усмивка, погалване, прегръдка.
Не физическа помощ на дете, което има трудности при завъртане на главата или фиксирането на изгледа.
Завършете задачата, преди да се отегчи с дете, като го превключвате навреме в друга дейност. (6)

По този начин може да се заключи, че формирането на фолемматично възприемане и изслушване на реч възниква при деца на етапи. За да работят с деца, игрални упражнения и игри се използват на всеки етап от собствените си. Игрите са включени в класовете за развитие на речта, отделните класове, насочени към формиране на фолемтинско възприятие, за развитието на фолзативните умения.

.Формирането на деца в граматически правилно, лексически богата и фонетично ясна реч - една от най-важните задачи в общата система за преподаване на детето с родния си език в предучилищна институция, в семейството. Да се \u200b\u200bподготви дете за училище, за да се създаде основа за изучаването на сертификат е възможно само в процеса на сериозна работа по развитието на звуковото възприятие.

.Фодематичното възприятие и слуховете на реч имат характерни черти на всяка възрастова фаза. Чувствителният период за фолтурно възприятие е предучилищна възраст от 46 години.

.Работата по разработването на фонетична възприятие и изслушване на реч следва да се извършва в съответствие с методологията.

.Компетентно организираните класове помагат за развитието на фолерматичното възприятие и изслушването на реч при децата, допринасят за подготовката на децата да звучат анализ на думите.

Литература

1.Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. М., Просвещение, 1981.

2.Хербова V.V. Вземанията за развитие на речта в средната група детска градина. М., Просвещение, 1983.

3.Деца с отклонения в развитието. Инструментариум. - (Sost. Schmatko n.d.) - M., 1997, стр.88-89.

4.Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Педагогика, 1959. - стр.63.

5.Игри в речева терапия работа с деца. (Ед. Селвестов V. / I.) - М., 1974, стр. 15-32.

.Кирилдова Е.В. Развитие на фонеамматично възприятие при малки деца. - м.: TC Sphere, 2010. - 64 p.

7.Миронова с.А. Развитие на децата в предучилищна възраст при класове за логопед. М., Просвещение, 1991.

8.fomin t.g. Фонематика I. фонетичен анализ Думи // www.ka-zanlinguist.narod.ru.<#"justify">10.Schweiko G.S. Игри и игрални упражнения за развитие на речта. - М., 1988, стр.42-63.

приложение

.Абстрактни класове

Класове за формиране на фолемтинско възприятие при деца 4-6 години

Тема: "Уау !!! О !!! "

Съдържание на софтуер: формиране на уменията на фонетично-фонематично възприятие въз основа на упражнения за разграничение и признаване на лексикални единици (отразяващи възглас); Разработване на гласов звук на звука [X] и адекватна емоционална реакция.

Материал: снимки; бонбони; Грамофон.

1.Възрастен последователно показва снимките на детето (совата, момичето се смее, момичето плаче), ги нарича и дава проба от Oracle.

Това е бухал. Тя крещи: Уау!
Това е момиче. Тя видя бухала и се страхуваше: о-о-о!
А другото момиче не се уплаши, се смее: ха ха.
Покажи бухала (момиче, което плаче, смее се).
Как викаш сова?
Как се плаче момичето (смее се)?
Ще оспорвам тъжно малко момиченце с бонбони.
Когато кажем: О! Еха! О! Ха!

3.Упражнения за развитие на визуални кинестетични усещания.

Възрастен показва дете право артикулация Звук [x], придружаващ ръчните си движения:

-I.p. - ръцете се навеждат в лактите, лактите са пропуснати, четките на ръцете са компресирани в юмруците на нивото на рамото.

Произношение [x]? Рязко намалете ръцете си надолу (движение на интензивност - със значително мускулно напрежение).

Усложнение. Без интервал в движение, възрастен проявява звукова съпротивление (звук [x] в комбинация със звуците [Y], [A], [O], [E]) (виж урока 25) и пита:

предполагам каква сричка предполагам;
повтаряйте сричката и произведете подходящите действия с ръцете си: Ах, о, а, уау, те;
измислете сричките си и ги кажете с движенията на ръцете и ние ще ви запишем на лентомер.

Тема: "Коне"

Софтуерно съдържание: Разработване на слухово внимание и асоциативна памет въз основа на упражнения за разграничаване и признаване на лексикални единици.

Материал: люлеещ кон; Грамофон; Мозайка.

Организация и методология:

Игра "кон"

Вава вози кон, НПО;
покажете как ще отидете на коня;
какво трябва да се направи, така че конят прецака по-бързо? Силно й кажете: "Н-, но, кон."
2.Упражнение за развитие на визуална кинестетична
усещания.
Възрастен демонстрира движението, съответстващо на звука [h]:
I.p. - ръцете пред гърдите на дланите сами, наведени в лактите, лактите са пропуснати. Използвайки Nana-On, движението, сякаш давате, давате нещо (интензивно движение - с незначителни мускулни напрежение).
3.Упражнения в изслушването на сричките, но и на.
Възрастният предлага дете да слуша касетофон. Едновременно с чудата сричка, но тя трябва да постави жълт детайл на мозайка на пистата, с сричка на - червено:
поставете всяка песен с използване на червени и жълти мозаечни детайли;
сега те казват веригата на сричките, но чрез натискане на пръста върху всяка от детайлите на мозайката и ние ще ви пишем на лентомер.

Опция. Възрастният предлага дете да се плева, когато чуе, но, за да чука - когато чуе: но не-na-na-on.

Тема: "влак"

Съдържание на софтуер: образуват уменията на фонетично-фонемематично възприятие въз основа на упражнения при отличителна и разпознаване на устойчивост на звук със звук [t] (звукови думи, които имитират звуковите комплекси на звуците); Консолидиране на концепцията за "транспорт", разработване на активен речник; Акцент

Материал: снимки; Грамофон; Големи и малки чаши.

Организация и методология:

.Помислете за снимките с изображението на транспорта, разговора по снимки.

.Упражняване на развитието на слуховото внимание. Възрастен последователно показва снимките на детето и ги нарича (влак, часовник, чук). След това тя кара звуковата съпротива, която ги придружава от имитационните движения:

тук-Тук - движение в юмрук отгоре надолу;

tUTU - ръцете се огъват в лактите и притиснати към страните, движението на ръцете напред и назад;

отбележете - ръцете на бедрата, склонове на торса настрани (или накланяне на главата последователно надясно и ляво рамо).

Тогава възрастен пита детето да издигне темата (снимка), звукът, на който той е чул:

-кажи ми как часовник звучи като бръмчене на влака, като чук чука и ние ще ви пишем на лентомер.

Настроики

1.Упражняване на корелацията на ритмичния модел на стихотворенията, текст с ритъма на движение.

Възрастен насърчава детето да произнесе думата и да покаже съответното движение.

TUTU - тук е обучението на нашите вози, колелата почукват:

TUTU, TUTU, TUTU!

И във влака момчета седят:

TUTU, TUTU, TUTU.

Тук-Тук - Ние изграждаме нов дом: Tuk-Tuk - чук.

Тик-харесва - нашият часовник почука: тик-така, тик.

2.Упражнение за определяне на характеристиките на силата на гласа.

Възрастен пита:

-как ще отбележи големия часовник? Малко? (Интонацията подчертава думите големи, малки.);

-големи часове, когато те отиват, като тиктака бавно (кърлежи, така че гъделичка се в бавното движение), и малките часовници бързо (кърлеж казва така на ускорено темпо). Усложнение. Детето след слушане на касетофона трябва да познае какъв часовник е голям или малък. Ако е голям, трябва да вземете голям кръг в ръцете.

Тема: Четене на приказка "три прасенца"

Съдържание на софтуер: Учете децата да определят указанията на звука, образуват граматически правична реч, насърчаване на развитието на активен речник.

Материал: камбани, дрънкалки, кутии с малки предмети, рачет.

Организация и методология:

1. Четене на приказката "три прасенца", разговор на приказка.

2. Игра "Бел"

Две камбанки са в стаята на разстояние 1 - 1,5 m един от друг (в областта на изгледа на детето). Възрастен Алтернативно облекчава камбаните, предлагайки детето да се обърне към звуковия елемент. Даване на фраза, възрастен придружава демонстрационните си действия.

Къде, къде е камбаната? Показва камбаната и го крие в кутията.
Не не не НЕ. Главата на ножиците, насърчаващи дете на подобни действия.

Къде, къде е камбаната? Извадете камбаната от друга кутия.

Това е за това. Звъни в камбаната, подтиквайки бебето на подобни действия на ръка.

Настроики. Използване на дрънчета, кутии с малки предмети, рачет. Постепенно увеличаване на разстоянието между обектите.

Подвижна игра "Кой е по-бърз?"

Тема: "мито"

Софтуерно съдържание: Научете децата да слушат Tex, отговарят на зададените въпроси; упражнения при избора на синоними на думи; Да формират способността да се правят малки изречения; Разработете вниманието на паметта, способността за преразглеждане; Обучете упорита работа

Организация и методология:

1.Четене на историята "мито"

Имената на участниците се заменят с имената на децата на групата. Таня, Вова и Петя. Таня избърсва цветя. Vova Feeds Parrot. Петя покрива на масата.

2.Разговор с историята въпроси за историята

Детето отговаря на пълната, ясна оферта.

Какво напое Таня?

Какво направи Таня?

Какво прави Вова?

Какво петя сложи на масата?

Къде Пит постави ястията?

Какво направи Петя?

Какво правят всички деца?

Важно е децата да не повтарят думата, и веднага използваха желания глагол.

3. Упражнение

1. Избор на думи.

Таня полира цветя. И какво друго можеш да водата? (краставици, домати, цветни корита, легло, пешеходна пътека, асфалт, слайд, храсти и др.)

Възрастен помага на дете с въпроси, показващи подходящия жест, но не се нарича обекти, постигайки активиране речник дете.

Вава уби папагал. Кой друг може да бъде хранен? (куче, котка, канарче, таралеж, хамстер, заек, риба, кученце, коте и др.)

Какво може да бъде поставено на масата? (ваза, плочи, купа, хляб, чиния, чаши, кърпа, солен пакет, примамка, саладна купа, мляко, оръдия и др.)

Какво може да бъде поставено на масата? (лъжици, вилици, ножове, салфетки, чаени лъжици и др.)

Усъвършенствайте разликата между действията, за да поставите и поставите. Важно е, че да отговорите на този въпрос, детето, което всеки Рийз консумира глагола (и да не се поставя, което често се намира).

Замяна на действието в офертата.

Възрастни чете оферти, в които глаголите се използват неправилно. Обяснява, че може да има грешки в предложенията - в края на краищата това пишеше dunno!

Кърпата лежи на масата.

Ножът стои на масата.

На масата лежи чаша.

Таня излива цвете.

Vova излива кактус.

На този етап на обучение все още е рано да надхвърлят 3-4-подобни предложения.

Анализ на предложението за приобщаване или включване в историята.

Цветята стоят на перваза. Думата Windowsill се произнася по срички.

Таня обича да рисува. Вова обича папагал. Vova премахна играчките. Петя измиха ръцете си. Петя сложи престилка. Петя построи къща. Petya постави плочи. Петя сложи лъжица.

Преразказвайте историята на цялата памет или с помощта на картината.

Един възрастен трябва да насърчава добавянето на детето с подробности, ако се отнасят до събитията, описани в историята. На този етап детето преразказва историята с къси, но ясни оферти, без препращащи думи и без да прави дълги паузи между фрази.

В момента са представени нови по-високи изисквания за предучилищно образование и обучение на деца. Това изисква система от класове за формиране на подходяща устна реч. Това се извършва в детска градина на речевата терапия.

Нарушенията на звуковото окачване, фонера за възприемане и фонематичните идеи създават смущения, главно в началния етап на овладяване на четенето във водещия период, а недостатъчното осъзнаване на звуковата страна на думата предотвратява пълната абсорбция на символика на звуковата буква, което може да доведе на нарушения на четенето и писането от ученици, t. д.. д. Дирсиас и дисграмия.

Това най-често възниква в резултат на подразделението на фонетични фонематични компоненти на речта от предучилищна възраст. Водолазността на фронталното възприятие се изразява в пермутациите, прескачането и смесването на звуци, както и при добавяне на срички, звучи в сричка и намалява броя на сричките. Трудностите на произношението са особено видими независима реч Деца. Оттук децата възникват нежелание за овладяване на звуковия анализ и синтез, което води до писмени за конкретни грешки, затруднения при овладяването на лексико-граматичната система на речта и разстройствата на различни умствени функции.

Ето защо, едно от задължителните условия за формиране на фонетично правилното ясна, разбираема и изразителна реч в предучилищна възраст е възпитанието на активното произволно внимание на някой друг и тяхното собствено реч, развитието на паметта, както и плитка и обща подвижност. Всички тези задачи се решават в процеса на развитие на фонамачното възприятие и образованието на уменията за произношение в детската градина на речевата терапия.

От самото начало на образованието децата повишават произволно внимание на собственото си произношение чрез разработване на точни, добре координирани движения на умеленото устройство и следователно работят за формиране на фонера възприятие. Това се извършва предимно на индивидуални професии С памет. Когато произнасянето на звуци, детето се слуша себе си и ако звукът се произнася правилно, той може да постави чип, кръг и други предмети. Така децата постепенно се учат да чуват собственото си произношение и разграничават изкривено произношение отдясно. Помага, впоследствие упражнява самоконтрол върху собствената си реч.

Децата също се научават да различават с правилното произношение на звуците от грешното, ако тези звуци се произнасят от логопед. Например: речевият терапевт се произнася звука "SH" 3 пъти. От които само веднъж е правилно, а останалите не са две. Звуците се произнасят няколко пъти в различен ред. Детето определя кой звук се произнася правилно. Работата по формирането на фолемтинното възприятие се извършва с деца на класове подгрупа. Първо, предложи се да се разпознава и разграничава с чужди звуци. След това слуховото внимание е привлечено от разграничението на индивидуалните гласни, най-рязко противоположно, а акустично и артикулиране. Това са звуци A, Y, I. Работата е задължително да се извършва с подкрепа за визуални, тактилни и кинестетични усещания.

Запознанството с гласни звуци започва с обяснение на позицията на органите на артикулационния апарат, когато те ги произнасят и с основните им характеристики

(Можете да пеете и дръпнете, произнесете тихо и силно, дълго и кратко). Предлага се да се изпълняват определени действия и в същото време да се произнасят гласна звука: y-u-y - влак, а-а-о-оотвупна кукла, и - ръцете към страните, в -Ruki нагоре, и - ръцете не са съгласни от страната на гърдите и т.н. .

Едновременно с работата по запознаване с гласни в материала за упражнения са включени съгласни, правилно произнасяни от децата, а след това и тези, които са се научили да се произнасят правилно. Въвеждам следните понятия: съгласна глух, звънене, твърдо, меко, съскане, свирене. За всяка гласна и съгласна звук има място в ръчния "град на букви и звуци", по карти, в къщи, където в съгласни звуците, камбаната е обозначена с камбаната, твърдостта - синя, мекота - зелена. Гласни - червени.

Когато звукът минава в града, се появява къща или прозорец е отворен в къщите, където звуците "живеят", обозначени с буквата на определен цвят.

Когато преминавате съгласни звуци, ние научаваме децата да ги чуваме сред другите звуци, в срички, думи и фрази. Постепенно преход към по-фини диференциации, т.е. Използваният звук се сравнява с други звуци. Глухите, свирепи, съскащи звуци се сравняват помежду си в групата си звуци. След това сравни групи от свирещи звуци с съскане, глухи с мехури, винаги твърдо вещество с винаги меки звуци.

Например: за звуците на p, t, k, x деца казват, че всички те са съгласни, глухи, солидни и меки са еднакви. Тези звуци се произнасят по различен начин - това е различно.

В хода на работа с деца, ние ги учим да чуваме съгласителни звуци първо сред други звуци, а след това като част от сричките. Първо, ние подчертаваме звука в шоковата сричка, а след това в ненапрегнатия, след това в началото, средата и края на думата.

В същото време, в началото на работата, когато произнасяне на звуци и срички, ние привличаме визуален контрол и след това работим без него. Работейки със срички, за да се развие фономематично изслушване, се извършва от почти всички класове. Тя започва с рецидив на срички със същите звуци:

прави Таха

нещо или нещо

Обратно: AT-AT

Упражненията за утайки са постепенно сложни, броят на елементите в редиците от 2 до 4 нараства, съставът на елементите в редиците е сложен: проститутките директни, обратни или комбинации от преки и обратни срички, затворени срички, срички с съгласни, срички, изискващи преминаване от един артикулации в друг. Последователността на елементите в редиците се променя.

Например:

1. Звучи за осигуряване на знания за диференциацията на съгласни звука.

Глухи или ходене звуци

Ka ha ok-о, о или о-о ж лъч

Hu-ku ukh ul-ul-ul-ul

Kahaha ra-ra-la

Ха-kaha la-ra

Твърди и меки звуци

Klak-klya glaza pl-plat-ply chrou-hrew-khrew

Clo-clo gle gle sli-sli-thin-thi-thry

Klou-wly-vlya-vlya-vlya

Свирене и съскане

SA-SA OS-OS SPA SPAP SLA

Така че като пепел Чор-SWA-SU

Глухи и ходене звуци

ABA-APA-ABA

Opoo-ou.

Ebe epe ebe.

2. Звучи на диференциация акустично близо до звуците

Ал-ал А. А. А. А. А. А. А. А. А. Ири-Ира или Йлиза

3. Звучи, допринасящи за преодоляване на разстройства стрийната структура

Ажма Абдна Една

Ozhana usna ygna waja zhva

Броят на сричките може постепенно да се увеличава до 4 с два или три звука.

4. за правилна настройка Инчазакули с думи можете да повторите следните срички:

Звучи с акцент, приет на друга сричка.

Ko ko-ta-ta-ta-ta

Ta-ta ta-ta

Първо се чува с даден стрес и след това да се върне с променлив стрес.

Ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta

Звучи със стреса на Темза на Zham-Zhma

Sha-sha-pec

Джай-чакащ

Също така, работата по развитието на фолерматичното възприятие се извършва при произнасяне на различни думи:

1. относно диференциацията на звуците в 2 думи. N-r.:

Bowls-Bear Sayka

2. относно диференциацията на звуците в една дума. N-r.:

Щипки.). Сушене (SCH). Larisa (L-P), чист (СН-С).

3. относно диференциацията на звуците в предложението. N-r.:

Приличахме на ръба на бобината и кукувица (C-W).

Основният материал, предназначен да консолидира правилното произношение на звуците, е отделни думи. Правилното им произношение позволява да изберете фраза и след това текстов материал. За упражняване на умения за произношение е добре да се прилага учене чрез сърце на изказвания, истории и стихове. Всичко това помага да се развие в децата способността да се разграничат звуците в собствената си реч.

Следователно развитието на фолемтично възприятие, т.е. Ничната диференциация на телефона е пътят от сравняване на звуците на звуците на най-отдалечената акустично и артикулиране до способността не само да ги отличава в речта на другите, но и в собственото им произношение да разграничат най-фините противоположни звуци . Така речта на децата става фонетично изпълнена.

Развитието на фолерматичното възприятие помага на предучилищни лица с нарушения на речта за преодоляване на трудностите при звуковия анализ и синтеза на думите.

Деца, разчитащи, главно лексикален смисъл Думи, не усещайте последователността на звуците в думата, която по-късно може да доведе до разсейване. В писмото може да се прояви под формата на пермутации, прескача, намиране или увеличаване на думи с допълнителни букви.

От самото начало запознаването на деца с фонетика постепенно се инжектира с анализ на речта, а по-късно синтезът, който, от една страна, допринася за ускорението на учебния процес с правилното произношение, а от друга, е a Предпоставка за обучение за грамотност.

Тази работа започва, когато се срещат гласни: те се сравняват помежду си, разпределят сред съгласни и други гласни. Първо, децата се учат да определят мястото на гласни в комбинации от гласни звуци, като се започне с два звука - AY, и след това в комбинации от всички обещани звуци - от шест айипей. В същото време съм запознат с концепцията за "дума" и нейния символ за обозначаване - зелена ивица.

___________ дума

! __________ дума с главна буква

Ние обясняваме на момчетата, че началото на думата отляво на лентата, края надясно, средата в центъра. Публичните звуци показват червен кръг и показват писмото, съответстващо на този гласния звук.

Когато децата ще се запознаят с шест главни гласни, запознати с още четири забавни звука. В същото време ги наричаме само и показваме съответните букви. Ние показваме гласни звуци и ги излагаме с двойки, превръщайки 5 двойки червени кръгове и 5 двойки гласови звуци. Ние държим играта "Обадете се на двойка": a - i

След преминаването на гласните звуци, започваме да запознаваме децата със съгласни звуци. В началото на втория период произвеждаме фондутичен анализ на затворен и след това отворени срички. За да направите това, разкажете малка страхотна история за два звука, която вървеше по две писти и след това се срещнаха, създадоха приятели и отидоха на една пътека наблизо. Например:

След запознаване с няколко съгласни звука е било възможно графично изготвяне на дума схема и последователно извикване на звуци в думите Тип: Top, Tuk, Juice, Soup и др.

В рамките на 2-3 периода на обучение, децата изучават самостоятелно анализират думите, определящи мястото и последователността на звуците в тях. Постепенно с думи увеличават броя на звуците. Децата са изследвали не само за определяне и анализ на думи, но и променят броя на звуците в тях. Например: котки котки. В същото време децата обясняват как се оказа новата дума. Например: "добавих 1 гласна звука (червен кръг), това е звук. Той е гласна и т.н. ".

Тогава прекарваме играта на вниманието. Децата отговарят на въпроси:

Колко са определили думи.
Колко звучи в думата.
Колко гласни.
Колко съгласни.
Колко твърди съгласни.
Колко меки съгласни и т.н.

След това те се обаждат на звуците, разположени на място, посочени от логопеята на речта.

В ред и общност. Постепенно момчетата продължават да намерят звуци в думи навсякъде. Например: в думата каша - звукът "sh" е на трето място. Или извикване на звук на определеното място.

Например: извикайте третия звук в думата.

Специална трудност за анализ причиняват думи с тип кохерентност: мост, храст, спиране. Ето защо, такива думи бяха произнасяни от речтерапевт по-ясно, ако сливането на съгласките беше в средата, после по време на произношението, ние разделихме думите на сричките. С обозначението на такива думи символите на чашата по време на приготвянето на веригите бяха разведени леко на страните.

Когато децата се научиха да намират звуци с думи, те им предложиха да разделят думите на сричките, преброяват гласните звуци. Използване на думи, споделя ги на сричка, подчертавайки ги с глас. Символът на символа е жълтата лента.

Постепенно, децата сами се научават да разделят думите на сричките, наричат \u200b\u200bгласните, самостоятелно измислят думи с определен брой срички.

Цялата работа, извършена с деца за формиране на звуков слух, се извършва в тесен контакт с педагозите. Те включват различни задачи, игри и упражнения в речевата терапия пет минути.

В резултат на това работата на Predoshlochloride научи:

1. Защитно дефектните звучи правилно, чуйте речта си и упражнявайте самоконтрол върху него, чуйте речта на другите.

Така се образува фолемматично изслушване.

2. Да чуете какви звуци са думите, разделете думите на сричките, определете броя на звуците (брой гласни и съгласни) и броя на сричките.

По този начин децата придобиха уменията на фокроматичния анализ и синтез.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Света на звуците. Изслушване на физиологични, музикални, фонематични.

Красив свят на звуците! Красива, защото живеят в нея, е радостен и интересен. Необходимо е да затворите ушите за момент, колко веднага ще бъдат поставени всички звуци, а светът ще ни отнеме. Така се къпете в океана на звуците и се насладете на очарователното им разнообразие! ..

Ако детето чуе как внимателно изскърца вратата, разграничава тътен на хеликоптера от бръмчането на самолета, - тогава е добре физиологиченизслушване.

И сега детето в ръцете на Маракар (или тамбурин), и ако той не наруши ритмичния модел на руската народна песен ", в полето имаше вкусно поле ..." - той има невероятно музикално Изслушване (!).

Тук е петгодишен предучилищна възраст без грешки пускат снимки в две купчини: в едно - с първия звук, на друг - със звук, - се образува детето фонмияизслушване. Тази способност за разпределяне, възпроизвеждане, разграничаване между звуците на речта; С други думи, това е изслушване на реч.

Възрастни граници и условия за формиране на звуков слух.

Следвайки моделите на формиране на FS (фрематично изслушване), беше установено, че детето в прехода за овладяване на фонамедвеционната система на езика трябва да се научи да използва думата като име на определено нещо. Изследването на лингвистите показаха, че вече в продължение на две години или по-скоро до годината и седем месеца, FS на детето се оказва образувано.

Въпреки това е добре известно, че речта на двугодишно дете в нейния звуков състав е рязко различен от речта на възрастен, изобилен от различни видове неправилни и неточности. Ето защо говорим за необходимостта от специални звукови упражнения за развитието на фонера за деца в предучилищна възраст. Препоръчително е да започнете да преподавате децата на действието на звуков анализ на думите от четири години в дейности за обучение - при специални професии.

Проучване на деца с нарушения на речта. Психологически наблюдения на развитието на слуховото възприятие.

Речевият терапевт разкри дете с нарушения на речта. Той го насочва към среща на PMPC, където отоларингологът разглежда и заключава:

а) "физиологично слух - n" (норма);
б) "загуба на слуха" (степен на нейната тежест);
в) "глухота".

Самият лояперист може да провери физиологичното изслушване на ученика:

1. Дали детето ли чува силна реч на двете уши от шест метра? Дайте думи: ухо, муха, крак, риза, DAW, зима, бухал, зъби, чапла. Ако чуете - забележете на какво разстояние.

2. Чу ли е честна реч на разстояние от един до шест метра от двете ухо? Думите за проверка дават същото.

Когато проверявате изслушването, учителят обръща детето си към себе си или покрива устата си с лист хартия, така че проучването да не може прочетете от устната.

Речевият терапевт може да използва психологическия тест "образа на човека".

Ако е включено човекът на децата е изобразен без уши - младият художник има проблеми с слуховото възприятие.

Психолозите съветват внимателно да наблюдават посоката на детето на детето по време на първия разговор. Това ще спомогне за определяне на основния (водещ) вид възприятие:

1. Детето изглежда над нивото на очите: основното му възприятие - visual. или визуален.

2. Очите на момичето под нивото на очите, се плъзгат на масата, ръцете, коленете, на пода: водещо възприятие - чрез тактилни усещания, т.е. . Кинестетични.

3. Детето превежда нивото на очите вляво (активиране на функциите на ушите - слуховите органи): човек може да прецени основния вид възприятие - слух или аудиал възприятие. Такова дете, когато се проверява FS, се оказва достатъчно оформено.

4. Погледът на детето по отношение на нивото на окото постоянно променя посоката си: нагоре - дясно и др.; В този случай можем спокойно да твърдим, че това дете има цялостна (универсална) Възприемане на околния свят. Той има доста хармонично разработени визуални, кинестетични и слухови анализатори.

В първите два случая е необходима помощта на логопед в развитието на слуховото внимание и формирането на FS. Специалистът допринася за развитието на слухов анализатор с подкрепа за запазената (визуална, кинестетична).

С по-нататъшно изследване, учителят на речевата терапия определя формирането на FS, пита за дете:

изберете снимки, например, за да звучи [P];
ограничете снимките в два стека, например със звука [S] - в едно, със звука [SH] - към друг;
назовете първия звук в думата.

Практиката на речевата терапия ви позволява да спазвате поправителния процес при деца, които имат различни нарушения на речта. Трябва да се отбележи, че без развитието на FS за всеки от тях (независимо от лотологията на речта) би било невъзможно да се постигнат нива на добра или подобрена реч. Внимание към формирането на изслушването на речта не трябва да отслабва през всички етапи на поправителната работа с логистите, а не само подготвителните.

Корекционна работа:

1) развитието на слуховото внимание;
2) формиране на звуков слух

Корекционната работа по формирането на FS с деца, страдащи от нарушения на речта, е изградена на два етапа:

1) развитието на слуховото внимание;
2) Форсация на FSA.

1. Развитие на слуховото внимание на не-слуховите звуци на подготвителния етап.

Разпределение на не-хейски звуци: силен - тиха, дълга (дълга) - къса, висока, приятна (добра, любяща) - неприятно (зло, груби).

Упражнения и игри за разработване на слухово внимание:

- Какво звучи мълчание?
- Кой ще чуе повече звуци?
"Обадете се на звуците на груповата стая",
"Звук звук",
"Помни звуците на гората, ливадата, блатото",
"Намерете същата кутия със зърнени култури",
"Zhmurki с камбанка",
"Ladushka",
"Моролава",
- Чий глас?
"Слънце или дъжд",
- Познай звука, какво да правиш?
Звука на музикалните инструменти.
Песни насекоми.
Гласове на животни, птици.
Звуци на транспорта.
Звуци на работни инструменти.

2. Формиране на звуков слух през всички етапи на поправителната работа.

Основни образователни задачи в тази посока на поправителната работа:

да се оформят в децата система от ясно разграничена, противопоставяща се един на друг по телефона;
да преподават думите с различна сричка сложност;
учете свободно да използвате придобитите умения в речта.

Работата по развитието на фолемматичното възприятие се извършва в следната последователност:

1. Запознаване с изолиран звук, свързан с конкретен начин (в истории).
2. Разрешаване на изолирани звуци, свързани с определен начин.
3. Разпределение на звука в думата.
4. Определяне на мястото на звука в думата (в началото, в средата, в края на думата).
5. Разпределение от слух с думи на звуци близо до звучене или артикулация (свистене - съскане, звънене - глухи, \\ t R - L. и т.н.).
6. Свързващи думи до определен звук.

В предучилищна възраст основният тип детска дейност е игра. Въздействащата ситуация на играта помага на детето удобно и ефективно да развие FS и да преодолее дефектно произношение на отделните, груповите и предните класове.

Предложените игри и игрални упражнения за развитието на FS са изградени с постепенното усложнение на игралните и учебни задачи. Първоначално децата се учат да чуят, разграничават и определят първия звук в една дума (d / и "определят първия звук"), след това първите и последните звуци в редица думи (играта "верига")).

След това, те определят всяка позиция на звука в думата: в началото, в средата или в края (упражнение за игра, намират звука на звука в думата "). В допълнение, старши предучилищна възраст упражняват при избора на думи с определен звук (игра, който живее в къщата? "," Съберете букет "), в диференциация на най-сложните звуци: Sch, r-l (Игри ", които ще донесат нещата по-бързо?", "магазин").

В играта "Намерете двойка" на дете, премествате стрелката на диска, научавайки да избирате думи на звук: купа - мечка, мустаци - оси, com - som и т.н.

С помощта на забавни пъзел игри тип "изграждане на пирамида" предучилищна възраст, ние съществуваме при определяне на броя на звуците и сричките с думи. Така че, в "магазин за цветя" можете да си купите цвете, ако можете да дефинирате броя на сричките в името му.

Оригинална игра "Какво е тяхното име?", Чрез условията, на които детето е името на момиче или момче, като се фокусира върху първите звуци в имената на елементите: mac-aist-cap-watermelon \u003d m-a-sh -

Определянето на твърдостта или мекотата на първия съгласен звук може да бъде фиксиран в г / и "две къщи".

Според серия от снимки, децата определят "третия допълнителен" звук, фокусиран в началото на думата. Разликата на смесените звуци се потвърждава в играта "четвърти излишък".

Разделението на думите на сричките е фиксирано в играта "Декориране на коледната елха" (две и тристранни думи: zvez-да, chlo push-ka и т.н.).

Картонени кукли - момичета (гласни звуци) и момчета кукли (съгласни) обучават предучилищна възраст от четири години, за да определят желания звук на артикулацията. Децата лежат снимки на звуците на мъжете ( НОне - ноrbuz, ноlb, ноvtobus. И т.н.) Признаване и разграничаване на звуците на речта, в словесни игри се формира утайки от думи: "ехо", "поле на чудеса", "живи звуци", "за гъби", "оттегли топката на думата в. \\ T срички. " Развийте фермерния интерес на играта: "Вземете рима", "предизвикателство на дума", "реверсивни думи", "добави".

Особено като предучилищна възраст на играта с различни манипулации: "Хвани рибата", "звънене", "Телеграф".

"Бедният Чист човек" се нарича така наречен D / и допринася за двете Fs в същото време и развитието на малки ръце на подвижност. Първо, детето трябва да бъде извадено от звука за управление на серията звук. Например, учителят нарича "А" - детето отговаря "не", "F" - "Не", "М" - "Не", " R."-" Да. Яжте R.ом, моля! И с тези думи един грах "човек" се изпраща в устата. Тогава подобна задача на детето се изпълнява с леко и едва тогава с вербално. Когато два контролни звука се намират в една дума, трябва да дадете "малък човек" два граха. Различните имена дават на децата "митник на грах" - в зависимост от контролния звук ( Отемен, Z.ahar, Mi. шлакано, Й.yenya, V. л.един, R.ом, Иго. режисьор, ДА СЕоза Г.личност и т.н.).

На всички етапи на поправителната работа (от определянето на изолиран звук - преди диференциацията на смесените звуци в думата), незаменима надбавка на речевия терапевт е селекция от снимки на символи за трудни звуци, използвани в клас в различни Вариации:

помпа - [c]
Комар - [S]
Сидзин - [C]
Гъска - [sh]
Beetle - [F]
Grasshopper - [H]
Змия - [Шч]
Самолет - [l]
лодка - [p]

Лотото на речевата терапия "вземете и обадете", допринася за автоматизацията на звука на мито във всички позиции в думата. Боядисан материал за коригиране на произношението на дефекти "Диференциация" помага на децата да разграничат смесените звуци: Sch, z, lr и т.н.

Приложението със звуков анализ на специални табели (като ефективен метод за развитие на FS) се извършва в обучение за обучение на дипломи. Шестолите съставляват предложение, например : "Моят приятел Петя хвана на голямо езерото на Criucian." Децата поставят дълга ивица на масата и казват: "Тази оферта. Тя започва с главна буква. В края на предложението е смисълът. " Тогава те мълчат в изречението на обратната страна, сочейки към всяка кратка ивица:

Моят приятел Петя, хванат на голямо езерото на Criu.

В това изречение осем думи.

Следваща операция: Разделяне на думи на срички (различни кинестетични методи):

преглъщане с длани
контрол на дясната ръка за желаната брадичка,
ендослогометрия.

Изберете една дума, като "езеро" и произведете нейния звуков анализ, като използвате звуковия алгоритъм:

[O] - гласна звук,
[s "] - съгласен звук, мек, звънене,
[e] - гласна звук,
[p] - съгласен звук, твърдо, звънене,
[O] - гласна звук.

В думата "O-ZE-RO" три срички, пет звука.

В ситуацията на играта Наречен ясен изолиран звук с играчки:

kOMAR - [Z], жълт бръмбар - [], скакалец -, змия - [sh], самолет - [l], лодка - [p].

В процеса на коригираща работа с предучилищна възраст на аудио автоматизационните етапи в думата, в предложението се използват играчки За сложни звуци:

– отлон, отобака отвиня и други.
– z.мая, Ко. z.мОМЧЕ z.райън и др.
– ° С.пиле, дим ° С.a, OV. ° С.а и други.
– шлакаи шлакаkA, MI. шлакаkA, ние шлакаkA и т.н.
– й.великобритания, й.иРАФ, Д. й.iR и други.
– ° С.ефал ° С.ippolino. , Баба ° С.ка, братовчед ° С.iR и други.
– шлакаенок, шлакаtyka, Tre. шлакафокус и др.
– л.ос. л.иса, Сам л.et et al.
– r.iBA, k. r.ов, Кейт r.добре, Бу. r.atino et al.

Автоматизацията и диференцирането на звуците на различни нива (от директна сричка - за самостоятелно реч) е придружена от речеви упражнения с телефон с играчки и безгласна играчка (един от най-оптималните начини за контрол на детето за собствената им реч).

Както показа практиката, оправдава себе си интересен начин Разработването на FS: поправителна реч работа по текущата телефонна комуникация (след подготвителен период на пълно работно време), когато обучението се извършва чрез един единствен анализатор - слухов.

На такова разнообразие от дидактични техники, интересът на децата в образуването на FS непрекъснато се поддържа.

Формирането на звуков слух е основното условие за успешната грамотност.

Въпросът за развитието на детето е остроумен, когато преподават деца на диплома. Изследователите участват в проблемите на психологическата готовност на децата да овладеят дипломата, отбелязаха неспособността на шестгодишните деца да произведат звуков анализ на думата. Предучилищните предучилители смятат, че е трудно да изберат отделни звуци, тъй като те възприемат думата изцяло като звуков комплекс. Терапевтът на учителя преди децата на речевата група постоянно определя задачите на звуковия анализ и използва ефективни средства за решаване на тези задачи: дидактически игри, специално наказание за моделиране на реч. Завършилите речева група от детска градина преминаха училището на училище със следните знания:

първата дума в изречението и имената са написани с главна буква;
в края на присъдата е въпросът;
семантично повдигане на думите от фразата. Всяка дума е написана отделно (важна е за правописни глаголи за сядане (тип "пише", "отскачащи") и регистрирани части на речта с претекст (например: "на езерото", "под синьо");
способността да се разделят думите на сричките, ще играят положителна роля при отразяването на сричната структура върху писмото, когато прехвърляте част от думата към следващия ред;
детето няма да "загуби" не е същото писмо при четене и писане, защото Той е свикнал да разпределя всички звуци в думата: от първия до последния;
фодемерното възприятие ще помогне на детето да направи правилен избор Сред смесените звуци с думи като: " й.едва z.относно", " шлакаотносно sS.e "," ka л.enda r.б "и други.

Учител основни класове При оценката на знанията, големите трудности отчитат грешките, свързани с фонетични фонмематични нарушения.

Родът на повечето от трудностите на учениците с писмото е липсата на формиране на FS. Това се проявява в акустични грешки. Ако децата в писмото са смесени от звуците, които неправилно се произнасят, след това през първата година на обучение, учителят ги препраща към специфични грешки на не-балон (за тези грешки оценката не се намалява). Въпреки това, объркване на звънене-глухи в думата "Do б."- пс"Това е груба правописна грешка. Всички грешки, обясняващи невежеството на правилата за правопис, принадлежат на груб.

Специфично нарушение на звукозълващия състав на думите:

1. Смесващи звуци:

звънене на съгласни с глухите ("6лакала" - плач, "Crafin" - декантер);
твърди съгласни с меки ("обърнати" - загубени, "ядоди" - плодове, "Синай" - синьо);
свързващи се съгласни със съскане ("купи" - часовници, "pitry" - торта, "кот" - люлка);
африкат [C, H] с техните компоненти [t + c, t + w] ("смесен" - стиснат, "sveta" - цветя); [C] и [s] със звуците [t] и [d] ("multi" – колитите, "Кордонка" - кошница).

2. Прескачане на звуци по време на част от няколко съгласни ("решетка" - лястовица, "шейна" - измама).

3. Пренареждане и включване на отделни звуци ("високоговорители" - слушалки, "Cooror" - картон, "нос" - събуди се;.

4. Предаване на ненапрегнати думи ("метал" - метене, "връстници" - надникват, "децата преподават (учат) в училище."

Разработеният FS е незаменим условие успешно обучение Писмо. Следователно ранната диагностика на FS формация е необходима за своевременно преодоляване на нейното развитие.

Искам да се колегите творчески успех в поправителната работа с деца, страдащи от слабо развитието на звуковия слух!

Литература:

1. Деца с отклонения на развитието. Инструментариум. - (Sost. Schmatko N.D.) - М., 1997, стр.88-89.
2. Игри в речева терапия работа с деца. (ЕД. Seliverstova V./ I.) - М., 1974, стр. 15-32.
3. Schweiko G.S. Игри и игрални упражнения за развитие на речта. - М., 1988, стр.42-63.

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Северен Казахстан Държавен университет. М. Козябаева

Факултет по музика и педагогически

Министерство на теорията и методите на първична и предучилищно образование

Курсова работа

"Развитие на фолемматичното изслушване като средство за образуване на грамотност"

Петропавловск, 2014.

Въведение

Според закона на Република Казахстан "по образование" (с промени и допълнения<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

на урок за руски език за степен 3 общо учебно училище Първата част от 325 упражнения, от които 4 упражнения са насочени към развитието на звуков слух. Например:

Урок за руски език за степен 3 в първата част съдържа 23 упражнения, които насърчават грамотността. Например:

във втората част на учебника на руския език за степен 3 от всички упражнения 332. Няма упражнения за развитието на звуков слух. Упражнения за развитие на грамотност 24. Пример за това е следното:

на урок за руски език за 454 упражнения. В този урок, Forzaze въвежда условен знак на Sound Packer Parsing (фонетичен):

За анализ в урока са дадени 5 думи. Грамотността в този учебник се развива с 28 упражнения. Например:

Анализ на комуникативните учебна програма На руския език 2 - 4 класа средно образование и учебници 2 - 4 класа на аматьорското издание показаха необходимостта от разширяване на учителя на младши класове с упражнения, дидактически игри, развивайки фолтично изслушване, като средство за развитие на грамотност на по-младите ученици.

фотомематично изслушване Училищна грамотност

2.2 Методологически техники за работа върху формирането на фонетично изслушване на по-младите ученици

Фонмематичният слух в дете започва да се образува много рано. От раждането на слух, бебето не е адаптирано към доброто разграничение на звуците на речта. През втората седмица на живота, дете, като чул звука на човешки глас, спира да смуче гърдите на майката, спира да плаче, когато започват да говорят с него. До края на първия месец от живота, бебето може да успокои песента на приспивната песен. До края на третия месец от живота той обръща глава към оратора и го наблюдава с очите си. Слуховете на детето бързо се адаптира към звуците на родния език. Но бързото развитие на изслушването на реч може да забави всички други видове чувствителност на слуха. Известно е например, че звуковото слух (музикално) се развива значително по-бавно от фонекратите. Това е така, защото възрастните по-често говорят с дете, отколкото да слушат музика или пеят.

Образуването на правилното произношение зависи от способността на детето да анализира и синтезира звуците на речта, т.е. От определено ниво на развитие на звуков слух, осигуряване на възприятие от този език. Водното възприемане на звукови звуци възниква по време на взаимодействието на слуховите и кинестетичните раздразнения, влизащи в кората. Постепенно тези раздразнения се диференцират и става възможно да се изчерпи индивидуалното произход. В същото време основните форми на аналитични синтетични дейности играят голяма роля, благодарение на която детето обобщава знаците на някакъв фон и ги отличава от другите.

С помощта на аналитични синтетични дейности тя се сравнява с детето на несъвършената му реч с речта на старейшините и образуването на звуково суспензия. Недостатъчността на анализ или синтеза засяга развитието на произношението като цяло.

Така фонемоматичното слух се оформя в децата много рано, започвайки от момента, в който детето се появява на светлината и през най-младата училищна възраст. Оттук можем да заключим, че по-възрастните в този период ще комуникират и ангажират с детето, толкова по-малко той ще има проблеми с развитието на звуковия слух и възприятие, т.е. Няма да има проблеми в по-нататъшното преподаване на детето, писмото, писането, четенето и формирането и развитието на грамотността.

Развитието на звуков слух се извършва от първите стъпки на работа със звуци и се извършва в игрална форма.

Тази работа започва на материала на не-хейски звуци и постепенно обхваща всички звуци на речта, включени в звукова система Този език (от звуци, които вече са усвоили от деца, на тези, които са просто поставени и влезли в независима реч).

Успоредно с първата грамотност, работата се извършва върху развитието на слуховото внимание и слуховата памет, което позволява най-ефективните и ускорени резултати от развитието на звуков слух, поради звучното възприятие. Това е много важно, тъй като невъзможността да се чуе речта на другите често е една от причините за грешен звук [28].

Системата за въздействие върху формирането на фомъчни процеси включва следните задачи: развитието на слуховото възприятие; Развитие на способността за разграничаване на височината, силата, гласа тембър; Думи, близки до звуковия състав; Разграничете сричките и опозицията звучи.

В началния етап на работа, действието на децата е ограничено до реакцията под формата на различни движения (седнете, скочи, оликопнал главата), жестове (вдигане на ръката, плътна ръце), представяйки карти със символи ( Червен квадрат - гласна звук, син квадрат - твърда съгласна, зелен квадрат - мек съгласен звук и др.), снимки и др.

За да постигнете тази цел и задачи, можете да използвате следните игри и упражнения.

При разработване на слухово възприятие, внимание, памет. Първо, учениците плащат за околните звуци (гласове на природата, шумове, звукови музикални инструменти, играчки). Учителят обяснява учениците, че живите и нежилищните артикули правят звуци. В работата включват дефинирани източник на звука (това, което звучеше?).

Учителят поставя няколко елемента (или изрази играчки на масата). Манипулиране с тях (чукане на молив около чаша, дрънкане на кутията с бутони, дрънкалка), той приканва децата да слушат внимателно и да си спомнят кой звук публикува всеки елемент. След това ги покрива с екран и иска да познае какво се търкаля или да се дръпне.

Тази игра може да бъде разнообразна: да увеличите броя на елементите, да променяте елементи или играчки, постепенно усложнявайки задачата за определяне на звуците без сняг. Последните сортове на тази игра могат да бъдат такива: няколко играчки или предмети са настроени (чаша, чаша, метална чаша, керамична чаша и дървена барел), звучат, че децата изглеждат трудна задача да ги разграничат. Броят на звучените елементи непрекъснато се увеличава от две до пет.

За играта имате нужда от 6 кутии със съща форма и цвят с грах, грис, ориз, елда, малки камъчета, пясък.

Учителят нарича проби от съдържание в кутии, които лежат на масата или нарисувани в снимки. След това разклаща кутиите, възпроизвеждайки шумолещите и ги пренарежда на места. Учениците, разклащащите се кутии трябва да познаят какво се намира там.

Запознаване на деца с концепции: гласна - съгласна, звънене - глухи, твърди - меки се случват въз основа на собственото чувство на детето, когато произношението на звука и при представянето на карти или модели със символи. Картите и снимките се използват разнообразни.

Учителят е широко използван от артикулации на звуци графично изображение. За деца от по-млада училищна възраст, наименованията на отворени или затворени устни, червени, сини или зелени квадрати, звънец - обадете се на звукСухата звънец е глух звук. При фиксиране и диференциране на тези концепции, различни снимки се използват широко: многоцветни чадъри, ключалки il licks, гъби, многоцветни локомотива, балони и др.

Стихове могат да помогнат за консолидиране на тези концепции:

Гласни звуци.

Главата се разтяга в песента с пръстен, могат да плачат и надраскат.

В тъмната гора може да се обади и да убие, но не искам да свирка и мърморене.

Въздухът свободно минава през устата, няма препятствия.

Съгласни звуци.

И съгласителите могат да шумолят, шепнат, скърцане,

Дори да изсумтя и съскай, но те не могат да пеят.

Пишете - глухи звуци "капки - барабани".

Звънените звуци са тревожни ухо, скриват се специална тайна.

Нека да слушаме заедно: да бъдем уплашени, да пуснем - тук гласовете не са под звуци на P,

И в думата за борба и в думата, която управлява звънене Б.

Можете да превъртите всички обаждания, опитайте b! В! G!

Глухият може да бъде само шепот, слушайте: P, F, K.

P - Той е капещ дъждовни капки, B - битка за барабани.

F е колник на таралеж, в който е вълк.

W - мишка мишка тихо прецака, f - бръмбар стиснат.

T е кълвач на клон, който чука, глупаво кошница.

К е кукувица в гората Тихо, дърпа "Ku-Ku",

G - гъските внезапно, ходещи по ливадата.

И за да не се обърка кората с планината, зад звуците на чувствителни,

Не забравяйте, че B - борбата на барабаните и само дъждовни капки.

Твърд - меки звуци "Нежно или зло".

Има меки звуци и твърди звуциТе могат лесно да бъдат смесени,

Но за да не излезе такова, ще поеме, за да ги разграничи.

Меките звуци звучат по-високо. Те имат лек звук

И твърдо - сякаш груб и по-нисък. Сякаш солидно зло.

Слушайте, като нежни звуци: смърч, капчици, задръстени, виелица.

Те са като ръцете на майка, което е леко стелт легло.

Твърд звук прекъсва рязко, слушайте: таблица, инжекция.

За нежност няма място в този звук, по-скоро той дори ядосан.

Той е строг и триещ, звучи много кратко, когато алармата на вратата чука.

Той се оставя бързо, напълно, без да гледа назад, да слуша: чук, лук.

И все още можете да забавите мекия звук, не бързайте да напуснете.

Той се сбогува с нас внимателно, ние можем да го разширим.

Слушай: свежест, близост, новини - всичко звучи всичко тук,

Сякаш звуците, желанието е малко - малко по-късно да си отиде.

Нека намерим меките звуци в групата на предложените думи:

крейк - заседнал, брат - вземи кръвта - кръв.

Следният вид учител по работа с деца над развитието на звуков слух е играта с топката.

Игра "топката, която сме длан", почука ", повторете приятелски звук"

Учител: Когато чуете звука [A], почукайте на топката за пода. Хвани топката, повторете този звук. Ah-oh-yu-oh-ya

Играта "Обезаният звук ще чуе ушите, топката се излива над върха на върха".

Цел: Развитие на звуков слух, бърз отговор, консолидиране на знанията за гласни.

Учител: Ще се обадя на гласни звуци. Хвърлете топката, когато чуете звука [e]. A-u-o-e-u-i-o-e-y-i-a

Играта "Тихо - силна"

Карахме планините

Пее тук и пееше там

Цел: Фиксиране на артикулацията на гласни, развитието на звуков слух, работа върху силата на гласа.

Игри: Тичане на даден звук на демонстрация на учител. Силата на гласовете се измерва с посоката на движението на ръката. Тъй като ръката ви се движи с топката нагоре (на хълма), силата на гласовете се увеличава надолу (под хълма) - намалява. С хоризонталното движение на ръката с топката, силата на гласовете не се променя. В бъдеще децата самостоятелно дават задачи един на друг.

Игра с трансфер на топката "топка транспорт, аз наричам думата"

Цел: Развитие на звуков слух, бърз отговор.

Хода на играта. Възпроизвеждане на линия в една колона. Играчите стоят първи по една голяма топка. Детето нарича думата на посочения звук и предава топката обратно с две ръце над главата си (други начини за прехвърляне на топката). Следващият играч самостоятелно идва с думата на посочения звук и предава топката.

Игра с трансфер на топката "Звукова верига"

Ще се свържем от верига с думи

Топката няма да даде да постави точката.

Цел: Развитие на фомъчни идеи, активиране на речника.

Хода на играта. Учителят нарича първата дума и предава топката на детето. Тогава топката се прехвърля от детето на детето. Последният звук на предишната дума е началото на следното. Например: пролет-бомбе-слон-нос-бухал ...

Играта с кръстосана топката "сто въпроси е сто отговори с буквата А (и в ...) - и само с това.

Цел: Развитие на звуков слух, въображение.

Хода на играта. Учителят хвърля топката на детето и го задава въпрос. Връщайки топката на учителя, детето трябва да отговори на въпроса, така че всички думи на отговора да започнат с даден звук, например от звука [и].

Как се казваш?

И фамилия?

От къде си?

От Иркутск

Какво расте там?

Играта с кръстосана топката "Топка на улов и топката е хвърлена, колко звуци - повикване"

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в думата.

Хода на играта. Учител, хвърляйки топката, казва думата. Детето, което е хванало топката, определя последователността на звуците в думата и ги нарича.

Дидактични игри целяха развитието на фолемматичното изслушване.

."Риболов".

Предназначение. Разработване на фонемоматично изслушване, упражнявайте деца при избора на думи със същия звук, фиксирайте уменията на звуковия анализ.

Хода на играта. Инсталацията е дадена: "Хванете думите със звук (L)" (и други). Детето взема въдица с магнит в края на "риболовната линия" и започва да "хване" желаните снимки с хартиени клипове. "Уловената риба", детето показва други студенти, които празнуват правилния избор.

, "Телевизия".

Цел: Разработване на фонемоматично изслушване, разработване и подобряване на звуковия анализ и синтез в речеви дейности на учениците.

Хода на играта. Думата се крие на телевизионния екран. На борда или зададената платка, снимки на всяка буква от скритата дума в ред са отложени. Детето (децата) трябва да бъде в първите думи от думи в снимки, за да сгънете скритата дума. Ако детето (деца) правилно нарече думата - се отваря телевизионният екран.

Например: месец - скрита дума

Снимки: мечка, смърч, куче, ябълка, чапла.

, "Железопътен транспорт на животни".

Цел: Упражнение Деца в диференциация на опозицията звучи, развиват фонемоматично изслушване.

, "Word верига"

Цел: Развийте фонемематично изслушване, упражняване на деца в добро разграничение, изработете уменията за анализ на звука.

Хода на играта. Картината се поставя, следното от този звук се прилага във формата на верига, която завършва предишната дума и т.н.

, Съберете цветето "

Цел: Упражнение в диференциацията на опозицията звучи, развивам фонмематично изслушване и аналитични синтетични речеви дейности от по-младите ученици.

Хода на играта. На масата лежи "средната" на цветето. Той е написан на него. Например, "С". "Цветните венчелистчета" са изложени, на които се наричат \u200b\u200bснимки със звуци [c], [C], [Ш]. Студентът трябва сред тези "венчелистчета" със снимки, за да избере тези, където има звук.

, "Dunno с джоб"

Цел: Разработване на фонмематично изслушване, подобряване на звуковото счетоводство и сричките, развийте внимание.

Игра Инсулт 1 опция. В джобовете се вмъква изследваното писмо за приемане. Наоколо има гласни букви. Трябва да прочетете сливането. (Едно дете показва указател, а останалите четат хор.)

опция. В джобовете се поставя сричка (звукова) схема. Наоколо са висяли различни снимки или думи. Трябва да изберете думи, съответстващи на схемата.

. "Намерете грешка"

Цел: Учете децата да правят разлика между гласни и съгласни звуци и букви, солидни и меки съгласни, подобряват уменията на звуковия анализ на думите, развиват фонемоматично изслушване и внимание.

Хода на играта. Децата разпространяват карти, на които 4 снимки, започващи със същото писмо. Учениците определят кое писмо всички думи започват и го поставят в средата на картата. Под всяка снимка има здрави схеми на думи, но в някои от тях са направени грешки. Учениците трябва да намерят грешки в схемата, ако са.

. "Речево лото"

Цел: развиване на способността да се разпределят с думи често срещан звук (Писмо), намерете снимки с този звук, развийте внимание, фандатично изслушване. Автоматизация на звуците, развитието на скоростта на четене.

Хода на играта. Децата разпространяват карти с изображението на шест снимки (заедно с думи под снимките). Детето определя кой звук е във всички. Тогава водещият показва снимки или думи и пита: "Кой има тази дума?". Печели този, който първо затваря всички снимки на голяма карта без грешки.

. "Магически кръг".

Цел: Упражнение Деца при избора на думи, различни един от друг с един звук, развийте фонемематично изслушване, консолидирайте функцията за формиране на думи на всяка буква. Автоматизация на звуците, превенция на дисбафите, развитието на скоростта на четене.

Игра Move: 1 опция. Кръг със стрелки под формата на часове, вместо числа снимки. Детето трябва да премести стрелката по темата, името на което се отличава с един звук, от името на този предмет, към който показва друга стрелка (всички думи се произнасят.) Останалите деца се празнуват от памук.

Например: пръчка - патица, плюшено мечка мишка, коза - плюнка

mac-Crack трева - дърва за огрев, комплект котка

кадушка - намотка, мустаци - уши, къща дим

. "Математически граматически"

Цел: автоматизация на звуците, фиксиране на фонемематичния и граматичен парсинг на думи, образуване на процеса на духаност, обогатяване на речника, превенция на дисбам.

Хода на играта. Детето трябва да изпълнява стъпките, посочени на картата ("+", "-") и с помощта на добавянето и изваждането на букви, срички, думи, намерете желаната дума. Например: c + tom-m + fox-sa + ka \u003d? (капитал).

Горните игри могат да се използват не само в класове по отношение на развитието на фонетични фонематични процеси, но и в уроците на руския език. Значението на такива игри е, че на техния материал учителят може също да изработи скоростта на четене, сричността на думата, да развие правописни общежития и много други. Стойността на дидактичната игра е, че те допринасят за премахването на напрежението и страха при писането при деца, които чувстват собствена непоследователност в графичните дейности и създават положително емоционално отношение по време на урока. Изучаваните знания без интерес, неоцветени от собственото си позитивно отношение, не са полезни с положителни емоции, но са "мъртви товари". Дете, радвайки възможността да играе, с радост изпълнява задачите на учителя и необходимите упражнения. Това естествено стимулира правилната реч на ученика, както устен, така и написана. Всичко това в комплекса дава възможност да се увеличи работата на децата в четенето и руските, помага на детето да избягва трудности и проблеми при усвояването на четенето и писането и развитието на грамотността.

Заключение

Основната задача на началното училище е, че тя е предназначена да положи знания от дете, формират умения и умения, да развиват способностите и депозитите, необходими за по-нататъшно образование в училище. Един от тези необходими условия е развито фонмематично изслушване, защото това е основата за овладяване на орфопични и правописни умения.

Много учени са работили по проблема с развитието на фонемаматичното изслушване: D. Elkonin, K.D. USHINSKY, M.R. Лвов и много други.

Като се има предвид свързаните с възрастта I. психологически особености Деца на по-младата училищна възраст, учителят трябва внимателно да мисли за това колко ефективно и достъп образователен материал преди всеки ученик. Дете от 6-7 години е присъщо визуално мислене. Лесно е и бързо асимилира този образователен материал, който е интересен. Съставен заедно с децата на масата, схемите, игрите могат да бъдат незаменима полза във всеки урок, особено при анализ на думата.

Развитието на звуков слух изисква обучение за подпомагане на слуха. Ето защо, по време на периода на дипломиране и руски език, е необходимо да се провеждат различни слухови упражнения (частичен звуков анализ) - например, да се разпознаят специфични звуци в изразените думи, в модели, упражнения при звуково шокиране, в явно изказване на Индивидуални думи, пословици, стихове и др.

В нашата работа, като проучихме и анализираме психологическа и педагогическа и образователна и методологическа литература, както и регулаторни документи:

Те дадоха съществените характеристики на концепцията за "звуков слух";

Характеризира концепцията за "грамотност" и счита за етапи на грамотност;

Провежда анализ на учебната програма на руски език 2-4 класове;

Разгледани методически техники за работа по развитието на звуков слух при по-младите ученици;

Притежавани игри, развиващи се фонера за по-млади ученици.

Той стигна до заключението: има тясна връзка между фонетиката и правописа, и идентифицира най-ефективната, по наше мнение, задачи и упражнения за развитието на звуков слух.

Така техниките за развитие на фолемматичното изслушване са разнообразни: практиката на възприемане на речта и говорене; Анализ и синтетични задачи и упражнения; откриване в думите на ненапрегнати гласни, съмнителни камбани и глухи съгласни; фонетични игри; Звук (фонетичен) анализ и други. Предпочитание се дава на тези от тях, които са полифункционални в природата, допринасят за личността самореализацията, са интересни за учениците, помагат по-ефективно да абсорбират учебния материал.

За успешното развитие на звуковия изслушване учителят трябва да вземе предвид възрастта и психологическите особености на децата на по-младата училищна възраст, внимателно да помисли и да избере ефективни техники и методи за учене, достъпни за учебния материал за всеки ученик.

Списък на използваната литература

1. Закона на Република Казахстан "Образование" (сиамери и добавки към 09/29/2014).

Национален план за действие за разработване на 2012-2016 г. функционална грамотност Ученици. Послание към хората от Казахстан от 27 януари 2012 г. N.A. Назарбаев.

Grotto ya.k. Описание на спецификацията / Ya.K. Grotto // Начално образование. - 2002. - №9 - S.56-58.

Федоренко Л. П. Принципи, обучаващи руски. - m.: Просвещение, 1973. - от. 230.

Kodjaspiovova gm., kodjaspiov a.yu. Речник на педагогиката. - m.: ICC "март"; Ростов-он-Дон: Издателски център "Март", 2005. - 448С.

Ryapisova A.g. Педагогика / AVT.-цена. А.Г. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - p. петдесет.

Лвов М. Р. Методи за преподаване на руски език. - m.: Просвещение, 2002. - стр.172.

СЛОСТИН В.А. и други. Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / V.а. Сластин, т.е. Исаев, напр. Шиханов; Ед. В.А. Salazenina. - М.: Издателска Център "Академия", 2002. - 576м.

Грушевска ма.с. Водолазността на речта сред по-младите ученици и преодоляването му. - м.: Просветление, 2006. - С. 215.

Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Академия, 1959. - s. 321.

Акенова Ак. Методи за преподаване на руски език: уроци за пешеходни студенти - м.: VLADOS, 2004. - стр.114.

Бушюева HP. и други. Обучение и писане в началното училище. - Magnitogorsk, 1997. - с. 136.

Гръцки v.f., Криучков с., ЧЕХКО Л.А. Наръчник за руския език. - m.: Издателство Onyx: Alliance - B, 1999. - с. 214.

Jedk P.S. Въпроси за теория и методи за преподаване на фонетика, оформяване, графики и правопис. - Томск: Peleng, 1992. - с. 203.

Голям енциклопедичен речник. Глави. Ед. А.М. Прохоров. - Санкт Петербург: Съветска енциклопедия, Фондация "Галерия Ленинград", 1993. - с. 1632.

PANOV M.V. Модерен руски. Фонетика. - m.: гимназия, 1999. - с. 94.

Обяснителен речник на руския език Ед. Д. Н. Ушаков. - Санкт Петербург: Adlant, 2013. - с. 1591.

Aksenova a.k. Методи за обучение на руски език в училище: проучвания. За шпилка. педабуси. - m.: Humanitar. Ед. Център Владос, 2004. - с. 36.

БНУНЕЕВА Р.Н. Развитието на правописа на по-младите ученици. - m.: Просвещение, 2010. - С. 302.

Учебна програма "Руски Zyk" 2 - 4 степени в средното училище. - Astana, - 2010. - p. 24.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: учебник за 11-годишно училище от клас 2. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2009. - 216в.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: проучвания. За 9-годишна обща формация. Шк. За 2 часа / v.k. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2011. Част 1. - 152в.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: проучвания. За 9-годишна обща формация. Шк. За 2 часа / v.k. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspasa, 2011. Част 2. - 148в.

Павленко В.К. Руски език: учебник за 11-годишно училище. / VC. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2011. - 184в.

Lviv m.r. Реч на младши ученици и начини за неговото развитие. Ръководство за учителите. М.: "Просвещение", 2005. - 176в.

Ramzaeva t.g. Методи за обучение на руски език в първични оценки, М., 2009.- 23в.

Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / ЕД. P.I. Bigcisters. - m.: PED. Общество на Русия, 2009.

Волков, Б. S. Junior Schoolboy. Как да му помогнем да научим. - м.: Академичен проект, 2004. - 144С.

Laudis v. Ya. Развитие на фолемтинското възприятие в учебния процес: автор. Dis .... д-р Психол. наука М., 1999. - 38 s.

Тихомирова Л.ф. Методи за запознаване със звуци. - Yaroslavl: Академия за развитие, 1999. - 122 стр.