PRÁCTICA DE MODERNIZACIÓN

V. ATOYAN, Profesor, Primer Vicerrector

N. KAZAKOVA, profesor de la Universidad Técnica Estatal de Saratov

Una sociedad estable y en desarrollo dinámico solo puede ser construida por personas que tengan una educación moderna, capaces de responder de manera flexible y razonable a los cambios constantes, que tengan un sentido desarrollado de responsabilidad por el destino de su propio país y el de su país. Una condición indispensable para la formación de tales cuadros es el desarrollo anticipado de la educación general y las escuelas vocacionales, para lo cual el estado necesita implementar una política bien pensada y estratégicamente orientada en el campo de la educación.

Uno de los roles más importantes en este proceso puede y debe ser desempeñado por las universidades como elemento clave del sistema de educación vocacional. Existiendo en Europa durante más de 900 años, y en Rusia durante unos 300 años, hicieron una contribución destacada al desarrollo de la civilización, a la formación de la ciencia moderna en todo el mundo. Las universidades pertenecen a los centros de referencia de la cultura, contribuyendo a la preservación y desarrollo de la diversidad de los logros culturales de la humanidad.

A lo largo de un largo período de su historia, las universidades han experimentado y continúan experimentando cambios significativos, a los que son impulsadas tanto por las necesidades en constante transformación de la sociedad, como por la lógica interna del desarrollo del conocimiento humano. Sin embargo, a lo largo de los siglos, su misión principal se ha mantenido esencialmente sin cambios: la enseñanza de la actividad intelectual como profesión, la educación

Universidades en la sociedad moderna

intelectuales profesionales sobre la base de un aumento constante del conocimiento científico.

El tipo de universidad que ha surgido en Europa durante los últimos doscientos años básicamente desarrolla las ideas de Humboldt sobre una universidad de investigación. La búsqueda de la verdad en el proceso de investigación, su transmisión y difusión en el proceso de aprendizaje, la formación de una personalidad con una alta cultura intelectual en el proceso de formación son las principales tareas de la universidad. Las tres tareas están estrechamente relacionadas entre sí y el proceso de su solución se basa en la disponibilidad de libertad académica de las universidades.

Sin embargo, los cambios tecnológicos, económicos y culturales radicales que azotaron a todas las instituciones sociales de la sociedad en el último cuarto del siglo XX no pudieron evitar afectar a las universidades. El creciente papel del conocimiento y la información en el desarrollo socioeconómico y su transformación en uno de los factores clave del bienestar económico y la competitividad, el rápido crecimiento de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que permite difundir nuevos conocimientos a un ritmo sin precedentes. , cambios en el mercado laboral cuando las tecnologías intensivas en ciencia requieren trabajadores altamente calificados y reducen la demanda de mano de obra poco calificada, la globalización de la economía mundial: todo esto aumenta los requisitos para las universidades en términos de satisfacer sus necesidades sociales

y les anima, manteniendo la orientación de destino principal, a una transformación significativa de sus actividades y estructuras organizativas, el desarrollo de nuevas funciones.

Debido a una serie de condiciones, entre las cuales

El fuerte aumento del costo de la educación superior completa, junto con una disminución en su financiamiento estatal, una de las principales direcciones para resolver este problema fue la comercialización de ciertos tipos de actividades universitarias: parte de los servicios educativos, I + D aplicada, etc. Esto se refleja en el concepto de la llamada "universidad emprendedora", que se extiende rápida y ampliamente en los países desarrollados. La Red Europea de Decanos Académicos (EELC) realiza conferencias y proyectos en los que se discute esta problemática, se ha creado el Consorcio Europeo de Universidades Innovadoras (EUSH), etc. Al mismo tiempo, se enfatiza que una universidad emprendedora todavía no es una empresa de mercado. Lo principal aquí es cambiar el modelo de organización y gestión de actividades: una transición de depender de los fondos del presupuesto estatal a una financiación multicanal basada en una búsqueda independiente de fuentes de fondos adicionales.

Sin embargo, en nuestra opinión, no vale la pena reducir toda la variedad de opciones y direcciones para reformar las actividades y estructuras de las universidades en la sociedad moderna solo a su comercialización frente a la falta de financiamiento público. Este proceso es mucho más amplio y tiene raíces más profundas, que radican principalmente en el cambio en la naturaleza y difusión del conocimiento, en el cambio de los paradigmas dominantes de la ciencia y la educación.

La principal razón de lo profundo

Los procesos de transformación por los que atraviesan la mayoría de los países civilizados en la actualidad, es un progreso del conocimiento muy acelerado y, como resultado, una transición gradual hacia un nuevo paradigma técnico y económico de desarrollo social. Uno de los fundadores de la teoría económica moderna, K. Freeman, cree que "el cambio de paradigma moderno puede verse como un cambio de la tecnología basada principalmente en la inversión de energía barata, a una tecnología basada principalmente en la inversión barata de información, obtenida de los avances en microelectrónica y tecnología de telecomunicaciones. "...

Las principales características del nuevo paradigma tecnoeconómico, denominado tecnología de la información: la información como sujeto, y no solo como medio de trabajo, la amplitud de los efectos de las nuevas tecnologías, su lógica de red, la flexibilidad de procesos, organizaciones e instituciones. generado por la flexibilidad tecnologías de la información, convergencia tecnológica - conducen naturalmente al hecho de que los procesos de producción y los productos en muchas industrias se están volviendo más complejos y de alta tecnología.

La importancia del conocimiento científico en este proceso es tan grande que dos sistemas complejos previamente independientes, "ciencia" y "producción", se combinan en un único sistema mayor "ciencia - producción", un sistema complejo en evolución con una alta intensidad de acumulación y aplicación de nuevos conocimientos. En tal sistema, los participantes en la vida económica necesitan estudiar cada vez más intensamente, ya que aumenta el nivel de habilidades laborales que se les exige. Crece la necesidad de trabajadores altamente calificados,

con habilidades versátiles y capacidad mejorada para aprender y adaptarse rápidamente. Además, se hizo necesario no sólo aprender, sino "comprender el proceso de aprendizaje en sí mismo y adaptarse y crear una y otra vez". Cada vez más requerido por gerentes y empleados habilidad cognitiva, la economía es cada vez menos "intensiva en máquinas" y cada vez más "intensiva en conocimientos".

En tal economía, hay un cambio de habilidades puramente técnicas a intelectuales. Esto, naturalmente, conduce a un aumento del papel de la educación y el sistema educativo, como resultado de lo cual aparece un nuevo y complejo sistema "ciencia - producción - educación". Sin embargo, la unificación de los tres componentes se produce sobre la base de los principios del sistema descritos anteriormente, sin destruir la unicidad de cada uno de los subsistemas, sino en su estrecha interacción.

Comprender la complejidad del mundo que nos rodea requiere el desarrollo de nuevos métodos y formas de su estudio, desde una visión predominantemente analítica y estrictamente disciplinaria hasta una visión sistémica y sintética de una imagen holística con sus interconexiones y leyes inherentes. En la investigación científica, el dominio de una organización disciplinaria basada en estructuras jerárquicas estables es reemplazado por la producción de conocimiento de carácter interdisciplinario y multidisciplinario basado en estructuras temporales flexibles, difuminando los límites rígidos entre los diferentes sectores de la ciencia y la práctica. La sociedad moderna necesita una afluencia en constante expansión de nuevos productos, tecnologías e ideas. Las tecnologías intensivas en ciencia que se actualizan rápidamente no requieren artistas sin rostro e irreflexivos en la línea de montaje, sino que piensen y actúen de forma creativa.

especialistas talentosos, que enriquecen constantemente sus conocimientos para el desarrollo acelerado de nuevas generaciones de tecnología y procesos productivos.

Como resultado, el concepto tradicional de enseñanza y educación, basado en la transferencia de la suma de conocimientos, habilidades y habilidades, está siendo reemplazado por uno nuevo, destacando la formación de un stock activo de competencias clave de los estudiantes a partir de su creatividad independiente. De esta manera, el aprendizaje está conectado con el trabajo productivo y la actividad de búsqueda, y el proceso de educación continúa constantemente a lo largo de la vida humana. Esto significa que la formación de especialistas, especialmente de la más alta titulación, se lleva a cabo no solo en las clases magistrales de las aulas universitarias, sino también durante su trabajo práctico en departamentos de investigación, firmas innovadoras que producen productos de alta tecnología.

Es así como surgen y se desarrollan dos tendencias en la formación profesional, características de la era de la transición hacia una sociedad postindustrial: la integración de todos sus niveles (formación profesional inicial, formación profesional secundaria, formación profesional superior, formación profesional de posgrado y reciclaje) y el desarrollo de un sistema de formación profesional polivalente, así como de diversas formas de producción - formación universitaria, cuando durante todo el período de preparación o a partir del momento de la especialización, los estudiantes alternan entre estudios y trabajo en los departamentos científico y de producción de la Universidad.

La transformación de la naturaleza y el contenido de la educación conduce a la correspondiente transformación de las estructuras de organización y gestión de las universidades. Además de las subdivisiones tradicionales

departamentos y laboratorios de investigación por disciplina, crean laboratorios educativos y de investigación interdisciplinarios y multidisciplinarios, departamentos de diseño experimental, empresas innovadoras que producen y comercializan productos terminados innovadores basados ​​en los resultados de investigación de científicos universitarios, departamentos que aseguran el funcionamiento de la universidad como un solo el complejo económico (desde los departamentos de marketing hasta los servicios de reparación). Alrededor de las universidades, en estrecha cooperación con ellas y a menudo sobre su base, se forman estructuras cuyas tareas incluyen promover los desarrollos universitarios en el mercado, producir productos terminados intensivos en ciencia, fortalecer los vínculos con la industria: departamentos de protección de la propiedad intelectual, oficinas de transferencia de tecnología , pequeñas empresas innovadoras, parques científico-tecnológicos, etc. Se están desarrollando diversas formas de integración entre las universidades y el sector industrial, como empresas de investigación y producción, tecnopolis, programas y centros conjuntos de investigación, etc. ...

Todas estas estructuras se combinan en redes flexibles y en constante expansión que crean la base para una producción y difusión eficiente de innovaciones. La participación en estas redes suele ser fundamental para el éxito de las empresas, ya que les da acceso a conocimientos nuevos y acumulados en sus diversas formas: tecnologías progresivas, lo último en I + D, asesoramiento calificado, servicios educativos y otros servicios comerciales. Y son las universidades que han dominado nuevas áreas de actividad las que pueden proporcionar la gama más amplia de tales servicios, que hoy se denominan "intensivos en conocimiento".

Podemos decir que una universidad moderna ya no es solo una escuela profesional superior, enfocada a la formación de especialistas altamente calificados con una profunda formación profesional y fundamental, y un centro de investigación científica fundamental, sino una compleja estructura multidisciplinar que combina orgánicamente lo educativo, lo científico. e innovadoras y aporta una contribución real al aumento de la competitividad regional y nacional.

Desde este punto de vista, una universidad emprendedora no es una organización comercial que vende servicios educativos y resultados de investigación, sino el principal proveedor de capital humano calificado, soluciones científicas y tecnológicas, creadas sobre su base por empresas, en una palabra, un elemento clave. sistema de innovación en una economía del conocimiento emergente. Quizás por primera vez en toda la historia civilización moderna el conocimiento ha pasado de ser un fenómeno de vida puramente espiritual a una herramienta eficaz para lograr una alta eficiencia económica y mejorar la calidad de vida. Las universidades, en cambio, como sus principales fuentes y distribuidoras, adquieren las funciones de las estructuras de soporte de esta nueva economía.

En Rusia ha surgido y se ha desarrollado un sistema independiente de educación superior, que posee propiedades tanto comunes (para sistemas similares en muchos países) como únicas. En un determinado período de su historia, proporcionó un alto nivel de formación y satisfizo las necesidades de una sociedad industrial desarrollada. Pero hoy se enfrenta a los mismos problemas de rápida obsolescencia del conocimiento y la necesidad de cambiar la clave

Radigma de la educación, como universidades de otros países. Junto a esto, el período de transición dio lugar a la necesidad de una reconversión masiva del personal de las instituciones sociales que actualmente emergen y se reforman. La conciencia de estos problemas se refleja en los documentos gubernamentales relacionados con la modernización de la educación rusa. La complejidad de su solución se ve agravada por una aguda escasez de financiación presupuestaria y la falta de relaciones económicas efectivas, que impide la creación de un sistema de apoyo financiero multicanal para la educación, especialmente la educación superior.

Estado ruso tiene la determinación de mantener su rol de apoyo al sistema educativo, pero esto no exime a las instituciones educativas de la necesidad de desarrollar e implementar de manera independiente una estrategia para su desarrollo. En estas condiciones, las universidades afrontan la urgente tarea de reformar su actuación, teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad moderna, analizando la experiencia internacional y adaptándola a nuestras tradiciones. La copia mecánica de modelos y principios creados en condiciones históricas, socioculturales y económicas completamente diferentes es ineficaz e innecesaria, pero su comprensión y aplicación críticas, teniendo en cuenta nuestras condiciones y cultura, es extremadamente necesaria.

Más del 60% del número total de médicos y candidatos a ciencias se concentra en la educación superior en la actualidad. En el sector de la educación superior, hay un exceso de exportaciones de tecnología sobre las importaciones. La tarea principal hoy es la transformación de este poderoso potencial intelectual en capital intelectual, capaz de generar ingresos reales a sus propietarios, que se incrementarán significativamente.

para mejorar la calidad de la actividad y la competitividad Universidades rusas.

Una de las formas de solucionar este problema

Un aumento en la calidad de la formación de especialistas basado en un aumento del papel de la ciencia universitaria, el uso de sus resultados para mejorar la educación y el desarrollo de nuevos productos de alta tecnología, la integración real dentro de la universidad de la educación, la ciencia y la innovación. Esto permitirá incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través de su dominio no solo de conocimientos teóricos, sino también de investigación e innovación-habilidades emprendedoras, elevar el estatus del profesorado a través de la comercialización de sus desarrollos intelectuales, utilizar los fondos recibidos de este para mejorar la base material y técnica de la enseñanza y la ciencia, utilizar la producción la base de empresas que cooperan con la universidad con fines educativos y de investigación, para aumentar el prestigio de la universidad en su conjunto como no solo un proveedor de personal calificado, sino también un desarrollador de altas tecnologías.

Esta opción de desarrollo, que se utiliza ampliamente hoy en día en el extranjero (las universidades de Stanford, Massachusetts, Niza, Birmingham y otras pueden servir como ejemplo), es bastante realista en las condiciones rusas, a pesar de las muchas dificultades y lagunas en la legislación actual. El gobierno del país tomó decisiones estratégicas para fortalecer la base de recursos de la educación superior, incluso mediante la creación de complejos universitarios y universidades de investigación.

Lo principal en el concepto de "complejo universitario", en nuestra opinión, es el proceso subyacente de integración, e integración no solo en términos de

niveles de educación, pero también en esferas de actividad: educativa, científica, innovadora. Este último prevé lógicamente una estrecha interacción de las universidades no sólo con otras instituciones de educación general y profesional, sino también con empresas industriales propias y de otras regiones. Esto es especialmente cierto para las universidades técnicas. Pueden desarrollarse asociaciones entre universidades e industria en el campo de la formación del personal, y en el campo de la I + D, y en el campo de la creación y producción de productos innovadores de uso intensivo de la ciencia. Sobre la base de asociaciones estrechas de este tipo, surgen verdaderos complejos universitarios educativos y científico-innovadores, tanto en forma de una entidad jurídica única (si las empresas innovadoras forman parte de la universidad como sus divisiones estructurales), como en la forma de un asociación de personas jurídicas, si la universidad desempeña el papel de centro, en torno al cual se agrupan las empresas industriales y las estructuras empresariales que necesitan especialistas calificados, nuevas tecnologías y desarrollos.

Como resultado de muchos años de esfuerzos de varias universidades del país, ya han aparecido varios grandes complejos universitarios educativos, científicos e innovadores (educativos, científicos e industriales), que incluyen instituciones educativas de varios niveles (institutos, colegios, liceos, estructuras de posgrado y formación complementaria), así como pequeñas y medianas empresas innovadoras, centros de innovación y tecnología, parques tecnológicos, organizaciones de investigación y diseño, objetos de infraestructura de innovación. Entre tales universidades, por ejemplo, la Universidad Electrotécnica Estatal de San Petersburgo, Ural, Saratov, Oryol, Estado de Nizhny Novgorod

universidades técnicas y varios otros. Como resultado, se lograron resultados tan importantes como la mejora de la calidad de la educación basada en la integración de actividades educativas, científicas e innovadoras, la concentración de todas las etapas del ciclo de innovación en el marco de estructuras innovadoras controladas por las universidades (lo que reduce el tiempo de desarrollo, reduce costes y aumenta la rentabilidad de las actividades), consolidación de esfuerzos de universidades, autoridades regionales y empresas y organizaciones interesadas en potenciar la innovación en las regiones.

Este último parece ser especialmente importante. En la actual coyuntura política y económica, las universidades deben establecer activamente lazos con las autoridades locales y el tejido empresarial, no solo en términos de oferta de sus productos intelectuales, sino también en términos de generación de demanda por los mismos. Formar una cultura e incentivos innovadores es una de las principales tareas de las universidades rusas como centros de producción y difusión del conocimiento. Son las instituciones de educación superior, a través de su principal producto, los especialistas calificados, las que pueden en la mayor en mayor medida Influir en la sociedad inculcando una determinada cultura y un sistema de valores.

Pero debe tenerse en cuenta que para implementar plenamente esta tarea, la educación superior debe desarrollar esa cultura en sí misma. El desarrollo del deseo de superación profesional y personal, el pensamiento creativo, la amplitud y flexibilidad en la percepción del mundo en los trabajadores científicos y pedagógicos es una condición indispensable para la formación de estas cualidades en los estudiantes.

Una de las formas de autorrealización profesional y creativa de los empleados de la educación superior puede realizarse

tivización del emprendimiento universitario en investigación e innovación. La apertura por parte de profesores e investigadores de su propio negocio con el objetivo de convertir sus ideas científicas en un producto de mercado comercialmente rentable y atraer a los estudiantes a este como personal junior es una de las formas efectivas de integrar actividades educativas, científicas e innovadoras. Los jóvenes que no están cargados con la carga de los viejos hábitos y normas tienen aquí perspectivas especialmente amplias. Además, brindar a los jóvenes científicos la oportunidad de garantizar una vida digna a través del trabajo intelectual puede ayudar a resolver el problema de la salida de personal y el envejecimiento del personal de educación superior.

Según el Ministro de Educación y Ciencia A.A. Fursenko, “Rusia debe aprender a ganar dinero con el cerebro”, y para ello es necesario “aprender a crear conocimiento, a protegerlo y consolidarlo de la forma correcta”. ¿Qué tan exitoso es el sistema de educación superior ruso en la gestión

Con esta tarea, depende de qué tan rápido se traslade a un modo de desarrollo capaz de proporcionar el máximo impacto positivo posible en la vida de toda nuestra sociedad.

Literatura

1. Cambio técnico y teoría económica /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. y Soete L. (eds). - Londres., 1988.

2. Castells M. Era de la información: eco-

economía, sociedad y cultura. - M., 2000.

3. Hodgson J. Socioeconómico

Consecuencias del progreso del conocimiento y el crecimiento de la complejidad // Voprosy ekonomiki. - 2001. - No. 8. - S. 32-45.

4. Colaboración en I + D entre la universidad y la industria en

Estados Unidos, Reino Unido y Japón. D. Rahm, J. Kirkland y B. Bozeman. - Editores académicos de Kluwer, 2000.

5. Gestión del conocimiento en la sociedad del aprendizaje. - París, 2000.

6. Transformación de universidades rusas

en complejos educativos, científicos e innovadores / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevsky,

H.V. Kazakova y otros - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, Profesor, Rector V. PORODENKO, Profesor, Vicerrector T. LITVINOVA, Profesor Asociado Estado de Kuban academia médica

Una universidad moderna y competitiva debería tener un sistema de gestión de la calidad eficaz y que funcione bien para formar a los futuros especialistas, incluidos nuevos principios organizativos y metodológicos para resolver este problema.

La calidad de la educación en la educación superior, incluida la educación médica, está influenciada por numerosos factores:

La calidad de los estándares educativos estatales,

Sistema de manejo de calidad

El nivel y la calidad de la formación preuniversitaria de los aspirantes.

Cualificación del personal docente,

Base de material institución educativa,

Seguridad social de empleados y estudiantes,

Condiciones económicas externas,

Clima moral y psicológico en una institución educativa, etc.

Consideremos con más detalle las funciones que desempeña la institución educativa en la sociedad moderna. Hay muchos de ellos, y diferentes autores centrarse en varios aspectos de las actividades del Instituto de Educación. Pero las siguientes cuatro funciones de la institución educativa tienen la mayor importancia cultural y social.

1. La transmisión y difusión de la cultura en la sociedad es la primera y más esencial de las funciones. Su esencia radica en que a través de la institución educativa se produce una transferencia de generación en generación de valores culturales, entendidos en el sentido más amplio de la palabra (conocimientos científicos, logros en el campo del arte y la literatura, valores morales y normas de comportamiento, experiencia y habilidades inherentes a diversas profesiones, etc.). A lo largo de la historia de la humanidad, la educación ha sido la principal fuente de conocimiento, la herramienta más importante para iluminar la sociedad. No olvidemos que la cultura de cada nación tiene sus propias características nacionales y étnicas, por lo que el sistema educativo juega un papel sumamente importante en el mantenimiento y preservación de la cultura nacional, sus características únicas y singulares, al sumarse a las cuales el individuo se convierte en portador de psicología nacional y conciencia nacional de las personas dadas.

2. La función de socialización, o formación de actitudes, orientaciones valorativas, ideales de vida imperantes en la sociedad en la generación más joven. Gracias a ello, los jóvenes se incorporan a la vida de la sociedad, socializan e integran al sistema social. La enseñanza de la lengua materna, la historia de la patria, los principios de la moral y la ética son un requisito previo para la formación de un sistema de valores generalmente compartido entre la generación joven, adoptado en una sociedad y cultura determinadas. La generación más joven aprende a comprender a otras personas y a sí misma, se convierte en un participante consciente de la vida social. El contenido del proceso de socialización y crianza de los niños llevado a cabo por el sistema educativo depende en gran medida de las normas de valores, la moral, la religión y la ideología imperantes en la sociedad. En las sociedades preindustriales, la educación religiosa era parte integral de la educación escolar. En una sociedad industrializada moderna, la religión (iglesia) está separada del estado, que controla el sistema de educación formal, por lo tanto, la educación religiosa y la crianza se llevan a cabo dentro de la familia o en instituciones educativas especiales no estatales.

Si reconocemos que la educación moral y la formación de una cosmovisión es el componente más importante del proceso de socialización que lleva a cabo una escuela moderna, entonces es legítimo hablar de la necesidad de inculcar en los jóvenes, en primer lugar, valores humanos universales. Y moral humanista. Esto se logra en gran medida en el curso del estudio de las disciplinas del ciclo humanitario (literatura, historia, cultura artística mundial, filosofía, etc.), que comienzan a jugar un papel cada vez más importante en el sistema no solo escolar, pero también la educación universitaria, y al mismo tiempo tienen un impacto positivo para la enseñanza de las ciencias naturales y las disciplinas técnicas.

3. La red social es una de las funciones más importantes de la institución de educación formal. La estructura del proceso educativo está ordenada de tal manera que permita, en las etapas iniciales, implementar un enfoque diferenciado de los estudiantes con el fin de seleccionar a los más capaces y talentosos, para lograr que los jóvenes tengan el estatus educativo que les corresponde. a los intereses y oportunidades individuales. En nuestro país, luego de la educación obligatoria de ocho años, una parte importante de los jóvenes se matricula en escuelas técnicas y colegios, otros continúan sus estudios en escuela secundaria, y luego algunos de ellos continúan sus estudios en universidades, otros van a colegios y escuelas. Después de la graduación, algunos comienzan su actividad laboral en economía nacional, otros van a la escuela de posgrado, siguen una carrera científica, etc.

Literatura

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Estructuras de red y problemas de la educación superior // Actas de la conferencia científica internacional "Ciencia y educación": el factor principal de la estrategia "Kazajstán-2030", dedicada a 10 aniversario de la independencia de Kazajstán, Karaganda, 2001, número 1.

5. Según materiales oficiales Ministerio de Educación de la República de Kazajstán

Preguntas para el control de mitad de período

El campo temático de la sociología moderna

El significado teórico de la sociología

Características del desarrollo de la sociedad kazaja.

Desarrollo de una cosmovisión sociológica

La importancia práctica de la sociología

Situación religiosa en Kazajstán

Desarrollo de la sociología kazaja

Formación de la personalidad en la sociedad.

La educación como institución social

Estructura social

Política y partidos políticos en mundo moderno

Socialización y ciclo de vida

Teorías de estratificación en la sociología moderna

Pensamiento social: caminos y dificultades de formación

Parentesco, matrimonio y familia

Factores de la movilidad social en la sociedad kazaja moderna

Globalismo, regionalismo y proceso transformacional moderno

Procesos interétnicos

Institución social: el contenido del concepto, sus características y funciones.

Cambio social

Globalización de los medios

La teoría de la modernización y la diferencia en las formas de desarrollo social

Clases y estratos de la teoría sociológica

Comunicación y medios de comunicación en el mundo moderno

Estratificación social en el RK

Estados modernos y democracia

Procesos migratorios en el mundo moderno

El estado como institución social

La globalización como interdependencia de la comunidad mundial

Revoluciones y movimientos sociales.

Sociología de las relaciones internacionales: tradiciones y modernidad.

Sociología del realismo político: poder y fuerza en las relaciones interestatales.

Relaciones políticas entre naciones: la lucha por el poder y la paz.

Hombre, estado y guerra: análisis sociológico.

Alcanzar la paz universal a través del derecho mundial: realidad social.

Neomarxismo y sociología de las relaciones internacionales

El transnacionalismo en la ciencia de las relaciones internacionales

Contribución al estudio sistémico de las relaciones internacionales.

Sistema y proceso en la política internacional.

Cooperación internacional: posiciones del realismo político.

Conflictos y cooperación en la sociedad mundial: aspecto sociológico.

Posibilidades jurídicas morales y sociales para regular el orden en la sociedad internacional.

Comunidad mundial: análisis sociológico

Formas de relaciones mutuas entre el Estado y la sociedad en el proceso de desempeño de sus funciones.

Función económica del estado

Función social del estado

Función ambiental del estado

Función de desarrollo cultural

La función de velar por la defensa del país

La función de asegurar la paz y la cooperación con otros países.

La función de establecer relaciones de buena vecindad con los estados vecinos.

Participación de Kazajstán en tratados internacionales de derechos humanos

Orientaciones prioritarias para el desarrollo del sistema de garantía de los derechos humanos

Sobre las actividades de las autoridades judiciales para garantizar los derechos constitucionales y los intereses legales de los ciudadanos de la República de Kazajstán.

Desarrollo del sistema judicial en Kazajstán

El papel y la importancia de los documentos jurídicos internacionales en la formación de la política jurídica de Kazajstán en el ámbito de la protección de los derechos humanos.

Preguntas para el primer control de mitad de período

1. Objeto y asignatura de sociología. Sociología de las Relaciones Internacionales.

2.La estructura del conocimiento sociológico

3.El concepto de método en sociología

4.Funciones y métodos de la sociología

5. Correlación de la sociología con otras ciencias sociales.

6. ¿Qué estudia la sociología?

7.los paradigmas básicos de la sociología

7. Correlación de sociología teórica y empírica.

8. El papel de las leyes sociales en la obtención de conocimientos sobre la sociedad.

9 9 el surgimiento de la sociología como ciencia

10. Sociología clásica occidental del siglo XIX - principios del siglo XX.

12. Sociología occidental moderna.

13. Sociología en Rusia y Kazajstán.

14. Los principales requisitos previos para el surgimiento de la sociología como ciencia.

15. La etapa clásica en el desarrollo de la sociología.

16. Sociología moderna: sociología empírica y teórica.

17. Las principales direcciones y escuelas de la sociología rusa.

17. El estado actual de la sociología kazaja.

18.Programa de Investigaciones Sociológicas

20. Métodos de investigación sociológica

21. Análisis de datos empíricos.

22. El concepto de problema social

23 La investigación sociológica y sus tipos

24. Comprensión del muestreo

25. Etapas de la investigación sociológica

26. La opinión pública como sujeto de investigación.

27. Concepto y estructura de sociedad.

27. Aproximaciones a la definición de sociedad en la ciencia moderna.

28 Instituciones sociales

30. Sociedad civil y estado de derecho

Desarrollo de la sociedad: tipos de cambios sociales.

31. Comunidad mundial y problemas globales de la civilización moderna.

Preguntas para el control de mitad de período 2

La estructura social de la sociedad y sus elementos.

Relaciones sociales y tipos de estructuras sociales.

Grupos sociales. Mobilidad social.

Problemas reales del desarrollo de la estructura social de la sociedad kazaja moderna.

Conceptos básicos de la teoría de la estratificación.

Causas de la desigualdad social: enfoques en ciencia.

Tipos de sistemas de estratificación.

Movilidad social: concepto y variedades.

Grupos sociales y comunidad social: concepto y signos.

Clasificación de grupos sociales.

Personalidad y Sociedad. Teorías del desarrollo de la personalidad.

El propósito y el significado de la vida humana.

Socialización de la personalidad: el significado del término y el propósito.

Agentes e instituciones de socialización.

Roles sociales y personalidad.

Tipología social de la personalidad.

La esencia del comportamiento social del individuo.

Consciente e inconsciente en el comportamiento de la personalidad.

Personalidad y sociedad en el período de transición.

Matrimonio y familia como instituciones sociales.

Las principales funciones de la familia.

Tendencias en el desarrollo de las relaciones familiares y matrimoniales.

El concepto y finalidad de la familia como institución social.

Las principales formas de la familia moderna.

Formas de matrimonio.

El concepto de cultura, su estructura y funciones.

Clasificación sociológica de la cultura y patrones de su desarrollo.

Cultura y subcultura populares.

Conflicto cultural y dinámica cultural.

Elementos de dinámica cultural.

La naturaleza del cambio cultural.

Formulario para describir módulos

Nombre y código del módulo	Sociología. Sociología de las relaciones internacionales
Responsable del módulo	Ayazbaeva A.T.,
Tipo de módulo
Nivel de módulo
Número de horas semanales
Cantidad de créditos
Forma de estudio
Numero de estudiantes
Requisitos previos del módulo	Sociología del derecho, Sociología del poder, Sociología del estado, Sociología política. Disciplinas relacionadas: Sociología general, Historia de la Sociología.
	Sociología. Sociología de las relaciones internacionales es un curso relativamente nuevo y, al mismo tiempo, se está difundiendo rápidamente en los planes de estudio del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán. La base teórica es la base sobre la que tiene lugar la comprensión de hechos políticos específicos en el campo de las relaciones internacionales. La política internacional, como la política en general, es una lucha por el poder. Los políticos y los pueblos pueden tener la libertad, la seguridad, la prosperidad o el poder como tal como su objetivo final. Cuando hablamos de poder, nos referimos al control de una persona sobre los pensamientos y acciones de otra. Por poder político, nos referimos a la relación de control mutuo entre las personas en el poder, así como entre ellas y la sociedad en su conjunto. En este curso especial, llamaremos su atención sobre aquellos problemas que no han sido suficientemente estudiados en el sistema de pregrado.
Los resultados del aprendizaje
Formulario de control final	1.2 control de mitad de período, examen
Condiciones para la obtención de préstamos
Duración del módulo	13-14 semanas
Literatura	1.K. Gabdullina. Taller de Sociología del Derecho. Tutorial. Almaty 2004 2. Sociología. Libro de texto para estudiantes universitarios. M.: 1995. 3.K. Gabdullina, E. Raisov. Sociología. Libro de texto. Almaty: 2005 4. Funciones del Estado en el mundo moderno. Almaty: 2005 Desarrollo de mecanismos para la protección de los derechos humanos en Kazajstán. Astaná: 2004 5.L.M. Romanenko. Sociedad civil (Diccionario sociológico). M: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Sociología del derecho. Tutorial. Rostov del Don: 2002
Fecha de actualización

Cambiando el papel de la universidad en el mundo moderno

Kuznetsov Ilya
Universidad Estatal Derzhavin Tambov

La sociedad moderna se desarrolla a un ritmo sin precedentes, el papel de la información y la síntesis de varios sistemas culturales está aumentando. Los valores espirituales y materiales cambian, comienzan a expresarse en nuevas formas. Surgen nuevos mecanismos Relaciones interpersonales, nuevas condiciones de interacción dentro del estado y la comunidad mundial El crecimiento en el volumen de información también tiene una desventaja - es el aumento de la incompetencia de una determinada parte de la sociedad. El rápido ritmo del progreso humano conduce a un retraso en el desarrollo espiritual y material de individuos individuales y, a veces, de grupos sociales enteros. Al no poder orientarse claramente en los flujos de información diversa, una determinada parte de la sociedad se aleja de las acciones sociales activas, recurriendo a una percepción simplificada de la realidad. Y este tipo de brecha, además, contribuye al crecimiento de la inestabilidad social y socio-social. Crisis cultural En el plano personal y profesional, se hace cada vez más palpable la brecha entre los logros y competencias profesionales de algunas personalidades destacadas y las actuaciones en este ámbito del grueso de los trabajadores. Hoy, más que nunca, el precio de los errores y delirios en todas las esferas de actividad está aumentando y, en consecuencia, está aumentando el precio de la capacidad de desarrollar e implementar mecanismos ideológicos operativos de desarrollo.

En este contexto, la educación sigue siendo tradicionalmente un poderoso instrumento de influencia en la vida de la sociedad, teniendo en cuenta las tendencias modernas, transmitiendo a las nuevas generaciones toda la experiencia positiva del desarrollo humano. Al mismo tiempo, como institución social integral, vive todos los fenómenos de crisis en el desarrollo de la sociedad, según un punto de vista bastante extendido, la educación es uno de los elementos más conservadores del sistema social. En las últimas décadas, el sistema educativo mundial, como señalan las autoridades en este campo, aún no está en condiciones de satisfacer la demanda cada vez mayor de volumen y calidad de la educación. Además, la educación superior recibe la mayor parte de las críticas.

Hoy, como antes, sólo las universidades reproducen la intelectualidad "profesional" y "técnica". Pero su participación en el cuerpo estudiantil está disminuyendo rápidamente. De hecho, durante más de dos décadas en el mundo occidental, Rusia ha producido un porcentaje excesivo de especialistas que no son requeridos ni por la industria ni por las instituciones públicas. Al mismo tiempo, varias especialidades son muy conscientes de la falta de un sistema de transferencia de conocimientos que funcione bien a un nivel alto (universitario). La educación en las instituciones de educación superior adquiere un carácter límite entre "adquirir conocimientos", "prevenir el desempleo ”, Extendiendo artificialmente el período de“ entrar en una vida activa ”. La admisión masiva de jóvenes a las universidades, desde el punto de vista de la teoría de la elección racional, está cada vez menos motivada y, en consecuencia, el alumnado se reduce cada vez más al estilo de vida “pre-adulto” de la edad cultural.

Así, la universidad se enfrentó a la tarea de posicionarse en el espacio de la información como un centro científico y cultural que atienda todas las necesidades actuales de conocimiento. Al mismo tiempo, no solo los estudiantes, sino también los especialistas ya establecidos deben tener acceso al conocimiento, información, y aquí cobran gran importancia los sistemas de educación continua y a distancia .La presencia de las universidades en el campo virtual. Si la formación de una determinada parte del alumnado es extensa, entonces la elección de las personas que han entrado en su vida profesional es más útil. En consecuencia, la implementación de los últimos conocimientos adquiridos tiende a ser más efectiva.

Además de la tarea de formar tu propia imagen única; la importancia creciente del cultivo de un clima intrauniversitario positivo. Con el aumento del número de estudiantes y universidades, en las condiciones de accesibilidad de prácticamente cualquier información, se hace muy difícil, incluso para las universidades más antiguas, preservar el fenómeno mismo del “espíritu universitario”. Para preservar el "carácter sagrado" del conocimiento universitario, la capacidad no solo de transferir, sino también de crear nuevos conocimientos. En las instituciones educativas comienzan a surgir nuevas relaciones, determinadas por el desarrollo de la sociedad en su conjunto. De naturaleza inerte, se requieren nuevas relaciones intracorporativas en la dirección inicialmente correcta; y debe basarse en la experiencia positiva ya establecida, y en un análisis objetivo.

Hoy, en el contexto de la globalización, la importancia de la presencia de la universidad en el espacio internacional es cada vez mayor. Las universidades se enfrentan a una etapa cualitativamente nueva de la cooperación internacional, caracterizada por un ritmo y una profundidad cada vez mayores de la interacción entre sistemas educativos, la creación en diversas regiones de las condiciones para su integración y la formación paulatina de un espacio educativo mundial integral. A diferencia del período anterior, la internacionalización de la educación, cuando las formas predominantes de cooperación eran las relaciones bilaterales; para las universidades de hoy, cobran relevancia las siguientes: relaciones multilaterales interestatales, gran target y proyectos educativos internacionales. La actividad de las universidades nacionales es uno de los elementos de la política internacional, por ejemplo, hoy el término "espacio educativo europeo común" ha dejado de ser solo un eslogan; refleja cada vez más la realidad en evolución. Algunas decisiones importantes, que conducen objetivamente a la convergencia de los sistemas educativos nacionales, las toman los gobiernos de los estados de Europa occidental de forma independiente y, en algunos casos, incluso sin un acuerdo previo entre ellos.

Uno de los elementos definitorios para cambiar el papel y el lugar de la universidad en el mundo moderno es cambiar su posición en política doméstica estados. En particular, recientemente, ha habido cambios en la actitud del estado hacia la educación superior. Habiéndose convertido en un traductor probado de la estabilidad sociopolítica, las universidades están ganando más autonomía y cada vez menos tutela gubernamental. Un ejemplo es Francia, tradicional representante de una política educativa rígida y centralizada, donde ya en el curso de la reforma educativa estatal en 1982, se produjo cierta descentralización de la gestión educativa. Las academias y los gobiernos locales recibieron más derechos. Las leyes aprobadas en 1983 ampliaron las posibilidades de descentralización y llevaron a una redistribución de responsabilidades entre las autoridades locales (no estatales) y el estado.

Así, recientemente la universidad está adquiriendo experiencia de socialización autónoma en la sociedad de "alta" modernidad - la experiencia de la "nueva" libertad. La era del control estatal total sobre el desarrollo de las universidades ha terminado con éxito. Bueno o malo para la educación superior, el tiempo lo dirá. Vale la pena señalar que en este momento las consecuencias del aumento de los derechos y libertades de las universidades no se han manifestado plenamente.

Hoy, las universidades están ampliando cada vez más su presencia en el ámbito comercial, siendo proveedoras de servicios educativos y fabricante de productos intelectuales, convirtiéndose, de hecho, en empresas comerciales, las universidades colaboran activamente con las empresas privadas. Particularmente en los Estados Unidos, la relación entre el gasto público y el privado fue de aproximadamente 2: 1. Al mismo tiempo, entre los gastos estatales, los gastos estatales representaron alrededor del 29%, los gastos federales - 7,0% y los gastos locales - 2,0%. Aproximadamente el 27% de la financiación provino de varias empresas. Este tipo de financiación está asociado a un seguimiento continuo por parte de las empresas entre los estudiantes universitarios. Como resultado de este seguimiento, las empresas no solo seleccionan a los futuros empleados, sino que participan en su elaboración de perfiles, se encargan de actualizar el equipamiento de las universidades, así como de becas adicionales para "sus" alumnos.

Habiendo recibido cierta libertad, en primer lugar, en el ámbito económico, las universidades también recibieron una lucha competitiva. Es indicativo que en los mismos Estados Unidos las universidades comenzaron a perder el monopolio de la educación superior, encontrándose frente a la competencia de las empresas industriales. que crearon sus propias universidades o centros de formación, sus sistemas de readiestramiento de personal altamente calificado a nivel de licenciatura, maestría e incluso doctorado en ciencias. Se están implementando más de 1000 programas de capacitación diferentes que persiguen estos objetivos en 100 corporaciones y departamentos, que gastan hasta $ 100 mil millones en capacitar a sus empleados. En algunos casos, los diplomas corporativos cumplen con los criterios de la Junta de Educación Estadounidense y son equivalentes a los de las universidades tradicionales locales.

Por lo tanto, una de las principales tareas de una universidad moderna, la ocupación de su propio nicho único en el espacio de la información y la educación, ha recibido una razón material de peso.

En cuanto a la educación superior rusa, refleja, en un grado u otro, prácticamente todos los problemas y tendencias mundiales, adquiriendo los detalles del período actual. En particular, habiendo recibido una cierta libertad económica, las universidades rusas, de hecho, se han convertido en una "cinta transportadora de diplomas y especialistas semianalfabetos". En menor medida, esto se aplica a las universidades técnicas tradicionalmente sólidas. En mayor medida, esto se aplica universidades humanitarias que han abierto nuevas y relevantes especialidades La cultura intrauniversitaria, que tiene cierto elemento de élite, se nivela prácticamente bajo la presión de la expansión del número de estudiantes y la débil docencia de algunas nuevas disciplinas. La actitud de la sociedad hacia la educación superior está cambiando, no para mejor, solo la naturaleza inerte de la formación de la imagen de la universidad no conduce a choques suficientemente agudos.

En cuanto a la cooperación entre empresas privadas y universidades en Rusia, por ciertas razones, en particular, la corta historia de las empresas privadas en la Rusia moderna y la incertidumbre económica del desarrollo, atraviesa un proceso de formación muy complejo.

Las universidades privadas son un competidor débil de las universidades públicas. Pero son las instituciones privadas de educación superior las que actualmente están trabajando más activamente en la creación de una base material adecuada (locales, bibliotecas, equipos, etc.) y la formación de su propia imagen. Existe una probabilidad bastante alta de que en el futuro ( después de varios números) algunos de En cuanto a la competencia entre universidades estatales, en la mayoría de las regiones, desde la época soviética, se ha desarrollado un sistema de centros educativos locales que prácticamente satisfacen por completo todas las necesidades de la educación superior, y actualmente se están convirtiendo en monopolistas en su campo Si antes la eficiencia del funcionamiento de la universidad dependía de la calidad del conocimiento ofrecido, hoy se complementa con una gestión y RRPP eficaz.

En general, la educación superior en Rusia está en proceso de transición hacia una calidad nueva fase... Y los primeros resultados traen más preguntas que respuestas. En particular, estas son las consecuencias de la introducción del USE, los intentos de integración en la comunidad educativa mundial, las inversiones de empresas privadas, etc. Solo una cosa es obvia: el proceso de reforma es irreversible y prácticamente toda la iniciativa en este tema será del Estado.

Nechaev V.Ya. Sociología de la educación. Curso de conferencias. Parte uno. M., 1998 S. 3 A. Sogomonov Regreso a la Universidad // Notas de la Patria No. 2 2002 p. 101 V. Krol Potencial personal y apoyo financiero de la educación superior en Rusia // Pedagogía № 6 1994 p. 29

Esta sección describe las características básicas de una institución de educación superior en el sistema de educación superior ruso. Estas características incluyen los fundamentos conceptuales generales de una institución de educación superior, sus funciones y estructura, la formación del concepto de una institución de educación superior como entidad económica.

En la determinación marco conceptual institución de educación superior, nos guiamos por las siguientes características y criterios:

En qué tipo de actividad se centra principalmente la universidad;

Cómo la universidad es percibida (e identificada) por el estado y el público en general (sociedad); y cómo esto afecta su financiamiento por parte de las estructuras estatales y privadas.

El sistema propuesto de básico funciones Institución de educación superior, a juicio del autor, le permite reflejar objetivamente las áreas funcionales básicas de la universidad. Esta clasificación incluye los siguientes tipos de funciones: educativa (educativa); económico; calificación científica; investigar; intelectual; educación adicional y continua; cultural; "Recursos estratégicos".

Debajo función de aprendizaje significa la organización del proceso educativo y la preparación de los estudiantes en los programas y áreas relevantes.

Función económica consiste en formar especialistas para áreas específicas de la economía nacional y regional.

Dentro del marco de función de calificación científica Se lleva a cabo el crecimiento profesional del profesorado, se están formando estudiantes de postgrado (estudiantes de doctorado), se publican trabajos científicos y publicaciones.

Función de investigación implica la implementación de una investigación científica que va más allá de la calificación del trabajo y es relevante para toda la comunidad científica y educativa, lo cual es importante para la ciencia nacional y mundial como tal. En algunos casos, la división de las funciones científicas y de investigación es bastante arbitraria, pero básicamente esta división está sustancialmente fundamentada.

La esencia función intelectual Consiste en elevar el nivel intelectual de la sociedad (comunidad local). Esta función está relacionada en parte con la función de educación adicional y continua que se describe a continuación, pero implica un alcance más amplio.

Función de educación adicional y continua implementado mediante la organización de programas de capacitación sistemática para especialistas regionales; seminarios prácticos y de problemas en determinadas áreas; Cursos especiales de formación destinados a acercar constantemente los últimos desarrollos teóricos y prácticos a los especialistas interesados ​​que trabajan en la región.

Función cultural es aumentar el nivel de cultura general tanto de graduados universitarios específicos como de toda la sociedad ( comunidad local) generalmente.

Bajo el llamado Función de "recursos estratégicos" hay que comprender el papel de la universidad en la formación de una "reserva nacional estratégica" de especialistas de primera, es decir, en la formación de la élite científica e intelectual nacional (regional).

Es obvio que la mayoría de estas funciones son, en un grado u otro, implementadas por la mayoría absoluta de las instituciones de educación superior en el marco de todos los sistemas de educación superior considerados. Sin embargo, en cada escuela superior nacional y en los diferentes tipos de universidades, la implementación de estas funciones tiene sus propias características y diferentes prioridades, a las que prestaremos especial atención.

La clasificación y los criterios propuestos para subdividir funciones son bastante arbitrarios, y los límites entre funciones a veces se difuminan. Sin embargo, como ya se señaló, en general, el sistema propuesto ofrece algunos características generales actividad funcional de una típica institución de educación superior en el marco del correspondiente sistema nacional de educación superior.

La universidad rusa en su conjunto se centra específicamente en actividades educativas (de enseñanza). Actividades científicas y de investigación, con algunas excepciones en forma de estado "fundamental" (principalmente perfil técnico) universidades, es secundario a la implementación del proceso educativo.

En el contexto de este trabajo, es importante estudiar la universidad estatal rusa moderna como una entidad económica. Destaquemos las principales disposiciones de este enfoque conceptual:

1. La universidad estatal rusa es el eslabón principal del sistema de educación superior, que es responsable ante el estado de la formación y el desarrollo de la inteligencia nacional agregada. Junto con esto, una universidad estatal actúa como sujeto de una economía mixta emergente, consumiendo fondos tanto presupuestarios como extrapresupuestarios. Como entidad económica, la universidad es un productor de mercancías que se desarrolla y opera sobre los principios de una economía mixta en términos de relaciones entre mercancías y dinero.

2. Los siguientes grupos de obras y servicios pertenecen a productos comercializables fabricados por una institución de educación superior estatal:

Productos educativos y pedagógicos (la cantidad de conocimiento sobre ciertos programas, productos científicos y metodológicos que aseguran la implementación de programas educativos, etc.);

Productos científicos y técnicos, cuya composición y estructura se determinaron en los años ochenta;

Productos y servicios no esenciales (el volumen de trabajo y servicios remunerados proporcionados por la universidad a las organizaciones, la población y sus empleados mediante el uso de las capacidades de las unidades estructurales no esenciales: transporte y reparación, edición y publicación y otros trabajos y servicios).

3. Las principales fuentes de financiación de una universidad estatal son:

Fondos del presupuesto estatal para el cumplimiento de la orden estatal para la formación de especialistas de acuerdo con estándares estatales estables;

Fondos del presupuesto estatal para el cumplimiento de pedidos para la creación de productos y servicios científicos y técnicos;

Fondos de empresas y organizaciones bajo contratos directos para la creación de todo tipo de productos y servicios comerciales a precios contractuales;

Fondos de personas físicas bajo contratos directos para la creación de todo tipo de productos (y servicios) a precios contractuales;

Contribuciones voluntarias de empresas y organizaciones;

Préstamos bancarios;

Préstamos reembolsables y pagados;

Fondos de sus propios fondos de acumulación para la creación de productos comercializables a un costo estimado, cuyo monto es formado por la universidad de forma independiente; Ingresos de las actividades de divisiones estructurales separadas y empresas creadas por la universidad de acuerdo con los términos de los acuerdos constitutivos.

4. La orden estatal se redacta en forma de contrato estatal y es vinculante. Las capacidades de producción de la universidad, no financiadas por el estado, son utilizadas por la institución de educación superior a su propia discreción y no están sujetas a control externo, con la excepción de las instalaciones y áreas, cuyo permiso de arrendamiento se emite en un marco especial. pedido.

5. La universidad tiene derecho a formar cualquier fondo financiero no prohibido por la legislación vigente, enfocado a la acumulación y gasto de fondos para fines estatutarios.

6. Una institución de educación superior como persona jurídica tiene derecho a crear cualquier estructura, incluidas las de carácter empresarial, estableciendo relaciones económicas con ellas como prioridad para la institución de educación superior. Con el fin de extender a las estructuras de nueva creación los beneficios que brinda el estado en el campo de la educación y las actividades científicas y técnicas, la universidad tiene derecho a incluir entidades legales en su carta.

7. La universidad estatal tiene el derecho de invertir temporalmente los fondos excedentes, además de los fondos presupuestarios, en activos rentables y líquidos e instrumentos de mercado (GKO, depósitos, bienes raíces, acciones, acciones, bonos, etc.), el producto de que están dirigidos a fines legales ... La universidad tiene derecho a asociarse con empresas y firmas con capital 100% extranjero, incluso en zonas offshore.

8. Además, la universidad tiene derecho a realizar cualquier actividad empresarial no prohibida por la ley (sujeto a la disponibilidad de las licencias correspondientes).

Las actividades empresariales deben ser realizadas por la universidad no en detrimento de las actividades académicas, sino en apoyo de ellas. Esto significa que se prioriza el desarrollo del sector académico sobre todos los demás.

Ahora echemos un vistazo a la principal funciones Universidad rusa, que enumeramos a continuación en orden de importancia y prioridad para la educación superior nacional moderna.

En primer lugar, es función de entrenamiento. Como en el caso de las universidades norteamericanas y europeas occidentales, esta función es básica e inherente a todas las universidades rusas sin excepción. Cabe señalar que en la mayoría de los casos esta función, junto con la económica, está muy por delante del resto de funciones que realiza una institución de educación superior.

Función económica. Esta función desempeña el papel principal, después del educativo, en el marco de una universidad rusa y, en general, es inherente a las universidades rusas públicas y privadas debido a la orientación de estas últimas hacia las especialidades convencionalmente llamadas "aplicadas" demandadas por el país. economía.

Función de calificación científica. Los programas estatales previamente considerados y las orientaciones del proyecto nacional en el campo de la educación aumentan la importancia de esta función para las universidades. Cabe señalar que para las grandes instituciones estatales de educación superior la función científica y de cualificación siempre ha jugado un papel fundamental. Dichas universidades implementan una amplia lista de programas educativos para la educación de posgrado (estudios de posgrado y doctorado), prestan una atención significativa al crecimiento profesional del personal docente, fomentando su participación en seminarios y conferencias y publicando trabajos científicos.

Función inteligente. Esta función es implementada en un grado u otro por la mayoría de las universidades rusas, pero el rango y el nivel de su implementación varía mucho, especialmente cuando se comparan universidades públicas y privadas “aplicadas” (naturalmente, no a favor de esta última).

Función de educación adicional y continua, que está de cierta manera relacionado con la función intelectual, es implementado principalmente por diversas universidades estatales, que periódicamente organizan seminarios prácticos y de problemas en determinadas áreas y, en casos raros, cursos especiales de formación destinados a acercar los últimos desarrollos teóricos y prácticos a los interesados. especialistas que trabajan en la respectiva región. Cabe señalar que la implementación de esta función es generalmente limitada y no tiene tradiciones establecidas debido a la existencia en la URSS, y luego en Rusia, de una red de institutos de capacitación avanzada (IPC) de varias categorías de especialistas, que se enfocan específicamente sobre la implementación de la función bajo consideración. En los últimos años, esta situación ha comenzado a cambiar hacia la cooperación entre el IPC y las universidades y un cierto aumento del papel de las universidades estatales en la implementación de programas de educación adicional y continua. En particular, las universidades comenzaron a ofrecer cursos especializados (generalmente con una duración de 1 mes a dos años) para la formación de ciertos especialistas con la emisión de los certificados y certificados correspondientes.

Función cultural. Reconociendo la conjugación de esta función con la intelectual, cabe señalar que es difícil valorar la presencia de una función cultural en una determinada universidad, pero podemos hablar de una conexión directa entre la calidad de la educación impartida, el nivel y la fama científica del profesorado y las tradiciones de la universidad, por un lado, y el grado de ejecución de las funciones culturales, por otro. En este contexto, la función cultural es realmente realizada solo por universidades estatales que tienen una reputación establecida y tradiciones estables. Además, son las universidades estatales rusas las que tradicionalmente se han centrado en un grado bastante amplio de formación especializada, prestando atención al bloque humanitario de cursos y disciplinas, y esta tendencia se está desarrollando actualmente. Si bien, si se considera la función cultural de todo el sistema de educación superior, no se puede hablar de una falta de contribución a su implementación por parte de las universidades privadas.

Función "recurso-estratégico". Esta función es implementada por un número muy reducido de universidades estatales rusas conocidas. Son estas universidades las que cuentan con las capacidades, la experiencia y la base científica adecuada para formar especialistas de primer nivel que puedan jugar un papel decisivo en el desarrollo científico y tecnológico del Estado. La función de "recursos estratégicos" está indisolublemente ligada a la función de investigación, cuya consideración complementará en cierto modo estas líneas. Se puede afirmar con total certeza que las universidades privadas rusas, que se centran casi en su totalidad en especialidades aplicadas, generalmente no realizan ni la función en consideración ni las funciones que le siguen.

Función de investigación. Esta función se discutió en detalle anteriormente al enumerar los problemas de la ciencia universitaria.

El papel clave en la gestión de una universidad rusa pertenece al rector, que es elegido en votación secreta por un período de 5 años por la conferencia ( reunión general) trabajadores pedagógicos y científicos, representantes de otras categorías de trabajo y estudios en la universidad y aprobados (en la universidad estatal y municipal) en el cargo por el órgano de gestión educativa, que está a cargo de la institución de educación superior correspondiente. El Consejo Académico, formado por varias decenas de miembros, no juega un papel decisivo en el desarrollo de las decisiones más importantes. Básicamente, la función de este órgano se reduce a la discusión, concertación y aprobación de determinadas decisiones y documentos, que afectan, por regla general, al ámbito educativo y científico de la universidad. Las cuestiones financieras, económicas y económicas se toman principalmente a nivel de la administración sin la participación directa del Consejo Académico. Además, el presidente del consejo académico es el rector de la universidad, lo que una vez más enfatiza su papel primordial en la gestión de la universidad.

El siguiente paso en la vertical de la gestión es la administración, que generalmente consta de 4-8 vicerrectores, según la escala y las direcciones prioritarias del desarrollo de la universidad. Las claves son el vicerrector de asuntos académicos, el vicerrector de ciencias, el vicerrector de labor administrativa y económica, el vicerrector de trabajo con los estudiantes y (o) el vicerrector de asuntos sociales y económicos. (el vicerrector de desarrollo social). Además, en varias universidades grandes y en desarrollo activo hay puestos de vicerrectores de informatización, trabajo regional, educación remunerada, relaciones internacionales, etc. Los vicerrectores son responsables de las áreas relevantes de las actividades de la universidad y supervisan el trabajo. de una serie de divisiones estructurales. A menudo, los vicerrectores dirigen los departamentos clave de las universidades, entre los que se encuentran la gestión educativa y metodológica, la planificación y la gestión financiera, el departamento de relaciones internacionales, la gestión de servicios educativos remunerados, la gestión económica y operativa.

La estructura educativa de una universidad rusa incluye facultades dirigidas por decanos y subdivididas en departamentos, laboratorios y centros. En varias universidades grandes, varias facultades homogéneas se combinan organizativamente en institutos dirigidos por directores. A diferencia de las universidades norteamericanas y algunas de Europa occidental, en las instituciones de educación superior rusas, los estudiantes se inscriben inicialmente en ciertas facultades, lo que transfiere la mayor parte del trabajo organizativo con los estudiantes a las facultades (oficinas del decano).

El sector educativo y científico, por regla general, está representado en la universidad estatal rusa mediante estudios de posgrado (estudios de doctorado), centros y laboratorios científicos separados y consejos de disertación.

La biblioteca es un vínculo importante integrado en la infraestructura educativa y científica de la universidad.

La estructura administrativa y económica de una universidad rusa generalmente prevé la existencia de un departamento económico y operativo (administrativo y económico), al que están subordinados los servicios relevantes, así como algunas otras divisiones, como el departamento de construcción de capital, servicios del ingeniero jefe, ingeniero jefe de energía, etc.

El sector financiero y económico de una universidad rusa incluye planificación y gestión financiera y contabilidad. En una serie de universidades estatales que realizan una matrícula remunerada de estudiantes, se crean especialmente estructuras como la administración de la educación remunerada, así como diversos tipos de centros cuyas actividades están orientadas a la captación de fondos extrapresupuestarios a la universidad. Sin embargo, las subdivisiones de este grupo a menudo tienen una subordinación diferente y rara vez se organizan en un sistema de trabajo eficiente.

La actividad socioeconómica de una universidad estatal típica se construye organizativamente a través de estructuras subordinadas al vicerrector de asuntos sociales y económicos y (o) al vicerrector de trabajo con los estudiantes que supervisan los albergues; comisión de asuntos sociales; complejo deportivo universitario y centro recreativo (si lo hubiera); casa de cultura y clubes; Planta de alimentos (cantinas y buffets).

Los principales subsistemas de una institución de educación superior moderna

Tres áreas clave de actividad de casi cualquier institución de educación superior: educativa, científica, financiera y económica. Dado que cada una de las áreas enumeradas incluye un complejo significativo de metas, objetivos, principios, métodos, unidades estructurales jerárquicas y se caracteriza por una cierta integridad, autonomía e independencia, tenemos todas las razones para llamarlas subsistemas. Por lo tanto, distinguimos tres subsistemas principales de la universidad: educativo, científico, financiero y económico (la composición de los subsistemas no básicos puede incluir subsistemas administrativos, económicos, sociales y otros, según las características específicas y la escala de las actividades de la universidad). Por supuesto, esta clasificación no es indiscutible y está sujeta a críticas. Sin embargo, al comparar las funciones básicas esenciales de la universidad previamente definidas (educativas, económicas, científicas, intelectuales, etc.) con la clasificación de subsistemas aquí propuesta, podemos llegar a la conclusión de que todas ellas se implementan dentro del ámbito educativo y científico. subsistemas, y el subsistema financiero y económico proporciona la oportunidad y la base para la implementación adecuada de estas funciones y las actividades organizativas y económicas de la universidad en su conjunto. En consecuencia, la clasificación de subsistemas propuesta incluye todas las áreas principales de actividad y funciones de una institución de educación superior como institución educativa y científica, y en este sentido puede considerarse universal en relación con cualquier universidad rusa o extranjera. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que si la asignación de subsistemas educativos y científicos es bastante tradicional para cualquier universidad, entonces la formación de un subsistema financiero y económico (FEP) como uno de los subsistemas clave dentro de una universidad estatal rusa requiere justificación. . En este sentido, se pueden identificar los siguientes factores principales que determinan la creación de una FEP dentro de una universidad estatal rusa:

1. La necesidad de que las universidades ganen dinero.

2. La necesidad de una transición a la gestión de inversiones de cartera en relación con una universidad estatal.

3. Un aumento en el número e intensidad del movimiento de fondos en los flujos financieros de la universidad.

4. La variedad de instrumentos de mercado que utiliza la universidad para prevenir amenazas inflacionarias.

5. Ampliación del ámbito del marketing financiero.

6. La necesidad del crecimiento de un cuerpo de personal especializado, altamente profesional, dedicado a la gestión de los flujos financieros.

7. Alta responsabilidad del cuerpo de personal especificado por la confiabilidad, eficiencia (rentabilidad) de las operaciones financieras, financieras y económicas para el personal universitario.

Estos factores predeterminan:

Formación de un subsistema financiero y económico especializado en la universidad;

Institución de la FEP en forma de alguna estructura organizativa (por ejemplo, departamento financiero y económico) en estructura general gestión de la universidad.

La tarea principal de dicha estructura es introducir un arsenal de métodos de gestión económica y financiera en el mercado en la práctica financiera existente de la universidad.

En el contexto de cada uno de los subsistemas identificados, podemos considerar a la universidad como un sujeto de relaciones dentro de su área temática. En consecuencia, en el estudio del subsistema financiero y económico, consideramos a la universidad como una entidad económica, como se hizo en el apartado anterior. En este caso, en primer lugar, es necesario determinar el modelo básico de gestión económica de una institución de educación superior. El autor adoptó un enfoque de objetivo funcional como base para dicho modelo. La esencia de este enfoque es desarrollar una matriz funcional-objetivo, que se muestra en la Tabla 2.1.

La matriz indica los objetivos de la universidad como sistema económico, presentados en forma de dos grandes bloques:

1. "Desarrollo del sistema" (bloque nº 1), incluidos los siguientes subsistemas de destino:

A. Gestión del desarrollo de la base material y técnica.

B. Gestión del desarrollo organizativo y económico.

B. Gestión del desarrollo social de la población activa.

2. "Funcionamiento del sistema" (bloque nº 2), que incluye los siguientes subsistemas de destino:

A. Gestión del desarrollo de la capacidad.

B. Gestión del funcionamiento de la producción.

Cuadro 2.1

Estructura funcional-objetivo del sistema de gestión económica de la universidad

Subsistemas de destino	Gestión del desarrollo de capacidades			Gestión de la producción
Todo el sistema	Gestión de DSP Desarrollo del material y base técnica "	Gestión de DSP desarrollo económico organizacional "	Gestión de DSP desarrollo social del equipo creativo	Gestión de DSP producción y implementación "	Gestión de DSP eficiencia uso de recursos "	Gestión de DSP calidad "
Proyección y planificación	Previsión y material de planificación del desarrollo base tecnica	Previsión y planificación del desarrollo organizativo y económico	Previsión y planificación del desarrollo de la fuerza laboral	Previsión y planificación producción y implementación	Previsión y planificación de la eficiencia de los recursos	Previsión y planificación de la calidad de productos y servicios
Financiamiento y préstamos	Financiamiento y material de préstamo para el desarrollo base tecnica	Financiamiento y préstamos para el desarrollo organizativo y económico	Financiamiento y préstamo desarrollo Social colectivo laboral	Financiamiento y préstamo producción y implementación	Financiamiento y préstamos para la eficiencia del uso de los recursos	Financiamiento y préstamos para medidas destinadas a mejorar la calidad de productos y servicios
Organización y Operacional control	Organización y Operacional material de gestión de desarrollo base tecnica	Organización y Operacional gestión del desarrollo organizativo y económico	Organización y gestión operativa del desarrollo social de la población activa	Organización y gestión operativa de la producción y venta de productos y servicios	Organización y gestión operativa de la eficiencia de uso recursos	Organización y gestión operativa de la calidad de productos y servicios
reportando	Contabilidad e informes sobre Desarrollo del material y base técnica	Contabilidad y presentación de informes sobre organización y desarrollo económico de la producción	Contabilidad e informes sobre desarrollo social de la población activa	Contabilidad e informes sobre producción y implementación	Contabilidad e informes sobre eficiencia uso de recursos	Contabilidad e informes sobre calidad del producto y
Análisis y evaluación	Análisis y evaluación desarrollo de material y base técnica	Análisis y evaluación organizativo desarrollo economico	Análisis y evaluación desarrollo Social colectivo laboral	Análisis y evaluación resultados de la producción y venta de productos y servicios	Análisis y evaluación eficiencia de recursos	Análisis y evaluación calidad del producto y
estímulo	Pago y estímulo del colectivo laboral para el desarrollo de la base material y técnica	Pago e incentivos para el desarrollo organizativo y económico	Pago y estímulo a la implementación de medidas para el desarrollo social del colectivo laboral	Pago e incentivos a la producción y venta	Pago e incentivos para el uso eficiente de los recursos	Pago e incentivos por la calidad de productos y servicios

La vertical de esta matriz muestra las funciones de gestión de todo el sistema, tales como previsión y planificación, financiación y préstamos, contabilidad y presentación de informes, y otras (ver figura). En la intersección de filas y columnas de la matriz se forman complejos privados de tareas, que incluyen los siguientes tipos de apoyo: metodológico, tecnológico, informativo, personal, técnico, legal, etc. La formación de cada complejo de tareas se basa en la principio: tal y tal objetivo ". Este modelo, que abarca los principales objetivos y funciones de la gestión, indica la complejidad de la gestión económica sistémica de la universidad, que, a su vez, nos encamina a un sistema de gestión adecuadamente complejo.

En el marco de los principales subsistemas de una universidad rusa, recientemente se han producido cambios importantes, que tienen características tanto positivas como negativas. Es por eso que hoy en día es imposible hablar de estabilidad y sostenibilidad de los enfoques de la organización del proceso educativo y de los métodos de enseñanza.

Examinemos con más detalle el subsistema educativo de una universidad rusa. Cabe señalar de inmediato que existe un modelo de enseñanza tradicional en la educación superior rusa, que se formó en la época soviética y correspondía al nivel de desarrollo social, científico, técnico y tecnológico del país en ese momento. Este modelo prevé la organización de la formación de los estudiantes en una lista rígida y uniforme de disciplinas para todos; división de todas las sesiones de formación en el aula exclusivamente en conferencias, seminarios, trabajos prácticos y de laboratorio, con especial énfasis en las sesiones de grupo en el aula; el uso de soportes de papel para todo tipo de labor educativa; división del año académico en dos semestres; uniforme para todas las formas de certificación en forma de crédito y sesiones de examen al final de cada semestre, en base a los resultados de los cuales se otorga una calificación para el semestre correspondiente; uniforme para todo tipo de exámenes y pruebas (boletos de examen); Certificación final en forma de defensa de tesis. Cabe señalar que en el contexto del momento de su formación, dicho modelo fue bastante eficaz y justificado, aunque con algunas observaciones. Sin embargo, toda la dinámica y lógica del desarrollo Sociedad rusa En general, la integración del país en el espacio educativo mundial, un nivel completamente diferente de desarrollo científico y tecnológico moderno dictan la necesidad de cambiar este modelo. Y cambios similares están teniendo lugar en una parte significativa de las universidades rusas de importancia federal, muchas de las cuales ya han cambiado significativamente el modelo de organización del proceso educativo. Muchas universidades rusas utilizan activamente clases curriculares individuales; nuevas formas de control y certificación, teniendo en cuenta directamente el progreso de los estudiantes durante todo el período de estudio; tecnologías informáticas y multimedia; métodos de aprendizaje a distancia para estudiantes a tiempo parcial; dividir el año académico en trimestres y utilizar el período de verano para la educación adicional y otras formas de educación, etc. Sin embargo, en el caso general, todavía se puede afirmar que el modelo tradicional descrito sigue siendo básico y en este sentido estereotipado en el ruso sistema educativo. El uso de ciertos métodos y tecnologías de enseñanza depende en la actualidad principalmente de las propias universidades, de su potencial financiero, de su capacidad organizativa, del nivel de conservadurismo y tradicionalismo en el entorno docente y de las metas de desarrollo a largo plazo. Varias universidades (en su mayoría no estatales) se guían casi por completo por el modelo estadounidense de construcción del proceso educativo, aunque a menudo esta orientación se caracteriza solo por atributos externos y es extremadamente superficial, y algunas universidades rusas están tratando de introducir sus propias desarrollos en esta área.

Cabe señalar que una transición ciega a los métodos de enseñanza occidentales en Rusia a menudo conduce a consecuencias completamente opuestas en relación con las deseadas por los iniciadores de dicha transición. Los resultados de tales acciones son una disminución en la calidad de la educación, una incomprensión por parte de estudiantes, docentes, círculos profesionales y público en general de la verdadera esencia y dirección de las innovaciones, etc. Las principales universidades del país están tratando de abordar sistemáticamente las innovaciones en el campo de la organización del proceso educativo, guiado por un curso para mejorar la calidad y el contenido de la educación a la luz de las oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías, y no por el deseo de utilizar simplemente las tecnologías educativas adoptadas en las universidades occidentales (y a veces solo sus pegadizos nombres) independientemente del diseño de todo el sistema educativo y la validez de su implementación.

En el marco del subsistema educativo de una universidad rusa, cabe destacar componente educativo. Además, en relación con una serie de instituciones de educación superior en el país, incluso se puede aplicar el término "subsistema educativo". El papel mucho más significativo del componente educativo en la educación superior rusa, en comparación con las universidades de América del Norte y Europa Occidental, se explica por el siguiente factor. En el cuerpo estudiantil de las universidades rusas, la gran mayoría son jóvenes menores de 25 años, la inmensa mayoría de los cuales ingresan a una universidad inmediatamente después de dejar la escuela a la edad de 17-19. Naturalmente, en esta situación, los estudiantes junior aún no son individuos formados, a menudo no más allá de la llamada edad "adolescente" y que requieren la participación educativa y disciplinaria de la universidad. Además, estos estudiantes no están inicialmente preparados para el importante grado de independencia académica que la universidad les puede proporcionar, debido a la experiencia previa del entorno educativo escolar y al aún no formado sentido de responsabilidad personal por sí mismos. Por lo tanto, la universidad simplemente no puede carecer de formas y métodos educativos y disciplinarios de trabajo con los estudiantes, que las diferentes universidades implementan a su manera.

Otro rasgo didáctico y educativo de la universidad es la necesidad de la formación y el desarrollo de un pensamiento sistemático y complejo en los estudiantes, sin lo cual la educación superior como tal pierde su sentido. La implementación exitosa de esta función educativa asegura el logro de dos objetivos principales: primero, la educación real de la personalidad y la formación de una mentalidad madura en los estudiantes; y, en segundo lugar, aumentar la eficiencia de asimilación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes de la universidad, por la propia naturaleza de la educación superior, enfocada a la presentación y asimilación sistemática y científica de los conocimientos.

Los contornos del subsistema científico de una universidad rusa típica reflejan la posición ya mencionada de que su actividad científica se caracteriza por una menor intensidad y peor organización que en las universidades de América del Norte y Europa Occidental. En los apartados anteriores ya hemos prestado suficiente atención a la consideración de este tema, señalando las razones objetivas y subjetivas de la situación descrita. Repetimos que la principal razón objetiva del subdesarrollo de la investigación científica en las universidades rusas es la concentración inicial de la abrumadora masa de dicha investigación en el entorno de los institutos de investigación (SRI) y las oficinas de diseño experimental (OKB). En esta situación, incluso las principales universidades técnicas y de ciencias naturales desempeñaron para tales institutos de investigación y oficinas de diseño las funciones de formar personal prometedor y realizar investigaciones científicas auxiliares. Al mismo tiempo, Estados Unidos y una parte importante de los países de Europa occidental han tomado la senda de centrarse en la ciencia universitaria, por lo que estos países carecen de la red de institutos de investigación y oficinas de diseño, habitual en Rusia. Es imposible determinar de manera inequívoca cuál de los sistemas es mejor o peor, ya que cada uno de ellos tiene sus propias ventajas y desventajas.

El subsistema científico de la universidad estatal rusa (en este caso, no consideramos universidades privadas, ya que el término "subsistema científico" apenas les es aplicable) está representado principalmente por estudios de posgrado y doctorado (residencia, estudios de posgrado). Varias grandes universidades rusas operan laboratorios y centros de investigación especiales, así como (principalmente en las principales universidades técnicas) institutos universitarios de investigación o estructuras similares. Cabe señalar que, en la mayoría de los casos, dichas unidades de investigación desarrollan sus actividades de forma separada del proceso educativo principal, sin estar integradas en él. A menudo, los investigadores universitarios están completamente excluidos del proceso educativo, haciendo solo un trabajo puramente científico. Como regla general, las actividades científicas de una universidad estatal rusa están dirigidas por el vicerrector de trabajo científico o el director de un departamento o departamento especialmente creado. Así, vemos que la mayor parte del trabajo científico en una universidad rusa se lleva a cabo ya sea por estructuras que organizativamente no están relacionadas con el proceso educativo, o por estudiantes a nivel de posgrado. El trabajo científico de los estudiantes generalmente se limita a la redacción de trabajos de curso y resúmenes, informes, así como la tesis final proporcionada por los programas de capacitación. La mayoría de los resúmenes, informes y trabajos finales se compilan y contienen un pequeño componente de investigación. Los casos de atraer estudiantes a investigaciones científicas serias y prácticas son extremadamente raros, con la excepción de universidades técnicas aisladas (por ejemplo, MIPT), donde los estudiantes de último año están "vinculados" a grandes organizaciones científicas y de investigación (SRI, OKB), donde la mayoría de sus estudios prácticos y de laboratorio.

En el ámbito financiero y económico, existen importantes diferencias entre las instituciones educativas estatales y no estatales, así como la heterogeneidad de fuentes de actividad entre las propias universidades estatales.

Hay dos fuentes principales de financiamiento para las actividades de las universidades estatales y municipales: fondos del presupuesto del nivel correspondiente (federal, entidad constituyente de la Federación de Rusia, municipal) y los ingresos extrapresupuestarios de la implementación de actividades educativas pagadas y el arrendamiento de predios y solares cedidos a universidades. El financiamiento presupuestario se lleva a cabo de acuerdo con las asignaciones estatales (cifras de control) para la capacitación de especialistas, reciclaje y capacitación avanzada de los empleados, de acuerdo con los estándares de financiamiento estatales (departamentales) establecidos.

Por razones objetivas y subjetivas, existen diferencias significativas entre las universidades estatales rusas en términos de la participación de los ingresos extrapresupuestarios en la estructura de los ingresos totales. En general, esta participación es significativamente mayor para las universidades metropolitanas conocidas, así como para las instituciones educativas ubicadas en las grandes ciudades con una población relativamente solvente.

Como conclusión de la investigación realizada en este capítulo, se puede sacar la siguiente conclusión.

La etapa actual de desarrollo de la escuela superior rusa se caracteriza por una interpenetración muy intensa de los métodos de educación de la escuela occidental en ruso y viceversa. Los grandes centros universitarios se están desarrollando activamente en Rusia a la manera de los centros líderes en los Estados Unidos y Europa. La etapa actual se caracteriza por la creación de sus filiales por parte de universidades punteras. Esto expande drásticamente el mercado de servicios educativos y ahorra dinero invertido en educación, pero conduce a un deterioro en la calidad de la educación, si no se hacen ajustes a los métodos de educación.

El posible deterioro de la calidad de la educación se debe a los siguientes factores:

Posible falta de un número suficiente de personal docente calificado en las ramas;

La imposibilidad de crear rápidamente el material necesario de formación y base de laboratorio en la sucursal;

La inconveniencia económica de desplegar complejos completos de laboratorio y sistemas multimedia de conferencias en la sucursal debido al reducido número de estudiantes; la ausencia en las ramas de las tradiciones y la experiencia de la puesta en escena de trabajos y experimentos de investigación y educación.

La solución a este problema es posible sobre la base de la introducción del aprendizaje a distancia en el campo de la educación sobre la base de las nuevas tecnologías de la información y un enfoque moderno de la creación y funcionamiento del proceso educativo. Las principales direcciones de este enfoque:

Informatización de los equipos de laboratorio educativos y científicos existentes basados ​​en medios modernos y Tecnología;

Desarrollo de una nueva generación de equipos educativos utilizando modelos informáticos, animaciones y modelado físico de los objetos, procesos y fenómenos estudiados, enfocados a resolver las siguientes tareas: enfocarse en el lado físico del proceso en estudio; reducción de la parte rutinaria del proceso educativo debido a la automatización de los sistemas de control, medición y procesamiento de resultados; el stand de laboratorio debe cubrir una gran parte del trabajo de laboratorio en el área temática aplicada; Los bancos de laboratorio deben contar con un sistema de telecomunicaciones que proporcione modos de uso remoto y colectivo de los equipos, integrando los bancos de laboratorio en el sistema de educación a distancia.

La metodología educativa debe soportar formas informatizadas de enseñanza, control del conocimiento, obtención de una tarea individual, modelado de los procesos estudiados, realización de un experimento, análisis y procesamiento de resultados experimentales, incluso en la modalidad de acceso remoto.

Creación de un sistema de acceso remoto de las sucursales de universidades y pequeñas universidades a los recursos de sus universidades básicas y a través de ellas a los principales centros de investigación de laboratorios educativos y científicos del país.

Estas tres áreas (informatización de equipos, metodología de educación basada en herramientas de información, formularios informáticos y acceso remoto) son la esencia del concepto de gestión innovadora de una universidad moderna basada en la creación e implementación de un complejo de educación a distancia.

Por supuesto, se deben considerar otras posibilidades de implementar el concepto de gestión innovadora de la universidad, incluso a través de la gestión de los procesos de negocio de la universidad, la implementación de estrategias innovadoras, a las que prestaremos más atención.

Al final de este capítulo, volvamos a una de las definiciones del concepto de "gestión", que consideramos en el primer capítulo: control – como arte- la capacidad de aplicar eficazmente los datos de la ciencia de la gestión en una situación específica. Luego concepto de desarrollo innovador puede imaginarse como la aplicación de los datos de la ciencia de la gestión, que incluían las principales disposiciones del concepto de autoorganización, para fundamentar el papel de la innovación como fuente de evolución estructural y proyectar el proceso de autoorganización de los niveles superiores. sistema educativo a nivel de universidad individual con el fin de desarrollar una metodología para su gestión en la lógica del desarrollo de todo el sistema.

Disposiciones clave el concepto de gestión innovadora de una institución de educación superior moderna están:

1) Al analizar la génesis de enfoques innovadores para el desarrollo del sistema de educación profesional superior, se reveló que es un ejemplo de aumento de la estabilidad del sistema en el período evolutivo del desarrollo: la preservación de una determinada especialización de subsistemas. . El sistema de educación profesional superior incluye subsistemas operativos y conservadores. De estos, el primero se acerca al medio ambiente, capturando sus fluctuaciones, lo que ilustra el desarrollo de la educación a distancia, los complejos universitarios, las redes universitarias. Los segundos se alejan de él, manteniendo la definición cualitativa del sistema. Esto se puede ilustrar con la preservación de la tradición. actividades científicas, la continuidad del conocimiento científico en las universidades rusas, la preservación de la fundamentalidad y la calidad de la educación.

2) A partir de la teoría de la autoorganización, se debe realizar la proyección del proceso de autoorganización del sistema de educación superior al nivel de una universidad individual con el fin de desarrollar una metodología para su gestión en la lógica. del desarrollo de todo el sistema. En particular, como una de las últimas etapas del proceso autoorganización- la transición del sistema educativo a un nuevo nivel de calidad - se puede imaginar la expansión de la educación superior profesional "en amplitud", "en profundidad" al nivel regional. Para una universidad individual, esta será una organización de sus subsistemas, funciones y dispositivos que permitirá el desarrollo de nuevas formas innovadoras de educación (redes universitarias, Educación remota etc.).

De manera esquemática, el proceso de autoorganización a nivel de una universidad individual, que, de manera similar al sistema de educación superior, le permitiría incrementar la estabilidad en el desarrollo evolutivo manteniendo la especialización de subsistemas, se puede representar de la siguiente manera (Ver Fig. . 2.1).

En este capítulo, se fundamentó teóricamente (utilizando la teoría de la autoorganización) que la génesis de enfoques innovadores para el desarrollo del sistema de educación profesional superior es un ejemplo de aumento de la estabilidad del sistema en el período evolutivo del desarrollo: la preservación de una cierta especialización de subsistemas, que consiste en el desarrollo de otros nuevos, incluido el aprendizaje a distancia, formas de enseñanza por subsistemas operativos, manteniendo las tradiciones de la actividad científica y la continuidad del conocimiento científico por subsistemas conservadores.

También se propone el concepto de gestión innovadora de una institución de educación superior moderna, que implica una proyección del proceso de autoorganización del sistema de educación superior, que consiste en su expansión regional y el desarrollo de nuevas formas innovadoras la educación, al nivel de una universidad individual con el fin de desarrollar una metodología para su gestión en la lógica del desarrollo de todo el sistema.

Arroz. 2.1 - Proceso de autoorganización a nivel de una universidad individual

El autor utiliza el término "contrato estatal" para separar la orden estatal en un documento separado.

Anterior

Función (del latín: ejecución, implementación): el propósito o papel que una determinada institución o proceso social desempeña en relación con el todo. La función de una institución social es el beneficio que aporta a la sociedad, es decir es un conjunto de tareas por resolver, metas por alcanzar, servicios prestados.

Si una institución, además de beneficiar, daña a la sociedad, entonces tal acción se llama disfunción. Se dice que una institución es disfuncional cuando algunas de las consecuencias de sus actividades interfieren con el desempeño de otra actividad social u otra institución. O, como mi vocabulario sociológico define disfunción, es "cualquier actividad social que hace una contribución negativa al mantenimiento del funcionamiento efectivo del sistema social". Por ejemplo, las instituciones económicas, a medida que se desarrollan, demandan cada vez más las funciones sociales que debe realizar la institución educativa. Son las necesidades de la economía las que conducen en las sociedades industriales al desarrollo de una alfabetización masiva, y luego a la necesidad de formar cada vez más especialistas calificados. Pero si el instituto de educación no cumple con su tarea, si la educación está muy mal organizada o si no prepara a los especialistas que la economía requiere, la sociedad no recibirá ni a individuos desarrollados ni a profesionales de primera. Las escuelas y universidades liberarán rutinarios, aficionados, medio brujos, lo que significa que las instituciones económicas no podrán satisfacer las necesidades de la sociedad. Por tanto, la actividad de una institución social se considera una función si contribuye a la preservación de la estabilidad y la integración de la sociedad. Las funciones y disfunciones de las instituciones sociales son obvias, si se expresan claramente, son reconocidas por todos y son bastante obvias, o latentes, si están ocultas y permanecen inconscientes para los participantes en el sistema social. Se esperan y son necesarias funciones institucionales explícitas. Se forman y declaran en códigos y se fijan en el sistema de estados y roles. Las funciones latentes son el resultado involuntario de las actividades de las instituciones o de quienes las representan. Las funciones explícitas indican lo que la gente quería lograr en el marco de esta o aquella institución, y las latentes, lo que resultó de ella. Las funciones explícitas de la escuela como institución de educación incluyen: adquirir alfabetización y un certificado de madurez, prepararse para una universidad, enseñar roles profesionales y asimilar los valores básicos de la sociedad. Pero el instituto, la escuela también tiene funciones ocultas: adquirir un cierto estatus social que le permitirá a un egresado escalar un escalón por encima de un par analfabeto, establecer fuertes amistades en la escuela, apoyar a los egresados ​​en el momento de su ingreso al mercado laboral. Por no hablar de una gran cantidad de funciones latentes, como dar forma a la interacción en el aula, plan de estudios y subculturas estudiantiles. Explícito, es decir bastante obvio, se puede considerar que las funciones de la institución de educación superior preparan a los jóvenes para el desarrollo de diversos roles especiales y la asimilación de los estándares de valor, moralidad e ideología imperantes en la sociedad, e implícitamente - la consolidación de la desigualdad social entre quienes tienen una educación superior y los que no la tienen.

Las funciones son inherentes a diversas instituciones de la sociedad. Entonces, la primera y más importante misión de cualquier institución social es satisfacer las necesidades vitales más importantes de la sociedad, es decir. sin el cual la sociedad no puede existir como actual. En efecto, si queremos comprender cuál es la esencia de la función de tal o cual institución, debemos vincularla directamente con la satisfacción de necesidades. E. Durkheim fue uno de los primeros en señalar esta conexión: "Preguntar cuál es la función de la división del trabajo, significa investigar a qué necesidad corresponde".

La lista de los universales, es decir. Las funciones inherentes a todas las instituciones se pueden continuar incluyendo la función de consolidación y reproducción de las relaciones sociales, funciones reguladoras, integradoras, de radiodifusión y comunicativas. Pero estas son funciones inherentes a todas las instituciones.

En la literatura científica disponible existen diferentes puntos de vista sobre el contenido de las funciones de la educación y su sistematización. Algunos investigadores toman como base el resultado de la influencia del sistema educativo en el individuo y, por lo tanto, denominan a estos tipos como socialización del individuo, proporcionándole los conocimientos y habilidades adecuados, y muchos otros. Entonces, por ejemplo, L.M. Kogan destaca la transmisión de conocimientos y experiencia social de generación en generación (traslacional), orientado a valores, humanista (formador de seres humanos), adaptativo. Otros investigadores, con sus visiones, cubren el papel de la educación en la estructura de la sociedad y, por tanto, destacan las funciones encaminadas a la implementación de programas sociales en las comunidades y la sociedad. SOBRE. Kenkmann identifica las siguientes funciones: social (reproducir la estructura social de la sociedad), profesional (preparar a los miembros de la sociedad para realizar una determinada actividad profesional), humanística (transferir conocimiento y cultura a las nuevas generaciones), ideológica (formar una orientación ideológica y una posición de vida). en la generación más joven). VERMONT. Lisovsky, además de lo que se acaba de comentar, también destaca lo moral, destinado a dominar las normas de la moral, y lo político, que consiste en la educación de la cultura política, la capacidad de análisis. La tercera cohorte de investigadores nombra funciones que afectan la economía, la estructura social, la cultura espiritual, etc. sociedad en su conjunto. Básicamente, destacan lo económico, que también se denomina profesional-económico o vocacional-educativo, y social. Muchos investigadores distinguen muchas funciones y, por regla general, las nuevas se atribuyen a las existentes, pero en realidad son antiguas, pero unidas o nombradas de otra manera. Por ejemplo, A.V. Koop, además de económico y social, también distingue cultural y humanista, y F.R. Phillipov - funciones humanísticas, políticas y educativas y culturales y educativas. En este ejemplo, la función integradora es una función humanística (formadora de seres humanos). Pero no solo en este ejemplo, sino en muchos otros, ya que todas las demás funciones de la educación se derivan de él o actúan como sus modificaciones.

En general, las principales funciones de la educación se pueden dividir a grandes rasgos en

sociocultural, dirigido al desarrollo de la vida espiritual de la sociedad, donde la educación superior juega un papel decisivo, porque no solo afecta directamente la formación de la personalidad, sino que también establece un sentido de responsabilidad social, le permite preservar, desarrollar y difundir la herencia espiritual.

socioeconómico, asociado a la formación y desarrollo del potencial intelectual, científico, técnico y humano de la sociedad, con estratificación social;

sociopolítico, cuya implementación permite garantizar la seguridad de la sociedad en su sentido más amplio, el control social, la movilidad social, el desarrollo sustentable de la sociedad, su internacionalización y la participación en los procesos generales de civilización;

Cabe señalar que la interacción y el entrelazamiento de las funciones anteriores es bastante alta.

Funciones socioculturales del instituto de educación

La función humanística (formadora de seres humanos) se manifiesta en la unidad de procesos opuestos, pero relacionados orgánicamente: socialización e individualización del individuo. En el proceso de socialización, una persona asimila las relaciones sociales, las transforma en la esencia interna de su propia personalidad, en sus propias cualidades sociales. Sin embargo, esto sucede individualmente para cada persona. Por tanto, la educación es una institución social especial que asegura la socialización y al mismo tiempo la adquisición de cualidades individuales por parte de una persona.

La conexión de la educación con todas las esferas de la vida social se realiza directamente a través de la personalidad, incluida en los lazos económicos, políticos, espirituales y otros. La educación es el único subsistema especializado de la sociedad, cuya función objetivo coincide con el objetivo de la sociedad.

Si diversas esferas y ramas de la economía producen ciertos productos materiales y espirituales, así como servicios para una persona, entonces el sistema educativo "produce" a la persona misma, influyendo en su desarrollo intelectual, moral, estético y físico.

La humanización es una necesidad objetiva para el desarrollo social, cuyo principal vector es el enfoque en la persona. El tecnocratismo global como método de pensamiento y principio de actividad de una sociedad industrial deshumaniza las relaciones sociales, en tal sociedad una persona se convierte en una máquina de trabajo y en la vejez ya no es necesaria.

Lamentablemente, en la actualidad la situación en este sentido no ha mejorado, tenemos que hablar de la creciente deshumanización de la sociedad como un proceso real, donde el valor del trabajo ya se ha perdido. Considerando la función humanista, debe decirse que con la mayor completitud la función humanista está diseñada para ser realizada en el sistema. educación preescolar y en la escuela de educación general, y en mayor medida en los grados inferiores. Es aquí donde se establecen las bases del potencial intelectual, moral y físico de una persona. Como muestran estudios recientes de psicólogos y genetistas, la inteligencia humana está formada en un 90% a la edad de 9 años. Por desgracia, estos son los vínculos del propio sistema educativo que no se consideran básicos, y pasan a primer plano la educación profesional, secundaria y superior (en términos de importancia, financiación, etc.).

Control social. La educación determina en última instancia la posición de una persona en la sociedad, sus capacidades, los objetivos alcanzados en la sociedad y los métodos de remuneración del trabajo, el trabajo en sí, la cosmovisión, etc.

Difusión y difusión de la cultura en la sociedad. Se basa en que a través de la institución de la educación, los valores culturales se transmiten de generación en generación, entendidos en el sentido más amplio de la palabra (conocimientos científicos, logros en el campo del arte, valores y normas morales, reglas de comportamiento, experiencia y habilidades inherentes a diversas profesiones, etc.) .NS.). A lo largo de la historia de la humanidad, la educación ha sido la principal fuente de conocimiento, una herramienta para iluminar a la sociedad. Asimismo, no se debe olvidar que la cultura de cada nación tiene sus propias características nacionales y étnicas, por lo que el sistema educativo juega un papel sumamente importante en el mantenimiento y preservación de la cultura nacional, sus características únicas y singulares, al sumarse a las cuales, el el individuo se convierte en portador de la conciencia nacional y la psicología nacional. De ahí surge una función de la educación como la de generar, preservar la cultura de la sociedad.

Reproducción de tipos sociales de cultura. La educación otorga capacidad de fabricación del conocimiento, formas constructivas, gracias a las cuales se hace posible sistematizar, componer, difundir y acumular en volúmenes crecientes. La transferencia de conocimiento y experiencia se vuelve dinámica, masiva, abierta.

La innovación cultural se lleva a cabo de forma selectiva a través de la educación. El sistema de educación pública transmite solo una fracción de las innovaciones logradas en la cultura. Se aceptan innovaciones del mainstream de la cultura dominante, que no suponen una amenaza para la integridad de esta organización social (la estabilidad de sus estructuras de gestión). En relación con otras innovaciones, incluso progresivas, el sistema educativo puede servir como una especie de barrera.

La formación y reproducción de la inteligencia pública (mentalidad, ciertas industrias y tecnologías sociales de la actividad intelectual) incluye las disposiciones formuladas por Durkheim: la difusión de conocimientos esenciales a través de la formación, inculcando habilidades cognitivas en los individuos. El sistema educativo se ha convertido en un complejo diversificado, su objetivo no es solo la transferencia de conocimientos y el desarrollo personal, sino el acompañamiento intelectual del desarrollo de la sociedad. Los líderes mundiales se esfuerzan por controlar los complejos educativos en diferentes zonas del mundo, transfiriendo sus tecnologías educativas u otros modelos especialmente diseñados para otros países.

Formación de actitudes, orientaciones de valores, ideales de vida que prevalecen en una sociedad determinada en la generación más joven. Gracias a ello, los jóvenes se incorporan a la vida de la sociedad, socializan e integran al sistema social. La enseñanza del idioma, la historia de la patria, la literatura, los principios de la moral y la ética sirve como requisito previo para la formación de un sistema de valores generalmente compartido entre la generación más joven, gracias al cual las personas aprenden a comprender a otras personas y a sí mismas. y convertirse en ciudadanos conscientes del país. El contenido del proceso de socialización y crianza de los niños que lleva a cabo el sistema educativo depende en gran medida de las normas de valores, la moral, la religión y la ideología imperantes en la sociedad.

La función de crianza de la educación es asegurar los procesos de socialización del individuo y su formación civil, la transferencia de la experiencia cultural e histórica doméstica y mundial a las nuevas generaciones. La escuela ucraniana debe inculcar en los ciudadanos una alta dignidad estatal, honestidad y nobleza ante la Patria.

La función docente de la educación es asegurar el proceso de dominio por parte de una persona de conocimientos, habilidades y destrezas en el marco de las instituciones educativas y los diversos ámbitos de la sociedad.

Las funciones de la educación descritas anteriormente son partes constitutivas de una función de la educación como la socialización del individuo, especialmente la juventud, y su integración en la sociedad. Son las instituciones educativas (y no solo ellas) las que preparan ciertas habilidades para que una persona cumpla un determinado rol social bajo un cierto estatus.

La homogeneización de la sociedad a través de la socialización organizada de los individuos es la inculcación de características sociales similares en nombre de la integridad de la sociedad.

Funciones socioeconómicas de la educación

Formación de la composición profesional y cualificada de la población. Desde un punto de vista cuantitativo, el sistema educativo es responsable de la reproducción de la composición profesional y educativa de la población. Su productividad y actividad innovadora aumenta ligeramente con el crecimiento de la educación general.

El exceso del nivel educativo sobre los requisitos del lugar de trabajo juega un papel positivo en la producción, crea una reserva del potencial creativo del individuo, la calificación y la promoción social de la persona. La misma circunstancia agudiza la contradicción entre los reclamos del dueño del exceso de educación y las expectativas de las personas que lo rodean.

Formación de estándares de consumo de la población. La educación puede aportar estándares racionales a las necesidades materiales de las personas, contribuir a la formación de una economía que ahorre recursos, así como un entorno humano estable y favorable. En las condiciones del mercado, tal función se opone a los intereses de las empresas, aunque está más en consonancia con los intereses nacionales.

Atracción de recursos económicos. Como saben, la inversión de capital más rentable es la inversión en educación.

Distribución interna de recursos económicos y otros. Se proporcionan recursos para áreas de actividad que se centran en la educación y el espacio "extraeducativo" (asistencia material a los estudiantes, mantenimiento de estructuras comerciales, de investigación, diseño y otras).

La selección social es una de las funciones más importantes de la institución de educación formal. Se sigue directamente de la función humanista; ahora entenderás por qué. La estructura del proceso educativo está ordenada de tal manera que permite, en las etapas iniciales, implementar un enfoque diferenciado de los estudiantes (cambiar el perfil de aprendizaje de los estudiantes reprobando y alentar a los estudiantes talentosos y capaces). En varios países, incluido nuestro país, existen programas educativos especiales para jóvenes con talento creativo, cuya labor educativa ciertamente se fomenta, y se crean las condiciones favorables para el máximo desarrollo de sus inclinaciones.

En la sociedad moderna, la búsqueda y educación de jóvenes talentosos se eleva al rango política pública en el campo de la educación, ya que el rápido desarrollo de la ciencia y el progreso tecnológico en muchas otras áreas requiere una afluencia constante de jóvenes talentosos.

El proceso de selección, selección de los estudiantes más capaces de aprender lo lleva a cabo la escuela moderna, por así decirlo, de forma automática, ya que la propia microestructura interna de la educación tiene su tarea principal en la selección y diferenciación de los jóvenes no solo según sus habilidades y talentos, pero también de acuerdo con los intereses y oportunidades individuales. Después de los ocho años de educación obligatoria, una parte importante de los jóvenes se matricula en escuelas técnicas, otros continúan sus estudios en la escuela secundaria y algunos de sus egresados ​​van a la universidad. Después de la graduación, algunos comienzan su actividad laboral en la economía nacional, otros ingresan a la escuela de posgrado, hacen una carrera científica.

Desde el punto de vista sociológico, las consecuencias del proceso de selección que realiza la institución educativa son sumamente importantes, ya que su resultado final (cuando diferentes grupos de jóvenes completan su formación en diferentes instituciones educativas) es la colocación de personas en diferentes puestos. en la estructura social de la sociedad. A través de esto, se logra la reproducción y renovación de la estructura social de la sociedad, sin la cual el funcionamiento normal de esta última es imposible. Otro aspecto importante del proceso de colocación social es que activa el mecanismo de movilidad social; Obtener una profesión, tomar una posición social en la estructura de una organización en particular, por regla general, abre el camino de una carrera profesional para muchas personas, ascendiendo en la escalera de las jerarquías y poderes oficiales. El sistema educativo, principalmente la educación superior, en una sociedad industrial moderna sirve como el canal más importante de movilidad social, porque sin un título universitario es imposible conseguir un trabajo prestigioso y bien remunerado. El nivel de educación, junto con el poder, la propiedad y los ingresos, es el indicador más importante del estatus social de una persona en la sociedad moderna. Por tanto, la siguiente función es determinar el estado de una persona.

Profesional. Reproducción de aquellas clases sociales, grupos y estratos a los que pertenezca debido a los certificados educativos. Las instituciones educativas brindan a las personas una educación desigual, que es una condición para ocupar lugares apropiados en los sistemas de división del trabajo (y estratificación social).

A medida que la educación determina un número cada vez mayor de estatus alcanzables en la sociedad, una función de la educación como la activación de las transferencias sociales se hace cada vez más visible.

La función del cambio social y cultural. Se manifiesta en la creación de una base de conocimientos para una mayor educación continua. Se implementa en el proceso de investigación científica, logros y descubrimientos científicos que se llevan a cabo dentro de los muros de las instituciones de educación superior, especializándose en diversos tipos de actividades pedagógicas, estandarizando el proceso educativo.

Proporcionar trabajo de orientación vocacional con jóvenes.

Empezando por los adolescentes, las instituciones educativas simplemente están obligadas a realizarlo. La esencia del trabajo de orientación profesional es la formación de una composición más competente de graduados y trabajadores calificados.

Funciones de la educación en el ámbito sociopolítico

La formación de la personalidad es uno de los intereses vitales del estado y los grupos, por lo tanto, un componente obligatorio de la educación son las normas legales y los valores políticos que reflejan los intereses políticos de los grupos que dictan la dirección del desarrollo en una sociedad determinada y buscan controlar la escuela.

Inculcar valores y normas legales y políticos aceptables (compartidos) en las comunidades educativas. Cualquier sistema político comienza luchando por la vieja escuela o creando una nueva. En este sentido, la educación formal asegura la promoción del comportamiento legal y político respetuoso de la ley, así como la reproducción de la ideología estatal (dominante). Así es como la escuela promueve el patriotismo.

La transformación del mundo de bipolar a unipolar llevó a la separación de la función de proporcionar seguridad nacional... La verdadera seguridad, teniendo en cuenta el progreso de la civilización mundial, está determinada por el nivel de desarrollo de los recursos humanos como principal requisito previo para la creación de su potencial científico, económico, sociocultural y espiritual.

Tales funciones se distinguen de una clasificación tan convencional. Sustitución de padres, apoyo social a los estudiantes durante su estancia dentro de los muros de una institución educativa. En el cumplimiento de esta función, la educación, y especialmente la escuela preprofesional, reproduce los estereotipos culturales y la diferenciación de roles inherentes a la familia. La formación de comunidades educativas conectadas por su implicación en los procesos educativos y actitudes valorativas hacia la educación, y su reproducción, que consta de los siguientes elementos básicos: líderes y organizadores de la educación, docentes y estudiantes. Otras funciones.