Babaitseva en ruso para la escuela secundaria. Análisis de WMC V.V.

Prueba por disciplina:

« Métodos de enseñanza del idioma ruso "

1. Análisis del programa de idioma ruso para el complejo educativo para los grados 5-9 V.V. Babaitseva

A) Estructura del programa.

El programa se presenta en el complejo educativo: “Idioma ruso. Teoría”, “Idioma ruso. Práctica”, “Discurso ruso”. en el libro de texto "Idioma ruso. Teoría" proporciona información sobre el idioma ruso, destinado al estudio en los grados 5-9. El principio fundamental que determina el contenido del libro es una presentación sistemática de la teoría. Este tipo de libro de texto contribuye a la formación de la independencia cognitiva de los estudiantes, la capacidad de trabajar con la literatura educativa y el uso de diferentes tipos de lectura. Libro "Rusoidioma. Práctica"(para cada clase) asegura que los estudiantes aprendan sobre el idioma. Se otorga una importancia particular e importante a las tareas que activan la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollan el pensamiento, forman un interés en aprender su lengua materna y mejorar el habla. Tercer componente complejo educativo – "discurso ruso"(para cada clase) ofrece un sistema de trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente. Esto contribuye a la mejora consciente de la salud oral y escribiendo estudiantes, mejorando la cultura de la comunicación oral. Todos los componentes curso de entrenamiento presentar un solo libro de texto en tres partes.

Las secciones del programa tienen 2 encabezados:

1. se define el circulo información teórica y reglas;

2. se enumeran las destrezas y habilidades relevantes que deben formarse sobre esta base teórica.

Destacado por el programa curso de introducción(resumiendo lo aprendido en los grados primarios y conteniendo material propedéutico) y el curso principal, según el cual ya en el 5to grado (en su totalidad) se estudian las siguientes secciones: "Fonética", "Gráfica", "Vocabulario", " Morfemics" - y el curso principal de morfología. En los grados 6 y 7 se continúa el estudio de la morfología, en los grados 8 y 9 se estudia la sintaxis, así como el tema “ información general sobre el lenguaje".

b) La esencia y el significado de la nota explicativa:

En la nota explicativa, el autor inicia la conversación con el papel del idioma ruso en la cultura del pueblo ruso. Como disciplina académica, es de suma importancia. Se enumeran los objetivos principales de la enseñanza del idioma ruso: la formación de la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera competente y completa la riqueza del idioma en la práctica del habla, la educación de una actitud cuidadosa hacia el idioma, el deseo de superación personal en el campo. de la formación lingüística y la cultura de la comunicación oral.

Objetivos:

1. Desarrollar el habla de los estudiantes.

2. Formar y mejorar la ortografía y la puntuación.

3. Dar a los estudiantes una idea del papel del lenguaje en la sociedad, en el mundo; para asegurar la asimilación de una cierta gama de conocimientos, así como para formar la capacidad de aplicar estos conocimientos en la práctica.

La nota explica algunos de los puntos. Por ejemplo, el autor dice que el programa utiliza principalmente conceptos y secciones tradicionales para la escuela, por lo tanto, en el proceso de enseñanza del idioma ruso en el complejo educativo, se pueden utilizar diversos materiales didácticos. El estudio de todas las secciones va acompañado de la formación de habilidades de ortografía y puntuación, normas lenguaje literario.

característica del programa- un esfuerzo de orientación práctica de enseñanza de una secuencia no convencional de estudio de algunos temas gramaticales, especialmente en morfología. Después del sustantivo, se estudia el verbo (el sustantivo y el verbo son los medios más típicos para crear la base gramatical de la oración), luego el adjetivo y el numeral, estrechamente relacionados con el sustantivo (el adjetivo denota un signo de un objeto , y el número denota el número de objetos y su orden al contar). Luego se estudia el adverbio, que suele acompañar al verbo. Las palabras de estado (categoría de estado) se destacan como un grupo especial. El estudio del pronombre crea condiciones para la repetición del sustantivo, adjetivo, numeral y adverbio. Al considerar los participios y los gerundios, que se destacan en el libro de texto como partes independientes del discurso, es natural referirse al verbo y al adjetivo, al verbo y al adverbio.

V) El principio de distribución de horas por secciones y temas.

El principio de distribución de las horas se debe a las siguientes características del programa: la repetición tiene lugar al final del año, las lecciones introductorias se llevan a cabo al comienzo del año y en el quinto grado se distinguen los cursos introductorios y principales. En base a esto, la distribución de horas queda de la siguiente manera:

Grado 5

Introducción - 2 horas El curso introductorio incluye las siguientes secciones: morfología y ortografía (20 horas), sintaxis y puntuación (40 horas). El curso principal contiene: fonética, gráficos, ortografía, ortopedia (15 horas), morfemia, ortografía (38 horas), vocabulario (18 horas), y luego se estudia la gramática. Esto incluye la sección "Morfología" (20 horas), donde se lleva a cabo el estudio del sustantivo. Repetición - 12 horas Desarrollo del habla - 34 horas.

6to grado.

Introducción - 1 hora En esta clase se estudia una gran parte de la morfología. Esto toma 128 horas. De estos, para el estudio del verbo - 45 horas, el adjetivo - 27 horas, el número - 14 horas, el adverbio - 22 horas, el pronombre - 20 horas Repetición - 11 horas Desarrollo del habla - 30 horas.

Séptimo grado.

Introducción - hora 1. El estudio de la morfología continúa y se consideran las partes del servicio del discurso. Secciones: Morfología - 133 horas De las cuales: Comunión - 38 horas Germonal - 11 horas Preposición - 11 horas Unión - 11 horas Partículas - 19 horas Interjecciones - 3 horas Repetición - 39 horas Desarrollo de discurso coherente - 34 h.

Octavo grado.

Introducción - 1 hora. Se estudia una gran sección "Sintaxis y puntuación" (66 horas). Incluye: Introducción - 3 horas. Frases - 3 horas. Oraciones - 3 horas. Miembros principales de la oración - 5 horas. Miembros secundarios de la oración - 5 horas Oraciones de una parte - 8 horas Oraciones completas e incompletas - 2 horas miembros homogéneos- 10 horas Propuestas con integrantes separados - 18 horas Propuestas con palabras introductorias, frases, apelaciones - 9 horas Repetición - 18 horas Desarrollo de discurso coherente - 17 horas.

Grado 9

Introducción - 1 hora El estudio de la sintaxis y la puntuación continúa (28 horas) Se cubren los siguientes temas: Oraciones compuestas - 1 hora Oraciones compuestas - 3 horas Oraciones complejas - 13 horas Oraciones compuestas no unidas - 4 horas Oraciones complejas con varios tipos de conexiones - 3 horas Oraciones con el discurso de otra persona (Métodos para transmitir el discurso de otra persona) - 4 horas Estudiar el tema "Información general sobre el idioma ruso" - 3 horas. Sistematización y generalización de lo estudiado en los grados 5-9 - 19 horas Desarrollo de un discurso coherente - 17 horas.

2. Análisis del programa de idioma ruso T.A. Ladyzhenskaya

a) La estructura del programa.

Programa T.A. Ladyzhenskaya en ruso para libros de texto para los grados 5-9 es muy accesible y sistemática. El material está organizado de la siguiente manera: en los grados 5, 6 y 7 se estudian secciones como fonética, gráficos, vocabulario, fraseología, morfemia, formación de palabras, morfología y ortografía. En los grados 8 y 9 se estudia la sintaxis. Sin embargo, los conceptos básicos de sintaxis y puntuación se dan en 5º grado. Esto le permite organizar el trabajo sobre las habilidades sintácticas, de puntuación y del habla de los estudiantes y prepararlos para el estudio de un curso sistemático de sintaxis en los grados 8-9. Se ha prestado mucha atención repetición: al principio y al final del año en cada clase se asigna un cierto número de horas para la repetición. En consecuencia, una buena asimilación del material. Al comienzo de la capacitación en cada clase, se asigna tiempo para una lección introductoria, que inculca en los estudiantes el amor por su idioma nativo, el trabajo sobre la cultura del habla. Esto permite resolver problemas educativos. El programa proporciona horas para el desarrollo de un discurso coherente. Constituyen una quinta parte del tiempo total asignado a la enseñanza en una clase determinada. El programa indica el número anual de horas en cada clase y la distribución de estas horas por tema.

b) La esencia y el significado de la nota explicativa

Nota explicativa - como instrucción para el profesor. Explica los puntos principales del programa y ayuda al profesor a organizar adecuadamente sus actividades para lograr el mayor éxito en la implementación. proceso pedagógico.

El objetivo principal del maestro.- es necesario enseñar a los niños la fluidez en su idioma nativo, porque esto es "... una base confiable para cada persona rusa en su vida, trabajo, actividad creativa". La nota también indica las tareas principales de la enseñanza del idioma ruso y el objetivo principal es la formación del lenguaje, la competencia comunicativa y lingüística.

Tareas cognitivas:(la formación de una cosmovisión científica y lingüística, armarse con los conceptos básicos del conocimiento sobre el idioma nativo, etc.) y práctico (la formación de fuertes habilidades de ortografía y puntuación, dominar las normas del idioma literario ruso y enriquecer vocabulario etc.). También se distinguen tareas de materias generales: educación de estudiantes por medio de esta materia, desarrollo pensamiento lógico escolares, enseñándoles la capacidad de reponer de forma independiente el conocimiento del idioma ruso, la formación de habilidades educativas generales.

La nota contiene el contenido. curso escolar en ruso en los grados 5-9. El programa contiene un sistema de conceptos del campo de la fonética, vocabulario, fraseología, morfemia, formación de palabras, morfología, sintaxis y estilo del idioma ruso, así como información sobre el papel del idioma en la sociedad. Información sobre gráficos, ortografía y puntuación, una lista de tipos de ortografía y puntuación; las principales áreas de trabajo en el idioma ruso en los grados 5-9: organización del trabajo para dominar a los escolares con un conocimiento sólido y consciente; la formación de las habilidades de escritura gramatical de los estudiantes. Se indica la necesidad de utilizar el fondo existente de ayudas educativas y visuales. Es necesario mejorar el proceso educativo, utilizando, junto con la lección, también formas de clases como seminarios, entrevistas, talleres, consultas que requieren los más activos. autoestudio material.

PROGRAMA DE TRABAJO

en ruso para los grados 5-9

(nivel avanzado)

Nota explicativa

El programa de trabajo se basa en el programa para instituciones de educación general con un estudio en profundidad del idioma ruso (el autor del programa es V.V. Babaitseva). El programa fue publicado en la colección “Programas para instituciones educativas. Idioma ruso. 5-9. 10-11"

(Compilado por E.I. Kharitonova.)

características generales sujeto

Con base en el Núcleo fundamental del contenido de la educación general y los requisitos para los resultados de la educación general básica, presentado enFederal estándar estatal educación general de la segunda generación, los objetivos de estudiar el idioma ruso (nativo) en la escuela son:

Educación y respeto por la lengua materna, actitud consciente hacia ella como fenómeno cultural; comprensión de la lengua materna como principal medio de obtención de conocimientos en diversas esferas de la actividad humana, dominando las normas morales y éticas adoptadas en la sociedad; conciencia del valor estético de la lengua nativa;

Dominar el idioma ruso como medio de comunicación en La vida cotidiana Actividades de aprendizaje; desarrollo de la preparación y la capacidad para la interacción del habla y la comprensión mutua, la necesidad de mejorar el habla; dominar las habilidades educativas generales más importantes y acciones universales(la capacidad de formular el propósito de la actividad, planificarla, llevar a cabo el autocontrol y la autocorrección del habla; realizar una búsqueda bibliográfica, extraer y convertir la información necesaria de diccionarios lingüísticos de varios tipos y otras fuentes, incluido Internet y los medios de comunicación, realizar el tratamiento de la información del texto, etc.);

Dominar el conocimiento del dispositivo sistema de lenguaje y patrones de su funcionamiento, recursos estilísticos y normas básicas de la lengua literaria rusa; desarrollo de habilidades para identificar, analizar, comparar, clasificar y evaluar hechos del lenguaje; dominar sobre esta base la cultura del habla oral y escrita, tipos de actividad del habla, las reglas para el uso de la lengua en Diferentes situaciones comunicación, normas de etiqueta del habla; enriquecimiento del vocabulario activo y potencial; expansión de existencias; expansión del volumen de medios gramaticales utilizados en el habla; mejorando la capacidad de aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el proceso de comunicación verbal en actividades educativas y en la vida cotidiana.

el objetivo principal enseñando ruso ennivel avanzadoes que el nivel reproductivo - la asimilación del conocimiento sobre el sistema gramatical del idioma ruso, el dominio de sus normas básicas, la formación y el desarrollo de la capacidad de utilizar sus riquezas inagotables - se combina con el desarrollo intensivo de las habilidades verbales, intelectuales y creativas. - con un nivel productivo.

El tema "Idioma ruso" en Escuela moderna tiene una orientación cognitiva y práctica, es decir, brinda a los estudiantes conocimientos sobre su lengua materna y forma sus habilidades lingüísticas y del habla.Estos son los objetivos especiales de su enseñanza.. Al mismo tiempo, el "idioma ruso" también cumple tareas de materias generales.

Los objetivos especiales de la enseñanza del idioma ruso en la escuela son la formación del idioma, la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes:

Competencia lingüística(es decir, la conciencia de los escolares del sistema de su lengua materna) se realiza en el proceso de resolver los siguientes problemas cognitivos tareas:

1) la formación de una cosmovisión científica y lingüística entre los estudiantes; armarlos con los conocimientos básicos sobre su lengua materna (su estructura y funcionamiento);

2) el desarrollo de un ideal lingüístico y estético (es decir, ideas sobre la belleza en el lenguaje y el habla).

La competencia comunicativa (es decir, la conciencia de los escolares de las peculiaridades del funcionamiento de su lengua materna en forma oral y escrita) se realiza en el proceso de resolución de las siguientes prácticas tareas : 1) la formación de fuertes habilidades y habilidades de ortografía y puntuación (dentro de los requisitos del programa);

2) dominar las normas de la lengua literaria rusa y enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes;

3) enseñar a los escolares la capacidad de expresar coherentemente sus pensamientos de forma oral y escrita.

Como resultado de la enseñanza del idioma ruso, los estudiantes deben usarlo libremente en todas las áreas públicas de su aplicación.

Competencia linguistica- este es el conocimiento de los estudiantes sobre la ciencia misma "idioma ruso", sus secciones, objetivos Estudio científico idioma, información elemental sobre sus métodos, etapas de desarrollo, sobre científicos destacados que hicieron descubrimientos en el estudio de su lengua materna.

Las tareas generales de trabajo sobre el idioma ruso en la escuela son:

1) educación de los estudiantes por medio de esta materia;

desarrollo de su pensamiento lógico;

2) enseñar a los escolares la capacidad de reponer de forma independiente el conocimiento del idioma ruso;

3) la formación de habilidades educativas generales: trabajar con un libro, con literatura de referencia, mejorar la lectura, hablar, escuchar, etc.

El lugar de la asignatura "Idioma ruso" en el plan de estudios.

Un estudio en profundidad del idioma ruso significa cierta expansión de la información teórica. El estudio en profundidad del idioma ruso está planificado a partir del quinto grado y está diseñado para la siguiente cantidad de horas:

Con un ligero aumento (expansión) del sistema conceptual y terminológico, se lleva a cabo un genuino estudio en profundidad del idioma ruso, lo que contribuye a la formación de un interés persistente por la historia y el estado actual del lenguaje y el habla.

La expansión de la información teórica está asociada con la introducción en el programa de temas como "Parónimos", "Fraseología" (con unidades fraseológicas, proverbios y expresiones aladas), "El concepto de etimología", "El papel de las unidades del lenguaje en el habla ", etc.

Los temas separados ("Lexicología" y especialmente "Fraseología" y "Etimología") se revelan más completamente cuando se realizan tareas prácticas, en los textos de tareas, en textos interlineales, etc. Por lo tanto, todo el curso se caracteriza por la atención a las unidades fraseológicas. Muchos temas sintácticos se ilustran con proverbios, que se incluyen en las tareas. Además, en las páginas de colecciones de tareas y libros de trabajo (en interlineal) con explicaciones, se dan expresiones bíblicas, combinaciones estables griegas, latinas y europeas.

La atención a las unidades fraseológicas contribuye al enriquecimiento del habla de los estudiantes.

Parte de la nueva información teórica se combina orgánicamente con conceptos tradicionales. El programa incluye preguntas relacionadas con el aspecto comunicativo de la sintaxis rusa: centro "informativo" (semántico) de la declaración, "dado" y "nuevo". Estos conceptos se correlacionan con los miembros de la oración: "dado" - con el sujeto, "nuevo" - con el predicado, se señalan las razones de la violación de tal relación. La idea de división comunicativa de una oración (enunciado) contribuye a la formación de la expresividad del discurso oral de los estudiantes, explica los casos de las llamadas marcas de derechos de autor.

Los nuevos conceptos para la escuela se basan en los conocidos: "orden de las palabras" y "énfasis lógico", que son tradicionales para los programas de idioma ruso. Cierta expansión de temas no es lo principal en un estudio profundo del idioma ruso. Lo principal es la cobertura linguo-metodológica multidimensional de las unidades lingüísticas, que es necesaria para el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.

Concretamos esta posición, centrándonos especialmente en las siguientes áreas.

I. La cobertura consistente de las funciones de las unidades del lenguaje en el habla conecta orgánicamente el aprendizaje del lenguaje con el aprendizaje del habla. Es necesario no declarar la conexión entre el lenguaje y el habla, esencialmente rompiendo el lenguaje y el habla, sino combinar el estudio de las unidades del lenguaje con su papel en el habla, para enseñar a los escolares a usarlos en el habla.

La asimilación de las normas de la lengua literaria rusa no debe aislarse del estudio de los fenómenos lingüísticos para los que existen estas normas.

El desarrollo del habla de los estudiantes debe ser el objetivo de cada lección en el idioma ruso.

PAG. El pasado proporciona las claves para el presente y el futuro. Recurrir a la historia de algunos fenómenos lingüísticos es de gran importancia para comprender su estado actual, y contribuye a la formación eficaz de las habilidades ortográficas. Incluso una pequeña información de la historia del idioma ruso despierta el interés de los estudiantes por estudiar el pasado histórico del idioma ruso y del pueblo ruso.

El idioma ruso es uno de los idiomas más ricos del mundo con un complejo y historia interesante desarrollo. Al programa avanzadoincluido Breve información de la historia del sistema de sonido ruso, morfemia y formación de palabras, vocabulario y fraseología, temas etimológicos que no solo deben despertar el interés de los estudiantes por aprender el idioma ruso, sino también explicarles mucho en su lo último ayudar a comprender tanto los patrones y reglas básicos como las excepciones a ellos. ¿Por qué se escribe después de silbido? Y, ¿no tú? ¿Por qué desapareció la raíz en algunas palabras? ¿Por qué una raíz puede tener múltiples variantes? ¿Gracias a qué, el idioma ruso puede "ascender a una altura inaccesible a cualquier otro idioma y descender a la simplicidad, palpable al tacto de la persona más aburrida" (N.V. Gogol)?

El programa incluye temas para introducir a los estudiantes a la compleja historia de la lengua literaria rusa. Los recursos estilísticos del idioma ruso, su diversidad, los tesoros de la sinonimia (léxica, morfema, morfológica, sintáctica), la riqueza de la fraseología, incluidos proverbios, refranes y modismos, - todo esto y mucho más encuentra una explicación en la historia del idioma ruso asociado con la vida de las personas.

De manera consistente y deliberada, se cubre el aspecto estilístico de las unidades lingüísticas, se revelan las fuentes de origen de algunas series de sinónimos (por ejemplo, palabras rusas nativas, palabras prestadas, unidades fraseológicas, etc.).

tercero Todo dentro mundo real interconectado. Es lo mismo en el lenguaje. La influencia mutua y la interacción caracterizan tanto la historia como sistema moderno Idioma ruso.

La interacción de las unidades lingüísticas determina el fenómeno de la transitividad en la estructura gramatical, donde existen muchos fenómenos lingüísticos que no encajan en el marco estricto de la clasificación. Estos son fenómenos de transición. Se caracterizan por el sincretismo de propiedades, es decir, la combinación de rasgos de diferentes títulos de clasificación, e indican que la lengua no es un sistema muerto y congelado, sino un fenómeno en constante evolución.

En sintaxis, las consecuencias de los fenómenos de transición son miembros de una oración con múltiples valores, cláusulas subordinadas con múltiples valores, etc.

IV. El desarrollo del instinto lingüístico de los alumnos es la preocupación del profesor en cada lección, al completar cada tarea: ¿cuál es mejor? ¿Qué es más preciso? Esto es especialmente importante cuando se estudia vocabulario y fraseología. Un instinto lingüístico desarrollado ayuda a elegir los medios del idioma según el propósito de la declaración y la situación de comunicación, para apreciar la belleza de la palabra rusa, la expresividad de la fraseología, lo salvará de usar palabras y expresiones vulgares, etc.

La información teórica básica que determina el trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente ya se estudia en el 5º grado (el concepto de un texto, tipos de texto, sus propiedades estilísticas, palabras clave, etc.).

En el futuro, al estudiar teoría, en el proceso de actividad práctica de los estudiantes, se amplía y profundiza el conocimiento sobre la estructura del texto. (Al estudiar, por ejemplo, morfología, la conexión entre partes del discurso y tipos de texto se revela constantemente, etc.)

Los géneros y varios tipos de trabajo con texto se introducen gradualmente, teniendo en cuenta las características de edad de los escolares y la naturaleza del material lingüístico estudiado.

Resultados personales, metasujetos y sujetos

dominar el tema "idioma ruso"

resultados personalesdominar el programa de idioma ruso por parte de los graduados de la escuela básica en un nivel avanzado son:

1. comprensión del idioma ruso como uno de los principales valores nacionales y culturales del pueblo ruso, su papel en el desarrollo de las habilidades intelectuales, creativas y morales del individuo;
2. conciencia del valor estético del idioma ruso; respeto por el idioma ruso, orgullo por él; la necesidad de preservar la pureza del idioma ruso como un fenómeno de la cultura nacional;

la capacidad de autoevaluar el comportamiento del habla; el deseo de superación del habla; comprender el significado del idioma ruso en el proceso de obtener educación escolar y autoeducación;

4) una cantidad suficiente de vocabulario y medios gramaticales para la libre expresión de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación; preparación para una actividad profesional y social exitosa.El tema "Idioma ruso" está especialmente conectado orgánicamente con la literatura y la historia.Las regularidades del idioma ruso se ilustran con ejemplos de la literatura rusa clásica y moderna. El funcionamiento de los medios del lenguaje en el habla está representado no solo por frases y oraciones, sino también por textos de diferentes estilos y géneros.

El lugar central en el curso escolar del idioma ruso lo ocupa el idioma literario, la mejor parte del idioma nacional, su núcleo, que se caracteriza por un sistema de normas. El sistema de normas se mantiene unido por la estática, mientras que la dinámica del lenguaje tiene lugar en el habla.

“No me gusta hablar en ruso sin un error gramatical”, escribió A. S. Pushkin. Los errores gramaticales, las desviaciones de las normas literarias, son evaluados por los maestros de la palabra artística. Los hechos expresivos del habla a través de la literatura ocupan ciertos lugares en el sistema lingüístico: en gramáticas, diccionarios y libros de referencia. La conexión del idioma ruso con la vida de la sociedad, su historia es obvia.Cambios en sistema de sonido lengua, el desarrollo del vocabulario y la fraseología se explican en libros de referencia etimológicos, en una presentación, aunque muy breve, eventos históricos, la interacción del pueblo ruso con otros pueblos, etc.

La originalidad de la lengua rusa, sus potenciales de vida excepcionales subordinan las palabras y expresiones prestadas a las reglas de funcionamiento rusas, cambiando a menudo la composición sonora y morfémica de los préstamos, mientras pierden su apariencia extranjera.

Resultados del metasujetodominar el programa de idioma ruso por parte de los graduados de la escuela básica en un nivel avanzado son:

1) posesión de todo tipo de actividad del habla:

a) receptivo (escuchando y leyendo):

Percepción y comprensión auditiva de textos de diferentes estilos y géneros; posesión de diferentes tipos de audiencia (introductoria, detallada, selectiva);

• percepción y comprensión de textos escritos de diferentes estilos y géneros; posesión de diferentes tipos de lectura (visualización, investigación, análisis, búsqueda);
• comprender la información de un mensaje oral y escrito (el tema del texto y la actitud comunicativa del autor, la idea principal y las formas de expresarla);
• la capacidad de buscar información de forma independiente: la capacidad de extraer información de varias fuentes (literatura educativa, Internet, los medios de comunicación); uso gratuito de diccionarios diferentes tipos;
• selección y sistematización de material sobre un tema específico; la capacidad de transformar, conservar y transmitir la información obtenida como resultado de la lectura y la escucha;
• comparación de declaraciones de discurso por varias razones (contenido, características estilísticas, medios lingüísticos);
• capacidad de reproducir textos orales y escritos con grados variables recorte (comprimido / detallado; tesis, plan, resumen);

b) productivo (hablando y escribiendo):

• determinar los objetivos de la próxima actividad del habla, planificar acciones, evaluar los resultados obtenidos;
• la capacidad de expresar la propia actitud ante la realidad y crear textos orales y escritos de diferentes estilos y géneros, teniendo en cuenta la situación del habla (destinatario, objetivo comunicativo, condiciones de comunicación);
• cumplimiento de las normas básicas del idioma (ortografía, ortografía, léxico, gramatical, puntuación) en el proceso de construcción de un texto en forma oral y escrita;
• posesión del monólogo y forma dialógica del habla;
• el cumplimiento de las reglas de etiqueta del habla en Diferentes situaciones comunicación;
• implementación del autocontrol del habla en diversas situaciones de comunicación, incluida la comunicación cotidiana; determinar las causas de las fallas de comunicación;
• capacidad de mejorar y editar textos propios;
• la capacidad de dirigirse a una audiencia con los géneros del discurso educativo y científico (mensaje, informe, etc.);
• participación en debates formas de comunicación; Posesión de los métodos básicos de argumentación.

1. aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana;
2. el uso de la lengua materna como medio de enseñanza, incluso a nivel de supramateria;
3. el uso del idioma ruso para la comunicación efectiva con compañeros y adultos en diferentes situaciones de comunicación, incluidas las actividades conjuntas;
4. posesión de normas nacionales y culturales de comportamiento en diversas situaciones de comunicación interpersonal e intercultural.

resultados sustantivosel dominio del programa de idioma ruso por parte de los graduados de la escuela básica en un nivel avanzado son los siguientes:

Al finalizar el 5to grado, los estudiantes tendrán:

Reconocer ortografía y punctogramas de acuerdo con las reglas aprendidas;

Reconocer partes independientes y de servicio de la oración, conocer sus principales características morfológicas y función sintáctica;

Distinguir y entonar correctamente oraciones que son diferentes en propósito de pronunciación y en colorante emocional;

Encuentra la base gramatical de la oración (en los casos más simples);

Distinguir una oración simple con predicados homogéneos de una oración compleja;

Producir sintáctica y análisis de puntuación;

Escuchar y distinguir sonidos, distinguir sonidos y letras;

De acuerdo con los estándares aceptados, indique los sonidos del habla por escrito;

usar diccionarios;

Seleccione sinónimos y antónimos para la palabra en la oración y frase;

Identificar en contexto las diferencias semánticas y estilísticas de los sinónimos;

Producir (selectivamente) análisis léxico de la palabra;

Enriquecer el habla con unidades fraseológicas y usarlas correctamente;

Mejorar el texto eliminando la repetición innecesaria de palabras;

Titular el texto, hacer un plano simple del texto terminado;

Expresar de forma detallada y concisa el texto del tipo de narración, descripción, razonamiento en forma oral y escrita, manteniendo el estilo del discurso;

Construya su propia declaración.

Al finalizar el sexto grado, los estudiantes podrán:

Distinguir partes independientes de la oración (sustantivo, verbo, adjetivo, numeral, adverbio, nombre del estado) según la totalidad de los signos y probar razonablemente que la palabra pertenece a una u otra parte de la oración;

Encuentra ortografías de acuerdo con las reglas estudiadas;

Distinguir entre homónimos léxicos y funcionales, teniendo en cuenta el significado y la función sintáctica de la palabra;

Utilizar herramientas de lenguaje, eliminando las diversas repeticiones de palabras en el texto;

Producir análisis morfémicos y morfológicos de las partes del discurso estudiadas;

Al finalizar el 7° grado, los estudiantes podrán:

Demostrar argumentativamente la pertenencia de una palabra a una u otra parte del discurso, construyendo textos de razonamiento;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de todas las partes del discurso;

Observar las normas literarias para el uso de varias partes del discurso en las formas orales y escritas del discurso;

Usar sinónimos morfológicos;

Reemplazar frases participiales y adverbiales con oraciones subordinadas y viceversa;

Al construir textos de diferentes tipos, tenga en cuenta las características estilísticas de las palabras relacionadas con las diferentes partes del discurso;

Construir textos con una combinación de diferentes tipos de discurso;

Use pronombres, adverbios, conjunciones, partículas para conectar fragmentos de texto.

Al finalizar el octavo grado, los estudiantes podrán:

Pronuncia oraciones con la entonación correcta, teniendo en cuenta los signos de puntuación, encuentra el centro semántico de la oración;

Poner y explicar correctamente los signos de puntuación en las reglas estudiadas;

Encuentra la base gramatical de una oración simple;

Distinguir los principales tipos de predicado;

Distinguir entre los tipos de miembros secundarios de la propuesta;

Definir miembros multivaluados de la oración;

Utilice sinónimos de acordado y definiciones inconsistentes;

Distinga los tipos de oraciones de una parte, utilícelas correctamente en el habla;

Construye correctamente oraciones con miembros homogéneos y miembros aislados;

Cambiar oraciones con miembros homogéneos, miembros aislados, construcciones sinónimas;

Entonación correcta de oraciones simples y complicadas;

Analizar y construir textos de todo tipo, teniendo en cuenta las posibilidades artísticas y expresivas de las unidades sintácticas estudiadas;

Haz planes abstractos.

Al final del grado 9, los estudiantes aprenderán:

hacer diagramas oraciones complejas diferentes tipos;

Distinguir relaciones semánticas entre partes de oraciones complejas;

puntuación correcta;

Construir esquemas de oraciones de diferentes tipos, especialmente complejos;

Use oraciones complejas en el habla, teniendo en cuenta los significados sinónimos de diferentes tipos;

Unir los miembros de la oración y las oraciones subordinadas; realizar análisis sintácticos de oraciones complejas de diferentes tipos;

Distinguir el colorido estilístico de los medios de comunicación y usarlos correctamente según el estilo del discurso;

Construya una declaración razonada coherente sobre tema lingüístico sobre el material estudiado en las lecciones de idioma ruso;

Compilar documentos comerciales (solicitud, recibo, descripción, autobiografía);

Escribir un ensayo sobre un tema literario basado en la obra estudiada;

Escribir un ensayo sobre un tema libre en diferentes géneros y estilos de expresión;

Distinguir el habla coloquial, científica, periodística, estilos comerciales oficiales, lenguaje ficción;

Determinar el tema, el tipo y el estilo del discurso, analizar la estructura y las características lingüísticas del texto;

Reconocer unidades lingüísticas, realizar varios tipos de su análisis;

Observar las reglas básicas de ortografía y puntuación en la práctica de la escritura;

Observe las normas de la etiqueta del habla rusa, es apropiado utilizar medios de comunicación paralingüísticos (no lingüísticos);

Ejercite el autocontrol del habla, evalúe su discurso en términos de su corrección, encuentre errores gramaticales y errores de habla, deficiencias, corrígelas, mejora y edita tus propios textos.

Principios básicos que rigen contenido

y construcción de programas

1. El principio de consistencia determina la selección, interpretación y organización de la información teórica. En este caso, el sistema se considera como un conjunto de unidades lingüísticas interconectadas por relaciones sistémicas. La sistematización de la información teórica facilita la asimilación por parte de los estudiantes de la estructura y significado de las unidades lingüísticas.

2 . El principio de isomorfismo está estrechamente relacionado con el principio de sistematicidad: la presencia características comunes unidades niveles diferentes sistema de lenguaje La implementación de este principio le permite utilizar los mismos métodos y técnicas

en el estudio de unidades lingüísticas multinivel. Así, los métodos y técnicas para estudiar los miembros de una oración facilitan el estudio de los tipos de oraciones subordinadas.

La presentación sistemática de información teórica sobre el idioma determina el sistema de tareas que aseguran la formación de habilidades y destrezas prácticas.

3. El estudio del sistema del lenguaje es la base para la enseñanza del habla, su mejora y desarrollo. Esto significa la conexión más estrecha entre el trabajo sobre el desarrollo del habla y el estudio de la teoría. El lenguaje existe en el habla, el habla es la realización de un sistema lingüístico. El lenguaje no se puede estudiar fuera del habla, el habla no se puede estudiar sin depender del lenguaje. Estos provisiones generales determinar la necesidad de integrar el lenguaje y el habla en practica escolar. El perfeccionamiento del habla debe estar estrechamente relacionado con el estudio de la teoría que revela el sistema de la lengua, sus leyes.

4. La dirección estructural-semántica, la base del curso escolar del idioma ruso, determina la cobertura multidimensional de las unidades lingüísticas, teniendo en cuenta la forma (estructura), el significado (semántica) y la función de las unidades lingüísticas. La tríada - forma, semántica y función - determina la naturaleza de la construcción del programa. Las propiedades formales y semánticas de las unidades lingüísticas se destacan de manera consistente, ya que las características estructurales crean condiciones objetivas para la clasificación y calificación de las unidades del lenguaje y el habla, y los significados (lingüísticos y del habla) corrigen y complementan los indicadores estructurales y semánticos.

5. El enfoque funcional requiere tener en cuenta las funciones de las unidades del lenguaje cuando se enseña el habla. El enfoque funcional del aprendizaje de idiomas llevó a la atención al texto. El análisis comprensivo de textos se considera no sólo como una tarea de carácter didáctico, metodo efectivo poner a prueba los conocimientos de los estudiantes, pero también como la condición más importante para la formación de la capacidad de construir textos de diversos tipos y géneros. El análisis de textos de diferente tipo enseña a los escolares a estar atentos a su estructura, a las construcciones sintácticas, al contenido léxico y fraseológico, desarrolla el instinto lingüístico de los estudiantes, pues permite evaluar las características estilísticas de palabras y oraciones.

6. El principio del historicismo permite:

Vincular el pasado con el presente;

Mostrar la conexión entre la historia del idioma y la historia de la sociedad (por ejemplo, al estudiar fraseología, vocabulario, etc.);

Mostrar las fuentes de enriquecimiento del vocabulario, las razones de este fenómeno;

Descubra las razones de la sinonimia rusa más rica;

Explicar muchos fenómenos fonéticos (presencia de vocales fluidas, alternancia histórica y posicional de sonidos, ortografía de palabras con silbidos, etc.).

7. La atención a los fenómenos de transición despierta el interés de los estudiantes en el estudio del idioma ruso, ya que los hace reflexionar sobre los procesos lingüísticos vivos que ocurren constantemente en el habla y que a menudo cambian el sistema lingüístico.

8. El principio de consistencia exige la calificación de todos los hechos del habla, y no solo de los fenómenos típicos individuales arrebatados del sistema de lengua/habla. La explicación de las conexiones y relaciones sistémicas muestra la presencia en la lengua y, especialmente en el habla, de fenómenos transicionales característicos de todos los niveles del sistema lingüístico. Los fenómenos de transición, que combinan las propiedades de diferentes unidades de clasificación, reflejan la vida del idioma en el habla, las conexiones sistémicas y las relaciones entre las unidades del idioma. Un ejemplo de fenómenos de transición pueden ser los homónimos funcionales: palabras relacionadas etimológicamente, a menudo cercanas en significado léxico, pero relacionadas con diferentes partes del discurso: Bien - adjetivo neutro corto bueno - adverbio, bueno - nombre del estado, bueno - partícula, etc. Los homónimos funcionales están unidos por la unidad composición de sonido(homocomplejo), pero difieren claramente en la función sintáctica. Los fenómenos transicionales también son numerosos en el campo de la sintaxis: miembros polivalentes de una oración, tipos polivalentes de oraciones subordinadas, etc.

Los principios enunciados contribuyen al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, su actividad cognitiva. operaciones booleanas el análisis y la síntesis en la práctica docente se manifiestan en la observación del material del habla, en la formación de la capacidad de producir diferentes tipos de análisis, generalizar conclusiones y argumentarlas. Muchas tareas en las colecciones hacen preguntas educativas y de investigación, cuyas respuestas desarrollan no solo el pensamiento, sino también el habla.

La matriz principal de información teórica presentada en este programa se cubre tradicionalmente. Notamos algunas interpretaciones especiales de los conceptos.

1. Las partes del discurso se distinguen en base a cuatro características. Una novedad es un rasgo morfémico que complementa a los tres tradicionales (sentido gramatical general, categorías morfológicas y funciones sintácticas).

La atención a la composición morfemática de la palabra es importante en la calificación de palabras relacionadas con partes significativas del discurso.

El principio morfémico de clasificar las partes del discurso se correlaciona con el principio morfémico de la ortografía. Los principios morfémicos contribuyen a la formación efectiva de habilidades ortográficas, vigilancia ortográfica de los estudiantes.

2. Al compilar un programa, se tiene en cuenta el isomorfismo del sistema de lenguaje: la presencia propiedades comunes unidades de lenguaje en diferentes niveles.

3. La clasificación de las oraciones subordinadas en relación a los miembros de la oración facilita mucho la asimilación de la clasificación de oraciones complejas, lo que libera tiempo y crea condiciones teóricas para ejercicios de sinonimia que contribuyen al desarrollo del habla de los estudiantes y su enriquecimiento.

4. combinaciones de palabras con conexión de escritura se tratan como frases junto con frases subordinadas.

Al estudiar morfología, es recomendable estudiar el verbo inmediatamente después del sustantivo. Esto se debe a consideraciones tanto teóricas como metodológicas.

sustantivo y verbo- las partes principales del discurso. El sustantivo y el verbo forman la base gramatical (predicativa) de la oración.

Tal cambio en el orden de estudio de las partes del discurso también se justifica desde un punto de vista metodológico. Según este programa, el verbo no se estudia al final. año escolar, y en el momento más efectivo: en la primera mitad del sexto grado, inmediatamente después de estudiar el sustantivo. Además, la atención constantea la base gramatical de la oraciónle permite estudiar las partes restantes del discurso sobre una base sintáctica. La atención constante a la base gramatical proporciona una comprensión más profunda de la estructura de la oración.

Después del verbo en el grado 6, se estudian las partes del discurso que determinan el signo.objeto (adjetivo), el número de objetos y el orden en que se cuentan (numeral).

entonces estudia adverbio , que define el verbo, e indica nombres independientes de otras partes del discurso (indica palabras, indica categorías).

Pronombre (a partir del grado 7) le permite repetir todas las partes nominales del discurso: adjetivos, números, adverbios y nombres de estados. El estudio de las categorías de pronombres en comparación con otras partes del discurso hace posible recordar todas las partes nominales del discurso. (Los nombres de estado, como la parte más joven del discurso, no tienen pronombres específicos, a excepción del pronombre (pregunta) qué. La pregunta es ¿cómo? es común a los adverbios y a los nombres de estado.)

En la sintaxis en general, el orden tradicional de los temas estudiados. Solo notamos lo siguiente.

Formas de transmitir el habla de otra persona.es recomendable estudiar después de oraciones complejas, ya que en el discurso de otra persona puede haber oraciones simples y complejas.

al estudiar oraciones complejasprimero se considera la estructura de oraciones complejas con varias cláusulas subordinadas, y luego los tipos de cláusulas subordinadas. Esta secuencia de temas le permite estudiar los tipos de cláusulas no solo en oraciones de dos componentes, sino también en oraciones complejas con varias cláusulas.

La atención constante a este último sin duda contribuye al desarrollo del habla de los estudiantes, la capacidad de usar oraciones complejas con varias cláusulas subordinadas.

El material de formación se divide en dos concentrados:

curso introductorio (comienzo del grado 5) y curso principal (grados 5-9).

La información teórica del curso introductorio se proporciona en la colección de tareas para el grado 5. Esta información permite repetir lo aprendido en escuela primaria y dar alguna información propedéutica necesaria para el estudio de la fonética, morfología, formación de palabras y lexicología.

Las reglas de ortografía y puntuación se establecen en estrecha relación con la presentación de información teórica relevante a lo largo de los grados 5-9.

5ta clase

CURSO DE INTRODUCCIÓN

Repetición y propedéutica. Introducción.

El papel del lenguaje en la vida de la sociedad. idioma ruso como uno de idiomas más ricos paz.

El concepto de estilística y los principales estilos del lenguaje literario.

Gramática (información breve).

El concepto de morfología y ortografía.

Ortografía. Lugares "equivocados".

Las principales partes independientes (significativas) del discurso: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre.

Partes de servicio de la oración: preposición, unión, partícula.

Sintaxis.

El concepto de sintaxis.

Oferta. Tipos de oraciones según el propósito del enunciado. Oraciones no exclamativas y exclamativas. Los miembros principales y secundarios de la oración.

Frase. frases en una oración.

Propuestas con integrantes homogéneos, con apelaciones, con palabras introductorias.

Oración difícil. Oraciones compuestas, complejas y no unificadas.

Propuestas con discurso directo. Diálogo y monólogo. Texto.

El concepto general del texto y los principales tipos de discurso (narración, descripción, razonamiento). Creación de textos según las muestras propuestas. narración sobre propias acciones. Descripción de un objeto, animal. Razonamiento sobre material didáctico. Un recuento conciso de un pequeño texto literario. Elaborar un plano de algunos párrafos del libro de texto y volver a contar su contenido.

PLATO PRINCIPAL

Introducción.

El idioma ruso en el mundo moderno. El concepto de lenguaje literario. Ortografía, pronunciación, normas morfológicas, sintácticas y estilísticas. Reglas de ortografía.

Formas orales y escritas del habla. Las principales secciones de la ciencia del lenguaje.

Fonética. Artes graficas. Ortología. Sonidos del habla y letras. Alfabeto. Vocales y consonantes. Sílaba. Reglas de separación de palabras. estrés. consonantes sonoras y sordas. Consonantes duras y blandas. Posición fuerte y débil de vocales y consonantes. Vocales después de silbido. Ortografía ay, ay, ay después de sisear. Señal suave después de un silbido. Significados de las letras yo, tu, e, yo.

Notas ortopédicas sobre la pronunciación de palabras difíciles.

Análisis de texto. Determinación del tema, destacando palabras clave. Indicación de medios de comunicación. Determinación del tipo de discurso y estilo (en casos sencillos).

Edición de pequeños textos y frases.

Realización de frases y oraciones. Recopilación de textos según las palabras dadas.

Cultura del habla (pronunciación de palabras, formación correcta de formas de palabras, etc. Morfemia. Formación de palabras. Ortografía

El valor de estudiar morfemas. tallo y terminación. Raíz de la palabra. prefijo y sufijo. Cambios históricos en la composición de los morfemas.

Formación de palabras. cadenas de palabras

La alternancia de sonidos en la raíz de la palabra. Variantes de la raíz como consecuencia de transformaciones históricas. Formación de nuevos morfemas.

Ortografía de raíces y prefijos. Ortografía de vocales átonas en la raíz. Ortografía de raíces con vocales alternas a-o, e-i, ortografía de raíces con combinaciones alternas de sonidos-rast --- rasch - creció -; a (i) -im (en).Ortografía de consonantes y vocales en prefijos. Prefijos ortográficos pre y pre.

Recopilación de frases, oraciones, textos. Razonamiento sobre material didáctico. Elaborar un texto narrativo a partir de estas frases. Continuación de la historia en forma de monólogo y diálogo.

Lexicología. El concepto de la palabra. Diccionario riqueza de la lengua rusa. El significado léxico de la palabra. palabras únicas y múltiples. Significado directo y figurado de la palabra. Palabras comunes y restringidas. El uso de dialectismos y profesionalismos en la ficción. Términos. su carácter internacional. Sinónimos. Filas de sinónimos. sinónimos sintácticos. Antónimos. El papel de los antónimos en el texto. homónimos. Paronimos. Errores en el uso de paronimos en el habla.

El concepto de etimología. Origen de algunas palabras. El concepto de etimología popular. arcaísmos. Neologismos.

Palabras prestadas. Cambios fonéticos y morfemáticos de palabras prestadas en ruso. Evaluación de préstamos.

Antiguos eslavonicismos eclesiásticos. Condiciones para su aparición en ruso. Relaciones sinónimas entre los antiguos eslavonicismos y los rusismos.

Ortografía de combinaciones de vocales completas y no completas.

Fraseología. Fraseologismos. Fraseologismos de origen folclórico. Proverbios y refranes. Palabras y expresiones aladas. Los fraseologismos como medio expresivo del lenguaje y el habla. Carácter popular de refranes y refranes. Unidades fraseológicas-sinónimos, unidades fraseológicas-antónimos.

Recopilación de textos, incluyendo unidades fraseológicas, proverbios, expresiones populares. Selección de epígrafes-proverbios.

Recopilación de frases, oraciones y textos con sinónimos, antónimos, parónimos, arcaísmos, neologismos.

Determinar el estilo del habla de acuerdo con las peculiaridades del vocabulario y la fraseología, la presencia (ausencia) de artística medios visuales, la naturaleza de la construcción de propuestas.

Géneros: historia, adivinanza, cuento de hadas (lingüístico y moderno), carta, anuncio, instrucción, plan simple, toma de notas (grados 5 a 9), reseña de programa de televisión.

6TO GRADO

Gramática

Secciones de gramática. Morfología.

El concepto de partes del discurso. Partes significativas y auxiliares de la oración. La palabra y sus formas. La composición morfemática de las palabras como uno de los signos luminosos de las partes del discurso.

Partes significativas del discurso Sustantivo

El concepto de un sustantivo. El papel de los sustantivos en el habla (en el texto). Ortografía No con sustantivos.

sustantivos comunes y nombres propios sustantivos. Especificidad de los nombres propios rusos (nombre de tres miembros de una persona).

El concepto de toponimia.

Sustantivos animados e inanimados. El papel de la personificación en el discurso artístico.

Descargas de sustantivos por valor (concreto, material, abstracto, colectivo). Características de su uso en el habla.

El número de sustantivos. Los restos del número dual en el lenguaje moderno.

El género de un sustantivo. Fluctuaciones en especie. Normas modernas algunas categorías de sustantivos. Repensar el género como dispositivo artístico.

Caso de sustantivos. Métodos para determinar casos indirectos de sustantivos: sobre una pregunta, sobre una preposición.

Declinación de sustantivos en singular y plural.

Ortografía terminaciones de casos. Sustantivos flexionados.

Sustantivos invariables. reglas para su uso.

Formación de palabras de sustantivos. Fuentes de reposición de sustantivos con la ayuda de prefijos.

Transición de adjetivos a sustantivos. El concepto de homónimos funcionales.

Habilidades y habilidades básicas:

Identificar sustantivos por una combinación de cuatro características;

Conocer los sufijos derivativos básicos de los sustantivos y escribirlos correctamente;

Distinguir homónimos funcionales (sustantivos y adjetivos);

Determinar las categorías de sustantivos;

Construir una discusión sobre temas gramaticales.

Verbo

El concepto del verbo. El papel de los verbos en el habla (en el texto). Ortografía no con verbos.

Infinitivo. Cambios históricos en las formas del infinitivo.

Verbos reflexivos. La historia de la formación de los verbos reflexivos. Normas de uso-sya y -s. Formas ortográficas del verbo en-tsya y -tsya.

Tipos de verbos. El uso de verbos de varios tipos en la descripción y narración.

Recopilación de textos de tipo descriptivo y narrativo del discurso. Verbos contrastantes por aspecto como propiedad específica lenguas eslavas. La riqueza de los significados semánticos de formas específicas.

Los verbos son transitivos e intransitivos.

Inclinaciones verbales. Indicativo. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Origen del tiempo pasado. Su especificidad en el ruso moderno. Formas ortográficas del tiempo pasado. Raíces verbales: raíz en tiempo presente, raíz en infinitivo, raíz en tiempo pasado. El uso en el habla de algunas formas de tiempo en lugar de otras.

Conjugación de verbos. Ortografía de las terminaciones personales. Verbos conjugados y su origen. Modo imperativo. El uso de formularios modo imperativo en habla. Modo subjuntivo. verbos impersonales.

Formación de palabras de verbos. Formación de verbos con prefijos y sufijos. Ortografía de los sufijos verbales.

Edición de oraciones y textos con formas verbales irregulares.

Elaborar un plan del contenido de los párrafos del libro de texto y recontarlos con la selección de ejemplos ilustrativos propios.

Habilidades y habilidades básicas:

Identificar verbos por una combinación de cuatro características;

Conocer los prefijos y sufijos derivativos básicos de los verbos y escribirlos correctamente;

Resalte los conceptos básicos gramaticales;

Distinguir entre verbos-tsya y -tsya, usarlos correctamente al hablar y escribir;

Distinguir tipos de discurso (narración y descripción) por tipo de verbos;

Escribe correctamente las terminaciones personales de los verbos;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de verbos;

Editar textos y componerlos. Adjetivo

El concepto de adjetivo. El papel de los adjetivos en el habla. Ortografía No con adjetivos

Rangos de adjetivos por significado. Adjetivos completos y cortos. Declinación de adjetivos. Historia adjetivos posesivos. Grados de comparación adjetivos de calidad. Educación comparada. Educación superlativa. Normas para el uso de grados de comparación.

Formación de palabras de adjetivos. Formación de adjetivos con sufijos. Ortografía de sufijos de adjetivos. Formación de adjetivos con prefijos. Formación de adjetivos mediante la adición de palabras. su ortografía. El uso de adjetivos complejos en el habla.

Habilidades y habilidades básicas:

Determinar adjetivos por una combinación de cuatro características;

Distinguir los sufijos principales de los adjetivos y escribirlos correctamente;

Aprenda los rangos de adjetivos por significado y formas de grados de comparación;

Usar adjetivos correctamente en el habla;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de adjetivos.

Número

El concepto de numeral. El papel de los números en el habla.

Dígitos de numerales por valor. Numeros cardinales. Signo suave en números. Números colectivos. Números fraccionarios. ordinales. Recopilación de oraciones y textos con numerales. Formación de palabras de otras partes del discurso a partir de números.

Declinación de numerales de todos los dígitos. Historia de algunos numerales.

Habilidades y habilidades básicas:

Usar correctamente números en el habla;

números de declive;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de numerales.

Adverbio

El concepto de adverbio. Clases de adverbios por significado. El uso de los adverbios en el habla. Ortografía No con adverbios. Grados de comparación de los adverbios. Los adverbios como uno de los medios de comunicación entre partes del texto.

Formación de palabras de adverbios. Características de la formación de adverbios. Formación de adverbios mediante prefijos y sufijos. Ortografía de los adverbios. La transición de sustantivos a adverbios. homónimos funcionales:

ven por la mañana y temprano en la mañana, en la distancia azul y ver en la distancia y otros Ortografía de adverbios que tienen un homónimo funcional: un sustantivo con una preposición. Transición de adjetivos a adverbios. su ortografía.

Habilidades y habilidades básicas:

Determinar adverbios por la totalidad de cuatro signos;

Usar en el habla (en el texto) adverbios de diferentes categorías;

Distinguir homónimos funcionales;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de adverbios.

Nombre del Estado

El concepto de nombres de estado. Bits de nombres de estado por valor. El papel de los nombres de estado en el habla. Ortografía No con nombres de estado. Homónimos funcionales: adjetivos cortos neutros, adverbios, nombres de estado. Composición de textos utilizando nombres de estados.

Habilidades y habilidades básicas:

Determine los nombres del estado por la totalidad de cuatro signos;

Distinguir nombres de estado por valor;

Determinar el papel de los nombres de estado en el habla;

Distinguir homónimos funcionales.

Géneros: reseña de libros, características individuales, descripción del lugar, biografía, reglas, casos de la vida.

SÉPTIMO GRADO

Pronombre

El concepto de un lugar. El papel de los pronombres en el habla.

Los pronombres como uno de los medios de comunicación entre partes del texto.

Pronombres y otras partes del discurso. Los pronombres son sustantivos. Los pronombres son adjetivos. Pronombres-adverbios.

Categorías de pronombres: personales, reflexivos, posesivos, interrogativos, relativos, indefinidos, negativos, atributivos, demostrativos. Ortografía de los pronombres. Ortopedia y normas sintácticas Uso de pronombres en el habla.

Habilidades y habilidades básicas:

Determinar los pronombres en relación con otras partes del discurso;

Usar pronombres como medio para vincular partes del texto y editar textos;

Observar las reglas ortopédicas y gramaticales para el uso de pronombres.(cuánto..., propia, ella misma...);

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de pronombres, etc.

Participio

El concepto de comunión. Signos del verbo y adjetivo en el participio. Participios activos y pasivos.

El papel de los participios en el habla. Libro coloración estilística de los participios.

participio Sinonimia rotación de participio y cláusula complementaria.

Formación de palabras de participios. Formación de participios reales y pasivos. Declinación de participios. su ortografía. Transición de participios a otras partes del discurso.

Habilidades y habilidades básicas:

Determinar participios por una combinación de cuatro signos;

Es correcto declinar los participios, especialmente los de retorno;

Reemplazar frases en participio con oraciones subordinadas y viceversa;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de participios, construyendo textos de razonamiento.

gerundio

El concepto de adverbio. Signos del verbo y adverbio en gerundios. El papel de los adverbios en el habla.

Rotación participativa. Sinonimia de frases adverbiales y oraciones subordinadas.

Formación de palabras de adverbios. Comparación de la composición morfemática de gerundios y participios. Ortografía de los adverbios.

Habilidades y habilidades básicas:

Determinar gerundios por una combinación de cuatro signos;

Uso correcto de participios verbales en el habla;

Distinguir gerundios de participios por composición morfema;

Construye textos usando gerundios;

Realizar análisis morfémicos y morfológicos de gerundios, construyendo textos de razonamiento.

Servicio de partes del discurso

El concepto de servicio partes del discurso. Role unidades de servicio discurso en oración y texto.

Pretexto. El concepto de preposición. Preposiciones-antónimos. Uso de preposiciones con casos. Rangos de preposiciones por significado. Rangos de preposiciones por origen: preposiciones no derivadas y derivadas. Preposiciones de estilo empresarial. Ortografía de sugerencias.

Unión. El concepto de unión. Conjunciones coordinantes y subordinantes. Uniones ortográficas. homónimos funcionales: también (conjunción) - lo mismo (pronombre con una partícula), a (conjunción) - lo que sería (pronombre con una partícula), etc. Las conjunciones como el medio más importante de conectar partes del texto.

Partícula. El concepto de partícula. Partículas constructoras de formas y constructoras de palabras. Clasificaciones de partículas por valor. Ortografía no y tampoco Con partes diferentes discurso (generalización).

Habilidades y habilidades básicas:

Usar correctamente las partes del servicio de la oración, dado su papel en la oración y el texto;

Distinguir entre partículas constructoras de formas y constructoras de palabras;

Distinguir homónimos funcionales por escrito.(también - lo mismo, por lo que - lo que sería y etc.).

Interjección

El concepto de interjección. Ortografía de las interjecciones. El papel de las interjecciones en el habla.

Transición de una parte del discurso a otra (generalización). Interacción de partes significativas del discurso. Interacción de las partes de servicio de la oración.

Géneros: entrevistas, documentos comerciales (memorando, declaración, recibo, poder notarial), Características comparativas, plan complicado, plan de cotización, reportaje, nota, resumen, reseña, relato humorístico.

OCTAVO GRADO

Sintaxis

El concepto de sintaxis y puntuación. Tipos de conexión entre palabras y oraciones (subordinación y escritura). Métodos de comunicación subordinada: coordinación, control, contigüidad.

Los principales tipos de frases: a) por la naturaleza de la conexión entre palabras (composición y subordinación); b) por la naturaleza de la palabra principal (verbal, nominal, adverbial).

Frases enteras.

Oferta. El concepto de una propuesta.

Tipos de oraciones según el propósito del enunciado. Tipos de propuestas para el colorido emocional. Registro de documentos comerciales. Preguntas retóricas. Signos de puntuación al final de las oraciones. Una oración simple

Los principales tipos de propuestas: dos partes y una parte, no comunes y comunes. El centro semántico de la oración. "dado" y "nuevo". Orden de las palabras en una oración. énfasis lógico.

principales miembros de la propuesta. El tema y las formas de expresarlo. El predicado y sus principales tipos: predicado verbal simple, predicado verbal compuesto, predicado nominal compuesto. Concordancia del predicado con el sujeto. Un guión entre sujeto y predicado.

Miembros secundarios de la oración. Definición (definiciones acordadas e inconsistentes, aplicaciones). Sinónimos de definiciones consensuadas e inconsistentes. Objeto directo e indirecto. Circunstancia. Rangos de circunstancias. Separación de las circunstancias de la cesión, frases comparativas y adverbiales.

Funciones sintácticas del infinitivo.

Miembros univaluados y multivaluados de la oración.

Oraciones individuales. El concepto de oraciones de una parte.

Variedades de oraciones de un componente.

Definitivamente sugerencias personales. Propuestas personales indefinidamente. Propuestas personales generalizadas. El papel de las oraciones verbales. Ofertas impersonales. El papel de las oraciones impersonales en el habla: una expresión del estado de una persona, la naturaleza, el medio ambiente, etc. Oraciones en infinitivo. Oraciones nominativas (nominativas). Representación nominativa. Signos de puntuación en la representación nominativa. El papel de las oraciones nominativas en el habla: una descripción artística del estado de la naturaleza, el medio ambiente, etc.

La naturaleza estilística de las oraciones de un componente.

Oraciones completas e incompletas.

Características de la estructura de oraciones completas e incompletas. Oraciones completas e incompletas de dos y una parte. Carácter estilístico de las oraciones incompletas. Razones para usar oraciones incompletas en el habla.

oración complicada

Propuestas con miembros homogéneos. Uniones con miembros homogéneos. Signos de puntuación. Generalización de palabras. homogéneo y definiciones heterogéneas. El papel de los miembros homogéneos de la oración en el habla.

Propuestas con miembros separados.

El concepto de separación. Condiciones generales para la separación de definiciones. Separación de definiciones acordadas. La naturaleza estilística de las frases de participio. Separación de definiciones inconsistentes. Separación de aplicaciones. Separación de complementos. Separación de gerundios y participios simples. Separación de circunstancias expresadas por sustantivos con preposiciones. Separación de los miembros aclaradores de la propuesta.

Características estilísticas de los miembros aislados de la oración.

Sinonimia de miembros aislados de la oración y oraciones subordinadas.

Separación de los miembros aclaradores de la propuesta. Signos de puntuación en oraciones con miembros separados y aclaratorios de la oración.

Oraciones con palabras, frases y oraciones introductorias e insertadas. Valores de entrada y componentes de complemento. Signos de puntuación.

Propuestas con apelación. El significado de las llamadas. Lugar de las referencias en la propuesta. Signos de puntuación.

Palabras de oración

Características de las palabras-frases. El uso de palabras-frases en las formas orales y escritas del habla. Signos de puntuación. Principios de la ortografía rusa. Principios ortográficos. Principios de puntuación. Marcas de derechos de autor.

Géneros: reseña, ensayo retrato, reportaje, plan de tesis, características comparativas, apuntes de diario, nota explicativa.

9 CLASE

Oración difícil

Los principales tipos de oraciones complejas. sus sinónimos.

Oraciones complejas. Signos de puntuación.

Oraciones complejas. La estructura de las oraciones complejas. Conjunciones subordinantes y palabras afines. El papel de las palabras demostrativas en la subordinación de oraciones. Características de unir oraciones subordinadas a la principal. Oraciones complejas con varias oraciones subordinadas.

Tipos de oraciones subordinadas: sujeto, predicado, atributivo, adicional, adverbial. Adjetivos accesorios. Sinonimia oraciones simples y subordinadas complejas, miembros de oraciones y cláusulas subordinadas. Oraciones subordinadas de varios valores.

Propuestas no sindicales complejas. Valores complejos propuestas sin sindicato. Signos de puntuación. Sinónimos de propuestas aliadas y no sindicales.

Oraciones complejas de varios componentes. Período.

Oraciones con el habla de otra persona. Formas de transmitir el discurso de otra persona. Propuestas con discurso directo. Ofertas desde estilo indirecto. Discurso impropiamente directo. Citas y formas de citar.

Géneros: ensayo de viaje, carta comercial, informe científico.

Teniendo en cuenta que en diferentes clases e instituciones educativas con un estudio en profundidad del idioma ruso, se asigna una cantidad diferente de horas para el tema "idioma ruso", el programa indica solodistribución aproximada de horas por clase y tema.Con la planificación horaria, los propios profesores pueden tener en cuenta las características individuales de cada clase, redistribuir temas y secciones individuales, agruparlos en bloques, liberando así tiempo para estudiar aquellos temas del curso que no fueron suficientemente aprendidos. Algunas de las ideas lingüísticas y metodológicas indicadas en este programa se discutieron en el laboratorio de enseñanza del idioma ruso en el Instituto de Investigación de Escuelas de la RSFSR MP y se implementaron en el complejo educativo para escuelas de educación general, cuyo componente principal es el libro de texto. "Idioma ruso. Teoría. 5-9 grados”, autores V. V. Babaitseva y L. D. Chesnokova. El libro de texto se complementa con libros de texto "Práctica" para cada clase y libros de texto para el desarrollo del habla "idioma ruso". Discurso ruso”, autor E. I. Nikitina. La diferencia más significativa de este complejo es que el desarrollo del habla se destaca en el libro de texto "Idioma ruso". habla rusa", y conestudio en profundidad del idioma rusoel desarrollo del habla está íntimamente relacionado con el estudio del lenguaje. El desarrollo del habla es una de las tareas de cada lección.En estudio en profundidad idioma rusose presta mucha más atención al morfémico (se destaca un criterio morfémico para determinar la parte del discurso de las palabras; más tareas sobre el análisis morfémico de las palabras, etc.); se presta más atención a la sinonimia (especialmente sintáctica); se brinda más información de la historia del desarrollo del idioma ruso, etc. El sistema conceptual y terminológico se está expandiendo (aunque no de manera muy significativa). También hay otras diferencias menos significativas. La similitud de las ideas lingüísticas y metodológicas, la distribución aproximadamente general del estudio de los temas por clase hace que sea fácil pasar de un complejo a otro, use los materiales de un complejo en profundidad cuando trabaje en un complejo para una escuela de educación general.

Aproximado planificación temática

5ta clase

6TO GRADO

SÉPTIMO GRADO

OCTAVO GRADO

9 CLASE

El programa se implementa en UMK:

Libro de texto “Idioma ruso. Teoría. 5-9 grados ”(autor V.V. Babaitseva);

Idioma ruso. Práctica. Grado 5 / ed. A. Yu. Kupalova.

Idioma ruso. Práctica. Grado 6 / ed. G. K. Lidman-Orlova.

Idioma ruso. Práctica. Grado 7 / ed. S. N. Piménova.

Idioma ruso. Práctica. Grado 8 / ed. Yu. S. Pichugova.

Idioma ruso. Práctica. Grado 9 / ed. Yu. S. Pichugova.

N y k y t y n y E. I. Idioma ruso. discurso ruso. Grado 5

N y k y t y n y E. I. Idioma ruso. discurso ruso. 6to grado.

N y k y t y n y E. I. Idioma ruso. discurso ruso. Séptimo grado.

N y k y t y n y E. I. Idioma ruso. discurso ruso. Octavo grado.

N y k y t y n y E. I. Idioma ruso. discurso ruso. Grado 9

Colecciones de tareas para los grados 5, 6-7, 8-9 (autores V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, N. V. Drozd, O. A. Salnikova);

Libros de trabajo para cada clase (autores V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Glazkov, M. I. Sergienko, etc.).

Hay muchas tareas en las colecciones relacionadas con análisis complejo texto, con la formación de destrezas y habilidades para construir mini- y maxi-textos sobre varios temas correspondientes a las características de edad de los escolares. Se presta mucha atención a la formación de habilidades de ortografía y puntuación.

Muchas tareas se centran en la formación de la vigilancia ortográfica. La formación del instinto lingüístico de los alumnos se verá facilitada por la observación del lenguaje de anuncios, anuncios, etc.

Los libros de trabajo incluyen tareas que no requieren copiar textos, oraciones y palabras.

Como se puede ver en una simple lista de componentes del complejo educativo, cierra la brecha entre el aprendizaje del lenguaje y el desarrollo del habla.

Dado que en diferentes clases e instituciones educativas con un estudio profundo del idioma ruso, se asigna una cantidad diferente de horas para el tema "idioma ruso", el programa indica la distribución de horas solo por clase y no por tema. Con la planificación horaria, los propios profesores pueden tener en cuenta las características individuales de cada clase, redistribuir temas y secciones individuales, agruparlos en bloques, liberando así tiempo para estudiar aquellos temas del curso que no fueron suficientemente aprendidos.

Algunas de las ideas lingüísticas y metodológicas indicadas en este programa se discutieron en el laboratorio de enseñanza del idioma ruso en el Instituto de Investigación de Escuelas de la RSFSR MP y se implementaron en el complejo educativo para escuelas de educación general, cuyo componente principal es el libro de texto. "Idioma ruso. Teoría. Grados 5-9”, autores V. V. Babaitseva y L. D. Chesnokova. El libro de texto se complementa con libros de texto "Práctica" para cada clase y libros de texto para el desarrollo del habla "idioma ruso". Discurso ruso”, autor E. I. Nikitina.

La diferencia más significativa de este complejo es que el desarrollo del habla se destaca en el libro de texto "Idioma ruso". Discurso ruso”, y con un estudio profundo del idioma ruso, el desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el estudio del idioma. El desarrollo del habla es una de las tareas de cada lección.

Con un estudio en profundidad del idioma ruso, se presta mucha más atención a la morfemia (se destaca el criterio morfémico para determinar la parte del discurso de las palabras; más tareas sobre el análisis morfémico de las palabras, etc.); se presta más atención a la sinonimia (especialmente sintáctica); se brinda más información de la historia del desarrollo del idioma ruso, etc. El sistema conceptual y terminológico se está expandiendo (aunque no de manera muy significativa).

También hay otras diferencias menos significativas.

La similitud de las ideas lingüísticas y metodológicas, la distribución aproximadamente general del estudio de los temas por clase facilita el paso de un complejo a otro.

otro, utilizar los materiales del complejo en profundidad al trabajar en el complejo para una escuela comprensiva.

La similitud del concepto linguo-metodológico es una ventaja indudable (¡y no una desventaja!) de este programa, ya que le permite mantener la continuidad en la enseñanza del idioma ruso, enriquecer y desarrollar métodos y técnicas que han sido probados por la práctica. .

Apoyo logístico del aula de idioma ruso

1. Computadora (requisitos técnicos: gráfico Sistema operativo, unidad de CD-ROM, entradas/salidas de audio y video, capacidades de acceso a Internet);

2. Videoproyector

5. Impresora multifunción

8. Pantalla en trípode o articulada (dimensiones mínimas 1,25 x 1,25).

9. Reproductor de video, reproductor de DVD (VCR).

10. TV (diagonal no menos de 72 cm).

11. Centro de audio (con la capacidad de usar discos de audio CDR

12. Mesas y carteles.

http://www. phil ology.ru - "Portal filológico".

http://www.gramma.ru - "Cultura del habla escrita" (normas del idioma ruso moderno; asistencia a escolares: pruebas, composición, presentación, dictado; consultas, respuestas a preguntas).

http://www.wikpedia.ru - enciclopedia universal "Wikipedia".

http://www.krugosvet.ru - enciclopedia universal "Krugosvet".

http://www.rubricon.ru - Enciclopedia de Rubricon.

http://www.slovari.ru - diccionarios electrónicos.

http://www.gramota.ru - portal de Internet de referencia e información "Idioma ruso".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - pruebas interactivas en el idioma ruso, reglas ortográficas rusas, acertijos poéticos, experimentos literarios.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - "El mundo de la palabra rusa (Diccionario de V. I. Dahl)".

http://www.babylon.nd.ru - biblioteca electrónica "Babylon" (diccionario de ortografía, diccionario palabras extranjeras, Diccionario de Brockhaus y Efron).

http://www.about-russian-language.com - cultura del habla.

http://www.slovari.ru - sitio "Diccionarios rusos" ( versiones electrónicas Diccionarios rusos: diccionarios explicativos, diccionario de ortografía, diccionarios de palabras extranjeras).

http://www.languages-study.com/rassian.html - Base de conocimiento del idioma ruso (servicio gratuito de referencia del idioma ruso).

http://www.nios.ru/subjects - catálogo de recursos sobre la lengua y la literatura rusas.

Lista de ayudas didácticas educativas y metódicas:

para el maestro

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4. Babaitseva V. V. Frases simples y complejas // РЯШ. 2007. Nº 4.

5. Babaitseva VV El sistema de oraciones de una parte en ruso moderno. M, 2004.

6. Babaitseva VV El sistema de miembros de oraciones en ruso moderno. M, 1988.

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Para estudiantes

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Para estudiantes y padres

Diccionarios y libros de referencia:

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42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Diccionario escolar del uso de la letra ё en ruso. M, 2010.

43. Diccionario poético de la escuela Kvyatkovsky A.P. M, 1998.

44. Krysin L.P. Diccionario escolar de palabras extranjeras. M., 1997. (Cualquier edición posterior.)

45. Diccionario ortopédico de la escuela Lvov VV de la lengua rusa. M, 2004.

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47. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Diccionario explicativo del idioma ruso. M., 1992. (Cualquier edición posterior.)

48. Reznichenko I. L. Diccionario de acentos del idioma ruso. M, 2008.

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52. Diccionario explicativo del idioma ruso con la inclusión de información sobre el origen de las palabras / otv. edición N. Yu. Shvedova. M, 2008.

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Los resultados del estudio del tema.

"Idioma ruso"

25

Complejo educativo y metodológico en idioma ruso, el grupo de autores bajo la dirección del profesor V.V. Babaitseva, incluye programas diseñados para los grados 5-9, brindando la educación necesaria (niveles básicos); libros de texto "Idioma ruso: teoría" para los grados 5-9 (autores V.V. Babaitseva, L.D. Chesnokova); colecciones de tareas y ejercicios "Idioma ruso: práctica" para el grado 5 (editado por A.Yu. Kupalova), para el grado 6 (editado por G.K. Lidman-Orlova), para el grado 7. (editado por S.N. Pimenova), para los grados 8-9 (editado por Yu.S. Pichugov); manual "Discurso ruso: Desarrollo del habla" para los grados 5, 6, 7, 8, 9 (el autor de estas publicaciones es Nikitina E.I.). Este método de enseñanza se ha utilizado en las escuelas durante más de un cuarto de siglo y tiene un enorme potencial educativo.

Complejo educativo y metodológico V.V. Babaitseva tiene una orientación práctica a la ortografía y la puntuación, lo que en particular se refleja en el apartado de morfemas. Sin embargo, a pesar de esto, el material teórico en complejo educativo y metódico V. V. Babaitseva se presenta en un volumen bastante grande.

Todos los libros de texto, material didáctico y también libros de trabajo de los materiales didácticos, creados bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva, cumple totalmente con el Estándar Educativo del Estado Federal de la LLC de nueva generación. A través de este EMC, es posible preparar a los egresados ​​de escuelas secundarias para aprobar el examen. examen de Estado En ruso.

El equipo de autores de este complejo educativo afirma con razón que el estudio del idioma ruso debe combinarse necesariamente con tareas aplicadas y prácticas. V. V. Babaitseva dibuja la siguiente línea: "Existe una ciencia especial del lenguaje que estudia el lenguaje como un fenómeno natural, que se desarrolla de forma continua y natural".

Siguiendo su propio principio, V.V. Babaitseva demuestra consistentemente la continuidad y consistencia del desarrollo del idioma ruso en el complejo educativo y metodológico analizado.

Esta WCU se basa en el principio estructural del sistema. El componente central del complejo educativo en consideración es el libro de texto "Idioma ruso: teoría". Este libro de texto contiene una presentación sistemática de los materiales teóricos de los cursos escolares destinados al estudio en los grados 5-9 de las escuelas secundarias. El libro de texto ofrece una visión holística del idioma ruso, sus reglas y leyes, mostrando el sistema lingüístico, las conexiones estables entre las secciones de todo el curso del idioma ruso, así como la coherencia en la presentación de la información teórica, lo que aumenta significativamente sus capacidades de aprendizaje. . Al mismo tiempo, todos los materiales teóricos clave están suficientemente acompañados en el libro de texto analizado. buenos ejemplos y dibujos que ilustran plenamente el material teórico anterior, encajándose orgánicamente en la estructura de presentación de las reglas básicas y textos explicativos. Presentación similar material teorico con ejemplos ilustrativos apropiados, facilita enormemente la comprensión y memorización de nuevos temas por parte de los estudiantes.

El UMK sobre el idioma ruso también contiene retratos de los rusistas y linguometodólogos más destacados, breve información sobre ellos, sobre su contribución al desarrollo de la teoría y la práctica del idioma ruso. Mayor atención de los autores de los materiales didácticos, creados bajo la dirección de V.V. Babaitseva, para investigadores rusos individuales, aumenta significativamente el interés de los escolares en la historia del desarrollo de la ciencia del idioma ruso, contribuyendo a una conciencia real de los hechos en los que se estudió la metodología y la dinámica del desarrollo del idioma nativo. diferentes periodos de tiempo por destacados científicos nacionales.

Además, en la UMK, creada bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva, contiene todas las explicaciones necesarias, cuyo análisis de contenido indica que todas las reglas de ortografía y puntuación están estrechamente relacionadas con la teoría unificada del lenguaje. “Al mismo tiempo, la mayoría Reglas de ortografía basado en conocimientos teóricos sobre compuestos morfémicos palabras, mientras que son las reglas de puntuación las que se encuentran en las estructuras de las oraciones.

En las herramientas metodológicas del libro de texto creado bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva prevé la diferenciación del material educativo según el grado de complejidad creciente con el uso de resaltar la esencia del material educativo presentado con diferentes gráficos. El libro de texto destaca específicamente las definiciones de los conceptos que se estudian, así como aquellas reglas de ortografía y puntuación que los estudiantes deben dominar firmemente, así como los términos básicos que los estudiantes deben recordar para su preparación completa.

Por ejemplo, al estudiar el tema "Formas temporales del verbo" en el grado 5, los estudiantes primero estudian el material teórico presentado en el libro de texto creado bajo la dirección de V.V. Babaitseva muy sucintamente.

Hay tres formas verbales en ruso, tales como: tiempo presente, pasado y futuro. A su vez, todas las formas estudiadas del verbo se incluyen en el esquema gráfico correspondiente, donde, a través de preguntas básicas (por ejemplo, qué hace(s), qué hará(n), qué hará) y también ejemplos típicos a los escolares se les enseña en la práctica a determinar con precisión ciertas formas de verbos utilizados en su lengua materna. Las formas temporales del verbo expresan la relación de las acciones con los momentos del habla.

Las formas del tiempo presente indican que las acciones coinciden completamente con los momentos de las declaraciones del habla o se llevan a cabo constantemente. Los verbos en tiempo presente responden a las siguientes preguntas: ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué estás haciendo? ¿Qué están haciendo? ¿Qué debo hacer? ¿Qué estás haciendo? ¿Qué está haciendo?

Más adelante en el libro de texto creado bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva, se dan algunos ejemplos ilustrativos.

Por ejemplo: Un tren corre a toda velocidad (¿qué hace?), Una locomotora gira las ruedas (¿qué hace?). (B. Pasternak).

Todas las formas del tiempo pasado demuestran que las acciones preceden a los momentos del habla.

En el libro de texto creado bajo la dirección de V.V. Babaitseva, al tiempo que proporciona un diagrama visual de todas las formas temporales de los verbos (Fig. 1).

Figura 1 - Esquema en el libro de texto de V.V. Babaitseva "idioma ruso" para el quinto grado

Luego, los estudiantes consolidan el material teórico, mientras completan las tareas propuestas en la correspondiente colección de tareas de V.V. Babaitseva tanto en lecciones de idioma ruso como en hacer la tarea.

Al final de los libros de texto de los materiales didácticos revisados ​​por pares, hay apéndices que incluyen varios materiales de referencia que los escolares deben usar durante todo el curso de estudio en el programa de idioma ruso en los grados 5-9. Se refiere a los "Índices de reglas de ortografía aprendidas", "Índices de reglas de puntuación aprendidas", que contienen enlaces a párrafos que establecen las correspondientes reglas de ortografía y puntuación. Los Apéndices también brindan los principales tipos de análisis sintáctico con indicaciones de la secuencia y el análisis de muestra de ejemplos relevantes de material lingüístico.

UMK bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva es conveniente para los escolares: brinda un alto nivel de continuidad y perspectivas en la enseñanza del idioma ruso, es fácil organizar una repetición del material cubierto por él. El libro de texto creado en la estructura de este EMC es, de hecho, un libro de referencia que se puede consultar en cualquier momento a lo largo de los años. enseñanza, incluidos los estudiantes de clases multiétnicas, para los cuales es necesaria la repetición repetida de información.

Al mismo tiempo, el libro de texto analizado tiene un inconveniente importante: la orientación de referencia de este material didáctico y el uso del libro de texto durante cinco años "requiere que los estudiantes conozcan la estructura de los libros de texto, la capacidad de navegar en ellos, encontrar rápidamente el apartados necesarios, refiriéndose repetidamente a los párrafos anteriores".

Es obvio que en el proceso de impartir lecciones de idioma ruso de acuerdo con los libros de texto de materiales didácticos V.V. Babaitseva, son posibles varios tipos de trabajo, incluidas presentaciones, composiciones, dictados orales y escritos, análisis de textos. Entre las actividades educativas, además de conocer el contenido del nuevo material de los libros de texto, las actividades prácticas de los estudiantes (realización independiente de tareas y ejercicios), es necesario estudiar tanto el material nuevo como la repetición del material previamente estudiado. Al escribir, es necesario elaborar un plan por adelantado; en el proceso de realizar tareas escritas independientes en el aula, es necesario un análisis preliminar de los ejemplos dados para mayor claridad en los libros de texto y, por analogía, es necesaria la selección de sus propios ejemplos. . Además, “en los libros de texto sobre el idioma ruso V.V. Babaitseva también contiene tareas, durante las cuales se requiere comparar (en preguntas preparadas previamente) el contenido de dos o más párrafos, o ciertas reglas de ortografía o puntuación.

Como muestra la práctica, construir clases de acuerdo con el esquema propuesto en este libro de texto es bastante efectivo, ya que los estudiantes dominan gradualmente no solo el nuevo material educativo, sino que también repiten constantemente los temas tratados anteriormente.

Colecciones de tareas y ejercicios "Idioma ruso: Práctica" UMK bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva están diseñados para ayudar a las escuelas a organizar un trabajo efectivo con conceptos y reglas, formando la capacidad de reconocer, analizar, caracterizar ciertos fenómenos del lenguaje. Trabajar con colecciones de tareas y ejercicios en el idioma ruso les enseña a los escolares a seleccionar de forma independiente, diseñar materiales de idioma de acuerdo con los temas estudiados, correctamente, de acuerdo con las normas del habla rusa, y convenientemente, de acuerdo con las circunstancias del habla, use varios medios lingüísticos en la práctica del habla de los estudiantes.

Entonces, por ejemplo, la ortografía, la ortopedia, la puntuación y otras normas se consideran en los libros de texto de Vera Vasilievna Babaitseva sobre la base de las reglas relevantes que encajan orgánicamente en la teoría general del idioma ruso.

La formación gradual y por etapas del habla tanto correcta como expresiva se proporciona en los materiales didácticos mediante tareas apropiadas, entre las que se encuentran tipos tradicionales y nuevos. tareas de aprendizaje, provocando el constante interés de los propios alumnos por aprender el idioma. En los libros de texto rusos idioma UMK V. V. Babaitseva mucho más a menudo que en formas tradicionales enseñando el idioma ruso, se propone realizar regularmente análisis morfémicos (es decir, análisis de palabras específicas dadas en tareas según su composición). Además, muy a menudo, los escolares deben completar tareas relacionadas con resaltar los fundamentos gramaticales (predicativos) de las oraciones, lo que en el futuro formará la alfabetización funcional de los estudiantes, al tiempo que les permitirá evitar con éxito un número muy significativo de errores tanto ortográficos como de puntuación. . Muy a menudo, en los materiales didácticos considerados, también hay ejercicios especiales para el desarrollo de la vigilancia ortográfica de los escolares. Por ejemplo, la tarea: “Componer a partir de las letras incluidas en las palabras, sustantivos en forma de caso nominativo, singular. ¿Quién es más grande?" Al mismo tiempo, en un libro de texto para el quinto grado, en tales tareas, a menudo es necesario componer otras partes del discurso en lugar de sustantivos.

Además, los libros de texto de idioma ruso tradicional sugieren regularmente escribir palabras con ortografía no revisada del dictado. En los libros de texto sobre el idioma ruso en este EMC, las tareas de este tipo se han modernizado significativamente: se invita a los escolares a leer las palabras del diccionario por adelantado (se adjuntan sus listas), tratar de recordar su ortografía correcta. Luego, los estudiantes deben cerrar los libros de texto y solo luego escribir las palabras leídas previamente bajo dictado. Es decir, en el profesorado se propone realizar tareas de búsqueda parcial, así como dictados de memoria.

Al crear el CMD V.V. Babaitseva trató de tener en cuenta todas las deficiencias de la memorización mecánica de la regla, por lo que buscó desarrollar la vigilancia ortográfica de los escolares con tales ejercicios.

Comparado con el UMK anterior bajo la dirección científica de N.M. Shansky en el complejo educativo y metodológico desarrollado, se aumentó la cantidad de tareas, poniendo a los escolares ante la necesidad de encontrar respuestas independientes a las preguntas: cómo aplicar exactamente los conocimientos adquiridos, con qué propósito es necesario conocer ciertos conceptos lingüísticos, por qué es necesario poder realizar ciertos ejercicios; lo que se sabe y lo que es fundamentalmente nuevo en el material en consideración, cuál es la mejor manera de completar las tareas en el idioma ruso.

Entonces, por ejemplo, enseñar a los estudiantes de quinto grado varios tipos de actividad del habla está respaldado por memorandos apropiados para escolares: "¿Cómo nos preparamos para lectura expresiva textos”, “Cómo hacer planes para textos”, “Cómo prepararse para una presentación (recuento) cercana a los textos originales”, etc. Las tareas para casi cada uno de los textos están dirigidas a la relación del dominio gradual de todas las formas de la actividad del habla: lectura, formas orales y escritas. Mayor atención a los procesos de lectura como una de las principales formas de actividad del habla, por lo tanto Número grande Las tareas se centraron en la capacidad de leer textos de forma expresiva. por diseño supervisor UMK VV Babaitseva, el arte de las palabras que suenan bellamente puede ayudar a dominar todo medios expresivos Entonación rusa, que contribuye a la formación de la cultura lingüística de la personalidad de los escolares. UMK le permite utilizar varias formas de recuento de texto para la formación de habilidades para crear declaraciones escritas personales. Al mismo tiempo, todos los procesos de diseño de futuros textos de voz, que serán posibles gracias a los ejercicios de compilación de textos para ciertas tareas, temas predeterminados, así como frases individuales y también palabras. Los materiales didácticos también tienen tareas sobre la actividad práctica del habla de los estudiantes, por ejemplo, compilando varias oraciones sobre los siguientes temas: reglas de conducta durante excursiones, en un cine, en el metro y otros.

Con el desarrollo del sistema de educación en la implementación práctica de los materiales didácticos, creado bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva, las metas y los objetivos se establecen principalmente al final de la lección (apertura al establecimiento de metas). En este caso, el campo del tablero se puede formatear de la siguiente manera: lado izquierdo- información ya estudiada; la parte derecha - observaciones adquiridas en el curso de las clases; la tercera parte de la pizarra puede contener información sobre lo que los estudiantes deben aprender y aprender al final de cada lección. Al mismo tiempo, en el UMK V.V. Babaitseva prevé "trabajar con comparaciones, encontrar similitudes y diferencias en fenómenos comparados, con clasificaciones, sistematización, generalización de materiales educativos en el idioma ruso, establecer relaciones de causa y efecto (¿por qué? ¿Debido a qué?)".

El sistema de tareas y ejercicios en el EMC considerado está diseñado para dominar los algoritmos de orientación en el material educativo, los patrones de razonamiento, los métodos de análisis de los materiales lingüísticos y la aplicación de los fenómenos estudiados del idioma ruso en la práctica del habla propia, desarrollando el propio monólogo. discurso, así como diversas formas de autocontrol del conocimiento.

El material ilustrativo es herramienta eficaz elaboración del monólogo discurso científico. La tarea propuesta dice:

"Cuénteme sobre la palabra (o frases, oraciones) todo lo que ustedes saben y pueden". Entonces, las historias sobre palabras se pueden presentar de acuerdo con un cierto plan: 1) indicar partes del discurso; 2) marcar posibles funciones sintácticas; revelar el significado léxico de las palabras, señalando posibles sinónimos y antónimos, para realizar una evaluación estilística de las palabras analizadas;

realizar análisis fonético de ciertas palabras; 5) implementar análisis morfémico; 6) indicar la grafía adecuada. En este caso, las respuestas de los escolares también se pueden complementar con la etimología de las palabras, etc.

Las respuestas orales de los alumnos pueden ser complementadas por los compañeros de clase, evaluadas por ellos con la adecuada argumentación de sus propias valoraciones (en este caso, las valoraciones más razonadas se pueden introducir en un diario electrónico).

Tales tipos de tareas permiten: 1) generalizar y sistematizar todo el conocimiento existente de los escolares; 2) enseñar el razonamiento independiente (expresar los propios puntos de vista con argumentos apropiados que den testimonio de su verdad);

formar un discurso activo de monólogo oral de estilo científico. Se presta mucha atención en la colección de tareas y ejercicios a los aspectos del habla del aprendizaje del idioma ruso. "Las asignaciones incluyen observaciones sobre el área aplicación práctica estudió los fenómenos lingüísticos, sobre su papel en el logro de la precisión y expresividad del habla; creando situaciones de habla especiales que determinan ciertas selecciones de medios lingüísticos.

Entonces, por ejemplo, en la colección y los libros de trabajo del complejo educativo y metodológico, se ofrece una gran cantidad de tareas, incluidas unidades fraseológicas y proverbios. Al mismo tiempo, el equipo de autores recomienda que los profesores de idiomas complementen las tareas con determinadas acciones del juego. Los maestros ofrecen proverbios a los escolares, por ejemplo: "ni siquiera puedes atrapar un pez de un estanque sin dificultad", "la paciencia y el trabajo lo triturarán todo". Al mismo tiempo, se puede invitar a los estudiantes a continuar con las listas de proverbios. En este caso, los proverbios no se contarán si los estudiantes que los expresaron no pueden explicar el verdadero significado de los proverbios, así como las posibilidades de su aplicación en su propio discurso práctico. Se pueden escribir varios proverbios en cuadernos. Para la grabación se propone elegir ciertos proverbios que tanto los propios escolares como los profesores puedan anotar, teniendo en cuenta su significado, la posibilidad de aplicación práctica en el habla de los escolares, así como la saturación con la ortografía y los puntitos más significativos. . Al mismo tiempo, V. V. Babaitseva recomienda encarecidamente que los profesores de ruso informen a los estudiantes con antelación sobre este juego educativo. Es necesario advertir a los escolares con anticipación sobre la realización de dicha lección, con el fin de que se familiaricen de forma independiente con todas las colecciones de proverbios, así como para completar las tareas que contienen proverbios. Los ganadores del juego son aquellos estudiantes que pronunciaron verbalmente la mayor cantidad de proverbios.

En la colección de tareas y ejercicios de la UMK V.V. Babaitseva actualizó "las posibilidades educativas de nuestro tema no sólo por el lado informativo de los textos utilizados como materiales didácticos(“¿Qué enseñan estos textos? ¿Cuáles son los principales pensamientos de los autores?”), pero también con la ayuda de las posibilidades educativas del habla rusa. Además, el libro de texto en consideración contiene textos que llaman la atención especial de los estudiantes sobre el significado social de la capacidad de percibir correctamente las declaraciones de otras personas y la capacidad de utilizar correctamente, con precisión y expresivamente las técnicas y habilidades del lenguaje en el habla y la escritura dialógicas.

Tal trabajo, en nuestra opinión, contribuye al desarrollo de todas las formas desarrollo del habla escolares (incluido el discurso monólogo dialógico y coherente, así como el discurso escrito).

La formación y mejora de las habilidades de ortografía y puntuación se proporciona en el proceso de repetir el pasado. En los márgenes de la colección de tareas y ejercicios para materiales didácticos de V.V. Babaitseva destacó palabras con ortografía no verificable.

Por ejemplo: geólogo, trabajadores, imaginar, imaginar, festival, olor, encanto, grabadora, territorio, profesión, especialidad, equipo, balcón, sofá, sanatorio, clase 5 idioma schof, p. 57, tarea número 7].

yor, acordes [libro de texto de ruso

El material para análisis se asigna con un índice digital. El sistema de tipos de análisis adoptado en el sistema tradicional de enseñanza del idioma ruso se complementó en los materiales didácticos de V.V. Babaitseva análisis léxico (Nº 5), ortográfico (Nº 6) y puntuación (Nº 7).

Aclaremos que los objetivos análisis fonético es la formacion pronunciación correcta de acuerdo con las normas del idioma ruso y la capacidad de escuchar sonidos. Es el análisis morfémico el que está en el centro de atención en el UMK considerado. "A efectos prácticos, todos los estudiantes de las escuelas de educación general deben dominar las actividades de aprendizaje para la selección rápida (en realidad instantánea) de morfemas en palabras". Por ello, en el CMD V.V. Babaitseva analiza especialmente el concepto de morfema. La atención de los estudiantes se centra en la semántica: el significado de los sufijos y prefijos.

En la sección "Morfemics" del UMK V.V. Babaitseva enfatiza los sufijos formativos: 1) inflexiones (terminaciones); 2) -l- (indicadores de la forma del tiempo pasado); 3) -t-, -ti- (indicadores de la forma del infinitivo);

Her- (indicadores de formas, tanto simples como grados comparativos); 5) -te (las terminaciones de los modos imperativos de los plurales).

En el libro de texto "Idioma ruso. La teoría” da una definición exacta de las terminaciones: “La terminación de una palabra es su parte variable, que sirve para conectar palabras y expresa los significados de género, número, caso, persona”. El sufijo - ь no puede servir para conectar palabras en frases como: "quería irse", "deseo de estudiar". En tales frases, los infinitivos dependientes no concuerdan y no están controlados, sino que solo “son adyacentes a las palabras principales, como adverbios y participios”. Esta definición no está sobrecargada con una gran cantidad de términos científicos y, por lo tanto, los estudiantes de secundaria la recuerdan fácilmente.

La orientación práctica de la enseñanza del idioma ruso en el TMC V.V. Babaitseva provocó un aumento de horas para el estudio de la morfemia. Aquí, no es tanto la asimilación y memorización de información teórica lo que es significativo, sino la formación de una habilidad significativa para distinguir morfemas y, sobre esta base, formar habilidades ortográficas sólidas en los escolares. Los análisis ortográficos están estrechamente relacionados con el conocimiento de los morfemas, cree con razón el autor del CMD.

El libro "Discurso ruso" UMK V.V. Babaitseva fue creado específicamente para un trabajo útil en las lecciones de desarrollo del habla. Bases teóricas para este libro de texto era el sistema de conceptos del habla. Las tareas y ejercicios cubren todas las formas de actividades del habla:

percepción del habla (escuchar y leer),

reproducción del habla (recuento oral y presentaciones escritas),

generación del habla (hablar y crear textos en formas escritas).

Escuchar, leer, volver a contar se lleva a cabo en el marco de V.V. Babaitseva en la mayoría de las lecciones de ruso. "Sin embargo, cada uno de estos tipos de actividad del habla, y especialmente el recuento, en las lecciones de desarrollo del habla tiene sus propios detalles: la atención se centra no solo en el contenido de las declaraciones, sino también en sus características lingüísticas".

Por ejemplo, los estudiantes vuelven a contar el texto de manera concisa de acuerdo con el plan recomendado, primero de forma concisa y luego pasando a un recuento completo, mientras observan las conexiones de oraciones en cadena y paralelas en el texto.

El análisis del lenguaje de los textos es uno de los elementos importantes en la preparación de los estudiantes para el recuento oral y la presentación escrita. La eficacia de este trabajo depende de la calidad del texto fuente y de su análisis lingüístico. El manual "Discurso ruso" en el TMC V.V. Babaitseva brinda apoyo al profesor de idiomas en la selección del material y en la organización del trabajo con él.

El "habla rusa" implica un enfoque creativo para el uso, el uso de métodos variables para formar y mejorar el habla de los escolares, teniendo en cuenta las condiciones de trabajo específicas de la escuela, la clase y el nivel de conocimiento de cada estudiante.

Para que el texto se convierta en un producto de la actividad del habla de los estudiantes que cumpla con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de la OO, el EMC tiene tareas para crear textos basados ​​​​en las muestras presentadas en el Discurso ruso: una historia sobre el personal acciones de escolares; descripción de su vida, animales domésticos o salvajes; razonamiento sobre materiales educativos específicos. Por ejemplo, "¿Cuáles son exactamente tus pensamientos y sentimientos cuando miras esta imagen, escuchas esta pieza musical?" Estas tareas le permiten formar la capacidad de entablar un diálogo y argumentar claramente su punto de vista. También en el libro de texto "Discurso ruso" hay tareas para determinar los tipos de declaraciones y estilos de habla. Por ejemplo, "Identificar tipos de discurso"; "Definir estilos de texto"; "Indicar los signos de un estilo científico y también periodístico". En el libro de texto E.I. Nikitina tiene memorandos especiales para escolares, que incluyen: "Cómo escribir un ensayo", "Cómo preparar declaraciones orales", "Cómo escribir su propia historia", "Cómo escribir una descripción de una imagen", "Cómo escribir un ensayo - una entrevista", "Cómo escribir un guión basado en los textos de una historia o cuento", "Cómo escribir una reseña de un ensayo", "Cómo trabajar en reseñas de libros" y otros, permiten a los estudiantes no solo dominar los detalles de los textos de varios estilos, tipos de discurso, sino también para entrenar constantemente en la creación de sus propias declaraciones . Las tareas de comprensión de texto también son importantes aquí. Al dominar los procesos de lectura como actividades del habla, los estudiantes aprenden a leer textos que tienen un contenido diferente y trabajan con ellos de diferentes maneras, según la tarea en sí, la situación del habla, los estilos y los tipos de habla.

El "habla rusa" es el tercer componente del UMK, creado bajo la dirección científica de V.V. Babaitseva, asegura plenamente la formación competencia comunicativa estudiantes. Las tareas y ejercicios en él se basan en los conceptos básicos del habla y las reglas del comportamiento del habla, lo que contribuye plenamente a la mejora consciente del habla oral y escrita de los escolares, y al aumento de las habilidades prácticas de la comunicación verbal.

La base teórica de la tercera parte de los materiales didácticos es el sistema de conceptos del habla. Por ejemplo, el texto de V.V. Babaitseva se considera una unidad tanto del lenguaje como del habla. Y de esto se deduce que, como unidad de lenguaje, el texto tiene esquemas típicos, según los cuales se construye en función de los fines y objetivos específicos de la comunicación discursiva: narración, descripción y razonamiento. El libro de texto "Discurso ruso" contiene material educativo que introduce a los estudiantes a la formación de conceptos generales sobre textos y los principales tipos de discurso.

Los materiales de enseñanza y aprendizaje de Vera Vasilievna Babaitseva atraen la atención con una combinación orgánica de material didáctico básico. En este material didáctico existe una estricta coherencia en la presentación tanto del material teórico como de las tareas prácticas. "El principio lineal de la disposición del material contribuye a una asimilación más integral y sistemática, al tiempo que le permite evitar con éxito el concentrismo excesivo y un estudio prolongado de los mismos temas, que reducen el efecto de novedad y debilitan la motivación de las actividades educativas de los escolares. " .

Con este principio de construir material educativo, los estudiantes de secundaria y superior edad escolar aprender mucho mejor nuevos temas, reforzando constantemente los conocimientos adquiridos, realizando tareas prácticas correspondientes a los temas.

El libro de texto "Lengua rusa: teoría" (grados 5-9) brinda una presentación sistemática del material teórico de todo el curso escolar de la lengua rusa. La presentación compacta de información teórica se acompaña de ejemplos ilustrados y figuras. Por lo tanto, se implementa el principio de claridad visual en la enseñanza del idioma ruso. El aparato metodológico del libro de texto prevé la diferenciación de todos los materiales educativos según el grado de dificultad.

En la colección de tareas y ejercicios “Idioma ruso. Práctica ”en los grados 5-9, se muestran tareas que brindan a los estudiantes un dominio gradual de todos los algoritmos necesarios para la orientación en textos, patrones de razonamiento, métodos para analizar material lingüístico y aplicar la información teórica estudiada en la comunicación del habla.

Las tareas, prácticas, tareas de diseño y ejercicios cubren todos los tipos de actividad del habla: percepción del habla (escuchar y leer), reproducción del habla (recuento oral y presentaciones escritas), producción del habla (pronunciación y creación de textos escritos).

El inicio del 5to grado en el TMC V.V. Babaitseva se considera como una etapa de transición desde la etapa inicial de educación 1 - 4 celdas. (elemental- fundamentos prácticos idioma ruso) a la etapa media de la educación escolar 5 - 9 celdas. (cursos sistemáticos sobre los fundamentos de la ciencia sobre el idioma ruso y también sobre el habla nativa). En el quinto grado, los escolares comienzan a estudiar el curso principal del idioma ruso. Teniendo en cuenta las disposiciones del enfoque estructural del sistema en el quinto grado, al utilizar los materiales didácticos, V.V. Babaitseva debe estudiar constantemente secciones como “Fonética. Artes graficas. Ortografía"; "Morfemia y Ortografía"; "Vocabulario", el comienzo del estudio sistemático de la gramática ("Sustantivos"). Directamente, la disposición muy conveniente de los materiales educativos contribuye a una asimilación más integral y sistemática del conocimiento, lo que le permite evitar la rutina al estudiar temas similares.

En morfología en el grado 6 se estudian verbos, adjetivos, numerales, adverbios, palabras de la categoría de estado y pronombres. En el grado 7, los participios y gerundios, las partes de servicio de la oración y las interjecciones están sujetos a estudio. “Tal continuidad en el estudio de las partes del discurso se justifica desde un punto de vista metodológico: los verbos - predicados suelen actuar como los fundamentos gramaticales y semánticos de las oraciones mismas, formando junto con los sujetos todos los fundamentos gramaticales necesarios. De hecho, todos los autores modernos de programas en ruso se destacan como partes independientes del discurso: verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios. Al mismo tiempo, también se distinguen las partes del discurso de servicio: pronombres, números, palabras de estado, participios y participios. Aislamiento de participios y gerundios en partes especiales del discurso en el UMK, creado bajo la dirección de V.V. Babaitseva permite aumentar la atención a su estructura y función, así como a las peculiaridades de su funcionamiento en el habla rusa. Esto afecta la formación de habilidades ortográficas y de puntuación de la gran mayoría de los escolares.

Este tipo de continuidad, en nuestra opinión, asegura la repetición constante del material tratado con su enriquecimiento paulatino con cada nueva etapa de aprendizaje.

En una categoría léxica y gramatical especial al estudiar adverbios en el UMK V.V. Babaitseva también destacó las palabras de la categoría estatal. Esto permite dar a los estudiantes de las escuelas de educación general las ideas necesarias sobre las especificidades de este grupo de palabras, que difieren marcadamente de los adverbios en la función sintáctica del predicado en una oración impersonal.

“En los grados 8-9 en el departamento de enseñanza y aprendizaje V.V. Babaitseva se centra en la sintaxis y la puntuación. En sintaxis, se presta mucha atención a las conexiones y relaciones entre palabras en una frase y oración. Además de las frases subordinantes, también hay frases coordinantes. La selección de frases coordinadas le permite establecer una continuidad en el estudio de la sintaxis: el estudio de frases en los grados 5 y 8, miembros homogéneos de una oración en los grados 5 y 8, oraciones compuestas y oraciones subordinadas homogéneas en el grado 9.

La capacidad de hacer una pregunta a una palabra dependiente en una frase subordinada prepara para el estudio de los miembros de la oración y las cláusulas subordinadas. La capacidad de encontrar frases coordinadas en una oración: para el estudio de miembros homogéneos de una oración y oraciones complejas, especialmente las compuestas. El estudio de las frases subordinadas y coordinadas se centra en el desarrollo del habla de los estudiantes. Consideremos con más detalle qué características de enseñar a los estudiantes en el proceso de creación de textos de diferentes estilos y tipos de discurso en V.V. Babaitseva.

En primer lugar, el programa proporciona un sistema de trabajo para que los profesores de idiomas y los escolares desarrollen el habla en integración con la literatura y las lecciones de lectura extracurriculares (por lo tanto, los profesores de lengua y literatura rusas pueden proporcionar los parámetros de correlación necesarios en temas, géneros obras de arte y ensayos de estudiantes, en el trabajo sobre medios artisticos lenguaje, sobre ciertos tipos de narración y presentación -cercana al texto, concisa, selectiva, etc.).

La enseñanza de varios tipos de actividades del habla está respaldada por recordatorios para los estudiantes: "Cómo prepararse para la lectura expresiva de un texto", "Cómo planificar un texto", "Cómo prepararse para una presentación (recuento) cercana al texto", etc. Las tareas para casi todos los textos están dirigidas al dominio interconectado de todos los tipos de actividades del habla: leer, escuchar, crear declaraciones en forma oral y escrita. Mayor atención a la lectura como uno de los principales tipos de actividad del habla, por lo tanto un gran número de tareas centradas en la capacidad de leer expresivamente el texto. Según el autor del programa V.V. Babaitseva, el arte de una palabra sonora ayuda a dominar las posibilidades expresivas de la entonación rusa, lo que contribuye a la formación de una personalidad lingüística. UMK le permite usar diferentes tipos de recuento de textos para formar la capacidad de crear su propia declaración escrita. El diseño del futuro texto propio se logra mediante ejercicios de compilación de textos según palabras dadas, compilación de frases y oraciones sobre un tema específico (por ejemplo, compilación de normas de conducta en un museo, en un teatro, en el transporte, etc.).

En los libros de texto de idioma ruso, para los grados 5-9 de este material didáctico, se presentan tipos de tareas, cuya implementación requiere un recurso a los textos de ficción, por ejemplo: “De las obras de A.S. Pushkin, escribe 5 oraciones con eslavonicismos antiguos. ¿Qué papel estilístico juegan? “Escribe de los cuentos de A.S. Pushkin 5 oraciones con predicados, verbos expresados ​​en forma de modo imperativo, etc. La mayoría de los textos se refieren a fragmentos de obras de poetas y escritores rusos: A.A. Blok, VA Zhukovski, S.A. Yesenina, M.Yu. Lermontov, A. N. Tolstoi, I. S. Turgenev, A.N. Tolstoi, A.A. Feta, etc

Además, los textos son considerados por los autores del programa como unidades de lenguaje y habla. Y esto significa que, como unidades de la lengua rusa, los textos tienen esquemas típicos, según las cuales se construyen en función de los objetivos y también de las tareas de la comunicación verbal: narración, descripción y razonamiento.

En el libro de texto "Práctica" para el grado 6, se dan tareas como: "Imagínese en el lugar de un artista (compositor, científico, visitantes del museo, etc.). ¿Qué pensamientos y sentimientos experimentas mientras miras, escuchas? ¿Qué y cómo le dirás a tus "turistas" sobre este lienzo? Le permiten formar la capacidad de expresar y argumentar su propia posición, opinión, expresar sus propios sentimientos, reflexionar sobre el tema en discusión de acuerdo con el tipo y estilo de texto elegido.

Las tareas para determinar el tipo y el estilo del discurso están correlacionadas con el propósito de la declaración y los medios artísticos del texto analizado:

"Determinar el tipo de discurso"; "Definir estilo de texto"; "Indicar las características del estilo científico y periodístico".

Todo esto permite a los escolares no solo dominar los detalles de los textos de diferentes estilos, tipos de discurso, sino también crear sus propios mensajes, tanto orales como escritos.

En las colecciones de tareas "se observa constantemente el papel de varias partes del discurso en la organización del tipo de discurso". Por ejemplo, al estudiar verbos, los estudiantes evalúan el significado estilístico de la forma perfectiva en textos narrativos y en textos descriptivos, la forma imperfectiva.

Al estudiar los adjetivos, se enfatiza su importancia en los textos descriptivos. Al mismo tiempo, no solo “se acumula gradualmente información sobre las partes del discurso que conectan las partes semánticas del discurso del texto en un todo semántico único”, sino que también hay una acumulación de herramientas de lenguaje que se pueden usar al crear textos. de diferentes tipos y estilos. Tareas como “determinar el tipo de discurso” se complementan con tareas que requieren correlación entre el tipo de discurso y su diseño lingüístico: “¿Qué palabras te ayudaron a determinar el tipo de discurso? ¿A qué parte de la oración pertenecen? ¿Por qué esas palabras se llaman palabras clave? “¿Qué funciones cumplen los sustantivos en el texto?”; “Argumenta tu respuesta basándote en las formas específicas del verbo”; "¿Cómo se relaciona el tipo de discurso con las formas de aspecto de los verbos?" y etc. .

Una etapa obligatoria en el trabajo sobre una declaración escrita coherente es el análisis y la corrección del propio texto. Enseñar a los estudiantes a analizar y corregir sus propias composiciones (autorreflexión) en los materiales didácticos considerados de Vera Vasilievna Babaitseva se ve facilitado por un memorando para estudiantes: "Cómo trabajar en un borrador de presentación y ensayo". Los libros de texto "Práctica" ofrecen tareas para editar los textos de los ensayos de los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante de sexto grado escribió un ensayo sobre el tema: "Amistad verdadera", lo leyó y, una vez determinado el tipo de presentación, lo editó.

Los libros de texto bajo consideración contienen tareas que se enfocan en preparar a los estudiantes para la ortografía y la puntuación: escribir de memoria de un texto memorizado, dictados visuales (y otros tipos de dictados, incluidos autodictados, dictados mutuos), trabajo sobre errores en dictados, ensayos , presentaciones, análisis de ortografía y puntuación de textos (la capacidad de agrupar ortografía y puntuación), ilustrar reglas de ortografía y puntuación con ejemplos de textos, explicar ortografía y puntuación, elaborar patrones de oraciones, etc.

“Edición de borradores y verificación de sus propios textos para el cumplimiento del tema, problema; análisis de medios de comunicación; evaluación de la integridad, unidad, integridad, contenido de la información, lógica del texto del ensayo: todo esto en el sistema permite a los estudiantes desarrollar habilidades y capacidades de autorreflexión sobre el texto creado.

Cuando trabaje con sus propias composiciones y también con las de otras personas (como se muestra en Actividades prácticas en una escuela secundaria), los estudiantes adquieren las habilidades necesarias para escribir ensayos y la autoevaluación de sus propios productos de la actividad del habla.

Por lo tanto, el trabajo en el texto, basado en un principio similar, permite a los estudiantes dominar gradualmente las habilidades de compilar razonamientos y ensayos escritos coherentes y estilísticamente correctos.

En el proceso de mejora de las habilidades del habla necesarias para corregir el propio texto, se ofrecen tareas orientadas a la revisión por pares y la introspección.

Resumiendo lo anterior, observamos que el trabajo sobre el desarrollo del discurso escrito coherente de los estudiantes en los materiales didácticos "idioma ruso" V.V. Babaitseva se basa principalmente en los principios de enseñar paso a paso a los estudiantes a percibir el texto; enseñar diferentes tipos de actividad del habla (leer, hablar, escuchar; crear una declaración escrita o texto); varios tipos de información y procesamiento del habla del texto en el proceso de preparación para escribir un ensayo; enseñar a los estudiantes a crear textos en diferentes estilos y tipos de discurso; enseñar a los escolares a analizar y corregir su propia declaración escrita (autorreflexión).

EMC está diseñado para estudiantes con un alto nivel de desarrollo del habla. Al mismo tiempo, al estudiar en este complejo, los escolares con un nivel de desarrollo del habla promedio, bajo e incluso alto, con la ayuda constante de un profesor de idiomas, pueden dominar todos los tipos necesarios de actividad del habla.

Por lo tanto, UMK V.V. Babaitseva, diseñado para los grados 5-9 de una escuela de educación general, le permite combinar de manera más efectiva el estudio de material educativo nuevo con la repetición de patrones del idioma ruso previamente estudiados, mejorando así la orientación del habla del curso. A su vez, este TMC proporciona tiempo adicional para estudio detallado partes oficiales del discurso.

La colección incluye programas en idioma ruso para escuelas básicas y secundarias (completas), así como programas en literatura y retórica rusas. Además, el libro contiene normas para evaluar los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes en el idioma ruso.

Sintaxis y puntuación.
El concepto de sintaxis y puntuación.
Oferta. La base gramatical de la oración. entonación al final de la oración.
Tipos de oraciones según el propósito del enunciado. Oraciones no exclamativas y exclamativas.
Signos de puntuación al final de una oración.
principales miembros de la propuesta.

Guión entre sujeto y verbo(cuando se expresan mediante un sustantivo en caso nominativo).
Miembros secundarios de la oración (definición, adición, circunstancia).
Frase. Subordinación y composición de frases. frases en una oración.
Propuestas con miembros homogéneos. Palabra generalizadora ante miembros homogéneos.
Signos de puntuación en una oración con miembros homogéneos (conectados solo por entonación, conjunciones simples y, a, pero, así como una unión repetida y) y una palabra generalizadora antes de miembros homogéneos.

Ofertas con apelaciones.
Signos de puntuación en una oración con apelación.
Oraciones con palabras introductorias (que indican la confianza o incertidumbre del hablante en relación con lo que se dice).
Signos de puntuación en oraciones con palabras introductorias.
Oración difícil.
Oraciones complejas.
Oraciones complejas.
Propuestas no sindicales complejas.
Una coma entre partes de una oración compleja.
Oraciones con estilo directo (discurso directo después de las palabras del autor y antes de ellas).
Diálogo.

Signos de puntuación en oraciones con discurso directo.(en los casos anteriores). Escritura de un diálogo.
Destrezas y habilidades:
reconocer y entonar correctamente las oraciones de las variedades estudiadas;
utilizar oraciones declarativas e interrogativas como puntos del plan de enunciación;
encontrar la base gramatical de una oración (incluidos los casos de expresar el predicado por un sustantivo en el caso nominativo y un adjetivo), así como una base gramatical oración de una parte(en los casos más claros);
distinguir una oración simple con predicados homogéneos de una oración compleja;
mejorar el texto, eliminando la repetición injustificada de las mismas palabras como miembros principales o secundarios de la oración (mediante el uso de oraciones con miembros homogéneos y oraciones complejas);
realizar análisis sintáctico y de puntuación con fines prácticos;
aplicar las reglas de puntuación aprendidas al escribir.

• Trabajar con texto en la lección de idioma ruso, Guía del maestro, grados 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019
• Idioma ruso, 120 textos para presentaciones escolares, grados 5-11, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000