Artículo Psicología pedagógica de Vygotsky. Vygotsky león semenovich

Preguntas de teoría e historia de la psicología.

El primer volumen incluye una serie de trabajos de un psicólogo soviético sobresaliente L. S. Vygotsky, dedicado a los conceptos básicos metodológicos de la psicología científica y analizar la historia del desarrollo del pensamiento psicológico en nuestro país y en el extranjero. Esto incluye publicado por primera vez el trabajo "el significado histórico de la crisis psicológica *, que representa la síntesis de ideas de Vygotsky relacionada con la metodología especial de conocimiento psicológico.

Trabajos recogidos en 6 volúmenes. Volumen 2. Problemas de la psicología general.

En el segundo volumen de las obras recolectadas de L.S. Vygotsky incluyó trabajo que contiene las principales ideas psicológicas del autor. Esto incluye la conocida monografía "Pensamiento y habla", que representa el resultado de la creatividad Vygotsky. También hay conferencias sobre psicología.

Este volumen continúa directamente y desarrolla el círculo de ideas que se describe en el primer volumen de la recopilación de obras.

Trabajos recogidos en 6 volúmenes. Volumen 3. Problemas del desarrollo de la psique.

El tercer volumen incluye la principal. estudio teórico L.S. Vygotsky sobre los problemas del desarrollo de funciones mentales más altas. Tom ascendió a ambos materiales previamente publicados y nuevos. El autor considera el desarrollo de las funciones psicológicas más altas (atención, memoria, pensamiento, habla, operaciones aritméticas, formas más altas de comportamiento volitivo; Personalidad y visión del mundo del niño) como una transición de funciones "naturales" en "cultura", que ocurre. Durante la comunicación del niño con adultos basados \u200b\u200ben la mediación, estas funciones del habla y otras estructuras icónicas.

Trabajos recogidos en 6 volúmenes. Volumen 4. Psicología de los niños.

Además de la pedología conocida anteriormente del adolescente, los primeros capítulos impresos de las obras de "desafío", "Edad infantil", así como una serie de artículos especiales.

Trabajos recogidos en 6 volúmenes. Volumen 4. Parte 2. El problema de la edad

Tom está dedicado a los principales problemas de la psicología infantil: temas comunes de la periodización infantil, la transición de un período de una edad a otro, rasgos característicos Desarrollo en ciertos períodos de infancia, etc.

Además de la monografía de la Pederología del Adolescente, conocida por la publicación anterior, se incluyen los primeros capítulos impresos de las obras de "Edad de desafío", "Edad infantil".

Trabajos recogidos en 6 volúmenes. Volumen 6. Científico

Las obras que no fueron publicadas anteriormente se incluyeron: "La doctrina de las emociones (las enseñanzas de Descartes y Spinozes sobre Pasiones)", que es un estudio teórico e histórico de una serie de conceptos filosóficos, psicológicos y fisiológicos sobre los patrones y neuromecanismos de Vida emocional humana; "Arma y firmar en el desarrollo de un niño", iluminando los problemas de formar inteligencia práctica, el papel del habla en los instrumentos, las funciones de las operaciones icónicas en la organización de los procesos mentales.

Presentó una bibliografía detallada de L. S. Vygotsky, así como la literatura sobre él.

Imaginación y creatividad en la infancia.

Se consideran fundaciones psicológicas y pedagógicas del desarrollo de la imaginación creativa de los niños. Por primera vez, vio la luz en 1930 y se re-entregó por la "iluminación" en 1967, este trabajo no perdió su relevancia y valor práctico.

El libro está equipado con una estrategia especial, que ofrece una evaluación de las obras de L.S.Vugotsky. Áreas de creatividad infantil.

Pensamiento y discurso

El trabajo clásico de León Semenovich Vygotsky ocupa un lugar especial en la serie de psicolingüística. Este es un trabajo que la propia ciencia psicolingüística en sí fue fundada, aunque incluso su nombre aún no se ha conocido. Esta edición de "Pensamiento y Discurso" ofrece la versión más auténtica del texto, no conmovido por el reciclaje editorial posterior.

Los principales flujos de la psicología moderna.

Los activos de la colección representan y desarrollan opiniones sobre la psicología del clan ganador de estudiantes anti-mecánicos en la filosofía soviética y apoyan abiertamente los puestos del grupo a.m. Debtorin, monopolizó por filosofía en el país a lo largo de casi solo 1930

Sin embargo, a fines de 1930, Deborin y su grupo fueron criticados por el "idealismo respetuoso" y fueron retirados del liderazgo de la filosofía en el país. Como resultado de esta crítica y campaña para combatir dos frentes contra el mecanismo (ignición de la izquierda) y "idealismo respectivo" (inflexión de derecha), esta publicación se ha reducido y raro.

Conceptos básicos de la defectología.

El libro incluye publicado en los 20-30s. Procedimientos sobre temas teóricos y prácticos de defectología: la monografía "temas generales de defectología", una serie de artículos, informes y discursos. Listo con defectos de visión, audición, etc. Es posible y necesario para que se sientan. Miembros completos y activos de la sociedad, - aquí está la idea principal de las obras de L. S. Vygotsky.

Psicología pedagógica

El libro contiene las principales disposiciones científicas del mayor psicólogo interno Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) relacionado con la relación de la psicología con la pedagogía, la educación en niños de atención, pensamiento, emociones.

Aborda los problemas psicológicos y pedagógicos de la educación laboral y estética de los escolares, teniendo en cuenta su supervisión y las características individuales en el proceso de aprendizaje y educación. Se presta especial atención al estudio de la identidad de los escolares y el papel del conocimiento psicológico en el trabajo docente.

El problema del desarrollo cultural de un niño.

En el proceso de su desarrollo, el niño absorbe no solo el contenido de la experiencia cultural, sino también las técnicas y formas de comportamiento cultural, formas culturales de pensar. En el desarrollo del comportamiento del niño, distingue así entre las dos líneas principales. Una es una línea de desarrollo natural del comportamiento, estrechamente relacionado con los procesos del crecimiento corporativo y la maduración del niño. Otra es una línea de mejora cultural de las funciones psicológicas, desarrollando nuevas formas de pensar, dominar los medios culturales de comportamiento.

Entonces, por ejemplo, un bebé mayor puede memorizar mejor y más que un hijo menor de dos razones completamente diferentes. Se han realizado procesos de memorización durante este período. desarrollo famosoSe levantaron al nivel más alto, pero en cuál de las dos líneas fue el desarrollo de la memoria, solo se puede descubrir con la ayuda del análisis psicológico.

Psicología

El libro contiene todas las obras principales de un destacado científico ruso, uno de los más autorizados y psicólogos famosos León Semenovich Vygotsky.

La construcción estructural del libro se hizo teniendo en cuenta los requisitos del programa para los cursos "Psicología General" y "Psicología de la EDAD" de las facultades psicológicas de las universidades. Para los estudiantes, maestros y todos los problemas interesados \u200b\u200bde la psicología.

Psicología del arte

El libro de un destacado científico soviético L. S. Vygotsky "Psychology of Art" publicó la primera edición en 1965, la segunda, en 1968 y ganó el reconocimiento universal. En ella, el autor resumirá sus obras de 1915 y 1922 y, al mismo tiempo, prepara aquellas nuevas ideas psicológicas que hicieron la principal contribución a Vygotsky a la ciencia. "Psicología del arte" es uno de los trabajos fundamentales que caracterizan el desarrollo de la teoría y el arte soviético

Psicología del desarrollo humano.

Las obras de Lev Semenovich Vygotsky representan las mejores páginas de la ciencia psicológica rusa. Las ideas de Vygotsky y su escuela sirven de base para la cosmovisión científica de las nuevas generaciones de psicólogos en toda Rusia. Era para ellos que este libro estaba preparado.

El desarrollo de funciones mentales más altas. De trabajo no publicado

Este volumen publica las obras de un psicólogo soviético prominente L.S. Vygotsky ("La historia del desarrollo de las funciones mentales más altas", "conferencias sobre la psicología", "el comportamiento de los animales y una persona" y una serie de informes).

En el centro de este libro está desarrollado por L.S. Teoría de Vygotsky de desarrollo de funciones mentales más altas, que a veces se designó como la "teoría del desarrollo cultural". Fue el primer intento sistemático de reconstruir la psicología basada en enfoque histórico A la psique del hombre.

Pedagogy-Press

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Publicación científica
Lev Semenovich Vygotsky

Psicología pedagógica

Vygotsky L. S. S.

En 92 psicología pedagógica / ed. V. V. DAVYDOVA. - M.: Pedagogy-Press, 1999. - 536 p. - (Psicología: Trabajos clásicos).

ISBN 5-7155-0747-2

El libro contiene las principales disposiciones científicas del mayor psicólogo nacional León Semenovich Vygotsky (1896 - 1934) con respecto a la relación de la psicología con la pedagogía, la educación en los niños Atención, el pensamiento, las emociones. Aborda los problemas psicológicos y pedagógicos de la educación laboral y estética de los escolares, teniendo en cuenta su supervisión y las características individuales en el proceso de aprendizaje y educación. Se presta especial atención al estudio de la identidad de los escolares y el papel del conocimiento psicológico en el trabajo docente.

El libro también entró en el trabajo de la "arma y un signo en el desarrollo de un niño", que es de interés a la luz de la comprensión de L.S. Vygotsky desarrollo de mayores funciones mentales de una persona.

Para psicólogos y profesores. UDC 316.6.ISBN.5-7155-0747-2 Bbk88

© Compilación, Decoración, Después de la palabra, Comentarios,

"Pedagogy Press", 1996,1999

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PARTE UNO

Psicología pedagógica
El desarrollo de nuestras reacciones es la historia de nuestra vida.

Si necesitábamos buscar una expresión para la verdad más importante, qué psicología moderna puede darle al maestro, solo diría: un estudiante es un aparato de reaccionación.

Münsterberg"Psicología y profesor"

Prefacio

Este libro pone las tareas de una naturaleza práctica principal. Le gustaría ayudar a nuestra escuela y a un maestro ordinario y contribuirá al desarrollo de una comprensión científica del proceso pedagógico en relación con los nuevos datos de la ciencia psicológica.

La psicología ahora está experimentando una crisis. Las disposiciones más indígenas y principales se revisan, y en relación con esto y en la ciencia y en la escuela reinan un tipo completo de pensamiento. Confianza en los sistemas anteriores se socava. Nuevo aún no se han desarrollado tanto para que puedan aventurarse en la selección de la ciencia aplicada.

La crisis en la psicología significa inevitablemente la crisis y para el sistema de psicología pedagógica y reestructurándola desde el principio. Sin embargo, la nueva psicología a este respecto es más feliz que su predecesor, en el sentido de que ella no tiene que "sacar conclusiones" de sus disposiciones y desviarse cuando quiera aplicar sus datos a la educación.

El problema pedagógico está en el centro mismo de la nueva psicología. La enseñanza sobre los reflejos condicionales es la base sobre la cual se debe construir una nueva psicología. El reflejo condicional es el nombre de ese mecanismo que nos transfiere de la biología a la sociología y nos permite averiguar la esencia y la naturaleza del proceso educativo.

Debe decirse que la psicología pedagógica como la ciencia se hizo solo con este descubrimiento. Hasta entonces, fue privado del principio básico necesario capaz de combinar en una información real fragmentaria que utilizó.

Ahora, la tarea principal del curso debe tomarse el deseo de soportar una unidad científica y principal en el análisis de elementos individuales de la educación y en la descripción de varios lados del proceso pedagógico. Es extremadamente importante mostrar con una exactitud científica exhaustiva que la educación, lo que afecte y cualquiera que tenga lugar, siempre se haya basado en el mecanismo de la educación del reflejo condicional.

Sin embargo, sería incorrecto ver en este principio / 8 / Agente de absorción y distorsión, algún tipo de "sesters mágico, remolcando" nueva psicología. El hecho es que la psicología pedagógica de acuerdo con la esencia misma de su tarea trata sobre los hechos y las categorías psicológicas de una naturaleza y un orden más complejo que las reacciones aisladas separadas o el reflejo y, en general, en lugar de aquellos antes del estudio de la actual ciencia sobre la ciencia. La actividad nerviosa más alta de la persona.

El maestro tiene que lidiar con las formas más sintéticas de comportamiento, con las reacciones integrales del cuerpo. Por lo tanto, la doctrina en los reflejos condicionales, por supuesto, solo puede ser la base y la fundación para el presente curso. Al describir y analizar formas de comportamiento más complejas, es necesario utilizar todo el material científicamente confiable de la psicología anterior, traduciendo conceptos viejos a un nuevo idioma.

Junto con Münsterberg, cree que el tiempo ha pasado cuando "todo el lado del motor parecía un apéndice sin importancia, sin el cual podría haber una vida mental de la misma manera. Ahora todo se pone en contrario. Ahora es actitud activa y acción que se aceptan para aquellas condiciones que dan una oportunidad válida para el desarrollo. procesos centrales. Pensamos, porque actuamos "(1910, p. 118).

En cuanto a la terminología, el autor nunca temió preservar lo antiguo, al ver la forma más clara, conveniente y económica de describir muchos fenómenos, que deben usarse temporalmente, hasta el desarrollo de un nuevo idioma científico. Cree nuevas palabras y nombres fueron el autor de una reclamación falsa, porque en todas partes al describir los fenómenos, fue necesario no solo el nombre anterior, sino también el material anterior. Por lo tanto, era más conveniente descifrar el contenido verdadero y el período anterior y el material en sí más conveniente.

Por lo tanto, el libro es evidente rastros de la era científica de la fractura y la crisis cuando se creó *.

Al mismo tiempo, al igual que en cualquier curso sistemático, el autor tenía que establecer las opiniones de otras personas y ser un traductor de las ideas de otras personas en su lengua. Consideraciones propias El autor se vio obligado a expresar en el camino y fusionarse con los demás. Con todo lo que el autor cree que este libro debe verse como una nueva experiencia en la construcción de un curso de psicología pedagógica, como intentando crear un nuevo libro de texto.

* En este sentido, el autor puede referirse a I.P. Pavlova, quien cree: "Los datos objetivos resultantes ... La ciencia se llevará a cabo antes o más tarde y en nuestro mundo subjetivo e inmediatamente iluminará inmediatamente nuestra naturaleza tan misteriosa, el mecanismo y el punto de vida de lo que está ocupado por la persona de Todo más, es su conciencia, la harina de su conciencia. Por eso lo hice en la presentación, ya que había alguna contradicción en las palabras ... usé el término "mental", y solo estudios objetivos presentados, dejando de lado todo lo subjetivo. Los fenómenos de vida, llamados mental, al menos observables objetivamente en animales, aún difieren, aunque solo en el grado de dificultad, a partir de fenómenos puramente fisiológicos. ¿Cuál es la importancia de cómo llamarlos: mental o complejo, nervioso, a diferencia de los fisiológicos ordinarios, una vez conscientemente, y se reconoce que el naturalista puede acercarse solo desde el lado objetivo, de ninguna manera con respecto al tema de la esencia de estos fenómenos "(1924, con. 30-31). /nueve/
La misma elección del sistema y la ubicación del material representa un nuevo y aún no implementado la experiencia de una gran síntesis de datos y hechos científicos diferentes.

En la forma actual, el libro no repite ninguna de las autoridades del autor conocido sobre el mismo tema. Por lo tanto, el autor responde deliberadamente como suyo por cada pensamiento de este libro.

La imperfección de la primera experiencia, además de todos los errores personales del autor, parecía inevitable cuando era necesario construir en un área absolutamente no preparada e indecisa. El único propósito del curso del autor considerado estricto y consistente que realiza un punto de vista importante en proceso educativo En cuanto al proceso de reconstrucción social de formas biológicas de comportamiento. La creación de un curso de psicología pedagógica sobre una base biosocial fue, por lo tanto, la principal intención del autor.

Consideraría su trabajo que había alcanzado la meta si, con todas las imperfecciones del primer paso, resultó que se hará en la dirección correcta, si el libro fuera el primer paso hacia la creación de un sistema científico objetivo y preciso de la psicología pedagógica. . / 10 /

CAPÍTULO I. PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA
PEDAGOGÍA

Pedagogía - Ciencia sobre la crianza de los niños. ¿Qué es la educación? Puede ser determinado de manera diferente. Usaremos la definición de Blonsky, quien dice que "la educación es un impacto deliberado, organizado y a largo plazo en el desarrollo de este cuerpo" (1924, p. 5).

En la pedagogía, como en la ciencia de la educación, existe la necesidad de establecer con precisión y claridad cómo se debe organizar este impacto que puede tomar formularios para usar las recepciones y dónde está dirigido. Otra tarea es entender lo que las leyes están sujetas al desarrollo mismo del cuerpo al que vamos a influir. Dependiendo de esta pedagogía, en esencia, hablar, cubre varias áreas de conocimiento completamente separadas. Por un lado, ya que pone el problema del desarrollo del niño, se enciende en el ciclo de las ciencias biológicas, es decir, natural. Por otro lado, ya que cada educación pone ideales, metas o normas conocidas, debería estar tratando con ciencias filosóficas o regulatorias.

Desde aquí hay una disputa constante en la pedagogía con respecto a los lados filosóficos y biológicos de esta ciencia. La metodología de las ciencias establece la principal diferencia entre las ciencias que estudian los hechos y las ciencias que establecen las normas. No hay duda de que la pedagogía se encuentra en la frontera de aquellos y los demás.

Sin embargo, ni los propios hechos no pueden llevarnos a ninguna conclusión científica precisa con respecto a la educación, sin reglas, sin confiar en los hechos, danos una garantía de la viabilidad real del ideal. "Pedagogía filosófica", dice Bloonsky, "crea el utopismo pedagógico. La pedagogía científica comienza su trabajo no del establecimiento de ideales, normas, leyes, leyes, sino con el estudio del desarrollo real del organismo interpuesto y la interacción real entre ella y la recaudando. La pedagogía científica se basa en ascensos distraídos, pero en esta observación y experiencia y es una ciencia empírica bastante peculiar, y no en absoluto tope: la filosofía de Noé (1924, p. 10).

Sin embargo, siendo una ciencia empírica bastante peculiar, la pedagogía se basa en las ciencias auxiliares, en la ética social, lo que indica los objetivos y objetivos generales de la educación, y la psicología con fisiología, que indican los medios para resolver estas tareas. /once/

PSICOLOGÍA

La psicología en el sentido exacto significa una doctrina o ciencia sobre el alma. Originalmente, así que fue.

Las vistas iniciales de una persona distinguían el cuerpo y el alma en ella como sustancias especiales, considerando su naturaleza dual. El surgimiento de esta opinión pertenece a tiempos primitivos cuando una persona, observando los fenómenos de sueño, muerte, enfermedad, llegó a la convicción de que un espíritu gemelo o un poco de espíritu vive en él. En un pensamiento más desarrollado, esta creencia recibió la naturaleza de la presentación del alma, que se llevó a una sustancia material sutil como el humo o el vapor. La palabra "alma" es similar a la palabra rusa "respirar" y significa la capacidad de la respiración.

Al mismo tiempo, la psicología era realmente una ciencia sobre el alma. Los filósofos estudiaron la naturaleza y las propiedades de este alma y se preguntaron, mortal o inmortal, cuál es la conexión entre el alma y el cuerpo, cuál es la esencia y los signos de la sustancia espiritual, etc.

Dicha dirección dominada en psicología durante mucho tiempo y en justicia se puede llamar psicología metafísica, ya que fue todo el tiempo que se ocupa superfluctal, inaccesible para nuestro material experimentado. Con el surgimiento de la ciencia real, hubo una ramificación, la separación de todo el conocimiento, la decadencia de la misma a la metafísica, por un lado, que se atribuyó a los sujetos de fe y se llevó al mundo de la superpeso y positiva, positiva o Científico, que se limitó deliberadamente en los tamaños de su conocimiento de los fronteras de la experiencia, pero que ganó en la confiabilidad del conocimiento producido por él.

En el siglo XVIII. Había una división de psicología sobre racional y empírica. La psicología metafísica continuó llamando a una psicología racional, ya que el método principal de estudiarlo fue en especie de exploración. En contraste, la psicología empírica se realizó inmediatamente como una ciencia de los hechos basados \u200b\u200ben la experiencia y tratando de ponerse en la misma relación con el sujeto estudiado como ciencias naturales.

Sin embargo, la psicología empírica, aunque comenzó con brutales críticas a la psicología racional, durante mucho tiempo continuó participando en problemas metafísicos.

La crítica se siente fue sometida a la psicología metafísica desde el lado de Locke, Yum y Kant, que mostró que el alma no es más como un producto de nuestra fantasía, y que en la experiencia, en realidad nos damos solo una vez u otra percepción, pero no hay sensación. del alma en forma de una entidad especial.

Entonces, en el sitio de la psicología, como ciencia sobre el alma, comenzó a surgir una nueva ciencia de los hechos mentales. Esta ciencia Lange llamó "Psicología sin alma". Al mismo tiempo, dijo: "¿Pero no es la psicología llamada la enseñanza sobre el alma? ¿Cómo se hace la idea de la ciencia que deja dudas de que tiene una cuestión de estudio? / 12 /

Tenemos un nombre tradicional para un gran, pero lejos de un grupo de fenómenos con precisión delimitado. Este nombre nos pasó de esta época en el que se desconocían los estrictos requisitos científicos estrictos. ¿Necesito dejar caer el nombre, el tema de la ciencia cambió? Sería pedante y poco práctico. Entonces, lo hacemos sin psicilaciones psicilations sin alma. Su nombre sigue siendo adecuado, mientras que tenemos un acuerdo aquí, que no se realiza correctamente Nican Napanese "(1921, p. 8).

Psicología empírica e hizo una "psicología sin alma", o "psicología sin ninguna metafísica", o "psicología basada en la experiencia". Cabe señalar que tal solución al problema fue la mitad y el compromiso. Aunque hubo una proporción significativa de metafísica, pero la psicología no se equipara completamente a las ciencias naturales. Comenzó a entender cómo la ciencia en los fenómenos espirituales de la conciencia. Ambas definiciones no soportan críticas científicas.

Esta psicología enseñó que los fenómenos espirituales en la naturaleza son diferentes de todos los demás fenómenos del mundo que son intangibles, descomprimidos, no disponibles con experiencia objetiva y paralelo. procesos físicos En nuestro cuerpo, no estar conectado con ellos es un vínculo causal. Tomado, por lo tanto, la existencia de fenómenos intangibles, sin pretensiones, no transparentes, esta psicología mantuvo una mirada completamente dual a la naturaleza humana (dualismo), peculiar al pensamiento primitivo y religioso. No es de extrañar que esta psicología estuviera estrechamente relacionada con la filosofía idealista, que enseñó que el Espíritu es un comienzo especial, diferente de la materia, y la conciencia tiene especial, independiente, independiente de ser una realidad. Por lo tanto, la psicología, que se cerró en la conciencia negada por el ser, estaba condenada a sin vida, cortada de la realidad y la impotencia a los temas más apremiantes del comportamiento humano.

Primero, la conciencia representa solo una parte menor de toda nuestra experiencia mental, ya que hay un gran mundo del inconsciente, y en segundo lugar, significa solo una propiedad de esta experiencia, o en una forma disfrazada representa el mismo concepto, Como el alma, solo bajo un nombre diferente. "También está equivocado a discutir", dice Blonsky, - que la psicología estudia los fenómenos espirituales. Tal psicología no estaba lejos de la psicología del alma y sufre de todas las deficiencias de un compromiso: anunciándose con una psicología sin alma, esa psicología comienza de repente a estudiar los fenómenos ... almas. Es cierto, está justificado por el hecho de que simplemente denota un grupo de fenómenos peculiares, difiriendo de fenómenos materiales o cosas que estas peculiares, es decir, espirituales, los fenómenos no existen en el espacio, sin ocupar ningún lugar en él, no se perciben. Por los ojos de las orejas y otros sentidos y ver directamente solo experimentados por ellos. Pero / 13 / ¿Se pueden existir mis pensamientos sin un lugar en el espacio llamado mi cerebro? ¿No ves, al menos en parte, mi alegría y escucha mis deseos? ¿Cómo puede ser posible argumentar que los fenómenos mentales no están asociados con el espacio, no son percibidos directamente por nadie, además de mí, y que no se pueden ver? " (ibid, p. 10).

Incluso la psicología empírica, representada por sus representantes más fuertes, presentó la importancia del lado del motor al estudiar los procesos de la psique. Mostró que el desarrollo de los procesos centrales más complejos comienza con el movimiento y que el movimiento no es un "apéndice no importante" de la vida mental. Y todos los procesos mentales comenzaron a entenderse como parte de la acción, como sus elementos preliminares. "Estamos pensando porque actuamos", dice Münsterberg. También indica que sería una caricatura aproximada en esta teoría, entonces una comprensión más fuerte errónea, según la cual la riqueza de la vida interna depende de la cantidad de movimientos, y que la vida más rica, por lo tanto, debería estar en el atleta o el circo. acróbata. En actos difíciles, "la reacción motora no está en alguna acción muscular, sino en la nueva expansión o el cierre de las pistas de motor en el cerebro en sí" (1922, p. 128). Sin embargo, con toda la atención al lado del motor, esta enseñanza continuó distinguiendo el fenómeno mental especial de la naturaleza intangible, es decir,. Mantenga el dualismo y el espiritismo de la psicología empírica.

Por lo tanto, en lugar de la ciencia en los fenómenos espirituales, ahora la psicología comienza a tomar la forma de una nueva ciencia, que los psicólogos estadounidenses designan como ciencia sobre el comportamiento de los seres vivos. Bajo el comportamiento, estos psicólogos entienden toda la combinación de movimientos, internos y externos, que tiene un ser vivo. La psicología se basa en el hecho de largo establecido de que cualquier condición de la conciencia ciertamente se comunica con esos u otros movimientos. En otras palabras, todos los fenómenos mentales que ocurren en el cuerpo pueden ser estudiados por movimiento.

La psicología considera incluso las formas más complejas de nuestra conciencia, como formas particularmente sutiles e imperceptibles de algunos movimientos. La psicología, por lo tanto, se convierte en ciencia biológica, porque estudia el comportamiento como una de las formas más importantes de adaptación de un organismo vivo al medio. Por lo tanto, considera el comportamiento como el proceso de interacción entre el organismo y el medio y su principio explicativo se convierte en el principio de utilidad biológica de la psique.

Sin embargo, el comportamiento humano se produce en el complejo marco del entorno social. Una persona entra en comunicación con la naturaleza no es de otra manera, como hasta el miércoles, y dependiendo de este entorno se convierte en un factor esencial que determina y establece el comportamiento humano. La psicología estudia el comportamiento de una persona pública y las leyes de cambiar este comportamiento.

En este caso, no solo el tema cambia, sino también los métodos de ciencia. If2 / El método principal de la psicología empírica fue la auto-vigilancia, es decir, la percepción de sus propios procesos mentales, entonces la nueva psicología rechaza este método como el único e incluso lo más importante. El hecho es que este método se distingue por la subjetivismo extrema, ya que cada uno es al mismo tiempo un observador y observado. Requiere una atención dividida que nunca puede cumplirse: ya sea bajo la influencia de la observación desaparece, la mayoría de los sentimientos u otro fenómeno observable desaparecerán, o arriesgamos a saltar a saltar lo más importante, capturado por la experiencia urgente. "Mira tu miedo significa no mucho miedo", dice Blonsky, "para observar su ira, significa que comenzó a pasar. Si estamos cubiertos por el miedo fuerte o la ira, no tenemos tiempo para observarnos a nosotros mismos "(1921, p. 22).

Por lo tanto, la auto-vigilancia no tiene que considerar como una autopercepción o un estado pasivo de conciencia, cuando los fenómenos espirituales, por lo que hablar, están registrados en nuestra conciencia, sino más bien como actividades especiales dirigidas a percibir sus propias experiencias. Esta actividad puede afectar la forma de levantamiento de otras acciones y en sí misma puede ser molesta. Por lo tanto, negar la autoobservación como la única fuente de conocimiento psicológico, la ciencia aún no se niega a aplicar este método como un informe verbal del sujeto o su declaración para ser analizados e interpretando, así como todos los demás hechos de su comportamiento. Dichos informes verbales ayudan a incluir en el estudio de la contabilidad de comportamiento de movimientos internos inhibidos o no seleccionados y reacciones que permanecerían fuera del campo de nuestra observación sin este método.

Sin embargo, los datos extraídos con este método deben instalarse en estricto control y verificación de resultados objetivos, ya que siempre nos arriesgamos a obtener resultados falsos y distorsionados subjetivamente. Los principales métodos de ciencia, por lo tanto, la observación objetiva y experimental permanece. El experimento posee la dignidad en comparación con la simple observación de que le permite causar innumerables veces los hechos necesarios en nuestra arbitraria, aíslatarlos, combinar, colocar en diferentes condiciones, modificar de acuerdo con los requisitos del estudio.

Vygotsky león semenovich.

Ideas pedagogía y educación.

Lev Semenovich Vygotsky es un famoso psicólogo ruso de principios del siglo XX, que ató la psicología con la pedagogía. Sus ideas y conceptos innovadores en pedagogía y psicología estaban mucho antes del tiempo.

Estudiando el desarrollo de niños, el científico creó o desarrolló varias direcciones en pedagogía psicológica: Pedología y pedagogía correccional. Sobre la base de sus ideas, se creó una nueva escuela democrática.

No es el autor de la metodología, sino que sus desarrollos y observaciones teóricas han formado la base de los sistemas prácticos de maestros famosos (por ejemplo, elconómico). Los estudios de estudio han continuado sus estudiantes y seguidores, dándoles una solicitud práctica. Especialmente relevante para sus ideas se ve ahora.

Las principales direcciones de la investigación Vygotsky.

L.S. Vygotsky fue principalmente un psicólogo. Eligió tales áreas de investigación para sí mismo:

• comparación de adultos y niños;
• comparación hombre moderno y antiguo;
• comparación del desarrollo normal de la personalidad con desviaciones patológicas de comportamiento.

El científico ha elaborado un programa que determinó su camino en la psicología: buscar una explicación de los procesos mentales internos fuera del cuerpo, en cooperación con el medio ambiente. El científico creía que estos procesos mentales podrían entenderse solo en el desarrollo. Y el desarrollo más intensivo de la psique se produce en los niños.

Así que Lev Semenovich Vygotsky llegó a un estudio en profundidad de la psicología de los niños. Investigó los patrones del desarrollo de los niños ordinarios y anómalo. En el proceso de investigación, el científico llegó al estudio de no solo el proceso de desarrollar un niño, sino también a su educación. Y dado que el estudio de la educación está comprometido en la pedagogía, comenzó a investigar y en esta dirección.

Lev Semenovich creía que cualquier maestro debería construir su trabajo con un apoyo a la ciencia psicológica. Así que tenía una psicología con pedagogía. Un poco más tarde, se liberó una ciencia separada en la pedagogía social: pedagogía psicológica.

Funcionando en la pedagogía, el científico se interesó en una nueva ciencia de la pedología (conocimiento del niño desde el punto de vista de las diferentes ciencias) y se convirtió en el principal pedólogo del país.

Presentó las ideas que revelaron las leyes del desarrollo cultural de la personalidad, sus funciones mentales (discursos, atención, pensamiento), explicaron los procesos mentales internos del niño, su relación con el medio ambiente.

Sus ideas sobre la defectología marcaban el comienzo de la pedagogía correccional, que comenzó a ayudar prácticamente a los niños especiales.

L.S. Vygotsky no desarrolló los métodos de educación y desarrollo de niños, pero sus conceptos de la organización correcta de capacitación y educación se convirtieron en la base de muchos programas y sistemas educativos. Los estudios, ideas, hipótesis y conceptos de científico han sido muy abrumados.

Principios de educar a los niños por Vygotsky.

El científico creía que la educación no consiste en la adaptación del niño al medio ambiente, sino en la formación de una persona que va más allá de este ambiente, como si estuviera vigilando. Al mismo tiempo, el niño no necesita criar afuera, debe ser el autocompleto.

Esto es posible con la organización correcta del proceso de educación. Solo la actividad personal del niño puede ser la base de la educación.

El educador debe ser solo un observador, guíe correctamente y regule la actividad independiente del niño en los momentos correctos.

Así que la educación se convierte en proceso activo De tres lados:

• el niño está activo (realiza una acción independiente);
• el educador está activo (observa y ayuda);
• el miércoles entre el niño y el educador está activo.

La educación está estrechamente relacionada con el aprendizaje. Ambos procesos son actividades colectivas.

Desarrollo y educación de niños especiales.

León Semenovich Vygotsky desarrolló una nueva teoría del desarrollo anormal del niño, en el que se basa la defectología ahora y se construye toda la pedagogía correccional práctica. El propósito de esta teoría: la socialización de niños especiales con un defecto, y no el estudio del defecto mismo. Fue una revolución en la defectología.

Ató una pedagogía correccional especial con una pedagogía de un niño normal. El científico creía que la identidad de un niño especial se formaba de la misma manera que los niños ordinarios. Es suficiente para rehabilitar socialmente a un niño anómalo, y su desarrollo irá a lo largo del canal habitual.

Su pedagogía social debería haber ayudado al niño a retirar las capas sociales negativas causadas por un defecto. El defecto en sí no es la razón del desarrollo anormal del niño, es solo una consecuencia de la socialización incorrecta.

El punto inicial en la rehabilitación de niños especiales no debe verse afectado por la condición de defecto del cuerpo. "Con un apoyo para un sano, positivo y debería trabajar con un niño" - HP Vygotsky.

Great Humanist, L.S. Vygotsky, la mayor manifestación del humanismo no vio al educador, el maestro mostró condescencia y concesiones, centrándose en su trabajo en un defecto, y viceversa es que crean dificultades en los niños sordos en el proceso de su educación y capacitación, fueron Enseñé a superar estas dificultades, y así desarrollaron personalidad, sus fuerzas saludables. Hablando de educación especial, enfatizó: "Necesitamos ideas ordinarias y valientes. Nuestro ideal, no para poner un lugar dolorido por el algodón y llevarlo con todas las medidas de los moretones, pero para abrir la destrucción del defecto, su supercompensación es la forma más amplia. Para hacer esto, debemos aprender la orientación social de estos procesos ".

Junto con las leyes generales de L.S. Vygotsky señaló la originalidad del desarrollo de un niño anómalo, que consiste en la discrepancia entre los procesos biológicos y culturales de desarrollo. El mérito del científico es que señaló el hecho de que el desarrollo de un niño normal y anómalo fue subordinado por una ley y se sometió a las mismas etapas, pero la etapa estirada con el tiempo y la presencia de un defecto da la especificidad de cada realización. de desarrollo anormal. Además de las funciones perturbadas, siempre hay funciones guardadas. El trabajo correccional debe construirse con un soporte para las funciones guardadas, evitando las funciones afectadas. L.S. Vygotsky formula el principio de trabajo correccional como el principio de solución.

Muy efectivo para la restauración del desarrollo normal de niños especiales fue la idea de la zona del desarrollo más cercano.

Teoría de la zona de desarrollo más cercana.

La zona de desarrollo más cercana es la "distancia" entre el nivel del desarrollo actual y posible del niño.

• Nivel de desarrollo real - Este es el desarrollo de la psique del niño en este momento (qué tareas se pueden satisfacer de forma independiente).
• La zona del desarrollo más cercano. - Este es el desarrollo futuro de la personalidad (acciones que se realizan utilizando un adulto).

Esto se basa en el supuesto de que el niño, aprende a una acción elemental, paralela a dominar el principio general de esta acción. Primero, esta acción en sí tiene un uso más amplio que su elemento. En segundo lugar, habiendo dominado el principio de operación, puede aplicarlo para realizar otro elemento.

Será un proceso más fácil. Hay un desarrollo en el proceso de aprendizaje.

Pero la capacitación no es idéntica al desarrollo: no siempre entrenando el desarrollo de empujones, por el contrario, puede ser un freno, si depende solo de que el niño puede, y no tiene en cuenta el nivel de su posible desarrollo.

La capacitación se desarrollará si se enfoca en lo que un niño puede aprender de la experiencia anterior.

La magnitud de la zona de desarrollo más cercana tiene su propia.

Depende:

• de las necesidades del niño;
• de sus capacidades;
• de la preparación de los padres y maestros para ayudar en el desarrollo del niño.

Fundamentos psicológicos de la pedagogía preescolar.

La importancia fundamental para comprender las causas y condiciones de conducción de la formación de la Personalidad Humana LS Vygotsky adjunto al factor cultural e histórico. Sus obras demostraron que la situación social de la educación forma o retrasa el proceso de realización de las capacidades potenciales del niño.

En el concepto cultural e histórico de L.S. Vygotsky formuló una serie de leyes. desarrollo mental Niño:

1. La ley de formación de funciones mentales más altas: las funciones mentales más altas aparecen primero como una forma de comportamiento colectivo como una forma de cooperación con otras personas, y solo más tarde se convierten en individuos internos (formularios) las funciones del propio niño.

2. La ley del desarrollo infantil desigual, según el cual cada parte de la psique del niño tiene su período de desarrollo óptimo. Este período es un período sensible.

3. La ley de metamorfosis determina el desarrollo como un cambio constante en los estados cualitativos de la conciencia (estructura de la conciencia).

4. La ley del heterocronismo del desarrollo sostiene que el desarrollo mental no coincide con la edad cronológica, es decir. Tiene su propio ritmo, difiriendo del ritmo de la maduración biológica.

5. La ley del medio determina el papel del medio ambiente social como fuente de desarrollo.

6. Ley del principal papel del aprendizaje para el desarrollo.

7. La ley de la estructura sistémica y semántica de la conciencia.

L.S. Vygotsky formuló los patrones generales del desarrollo mental. Argumentó que el niño normal y anormal se está desarrollando de acuerdo con las mismas leyes.

Uno de los principales en la obra científica de L.S. Vygotsky fue la idea del desarrollo. "El centro de atención se expresa, - escribe D.B. Elkonin, fue la aclaración de las leyes básicas del desarrollo psíquico del niño ".

El problema de los terrenos psicológicos. educación preescolar relevante ahora. Se resuelve en la teoría reconstruida de L.S. Vygotsky SO:

• Si entiendes educación preescolar como educación para niños de "edad preescolar". (4-7 años), entonces se encuentra en el estadio estable "Edad" asociado SBR.
• Si se llamaeducación preescolar Educación de niños de 3 a 6-7 años, luego se encuentra en dos Zbr estadial relacionados con la "crisis de 3 años" y "edad preescolar".

El tipo de actividad principal en la "crisis de 3 años".actividad de juegos ejecutiva; en "Edad preescolar" -actividad holística de juegoque incluye exceptoactividad del juego ejecutivo, su regulación por medio de una cosa de juego. . Y al final de la "edad", esta actividad cambia, convirtiéndose en un mental. Así se produce la autorregulación interna -el factor más importante preparación psicológica para la escuela.

L.S. Vygotsky enfatizó la gran importancia del juego para el desarrollo del niño. Habla del juego como la zona del desarrollo del niño más cercano. "El juego es la fuente de desarrollo y crea la zona del desarrollo más cercano ... esencialmente a través de las actividades del juego y un niño se mueve. Solo en este sentido, el juego se puede llamar las actividades de la ventaja, es decir,. Determinar el desarrollo del niño "," en el juego, el niño siempre está por encima de su edad mediana, por encima de su comportamiento cotidiano habitual; Él en el juego tal como estaba, en su cabeza por encima de sí mismo. El juego en forma condensada se recoge en sí mismo tanto en el foco de la lupa todas las tendencias de desarrollo; El niño en el juego está tratando de saltar sobre el nivel de su comportamiento habitual "

La influencia de la comunicación sobre la educación del niño.

El niño se desarrolla rápidamente y domina el mundo, si se comunica con adultos. Al mismo tiempo, el adulto en sí debería estar interesado en la comunicación. Es muy importante fomentar la comunicación del habla del niño.

El habla es un sistema de signos que se originó en el proceso de desarrollo humano sociohistórico. Es capaz de transformar el pensamiento infantil, ayuda a resolver problemas y formar conceptos. A una edad temprana, las palabras con un significado puramente emocional se utilizan en el discurso del niño.

Con el crecimiento y desarrollo de niños en el habla, aparece las palabras de un valor específico. En la adolescencia senior, el niño comienza a designar palabras y conceptos abstractos. Por lo tanto, el habla (palabra) cambia las funciones mentales de los niños.

El desarrollo psíquico del niño administra inicialmente la comunicación con los adultos (a través del habla). Entonces este proceso entra en las estructuras internas de la psique, aparece un discurso interno.

MERIT HP Vygotsky en pedología.

A principios del siglo XX, apareció la psicología pedagógica, que se basaba en el hecho de que la capacitación y la educación depende de la psique de un niño en particular.

Nueva ciencia no resolvió muchos problemas de pedagogía. Alternativa fue la Pedología, una ciencia integral de su totalidad. desarrollo de edad Niño. El centro de estudio en él es un niño desde el punto de vista de la biología, la psicología, la sociología, la antropología, la pediatría, la pediatría. El problema caliente de la pedología fue la socialización del niño.

Lev Semenovich Vygotsky primero presenta el postulado que social y desarrollo individual El niño no se opone entre sí. Son solo dos formas diferentes de la misma función mental.

Creía que el entorno social es una fuente de desarrollo de la personalidad. El niño absorbe (hace interno) los tipos de actividades que provenían del exterior (fueron externas). Estas actividades estaban inicialmente consagradas en formas sociales de cultura. El niño los adapta, viendo cómo otras personas realizan estas acciones.

Esos. La actividad social y sujeta externa entra en las estructuras internas de la psique (interiorización), y a través de actividades sociales y simbólicas comunes (incluso a través del habla), los adultos y los niños formaron la base de la psique del niño.

L.S. Vygotsky formuló la Ley Básica del Desarrollo Cultural:

• En el desarrollo del niño, cualquier función aparece dos veces, primero en el aspecto social, y luego en el psicológico (es decir, al principio, es externo, y luego se vuelve interno).

Vygotsky creía que esta ley determina el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla, las emociones, la voluntad.

Distribución y popularidad de las ideas ls. Vygotsky

Muchas ideas HP Vygotsky hoy es popular entre nosotros y en el extranjero.

Tales defectólogos muy conocidos como E.S.BAYN, T.A.VLASOVA, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Shif, quien tuvo la suerte de trabajar con Lvom Semenovich, como evaluar su contribución al desarrollo de la teoría y la práctica: "Sus obras sirvieron como base científica para construir escuelas especiales y la justificación teórica de los principios y métodos para estudiar el diagnóstico de difícil. Niños. Vygotsky dejó la herencia de la importancia científica irreversiva incluida en la tesorería soviética y la psicología mundial, la defectología, la psiconeurología y otras ciencias relacionadas ". Realizado por L.S. Los estudios de Vygotsky en todas las áreas de la defectología siguen siendo fundamentales en el desarrollo de problemas de desarrollo, capacitación y educación de niños anormales. Psicólogo soviético excepcional a.r. Luria en una biografía científica, dando homenaje a su mentor y a un amigo, escribió: "No habrá exageración para llamar a L.S. Vygotsky Genius".

Y todavía hay muchas hipótesis talentosas y ideas no realizadas de científicos que están esperando sus propias horas.

Implementación de las ideas de L.S.Vugotsky.

Entre las muchas empresas psicológicas y pedagógicas que declaran la adherencia a las ideas de L.S.Vugotsky, el programa "Golden Key".

Para los autores de este programa, la implementación en la práctica de las reflexiones de L.S. Vygotsky en los eventos de la vida humana, sobre las habilidades de los niños, sobre los períodos de edad y las transiciones, la importancia de la naturaleza.relación Los niños y adultos no solo son científicos, sino también a la familia. Uno de los autores del programa es la nieta L.S. Vygotsky – Kravtsova Elena Evgenievna - Director del Instituto de Psicología I. L.Vugotsky, Doctor ciencias psicológicas, Profesor del Departamento de Psicología del Diseño, el autor de numerosas publicaciones científicas y monografías.

Su programa corre el riesgo de que el viaje no solo sea pedagógico, sino también con muchos cánones organizativos del dispositivo habitual de las instituciones educativas.

Sus características distintivas son: educación conjunta en varios grupos de edad preescolares y estudiantes más jóvenes, entrenamiento de escolares en las paredes. jardín de infanciaActivointervención Familias, trabajo intencional de los autores del programa con equipos pedagógicos. Los problemas educativos se consideran en ello a través de las tareas de reorganización de toda la vida en conjunto para niños y adultos, la tarea de cambiar la "situación de desarrollo social".

Es poco probable que la "llave dorada" ingrese al número de programas de masas en los próximos años. Pero la experiencia y el éxito, y las dificultades de los maravillosos científicos y maestros de una manera u otra, en u otra, pueden ser importantes para cada kindergarten.

Norma educativa del estado federal.

"La pedagogía no debe centrarse en ayer, sino para mañana para el desarrollo infantil", estas son palabras L.S. Vygotsky. Sus ideas de desarrollar el aprendizaje de la escuela científica son relevantes hoy en día en las condiciones de introducir el FMAM a.

Enfoque sistémico y de actividad: base metodológica del FMAM.

El enfoque de actividad del sistema sugiere:

• La presencia de un motivo cognitivo en los niños (deseo de aprender, abrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprender qué se debe encontrar exactamente, dominar)
• Realizando ciertas acciones para adquirir conocimientos faltantes.
• Detección y desarrollo de niños del método de acción, lo que permite utilizar conscientemente el conocimiento adquirido.
• Para formar la capacidad de controlar sus acciones.

Según la teoría de L.S. Vygotsky, "desarrollo de un niño indirectamente por estudio y formación y educación".

El adulto, inclinado en la zona de desarrollo más cercano, corre un poco por delante, por delante del desarrollo del niño. Él conduce al desarrollo de los niños, lo que causa una cantidad de tales procesos a la vida, lo que sería imposible en general.

En esta base, se identificaron las regulaciones sobre el papel principal de estudiar en el desarrollo, las condiciones psicológicas y pedagógicas del aprendizaje en desarrollo (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V.V. DValov).

La teoría pedagógica de la formación educativa implica un rápido ritmo de entrenamiento, repetición continua. material educativo En las nuevas condiciones, la educación en la motivación positiva de los niños de las enseñanzas y el conocimiento, la humanización de la relación entre los maestros y los niños. La idea del desarrollo del aprendizaje se implementa en nuestro programa de "infancia".

La prioridad de las actividades de la etapa preescolar se convierte en el desarrollo de la imaginación y las capacidades creativas de los niños a través del juego, el diseño, la lectura de cuentos de hadas, la escritura independiente, la sustitución simbólica, el modelado, la experimentación.

Conclusión.

Después de la muerte de Leo Semenovich, sus obras fueron olvidadas y no obtuvieron distribución. Sin embargo, desde 1960, la pedagogía y la psicología se reablas de nuevo por sí mismas.

L.S. Vygotsky, revelando muchos aspectos positivos en ella.

Su idea de la zona de desarrollo más cercana ayudó a evaluar el potencial del aprendiz y resultó ser fructífero. La perspectiva de ello es optimista. Muy útil para la corrección del desarrollo y la formación de niños especiales se ha convertido en el concepto de defectología.

Muchas escuelas asignadas a la definición de estándares de edad en Vygotsky. Con el advenimiento de las nuevas ciencias (vadeología, pedagogía correccional, la nueva lectura de la pedología previamente pervertida), las ideas del científico se volvieron muy relevantes y caben en el concepto de educación moderna.

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Plan

Introducción

1. Actividad pedagógica L.S. Vygotsky

2. Concepto cultural e histórico L.S. Vygotsky

3. Reflexión de problemas de aprendizaje y desarrollo en el concepto de L. Vyshotsky

Conclusión

Literatura

Introducción

Vygotsky hp No siempre usó respeto y reconocimiento de los círculos oficiales en la Unión Soviética. En el período de 1936 a 1956, su trabajo fue en el ópalo y prácticamente no publicado. En 1950, el propio Stalin estaba en realidad contra las opiniones de L.S. Vigotsky sobre el problema de la proporción de pensamiento y lenguaje. Incluso en los años 60 y más tarde, cuando las opiniones de Vygotsky se encontraron nuevamente en la Unión Soviética, sus actuaciones teóricas recibieron no solo evaluaciones positivas, sino también positivas, sino también evaluaciones negativas por parte de los historiadores soviéticos de la psicología. Entonces, en una de las obras publicadas en 1966, A.V. Brouslin escribió que, en su opinión, L.S. Vigotsky subestimó el aspecto epistemológico de la actividad mental humana; Sin embargo, continuó, la psicología soviética está obligada a muchos de los L.S. Vigotsky, ya que fue el primero que analizó en detalle la influencia de los factores sociohistóricos sobre la formación y el desarrollo de la psique humana. Este mérito de L.S. Vigotsky recibió un alto agradecimiento en la Unión Soviética y se describe como la introducción más importante a la psicología marxista. Sus obras son ampliamente publicadas.

1. Actividad pedagógicaL.S. Vygotsky

Vygotsky hp Intenté demostrar la conexión que existe entre la epistemología de Lenin y sus propias opiniones sobre el desarrollo del pensamiento en los niños. Habla sobre la "unidad de los opuestos", que son "imaginación y pensamiento en el desarrollo de sus ... y divídelos" en el proceso de conocimiento. Vygotsky hp Fue muy crítico con el dualismo epistemológico, una peculiar de la teoría del idioma, nominada por Jean Piaget, y especialmente el hecho de que el Piaget llamó el uso "autista" del lenguaje de los niños. Vygotsky hp Enfatizó que el enfoque marxista para estudiar los problemas del idioma permite el "carácter social" de su apariencia.

Una de las influencias más importantes en el desarrollo de la psicología soviética fue el trabajo de Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934); Sus ideas (especialmente después de la publicación en 1962, la traducción al inglés de su trabajo "pensando y habla") fue generalizada y fuera de la Unión Soviética.

La importancia de su trabajo es aún más creciente, si recordamos que murió a la edad de 38 años y la última, las obras más importantes escribieron su trabajo, siendo muy enfermas de la tuberculosis. Mientras hablaba más tarde, uno de sus estudiantes más famosos, a.r. Luria, "todo lo bueno en el desarrollo de la psicología rusa, estamos obligados a ser magníficos". Debatiendo uno de los libros más importantes: "Mayores funciones de esquina de humanos y sus violaciones con las lesiones locales del cerebro" de su memoria, Luria señaló que, en muchos aspectos, se puede considerar el desarrollo de ideas de Vygotsky ".

Uno de los principales problemas, sobre la resolución de los que trabajó Vygotsky Ls, fue el problema de la relación de pensamiento y discurso. Su trabajo sobre este tema se compara a menudo con las obras de Piaget. Vygotsky mismo L.S. Con la alabanza, respondí sobre las obras del Piaget en esta área, llamándolos "revolucionarios", pero también señaló que "puso el sello de la dualidad en estos estudios, así como las obras psicológicas de la era de la crisis. sobre todas las nuevas formas sobresalientes y verdaderamente.

Su trabajo es la creación de la crisis que cubrió la mayoría de los cimientos de nuestra ciencia, que marca la transformación de la psicología en la ciencia en el significado exacto y verdadero de esta palabra y surgiendo del hecho de que el material real de la ciencia y sus fundaciones metodológicas son En una aguda contradicción ... la esencia está consignada a la lucha de las tendencias materialistas e idealistas.

En una de sus obras tempranas, Piaget postuló tres etapas en el desarrollo de formas de pensamiento en un niño: 1) autismo, 2) egocentrismo, 3) socialización. En la primera de estas etapas, el pensamiento del niño es subconsciente y está dirigido a lograr la satisfacción automática. En esta etapa, el niño aún no usa el idioma y no se adapta a la existencia de otras personas que tienen sus propias necesidades y deseos. Todavía no percibe tales conceptos como "verdad" y "error". En la última de estas etapas, el niño ya está adaptado a la realidad circundante, tratando de influir en ella, puedes hablar con él. Él ya entiende las leyes de la lógica. En la etapa intermedia, la etapa del egocentrismo es la idea de un niño, según Piaget, "es el medio del autismo en el sentido estricto de la palabra y el pensamiento socializado". En esta etapa, el niño usa el idioma, pero solo para sí mismo; Él se refleja en voz alta. Por lo tanto, estas tres etapas son un diagrama del desarrollo del pensamiento de un niño en función de la idea de que la "primaria, debido a la naturaleza misma psicológica de la forma de pensar del niño es una forma autista; El pensamiento realista es un producto tardío, como impuesto por el niño desde el exterior con una coerción larga y sistemática, que tiene su entorno social circundante.

Tomando en general, la descripción, que da estas etapas de Piaget, L.Vugotsky niega su secuencia. Escribe de esta manera: "La historia del pensamiento de la infancia es la historia de la socialización gradual de momentos profundamente íntimos, internos, personales y autistas que definen la psique infantil. Las mentiras sociales al final del desarrollo, incluso el discurso social no está precedido por egocéntrico, sino que lo sigue en la historia del desarrollo.

Armáticamente discutiendo, se puede decir que nuestra hipótesis nos obliga a imaginar todo el curso de desarrollo en el siguiente formulario. La función de habla inicial es la función del mensaje, la comunicación social ... por lo tanto, el habla inicial del niño es puramente social ...

Solo más, en el proceso de crecimiento, el discurso social del niño, que es multifuncional, se desarrolla en el principio de diferenciación. funciones separadas Y a una edad conocida, es bastante diferenciado a un discurso egocéntrico y comunicativo. Preferimos nombrar esa forma de habla que Piaget Llamadas socializadas, como por las razones que ya hemos sido expresadas anteriormente y porque, como veremos a continuación, ambas formas de habla son desde el punto de vista de nuestra hipótesis por igual Discurso social, pero multidireccional de funciones. Por lo tanto, el habla egocéntrica, de acuerdo con esta hipótesis, surge sobre la base de formas sociales de comportamiento, formas de cooperación colectiva en el alcance de las funciones psicológicas personales por parte del niño de las formas sociales de comportamiento.

El movimiento real del proceso de desarrollo del pensamiento de los niños no se hace de individuo a socializado, sino de lo social a la persona.

2. Concepto cultural e histórico L.S. Vygotsky

Según Piaget, el habla egocéntrica surge de la socialización insuficiente del habla inicialmente individual. De acuerdo con nuestra opinión, surge de una individualización insuficiente inicialmente discurso social, de su separación y diferenciación insuficientes, desde su noción. En el primer caso, el discurso egocéntrico es el punto en una curva que cae, el clímax de donde se encuentra detrás. El habla egocéntrica se está muriendo. Este es el desarrollo. Ella tiene solo el pasado. En el segundo caso, el habla egocéntrica es el punto en la curva ascendente, cuyo punto culminante se encuentra en el frente. Se desarrolla en el discurso interno.

Por lo tanto, frente a L.S. Vigotsky se levantó para explicar la tarea, y qué ocurre, de hecho, en la etapa más temprana del desarrollo del niño o, ¿cómo llamó el Piaget, en la etapa autista? ¿Qué le sucede al niño que más no puede hablar? ¿Se puede pensar? Era bastante obvio que si los años, Vigotsky daba una respuesta positiva a la última pregunta, entonces tendría que buscar fuentes de origen completamente diferentes de pensamiento y discurso. Y eso es lo que hizo.

Según L.S. Vigotsky, el pensamiento y el habla tienen raíces diferentes y se desarrollan en varias "curvas", que en el proceso de crecimiento del niño pueden "divergir y converger", pero "luego sucursal de nuevo". Hay una "fase de lujo en el desarrollo de la inteligencia y la fase pre-eliminadora en el desarrollo del habla". El momento decisivo (estudiado por W. Stern) es el que estas "curvas del desarrollo" del pensamiento y el habla se intersecen la primera vez; A partir de ahora, "el habla se vuelve intelectual y pensando: discurso". Vygotsky estaba convencido de que la popa exageró el papel de la inteligencia como "algo inicial ... de pie realmente al comienzo del desarrollo del habla", pero acordó que "severo mejor y antes de la otra descrita, este es el evento más importante en el Desarrollo psicológico del niño. .. un niño en este momento, como dice Stern, hace que el mayor descubrimiento de su vida ", cuando comienza a ver la conexión entre la palabra y el objeto. A partir de ahora, el pensamiento se convierte en un discurso, y se vuelve intelectual.

Por lo tanto, la fuente de "pensamiento deliciosa" difiere de la fuente del habla. La fuente del "pensamiento deliciosa" es similar a las formas de pensamiento de los gérmenes de algunas especies animales, mientras que es un origen social. Aquí VGotsky indica la conexión de sus ideas con el análisis marxista de este problema.

Entonces, Vygotsky ha desarrollado el concepto de pensamiento y relación lingüística, un concepto que tiene una secuencia interna y una lógica, que al final, al concepto marxista. desarrollo Social. Según este concepto, el pensamiento y la lengua tienen varias raíces, pensando en formas precompunces asociadas con el desarrollo biológico de una persona, y el idioma en las formas dooinlectuales asociadas con el entorno social del niño. Sin embargo, cuando el niño descubre por sí mismo que cada objeto en el mundo circundante tiene su nombre, nombre, en esta apertura, estas dos categorías (pensamiento y idioma) están participando dialécticamente; Y a partir de ahora, el pensamiento y el lenguaje dejan de existir por separado entre sí. "La internalización" de la lengua es la razón por la que el pensamiento comienza a expresarse en forma de habla interna; A su vez, la influencia de la lógica en el desarrollo del habla conduce al hecho de que se está volviendo cada vez más conectado y significativo.

El desarrollo de la psique en el nivel humano de acuerdo con el punto de vista materialista, se debe principalmente a la memoria, el habla, el pensamiento y la conciencia debido a la complicación de las actividades y mejorar los oradores de instrumentos laborales como un medio para estudiar el mundo circundante. , invención y uso generalizado. sistemas de señal. En una persona, junto con los niveles más bajos de la organización de los procesos mentales, que se le da de la naturaleza, el más alto. La presencia de ideas que una persona dice que nuestras percepciones dejan algunas huellas en el núcleo del cerebro que permanece por un tiempo. Lo mismo se puede decir sobre nuestros pensamientos y sentimientos. La memoria, ahorre y posterior reproducción o reconocimiento de lo que se encontró en nuestra experiencia pasada se llama memoria.

Durante la memorización, generalmente se establece la conexión de un objeto o fenómeno con otros objetos o fenómenos.

Al comunicar entre los estados pasados \u200b\u200bde la psique, el presente y los procesos de preparar estados futuros, la memoria informa la conectividad y la sostenibilidad de la experiencia de la vida humana, garantiza la continuidad de la existencia de la "I" humana y, por lo tanto, está actuando como uno. De los requisitos previos para la formación de individualidad y personalidad.

El habla es el principal medio de la comunicación humana. Sin ella, una persona no tendría la oportunidad de recibir y pasar. un gran número de Información, en particular, que lleva una gran carga semántica o registra lo que es imposible percibir con la ayuda de los sentidos (conceptos abstractos, directamente no percibidos fenómenos, leyes, reglas, etc.). Sin un discurso escrito, una persona sería privada de la oportunidad de descubrir cómo vivían que pensaban e hicieron la gente de las generaciones anteriores. Él no tendría la oportunidad de transferir sus pensamientos y sentimientos a los demás. Gracias al discurso como un medio de comunicación, la conciencia individual del hombre, no se limita a experiencia personal, enriquecido con experiencias de otras personas, y hasta un grado mucho mayor de lo que esto puede permitirse observar y otros procesos de no eyector, conocimiento directo realizado a través de las autoridades: percepción, atención, imaginación, memoria y pensamiento. A través del habla, la psicología y la experiencia de una persona se vuelven accesibles para otras personas que los enriquecen, contribuyen a su desarrollo.

En su camino vitalidad Es polifuncional. No es solo un medio de comunicación, sino también un medio de pensamiento, un portador de conciencia, memoria, información (textos escritos), un medio para gestionar el comportamiento de otras personas y regular su propio comportamiento de una persona.

En consecuencia, el conjunto de sus funciones es una actividad polimórfica, es decir, En sus diversas nombramientos funcionales, presentados en diferentes formas: externo, interno, monólogo, diálogo, escritura, oral, etc. Aunque todas estas formas de habla están interrelacionadas, su cita de vida no es la misma. El habla extranjera, por ejemplo, desempeña principalmente el papel de los medios de comunicación, medios internos de pensamiento. Discurso escrito La mayoría de las veces actúa como una forma de memorizar información. El monólogo sirve el proceso de unidireccional y el intercambio de información bilateral.

Pensar es el proceso cognitivo más alto. Es una regeneración de nuevos conocimientos, la forma activa de reflexión y transformación creativa por parte de una persona de la realidad. El pensamiento da lugar a tal resultado, sin importar en una realidad, ningún tema no existe en este momento. Pensamiento (en formas elementales También está en animales) también se puede entender como recibir nuevos conocimientos, transformación creativa de las representaciones disponibles.

La diferencia de pensar de otros procesos psicológicos es que casi siempre está asociada con la presencia de una situación problemática, las tareas que deben resolverse y el cambio activo en las condiciones en las que se especifica esta tarea. Pensar en contraste con la percepción va más allá de los sentidos, expande los límites del conocimiento. Al pensar basado en información sensorial, se hacen ciertas conclusiones teóricas y prácticas. Refleja ser no solo en forma de cosas individuales, fenómenos y sus propiedades, sino que también determina las conexiones que existen entre ellos, que a menudo se encuentran directamente, en la misma percepción de una persona. Propiedades de las cosas y los fenómenos, la relación entre ellos se refleja en el pensamiento en forma generalizada, en forma de leyes, entidades.

En la práctica, no existe el pensamiento como un proceso mental separado, está invisiblemente presente en todos los demás procesos cognitivos: en la percepción, atención, imaginación, memoria, habla. Las formas más altas de estos procesos están necesariamente asociadas con el pensamiento, y el grado de su participación en estos procesos cognitivos determina el nivel de desarrollo.

Pensar es el movimiento de ideas que revelan la esencia de las cosas. Su resultado no es una imagen, pero algunos pensaron, una idea. El resultado específico del pensamiento puede ser un reflejo generalizado de la clase de objetos en sus características más comunes y esenciales.

El pensamiento es un tipo especial de actividad teórica y práctica, que involucra el sistema de acciones incluidas en ella y aproximadamente la investigación, la conversión y la naturaleza cognitiva.

La atención en la vida humana y las actividades realizan muchas funciones diferentes. Activa los procesos psicológicos y fisiológicos necesarios en este momento ", contribuye a una selección organizada y dirigida de información que ingresa al cuerpo de acuerdo con sus necesidades actuales, garantiza la concentración electoral y a largo plazo de la actividad mental en el mismo objeto o actividad. "

El enfoque y la selectividad de los procesos cognitivos se asocian con la atención. Su entorno depende directamente del hecho de que en este momento el tiempo es lo más importante para el cuerpo, para darse cuenta de los intereses de la persona. La atención está determinada por la precisión y el detalle de la percepción, la fuerza y \u200b\u200bla selectividad de la memoria, la dirección y la productividad de la actividad mental, la palabra, la calidad y los resultados del funcionamiento de todas las actividades cognitivas.

Para los procesos perceptivos, la atención es un tipo de amplificador que le permite distinguir los detalles de la imagen. Para la memoria humana, la atención actúa como un factor capaz de mantener la información necesaria en a corto plazo y la RAM como requisito previo para la transferencia del material almacenado al repositorio de la memoria a largo plazo. Para pensar, la atención actúa como un factor obligatorio de la comprensión correcta y resolviendo el problema. En el sistema de relaciones intermediarias, la atención contribuye a comprender mejor, adaptar a las personas entre sí.

La percepción es una pantalla sensual del sujeto o fenómeno de la realidad objetiva, que afecta a nuestros sentidos. La percepción de una persona no es solo una imagen sensual, sino también la conciencia del sujeto que se destaca del medio ambiente opuesto al sujeto. La conciencia del objeto sensual es la característica distintiva principal y más significativa de la percepción. La posibilidad de la percepción implica un sujeto de la capacidad, no solo para responder a un estímulo sensual, sino también conocer la calidad sensual como una propiedad de un tema determinado. Para esto, el sujeto debe aislarse como una fuente de impactos relativamente constante que emanan de ella y, como se modifican las acciones de acciones de objetos posibles. La percepción del sujeto asume, por lo tanto, por el tema del sujeto, no solo la presencia de una imagen, sino también una determinada instalación efectiva, que surge solo como resultado de una actividad tónica más bien desarrollada (cerebelo y corteza), Lo que regula el tono del motor y asegurando el estado de descanso activo necesario para la observación. Por lo tanto, la percepción, asume un desarrollo bastante alto de no solo el sensorial, sino también la máquina patentada. Vivir y actuar, permitiendo tareas prácticas durante su vida, una persona percibe los alrededores. La percepción de los artículos y las personas con las que tiene que tratar, las condiciones en que fluyen sus actividades son el requisito previo necesario para la acción humana significativa. La práctica de la vida obliga a las personas a pasar de la percepción involuntaria a las actividades de observación específicas; En esta etapa, la percepción ya se está convirtiendo en una actividad "teórica" \u200b\u200bespecífica. La actividad teórica de la observación incluye análisis y síntesis, comprensión e interpretación de la percepción. Por lo tanto, los priódicamente asociados como un componente o condiciones con cualquier actividad práctica particular, la percepción, al final, en la forma de observación se desarrollan a actividades de pensamiento más o menos complejas, en el sistema de las cuales adquiere nuevas características específicas. Desarrollando en otra dirección, la percepción de la realidad entra en la creación asociada con actividades creativas. imagen artística y contemplación estética del mundo.

Percibia, una persona no solo ve, sino que también se ve, no solo oye, sino que escucha, y a veces no solo se ve, sino que considera o mirando, no solo escucha, sino que también escucha, a menudo elige activamente un ajuste que garantizará adecuado. percepción del sujeto; Percibiendo, por lo tanto, produce ciertas actividades destinadas a brindar una imagen de percepción de acuerdo con el tema requerido, en última instancia, debido al hecho de que el sujeto es un objeto no solo de conciencia, sino también una acción práctica que controla esta conciencia.

3. Reflexión de problemas de aprendizaje y desarrollo en el concepto de L. Vyshotsky

La psicología de los niños creía que el desarrollo de un niño, en esencia, representa solo una versión más compleja y desarrollada de la aparición y la evolución de esas formas de comportamiento que ya estamos experimentando en el mundo animal. Posteriormente, un enfoque zoológico ha llegado a reemplazar la dirección biológica en la psicología de los niños, la mayoría de los destinos buscaban una respuesta a la cuestión del desarrollo infantil en los experimentos con animales. Estos experimentos, con cambios menores, fueron transferidos a los niños, y no se preguntaron a uno de los investigadores autorizados en esta área se vio obligado a reconocer que el importante éxito metodológico del niño está obligado a un experimento zoopsicológico.

El acercamiento de la psicología de los niños con la zoopsicología dio mucho por la justificación biológica de la investigación psicológica, condujo al establecimiento de muchos puntos importantes que eliminan el comportamiento de un niño y un animal en el campo de los procesos mentales más bajos y elementales. Sin embargo, posteriormente, esto llevó al hecho de que el desarrollo de mayores procesos intelectuales característicos solo para una persona se convirtió en una continuación del enfoque zoológico. Se hicieron intentos para resolver humanos en la psicología del niño a la luz de las formas similares del comportamiento de los animales superiores, como en la enseñanza sobre la inteligencia práctica del niño, cuya función más importante es usar armas. Los investigadores trataron de revelar la semejanza humana en las acciones de los monos más altos, o por el contrario, buscaron mostrar a Chimpanzepost en las acciones del niño, argumentando que la relación característica de una relación de 10 meses entre el pensamiento práctico. y el habla es la independencia de una acción razonable del pensamiento del habla, persiste en la vida posterior de una persona y que el desarrollo del habla, por lo tanto, cambia significativamente cualquier cosa en la estructura de un funcionamiento razonable práctico del niño. Estos hallazgos no fueron confirmados por estudios experimentales adicionales. En sus experimentos, L.S. Vigotsky muestra que la independencia de la acción práctica contra el mono no tiene lugar en el desarrollo de la inteligencia práctica del niño ", viene justo en el camino opuesto, el camino del plexo cercano del habla y el pensamiento práctico".

L.S. Vygotsky buscó revelar, en primer lugar, específicamente humanos en el comportamiento del niño y la historia de la formación de este comportamiento, su teoría requería un cambio en el enfoque tradicional del proceso de desarrollo mental del niño. En su opinión, la única cara y la errónea de la aparición tradicional en los hechos del desarrollo de las funciones mentales más altas es "en la incapacidad de examinar estos hechos sobre los hechos del desarrollo histórico, en una vista unilateral de ellos. Como procesos y formaciones naturales, en la mezcla y la no disolución y cultural, natural, biológica y social, biológica y social en el desarrollo mental del niño, en la comprensión incorrecta de la naturaleza de los fenómenos estudiados ".

El habla infantil, el dibujo, la lectura y la escritura de la lectura, la lógica y la cosmovisión del niño, el desarrollo de ideas y operaciones numéricas ha servido repetidamente como un estudio. Pero todos estos procesos y fenómenos, todas las funciones mentales y formas de comportamiento se estudiaron principalmente con su lado natural, se estudiaron desde el punto de vista de la formación de procesos naturales en su composición. Funciones mentales más altas y formas culturales complejas de comportamiento con las características específicas del funcionamiento y la estructura inherentes a ellos, las leyes que están subordinadas permanecen fuera del campo de visión de los investigadores de ese tiempo. Como resultado de este enfoque de los problemas del desarrollo de las funciones mentales más altas del niño, el análisis de la forma final de comportamiento reemplazó la aclaración de la génesis de esta forma, el proceso del desarrollo de formas complejas y superiores de comportamiento. Permaneció con este estado de cosas, inexplicables y metodológicamente inconscientes.

En la psicología infantil, solo se escribieron los capítulos relacionados con la edad más temprana cuando maduran y se desarrollan principalmente. funciones elementalesY los más altos todavía están en su infancia y están experimentando, en esencia, su propio período prehistórico. Sin embargo, sin la comprensión correcta de este período en el desarrollo de funciones mentales más altas, es imposible rastrear la historia de su desarrollo. L. S. Vygotsky mostró que una persona tiene un tipo especial de funciones mentales que están completamente ausentes en los animales. Estas funciones, llamadas Funciones mentales más altas de L. S. Vygotsky, conforman el nivel más alto de la psique humana, generalizada por la conciencia. Y se forman durante las interacciones sociales. Las funciones mentales más altas de una persona, o conciencia, tienen una naturaleza social. Con el fin de designar claramente el problema, el autor trae tres conceptos fundamentales previamente considerados como separados, el concepto de la mayor función mental, el concepto de desarrollo cultural del comportamiento y el concepto de dominar los procesos de su propio comportamiento.

Tras la idea de la naturaleza socio-histórica de la psique, Vygotsky hace una transición a la interpretación del entorno social, no como un "factor", sino como una "fuente" del desarrollo de la personalidad. En el desarrollo del niño, se da cuenta, no hay dos líneas retorcidas. El primero debe ser por maduración natural. El segundo consiste en dominar los cultivos, formas de comportamiento y pensamiento. Los medios auxiliares de organizar comportamientos y pensamiento, que la humanidad ha creado en el proceso de su desarrollo histórico, son sistemas de carácter de símbolos (por ejemplo, idioma, letra, el sistema numérico, etc.).

Dominar al niño con un vínculo entre el signo y el significado, el uso del habla en el uso de armas marca la aparición de nuevas funciones psicológicas, sistemas subyacentes a los procesos mentales más altos que distinguen fundamentalmente el comportamiento de una persona del comportamiento del comportamiento del animal. .

Uno de los cimientos de la teoría de HP. Vygotsky es la tesis sobre el origen social de las funciones mentales humanas. Habiendo presentado esta tesis, HP Vygotsky se vio obligado a reconciliarlo con un hecho indiscutible de la existencia de funciones mentales en los recién nacidos. La respuesta a esta contradicción y apareció entre las funciones mentales más bajas (naturales) y las funciones mentales más altas.

Reconocimiento del hecho de que el inicio de la inteligencia práctica se puede observar casi plenamente en los períodos predicados y predeterminados, los psicólogos llevados a la siguiente suposición: el uso de armas, que surgen como un funcionamiento natural, sigue siendo el mismo en el niño. Varios autores que estudian operaciones prácticas en niños de diferentes edades buscaban una posible mayor precisión para establecer el tiempo a los que el comportamiento del niño en todos los aspectos se parecía al comportamiento de los chimpancés. Los autores consideraron que agregar discurso en un niño fue considerado por algo completamente extranjero, secundario y no relacionado con las operaciones prácticas. La tendencia al estudio aislado del uso de armas de armas y actividad simbólica está suficientemente arraigada en las obras de autores que participan en el estudio de la historia natural de la inteligencia práctica; Los psicólogos, que estudiaron el desarrollo de procesos simbólicos en un niño, se adhirieron a la línea principal. El origen y desarrollo del habla y cualquier otra actividad simbólica se consideró como algo que no tenía conexión con la actividad práctica del niño. Los psicólogos, inclinados a estudiar el desarrollo de la actividad simbólica, no tanto como la historia espiritual del desarrollo del niño, a menudo atribuyó el surgimiento de esta forma de actividad debido al descubrimiento espontáneo de la relación infantil entre los signos y sus valores. Este momento de Lucky, de acuerdo con la famosa expresión de V. Stern, es el mayor descubrimiento de la vida del niño. Ocurre, según muchos autores, al borde del 1º y el segundo año de vida y se considera como resultado de la actividad consciente del niño. El problema del desarrollo del habla y otras formas de actividad simbólica, protagonizada por lo tanto, y parecía ser un proceso puramente lógico, que se proyectó en la primera infancia y contenía todos los pasos en su forma completada. desarrollo adicional. Sin embargo, hp Vygotsky no comparte las acusaciones de la "apertura" de la actividad simbólica ", la actividad simbólica del niño no es inventada por él y no memoriza", dice. "El signo surge en el proceso de desarrollo complejo, en el sentido completo de la palabra. Al comienzo del proceso, hay una forma mixta de transición que combina natural y cultural en el comportamiento del niño ".

El nombre del nombre no ocurre con un descubrimiento de una sola vez, pero también tiene su propia historia natural. Lo que surge al comienzo de la educación del habla en un niño no es el descubrimiento de que cada cosa tiene su propio nombre, sino una nueva forma de manejar las cosas, a saber, su grabación.

Desde el estudio de las formas de actividad de habla simbólica, por un lado, y la inteligencia práctica, por la otra, como fenómenos aislados, ha surgido que análisis genético Estas características llevaron a un punto de vista sobre ellos como procesos que tienen raíces absolutamente diferentes, y su participación en la misma actividad fue considerada hecho al azarNo tener un valor psicológico fundamental.

Vygotsky hp Afirma que el estudio aislado de la inteligencia práctica y la actividad simbólica es absolutamente incorrectamente, al ver la combinación de estos dos sistemas característicos del comportamiento complejo de una persona. Como resultado, la actividad simbólica comienza a desempeñar un papel específicamente organizador, penetrando en el proceso de uso de armas y asegurando el surgimiento de formas de comportamiento fundamentalmente nuevas.

El uso de armas como un niño se asemeja a la obra de arte de los monos solo hasta que el niño está en la etapa preoperacional del desarrollo. Tan pronto como el habla y el uso de signos simbólicos se incluyen en la manipulación, se transforma completamente, superando las leyes naturales anteriores y creando formas específicas de uso humano de armas. Desde el momento en que el niño con la ayuda del discurso comienza a dominar la situación, otorga previamente su propio comportamiento. nueva organización Comportamiento, así como nuevas relaciones con el medio ambiente. L.S. Vygotsky en sus experimentos sobre el niño, revela que el niño no está solo actuando, tratando de lograr el objetivo, pero dice simultáneamente. Por lo general, ocurre en un niño espontáneamente y dura casi continuamente a lo largo del experimento. Se manifiesta con gran constancia y aumenta cada vez que la situación se vuelve más difícil y el objetivo no es tan fácilmente alcanzable. Los intentos de evitar que ella o no conduzcan a nada, o detengan la acción, luchando contra todo el comportamiento del niño.

Basado en experimentos L.S. Vygotsky reveló lo siguiente que el discurso del niño es una parte integral e interna necesaria del proceso, es tan importante como una acción para lograr el objetivo. El efecto más difícil es requerido por la situación y la solución menos directa se convierte en el camino, lo más importante es el papel del habla en el proceso general. A veces, se vuelve tan importante que el niño no pueda completar la tarea sin ella.

El niño resuelve la tarea práctica no solo con la ayuda de los ojos y las manos, sino también con el habla. Además, el habla egocéntrica en el niño se intensifica en los momentos de la aparición de dificultades, es decir, El habla egocéntrica del niño muy temprano comienza a realizar la función del pensamiento primitivo del habla, pensando en voz alta. El habla egocéntrica del niño debe considerarse como una forma de transición entre el discurso externo e interno que realiza la función que realiza el discurso interno en el comportamiento desarrollado del adulto, es decir, la función intelectual. El habla lo ayuda a dominar este objeto a través de la organización previa y la planificación de acciones y comportamientos propios. Aquellos objetos que estaban fuera de la esfera disponible para la actividad práctica se deben ahora a que el discurso está disponible para la actividad práctica del niño.

Gracias a la función de planificación del habla dirigida a su propia actividad, el niño crea cerca de incentivos que lo alcanzan desde el medio ambiente, otra serie de incentivos auxiliares, de pie entre él y el medio y guía su comportamiento. Creado por el habla La segunda serie de incentivos elevará el comportamiento del niño a un nivel superior, adquiere la libertad relativa de atraer directamente la situación, y los intentos impulsivos se transforman en un comportamiento planificado y organizado.

El habla, como estímulo auxiliar, realiza la función específica de la organización del comportamiento. Sirve como un niño con un medio de contacto social con las personas que lo rodean, y también comienzan a ser utilizadas como un medio de exposición a sí mismo, como un medio de autostimulación, generando, por lo tanto, una forma nueva y superior de comportamiento. El funcionamiento del uso de un signo, de pie al comienzo del desarrollo de cada una de las funciones mentales más altas, es necesario por necesidad por primera vez la naturaleza de las actividades externas, es decir, Inicialmente, un estímulo auxiliar externo, medios externos de autostimulación.

En términos de rotación, es decir,. La transición de la función En el interior, se produce la transformación más compleja de toda su estructura, se caracteriza por:

1) reemplazo de funciones

2) Cambio en funciones naturales (procesos elementales subyacentes a la función más alta y parte de él),

3) El surgimiento de nuevos sistemas funcionales psicológicos (o funciones del sistema) que asume la cita en estructura común Comportamiento que fue realizado previamente por funciones privadas.

Si la unión de operaciones prácticas y de voz en el niño marca la transición de las formas más bajas de comportamiento a mayor, cuando se colapsa la unidad del habla y la acción, la transición de una persona de las formas más altas a menor. De lo anterior se deduce que tanto en el comportamiento del niño como en el comportamiento de un adulto cultural, el uso práctico de las armas y las formas simbólicas de actividades relacionadas con el habla no son dos cadenas paralelas de reacciones. Forman una unidad psicológica compleja en la que las actividades simbólicas están dirigidas a organizar las operaciones prácticas al crear incentivos de segundo orden y planificando su propio comportamiento del sujeto. A diferencia de los animales más altos, una persona tiene una conexión funcional compleja entre el discurso, el uso de armas y un campo visual natural.

La formación de una unidad compleja de habla y operaciones prácticas es el producto de un proceso de desarrollo de la ala izquierda, en la que la historia individual del sujeto está estrechamente relacionada con su historia pública.

Las actividades de un niño que posee un discurso se dividen en dos partes consecutivas: en el primer problema, se resuelve en el plan de voz, con la ayuda de la planificación del habla, y en la segunda, en la simple implementación del motor de la solución preparada. . Por lo tanto, la manipulación directa se reemplaza por un proceso mental complejo en el que el plan interno y la creación de intenciones, retrasadas en el tiempo, estimulan su desarrollo e implementación.

Según Lsvugotsky, "el papel del discurso asignado por nosotros como un momento especial al organizar el comportamiento práctico de un niño es decisivo para comprender no solo la estructura del comportamiento, sino también su génesis: vale la pena en la misma principios de desarrollo y se convierte en su mayor factor decisivo ". Un niño que habla como la tarea práctica asociada con el uso de armas se resuelve y combina el habla y la acción en una estructura, introduce así el elemento social a su acción y determina el destino de esta acción y el camino futuro del desarrollo de su comportamiento. Este comportamiento del niño se transfiere primero a un plan completamente nuevo, comienza a ser dirigido por nuevos factores y lleva a la aparición de estructuras sociales en su vida mental, es decir, Socializado Desde los primeros días del niño, su adaptación al medio ambiente se logra mediante medios sociales a través de las personas a su alrededor. El camino de la cosa al niño y del niño a la cosa se encuentra a través de otra persona. La transición del camino de desarrollo biológico al social es un punto de inflexión cardinal para la historia del comportamiento del niño, que es la principal determinación de un mayor desarrollo mental.

Conclusión

El concepto cultural e histórico fue desarrollado por L.S.VIGETSKY EN EL 20-30 GG. Siglo xx No hay prácticamente un único psicólogo destacado que participa en problemas. psicología GeneralEso simultáneamente, de todos modos, no habría estado comprometido en los problemas del desarrollo de la Psique. En esta área, tales científicos de fama mundial trabajaron como V. Stern, K. Levin, 3. Freud, E. Shprovger, J. Piaget, S.L. Rubinstein, a.r. Luria, a.n. Leontiev, P.YA. Galperin, D.B. Elkonin et al.

Para un período bastante largo en psicología, el problema del desarrollo de funciones mentales superiores fue inexplicable. A pesar de la importancia de estudiar los procesos de las funciones mentales más altas para comprender la identidad del niño, los límites de esta área se describieron, no se determinó la gama de tareas y problemas que enfrenta la gama de tareas y problemas que enfrentan el investigador. Además, el concepto mismo de funciones mentales más altas se mantuvo bastante vaga y poco clara, no se eliminó completamente con otros conceptos cercanos y relacionados, y el contenido no está definido. En psicología, hubo dos puntos de vista sobre el proceso de desarrollo mental del niño, un punto de vista, el estudio de las funciones mentales más altas por los componentes de sus procesos naturales, la reducción de procesos más altos y complejos a la primaria, sin consideración. de características específicas y patrones de desarrollo cultural de comportamiento. Desde la posición del enfoque ideal, una persona tiene un origen divino, el alma de un hombre, su psique, divina, inconmensurable y no puede ser vigorosa. Como notas L.S. Vygotsky - "Solo en el proceso de larga investigación que envolvió décadas, la psicología logró superar las ideas iniciales que los procesos de desarrollo mental se construyen y procedieron en un patrón botánico".

Literatura

1. Vygotsky HP Psicología / M.: Eksmo - Presione 2000. - 345 p.

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3. Martzinkovskaya, etc. Historia de la psicología. / T. Martzinkovskaya. - M.: Academia, 2001. - 538 p.

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5. YAROSHEVSKY, M.G. La historia de la psicología de la antigüedad hasta mediados del siglo XX. / M. Yakunin. - M.: Pensamiento, 1996. - 416 p.

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Aborda los problemas psicológicos y pedagógicos de la educación laboral y estética de los escolares, teniendo en cuenta su supervisión y las características individuales en el proceso de aprendizaje y educación. Se presta especial atención al estudio de la identidad de los escolares y el papel del conocimiento psicológico en el trabajo docente.

Prefacio

Este libro establece los desafíos principalmente a profesionales prácticos, a ella le gustaría ayudar a nuestra escuela y a un maestro ordinario y contribuirá al desarrollo de un examen científico del proceso pedagógico debido a nuevos datos de ciencia psicológica.

La psicología ahora está experimentando una crisis. Las disposiciones más indígenas y principales se revisan, y en relación con esto y en la ciencia y en la escuela reinan un tipo completo de pensamiento. Confianza en los sistemas anteriores se socava. Las nuevas personas aún no funcionaban, como puede nacer de la selección de la ciencia del tesoro.

La crisis en la psicología significa inevitablemente la crisis y para el Tema SIS de la psicología pedagógica y su reestructuración de la propia ON-CHALA. Sin embargo, la nueva psicología a este respecto es más feliz que su predecesor, en el sentido de que ella no tiene que "sacar conclusiones" de sus disposiciones y desviarse cuando quiera aplicar sus datos a la educación.

El problema pedagógico está en el centro mismo de la nueva psicología. La enseñanza sobre los reflejos condicionales es la base sobre la cual se debe construir una nueva psicología. Reflejo condicional es el nombre de ese mecanismo que nos transfiere a la sociología de la biología y nos permite averiguar la esencia y la naturaleza del proceso educativo.

Debe decirse que se debe decir que la psicología pedagógica, ya que se ha realizado posibles la psicología pedagógica con este descubrimiento hasta que está privado del principio básico necesario que puede cavar en una información real fragmentaria que utilizó.

Ahora, la tarea más importante del curso debe ser tratada para resistir a una unidad científica y de principios en el análisis de los elementos individuales de la educación y al describir las partes una vez-personales al proceso pedagógico.

Es extremadamente importante mostrar con una exactitud científica exhaustiva que la educación, lo que afecte y cualquiera que tenga lugar, siempre se haya basado en el mecanismo de la educación del reflejo condicional.

Sin embargo, sería incorrecto ver en este principio, un agente explicativo y distorsionante, algún tipo de "sésamo, descarga" mágico de la nueva psicología, el hecho es que la psicología pedagógica en la esencia misma de su tarea se ocupa de los hechos y Categorías psicológicas de HA -REATTER y un orden más complejo que las reacciones aisladas separadas o el reflejo y, en general, en lugar de aquellos antes del estudio de los cuales la ciencia actual ha alcanzado la actividad nerviosa más alta de la persona que el maestro tiene que lidiar con las formas de comportamiento más sintéticas, Con las reacciones integradas del cuerpo, por lo tanto, la doctrina de los reflejos condicionales, naturalmente, puede ser solo la Fundación y la Fundación para el curso actual, al describir y analizar formas de comportamiento más complejas, va a usar plenamente todo el material científicamente confiable de la psicología anterior, Traduciendo viejos conceptos a un nuevo idioma.

Junto con Munsgerberg, cree que el tiempo ha pasado cuando "todo el lado del motor parecía ser un dios, sin el cual podría haber una vida mental de la misma manera de enfrentar su orden. Ahora todo se pone en contrario ahora es una actitud precisa activa y se toman la acción para aquellas condiciones que la posibilidad real para el desarrollo de los procesos de Rally de Rally. Pensamos, porque actuamos "(1910, p. 118).

En cuanto a la terminología, el autor nunca tuvo miedo de mantener el anterior, al ver la forma más clara, conveniente y económica de describir muchos fenómenos, lo que debería ser temporal, pero solía continuar desarrollando un nuevo idioma científico con nuevas palabras y nombres. Representado por el autor de una reclamación falsa. Porque en todas partes al describir los fenómenos, vienen a tomar no solo el nombre antiguo, sino que también se impidió el material anterior más conveniente descifrar el verdadero contenido y el término antiguo y el material en sí.

Por lo tanto, el libro es evidente rastros de la era científica de la reconstrucción y la crisis cuando se creó.

Al mismo tiempo, al igual que en todos los platos sistemáticos, el autor del CHA cientos tuvo que enfrentarse a las opiniones de otras personas y ser traductora de las ideas de otras personas sobre sus propios consideraciones, el autor que podría expresar en el camino y unirse con extraños. . Con todo lo que el autor cree que el presente libro debe considerarse como una nueva experiencia en la construcción de un curso de psicología pedagógica, como un intento de crear un nuevo libro de texto.

La misma elección del sistema y la ubicación del material parece ser nuevo y aún no implementado la experiencia de una gran síntesis de diferentes hechos científicos y datos y hechos.