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Tecnologías informáticas para ciegos y deficientes visuales.
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i-School: escuela de apoyo a la educación a distancia para niños con discapacidad y niños que no asisten a instituciones educativas por motivos de salud.
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Big Change "es un proyecto destinado a la promoción pública del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2006-2010.
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"Educación de Moscú": portal de información del Departamento de Educación de Moscú.
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Servidor oficial del Departamento de Educación de Moscú.
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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia: Agencia Federal de Educación.
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Proyecto nacional prioritario "Educación".
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Federación de Educación en Internet.
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Revista científico-práctica electrónica "Cuestiones de educación en Internet".
http: vio.fio.ru

Red de intercambio de pancartas "DetskyDomiki" (El propósito de la red es promover sitios para ayudar a los niños. Lo invitamos a intercambiar sitios de organizaciones, proyectos, individuos que, de una forma u otra, brindan asistencia a niños con necesidades especiales).
http: bn.detskiedomiki.ru

Fundación Benéfica OIP "Vacaciones de la vida". (Combinando los esfuerzos de familias con niños enfermos, funcionarios gubernamentales, trabajadores médicos y personas comprensivas para resolver problemas de organización del tratamiento, rehabilitación y adaptación social de familias con niños enfermos).
http: www.holilife.ru/blago/

IREX: Consejo Americano de Investigaciones e Intercambios Internacionales (IREX / Rusia).
http: www.irex.ru

Red educativa innovadora "Eureka".
http: www.eurekanet.ru

Departamento de Salud de Moscú.
http: www.mosgorzdrav.ru

Departamento de Protección Social de la Población de Moscú.
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Ministerio de Educación de la Región de Moscú. Listas de instituciones educativas correccionales.
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Ministerio de Protección Social de la Región de Moscú. Relación de centros de rehabilitación social.
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Portal educativo ruso.
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Sitio web "Educación para niños". Listas de todos los jardines de infancia, escuelas e instituciones. educación adicional y asistencia social y psicológica en los distritos.
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Red de información médica.
http: www.neuro.net.ru

Escuelas no estatales de la capital.
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Biblioteca electrónica "Niño especial".
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Sitio "Infancia especial" (Centro de Pedagogía Curativa, Moscú).
http: www.osoboedetstvo.ru

Aumento de la discriminación contra los niños con discapacidad en la educación. Maneras de cambiar la situación.
http: www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38 - .. html

Libros útiles (sección de libros del sitio "Infancia especial").
http: www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Sitio del Fondo de San Petersburgo "Padres e Hijos".
http: www.autism.ru

Sitio "Psicología infantil para padres".
http: www.psyparents.ru

Red de información de la psicología rusa.
http: www.psi-net.ru

Directorio de organizaciones sin fines de lucro en Rusia.
http: www.nco.yandex.ru

Conferencia "Otros niños" en el sitio "Semya.ru".
http: www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Conferencia "Niños especiales" del club "Dar a luz y crecer".
http: www.rodim.ru/conference/index.php? showforum = 124

Foro en el sitio en ruso de la madre de un niño autista de Canadá.
http: www.elinahealthandbeauty.com/forum

Catálogo de la editorial Terevinf (Literatura sobre pedagogía curativa - libros para padres y especialistas).
http: www.terevinf.ru

Portal de educación inclusiva y especial para niños con discapacidad en la ciudad de Moscú. El portal permite a los especialistas en el campo de la educación inclusiva y especial y a los padres de niños con discapacidades tener un acceso rápido a un recurso de conocimiento de información a gran escala para la pronta resolución de problemas profesionales y específicos. situaciones de la vida, obtención de los materiales de información necesarios y recomendaciones sobre la organización de la educación para niños con discapacidad en una institución de educación general.
http: www.edu-open.ru

El Centro de Pedagogía Curativa (establecido en 1989) tiene como objetivo ayudar a cada niño especial a encontrar su camino en la vida: desde el diagnóstico y la asistencia temprana hasta la obtención de una profesión y la integración en la sociedad.
http: www.ccp.org.ru

El Instituto para los Problemas de la Educación Integrativa (Inclusiva) fue establecido por decisión del Consejo Académico de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú en julio de 2009. El propósito de las actividades del Instituto es el apoyo científico y metodológico de la educación inclusiva, el apoyo a las instituciones educativas que implementan un enfoque inclusivo, la formación y reciclaje de especialistas en el campo de la educación inclusiva. El Instituto realiza aplicadas Investigación científica sobre los principales problemas de la práctica educativa inclusiva, desarrolla programas de formación y desarrollo profesional personal docente trabajando con niños con discapacidad en el sistema de educación integradora e inclusiva, crea tecnologías para el apoyo psicológico y pedagógico de la educación inclusiva en preescolar, escolar, educación adicional y profesional superior.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ

Instituto de Educación Integrada

Universidad de Psicología y Educación de la Ciudad de Moscú

INCLUSIVO

EDUCACIÓN

Centro "Libro de la escuela"

Editor responsable

TENNESSE. Guseva

Compilado por:

S.V. Alekhina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina Educación inclusiva. Número 1. - Moscú: Centro "Libro escolar", 2010. - 272 p.

Esta colección abre una nueva serie de publicaciones metodológicas dedicadas a desarrollos prácticos en el campo de la educación inclusiva. Concentra la primera, pero ya bastante rica experiencia en la promoción de procesos inclusivos directamente en varios distritos administrativos la ciudad de moscú.

Para gerentes y maestros de instituciones educativas de todo tipo y tipo Publicación gratuita para la adquisición de bibliotecas de instituciones educativas en Moscú © Centro "Libro escolar", La educación inclusiva como una forma de desarrollo y humanización de la sociedad Guseva TN, Ph.D., Adjunto Jefe del Departamento de Educación de Moscú La difusión del proceso de inclusión de niños con discapacidades mentales y / o físicas en las instituciones educativas de Moscú no es solo un reflejo del tiempo, sino que también representa un paso más para garantizar la plena realización de los derechos del niño a recibir educación accesible. La práctica inclusiva comprende la provisión de igualdad de acceso a la obtención de uno u otro tipo de educación, y la creación de las condiciones necesarias para lograr la adaptación de la educación de todos los niños sin excepción, independientemente de sus características individuales, logros educativos, lengua materna, cultura, sus capacidades mentales y físicas.

La Ley "sobre la educación de las personas con discapacidad en Moscú" aprobada por la Duma de Moscú en abril de este año

Fue un hito significativo en el camino no solo del desarrollo del sistema educativo, sino también de la humanización de la sociedad rusa en su conjunto, un paso más hacia la integración de nuestro país en la comunidad mundial.

En este sentido, el Departamento de Educación de la ciudad de Moscú está realizando importantes esfuerzos para promover este sistema innovador en las instituciones educativas subordinadas. Hasta la fecha, en todos los distritos de Moscú, no solo se han identificado instituciones educativas donde se llevarán a cabo prácticas inclusivas, sino también centros de recursos distritales para el desarrollo de la educación inclusiva. La mayoría de los distritos han establecido Consejos de Desarrollo de la Educación Inclusiva como órganos que guían el desarrollo de esta práctica en el distrito. Más de mil niños con discapacidades, con parálisis cerebral, trastornos autistas, discapacidades auditivas y visuales, discapacidades cognitivas, tanto preescolares como edad escolar ya están incluidos en el entorno educativo general con la provisión de condiciones adaptativas y sin barreras. El número de instituciones educativas involucradas en el proceso inclusivo está creciendo en la ciudad.

El Instituto para Problemas de Educación Integrada y el Centro de Recursos de la Ciudad se establecieron sobre la base de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú. Se está desarrollando una estrategia para el desarrollo de la educación inclusiva en la ciudad. En la misma institución de educación superior se ha puesto en marcha mucho trabajo para mejorar la calificación de los especialistas que implementan la práctica inclusiva en la ciudad, además se inicia la formación de los especialistas que vendrán a estas instituciones inclusivas en el futuro. En general, podemos hablar con confianza de una cierta acumulación de experiencia en los más variados niveles del sistema educativo, el “lanzamiento” de un proceso inclusivo en prácticamente todos los niveles de la vertical educativa - desde los servicios de atención temprana hasta la educación secundaria especializada y educación más alta. Instituciones educacionales, que nos da derecho a hablar sobre educación inclusiva a lo largo de toda la vida. Es la educación inclusiva continua la que debe servir como etapa básica de la que dependen todos los logros posteriores de una persona. Esta es la base para la preservación de la cultura nacional y una condición importante para la formación de la personalidad del niño y la adaptación social de él y su familia.

Analizando el estado de la educación inclusiva en en la actualidad, se puede hablar no solo de un proceso innovador que permite la formación y crianza de niños con diferentes capacidades de inicio en diferentes niveles de la vertical educativa. Esta dirección tiene una poderosa influencia en el desarrollo del propio proceso educativo, cambiando significativamente la relación entre sus participantes. Las estrategias desarrolladas de apoyo psicológico y pedagógico a niños con necesidades educativas especiales y tecnologías de apoyo permiten construir relaciones de todos los participantes en el proceso educativo sobre la base del respeto a sus derechos y características. Todo esto asegura, y la mayor humanización de la educación, y la formación de una comunidad pedagógica profesional de un nuevo tipo.

Así, la necesidad más urgente de apoyo científico y metodológico y el desarrollo de software y materiales didácticos y material didáctico para lograr esta importante tarea.

El desarrollo práctico de la educación inclusiva no puede garantizarse sin la constante introducción en la práctica inclusiva de desarrollos metodológicos, software, pautas metodológicas para la organización y contenido de las actividades, y las propias instituciones educativas incluidas en el proceso inclusivo, y los servicios de psicología y pedagogía. apoyo a estas instituciones educativas y sus sistemas de gestión.

Esta colección abre una nueva serie de manuales metodológicos dedicados a desarrollos prácticos en el campo de la educación inclusiva. Concentra la primera, pero ya bastante rica experiencia en la promoción de procesos inclusivos directamente en varios distritos administrativos de la ciudad de Moscú. Una variedad de enfoques, métodos originales de práctica inclusiva desarrollados en distritos educativos e instituciones educativas individuales, nos permiten ver el esquema general del desarrollo de la educación inclusiva en la ciudad. Por tanto, esta recopilación de la serie "Educación Inclusiva" puede considerarse con seguridad como una de las primeras pautas metodológicas en este innovador campo de la educación.

Esperamos que sus lectores encuentren por sí mismos muchas cosas útiles y demandadas por su importante y arduo trabajo sobre la inclusión de los niños con discapacidad en la práctica educativa.

La etapa actual de desarrollo de la educación inclusiva en Moscú Alekhina S.V., Ph.D. Psychol. Sci., Directora del Instituto para Problemas de Educación Integrada En Moscú tuvo lugar un evento único por su importancia: se aprobó la Ley "Sobre la educación de las personas con discapacidad", que por primera vez en la práctica legislativa nacional define la educación inclusiva como educación y crianza de niños con discapacidades y niños sin tales restricciones. Sin comentar la Ley en sí, me detendré en algunas reflexiones sobre las principales características de la etapa actual en el desarrollo de la educación inclusiva. Para comprender mejor la situación real, es necesario aclarar algunos de los puntos principales.

La inclusión es un concepto social que asume una comprensión inequívoca del objetivo: la humanización de las relaciones públicas y la aceptación del derecho de las personas con discapacidad a una educación mixta de calidad. La inclusión en la educación es una etapa de inclusión en la sociedad, una de las ideas humanitarias de su desarrollo. El desarrollo de la educación inclusiva no es la creación de un nuevo sistema, sino un cambio cualitativo y sistemático en el sistema educativo en su conjunto.

Ahora se presta mucha atención a la comprensión del término en sí. Este es un proceso legítimo. El pensamiento profesional requiere la definición de la semántica de la actividad. Agregaré algunos acentos importantes, desde mi punto de vista.

“La inclusión como principio de organización de la educación es un fenómeno sociopedagógico. En consecuencia, la inclusión no tiene como objetivo cambiar o corregir a un niño en particular, sino adaptar el entorno social y de aprendizaje a las capacidades de ese niño ”(Prof. Ulf Janson).

El nuevo vocabulario universal íntegro de Webster define la inclusión como "el proceso mediante el cual algo se incluye, es decir, se involucra, se engloba o se incluye como parte de un todo".

La Sección de Primera Infancia del Consejo para Niños Especiales (1993) define la inclusión como “... un valor que garantiza el derecho de todos los niños, independientemente de su capacidad para participar activamente en la sociedad en el contexto actual”. Como podemos ver, en las definiciones presentadas no hay una palabra sobre niños con discapacidad, una metodología especial o una nueva forma de educación. Según los cánones ideales, la educación inclusiva no es una forma, sino una nueva educación con filosofía propia, educación de oportunidades y libre elección. Creo que las disputas terminológicas, que a veces dan lugar a riesgos de malentendidos, conducirán a un llenado significativo de conceptos y al aprendizaje de cosas nuevas.

La etapa actual de desarrollo de la educación inclusiva está llena de un cúmulo de contradicciones y problemas y requiere de nosotros un diálogo profesional abierto, una disputa constructiva, que tenga en cuenta la experiencia nacional y la coherencia de posiciones. En la Estrategia desarrollada para el desarrollo de la educación inclusiva en Moscú, este período se define como transitorio.

Una circunstancia importante de esta transición es la disposición de nuestra escuela para cambiar. Para el desarrollo de la práctica educativa inclusiva se necesitan cambios institucionales sistémicos, que no se dan con rapidez. Pero el más difícil de ellos son los cambios en el pensamiento profesional y la conciencia de las personas, comenzando por la psicología del maestro (que es el más difícil), y terminando con las bases económicas y financieras del funcionamiento de todo el sistema. La introducción de la educación inclusiva se enfrenta no solo a las dificultades de organizar el llamado "entorno sin barreras", sino sobre todo a problemas de carácter social. Incluyen estereotipos y prejuicios generalizados, la voluntad o el rechazo de los maestros, los niños y sus padres a aceptar nuevos principios de educación, pero también la falta de conocimientos y tecnologías psicológicos y pedagógicos sistemáticos e integrales, estudios especiales de seguimiento directamente relacionados con la experiencia de la educación doméstica. educación inclusiva. Junto a los fundamentos y principios filosóficos declarados, la ausencia de una metodología de educación inclusiva da lugar a muchas preguntas relacionadas con la desconfianza y la crítica a la propia idea.

La falta de datos de investigación y seguimiento conduce a estimaciones y conclusiones inexactas.

En la etapa de comprensión e introducción de la educación inclusiva, la investigación aplicada seria puede brindar conocimiento sobre los procesos y resultados de los cambios cualitativos, incidir en las ideas generales sobre la posibilidad y efectividad de los procesos de inclusión en la educación. Ahora la práctica educativa inclusiva es bastante limitada, en gran medida experimental y, por lo tanto, la región no es inestable. Es necesario estudiar la experiencia exitosa y una descripción detallada de los procesos y mecanismos de su lanzamiento y mantenimiento.

El Instituto para Problemas de Educación Inclusiva, MSUPE, ve su tarea en resolver estos problemas, esperando la cooperación y discusiones científicas con otros equipos de investigación.

Además, se necesita con urgencia apoyo administrativo, económico y metodológico para la experiencia exitosa de instituciones educativas inclusivas.

Una característica importante de esta etapa en el desarrollo de la educación inclusiva es la falta de formación profesional de los docentes. educación general y profesionales de apoyo capaces de implementar un enfoque inclusivo. Necesitan asistencia integral especializada de especialistas en el campo de la pedagogía correccional, psicología especial y pedagógica, en la comprensión e implementación de enfoques para la individualización de la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales, en la categoría de los cuales, en primer lugar, estudiantes con las discapacidades caen ... Pero lo más importante que debe aprender la pedagogía de la escuela de masas es trabajar con diferentes niños y tener en cuenta esta diversidad en sus enfoque pedagógico a todos.

La pregunta principal de los practicantes es “¿cómo?”, Hasta que encuentre una respuesta calificada en todos los casos. A veces se necesita una búsqueda pedagógica, una experimentación, un coraje innovador.

En la educación doméstica, existen dos ricos recursos de contenido para el desarrollo de un enfoque inclusivo en la educación: la experiencia de la educación especial e integrada y la experiencia tecnológica del apoyo psicológico y pedagógico de los participantes en el proceso educativo. Solo comunicación profesional de profesores de diferentes sistemas educativos puede afectar la fertilización cruzada y el aumento de oportunidades para el aprendizaje y la educación colaborativos.

Una de las características esenciales de los cambios que se están produciendo es la posición de los padres. El pensamiento independiente de los padres determina la trayectoria educativa del niño con necesidades educativas especiales, la posición de pareja de los padres en relación con la escuela y su responsabilidad por el resultado educativo. Queremos que un padre sea socio, pero muy a menudo lo privamos del derecho a tomar decisiones responsables. Entonces las recomendaciones de los especialistas se convierten en una “sentencia”, y la consulta no abre oportunidades y opciones de comportamiento. En el proceso de desarrollar un enfoque inclusivo en la educación, la posición de los padres adquirirá cada vez más independencia y actividad. La capacidad de organizar un diálogo productivo con los padres, de involucrarlos en la participación y la cooperación, en una discusión conjunta de las condiciones para la educación de un niño es una tarea importante de la comunidad escolar.

No cabe duda de que el proceso de desarrollo de la educación inclusiva debe basarse en proyectos innovadores. Las actividades experimentales realizadas en Moscú han demostrado que en las condiciones actuales creadas en la educación de la capital, es posible diseñar de manera efectiva una práctica inclusiva. Hasta que el sistema haya tomado forma, el diseño innovador permitirá lograr cambios sistémicos, organizar una búsqueda focalizada y el deseo de obtener un nuevo resultado, una renovación completa de la posición de los sujetos educativos, la transformación de conexiones en el sistema y la sistema en sí como un todo, y lo más importante, permitirá desarrollar nuevos criterios para la calidad de los resultados de desempeño. ... Ahora es importante comenzar el trabajo de pensamiento de todas las personas involucradas en estas transformaciones, para iniciar la posición de su autor, para dar la oportunidad de organizar las condiciones y espacios para tal actividad. Estoy profundamente convencido de que cada una de las 187 instituciones educativas que han comenzado a implementar el enfoque inclusivo en Moscú se encuentra en un trabajo serio de investigación y diseño. Este trabajo requiere el apoyo de la gestión educativa y los servicios docentes. Además, ahora mismo, en la etapa de transición, se requiere una coordinación sistémica bien construida de todos los recursos científicos y metodológicos. Solo la sincronización de esfuerzos permitirá lograr un avance significativo tanto en la comprensión como en la actividad. En el caso de acciones dispares (a veces multidireccionales), no se puede garantizar un movimiento evolutivo cualitativo.

Hoy en día, las principales áreas de apoyo de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva en Moscú son:

1. Soporte científico y metodológico de las actividades de los colectivos pedagógicos;

2. Apoyo psicológico de todos los participantes en procesos inclusivos;

3. Diseñar el proceso de interacción entre los diferentes niveles del sistema educativo.

4. Desarrollo de tecnologías orientadas a la práctica para la educación individual y apoyo psicológico y pedagógico de los procesos de inclusión de un niño con necesidades educativas especiales en el entorno educativo general;

5. Modelar los componentes y contenidos de un entorno educativo inclusivo.

Para solucionar estos problemas, se ha creado un sistema de actividades de los Centros de Recursos de la Ciudad y Distrito, capaces de brindar apoyo educativo, metodológico y de consultoría de manera integral a los equipos pedagógicos de las instituciones educativas inclusivas.

La red de centros de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva es un vínculo que funciona eficazmente, en los términos metodológico, informativo, analítico y práctico, conectando instituciones educativas de diferentes niveles que implementan un enfoque inclusivo en la educación, sus especialistas y padres con instituciones municipales asistencia especializada - centros de asistencia psicológica, pedagógica y médica y social, con instituciones de educación secundaria y profesional superior, con vínculo organizativo y de gestión. El sistema de centros de recursos implementa áreas de actividad metodológica e informacional-analítica, y también sirve como una verdadera plataforma práctica para la formación de especialistas, mejorando su cualificación, brindando asistencia especializada a la población en el rango desde la temprana edad hasta el egreso de una educación superior. institución, en todos los niveles de la vertical educativa inclusiva.

La construcción de prácticas inclusivas en la educación general básica será limitada si no se brinda el desarrollo de un enfoque inclusivo en el sistema de educación secundaria y profesional superior. El contexto problemático de esta tarea es muy amplio y requiere un gran análisis de las capacidades del sistema. La experiencia cuidadosa y reflexiva de las universidades de la capital habla de la disposición para resolver estos problemas de manera responsable, en el entendimiento de que la educación vocacional puede brindar a las personas con discapacidad la oportunidad de realizar su oportunidad en la vida y no seguir dependiendo de la sociedad.

La educación inclusiva se está generalizando cada vez más. Se apoya en la legislación, sustentado en los requisitos internacionales y los procesos de integración mundial. Experiencia extranjera muestra que este proyecto requerirá mucho tiempo y la participación de todos. Nuestros esfuerzos dependen del objetivo que nos propongamos.

Literatura 1. Materiales de la Semana Nacional de Educación Inclusiva de Estados Unidos, 2001. Escuelas Inclusivas: Beneficios para los Niños. (Redefiniendo nuestra comprensión de la inclusión y definiendo su significado para los niños). Ilene S. Schwartz, Universidad de Washington Charlene Green, Distrito Escolar del Condado de Clark, Las Vegas, Nevada.

2. Comentario sobre el Informe TACIS “Estudio sobre el estado de discapacidad”, Facultad de Educación, Universidad de Estocolmo.

3. Webster's New Unbridged Universal Dictionary, 1994.

Educación inclusiva:

aspectos generales Lopatin V.I., Ph.D. Jefe del Movimiento Educación para Todos, apoyado por la UNESCO, surgió en 1990 en la Conferencia Internacional “Educación para Todos” (Jomtien, Tailandia). A lo largo de los 18 años de desarrollo del movimiento, ha adquirido el significado más amplio: educación para todos en los distintos niveles y a lo largo de la vida. Dependiendo del país, con su espacio educativo establecido, se concretaron varios proyectos del movimiento. Al mismo tiempo, dependiendo de los aspectos geopolíticos, socioeconómicos, regulatorios y culturales, se utilizaron diversas estrategias para introducir el movimiento. En los países de la CEI, la Oficina de Moscú de la UNESCO ha determinado la política más eficaz para la introducción de nuevas tecnologías educativas, denominada "clúster", en la que se destacan dos características clave: la concentración geográfica de los recursos educativos y la interconexión de los participantes dentro del marco de diversas áreas del sistema educativo de la región.

Para Rusia, muchas tareas del movimiento Educación para Todos no son típicas; en particular, en Rusia se están tomando todas las medidas necesarias en el campo de la política para garantizar la crianza y educación de los niños menores de tres años, así como públicamente. Programas disponibles para la crianza y educación de los niños. edad más joven independientemente del nivel de ingresos familiares. Los temas de alfabetización de adultos y paridad de género tampoco son relevantes para nuestro país. Sin embargo, la mayora tarea urgente es mejorar la calidad de la educación.

Uno de los objetivos del movimiento Educación para Todos es garantizar el desarrollo sostenible y la variabilidad de las instituciones educativas para realizar el potencial de la personalidad de cualquier niño, independientemente de sus capacidades iniciales. Esto está dictado por la esencia del derecho principal del niño: el derecho a una infancia vivida plenamente, en la que se combinan la comodidad emocional del niño y su desarrollo mental completo. Y este derecho puede y debe garantizarse, en primer lugar, mediante un entorno educativo unificado, y no mediante sus componentes separados.

El nuevo proyecto internacional “Educación en Moscú: de la infancia a la escuela” es el resultado de una estrecha cooperación entre el Departamento de Educación de Moscú y la UNESCO. Entre otras cosas, este proyecto implica ampliar y mejorar la crianza y educación de los niños pequeños, ofreciendo una amplia gama de servicios educativos y programas, en el sentido más amplio de desarrollo social de la infancia, basados ​​en el principio de igualdad de oportunidades. La declaración de este principio al más alto nivel es un reflejo de la tendencia global hacia la cohesión y el deseo de entendimiento mutuo.

Los principales objetivos del proyecto son:

1) Asegurar la accesibilidad de toda la gama de crianza y educación de los niños pequeños, con especial atención a los grupos de población con diferente estatus social y teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas.

2) Brindar servicios de educación y cuidado integral de la primera infancia de alta calidad que aborden las necesidades básicas de los niños pequeños, incluida la educación preescolar, el apoyo psicosocial, la salud y la nutrición.

3) Garantizar el bienestar y el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

Se asume que los modelos desarrollados estarán disponibles para otros países participantes en el proyecto para información y posible uso. Al mismo tiempo, el proyecto en sí implica ampliar la gama de servicios educativos, incluyendo el desarrollo de varios modelos diseñados para niños con diferentes necesidades educativas, y mejorar la calificación de los docentes, incluido el nivel de su apoyo organizativo y metodológico.

Las tareas planteadas han determinado tres direcciones para el desarrollo de actividades en el campo de la mejora de la calidad de los servicios educativos, a las que denominamos condicionalmente: regulatorio, institucional y organizativo y metodológico.

Las prioridades de la regulación legal en el campo de la educación son:

Asegurar la disponibilidad de educación general de calidad;

Mejorar la calidad de la literatura educativa;

Elevar el nivel de remuneración de los educadores;

Modernización del sistema de formación, reciclaje y formación avanzada de los trabajadores de la educación;

Ampliar la participación pública en la gestión educativa;

Desarrollo de una red de instituciones educativas.

Si hablamos de los logros actuales, entonces a nivel internacional es, en primer lugar, la "Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad" firmada el 24 de septiembre de 2008 por Sergey Viktorovich Lavrov en nombre de la Federación de Rusia, pero en orden Para cumplir con todos los puntos de la Convención, es necesario traer una gran cantidad de leyes que actúen de conformidad con el derecho internacional. Cabe decir que ya se han aprobado los decretos más importantes para nuestro país del Gobierno de la Federación de Rusia “Sobre el reexamen indefinido de las personas discapacitadas” y “Sobre el procedimiento para proporcionar a las personas discapacitadas los medios técnicos de rehabilitación”.

El desarrollo de la institucionalización del espacio educativo es la introducción de varios modelos y formas de organizar la educación general: las escuelas y jardines de infancia de educación general habituales se enriquecen con centros educativos, escuelas familiares y jardines de infancia, y el sistema de escuelas y jardines de infancia del futuro. se esta desarrollando. Al mismo tiempo, la variabilidad de la estructura de apoyo para los niños en edad preescolar está aumentando activamente: se están abriendo centros de asesoramiento, centros de apoyo al juego, conferencias y servicios de asistencia temprana. Todo este complejo espacio educativo es apoyado por los Centros de Apoyo Psicológico y Pedagógico y un sistema desarrollado de educación adicional.

El desarrollo de la variabilidad del sistema educativo es una de las etapas del desarrollo social de los niños en el marco del aumento de la disponibilidad de una educación de calidad y la libre elección de los padres de formas y métodos de crianza.

Finalmente, el desarrollo de la dirección organizacional y metodológica es la introducción en las instituciones educativas de componentes adicionales dirigidos al acompañamiento de niños con discapacidad, niños de familias bilingües, niños superdotados y, lo que es especialmente importante, niños de otro espacio cultural, requiriendo la preservación y desarrollo de su especificidad cultural y étnica. La principal dificultad en el desarrollo de esta área no es solo la necesidad de reestructurar un proceso educativo bastante rígidamente definido, lo cual es posible en condiciones de segregación y separación de los niños, sino en la inclusión suave de nuevas variables en todo el espacio educativo de la población. escuela - que es una verdadera educación inclusiva, y no su reemplazo, por ejemplo, en forma de "integración".

Estudiando la experiencia del desarrollo del espacio educativo de varios países europeos a la luz del desarrollo de la educación inclusiva, llegamos a la conclusión sobre el necesario carácter evolutivo del cambio en el entorno educativo. Si los países desarrollados tardaron varias décadas en pasar del “modelo médico”, que implica aislamiento (segregación), a los modelos de “normalización” e “inclusión”, entonces en Rusia y los países de la CEI este proceso debería acelerarse sobre la base de un análisis de la experiencia internacional, pero teniendo en cuenta las particularidades de las condiciones de la educación rusa moderna.

El desarrollo del proyecto "Educación en Moscú: de la infancia a la escuela" no es solo una experiencia de interacción internacional, no es solo una actualización de problemas urgentes en el campo de la educación. Este proyecto es la base de aquellos cambios de carácter global que está experimentando todo el sistema educativo en su conjunto, incluidas las relaciones interdisciplinares y la interacción con fundaciones no estatales y asociaciones públicas.

Y el logro de desarrollo más destacado educación preescolar fue la creación de una red de instituciones educativas inclusivas, ya que este enfoque es mayor desarrollo la idea de variabilidad ya no está dentro del marco de las instituciones educativas individuales, sino dentro del marco de la diversidad de programas educativos de la institución. Este es el siguiente paso en el desarrollo de un enfoque individual y personal en forma de una ruta educativa individual en un solo espacio educativo.

La introducción de la educación inclusiva requirió repensar todos los acumulados experiencia en la enseñanza de todo tipo de instituciones educativas, ha actualizado una estrecha integración interdisciplinaria. Desarrollando una red de instituciones educativas integradoras, hemos desarrollado un sistema de principios para la interacción entre instituciones de varios niveles y tipos, un sistema de transmisión de experiencias, y finalmente, estamos tomando medidas para superar los estereotipos que se han desarrollado a lo largo del tiempo. años de la política de "aislamiento"

niños con necesidades educativas especiales.

Aquí el sistema educativo se enfrenta al principio fundamental de la educación inclusiva - “no es el niño el que se ajusta a las condiciones y normas existentes en la institución educativa, sino que, por el contrario, todo el sistema educativo se ajusta a las necesidades y capacidades de un niño en particular ”.

En relación con el aumento del número de niños bilingües, surgió el problema no solo de enseñar a esos niños a hablar correctamente el ruso, sino también de apoyar su identidad, mostrando respeto por sus tradiciones culturales. Los educadores que trabajan en una metrópolis moderna deben saber cómo apoyar el desarrollo, la educación y la crianza de todos los niños, independientemente de su origen étnico. Así, el sistema educativo se enfrenta a la tarea de incluir a estos niños no solo en el espacio educativo, sino también en el cultural. Esto se ve agravado por el hecho de que, según las encuestas del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú, alrededor del 13 por ciento de los padres no asisten a los centros culturales con sus hijos. En relación con el fortalecimiento de los procesos de estratificación social, se incrementa el papel de las instituciones de educación preescolar como institución que iguala las posibilidades de partida para la introducción de un niño a la cultura. Resolver el problema de la difusión de una multitud de sistemas culturales, respetando la identidad y la integridad de la personalidad de cada alumno, requiere los enfoques pedagógicos más modernos.

No menos urgente para la ciudad es la tarea de incluir a los niños con discapacidad en el espacio educativo unificado. Hoy en Moscú, existen varias "fuentes" de educación inclusiva para niños con discapacidades: el proyecto "Swifts", que se está implementando en el Distrito Central;

el proyecto I-School basado en el Centro Educativo de Tecnologías Docentes;

serie de proyectos de regional organización pública personas con discapacidad "Perspectiva".

Para concluir, quisiera enfatizar una vez más que todos los niños, a pesar de sus características físicas, intelectuales, étnicas, sociales y otras, deben ser incluidos en el sistema educativo general, criarse junto con sus compañeros en el lugar de residencia. . La educación inclusiva no solo mejora la situación del niño con necesidades educativas especiales y su familia en la sociedad, sino que también contribuye al desarrollo de la tolerancia y la igualdad social.

Esto requiere las siguientes medidas:

Apoyar, a nivel de políticas estatales y proyectos nacionales, el desarrollo de un sistema educativo inclusivo como una de las direcciones prioritarias del sistema educativo de la ciudad de Moscú;

Solicitar al Gobierno de Moscú que acelere la adopción de los actos jurídicos normativos pertinentes y que incluya nominaciones en concursos de publicidad social para la adopción de ideas de inclusión en la sociedad;

Proponer al Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia que mejore el sistema de formación y reciclaje del personal pedagógico, teniendo en cuenta las necesidades de la educación inclusiva, para asegurar el desarrollo del apoyo científico y metodológico en esta área;

Crear un consejo interinstitucional de coordinación para apoyar la educación inclusiva.

Experiencia en el desarrollo sistémico de la educación inclusiva en el Distrito Central de Semago N.Ya., Doctorado en Psicología, Profesor Asociado, Jefe del Centro de Recursos de la Ciudad para el Desarrollo de la Educación Inclusiva IPIO MGPPU, director científico GEP "Aprobación del modelo de apoyo psicológico y pedagógico del proceso integrador en una institución educativa"

Con sincero agradecimiento a los compañeros implicados en este trabajo.

El principal requisito para educación moderna radica en el hecho de que debe tener una orientación humanística, considerar a la persona como valor principal, estar orientada al desarrollo personal. Con este enfoque, todas las formas, métodos y tecnologías de la educación no son un fin en sí mismos, sino que deben considerarse en el contexto de una de las principales tareas de la educación: proporcionar las condiciones más favorables para el autodesarrollo y la adaptación.

En consecuencia, la educación se centra en ayudar a la persona a realizar y enriquecer su yo, a encontrar su lugar y determinar su rol social en las relaciones con el mundo exterior.

La difusión del proceso de inclusión en nuestro país - la inclusión de niños con discapacidades de salud mental y / o física en instituciones educativas junto con sus pares habituales - no es solo un reflejo del tiempo, sino que también representa la realización de los derechos del niño a educación de acuerdo con la legislación de la Federación de Rusia. ... La práctica inclusiva en educación implica mejorar la calidad de vida niño especial y su familia, sin empeorar, al mismo tiempo, la calidad de vida de los demás participantes en el proceso educativo, y creando condiciones necesarias El artículo fue preparado para la colección del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú "El aprendizaje no marcado como un medio para formar la independencia educativa de los estudiantes", Centro "Libro escolar", 2010.

para lograr el éxito en la adaptación social y la educación de todos los niños sin excepción, independientemente de sus características individuales, logros educativos, idioma, cultura, capacidades mentales y físicas.

El sistema educativo estatal moderno presupone la creación de condiciones en las que un niño especial con necesidades educativas especiales podrá realizar su potencial. La inclusión de estos niños en el entorno social, cultural y educativo general es actualmente un problema urgente no solo en pedagogía, sino también en psicología y sociología. Además, la unificación de la niñez común y de la niñez con discapacidad en un único espacio social y educativo permite resolver una serie de problemas generales pedagógicos, sociales y humanísticos.

Científico y práctica docente han demostrado de manera convincente que un niño con necesidades educativas especiales, que ingresa a la comunidad de compañeros saludables desde la infancia, se mueve con ellos y llega a más nivel alto socialización.

A su vez, la educación inclusiva se basa en las siguientes prioridades:

La prioridad de la adaptación social del niño en cada etapa de la edad;

Continuidad del proceso inclusivo en todos los niveles de edad;

Conformidad con la naturaleza de las tareas y métodos educativos (en un sentido amplio), tanto con las capacidades del niño como con la lógica general de desarrollo;

Desarrollo prioritario de competencias comunicativas, la capacidad de interactuar con otras personas;

Prevención y superación de la discapacidad y aislamiento artificial de la familia de un niño especial.

Además, es necesario decir sobre los principios básicos de la educación inclusiva: desarrollo evolutivo y por fases de la práctica inclusiva, cambios sistemáticos en la educación en su conjunto.

La implementación efectiva de las prioridades designadas para incluir a un niño especial en el entorno de una institución educativa general parece casi imposible sin el apoyo psicopedagógico especializado tanto del proceso inclusivo en su conjunto como de sus componentes estructurales individuales, ya que el proceso mismo de incluir a los niños con discapacidad en la educación resulta muy difícil, tanto en los componentes organizativos como en los de contenido. La creación de un modelo adecuado y tecnologías específicas de apoyo psicológico y pedagógico a la práctica inclusiva, en cierta medida, permite hacer este proceso lo más adaptativo y plástico posible.

Por lo tanto, es posible determinar el objetivo principal de la actividad experimental: es el desarrollo y prueba del modelo y las tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico del proceso inclusivo en varias instituciones educativas del distrito.

En el marco de este objetivo, también identificamos las principales tareas del experimento:

1. Creación de un entorno educativo unificado para los niños, teniendo así diferentes oportunidades de inicio;

2. Organización de un sistema de apoyo psicológico y pedagógico eficaz del proceso de educación inclusiva;

3. Asegurar la efectividad de los procesos de corrección, adaptación y socialización de los niños con discapacidades del desarrollo en la etapa de escolarización;

4. Creación de un sistema para el desarrollo de la autoconciencia tolerante entre la generación en crecimiento;

5. Creación y prueba de un modelo de interacción interdisciplinar en un equipo de especialistas de soporte.

Veinte instituciones educativas participaron en el trabajo de la red Sitio experimental de la ciudad “Aprobación del modelo de apoyo psicológico y pedagógico del proceso integrador en una institución educativa”: tres Centros (TsSPRiK “Tverskoy”, que es un centro de recursos regional, TsSPRiK "Garmoniya", TsPPRiK "On Taganka");

diez instituciones de educación preescolar: No. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

dos centros centrales - No. 1447, 1429;

dos SKOSH - No. 359, 532;

escuela integral número 518;

Escuela de salud número 464 y escuela con estudio en profundidad idioma extranjero № 1225.

Todas estas instituciones, cada una con su propia estructura y especificidad, sus propias tareas educativas y una composición diferente de especialistas, se unieron en el trabajo del GEO para una sola tarea: crear las condiciones para la adaptación social y emocional de todos los participantes en el proceso inclusivo. proceso educativo.

En el curso de nuestro trabajo, identificamos tres aspectos principales de la educación inclusiva: valor, organización y contenido.

El aspecto de valor, como el más "sutil", presupone en realidad un cambio en la actitud hacia los niños con discapacidad y la "alteridad" en general.

Este es un reconocimiento del valor de cada niño, independientemente de sus logros cognitivos, académicos y de otro tipo. Estos son cambios a nivel de la cosmovisión de las personas, principalmente de los adultos.

El aspecto organizativo es considerado por nosotros como la necesidad de determinar la secuencia de pasos para organizar un espacio realmente inclusivo para la enseñanza, la crianza y la vida de los niños en una institución educativa específica - jardín de infancia, escuela, grupo del centro desde el punto de vista de Gestión y organización del proceso, incluida la organización. Actividades de PMPK el nivel correspondiente.

Una tarea separada fue preparar el marco regulatorio necesario y las leyes locales necesarias para implementar la inclusión de niños con discapacidad.

El aspecto del contenido del propio proceso de educación y enseñanza inclusiva de los niños (en el sentido más amplio de educación) se considera en la mayoría de los casos como el principal. Para implementarlo, es necesario desarrollar no solo tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico, sino también adaptar significativamente los programas educativos y construir una secuencia y profundidad de material programático para varias categorías de niños con discapacidad en cada competencia o materia individual, adecuada a las capacidades del niño.

Como resultado de las actividades del GEP, con el apoyo del Departamento de Educación del Distrito Central de Moscú, un modelo de apoyo psicológico y pedagógico de la vertical educativa inclusiva ” Jardín de infancia- Centro - Escuela ”y tecnologías desarrolladas de apoyo psicológico y pedagógico de procesos inclusivos adecuados a las tareas asignadas, se determinaron las condiciones para la implementación de las tecnologías desarrolladas.

Cabe señalar que todas las tecnologías desarrolladas, a su vez, se apoyaron en:

- conocimiento de las etapas y patrones de la ontogénesis normativa en diferentes períodos de edad;

- comprender las tareas psicológicas de cada edad específica, y no las normas de educación impuestas por la sociedad;

- sobre las particularidades del desarrollo mental de los niños con diferentes variantes de disontogénesis, basándose en la comprensión de los mecanismos y causas de estas características;

- tener en cuenta diversas tareas educativas dentro de cada nivel de educación;

- conocimiento de las etapas y patrones de desarrollo de la interacción en la comunidad infantil en diferentes períodos de edad.

Durante el trabajo del sitio, se crearon tecnologías originales de organización y contenido que aseguran la máxima eficiencia de la educación y crianza de los niños, de acuerdo con sus características y capacidades en un solo entorno educativo, que incluyen:

Tecnología para modelar la interacción del equipo de especialistas en el espacio inclusivo de GOU CRR - jardín de infancia;

Tecnologías para organizar un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución educativa preescolar inclusiva;

La tecnología de apoyo psicológico y pedagógico a la familia de un niño especial en una institución de educación preescolar;

Modelo de apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes en la clase de diagnóstico experimental;

Tecnologías de adaptación para algunas secciones de material educativo para tareas de aprendizaje multinivel;

Integración de niños con capacidades diferentes en el marco del enfoque ambiental;

Tecnología de construcción programa individual desarrollo de un niño discapacitado en el contexto de la integración;

Actividades de un especialista en acompañamiento (tutor) en una clase inclusiva;

Tecnologías para trabajar con diversos participantes en el proceso educativo en la escuela.

Asimismo, se desarrolló un bloque de tecnologías para las actividades del Centro de Recursos Distrital como vínculo metodológico y coordinador en la organización de la educación inclusiva en el Distrito.

Como parte de las tareas del centro de recursos, se han desarrollado las siguientes:

Organización y contenido de las actividades de un Servicio de Atención Temprana inclusiva;

La tecnología del centro de recursos de PMPK para determinar ruta educativa, incluidas las condiciones necesarias, para el "avance" de un niño especial en los "escalones" de la vertical inclusiva (centro de asesoramiento, Servicio de Asistencia Temprana, biblioteca médica, grupo de estancia corta "Niño especial", grupo para niños con una estructura de defecto compleja, un grupo inclusivo, una clase inclusiva).

También se identificaron las condiciones necesarias para la efectividad del propio proceso de inclusión. En primer lugar, estos son:

Adoptar una filosofía de inclusión;

La preparación del líder y del personal docente para los cambios y las dificultades;

Existencia de apoyo “externo” de la comunidad docente y el liderazgo;

Existencia de leyes y reglamentos que regulen la educación inclusiva.

También son necesarias determinadas condiciones organizativas, incluido el personal:

Cooperación con el centro de recursos para la educación inclusiva en el distrito, incluido el PMPK;

Interacción con otras instituciones inclusivas y especiales de la vertical o red (escuela, jardín de infancia, escuela técnica, etc.), incluido el intercambio mutuo de tecnologías, materiales, información y documentos;

Continuidad en el trabajo de instituciones en diferentes niveles de la vertical inclusiva;

Continuidad en el trabajo de instituciones educativas de diferentes tipos y tipologías;

Interacción con socios externos;

Disponibilidad de personal capacitado para la implementación de las tareas de educación inclusiva;

Desarrollo de técnicas, métodos y formas de incrementar la competencia profesional de los especialistas;

La presencia de un equipo de especialistas de apoyo (coordinador (director) para la inclusión, psicólogo, profesor especial, logopeda, profesor social, ayudante de profesor (tutor), etc.);

Organización de las actividades de estos especialistas como PMPK de una institución educativa con las correspondientes tareas asignadas.

Entre las condiciones ambientales necesarias se encuentran:

Transformaciones arquitectónicas, incluido un entorno sin barreras;

Equipamiento e instalaciones especiales que modulan el espacio educativo de la clase / grupo.

Cabe señalar que este último, curiosamente, a menudo no juega un papel clave en la formación de actitudes de valor, pero su importancia difícilmente puede ser sobreestimada en la implementación del proceso mismo de educación inclusiva y crianza de un niño especial.

En el curso de su actividad, los especialistas del Centro Tverskoy para Problemas de Educación e Investigación han desarrollado un sistema de pequeñas formas para aumentar la competencia profesional de especialistas y profesores: seminarios, clases magistrales, talleres psicológicos y pedagógicos y estudios profesionales de GEP. participantes en establecimientos preescolares y escolares.

Asimismo, se desarrolló y comenzó a implementar un programa de cursos de formación avanzada para especialistas en el espacio integrador “Apoyo psicológico y pedagógico a la educación inclusiva”. El desarrollo profesional de especialistas y docentes se llevó a cabo sobre la base de la FPK MGPPU.

A participación activa especialistas de instituciones educativas de la GEP han elaborado borradores de normativas locales que rigen las actividades de los participantes en la educación integradora:

- Concepto para el desarrollo de la educación inclusiva en el Distrito Administrativo Central;

- Reglamento sobre el centro de recursos para la educación inclusiva.

Junto con el Departamento de Educación del Distrito Administrativo Central, se han desarrollado regulaciones locales:

- Reglamento sobre la clase de formación en diagnóstico;

- Normativa para una clase inclusiva.

Se han propuesto enmiendas al proyecto de ley "sobre la educación de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú".

Hoy, más de 50 instituciones educativas están en práctica inclusiva en instituciones educativas del Distrito Central de Moscú. Casi 260 niños con varios tipos de desarrollo desviado (niños con parálisis cerebral, trastornos del espectro autista, subdesarrollo total de las funciones mentales, déficits sensoriales y otras características del desarrollo) asisten a jardines de infancia, escuelas y centros de atención primaria junto con sus compañeros habituales.

Por supuesto, la mayoría de los problemas del desarrollo de prácticas inclusivas en educación no se pueden resolver en el marco de actividades experimentales únicamente, especialmente en un distrito. Estas tareas deberían resolverse de una manera mucho más sistemática, a nivel de ciudad con el apoyo del Gobierno de Moscú y el Departamento de Educación de la Ciudad, ya que se trata de cambios en el sistema educativo en su conjunto.

Por lo tanto, solo una cosa está clara: la inclusión social y educativa es necesaria no solo, pero a veces no tanto para un niño especial, sino para la educación misma y la sociedad en su conjunto.

La integración educativa (inclusión) como etapa natural en el desarrollo del sistema educativo Kovalev E.V., director del Centro de Estudios de la Seguridad Social "Interacción", YUOUO Staroverova M.S., Candidato de Psicología, Adjunto. Director de la "Interacción" TsPMSS

Se destaca como una de las prioridades de la política social estatal la creación de condiciones para la plena crianza y educación de los niños con discapacidad, adecuadas a su condición y salud, en particular, la introducción de la educación inclusiva. Un enfoque inclusivo de la educación está impulsado por una variedad de razones. Colectivamente, pueden ser designados como un orden social que ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo económico, cultural y legal de la sociedad y el estado. Esta etapa está asociada a un replanteamiento de la sociedad y el estado de su actitud hacia las personas con discapacidad, con el reconocimiento no solo de la igualdad de sus derechos, sino también de la conciencia de su deber de brindarles las mismas oportunidades que a todas las demás en diferentes áreas de la vida, incluida la educación.

El concepto de "inclusión" se ha vuelto de uso frecuente en el sistema educativo, pero, lamentablemente, los aspectos sustantivos de este concepto no se han revelado. En algunos casos, los conceptos de "inclusión" e "integración"

se consideran sinónimos, lo que desde nuestro punto de vista es inaceptable.

Solo observemos que los especialistas del Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia han abordado con éxito los problemas de integración desde los años setenta del siglo pasado. Nos parece aún más ilógico copiar la experiencia occidental en el sistema educativo ruso e interpretar la inclusión como una filosofía de “aprendizaje inclusivo”. La situación actual hace necesario definir el proceso, que en los pedidos y actos locales El Departamento de Educación de Moscú se denomina "educación integradora (inclusiva)".

En primer lugar, observamos que la frase "educación inclusiva" no es del todo correcta, ya que este tipo no está definido por la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (capítulo 2). Y en el futuro, será más correcto utilizar el concepto de "forma inclusiva de educación y crianza".

La enseñanza y la educación inclusivas es una etapa natural en el desarrollo del sistema educativo en cualquier país del mundo, un proceso en el que participan todos los países altamente desarrollados, incluida Rusia.

El aprendizaje inclusivo es una continuación lógica de las ideas de aprendizaje integrador que precedieron a la inclusión cronológica, ideológica y tecnológicamente. Por eso, uno debe considerarlos uno al lado del otro, pero no en términos equivalentes.

Los conceptos de “inclusión” e “integración” caracterizan los diferentes grados de participación de los niños con discapacidad en el sistema educativo.

También debe tenerse en cuenta que la integración educativa exitosa (inclusión) es un proceso multifactorial y multinivel que requiere una reestructuración en todos los niveles del funcionamiento humano, comenzando por la sustitución del establecimiento de prioridades de la igualdad estadística promedio de la población estudiantil por la prioridad de la diversidad de potenciales de los estudiantes. Al mismo tiempo, no se debe permitir el predominio de los intereses de uno o varios grupos (por ejemplo, los discapacitados) en la implementación de las ideas de inclusión.

La integración devuelve a los estudiantes con discapacidad al sistema de educación general, ya que antes de esta etapa, los niños de esta categoría solo se capacitaban en el sistema de educación especial (correccional). Al mismo tiempo, es importante señalar que, al estar en el sistema de educación general, los estudiantes con discapacidades deben dominar completamente el programa de una escuela de educación general.

La práctica de la educación y la crianza inclusivas se basa en la idea de aceptar la individualidad de cada estudiante y, por lo tanto, la educación debe organizarse de tal manera que satisfaga las necesidades especiales de cada niño con discapacidad. Se enfoca en la personalización del proceso de aprendizaje, en el desarrollo de un programa educativo individual (en adelante - IEP).

La principal diferencia entre el proceso de inclusión e integración es que con la inclusión, todos los participantes en el proceso educativo cambian su actitud hacia los niños con discapacidad, y la ideología de la educación cambia hacia una mayor humanización del proceso educativo y fortalecimiento de la orientación educativa y social. de Educación.

Por lo tanto, la inclusión es más una tecnología sociocultural y la integración es una tecnología educativa.

En consecuencia, con la educación y la crianza inclusivas, un niño con discapacidad domina el IEP, que tiene en cuenta las peculiaridades de su desarrollo y se centra, en primer lugar, en el desarrollo personal y la adaptación social. Es importante entender que el IEP no implica el dominio total de los Estándares Educativos Estatales Federales básicos y que se pueden establecer Estándares Educativos Estatales Federales especiales (cláusula 5 del Artículo 7 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre Educación").

La implantación de una forma de educación inclusiva es considerada como la forma más alta de desarrollo del sistema educativo en la dirección de la realización del derecho humano a recibir una educación de calidad acorde con sus capacidades cognitivas y un entorno adecuado a su salud en el lugar de residencia.

La enseñanza y la educación inclusivas es una estrategia a largo plazo, considerada no como un área de trabajo local, sino como un enfoque sistemático para organizar las actividades del sistema educativo general en todas las áreas en su conjunto. Una forma inclusiva de aprendizaje concierne a todos los sujetos del proceso educativo: niños con discapacidad y sus padres, estudiantes en desarrollo normal y miembros de sus familias, profesores y otros especialistas en el espacio educativo, administración, estructuras de educación adicional.

Por lo tanto, las actividades de una institución de educación general deben estar dirigidas no solo a crear condiciones especiales para la enseñanza y la crianza de un niño con discapacidad, sino también a garantizar el entendimiento mutuo tanto entre los profesores (especialistas en el campo de la pedagogía correccional y general) como entre los estudiantes. con discapacidades y sus compañeros sanos.

La educación inclusiva no es obligatoria para los niños con discapacidad, pero al mismo tiempo, el aprendizaje en el contexto de la inclusión educativa permite que un niño con discapacidad preserve su entorno social habitual tanto como sea posible. La socialización temprana tiene un efecto beneficioso sobre la formación de la personalidad de los niños con discapacidad y su adaptación a la vida real. Gracias al aprendizaje inclusivo, algunos de los "extraordinarios"

Los niños que asistan a la escuela pública más cercana no podrán ser separados de sus familias, como es el caso cuando un niño estudia en un internado especial (correccional). Los padres, por tanto, tienen la oportunidad de educar a sus hijos de acuerdo con sus propias actitudes de vida.

Cabe señalar que la posibilidad de socialización de los niños con discapacidad también está disponible con una educación integradora bien organizada.

Sin embargo, debe entenderse claramente que con la inclusión, la capacitación se personifica y se lleva a cabo de acuerdo con el IEP, que se consagrará más adelante en la legislación. El aprendizaje integrador implica el dominio de un programa escolar masivo por parte de estudiantes con discapacidades.

La educación inclusiva es una de las formas de enseñar a los niños con discapacidad, que no debe desplazar las formas tradicionalmente establecidas de asistencia eficaz a los niños con discapacidad, que se han desarrollado y se están desarrollando en la educación especial. La inclusión genuina no se opone, sino que une dos sistemas educativos, el general y el especial, haciendo permeables los límites entre ellos.

Al analizar el grado de desarrollo de una forma inclusiva de educación, debe tenerse en cuenta que en Rusia hay una serie de desarrollos científicos en el campo de la defectología y la psicología especial que no tienen análogos occidentales, que están conectados lógicamente con el proceso de educación integradora (inclusiva). Entre los científicos, cuyas ideas teóricas e investigaciones prácticas sentaron las bases para el aprendizaje integrador en nuestro país, en primer lugar, es necesario nombrar a E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Little Feeva, N. D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev y otros.

Los programas de corrección psicológica y pedagógica temprana existentes en Rusia permiten llevar a muchos niños con discapacidad a tal nivel de desarrollo psicofísico, que les permite integrarse en un entorno educativo general normal. Es por eso que, al desarrollar una forma inclusiva de educación, se debe confiar en la metodología y las tecnologías propuestas por los científicos y profesionales nacionales. En particular, sobre la tecnología de integración educativa multinivel, desarrollada por especialistas del Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia.

Los principales documentos normativos que sientan las bases conceptuales y sustantivas para el desarrollo de una forma integradora de educación y crianza son:

1. Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" de 10 de julio de 1992 No. 3266-I (con enmiendas y adiciones de 17 de julio de 2009) El artículo 14 de la Ley postula requisitos generales para el contenido de la educación, entre los que se encuentra su orientación hacia:

asegurar la autodeterminación del individuo, creando las condiciones para su autorrealización;

desarrollo de la sociedad;

la formación de una persona y un ciudadano integrador en su sociedad contemporánea y orientado a mejorar esta sociedad.

Así, la Ley establece los principales objetivos para las actividades de todo el sistema educativo.

2. El concepto de desarrollo social y económico a largo plazo de la Federación de Rusia (2008-2020), aprobado por orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r.

En el marco del Concepto, se formula el objetivo estratégico de la política estatal en el campo de la educación: aumentar la disponibilidad de una educación de calidad que cumpla con los requisitos del desarrollo innovador de la economía, las necesidades modernas de la sociedad y de cada ciudadano.

Algunas de las tareas de modernización de las instituciones del sistema educativo son:

creación de un sistema de servicios educativos que brinden desarrollo temprano niños independientemente de su lugar de residencia, estado de salud, condición social;

Creación de un entorno educativo que asegure la disponibilidad de una educación de calidad y una socialización exitosa para las personas con discapacidad.

Con base en esto, el sistema educativo en su conjunto y el sistema educativo de la región capitalina han identificado metas estratégicas y objetivos de desarrollo para crear un ambiente educativo para niños y adolescentes con discapacidad.

3. Ley "Sobre la educación de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú".

El artículo 1 define el círculo de personas a las que se aplica esta Ley, entre ellas:

niños discapacitados, otras personas que no son reconocidas como niños discapacitados de la manera prescrita, pero que tienen discapacidades temporales o permanentes y que necesitan crear condiciones especiales para la educación (crianza), así como personas discapacitadas y otras personas con discapacidades mayores de la edad 18 años de edad estudiando en programas de educación vocacional básica de primaria vocacional, secundaria vocacional y superior. educación vocacional.

Esto determina el contingente de estudiantes (alumnos) para quienes es posible utilizar la forma de educación integradora (inclusiva).

El artículo 2 de este proyecto de ley define las condiciones especiales que deben crearse para la educación (crianza) exitosa de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. En particular, estos son:

programas educativos especiales y métodos de enseñanza, libros de texto, tutoriales y materiales didácticos y visuales, ayudas técnicas didácticas para uso colectivo e individual (incluso especial), medios de comunicación y comunicación, interpretación de lengua de signos en la implementación de programas educativos, así como servicios pedagógicos, psicológicos y pedagógicos, médicos, sociales y otros. Proporcionar un entorno educativo y de vida sin barreras, sin el cual el desarrollo de programas educativos por personas con discapacidad es imposible (difícil).

Lo anterior determina la metodología de trabajo: un enfoque integrado del apoyo psicológico y pedagógico de los niños con necesidades educativas especiales;

y también se enfatiza que el apoyo educativo y metodológico especial es un requisito previo para la implementación exitosa de los programas educativos integradores.

4. Estado federal estándar educativo de educación primaria general, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 6 de octubre de 2009 No.

En la primera sección, párrafo 2 de este documento, se dice que la Norma tiene en cuenta las necesidades educativas de los niños con discapacidad. En este punto, se da una explicación de que al implementar programas educativos básicos para estudiantes con discapacidades, se pueden establecer estándares educativos estatales federales especiales.

La cláusula 4 de la misma sección establece que el término estándar para dominar el programa educativo básico de educación general primaria es de cuatro años. Y la explicación dice que el período normativo para dominar el programa educativo básico de educación primaria general para niños con discapacidades puede aumentarse teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de los psicólogos, médicos y comisión pedagógica).

Así, se plantea la necesidad de la transición a la creación de programas educativos individuales que tengan en cuenta las peculiaridades de los niños con discapacidad, si es necesario, aumentando los plazos de su desarrollo.

5. Estrategia para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú para el período hasta 2020 (en adelante, la Estrategia), aprobada por el decreto del Gobierno de Moscú No. 115-PP del 17 de febrero, 2009.

Este documento establece el momento de la transición a una forma de educación inclusiva. Es decir, se dice que las evaluaciones de los expertos "muestran que es bastante realista para 2020 dar la oportunidad a prácticamente todos los niños de Moscú con discapacidades, cuyos padres expresan un deseo, de asistir a instituciones educativas preescolares y escolares de tipo general".

El mismo documento enumera los principios fundamentales de apoyo científico y metodológico para la implementación de la Estrategia:

dependencia de lo moderno desarrollos científicos, los mejores ejemplos de la experiencia rusa y mundial en la construcción de una política social eficaz;

atracción de los mejores representantes de organizaciones científicas y expertas rusas e internacionales;

realizar estudios de seguimiento y predictivos periódicos;

pronta presentación de los datos obtenidos y las hipótesis razonables al gobierno de Moscú y a la comunidad profesional.

construir un sistema integral de formación, reciclaje y formación avanzada de especialistas basado en la mejor experiencia internacional y rusa;

uso máximo de las capacidades de las universidades y organizaciones científicas de Moscú, el sistema de educación empresarial, tecnologías de aprendizaje activo e interactivo, pasantías en Rusia y en el extranjero;

creación sistema moderno certificación de especialistas y asignación de categorías de calificación, uso de tecnologías modernas de motivación, formas efectivas de remuneración.

Estos principios deben formar la base de la política de personal y la organización de las actividades científicas y metodológicas del sistema educativo en términos del desarrollo de la educación integradora (inclusiva).

Además de los documentos sobre el desarrollo del proceso de integración de niños con discapacidad en el entorno de pares saludables mencionados anteriormente, se encuentran: Resolución del Gobierno de Moscú de fecha 12 de agosto de 2008 No. 737-PP “Sobre el programa objetivo de la ciudad para el desarrollo de la educación "Educación capital-5" para 2008-2011 ", Resolución del Gobierno de Moscú de 17 de febrero de 2009 No. 115-PP, de 23 de junio de 2009 No. 576 - PP" Sobre el Año de la Igualdad de Oportunidades en la ciudad de Moscú y la estrategia para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú para el período hasta 2020 ”, carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 18 de abril de 2008 No. AF-150 / 06.

Los principales postulados formulados en los documentos enumerados determinan la necesidad de repensar los fundamentos metodológicos y de contenido organizativo de las actividades de educación de niños y adolescentes con discapacidad.

Una forma inclusiva de educación y crianza es una estrategia a largo plazo que, desde nuestro punto de vista, implica una implementación por etapas. En el período de tiempo más cercano, es recomendable hablar de la etapa preparatoria, en la que se utilizan las tecnologías de integración educativa multinivel, ya que en el futuro se organizará la educación de niños con discapacidad en una institución educativa masiva teniendo en cuenta el especial necesidades de cada niño con discapacidad y, de hecho, estamos hablando del desarrollo de un programa educativo individual (IEP). Pero, al mismo tiempo, existe un retraso en el desarrollo de un marco regulatorio y la capacitación sobre IEP no está consagrada legalmente.

Un requisito previo para el desarrollo de la educación y la crianza inclusivas es la creación de un entorno sin barreras, incluidos los componentes físicos y psicológicos. Se planifica un trabajo especial con el uso de recursos educativos adicionales para organizar la interacción entre niños sanos y niños con discapacidad, con el objetivo de armonizar las relaciones de los niños;

creando una atmósfera de comodidad emocional y aceptación mutua.

En cuanto al recurso de personal, es necesario introducir el puesto de tutor al personal de una institución educativa con la formación obligatoria de estos docentes en psicología especial y pedagogía especial y realizar al menos cursos de actualización de corta duración para todo el personal de una institución educativa en psicología especial, pedagogía especial y tecnologías de educación inclusiva.

En la etapa de transición, en función de la disponibilidad de la base material y técnica y los recursos humanos de las instituciones educativas, es conveniente organizar la educación y la crianza integradoras para los siguientes grupos de niños:

con trastornos mentales (retraso mental);

con disfunciones del sistema musculoesquelético;

con desórdenes en la esfera emocional y volitiva;

con función auditiva deteriorada;

con discapacidad del habla.

Para la coordinación, apoyo metodológico y seguimiento de los procesos inclusivos en cada distrito de Moscú, se está creando un Centro de Recursos para el desarrollo de la educación integradora (inclusiva).

Los especialistas del Centro de Recursos brindan asistencia organizativa y metodológica en la apertura, reclutamiento y funcionamiento de clases inclusivas. Realizan un examen psicológico y pedagógico de niños con discapacidades, coordinan el desarrollo de planes individuales para la provisión de asistencia correccional y pedagógica a los estudiantes con discapacidades inscritos en clases integradoras, estudian el éxito de los procesos de aprendizaje integrativo, participan en la organización trabajo metódico con el personal docente de las instituciones educativas y el apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes, brindar asesoramiento a los padres y al personal docente de las instituciones educativas.

Los padres o representantes legales de un niño que deseen colocar a un niño con discapacidades en una institución educativa inclusiva deben someterse a una consulta especializada (PMPK) en el Centro de Recursos para determinar las necesidades educativas especiales del niño y recibir recomendaciones sobre los recursos educativos disponibles en el distrito en relación con las características diagnosticadas. ...

Uno de los requisitos previos para la implementación del proceso educativo en las condiciones de educación y crianza inclusivas es la implementación del apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad en una institución de educación general. Para ello, por orden del titular de la institución educativa, se crea un grupo de apoyo psicológico y pedagógico, que incluye: un representante de la administración responsable de velar por los procesos inclusivos en una institución educativa general;

pedagógico (docente-defectólogo, psicólogo pedagógico, docentes, tutores que trabajan con estudiantes con discapacidad) y otros empleados de la institución educativa, así como un especialista del Centro de Recursos, coordinando la introducción de una forma inclusiva de educación y actividades en el campo de educación especial en el distrito.

Las actividades del grupo de apoyo están dirigidas, en primer lugar, a estudiar las características de desarrollo de cada alumno específico, sus necesidades educativas especiales, la elaboración de un programa educativo individual (IEP), el desarrollo de un programa de apoyo individual, que se registra en un individuo. mapa de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del alumno. Para cada niño, se designa un curador entre el personal docente de la institución educativa.

A lo largo de todo el período de estudio, el grupo de apoyo realiza trabajos de selección de métodos y técnicas de enseñanza adecuados, adecuación del plan de estudios de las instituciones de educación general para estudiantes con discapacidad a partir de una valoración de la condición de cada niño con discapacidad y una valoración de la dinámica de su desarrollo, el grupo de apoyo puede iniciar un plan de estudios de revisión. La administración de una institución de educación general es responsable de la organización, el estado y la calidad de la educación y la crianza integradoras (inclusivas).

Para la identificación oportuna de los niños cuyos padres expresan el deseo de inscribirlos en instituciones educativas inclusivas y planificar la dotación de personal en el distrito, trabajo conjunto Entre instituciones preescolares, incluyendo lecotheques y etapa inicial aprendiendo GOU.

La transición a la etapa principal (inclusiva) estará determinada por el desarrollo de un marco regulatorio para garantizar un programa nacional de educación inclusiva en Rusia, que permitirá a los niños con discapacidades estudiar en IEP en una institución educativa masiva.

Construyendo una "cultura de inclusión" - previniendo los riesgos de la educación inclusiva L.V. Kuznetsova, Ph.D. cuál de los factores decisivos en la construcción de una sociedad civil es el desarrollo de un sistema de educación inclusiva (desde la inclusión del inglés). El sistema de (educación) inclusiva (inclusiva) implica el escalonamiento y la continuidad de todos los niveles de educación. Sus primeros objetivos obvios son la eliminación de las barreras físicas para la inclusión social, educativa y profesional de las personas con discapacidad en la sociedad.

Sin embargo, el despliegue de la educación inclusiva como una forma completa del proceso educativo requiere un análisis equilibrado de las ventajas y los riesgos tanto humanitarios como educativos de esta forma de educación.

Al mismo tiempo, el sistema educativo en Rusia ha desarrollado sus propias formas adecuadas de respuesta a la diversidad cada vez mayor de estudiantes y alumnos, y tecnológicamente, de hecho, se acercó a la forma inclusiva, sin llamarla así. El concepto sobre el que se construyó la tecnología “doméstica” de inclusión fue el Concepto de “Sistema educativo adaptativo” como un proceso educativo integral dirigido a “crear condiciones para que cada individuo elija de manera independiente su estrategia de conducta, forma de existencia, direcciones de autorrealización y autorrealización mejora en el contexto de la cultura humana ”.

La Ley de educación de la Federación de Rusia proclamó la adaptabilidad del sistema educativo en relación con los niveles y características del desarrollo y la formación de estudiantes y alumnos (artículo 2, párrafo 3.

Edición 1996) En 1996, E.A. Yamburg, director del Centro de Educación No. 109 de la ciudad de Moscú, sobre la base de muchos años de experimentos sobre la educación conjunta de niños con en diferentes niveles desarrollo psicofísico, que incluye diferentes niveles de desarrollo intelectual, el libro “Escuela para todos: un modelo adaptativo. Bases teóricas e implementación práctica ”.

De hecho, la experiencia descrita y tecnologías pedagógicas escuela adaptativa, antes de venir a Rusia palabra incomprensible"Inclusión", demostró la relevancia y efectividad de la interacción social multinivel en combinación con la reflexión (introspección de la propia actividad mental y sus resultados) en cada lección para el desarrollo de estudiantes con diferentes niveles de desarrollo.

Basado en el trabajo de A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont sobre la influencia positiva de diferentes niveles de interacción social en el aumento desarrollo mental, los desarrolladores del modelo de escuela adaptativa, basados ​​en la experiencia práctica, llegaron a la importante conclusión de que es efectivo tanto para los niños con un nivel de desarrollo intelectual más bajo como para los de uno más alto tener una discrepancia de no más de un paso (nivel ). Desarrollando en una situación similar para un niño con un nivel intelectual superior, hay un sentido de importancia a los ojos de otros niños y adultos, que estimula la formación de la motivación de logro. Para un niño con un menor nivel de desarrollo, está motivado para lograr el éxito al nivel de sus capacidades. Además, un recurso importante de la escuela adaptativa es la variabilidad de los programas educativos (de programas nivel aumentado y, en consecuencia, de clases especializadas a clases de educación correccional y del desarrollo, ayudando a compensar las deficiencias del desarrollo en las cómodas condiciones de un tamaño reducido de clase y apoyo psicológico y pedagógico especial. Es relevante la posibilidad de que el alumno pase de un programa educativo a otro, teniendo en cuenta la dinámica de su desarrollo.

Así, podemos decir que uno de los riesgos de la educación inclusiva es el “derrame” de esa “experiencia de inclusión” positiva doméstica y de tecnologías psicológicas y pedagógicas específicas que responden al principal desafío de las formas de educación inclusiva: este es el profesional ( Metodológica) y disposición personal de los profesores de las escuelas de masas para la implementación de esta forma de educación sin perjuicio de todos los estudiantes y de su salud.

Nuestro estudio especial sobre el estado de salud mental de docentes de instituciones educativas masivas y especiales (correccionales) mostró que uno de los factores decisivos en el desarrollo del síndrome de burnout en docentes que trabajan con niños con discapacidad sensorial o intelectual es la falta de conocimiento y técnicas especiales.Enseñanza con estos grupos de alumnos.

En un espacio educativo inclusivo, un desafío adicional es la capacidad del docente para organizar un proceso educativo que reúna características intelectuales, sensoriales físicas y comunicativas significativamente diferentes del desarrollo de cada niño. Parece importante que en el afán de desarrollar una nueva forma del sistema educativo, construido sobre el llamado “modelo social de la discapacidad”, se recuerden las leyes generales del desarrollo mental y personal-social de los niños con discapacidad. Fueron formulados con mayor claridad en las obras de V.I. Lubovsky y descrito en el trabajo de L. Pozhar basado en los materiales de la generalización de los trabajos de E. Syrzhtieva. Es la consideración competente de las peculiaridades del desarrollo mental en varios tipos de disontogénesis mental, en combinación con ideas sobre los problemas y recursos específicos de un niño con ciertas desviaciones de la línea normativa de desarrollo, lo que subyace en el proceso de rehabilitación efectivo y en el formación de la necesidad y la capacidad de una persona para una vida independiente e independiente. Es el sistema de detección precoz, psicológica y pedagógica temprana, y en algunos casos incluso atención médica un niño con diversas dificultades de desarrollo y su familia se vuelve especialmente relevante y trabaja en la realidad de la perspectiva de una vida independiente para ese niño. Además, los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren cursos especiales de rehabilitación y socialización, como un curso de orientación espacial para ciegos o enseñanza de Braille. La introducción de cursos adicionales aumenta la carga sobre el niño, de ahí la cuestión del momento del estudio y la naturaleza problemática del aprendizaje al mismo ritmo que los compañeros que se desarrollan normalmente. En otras palabras, un niño con discapacidad debe tener derecho a un ritmo de aprendizaje individual (o adecuado al estándar de aprendizaje del niño con alguna limitación) y, al mismo tiempo, evitar el riesgo de traumatismo por “bajo rendimiento”. El programa educativo individual es solo una respuesta parcial al punto anterior, ya que no resuelve el tema del documento final sobre educación que puede recibir un egresado y la provisión de este documento con más oportunidades educativas y desarrollo profesional... En otras palabras, este riesgo está asociado a la contradicción entre la forma de educación inclusiva, que presupone el desarrollo de programas educativos individuales para los estudiantes y la exigencia de la efectividad del proceso educativo en forma de “un enunciado del logro de un ciudadano (estudiante) de los niveles educativos estatales establecidos (calificaciones educativas) ”// Ley federal. Sobre enmiendas y adiciones a la Ley de RF "Sobre Educación". - M. 2000. Artículo 1.

La adopción por la Duma de la ciudad de Moscú el 28 de abril de 2010 de la Ley "Sobre la educación de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú" es un paso importante para futuras iniciativas legislativas, pero en esta etapa, los padres de niños con discapacidad tienen un La pregunta sobre el documento que recibirá su hijo después de graduarse de una escuela inclusiva. es una de las más significativas, si no la más importante.

Una encuesta a docentes de los niveles educativo preescolar y escolar mostró que para la implementación efectiva de una forma de educación inclusiva se deben cumplir las siguientes condiciones (en orden de importancia para los docentes de escuelas y centros educativos):

Soporte logístico;

Programas de educación continua;

Software y soporte metodológico;

Dotación de personal adicional;

Preparación psicológica de niños con desarrollo normal y sus padres para la inclusión educativa;

Programas de suspensión de resistencia al estrés para educadores;

Soporte regulatorio.

Las instituciones de educación preescolar señalan la necesidad de dotación de personal adicional como la condición más significativa para la efectiva “inclusión” de los diferentes niños, el resto de puntos tienen el mismo significado que para los maestros de escuela.

Una generalización de la experiencia de las instituciones educativas inclusivas existentes y una encuesta masiva de todos los participantes en el proceso educativo en dos distritos de la ciudad de Moscú sobre la actitud hacia el aprendizaje conjunto, los riesgos y las condiciones de eficiencia, revelaron diferencias significativas en algunos puntos entre los niveles preescolar y escolar del sistema educativo y también mostró la variabilidad del nivel de preparación de las instituciones para una forma de educación inclusiva.

El resultado principal, prácticamente importante, es el hecho de que nivel preescolar la educación (desde el punto de vista de todos los participantes en el proceso educativo) es "más tolerante" a la inclusión incluso de niños con un retraso intelectual pronunciado, aunque más del 50% de los docentes señalan que los niños de esta categoría son los más difíciles proceso educativo... A nivel escolar, más del 70% de los profesores señalan las dificultades de incluir a los niños con discapacidad intelectual. Los padres y los niños (en promedio, del 60 al 80%) también tienen dudas sobre si podrán entablar amistad con un niño con una discapacidad intelectual grave y con niños con trastornos del comportamiento. En la edad preescolar, las alteraciones del comportamiento también son un factor que complica la aceptación del niño. El 67% de los padres de niños en edad preescolar y el 87% de los padres de niños en edad escolar consideran necesario realizar un trabajo especial con los alumnos y padres de las escuelas generales para comprender y aceptar a compañeros con un marcado carácter distintivo en el desarrollo y la conducta. Cabe señalar que, en general, a pesar de la adopción de una forma de educación inclusiva como una de las formas, un número significativo de profesores (en el nivel de al menos el 30%) señalan que experimentarán dificultades al trabajar con todas las categorías. de niños con discapacidad. Una encuesta a estudiantes de escuelas especiales (correccionales) de tipo I, III sobre la posibilidad de transición al sistema de educación inclusiva reveló la preferencia de los niños en instituciones especiales como la más adecuada a sus necesidades educativas en la etapa moderna de desarrollo de la sistema educacional.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, consideramos la educación inclusiva (integrada) como forma superior desarrollo del sistema educativo en la dirección de la realización del derecho humano a recibir una educación de calidad acorde con sus capacidades cognitivas y un ambiente adecuado a su salud en el lugar de residencia.

La educación inclusiva es una estrategia a largo plazo, que comienza hoy y representa la construcción de un entorno educativo que permitirá que todos los niños, incluidos los niños con discapacidades graves en los aspectos psicofísicos, emocionales, sociales y otros del desarrollo, estudien juntos en una educación general. institución, pero al nivel de sus capacidades.

La educación inclusiva concierne a todos los sujetos del proceso educativo: los niños con discapacidad (HH) y sus padres, estudiantes con un desarrollo normal. La inclusión educativa no es un ámbito de trabajo local, sino enfoque de sistemas en la organización de las actividades de una institución de educación general en todos los ámbitos en general.

Instituto de Educación Integrada fue creado en la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú en julio de 2009.

El propósito del Instituto- promover e implementar un enfoque inclusivo en Educación rusa, apoyo científico y metodológico del proceso de formación y desarrollo de la educación inclusiva en todos los niveles del sistema educativo general en Rusia.

El contenido principal del trabajo del Instituto- estudio de la experiencia de instituciones educativas inclusivas, apoyo metodológico y apoyo a las instituciones educativas implementando un enfoque inclusivo, equipamiento tecnológico e instrumental del trabajo pedagógico, diseño de sistemas educativos inclusivos en las regiones, desarrollo de modelos organizativos y administrativos efectivos de escuelas y jardines de infancia inclusivos , difusión de la experiencia pedagógica avanzada, popularización de las ideas de educación inclusiva en la sociedad rusa.

El Instituto tiene amplios contactos y proyectos de investigación en asociación con equipos de investigación de Europa y América.

Desde 2011, el instituto celebra cada dos años el evento científico más importante sobre educación inclusiva en Rusia: la Conferencia Internacional Científica y Práctica, que reúne a más de quinientos participantes. El tema de la conferencia refleja problemas reales en una determinada etapa del desarrollo de la educación inclusiva en el país:
2011 - I Congreso Internacional "Educación Integrada: Metodología, Práctica, Tecnologías" (Moscú, 20 al 22 de junio de 2010)
Año 2013 - .

Centro educativo y metodológico de recursos para la formación de personas con discapacidad y personas con discapacidad Tyumen State University

Un centro de llamadas continúa su trabajo en el Centro Metodológico y Educativo de Recursos para la Formación de Personas Discapacitadas y Personas con Discapacidades (RUMTs Tyumen State University), cuyos especialistas están siempre dispuestos a responder preguntas de interés en el campo de la educación superior inclusiva.

El RUMC de la Universidad Estatal de Tyumen recibe preguntas sobre diversas áreas de la educación superior inclusiva. Por ejemplo: “¿Existe alguna restricción para la admisión de personas con discapacidad a las especialidades técnicas? ¿Cuáles son las peculiaridades de la admisión? "," ¿Cómo se realizan los exámenes de ingreso para estudiantes con discapacidad y discapacidad? " beca social? ¿Qué necesito llevar para su cita? ”,“ ¿Dónde puedo buscar ayuda para encontrar empleo? ”,“ ¿Qué se debe tener en cuenta al trabajar con un estudiante ciego? ¿Dónde puedo encontrar la información más reciente? " y etc.

En 2018, más de 300 estudiantes y sus padres, empleados de organizaciones educativas y especialistas de instituciones, para quienes el tema de la educación superior inclusiva es relevante, solicitaron asesoramiento.

Todas las preguntas relacionadas con la educación superior inclusiva se pueden hacer llamando al centro de llamadas al 8-800-700-76-62 o por correo electrónico. correo [correo electrónico protegido]

• Reglamento sobre la formación de personas con discapacidad y personas con discapacidad
  
• Reglamento sobre el procedimiento para la realización y el volumen de la formación en cultura física y deportes para programas de pregrado en formas de estudio a tiempo parcial y a tiempo parcial, con una combinación de diversas formas de educación, al dominar un programa educativo por personas y personas con discapacidad. con discapacidades
• Plan de acción para la implementación del programa de educación inclusiva en TSPU
• Portal de información y apoyo metodológico para la educación superior inclusiva para personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Centro educativo y metodológico de educación superior profesional para estudiantes con discapacidad y discapacidad
• Normativa sobre el docente-psicólogo (psicólogo) para discapacitados y personas con discapacidad
• Normativa sobre un profesor social para personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Normativa sobre tutor para personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Normativa sobre un especialista en herramientas técnicas y de software especiales para la formación de personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Orden sobre el nombramiento de los responsables de trabajar con personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Orden de la TSPU de nombramiento de los responsables de la organización del proceso educativo para la formación de personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Información sobre aulas equipadas, incluidas aquellas adaptadas para su uso por personas con discapacidad y personas con discapacidad
• Información sobre las instalaciones para la realización de ejercicios prácticos, incluidos los adaptados para su uso por personas con discapacidad y personas con discapacidad.

• Información sobre las condiciones nutricionales de los estudiantes, incluidas las adaptadas para su uso por personas con discapacidad y personas con discapacidad.

  Parámetro	Biblioteca	Comedor / Buffet	Centro Médico	Policlínica estudiantil
  Dirección del sitio		Tomsk, st. Herzen, 49 años Tomsk, st. Kievskaya 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75;
  Cuadrado	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (piscina) Total: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Numero de asientos	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Total: 305/100	1	-
  En el estado de Tomsk universidad pedagógica hay 4 comedores y dos buffets ubicados en las siguientes direcciones: comedor: Tomsk, avenida Komsomolsky, 75 - 2do piso; comedor: Tomsk, avenida Komsomolsky, 64 - 2do piso; comedor: Tomsk, st. Herzen, 49 - 1er piso con posibilidad de atender a discapacitados y personas con discapacidad; comedor: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 - 1er piso con la posibilidad de atender a discapacitados y personas con discapacidades; buffet: Tomsk, avenida Komsomolsky, 75; - buffet: Tomsk, st. Kievskaya, 60 años

• Información sobre las condiciones para proteger la salud de los estudiantes, incluidas las adaptadas para su uso por personas con discapacidad y personas con discapacidad.

  Parámetro	Biblioteca	Comedor / Buffet	Centro Médico	Policlínica estudiantil
  Dirección del sitio	Tomsk, st. Herzen, 66 años.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, Komsomolsky ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmer, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 años Tomsk, st. Kievskaya 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmer, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75.	Tomsk, st. Kievskaya, 74 años.
  Cuadrado	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (piscina) Total: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Numero de asientos	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Total: 305/100	1	-
  Para proteger la salud de los estudiantes, incluidas las personas con discapacidades y las personas con discapacidades, la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk opera: Consultorio médico, ubicado en la dirección: Tomsk, avenida Komsomolsky, 75; Sanatorio-preventorium "Teacher", ubicado en la dirección: Tomsk, st. Herzen, 49 ".

• Información sobre el número de locales residenciales en el albergue, adaptados para uso de personas con discapacidad y personas con discapacidad

  • Albergue №2: Tomsk, st. Kievskaya, 64 (232 habitaciones);
  • Dormitorio №3,4: Tomsk, avenida Komsomolsky, 64 (431 habitaciones);
  • Sanatorio-preventorium "Maestro": Tomsk, st. Herzen, 49 años

Complejo de edificios, estructuras y estructuras de TSPU equipado con rampas

Biblioteca de TSPU	Piscina deportiva y recreativa Poseidon
Edificio académico №4 Vivero de empresas	Edificio académico №9

Dormitorio # 2:

Edificio académico número 8:

La educación inclusiva en RSUH tiene como objetivo garantizar la igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y oportunidades individuales. De acuerdo con la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" y otras leyes regulatorias y regulaciones locales, RSUH está trabajando activamente para proporcionar condiciones para la enseñanza de estudiantes discapacitados y estudiantes con discapacidades.

Un modelo de comunicación basado en el humanismo y el respeto mutuo entre estudiantes de diferentes capacidades físicas es la norma en la vida universitaria. La Universidad brinda una oportunidad para que los ciudadanos con discapacidad y las personas con discapacidad obtengan una educación superior, según el nivel de formación y las capacidades individuales de cada uno. Los mejores graduados tienen la oportunidad de ir a la escuela de posgrado y participar en trabajos científicos. Todo el trabajo de las estructuras universitarias se basa en un enfoque estrictamente individual de cada alumno y oyente, en materiales de enseñanza desarrollado por especialistas de institutos, centros y departamentos de toda la universidad que utilizan tecnologías modernas de informática y de información.

La estrategia de la universidad para estudiantes con discapacidad y estudiantes con discapacidad incluye:

• disponibilidad de todos los niveles de educación superior: licenciatura, maestría, especialidad, estudios de posgrado;
• integración en el ámbito universitario a través de conferencias conjuntas en grupos comunes en las etapas de formación;
• formación de profesionales económicamente independientes en el trabajo intelectual, capaces de contribuir al desarrollo de su país.

La RSUH implementa un conjunto de elementos de rehabilitación social moderna en constante desarrollo:

• educación vocacional y rehabilitación vocacional;
• un sistema inclusivo de formación en grupos generales para individuos plan de estudios usando control remoto tecnologías educativas;
• la formación preuniversitaria como parte del sistema general de formación preuniversitaria de aspirantes;
• orientación profesional en forma de asesoramiento sobre admisión y formación;
• Los exámenes de ingreso van acompañados de la provisión de audiencias separadas para solicitantes con discapacidades, un aumento en la duración Examen de admisión, brindando la oportunidad de elegir la forma de los exámenes de ingreso (por escrito, oralmente);
• ingeniería socio-psicológica (corrección social y psicológica);
• rehabilitación y prevención médica;
• rehabilitación deportiva y educación física;
• adaptación social y ambiental y orientación e integración social;
• entorno arquitectónico sin barreras en la universidad para estudiantes con discapacidades musculoesqueléticas, auditivas y visuales: la disponibilidad del territorio adyacente, la presencia de instalaciones sanitarias e higiénicas especialmente equipadas. Existen salvaescaleras "Super-Truck" (Públicos) para trasladar a personas con discapacidad por la universidad, en los edificios educativos de la universidad.

La universidad ha creado condiciones para la educación de personas con discapacidad y personas con discapacidad, incluida la capacidad de adaptar, si es necesario, cualquier programa educativo (cláusula 4. Normativa sobre el programa educativo de educación superior (licenciatura, especialidad, maestría)). También prevé la organización de la certificación estatal intermedia y final de los estudiantes con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, sus capacidades individuales y su estado de salud (cláusula 5. del Reglamento sobre la realización de la certificación final estatal de los programas educativos de nivel superior). educación - programas de licenciatura, programas de especialización y programas de maestría), se ha establecido un procedimiento especial para el dominio de disciplinas (módulos) en cultura física y deportes sobre la base del cumplimiento de los principios de salud, ahorro y cultura física adaptativa (), requisitos especiales sobre la redacción de trabajos finales (cláusula 5 del Reglamento sobre trabajos finales) y otras disposiciones sobre educación inclusiva.

Si un estudiante con una discapacidad requiere ayuda y / o condiciones especiales para el aprendizaje, al realizar pruebas, exámenes, etc., entonces debe presentar una solicitud por escrito (en forma gratuita) a la oficina del decano de su facultad, y también notificar al docente, tutor, rector adjunto al respecto en educación inclusiva.

Para impartir sesiones de formación en cultura física y deportes, la universidad cuenta con varios gimnasios y una piscina, un gimnasio, un campo de deportes al aire libre. Para obtener una descripción de las instalaciones deportivas de la Universidad Estatal Rusa de Humanidades, consulte

El Servicio de Promoción del Empleo de la Universidad Estatal de Humanidades de Rusia ha creado una página sobre el empleo de estudiantes con discapacidad y estudiantes con discapacidad (enlace).

Con el apoyo de la Oficina de Trabajo con Estudiantes de la Universidad Estatal de Humanidades de Rusia, se organizó en la universidad un club de estudiantes "Los mejores amigos de la Universidad Estatal de Humanidades de Rusia", en el marco del cual se llevan a cabo varios eventos el de forma continua.