Formación profesional secundaria (SVE) - Colegio del Instituto. Educación vocacional secundaria
26. Instituciones educativas
V tiempo soviético la educación vocacional secundaria podría obtenerse en escuelas técnicas, así como en escuelas (por ejemplo, escuela de Medicina).
En el período postsoviético, parte escuelas tecnicas renombrado a colegios. Actualmente, la educación vocacional secundaria se puede obtener en escuelas tecnicas y colegios. Las diferencias en los términos se definen en el Reglamento Modelo sobre una institución educativa de educación vocacional secundaria (institución educativa secundaria especializada) w:
7. Se instalan los siguientes tipos de especiales secundarios Instituciones educacionales:
a) escuela técnica - una institución de educación secundaria especializada que implementa programas de educación profesional básica de educación vocacional secundaria de formación básica;
b) colegio - una institución de educación secundaria especializada que implementa programas de educación profesional básica de educación vocacional secundaria de formación básica y programas de educación vocacional secundaria de formación avanzada.
En otras palabras, colegio tecnico y Universidad se capacitan en especialidades en las que la educación vocacional secundaria se puede obtener en 3 años (en algunas especialidades, en 2 años). Al mismo tiempo, en Universidad también es necesario tener formación en programas de formación avanzada (4 años).
desde el punto de vista formas organizativas y legales, en el ámbito de la formación profesional secundaria existen:
Educación estatal instituciones educación vocacional secundaria (GOU SPO), incluidas las instituciones autónomas;
Educación no estatal instituciones educación vocacional secundaria (NOU SPO)
Organizaciones autónomas sin ánimo de lucro educación vocacional secundaria (ANOO SPO).
Admisión a instituciones educativas de educación vocacional secundaria
La admisión a las instituciones educativas de educación vocacional secundaria se lleva a cabo sobre la base de educacion general basica niya (9 clases), así como sobre la base de medio (lleno) educación general . En la actualidad, el principal contingente de estudiantes de escuelas tecnicas y colegios Tiene educacion general basica: la ley "Sobre guerrero-
deber y servicio militar» u no otorga aplazamientos de servicio militar obligatorio a personas con educación general secundaria (completa) no estudiar en universidades; además, debido a la baja competencia de muchas especialidades en instituciones de educación superior, solicitantes con educación general secundaria (completa) prefiero recibir educación más alta.
Se aprueba por orden la relación de especialidades de la formación profesional secundaria Mi-nobrnauki de Rusia de fecha 12/04/2005 N° 112 sh (modificado el 18/05/2006 y1). CON 1 de enero de 2010, al ingresar a los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria, implementados de acuerdo con los estándares educativos del estado federal, la lista de especialidades de educación vocacional secundaria, aprobada por orden Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 28 de septiembre de 2009 No. 355 sh.
Características de la SVE en comparación con la formación profesional inicial Instituciones ONG (Educación Profesional Primaria) y SPO se combinan bajo términos generales SSUZ (Institución de educación especial secundaria).
La media educación profesional tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, satisfacer las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación sobre la base de la formación profesional básica general, secundaria (completa) general o primaria.
Los ciudadanos con educación vocacional primaria del perfil relevante reciben educación vocacional secundaria bajo programas reducidos.
La educación vocacional secundaria se puede obtener en instituciones educativas de educación vocacional secundaria (instituciones educativas secundarias especializadas) o en la primera etapa de instituciones educativas de educación vocacional superior.
Una institución educativa de educación vocacional secundaria puede implementar programas educativos formación profesional inicial con la correspondiente licencia
Tipos de instituciones educativas de educación vocacional secundaria.
Hay dos tipos principales de instituciones educativas secundarias especializadas:escuela técnica (escuela) universidad
escuela tecnica (escuela)
El tipo principal de institución de educación vocacional secundaria que implementa los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria nivel básico.
Universidad
Institución de educación vocacional secundaria de nivel avanzado, que implementa los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria de nivel básico y avanzado. El colegio puede ser una institución educativa independiente o una unidad estructural de la universidad.
Además de una escuela técnica y un colegio, la educación vocacional secundaria también se puede obtener en una institución de educación superior si la universidad ofrece programas SVE.
25. Instituciones educativas de formación profesional primaria. producir trabajadores y empleados calificados.
La admisión a las instituciones estatales y municipales de educación vocacional primaria se lleva a cabo en las solicitudes de los solicitantes sobre una base competitiva en la forma prescrita por el fundador y la Carta. institución educativa.
La duración de los estudios en este nivel depende del nivel de educación del estudiante aceptado. Los estudiantes que ingresan después del noveno grado de la escuela pasan por dos o tres años de capacitación. Los estudiantes que ingresan después del grado 11 reciben uno o dos años de capacitación. Sin embargo, en algunas instituciones de formación profesional primaria hay un cambio hacia el perfil de las escuelas técnicas. Esto se manifiesta en la extensión de los plazos de estudio a 3 o 4 años, dependiendo del nivel de educación del estudiante.
Formas de educación - día y noche.
Los tipos tradicionales de instituciones educativas en este nivel de educación son las escuelas vocacionales (escuelas vocacionales (escuelas vocacionales)). V últimos años se formó una red de instituciones educativas de educación vocacional primaria de un nuevo tipo: liceos profesionales que capacitan a trabajadores altamente calificados.
Las actividades de estas instituciones están reguladas por el Reglamento Modelo sobre el establecimiento de la educación profesional primaria, adoptado el 06/05/1994.
En los últimos años de existencia de la URSS, la lista de profesiones para las que se formaron las escuelas de formación profesional alcanzó los 1.400 artículos. A principios de 1999, de acuerdo con las normas federales adoptadas, esta lista se redujo drásticamente.
A pesar de que en los últimos 10 años ha habido una clara tendencia hacia la disminución del número total de estudiantes, las instituciones de formación profesional primaria siguen siendo un eslabón importante en el sistema educativo, lo que implica adquirir una profesión antes de graduarse de la escuela secundaria. Por regla general, dicha educación es demandada por jóvenes de familias incompletas o disfuncionales cuando se requiere una fuente adicional de ingresos. Para los niños de este estrato social, cuando se cierra la posibilidad de obtener un certificado de educación secundaria, existe la posibilidad de continuar sus estudios.
En un corto período de tiempo, el sistema de educación vocacional primaria ha experimentado cambios significativos en la especialización. De acuerdo con las necesidades del mercado laboral, se ha introducido una nueva lista integrada de profesiones (actualmente se está realizando formación en más de 280 profesiones integradas). Salieron a la palestra las profesiones del sector servicios, transporte, alimentación y comercio. Han aparecido profesiones completamente nuevas de trabajadores sociales, organizadores de pequeñas empresas, ecologistas y diseñadores, que han aumentado la competitividad de los graduados de estas instituciones educativas en el mercado laboral, que están en demanda por la sociedad. Al mismo tiempo, ha disminuido la participación de las profesiones en la industria y la construcción.
Se han elaborado normas educativas estatales para la formación profesional primaria y los planes de estudios básicos. La sucesión de programas educativos de este nivel con programas de educación vocacional secundaria ha aumentado significativamente.
Educación vocacional secundaria
La educación vocacional secundaria es un nivel cualitativamente definido del sistema de educación vocacional, que ocupa un lugar importante en la satisfacción de las necesidades educativas del individuo y la sociedad. Actualmente, el 22% de la población de Rusia tiene esta educación. en la economía y esfera social están empleados alrededor de 20 millones de especialistas con educación vocacional secundaria, lo que representa el 33% del número total de empleados o el 62% del número de especialistas empleados.
De acuerdo con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la UNESCO, la educación profesional secundaria se equipara con la educación superior orientada a la práctica o la educación superior preuniversitaria.
La educación vocacional secundaria en Rusia se implementa de acuerdo con dos programas educativos principales: el nivel básico y el nivel avanzado. Después de dominar el programa de nivel básico, el graduado obtiene la calificación de "técnico". Un mayor nivel de educación vocacional secundaria proporciona una profundización o expansión de la formación en comparación con el nivel básico (al mismo tiempo, el período de formación se incrementa en 1 año). A un graduado con formación en profundidad se le otorga la calificación de "técnico superior", al tiempo que amplía la formación - "técnico con formación adicional en el campo de ..." (indicando un área específica: administración, economía, informática, etc.).
Los estudiantes en una institución educativa secundaria especializada son estudiantes (cadetes), oyentes y otras categorías de estudiantes.
El contenido de los programas educativos de educación vocacional secundaria está regulado por el Estándar Educativo Estatal de Educación Vocacional Secundaria (SES SVE), que consta de 2 partes: un componente federal que define los requisitos nacionales para un contenido mínimo y nivel de formación de graduados, y un componente nacional-regional. En relación con la expiración de su validez en 2001, se desarrolló un nuevo Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Secundaria: la Clasificación de Especialidades de Educación Profesional Secundaria.
La educación vocacional secundaria se implementa en varias formas: tiempo completo, tiempo parcial (nocturno), tiempo parcial, estudio externo sobre la base de la educación general básica (9 clases escuela secundaria) o educación general secundaria (completa) (11 clases de una escuela de educación general). La admisión a las instituciones de educación vocacional secundaria se lleva a cabo sobre una base competitiva basada en los resultados de los exámenes de ingreso. Cada año, alrededor del 11% de los graduados de las escuelas de educación general básica y alrededor del 23% de los graduados de las escuelas secundarias (completas) se convierten en estudiantes de instituciones educativas secundarias especializadas.
El período de estudio bajo el programa de educación vocacional secundaria del nivel básico a tiempo completo sobre la base de la educación general secundaria (completa) es de 2 a 3 años, dependiendo del perfil de capacitación.
El período de estudio para tiempo completo y tiempo parcial y formularios de correspondencia aumentó en 1 año en comparación con el período de estudio para tiempo completo. Al implementar la educación vocacional secundaria sobre la base de
de educación general secundaria, el período de estudio se incrementa en 1 año en comparación con el período de estudio sobre la base de la educación general secundaria (completa).
Hay dos tipos principales de instituciones educativas secundarias especializadas: una escuela técnica (escuela) y una universidad.
La escuela técnica (escuela) implementa los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria en el nivel básico; colegio - los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria de niveles básico y avanzado. La implementación de programas educativos de educación vocacional secundaria también puede llevarse a cabo en instituciones de educación superior.
Las actividades de las instituciones educativas de este nivel están reguladas por el Reglamento Modelo sobre una institución educativa de educación vocacional secundaria (institución educativa secundaria especializada), adoptado el 3 de marzo de 2001.
La formación profesional secundaria se imparte en más de 300 especialidades. Durante la década de 1990 se introdujeron varias decenas de nuevas especialidades, principalmente en las áreas del ámbito social, el servicio y las nuevas tecnologías de la información.
Las personas con educación vocacional secundaria del perfil relevante pueden recibir educación vocacional superior bajo programas acelerados reducidos. Al mismo tiempo, la reducción del período de estudio en una universidad es, por regla general, de 1 año en presencia de una educación vocacional secundaria básica, de 1 a 2 años en presencia de una educación vocacional secundaria avanzada.
El sistema de educación vocacional secundaria incluye 2.6 mil instituciones de educación secundaria especializada estatales y municipales y departamentos de universidades que implementan programas educativos de educación vocacional secundaria.
Actualmente en Federación Rusa hay más de 2,650 instituciones de educación secundaria especializada estatales y municipales y departamentos de universidades que implementan programas educativos de educación vocacional secundaria. El número de estudiantes es de 2,1 millones de personas, el proceso educativo es impartido por 123 mil profesores de tiempo completo.
El sector no estatal de la educación vocacional secundaria se está desarrollando activamente, incluyendo más de 130 instituciones educativas secundarias especializadas, en las que estudian más de 20 mil estudiantes.
En 2005, las instituciones de educación vocacional primaria y secundaria fueron transferidas del nivel federal al regional. Esto permitió comenzar a crear instituciones educativas integradas que implementan programas en diferentes niveles. De acuerdo con el Programa para la reorganización de la formación profesional, desarrollado por el Departamento de Educación del Gobierno de Moscú, está previsto integrar los tres niveles de cualificación en un único proceso educativo. De acuerdo con el Programa de la Ciudad, se proporciona la división de instituciones educativas de perfil vocacional en 4 tipos principales. Colegio Politécnico, Colegio de Ingenieros Civiles, Colegio para la formación de trabajadores en comercio, servicios y servicios al consumidor, y un colegio que formará trabajadores y profesionales de nivel medio para las pequeñas y medianas empresas.
Así, en Moscú hubo una consolidación de las instituciones educativas.
Esto permitirá desarrollar un sistema de formación profesional continua multinivel, en el que el nivel de formación de los trabajadores cualificados aumentará significativamente, aumentará el prestigio de los nuevos tipos de escuelas de formación profesional y las escuelas de formación profesional se convertirán en colegios que satisfagan Normas europeas de formación profesional. Ahora las instituciones de educación profesional preuniversitaria están representadas por un tipo de instituciones educativas.
Los colegios son instituciones educativas estatales de educación vocacional secundaria que implementan programas educativos sucesivos e integrados de educación básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional (niveles básico y avanzado) y secundaria vocacional (niveles básico y avanzado), brindando a los estudiantes la oportunidad mejorar consistentemente su educación general y niveles profesionales y el crecimiento de la competitividad de los graduados en el mercado laboral. Los colegios se organizan de acuerdo con el principio de programa-industria, que prevé la organización de la formación en profesiones y especialidades que satisfagan las necesidades de una rama de producción o la economía de la ciudad en su conjunto en la ciudad; y según el principio territorial-sectorial, que prevé la organización de la formación en profesiones y especialidades que respondan a las necesidades de la economía urbana en un determinado territorio
educación profesional superior
De acuerdo con la legislación de la Federación Rusa sobre educación y dependiendo del número de áreas de estudio para los estudiantes, los tipos de universidades se establecen de la siguiente manera: universidades, academias e institutos.
Una universidad de cualquier tipo y sus sucursales pueden implementar programas educativos de educación general primaria, general básica, general secundaria (completa), educación vocacional primaria y secundaria, así como educación vocacional adicional si tienen la licencia correspondiente.
Los 3 tipos de instituciones de educación superior, además de los programas educativos anteriores, por regla general, también implementan programas educativos de educación profesional de posgrado y llevan a cabo capacitación, reciclaje y (o) capacitación avanzada de trabajadores altamente calificados, científicos y científicos y pedagógicos. trabajadores, realizar investigación científica fundamental y (o) aplicada.
La capacitación se lleva a cabo a tiempo completo, a tiempo parcial (por la tarde), en forma de correspondencia, en forma de estudiante externo.
Para todas las formas, incluso en el caso de su combinación dentro de un programa educativo específico, existe un único estándar educativo estatal.
Los graduados universitarios pueden tener calificaciones: licenciatura, posgrado, maestría en las áreas relevantes de capacitación (especialidades), y los programas educativos relevantes pueden implementarse tanto de forma continua como por etapas.
Un graduado que ha aprobado la certificación estatal final para un programa educativo acreditado es emitido por la universidad con un documento estatal (diploma) sobre el nivel de educación y (o) sus calificaciones.
La dirección general de la universidad está a cargo de un órgano representativo electo: el Consejo Académico. El mandato del Consejo Académico es de 5 años.
El consejo académico está integrado por el rector (presidente), los vicerrectores y, por decisión del consejo académico de la universidad, los decanos de las facultades. Se eligen los demás miembros del Consejo Académico reunión general(conferencia) de la universidad. El Rector gestiona directamente las actividades de la universidad. Su cargo es electivo, la duración del cargo es de 5 años.
El volumen y la estructura de admisión de estudiantes al primer año de una universidad estatal están dictados por los objetivos de admisión, que son establecidos anualmente por el órgano ejecutivo federal pertinente a cargo de la universidad. Además de las asignaciones para la admisión de estudiantes, la universidad tiene derecho a formar especialistas bajo los contratos correspondientes con el pago del costo de la formación por personas físicas y (o) jurídicas.
Las actividades de una institución de educación superior están reguladas por la Ley de la Federación Rusa "Sobre la educación profesional superior y de posgrado" de fecha 22.08.96 y el Reglamento modelo sobre una institución educativa de educación vocacional superior (institución de educación superior) de la Federación Rusa, adoptado el 05.04.2001.
La conciencia pública de los jóvenes ha cambiado. Ahora la mayoría de los aspirantes entienden que su carrera y, en general, toda su vida dependen de la elección de una universidad. La competencia en el mercado laboral ha aumentado dramáticamente. Los estudiantes de último año prefieren comenzar a trabajar antes de graduarse para poder obtener trabajos después de graduarse. El empleador tiene en cuenta no solo la especialidad según el diploma, sino también las calificaciones en las principales disciplinas.
Los cambios cualitativos también incluyen la aparición de diplomas para diversas cualificaciones, la aparición de nuevas especialidades y nuevas formas de educación. Por ejemplo, el número de nuevos disciplinas academicas(falta en la lista estatal) ha superado los 200, desde tecnología informática hasta impuestos, psicología clínica y finanzas corporativas internacionales.
Sin embargo, en el futuro, el número de personas que deseen recibir educación superior comenzará a disminuir. Esto será causado no por la salida de postulantes a otros niveles educativos, sino por la situación demográfica del país. El pico de la tasa de natalidad terminó en 1986-1987. Por tanto, para 2010, según la Fundación Opinión Pública, habrá un máximo de 759.000 solicitantes frente a los 1,3 millones actuales. Esto puede significar que el número de instituciones de educación superior también disminuirá.
Educación profesional adicional
La educación profesional y pedagógica adicional es una dirección independiente en la ciencia y la práctica pedagógica. Es un objeto del sistema, que incluye los siguientes elementos estructurales interrelacionados: instituciones educativas para la formación avanzada de especialistas, centros y oficinas educativas y metodológicas, instituciones educativas
formación profesional, cursos de formación avanzada, instituciones científicas, instituciones sociales, culturales y de información, órganos de gestión de la formación profesional, organismos públicos.
El sistema de capacitación avanzada realiza funciones más limitadas que el sistema discutido anteriormente, a saber, aumentar la competencia profesional y la cultura general del empleado. Es una parte integral del sistema de educación vocacional adicional, es relativamente independiente y tiene elementos de cualquier sistema pedagógico (propósito, contenido y métodos de enseñanza, profesores, estudiantes, material didáctico, etc.).
El desarrollo profesional del personal de ingeniería y docente tiene lugar tanto en el proceso de actividades educativas y metodológicas en diversas partes del sistema de formación avanzada, como a través de la autoformación. Ambos procesos son interdependientes y se complementan, aunque el papel de cada uno de ellos en el proceso de crecimiento profesional no es el mismo. El trabajo del curso sirve como un incentivo para la autoeducación, orientándola en la dirección correcta. A su vez, la autoformación complementa significativamente los conocimientos que los docentes han adquirido en los cursos.
En la actualidad, la autoformación ocupa el lugar principal en la formación avanzada, y es necesario hacer que este proceso sea continuo, sistemático y manejable. Este último se convierte en uno de los principales objetivos del sistema de formación avanzada: utilizar todos los formas posibles capacitación: a tiempo completo (por regla general, a corto plazo y episódico), a tiempo parcial, a tiempo parcial, para familiarizar al trabajador de ingeniería y pedagógico con los métodos y técnicas de autoeducación, mostrarle el camino correcto de autoeducación mejora, equiparlo con recomendaciones metodológicas apropiadas y material didáctico.
Lo considerado nos permite formular los requisitos que debe satisfacer el sistema de formación profesional adicional de los trabajadores de la ingeniería y la pedagogía.
El sistema de formación profesional complementaria debe prever y controlar los cambios que se produzcan en una escuela profesional, responder adecuadamente a estos cambios a la hora de determinar los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
El propósito de la formación en el sistema de educación profesional adicional es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, para resolver problemas prácticos a un alto nivel profesional. En nombre de esto, el docente debe dominar nuevos principios y métodos de gestión del proceso de enseñanza y formación de los jóvenes.
En el contexto de cambiar el estatus y el papel del maestro en las nuevas condiciones, ampliando y complicando sus funciones, el sistema de educación vocacional adicional debe ser móvil y tener suficientemente en cuenta las características individuales de cada individuo.
El uso del principio de multifuncionalidad y multinivel implica una reestructuración seria del proceso educativo, su contenido, formas y métodos de enseñanza. De particular interés son dos momentos importantes en el nuevo sistema de formación profesional complementaria: estructural y significativa. El núcleo del lado del contenido del sistema de educación multifuncional de múltiples niveles son las nuevas tecnologías pedagógicas.
En el sistema de educación vocacional adicional, lo principal es una configuración reflexiva de una secuencia de tareas, cuya solución debería conducir a un estudio más profundo de la esfera de actividad profesional por parte de un maestro. La solución del problema, que solía ser un medio para comprobar el conocimiento, el grado de su asimilación, se está convirtiendo ahora en la meta del aprendizaje, y la asimilación del conocimiento es un medio para lograrlo. La motivación para la asimilación del conocimiento es la necesidad misma de este conocimiento y el resultado de su aplicación. Esto es posible solo si la necesidad de conocimiento está directamente relacionada con los resultados de su aplicación. De esta manera, se supera la alienación de un especialista que mejora las calificaciones del proceso educativo: la tarea que antes se resolvía utilizando medios externos de motivación ahora se resuelve con la ayuda de la motivación interna para el aprendizaje.
Al enseñar en el sistema educativo tradicional, la cantidad de conocimiento del docente se fijaba a priori, además de su experiencia, como algo por aprender, además de su experiencia, como algo por aprender, debido a que él eligió esta profesión, luego, cuando estudia en el nuevo sistema pedagógico, en el desarrollo profesional continuo del sistema, la cantidad de conocimiento se establece sobre la base de la experiencia laboral en expansión de un especialista, como lo que necesita para resolver problemas emergentes.
Un análisis del sistema educativo real en Rusia confirma que es una fusión de elementos de la educación permanente tradicional y emergente. Hay un proceso de desaparición gradual de elementos de la educación tradicional y una introducción cada vez más amplia de ideas y métodos de aprendizaje basado en problemas. La educación permanente se está convirtiendo en una prioridad y una dirección central en la estrategia de la política educativa. Se le otorga a la educación una nueva cualidad, la idea central es el desarrollo de la personalidad de un escolar, estudiante, especialista en cualquier campo de la actividad profesional y laboral.
La educación permanente no es un nivel, etapa, forma o tipo de educación, es un sistema que tiene una estructura y organización específicas, nuevos contenidos, basados en ideas y principios propios, que ha aprobado nuevas funciones y, en general, resuelve muchas viejos problemas de una manera nueva.
Este artículo presenta la experiencia de desarrollar un sistema de evaluación resultados educativos desarrollo de FSES SPO en GBOU SPO RKH "TKHiS". Se dan respuestas a las preguntas: ¿qué evaluamos? ¿Cuándo evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿cómo evaluamos? quien evalúa7
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Avance:
SISTEMA DE EVALUACIÓN
resultados educativos de dominar
GEF SPO en GBOU SPO RH
"Escuela Técnica de Servicios y Servicios Públicos"
“La evaluación es la circulación sanguínea adecuada
sin ella, el estancamiento y los fenómenos dolorosos son inevitables.
N.Ostrovski
V mundo moderno Una prioridad importante de la sociedad y del sistema educativo es la capacidad de los jóvenes que ingresan a la vida para resolver de forma independiente los problemas que se les presentan, y el resultado de la educación se “mide” por la experiencia de resolver tales problemas. Por lo tanto, se destacan competencias del egresado como, por ejemplo, la capacidad de desarrollar y probar hipótesis, la capacidad de trabajar en modo proyecto, la iniciativa en la toma de decisiones, etc. Pero el proceso de formación de las competencias de los estudiantes no puede estar completo sin un sistema bien pensado de medios para medirlas y evaluarlas.
Siempre se destaca la relevancia de estudiar el proceso de evaluación. Sin retroalimentación, la gestión de cualquier proceso no puede ser efectiva. La necesidad de evaluación es notada por todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes, profesores, padres. Las calificaciones son una parte integral del proceso de aprendizaje.
Es imposible organizar cualquier actividad, incluidas las educativas y cognitivas, sin evaluación, ya que este proceso es uno de los componentes de la actividad, su regulador y un indicador de desempeño. La evaluación es un proceso, y la evaluación es su resultado.
La evaluación es el control de calidad de la educación.
La evaluación es una herramienta que permite determinar el desarrollo, progreso en la enseñanza.
La evaluación es un método para corregir las actividades de los estudiantes, con la ayuda de la cual el maestro determina el nivel de preparación de los estudiantes.
La evaluación, como todo proceso, tiene funciones propias: educativa, estimulante, analítica y correctiva, educadora, desarrolladora, de control:
La función educativa radica en que la verificación, el control, la contabilidad siguen siendo elementos orgánicos del aprendizaje y su tarea no es tanto identificar, fijar el estado de cosas, el nivel de aprendizaje, sino promover el aprendizaje, corregir errores, instruir y ayudar en un mayor avance;
La función estimulante como continuación y adición de la educativa está diseñada para garantizar que el control no desorganice las actividades del estudiante, sino que lo inspire, infunda confianza en el logro de nuevas metas, un mayor nivel de aprendizaje y desarrollo;
La función analítica y correctiva está asociada a la reflexión pedagógica del docente, su introspección, perfeccionamiento de la planificación y organización de la formación. Esta función atañe también al alumno, formas de superación de dificultades, corrección y autocorrección de la actividad educativa y cognitiva;
Las funciones educativas y de desarrollo están asociadas con la formación de una autoestima adecuada, responsabilidad, aspiración, autorregulación volitiva y otras habilidades socialmente valiosas y rasgos de carácter;
Finalmente, la función de control proporciona un registro del nivel de logro, su cumplimiento de las normas y estándares, así como el progreso hacia una mayor niveles altos adquisición y desarrollo del conocimiento.
De acuerdo con el estado federal estándar educativo(en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal) La evaluación SVE de la calidad del dominio del principal programa educativo profesional (en adelante, el BEP) en una escuela técnica incluye el control de conocimiento actual, certificación intermedia y estatal (final) de los estudiantes.
Formas específicas -crédito, crédito escalonado, examen- y trámites Control actual conocimiento, certificación intermedia para cada disciplina y módulo profesional están determinados por el plan de estudios de cada programa y se ponen en conocimiento de los estudiantes dentro de los dos primeros meses desde el inicio de la formación.
Para evaluar la calidad de la formación de estudiantes y graduados, que se lleva a cabo en dos direcciones principales: evaluación del nivel de dominio de las disciplinas y evaluación de las competencias de los estudiantes, se han desarrollado conjuntos de CBS.
2. ¿Qué evaluamos?
El desarrollo de herramientas de evaluación comenzó condeterminación de los principales indicadores para evaluar el resultado(en adelante - OPOR) como un conjunto de habilidades, conocimientos y experiencia práctica de acuerdo con los programas de disciplinas académicas y módulos profesionales de la OPOR.
OPOR se determinan de acuerdo con las siguientes reglas:
1) división según el ciclo tecnológico del trabajo: planificación - preparación - ejecución del trabajo - control y corrección de errores en el proceso del trabajo - resultado - control de calidad del resultado;
2) formulación en forma de oraciones cortas con un sustantivo verbal en mayúscula, mientras que las formulaciones pueden abarcar tanto un complejo de actividades como la realización de acciones individuales;
competencias generales (OK)
Los principales indicadores para evaluar los resultados del desarrollo.competencias profesionales (CP)presentado en la descomposición de OPOR en conocimientos y habilidades elementales y elementos de experiencia práctica de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de SVE mediante la codificación que denota conexiones lógicas: conocimiento - habilidad - experiencia práctica - competencia.
profesional nye competencias en FMAM | El código y nombre importante indicadores estimados resultados (OPOR) | El código y nombre elemento práctico experiencia | El código y nombre elemento de habilidad | El código y nombre elemento de conocimiento |
PC2.1 Reparar el sistema de abastecimiento de agua y saneamiento del edificio. | 1. equipos para sistemas de abastecimiento de agua y saneamiento; | PO1 Realización de trabajos de reparación de edificios, estructuras, estructuras, equipos de sistemas de suministro de agua, eliminación de agua, calefacción de viviendas y servicios comunales PO2 Registro de documentación reglamentaria | U1 Determinación de la causa y eliminación de fallas en el equipo de los sistemas de abastecimiento de agua, saneamiento de viviendas y servicios comunales; | Z1 La esencia, finalidad y contenido del mantenimiento y reparación de equipos para los sistemas de abastecimiento de agua, saneamiento de viviendas y servicios comunales; Z6 Tipos de mantenimiento: mantenimiento corriente (intra-turno), inspecciones de rutina, inspecciones periódicas, supervisión; |
1.2 Realización de trabajos de cerrajería 1.3 Realización de trabajos de soldadura eléctrica y de gas durante la reparación de los sistemas B y B | U3 Pruebas de sistemas y equipos reparados de viviendas y servicios comunales; | Z2 Conocimiento de documentación normativa y técnica Documentación de reparación Z11 Z13 Principios generales de la tecnología de reparación |
OP.01 Dibujo técnico
Profesional competencias en FMAM | El código y nombre importante indicadores de evaluación resultados (OPOR) | Resultados del aprendizaje (habilidades aprendidas, conocimientos adquiridos) | |
El código y el nombre del elemento de habilidad | El código y nombre elemento de conocimiento |
||
PC 1.1. Asegurar el funcionamiento del sistema de abastecimiento de agua y saneamiento del edificio. | 1. Lectura de dibujos y croquis de abastecimiento de agua y saneamiento. 2. Realización de planos y croquis de abastecimiento de agua y saneamiento. 3. Lectura de documentación técnica y de diseño. | U2 hace dibujos y bocetos | Requisitos Z1 de un sistema unificado de documentación de diseño Reglas básicas de Z2 para la construcción de dibujos. Z3 tipos de documentación reglamentaria y técnica Reglas Z4 para la lectura de documentación técnica y de diseño. |
3. ¿Cuándo evaluamos?
El siguiente paso es la separación del OPOR para control actual, certificación intermedia y certificación estatal (final).
Competencias profesionales según FMAM | Indicadores básicos estimados resultados | Tipos de certificación | ||||
sistema de calificación "interno" | sistema de calificación "externo" | |||||
Actual control | Certificación intermedia | Expresar (final) Certificación | ||||
Teórico examen | Práctica | |||||
educativo | Producción (de licenciatura) | |||||
PC 1.1. Asegurar el funcionamiento del sistema de abastecimiento de agua y saneamiento del edificio. | 1. 1. Diagnóstico de definiciónsignos de mal funcionamiento durante el funcionamiento de edificios, estructuras, estructuras, equipos de sistemas de suministro de agua, eliminación de agua del edificio. | |||||
1.2 Realización de inspecciones programadas de edificios, estructuras, estructuras, equipos de sistemas de suministro de agua, saneamiento, calefacción de viviendas y servicios comunales. |
ПМ02 Realización de trabajos de reparación de edificios, estructuras, estructuras, equipos de sistemas de suministro de agua, eliminación de agua, sistemas de calefacción e iluminación de viviendas y servicios comunales.
Competencias profesionales según FMAM | Indicadores clave de rendimiento resultados | Tipos de certificación | ||||
Actual control | Certificación intermedia | Expresar naya (final) atestación | ||||
teórico essky examen | Práctica | |||||
educativo | producción | |||||
PC1 Reparar el sistema de abastecimiento de agua y saneamiento del edificio. | 1.1 Conclusión competente sobre los resultados del diagnóstico.equipos para sistemas de abastecimiento de agua y saneamiento |
OP.01 Dibujo técnico
Código y nombre del elemento de habilidades o conocimientos | Tipos de certificación | |
Actual control | Intermedio atestación |
|
U2 - hacer dibujos y bocetos Z 1 - requisitos de un sistema unificado de documentación de diseño |
4. ¿Cómo evaluamos?
De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, para cada programa educativo profesional principal, se crea un fondo de fondos de evaluación (en adelante, FOS), que contiene materiales de evaluación por tipo de control:
control actual realizado por el profesor en el proceso de estudio de los alumnos material educativo(control entrante; control en ejercicios practicos, al realizar trabajos de laboratorio, etc.);
Certificación intermedia realizada por la comisión de certificación / examen después de estudiar material teorico disciplina académica/módulo profesional, formación/experiencia laboral, etc.;
Certificación estatal (final) realizada por la comisión de certificación estatal.
Las herramientas de evaluación se dividen en tipos según su afiliación funcional y están codificadas.
Sobre la base de la competencia, las herramientas de evaluación se asignan a un determinado tipo de actividad profesional y competencia profesional de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
El FOS prevé la clasificación de los instrumentos de evaluación según los objetos de control y evaluación: competencias; habilidades (según el indicador principal de evaluar el resultado del entrenamiento); experiencia práctica (según el indicador principal de evaluación del resultado de la capacitación); habilidades productivas; habilidades y conocimientos reproductivos.
Los medios de evaluación del control actual y la certificación intermedia se dividen en tareas de control, indicadores de desempeño, criterios de evaluación.
Por complejidad, las tareas de control se dividen en tareas de control simples y complejas. Las tareas de control simples (elementales) implican una solución en uno o dos pasos. Éstas incluyen: tareas de prueba con la elección de una respuesta, para establecer una correspondencia, o para establecer la secuencia correcta; tareas situacionales simples con una respuesta corta o una acción simple; tareas sencillas para reproducir un texto, una solución o una acción manual.
Las tareas de control complejas requieren soluciones de varias pasadas tanto en situaciones conocidas como no estándar. Estas son tareas que requieren una solución por etapas y una respuesta detallada, incl. ensayo, y trabajos para la realización individual o colectiva de proyectos, para la realización de trabajos de laboratorio o acciones prácticas sobre simuladores, máquinas, maniquíes, etc. Las tareas de control complejas se utilizan para evaluar las habilidades o competencias complejas de un estudiante.
Los criterios de evaluación son necesarios para determinar el equivalente numérico de una tarea de control completada (resuelta) incorrecta o correctamente. Para tareas de control simples, esto, por regla general, es un signo binario de la corrección de la respuesta (solución): evaluación dicotómica - 1 (correcto / sí), 0 - (incorrecto / no). Para tareas de control complejas, se utiliza un binario o una evaluación, lo que implica emitir una puntuación (ascendente) por cada respuesta intermedia correcta, decisión o acción correctamente realizada.
Las herramientas de evaluación para la certificación estatal (final) de los graduados de una escuela técnica incluyen: una tarea para el desempeño, los principales indicadores para evaluar los resultados y los criterios para evaluar los resultados de realizar y defender un trabajo de calificación final.
La tarea para completar el trabajo de calificación final contiene el tema del WRC y Breve descripción: acciones (actividades) del resultado del trabajo certificado y/o planificado; condiciones, materiales, herramientas y dispositivos (aparatos) utilizados y, si es necesario, un borrador de permiso de trabajo para llevar a cabo el trabajo de la muestra establecida, determinada por los documentos reglamentarios. Cumplimiento por escrito certificado trabajo de examen se evalúa de acuerdo con los principales indicadores para evaluar los resultados de acuerdo con ciertos criterios en términos de describir el proceso desarrollado para completar el trabajo de calificación práctica final, los equipos, herramientas, instrumentos y accesorios utilizados, los parámetros y modos del proceso.
De acuerdo con el codificador de instrumentos de evaluación, se elaboraron separadamente las matrices contenido-competencias de los instrumentos de evaluación para el control actual, control de los resultados de la práctica educativa/industrial, certificación intermedia y estatal (final), que contienen información sobre la distribución de tipos y número de instrumentos de evaluación o sobre elementos de conocimientos y habilidades, o sobre el OPOR en el contexto del contenido del material educativo.
Se crean conjuntos de herramientas de control y evaluación (CSE) para cada módulo profesional y disciplina académica, que reflejan: el propósito, estructura, contingente de certificados, condiciones de uso, requisitos para la certificación, etc. Con base en la especificación, opciones de SO de un tipo particular, incluyendo datos iniciales necesarios para la resolución de tareas, condiciones, materiales, etc.
Especificación de la herramienta de evaluación
- Propósito
La especificación establece los requisitos para el contenido, diseño de opciones para la herramienta de evaluación.
La tarea de examen forma parte del conjunto de herramientas de control y evaluación y está destinada a la certificación intermedia y evaluación de los conocimientos y habilidades de los que se certifican, correspondientes a los principales indicadores para evaluar los resultados del programa de la disciplina académica "Dibujo Técnico". " del principal programa educativo profesional 270802.13 Maestría en Vivienda y Servicios Comunales.
- El contingente de atestiguados: estudiantes del grupo de vivienda y servicios comunales-11 GBOU SPO RKh "Escuela técnica de servicios y servicios públicos"
- Condiciones de atestación: la atestación se lleva a cabo en forma de un examen escrito al finalizar el dominio del material educativo.
Boleto de examen para la disciplina académica "Dibujo técnico"
Nombre de los objetos de control y evaluación | Tasa de asimilación | Número de tareas de control en el ticket |
|
Z1 - requisitos de un sistema unificado de documentación de diseño | |||
Z2 - reglas básicas para construir dibujos | |||
Z3 - tipos de documentación reglamentaria y técnica | |||
З4 - reglas para leer documentación técnica y de diseño. | |||
U2-realiza dibujos y bocetos | |||
Total: |
- ¿Cómo evaluamos?
Porcentaje de efectividad (respuestas correctas) | Valoración cualitativa del nivel de formación | |
puntuación (marca) | contraparte verbal |
|
90 ÷ 100 | Estupendo |
|
80 ÷ 89 | Okey |
|
70 ÷ 79 | satisfactoriamente |
|
menos de 70 | no satisfactorio |
Escala universal para evaluar los logros educativos
a). Matriz de valoraciones de los logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados del control actual
Evaluación de los logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados del seguimiento continuo del desarrollo del programa del módulo profesional
material educativo bajo el programa PM | Evaluación de los logros educativos del estudiante ______________________________ | |||||||||||
PC 1.1. | PC n.n | |||||||||||
OPORTUNIDAD 1.1 | OPCIÓN 1.n | OPOR n.n | ||||||||||
……. | ||||||||||||
Sección 1. Tema 1.1.……………… | ……. | |||||||||||
Sección 1. Tema 1.2. …………. | ……. | |||||||||||
Apartado 2. Tema 2.1.………………. | ……. | |||||||||||
Apartado 2. Tema 2.2.………………. | ……. | |||||||||||
……………………. | ……. | |||||||||||
Sección n. Tema n.1 …… | ……. | |||||||||||
Valoración integral (mediana) de los elementos del OPOR para el control actual | ||||||||||||
Porcentaje de calificaciones positivas | ||||||||||||
Valoración del nivel de formación |
Evaluación de los logros de los estudiantes con base en los resultados del control actual del desarrollo del programa de la disciplina académica.
material educativo bajo el programa UD | Evaluación de los logros educativos del estudiante ______________________________ (puntaje positivo - 1 / puntaje negativo - 0) | ||||||||
Conocimiento | Habilidades | ||||||||
Zn. | norte |
||||||||
Tema 1.1.……………… | ……. | ||||||||
Tema 1.2. …………. | ……. | ||||||||
Tema 1.3.…………. | ……. | ||||||||
Tema 1.4………………. | ……. | ||||||||
Tema 1.5………………. | ……. | ||||||||
Tema 2.1.………………. | ……. | ||||||||
Tema 2.2.………………. | ……. | ||||||||
……………………. | ……. | ||||||||
Tema n.1 …… | ……. | ||||||||
Porcentaje de calificaciones positivas | |||||||||
Valoración del nivel de formación |
B). Matriz de valoraciones de los logros de los estudiantes a partir de los resultados de la práctica educativa o productiva (pre-diploma)
NOMBRE COMPLETO. miembros comisión de certificación para la práctica | Evaluación de los logros educativos del estudiante ______________________________ en la práctica (puntaje positivo - 1 / puntaje negativo - 0) | |||||
PC 1.1. (Está bien 1) | PC n.n (OK n) | |||||
OPORTUNIDAD 1.1 | OPORTUNIDAD 1.2 | OPOR n.n | OPOR n.1 | OPOR n.n |
||
Sidorov | ||||||
Smirnov | ||||||
Porcentaje de calificaciones positivas | ||||||
Valoración del nivel de formación |
v). Matriz de valoraciones de los logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados de la certificación intermedia
Evaluación de los logros educativos de los estudiantes con base en los resultados de la certificación intermedia bajo el programa de un módulo profesional
Evaluación de los logros educativos del estudiante ______________________________ con base en los resultados de la certificación intermedia para el programa del módulo profesional (puntaje positivo - 1 / puntaje negativo - 0) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
PC 1.1 | PC 1.2 | PC n.n | Aceptar 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
OPORTUNIDAD 1.1 | OPORTUNIDAD 1.2 | OPORTUNIDAD 1.3 | OPOR n.n | OPORTUNIDAD 2.1 | OPORTUNIDAD 2.2 | OPOR n.n | OPOR n.1 | OPOR n.n | OPOR 1.n. | OPOR n.n |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sidorov | …. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Smirnov | …. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
… … | …. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
… … | …. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
… … | …. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Valoración integral (mediana) de las RES por control de corriente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Puntaje integral (mediana) de los POBRES por práctica | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Valoración integral (mediana) de la EPOR para certificación intermedia | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Evaluación integral (mediana) de competencias | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Porcentaje de calificaciones positivas | 86 |
d) Matriz de valoración de los logros de los alumnos a partir de los resultados de la realización y defensa del WRC. En la etapa de certificación estatal (final), el estado la comisión de atestación forma una matriz de evaluaciones de logros estudiantes en base a los resultados de la finalización y defensa de la graduación trabajo de calificación (VKR). Se tienen en cuenta las valoraciones del revisor. y el líder, realizado sobre los principales indicadores de la evaluación de los resultados. La evaluación integral de los resultados de la implementación y defensa del WRC está determinada por como la mediana para cada una de las principales medidas de resultado. 6. ¿Quién evalúa? La evaluación de las competencias de los graduados de la escuela técnica es realizada por la comisión estatal de certificación en etapas, teniendo en cuenta las evaluaciones: competencias generales y profesionales de los egresados demostradas durante la defensa de los trabajos finales de calificación (evaluación (posee/no posee) realizada por los miembros de la atestación final estatal en términos de indicadores y criterios para evaluar el resultado de la defensa de los trabajos finales de calificación); competencias generales y profesionales realizadas por los especialistas de la escuela técnica, con base en los resultados de la certificación intermedia en las disciplinas académicas (determinadas por las calificaciones "sobresaliente", "bueno", "satisfactorio" y "aprobado" ("aprobado") y profesional módulos (en forma propia), que son exhibidos por los especialistas de la escuela técnica y se indican en el anexo del diploma; competencias de los graduados, realizado por miembros de la comisión estatal de certificación, con base en el contenido de los documentos que los caracterizan logros educativos obtenido fuera del principal programa educativo profesional. En la etapa de certificación estatal (final), la comisión de certificación estatal forma una matriz de evaluaciones de rendimiento de los estudiantes en función de los resultados del dominio de las competencias generales y profesionales del OBEP.
La evaluación del nivel de formación basada en los resultados del dominio del principal programa educativo profesional está determinada por la comisión estatal de certificación de acuerdo con la escala universal para evaluar los logros educativos. |
Educación vocacional secundaria en Rusia
Instituciones educacionales
En la época soviética, la educación vocacional secundaria se podía obtener en escuelas técnicas, así como en escuelas (por ejemplo, una escuela de medicina).
En la época postsoviética, algunas escuelas técnicas pasaron a llamarse colegios. Actualmente, la educación vocacional secundaria se puede obtener en escuelas y colegios técnicos. Las diferencias en los términos se definen en el Reglamento Modelo sobre una institución educativa de educación vocacional secundaria (institución educativa secundaria especializada):
7. Se establecen los siguientes tipos de instituciones de educación secundaria especializada:
a) escuela técnica - una institución de educación secundaria especializada que implementa los principales programas educativos profesionales de educación secundaria vocacional de formación básica;
b) colegio - una institución de educación secundaria especializada que implementa programas de educación profesional básica de educación vocacional secundaria de formación básica y programas de educación vocacional secundaria de formación avanzada.
La lista de especialidades de la educación vocacional secundaria fue aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 12 de abril de 2005 No. 112 (modificada el 18 de mayo de 2006). Desde el 1 de enero de 2010. para la admisión a los principales programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria, implementados de acuerdo con los estándares educativos del estado federal, la lista de especialidades de educación vocacional secundaria, aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha 28 de septiembre de 2009 No. 355, se aplica.
Características de la SVE en comparación con la formación profesional inicial
instituciones ONG (Educación Profesional Primaria) y SPO combinan e implementan la formación en dos etapas en los programas de formación profesional primaria y secundaria. De acuerdo con el Reglamento modelo sobre una institución educativa de educación vocacional secundaria, una institución educativa también se denomina educación vocacional secundaria. (Institución de educación secundaria especializada).
- La educación vocacional secundaria tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, satisfaciendo las necesidades del individuo en la profundización y expansión de la educación sobre la base de la educación vocacional básica general, secundaria (completa) general o primaria.
- Los ciudadanos con educación vocacional primaria del perfil relevante reciben educación vocacional secundaria bajo programas reducidos.
- La educación vocacional secundaria se puede obtener en instituciones educativas de educación vocacional secundaria (instituciones educativas secundarias especializadas) o en la primera etapa de instituciones educativas de educación vocacional superior.
- Una institución educativa de educación vocacional secundaria puede implementar programas educativos de educación vocacional primaria en presencia de una licencia apropiada.
ver también
notas
Fundación Wikimedia. 2010 .
Vea qué es "Educación vocacional secundaria" en otros diccionarios:
FORMACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA- tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, satisfacer las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación sobre la base de la formación profesional básica general, secundaria (completa) general o primaria. Ciudadanos que tienen... Diccionario de Orientación Profesional y Apoyo Psicológico
Educación vocacional secundaria- 1. La educación vocacional secundaria tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, para satisfacer las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación sobre la base de general básica, secundaria (completa) general o primaria ... ... Terminología oficial
Educación vocacional secundaria- la media educación especial, el nivel de educación adquirido, por regla general, sobre la base de una formación profesional secundaria general o primaria completa o incompleta en escuelas profesionales secundarias. S.p.o. tiene como objetivo... Diccionario terminológico pedagógico
FORMACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA- educación secundaria especializada, el nivel de educación adquirido, por regla general, sobre la base de una educación secundaria general completa o incompleta en el prof. uch. establecimientos Proporciona al individuo los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para la autosuficiencia. ... ... Enciclopedia Pedagógica Rusa
Educación vocacional secundaria- la educación sobre la base de la formación profesional básica general, secundaria (completa) general o primaria, impartida en instituciones educativas secundarias especializadas u otras instituciones educativas de formación profesional secundaria ... ...
Educación vocacional secundaria- educación sobre la base de la educación vocacional básica general, secundaria (completa) general o primaria, llevada a cabo en instituciones educativas secundarias especializadas u otras instituciones educativas de educación vocacional secundaria, ... ... diccionario de conceptos juridicos
FORMACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA- el proceso de formación de especialistas de nivel medio, satisfaciendo las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación sobre la base de la formación profesional básica general, secundaria (completa) general o primaria; es una parte… … Educación profesional. Diccionario
Educación, que es llevada a cabo por una institución educativa debidamente autorizada de educación vocacional secundaria en el principal programa educativo profesional que brinda capacitación para especialistas de nivel medio ... ... Glosario de términos sobre pedagogía general y social
Formación profesional secundaria de nivel avanzado- La educación vocacional secundaria de nivel avanzado es la educación que lleva a cabo una institución educativa de educación vocacional secundaria con una licencia apropiada en la educación vocacional principal ... diccionario de conceptos juridicos
EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA EN FINANZAS Y CRÉDITO- con el fin de formar especialistas con formación profesional secundaria en el campo de las finanzas y el crédito, el Ministerio de Educación de la Federación Rusa entró en vigor a partir del 17 de junio de 1997 estándar estatal para especialistas con estudios secundarios en las especialidades: 060100 - ... ... Diccionario Enciclopédico Financiero y Crediticio
Libros
- Métodos de enseñanza del idioma ruso (clases elementales). Libro de texto, E. S. Antonova, S. V. Bobrova, El libro de texto se puede utilizar en el desarrollo de un módulo PM profesional. 01 DOCENCIA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL (MDK. 01. 01- 01. 08) en la especialidad 050146 - ... Serie: Formación profesional secundaria Editorial: Formación profesional secundaria,
- Cambios electrotécnicos Guía de estudio de prácticas Formación profesional secundaria Khrustaleva Z Knorus,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
Documento modificado por:
(entra en vigor el 1 de septiembre de 2003).
____________________________________________________________________
Sobre la base de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" modificada por la Ley Federal del 13.01.1996 N 12-FZ, Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 03.03.2001 N 160 "Sobre la Aprobación del Reglamento Modelo sobre una Institución Educativa de Educación Profesional Secundaria (Institución Educativa Especializada Secundaria)", Orden del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 02.07.2001 N 2574 "Sobre la aprobación de las Regulaciones sobre la acreditación estatal de una institución educativa de educación vocacional secundaria (institución Educativa Especializada Secundaria)". institución educativa" (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia el 04.09.2001 para N 2921) y de acuerdo con la decisión de la Junta de Acreditación del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 11.04 .2000 N 3-2001
Ordeno:
1. Aprobar la Lista de los principales indicadores de acreditación estatal de una institución educativa de educación vocacional secundaria (Anexo N 1).
2. Aprobar los valores de criterio de los principales indicadores de acreditación estatal utilizados para establecer el tipo de institución educativa de educación vocacional secundaria (Anexo N 2).
4. Imponer control sobre la ejecución de esta orden al Viceministro V.D. Shadrikova
Ministro
V.M.Filippov
Apéndice N 1. Lista de los principales indicadores de acreditación estatal de una institución educativa de educación vocacional secundaria
Apéndice No. 1
de fecha 01.10.2001 N 3251
1. Indicadores de acreditación estatal que determinan el estado de acreditación por tipo "institución educativa de educación vocacional secundaria"
Indicador 1.1. Contenido de la formación (cumplimiento planes de estudios y programas de disciplinas académicas a los requisitos de los estándares educativos estatales).
Indicador 1.2. Calidad de preparación:
organización del proceso educativo;
cumplimiento del nivel de formación de los estudiantes con los requisitos de las normas educativas estatales;
sistema de gestión y control de calidad en una institución educativa;
demanda de egresados.
Indicador 1.3. Información y apoyo metodológico del proceso educativo:
estado del fondo de la biblioteca;
el estado del fondo educativo y de información.
Indicador 1.4. Logística del proceso educativo:
disponibilidad de instalaciones educativas y de laboratorio, aulas especializadas, equipos de producción y medios técnicos necesarios para la implementación de un programa educativo profesional de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal;
disponibilidad y equipamiento de bases de práctica, comunicación con empresas y organizaciones.
Indicador 1.5. Actividades educativas de una institución educativa.
1.5.1. La presencia en la institución educativa de condiciones para el trabajo extracurricular con estudiantes:
concepto trabajo educativo en una institución educativa [programa, plan, leyes locales que regulan las actividades educativas (informes del consejo de una institución educativa, departamentos, desarrollo de instrucciones, pautas, seminarios, etc.)];
la presencia de una estructura administrativa responsable funcionalmente del trabajo educativo en una institución educativa (dirección, departamento responsable del trabajo educativo, supervisión);
presencia de órganos Gobierno estudiantil(comité sindical, clubes, asociaciones, servicios de empleo, equipos de construcción de estudiantes, servicios de pedidos, etc.);
la disponibilidad y eficiencia en el uso de la base material y técnica para el trabajo extracurricular con los estudiantes (salas de actos, salas de ensayo, deportivas y gimnasios, locales para clubes, estudios, círculos, etc.);
seguridad financiera fuera de Actividades de aprendizaje(objetivo de financiación de las actividades científicas, creativas, deportivas de los estudiantes, la disponibilidad de mecanismos de incentivo).
1.5.2. Organización del trabajo educativo con los estudiantes y la formación de incentivos para el desarrollo personal:
utilizar para educar las posibilidades del proceso educativo (la presencia en los trabajadores planes de estudios aspectos morales, psicológicos y pedagógicos de la actividad profesional de los futuros especialistas, el desarrollo de cursos especializados, la presencia de un componente cultural y regional);
la presencia en la institución educativa de evaluar el estado del trabajo educativo con los estudiantes (encuestas de estudiantes, profesores, informes);
la presencia de elementos del sistema de trabajo educativo:
la educación civil, patriótica, espiritual y moral;
trabajo de investigación y orientación profesional en una institución educativa (sociedad científica de estudiantes, olimpiadas, concursos, organización de empleo secundario, asistencia laboral);
trabajar en la formación de las tradiciones de una institución educativa (un periódico de gran circulación, un museo de la historia de una institución educativa, celebración de eventos festivos, etc.);
actividades culturales y creativas masivas de los estudiantes (un sistema de asociaciones creativas, revistas, concursos, festivales, exposiciones, etc.);
deportes y trabajo de mejora de la salud, propaganda e implementación educación Física y estilo de vida saludable;
organización de asesoramiento psicológico y trabajo preventivo (adaptación de estudiantes de primer año, problemas de una familia joven, prevención de la delincuencia, drogadicción e infecciones por VIH);
formas de estímulo a los logros en los estudios y actividades extracurriculares de los estudiantes (diplomas, premios, becas nominales, títulos, etc.).
Este indicador se evalúa en una escala de diez puntos:
Puntuación del indicador | Cantidad | |||
Información no proporcionada | ||||
Condición insatisfactoria. Ningún trabajo en progreso | ||||
Valoración muy baja. No se está haciendo suficiente trabajo | ||||
Grado bajo. El trabajo se lleva a cabo a un nivel muy bajo. Muchos defectos importantes | ||||
Calificación satisfactoria. Deficiencias significativas en el trabajo. | ||||
Puntuación media. El trabajo se está realizando a un nivel relativamente aceptable. Hay algunas deficiencias | ||||
Puntuación media. El trabajo se está realizando a un nivel bastante bueno. Las desventajas son insignificantes. | ||||
Buena marca. El trabajo se está realizando a un nivel bastante bueno. Las deficiencias son pocas, insignificantes y fáciles de corregir | ||||
Bastante alto. Cumple casi en su totalidad con los requisitos. | ||||
Alto. Cumple totalmente con los requisitos. | ||||
Muy alto. Cumple totalmente con los requisitos. Se recomienda su uso para la difusión de la experiencia. | ||||
(Indicador 1.5. modificado, puesto en vigor el 1 de septiembre de 2003 por orden del Ministerio de Educación de Rusia del 27 de diciembre de 2002 N 4669
2. Indicadores de acreditación estatal utilizados para determinar el tipo de institución educativa de educación vocacional secundaria (escuela técnica / colegio / colegio)
Indicador 2.1. Programas educativos profesionales implementados.
Indicador 2.2. Informatización de una institución educativa.
Indicador 2.3. La calidad del profesorado.
Indicador 2.4. Trabajo educativo y didáctico-metódico.
Apéndice N 2. Lista de los principales indicadores de acreditación estatal de una institución educativa de educación vocacional secundaria
Apéndice No. 2
a la orden del Ministerio de Educación de Rusia
de fecha 01.10.2001 N 3249
Valores de los criterios de los principales indicadores de acreditación estatal,
utilizado para establecer el tipo de institución educativa de secundaria
educación vocacional
Indicador de acreditación estatal | Criterio |
|
Programas educativos profesionales implementados. | para colegios - y la disponibilidad de expertos en profundidad certificados programas profesionales proporcionar a los estudiantes un mayor nivel de cualificación |
|
Informatización de una institución educativa. | El número de computadoras por cada 100 estudiantes del contingente reducido a la educación a tiempo completo: |
|
Composición cualitativa del profesorado | Porcentaje de docentes con educación más alta: Porcentaje de docentes con categorías de calificación: El porcentaje de docentes con la máxima categoría, grados académicos y títulos: |
|
Trabajo educativo y educativo-metódico | El volumen (en hojas impresas) de desarrollos didácticos, didácticos y metodológicos que cuentan con una revisión de materiales didácticos regionales o sectoriales, NMK, por unidad de plantilla del PS dado: |
Revisión del documento, teniendo en cuenta
cambios y adiciones
preparado por la ley
Oficina "KODEKS"
Introducción
La educación vocacional secundaria es un nivel cualitativamente definido del sistema de educación vocacional, que ocupa un lugar significativo en la satisfacción necesidades educativas individuo y sociedad.
Actualmente, el 22% de la población de Rusia tiene esta educación. Cerca de 20 millones de especialistas con educación vocacional secundaria están empleados en la esfera económica y social, lo que representa el 33% del número total de empleados o el 62% del número de especialistas empleados.
Los especialistas con educación vocacional secundaria son predominantemente trabajadores intelectuales cuyas actividades se basan en resolver problemas de diagnóstico que requieren un análisis de la situación y la elección de una solución en el marco de un algoritmo de acciones dado.
El número de estudiantes que cursan el programa de educación vocacional secundaria es de 270 personas por cada 10 mil de la población, y la mayoría de ellos desconoce los derechos que el estado le brinda, pero el estudiante no solo tiene derechos, sino también deberes que necesita. saber.
El propósito de este trabajo es: considerar los derechos y obligaciones de un estudiante que domina un programa de educación vocacional secundaria en la Federación Rusa.
Para lograr el objetivo, se deben realizar las siguientes tareas:
Divulgar las responsabilidades de los estudiantes que dominan los programas de educación vocacional secundaria;
Delinear los derechos generales de los estudiantes que cursan programas de educación vocacional secundaria;
Considerar la responsabilidad de los estudiantes en el dominio de los programas de formación profesional secundaria.
La educación vocacional secundaria es un eslabón en el sistema educativo de la Federación Rusa
La educación vocacional secundaria está dirigida a capacitar profesionales en más de 280 especialidades y se implementa en dos programas educativos profesionales principales: básico y avanzado.
Más de 21,6 millones de especialistas con educación vocacional secundaria están empleados en la economía moderna y la esfera social de Rusia, lo que representa más del 34% del número total de empleados.
La educación vocacional secundaria en Rusia se implementa de acuerdo con dos programas educativos principales: el nivel básico y el nivel avanzado. Después de dominar el programa de nivel básico, el graduado obtiene la calificación de "técnico". Un mayor nivel de educación vocacional secundaria proporciona una profundización o expansión de la formación en comparación con el nivel básico (al mismo tiempo, el período de formación se incrementa en 1 año). Un graduado con formación en profundidad obtiene el título de "técnico superior", con la ampliación de la formación - "técnico con entrenamiento adicional en el campo ... "(indicando un área específica: administración, economía, informática, etc.).
Los estudiantes en una institución educativa secundaria especializada son estudiantes (cadetes), oyentes y otras categorías de estudiantes.
El contenido de los programas educativos de educación vocacional secundaria está regulado por el Estándar Educativo Estatal de Educación Vocacional Secundaria (SES SVE), que consta de 2 partes: un componente federal que define los requisitos nacionales para un contenido mínimo y nivel de formación de graduados, y un componente nacional-regional.
La implementación de la educación vocacional secundaria se lleva a cabo en varias formas: tiempo completo, tiempo parcial (nocturno), tiempo parcial, estudio externo sobre la base de la educación general básica (9 grados de una escuela de educación general) o secundaria (grados completos). ) educación general (11 grados de una escuela de educación general).
El período de estudio bajo el programa de educación vocacional secundaria del nivel básico a tiempo completo sobre la base de la educación general secundaria (completa) es de 2 a 3 años, dependiendo del perfil de capacitación. El período de estudio en las formas de tiempo parcial y tiempo parcial se incrementa en 1 año en comparación con el período de estudio en forma de tiempo completo. Cuando se implementa la educación vocacional secundaria sobre la base de la educación general básica, el período de estudio se incrementa en 1 año en comparación con el período de estudio basado en la educación general secundaria (completa).
Hay dos tipos principales de instituciones educativas secundarias especializadas:
1) una escuela técnica (universidad) que implementa los programas educativos profesionales básicos de educación vocacional secundaria en el nivel básico;
2) un colegio que implementa programas educativos profesionales de educación vocacional secundaria en un nivel básico y avanzado. La implementación de programas educativos de educación vocacional secundaria también puede llevarse a cabo en instituciones de educación superior.
Las personas con educación vocacional secundaria del perfil relevante pueden recibir educación vocacional superior bajo programas acelerados reducidos: por 1 año - con una educación vocacional secundaria básica; durante 1 a 2 años, en presencia de educación vocacional secundaria de nivel avanzado. Las instituciones educativas secundarias especializadas estatales y municipales y los departamentos de universidades que forman parte del sistema de educación vocacional secundaria están bajo la jurisdicción de más de 25 ministerios y departamentos federales, así como sujetos de la Federación Rusa.
Actualmente, hay más de 2.800 instituciones educativas secundarias especializadas estatales y municipales y departamentos de universidades en la Federación Rusa que implementan programas educativos de educación vocacional secundaria. El número de estudiantes es de 2,4 millones de personas, proceso educativo proporcionar 123 mil docentes de tiempo completo.
estatus legal de la educación vocacional
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