Métodos de trabajo sobre la preparación de un niño para la formación escolar. Práctica de la realización de innovaciones para la preparación de niños para la educación en las condiciones de las instituciones de educación adicionales. Formas innovadoras de capacitación infantil para la escuela.

"Formas y métodos de trabajo modernos e innovadores en las aulas como condición para la preparación de niños a la escuela a la luz de las tareas de la modernización de la educación"

Capítulo 1. Bases teóricas para la conducción de actividades a la luz de las tareas de la modernización de la educación 5

1.1. El estado del problema de la continuidad del preescolar y educación primaria 5

1.2. El papel de la creatividad visual en el desarrollo de los preescolares y prepararlos. aprendizaje escolar 7

1.3. Organización de clases en actividades visuales a la luz de los requisitos de los programas DOU 10

Capítulo 2. Fundamentos metodológicos del ejercicio moderno con hijos de edad preescolar superior al prepararse para la escuela 14

2.1. Aplicación de tecnologías innovadoras en las lecciones en DOU 14.

2.2. Formas innovadoras y métodos de trabajo en las lecciones de 15.

CAPÍTULO 3. Trabajo experimental sobre el uso de formas modernas e innovadoras y métodos de trabajo en clases de ambas condiciones para la preparación de niños a la escuela 20

3.1. Organización de la investigación 20.

Conclusión 27.

Lista de referencias 29

El problema de desarrollar la creatividad de los niños es actualmente uno de los más relevantes tanto en la actitud teórica y práctica: porque estamos hablando de la condición más importante para la formación de una personalidad de identidad individual en las primeras etapas de su formación.

En las actividades visuales de los niños de 6 años, estas características específicas de su pensamiento se reflejan como concreción, imágenes. La buena actividad del niño está estrechamente conectada no solo con funciones separadas (Percepción, memoria, pensamiento, imaginación), pero también con una persona en su conjunto. Manifiesta los intereses de un niño, temperamento.

En el proceso de actividad visual, se desarrolla la habilidad manual, la coordinación visual y del motor necesaria para preparar al niño a la letra. En el proceso de dibujar objetos de varias formas, valores y proporciones, las habilidades se forman para mantener una determinada dirección. Conocimiento de los niños con formas básicas cerca de piezas geométricas, tanto planas como voluminosas, la capacidad de resaltarlas de la realidad circundante, compararlas en tamaño, longitud, ancho, altura, correlacionar el tamaño de las partes de la imagen y su posición espacial En las clases de dibujo decorativo contribuyen a dominar los conceptos matemáticos elementales.

En la clase de diversión, las tareas del desarrollo integral de la personalidad del niño se llevan a cabo y la actitud objetiva y la actitud estética ante la realidad, la educación moral. Actualmente, educadores, educadores en la planificación de las clases se seleccionan formas de trabajo modernas e innovadoras, contribuyendo a un proceso más eficiente y específico para la capacitación para la educación escolar.

Lo anterior llevó a la relevancia y la selección del tema de un proyecto práctico-indicativo.

El propósito del estudio: examine enormemente y prácticamente las formas y métodos modernos e innovadores para trabajar en clases, como condición para la preparación de los niños a la escuela a la luz de las tareas de la modernización de la educación.

Proyecto de tareas indicativas:

Estudiar los fundamentos teóricos de las clases a la luz de las tareas de la modernización de la educación.

Considere los fundamentos metodológicos del ejercicio moderno con los niños de la edad preescolar senior cuando se preparan para el aprendizaje escolar.

Para realizar un trabajo experimental sobre el uso de formas modernas e innovadoras y métodos de trabajo en clases de ambas condiciones para prepararse para el aprendizaje escolar.

Objeto de la investigación: el proceso de preparar a los niños a la escuela.

Tema de la investigación: formas modernas e innovadoras de trabajo en prácticas de clase.

Hipótesis: El proceso de preparación de niños a la escuela se llevará a cabo de manera más eficiente si en clase utiliza formas de trabajo modernas e innovadoras.

Métodos Estudios: Aprendizaje y análisis de la literatura sobre el tema de la investigación, la observación, el experimento pedagógico.

La base teórica de un proyecto de estimación práctica fueron ayudas educativas y metodológicas psicológicas y pedagógicas, artículos periódicos sobre el tema de la investigación.

Estructura del trabajo: introducción, tres capítulos, conclusión, una lista de referencias.

Capítulo 1. Los fundamentos teóricos de la realización de ejercicios a la luz de las tareas de la modernización de la educación 1.1. El estado del problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria.

Si una institución educativa preescolar, los niños pueden no asistir, entonces la escuela, de acuerdo con la ley "sobre educación", debe asistir a todo lo que ha logrado 6.5 a 7 años. La escuela sufre cambios radicales. Actualmente, el país se está convirtiendo en la formación de un nuevo sistema educativo. El principal problema es reorganizar el campo de la educación sobre los nuevos principios que cumplan con las relaciones estatales y socioeconómicas estatales y consagradas "Educación". Rasgo distintivo El desarrollo del sistema educativo en la etapa actual es proceso activo Creando un sistema de educación continua. Una de las principales condiciones para garantizar el funcionamiento y el desarrollo de un sistema de educación continuo unificado es la implementación de la continuidad de los diferentes pasos, en particular la continuidad de la educación preescolar y primaria.

En este sentido, las tecnologías educativas se mejoran, en el desarrollo de las cuales se tienen en cuenta las siguientes tendencias en la educación: de la reproducción del conocimiento a su uso productivo, dependiendo de las tareas que se resuelvan; de la memorización mecánica a la enseñanza como un proceso de desarrollo intelectual; de un modelo de conocimiento estadístico a sistemas mentales estructurados dinámicamente; de la orientación en un estudiante promedio a programas de aprendizaje diferenciados e individuales; De la motivación externa de la enseñanza a la regulación moral y volitiva interna. Por lo tanto, el componente más importante del proceso pedagógico se convierte. enfoque orientado a los personajes, desarrollo de competencias personales.

La preparación de la capacitación es la continuidad que le permite proporcionar una transición humana de un grupo de edad a otro e implementar las tareas principales actualmente establecidas antes de ser.

Las tareas modernas de la modernización de la educación en el campo de la preparación de niños a la escuela se basan en los siguientes principios:

continuidad del desarrollo infantil;

desarrollo general del niño basado en sus capacidades y habilidades individuales;

desarrollo de habilidades creativas en niños;

desarrollo de competencias personales de un niño como tema de actividad creativa como un tema activo de conocimiento;

desarrollo y fortalecimiento de la salud de la personalidad;

desarrollo de creencias espirituales y morales del individuo;

desarrollo de la adaptación psicológica sostenible a nuevas condiciones de formación;

continuidad entre estudiantes educativos y padres.

Cuencas para implementación del principio de continuidad. entre la educación preescolar y la escuela son: la orientación no está en el nivel de conocimiento, sino en las características potenciales del niño, en su "zona del desarrollo más cercano"; Creación de condiciones para la inclusión de un niño en nuevo. formas sociales comunicación; Organización y combinación en uno secuencia semántica especies productivas ocupaciones; preparación de la transición de las actividades de juego a la educación; Asegurando una transición gradual de la espontaneidad a la arbitrariedad.

En el corazón del entrenamiento en la escuela mentira. tecnologías de orientación personal y educativa. Propósito tecnologías orientadas a los personajes. son el desarrollo y la formación en el proceso de capacitación para la capacitación de una personalidad creativa activa. Tecnologías educativas objetivos en la formación del problema de un niño pensando, sobre el desarrollo de la actividad mental. Las tecnologías en desarrollo contienen: desarrollo de juegos didácticos, desarrollando tareas prácticas, ejercicios creativos, diseño, acción analítica - sintética.

De acuerdo con la lógica del desarrollo del niño, la capacitación para la escuela no es una capacitación, sino de desarrollar la naturaleza.

1.2. El papel de la creatividad visual en el desarrollo de los preescolares y su preparación para la educación escolar.

Cambio de la creatividad, el niño está unido a la belleza, sintetizando e integrando su propia experiencia estética con la cultura general. Experiencia que ha acumulado generaciones precedentes y se transmite tanto a nivel genético como a los objetos de la cultura material. A este respecto, varios elementos se pueden distinguir en esto condicionalmente. Estamos hablando de la totalidad, proporciones, armonía, claridad, sobre los elementos que actúan directamente. De acuerdo con su contenido, cumplen con los medios expresivos que conforman el sistema de letras visuales. En consecuencia, cualquier producto creativo no se puede construir sobre el uso caótico de patrones individuales, fondos. Para la integridad de la imagen, el color y la armonía compositiva es necesaria, la base de la creatividad. Mezclarlo en etapas, comenzando con la edad preescolar.

Si considera objetivamente la creatividad visual de los niños: en realidad, existe y se manifiesta debido a la actividad súper atrae (intuitiva). Ya en la edad preescolar superior, determinada con la idea de trabajo futuro, el niño elegirá las pinturas deseadas, determinará la técnica y la composición.

Para implementar cualquier idea, el niño necesita experiencia de reflexión elemental. Consiste en la capacidad de aplicar ciertas reglas y patrones de arte, que sobresalen algunas herramientas artísticas y visuales. La conciencia de la creatividad comienza a manifestarse solo para la edad preescolar más antigua cuando es necesario artísticamente, la experiencia pictórica y emocional se acumula cuando los niños comienzan a comprender la relación entre la intención, sus capacidades, medios expresivos y la naturaleza de la imagen.

Según a.v. Zaporozhets, la actividad visual como un juego lo hace más profundamente comprendiendo las parcelas de interés para el niño. Sin embargo, es aún más importante, ya que indica que a medida que se domina la actividad visual, el niño se crea interno, el plan ideal que está ausente en la primera infancia. En la edad preescolar, el plan interno de la actividad aún no es completamente interno, necesita soportes materiales, y el dibujo es uno de estos soportes.

Los autores estadounidenses V. Lovenfield y V. Lombert Britten creen que la educación artística tiene un gran impacto en el desarrollo del niño. Puede suceder, señalan que el trabajo más "primitivo" puede ser más significativo para el niño que perfectamente realizado, en la vista de un adulto. El niño se puede encontrar en el dibujo, y al mismo tiempo se eliminará el bloque emocional, su desarrollo. Un niño puede tener autoidentificación, tal vez por primera vez en su trabajo creativo.

La esfera cognitiva se está expandiendo en las actividades del aula. De hecho, en las obras de arte, se muestran los fenómenos de la naturaleza, se revelan relaciones simples y complejas entre las personas, el mundo interior del hombre está expuesto. Gracias al arte, el niño comienza a navegar más profundo en el mundo. Las clases de actividades visuales están conjugadas con el rendimiento de varios movimientos de formación, aquellos que contribuyen al desarrollo de manos de motilidad poco profundas. Y esto, a su vez, garantiza la complicación de la actividad mental, la traduce a un mejor nivel.

Al dibujar dibujo, modelado, apliques, los niños aprenden a percibir, observar, inventar imágenes, reflexionar sobre su estructura, pensar en las etapas de su trabajo, fantasalizar. Todos estos procesos psicológicos son un indicador del desarrollo mental. El desarrollo mental es el proceso de desarrollar habilidades cognitivas, el desarrollo de la capacidad de analizar, comparar, generalizar.

La relación de la creatividad visual y la moralidad de los niños se manifiesta en el curso de la familiarización con las obras de arte, el niño aprende al silencio, no solo el elemento del aspecto hermoso, sino también de un valor. Comienza a comprender el significado de la belleza para la persona, el mundo y, por lo tanto, aprender en sus propias imágenes, para transmitir a los que rodean en el proceso de crear y transformar su experiencia artística y estética.

Muchas cualidades de la personalidad (capacidad para empatizar, sentir la ayuda mutua, la decencia, la responsabilidad, etc.), que están emergiendo en las clases en la creatividad visual, ayudan al niño a comprender el mundo a su alrededor.

Las clases de las actividades visuales se caracterizan no solo por el hecho de que los niños son completamente absorbidos por el proceso creativo, sino también el hecho de que aprenden a organizar su lugar de trabajo, mantenerlo limpio y el procedimiento, cambiar el agua en las tazas a tiempo. , retire la basura, para eliminar el exceso de pegamento del trabajo y t .. El deseo en sí es responsable de un pedazo de su espacio, síguelo, para hacerlo mejor, es más limpio las formas importantes cualidades laborales.

La presencia de habilidades artísticas y creativas en niños es de 5 a 7 años es la clave para la escolarización exitosa, por lo que debe desarrollar estas habilidades lo antes posible. Clases Dibujo, modelado y aplique contribuyen al desarrollo de la imaginación creativa, la observación, el pensamiento artístico y la memoria del niño. El liderazgo adecuado del desarrollo estético de los niños es posible solo como resultado del estudio y conocimiento de su edad e características individuales. El desarrollo de interés en la actividad visual, debe estar atento a cada niño, para poder ayudarlo, dar las instrucciones necesarias, apoyar el deseo de hacer el trabajo bien y apreciar objetivamente sus esfuerzos. Está en la actividad visual que cada niño puede mostrar su individualidad.

En la presente etapa de desarrollo. ciencia pedagógica De particular importancia es el problema de la educación artística y creativa, su software. Ahora, la educación artística y creativa no es solo el camino del desarrollo de la infancia en desarrollo, sino también el camino hacia la autorrealización de la personalidad, la forma de adaptarse en la sociedad. Se determina el contenido de la educación artística y creativa de los niños en la etapa actual. tareas relevantes: desarrollo creativo de dotes naturales, teniendo en cuenta las posibilidades de cada niño con varios tipos de actividades artísticas y creativas; Desarrollo de la individualidad, capacidad de comportamiento creativo espontáneo.

1.3. Organización de clases en actividades visuales a la luz de los requisitos de los programas.

Actualmente hay muchos programas de capacitación en niños en edad preescolar para el arte.

El programa para enseñar a los niños de la edad preescolar "la alegría de la creatividad" fue creada por O.A. SOLOMENNIKOVA. El propósito del programa: el desarrollo de las habilidades artísticas y creativas de los niños de 5 a 7 años en los medios de las artes populares y decorativas y aplicadas.

Las tareas principales del programa: ampliar la presentación de niños sobre la variedad de obras de arte decorativo y aplicado; Forma la actitud estética a la realidad circundante; Desarrollar habilidades estéticas de sabor, habilidad y dibujo; Sujete la capacidad de sacar elementos decorativos; Para familiarizar a los niños con las leyes de construir un adorno geométrico y vegetal.

El programa "La alegría de la creatividad" está diseñada para 2 años de estudio. El programa para el año incluye 68 clases. Especialmente para el programa ha desarrollado resúmenes de clases, se presentan escenarios de vacaciones y entretenimiento, diagnóstico y diversos materiales de referencia.

El programa se puede utilizar según lo especializado para la educación adicional para los niños en el desarrollo artístico y creativo bajo la sección "Fina actividad".

Los partidos positivos de este programa es que se basa en la integración de la actividad de habla, musical, visual y teatral. Todas las actividades enumeradas El autor del programa propone incluir en clases de dibujo decorativo. El trabajo en el dibujo decorativo está invitado en tres direcciones: la actividad práctica de los niños; registro jardín de infancia obras de arte decorativo; Familiarización de niños con varios tipos de artes populares de otros géneros. Las desventajas del programa en términos de las cuestiones de este estudio son la inconsistencia de algunas tareas a las características de edad de los niños.

El programa Raduga es un programa integral de educación, educación y desarrollo de niños en edad preescolar, que emplea a los jardines de los niños rusos. El programa proporciona un desarrollo integral del niño, sus componentes más importantes son el juego. Para este programa, se han creado conjuntos de beneficios para los preescolares para todos los tipos de actividades y directrices para los educadores.

Las principales tareas del programa: asegurando al niño la oportunidad de congelarse y significar años preescolares; Desarrollo mental integral y oportuno; formación de respeto activo y cuidadoso por el entorno mundial; Avisos a las principales esferas de la cultura humana (trabajo, conocimiento, arte, moral).

El contenido del programa corresponde a siete colores del arco iris. Amarillo - Fina actividad y trabajo manual. La capacitación de la actividad visual y el trabajo artístico ocurre a través del conocido de los niños con muestras de artes de las personas y decorativas y aplicadas (obras de Khokhloma, Gzhel, Dimkovsky Toy, etc.). A los niños se les enseña a dibujar lápices y pinturas, modelando sobre la base de conocimientos con plásticos populares. Esta sección del programa fue desarrollada por la llamada. Doronova.

El desarrollo estético de un preescolar no puede limitarse a las clases en las actividades visuales, sino que debe llevarse a cabo en el proceso de percepción de la naturaleza, el arte y sus propias actividades artísticas. Por lo tanto, en el programa "Raduga", la sección "Fine Activity" está representada por dos subsecciones independientes: "Belleza en la vida y arte visual" y "Enseñar a los niños dibujando y modelando".

La primera subsección está dirigida a desarrollar la actitud estética de los niños al medio ambiente y la formación de su interés en la naturaleza, las hermosas sujetas domésticas, las artes decorativas y visuales. La segunda subsección está dirigida al desarrollo de la creatividad de los niños y la formación de habilidades visuales y habilidades necesarias para crear una imagen artística y expresiva.

La división de las subsecciones se debe al hecho de que en los niños de edad preescolar, el desarrollo de la percepción se lleva a cabo mucho más intenso que la formación de la arbitrariedad de los movimientos, en los que depende el desarrollo de la habilidad manual. Al mismo tiempo, la percepción desempeña un papel tan importante en el desarrollo general y estético, que es ilícito de limitarlo solo por la percepción de aquellos sujetos que los niños pintan o hacen. Por lo tanto, los autores se vieron obligados a dividir estas áreas y enviarlas en forma de dos subsecciones independientes.

Trabajo en la formación de actitudes estéticas hacia el medio ambiente al medio ambiente (la subsección de "belleza en la vida y arte", solo se beneficiará si las ideas incrustadas en ella se llevarán a cabo constantemente. Las obras de arte se pueden colocar en el estante. El estante debe colocarse al nivel de los ojos de los niños, es decir, bajo y decirles que este estante no es simple, sino magia. Aparecerá artículos muy hermosos y desaparecerá. Por lo tanto, debe tener tiempo para considerarlos.

A los puntos de trabajo positivos en el programa incluyen: una salida de la regulación rígida de las actividades de los niños, el uso de modos flexibles, una variedad de formas de organización de capacitación y educación con el uso generalizado de la experimentación infantil, la elección independiente de actividades y su medios, trabajo colectivo, etc. La originalidad del programa es que la actividad e interés de los niños a las clases se estimulan por motivos de juego que forman sentido. Este programa siente cierta brecha entre los motivos psicológicos teóricos generales declarados y objetivos específicos y el contenido del proceso pedagógico. Según las tareas, casi no es diferente de lo tradicional.

El equipo de maestros de Novosibirsk se desarrolló el asombroso programa, el lugar líder en el que pertenece al dibujo decorativo.

El programa está diseñado para capacitar a niños de 4 a 7 años, incluye tres tipos de creatividad visual: dibujo, aplique, colocación de plastilina. Proporciona un estudio secuencial de un material construido metódicamente. La ejecución de la alternativa de las tareas especificadas en ellos garantiza el desarrollo artístico progresivo del niño.

La implementación del programa se basa en la adquisición de niños al mundo de excelente, el desarrollo de un interés activo en el arte decorativo. El principio del tematismo en el programa es el principal. Durante el año, cada tema se considera constantemente. La enseñanza de habilidades técnicas y habilidades tiene como objetivo utilizar varias técnicas, teniendo en cuenta las propiedades expresivas de los materiales, características de la imagen de la imagen.

Las ventajas del programa es la presencia de tales principios en la construcción, como una consideración sistemática, la conéctica, la consideración de las características de edad de los niños. Las deficiencias se pueden atribuir a la ausencia de formas y métodos originales de trabajo, sin innovación.

Capítulo 2. Fundamentos metódicos del ejercicio moderno con hijos de edad preescolar superior al prepararse para la escuela 2.1. Aplicación de tecnologías innovadoras en las lecciones en Dow.

La bella arte es un tema complejo que contiene conocimiento de la composición, proporciones, perspectiva. La tarea de la escuela moderna y el DOW, para formar la capacidad de actuar y tener éxito en una sociedad moderna en desarrollo dinámicamente.

Innovación pedagógica: un cambio cualitativo o cuantitativo intencional en la práctica pedagógica mejorando la calidad del aprendizaje. Obviamente, es imposible decidir. problemas pedagógicos Métodos obsoletos. Para resolver estas tareas en el kindergarten moderno, numerosos tecnologías innovadoras. Existe la oportunidad de combinar material teórico y demostrativo (diapositivas, películas, videos, música, presentaciones para clases). Dado que las lecciones se construyen en una serie visual, el uso de características de equipos multimedia facilita la preparación del maestro para ocupar dónde se usa a menudo la visualidad. Sumérgete en el mundo del arte, visitar al artista, diseñador, arquitecto, sin requerir materiales que a veces no están disponibles para los niños.

El uso de la tecnología multimedia en las clases se percibe por primera vez por los estudiantes a nivel del juego, involucrando gradualmente en un trabajo creativo grave, en el que se desarrolla la personalidad del estudiante.

Las ventajas de usar tecnologías informáticas en la enseñanza son obvias: familiaridad con cualquier tema acompañado por video de video, fotos, reproducciones; "Visita" de los museos más grandes del mundo; "Inmersión" en el espacio y el tiempo; Activación del proceso educativo.

En el plan más común, la capacidad de una computadora en equipar disciplinas relacionadas con la capacitación de niños durante 6 años, es posible determinar condicionalmente las siguientes tres posiciones: garantizar la claridad en la presentación de materiales educativos; apoyo para el control del conocimiento y las habilidades, creando orgánicamente un medio para un simulador; Organización de varias formas de actividad creativa.

Uno de los requisitos básicos para un maestro de bellas artes con el uso de la tecnología de la información hoy es la posesión de un vocabulario desarrollado, un discurso entonacional y expresivo, libertad psicológica de comunicación con el público. Debido a que la computadora está lista para reemplazar al maestro en muchas funciones, y especialmente en función de la presentación de conocimiento estándar. Proporciona en el orden gratuito de las matrices infantiles de información que antes podía darle a un maestro con ilustraciones, reproducciones y reservar en sus manos. La computadora proporciona una visibilidad excepcional: tensiones de audio y video, así como texto verbal decorado más convenientemente estructurado en la pantalla.

En la situación del "monitor", la competencia en pantalla, la función principal (tarea, la función) del educador se convierte en solo la comunicación exclusiva. Su estilo es un estilo inteligente y persona interesanteQuién sabe cómo "extraer" información interesante y es interesante imaginar.

Con la ayuda de una computadora, puede proporcionar visibilidad en la presentación de cualquier información educativa. No solo se puede hacer una lección sobre la explicación del material teórico, sino también un simulador, una prueba, use la presentación de varios bloques de información.

Soporte electrónico para la formación: también una esfera muy amplia. Esto también proporciona visibilidad y se utiliza la tecnología de presentación. Estos pueden ser la reproducción de pinturas, efectos visuales. En inspecciones auditivas y simuladores, presentando muestras de bellas artes para su análisis, adivinando.

2.2. Formas innovadoras y métodos de trabajo en las lecciones de

Sobre la base del nuevo concepto de educación artística, las clases de actividades visuales se pueden ver como un tipo especial de clases, cuya estructura, elementos del movimiento de la capacitación y la educación deben obedecer las leyes de una forma especial de actividades sociales, las leyes. de arte. Lección moderna en el jardín de infantes. - Esta es una imagen de lección.Los creadores de los cuales son el educador y los alumnos.

Un ejercicio de la bella arte es un tipo de "trabajo pedagógico", "mini-rendimiento", acción artística y pedagógica, que tiene su idea, dibujo, culminación, unión, etc. .

En la actividad visual, el niño está expresando, intenta su fuerza y \u200b\u200bmejora sus habilidades. Ella le da placer, pero en primer lugar enriquece sus ideas sobre el mundo. Es por eso que los maestros y los psicólogos modernos se oponen a los métodos tradicionales - didácticos de aprendizaje utilizados en instituciones preescolares y generar niños para actuar en el marco de los esquemas impuestos, muestras, representaciones que no despiertan su fantasía, sino que, por el contrario. , suprimen el desarrollo de la personalidad.

Nuevos enfoques Frank El niño. Ya no tiene miedo de que no tenga éxito, una pequeña tecnología, y una mancha en una hoja de papel se convierte en un gatito, gigante de roble, monstruo marino. Es más fácil para el niño poner una mancha en una hoja, hacer trazos, trabajar con un cepillo en todas las direcciones, coordinando libremente el movimiento de la mano.

A medida que la experiencia muestra métodos específicos para conectar formas colectivas e individuales de trabajo de preescolares en el proceso de actividades visuales, decorativas o de diseño, puede haber muchas. Nacen como resultado de la creatividad conjunta del educador y los niños. En actividades visuales colectivas, los niños distribuyen de forma independiente los deberes, realizan un control colectivo y el autocontrol, luchan por las acciones acordadas, parecen energía adicional, son más fáciles de superar las dificultades y resolver tareas creativas complejas, nace una iniciativa colectiva y una competencia. Al mismo tiempo, con toda la importancia de usar formas colectivas de trabajo en su solicitud, cumplimiento de medidas pedagógicas. Si el dibujo colectivo se organiza con demasiada frecuencia, pierde el elemento de la novedad y atractivo para los niños, además, el proceso de asimilar los preescolares de nuevos conocimientos y habilidades es difícil.

Clases de dibujo en grupos preparatoriosah Kindergarten puede incluir formularios de trabajo utilizando métodos de dibujo no tradicionales no solo en papel, sino también en el tejido: la técnica de Batik.

Por supuesto, la tecnología de Batik Real es muy compleja. Pero puede ofrecer una forma más sencilla que hace que esta ocupación esté disponible para niños y adultos tanto en casa como en un jardín de infantes. Todas las clases están dirigidas al desarrollo de los niños en edad preescolar de creatividad, que se define como actividad productivaEn el curso de los cuales el niño crea un nuevo, original, activando la imaginación, y se da cuenta de su idea, encontrando fondos para su encarnación.

Confianza con los materiales, los aparatos y los métodos de tratamiento de tejidos, los niños más conocidos con los cánones de la fina creatividad, la fijación y la expansión del conocimiento sobre la forma, la línea, el color, la composición. El sistema de trabajo utiliza métodos y métodos no tradicionales para el desarrollo de la creatividad de los niños: klealografía, enrutamiento, rociado, monotipo, dibujo a mano, dedos, dibujo con material natural, tamponía, etc.

Las clases utilizan juegos y técnicas de juego que crean un ambiente creativo relajado, contribuyen al desarrollo de la imaginación.

El método de los proyectos individuales implica actividades cognitivas y de investigación. Auto-educación, busque nuevas técnicas para trabajar con material, un enfoque extraordinario para la síntesis del material.

Una parte integral del trabajo se convierte en experimentación con pinturas (creando nuevos tonos) y el desarrollo conjunto de métodos de dibujo. Este tipo de actividad le permite hacer que el trabajo de los niños sea más interesante, expresivo y colorido.

Los niños están especialmente sujetos a sus emociones. Las imágenes que surgen en su imaginación y parcelas inmediatas se sorprenden con su inexplicable combinación de color, forma, eventos increíbles.

El camino más interesante en el plan emocional es el camino de las sorpresas aleatorias. Los niños adoran sorpresas, por lo que las clases de este tipo para ellos son siempre unas vacaciones.

Los maestros modernos son ampliamente utilizados. pintura de dedos. En los niños, causa un placer especial cuando se muve la palma de la palma o si se está moviendo en la pintura, el niño abandona las huellas en una hoja de papel. Él está tratando de determinar, y si encuentra una similitud con cualquier cosa, inmediatamente extrae los detalles que faltan. Así que los dinosaurios, los cisnes de los gansos, las flores y el sol, los arbustos, los árboles, etc. aparecen.

Otra opción interesante de las sorpresas. blots. Las manchas de pintura brillante en el papel se adquieren por una variedad de contornos, y nuevamente aparecen imágenes, comprensibles solo para el niño. Esto es: Pájaros volando en el cielo, arbustos, jarrón con flores, etc.

En el curso de trabajar con hijos del grupo preparatorio, el Dow utiliza otro método de tecnología de dibujo no tradicional. monotopía.Especialmente exitoso y apropiado se considera que utiliza este método al enseñar a los niños dibujando paisajes y dibujo de trazado, porque Esta es una excelente manera de mezclar pinturas y obtener rápidamente el fondo deseado. En ambos casos, la pintura se aplica a la superficie de la superficie de la hoja pre-humedecida por el agua. Luego, otra hoja se superpone en la parte superior y todo está suavizado. En el proceso de alisado, las pinturas se mezclan, encantar una a otra, y se obtienen nuevos colores y tonos. Como resultado de la provisión de una hoja a otra, en lugar de una imagen colorida, se obtienen dos. Y la segunda hoja del niño puede usar como repuesto, en caso de falla, para atraerlo en él. tiempo libre, así como en casa, o dar a un amigo. Dependiendo del tema de las clases, los niños eligen independientemente los colores de las pinturas.

Collage, Pintura de los dedos, Blotchography, Monotopia y otras tecnologías de dibujo no tradicional contribuyen al desarrollo de la creatividad, despertar la fantasía, activar la observación, la atención y la imaginación, desarrollar habilidades manuales, sentimientos de forma y color, contribuyen a la educación del artístico. gusto en niños

Capítulo 3. Trabajo experimental sobre el uso de formas modernas e innovadoras y métodos de trabajo en clases de ambas condiciones para la preparación de niños a la escuela 3.1. Organización de la investigación

Un estudio experimental consistió en tres etapas: una declaración, formativa y control. A el estudio asistieron el estudio de 16 niños en edad preescolar, preparatoria para el grupo escolar.

En la primera etapa del estudio, el diagnóstico fue realizado por las capacidades artísticas y creativas de los niños de acuerdo con la técnica de "5 dibujos" N.A. Lepskaya.

Condiciones: Se invita al niño a acompañar y dibujar cinco dibujos en hojas de papel separadas del mismo tamaño (1/2 hoja de álbum).

Instrucciones para los niños: "Hoy le sugiero que se le ocurran y dibuje cinco dibujos. Puedes dibujar todo lo que quieres dibujar, o lo que quisiera dibujar y nunca haber pintado. Ahora tienes tal oportunidad ". En las instrucciones, es imposible cambiarlo o complementarlo. Solo puedes repetir. En la parte posterior de los dibujos, la figura está escrita, el nombre y la respuesta a la pregunta "¿Qué es este dibujo?".

Indicadores:

Independencia (originalidad): fija una tendencia a las actividades productivas o reproductivas, el pensamiento estereotipado o libre, la observación, la memoria.

Dinámico: refleja el desarrollo de la fantasía y la imaginación (la estática indica la ausencia de un plan de trabajo, sobre la capacidad inconsdada para encontrar y crear ideas de sus dibujos).

Emotionalidad: muestra la presencia de la capacidad de respuesta emocional en los fenómenos de la vida, las actitudes hacia la representación.

Expresivo - fijado por la presencia de una imagen artística.

La gráfica es consciente de los agentes artísticos y las técnicas para trabajar con diversos materiales gráficos.

Los niveles y sus criterios de evaluación se presentan en la Tabla 1.

tabla 1

Niveles y criterios para evaluar el diagnóstico de las habilidades artísticas y creativas de los niños de acuerdo con el método de "5 dibujos" N.A. Lept

	tipo y puntuación	Criterios para la evaluación.
		Original, Dinámica, Emotionalidad, Generalización Artística.	Variedad de medios gráficos de expresividad, proporción, espacio, luz.
		Indicadores para el tipo 1, pero menos brillante.	Indicadores para el tipo 1, pero menos pronunciado.
		Tipo 2 Indicadores, pero sin nivel de generalización artística.	No hay perspectivas, no se respetan proporciones, esquemas de imágenes individuales.
		El diseño es original, basado en observaciones, pero no implica la dinámica y la emocionalidad.	Bien puede transmitir proporciones, espacio, luz.
Nivel temero		La idea es original, pero débilmente basada en observaciones.	Capacidad esquemática, sin intentos de transferir espacio y proporciones.
		Esteriotipado	Reproductivo

Como resultado de los procedimientos de diagnóstico, se obtuvieron los siguientes datos (Tabla 2).

Tabla 2

	Apellido, Nombre del niño						Puntuación media
								Nivel de expresividad artística
	M. Sergey							Nivel expresivo fragmentario
								Nivel de expresividad artística
								Nivel temero
								Nivel expresivo fragmentario
	T. anastasiya							Nivel expresivo fragmentario
	B. Andrey							Nivel temero
	K. Victor							Nivel de expresividad artística
								Nivel temero
	A. tatyana							Nivel expresivo fragmentario
								Nivel expresivo fragmentario
								Nivel expresivo fragmentario
	K.vladimir							Nivel expresivo fragmentario
								Nivel de expresividad artística
	Galina							Nivel expresivo fragmentario
	K. Zinaida							Nivel de expresividad artística

Por lo tanto, se reveló que, a nivel de expresividad artística, hay 5 hijos de edad preescolar senior (31%), la mitad de los hijos del grupo experimental, 8 personas (50%), mostraron el nivel de expresividad fragmentaria, los restantes. 3 Los preescolares (19%) estaban a nivel de ordeño. Esto nos permite concluir que los niños en este grupo tienen bastante buen entrenamiento en las actividades visuales, pero, sin embargo, hay preescolares con un nivel muy bajo de habilidades artísticas y creativas, el número de niños con un nivel promedio, que puede crear más dificultades para Tales niños en el proceso de aprendizaje en la escuela.

Origami - Papel plegable de papel japonés. Atrajo la atención de muchos residentes de Rusia, incluidos los maestros, ya que no es solo una forma fascinante de ocio, sino también un medio para resolver muchos problemas pedagógicos, en particular el desarrollo de la pequeña motilidad. Mejorar y coordinar los movimientos de los dedos y las manos, Origami afecta el desarrollo intelectual general del niño, incluso sobre el desarrollo del habla.

El papel se basa en la capacidad de girar, tiras de papel de diferente ancho y longitud, modifique su forma y componen las composiciones volumétricas y planas de las partes obtenidas. Para los papeles, puede usar papel bilateral para origami o impresora de colores.

Al trabajar en este tema, establecemos la siguiente meta: la creación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la creatividad artística de los niños en niños de edad preescolar superior utilizando técnicas no tradicionales para trabajar con papel e hilo.

Comenzando el trabajo sobre el aprendizaje para crear artesanías, enfocadas en el desarrollo de las técnicas principales de los niños. Pero esto no significa que sea necesario excluir las tareas creativas. A menudo, la enseñanza de técnicas técnicas es en paralelo con el desarrollo de la creatividad de los niños. En aprendizaje varias maneras Conversión de papel El lugar más significativo entre los métodos y las técnicas utilizados ocupó la forma de trabajo. La actividad visual de los niños del grupo senior tiene sus propias características. Esto se debe al hecho de que los niños de 5 a 6 años se han fortalecido físicamente, comenzó el proceso de roble del cepillo de la mano, los músculos pequeños y grandes de las manos se fortalecieron.

El ciclo de las tareas educativas fue dirigido a conocer la tecnología de origami y enseñar a los niños a esta técnica, la capacidad de transferir las características de las formas y la estructura de los objetos, el uso de una combinación de tonos de color, formando y asegurando habilidades técnicas y habilidades técnicas. .

El trabajo se llevó a cabo principalmente por la tarde. Individualmente y en subgrupos. La duración de la ocupación es de 30 minutos.

Las técnicas de juego, los momentos de la parcela, los enigmas, las etudes, etc. se han utilizado ampliamente. Para otros días, se celebraron obras preliminares sobre los próximos temas.

Los métodos especiales y técnicas que contribuyen al desarrollo de las capacidades creativas en los niños de la edad preescolar superior en la tecnología de origami son absorbidos por los niños en edad preescolar. En los niños, bajo la influencia de las impresiones de los nuevos hallazgos en recepciones con las técnicas no tradicionales, los nuevos métodos originales de transformación se manifiestan con papel, las aventuras de los respectivos agentes expresivos y artísticos, para encarnar la artesanía artística disponibles en Isoni. .

También conectamos clases de origami con el juego. Arqueando animales del papel, los niños podrían contar con su ayuda a los cuentos de hadas familiares, ellos mismos se convierten en héroes fabulosos, viajar al mundo de las flores, etc. A los niños les gustaba participar en Origami también porque en cada lección de alguna manera se obtuvo alguna cifra, puso un esfuerzo, al principio, ni tal grande, y desde una hoja de papel siempre resulta. Eso es peor, mejor, no importa, sino su propio.

Al principio, los niños realizaron composiciones muy simples: rompen las esquinas para obtener una taza de papel multicolor; estos eran manzanas, pepinos, tomates, y los pegaron en una hoja de papel para obtener un huerto. O "canvate" en un banco hecho de una hoja grande de papel. Para Navidad con niños, se realizó una lámpara de papel navideña desde el Libro Verde y, en él, una campana.

El propósito del siguiente tipo de trabajo es entrenar el dibujo utilizando pinturas de dedos.

En clase, en el marco del trabajo experimental, se utilizaron varias técnicas de dibujo con pinturas de dedos:

Palma de dibujo. Las impresiones del palmus se convirtieron en varios animales y aves.

Dibujo con los dedos. La impresión se hizo con un dedo. Este es un efecto más difícil, requiere una mayor coordinación y precisión. Los niños hicieron huellas dactilares y la dijeron, desde varias impresiones hicieron un dibujo.

Dibujo con esponjas. En clase, se utilizaron conjuntos especiales de esponjas y esponjas, o hechas de una esponja de compras ordinarias. Dependiendo del tamaño de la esponja, los niños recibieron impresiones grandes o pequeñas.

Dibujo con plantillas. Poner la plantilla en lista blancaEl niño pintó el espacio dentro de la plantilla con los dedos o la esponja.

Técnica PasParta. Al principio, los niños hicieron un clima: en el centro de la sábana, la imagen grande fue dibujada y cortada a lo largo del contorno (por ejemplo, hongo). Luego, los niños tomaron una hoja blanca pura y unas gotas de pinturas de diferentes colores, y pintaron como quieras. Tan pronto como la hoja de papel se purgue completamente, se impuso la pastecut.

Monotypia.

Después del final de la etapa formativa del trabajo experimental, se realizó un re-diagnóstico de las habilidades artísticas y creativas de los niños. Como resultado, se obtuvieron los siguientes datos (Tabla 3).

Tabla 3.

El nivel de habilidades artísticas y creativas de niños de edad preescolar.

	Apellido, Nombre del niño						Puntuación media
								Nivel de expresividad artística
	M. Sergey							Nivel de expresividad artística
								Nivel de expresividad artística
								Nivel expresivo fragmentario
								Nivel expresivo fragmentario
	T. Anastasia							Nivel de expresividad artística
	B. Andrey							Nivel expresivo fragmentario
	K. Victor							Nivel de expresividad artística
								Nivel expresivo fragmentario
	A. tatyana							Nivel de expresividad artística
								Nivel de expresividad artística
								Nivel expresivo fragmentario
	K. Vladimir							Nivel expresivo fragmentario
								Nivel de expresividad artística
	Galina							Nivel expresivo fragmentario
	K. Zinaida							Nivel de expresividad artística

Como resultado, se reveló que después de la etapa de formación, ninguno de los hijos de la edad preescolar senior mostró el nivel más bajo y ordeño de desarrollo de habilidades artísticas y creativas; 9 niños (56%) mostraron el nivel de expresividad artística; Los 7 preescolares restantes (44%) estaban en promedio, el nivel fragmentario de desarrollo de habilidades artísticas y creativas.

Por lo tanto, los resultados del trabajo experimental confirman la hipótesis de la investigación.

Conclusión

Actualmente, en condiciones de cambio no solo en todo el sistema educativo, sino también en toda la sociedad, gran importancia tiene la formación de una personalidad creativa capaz de resolver problemas en condiciones no estándar, use de manera flexible e independiente conocimiento adquirido en una variedad situaciones de la vida. En este sentido, una de las tareas más importantes de las instituciones educativas generales es el desarrollo de la capacidad de los niños para la creatividad sobre la base del conocimiento y la contabilidad de su edad y sus habilidades individuales.

Al crear este proyecto orientado a la práctica, llegué a la conclusión de que:

el dibujo es una de las clases más interesantes y fascinantes para niños en edad preescolar;

en el proceso de dibujo, observación, percepción estética, sabor artístico, habilidades creativas se mejoran;

el no reconocimiento de habilidades gráficas y habilidades impide que el niño exprese en la cifra concebido y dificulta el desarrollo de habilidades cognitivas y la percepción estética, lo que puede crear dificultades en la educación escolar;

los más efectivos en las prácticas de clase, como condición para la preparación de niños a la escuela, son formas modernas e innovadoras y métodos de trabajo.

En mi opinión, en este sentido práctico, exitoso, fue para la etapa de formación la elección de tales formas de trabajo como origami y pinturas de dedos. Esto se debe al cumplimiento de estas especies de actividades visuales por las características de edad de los niños, sus intereses, así como la originalidad y la creatividad de estas formas de trabajo.

Este proyecto me ha enseñado:

Analizar la literatura educativa y metodológica en el tema seleccionado.

Realizar procedimientos de diagnóstico.

Implementar un enfoque individual para enseñar a los niños en función de los datos de diagnóstico.

Seleccione las formas y métodos más efectivos para trabajar con niños en edad preescolar.

Trabaje con métodos tan innovadores de trabajo en las aulas, como origami y pinturas de dedos.

De la experiencia en este proyecto, seré útil para mí:

Conocimiento del problema de la continuidad de la educación preescolar y la educación primaria, los fundamentos metodológicos y teóricos de la capacitación de la actividad visual de los preescolares en la presente etapa.

Las habilidades y habilidades de trabajar con las pinturas de origami y dedos.

Posesión de técnica de trabajo con hijos de edad preescolar superior utilizando técnicas no tradicionales de actividad visual.

Lista de literatura utilizada

Belova T.v., SolntVA v.A. ¿Está listo el niño para aprender en el primer grado? - M.: Juven, 2006.

Vetlugin n.a. Actividades artísticas independientes de los preescolares. - SPB.: Peter, 2008.

Gerdt n.i., piculeva l.k. Entorno sociocultural del desarrollo artístico de los niños en una institución preescolar: Kit de herramientas. - Chelyabinsk: Libro, 2008.

Grigoriev G.g. Desarrollo de un preescolar en actividades visuales. - M.: Prensa infantil, 2007.

Zaryanova O.YU., Ivanova L.I., Komarova TS, Shilova Om Bella arte de niños en kindergarten y escuela. Continuidad en la obra de Kindergarten y escuela primaria. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000.

Komarova ts Fina actividad en el jardín de infantes: aprendizaje y creatividad. - M.: Academy, 2006.

Mukhina V.S. Fina actividad de un niño como una forma de asimilación. experiencia social. - M.: Educación, 2006.

Novikov A. M. Educación rusa en la nueva época. - M.: Egvez, 2000.

PCHELENTSEVA E.V. Teoría y metodología para el desarrollo de la creatividad visual de los niños: tutorial. - Nizhny Novgorod: Boomerang, 2007.

Desarrollo de la personalidad del niño: tutorial. / Ed. LA. Cabeza. - Ekaterinburg: Y-Factor, 2005.

SAVENKOV A.M. Niños dotados en kindergarten y escuela: tutorial. - M.: Prospekt, 2007.

Educación estética y desarrollo de niños en edad preescolar: un libro de texto. / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A.A. Kozlova. - M.: Academy, 2006.

Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.

1.1 El concepto de "preparación de niños preescolares para el aprendizaje escolar" como un componente psicológico-pedagógico

1.2 Carácter y características del desarrollo de niños en el período preescolar.

1.3 La necesidad de desarrollar e implementar formas variables de preparación de niños a la escuela.

lava 2. Estudio práctico de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.

2.1 Técnicas psicológicas y pedagógicas que estudian la preparación de niños para la capacitación escolar en la etapa de preescolar.

2.2 Características del trabajo de los grupos preparatorios sobre la base de la escuela del Distrito Administrativo Sureste, Moscú

2.3 Características de los grupos preparatorios de Kindergarten del Distrito Administrativo Sureste de Moscú

2.4 Análisis estadístico del número de guarderías y grupos sobre la base de las escuelas del Distrito Administrativo Sureste, Moscú, realizando la capacitación de los niños a la escuela

Conclusión por capítulo II

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Alineando las posibilidades de inicio de los niños en edad preescolar como condición requerida Su formación exitosa en la escuela primaria (y en la capacitación posterior) es una de las prioridades política pública En el campo de la educación. En este sentido, el desarrollo de la organización, el contenido y el apoyo metodológico para la preparación de niños a la escuela como un documento fundamental y básico, lo que permite sistematizar el trabajo sobre la igualación de las posibilidades de inicio de los niños de la edad preescolar, es hoy muy relevante, ya que como un resultado del desarrollo de formularios variables a educación escolar En los jardines de infancia, las escuelas, en centros y centros culturales y educativos de educación adicional (bibliotecas, museos, clubes, casas de creatividad infantil, etc.) comenzaron a funcionar por grupos de estadía a corto plazo en la preparación de niños a la escuela. La preparación de los niños a la escuela se lleva a cabo en casa por padres o gobernadores, y en las familias de los trabajadores sociales, que contribuyen a la preparación versátil y eficiente del niño a la escuela.

La implementación de direcciones estratégicas para el desarrollo de la educación escolar: la humanización, la democratización, una naturaleza avanzada de la educación, la orientación para la continuidad es imposible sin una modernización significativa del enlace educativo inicial. Al mismo tiempo, la lógica de mejorar la escuela primaria no solo está en un aumento en la nomenclatura de los sujetos escolares (por ejemplo, la introducción de un estudio de lengua extranjera y tecnologías de la información en la escuela primaria según sea necesario), la transición de las escuelas Para trabajar en nuevos programas, libros de texto, probar formas innovadoras de capacitación, pero también en el dominio, las tareas del desarrollo de un niño, sus competencias clave, que satisfacen las necesidades culturales y educativas actualizadas de varias capas y grupos de la población.

Todo esto coloca los requisitos elevados para la preparación preescolar del primer grado, actualiza los problemas de la madurez escolar, capacitando a los niños a la transición a la escuela, su disposición para el aprendizaje sistemático. Para el momento de la admisión a la escuela, los niños deben lograr un cierto nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y un sector emocional-volitivo, deben formar cualidades personales apropiadas. El objetivo prioritario en esta etapa de edad debe ser el desarrollo real y la socialización del niño, la formación de la cultura de la edad y la erudición, las neoplasias mentales y personales. El principal resultado de este proceso debe ser la formación de disposición intelectual, emocional y comunicativa para la escuela. La falta de una preparación en el niño se ve afectada negativamente por el éxito de su capacitación, la comodidad de la estancia en el aula.

Es por eso que en los documentos regulatorios del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, en la literatura científica, en los discursos de los maestros, psicólogos, fisiólogos y cifras públicas, la preparación previa al escolar se considera en la lógica de garantizar la continuidad. de la educación y el desarrollo progresivo del niño. Y, por lo tanto, es claro la necesidad de asignar los problemas de la educación preescolar de los niños en un espacio educativo preescolar independiente que evoca más efectivamente espacio educativo escuela primaria.

De hecho, el análisis preliminar hizo posible identificar que en la actualidad se realiza la capacitación de los niños en la capacitación escolar sobre la base de las siguientes formas organizativas:

preescolar instituciones educacionales en su tradicional para Rusia (jardín de infancia);

nuevas formas de educación preescolar sobre la base de un grupo de residencia a corto plazo de un niño en kindergarten;

complejos pedagógicos "Escuela - Kindergarten";

la introducción de las llamadas clases "cero" en la escuela;

formas familiares de preparar a un niño para la escuela;

otras formas de preparación son principalmente tazas, enfocadas en la provisión de servicios pagados a la población.

El problema del diagnóstico de preparación psicológica de los niños a los estudiantes de la escuela se enfrenta a psicólogos prácticos que trabajan en instituciones de educación pública como L.A. Wenger, a.l. Wenger, v.v. HOLMOVSKAYA, Y.YA. Kolominsky, E.A. Pashko et al.

A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como "habilidades de masterización, conocimiento, habilidades, motivación y otros necesarios para el nivel óptimo de aprendizaje de las características de comportamiento del programa escolar".

I. Shvanzara MÁS excciona la madurez escolar como un logro de tal medida en el desarrollo cuando un niño "se puede capaz de participar en el aprendizaje escolar". Como componentes de la preparación para el aprendizaje en la escuela, I. Schvazar asigna componentes mentales, sociales y emocionales.

L.I. Beevich, en los años 60, indicó que la preparación para la capacitación en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de actividades mentales, intereses cognitivos, preparación para la regulación arbitraria de su actividad cognitiva Y a la posición social del escolar. Vistas similares desarrolladas A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para el aprendizaje escolar "es un sistema holístico de cualidades interrelacionadas de una personalidad infantil, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de las actividades cognitivas y sintéticas sintéticas, grado de formación de mecanismos de regulación volitiva de las acciones, etc. " .

Por lo tanto, una serie de contradicciones que ralentizan significativamente el desarrollo del sistema de capacitación preescolar, respondiendo adecuadamente a las tendencias de la modernización de la educación en la Federación de Rusia:

entre los requisitos crecientes objetivamente determinados para la preparación preescolar de los solicitantes en la primera clase y el aumento catastrófico en el número de niños que no están listos para la escuela;

existe una orientación de la educación para la continuidad y la ausencia de conjugación de los sistemas de educación preescolar y de educación primaria en los requisitos, contenido, tecnologías.

Propósito: Considere las formas variables de entrenamiento para la escuela.

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Los estudiantes, los estudiantes de posgrado, los jóvenes científicos que usan la base de conocimientos en sus estudios y el trabajo le estarán muy agradecidos.

• Introducción
• 1.3 La necesidad de desarrollar e implementar formas variables de preparación de niños a la escuela.
• Capítulo 2. Estudio práctico de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.
• 2.1 Técnicas psicológicas y pedagógicas que estudian la preparación de niños para la capacitación escolar en la etapa de preescolar.
• 2.2 Características de la labor de los grupos preparatorios sobre la base de la escuela.Sur- occidentalguau administrativoguau Okrw.gRAMO.un Moscú
• 2.3 Características del trabajo de los grupos preparatorios de kindergarten.Sur- occidentalguau administrativoguau Okrw.gRAMO.un Moscú
• 2.4 Análisis estadístico de la cantidad de kindergartens y grupos basados \u200b\u200ben escuelas. Sur- occidentalguau administrativoguau Okrw.gRAMO.a G. Moscú, realizando la formación de niños a la escuela.
• Conclusión por capítuloII.
• Conclusión
• Bibliografía

Introducción

Alineación de las capacidades iniciales de los niños de edad preescolar, ya que las condiciones necesarias para su educación exitosa en la escuela primaria (y en los niveles posteriores de capacitación) son una de las prioridades de la política de educación pública. En este sentido, el desarrollo de la organización, el contenido y el apoyo metodológico de la preparación de los niños a la escuela como un documento fundamental y básico, que permite sistematizar el trabajo en la igualación de las posibilidades de inicio de los niños de edad preescolar, es hoy muy relevante. Dado que como resultado del desarrollo de formas variables de educación preescolar en los jardines infantiles, escuelas, en centros culturales y educativos y centros de educación adicional (bibliotecas, museos, clubes, casas de creatividad infantil, etc.) comenzó a funcionar por grupos. de la estadía a corto plazo en la preparación de niños a la escuela. La preparación de los niños a la escuela se lleva a cabo en casa por padres o gobernadores, y en las familias de los trabajadores sociales, que contribuyen a la preparación versátil y eficiente del niño a la escuela.

La implementación de direcciones estratégicas para el desarrollo de la educación escolar: la humanización, la democratización, una naturaleza avanzada de la educación, la orientación para la continuidad es imposible sin una modernización significativa del enlace educativo inicial. Al mismo tiempo, la lógica de mejorar la escuela primaria no solo está en un aumento en la nomenclatura de los sujetos escolares (por ejemplo, la introducción de un estudio de lengua extranjera y tecnologías de la información en la escuela primaria según sea necesario), la transición de las escuelas Para trabajar en nuevos programas, libros de texto, probar formas innovadoras de capacitación, pero también en el dominio, las tareas del desarrollo de un niño, sus competencias clave, que satisfacen las necesidades culturales y educativas actualizadas de varias capas y grupos de la población.

Todo esto coloca los requisitos elevados para la preparación preescolar del primer grado, actualiza los problemas de la madurez escolar, capacitando a los niños a la transición a la escuela, su disposición para el aprendizaje sistemático. Para el momento de la admisión a la escuela, los niños deben lograr un cierto nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y un sector emocional-volitivo, deben formar cualidades personales apropiadas. El objetivo prioritario en esta etapa de edad debe ser el desarrollo real y la socialización del niño, la formación de la cultura de la edad y la erudición, las neoplasias mentales y personales. El principal resultado de este proceso debe ser la formación de disposición intelectual, emocional y comunicativa para la escuela. La falta de una preparación en el niño se ve afectada negativamente por el éxito de su capacitación, la comodidad de la estancia en el aula.

Es por eso que en los documentos regulatorios del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, en la literatura científica, en los discursos de los maestros, psicólogos, fisiólogos y cifras públicas, la preparación previa al escolar se considera en la lógica de garantizar la continuidad. de la educación y el desarrollo progresivo del niño. Y, por lo tanto, es claro la necesidad de asignar los problemas de la educación preescolar de los niños en un espacio educativo preescolar independiente, que se conjuga de manera más efectiva con el espacio educativo de la escuela primaria.

De hecho, el análisis preliminar hizo posible identificar que en la actualidad se realiza la capacitación de los niños en la capacitación escolar sobre la base de las siguientes formas organizativas:

instituciones educativas preescolares en sus formas tradicionales para Rusia (kindergartens);

nuevas formas de educación preescolar sobre la base de un grupo de residencia a corto plazo de un niño en kindergarten;

complejos pedagógicos "Escuela - Kindergarten";

la introducción de las llamadas clases "cero" en la escuela;

formas familiares de preparar a un niño para la escuela;

otras formas de preparación son principalmente tazas, enfocadas en la provisión de servicios pagados a la población.

El problema del diagnóstico de preparación psicológica de los niños a los estudiantes de la escuela se enfrenta a psicólogos prácticos que trabajan en instituciones de educación pública como L.A. Wenger, a.l. Wenger, v.v. HOLMOVSKAYA, Y.YA. Kolominsky, E.A. Pashko et al.

A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como "habilidades de masterización, conocimiento, habilidades, motivación y otros necesarios para el nivel óptimo de aprendizaje de las características de comportamiento del programa escolar".

I. Shvanzara MÁS excciona la madurez escolar como un logro de tal medida en el desarrollo cuando un niño "se puede capaz de participar en el aprendizaje escolar". Como componentes de la preparación para el aprendizaje en la escuela, I. Schvazar asigna componentes mentales, sociales y emocionales.

L.I. Bozovic en la década de 1960 indicó que la preparación para la capacitación en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de actividades mentales, intereses cognitivos, preparación para la regulación arbitraria de su actividad cognitiva y a la posición social del estudiante. Vistas similares desarrolladas A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para el aprendizaje escolar "es un sistema holístico de cualidades interrelacionadas de una personalidad infantil, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de las actividades cognitivas y sintéticas sintéticas, grado de formación de mecanismos de regulación volitiva de las acciones, etc. " .

Por lo tanto, una serie de contradicciones que ralentizan significativamente el desarrollo del sistema de capacitación preescolar, respondiendo adecuadamente a las tendencias de la modernización de la educación en la Federación de Rusia:

entre los requisitos crecientes objetivamente determinados para la preparación preescolar de los solicitantes en la primera clase y el aumento catastrófico en el número de niños que no están listos para la escuela;

existe una orientación de la educación para la continuidad y la ausencia de conjugación de los sistemas de educación preescolar y de educación primaria en los requisitos, contenido, tecnologías.

Propósito: Considere las formas variables de entrenamiento para la escuela.

Asunto: Formularios variables

Objeto: Formas variables de entrenamiento para la escuela.

Hipótesis: Hay una relación entre las habilidades y las habilidades adquiridas de los niños en edad preescolar y su preparación para la escuela.

Tareas:

1. Dar el concepto de "preparación de niños preescolares para el aprendizaje escolar" como un componente psicológico y pedagógico.

2. Divulgar la naturaleza y las características del desarrollo de niños en el período preescolar.

3. Considere la necesidad de desarrollar e implementar formas variables de preparación de niños a la escuela.

4. Elija técnicas psicológicas y pedagógicas para estudiar la capacitación de los niños para la capacitación escolar en la etapa de preescolar, analizar los resultados y sacar conclusiones.

5. Descubra las características del trabajo de los grupos preparatorios sobre la base de los jardines de infancia y las escuelas del Distrito Administrativo Sureste de Moscú

6. Realice un análisis estadístico de la cantidad de kindergarten y grupos sobre la base de escuelas del Distrito Administrativo Sureste de Moscú, realizando la capacitación de niños a la escuela

Métodos: Pruebas, encuestas, medición y escala, métodos para procesar materiales de investigación (análisis alternativo y de correlación).

El significado teórico del estudio se determina por el hecho de que los datos obtenidos se relacionan con el desarrollo de problemas teóricos de preparar a los niños a la escuela, hacer una cierta contribución al estudio de los patrones de desarrollo general de niños en edad preescolar, lo que contribuye a más eficiente Preparación del niño a la escuela.

Significado práctico: los resultados de este estudio pueden ayudar a los padres y maestros a organizar el trabajo educativo con niños de edad preescolar, que pretende ser una capacitación efectiva para la escuela.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.

1.1 El concepto de "preparación de niños preescolares para el aprendizaje escolar" como un componente psicológico-pedagógico

Criterios de preparación para niños para la escuela. Los especialistas en el campo de la psicología de la edad creen que la disposición del niño a la escuela debe ser juzgada por características que reflejen las características de su psique en su conjunto y son neoplasias que han surgido en sus actividades de juego, pero prepararon la transición al estudio.

L.S. Vygotsky caracteriza la edad como una estructura dinámica holística que no es la suma de partes individuales, sino que tiene una neoplasia central, que determina todo características mentales Niño de seis a siete años. Esta edad se considera en psicología transicional, crítica. Neoplasma psicológica central de esta edad, por L.S. Vygotsky es la "generalización de la experiencia" - "intelectualización del afecto". Un niño que aprobó este período adquiere un tipo de comportamiento fundamentalmente nuevo. Hasta este período, su comportamiento fue dictado por la situación en la que fue percibido. Ahora es capaz de no estar en la situación, construye su comportamiento de acuerdo con ciertas reglas y normas sociales. Si el niño fue a la escuela sin adquirir esta calidad en las actividades de juego a la escuela, es necesario un trabajo correccional. La corrección debe hacerse utilizando la actividad del juego del niño. Investiga E.E. Kravtsova demostró que para el desarrollo de la arbitrariedad en un niño, con un trabajo correccional, se deben realizar una serie de condiciones. En particular, una combinación de formas de actividad individuales y colectivas, edad adecuada para niños, el uso de juegos con reglas, etc.

Los estudios han demostrado que para los escolares de primera clase con un bajo nivel de arbitrariedad, se caracteriza un bajo nivel de actividad de juego. Después de realizar juegos especiales con ellos, el nivel de sus actividades de juego aumentó notablemente. Debido a esto, se produjeron cambios positivos en su comportamiento arbitrario.

Esta neoplasia es fundamental al diagnosticar la disposición de un niño a la escuela.

Además de la arbitrariedad, la preparación para la escuela incluye varias neoplasias importantes. Cabe señalar que diferentes autores se centran en diferentes de ellos. Entonces, D.B. Elkonin también indica dos: el nivel de propiedad de los medios, principalmente, tanto icónico, simbólico, así como la capacidad de tener en cuenta la posición de otra persona.

Muchos especialistas destacan la importancia de la capacidad de uso en las actividades de los fondos simbólicos icónicos. Canción. Salmina cree que en el momento del recibo del niño, debe formarse por tal tipo de actividad simbólica icónica, como una sustitución (uso de sustituyentes que realizan la misma función que el sujeto reemplazable. Entonces, en el juego, el niño reemplaza El caballo con un palo y paseos en él está montando).

La codificación es un segundo tipo de actividad simbólica icónica. La esencia de la misma en la capacidad de mostrar un fenómeno, un evento en un alfabeto específico, según ciertas reglas. Esquema y, finalmente, modelando. Una serie de autores incluyen un cierto nivel de comunicación infantil (M.I. Lisin, N.G. Salmina, E.E. Kravtsova). Por supuesto, esta es una importante tasa de preparación para la escuela. Está en comunicación que el niño está formado por la capacidad de obedecer las reglas, centrarse en las normas sociales. MI. Lisin cree que la tasa de formación en la comunicación de la personalidad entrante del niño es la preparación. Este tipo de comunicación se caracteriza por el deseo de un niño a la empatía y la comprensión mutua.

Finalmente, E.E. Kravtsova cree que la imaginación es un neoplano psicológico central que proporciona preparación para el aprendizaje escolar.

Obviamente, todas estas neoplasias son importantes para las actividades de capacitación. Por lo tanto, las actividades simbólicas icónicas se utilizan en la escuela constantemente. Cada artículo de aprendizaje tiene su propio sistema de signos y símbolos. Con su ayuda, el estudiante codifica la información estudiada (por ejemplo, utiliza signos matemáticos), y posteriormente debe decodificarlo, identificar los signos usados \u200b\u200bcon la realidad. (Por ejemplo, detrás del signo "\u003d" para ver la igualdad de dos cantidades).

El modelado ocupa un lugar importante en las actividades educativas del colegial más joven. Este es el componente necesario de la capacidad de aprender. Hay varios tipos de modelos de entrenamiento. L.I. IDAROVA ha desarrollado varios tipos de modelos que se utilizan con éxito en el estudio de la lengua rusa:

1) Modelos de fenómenos específicos en forma de dramatización (visión en la función) utilizados como modelos de comunicación 2) una representación esquemática de una palabra que refleja en ella las características características de una cierta categoría gramatical, y otras.

El modelado se usa ampliamente en la resolución de tareas matemáticas. Por ejemplo, L.M. Friedman escribe que la tarea de texto es el "modelo verbal de una situación dada", y el proceso de resolver el problema es el proceso de convertir el modelo. Lo principal es poder pasar de verbal al modelo matemático. Al mismo tiempo, el estudiante debe poder construir una serie de modelos auxiliares: esquemas, tablas, etc.

La resolución de problemas va como una transición de un modelo a otro: desde el modelo de texto hasta la auxiliar (tabla, circuito); De ellos, a matemático, en el que se resuelve el problema. Por lo tanto, es lógico concluir sobre la necesidad de tener en cuenta el grado de preparación de los niños para usar modelos. Los estudios han demostrado que las técnicas de simulación están disponibles para los preescolares. LA. Wenger y su personal descubrieron que los preescolares operan con éxito con tres especies de modelos: a) reflejando la estructura de un objeto separado; b) reflejar la estructura de la clase de objeto; c) Simbolo condicional que muestra las relaciones no visuales.

Del mismo modo, sin un cierto nivel de desarrollo de la comunicación, el estudiante no podrá asignar y aceptar la tarea de aprendizaje, para unirse a las actividades conjuntas y realizar su posición en ella y la posición del socio, etc.

El problema de la preparación psicológica para la escuela para la psicología no es nueva. En estudios extranjeros, se refleja en las obras que estudian la madurez escolar de los niños. Tradicionalmente, se distinguen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. Bajo la madurez intelectual, se entiende la percepción diferenciada (madurez perceptual), incluida la selección de la cifra del fondo; concentración de atención; Pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender los principales vínculos entre los fenómenos; la posibilidad de memorización lógica; La capacidad de reproducir la muestra, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación del sensor. Se puede decir que de esta manera, la madurez intelectual refleja significativamente la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional se entiende principalmente como una disminución en las reacciones impulsivas y la posibilidad de un largo tiempo para realizar una tarea muy atractiva.

La madurez social incluye la necesidad de un niño para comunicarse con compañeros y la capacidad de subyugar su comportamiento de las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de cumplir el papel de un estudiante en situaciones escolares escolares.

Sobre la base de los parámetros seleccionados, se crean pruebas para determinar la madurez escolar.

Los investigadores estadounidenses de este problema están interesados \u200b\u200bprincipalmente en las posibilidades intelectuales de los niños en el sentido más amplio. Esto se refleja en las pruebas de batería utilizadas por ellos, mostrando el desarrollo de un niño en el campo del pensamiento, la memoria, la percepción y otras funciones mentales.

Si los estudios extranjeros de madurez escolar están dirigidos principalmente a crear pruebas y, en una medida mucho menor enfocada en la teoría del problema, entonces en las obras de los psicólogos nacionales hay un estudio teórico profundo del problema de la preparación psicológica para la escuela, que viene con sus raíces de ls Vygotsky.

No es. Bozovic asigna varios parámetros del desarrollo psíquico del niño, lo que más afecta significativamente el éxito del aprendizaje en la escuela. Entre ellos, un cierto nivel del desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos de ejercicio cognitivo y social, el desarrollo suficiente de comportamiento arbitrario en la esfera intelectual. Lo más importante en la preparación psicológica del niño a la escuela fue reconocido como un plan motivacional. Se destacaron dos grupos de motivos de ejercicio:

1) Motivos de ejercicios sociales amplios, o motivos relacionados "con las necesidades de un niño en la comunicación con otras personas, en su evaluación y aprobación, con los deseos del estudiante a tomar un cierto lugar en el sistema de relaciones públicas disponibles" ;

2) Motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o "cognitivas; los intereses de los niños, la necesidad de la actividad intelectual y al dominar las nuevas habilidades, habilidades y conocimientos".

Un niño que está listo para la escuela quiere aprender y porque quiere tomar una cierta posición en la sociedad de las personas, a saber, la posición que abre el acceso al mundo de la edad adulta, y porque tiene una necesidad cognitiva de que no puede satisfacer en casa. . La aleación de estas dos necesidades contribuye a la aparición de la relación de un nuevo niño con ambiente, llamado L.I. Bozovic "La posición interna del colegial" (1968). Este neoplasma l.i. Bozovic se adjunta muy importante, creyendo que la "posición interna de los escolares" puede actuar como un criterio de preparación para el aprendizaje escolar. Cabe señalar que la "posición interna del colegial" y los amplios motivos de ejercicio social, los fenómenos son puramente históricos. El hecho es que el sistema de educación pública y capacitación existente en nuestro país implica varios pasos de crecer:

1) guardería, kindergarten - infancia preescolar;

2) Escuela: con la admisión a la escuela, el niño se levanta en el primer paso del crecimiento, aquí comienza a prepararse para la vida adulta independiente; Este valor se adjunta a la escuela en nuestra sociedad;

3) Escuela superior o trabajo - Adultos. Por lo tanto, la escuela es un vínculo entre la infancia y la adiblesía, y si está visitando instituciones preescolares Es opcional, entonces la visita de la escuela hasta ahora ha sido estrictamente obligatoria, y los niños, alcanzando la edad escolar, entienden que la escuela los abre con acceso a la edad adulta; De ahí el deseo de ir a la escuela para tomar un nuevo lugar en el sistema de relaciones públicas. Esto generalmente se explica por el hecho de que los niños no quieren estudiar en casa, pero quieren estudiar en la escuela, no son suficientes para satisfacer solo una necesidad cognitiva, todavía necesitan satisfacer la necesidad de un nuevo estatus social que reciben, incluido el proceso educativo, ya que las actividades serias que llevan al resultado importante tanto para el niño como para los adultos circundantes,

La neoplasia "posición interna del colegial", que surja a la vez de la edad escolar y la edad escolar más joven y es una aleación de dos necesidades, cognitivas y se comunican con adultos en el nuevo nivel, le permite al niño unirse al proceso educativo como un Asunto de la actividad, que se expresa en formación consciente y el desempeño de las intenciones y los objetivos, o, en otras palabras, el comportamiento arbitrario del estudiante.

Casi todos los autores que exploran la preparación psicológica para el pago de la escuela, un lugar especial en el problema en estudio. Hay un punto de vista de que el débil desarrollo de la arbitrariedad es piedra principal Sugerencia de preparación psicológica para la escuela. Pero hasta qué punto, la arbitrariedad debe desarrollarse al comienzo de la capacitación escolar: la pregunta está muy débilmente resuelta en la literatura. La dificultad radica en el hecho de que, por un lado, se considera que el comportamiento arbitrario es una neoplasia de la edad escolar más joven que se desarrolla dentro de la actividad de capacitación (líder) de esta era, y, por otro lado, el débil desarrollo de la arbitrariedad evita el inicio. de aprender en la escuela.

D.b. Elkonin (1978) creía que el comportamiento arbitrario nace en un juego de rol en el equipo de niños, lo que permite al niño subir a un mayor nivel de desarrollo, lo que puede hacer solo en el juego, ya que el equipo en este caso corrige el deterioro de la muestra prevista, entonces tan independientemente; Todavía es muy difícil llevar a cabo tal control. "La función de control sigue siendo muy débil", escribe DB Elkonin, "y a menudo requiere apoyo de la situación, desde el lado de los participantes del juego. En esta debilidad de esta función nacida, pero el valor del juego es que esta función es esta función. Nacido aquí. Por lo tanto, el juego puede ser considerado una "escuela de comportamiento arbitraria". De esta idea, la génesis de la arbitrariedad no está claro qué nivel de desarrollo debe lograrse mediante el último período de transición de preescolar a la edad escolar más joven, es decir, por El momento del recibo del niño a la escuela. Pero, sin duda, es, sin duda, el proceso de aprendizaje escolar de los primeros pasos se basa en un cierto nivel de desarrollo del comportamiento arbitrario.

Discutiendo la preparación para la escuela, D.B. Elkonin en el primer lugar puso la formación de los requisitos previos necesarios de las actividades educativas. Analizando estos requisitos previos, él y su personal asignaron los siguientes parámetros:

la capacidad de los niños para subyugar conscientemente sus acciones a la regla, definiendo generalizados un método de acción;

la capacidad de enfocarse en el sistema de requisitos especificado;

la capacidad de escuchar atentamente al orador y realizar con precisión las tareas ofrecidas y en forma oral;

la capacidad de realizar independientemente la tarea requerida de acuerdo con un patrón visualmente percibido.

De hecho, estos son los parámetros del desarrollo de la arbitrariedad, que forman parte de la preparación psicológica para la escuela, en los que el aprendizaje en el primer grado.

En las obras de E.E. Kravtsova (G.g. Kravtsov, E.E. Kravtsova, 1987; E. B, Kravtsova, 1991) Al caracterizar la preparación psicológica de los niños a la escuela, se está haciendo el golpe principal para comunicarse en el desarrollo del niño. Se distinguen tres esferas: la proporción al adulto, a los compañeros y a uno mismo, el nivel de desarrollo por el cual determina el grado de preparación para la escuela y definitivamente está correlacionado con el principal componentes estructurales Actividades de aprendizaje.

N.G. Salmina (1988), como indicadores de preparación psicológica para la escuela, también hay arbitrariedad como uno de los requisitos previos para las actividades educativas. Además, llama la atención sobre el nivel de formación de una función semiótica y características personales, incluidas las características de la comunicación (habilidad conjunta para resolver las tareas establecidas), el desarrollo de la esfera emocional, etc. La característica distintiva de este enfoque es la consideración de una función semiótica como un indicador de la preparación para niños a la escuela y el grado de El desarrollo de esta función caracteriza el desarrollo intelectual del niño.

Es necesario enfatizar que en la psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no se pone en la cantidad de conocimiento aprendido por el niño, aunque este es también un factor importante, y en el nivel de desarrollo. de los procesos intelectuales: "... El niño debería poder asignar significativo en los fenómenos de la realidad circundante, podrá compararlos, para ver un similar y excelente; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos, dibujar conclusiones ". Para el aprendizaje exitoso, el niño debe poder asignar el tema de su conocimiento. Además de estos componentes de la preparación psicológica para la escuela, asignamos un adicional más: el desarrollo del habla. Está estrechamente relacionado con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos separados en palabras, es decir. Él debe haber desarrollado audición fondemática. No menos importante es el desarrollo del habla como medio de comunicación y requisitos previos para la asimilación de la letra.

Resumir todo el asunto, transferimos las esferas psicológicas, pero el nivel de desarrollo cuyo desarrollo es juzgado por la preparación psicológica para la escuela: afectivo, consumido, arbitraria, intelectual y discurso.

Las técnicas del diagnóstico de preparación psicológica para la escuela deben mostrar el desarrollo del niño en todas las listas, por encima de las esferas. Al mismo tiempo, las instrucciones de DB deben recordarse. Elkonin que al estudiar a los niños en el período de transición de la edad preescolar a la edad escolar más joven ", el esquema de diagnóstico debe incluir el diagnóstico de las neoplasias de la edad preescolar y formas iniciales La actividad del siguiente periodo ".

El diagnóstico de la preparación psicológica para la escuela es un problema complejo, pero bastante solucionable. ¿Qué nos reunimos en las primeras clases? ¿Todos los estudiantes adoptados son psicológicamente listos para el aprendizaje escolar?

Según E.E. y g.g. Kravtsova, aproximadamente un tercio de los estudiantes de primer grado de 6 a 7 años no están listos para la escuela. La preparación psicológica para la escuela relacionada con el principio exitoso, determina la opción más favorable para el desarrollo de los niños. Pero hay otras opciones de desarrollo que requieren un trabajo mayor o menos correctivo.

Cuando los niños llegan a la escuela, a menudo se revela la formación insuficiente de cualquier componente de preparación psicológica. Muchos maestros tienden a creer que en el proceso de aprendizaje es más fácil desarrollar mecanismos inteligentes que personales. Aparentemente, es así. En cualquier caso, con la descuido personal de los niños a la escuela, el maestro tiene un complejo extremadamente difícil de problemas.

Los alumnos con negociación personal para la capacitación, que muestran la inmediatez de los niños, responden a la lección al mismo tiempo, sin levantar sus manos y interrumpirse entre sí, compartir con el maestro con sus consideraciones y sentimientos. Además, generalmente se incluyen en el trabajo solo si el maestro es directamente atractivo para ellos, y el resto del tiempo se distrae, no siguen lo que está sucediendo en el aula, interrumpen la disciplina que destruye su propio trabajo de aprendizaje y Evita a otros estudiantes. Al haberse sobreestimado la autoestima, se ofenden por comentarios. Cuando el maestro y los padres expresan insatisfacción con su comportamiento y sus fracasos de entrenamiento, se quejan de que las lecciones son poco interesantes, la escuela es mala o el maestro es malo. La inmadurez motivacional inherente a estos niños a menudo implica brechas en el conocimiento, baja productividad de las actividades educativas.

La uniformidad intelectual predominante del aprendizaje conduce directamente al fracaso. acción académicaEs imposible de entender y cumplir todos los requisitos del maestro y, por lo tanto, a las estimaciones bajas. Esto, a su vez, afecta a la motivación: lo que crónicamente no funciona, el niño no quiere hacer. Con la falta de preparación intelectual, son posibles varias opciones para el desarrollo de niños. Una opción peculiar es el llamado verbalismo (de la palabra "verbal" - verbal).

El verbalismo está conectado por S. niveles altos Desarrollo del habla, buen desarrollo de la memoria contra el fondo del desarrollo insuficiente de la percepción y el pensamiento. Como regla general, estos niños se desarrollan temprano e intensamente. Ellos poseen estructuras gramaticales complejas ricas. gambasPuede reproducir frases de "adultos" y declaraciones enteras. Gracias a esto, a menudo se consideran Adderkind. Al mismo tiempo, prefiriendo comunicación verbal pura con adultos, los niños no están suficientemente incluidos en las actividades prácticas, la cooperación empresarial con los padres y los juegos con otros niños. El verbalismo conduce a una soladeduración en el desarrollo del pensamiento, la incapacidad de trabajar de acuerdo con el patrón, relacta sus acciones con formas específicas y algunas otras características que no permiten aprender con éxito en la escuela. El trabajo correccional con estos niños requiere un reembolso a los tipos de actividades, característicos de la edad preescolar: juego, diseño, dibujo, etc., - contribuyendo, en primer lugar, el desarrollo del pensamiento figurativo.

La preparación psicológica para la escuela es una educación holística. De pie en el desarrollo de un componente, tarde o posterior conlleva un retraso o distorsión en el desarrollo de otros. Se observan desviaciones complejas en los casos en que la preparación psicológica inicial para el aprendizaje escolar puede ser lo suficientemente alta, pero debido a algunas características personales, los niños experimentan dificultades significativas en la enseñanza. Vamos a morir en tres variantes del desarrollo de niños de 6 a 7 años descritos por A.L. Wenger.

La ansiedad, como sabes, es situacional, pero también puede convertirse en una característica de personalidad. La alta ansiedad adquiere sostenibilidad con el descontento constante con el trabajo de aprendizaje del niño por parte del maestro y los padres, la abundancia de comentarios, los reproches, otras estimaciones negativas. Supongamos que el niño se enfermó, se quedó atrás detrás de los compañeros de clase y es difícil para él unirse al proceso de aprendizaje. Si las dificultades temporales experimentadas por ellos son adultos molestos, ocurre ansiedad, el miedo a hacer algo malo es incorrecto. El mismo resultado se logra en una situación en la que el niño aprende suficientemente con éxito, pero los padres esperan más e imponen requisitos abrumados y poco realistas.

Debido al aumento de la ansiedad y su baja autoevaluación asociada, se reducen los logros de capacitación, la falla es fija. La inseguridad conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir sin pensar las instrucciones de un adulto, para actuar solo en muestras y plantillas, temor a administrar la iniciativa, el aprendizaje formal del conocimiento y los métodos de acción.

Adultos insatisfechos con la caída de la productividad. trabajo académico El niño está cada vez más enfocado en comunicarse con él en estos temas, lo que fortalece la incomodidad emocional. Resulta un círculo vicioso: las características personales desfavorables del niño se reflejan en la calidad de sus actividades de estudio, el bajo rendimiento de la actividad causa la respuesta correspondiente de los demás, y esta reacción negativa, a su vez, aumenta las características prevalecientes. Puede romper este círculo vicioso cambiando la instalación y evaluación de los padres y maestros. Los adultos cercanos, concentrándose en los más pequeños logros del niño, sin penetrarlo para obtener deficiencias individuales, reducir su nivel de ansiedad y contribuir a la implementación exitosa de las actividades de aprendizaje.

La segunda opción de desarrollo se llamó "demostración negativa". La demostración es una característica de personalidad asociada con una mayor necesidad de éxito y atención a sí mismos. Un niño que tiene esta propiedad se comporta un poco deliberadamente, educados. Su comportamiento teatral, las reacciones emocionales extendidas sirven como un medio para lograr un objetivo importante, para prestar atención, para obtener la aprobación. Si para un niño con alta ansiedad, el problema principal es la desaprobación constante de los adultos, entonces para un niño demostrativo, la falta de alabanza.

Pero, ¿por qué en este caso la demostración se vuelve negativa? Si el primer grado no es brillante y no causa admiración por sus éxitos escolares, comienza a cumplir con la mayor necesidad de atención de otras maneras. Su comportamiento adquiere una pintura social negativa: teatral, viola afectivamente las reglas de comportamiento adoptadas en la escuela, puede aparecer la agresividad. La negatividad se aplica no solo a las normas de la disciplina escolar, sino también en las afirmaciones de aprendizaje puramente del maestro. Sin tomar tareas de entrenamiento, periódicamente "caerse" del proceso de aprendizaje, el niño no puede dominar conocimiento necesario y formas de acción, aprenden con éxito.

La fuente de la manifestación se manifiesta brillantemente en la edad preescolar, generalmente se convierte en la falta de atención de los adultos a los niños que se sienten en la familia abandonados, "lined". Pero sucede que el niño es suficiente, y no lo satisface en virtud de la necesidad hipertrófica de contactos emocionales. Los requisitos sobrestimados para los adultos no se imponen por negligencia, pero, por el contrario, los niños más estropeados.

Niños con negativistas demostrables, violando las reglas de comportamiento, logran su atención. Y deje que esta atención no es buena (irritación, comentarios, notaciones y otras estimaciones negativas), todavía sirve como un refuerzo de la manifestación. El niño, actuando sobre el principio: "Déjalo mejor regañar de lo que no se dan cuenta", reacciona perversamente a la censura y continúa haciendo lo que es punible.

Tales niños son deseables para encontrar la posibilidad de autorrealización. El mejor lugar para manifestar demostración es una escena. Además de participar en Matinedes, conciertos, otros tipos de actividades artísticas son adecuadas para niños, en particular la visual. Pero lo más importante es eliminar o al menos debilitar el refuerzo de formas de comportamiento inaceptables. La tarea de los adultos es hacer sin notación y edificación, no prestar atención a la mala conducta de la luz, ya que menos emocionalmente hacer comentarios y castigar a los más grandes (digamos, rechazar de la campaña planificada al circo). Es mucho más difícil para el maestro y los padres que la actitud cuidadosa hacia un niño alarmante.

"El cuidado de la realidad" es otra opción de desarrollo desfavorable. Se observa en los casos en que los niños tienen una demostración con ansiedad. Estos niños también tienen una gran necesidad de atención a sí mismos, pero no pueden realizarlo en una forma teatral afilada debido a su ansiedad. Son poco notables, temen causar desaprobación por su comportamiento, busque cumplir con los requisitos de los adultos. La necesidad insatisfecha de atención conduce a una ansiedad creciente e incluso una mayor pasividad, imperceptibilidad, lo que lo hace difícil y tan insuficiente, contactos. Estas características, lo que aumenta con el tiempo, generalmente se combinan con la infantalidad, la ausencia de autocontrol.

Sin lograr un éxito significativo en la enseñanza, tales niños, así como puramente demostrativos, "se cae" del proceso de aprendizaje en la lección. Pero se ve de manera diferente: no perturbadoras disciplinas, no interfiriendo con el maestro y los compañeros de clase, "giran en las nubes".

A los niños les encanta fantasear. Si las historias coloridas sobre aventuras con experiencia, los eventos emocionantes son similares a la realidad, los padres a veces los creen, pero con más frecuencia los consideran una mentira. En los sueños, una variedad de fantasías, un niño tiene la oportunidad de convertirse en la principal. persona actuada, Lograr el reconocimiento faltante. En algunos casos, la fantasía se manifiesta en la creatividad artística o literaria. Pero siempre en fantasía, en la eliminación del trabajo académico, se refleja el deseo de éxito y atención. También hay una salida de la realidad no satisfactoria. Al promover a los adultos de la actividad de los niños, la atención manifiesta a los resultados de sus actividades de estudio y la búsqueda de formas de auto-realización creativa se logra mediante una corrección relativamente fácil de su desarrollo.

También puede asignar una serie de indicadores de la inmadurez psicológica del niño que ingresa a la escuela.

Desarrollo de habla débil de los niños. Se asignan dos aspectos aquí: a) diferencias en el nivel de desarrollo del habla de diferentes niños; b) Posesión formal, no consciente del significado de los niños de varias palabras, conceptos. El niño los usa, pero en una pregunta directa, lo que significa que esta palabra, a menudo da una respuesta incorrecta o aproximada. Especialmente a menudo, este uso del vocabulario se observa al memorizar los poemas, contestando los textos: esto se debe a un enfoque excesivo en el desarrollo acelerado verbal (habla) de un niño, sirviendo para adultos de su desarrollo intelectual.

Motilidad fina sin desarrollar. Hasta cierto punto, la mano subdesarrollada se manifiesta al cortar figuras a lo largo del contorno, en la desproporción de partes de la figura al modelar, inexactitudes de pegado, etc.

Formación incorrecta de métodos de trabajo académico. Muchos niños experimentan dificultades relacionadas con la asimilación de las reglas. Cuando se aplica para aplicar una regla al realizar una tarea, los niños apenas recuerdan su redacción. Además, muchos muchachos hacen ejercicio primero, y luego enseñan una regla a cumplir este ejercicio. El análisis psicológico muestra que la razón de esto radica no tanto en la formulación insatisfactoria de las reglas, sino en la no formación en los niños las habilidades necesarias de trabajar con las reglas.

La ausencia de orientación para niños para un método de acción, débil propiedad de las habilidades operativas. Los niños que saben contar bien en el momento de la admisión a la escuela, tienen dificultades para resolver problemas cuando es necesario mostrar el curso de soluciones en el formulario desplegado, en las acciones: las condiciones de solución y la solución de la decisión comienza a Estar confundido, el niño es difícil encontrar un error en la resolución.

Lo mismo se debe al problema de la comprensión, la adopción y la retención. tarea Durante todo el período de su implementación, especialmente si requiere una serie de acciones consecutivas. A menudo, especialmente en la primera clase, los niños entienden la tarea establecida frente a ellos, tómala, pero no actúan como el adulto explicado. Con el control paso a paso del adulto, los niños se enfrentan con bastante éxito con la tarea.

Desarrollo débil de la atención aleatoria, la memoria. Los niños son insolventes, se distraen fácilmente, difíciles de seguir el progreso del trabajo colectivo, detrás de las respuestas de otros tipos, especialmente al leer, van a una cadena contar, entre sí.

Bajo nivel de autocontrol. Los niños experimentan dificultades en los casos en que el adulto solicita comparar la ejecución con la tarea, encontrar sus propios errores. Al mismo tiempo, en el trabajo de otra persona, los niños encuentran muy fácilmente errores, es decir. Se forman las habilidades necesarias para la validez de la inspección, pero el niño no puede aplicar estas habilidades para monitorear su propio trabajo.

Estas manifestaciones de la inmadurez psicológica de los niños en edad preescolar altos son consecuencia de la debilidad de la atención de los adultos al desarrollo de procesos mentales cognitivos y cualidades personales del niño durante la infancia preescolar. Para identificar tales características de los niños no es fácil.

Por lo tanto, los resultados mostrados por el niño se complementan mutuamente, lo que permite obtener una imagen más completa del grado de madurez psicológico de un niño de edad preescolar superior y sobre esta base para realizar trabajos correccionales y en desarrollo con él.

1.2 Carácter y características del desarrollo de niños en el período preescolar.

La separación de los niños de un adulto por una edad temprana crea requisitos previos para crear una nueva situación de desarrollo social. Por primera vez, el niño va más allá de los límites de su mundo familiar y establece relaciones con el mundo de los adultos.

La forma ideal con la que el niño comienza a interactuar, se convierte en el mundo de las relaciones sociales que existen en el mundo de los adultos. La forma ideal, ya que se creía. Vygotsky, es la parte de la realidad objetiva (más alta que el nivel en el que se encuentra el niño), con el que entra en la interacción directa; Esta es la esfera en la que el niño está intentando entrar. En la edad preescolar, el mundo de los adultos se convierte en tal forma.

Según D.B. Elkonina, toda la edad preescolar gira, como alrededor de su centro, alrededor de un adulto, sus funciones, sus tareas. El adulto aquí se desempeña en una forma generalizada como portadora de funciones sociales en un sistema de relaciones públicas (adulto - papá, médico, conductor, etc.).

La principal contradicción de la edad (tarea de desarrollo). La contradicción de esta situación de desarrollo social D.B. Elkonin ve el hecho de que el niño es miembro de la sociedad, fuera de la sociedad, no puede vivir, su necesidad principal: vivir junto con las personas que lo rodean, pero es imposible llevar a cabo esto en las condiciones históricas modernas: la vida del niño es En términos de comunicación mediada, y no directa con el mundo.

¿Cómo es esta conexión? La brecha entre el nivel real de desarrollo y la forma ideal con la que interactúa el niño es, por lo tanto, la única actividad que le permite simular estas relaciones, participar en ellos y actuar dentro de este modelo, el juego de juegos de trama.

El presentador tipo de infancia de edad preescolar es un juego de rol de trama. D.b. Elkonin enfatizó que el juego se refiere al tipo de actividad de modelado simbólico en el que el lado operativo y técnico es mínimo, las operaciones se reducen, los elementos del sujeto. Sin embargo, el juego da la posibilidad de tal orientación en el mundo externo, visible, que no puede dar ninguna otra actividad. Todos los tipos de infancia de edad preescolar, con la excepción del autoservicio, están modelando. La esencia de todos los modelos, considerados D.B. Elkonin, consiste en recrear un objeto en otro, no material natural, como resultado de lo cual dichos partidos se destacan en el objeto que se convierten en el tema de la consideración especial, la orientación especial. Por eso d.b. Elkonin llamó al juego "Trastero gigante del verdadero pensamiento creativo de la persona futura".

¿Cuál es el tema de esta actividad? Este es un adulto como portador de ciertas funciones públicas, ingresando a ciertas relaciones con otras personas, utilizando ciertas reglas en su actividad sujeto-práctica.

A lo largo de su desarrollo, el niño constantemente "se apodera" un hombre adulto. En una situación relaciones humanas Es necesario jugar interno, no solo en todo el sistema de sus acciones, sino también a todo el sistema de las consecuencias de sus acciones. Por lo tanto, la necesidad de formar un plan de acción interna nace precisamente del sistema de relaciones humanas, y no del sistema de relaciones materiales. Tal es el punto de vista D.B. Elkonin.

¿Como sucedió esto? El juego y hay una actividad en la que el niño primero emocionalmente, y luego se ama intelectualmente todo el sistema de relaciones humanas. El juego es una forma especial de desarrollo de la realidad jugando, modelando.

Como se muestra en Investigación DB Elkonina, el juego no es una forma universal de vida de todos los niños, es la educación histórica. El juego ocurre solo en ciertas etapas del desarrollo de la sociedad, cuando un niño no puede tomar la participación directa en el sistema de trabajo social, cuando se produce el intervalo de tiempo "vacío" cuando es necesario esperar al niño. El niño tiene una tendencia a entrar activamente en esta vida. Sobre la base de esta tendencia y surge el juego. Según D.B. Elkonin, la forma del juego que el niño quita de las formas de arte plástico peculiar de su sociedad. Muchos investigadores asocian el problema del juego con el problema del arte.

La estructura de la forma desplegada del juego de rol de trama es la siguiente.

Unidad, el centro del juego: el papel que toma el niño. En Kindergarten en los chicos del juego, hay todas las profesiones que están en la realidad circundante. Pero lo más maravilloso en el juego de roles es que, asumiendo la función de un adulto, el niño reproduce su actividad es muy generalizado, en forma simbólica.

Las acciones de juego son acciones libres del lado operativo-técnico, estas son acciones con los valores, son del carácter pictórico.

En el juego infantil, existe una transferencia de valores de un sujeto a otra (situación imaginaria), por lo tanto, quizás los niños y prefieren artículos no formados que no se hayan solucionado. Existió que todo podría estar en el juego. Pero, como lo creía. Vygotsky, así que tal vez un hombre que olvidó su infancia. La transferencia de valores de un sujeto a otra se limita a las capacidades de acción. El proceso de reemplazo de un sujeto a otro está subordinado a la regla: solo un objeto de este tipo puede reemplazarse con un sujeto que se puede reproducir al menos en las acciones.

Según D.B. Elconina, la abstracción del lado operacional y técnico de la acción del sujeto hace posible simular el sistema de relaciones entre las personas.

El juego necesita un compañero. Si no hay camarada, entonces las acciones, aunque importan, pero no tienen sentido. El significado de las acciones humanas nace de una relación a otra persona. Evolución de la acción, según D.B. Elconina, la siguiente manera pasa:

el niño come una cuchara.

el bebé alimenta una cuchara

el niño alimenta una muñeca cucharada,

el niño alimenta una muñeca cucharada como mamá.

En este camino, la acción está cada vez más esquematizada, todas las alimentaciones se convierten en cuidado, en relación con otra persona. Línea de acción: desde el esquema operacional de acción hasta la acción humana, teniendo un significado en otra persona; De una sola acción a su significado. En la forma colectiva del juego de rol de trazado, hay un nacimiento de los significados de las acciones humanas (es para otra persona), según D. B. Elkonin, el mayor significado humanístico del juego.

El último componente en la estructura del juego son las reglas. El juego primero surge una nueva forma de placer del niño, la alegría de lo que actúa como lo requiere la regla. En el juego, el niño llora como un paciente, y se regocija como jugar. No es solo la satisfacción del deseo, esta es una línea de formación de comportamientos arbitrarios que continúan en la edad escolar.

Entonces, el juego de rol de trama es actividades para orientación en los sentidos de la actividad humana. Es estimado por su esencia. Es por eso que se convierte en actividades principales en la edad preescolar.

Un juego infantil tiene una naturaleza histórica y social, y no una naturaleza biológica. El miércoles habla hacia el juego como fuente de su desarrollo. No solo la trama y el contenido del juego, el niño toma prestado de la realidad circundante. El carácter del juego en sí, su estructura está determinada por la sociedad. El juego, los orígenes de los que están asociados con el nivel socioeconómico del desarrollo de la sociedad y las tradiciones culturales de la gente, evolucionan junto con la sociedad.

En la sociedad industrial moderna, el juego no es el único tipo de actividad de los niños. En la edad preescolar, ocurren y se desarrollan otros tipos de actividades. Estas son actividades visuales, diseño, trabajo elemental, percepción de cuentos de hadas, comunicación, enseñanza. Considerarlos con más detalle.

La actividad visual del niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de artistas, maestros y psicólogos (F. F. Fabel, I. Luke, Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, etc.). Las imágenes de los niños se estudian desde diferentes puntos de vista. Los principales estudios se centran principalmente en la evolución relacionada con la edad. dibujo infantil (Kershenzhentiner, I. Luke). Otros autores caminaban por el análisis psicológico del proceso de dibujo (E. Neyman, N.A. Rybnikov). La siguiente categoría de trabajo en el dibujo de los niños estaba en la línea de medición de rising durante el dibujo. Los investigadores generalmente recopilaron un gran número de dibujos para niños y los distribuyeron de acuerdo con el grado de perfección. Varios autores dedicaron sus obras para analizar la conexión del desarrollo mental del dibujo II (F. Gudenaf). Se mostró una alta correlación de estas habilidades: cuanto mejor sea el dibujo, mayor será el plagón mental. Basado en este F. Gudenaf recomienda utilizar el dibujo como una prueba de desarrollo mental. Sin embargo, según A. M. Schubert, esta puede ser otra explicación: cuanto mayor sea el dibujo en todos los aspectos, el uno es característico, pero no por la vida de la mente, sino por la vida de las emociones. A.F. El Lazur y otros psicólogos también enfatizaron la relación entre la identidad del niño y su dibujo.

A pesar de todos estos enfoques diversos, un dibujo en términos de su significado psicológico aún no es suficiente. Con esto, una gran cantidad de teorías dispersionarias que explican la naturaleza psicológica de los dibujos de los niños.

La originalidad de estos dibujos engendró una serie de conceptos. Entre ellos se encuentra un gran lugar en la teoría intelectualística, la teoría del simbolismo del dibujo de los niños. Según V. Stern, la imagen del niño no es una imagen de un sujeto específicamente percibido. El niño representa lo que él sabe sobre el objeto, y no la muestra percibida directamente. Desde el punto de vista de V. Stee, J. SELLY, etc., el dibujo debe considerarse como un símbolo de ciertos conceptos.

Según los psicólogos de esta escuela (Folkhelte), el arte de los niños es expresionista en la naturaleza: el niño no representa lo que ve, sino lo que está experimentando. Él expresa sus sentimientos, sus estados emocionales. Por lo tanto, el dibujo del niño es subjetivo y, a menudo, incomprensible para un extraño.

Sin embargo, como n.a. Notado Rybnikov, para entender el dibujo de los niños es muy importante explorar no solo el producto, el resultado del dibujo, sino también el proceso de crear una imagen. Desde su punto de vista, V. Stern y G. Folkhelte se acercó al dibujo de un niño antígenoicamente. Rybnikov enfatizó que la actividad visual del niño difiere de las actividades visuales del adulto. Las actividades del artista adulto dirigidas al resultado, mientras que para el niño el producto de la actividad visual desempeña un papel menor. El proceso de creación de una imagen habla para él. Por lo tanto, los niños dibujan con gran pasión, pero tan pronto como se complete el dibujo, a menudo lo tiran. Los niños pequeños representan un poco en papel, pero dicen mucho, gesticular. Solo al final de la edad preescolar, el niño comienza a prestar atención al dibujo como producto de la actividad visual.

En las obras de una serie de investigadores del dibujo de los niños, se hizo un intento para describir las etapas del desarrollo de las actividades visuales. El científico italiano K. Ricci creía que en su desarrollo pasa dos etapas: el dibujo y el pictórico, que, a su vez, se dividen en varias etapas.

La primera etapa de la etapa de inconveniente (en Kershenshteineru, K. RNCHCI, etc.) - La etapa del Doodle, que comienza a la edad de dos años. El primer doodle suele ser casi aleatorias. En este momento, el niño no está interesado en la imagen, sino un lápiz. Y más de uno: el niño puede incluso mirar alrededor cuando "lastres" en el papel. En esta etapa de desarrollo, todavía no sabe cómo enlazar las imágenes visuales con el dibujo. Disfruta de los movimientos en sí cuando conduce un lápiz sobre papel. Durante este período, el niño generalmente no puede dibujar algo "real".

Alrededor de seis meses después del inicio de la etapa del Doodle, el niño surge con la posibilidad de pruebas visuales para dibujar. Aunque el mismo adulto todavía no puede ver las diferencias cualitativas en los dibujos, la adquisición de control sobre los movimientos es muy importante para el niño. Ahora él sabe lo más grande que hace caílicamente. La mayoría de los niños dibujan en esta etapa con gran entusiasmo, ya que la coordinación entre el desarrollo visual y del motor es un gran logro del niño. Los niños son tan capturados por dicho dibujo, que a veces está sentado, literalmente en negrita en una nariz en papel.

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La práctica de implementar innovaciones para la preparación de niños para la educación escolar en las condiciones de instituciones de educación adicionales.

Preparación de niños a la escuela, el problema en sí no es nuevo, en jardines de infancia y antes de que se le diera gran importancia, ya que en las instituciones preescolares, hay todas las condiciones para resolver este problema. Pero en la práctica, la preparación de los niños a la escuela se consideró bastante estrechamente y se redujo a la asimilación del conocimiento del componente básico obligatorio: ideas matemáticas elementales y aprendizaje de alfabetización.

EN mundo moderno Las escuelas son muy diferentes entre ellos y en los programas, y métodos de entrenamiento. Por lo tanto, la cuestión de la preparación y la preparación del niño a la escuela es especialmente aguda. La educación preescolar es la base de todo el sistema educativo, en el curso de lo cual se pone la identidad del niño, que define su mayor desarrollo.

La preparación de los niños a la escuela se lleva a cabo actualmente no solo en kindergartens, ahora hay muchas instituciones preescolares que llevan la capacitación de los niños a la escuela.

Bajo la modernización del sistema educativo moderno, es necesario actualizar el contenido de la educación preescolar.

El principal mecanismo para optimizar el desarrollo del sistema de educación preescolar es la búsqueda y el desarrollo de las innovaciones que contribuyen al desarrollo de diversas áreas en instituciones educativas adicionales. Actividad-proceso innovadora, que le permite cambiar a un mejor nivel en la educación cuando se utiliza nuevos métodos, programas, tecnologías. El objetivo general de introducir la innovación es el logro de lo alto. resultados en preescolar Educación, educación e identidad. Actualmente, todo el sistema educativo está incluido en el proceso de innovación.

Desde 2009, se implementa integrado en Mou DoD TSDT. programa educativo Los estudios de preparación preescolar "ABVGDIKA" se especializan en la preparación de los niños a la escuela.

El propósito de aprender este estudio es el desarrollo de una personalidad creativa versátil, creando una presentación holística del mundo en todo el mundo. La integración en la formación como objetivo debe dar a un estudiante aquellos conocimientos que Refleje las placas de las partes individuales del mundo como un sistema, para enseñar al niño desde los primeros pasos de la capacitación para representar al mundo en su conjunto, en el que todos los elementos están interrelacionados (yu.m. kolyagin).

Por lo tanto, las actividades del estudio de capacitación preescolar, además de aprender a los principales temas, como la base de cartas y matemáticas, acero: familiarización con los conceptos básicos de la seguridad de la vida, el uso de tecnologías de ahorro de salud, la educación ambiental de Los preescolares, la integración del proceso educativo, presta gran atención al trabajo junto con los padres.

Para activar la posición de la familia en la educación del niño, se introducen nuevas formas de trabajo con los padres. Según los psicólogos, L.S. Vygotsky y D.B. Elkonina "El desarrollo de un niño ocurre solo en condiciones de entorno social, a través de la interacción con este entorno. El primer y más importante entorno del niño es su familia. Es relaciones en la familia de los padres, las actitudes hacia un niño de los padres determinan en gran medida el desarrollo mental del niño, incluida la formación de sus capacidades adaptativas ". Por lo tanto, el trabajo con la familia es una tarea importante del sistema educativo en general y preescolar y educación adicional en particular.

En Mou Dood Center para la creatividad de los niños, Balashov, cuando se trabaja con los padres, se llevan a cabo como eventos generalmente aceptados, como reuniones, encuestas de diagnóstico y analíticas al ingresar a un niño en un estudio de preparación previa a la escuela, conversaciones con los padres, incluida una visita familiar. Para familiarizarse con el niño y su parte cerca del familiar para el ambiente, la consulta e innovadora, una de las cuales es la sala de estar creativa "Mamá, papá, soy una familia creativa". En el proceso creativo de tales eventos, existe un intercambio de experiencia en educación familiar, exposiciones de dibujos, artesanía de padres e hijos, conciertos conjuntos de actividad artística aficionada, son la calma, la comunicación confiable, y los padres no actúan como espectadores, sino como participantes activos. Todo esto contribuye Los intereses de los padres en la educación preescolar de los niños, la manifestación de interés en el contenido de las ocupaciones, alientan a los padres a analizar ciertas formas de educación, lo que aumenta su interés en discutir temas y resolver ciertas situaciones y tareas pedagógicas.

Otra dirección innovadora del estudio de preparación preescolar es la capacitación de los alumnos los conceptos básicos de la seguridad de la vida. Condiciones modernas La vida demuestra la necesidad de introducir este tema para los niños de la edad preescolar. La educación y la capacitación de la seguridad personal y la seguridad de la vida de los niños generalmente se llevan a cabo como una regla, no solo en clases especialmente organizadas, sino también durante paseos, excursiones, momentos de régimen, clases para otros sujetos. Alumnos del estudio Premium Preparación. están activos Los participantes y los espectadores de la competencia del distrito de los jóvenes inspectores de tráfico "rueda segura", que se mantiene anualmente. Los alumnos aprenden las reglas de seguridad personal en las clases integradas. Un ejemplo de tales clases integradas puede ser clases en las lecciones "entretenido inglés", en los temas "Mi casa", donde los niños repiten los nombres de los artículos del hogar, estudian sus nombres en inglés, dibujan imágenes en el tema "Mi casa", y en ataques físicos aprenda y consolida las reglas de comportamiento en la casa, o sobre el tema "Transporte", donde están estudiando los alumnos. Nombre de los modos de transporte en inglés. lenguaje, conforman la historia "Mi viaje" realiza una solicitud, así como Aprender normas de seguridad en el transporte.

Las clases basadas en la integración permiten preparar más eficiencia y mejorar mejor a un alumno a la escuela y lograr los objetivos del programa del estudio de preescolar. En tales clases, los alumnos no están capacitados en el principio de "yo", pero en el principio "estamos aprendiendo juntos".

Se presta mucha atención al estudio de la educación y la educación ambientales. El programa incluye la sección "Conocer el mundo", que está dirigido a ampliar el conocimiento sobre el objeto circundante del mundo, sobre el entorno natural y social. Se presta especial atención a la conciencia del preescolar de características características de los objetos naturales brillantes, fácilmente percibidos, los intereses cognitivos del futuro escolar se están desarrollando, su capacidad para utilizar el conocimiento obtenido en actividades concretas se está desarrollando, las reglas de conducta en la naturaleza. Y se aprenden la sociedad sobre la integración de las clases.

Una de las tareas de instituciones de educación adicionales es la protección de la vida y la salud de los alumnos. Debido a la mala ecología, el estado de la salud de la generación más joven se está deteriorando anualmente, la incidencia de alumnos con enfermedades visuales y enfermedades del sistema musculoesquelético está creciendo. Por lo tanto, fue necesario introducir en el proceso de educación física de los preescolares de tecnologías de recreación. Además de los ataques físicos generalmente aceptados, algunas clases están en forma de un juego o en forma de una lección combinada y educación física. Por ejemplo, al estudiar los colores en la lección de idioma inglés, se utilizan el juego "Semi-grado" y "Cubo alegre", cuyas tareas no son solo el estudio de flores y tonos en inglés, sino también el fortalecimiento general de la Cuerpo, músculos de la espalda, signos de parada. Los alumnos que usan cintas de colores, los cubos no solo aprenden colores en el proceso del juego, sino que también realizan ejercicios fisicos. Tales clases forman un hábito de preservar la posición correcta del cuerpo durante las clases, ayudar a preservar la salud de los alumnos, contribuir al desarrollo armonioso de los niños en edad preescolar. La práctica ha demostrado que las clases que utilizan equipos no estándar hechos por sus propias manos más como alumnos más, contribuye a una actitud emocional favorable y aumenta el interés en las clases.

Por lo tanto, la introducción de la innovación es la condición más importante para mejorar y reformar el sistema de educación adicional. La actividad innovadora es un proceso que le permite a la institución ir a un nuevo y mejor nivel de desarrollo. Las innovaciones en el programa de preparación de preescolares en los estudios de preparación preescolar nos permiten cumplir los objetivos del programa en una cantidad más completa. Al mismo tiempo, la introducción de innovaciones requiere competencia profesional, que se basa en personal y desarrollo profesional Pedagogas. Por lo tanto, todo el equipo pedagógico debe estar en constante búsqueda de nuevas formas de trabajo con alumnos y padres.

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Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.

1.2 Carácter y características del desarrollo de niños en el período preescolar.

1.3 La necesidad de desarrollar e implementar formas variables de preparación de niños a la escuela.

Capítulo 2. Estudio práctico de preparar hijos de edad preescolar para la educación escolar.

2.1 Técnicas psicológicas y pedagógicas que estudian la preparación de niños para la capacitación escolar en la etapa de preescolar.

2.2 Características del trabajo de los grupos preparatorios sobre la base de la escuela del Distrito Administrativo Sureste, Moscú

2.3 Características de los grupos preparatorios de Kindergarten del Distrito Administrativo Sureste de Moscú

2.4 Análisis estadístico del número de guarderías y grupos sobre la base de las escuelas del Distrito Administrativo Sureste, Moscú, realizando la capacitación de los niños a la escuela

Conclusión por capítulo II

Conclusión

1.1 El concepto de "preparación de niños preescolares para el aprendizaje escolar" como un componente psicológico-pedagógico

Criterios de preparación para niños para la escuela. Los especialistas en el campo de la psicología de la edad creen que la disposición del niño a la escuela debe ser juzgada por características que reflejen las características de su psique en su conjunto y son neoplasias que han surgido en sus actividades de juego, pero prepararon la transición al estudio.

L.S. Vygotsky caracteriza la edad como una estructura dinámica holística que no es una suma de partes individuales, sino que tiene una neoplasia central, lo que determina todas las características mentales de un niño de seis a siete años. Esta edad se considera en psicología transicional, crítica. Neoplasma psicológica central de esta edad, por L.S. Vygotsky es la "generalización de la experiencia" - "intelectualización del afecto". Un niño que aprobó este período adquiere un tipo de comportamiento fundamentalmente nuevo. Hasta este período, su comportamiento fue dictado por la situación en la que fue percibido. Ahora es capaz de no estar en la situación, construye su comportamiento de acuerdo con ciertas reglas y normas sociales. Si el niño fue a la escuela sin adquirir esta calidad en las actividades de juego a la escuela, es necesario un trabajo correccional. La corrección debe hacerse utilizando la actividad del juego del niño. Investiga E.E. Kravtsova demostró que para el desarrollo de la arbitrariedad en un niño, con un trabajo correccional, se deben realizar una serie de condiciones. En particular, una combinación de formas de actividad individuales y colectivas, edad adecuada para niños, el uso de juegos con reglas, etc.