تمرین مدرنیزاسیون

V. ATOYAN، استاد، معاون اول

N. KAZAKOVA، استاد دانشگاه فنی دولتی ساراتوف

جامعه ای باثبات و در حال توسعه پویا تنها توسط افرادی ساخته می شود که دارای تحصیلات مدرن هستند، قادر به پاسخگویی منعطف و معقول به تغییرات دائمی و دارای احساس مسئولیت در قبال سرنوشت خود و کشورشان هستند. شرط ضروری برای پرورش چنین کادرهایی، توسعه پیشگیرانه آموزش عمومی و مدارس فنی حرفه ای است که برای آن دولت نیاز به اجرای یک سیاست سنجیده و استراتژیک در زمینه آموزش دارد.

یکی از مهم‌ترین نقش‌ها در این فرآیند را دانشگاه‌ها به‌عنوان رکن اصلی نظام آموزش حرفه‌ای می‌توانند و باید ایفا کنند. آنها که بیش از 900 سال در اروپا و حدود 300 سال در روسیه وجود داشتند، سهم برجسته ای در توسعه تمدن و شکل گیری علم مدرن در سراسر جهان داشتند. دانشگاه ها متعلق به مراکز مرجع فرهنگ هستند و به حفظ و توسعه تنوع دستاوردهای فرهنگی بشر کمک می کنند.

دانشگاه‌ها در طول دوره‌ای طولانی از تاریخ خود، دستخوش تغییرات چشمگیری شده‌اند و همچنان ادامه می‌دهند، که هم به دلیل نیازهای دائماً در حال تغییر جامعه و هم از طریق منطق درونی توسعه دانش بشری، به آن سوق داده می‌شوند. با این حال، طی قرن ها، ماموریت اصلی آنها اساساً بدون تغییر باقی مانده است - آموزش فعالیت های فکری به عنوان یک حرفه، تربیت

دانشگاه ها در جامعه مدرن

روشنفکران حرفه ای بر اساس افزایش مداوم دانش علمی.

نوع دانشگاهی که در دویست سال گذشته در اروپا پدید آمده است، اساساً ایده های هومبولت را در مورد یک دانشگاه تحقیقاتی توسعه می دهد. جستجوی حقیقت در فرآیند پژوهش، انتقال و اشاعه آن در فرآیند یادگیری، شکل گیری شخصیتی با فرهنگ فکری بالا در فرآیند آموزش از وظایف اصلی دانشگاه است. هر سه وظیفه کاملاً به هم مرتبط هستند و روند حل آنها بر اساس در دسترس بودن آزادی علمی دانشگاه ها است.

با این حال، تغییرات رادیکال تکنولوژیکی، اقتصادی، فرهنگی که همه نهادهای اجتماعی جامعه را در ربع آخر قرن بیستم دربرگرفت، نتوانست دانشگاه ها را تحت تأثیر قرار دهد. نقش فزاینده دانش و اطلاعات در توسعه اقتصادی-اجتماعی و تبدیل آنها به یکی از عوامل کلیدی رفاه و رقابت اقتصادی، رشد سریع فناوری اطلاعات و مخابرات، که انتشار دانش جدید را با سرعت بی سابقه ای ممکن می سازد. ، تغییرات در بازار کار زمانی که فناوری های مبتنی بر علم نیاز به کارگران بسیار ماهر دارند و تقاضا برای نیروی کار کم مهارت را کاهش می دهند ، جهانی شدن اقتصاد جهانی - همه اینها الزامات دانشگاه ها را از نظر رفع نیازهای اجتماعی آنها افزایش می دهد.

و آنها را با حفظ جهت گیری هدف اصلی، به دگرگونی چشمگیر فعالیت ها و ساختارهای سازمانی خود، توسعه کارکردهای جدید تشویق می کند.

به دلیل یکسری شرایط از جمله

افزایش شدید هزینه آموزش عالی تمام عیار، همراه با کاهش بودجه دولتی آن، یکی از جهت گیری های اصلی در حل این مشکل، تجاری سازی انواع خاصی از فعالیت های دانشگاه - بخشی از خدمات آموزشی، تحقیق و توسعه کاربردی و غیره بود. این در مفهوم به اصطلاح "دانشگاه کارآفرین" که به سرعت و به طور گسترده در کشورهای توسعه یافته گسترش یافته است، منعکس شده است. شبکه روسای دانشگاهی اروپا (EELC) کنفرانس ها و پروژه هایی را در مورد این مشکل برگزار می کند، کنسرسیوم اروپایی دانشگاه های نوآور (EUSH) ایجاد شده است و غیره. در عین حال تاکید می شود که دانشگاه کارآفرین هنوز یک بنگاه اقتصادی بازار نیست. نکته اصلی در اینجا تغییر مدل سازماندهی و مدیریت فعالیت ها است: گذار از اتکا به بودجه بودجه دولتی به تامین مالی چند کانالی بر اساس جستجوی مستقل برای منابع وجوه اضافی.

با این حال، به نظر ما، ارزش ندارد همه گزینه‌ها و جهت‌گیری‌ها برای اصلاح فعالیت‌ها و ساختارهای دانشگاه‌ها در جامعه مدرن تنها به تجاری‌سازی آن‌ها در شرایط کمبود بودجه عمومی تقلیل یابد. این فرآیند بسیار گسترده‌تر و ریشه‌های عمیق‌تری دارد که عمدتاً در تغییر ماهیت و انتشار دانش، در تغییر پارادایم‌های مسلط علم و آموزش نهفته است.

دلیل اصلی عمیق بودن

فرآیندهای دگرگونی که امروزه اکثر کشورهای متمدن از آن عبور می‌کنند، پیشرفت سریع دانش و در نتیجه گذار تدریجی به پارادایم جدید فنی و اقتصادی توسعه اجتماعی است. یکی از بنیانگذاران نظریه اقتصادی مدرن، سی. فریمن، معتقد است که «تغییر پارادایم مدرن را می توان به عنوان یک تغییر از فناوری مبتنی بر سرمایه گذاری انرژی ارزان، به فناوری مبتنی بر سرمایه گذاری ارزان اطلاعات، که از پیشرفت ها به دست آمده است، مشاهده کرد. در میکروالکترونیک و فناوری مخابرات." ...

ویژگی های اصلی پارادایم جدید فنی-اقتصادی به نام فناوری اطلاعات: اطلاعات به عنوان موضوع و نه تنها به عنوان ابزار کار، جامعیت تأثیرات فناوری های جدید، منطق شبکه ای آنها، انعطاف پذیری فرآیندها، سازمان ها و نهادها. ایجاد شده توسط انعطاف پذیری فناوری اطلاعات، همگرایی تکنولوژیکی - طبیعتاً منجر به این واقعیت می شود که فرآیندهای تولید و محصولات در بسیاری از صنایع پیچیده تر و با فناوری پیشرفته تر می شوند.

اهمیت دانش علمی در این فرآیند به حدی است که دو سیستم پیچیده قبلاً مستقل "علم" و "تولید" در یک سیستم واحد بزرگتر "علم - تولید" ترکیب می شوند - یک سیستم پیچیده در حال تکامل با شدت انباشت و کاربرد بالا. دانش جدید. در چنین سیستمی، شرکت کنندگان در زندگی اقتصادی نیاز به مطالعه بیشتر و فشرده تر دارند، زیرا سطح مهارت های کاری مورد نیاز آنها افزایش می یابد. نیاز به کارگران ماهر در حال افزایش است،

با مهارت های همه کاره و توانایی افزایش یافته برای یادگیری و سازگاری سریع. علاوه بر این، نه تنها یادگیری، بلکه "درک خود فرآیند یادگیری و بارها و بارها برای انطباق و ایجاد" ضروری شد. به طور فزاینده ای از مدیران و کارکنان مورد نیاز است توانایی شناختی، اقتصاد هر روز کمتر «ماشین بر» و بیشتر و بیشتر «دانش بر» می شود.

در چنین اقتصادی، یک تغییر از مهارت های صرفا فنی به مهارت های فکری وجود دارد. این امر به طور طبیعی منجر به افزایش نقش آموزش و پرورش و نظام آموزشی می شود که در نتیجه آن یک سیستم بزرگ و پیچیده جدید «علم – تولید – آموزش» پدیدار می شود. با این حال، یکپارچگی هر سه مؤلفه بر اساس اصول سیستمی که در بالا توضیح داده شد، بدون از بین بردن منحصر به فرد هر یک از زیرسیستم ها، بلکه در تعامل نزدیک آنها اتفاق می افتد.

درک پیچیدگی دنیای اطراف ما مستلزم توسعه روش‌ها و اشکال جدید مطالعه آن است - از دید عمدتاً تحلیلی، کاملاً انضباطی تا ترکیبی و سیستمی از یک تصویر کل نگر با پیوندهای درونی و قوانین ذاتی آن. در تحقیقات علمی، سلطه یک سازمان انضباطی مبتنی بر ساختارهای سلسله مراتبی پایدار با تولید دانش با ماهیت میان رشته ای و چند رشته ای مبتنی بر ساختارهای زمانی انعطاف پذیر جایگزین می شود و مرزهای سفت و سخت بین بخش های مختلف علم و عمل را محو می کند. جامعه مدرن به هجوم دائمی در حال گسترش محصولات، فناوری ها، ایده های جدید نیاز دارد. به‌روزرسانی سریع فناوری‌های علم فشرده نه به مجریان بی‌چهره و بی‌فکر در خط مونتاژ، بلکه نیازمند تفکر خلاق و فعال است.

متخصصان با استعداد، دائماً دانش خود را برای توسعه سریع نسل های جدید فناوری و فرآیندهای تولید غنی می کنند.

در نتیجه، مفهوم سنتی تدریس و آموزش، مبتنی بر انتقال مجموع دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، با مفهوم جدیدی جایگزین می‌شود و تشکیل یک انبار فعال از شایستگی‌های کلیدی دانش‌آموزان را بر اساس خلاقیت مستقل آنها به این ترتیب یادگیری با کار مولد و فعالیت جستجو در ارتباط است و روند آموزش به طور مداوم در طول زندگی انسان ادامه می یابد. این بدان معنی است که آموزش متخصصان، به ویژه با بالاترین مدارک، نه تنها در سخنرانی در کلاس های درس دانشگاه، بلکه در طول کار عملی آنها در بخش های تحقیقاتی، شرکت های نوآورانه ای که محصولات با فناوری پیشرفته تولید می کنند، انجام می شود.

اینگونه است که دو گرایش در آموزش حرفه ای، مشخصه دوران گذار به جامعه فراصنعتی، پدید آمد و در حال توسعه است - ادغام تمام سطوح آن (حرفه ای اولیه، متوسطه حرفه ای، حرفه ای عالی، آموزش حرفه ای فوق دیپلم و بازآموزی) و توسعه یک سیستم آموزش حرفه ای چند مرحله ای، و همچنین اشکال مختلف تولید - آموزش دانشگاهی، زمانی که در تمام دوره آماده سازی یا شروع از زمان تخصص، دانش آموزان به طور متناوب بین تحصیل و کار در بخش های علمی و تولیدی کار می کنند. از دانشگاه

دگرگونی ماهیت و محتوای آموزش منجر به دگرگونی متناظر در ساختارهای سازمانی و مدیریتی دانشگاه ها می شود. علاوه بر تقسیمات فرعی سنتی

دپارتمان ها و آزمایشگاه های تحقیقاتی بر اساس رشته، آزمایشگاه های آموزشی و تحقیقاتی بین رشته ای و چند رشته ای، بخش های طراحی آزمایشی، شرکت های نوآورانه ای که محصولات نوآورانه نهایی را بر اساس نتایج تحقیقات دانشمندان دانشگاه تولید و به فروش می رسانند، بخش هایی ایجاد می کنند که عملکرد دانشگاه را به عنوان یک واحد تضمین می کند. مجتمع اقتصادی (از بخش بازاریابی تا خدمات تعمیر). در اطراف دانشگاه ها، با همکاری نزدیک با آنها و اغلب بر اساس آنها، ساختارهایی شکل می گیرد که وظایف آنها شامل ترویج پیشرفت های دانشگاه به بازار، تولید محصولات تمام شده علمی فشرده، تقویت روابط با صنعت است: بخش های حفاظت از مالکیت معنوی، دفاتر انتقال فناوری. شرکت های کوچک نوآورانه، پارک های علمی-فناوری و غیره. اشکال مختلف ادغام بین دانشگاه ها و بخش صنعتی مانند شرکت های تحقیقاتی و تولیدی، تکنوپولیس ها، برنامه ها و مراکز تحقیقاتی مشترک و غیره در حال توسعه است. ...

همه این ساختارها در شبکه‌های انعطاف‌پذیر و دائماً در حال گسترش ترکیب می‌شوند که مبنایی برای تولید کارآمد و انتشار نوآوری‌ها ایجاد می‌کنند. مشارکت در چنین شبکه‌هایی اغلب برای موفقیت شرکت‌ها حیاتی است، زیرا به آنها امکان دسترسی به دانش جدید و انباشته در اشکال مختلف آن - فناوری‌های پیشرفته، جدیدترین تحقیق و توسعه، مشاوره واجد شرایط، آموزشی و سایر خدمات تجاری را می‌دهد. و این دانشگاه‌هایی هستند که بر حوزه‌های فعالیت جدیدی مسلط شده‌اند که می‌توانند وسیع‌ترین طیف خدماتی را ارائه دهند که امروزه به آنها «دانش‌بر» می‌گویند.

می توان گفت که یک دانشگاه مدرن دیگر تنها یک مدرسه عالی حرفه ای نیست که بر تربیت متخصصان واجد شرایط با آموزش عمیق حرفه ای و بنیادی متمرکز است و مرکزی برای تحقیقات علمی بنیادی است، بلکه یک ساختار پیچیده چند رشته ای است که به طور ارگانیک آموزشی و علمی را با هم ترکیب می کند. و فعالیت های نوآورانه و کمک واقعی به افزایش رقابت منطقه ای و ملی است.

از این منظر، یک دانشگاه کارآفرین یک سازمان تجاری نیست که خدمات آموزشی و نتایج تحقیقاتی را بفروشد، بلکه تامین کننده اصلی سرمایه انسانی واجد شرایط، راه حل های علمی و فناوری است که بر اساس آنها توسط شرکت ها ایجاد شده است - در یک کلام، یک عنصر کلیدی. سیستم نوآوریدر اقتصاد دانش نوظهور شاید برای اولین بار در کل تاریخ تمدن مدرندانش از یک پدیده زندگی صرفا معنوی به ابزاری مؤثر برای دستیابی به کارایی اقتصادی بالا و بهبود کیفیت زندگی تبدیل شده است. از سوی دیگر، دانشگاه‌ها به‌عنوان منابع و توزیع‌کنندگان اصلی آن، کارکردهای ساختارهای پشتیبان این اقتصاد جدید را به دست می‌آورند.

یک سیستم مستقل آموزش عالی در روسیه پدید آمده و توسعه یافته است که دارای ویژگی های مشترک (برای سیستم های مشابه در بسیاری از کشورها) و منحصر به فرد است. در دوره معینی از تاریخ خود، سطح بالایی از آموزش را ارائه کرد و نیازهای یک جامعه صنعتی توسعه یافته را برآورده کرد. اما امروز او با همان مشکلات منسوخ شدن سریع دانش و نیاز به تغییر کلید مواجه است.

ریشه آموزش، به عنوان دانشگاه در کشورهای دیگر. همراه با این، دوره گذار نیاز به بازآموزی گسترده پرسنل برای نهادهای اجتماعی در حال ظهور و اصلاح شده را ایجاد کرد. آگاهی از این مشکلات در اسناد دولتی مربوط به نوسازی آموزش روسیه منعکس شده است. پیچیدگی راه حل آنها با کمبود شدید بودجه و فقدان روابط اقتصادی مؤثر تشدید می شود که از ایجاد یک سیستم حمایت مالی چند کانالی برای آموزش و پرورش به ویژه آموزش عالی جلوگیری می کند.

دولت روسیهعزم خود را برای حفظ نقش خود در حمایت از نظام آموزشی دارد، اما این امر مؤسسات آموزشی را از نیاز به تدوین و اجرای مستقل استراتژی برای توسعه خود بی نیاز نمی کند. در این شرایط، دانشگاه ها با وظایف فوری اصلاح فعالیت های خود با در نظر گرفتن نیازهای جامعه مدرن، تجزیه و تحلیل تجربیات بین المللی و تطبیق آن با سنت های ما روبرو هستند. کپی برداری مکانیکی از الگوها و اصول ایجاد شده در شرایط کاملاً متفاوت تاریخی، اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی، بی اثر و غیرضروری است، اما درک و کاربرد انتقادی آنها با در نظر گرفتن شرایط و فرهنگ ما، بسیار ضروری است.

بیش از 60 درصد از کل تعداد دکترا و داوطلبان علوم امروز در آموزش عالی متمرکز هستند. در بخش آموزش عالی، صادرات فناوری بیش از واردات وجود دارد. وظیفه اصلی امروز تبدیل این پتانسیل فکری قدرتمند به سرمایه فکری است که بتواند درآمد واقعی را برای صاحبان خود به ارمغان بیاورد که به طور قابل توجهی افزایش خواهد یافت.

برای بهبود کیفیت فعالیت و رقابت دانشگاه های روسیه.

یکی از راه های حل این مشکل است

افزایش کیفیت آموزش متخصصان بر اساس افزایش نقش علم دانشگاه، استفاده از نتایج آن برای بهبود آموزش و توسعه محصولات جدید با فناوری پیشرفته، ادغام واقعی در دانشگاه آموزش، علم و نوآوری. این امر باعث افزایش سطح یادگیری دانش آموزان از طریق تسلط نه تنها بر دانش نظری، بلکه مهارت های پژوهشی و نوآوری - کارآفرینی، ارتقای جایگاه کادر آموزشی از طریق تجاری سازی پیشرفت های فکری آنها، استفاده از وجوه دریافتی از این طریق برای بهبود وضعیت می شود. پایه مادی و فنی آموزشی و علمی، استفاده از تولید پایه شرکت های همکار با دانشگاه برای مقاصد آموزشی و پژوهشی، برای افزایش اعتبار دانشگاه به عنوان یک کل نه تنها به عنوان تامین کننده پرسنل واجد شرایط، بلکه به عنوان یک توسعه دهنده عالی فن آوری ها

چنین گزینه توسعه ای که امروزه به طور گسترده در خارج از کشور مورد استفاده قرار می گیرد (دانشگاه های استنفورد، ماساچوست، نیس، بیرمنگام و دیگران می توانند به عنوان نمونه خدمت کنند)، با وجود مشکلات و شکاف های بسیاری در قوانین فعلی، در شرایط روسیه کاملاً واقع بینانه است. دولت این کشور تصمیمات راهبردی برای تقویت پایگاه منابع آموزش عالی از جمله از طریق ایجاد مجتمع های دانشگاهی و دانشگاه های تحقیقاتی اتخاذ کرد.

نکته اصلی در مفهوم "مجموعه دانشگاهی"، به نظر ما، فرآیند زیربنایی یکپارچگی است، و یکپارچگی نه تنها از نظر

سطوح آموزش، بلکه در حوزه های فعالیت - آموزشی، علمی، نوآورانه. دومی به طور منطقی تعامل نزدیک دانشگاه ها را نه تنها با سایر موسسات آموزش عمومی و حرفه ای، بلکه با شرکت های صنعتی خود و سایر مناطق فراهم می کند. این امر به ویژه در مورد دانشگاه های فنی صادق است. مشارکت بین دانشگاه ها و صنعت می تواند در زمینه آموزش پرسنل و در زمینه تحقیق و توسعه و در زمینه ایجاد و تولید محصولات نوآورانه مبتنی بر علم توسعه یابد. بر اساس مشارکت‌های نزدیک از این دست، مجتمع‌های آموزشی واقعی و علمی - نوآورانه دانشگاهی به وجود می‌آیند - هم در قالب یک شخص حقوقی واحد (در صورتی که شرکت‌های نوآور بخشی از دانشگاه به عنوان زیرمجموعه‌های ساختاری آن باشند) و هم در قالب یک نهاد حقوقی واحد. انجمن اشخاص حقوقی، در صورتی که دانشگاه نقش مرکزی را ایفا کند که در اطراف آن بنگاه‌های صنعتی و ساختارهای تجاری نیازمند متخصصان واجد شرایط، فناوری‌ها و پیشرفت‌های جدید را تشکیل می‌دهد.

در نتیجه تلاش های چندین ساله تعدادی از دانشگاه های کشور، چندین مجتمع بزرگ آموزشی، علمی و نوآورانه (آموزشی، علمی و صنعتی) دانشگاهی از جمله هر دو مؤسسه آموزشی در سطوح مختلف (موسسه ها، دانشکده ها، دبیرستان ها) پدید آمده اند. ساختارهای تحصیلات تکمیلی و تکمیلی) و همچنین شرکت های نوآورانه کوچک و متوسط، مراکز نوآوری و فناوری، پارک های فناوری، سازمان های تحقیقاتی و طراحی، زیرساخت های نوآوری. در میان چنین دانشگاه هایی، به عنوان مثال، دانشگاه دولتی الکتروتکنیکی سنت پترزبورگ، اورال، ساراتوف، اوریول، ایالت نیژنی نووگورود

دانشگاه های فنی و تعدادی دیگر. در نتیجه، نتایج مهمی مانند بهبود کیفیت آموزش مبتنی بر ادغام فعالیت‌های آموزشی، علمی و نوآورانه، تمرکز تمام مراحل چرخه نوآوری در چارچوب ساختارهای نوآورانه تحت کنترل دانشگاه‌ها (که زمان توسعه را کاهش می‌دهد، به دست آمد. کاهش هزینه‌ها و افزایش سودآوری فعالیت‌ها)، تجمیع تلاش‌های دانشگاه‌ها، مقامات منطقه‌ای و شرکت‌ها و سازمان‌های ذی‌نفع در ارتقای نوآوری در مناطق.

به نظر می رسد مورد دوم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در شرایط سیاسی و اقتصادی کنونی، دانشگاه ها باید نه تنها از نظر عرضه محصولات فکری خود، بلکه از نظر ایجاد تقاضا برای آنها، فعالانه با مقامات محلی و جامعه تجاری ارتباط برقرار کنند. تشکیل فرهنگ و انگیزه های نوآورانه یکی از وظایف اصلی دانشگاه های روسیه به عنوان مراکز تولید و انتشار دانش است. این مؤسسات آموزش عالی هستند که از طریق محصول اصلی خود - متخصصان واجد شرایط - بیشترین توانایی را دارند به میزان بیشتریبا القای فرهنگ و نظام ارزشی خاصی بر جامعه تأثیر بگذارد.

اما باید در نظر داشت که برای اجرای کامل این وظیفه، آموزش عالی باید خود چنین فرهنگی را در خود توسعه دهد. ایجاد میل به خودسازی حرفه ای و شخصی، تفکر خلاق، وسعت و انعطاف پذیری در درک جهان در کارکنان علمی و آموزشی شرط ضروری برای شکل گیری این ویژگی ها در دانش آموزان است.

یکی از راه های خودسازی حرفه ای و خلاقانه کارکنان آموزش عالی می تواند

توسعه کارآفرینی پژوهشی و نوآوری دانشگاه. افتتاح کسب و کار خود توسط معلمان و محققان با هدف تبدیل ایده های علمی خود به یک محصول تجاری سودآور و جذب دانش آموزان به عنوان کارکنان خردسال یکی از راه های موثر برای ادغام فعالیت های آموزشی، علمی و نوآورانه است. جوانانی که بار عادات و هنجارهای قدیمی را بر دوش نمی کشند، در اینجا چشم اندازهای وسیعی دارند. علاوه بر این، فراهم کردن فرصتی برای دانشمندان جوان برای تضمین زندگی شایسته از طریق کار فکری می تواند به حل مشکل خروج کارکنان و پیری کارکنان آموزش عالی کمک کند.

به گفته وزیر آموزش و پرورش A.A. فورسنکو، "روسیه باید یاد بگیرد که از مغز پول در بیاورد" و برای این کار لازم است "یادگیری ایجاد دانش، محافظت و تحکیم آن به روش صحیح". چقدر سیستم آموزش عالی روسیه در مدیریت موفق است

با این وظیفه، بستگی به این دارد که چقدر سریع به حالت توسعه ای می رود که بتواند حداکثر تأثیر مثبت ممکن را بر زندگی کل جامعه ما ارائه دهد.

ادبیات

1. تغییرات فنی و تئوری اقتصادی /

دوسی جی، فریمن سی، نلسون آر، سیلوربرگ

G. and Soete L. (eds). - لندن، 1988.

2. کاستلز ام. عصر اطلاعات: محیط زیست

نومیک، جامعه و فرهنگ. - م.، 2000.

3. هاجسون جی. اجتماعی-اقتصادی

پیامدهای پیشرفت دانش و رشد پیچیدگی // Voprosy ekonomiki. - 2001. - شماره 8. - S. 32-45.

4. همکاری تحقیق و توسعه دانشگاه و صنعت در

ایالات متحده، بریتانیا و ژاپن. D. Rahm، J. Kirkland، و B. Bozeman. - ناشران آکادمیک Kluwer، 2000.

5. مدیریت دانش در جامعه یادگیرنده. - پاریس، 2000.

6. دگرگونی دانشگاه های روسیه

در مجتمع های آموزشی، علمی و نوآورانه / V.R. آتویان، یو.و. چبوتروفسکی،

H.V. کازاکوا و دیگران - ساراتوف، 2001.

B. ERMOSHENKO، پروفسور، رئیس V. PORODENKO، پروفسور، معاون T. LITVINOVA، دانشیار ایالت کوبان آکادمی پزشکی

یک دانشگاه رقابتی مدرن باید دارای یک سیستم مدیریت کیفیت کارآمد و مؤثر برای تربیت متخصصان آینده، از جمله اصول سازمانی و روش‌شناختی جدید برای حل این مشکل باشد.

کیفیت آموزش در آموزش عالی، از جمله آموزش پزشکی، تحت تأثیر عوامل متعددی است:

کیفیت استانداردهای آموزشی دولتی،

سیستم مدیریت کیفیت

سطح و کیفیت آموزش پیش دانشگاهی متقاضیان،

صلاحیت کادر آموزشی،

پایه مواد موسسه تحصیلی,

تامین اجتماعی کارکنان و دانشجویان

شرایط اقتصادی خارجی،

جو اخلاقی و روانی در یک موسسه آموزشی و غیره.

بگذارید با جزئیات بیشتری کارکردهای انجام شده در جامعه مدرن توسط نهاد آموزش را در نظر بگیریم. تعداد زیادی از آنها وجود دارد، و نویسندگان مختلفتمرکز بر جنبه های مختلف فعالیت های موسسه آموزش. اما چهار کارکرد زیر از نهاد آموزش و پرورش دارای بیشترین اهمیت فرهنگی و اجتماعی است.

1. انتقال و اشاعه فرهنگ در جامعه اولین و ضروری ترین کارکرد است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که از طریق نهاد آموزش و پرورش از نسلی به نسل دیگر ارزش های فرهنگی که به معنای وسیع کلمه درک می شود (دانش علمی، دستاوردها در زمینه هنر و ادبیات، ارزش های اخلاقی و هنجارهای رفتار، تجربه و مهارت های ذاتی در حرفه های مختلف و غیره). در طول تاریخ بشر، آموزش و پرورش منبع اصلی دانش، مهمترین ابزار برای روشنگری جامعه بوده است. فراموش نکنیم که فرهنگ هر ملتی ویژگی‌های ملی و قومی خاص خود را دارد و از این رو نظام آموزشی نقش فوق‌العاده‌ای در حفظ و نگهداری فرهنگ ملی، ویژگی‌های منحصربه‌فرد و منحصربه‌فرد آن ایفا می‌کند که با پیوستن به آن، فرد حامل آن می‌شود. روانشناسی ملی و آگاهی ملی مردم معین.

2. کارکرد جامعه پذیری یا شکل گیری نگرش ها، جهت گیری های ارزشی، آرمان های زندگی حاکم بر جامعه در نسل جوان. به همین دلیل، جوانان به زندگی جامعه می پیوندند، اجتماعی می شوند و در سیستم اجتماعی ادغام می شوند. آموزش زبان مادری، تاریخ میهن، اصول اخلاق و اخلاق به عنوان پیش نیاز شکل گیری یک سیستم ارزشی مشترک در بین نسل جوان، اتخاذ شده در جامعه و فرهنگ معین است. نسل جوان یاد می گیرد که دیگران و خود را درک کند، شرکتی آگاهانه در زندگی اجتماعی می شود. محتوای فرآیند اجتماعی شدن و تربیت کودکان توسط سیستم آموزشی تا حد زیادی به معیارهای ارزشی، اخلاقی، مذهبی و ایدئولوژی حاکم در جامعه بستگی دارد. در جوامع ماقبل صنعتی، آموزش دینی جزء لاینفک آموزش مدرسه بود. در یک جامعه صنعتی مدرن، دین (کلیسا) از دولت جدا شده است که سیستم آموزش رسمی را کنترل می کند، بنابراین آموزش و پرورش دینی یا در داخل خانواده یا در موسسات آموزشی غیر دولتی خاص انجام می شود.

اگر بدانیم که تربیت اخلاقی و شکل‌گیری جهان‌بینی مهم‌ترین مؤلفه فرآیند جامعه‌پذیری است که توسط یک مکتب مدرن انجام می‌شود، مشروع است که در مورد لزوم القای ارزش‌های جهانی انسانی در جوانان صحبت کنیم. و اخلاق انسانی این امر تا حد زیادی در دوره مطالعه رشته های چرخه بشردوستانه (ادبیات، تاریخ، فرهنگ هنر جهانی، فلسفه و غیره) به دست می آید، که شروع به ایفای نقش فزاینده مهمی در سیستم نه تنها مدرسه می کنند. بلکه تحصیلات دانشگاهی و در عین حال تاثیر مثبتی برای تدریس رشته های علوم طبیعی و فنی دارند.

3. شبکه اجتماعی یکی از مهمترین کارکردهای نهاد آموزش رسمی است. ساختار فرآیند آموزشی به گونه ای تنظیم شده است که در همان مراحل اولیه، امکان اجرای رویکردی متمایز برای دانش آموزان به منظور انتخاب تواناترین و با استعدادترین افراد، به دست آوردن وضعیت تحصیلی متناسب با جوانان را ممکن می سازد. به منافع و فرصت های فردی در کشور ما بعد از تحصیل اجباری هشت ساله، بخش قابل توجهی از جوانان در آموزشکده ها و دانشکده های فنی ثبت نام می کنند و برخی دیگر در سال 1392 ادامه تحصیل می دهند. دبیرستانو سپس برخی از آنها تحصیلات خود را در دانشگاه ها ادامه می دهند، برخی دیگر به کالج ها و مدارس می روند. پس از فارغ التحصیلی، برخی فعالیت کارگری خود را در این شهر آغاز می کنند اقتصاد ملی، دیگران به تحصیلات تکمیلی می روند، حرفه علمی را دنبال می کنند و غیره.

ادبیات

1. Osik Yu.I.، Nadyrov A.I.، Osik L.G.، ساختارهای شبکه و مشکلات آموزش عالی // مجموعه مقالات کنفرانس علمی بین المللی "علم و آموزش" - عامل پیشرو استراتژی "قزاقستان-2030"، اختصاص داده شده به 10 سالگرد استقلال قزاقستان، کاراگاندا، 2001، شماره 1.

5. طبق مواد رسمی وزارت آموزش و پرورش جمهوری قزاقستان

سوالات کنترل میان ترم

رشته موضوعی جامعه شناسی مدرن

اهمیت نظری جامعه شناسی

ویژگی های توسعه جامعه قزاقستان

توسعه جهان بینی جامعه شناختی

اهمیت عملی جامعه شناسی

وضعیت مذهبی در قزاقستان

توسعه جامعه شناسی قزاقستان

شکل گیری شخصیت در جامعه

آموزش و پرورش به عنوان نهاد اجتماعی

ساختار اجتماعی

سیاست و احزاب سیاسی در دنیای مدرن

اجتماعی شدن و چرخه زندگی

نظریه های قشربندی در جامعه شناسی مدرن

تفکر اجتماعی: راه ها و مشکلات شکل گیری

خویشاوندی، ازدواج و خانواده

عوامل تحرک اجتماعی در جامعه مدرن قزاقستان

جهانی گرایی، منطقه گرایی و فرآیند تحول مدرن

فرآیندهای بین قومیتی

نهاد اجتماعی: محتوای مفهوم، ویژگی ها و کارکردهای آن

تغییر اجتماعی

جهانی شدن رسانه ها

نظریه مدرنیزاسیون و تفاوت در راههای توسعه اجتماعی

طبقات و لایه ها در نظریه جامعه شناسی

ارتباطات و رسانه های جمعی در دنیای مدرن

قشربندی اجتماعی در RK

دولت های مدرن و دموکراسی

فرآیندهای مهاجرت در دنیای مدرن

دولت به عنوان یک نهاد اجتماعی

جهانی شدن به عنوان وابستگی متقابل جامعه جهانی

انقلاب ها و جنبش های اجتماعی

جامعه شناسی روابط بین الملل: سنت ها و مدرنیته.

جامعه شناسی رئالیسم سیاسی: قدرت و قدرت در روابط بین دولتی.

روابط سیاسی بین ملل: مبارزه برای قدرت و صلح.

انسان، دولت و جنگ: تحلیل جامعه شناختی.

دستیابی به صلح جهانی از طریق قوانین جهانی: واقعیت اجتماعی

نئومارکسیسم و ​​جامعه شناسی روابط بین الملل

فراملی گرایی در علم روابط بین الملل

مشارکت در مطالعه سیستمی روابط بین الملل.

سیستم و فرآیند در سیاست بین الملل.

همکاری بین المللی: مواضع رئالیسم سیاسی.

تعارضات و همکاری در جامعه جهانی: جنبه جامعه شناختی.

امکانات حقوقی اخلاقی و اجتماعی برای تنظیم نظم در جامعه بین المللی.

جامعه جهانی: تحلیل جامعه شناختی

اشکال روابط متقابل بین دولت و جامعه در فرآیند انجام وظایف خود.

عملکرد اقتصادی دولت

کارکرد اجتماعی دولت

عملکرد زیست محیطی دولت

کارکرد توسعه فرهنگی

کارکرد تضمین دفاع کشور

کارکرد تضمین صلح و همکاری با سایر کشورها

کارکرد ایجاد روابط حسن همجواری با کشورهای همسایه

مشارکت قزاقستان در معاهدات بین المللی حقوق بشر

جهت گیری های اولویت دار برای توسعه سیستم تضمین حقوق بشر

در مورد فعالیت های مقامات قضایی برای تضمین حقوق قانونی و منافع قانونی شهروندان جمهوری قزاقستان.

توسعه سیستم قضایی در قزاقستان

نقش و اهمیت اسناد حقوقی بین المللی در شکل گیری سیاست حقوقی قزاقستان در زمینه حمایت از حقوق بشر

سوالات کنترل میان ترم 1

1. موضوع و موضوع جامعه شناسی. جامعه شناسی روابط بین الملل.

2. ساختار دانش جامعه شناختی

3. مفهوم روش در جامعه شناسی

4. کارکردها و روش های جامعه شناسی

5. همبستگی جامعه شناسی با سایر علوم اجتماعی.

6. جامعه شناسی چه چیزی را مطالعه می کند؟

7. پارادایم های اساسی جامعه شناسی

7. همبستگی جامعه شناسی نظری و تجربی.

8. نقش قوانین اجتماعی در کسب آگاهی از جامعه.

9 ظهور جامعه شناسی به عنوان یک علم

10. جامعه شناسی کلاسیک غربی قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم.

12. جامعه شناسی مدرن غربی.

13. جامعه شناسی در روسیه و قزاقستان.

14. پیش نیازهای اصلی ظهور جامعه شناسی به عنوان یک علم.

15. مرحله کلاسیک در توسعه جامعه شناسی.

16. جامعه شناسی مدرن: جامعه شناسی تجربی و نظری.

17. جهت گیری ها و مکاتب اصلی در جامعه شناسی روسیه.

17. وضعیت کنونی جامعه شناسی قزاقستان.

18.برنامه پژوهشی جامعه شناسی

20. روش تحقیق جامعه شناختی

21. تجزیه و تحلیل داده های تجربی.

22. مفهوم مشکل اجتماعی

23. تحقیقات جامعه شناختی و انواع آن

24. درک نمونه گیری

25. مراحل تحقیق جامعه شناختی

26. افکار عمومی به عنوان موضوع تحقیق.

27. مفهوم و ساختار جامعه.

27. رویکردهای تعریف جامعه در علم مدرن.

28. نهادهای اجتماعی

30. جامعه مدنی و حاکمیت قانون

توسعه جامعه: انواع تغییرات اجتماعی.

31. جامعه جهانی و مشکلات جهانی تمدن مدرن.

سوالات کنترل میان ترم 2

ساختار اجتماعی جامعه و عناصر آن.

روابط اجتماعی و انواع ساختارهای اجتماعی.

گروه های اجتماعی تحرک اجتماعی

مشکلات واقعی توسعه ساختار اجتماعی جامعه مدرن قزاقستان.

مفاهیم اساسی تئوری قشربندی.

علل نابرابری اجتماعی: رویکردها در علم.

انواع سیستم های طبقه بندی

تحرک اجتماعی: مفهوم و انواع

گروه های اجتماعی و جامعه اجتماعی: مفهوم و نشانه ها.

طبقه بندی گروه های اجتماعی

شخصیت و جامعه. نظریه های رشد شخصیت.

هدف و معنای زندگی انسان.

اجتماعی شدن شخصیت: معنای اصطلاح و هدف.

عوامل و نهادهای جامعه پذیری.

نقش ها و شخصیت اجتماعی

تیپ شناسی اجتماعی شخصیت.

جوهر رفتار اجتماعی فرد.

خودآگاه و ناخودآگاه در رفتار شخصیتی.

شخصیت و جامعه در دوره گذار.

ازدواج و خانواده به عنوان نهادهای اجتماعی

کارکردهای اصلی خانواده.

روند توسعه روابط خانوادگی و ازدواج.

مفهوم و هدف خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی.

اشکال اصلی خانواده مدرن.

اشکال ازدواج

مفهوم فرهنگ، ساختار و کارکردهای آن.

طبقه بندی جامعه شناختی فرهنگ و الگوهای توسعه آن.

فرهنگ عامه و خرده فرهنگ.

تضاد فرهنگی و پویایی فرهنگی.

عناصر پویایی فرهنگی

ماهیت تغییر فرهنگی

فرم برای توصیف ماژول ها

نام و کد ماژول	جامعه شناسی. جامعه شناسی روابط بین الملل
مسئول ماژول	Ayazbaeva A.T.
نوع ماژول
سطح ماژول
تعداد ساعات در هفته
میزان اعتبارات
فرم مطالعه
تعداد دانش اموزان
پیش نیازهای ماژول	جامعه شناسی حقوق، جامعه شناسی قدرت، جامعه شناسی دولت، جامعه شناسی سیاسی. رشته های مرتبط: جامعه شناسی عمومی، تاریخ جامعه شناسی.
	جامعه شناسی. جامعه شناسی روابط بین الملل یک دوره نسبتاً جدید و در عین حال به سرعت در حال گسترش در برنامه های درسی وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان است. مبنای نظری مبنایی است که درک رویدادهای سیاسی خاص در حوزه روابط بین الملل بر اساس آن صورت می گیرد. سیاست بین الملل، مانند سیاست به طور کلی، مبارزه برای قدرت است. سیاستمداران و مردم می توانند آزادی، امنیت، رفاه یا قدرت به عنوان هدف نهایی خود داشته باشند. وقتی از قدرت صحبت می کنیم، منظور کنترل یک فرد بر افکار و اعمال دیگری است. منظور ما از قدرت سیاسی، رابطه کنترل متقابل بین افراد صاحب قدرت و همچنین بین آنها و کل جامعه است. در این دوره ویژه توجه شما را به آن دسته از مشکلاتی که در دوره کارشناسی به اندازه کافی مطالعه نشده است جلب می کنیم.
نتایج یادگیری
فرم کنترل نهایی	1.2 کنترل میان ترم، امتحان
شرایط اخذ وام
مدت زمان ماژول	13-14 هفته
ادبیات	1.K. Gabdullina. کارگاه جامعه شناسی حقوق. آموزش. آلماتی 2004 2. جامعه شناسی. کتاب درسی برای دانشجویان. M.: 1995. 3.K. Gabdullina، E. Raisov. جامعه شناسی. کتاب درسی. آلماتی: 2005 4. کارکردهای دولت در دنیای مدرن. آلماتی: 2005 توسعه مکانیسم هایی برای حمایت از حقوق بشر در قزاقستان. آستانه: 2004 5.L.M. روماننکو. جامعه مدنی (فرهنگ جامعه شناسی). م: 1995 6.V.V. کاسیانوف، V.N. نچیپورنکو جامعه شناسی حقوق. آموزش. روستوف-آن-دون: 2002
تاریخ به روز رسانی

تغییر نقش دانشگاه در دنیای مدرن

کوزنتسوف ایلیا
دانشگاه دولتی درژاوین تامبوف

جامعه مدرن با سرعت بی سابقه ای در حال توسعه است، نقش اطلاعات و ترکیب سیستم های مختلف فرهنگی در حال افزایش است. ارزش های معنوی و مادی تغییر می کند، آنها شروع به بیان خود در اشکال جدید می کنند. مکانیسم های جدیدی ظهور می کند روابط بین فردی، شرایط جدید تعامل در داخل دولت و جامعه جهانی رشد حجم اطلاعات یک جنبه منفی نیز دارد - رشد بی کفایتی بخش خاصی از جامعه است. سرعت سریع پیشرفت انسان منجر به تاخیر در رشد معنوی و مادی افراد و گاه کل گروه های اجتماعی می شود. بخش خاصی از جامعه که نمی توانند خود را به وضوح در جریان اطلاعات متنوع جهت دهی کنند، از کنش های اجتماعی فعال فاصله می گیرند و به درک ساده ای از واقعیت متوسل می شوند و این نوع شکاف علاوه بر این به رشد بی ثباتی اجتماعی و اجتماعی کمک می کند. بحران فرهنگی از نظر شخصی و حرفه ای، شکاف بین دستاوردها و مهارت های حرفه ای برخی از شخصیت های برجسته روز به روز ملموس تر می شود و اقدامات در این زمینه اکثر کارگران. امروزه بیش از هر زمان دیگری بهای اشتباهات و توهمات در تمامی عرصه های فعالیت رو به افزایش است و بر این اساس بهای توانایی توسعه و اجرای سازوکارهای ایدئولوژیک عملیاتی توسعه رو به افزایش است.

در برابر این پس زمینه، آموزش به طور سنتی با در نظر گرفتن روندهای مدرن، اهرم تاثیرگذاری سنگین بر زندگی جامعه باقی می ماند و تمام تجربیات مثبت توسعه انسانی را به نسل های جدید منتقل می کند. در عین حال، به عنوان یک نهاد اجتماعی یکپارچه، همه پدیده های بحرانی را در توسعه جامعه تجربه می کند و بر اساس دیدگاه نسبتاً گسترده، آموزش یکی از محافظه کارانه ترین عناصر نظام اجتماعی است. در دهه‌های اخیر، نظام آموزشی جهان، همانطور که از سوی مسئولان این حوزه اشاره شده است، هنوز قادر به پاسخگویی به تقاضای روزافزون برای حجم و کیفیت آموزش نیست. علاوه بر این، آموزش عالی سهم عمده ای از انتقاد را دریافت می کند.

امروزه نیز مانند گذشته، تنها دانشگاه ها قشر روشنفکر «حرفه ای» و «فنی» را بازتولید می کنند. اما سهم آن در بدنه دانشجویی به سرعت در حال کاهش است. در واقع، برای بیش از دو دهه در جهان غرب، روسیه درصد زیادی از متخصصان را تولید کرده است که توسط صنعت و یا مؤسسات دولتی مورد نیاز نیستند. در عین حال، تعدادی از تخصص‌ها به‌شدت از نبود یک سیستم کارآمد انتقال دانش در سطوح عالی (دانشگاهی) آگاه هستند. "، تمدید مصنوعی دوره "ورود به یک زندگی فعال". پذیرش انبوه جوانان در دانشگاه ها، از دیدگاه تئوری انتخاب منطقی، کم کم انگیزه می شود و بر این اساس، بدنه دانشجویی به طور فزاینده ای به سبک زندگی "پیش بزرگسال" در سن فرهنگی کاهش می یابد.

از این رو دانشگاه با قرار گرفتن در فضای اطلاعاتی به عنوان یک مرکز علمی و فرهنگی که پاسخگوی تمامی نیازهای کنونی دانش است، قرار گرفت و در عین حال، نه تنها دانشجویان، بلکه متخصصان از قبل مستقر نیز باید به دانش دسترسی داشته باشند. اطلاعات و در اینجا سیستم های آموزش مستمر و از راه دور اهمیت زیادی پیدا می کند حضور دانشگاه ها در عرصه مجازی اگر آموزش بخشی از بدنه دانشجویی گسترده باشد انتخاب افرادی که وارد زندگی حرفه ای خود شده اند بیشتر می شود. عمدی. در نتیجه، اجرای آخرین دانش کسب شده مؤثرتر است.

علاوه بر وظیفه تشکیل تصویر منحصر به فرد خود؛ اهمیت روزافزون پرورش یک آب و هوای مثبت و درون دانشگاهی. با افزایش تعداد دانشجویان و دانشگاه ها، در شرایط دسترسی عملی به هر اطلاعاتی، حفظ پدیده "روح دانشگاهی" حتی برای قدیمی ترین دانشگاه ها بسیار دشوار می شود. برای حفظ "قداست" دانش دانشگاه، توانایی نه تنها انتقال، بلکه همچنین ایجاد دانش جدید. در مؤسسات آموزشی، روابط جدیدی شروع به ظهور می کند که توسط توسعه جامعه به عنوان یک کل تعیین می شود. داشتن طبیعت بی اثر، روابط جدید درون شرکتی در جهت اولیه صحیح مورد نیاز است. و باید بر اساس تجربه مثبت از قبل تثبیت شده و بر اساس یک تحلیل عینی باشد.

امروزه در شرایط جهانی شدن اهمیت حضور دانشگاه در فضای بین الملل رو به افزایش است. دانشگاه ها با مرحله کیفی جدیدی از همکاری های بین المللی روبرو هستند که مشخصه آن افزایش سرعت و عمق تعامل بین ملی است. سیستم های آموزشی، ایجاد شرایط در تعدادی از مناطق برای ادغام آنها و شکل گیری تدریجی یک فضای آموزشی جهانی یکپارچه. بر خلاف دوره قبل، بین المللی شدن آموزش، زمانی که شکل غالب همکاری روابط دوجانبه بود؛ برای دانشگاه های امروزی، موارد زیر مطرح می شود: روابط چندجانبه بین دولتی، پروژه های آموزشی بزرگ و بین المللی. فعالیت دانشگاه‌های ملی یکی از عناصر سیاست بین‌الملل است، به‌عنوان مثال، امروزه اصطلاح فضای آموزشی مشترک اروپایی دیگر تنها یک شعار نیست. به طور فزاینده ای واقعیت در حال تحول را منعکس می کند. برخی از تصمیمات مهم که به طور عینی منجر به همگرایی نظام های آموزشی ملی می شود، توسط دولت های کشورهای اروپای غربی به طور مستقل و در برخی موارد حتی بدون توافق قبلی با یکدیگر اتخاذ می شود.

یکی از عوامل تعیین کننده در تغییر نقش و جایگاه دانشگاه در دنیای مدرن، تغییر جایگاه آن در جهان است سیاست داخلی، قواعد محلیایالت ها. به ویژه، اخیراً تغییراتی در نگرش دولت نسبت به آموزش عالی ایجاد شده است. دانشگاه ها با تبدیل شدن به یک مترجم ثابت ثبات سیاسی-اجتماعی، استقلال بیشتری به دست می آورند و کمتر و کمتر تحت نظارت دولتی قرار می گیرند. به عنوان مثال، فرانسه، نماینده سنتی یک سیاست آموزشی سفت و سخت و متمرکز، جایی که قبلاً در جریان اصلاحات آموزشی دولتی در سال 1982، برخی از تمرکززدایی در مدیریت آموزش صورت گرفت. به آکادمی ها و دولت های محلی حقوق بیشتری داده شد. قوانین تصویب شده در سال 1983 امکانات غیرمتمرکز را گسترش داد و منجر به توزیع مجدد مسئولیت بین مقامات محلی (غیر دولتی) و دولت شد.

بنابراین، اخیراً دانشگاه در حال کسب تجربه اجتماعی شدن خودمختار در جامعه مدرنیته "بالا" است - تجربه آزادی "جدید". دوران کنترل کامل دولت بر توسعه دانشگاه ها با موفقیت به پایان رسیده است. خوب یا بد برای آموزش عالی، زمان مشخص خواهد کرد. شایان ذکر است که در حال حاضر پیامدهای افزایش حقوق و آزادی های دانشگاه ها به طور کامل آشکار نشده است.

امروزه دانشگاه ها به طور فزاینده ای در حال گسترش حضور خود در عرصه تجاری، ارائه دهنده خدمات آموزشی و تولید کننده محصولات فکری هستند و در حقیقت تبدیل شدن به بنگاه های تجاری، دانشگاه ها فعالانه با شرکت های خصوصی همکاری می کنند. به ویژه در ایالات متحده، نسبت هزینه های عمومی به خصوصی تقریباً 2: 1 بود. در همان زمان، در میان هزینه های ایالتی، هزینه های ایالتی حدود 29٪، هزینه های فدرال - 7.0٪ و هزینه های محلی - 2.0٪ را تشکیل می دهند. حدود 27 درصد از بودجه از سوی شرکت های مختلف تامین شده است. این نوع تأمین مالی با نظارت مستمر شرکت ها در بین دانشجویان دانشگاه همراه است. در نتیجه این نظارت، شرکت ها نه تنها کارمندان آینده را انتخاب می کنند، بلکه در پروفایل آنها مشارکت می کنند، مراقبت از ارتقاء تجهیزات دانشگاه ها و همچنین بورسیه های اضافی برای دانشجویان "خود" را بر عهده می گیرند.

دانشگاه ها با داشتن آزادی خاصی، اولاً در حوزه اقتصادی، با رقابت رقابتی مواجه شدند و نشان دهنده این است که در همان ایالات متحده، دانشگاه های آمریکا شروع به از دست دادن انحصار خود در آموزش عالی کردند و خود را در مقابل رقابت شرکت های صنعتی قرار دادند. که دانشگاه های خود را ایجاد کردند یا مراکز آموزشی، سیستم های آنها برای بازآموزی پرسنل بسیار ماهر در سطح کارشناسی، کارشناسی ارشد و حتی دکترای علوم. بیش از 1000 برنامه آموزشی مختلف که این اهداف را دنبال می کنند در 100 شرکت و بخش اجرا می شود که بالغ بر 100 میلیارد دلار برای آموزش کارکنان خود هزینه می کنند. در برخی موارد، مدارک شرکتی با معیارهای هیئت آموزش آمریکا مطابقت دارد و معادل با دانشگاه های سنتی محلی است.

بنابراین، یکی از وظایف اصلی یک دانشگاه مدرن - اشغال جایگاه منحصر به فرد خود در فضای اطلاعاتی و آموزشی، دلیل سنگین و مادی دریافت کرده است.

در مورد آموزش عالی روسیه، به یک درجه یا دیگری، عملاً تمام مشکلات و روندهای جهانی را منعکس می کند و ویژگی های دوره فعلی را به دست می آورد. به ویژه، با دریافت آزادی اقتصادی خاصی، دانشگاه های روسیه در واقع به "تسمه نقاله دیپلم ها و متخصصان نیمه سواد" تبدیل شده اند. این امر تا حدی در مورد دانشگاه های فنی قوی سنتی صدق می کند. تا حد زیادی - این صدق می کند دانشگاه های بشردوستانهکه تخصص های جدید و مرتبطی را افتتاح کرده اند.فرهنگ درون دانشگاهی که عنصر خاصی از نخبگی را در خود دارد، تحت فشار گسترش تعداد دانشجویان و ضعف تدریس برخی رشته های جدید عملاً یکسان شده است. نگرش جامعه نسبت به آموزش عالی در حال تغییر است، نه برای بهتر، فقط ماهیت بی اثر شکل گیری تصویر دانشگاه منجر به شوک های کافی نمی شود.

در مورد همکاری بین شرکت‌های خصوصی و دانشگاه‌ها در روسیه، به دلایل خاص، به‌ویژه تاریخچه کوتاه شرکت‌های خصوصی در روسیه مدرن و عدم اطمینان اقتصادی توسعه، روند شکل‌گیری بسیار پیچیده‌ای را طی می‌کند.

دانشگاه های خصوصی رقیب ضعیفی برای دانشگاه های دولتی هستند. اما این مؤسسات آموزش عالی خصوصی هستند که در حال حاضر فعالانه ترین کار را بر روی ایجاد یک پایگاه مادی مناسب (امکان، کتابخانه ها، تجهیزات و غیره) و شکل گیری تصویر خود انجام می دهند. احتمال نسبتاً بالایی وجود دارد که در آینده ( پس از چندین موضوع) برخی از در مورد رقابت بین دانشگاه های دولتی، در اکثر مناطق، از زمان شوروی، سیستمی از مراکز آموزشی محلی ایجاد شده است که عملاً تمام نیازهای آموزش عالی را به طور کامل برآورده می کند و در حال حاضر در حال تبدیل شدن به انحصار در اگر قبلاً کارایی عملکرد دانشگاه به کیفیت دانش ارائه شده بستگی داشت، امروزه این امر با مدیریت مؤثر و روابط عمومی تکمیل شده است.

به طور کلی، آموزش عالی در روسیه در حال گذار به کیفیت است مرحله جدید... و نتایج اولیه سوالات بیشتری را به ارمغان می آورد تا پاسخ. به ویژه، اینها پیامدهای معرفی USE، تلاش برای ادغام در جامعه آموزشی جهانی، سرمایه گذاری های تجاری خصوصی و غیره است. تنها یک چیز واضح است - روند اصلاحات برگشت ناپذیر است و عملاً تمام ابتکار عمل در این زمینه متعلق به دولت خواهد بود.

نچایف وی.یا. جامعه شناسی آموزش و پرورش. دوره سخنرانی. بخش اول. M., 1998.S. 3 A. Sogomonov بازگشت به دانشگاه // یادداشت های میهن شماره 2 2002 P. 101 V. Krol پتانسیل پرسنلی و حمایت مالی آموزش عالی در روسیه // Pedagogy № 6 1994 p. 29

این بخش ویژگی های اساسی یک موسسه آموزش عالی در سیستم آموزش عالی روسیه را شرح می دهد. این ویژگی ها شامل مبانی مفهومی کلی یک موسسه آموزش عالی، کارکردها و ساختار آن، شکل گیری مفهوم یک موسسه آموزش عالی به عنوان یک نهاد اقتصادی است.

در تعیین چارچوب مفهومی موسسه آموزش عالی، ما با ویژگی ها و معیارهای زیر هدایت شدیم:

دانشگاه عمدتاً بر چه نوع فعالیتی متمرکز است.

چگونه دانشگاه توسط دولت و عموم مردم (جامعه) درک می شود (و شناسایی می شود). و این که چگونه بر تأمین مالی آن توسط دولت و ساختارهای خصوصی تأثیر می گذارد.

سیستم پیشنهادی پایه کارکرد مؤسسه آموزش عالی، به نظر نویسنده، به شما امکان می دهد تا به طور عینی زمینه های عملکردی اساسی دانشگاه را منعکس کنید. این طبقه بندی شامل انواع زیر است: آموزشی (آموزشی). اقتصادی؛ صلاحیت علمی؛ پژوهش؛ پر فکر؛ آموزش تکمیلی و مستمر؛ فرهنگی؛ "منابع - استراتژیک".

زیر تابع یادگیری به معنای سازماندهی فرآیند آموزشی و آماده سازی دانش آموزان در برنامه ها و حوزه های مربوطه است.

عملکرد اقتصادی تربیت متخصصان برای حوزه های خاص اقتصاد ملی و منطقه ای است.

در چارچوب تابع صلاحیت علمی رشد حرفه ای کادر آموزشی انجام می شود، دانشجویان فوق لیسانس (دانشجویان دکترا) در حال آموزش هستند، آثار علمی و انتشارات منتشر می شود.

عملکرد تحقیق به معنای اجرای تحقیقات علمی است که فراتر از کار واجد شرایط است و برای کل جامعه علمی و آموزشی مرتبط است، که برای علم ملی و جهانی به این ترتیب مهم است. در برخی موارد، تقسیم کارکردهای پژوهشی و علمی نسبتاً خودسرانه است، اما اساساً این تقسیم بندی به طور ماهوی اثبات شده است.

اصل عملکرد فکری عبارت است از بالا بردن سطح فکری جامعه (جامعه محلی). این کارکرد تا حدی به کارکرد آموزش بیشتر و مستمر که در زیر توضیح داده شده است، مرتبط است، اما حاکی از دامنه وسیع تری است.

تابع آموزش اضافی و مستمر از طریق سازماندهی برنامه های آموزشی سیستماتیک برای متخصصان منطقه ای اجرا می شود. سمینارهای مشکل و عملی در زمینه های خاص؛ دوره های آموزشی ویژه با هدف ارائه مداوم آخرین پیشرفت های نظری و عملی برای متخصصان علاقه مند شاغل در منطقه.

کارکرد فرهنگی افزایش سطح فرهنگ عمومی فارغ التحصیلان دانشگاهی خاص و کل جامعه ( جامعه محلی) بطور کلی.

تحت به اصطلاح عملکرد "منابع - استراتژیک". باید نقش دانشگاه را در تشکیل «ذخیره ملی استراتژیک» از متخصصان درجه یک، یعنی در تشکیل نخبگان علمی و فکری ملی (منطقه ای) درک کرد.

بدیهی است که اکثر این کارکردها تا حدی توسط اکثریت مطلق مؤسسات آموزش عالی در چهارچوب کلیه نظام های آموزش عالی مورد بررسی اجرا می شود. اما در هر مدرسه عالی کشوری و انواع دانشگاه ها، اجرای این کارکردها ویژگی ها و اولویت های متفاوتی دارد که به آن توجه ویژه ای خواهیم داشت.

طبقه بندی و معیارهای پیشنهادی برای تقسیم توابع نسبتاً دلخواه هستند و مرزهای بین توابع گاهی اوقات مبهم است. با این حال، همانطور که قبلا ذکر شد، در کل، سیستم پیشنهادی مقداری را ارائه می دهد ویژگی های عمومیفعالیت عملکردی یک موسسه آموزش عالی معمولی در چارچوب سیستم آموزش عالی ملی مربوطه.

دانشگاه روسیه در کل به طور خاص بر فعالیت های آموزشی (تدریس) متمرکز است. فعالیت های علمی و پژوهشی، به استثنای برخی موارد در قالب دولتی "بنیادی" (عمدتا مشخصات فنی) دانشگاه ها، در درجه دوم اجرای فرآیند آموزشی قرار دارد.

در زمینه این کار، مطالعه دانشگاه دولتی مدرن روسیه به عنوان یک نهاد اقتصادی مهم است. بیایید مفاد اصلی چنین رویکرد مفهومی را برجسته کنیم:

1. دانشگاه دولتی روسیه حلقه اصلی در سیستم آموزش عالی است که مسئول تشکیل و توسعه کل اطلاعات داخلی در مقابل دولت است. در کنار این، یک دانشگاه دولتی به عنوان موضوع یک اقتصاد مختلط در حال ظهور عمل می کند و هم بودجه و هم بودجه خارج از بودجه را مصرف می کند. دانشگاه به عنوان یک نهاد اقتصادی، تولیدکننده کالایی است که بر اساس اصول اقتصاد مختلط از نظر روابط کالایی و پولی توسعه و فعالیت می کند.

2. گروه‌های آثار و خدمات زیر متعلق به محصولات قابل فروش تولید شده توسط مؤسسه آموزش عالی دولتی است:

محصولات آموزشی و آموزشی (میزان دانش در مورد برنامه های خاص، محصولات علمی و روش شناختی که اجرای برنامه های آموزشی و غیره را تضمین می کند).

محصولات علمی و فنی که ترکیب و ساختار آنها در دهه 1980 تعیین شد.

محصولات و خدمات غیر اصلی (حجم کارها و خدمات پرداخت شده توسط دانشگاه به سازمان ها، جمعیت و کارکنان آن با استفاده از توانمندی های واحدهای ساختاری غیر هسته ای - حمل و نقل و تعمیر، تحریریه و انتشار و سایر آثار و خدمات).

3. منابع اصلی تامین مالی دانشگاه دولتی عبارتند از:

بودجه دولتی برای اجرای دستور دولتی برای آموزش متخصصان طبق استانداردهای پایدار دولتی.

بودجه دولتی برای انجام دستورات ایجاد محصولات و خدمات علمی و فنی.

وجوه شرکت ها و سازمان ها تحت قراردادهای مستقیم برای ایجاد انواع محصولات و خدمات تجاری به قیمت های قراردادی.

وجوه افراد تحت قراردادهای مستقیم برای ایجاد انواع محصولات (و خدمات) به قیمت قراردادی؛

کمک های داوطلبانه از شرکت ها و سازمان ها؛

وام های بانکی؛

وام بر اساس بازپرداخت و پرداخت؛

وجوه انباشته خود برای ایجاد محصولات قابل فروش با هزینه تخمینی که میزان آن توسط دانشگاه به طور مستقل تشکیل می شود. درآمد حاصل از فعالیت‌های بخش‌های ساختاری و شرکت‌های جداگانه ایجاد شده توسط دانشگاه مطابق با شرایط موافقت‌نامه‌های تشکیل‌دهنده.

4. دستور دولتی در قالب یک قرارداد دولتی تنظیم شده و لازم الاجرا است. توانمندی های تولیدی دانشگاه که بودجه آن توسط دولت تامین نمی شود، توسط موسسه آموزش عالی به تشخیص خود استفاده می شود و مشمول کنترل خارجی نمی باشد، به استثنای امکانات و مناطقی که مجوز اجاره آنها در شرایط خاص صادر می شود. سفارش.

5. دانشگاه حق دارد هر گونه وجوه مالی را که توسط قانون فعلی منع نشده است، با تمرکز بر انباشت و صرف بودجه برای اهداف قانونی تشکیل دهد.

6. یک مؤسسه آموزش عالی به عنوان یک شخص حقوقی حق ایجاد هر گونه ساختار، از جمله ساختارهای کارآفرینانه، ایجاد روابط اقتصادی با آنها را به عنوان اولویت مؤسسه آموزش عالی دارد. به منظور تعمیم مزایای دولت در زمینه آموزش و فعالیت های علمی و فنی به ساختارهای جدید، دانشگاه مجاز است که جدیدا ایجاد شده را نیز شامل شود. اشخاص حقوقیبه منشور شما

7. دانشگاه دولتی حق دارد وجوه مازاد را علاوه بر بودجه بودجه، در دارایی‌های سودآور و نقدشونده و ابزارهای بازار (GKOs، سپرده‌ها، مستغلات، سهام، سهام، اوراق قرضه و غیره) سرمایه‌گذاری کند. که در جهت اهداف قانونی هستند ... این دانشگاه حق دارد با شرکت ها و بنگاه های دارای سرمایه 100 درصد خارجی از جمله در مناطق فراساحلی وارد مشارکت شود.

8. علاوه بر این، دانشگاه حق انجام هرگونه فعالیت کارآفرینی غیر منع قانونی (مشروط به داشتن مجوزهای مناسب) را دارد.

فعالیت های کارآفرینی باید توسط دانشگاه نه به ضرر، بلکه در جهت حمایت از فعالیت های دانشگاهی انجام شود. این بدان معناست که توسعه بخش دانشگاهی بر سایر بخش ها اولویت دارد.

حالا بیایید به اصل مطلب نگاه کنیم کارکرد دانشگاه روسیه که در زیر به ترتیب اهمیت و اولویت برای آموزش عالی داخلی مدرن فهرست می کنیم.

اول از همه، این است عملکرد آموزشی همانطور که در مورد دانشگاه های آمریکای شمالی و اروپای غربی، این عملکرد بدون استثنا در همه دانشگاه های روسیه اساسی و ذاتی است. لازم به ذکر است که در بیشتر موارد این کارکرد در کنار عملکرد اقتصادی بسیار جلوتر از بقیه کارکردهایی است که توسط یک موسسه آموزش عالی انجام می شود.

عملکرد اقتصادی این عملکرد نقش اصلی - بعد از آموزشی - را در چارچوب یک دانشگاه روسی ایفا می کند و به طور کلی در دانشگاه های دولتی و خصوصی روسیه به دلیل گرایش دانشگاه به سمت تخصص های مرسوم "کاربردی" مورد تقاضای ملی است. اقتصاد

تابع صلاحیت علمی برنامه‌ها و دستورالعمل‌های دولتی که قبلاً در نظر گرفته شده بود، پروژه ملی در حوزه آموزش، اهمیت این کارکرد را برای دانشگاه‌ها افزایش می‌دهد. لازم به ذکر است که برای مؤسسات آموزش عالی دولتی بزرگ، کارکرد علمی و صلاحیتی همیشه نقش اساسی داشته است. چنین دانشگاه هایی فهرست بزرگی از برنامه های آموزشی را برای تحصیلات تکمیلی (تحصیلات کارشناسی ارشد و دکترا) اجرا می کنند، به رشد حرفه ای کادر آموزشی، تشویق شرکت در سمینارها و کنفرانس ها و انتشار مقالات تحقیقاتی توجه قابل توجهی می کنند.

عملکرد هوشمند این تابع تا حدی توسط اکثر دانشگاه‌های روسیه اجرا می‌شود، اما دامنه و سطح اجرای آن بسیار متفاوت است، به‌ویژه هنگام مقایسه دانشگاه‌های دولتی و خصوصی "کاربردی" (به طور طبیعی، نه به نفع دومی).

کارکرد آموزش تکمیلی و مستمر، که به نوعی با کارکرد فکری مرتبط است، عمدتاً توسط دانشگاه‌های دولتی مختلف اجرا می‌شود که به صورت دوره‌ای سمینارهای مشکلی و عملی در زمینه‌های خاص و در موارد نادر دوره‌های آموزشی ویژه با هدف ارائه آخرین پیشرفت‌های نظری و عملی برای علاقه‌مندان برگزار می‌کنند. متخصصانی که در منطقه مربوطه کار می کنند. لازم به ذکر است که اجرای این عملکرد به دلیل وجود شبکه ای از موسسات آموزشی پیشرفته (IPC) متشکل از دسته های مختلف متخصصان که در اتحاد جماهیر شوروی و سپس در روسیه متمرکز هستند، عموماً محدود بوده و هیچ سنت ثابتی ندارد. به طور خاص در مورد اجرای عملکرد مورد بررسی. در سال‌های اخیر، این وضعیت به سمت همکاری بین IPC و دانشگاه‌ها و افزایش مشخص نقش دانشگاه‌های دولتی در اجرای برنامه‌های آموزش تکمیلی و مستمر آغاز شده است. به ویژه، دانشگاه ها شروع به ارائه دوره های تخصصی (معمولاً از 1 ماه تا دو سال) برای آموزش متخصصان خاص با صدور گواهی و گواهینامه های مناسب کردند.

کارکرد فرهنگی با تشخیص تلفیق این کارکرد با کارکرد فکری، باید توجه داشت که ارزیابی وجود یک کارکرد فرهنگی در یک دانشگاه خاص دشوار است، اما می توان از ارتباط مستقیم بین کیفیت آموزش ارائه شده، سطح صحبت کرد. و شهرت علمی کادر آموزشی و سنت های دانشگاه از یک سو و میزان اجرای کارکردهای فرهنگی از سوی دیگر. در این زمینه، کارکرد فرهنگی واقعاً تنها توسط دانشگاه‌های دولتی که شهرت تثبیت شده و سنت‌های پایدار دارند تحقق می‌یابد. علاوه بر این، این دانشگاه های دولتی روسیه هستند که به طور سنتی بر درجه نسبتاً گسترده ای از آموزش های تخصصی متمرکز شده اند و به بلوک بشردوستانه دوره ها و رشته ها توجه می کنند و این روند در حال حاضر در حال توسعه است. اگرچه اگر کارکرد فرهنگی کل سیستم آموزش عالی را در نظر بگیریم، نمی توان از عدم مشارکت دانشگاه های خصوصی در اجرای آن صحبت کرد.

عملکرد "منابع - استراتژیک". این تابع توسط تعداد بسیار کمی از دانشگاه های دولتی مشهور روسیه اجرا می شود. این دانشگاه ها هستند که توانایی، تجربه و بستر علمی مناسب برای تربیت متخصصان درجه یک را دارند که می توانند نقش تعیین کننده ای در توسعه علمی و فناوری کشور داشته باشند. کارکرد «منبع-استراتژیک» با کارکرد پژوهشی پیوند ناگسستنی دارد که در نظر گرفتن آن تا حدودی مکمل این خطوط خواهد بود. می توان با اطمینان کامل اظهار داشت که دانشگاه های خصوصی روسیه که تقریباً به طور کامل بر روی تخصص های کاربردی متمرکز هستند، به طور کلی نه عملکرد مورد بررسی و نه عملکردهای پس از آن را درک نمی کنند.

عملکرد تحقیق. این تابع در بالا هنگام فهرست کردن مشکلات علم دانشگاه به تفصیل مورد بحث قرار گرفت.

نقش کلیدی در مدیریت یک دانشگاه روسیه به رئیس دانشگاه تعلق دارد که با رای مخفی برای یک دوره 5 ساله توسط کنفرانس انتخاب می شود. مجمع عمومیکارگران آموزشی و علمی، نمایندگان سایر رده های شاغل و تحصیل در دانشگاه و مورد تایید (در دانشگاه دولتی و شهری) در سمت سازمان مدیریت آموزشی که مسئول موسسه آموزش عالی مربوطه است. شورای علمی متشکل از چند ده عضو، نقش تعیین کننده ای در تدوین مهمترین تصمیمات ندارد. اساساً نقش این ارگان در بحث، موافقت و تصویب برخی تصمیمات و اسناد، قاعدتاً بر حوزه آموزشی و علمی دانشگاه خلاصه می شود. مسائل مالی، اقتصادی و اقتصادی عمدتاً در سطح مدیریت و بدون مشارکت مستقیم شورای علمی مطرح می شود. همچنین ریاست شورای علمی بر عهده رئیس دانشگاه است که بار دیگر بر نقش اصلی وی در مدیریت دانشگاه تاکید می شود.

گام بعدی در عمود مدیریت، مدیریت است که معمولاً متشکل از 4-8 معاون آموزشی است که بسته به مقیاس و اولویت‌های توسعه دانشگاه دارد. مهمترین آنها معاونت علمی، معاونت علمی، معاون اداری و اقتصادی، معاونت روابط دانشجویی و (یا) معاون اجتماعی و اقتصادی هستند. معاون توسعه اجتماعی). علاوه بر این، در تعدادی از دانشگاه‌های بزرگ و فعال در حال توسعه، سمت‌هایی از معاونت‌های اطلاع‌رسانی، کار منطقه‌ای، آموزش با حقوق، روابط بین‌الملل و غیره وجود دارد. معاونت‌ها مسئولیت حوزه‌های مرتبط با فعالیت‌های دانشگاه را بر عهده دارند و بر امور نظارتی نظارت دارند. کار تعدادی از بخش های ساختاری. غالباً معاونان بخش های کلیدی دانشگاه ها را مدیریت می کنند که از جمله آنها می توان به مدیریت آموزشی و روش شناختی، برنامه ریزی و مدیریت مالی، بخش روابط بین الملل، بخش خدمات آموزشی پولی، مدیریت اقتصادی و عملیاتی اشاره کرد.

ساختار آموزشی یک دانشگاه روسیه شامل دانشکده‌هایی است که توسط روسای دانشگاه هدایت می‌شوند و به بخش‌ها، آزمایشگاه‌ها و مراکز تقسیم می‌شوند. در تعدادی از دانشگاه‌های بزرگ، چندین دانشکده همگن از نظر سازمانی در مؤسسه‌هایی که توسط مدیران رهبری می‌شوند ترکیب شده‌اند. برخلاف دانشگاه‌های آمریکای شمالی و برخی از دانشگاه‌های اروپای غربی، در مؤسسات آموزش عالی روسیه، دانشجویان در ابتدا در دانشکده‌های خاصی ثبت‌نام می‌شوند که بخش عمده‌ای از کار سازمانی با دانشجویان را به دانشکده‌ها (دفتر ریاست) منتقل می‌کند.

بخش آموزشی و علمی، به عنوان یک قاعده، در دانشگاه دولتی روسیه با تحصیلات تکمیلی (مطالعات دکترا)، مراکز علمی و آزمایشگاه های جداگانه و شوراهای پایان نامه ارائه می شود.

کتابخانه حلقه مهمی است که در زیرساخت های آموزشی و علمی دانشگاه ادغام شده است.

ساختار اداری و اقتصادی یک دانشگاه روسیه معمولاً وجود یک مدیریت اقتصادی و عملیاتی (اداری و اقتصادی) را فراهم می کند که خدمات مربوطه تابع آن است و همچنین برخی از بخش های دیگر مانند بخش ساخت و ساز سرمایه و خدمات. از مهندس ارشد، مهندس ارشد نیرو و غیره

بخش مالی و اقتصادی یک دانشگاه روسیه شامل برنامه ریزی و مدیریت مالی و حسابداری است. در تعدادی از دانشگاه های دولتی که ثبت نام پولی دانشجویان را انجام می دهند، ساختارهایی مانند اداره آموزش غیرحضوری و همچنین انواع مراکزی که فعالیت آنها جذب بودجه های خارج از بودجه به دانشگاه است، به طور ویژه ایجاد می شود. با این حال، بخش های فرعی این گروه اغلب دارای تابعیت های متفاوتی هستند و به ندرت در یک سیستم کارآمد سازماندهی می شوند.

فعالیت اجتماعی-اقتصادی یک دانشگاه دولتی معمولی به طور سازمانی از طریق ساختارهای زیر مجموعه معاون رئیس در امور اجتماعی و اقتصادی و (یا) معاون رئیس برای کار با دانشجویانی که بر خوابگاه ها نظارت دارند ساخته می شود. کمیسیون مسائل اجتماعی؛ مجتمع ورزشی و مرکز تفریحی دانشگاه (در صورت وجود)؛ خانه فرهنگ و کانون ها؛ کارخانه غذا ( سفره خانه و بوفه ).

زیر سیستم های اصلی یک موسسه آموزش عالی مدرن

سه حوزه اصلی فعالیت تقریباً هر مؤسسه آموزش عالی - آموزشی، علمی و مالی و اقتصادی. از آنجایی که هر یک از حوزه های ذکر شده مجموعه قابل توجهی از اهداف، اهداف، اصول، روش ها، واحدهای ساختاری سلسله مراتبی را شامل می شود و با یکپارچگی، استقلال و استقلال مشخص مشخص می شود، دلایلی داریم که آنها را زیرسیستم بنامیم. بنابراین، ما سه زیر سیستم اصلی دانشگاه - آموزشی، علمی و مالی و اقتصادی را متمایز می کنیم (ترکیب زیر سیستم های غیر پایه ممکن است بسته به ویژگی ها و مقیاس فعالیت های دانشگاه شامل زیر سیستم های اداری، اقتصادی، اجتماعی و غیره باشد). البته این طبقه بندی غیر قابل انکار و قابل نقد نیست. با این حال، هنگام مقایسه عملکردهای اساسی اساسی تعریف شده قبلی دانشگاه (آموزشی، اقتصادی، علمی، فکری و غیره) با طبقه بندی زیرسیستم های ارائه شده در اینجا، می توان به این نتیجه رسید که همه آنها در حوزه آموزشی و علمی اجرا می شوند. زیرسیستم ها و زیر سیستم های مالی و اقتصادی، فرصت و زمینه را برای اجرای صحیح این وظایف و فعالیت های سازمانی و اقتصادی دانشگاه به طور کلی فراهم می کند. در نتیجه، طبقه‌بندی پیشنهادی زیرسیستم‌ها شامل تمام حوزه‌های اصلی فعالیت و عملکرد یک مؤسسه آموزش عالی به عنوان یک مؤسسه آموزشی و علمی است و از این نظر می‌توان آن را در رابطه با هر دانشگاه روسی یا خارجی جهانی در نظر گرفت. در عین حال، باید توجه داشت که اگر تخصیص زیرسیستم های آموزشی و علمی برای هر دانشگاه کاملاً سنتی باشد، تشکیل یک زیر سیستم مالی و اقتصادی (FEP) به عنوان یکی از زیرسیستم های کلیدی در چارچوب یک دولت روسیه است. دانشگاه نیاز به توجیه دارد در این راستا، عوامل اصلی زیر را می توان شناسایی کرد که تعیین کننده ایجاد FEP در یک دانشگاه دولتی روسیه است:

1. نیاز دانشگاه ها به کسب درآمد.

2. ضرورت گذار به مدیریت سرمایه گذاری سبد در رابطه با دانشگاه دولتی.

3. افزایش تعداد و شدت جابجایی وجوه در جریان های مالی دانشگاه.

4. تنوع ابزار بازاری که دانشگاه برای جلوگیری از تهدیدات تورمی استفاده می کند.

5. گسترش حوزه بازاریابی مالی.

6. نیاز به رشد یک سپاه تخصصی پرسنل بسیار حرفه ای، درگیر در مدیریت جریان های مالی.

7. مسئولیت بالای سپاه پرسنلی مشخص شده در قبال قابلیت اطمینان، کارایی (سودآوری) عملیات مالی و مالی و اقتصادی به کارکنان دانشگاه.

این عوامل از پیش تعیین می کنند:

تشکیل زیر سیستم تخصصی مالی و اقتصادی در دانشگاه.

نهاد FEP در قالب برخی ساختار سازمانی (مثلاً بخش مالی و اقتصادی) در ساختار کلیمدیریت دانشگاه

وظیفه اصلی چنین ساختاری معرفی زرادخانه بازار از روش های مدیریت مالی و اقتصادی به عملکرد مالی موجود دانشگاه است.

در چارچوب هر یک از زیرسیستم های شناسایی شده، می توان دانشگاه را موضوع روابط درون حوزه موضوعی خود دانست. بر این اساس، در بررسی زیر سیستم مالی و اقتصادی، دانشگاه را به عنوان یک نهاد اقتصادی در نظر می گیریم، همانطور که در قسمت قبل انجام شد. در این صورت ابتدا لازم است مدل پایه مدیریت اقتصادی یک موسسه آموزش عالی مشخص شود. نویسنده یک رویکرد کاربردی-هدف را به عنوان مبنایی برای چنین مدلی اتخاذ کرد. ماهیت این رویکرد ایجاد یک ماتریس هدف-عملکردی است که در جدول 2.1 نشان داده شده است.

ماتریس نشان دهنده اهداف دانشگاه به عنوان یک سیستم اقتصادی است که در قالب دو بلوک بزرگ ارائه شده است:

1. "توسعه سیستم" (بلوک شماره 1)، شامل زیرسیستم های هدف زیر:

الف. مدیریت توسعه پایه مادی و فنی.

ب- مدیریت توسعه سازمانی و اقتصادی.

ب- مدیریت توسعه اجتماعی نیروی کار.

2. "عملکرد سیستم" (بلوک شماره 2) که شامل زیرسیستم های هدف زیر است:

الف. توسعه ظرفیت مدیریت.

ب- مدیریت عملکرد تولید.

جدول 2.1

ساختار کارکردی-هدف نظام مدیریت اقتصادی دانشگاه

زیرسیستم های هدف	مدیریت توسعه ظرفیت			مدیریت تولید
در سطح سیستم	DSP "مدیریت توسعه پایه مادی و فنی "	DSP "مدیریت توسعه اقتصادی سازمانی "	DSP "مدیریت توسعه اجتماعی تیم خلاق	DSP "مدیریت تولید و پیاده سازی "	DSP "مدیریت بهره وری استفاده از منابع"	DSP "مدیریت کیفیت "
پیش بینی و برنامه ریزی	پیش بینی و مواد برنامه ریزی توسعه پایه فنی	پیش بینی و برنامه ریزی توسعه سازمانی و اقتصادی	پیش بینی و برنامه ریزی توسعه نیروی کار	پیش بینی و برنامه ریزی تولید و پیاده سازی	پیش بینی و برنامه ریزی بهره وری منابع	پیش بینی و برنامه ریزی کیفیت محصول و خدمات
تامین مالی و وام	تامین مالی و مواد وام توسعه پایه فنی	تامین مالی و اعطای وام به توسعه سازمانی و اقتصادی	تامین مالی و امانت دادن توسعه اجتماعی جمعی کارگری	تامین مالی و امانت دادن تولید و پیاده سازی	تامین مالی و وام دادن به کارایی استفاده از منابع	تامین مالی و اعطای وام برای اقداماتی برای بهبود کیفیت محصولات و خدمات
سازمان و عملیاتی کنترل	سازمان و عملیاتی مواد مدیریت توسعه پایه فنی	سازمان و عملیاتی مدیریت توسعه سازمانی و اقتصادی	سازمان و مدیریت عملیاتی توسعه اجتماعی نیروی کار	سازمان و مدیریت عملیاتی تولید و فروش محصولات و خدمات	سازمان و مدیریت عملیاتی بهره وری استفاده منابع	سازمان و مدیریت عملیاتی کیفیت محصولات و خدمات
گزارش نویسی	حسابداری و گزارش در توسعه پایه مادی و فنی	حسابداری و گزارشگری سازمانی و توسعه اقتصادی تولید	حسابداری و گزارش در توسعه اجتماعی نیروی کار	حسابداری و گزارش در تولید و پیاده سازی	حسابداری و گزارش کارایی استفاده از منابع	حسابداری و گزارش در کیفیت محصول و
تحلیل و ارزیابی	تحلیل و ارزیابی توسعه پایه مادی و فنی	تحلیل و ارزیابی سازمانی توسعه اقتصادی	تحلیل و ارزیابی توسعه اجتماعی جمعی کارگری	تحلیل و ارزیابی نتایج تولید و فروش محصولات و خدمات	تحلیل و ارزیابی بهره وری منابع	تحلیل و ارزیابی کیفیت محصول و
تحریک	پرداخت و تحریک گروه کارگری برای توسعه پایه مادی و فنی	پرداخت ها و مشوق ها برای توسعه سازمانی و اقتصادی	پرداخت و تحریک اجرای اقدامات برای توسعه اجتماعی جمعی کارگری	پرداخت و مشوق های تولید و فروش	پرداخت و انگیزه برای استفاده بهینه از منابع	پرداخت و انگیزه برای کیفیت محصولات و خدمات

عمودی این ماتریس توابع مدیریتی در سطح سیستم را نشان می دهد، مانند پیش بینی و برنامه ریزی، تامین مالی و وام، حسابداری و گزارشگری، و موارد دیگر (شکل را ببینید). در تقاطع ردیف ها و ستون های ماتریس، مجموعه های خصوصی وظایف تشکیل می شود که شامل انواع زیر پشتیبانی می شود: روش شناختی، فناوری، اطلاعاتی، پرسنلی، فنی، حقوقی و غیره. شکل گیری هر مجموعه وظایف بر اساس اصل: فلان هدف.» این مدل که اهداف و کارکردهای اصلی مدیریت را پوشش می دهد، پیچیدگی مدیریت اقتصادی سیستمی دانشگاه را نشان می دهد که به نوبه خود ما را به سمت یک سیستم مدیریتی به اندازه کافی پیچیده سوق می دهد.

در چارچوب زیرسیستم های اصلی یک دانشگاه روسیه، اخیراً تغییرات قابل توجهی در حال رخ دادن است که دارای ویژگی های مثبت و منفی است. به همین دلیل است که امروزه نمی توان از ثبات و پایداری رویکردها در سازماندهی فرآیند آموزشی و روش های تدریس صحبت کرد.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری زیرسیستم آموزشی یک دانشگاه روسیه را بررسی کنیم. بلافاصله باید توجه داشت که در آموزش عالی روسیه یک الگوی تدریس سنتی وجود دارد که در زمان شوروی شکل گرفت و با سطح توسعه اجتماعی، علمی، فنی و فناوری کشور در آن زمان مطابقت داشت. این مدل سازماندهی آموزش دانش‌آموزان را در فهرستی سفت و سخت از رشته‌ها برای همه فراهم می‌کند. تقسیم تمام جلسات آموزشی کلاس درس منحصراً به سخنرانی ها، سمینارها، کارهای عملی و آزمایشگاهی، با توجه به تأکید اصلی بر جلسات گروهی کلاس درس. استفاده از رسانه های کاغذی برای انواع کارهای آموزشی؛ تقسیم سال تحصیلی به دو نیمسال؛ یکنواخت برای کلیه اشکال گواهینامه به صورت اعتبار و جلسات امتحانی در پایان هر ترم که بر اساس نتایج آن برای ترم مربوطه نمره داده می شود. یونیفرم برای همه اشکال امتحانات و آزمون ها (بلیت های امتحانی)؛ گواهینامه نهایی در قالب دفاع از پایان نامه. لازم به ذکر است که در بستر زمان شکل گیری، چنین الگویی، البته با نکاتی، کاملاً مؤثر و موجه بود. با این حال، تمام پویایی و منطق توسعه جامعه روسیهبه طور کلی، ادغام کشور در فضای آموزشی جهان، سطح کاملاً متفاوتی از توسعه علمی و فناوری مدرن، نیاز به تغییر این مدل را دیکته می کند. و تغییرات مشابهی در بخش قابل توجهی از دانشگاه های روسیه با اهمیت فدرال در حال وقوع است که بسیاری از آنها قبلاً به طور قابل توجهی مدل سازماندهی روند آموزشی را تغییر داده اند. بسیاری از دانشگاه های روسیه به طور فعال از کلاس های برنامه درسی فردی استفاده می کنند. اشکال جدید کنترل و صدور گواهینامه با در نظر گرفتن مستقیم پیشرفت دانش آموزان در کل دوره تحصیل. کامپیوتر و فن آوری های چند رسانه ای؛ روش های آموزش از راه دور برای دانش آموزان پاره وقت؛ تقسیم سال تحصیلی به سه ماهه و استفاده از دوره تابستان برای آموزش های اضافی و سایر اشکال و غیره. نظام آموزش و پرورش. استفاده از روش‌ها و فن‌آوری‌های تدریس در حال حاضر عمدتاً به خود دانشگاه‌ها، پتانسیل مالی، قابلیت‌های سازمانی، میزان محافظه‌کاری و سنت‌گرایی در محیط آموزشی و اهداف توسعه بلندمدت بستگی دارد. تعدادی از دانشگاه ها (عمدتاً غیردولتی) تقریباً به طور کامل توسط مدل آمریکایی ساخت فرآیند آموزشی هدایت می شوند، اگرچه اغلب این جهت گیری فقط با ویژگی های بیرونی مشخص می شود و بسیار سطحی است و برخی از دانشگاه های روسیه سعی در معرفی خود دارند. تحولات در این زمینه

لازم به ذکر است که گذار کورکورانه به روش های آموزشی غربی در روسیه اغلب منجر به پیامدهای کاملاً متضادی نسبت به موارد مورد نظر آغاز کنندگان چنین انتقالی می شود. نتایج چنین اقداماتی کاهش کیفیت آموزشی، درک نادرست دانشجویان، معلمان، محافل تخصصی و عموم مردم از ماهیت و جهت‌گیری واقعی نوآوری‌ها و غیره است. دانشگاه‌های پیشرو کشور تلاش می‌کنند به طور نظام‌مند به نوآوری‌ها در این زمینه نزدیک شوند. زمینه سازماندهی فرآیند آموزشی، که توسط دوره ای برای بهبود کیفیت و محتوای آموزش در پرتو فرصت های باز شده توسط فناوری های جدید هدایت می شود، و نه با تمایل به استفاده ساده از فناوری های آموزشی پذیرفته شده در دانشگاه های غربی (و گاهی اوقات فقط). نام جذاب آنها) جدا از طراحی کل سیستم آموزشی و اعتبار اجرای آنها.

در چارچوب زیرسیستم آموزشی یک دانشگاه روسیه، می توان برجسته کرد جزء آموزشی علاوه بر این، در رابطه با تعدادی از موسسات آموزش عالی در کشور، حتی می توانید اصطلاح "زیر سیستم آموزشی" را به کار ببرید. نقش بسیار مهم مولفه آموزشی در آموزش عالی روسیه در مقایسه با دانشگاه های آمریکای شمالی و اروپای غربی با عامل زیر توضیح داده می شود. در بدنه دانشجویی دانشگاه های روسیه، اکثریت قریب به اتفاق جوانان زیر 25 سال هستند که اکثریت قریب به اتفاق آنها بلافاصله پس از ترک تحصیل در سن 17-19 سالگی وارد دانشگاه می شوند. طبیعتاً در این شرایط، دانش‌آموزان دوره اول هنوز شخصیت‌هایی شکل نگرفته‌اند که اغلب از سن به اصطلاح «نوجوانی» فراتر نمی‌روند و نیاز به مشارکت آموزشی و انضباطی دانشگاه دارند. علاوه بر این، این دانش‌آموزان به دلیل تجربه قبلی از محیط آموزشی مدرسه و احساس مسئولیت شخصی هنوز شکل نگرفته، در ابتدا آمادگی لازم برای استقلال تحصیلی قابل توجهی که دانشگاه می‌تواند برای آنها فراهم کند، ندارند. بنابراین دانشگاه به سادگی نمی تواند فاقد اشکال و روش های آموزشی و انضباطی کار با دانشجویان باشد که دانشگاه های مختلف به شیوه خود آن را اجرا می کنند.

یکی دیگر از ویژگی های آموزشی و آموزشی دانشگاه، نیاز به آموزش و پرورش تفکر سیستماتیک و پیچیده در دانشجویان است که بدون آن آموزش عالی به این معنا معنای خود را از دست می دهد. اجرای موفقیت آمیز این کارکرد آموزشی دستیابی به دو هدف اصلی را تضمین می کند: اول، پرورش واقعی شخصیت و شکل گیری ذهنیت بالغ در دانش آموزان. و ثانیاً افزایش کارایی جذب دانش کسب شده توسط دانشجویان در دانشگاه، به دلیل ماهیت آموزش عالی، با تمرکز بر ارائه و جذب منظم و علمی دانش.

خطوط زیرسیستم علمی یک دانشگاه معمولی روسیه منعکس کننده موقعیت ذکر شده قبلی است که فعالیت علمی آن با شدت کمتر و سازماندهی بدتر نسبت به دانشگاه های آمریکای شمالی و اروپای غربی مشخص می شود. در بخش‌های قبل، با توجه به دلایل عینی و ذهنی وضعیتی که شرح داده شد، توجه کافی به این موضوع داشتیم. تکرار می کنیم که دلیل اصلی توسعه نیافتگی تحقیقات علمی در دانشگاه های روسیه، تمرکز اولیه توده قریب به اتفاق چنین تحقیقاتی در محیط موسسات تحقیقاتی (SRI) و دفاتر طراحی آزمایشی (OKB) است. در این شرایط، حتی دانشگاه های فنی و علوم طبیعی پیشرو نیز برای این گونه موسسات تحقیقاتی و دفاتر طراحی، وظایف آموزش پرسنل امیدوارکننده و انجام تحقیقات علمی کمکی را انجام می دادند. در عین حال، ایالات متحده و بخش قابل توجهی از کشورهای اروپای غربی مسیر تمرکز بر علم دانشگاهی را در پیش گرفته اند که به همین دلیل این کشورها فاقد شبکه موسسات تحقیقاتی و دفاتر طراحی معمول روسیه هستند. تعیین اینکه کدام یک از سیستم ها بهتر یا بدتر است غیرممکن است، زیرا هر یک از آنها مزایا و معایب خاص خود را دارند.

زیر سیستم علمی دانشگاه دولتی روسیه (در این مورد، ما دانشگاه های خصوصی را در نظر نمی گیریم، زیرا اصطلاح "زیر سیستم علمی" به سختی برای آنها قابل استفاده است) عمدتاً توسط تحصیلات تکمیلی و دکترا (رزیدنتی، تحصیلات تکمیلی) نشان داده می شود. تعدادی از دانشگاه های بزرگ روسیه آزمایشگاه ها و مراکز تحقیقاتی ویژه و همچنین (عمدتاً در دانشگاه های فنی پیشرو) مؤسسات تحقیقاتی دانشگاهی یا ساختارهای مشابه را اداره می کنند. لازم به ذکر است که در اغلب موارد این گونه واحدهای پژوهشی بدون ادغام در فرآیند آموزشی، فعالیت خود را جدا از فرآیند اصلی آموزشی انجام می دهند. اغلب، محققان دانشگاه به طور کامل از فرآیند آموزشی کنار گذاشته می شوند و فقط کار علمی صرف انجام می دهند. به عنوان یک قاعده، فعالیت های علمی یک دانشگاه دولتی روسیه توسط معاون کار علمی یا رئیس بخش یا بخش ویژه ایجاد شده هدایت می شود. بنابراین، می بینیم که بخش عمده ای از کار علمی در یک دانشگاه روسیه توسط ساختارهایی انجام می شود که از نظر سازمانی به روند آموزشی مرتبط نیستند یا توسط دانشجویان در سطح کارشناسی ارشد. کار علمی دانشجویان معمولاً محدود به نوشتن درس ها و مقالات انتزاعی، گزارش ها و همچنین پایان نامه نهایی ارائه شده توسط برنامه های آموزشی است. بیشتر چکیده‌ها، گزارش‌ها و مقالات دوره‌ای در طبیعت گردآوری شده‌اند و شامل یک جزء تحقیقاتی کوچک هستند. موارد جذب دانشجویان به تحقیقات علمی جدی و عملی بسیار نادر است، به استثنای دانشگاه‌های فنی منزوی (به عنوان مثال، MIPT)، که در آن دانشجویان ارشد به سازمان‌های علمی و تحقیقاتی بزرگ (SRI، OKB) "پیوسته" می‌شوند. از مطالعات عملی و آزمایشگاهی آنها.

در زمینه مالی و اقتصادی، تفاوت های قابل توجهی بین مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی و همچنین ناهمگونی منابع فعالیت در بین خود دانشگاه های دولتی وجود دارد.

دو منبع اصلی تامین مالی برای فعالیت های دانشگاه های دولتی و شهری وجود دارد: بودجه از بودجه سطح مربوطه (فدرال، نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، شهرداری) و دریافت های خارج از بودجه از اجرای فعالیت های آموزشی پرداخت شده و اجاره املاک و زمین های واگذار شده به دانشگاه ها. تأمین مالی بودجه مطابق با تکالیف ایالتی (ارقام کنترلی) برای آموزش متخصصان، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان، بر اساس استانداردهای تأمین مالی دولتی (بخشی) انجام می شود.

به دلایل عینی و ذهنی، تفاوت های قابل توجهی بین دانشگاه های دولتی روسیه از نظر سهم دریافت های خارج از بودجه در ساختار کل درآمد وجود دارد. در مجموع، این سهم برای دانشگاه های معروف کلان شهرها و همچنین برای مؤسسات آموزشی واقع در شهرهای بزرگ با جمعیت نسبتاً حلال به طور قابل توجهی بالاتر است.

در خاتمه تحقیق انجام شده در این فصل می توان به نتیجه زیر رسید.

مرحله فعلی توسعه مدرسه عالی روسیه با نفوذ بسیار فشرده روش های آموزش مدرسه غربی به زبان روسی و بالعکس مشخص می شود. مراکز دانشگاهی بزرگ به طور فعال در روسیه به شیوه مراکز پیشرو در ایالات متحده و اروپا در حال توسعه هستند. مشخصه مرحله فعلی ایجاد شعبه های آنها توسط دانشگاه های پیشرو است. این امر به طور چشمگیری بازار خدمات آموزشی را گسترش می دهد و باعث صرفه جویی در هزینه های سرمایه گذاری شده در آموزش می شود، اما در صورت عدم تعدیل در روش های آموزشی منجر به بدتر شدن کیفیت آموزش می شود.

بدتر شدن احتمالی کیفیت آموزش ناشی از عوامل زیر است:

فقدان احتمالی تعداد کافی کادر آموزشی واجد شرایط در شعب.

عدم امکان ایجاد سریع مواد آموزشی و پایگاه آزمایشگاهی لازم در شعبه.

عدم مصلحت اقتصادی استقرار مجتمع های آزمایشگاهی کامل و سیستم های چندرسانه ای سخنرانی در شعبه به دلیل تعداد کم دانشجو؛ غیبت در شاخه‌های سنت و تجربه صحنه‌سازی کار پژوهشی و آموزشی و آزمایشی.

راه حل این مشکل بر اساس ورود آموزش از راه دور به حوزه آموزش بر اساس فناوری های نوین اطلاعاتی و رویکردی نوین در ایجاد و عملکرد فرآیند آموزشی امکان پذیر است. جهات اصلی این رویکرد:

اطلاع رسانی تجهیزات آموزشی و علمی آزمایشگاهی موجود بر اساس وسایل مدرنو تکنولوژی؛

توسعه نسل جدیدی از تجهیزات آموزشی با استفاده از مدل‌های کامپیوتری، انیمیشن‌ها و مدل‌سازی فیزیکی اشیا، فرآیندها و پدیده‌های مورد مطالعه، با تمرکز بر حل وظایف زیر: تمرکز بر جنبه فیزیکی فرآیند مورد مطالعه؛ کاهش بخش معمول فرآیند آموزشی به دلیل اتوماسیون سیستم های کنترل، اندازه گیری و پردازش نتایج. غرفه آزمایشگاهی باید بخش بزرگی از کارهای آزمایشگاهی را در حوزه موضوعی کاربردی پوشش دهد. نیمکت های آزمایشگاهی باید دارای یک سیستم مخابراتی باشند که حالت های استفاده از راه دور و دسته جمعی از تجهیزات را فراهم می کند و نیمکت های آزمایشگاهی را در سیستم آموزش از راه دور ادغام می کند.

روش آموزشی باید از اشکال کامپیوتری آموزش، کنترل دانش، به دست آوردن یک کار فردی، مدل سازی فرآیندهای مورد مطالعه، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل و پردازش نتایج تجربی، از جمله در حالت دسترسی از راه دور، پشتیبانی کند.

ایجاد سامانه دسترسی از راه دور واحدهای دانشگاهی و دانشگاه‌های کوچک به منابع دانشگاه‌های پایه خود و از طریق آن‌ها به مراکز تحقیقاتی آزمایشگاهی آموزشی و علمی برتر کشور.

این سه حوزه (رایانه سازی تجهیزات، روش شناسی آموزش مبتنی بر ابزارهای اطلاعاتی، فرم های رایانه ای و دسترسی از راه دور) جوهره مفهوم مدیریت نوآورانه یک دانشگاه مدرن بر اساس ایجاد و اجرای مجموعه آموزش از راه دور است.

البته سایر امکانات اجرای مفهوم مدیریت نوآورانه دانشگاه از جمله از طریق مدیریت فرآیندهای تجاری دانشگاه، اجرای استراتژی های نوآورانه باید در نظر گرفته شود که در ادامه به آنها خواهیم پرداخت.

در پایان این فصل به یکی از تعاریف مفهوم «مدیریت» که در فصل اول به آن پرداختیم بازگردیم: کنترل – به عنوان هنر- توانایی به کارگیری موثر داده های علم مدیریت در یک موقعیت خاص. سپس مفهوم توسعه نوآورانهمی توان به عنوان استفاده از داده های علم مدیریت، که شامل مفاد اصلی مفهوم خود سازماندهی است، برای اثبات نقش نوآوری به عنوان منبع تحول ساختاری و پیش بینی فرآیند خودسازماندهی بالاتر تصور کرد. سیستم آموزشی در سطح یک دانشگاه فردی به منظور توسعه روشی برای مدیریت آن در منطق توسعه کل سیستم.

مفاد کلیدی مفهوم مدیریت نوآورانه یک موسسه آموزش عالی مدرنهستند:

1) با تجزیه و تحلیل پیدایش رویکردهای نوآورانه برای توسعه سیستم آموزش عالی حرفه ای، مشخص شد که این نمونه ای از افزایش ثبات سیستم در دوره تکاملی توسعه - حفظ تخصص خاصی از زیر سیستم ها است. . سیستم آموزش عالی حرفه ای شامل زیر سیستم های عملیاتی و محافظه کارانه است. از این میان، اولین رویکرد محیط زیست، گرفتن نوسانات آن است که توسعه آموزش از راه دور، مجتمع های دانشگاهی، شبکه های دانشگاهی را نشان می دهد. دومی ها با حفظ قطعیت کیفی سیستم از آن دور می شوند. این را می توان با حفظ سنت نشان داد. فعالیت های علمی، تداوم دانش علمی در دانشگاه های روسیه، حفظ اصول و کیفیت آموزش.

2) بر اساس تئوری خود سازماندهی، فرافکنی فرآیند خودسازماندهی نظام آموزش عالی به سطح یک دانشگاه منفرد باید انجام شود تا روشی برای مدیریت آن در منطق ایجاد شود. توسعه کل سیستم به ویژه به عنوان یکی از آخرین مراحل فرآیند خود سازماندهی- انتقال سیستم آموزشی به سطح کیفی جدید - می توان گسترش آموزش عالی حرفه ای "در وسعت"، "در عمق" به سطح منطقه ای را تصور کرد. برای یک دانشگاه منفرد، این سازمانی از زیرسیستم‌ها، عملکردها و دستگاه‌های آن خواهد بود که امکان توسعه اشکال جدید آموزش نوآورانه (شبکه‌های دانشگاهی، آموزش از راه دورو غیره.).

به طور شماتیک، فرآیند خودسازماندهی در سطح یک دانشگاه فردی، که مشابه سیستم آموزش عالی، به آن اجازه می دهد تا با حفظ تخصصی شدن زیرسیستم ها، ثبات در توسعه تکاملی را افزایش دهد، می تواند به صورت زیر نمایش داده شود (شکل را ببینید). 2.1).

در این فصل، از نظر تئوری (با استفاده از نظریه خود سازماندهی) اثبات شد که پیدایش رویکردهای نوآورانه برای توسعه سیستم آموزش عالی حرفه ای نمونه ای از افزایش ثبات سیستم در دوره تکاملی توسعه است - حفظ تخصص خاصی از زیرسیستم ها، که شامل توسعه موارد جدید، از جمله آموزش از راه دور، اشکال آموزش توسط زیرسیستم های عملیاتی، با حفظ سنت های فعالیت علمی و تداوم دانش علمی توسط زیرسیستم های محافظه کار است.

مفهوم مدیریت نوآورانه یک مؤسسه آموزش عالی مدرن نیز پیشنهاد شده است که مستلزم پیش بینی فرآیند خودسازماندهی سیستم آموزش عالی است که شامل گسترش منطقه ای آن و توسعه سیستم های جدید است. فرم های نوآورانهآموزش، به سطح یک دانشگاه فردی به منظور توسعه روشی برای مدیریت آن در منطق توسعه کل سیستم.

برنج. 2.1 - فرآیند خودسازماندهی در سطح یک دانشگاه فردی

اصطلاح "قرارداد دولتی" توسط نویسنده برای تفکیک دستور دولتی به سند جداگانه استفاده می شود.

قبلی

کارکرد (از لاتین - اجرا، اجرا) - هدف یا نقشی که یک نهاد یا فرآیند اجتماعی خاص در رابطه با کل انجام می دهد. کارکرد یک نهاد اجتماعی منفعتی است که برای جامعه به ارمغان می آورد، یعنی. مجموعه ای از وظایفی است که باید حل شوند، اهدافی که باید به آنها رسید، خدمات ارائه شده است.

اگر نهادی علاوه بر منفعت، ضرری هم برای جامعه به همراه داشته باشد، به چنین اقدامی، اختلال در کار گفته می شود. زمانی به یک نهاد ناکارآمد گفته می شود که برخی از پیامدهای فعالیت آن با عملکرد یک فعالیت اجتماعی دیگر یا نهاد دیگر تداخل داشته باشد. یا، همانطور که واژگان جامعه‌شناختی من، ناکارآمدی را تعریف می‌کند، «هر گونه فعالیت اجتماعی است که سهمی منفی در حفظ عملکرد مؤثر نظام اجتماعی دارد». به عنوان مثال، مؤسسات اقتصادی، با توسعه خود، تقاضاهای فزاینده‌ای را در مورد آن دسته از کارکردهای اجتماعی که نهاد آموزش و پرورش باید انجام دهد، مطرح می‌کند. این نیازهای اقتصاد است که در جوامع صنعتی منجر به توسعه سوادآموزی انبوه و سپس نیاز به تربیت هر چه بیشتر متخصصان واجد شرایط می شود. اما اگر مؤسسه آموزش از عهده وظایف خود برنمی‌آید، اگر آموزش و پرورش بسیار ضعیف سازماندهی شده باشد، یا اگر متخصصان مورد نیاز اقتصاد را آماده نکند، جامعه نه افراد توسعه یافته و نه متخصصان درجه یک را پذیرا نخواهد شد. مدارس و دانشگاه ها افراد معمولی، آماتور، نیمه جادوگر را آزاد خواهند کرد و این بدان معناست که نهادهای اقتصاد قادر به پاسخگویی به نیازهای جامعه نیستند. بنابراین فعالیت یک نهاد اجتماعی در صورتی کارکرد محسوب می شود که به حفظ ثبات و یکپارچگی جامعه کمک کند. کارکردها و ناکارآمدی‌های نهادهای اجتماعی، اگر به وضوح بیان شوند، آشکار هستند، توسط همگان تشخیص داده می‌شوند و کاملاً آشکار هستند، یا اگر برای شرکت‌کنندگان در نظام اجتماعی پنهان و ناخودآگاه باقی بمانند، پنهان هستند. کارکردهای نهادی صریح مورد انتظار و ضروری هستند. در کدها شکل می گیرند و اعلام می شوند و در نظام وضعیت ها و نقش ها ثابت می شوند. کارکردهای پنهان نتیجه ناخواسته فعالیت مؤسسات یا کسانی است که آنها را نمایندگی می کنند. کارکردهای صریح نشان می دهد که مردم می خواستند در چارچوب این یا آن مؤسسه به چه چیزی دست یابند، و کارکردهای نهفته - آنچه از آن حاصل شد. کارکردهای صریح مدرسه به عنوان یک نهاد آموزشی عبارتند از: کسب سواد و گواهی بلوغ، آمادگی برای ورود به دانشگاه، آموزش نقش های حرفه ای و جذب ارزش های اساسی جامعه. اما مؤسسه، مدرسه کارکردهای پنهانی نیز دارد: به دست آوردن موقعیت اجتماعی خاصی که به فارغ التحصیل اجازه می دهد یک پله بالاتر از همسالان بی سواد بالا برود، ایجاد دوستی های قوی در مدرسه، حمایت از فارغ التحصیلان در زمان ورود به بازار کار. ناگفته نماند که مجموعه ای از عملکردهای نهفته مانند شکل دادن به تعامل کلاس درس، پنهان برنامه درسیو خرده فرهنگ های دانشجویی صریح، یعنی نسبتاً بدیهی است که کارکردهای مؤسسه آموزش عالی را می‌توان آماده‌سازی جوانان برای توسعه نقش‌های خاص مختلف و جذب معیارهای ارزشی، اخلاقی و ایدئولوژیکی حاکم بر جامعه، و ضمنی - تحکیم نابرابری اجتماعی بین کسانی دانست که دارای تحصیلات عالی و کسانی که ندارند.

کارکردها در نهادهای مختلف جامعه ذاتی هستند. پس اولین و مهمترین رسالت هر نهاد اجتماعی ارضای مهم ترین نیازهای حیاتی جامعه است. بدون آن جامعه نمی تواند به عنوان فعلی وجود داشته باشد. در واقع، اگر بخواهیم بفهمیم ماهیت کارکرد این یا آن مؤسسه چیست، باید مستقیماً آن را با ارضای نیازها پیوند دهیم. دورکیم یکی از اولین کسانی بود که به این ارتباط اشاره کرد: «این که بپرسیم کارکرد تقسیم کار چیست، به این معناست که بررسی کنیم که با چه نیازی مطابقت دارد».

فهرست موارد جهانی، یعنی. کارکردهای ذاتی در همه نهادها را می توان با شامل کارکرد تحکیم و بازتولید روابط اجتماعی، کارکردهای تنظیمی، یکپارچه، پخش و ارتباطی ادامه داد. اما اینها کارکردهای ذاتی همه نهادها هستند.

در ادبیات علمی موجود، دیدگاه‌های متفاوتی در رابطه با محتوای کارکردهای آموزش و پرورش و نظام‌بندی آنها وجود دارد. برخی از محققین نتیجه تأثیر نظام آموزشی بر فرد را مبنا قرار می دهند و از این رو این گونه از آنها را اجتماعی شدن فرد، تأمین دانش و مهارت های مناسب و بسیاری دیگر می نامند. بنابراین، برای مثال، L.M. کوگان انتقال دانش را برجسته می کند و تجربه اجتماعیاز نسلی به نسل دیگر (ترجمه ای)، ارزش محور، انسان گرایانه (انسان ساز)، سازگار. محققان دیگر با دیدگاه های خود به نقش آموزش در ساختار جامعه پرداخته و از این رو کارکردهایی را که در جهت اجرای برنامه های اجتماعی در درون جوامع و جامعه است برجسته می کنند. بر. کنکمن کارکردهای زیر را مشخص می کند: اجتماعی (بازتولید ساختار اجتماعی جامعه)، حرفه ای (آماده سازی اعضای جامعه برای انجام یک فعالیت حرفه ای خاص)، انسان گرایانه (انتقال دانش و فرهنگ به نسل های جدید)، ایدئولوژیک (تشکیل جهت گیری ایدئولوژیک و موقعیت زندگی). در نسل جوان). V.T. لیسفسکی، علاوه بر آنچه که اخیراً مورد بحث قرار گرفت، اخلاقی را نیز با هدف تسلط بر هنجارهای اخلاقی و سیاسی که شامل آموزش فرهنگ سیاسی، توانایی تجزیه و تحلیل است، برجسته می کند. گروه سوم پژوهشگران کارکردهایی را نام می برند که بر اقتصاد، ساختار اجتماعی، فرهنگ معنوی و غیره تأثیر می گذارند. جامعه به عنوان یک کل اصولاً اقتصادی را که به آن حرفه ای-اقتصادی یا حرفه ای- آموزشی و اجتماعی نیز می گویند، تفکیک می کنند. بسیاری از محققان بسیاری از کارکردها را متمایز می کنند و به عنوان یک قاعده، کارکردهای جدید به کارکردهای موجود نسبت داده می شود، اما در واقع قدیمی، اما متحد شده یا به روشی متفاوت نامگذاری شده اند. به عنوان مثال، A.V. کوپ علاوه بر اقتصادی و اجتماعی، فرهنگی و انسانی را نیز متمایز می کند و F.R. فیلیپوف - کارکردهای انسانی، سیاسی و آموزشی و فرهنگی و آموزشی. در این مثال، تابع یکپارچه‌سازی یک تابع انسانی (انسان ساز) است. اما نه تنها در این مثال، بلکه در بسیاری موارد دیگر، زیرا همه کارکردهای دیگر آموزش از آن پیروی می کنند یا به عنوان اصلاحات آن عمل می کنند.

به طور کلی می توان کارکردهای اصلی آموزش را به طور تقریبی به دو دسته تقسیم کرد

اجتماعی-فرهنگی، با هدف توسعه زندگی معنوی جامعه، جایی که آموزش عالی نقش تعیین کننده ای ایفا می کند، زیرا نه تنها مستقیماً بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد، بلکه احساس مسئولیت اجتماعی را نیز ایجاد می کند، به شما امکان می دهد حفظ، توسعه دهید. ، و پخش میراث معنوی.

اجتماعی-اقتصادی، مرتبط با شکل گیری و توسعه پتانسیل فکری، علمی، فنی و انسانی جامعه، با طبقه بندی اجتماعی.

اجتماعی-سیاسی، که اجرای آن تضمین امنیت جامعه به معنای وسیع آن، کنترل اجتماعی، تحرک اجتماعی، توسعه پایدار جامعه، بین المللی شدن آن و مشارکت در فرآیندهای تمدن عمومی را امکان پذیر می کند.

لازم به ذکر است که تعامل و در هم تنیدگی توابع فوق بسیار زیاد است.

کارکردهای فرهنگی-اجتماعی مؤسسه آموزش و پرورش

عملکرد انسان گرایانه (انسان ساز) در وحدت فرآیندهای متضاد، اما ارگانیک مرتبط آشکار می شود: اجتماعی شدن و فردی شدن فرد. در فرآیند اجتماعی شدن، فرد روابط اجتماعی را جذب می کند، آنها را به جوهره درونی شخصیت خود، به ویژگی های اجتماعی خود تبدیل می کند. با این حال، این به صورت جداگانه برای هر فرد اتفاق می افتد. بنابراین، آموزش و پرورش یک نهاد اجتماعی ویژه است که اجتماعی شدن و در عین حال کسب صفات فردی توسط فرد را تضمین می کند.

ارتباط تعلیم و تربیت با تمامی عرصه های زندگی اجتماعی مستقیماً از طریق شخصیت و در پیوندهای اقتصادی، سیاسی، معنوی و غیره اجتماعی تحقق می یابد. آموزش تنها خرده نظام تخصصی جامعه است که کارکرد هدف آن با هدف جامعه منطبق است.

اگر حوزه‌ها و شاخه‌های مختلف اقتصاد، محصولات مادی و معنوی خاصی و همچنین خدماتی را برای شخصی تولید می‌کنند، آنگاه نظام آموزشی خود فرد را «تولید» می‌کند و بر رشد فکری، اخلاقی، زیبایی‌شناختی و جسمانی او تأثیر می‌گذارد.

انسان سازی یک نیاز عینی برای رشد اجتماعی است که بردار اصلی آن تمرکز بر شخص است. تکنوکراتیسم جهانی به عنوان یک روش تفکر و اصل فعالیت یک جامعه صنعتی، روابط اجتماعی را غیرانسانی می کند، در چنین جامعه ای انسان به ماشین کار تبدیل می شود و در سنین پیری دیگر نیازی نیست.

متأسفانه، در حال حاضر وضعیت در این زمینه بهبود نیافته است، ما باید در مورد غیر انسانی شدن جامعه به عنوان یک فرآیند واقعی صحبت کنیم، جایی که ارزش کار قبلاً از بین رفته است. با توجه به کارکرد انسان گرایانه، باید گفت که با بیشترین کمال، کارکرد انسان گرایانه برای تحقق در سیستم طراحی شده است. آموزش پیش دبستانیو در مدرسه عمومی و تا حد زیادی در پایه های پایین تر. اینجاست که پایه های توانایی فکری، اخلاقی، فیزیکی یک فرد گذاشته می شود. همانطور که مطالعات اخیر روانشناسان و ژنتیک نشان می دهد، هوش انسان 90 درصد تا سن 9 سالگی شکل می گیرد. افسوس که اینها حلقه هایی در خود نظام آموزشی هستند که نه پایه تلقی می شوند و آموزش فنی حرفه ای، متوسطه و عالی (از نظر اهمیت، بودجه و ...) به چشم می خورد.

کنترل اجتماعی. تحصیلات در نهایت تعیین کننده جایگاه فرد در جامعه، توانایی های او، اهدافی که در جامعه به دست می آید و روش های پاداش کار، خود کار، جهان بینی و غیره را تعیین می کند.

پخش و اشاعه فرهنگ در جامعه. این در این واقعیت نهفته است که از طریق نهاد آموزش و پرورش، ارزش های فرهنگی از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود، به معنای وسیع کلمه (دانش علمی، دستاوردها در زمینه هنر، ارزش ها و هنجارهای اخلاقی، قوانین). رفتار، تجربه و مهارتهای ذاتی در مشاغل مختلف و غیره) .P.). در طول تاریخ بشر، آموزش و پرورش منبع اصلی دانش، ابزاری برای روشنگری جامعه بوده است. همچنین نباید فراموش کرد که فرهنگ هر ملتی ویژگی‌های ملی و قومی خاص خود را دارد و از این رو، نظام آموزشی نقش فوق‌العاده‌ای در حفظ و نگهداری فرهنگ ملی، ویژگی‌های منحصر به فرد و منحصربه‌فرد آن دارد که با پیوستن به آن، فرد حامل آگاهی ملی و روانشناسی ملی می شود. از آن کارکرد آموزش به عنوان تولید، حفظ فرهنگ جامعه ناشی می شود.

بازتولید انواع اجتماعی فرهنگ. آموزش قابلیت ساخت دانش، اشکال سازنده را می دهد، به لطف آنها می توان سیستم سازی، آهنگسازی، پخش و انباشت در حجم های فزاینده را امکان پذیر کرد. انتقال دانش و تجربه پویا، عظیم، باز می شود.

نوآوری فرهنگی به صورت انتخابی از طریق آموزش انجام می شود. سیستم آموزش عمومی تنها کسری از نوآوری های به دست آمده در فرهنگ را پخش می کند. نوآوری هایی از جریان اصلی فرهنگ غالب پذیرفته شده است که تهدیدی برای یکپارچگی این سازمان اجتماعی (ثبات ساختارهای مدیریتی آن) نیست. در رابطه با نوآوری های دیگر، حتی نوآوری های مترقی، سیستم آموزشی می تواند به عنوان نوعی مانع عمل کند.

شکل‌گیری و بازتولید هوش عمومی (ذهنیت، صنایع خاص و فناوری‌های اجتماعی فعالیت فکری) شامل مقررات تدوین‌شده توسط دورکیم است: انتشار دانش ضروری از طریق آموزش، القای مهارت‌های شناختی در افراد. نظام آموزشی به مجموعه ای متنوع تبدیل شده است که هدف آن فقط انتقال دانش و رشد فردی نیست، بلکه همراهی فکری توسعه جامعه است. تلاش رهبران جهان برای کنترل مجتمع های آموزشی در مناطق مختلف جهان، انتقال آنها فن آوری های آموزشییا مدل های دیگر که مخصوص کشورهای دیگر طراحی شده اند.

شکل‌گیری نگرش‌ها، جهت‌گیری‌های ارزشی، آرمان‌های زندگی حاکم در جامعه‌ای معین در نسل جوان. به همین دلیل، جوانان به زندگی جامعه می پیوندند، اجتماعی می شوند و در سیستم اجتماعی ادغام می شوند. آموزش زبان، تاریخ میهن، ادبیات، اصول اخلاق و اخلاق به عنوان پیش نیاز شکل گیری یک سیستم ارزشی مشترک در بین نسل جوان است که به لطف آن افراد یاد می گیرند که دیگران و خودشان را درک کنند. و شهروندان آگاه کشور شوند. محتوای فرآیند اجتماعی شدن و تربیت کودکان توسط سیستم آموزشی تا حد زیادی به معیارهای ارزشی، اخلاقی، دینی و ایدئولوژی حاکم در جامعه بستگی دارد.

کارکرد تربیتی آموزش تضمین فرآیندهای اجتماعی شدن فرد و شکل گیری مدنی آن، انتقال تجربیات فرهنگی و تاریخی داخلی و جهانی به نسل های جدید است. مکتب اوکراین باید در برابر وطن عزت، صداقت و اشرافیت بالایی را به شهروندان القا کند.

کارکرد آموزشی آموزش تضمین فرآیند تسلط فرد بر دانش، مهارت ها و توانایی ها در چارچوب موسسات آموزشی و حوزه های مختلف جامعه است.

کارکردهای آموزش و پرورش که در بالا توضیح داده شد، اجزای تشکیل دهنده چنین کارکردی از آموزش مانند اجتماعی شدن فرد، به ویژه جوانان، و ادغام آن در جامعه هستند. این مؤسسات آموزشی (و نه تنها آنها) هستند که مهارت های خاصی را برای یک فرد برای ایفای نقش اجتماعی خاص تحت یک وضعیت خاص آماده می کنند.

همگن شدن جامعه از طریق جامعه پذیری سازمان یافته افراد، القای ویژگی های اجتماعی مشابه به نام یکپارچگی جامعه است.

کارکردهای اجتماعی-اقتصادی آموزش و پرورش

تشکیل ترکیب حرفه ای و صلاحیتی جمعیت. از منظر کمی، نظام آموزشی وظیفه بازتولید ترکیب حرفه ای و آموزشی جمعیت را بر عهده دارد. بهره وری و فعالیت نوآورانه آن با رشد آموزش عمومی اندکی افزایش می یابد.

مازاد بر سطح آموزشی بیش از نیازهای محل کار نقش مثبتی در تولید دارد، ذخیره پتانسیل خلاق فرد، صلاحیت و پیشرفت اجتماعی فرد را ایجاد می کند. همین شرایط تضاد بین ادعای صاحب تحصیل مازاد و انتظارات اطرافیان را تشدید می کند.

شکل گیری استانداردهای مصرف کننده جمعیت. آموزش می تواند استانداردهای منطقی را برای نیازهای مادی مردم به ارمغان بیاورد، به شکل گیری یک اقتصاد صرفه جویی در منابع و همچنین یک محیط انسانی پایدار و مطلوب کمک کند. در شرایط بازار، چنین عملکردی با منافع تجاری مخالف است، اگرچه بیشتر با منافع ملی همخوانی دارد.

جذب منابع اقتصادی همانطور که می دانید سودآورترین سرمایه گذاری سرمایه گذاری در آموزش است.

توزیع داخلی منابع اقتصادی و سایر منابع. منابع برای چنین زمینه هایی از فعالیت که بر آموزش و فضای "فوق آموزشی" متمرکز است (کمک مادی به دانش آموزان، تعمیر و نگهداری سازه های تجاری، تحقیقاتی، طراحی و سایر سازه ها) فراهم شده است.

انتخاب اجتماعی یکی از مهمترین کارکردهای نهاد آموزش رسمی است. مستقیماً از کارکرد انسان گرایانه ناشی می شود. حالا متوجه خواهید شد که چرا ساختار فرایند آموزشی به گونه ای تنظیم شده است که در همان مراحل اولیه، امکان اجرای رویکردی متمایز برای دانش آموزان (تغییر نمایه یادگیری برای دانش آموزان و دانش آموزان شکست خورده، تشویق استعدادها و توانمندی ها) را ممکن می سازد. در تعدادی از کشورها، از جمله کشور ما، برنامه های آموزشی ویژه ای برای جوانان با استعداد خلاق وجود دارد که قطعاً کار تحصیلی آنها تشویق می شود و شرایط مساعدی برای رشد حداکثری تمایلات آنها ایجاد می شود.

در جامعه مدرن، جستجو و آموزش جوانان با استعداد به رتبه ارتقا می یابد سیاست عمومیدر زمینه آموزش، از آنجایی که توسعه سریع علم و پیشرفت تکنولوژی در بسیاری از زمینه های دیگر مستلزم هجوم مداوم جوانان با استعداد است.

فرآیند گزینش، انتخاب دانش آموزانی که بیشترین توانایی را برای یادگیری دارند، به طور خودکار توسط مدرسه مدرن انجام می شود، زیرا ریزساختار درونی آموزش وظیفه اصلی خود را در انتخاب و تمایز جوانان نه تنها بر اساس توانایی ها و استعدادهای آنها، بلکه مطابق با علایق و فرصت های فردی جهت گیری های ارزشی است. پس از هشت سال تحصیل اجباری، بخش قابل توجهی از جوانان در مدارس فنی ثبت نام می کنند، برخی دیگر در دوره متوسطه ادامه تحصیل می دهند و برخی از فارغ التحصیلان آن به دانشگاه می روند. پس از فارغ التحصیلی، برخی فعالیت های کاری خود را در اقتصاد ملی آغاز می کنند، برخی دیگر وارد مقطع تحصیلات تکمیلی می شوند، حرفه علمی ایجاد می کنند.

از دیدگاه جامعه شناسی، پیامدهای فرآیند گزینش انجام شده توسط مؤسسه آموزشی بسیار مهم است، زیرا نتیجه نهایی آن (زمانی که گروه های مختلف جوانان تحصیلات خود را در مؤسسات آموزشی مختلف به پایان می برند) قرار دادن افراد در موقعیت های مختلف است. در ساختار اجتماعی جامعه از این طریق، بازتولید و تجدید ساختار اجتماعی جامعه حاصل می شود که بدون آن عملکرد عادی جامعه غیرممکن است. یکی دیگر از جنبه های مهم فرآیند قرارگیری اجتماعی این است که مکانیسم تحرک اجتماعی را تحریک می کند. کسب یک حرفه، گرفتن موقعیت اجتماعی در ساختار یک سازمان خاص، به عنوان یک قاعده، مسیر یک حرفه حرفه ای را برای بسیاری از افراد باز می کند و از نردبان سلسله مراتب و قدرت های رسمی بالا می رود. سیستم آموزشی، عمدتاً آموزش عالی، در یک جامعه صنعتی مدرن به عنوان مهمترین کانال تحرک اجتماعی عمل می کند، زیرا بدون مدرک دانشگاهی نمی توان یک شغل معتبر و با دستمزد بالا به دست آورد. سطح تحصیلات در کنار قدرت، دارایی و درآمد، مهمترین شاخص موقعیت اجتماعی یک فرد در جامعه مدرن است. بنابراین، عملکرد بعدی تعیین وضعیت یک فرد است.

حرفه ای. بازتولید آن طبقات، گروه ها و اقشار اجتماعی که متعلق به آنها به دلیل گواهی تحصیلی است. مؤسسات آموزشی آموزش نابرابر به افراد ارائه می دهند که شرط اشغال مکان های مناسب در سیستم های تقسیم کار (و قشربندی اجتماعی) است.

همانطور که تعداد فزاینده ای از موقعیت های قابل دستیابی در جامعه توسط آموزش تعیین می شود، چنین کارکردی از آموزش به عنوان فعال سازی انتقال های اجتماعی بیشتر و بیشتر نمایان می شود.

کارکرد تغییر اجتماعی و فرهنگی. این خود را در ایجاد یک پایگاه دانش برای آموزش بیشتر بدون وقفه نشان می دهد. این در فرآیند تحقیقات علمی، دستاوردها و اکتشافات علمی که در داخل دیوارهای مؤسسات آموزش عالی انجام می شود، متخصص در انواع مختلف فعالیت های آموزشی، استانداردسازی فرآیند آموزشی، اجرا می شود.

ارائه کار راهنمایی حرفه ای با جوانان.

با شروع از نوجوانان، مؤسسات آموزشی به سادگی موظف به انجام آن هستند. جوهر کار هدایت حرفه ای تشکیل ترکیبی شایسته تر از فارغ التحصیلان و کارگران ماهر است.

کارکردهای آموزش و پرورش در حوزه سیاسی-اجتماعی

شکل گیری شخصیت یکی از منافع حیاتی دولت و گروه ها است، بنابراین، یک جزء اجباری آموزش، هنجارهای قانونی و ارزش های سیاسی است که منعکس کننده منافع سیاسی گروه هایی است که جهت توسعه را در یک جامعه دیکته می کنند و به دنبال کنترل هستند. مدرسه.

القای ارزش ها و هنجارهای قابل قبول (مشترک) حقوقی و سیاسی در جوامع آموزشی. هر نظام سیاسی با مبارزه برای مکتب قدیمی یا ایجاد مکتب جدید آغاز می شود. در این معنا، آموزش رسمی ترویج رفتار قانونی و سیاسی قانونمند و همچنین بازتولید ایدئولوژی دولتی (مسلط) را تضمین می کند. اینگونه است که مدرسه میهن پرستی را ترویج می کند.

تبدیل جهان از دوقطبی به تک قطبی منجر به جدا شدن کارکرد تامین کننده شد امنیت ملی... امنیت واقعی با در نظر گرفتن پیشرفت تمدن جهانی، با سطح توسعه نیروی انسانی به عنوان پیش نیاز اصلی ایجاد پتانسیل علمی، اقتصادی، اجتماعی- فرهنگی و معنوی آن تعیین می شود.

چنین توابعی جدا از چنین طبقه بندی مرسوم هستند. جایگزینی والدین، حمایت اجتماعی از دانش آموزان در طول اقامت آنها در داخل دیوارهای یک موسسه آموزشی. در ایفای این کارکرد، آموزش و پرورش و به‌ویژه دوره پیش‌حرفه‌ای، کلیشه‌های فرهنگی و تمایز نقش‌های ذاتی خانواده را بازتولید می‌کند. تشکیل جوامع آموزشی مرتبط با مشارکت آنها در فرآیندهای آموزشی و نگرش ارزشی نسبت به آموزش و بازتولید آنها که از عناصر اساسی زیر تشکیل شده است: رهبران و سازمان دهندگان آموزش، معلمان و دانش آموزان. توابع دیگر