مراجع برای روش پروژه

1. روش طراحی در آموزش نوآوری / / آموزش نوآورانه و خلاقیت مهندسی. - M.، 1995.

2. Guzeyev V. روش پروژه به عنوان یک مورد خاص از تکنولوژی یادگیری انتگرال / / مدیر مدرسه №6

3. جونز جی ک.روش های طراحی M.، 1986.

4. Dietrich Ya طراحی طراحی: رویکرد سیستم / خط. با لهستانی - M.، 1981.

5. دیوی جی دانشکده آینده - M: Gosizdat، 1926.

6. zaire- مبانی طراحی آموزشی. - SPB، 1995.

7. اصلاحات و اصلاحات علمی. - M.، 1993.

8. روش پروژه در مدرسه کار. - L. 1926.

9. مبانی روش. متر؛ L.، 1928.

10. روش پروژه. استفاده از نصب هدف در فرآیند آموزشی. - L. Brockhauses-Efron، 1925.

11. ، porchakov- طراحی آموزشی: آموزش برای بالاتر موسسات آموزشی. - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005.

12. COLLINGSE E. تجربه مدرسه آمریکایی بر روی روش پروژه ها. - M: جدید Moscow، 1976.

13. فعالیت های پروژه دانشجویان جوان در درس های فناوری: یک کتاب برای معلم مدرسه ابتدایی. - Smolensk: انجمن 21st قرن، 2006.

14. تکنولوژی یادگیری پروژه // zapaden |

15. مقدمه ای بر طراحی اجتماعی و آموزشی. - Volgograd، 1998.

16. نظریه و روش های طراحی اجتماعی. - M.، 1992.

23. روش پروژه آموزشی در موسسه آموزشی: دستی برای معلمان و دانش آموزان دانشگاه های آموزشی. - m: arcta، 2003.

24. روش پروژه. / اطلاعات و آموزش و پرورش مجله ویژه بین المللی: آموزش تکنولوژیکی. 1996.

25. روش های استفاده از پروژه های یادگیری برای مطالعه یک موضوع جداگانه یا محتوای بزرگ. / مخابرات جهانی در آموزش و پرورش "SAT گزارش از یک کنفرانس علمی و عملی. M.، 1996.

26. روش شناسی پروژه آموزشی. / معلم №1، 2000

27. پایه های آموزشی از طراحی سیستم های آموزشی نوع جدید. - S.-Petersburg, 1995.

28. شناخت و طراحی (مواد "جدول گرد") // سوالات فلسفه # 6.

29. نوع شناسی پروژه های مخابراتی // علم و مدرسه №4.

30. روش پروژه در درس های زبان خارجی // زبان های خارجی در مدرسه شماره 1

32. تکنولوژی جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی. "M.، 2004.

33. طراحی آموزشی غیر سنتی. - سنت پترزبورگ، 1996.

34. Rappoport A. G.. مرزهای طراحی / مسائل روش شناسی، №1. 1991

35. طراحی به عنوان یک هدف از تحقیقات فلسفی و روش شناختی // سوالات فلسفه №10

36. برای تعریف مفهوم "طراحی" // روش تحقیق تحقیقات. - M.، 1973.

37. فن آوری های آموزشی: مبانی نظری طراحی IR - سنت پترزبورگ، 1998.

38. پیدایش فرهنگ پروژه // سوالات فلسفه № 10

39. مبانی طراحی آموزش آموزشی. - Petrozavodsk، 1996.

40. تپه P. طراحی علم و هنر: روش های طراحی، منطق علمی برای تصمیم گیری. - M.، 1973.

41. Chchchchchil I. روش پروژه // مدیر مدرسه № 3.4.

42. محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. - M.، 1997.

کتابشناسی - فهرست کتب بر اساس تحقیقات دانشجویی

1. Alekseev N. G.. درباره اهداف یادگیری دانش آموزان فعالیت های تحقیقاتی // vii جوانان خواندن آنها. : شنبه مواد متدولوژیک. - M.، 2000. - ص 5

2.، فومین توسعه فعالیت های تحقیق دانشجویی // مجله "تحصیل کودکان" №1، 2002. C.24-34.

3. چگونه اکتشاف ها ساخته شده اند // مجموعه روش های "توسعه فعالیت های تحقیق دانشجویی" M.، 2001 P.1-29

4. رویکرد تحقیق به طبیعت و زندگی. M.، 1926.

5. کار پژوهشی دانش آموزان در Lyceum // فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مدرن فضای آموزشی: مجموعه مقالات / تحت ویراستاران عمومی به PS. n .. متر: موسسه تحقیقات فن آوری های مدرسه، 2006.

6. Dolgushina N. سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان جوانتر. // دبستان №10 / 2006، ص 8:8-12

7. مراحل تشکیل یک محقق جوان. فرصت های جدید برای سازماندهی کار پژوهشی دانشجویی / / رسیدگی به سمینار علمی و متدونی "علم در مدرسه" - M: NTA: NTA "APFN"، 2003. T.1، ص 82-82

8. روش های سازماندهی تحقیقات علمی در مدارس نمایه MSTU آنها. . مشکلات سازمان و بهبود کار پژوهشی در مدرسه // رسیدگی به سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M: NTA "APFN"، 2003. T.1، ص 88-96

9. فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن: مجموعه ای از مقالات / تحت سردبیران عمومی به PS. n . متر: موسسه تحقیقات فن آوری های مدرسه، 2006.

10. سازمان Sokolova فعالیت های آموزشی و پژوهشی // مجله "کار پژوهشی دانش آموزان". №1، 2002. p.130-134

11. فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان به عنوان یک تکنولوژی آموزش آموزشی (از تجربه دبیرستان بشردوستانه واتکا کیروف) // پرونده های سمینار علمی و علمی "علم در مدرسه" - m .: nta "apfn"، 2003 . T.1، با .124-135

12. توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان در روند فعالیت های پروژه و آموزشی و پژوهشی // فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن: جمع آوری مقالات / تحت ویراستاران عمومی. PS n .. متر: موسسه تحقیقات فن آوری های مدرسه، 2006.

13. آزمایش Sovgir. سن پیش دبستانی ارشد - M. 2003.

14. "تحقیق دانشجویی" (مجموعه ای از مقالات)، M.2003، MHDD Edition (Y) T

15. هر فرد یک پژوهشگر // کیمیاگری پروژه است: روش برای توسعه مینی آموزش برای شنوندگان و معلمان برنامه اینتل "آموزش برای آینده" / اد. yastrevaya en و - دوم اد.، اضافی - M.، 2005

16. به مشکل تحقیق در علوم و آموزش و پرورش. // توسعه فعالیت های پژوهشی دانشجویی: تدوین متدولوژیک. متر: آموزش عمومی، 2001. ص .33-37

17. صحبت کردن در مورد فعالیت های پژوهشی: مقالات روزنامه نگاری و یادداشت ها / اد. . متر: مجله "مطالعه دانش آموزان"، 2006.

18. آموزش در آماده سازی رهبران تحقیقاتی دانش آموزان: مجموعه ای از پرسشنامه ها با نظرات. متر: مجله "مطالعه دانش آموزان"، 2006.

19. Leontovich A. B.. فعالیت های آموزشی و تحقیقاتی دانش آموزان به عنوان یک مدل تکنولوژی آموزشی // آموزش عمومی، شماره 10، 1999.-C.152-158

20. فعالیت های پژوهشی به عنوان یک راه ممکن برای ورود به یک نوجوان در فضای فرهنگی / / توسعه فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان: تدوین متدولوژیک. - M.، 2001. - P.46-48

21. موقعیت تحقیق و فعالیت های پژوهشی: چه و چگونه به توسعه؟ // تحصیل کودکان، №4، 2003. - صص 18-23.

22. از فعالیت تحقیقاتی تا کار پژوهشی دانش آموزان دبیرستان // از تجربه کاری، شماره 2، ویرایشگر علمی به. PS. N.، M.، 2002 - 112 p.

23. رفتار پژوهشی. استراتژی های دانش، کمک، مخالفت، درگیری. - M.، 2000.

24. ایده های عمومی درباره رفتار پژوهش و معنای آن ./ مجله "مطالعه دانش آموزان" №1، 2002. P.21-24.

25. ویژگی های سازمان مطالعات دانش آموزان / / رسیدگی به سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" -m .: NTA "APFN"، 2003. T.1، p.135-138

26. فن آوری های سازمان و نگهداری فعالیت های جستجو - مسیر توسعه خلاق دانش آموزان و معلمان // فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن: مجموعه ای از مقالات / تحت سردبیران عمومی به PS n .. متر: موسسه تحقیقات فن آوری های مدرسه، 2006. P.184

27. توسعه فعالیت های پژوهشی دانشجویی: تدوین متدولوژیک. متر: آموزش عمومی، 2001.

28. , مهارت های پژوهشی دانش آموزان به عنوان شرط موفقیت در آموزش مداوم در دبیرستان // رسیدگی به سمینار علمی و علمی "علم در مدرسه" - M: NTA "APFN"، 2003. T.1 P.1118-124

29. از تجربه سازماندهی کار پژوهشی با دانش آموزان دبیرستان در منطقه Pskov // رسیدگی به سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M: NTA "APFN"، 2003. T.1، p.144- 151

30. محقق کوچک. نحوه تدریس کودک پیش دبستانی برای به دست آوردن دانش. - Yaroslavl، 2002.

31. پایه های روانشناختی رویکرد تحقیق به یادگیری: تدبیر. - m: "Axle-89"، 2006.

32. مسیر به جغرافیایی. رفتار پژوهشی پیش دبستانی ها. - سنت پترزبورگ، 2004.

33. محتوا و سازماندهی دانش آموزان آموزش و پرورش دانش آموزان. - M.، 2004.

34. تحقیقات آموزشی Savenkov از کودک. // تحقیق دانشجویی در فضای آموزشی مدرن: مجموعه مقالات / تحت ویرایش عمومی توسط. PS. n . متر: موسسه تحقیقات دانشکده های مدرسه، 2006. S.60-66

35. Savenkov A. I.. من یک محقق هستم نوت بوک آموزشی برای دانش آموزان جوانتر. - M.، اد. فدوروف، 2005.

36. در مورد روش خلاقیت علمی // تحصیل دانش آموزان №1 / 2001

37. مطالعات اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان به عنوان یک عامل در شکل گیری فرهنگ جهان از شخصیت پژوهشگر // رسیدگی به سمینار علمی و علمی "علم در مدرسه" - M: NTA "APFN"، 2003. T.1، p. 163-168

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال

بالاتر آموزش حرفه ای

"دولت یاروسلاویکی دانشگاه تربیتی

آنها. k.d. Ushinsky "

گروه آموزش رشته های فلسفی

کار درس

فعالیت های پروژه در درس خواندن ادبی

انجام:

3 گروه سال سوم 633 گروه

Fomina E.S.

مشاور علمی:

dP، پروفسور Makeeva S.G.

Yaroslavl، 2014

پروژه خلاقیت خواندن دانش آموزان پروژه

معرفی

نتیجه گیری در فصل

نتیجه

فهرست کتابشناختی

کاربرد

معرفی

در حال حاضر فرآیند یادگیری به طور فزاینده ای با یک رویکرد فعالیت به توسعه دانش جدید کودکان همراه است. سیستم آموزشی باید مردم را به زندگی در زمینه توسعه فن آوری های جدید و اطلاع رسانی آماده کند. یکی از مهارت های مهم برای یک فرد در حال حاضر توانایی پیدا کردن اطلاعات، بازیافت و استفاده از آن برای اهداف لازم است. در این راستا، در مدرسه ابتدایی، روش پروژه به طور فزاینده ای استفاده می شود، علاقه زیادی به محافل آموزشی، توسعه و بهبود سریع است.

با تشکر از روش های طراحی، کودکان یاد می گیرند که دانش را نه تنها در تئوری، بلکه در عمل اعمال کنند، که به طور قابل توجهی این فن آوری ها را از روش یادگیری سنتی متمایز می کند. رویکرد سنتی، با توجه به بسیاری از معلمان، به طور کامل خود را توجیه نمی کند، زیرا این تنها بازتولید دانش دانشجویان دریافت شده از معلم و اجرای آنها را فراهم می کند عمر عملی ارائه نشده است دانش آموزان تنها دانش را به دست آورده اند، قوانین اساسی را حفظ می کنند، اما در مواجهه با شرایط زندگی واقعی، نمی توانند دانش خود را اعمال کنند، زیرا در مدرسه، آنها در فعالیت هایی شرکت نمی کنند که می تواند استفاده از دانش را در عمل نشان دهد.

با این حال، روش های طراحی جایگزین سنتی نیست، بلکه مکمل و گسترش آن است. برای انجام پروژه ها، دانش آموزان باید چندین وظیفه جالب و مفید مرتبط با آن را حل کنند زندگی واقعی، دانش نظری حاصل را در عمل اعمال کنید. این پروژه در طی اجرای آن ارزشمند است، دانش آموزان به طور مستقل دانش را به دست می آورند، تجربه را در فعالیت های شناختی و آموزشی دریافت می کنند.

موضوع این کار مرتبط است، زیرا امروزه لازم است که یادگیری را تغییر دهیم. به جای یادگیری دانش آماده، مهارت ها و مهارت های آماده، توسعه هویت کودک، توانایی های خلاقانه او، استقلال تفکر و حس مسئولیت شخصی مورد نیاز است.

هدف از این کار به شرح زیر بود:

برای شناسایی شرایط روش شناختی، روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان جوانتر در درس خواندن ادبی.

وظایف کار:

اطلاعات نظری در مورد فعالیت های پروژه را در نظر بگیرید

برای تجزیه و تحلیل استاندارد برای بررسی روش پروژه

جزئیات سازماندهی فعالیت های پروژه دانشجویان جوان را در درس های خواندن ادبی بررسی کنید

توسعه یک پروژه برای استفاده در درس خواندن ادبی در کلاس 2.

هدف پژوهش: روند آموزشی در مدرسه ابتدایی.

موضوع تحقیق: استفاده از فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل؛

توسعه و پیاده سازی یک پروژه برای خواندن ادبیات در مدرسه ابتدایی

فصل اول اطلاعات نظری در مورد فعالیت های پروژه

1 ذات و مفهوم فعالیت های تصویری

برای در نظر گرفتن ماهیت فرآیند طراحی، ابتدا لازم است که با مفهوم "پروژه" آشنا شوید.

مفهوم "پروژه".

با توجه به این واقعیت که طراحی در بسیاری از حوزه های فعالیت انسانی استفاده می شود، مفهوم "پروژه" به طور مبهم تفسیر شده است.

· بنابراین در رایج ترین برنامه در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. Ozhegova "پروژه" به عنوان: 1) یک برنامه توسعه یافته برای ساخت هر مکانیسم، دستگاه یا بازسازی چیزی؛ 2) متن مقدماتی برخی از سند؛ 3) سردرگمی، طرح، قصد.

· در جهان دایره المعارف ویرایش شده توسط A.A. این پروژه به عنوان یک نمونه اولیه، یک نمونه اولیه از یک شیء در نظر گرفته شده است.

همانطور که می بینیم، پروژه ممکن است در هر زمینه فعالیت وجود داشته باشد، اما کار بر روی ایجاد یک پروژه (یعنی طراحی) نیاز دارد، در ابتدا، دانش از انتصاب و بهره برداری از دامنه فعالیت (واقعیت)، که در آن اشیاء تبدیل شده است معرفی کرد؛ ثانیا، دانش روش ها و ویژگی های اساسی طراحی به عنوان یک فعالیت خاص. زمینه هایی که انتخاب ارجاع تحولات (یا ایده آل ها) را تعیین می کنند باید با یک زمینه گسترده از سیستم، که شامل اشیاء قابل تغییر است، همبستگی داشته باشند. بنابراین، برای فعالیت های آموزشی ضروری است که درک خود را از نهادهای پروژه انجام دهند.

اصطلاح "طراحی آموزشی" به دستگاه قطعی از آموزش های داخلی معرفی شد. Makarenko، که تابع روش شناختی آموزشی را به عنوان یک علم اختصاص داده است، که در ایجاد " پروژه های علمی شخصیت، "و عملکرد معلمان تمرینکنندگان متشکل از تهیه و اجرای برنامه های آموزشی برای هر عضو تیم بر اساس یک پروژه مشترک و با توجه به ویژگی های فردی فرد.

· با توجه به v.e. Radionov، یک پروژه آموزشی - یک راه انگیز، هدفمند برای تغییر اقدامات آموزشی و ساده سازی فعالیت های حرفه ای وجود دارد. پیش نویس فعالیت آموزشی برنامه ای یک برنامه از اقدامات واقعی است که بر اساس یک مشکل آموزشی فعلی است که نیاز به مجوز دارد. پیاده سازی آن به بهبود وضعیت آموزشی در یک نهاد خاص، بخش ساختاری آن در جامعه کمک خواهد کرد.

· Bespalko VP: "پروژه آموزشی - خودپرداختی Polyfunctional فعالیت آموزشی، پیشگیری از ایجاد

جدید یا تغییر شرایط موجود برای فرآیند تربیت و یادگیری. "

در آموزش و پرورش، این پروژه با هدف دستیابی به یک هدف اجتماعی و یا شخصا قابل توجه است و بر استفاده از آن تمرکز دارد محل خاص، زمان و منابع موجود. بنابراین، ماهیت طراحی آموزشی شامل شناسایی و تجزیه و تحلیل است مشکلات آموزشی و دلایل وقوع آنها، ساخت مبانی ارزش و استراتژی های طراحی، تعریف اهداف و اهداف، جستجو برای روش ها و ابزار اجرای پروژه آموزشی.

ماهیت فعالیت پروژه این است که کودکان، بر اساس منافع خود، همراه با معلم، (و اغلب همراه با والدین خود)، پروژه خود را برآورده می کنند، هر کار عملی و تحقیقاتی را حل می کنند. به این ترتیب به این ترتیب در فعالیت های فعالدانش آموزان دانش، مهارت ها و مهارت های جدید را به دست می آورند. کودکان، با شروع از کلاس اول، کار بر روی پروژه های مختلف، یادگیری برای تعامل در جفت ها و گروه ها، ارتباط برقرار کردن با یکدیگر، مذاکره، توزیع نقش ها، وظایف، از آنجا که همه این برای رسیدن به نتیجه بهینه ضروری است. و همه اینها درست مثل این اتفاق می افتد: توسعه پروژه های خود، کودکان مهارت های نامه ها، حساب ها را دریافت می کنند، طبیعت را در اطراف جستجو خود می دانند.

2 تاریخ توسعه روش های پروژه در آموزش و پرورش

روش پروژه اساسا جدید نیست عمل آموزشیاما در عین حال اعتقاد بر این است فن آوری های آموزشی قرن XXI به عنوان ارائه توانایی انطباق با دنیای سریع در حال تغییر جامعه پس از صنعتی.

روش پروژه در ابتدای قرن بیستم بوجود آمد، زمانی که فعالیت های معلمان و فیلسوفان به دنبال یافتن راه ها و راه های توسعه یک تفکر مستقل از یک کودک بود. آنها به دنبال آموزش کودکان نه تنها برای بازتولید دانش، بلکه همچنین قادر به اعمال آنها در زندگی عملی هستند. به همین دلیل است که معلمان ایالات متحده J. Dewey، Kilpatrick و دیگران به فعالیت های مشترک شناختی و خلاق فعال کودکان در حل یکی تبدیل شده اند مشکل مشترک. آنها استدلال کردند که یک کودک با اشتیاق بزرگ می تواند تنها فعالیتی را که دوست دارد انجام دهد و او آزادانه خود را انتخاب کند.

معلم معروف اتریشی Rudolf Steiner همچنین لازم به آموزش کودکان برای شناختن دانش نظری در حل مشکلات عملی ضروری است. او معتقد بود که کودک باید بداند کجا و چگونه می تواند از دانش خود از دانش خود استفاده کند، نه در آینده.

روش پروژه باعث علاقه به معلمان روسی شد. ایده های یادگیری پروژه در روسیه کمی بعد از اولین توسعه معلمان آمریکایی ایجاد شد. تحت رهبری معلم روسی S.T. شوتسکی در سال 1905، گروه کوچکی از کارکنان سازمان یافته بود، که در تلاش بود تا به طور فعال از روش های طراحی در تمرین تدریس استفاده کنند. اما مقدمه جمعی در مدارس داخلی این روش در حال حاضر قدرت شوروی خود را توجیه نکن علیرغم انگیزه بالا دانش آموزان در چنین آموزش، مدرسه دانش آموزان را با حجم لازم از دانش سیستماتیک ارائه نمی داد، گروه بندی مواد آموزشی از اقلام مختلف در اطراف پروژه هایی را که عمدتا عملی هستند، گروه بندی کرد.

فرمان کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی (ب) در سال 1931، روش پروژه محکوم شد، زیرا "این فرصت را به دانش آموزان گسسته در زمینه خاص اختصاص داده بود دوره های آموزشی"، و بیش از نیم قرن در روسیه، این روش به عنوان مستقل استفاده نمی شود. با این حال، در یک مدرسه خارجی، آن را به طور فعال و بسیار با موفقیت توسعه داد. در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر. ایده ها رویکرد انسانی به شکل گیری J. Dewey و روش پروژه در قرن XX. محبوبیت زیادی به دست آورد.

3 طبقه بندی پروژه

در حال حاضر، در ادبیات شما می توانید بسیاری از طبقه بندی پروژه های آموزشی را به دلایل مختلف دیدار کنید. برخی از شایع ترین آنها را در نظر بگیرید .. اولین طبقه بندی پروژه ها در ابتدای قرن بیستم به وسیله جمع آوری ها انجام شد. دانشمند سه گروه از پروژه های آموزشی را در نظر گرفت.

· "پروژه های بازی" کلاس های کودکان است که هدف آن شرکت در فعالیت های گروهی است ( بازی های مختلف, رقص های مردمی، عملکرد دراماتیک، سرگرمی های مختلف و غیره).

· "پروژه های گشت و گذار"، برای مطالعه مناسب مشکلات مربوط به طبیعت اطراف و زندگی اجتماعی.

· "پروژه های روایت"، در حال توسعه که کودکان از داستان لذت بردن از داستان در شکل های مختلف - دهان، نوشته شده، آواز، هنری، موسیقی .. طبقه بندی زیر از v.a. Callary، TM Matveeva، E.A. Mishchenko، S.E. Shishov پیشنهاد در قالب یک جدول:

autorabnation طبقه بندی پروژه ها. نصب هدف Kilpatrvilding 1. خلاقیت - هدف: اجرای عملی و استفاده. 2. مصرف کننده - هدف: توسعه ویژگی های مصرف کننده شخصیت. 3 هوشمند - هدف: توسعه تفکر 4. این پروژه یک تمرین با هدف توسعه مهارت ها و مهارت های خاص است. ادغام تدریس استیونسون 1. جلگه. 2. مجتمع M. Walespio حجم مواد آموزشی و زمان مطالعه 1. بزرگ - انجام شده در طول سال تحصیلی. 2. کوچک - توسعه مراحل فردی پروژه بزرگ. Clamping Content1. تاریخچه 2. فصلی Z. تاریخ فرم سازمان 1 ساختاری، برنامه ریزی و نهایی. 2. گروه فردی و گروه 3. گروه. روبینشتاین روشهای اجرای و تکمیل 1. کتابچه راهنمای. 4. ناتمام 2. روشنفکر 5. به پایان رسید. 3. پیچیده. Paramono درجه پیاده سازی 1. آموزش - انتظار نمی رود که این پروژه اجرا شود یا ایده پروژه غیر واقعی است. 2. دوام - یک طرح اجرایی واقعی یا تلاش های انجام شده است. و. Voropevatype از پروژه (با توجه به زمینه های اصلی فعالیت) 1. فنی. 4. اجتماعی. 2. سازمانی 5. مخلوط 3. طبقه اقتصادی پروژه (با توجه به ترکیب پروژه، با توجه به ساختار آن و تحت موضوع موضوع آن) 1. Monoproject یک پروژه جداگانه از انواع مختلف، گونه ها، مقیاس ها است. 2. Multiproject - یک پروژه جامع متشکل از تعدادی از monoprojects که نیاز به مدیریت چند پروژه دارند. 3. Megaproject - برنامه های هدفمند برای توسعه صنایع، مناطق و سایر سازه ها، از جمله تعدادی از مونوپروز و چند منظوره در ترکیب آنها. نوع پروژه (با توجه به ماهیت موضوع موضوع پروژه) 1. سرمایه گذاری. 2. نوآورانه 3. پژوهش 4. مقیاس آموزشی پروژه (از لحاظ پروژه خود، تعداد شرکت کنندگان و درجه نفوذ در جهان) 1. بین ایالتی 6. Intersectoral. 2. بین المللی. 7. صنعت. 3. ملی. 8. شرکت 4. Interregional 9. اداری 5. منطقه ای مدت زمان پروژه (در طول دوره پیاده سازی) 1. بلند مدت (بیش از 5 سال). 2. متوسط \u200b\u200bمدت (از 3 تا 5 سال). 3. کوتاه مدت (تا 3 سال). N.V. سطح Matyashpo سطح پیچیدگی طرح های طراحی 1. نقاط مرجع تولید مثل برای نمونه. 2. تکالیف جستجو 3. وظایف خلاقانه با هدف ایجاد اشیاء جدید. توسط content1. پروژه ها برای حل وظایف سازنده و فنی. 2. پروژه های توسعه انواع فن آوری های جدید. 3. پروژه ها به عنوان راه حل مشکلات تولید و تجاری. 4. پروژه ها به عنوان وظایف طراحی راه حل.

E.S. پولیات طبقه بندی را ارائه می دهد که مطابق با ویژگی های نوعی انجام شده است.

اصول عملکردی پراکنده روش تعیین شده در پروژه یا نوع فعالیت. ثبت نام ارثی از یک ساختار خوب به نظر می رسد، اهداف تعیین شده، ارتباط تحقیق خلاقانه خلاق طراحی خلاقانه از نتایج، دقیق نیست ساختار فعالیت های مشترک شرکت کنندگان، که در نتیجه نهایی نقش نقش نقش بازی را مطرح می کند. شخصیت های ادبی، شخصیت های داستانی تقلید روابط اجتماعی یا تجاری را تقلید می کنند. ساختار برنامه ریزی شده است و تا پایان کار باز می شود (مقدماتی نشانگر) شامل جمع آوری اطلاعات در مورد یک نوع شی، پدیده است؛ تجزیه و تحلیل او و تعمیم حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده ای. نیاز به یک ساختار خوب به نظر می رسد: هدف از پروژه (موضوع بازیابی اطلاعات)، روش های پردازش اطلاعات (تجزیه و تحلیل، سنتز ایده ها، نتیجه گیری استدلال) نتیجه جستجوی اطلاعات (مقاله، گزارش خلاصه)، ارائه موضوع جهت گیری به وضوح از همان ابتدای نتیجه شرکت کنندگان علاقه مندی های اجتماعی خود را نشان می دهد. نیاز به یک ساختار خوب به نظر می رسد، سناریو تمام فعالیت های شرکت کنندگان خود را با تعریف عملکرد هر یک از ماناتوكتروفوهای ناکامی و محرمانه در چارچوب یک موضوع آموزشی. در عین حال، بخش های پیچیده ترین برنامه انتخاب شده اند، نیاز به ساخت دقیق درس ها با تعیین دقیق اهداف، وظایف پروژه، این دانش، مهارت هایی است که دانش آموزان به عنوان یک نتیجه باید وسایل نقلیه بین المللی را به عنوان یک قاعده به دست آورد، زمان غیر فعلی. نیاز به هماهنگی بسیار واجد شرایط توسط متخصصان، کار هماهنگ بسیاری از گروه های خلاق، فرم های به خوبی توسعه یافته از هماهنگی متوسط \u200b\u200bو نهایی ارائه شده از پروژه های هماهنگی باز (فوری) شامل مشاوره و هماهنگی عملکرد مدیر پروژه با هماهنگی پنهان (پروژه مخابراتی) هماهنگ کننده به عنوان یک عضو کامل از این پروژه عمل می کند. این به معنای آموزش مشترک و فعالیت های آموزشی دانشجویان است، بر اساس ارتباطات کامپیوتری سازماندهی شده و هدف آن به دست آوردن نتیجه کلی فعالیت های مشترک است. پروژه های بین دولتی نیاز به دخالت دانش یکپارچه، در بیشتر از کمک به گفتگو از رفتار تماس با گارکتر فرهنگی (منطقه ای) سازماندهی در داخل مدرسه، بین مدارس، کلاس های داخل منطقه بین المللی، شرکت کنندگان دانش آموزان دانش آموزان از سرگردان مختلف در میان شرکت کنندگان پروژه های پروژه به صورت جداگانه، بین دو شرکا را فراهم می کند زوج بین جفت شرکت کنندگان گروه سوء استفاده می شود بین گروه ها و بخشی از دوره های میان گروه متوسط \u200b\u200bسلطه، شامل یک مشکل به اندازه کافی قابل توجه با بین رشته ای طولانی مدت (تا سال) است. شامل یک مشکل به اندازه کافی قابل توجه است

G.P. Shchedrovitsky دو نوع مختلف طراحی آموزشی را در طرح استراتژیک متمایز می کند:

· انطباق با محیط اجتماعی و شرایط آن (یک روش عجیب و غریب معلمان پاسخ به چالش های اجتماعی)

· بهبود یا تبدیل رسانه مطابق با ارزش ها، اهداف، باورها .. V.I. Slobodchikov طراحی را به دو نوع تقسیم کرد:

· طراحی روانشناختی و آموزشی فرآیندهای آموزشی: (آموزش به عنوان راه های تسلط بر فعالیت؛ شکل گیری به عنوان یک توسعه فرم کامل اقدامات؛ تربیت به عنوان بالغ و اجتماعی شدن)؛

· طراحی اجتماعی و پدربزرگ موسسات آموزشی و محیط آموزشیکه فرایندهای مناسب را اجرا می کند. . v.P. Berrzelanova، اشاره به انواع گزینه های طراحی عملی، همچنین دو جهت اصلی را متمایز می کند:

· طراحی و ایجاد پروژه ها در فرم های شدید. این شامل سازمانی و فعالیت، بازی های نوآورانه، تولیدی و هزینه های پروجکشن است.

· طراحی گام به گام گام به گام فرآیند آموزشی توسط تمام شرکت کنندگان آن، که در آن فرآیند طراحی خود به عنوان یکی از عوامل تشکیل یک موسسه آموزشی جهت گیری انسانی در نظر گرفته می شود.

4 مشخصه سازمان فعالیت های پروژه دانش آموزان جوانتر در درس خواندن ادبی

درس خواندن ادبیات مواد غنی را برای استفاده از روش های پروژه ارائه می دهد. با کمک روش پروژه، شما می توانید خلاقانه به مطالعه هر محصول و ژانر ادبیات، بیوگرافی نویسنده مراجعه کنید. شما می توانید یاد بگیرید که کتاب ها، مجلات، قطر ها، کارهای مرحله و خیلی بیشتر را ایجاد کنید. این همه به توانایی های فانتزی و خلاق معلم و شاگردان بستگی دارد.

کار پروژه فعالیت های تحقیق نامناسب با هدف توسعه توجه، تخیل. یکی از مهمترین وظایف سخت ترین درس های خواندن ادبی این است که کودکان را به فکر کردن، توانایی فکر کردن به صورت خلاقانه آموزش دهند.

پروژه های خلاقانه در درس خواندن ادبی به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی های تحلیلی را توسعه دهند. مهمترین چیز این است که هنگام استفاده از این روش، هر دانش آموز این فرصت را دارد تا خود را در سطح خلاق بیان کند.

برای تشکیل دانش آموزان تفکر خلاق، یک سیستم تمرینات ویژه ای از طبیعت خلاقانه مورد نیاز است. این تمرینات عبارتند از:

ایجاد تصاویر برای محتوای کار؛

ایجاد یک قرعه کشی کار (کار در گروه)؛

اغلب شاگردان در مدرسه ابتدایی یک نقاشی را انتخاب می کنند، زیرا این نوع فعالیت به نظر آنها آشنا ترین است. کار بر روی ایجاد تصاویر در چند مرحله انجام می شود:

تجزیه و تحلیل کار

کار با آثار هنرهای تجسمی(مشاهده و تجزیه و تحلیل)

تحقق محصول

نمایشگاه کار

در این مورد، در طول اجرای یک پروژه خلاق، شما می توانید از همراهی موسیقی، نقاشی نقاشی های نقاشی استفاده کنید.

کار بر روی ایجاد تصویر به طور مداوم مربوط به تجزیه و تحلیل کار، مشاهده و تجزیه و تحلیل آثار هنرهای زیبا است. این برای خود انتخاب فرزندان قسمت نمایش داده شده ضروری است. در اینجا، دانش آموزان یاد می گیرند که خلق و خوی کار را انتقال دهند. پس از اتمام پروژه، آنها نمایشگاه آثار و حفاظت از پروژه های به پایان رسید. علاوه بر نقاشی های درس خواندن ادبی، می توانید آماده سازی کار را آماده کنید. راه اندازی و اجرای، سخنرانی ها، کتاب های خانگی، صنایع دستی، نقاشی ها، اشعار و افسانه های خود نیز محصولات فعالیت های پروژه هستند.

همچنین مهم است که توجه داشته باشید که هنگام اجرای پروژه ها نمرات اولیه با توجه به خواندن ادبیات، و همچنین موضوعات دیگر، لازم است که ویژگی های مربوط به سن دانش آموزان در توسعه وظایف را در نظر بگیریم.

5 فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی به عنوان بخشی از اجرای GEF NOO

فعالیت های پژوهشی طراحی دانش آموزان در استاندارد آموزش و پرورش بیان می شود. در نتیجه، هر دانش آموز باید در این فعالیت آموزش دیده باشد. برنامه های تمام موضوعات مدرسه بر این نوع فعالیت متمرکز شده است. بنابراین، فعالیت پروژه دانش آموزان به طور فزاینده ای در آموزش مدرن مرتبط است. و این شانس نیست، زیرا دقیقا در فرآیند کار مستقل مستقل در ایجاد یک پروژه است که فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان بهتر است. و کامپیوتری در همه جا اجازه می دهد تا هر معلم به طور خلاقانه به توسعه درس های خود برسد، و همچنین یک فرایند آموزشی جالب تر، متنوع و مدرن است. با توجه به نسل دوم GEF، رویکرد اصلی در آموزش مدرن یک رویکرد فعالیت است و به طور جامع پیاده سازی این رویکرد به فعالیت های پروژه اجازه می دهد. در عین حال، کاملا همه کلیه جهانی از طریق فعالیت های پروژه تشکیل می شوند. اقدامات آموزشیتجویز شده در استاندارد.

محل فعالیت های پروژه در اجرای GEF نسل جدید.

1.تفاوت اصلی استاندارد جدید این است که نتایج را تغییر دهیم که ما باید در خروجی دریافت کنیم (شخصی، موضوع برنامه ریزی شده و نتایج متناوب);

2.ابزار دستیابی به نتایج داده ها فعالیت های یادگیری جهانی است (برنامه های تشکیل چوب)؛

.رویکرد اصلی تشکیل URU، با توجه به استانداردهای جدید، یک رویکرد فعالیت سیستماتیک است؛

.یکی از روش های پیاده سازی این رویکرد فعالیت های پروژه است.

بنابراین، فعالیت های پروژه دانش آموزان بسیار منطقی متناسب با ساختار نسل دوم GEF و به طور کامل مربوط به رویکرد اصلی در آن است.

پروژه - فعالیت های موقت هدفمند برای به دست آوردن یک نتیجه منحصر به فرد

فعالیت های پروژه بخشی از کار مستقل دانشجویان است. یک پروژه کیفی به صورت کیفی برنامه ریزی شده است، برنامه ریزی شده از اقدامات خود، ردیابی نتایج کار خود را.

هدف از فعالیت پروژه، شناختن و اعمال یادگیری دانش، مهارت ها و مهارت های به دست آمده در هنگام مطالعه موارد مختلف است.

مشکلات فعالیت های پروژه:

· برنامه ریزی آموزشی (دانش آموز باید بتواند به طور واضح هدف را تعریف کند، مراحل اصلی را برای رسیدن به هدف توصیف کند، تمرکز بر دستیابی به هدف در طول کار)؛

· شکل گیری جمع آوری اطلاعات و مهارت های پردازش، مواد (دانش آموز باید قادر به انتخاب اطلاعات مناسب و استفاده از آن به درستی)؛

· توانایی تجزیه و تحلیل (خلاقیت و تفکر انتقادی)؛

· توانایی کامپایل یک گزارش کتبی (دانش آموز باید بتواند یک طرح کاری را تهیه کند، اطلاعات روشن را ارائه می دهد، پدربزرگ را ایجاد کند تا یک مفهوم کتابشناسی داشته باشد)؛

· شکل گیری نگرش مثبت به کار (دانش آموز باید آغاز شود، شور و شوق، سعی کنید به انجام کار مطابق با طرح و برنامه کاری تاسیس شده).

عوامل مهم مهم فعالیت های پروژه عبارتند از:

· انگیزه دانش آموزان را در حل مشکلات افزایش دهید؛

· توسعه توانایی های خلاقانه؛

· تغییر لهجه از رویکرد ابزار در حل وظایف به تکنولوژی؛

· تشکیل حس مسئولیت؛

· ایجاد شرایط برای همکاری بین معلم و دانش آموزان.

بهبود انگیزه و توسعه توانایی های خلاق به دلیل حضور یک علامت کلیدی در فعالیت طراحی - یک انتخاب مستقل رخ می دهد. توسعه توانایی های خلاقانه و تغییر لهجه از رویکرد ابزار به تکنولوژی به دلیل نیاز به انتخاب معنی دار ابزار و برنامه های برنامه ریزی برای دستیابی به نتیجه بهتر، رخ می دهد. شکل گیری احساس مسئولیت ناخودآگاه رخ می دهد: دانش آموز به دنبال اثبات، اول از همه، به خود، آنچه او انجام داد انتخاب درست. لازم به ذکر است که تمایل به ادعای خود، عامل اصلی اثربخشی فعالیت های پروژه است. هنگام حل مشکلات عملی، همکاری با معلم به طور طبیعی به طور طبیعی بوجود می آید، زیرا هر دو وظیفه منافع معنادار هستند و تمایل به راه حل موثر را تحریک می کنند. این به خصوص در این کارهایی است که دانش آموز خود توانست فرموله شود.

از طریق فعالیت های تحقیقاتی پروژه در کودکان مهارت های زیر را تشکیل می دهند.

1. مهارت های بازتابنده:

· توانایی درک وظیفه برای حل کردن دانش کافی نیست؛

· توانایی پاسخ به این سوال: چه باید بکنم برای حل این کار چیست؟

2. مهارت های جستجو (تحقیق):

· توانایی به طور مستقل تولید ایده ها، I.E. برای اختراع یک روش عمل، جذب دانش از مناطق مختلف؛

· توانایی به طور مستقل اطلاعات گم شده را در فیلد اطلاعات پیدا می کند؛

· توانایی درخواست اطلاعات گم شده از متخصص (معلم، مشاور، متخصص)؛

· توانایی پیدا کردن چندین گزینه برای حل مشکل؛

· توانایی ارائه فرضیه رو به جلو؛

· توانایی ایجاد روابط علی.

3. مهارت های ارزیابی.

مهارت ها و مهارت های کار در همکاری:

· توانایی برنامه ریزی جمعی؛

· توانایی تعامل با هر شریک؛

· مهارت های کمک متقابل در یک گروه در حل وظایف مشترک؛

· مهارت های مشارکت تجاری؛

· توانایی پیدا کردن و اصلاح اشتباهات در سایر اعضای گروه.

5. مهارت های ارتباطی:

· توانایی شروع تعامل آموزشی با بزرگسالان - برای ورود به یک گفتگو، از سوالات، و غیره؛

· توانایی هدایت بحث؛

· توانایی دفاع از نقطه نظر خود؛

· توانایی پیدا کردن یک مصالحه؛

· مهارت های مصاحبه، نظرسنجی دهانی، و غیره

6. مهارت ها و مهارت های ارائه:

· مهارت های گفتاری مونولوژی؛

· توانایی اعتماد به نفس خود را در طول عملکرد حفظ کنید؛

· مهارت های هنری؛

· توانایی استفاده از ابزارهای مختلف دید در هنگام صحبت کردن؛

· توانایی پاسخ به سوالات غیر برنامه ریزی شده.

بنابراین، فعالیت پروژه کمک می کند تا در یک فرم غیر هدف جالب کمک می کند تا مقدار زیادی از URU را تشکیل دهد، که باعث می شود که اهداف و اهداف نسل جدید GEF را به طور کامل تحقق بخشید.

فصل دوم توسعه یک پروژه در مورد خواندن ادبی برای کلاس های اولیه

در سه ماهه دوم سال 2014 از سال تحصیلی، بر اساس ایوانوو Sosh، ما یک پروژه را در مورد خواندن ادبی در کلاس دوم در این موضوع توسعه دادیم: "ایجاد مجموعه ای از مجموعه ای از مجموعه ای از مجموعه ای از خلاقیت عامیانه".

موضوع: "ایجاد مجموعه ای از مجموعه ای از خلاقیت قومی خوراکی"

موضوع علمی: خواندن ادبی.

اهداف پروژه:

افق دانش آموزان را بر خلاقیت عامیانه گسترش دهید؛

عشق K. فرهنگ عامیانه;

دوباره پر کردن واژگان;

یاد بگیرید که اطلاعات لازم را به درستی حذف کنید، از ادبیات مرجع و بررسی استفاده کنید.

توانایی های خلاقانه، تفکر منطقی؛

آموزش کودکان را به کار در تیم، مسئول کسب و کار سپرده گذاری؛

محصول تخمینی پروژه: کتاب - مجموعه ای از خلاقیت عامیانه خوراکی.

ارتباط این پروژه ضروری است که پذیرش دانش آموزان به خلاقیت، فرهنگ، تاریخ محلی باشد. دهانی هنر عامیانه به طور کامل منعکس کننده زندگی، سنت ها، آداب و رسوم و اخلاق اجداد ما است. خلاقیت قورباغه های خوراکی بیش از حد یکی از معیارهای آموزش بود، نسل جوان از شناخت اخلاقی، رابطه بین مردم، معنویت، فریاد زد. با توسعه جدید فناوری اطلاعاتخلاقیت محلی خوراکی به پس زمینه منتقل شده و نقش خود را در زندگی جامعه از دست داده است. در حال حاضر، در ارتباط با مشکلات تحصیلات، این شرکت نیاز به بازگشت به سنت های فرهنگی فرهنگی که به توسعه هماهنگ فرد کمک می کند، متوجه شد.

در برنامه "خواندن ادبیات" در مطالعه ژانرهای کوچک فولکلور، ساعت بسیار کمی داده می شود. توسعه و افزایش امکانات این ژانرها بسیار زیاد است، بنابراین نیاز به مطالعات عمیق تر آنها وجود دارد، به خصوص از آنجا که دانش آموزان جوان با لذت خواندن، حفظ، تجزیه و تحلیل آثار هنری عامیانه دهان و دندان. روش پروژه ها کمک می کند تا کمبود ساعت های جداگانه را پر کنید.

حاشیه نویسی پروژه:

این پروژه به مدت 3 ماه طراحی شده است. دانش آموزان کلاس دوم دعوت شده اند تا کتاب خود را ایجاد کنند - مجموعه ای از خلاقیت عامیانه خوراکی. مرحله اول پروژه در نیمه دوم سال ایجاد می شود، این اولین فصل کتاب را نشان می دهد که نامیده می شود - ضرب المثل ها و سخنان. مرحله دوم توسط این دانش آموز در انتقال به 3 کلاس اجرا می شود. دانش آموزان 2 فصل از کتاب های Perheards، BOOMS، RIDDLES را ایجاد می کنند. مرحله سوم داستان های پری و حماسه است. برای هر مرحله یک ماه داده می شود. به طور کلی، به مدت سه ماه، دانش آموزان باید یک کتاب را ایجاد و ترتیب دهند. برای تحقق هر مرحله، دانش آموزان به صورت ارائه نتایج به دست آمده گزارش شده اند.

دانش آموزان به 3 گروه تقسیم می شوند. هر گروه موضوع خود را دریافت می کند که آنها باید ضرب المثل ها و سخنان را در مرحله اول انتخاب کنند. برای پیدا کردن مواد لازم، آنها باید از کتابخانه بازدید کنند، نظرسنجی از والدین را انجام دهند، سپس مواد را به دست آورید و رنگارنگ به صورت صفحات برای کتاب آینده ترتیب دهید. جمع کردن کار، هر گروه باید به کلاس گزارش در قالب صفحات تزئین شده توسط موضوع خود، و سپس، همراه با معلم، تمام صفحات تاسیس شده را در یک کتاب کلی ترکیب کنید.

شرح پروژه:

مرحله آماده سازی شغل مقدماتی این پروژه با بحث با دانشجویان موضوع پروژه، اهمیت و اهمیت آن آغاز می شود. سپس دانش آموزان همراه با معلم، نتایج نهایی کار را مورد بحث قرار می دهند و نحوه دستیابی به آنها، توسعه یک طرح کاری، روش های تحقیق را انتخاب می کنند. همچنین، قبل از شروع کار با دانش آموزان، بحث در مورد چگونگی پیدا کردن منابع اطلاعاتی در مورد موضوع است. معلم توصیه می کند لیستی از منابع (کتابخانه مدرسه، ادبیات آموزشی، یک نظرسنجی از نسل قدیم و دیگران) را توصیه کند.

سازمان فعالیت ها. درس دوم در این مرحله، دانش آموزان با کمک یک معلم به 3 گروه تقسیم می شوند. سپس هر گروه تم را می گیرد: 1. لاین و کار سخت، 2 - دوستی، 3 - حرص و طمع و سخاوت. پس از آن، معلم بحث می کند اهداف خاص با هر گروه، طرح را مشخص می کند (دنباله ای از عملکرد). در صورت لزوم، در هر گروه، هر دانش آموز مسئولیت های خاصی را به عهده می گیرد: دو مسئول یافتن ادبیات در کتابخانه هستند، دو نفر از نظرسنجی (معلمان، والدین) را جمع آوری می کنند، یکی مسئول تزئینات است. اما در عین حال، هر عضو گروه می تواند در هر نوع کار شرکت کند.

مرحله اصلی تکمیل کار (3 هفته) این مرحله با اجرای پروژه، کار مستقل دانشجویان در پیدا کردن اطلاعات، سیستم مدیریت و طراحی آن مشخص می شود. برای تحقق کار، معلم کنترل و تنظیم فعالیت های دانش آموزان را کنترل و تنظیم می کند، اما در عین حال مسئولیت اصلی کار و ابتکار عمل با دانشجویان است. آنها فقط می توانند به معلم راهنمایی کنند.

این مرحله به صورت متوالی در 2 امتیاز انجام می شود:

.جستجو برای مواد (2 هفته)

.ثبت صفحات (1 هفته)

مرحله بازتابنده. ارائه کار گروهی. (1 روز)

در این مرحله، نتایج نتایج به دست آمده. هر گروه صفحات خود را برای این کتاب نشان می دهد، به کلاس درباره موضوع خود می گوید، خواندن ضرب المثل ها و سخنان، راه های کار کردن کار را نشان می دهد. همچنین، هر گروه تجربیات به اشتراک گذاشته شده، مذاکرات در مورد چگونگی آنها به دنبال مواد برای کار، که مشکلات بود. همراه با معلم، نتایج بخش اول پروژه خلاصه شده است. تخمین ها پس از ارائه، تمام 3 گروه همراه با معلم، صفحات ایجاد شده را در یک کتاب ترکیب می کنند. به نظر می رسد محصول نهایی اولین رئیس کتاب است - مجموعه ای از مجموعه ای از خلاقیت قومی خوراکی، که در آن ضرب المثل ها و سخنان جمع آوری شده توسط موضوعات موضعی.

این کار توسط معیارهای زیر ارزیابی می شود:

) کیفیت کار در موضوع؛

) استقلال پروژه؛

) توانایی پاسخ به سوالات؛

) تعداد ضرب المثل ها و سخنان جمع آوری شده و آموخته؛

) اصالت طراحی صفحات برای کتاب؛

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

در طول پروژه، مرحله اول کار انجام شد. دانش آموزان از کتابخانه مدرسه بازدید کردند، جایی که آنها در پیدا کردن ادبیات در مورد تفسیر خلاقیت عامیانه، والدین و معلمان مورد نظر، کتاب های این کتاب را صادر کردند. بنابراین، برای یک ماه، دانش آموزان توسط اولین سر مجموعه ای از مجموعه ای از خلاقیت عامیانه خوراکی، به نام "ضرب المثل ها و سخنان"، که شامل 3 موضوعات: تنبلی و کار سخت، دوستی، حرص و طمع و سخاوتمندانه ساخته شده است. (ضمیمه شماره 1).

در طول حفاظت از پیش نویس دانشجویان رتبه بندی های زیر را دریافت کرد:

معیار 1 گروه 2 گروه 3 گروه 1. کیفیت عملکرد در موضوع؛ 5552. عملکرد کار بر روی پروژه؛ 5443. توانایی پاسخ به سوالات؛ 4544 تعداد ضرب المثل ها و سخنان جمع آوری شده و آموخته شده؛ (15) 5 (11) 4 (14) 55. اصالت طراحی صفحات برای کتاب؛ 5556.Teog555

گروه ها صفات زیر را تعیین کردند:

gR - سخت ترین سخت افزار؛

gR - خلاق ترین؛

gR - دوستانه ترین؛

این کار موجب پاسخ عاطفی از دانش آموزان شد: در مرحله بازتاب، 100٪ از کودکان ارزیابی مثبت از کار خود را (ضمیمه شماره 2). پیاده سازی بیشتر این پروژه در سال تحصیلی بعدی برنامه ریزی شده است.

نتیجه گیری در فصل

بر اساس این مطالعه، می توان نتیجه گرفت که فعالیت پروژه واقعا تاثیر مثبتی بر کار دانشجویان دارد. در طول پروژه، تمام کودکان به طور فعال و با علاقه در کار شرکت کردند. حتی کسانی که معمولا در این درس ها منفعل می شوند، تلاش کرده اند تا وظایف خود را به آنها تحمیل کنند. قابل توجه بود که برای رسیدن به یک هدف مشترک، کلاس جمع شده و به طور جمعی کار را انجام داد. هنگام اجرای یک پروژه، کودکان گاهی اوقات نزاع و اختلافات را مطرح کردند که باید در رابطه با معلم حل شوند.

تکنولوژی فعالیت های پروژه تزئین می کند و فرآیندهای مختلفی را انجام می دهد، به جز اینکه این کار به کودکان اجازه می دهد تا با توجه به محتوای غنی و جالب خود، کودکان را به طور موفقیت آمیز به کار گیرند کار با کودکان که علاقه مند و پرشور در مورد فعالیت ها هستند.. علاوه بر این، به لطف استفاده از این روش، معلم تجربه، تساوی را به دست می آورد و دانش خود را به دلیل این واقعیت که او به عنوان گزارشگر عمل نمی کند، به دست می آورد فرآیند آموزشی، و در نقش یک شنونده یا یک فعال مساوی در تیم دانش آموزان.

در طول پروژه، اهداف به دست آمد. این کار توسط دانش آموزان جمع شده بود، علاقه مند به جستجوی اطلاعات جدید، افق دانش آموزان را گسترش داد، پایه گذاری برای تشکیل مهارت های تحقیقاتی و علاقه های شناختی را تأسیس کرد، که به توسعه مهارت های کاری در تیم کمک کرد، توانایی پیدا کردن و به طور مشترک خطاهای صحیح، توانایی دفاع از نقطه نظر خود و پیدا کردن مصالحه.

پیچیدگی کار این بود که کودکان در درجه دوم هنوز نمی دانند که چگونه این کار را برای مدت طولانی به یاد داشته باشید. با آنها دوره ای مجبور به تکرار معنای ضرب المثل ها و سخنان آنها بود ویژگی های متمایز کننده. علیرغم پاسخ مثبت و علاقه به کار پیشنهادی، کودکان به طور سیستماتیک باید کنترل، هدایت و تنظیم فعالیت های خود را داشته باشند، زیرا کار مستقل برای آنها دشوار است.

نتیجه

در جریان کار، مبانی نظری فعالیت های پروژه، دیدگاه های مختلف در مورد تعاریف این پروژه، روش پروژه مورد بررسی قرار گرفت، جنبه های مثبت استفاده از روش پروژه ها، مشکلات احتمالی ناشی از سازمان پروژه را مورد بررسی قرار داد فعالیت ها. و همچنین سطح توسعه مطالعه در ادبیات روش شناختی و آموزشی را شناسایی کرد. اصول و الزامات سازماندهی فعالیت های پروژه، اهداف آن تعیین می شود، طبقه بندی پروژه ها به دلایل مختلف در نظر گرفته شده است.

در طی تجزیه و تحلیل ادبیات، مشخص شد که امکان سازماندهی فعالیت های پروژه در فرآیند یادگیری خواندن ادبیات کاملا پوشش داده شده است.

یک پروژه در مورد خواندن ادبی در مورد موضوع: "خلاقیت قومی خوراکی" توسعه یافته است. بنابراین، اهداف و اهداف مطالعه به دست آمد.

پس از مطالعه ادبیات در مورد این موضوع، انجام تحقیقات خود، می توان نتیجه گرفت که روش پروژه یک پلت فرم برای خلاقیت است، به معلم می دهد تا فرایند یادگیری را با شاد، جالب و جذاب انجام دهد. به عنوان یک نتیجه از فعالیت های پروژه، دانش آموزان شرکت کنندگان فعال در روند آموزشی تبدیل می شوند، محصول فعالیت خلاقانه آنها می تواند اهمیت علمی داشته باشد.

فهرست کتابشناختی

1.Bederhanova v.P. تشکیل یک موقعیت شخصی گرا از معلم. - Krasnodar، 2001. - 178 p.

.Lordskova MK، N.B. فعالیت های طراحی پلیانینا دانشجویان 2013 - 131 پ.

3.Evdokimova E. پروژه به عنوان انگیزه ای برای دانش // آموزش پیش دبستانی، №3، 2003، ص. 20-24.

.Yerofeyeva T.I. نوین برنامه های آموزشی برای موسسات پیش دبستانی. - M.، 2000. - ص. 32-33.

.ZAIRE-BECH E.S. مبانی طراحی آموزشی. - سن پترزبورگ، 1997.

.Yarmanskaya E.N. پروژه های آموزشی دانش آموزان مدرسه / / مدرسه ابتدایی، شماره 9، 2005.

.Ivanova N.V. ویژگی ها و ویژگی های استفاده از روش پروژه در مدرسه ابتدایی. // nach مدرسه 2004 №2.

.Klimenko A.V. فعالیت های پروژه دانش آموزان. PI و SECH 2002 №9.

.Kolesnikova I.A. طراحی آموزشی: مطالعات. راهنمای بالاتر مطالعات. موسسات / I.A. Kolesnikova، M.P. Gorchakova-Siberian؛ اد. I.A. ارابه - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005. - 288 پ.

.Kondratieva E.P. پروژه: مشکلات، جستجو، تجربه. راهنمای تدریس برای شنوندگان دوره های آموزشی پیشرفته آموزش. - Cheboksary 2007.

11.konysheva n.m. فعالیت های طراحی دانش آموزان. مدرسه ابتدایی 2006 №1.

.Kravets T.N.، Telegnova N.V.، Conford توسط S. دانش آموزان جوان مدرسه تحقیقات انجام شده است. // nach آموزش - 2005 №2.

.Matyash N.V.، Simonenko V.D.، فعالیت های پروژه دانش آموزان جوانتر: کتاب برای معلم مدرسه ابتدایی - M: Ventana-Graf، 2007.

.من هستم درباره روش پروژه // کارگاه آموزشی Pedagogical، №4، 2004.

.novikova ta فناوری های پروژه در درس ها و فعالیت های فوق برنامه // آموزش عمومی، شماره 7، 2008.

.Orlova LA، مشارکت دانشجویان جوان در طراحی طراحی // مدرسه ابتدایی، شماره 3، 2007.

.Pakhomova N.Yu.، طراحی در آموزش و پرورش، آموزشی و دانش آموز. مشکلات و چشم انداز تئوری و عملکرد طراحی دانشجویی. - m: mio، 2005.

.Polit E.S. چگونه پروژه متولد شده است: Moscow، 1995 233

.Polivanova K.N. فعالیت های طراحی دانش آموزان: کمک هزینه برای معلم [متن] / - متر: روشنگری، 2011. - 192 p. - (ما بر اساس استانداردهای جدید کار می کنیم).]

.سرگف I.S.، چگونگی سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان: راهنمای عملی برای آثار. عمومی. خلاق - m: Arcta، 2007.

21.SELKO G.K. نوین فن آوری های آموزشی 1998

.ایالت فدرال استاندارد آموزشی آموزش عمومی اولیه. M. 2011.

.Shcherbakov A.V.، Kislyakov A.V. مجله علمی علمی " معلم کلاس درس" №1 - 2012.]

.shishov s.e. ساختار و نگهداری فعالیت های پروژه: فعالیت های پروژه در درس های فناوری در 5-9 کلاس / S.E. Shishov، v.A. Salla، E.A. Mishchenko، TM Matveev // استانداردها و نظارت بر آموزش. - 2005. - №2. - ص. 17-23.

.Khokhlova M.V.، طراحی و فعالیت های تحول آموزنده دانش آموزان جوان // // Pedagogy، شماره 5، 2007.

26.Yakimov I.A. سازماندهی فعالیت های پروژه دانشجویان کلاس های بشردوستانه در زمینه ادبیات و هنر: مجموعه کارهای علمی. - M: شرکت Satellite +، 2008.

تعلیم و تربیت نباید حرکت کند
دیروز، و برای فردا
رشد کودک.

L.S. vygotsky

محل پیشرو در میان روش های مورد نیاز امروز توسط مدرسه به روز رسانی متعلق به روش پروژه است. طراحی یک شکل فرهنگی توسعه یافته است فعالیت نوآورانه در آموزش. بنابراین، معلم کار سختی را برای انتخاب مشکلات برای پروژه هایی که می تواند از زندگی گرفته شود، مطرح می شود. همه چیزهایی که می توان دید، درک، درک، اعمال در عمل، به دست آوردن تجربه، میراث شخصی از دانش آموز، اموال خود را تبدیل می شود.

ما در راه ساخت یک سیستم آموزش آموزشی ایستاده ایم. این به این معنی است که جستجو برای محتوای اساسا جدید و حرفه ای بودن معلم، که قادر به اطمینان از توسعه توانایی های اساسی فرد است، پیوسته است. این دو نکته است که از یک موضوع جدید از فعالیت های نوآورانه در زمینه آموزش و پرورش استفاده می کنند.

آموزش ادبی - خاک حاصلخیز برای تحقق انواع مختلف و اشکال پروژه ها. تمرین سازماندهی طراحی متنوع است. من به خصوص می خواهم جهت ایجاد پروژه های ایجاد پروژه ها را در فرم فشرده و طراحی مشترک گام به گام برجسته کنم. در این مورد، این فرایند خود را در تعدادی از عوامل جهت گیری انسان شناسی در نظر گرفته است.

چه پروژه هایی اغلب می توانند در ادبیات یادگیری استفاده شوند؟ اول از همه، تحقیقات، خلاقانه و پروژه های نقش. تم های آنها معمولا توسط معلم ارائه می شود، و دانش آموز انتخاب آنچه نزدیک به او است، و یا فرزند خود را ارائه می دهد معلم یک موضوع جالباما اغلب این یک کار مشترک جدی است، در نتیجه ایده های خلاقانه متولد می شوند.

نقش معلم در این فرایند بسیار زیاد است. این یک مشاور مستقل است که به دانش آموزان خود کمک می کند تا به طور مستقل به هدف مورد نظر دست یابند، او به طور مستقل اطلاعات را به دست می آورد، با آن کار می کند، کار، تحقیق، انتقال و ارائه دانش و تجربه را انجام می دهد. علاوه بر این، دانش آموزان مهارت ها را تشکیل می دهند همکاری و ارتباطات تجاری

ما نمونه هایی از نمونه های مورد استفاده در عمل خود را ارائه می دهیم. بنابراین، پروژه های تحقیقاتی شبیه ساختار واقعا هستند تحقیق علمی. آنها می توانند منو و بین رشته ای، intralass و intraschool باشند (اگر ما در مورد پروژه ها در چارچوب یک موسسه آموزشی صحبت کنیم) یا مقیاس های دیگر. با طول مدت - پروژه های مینی (یک درس)، کوتاه مدت (4-6 درس)، هفتگی، سالانه.

بسیاری از معلمان این نوع پروژه را به طور عمده در دبیرستان معرفی می کنند. تجربه من نشان می دهد که پیشتر فرزند مبانی تحقیقات را می داند، سریعتر از مکان خود در فعالیت های آموزشی آگاه است، پیشتر آن را قادر به دستیابی به نتایج بالا و برنامه ریزی زندگی بیشتر آن خواهد بود. اما نکته اصلی این است که برای توسعه علاقه، یک رویکرد متمایز به عنوان یک نتیجه از کار، که اجازه می دهد تا توانایی ها را در منطقه تحقیقاتی نشان دهد، که توسط دانش آموز بیان می شود.

در کلاس پنجم، دانش آموزان یک وظیفه برای پیدا کردن آنچه خلاقیت از آنچه که نویسندگان مرکزی بود، با موضوعات دوران کودکی، جنگ، عشق به زمین بومی ارتباط دارد. به عنوان یک نتیجه از جستجو، متوجه شد که معلوم می شود که برخی از شاعران و نویسندگان یکی از تم ها را غلبه می کنند (I. Tobolsky، N. Palkin، آقای Shiryaeva، و غیره)، اما یک فرد وجود دارد، که در آن همه کار می کنند این موضوعات به صورت ارگانیک در هم آمیخته است. این یک نویسنده مورد علاقه کودکان L.A است کاسیل و در طول سال تحصیلی، بچه ها فهرستی از آثار خود را ساختند، آنها را مطالعه کردند، با بیوگرافی آشنا شدند. نتیجه بازدید از موزه L. Kassille در شهر انگلس است.

در کلاس ششم، دانش آموزان در طول سال، تصورات تجدیدنظر از درس های خواندن فوق العاده ای در مورد کارهای L. Kassil، روزنامه ها را منتشر کردند، روزنامه ها را منتشر کردند، بازخورد در مورد کتاب ها و مقالات خود را در موضوعات خود نوشتند. نتیجه اتاق نشیمن ادبی "کشور Svambra" است. لازم به ذکر است که در این پروژه، همانطور که در بسیاری دیگر، چندین اجرا می شود جهت های هدف (به ویژه یک پروژه خلاقانه).

در کلاس هفتم، به عنوان یک نتیجه از یک کار اولیه معنی دار، یک گروه از دانش آموزان، که ابتکار عمل را در یک مطالعه جدی تر نشان داد، منتشر شد. گروه های کوچک (2-3 نفر) تشکیل شدند که موضوعات زیر را برای مطالعه دقیق انتخاب کردند: "موضوع دوران کودکی در آثار L. Kassil"، "دوران کودکی و جنگ"، "تصویر منطقه بومی در کار نویسنده-همسایگان، "مشکلات افتخار و شرافت در دروغ های L. Kassil" و غیره، بچه ها به این نتیجه رسیدند که بزرگسالان در مورد ادبیات واقعی کودکان هستند، متاسفانه، آنها با آنها به اندازه کافی صحبت می کنند . آثار L. Kassily در برنامه درسی مدرسه شامل نمی شود، و به نظر آنها، این یکی از چیزهای جالب برای سن (11-13 ساله) است. و هنر هنر کار او بسیار بالا است که در حال حاضر همچنان به بررسی این پروژه ادامه می دهند، که در پایان کار این پروژه را انجام می دهند، که آنها در یکی از کنفرانس های شهر نامیده می شوند.

دانش آموزان از هشتم پروژه تحقیقاتی گروه بشردوستانه "کلمه درباره هنگورینگ ایگور" در فرهنگ و هنر روسیه بسیار جالب بود. در جریان کار بر روی آن، بچه ها به سه گروه تقسیم شدند (پروژه گروهی) برای منافع: منتقدان ادبی، هنرمندان، نوازندگان. در آماده سازی اجرای این پروژه کوتاه مدت، دانش آموزان با معلم از دانش آموز بازدید کردند کتاب نادر در موزه، K. Fedin، نمایشگاه "هنر قدیمی روسی" در موزه هنر Radishchev، آنها به اپرا Borodin "پرنس ایگور" گوش دادند، پس از آن دیدار با هنرمند افتخاری فدراسیون روسیه. سامویلف که توسط حزب ولادیمیر Igorevich اجرا شد. معلم همچنین یک مکان را نه تنها به عنوان هماهنگ کننده و مشاور یافت. دانش آموزان از آیات خواسته بودند تا از عملکرد هر گروه جلوگیری کنند، آنها مجبور بودند موضوع کار خود را مطابقت دهند. هر گروه یک رهبر را از تعداد دانش آموزان قوی انتخاب کرد.

بنابراین، گروه هنرمندان کتاب D.S. را مطالعه کردند. Likhacheva "کلمه در مورد هنگ از ایگور و فرهنگ روسیه باستان"من به دنبال یک ماده در مورد هنرمندان بودم که شعر را نشان دادند (Favorsky، Perov، Socks)، انتخاب تصاویر و مقایسه، تجزیه و تحلیل تصویر یاروسلاوی در بوم های مختلف را انجام داد. علاوه بر این، اعضای گروه خود را نشان داد که قسمت های "کلمات مربوط به هنگ از ایگور" را نشان می دهد، تور این تصاویر را که در طراحی کلامی مشغول به کار بود، نشان داد.

هیچ کار کمتر کارآفرینی توسط "نوازندگان" برگزار نشد. وظیفه آنها نه تنها جمع آوری مواد در مورد کار A. Borodin و اپرا او، بلکه همچنین برای کشف داستان "کلمات در مورد هنگ ایگور"، سالن ها و اپرا، مقایسه، پاسخ به سوال: چرا آنها هماهنگ نیست . دانش آموزان بررسی های مربوط به عملکرد نوشته شده توسط آنها را تجزیه و تحلیل کردند، تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bموسیقی دوستانه Aria Konchak و Igor را انجام دادند، رادیو را با A. Samoilov ثبت کرد.

منتقد ادبی بر اساس مقالات مورد مطالعه L. Dmitriev، Fogelson و دیگران سعی در کشف "مکان های تاریک" در "کلمه در مورد هنگ کنگ"، مقایسه ترجمه این بنای یادبود به V. Zhukovsky، K. Balmont، N . Zabolotsky، ارزش نقش ترجمه های هنری برای خواننده را نشان می دهد.

نتیجه نوشتن نوشته ها "صفحات مورد علاقه" کلمات در مورد هنگ از ایگور "، تهیه مجموعه ای از بررسی ها، نمایش نقشه ها، و غیره ..

لازم به ذکر است که تمام زمینه های هدف فعالیت های پروژه در هر مطالعه اجرا می شود. در اولین جایزه تنها کسی نیست و غالب نیست تمرکز فعالیت های شرکت کنندگان یک پروژه خاص.

در نتیجه چنین فعالیت هایی، بسیاری از دانش آموزان با موفقیت در کنفرانس های علمی و عملی سطوح مختلف عمل می کنند. به عنوان مثال، پروژه "انگیزه های مسیحی در رومیان F.M. Dostoevsky ("برادران Karamazov") و n.g. Chernyshevsky ("چه باید بکنید؟") "او برنده جایزه در کنفرانس شهر" معنویت و مدرنیته "شد، و پروژه" تصویر از مشورت بزرگ در Romanov F.M. Dostoevsky و E.I. Zamyatina "شرکت در کنفرانس بین المللی" از پروژه مدرسه به شغل حرفه ای».

پروژه های خلاقانه هر دو در فوریه و در اغلب موارد در فعالیت های اضافی، فضای باز برای دانش آموزان سطوح مختلف آموزش هر دو در نسخه های گروهی و فردی اجرا می شوند.

نام فقط برخی پروژه "دوران کودکی و جنگ" (ترکیب ادبی و موسیقی، کامپایل شده و اجرا شده توسط دانش آموزان کلاس پنجم ")؛ مینی عملکرد "همکار من از پوشکین"، آماده شده با دانش آموزان کلاس های هفتم با پشتیبانی کتابخانه ی مدرسه. پروژه های میهن پرستانه در میان دانش آموزان بسیار موفق هستند: "آهنگ ها و آیات جنگ داخلی"، "از افغانستان به چچن"، اما من به یاد داشته باشید که جهان نجات یافته است ... ". این موضوع برای دانش آموزان در نمرات 5-6 جالب بود (پروژه ها "جهان دفاع و نجات" و "زمین زندگی").

نتیجه آماده سازی مجموعه های اشعار و داستان ها برای شرکت در مسابقات تمام روسیه و منطقه ای است. بنابراین، در مسابقه ادبی منطقه ای "زندگی زمین" کار دانشجویان یکی از بهترین ها بود.

همانطور که برای پروژه های بازی نقش، توسعه و پیاده سازی آنها بسیار پیچیده است. شرکت کنندگان آنها (و این اغلب در درس ها اتفاق می افتد) در اجرای چنین پروژه های کوتاه یا کوتاه مدت، نقش شخصیت های ادبی یا قهرمانان داستانی را بر عهده می گیرند.

معلم تقریبا هرگز نمی داند چه چیزی پایان خواهد یافت. نمونه های روشن از چنین پروژه هایی می توانند به عنوان "دادگاه Pechor" (به گفته روم M.u. Lermontov)، دوئل ادبی در کمدی A.S. Griboedov "Woe از Wit"، "گفتگو Onegin با Pechorin"، "Volzhskaya" خانم Bovarov "(اختلاف کاترینا Kabanova و Emma Bovari)، و غیره.

یک نمونه از فعالیت های پروژه دانش آموزان می تواند درس های خواندن فوق العاده ای باشد. این درس ها از انواع مختلفی از پروژه ها استفاده می کنند. به عنوان مثال، در کلاس 9، هنگام مطالعه موضوع "رمانتیک در ادبیات جهانی"، شما می توانید درس های خواندن فوق العاده "قهرمانان آثار F. Schiller" را صرف کنید، که پیش از این موضوع است. هدف این پروژه، نشان دادن تاسف از انتقال از پیشگویی گرایی (خلاقیت F. Schiller) به رمانتیک است، در حالی که اثبات ارتباط آثار ادبیات جهان را با توجه به سنت است. در عمل، کار بر روی این پروژه، دانش آموزان درام ابزارهای Wilhelm را تجزیه و تحلیل می کنند، انتخاب یکی از قسمت ها (داستان های مربوط به قوانین TVL، صحنه با اپل، فرار از تلویزیون، نهایی قیام در برابر اتریشی، و غیره .). سپس طرح درام با پلاترهای Ballads v.A مقایسه شده است. Zhukovsky، از آن می توان دید که خلاقیت شیلر تاثیر زیادی بر ادبیات روسیه داشت. این شانس نیست که Zhukovsky تبدیل به مترجم از شعار شیلر به روسی تبدیل شود.

درام شیلر با آثار قبلا مورد مطالعه از ادبیات روسیه، دانش آموزان قطعا موازی بین ویژگی های قهرمان قهرمان Taras Bulba، قهرمان همان نام N.V را برگزار خواهند کرد. گوگول و ویلهلم می گویند.

تجربه دانشجویی فردی خواننده در کار بر روی این پروژه بسیار مهم است، زیرا استفاده از آن به شما اجازه می دهد تا موضوعات را به آثار رمانتیک انگلیسی، فرانسوی و آمریکایی (قهرمانان نجیب از V. Scott، V. Hugo، F. Coper) بکشید .

خروجی این پروژه یک کنفرانس سرد "معنی عاشقانه در ادبیات جهان" است.

همچنین در چارچوب درس های خواندن فوق العاده، پروژه های "Basni در آیه ها و پروسس" (درجه 6)، "Yamb در شعر روسی" (درجه 9)، "قصه های عامیانه و ادبیات" (درجه 5) و دیگران عمیق هستند

به عنوان بخشی از فعالیت پروژه، جایگزینی انواع مختلف درس های خواندن فوق العاده (بررسی، ترکیب، کنسرت، سمینار، مسابقه، سفر، و غیره) و پذیرش تشدید خوانندگان دانش آموزان (انواع مختلف گروه و وظایف فردی، استفاده از انواع دیگر هنر، روابط میانپردازنده، TSO).

کار اصلی در آماده سازی چنین پروژه هایی توسط یک گروه ابتکار عمل از موضوع دانشجویانی که به عنوان سازمان دهندگان پیشرو، سخنرانان کلیدی و مخالفان خود، کتابشناسی، طراحان و غیره عمل می کنند، انجام می شود. آنها همچنین در توزیع وظایف بین همکلاسی ها، همراه با معلم، به سیستم حفاظت پروژه و طراحی آن کمک می کنند. جمع آوری، من می خواهم توجه داشته باشم که فعالیت های پروژه دانش آموزان در مطالعه ادبیات، امکان توجه به هر دانش آموز را به وجود می آورد، به عنوان نتیجه ای که آنها تفکر مولد دارند. بچه ها یاد می گیرند از طریق الگوریتم اقدامات فکر کنند، یک فیلد اطلاعاتی را تشکیل می دهند، مهمترین مواد هنری موجود را انتخاب می کنند، ارائه می دهند، ارائه مهارت های ارتباطی.

سطح تفکر تولیدی در میان دانش آموزان درگیر فعالیت های پروژه به تدریج افزایش می یابد. و پس از آن کودکان با استعداد بشردوستانه در کنفرانس های علمی و عملی سطوح مختلف شرکت می کنند.

در کار بر روی پروژه هایی که باید مسیر عشق و احترام را دنبال کنید، توسعه خلاقانه، اعتماد به نفس، ارتباطات غیر درگیری، تحمل، مراقبت از سلامت، تمایل به دستیابی به بالاترین درجه توسعه آن را دنبال کنید. و سپس پروژه ها موثر، امیدوار کننده، چند منظوره و ناپایدار خواهد شد. پس از همه، این روش یادگیری و محتوای یادگیری و شکل سازماندهی فرایند آموزشی است و مهمتر از همه، فلسفه ویژه آموزش، از جمله بشردوستانه است.

شاید برای آموزش پروژه که مدارس ما است، باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آموزش مولد پایان نامه های گزارش شده در کنفرانس علمی و عملی "از پروژه مدرسه به حرفه حرفه ای"، مارس 29-30، 2006، قسمت 3. - Saratov، 2006.
2. SELKO G.K. فن آوری های آموزشی مدرن. - M.، 1998.
3. سرگف I.S. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه. - M.، 2004.

نتیجه

تکمیل کار، ایجاد کنید نتیجه گیری های زیر. در این مقاله، ما روش پروژه را به عنوان فن آوری امیدوار کننده مطالعه کردیم درجه بالا سازگاری این تکنولوژی به خاصیت DOU. من با اصول سازمان فعالیت های پروژه در Dow، انواع پروژه ها آشنا شدم.

روش پروژه به عنوان یکی از روش های آموزش پیش دبستانی ها بر اساس منافع کودکان است، به معنای فعالیت مستقل دانش آموزان است. فقط به طور مستقل عمل می کند، کودکان از راه های مختلفی برای پیدا کردن اطلاعات در مورد موضوع مورد علاقه یا پدیده ای که شما علاقه مند هستید و استفاده از این دانش برای ایجاد اشیاء جدید یاد می گیرید. چنین درک از نهاد روش پروژه ها به تشکیل استقلال کمک می کند، عمیقا انگیزه، مناسب است فعالیت شناختی در کودکان سن پیش دبستانی. با استفاده از روش پروژه در آموزش فرآیند این کمک می کند تا یاد بگیرند که چگونه در یک تیم کار می کنند، الگوریتم خود را از اقدامات خود برای رسیدن به هدف تولید می شود، معلمان در انتخاب راه ها و فعالیت ها آزاد هستند. با تجربه آشنا شدم موسسه پیش دبستانی در سازمان طراحی. مربیان کودکان را به جمع آوری اطلاعات آموزش دادند، پیش دبستانی ها متوجه شدند که کجا می توان یافت و نحوه ترتیب دادن آن را یافت. این پروژه به پایان رسید. پس از اتمام پروژه، سبک ارتباطات بالغ با کودک به طور کیفی تغییر کرده است، والدین شرکت کنندگان فعال در روند آموزشی شدند. همکاری با خانواده امکان دستیابی به بزرگترین نتایج را در کار با پیش دبستانی ها فراهم کرد.

علاوه بر این، سازمان فعالیت های توسعه فعالیت های پروژه در فرآیند آموزشی و آموزشی در DWA، منجر به انسجام تیم آموزشی، بهبود شایستگی حرفه ای و شخصی، تغییر در رابطه معلمان به نوآوری در آموزش و پرورش، ایجاد می کند شرایط خودآموزی و دستیابی به موفقیت حرفه ای، تشکیل اعتماد به نفس، توسعه خلاقیت.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. قانون فدراسیون روسیه از 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-1 "در آموزش و پرورش" (اد. تاریخ 02/28/2012) // نشست قانون فدراسیون روسیه 15 ژانویه 1996. - شماره 3

2. Borovlev A.V. روش پروژه - به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت آموزش / / مدیریت Dow. - 2006. - №7.

3. verasx n.e. فعالیت های پروژه پیش دبستانی ها. راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی / N.E.veksa، A.N.veksa. - m: موزاییک سنتز، 2008. - 112 پ.

4. Vinogradova N.A. پروژه های آموزشی در مهد کودک. راهنمای مربیان و والدین / N.A. Vinogradova، E.P. Pankova. - M: Iris-Press، 2008. - 208 p.

5. Evdokimova E.S. تکنولوژی طراحی در Dou / E.S. Evdokimova. - M: TC Sphere، 2006. - 64 p.

6. Yerofeva N.Yu. طراحی سیستم های آموزشی / N. Yerofeyev // مجله Zagauda. - 2000. - №3.

7. Zhuravleva v.N. فعالیت های پروژه پیش دبستانی های ارشد. دستی / v.N. Zhuravleva. - Volgograd: معلم، 2011. - 302 p.

8. Kodjaspirova G.M. تاریخچه آموزش و پرورش و تفکر آموزشی: جداول، طرح ها، خلاصه های مرجع / G.M. Kodzhaspirova. - m: vlados-press، 2003.- p.140.

9. Kudryavtseva A.I. طراحی آموزشی به عنوان یک روش برای مدیریت یک فرآیند نوآورانه در Dou / Under Total. اد. G.D.Akhmetova // مشکلات و چشم انداز توسعه آموزش و پرورش. - Perm: Mercury، 2011. - P.80-84.

10. Kuznetsova A.A. برای کمک به متخصصان مرکز "گام به گام پروژه". ابزار / A.A. Kuznetsova، I.V. Matseva. - Yaroslavl: محفظه متدولوژی مرکز "مربی"، 2009. - 40 ثانیه.

11. Meyer A.A. مدیریت فرآیندهای نوآورانه در Dow: Manualitical Manual / A.A. Maer. - M: TC "Sphere"، 2008. - 128 پ

12. Pakhomova N.Yu. یادگیری طراحی - چی هست؟ / n.Yu. Pakhomova. // متدست - 2004. №1. - P.42.

13. طراحی آموزشی ویبولیتین - منابع برای توسعه تحصیلات پیش دبستانی: مجموعه / OT. G.M. Masich. - Krasnoyarsk: Kimts، 2010. - 78 p.

14. فعالیت های پروژه و تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: از ایده به پیاده سازی: مجموعه ای از مواد متدیک / I.A. Sirov، O.G. Chekhovsky. - Samara: انتشار خانه SFMGPU، 2009. - 72 پ.

15. روش پروژه در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی: کمک هزینه / / L.S. Kisileva، T.A. Danilina، TS. TSA)، و غیره - m.: m.: Arcta، 2003 - 96 p.

16. Prokofiev L.B. نگاهی به کیفیت آموزش از دیدگاه یک رویکرد روش شناختی. مجموعه ای از آثار علمی / L.B.ProkoFeva، G.A. Loronina؛ اد. I.m. Sosmolovskaya. - m: ityp rao، 2004. - p.503.

18. Sidenko A.S. روش پروژه: تاریخچه و عملکرد برنامه / A.S. Sidenko // مجله Zagauda. - 2003. - №6.

19. Timofeeva L.L. روش طراحی در مهد کودک / l.l.timofeyev. - SPB: LLC "ناشر" دوران کودکی-مطبوعات "، 2011. - 80 ثانیه.

20. Shan N.M. دیکشنری مدارس ابتدایی زبان روسی. منشا کلمات / N.M.Shansky، T.A. Bobrova. - متر: قطره، 2004. - 398 پ.

21. Standko I.V. فعالیت های طراحی با کودکان سن پیش دبستانی / I.V.Shtanko // مدیریت آموزش پیش دبستانی. - №4. - 2004.

لیست مراجع توسط کتاب ها، مزایای تدریس و باقی مانده های الکترونیکی ارائه شده است

Artamonova O.A. فن آوری های پروژه در فرایند آموزشی

2. Archipova N.V. فعالیت پروژه به عنوان یکی از اشکال مشارکت در روند مطالعه

3.brodovskaya z.v. سازمان فعالیت های پروژه در سیستم کار معلم کار

4.Verner l.g. سازماندهی فعالیت های زیبا دانش آموزان جوان در روند آموزشی

5. Galchenko v.E. توسعه توانایی های ذهنی دانش آموزان از طریق استفاده از روش ها و تکنیک های تحقیق در روند تدریس روسیه و ادبیات

7.Shildren M.A. آیا هوش به عنوان یک واقعیت ذهنی است؟

8. آزمایشگاه پروژه مدرسه [متن] / AVT. هزینه. n.v. KASHLEV، J.V. Dmitrieva، T.V. ignatkin -

محتویات سند را مشاهده کنید
"مراجع برای فعالیت های پروژه در نظر گرفته شده برای معلمان"

مراجع برای فعالیت های پروژه

1.Artamonova o.A. فن آوری های پروژه در فرایند آموزشی [منابع الکترونیکی] - حالت دسترسی. - URL:150sch- jhavoronky.edusite.ru/...proyektnayadeyatel

2. Archipova N.V. فعالیت پروژه به عنوان یکی از اشکال مشارکت در فرایند مطالعه [منابع الکترونیکی] - حالت دسترسی. - URL:www.den-za-dnem.ru/files-00003/038.doc

3.brodovskaya z.v. سازمان فعالیت های پروژه در سیستم کار معلم کلاس های اولیه [متن] / Z.V. Brodovskaya // مجموعه. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان جوانتر. - Novosibirsk: Nipkipro، 2006.

4.Verner l.g. سازماندهی فعالیت های زیبا دانش آموزان جوانتر در فرآیند یادگیری [منابع الکترونیکی] - حالت دسترسی. - URL:http://pedsovet.su/load/145-1-0-4701

5. Galchenko v.E. توسعه توانایی های ذهنی دانش آموزان از طریق استفاده از روش ها و تکنیک های تحقیق در روند تدریس زبان و ادبیات روسی [منابع الکترونیکی] حالت دسترسی است. - URL:school22.beluo.ru/gmaster/galchenko.pdf.

توصیه های 6.Mometic در مورد سازماندهی فعالیت های پروژه و تحقیق دانش آموزان در موسسات آموزشی مسکو. دولت مسکو. وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو تاریخ 20 نوامبر 2003 شماره 2-34-20 [منابع الکترونیکی] - حالت دسترسی. - URL:http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php.

7. کودکان M.A. آیا هوش به عنوان یک واقعیت ذهنی [متن] / m.a. سرد // سوالات روانشناسی. - 1990. - №5. - p.121-128.

8. آزمایشگاه پروژه مدرسه [متن] / AVT. هزینه. n.v. KASHLEV، J.V. Dmitrieva، T.V. ignatkin - Volgograd: معلم، 2009. - 142c.: IL.