بابایتسوا به زبان روسی برای دبیرستان. تجزیه و تحلیل WMC V.V.

تستبر اساس رشته:

« روش های آموزش زبان روسی "

1. تجزیه و تحلیل برنامه زبان روسی برای مجتمع آموزشی برای کلاس های 5-9 V.V. بابایتسوا

آ) ساختار برنامه

این برنامه در مجتمع آموزشی ارائه شده است: "زبان روسی. نظریه»، «زبان روسی. تمرین»، «سخنرانی روسی». در کتاب درسی "زبان روسی. تئوری"اطلاعاتی در مورد زبان روسی ارائه می دهد که برای تحصیل در کلاس های 5-9 در نظر گرفته شده است. اصل اصلی که محتوای کتاب را تعیین می کند، ارائه سیستماتیک نظریه است. این نوع کتاب درسی به شکل گیری استقلال شناختی دانش آموزان، توانایی کار با ادبیات آموزشی و استفاده از انواع مختلف خواندن کمک می کند. کتاب "روسیزبان تمرین"(برای هر کلاس) تضمین می کند که دانش آموزان در مورد زبان یاد می گیرند. اهمیت ویژه و مهمی به وظایفی داده می شود که فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند ، تفکر را توسعه می دهد ، علاقه به یادگیری زبان مادری خود را ایجاد می کند و گفتار را بهبود می بخشد. جزء سوم مجتمع آموزشی – "سخنرانی روسی"(برای هر کلاس) یک سیستم کار بر روی توسعه گفتار منسجم ارائه می دهد. این به بهبود آگاهانه دهان و دندان کمک می کند نوشتندانش آموزان، بهبود فرهنگ ارتباط گفتاری. تمام اجزا دوره آموزشیارائه یک کتاب درسی واحد در سه قسمت

بخش های برنامه دارای 2 عنوان هستند:

1. دایره تعریف شده است اطلاعات نظریو قوانین؛

2. مهارت‌ها و توانایی‌های مربوطه که باید بر اساس این مبنای نظری شکل بگیرد، فهرست شده‌اند.

برجسته شده توسط برنامه دوره مقدماتی(جمع بندی مطالب آموخته شده در پایه های ابتدایی و حاوی مطالب تبلیغی) و دوره اصلی که طبق آن قبلاً در کلاس پنجم (به طور کامل) بخش های زیر مطالعه می شود: "آوایی"، "گرافیک"، "واژگان"، " Morfemics" - و دوره اصلی مورفولوژی. در پایه های 6 و 7 مطالعه ریخت شناسی ادامه دارد، در کلاس های 8 و 9 نحو مطالعه می شود و همچنین موضوع " اطلاعات کلیدر مورد زبان."

ب) ماهیت و معنای یادداشت توضیحی:

در یادداشت توضیحی، نویسنده گفتگو را با نقش زبان روسی در فرهنگ مردم روسیه آغاز می کند. به عنوان یک رشته دانشگاهی، از اهمیت بالایی برخوردار است. اهداف اصلی آموزش زبان روسی ذکر شده است: شکل گیری توانایی دانش آموزان برای استفاده شایسته و کامل از غنای زبان در تمرین گفتار، پرورش نگرش دقیق به زبان، تمایل به خودسازی در این زمینه. آموزش زبان و فرهنگ ارتباط گفتاری.

اهداف:

1. گفتار دانش آموزان را توسعه دهید.

2. برای ایجاد و بهبود مهارت های املایی و نقطه گذاری.

3. به دانش آموزان ایده ای از نقش زبان در جامعه، در جهان ارائه دهد. برای اطمینان از جذب طیف معینی از دانش، و همچنین ایجاد توانایی استفاده از این دانش در عمل.

یادداشت برخی از نکات را توضیح می دهد. به عنوان مثال، نویسنده می گوید که این برنامه عمدتا از مفاهیم و بخش های سنتی برای مدرسه استفاده می کند، بنابراین، در روند آموزش زبان روسی در مجتمع آموزشی، می توان از مواد آموزشی مختلف استفاده کرد. مطالعه تمام بخش ها با شکل گیری مهارت های املایی و نقطه گذاری، هنجارها همراه است. زبان ادبی.

ویژگی برنامه- تلاش برای جهت گیری عملی آموزش دنباله ای نامتعارف از مطالعه برخی مباحث دستوری به ویژه در صرف شناسی. بعد از اسم، فعل مورد مطالعه قرار می گیرد (اسم و فعل معمول ترین وسیله در ایجاد مبنای دستوری جمله هستند)، سپس صفت و عدد که نزدیک به اسم هستند (صفت نشان دهنده نشانه ای از یک مفعول است). و عدد نشان دهنده تعداد اجسام و ترتیب آنها در شمارش است). سپس قید مورد مطالعه قرار می گیرد که معمولاً به فعل الحاق می شود. واژه های حالت (دسته ایالتی) به عنوان یک گروه خاص جدا می شوند. مطالعه ضمیر شرایطی را برای تکرار اسم، صفت، عدد و قید ایجاد می کند. هنگام در نظر گرفتن مضارع و حروف که در کتاب درسی به عنوان اجزای مستقل گفتار برجسته شده اند، طبیعی است که به فعل و صفت، فعل و قید اشاره کنیم.

V) اصل توزیع ساعت ها بر اساس بخش ها و موضوعات.

اصل توزیع ساعات به دلیل ویژگی های برنامه است: تکرار در پایان سال انجام می شود، دروس مقدماتی در ابتدای سال برگزار می شود و در کلاس پنجم، دروس مقدماتی و اصلی متمایز می شود. بر این اساس توزیع ساعات به شرح زیر است:

درجه 5

مقدمه - 2 ساعت دوره مقدماتی شامل بخش های صرف شناسی و املا (20 ساعت)، نحو و نقطه گذاری (40 ساعت) می باشد. درس اصلی شامل: آوایی، گرافیک، املا، اورتوپی (15 ساعت)، تکواژ، املا (38 ساعت)، واژگان (18 ساعت)، در ادامه گرامر مطالعه می شود. این شامل بخش "مورفولوژی" (20 ساعت) است که در آن مطالعه اسم صورت می گیرد. تکرار - 12 ساعت توسعه گفتار - 34 ساعت.

کلاس ششم.

مقدمه - 1 ساعت در این کلاس بخش بزرگی از مورفولوژی در حال مطالعه است. این 128 ساعت طول می کشد. از این تعداد، برای مطالعه فعل - 45 ساعت، صفت - 27 ساعت، عدد - 14 ساعت، قید - 22 ساعت، ضمیر - 20 ساعت، تکرار - 11 ساعت، رشد گفتار - 30 ساعت.

درجه 7 ام.

مقدمه - 1 ساعت مطالعه مورفولوژی ادامه دارد و بخش های خدماتی گفتار در نظر گرفته می شود. بخش ها: ریخت شناسی - 133 ساعت که: اشتراک - 38 ساعت ژرمنال - 11 ساعت حرف اضافه - 11 ساعت اتحاد - 11 ساعت ذرات - 19 ساعت الفبا - 3 ساعت تکرار - 39 ساعت توسعه گفتار منسجم - 34 ساعت.

کلاس هشتم.

مقدمه - 1 ساعت بخش بزرگ " نحو و نقطه گذاری " مطالعه شده است (66 ساعت) شامل: مقدمه - 3 ساعت عبارات - 3 ساعت جملات - 3 ساعت اعضای اصلی جمله -5 ساعت اعضای ثانویه جمله - 5 ساعت جملات تک قسمتی - 8 ساعت جملات کامل و ناقص - 2 ساعت اعضای همگن- 10 ساعت پیشنهاد با اعضای جداگانه - 18 ساعت پیشنهاد با کلمات مقدماتی، عبارات ، درخواست تجدید نظر - 9 ساعت تکرار - 18 ساعت توسعه گفتار منسجم - 17 ساعت.

درجه 9

مقدمه - 1 ساعت مطالعه نحو و نقطه گذاری ادامه دارد (28 ساعت) به موضوعات زیر پرداخته می شود: جملات مرکب - 1 ساعت جملات مرکب - 3 ساعت جملات پیچیده - 13 ساعت جملات مرکب غیر اتحادیه - 4 ساعت جملات پیچیده با انواع مختلف انواع اتصالات - 3 ساعت جملات با گفتار شخص دیگری (روشهای انتقال گفتار شخص دیگری) - 4 ساعت مطالعه موضوع "اطلاعات عمومی در مورد زبان روسی" - 3 ساعت. سیستم سازی و تعمیم آنچه در پایه های 5-9 - 19 ساعت مطالعه شد توسعه گفتار منسجم - 17 ساعت.

2. تجزیه و تحلیل برنامه زبان روسی T.A. لادیژنسکایا

الف) ساختار برنامه.

برنامه T.A. Ladyzhenskaya به زبان روسی برای کتاب های درسی کلاس های 5-9 بسیار در دسترس و سیستماتیک است. مطالب به شرح زیر تنظیم شده است: در پایه های 5، 6 و 7، بخش هایی مانند آوایی، گرافیک، واژگان، عبارت شناسی، تکواژ، واژه سازی، صرف شناسی و املا مورد مطالعه قرار می گیرد. در پایه های 8 و 9، نحو مطالعه می شود. با این حال، مفاهیم اولیه نحو و نقطه گذاری در کلاس پنجم آورده شده است. این به شما امکان می دهد کار را بر روی مهارت های نحوی، نقطه گذاری و گفتاری دانش آموزان سازماندهی کنید و آنها را برای مطالعه یک دوره سیستماتیک نحو در کلاس های 8-9 آماده کنید. توجه زیادی شده است تکرار: در ابتدا و پایان سال در هر کلاس تعداد ساعات مشخصی برای تکرار در نظر گرفته شده است. بر این اساس، یک جذب خوب از مواد. در ابتدای آموزش در هر کلاس، زمانی برای یک درس مقدماتی در نظر گرفته می شود که در دانش آموزان عشق به گفتار مادری خود، کار بر روی فرهنگ گفتار را القا می کند. این امکان حل مشکلات آموزشی را فراهم می کند. این برنامه ساعاتی را برای توسعه گفتار منسجم فراهم می کند. آنها یک پنجم کل زمان اختصاص داده شده برای تدریس در یک کلاس را تشکیل می دهند. این برنامه تعداد ساعات سالانه هر کلاس و توزیع این ساعت ها بر اساس موضوع را نشان می دهد.

ب) ماهیت و معنای تبصره توضیحی

یادداشت توضیحی - به عنوان یک دستورالعمل برای معلم. نکات اصلی برنامه را توضیح می دهد و به معلم کمک می کند تا فعالیت های خود را به درستی سازماندهی کند تا بیشترین موفقیت را در اجرا به دست آورد. فرآیند آموزشی.

هدف اصلی معلم- لازم است به کودکان تسلط در گفتار مادری خود را آموزش دهیم، زیرا این "... یک پایه قابل اعتماد برای هر فرد روسی در زندگی، کار، فعالیت خلاق خود است." این یادداشت همچنین وظایف اصلی آموزش زبان روسی را نشان می دهد و هدف اصلی شکل گیری صلاحیت زبانی، ارتباطی و زبانی است.

وظایف شناختی:(تشکیل جهان بینی علمی و زبانی، مسلح شدن به مبانی دانش در مورد زبان مادری و غیره) و عملی (تشکیل مهارت های قوی املایی و نقطه گذاری، تسلط بر هنجارهای زبان ادبی روسی و غنی سازی واژگانو غیره.). وظایف موضوعی عمومی نیز متمایز می شود: آموزش دانش آموزان با استفاده از این موضوع، توسعه تفکر منطقیدانش آموزان مدرسه ای به آنها آموزش می دهند که بتوانند به طور مستقل دانش زبان روسی را دوباره پر کنند و مهارت های آموزشی عمومی را شکل دهند.

یادداشت حاوی مطالب است دوره مدرسهبه زبان روسی در کلاس های 5-9. این برنامه شامل سیستمی از مفاهیم از حوزه آوایی، واژگان، عبارت شناسی، تکواژ، واژه سازی، ریخت شناسی، نحو و سبک زبان روسی و همچنین اطلاعاتی در مورد نقش زبان در جامعه است. اطلاعات در مورد گرافیک، املا و علائم نگارشی، لیستی از انواع املا و علائم نگارشی. زمینه های اصلی کار در زبان روسی در کلاس های 5-9: سازماندهی کار برای تسلط بر دانش آموزان مدرسه ای با دانش جامد و آگاهانه. شکل گیری مهارت های نوشتاری گرامر دانش آموزان. لزوم استفاده از صندوق موجود کمک آموزشی و تصویری اشاره می شود. لازم است روند آموزشی بهبود یابد و در کنار درس از فرم هایی از کلاس ها مانند سمینارها، مصاحبه ها، کارگاه ها، مشاوره هایی که مستلزم فعال ترین افراد هستند، استفاده شود. خودخوانمواد

برنامه کاری

به زبان روسی برای کلاس های 5-9

(سطح پیشرفته)

یادداشت توضیحی

برنامه کاری بر اساس برنامه موسسات آموزشی عمومی با مطالعه عمیق زبان روسی است (نویسنده برنامه V.V. Babaitseva است). این برنامه در مجموعه «برنامه هایی برای مؤسسات آموزشی» منتشر شد. زبان روسی. 5-9. 10-11"

(تدوین شده توسط E.I. Kharitonova.)

ویژگی های عمومی موضوع

بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی و الزامات نتایج آموزش عمومی پایه ارائه شده درفدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی نسل دوم، اهداف مطالعه زبان روسی (بومی) در مدرسه عبارتند از:

آموزش و احترام به زبان مادری، نگرش آگاهانه نسبت به آن به عنوان یک پدیده فرهنگی؛ درک زبان مادری به عنوان ابزار اصلی کسب دانش در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی، تسلط بر معیارهای اخلاقی و اخلاقی اتخاذ شده در جامعه. آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان مادری؛

تسلط بر زبان روسی به عنوان یک وسیله ارتباطی در زندگی روزمره فعالیت های یادگیری; توسعه آمادگی و توانایی برای تعامل گفتار و درک متقابل، نیاز به خودسازی گفتار؛ تسلط بر مهمترین مهارت های آموزشی عمومی و اقدامات جهانی(توانایی تدوین هدف از فعالیت، برنامه ریزی آن، انجام خودکنترلی گفتار و خود تصحیح، انجام جستجوی کتابشناختی، استخراج و تبدیل اطلاعات لازم از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله اینترنت و رسانه ها؛ انجام پردازش اطلاعات متن و غیره)؛

تسلط بر دانش دستگاه سیستم زبانو الگوهای عملکرد آن، منابع سبک و هنجارهای اساسی زبان ادبی روسیه؛ توسعه توانایی برای شناسایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی و ارزیابی حقایق زبان; تسلط بر این اساس بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت گفتاری، قوانین استفاده از زبان در موقعیت های مختلفارتباطات، هنجارهای آداب گفتار؛ غنی سازی واژگان فعال و بالقوه؛ گسترش سهام؛ گسترش حجم ابزارهای دستوری مورد استفاده در گفتار؛ ارتقای توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در فرآیند ارتباط کلامی در فعالیت های آموزشی و زندگی روزمره.

هدف اصلی آموزش زبان روسی به زبانسطح پیشرفتهاین است که سطح تولید مثل - جذب دانش در مورد سیستم دستوری زبان روسی، تسلط بر هنجارهای اساسی آن، شکل گیری و توسعه توانایی استفاده از ثروت پایان ناپذیر آن - با رشد شدید توانایی های کلامی، فکری و خلاق ترکیب می شود. - با سطح تولیدی

موضوع "زبان روسی" در مدرسه مدرندارای جهت گیری شناختی و عملی است، یعنی به دانش آموزان در مورد زبان مادری خود دانش می دهد و مهارت های زبانی و گفتاری آنها را شکل می دهد.اینها اهداف ویژه تدریس اوست. در عین حال، "زبان روسی" وظایف موضوعی عمومی را نیز انجام می دهد.

اهداف ویژه آموزش زبان روسی در مدرسه، شکل گیری صلاحیت زبانی، ارتباطی و زبانی دانش آموزان است:

صلاحیت زبان(یعنی آگاهی دانش آموزان از سیستم زبان مادری خود) در فرآیند حل شناختی زیر تحقق می یابد.وظایف:

1) شکل گیری جهان بینی علمی و زبانی در بین دانش آموزان. مسلح کردن آنها به مبانی دانش در مورد زبان مادری خود (ساختار و عملکرد آن).

2) توسعه یک ایده آل زبانی و زیبایی شناختی (یعنی ایده هایی در مورد زیبایی در زبان و گفتار).

شایستگی ارتباطی (یعنی آگاهی دانش آموزان از ویژگی های عملکرد زبان مادری خود به صورت شفاهی و نوشتاری) در فرآیند حل موارد عملی زیر تحقق می یابد.وظایف : 1) شکل گیری مهارت ها و توانایی های قوی املایی و نقطه گذاری (در چارچوب الزامات برنامه)؛

2) تسلط بر هنجارهای زبان ادبی روسی و غنی سازی واژگان و ساختار دستوری گفتار دانش آموزان.

3) توانایی بیان منسجم افکار خود را به صورت شفاهی و نوشتاری به دانش آموزان آموزش دهید.

به عنوان یک نتیجه از آموزش زبان روسی، دانش آموزان باید آزادانه از آن در تمام مناطق عمومی استفاده از آن استفاده کنند.

صلاحیت زبانی- این دانش دانش آموزان در مورد علم "زبان روسی"، بخش ها، اهداف آن است مطالعه علمیزبان، اطلاعات اولیه در مورد روش های آن، مراحل توسعه، در مورد دانشمندان برجسته ای که در مطالعه زبان مادری خود اکتشافاتی انجام دادند.

وظایف موضوعی کلی کار روی زبان روسی در مدرسه عبارتند از:

1) آموزش دانش آموزان از طریق این موضوع.

توسعه تفکر منطقی آنها؛

2) آموزش دانش آموزان مدرسه توانایی پر کردن مستقل دانش زبان روسی؛

3) شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی - کار با کتاب، با ادبیات مرجع، بهبود مهارت های خواندن، صحبت کردن، گوش دادن و غیره.

جایگاه موضوع "زبان روسی" در برنامه درسی

مطالعه عمیق زبان روسی به معنای گسترش اطلاعات نظری است. مطالعه عمیق زبان روسی از کلاس پنجم برنامه ریزی شده است و برای تعداد ساعات زیر طراحی شده است:

با افزایش جزئی (گسترش) سیستم مفهومی و اصطلاحی، یک مطالعه عمیق واقعی از زبان روسی انجام می شود که به شکل گیری علاقه مداوم به تاریخ و وضعیت فعلی زبان و گفتار کمک می کند.

گسترش اطلاعات نظری با معرفی موضوعاتی مانند "معرفی"، "عبارات شناسی" (با واحدهای عبارت شناسی، ضرب المثل ها و عبارات بالدار)، "مفهوم ریشه شناسی"، "نقش واحدهای زبان در گفتار" همراه است. "، و غیره.

موضوعات جداگانه ("لغت شناسی" و به ویژه "عبارات شناسی" و "ریشه شناسی") به طور کامل در هنگام انجام وظایف عملی، در متون وظایف، در متون بین خطی و غیره آشکار می شوند. بنابراین، کل دوره با توجه به واحدهای عبارت شناسی مشخص می شود. بسیاری از موضوعات نحوی با ضرب المثل ها نشان داده شده است که در تکالیف گنجانده شده است. علاوه بر این، در صفحات مجموعه تکالیف و کتاب های کار (به صورت بین خطی) با توضیحات، عبارات کتاب مقدس، ترکیبات پایدار یونانی، لاتین و اروپایی آورده شده است.

توجه به واحدهای عبارت شناسی به غنی سازی گفتار دانش آموزان کمک می کند.

برخی از اطلاعات نظری جدید به طور ارگانیک با مفاهیم سنتی ترکیب شده است. این برنامه شامل سوالات مربوط به جنبه ارتباطی نحو روسی است: مرکز "اطلاعاتی" (معنی) بیانیه، "داده شده" و "جدید". این مفاهیم با اعضای جمله همبستگی دارند: "داده شده" - با موضوع، "جدید" - با محمول، دلایل نقض چنین رابطه ای ذکر شده است. ایده تقسیم ارتباطی یک جمله (بیانیه) به شکل گیری بیان گفتار شفاهی دانش آموزان کمک می کند، موارد به اصطلاح علائم کپی رایت را توضیح می دهد.

مفاهیم جدید برای مدرسه بر اساس معروف است: "ترتیب کلمات" و "استرس منطقی" که برای برنامه های زبان روسی سنتی است. برخی از گسترش موضوعات در مطالعه عمیق زبان روسی چیز اصلی نیست. نکته اصلی پوشش چند بعدی زبانی-روش شناختی واحدهای زبان است که برای توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان ضروری است.

ما این موضع را مشخص می کنیم، به ویژه با تمرکز بر حوزه های زیر.

من. پوشش مداوم کارکردهای واحدهای زبانی در گفتار، یادگیری زبان را با یادگیری گفتار پیوند می دهد. لازم است ارتباط بین زبان و گفتار را اعلام نکنیم، که اساساً زبان و گفتار را می شکند، بلکه باید مطالعه واحدهای زبانی را با نقش آنها در گفتار ترکیب کنیم تا به دانش آموزان مدرسه یاد دهیم که از آنها در گفتار استفاده کنند.

یکسان سازی هنجارهای زبان ادبی روسی نباید از مطالعه پدیده های زبانی که این هنجارها برای آنها وجود دارد جدا شود.

توسعه گفتار دانش آموزان باید هدف هر درس در زبان روسی باشد.

پ. گذشته کلیدهای حال و آینده را فراهم می کند. روی آوردن به تاریخچه برخی از پدیده های زبانی برای درک وضعیت فعلی آنها اهمیت زیادی دارد و به شکل گیری مؤثر مهارت های املایی کمک می کند. حتی اطلاعات اندکی از تاریخچه زبان روسی علاقه دانش آموزان را به مطالعه گذشته تاریخی زبان روسی و مردم روسیه برمی انگیزد.

زبان روسی یکی از غنی ترین زبان های جهان با پیچیدگی و تاریخچه جالبتوسعه. به برنامه پیشرفتهمشمول اطلاعات مختصراز تاریخچه سیستم صوتی روسی، تکواژها و واژه‌سازی، واژگان و عبارت‌شناسی، مسائل ریشه‌شناسی که نه تنها باید علاقه دانش‌آموزان را به یادگیری زبان روسی برانگیزد، بلکه باید در آن چیزهای زیادی برای آنها توضیح دهد. مدرنبه درک الگوها و قوانین اساسی و استثنائات آنها کمک می کند. چرا بعد از خش خش نوشته شده استو، تو نه؟ چرا ریشه در برخی کلمات ناپدید شد؟ چرا یک ریشه می تواند چندین گونه داشته باشد؟ به لطف چه چیزی، زبان روسی می تواند "به ارتفاع غیرقابل دسترس برای هر زبان دیگری صعود کند و به سادگی فرود آید که با لمس کسل کننده ترین فرد قابل لمس باشد" (N.V. Gogol)؟

این برنامه شامل موضوعاتی برای آشنا کردن دانش آموزان با تاریخ پیچیده زبان ادبی روسی است. منابع سبکی زبان روسی، تنوع آنها، گنجینه های مترادف (واژگانی، صرفی، صرفی، نحوی)، غنای عبارت شناسی، از جمله ضرب المثل ها، گفته ها و اصطلاحات، - همه اینها و خیلی بیشتر توضیحی در تاریخ زبان روسی مرتبط با زندگی مردم پیدا می کند.

به طور مداوم، هدفمند، جنبه سبکی واحدهای زبانی پوشش داده می شود، منابع منشأ برخی از مجموعه های مترادف آشکار می شود (به عنوان مثال، کلمات بومی روسی، کلمات وام گرفته شده، واحدهای عبارت شناسی و غیره).

III. همه در دنیای واقعیبه هم پیوسته. در زبان هم همینطور است. تأثیر متقابل و تعامل متقابل هم تاریخ را مشخص می کند و هم سیستم مدرنزبان روسی.

تعامل واحدهای زبانی پدیده گذرا را در ساختار دستوری تعیین می کند، جایی که بسیاری از پدیده های زبانی وجود دارد که در چارچوب دقیق طبقه بندی قرار نمی گیرند. اینها پدیده های انتقالی هستند. آنها با ترکیب ویژگی ها، یعنی ترکیبی از ویژگی های سرفصل های مختلف طبقه بندی، مشخص می شوند و نشان می دهند که زبان یک سیستم مرده و منجمد نیست، بلکه یک پدیده دائما در حال تکامل است.

در نحو، پیامدهای پدیده های انتقالی اعضای چند ارزشی یک جمله، جملات فرعی چند ارزشی و غیره است.

IV. رشد غریزه زبانی دانش آموزان دغدغه معلم در هر درس است، هنگام تکمیل هر کار: کدام بهتر است؟ چه چیزی دقیق تر است؟ این امر به ویژه هنگام مطالعه واژگان و اصطلاحات مهم است. غریزه زبانی توسعه یافته به انتخاب ابزارهای زبانی بسته به هدف بیانیه و موقعیت ارتباط کمک می کند ، از زیبایی کلمه روسی ، بیان عبارت شناسی قدردانی کنید ، شما را از استفاده از کلمات و عبارات مبتذل و غیره نجات می دهد.

اطلاعات نظری اساسی که کار روی توسعه گفتار منسجم را تعیین می کند قبلاً در کلاس پنجم مطالعه شده است (مفهوم متن ، انواع متن ، ویژگی های سبکی آن ، کلمات کلیدی و غیره).

در آینده، هنگام مطالعه تئوری، در فرآیند فعالیت عملی دانش آموزان، دانش در مورد ساختار متن گسترش می یابد و عمیق می شود. (هنگام مطالعه، به عنوان مثال، ریخت شناسی، ارتباط بین بخش های گفتار و انواع متن به طور مداوم آشکار می شود و غیره)

ژانرها و انواع مختلف کار با متن با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان مدرسه و ماهیت مطالب زبانی مورد مطالعه به تدریج معرفی می شوند.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی

تسلط بر موضوع "زبان روسی"

نتایج شخصیتسلط بر برنامه زبان روسی توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی در سطح پیشرفته عبارتند از:

1. درک زبان روسی به عنوان یکی از ارزش های اصلی ملی و فرهنگی مردم روسیه، نقش آن در رشد توانایی های فکری، خلاقیت و ویژگی های اخلاقی فرد.
2. آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان روسی؛ احترام به زبان روسی، افتخار به آن؛ نیاز به حفظ خلوص زبان روسی به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی؛

توانایی خود ارزیابی رفتار گفتاری؛ میل به خودسازی گفتار؛ درک معنای زبان روسی در فرآیند تحصیل در مدرسه و خودآموزی؛

4) مقدار کافی واژگان و ابزار دستوری برای بیان آزادانه افکار و احساسات در فرآیند ارتباط. آمادگی برای فعالیت حرفه ای و اجتماعی موفقموضوع "زبان روسی" به ویژه به طور ارگانیک با ادبیات و تاریخ مرتبط است.قواعد زبان روسی با نمونه هایی از ادبیات کلاسیک و مدرن روسیه نشان داده شده است. عملکرد ابزار زبان در گفتار نه تنها با عبارات و جملات، بلکه با متون سبک ها و ژانرهای مختلف نشان داده می شود.

جایگاه اصلی در دوره مدرسه زبان روسی توسط زبان ادبی اشغال شده است - بهترین بخش زبان ملی، هسته اصلی آن، که با سیستمی از هنجارها مشخص می شود. سیستم هنجارها توسط استاتیک کنار هم نگه داشته می شود، در حالی که پویایی زبان در گفتار اتفاق می افتد.

A. S. Pushkin نوشت: "من سخنرانی روسی را بدون خطای گرامری دوست ندارم." خطاهای دستوری - انحراف از هنجارهای ادبی - توسط استادان کلمه هنری ارزیابی می شود. حقایق گفتاری بیانی از طریق ادبیات مکان های خاصی را در سیستم زبان اشغال می کند: در دستور زبان ها، لغت نامه ها و کتاب های مرجع. ارتباط زبان روسی با زندگی جامعه، تاریخ آن آشکار است.تغییر در سیستم صوتیزبان، توسعه واژگان و عبارت شناسی در کتاب های مرجع ریشه شناسی، در یک ارائه، هرچند بسیار مختصر، توضیح داده شده است. رویداد های تاریخی، تعامل مردم روسیه با سایر مردمان و غیره.

اصالت زبان روسی، پتانسیل حیاتی استثنایی آن، کلمات و عبارات وام گرفته شده را تابع قوانین عملکرد روسی می کند، اغلب صدا و ترکیب مورفمی وام ها را تغییر می دهد، در حالی که ظاهر خارجی خود را از دست می دهد.

پیامدهای فرا موضوعیتسلط بر برنامه زبان روسی توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی در سطح پیشرفته عبارتند از:

1) داشتن انواع فعالیت های گفتاری:

الف) پذیرا (گوش دادن و خواندن):

درک و درک شنیداری متون در سبک ها و ژانرهای مختلف. داشتن انواع مختلف شنوایی (مقدمه ای، تفصیلی، انتخابی)؛

• درک و درک متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف. داشتن انواع مختلف خواندن (مشاهده، حقیقت یاب، تحلیلی، جستجو)؛
• درک اطلاعات یک پیام شفاهی و کتبی (موضوع متن و نگرش ارتباطی نویسنده، ایده اصلی و روش های بیان آن).
• توانایی جستجوی مستقل اطلاعات: توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف (ادبیات آموزشی، اینترنت، رسانه ها). استفاده رایگان از فرهنگ لغت انواع متفاوت;
• انتخاب و نظام مند کردن مطالب در مورد یک موضوع خاص؛ توانایی تبدیل، حفظ و انتقال اطلاعات به دست آمده در نتیجه خواندن و گوش دادن؛
• مقایسه عبارات گفتاری به دلایل مختلف (محتوا، ویژگی های سبکی، ابزارهای زبانی)؛
• توانایی بازتولید متن شفاهی و نوشتاری با درجات مختلفمحدود کردن (فشرده / تفصیلی؛ پایان نامه، طرح، چکیده)؛

ب) مولد (سخنرانی و نوشتن):

• تعیین اهداف فعالیت گفتار آینده، برنامه ریزی اقدامات، ارزیابی نتایج به دست آمده؛
• توانایی بیان نگرش به واقعیت و ایجاد متون شفاهی و نوشتاری از سبک ها و ژانرهای مختلف با در نظر گرفتن وضعیت گفتار (مخاطب، هدف ارتباطی، شرایط ارتباطی).
• انطباق با هنجارهای اساسی زبان (املا، املا، واژگان، دستور زبان، نقطه گذاری) در فرآیند ساخت متن به صورت شفاهی و نوشتاری؛
• برخورداری از تک گویی و فرم دیالوگ گفتار؛
• رعایت قوانین آداب گفتار در موقعیت های مختلفارتباط؛
• اجرای خودکنترلی گفتار در موقعیت های مختلف ارتباطی از جمله ارتباطات روزمره. تعیین علل شکست ارتباطات؛
• توانایی بهبود و ویرایش متون شخصی؛
• توانایی صحبت با مخاطب با ژانرهای گفتار آموزشی و علمی (پیام، گزارش و غیره)؛
• مشارکت در اشکال گفتگوی ارتباطی؛ داشتن روش های اساسی استدلال

1. استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در زندگی روزمره؛
2. استفاده از زبان مادری به عنوان ابزار آموزش، از جمله در سطح فوق موضوعی؛
3. استفاده از زبان روسی برای ارتباط موثر با همسالان و بزرگسالان در موقعیت های مختلف ارتباطی، از جمله فعالیت های مشترک؛
4. داشتن هنجارهای رفتاری ملی و فرهنگی در موقعیت های مختلف ارتباطات بین فردی و بین فرهنگی.

نتایج اساسیتسلط بر برنامه زبان روسی توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی در سطح پیشرفته به شرح زیر است:

تا پایان کلاس پنجم، دانش آموزان:

تشخیص املا و نقطه نگاری مطابق با قوانین آموخته شده؛

بخش های مستقل و خدماتی گفتار را بشناسید، اصلی آنها را بشناسید ویژگی های مورفولوژیکیو نقش نحوی;

جملاتی را که از نظر هدف بیان و در بیان متفاوت هستند، تشخیص داده و به درستی تلفظ کنید رنگ آمیزی احساسی;

مبنای دستوری جمله را بیابید (در ساده ترین موارد).

یک جمله ساده با محمولات همگن را از یک جمله پیچیده تشخیص دهید.

تولید نحوی و تجزیه علائم نگارشی;

شنیدن و تشخیص صداها، تشخیص صداها و حروف.

مطابق با استانداردهای پذیرفته شده، صداهای گفتار را به صورت نوشتاری نشان دهید.

استفاده از فرهنگ لغت؛

مترادف و متضاد کلمه در جمله و عبارت را انتخاب کنید.

شناسایی تفاوت های معنایی و سبکی مترادف ها در زمینه؛

تجزیه و تحلیل واژگانی (انتخابی) کلمه را تولید کنید.

گفتار را با واحدهای عبارتی غنی کنید و از آنها به درستی استفاده کنید.

بهبود متن با حذف تکرار غیر ضروری کلمات.

عنوان کردن متن، ایجاد یک طرح ساده از متن تمام شده؛

متن نوع روایت، توصیف، استدلال، به صورت شفاهی و نوشتاری را با حفظ سبک گفتار، به تفصیل و به اختصار بیان کنید.

بیانیه خود را بسازید.

تا پایان کلاس ششم دانش آموزان قادر خواهند بود:

قسمت های مستقل گفتار (اسم، فعل، صفت، عدد، قید، نام حالت) را با توجه به مجموع علائم تشخیص دهید و به طور منطقی ثابت کنید که این کلمه به یک یا قسمت دیگر از گفتار تعلق دارد.

املا را مطابق با قوانین مورد مطالعه پیدا کنید.

با در نظر گرفتن معنی و عملکرد نحوی کلمه، بین همنام های لغوی و کاربردی تمایز قائل شوید.

استفاده از ابزارهای زبان، حذف تکرارهای مختلف کلمات در متن.

برای تولید تجزیه و تحلیل مورفمی و ریخت شناسی بخش های مورد مطالعه گفتار.

تا پایان کلاس هفتم دانش آموزان قادر خواهند بود:

اثبات تعلق یک کلمه به یک یا قسمت دیگری از گفتار، ساختن متون استدلالی استدلالی.

انجام تجزیه و تحلیل مورفمیک و مورفولوژیکی تمام بخش های گفتار.

رعایت هنجارهای ادبی برای استفاده از بخش های مختلف گفتار در قالب های شفاهی و نوشتاری.

از مترادف های مورفولوژیکی استفاده کنید.

عبارات مشارکتی و قید را با جملات فرعی جایگزین کنید و بالعکس.

هنگام ساخت متون از انواع مختلف، ویژگی های سبکی کلمات مربوط به بخش های مختلف گفتار را در نظر بگیرید.

ساخت متون با ترکیبی از انواع مختلف گفتار.

از ضمایر، قیدها، حروف ربط، ذرات برای اتصال قطعات متن استفاده کنید.

تا پایان کلاس هشتم دانش آموزان قادر خواهند بود:

جملات را با لحن صحیح تلفظ کنید، با در نظر گرفتن علائم نگارشی، مرکز معنایی جمله را پیدا کنید.

به درستی علائم نگارشی را روی قوانین مورد مطالعه قرار داده و توضیح دهید.

مبنای دستوری یک جمله ساده را بیابید.

انواع اصلی محمول را تشخیص دهید.

تمایز بین انواع اعضای ثانویه پیشنهاد.

اعضای چند ارزشی جمله را تعریف کنید.

از مترادف های توافق شده و استفاده کنید تعاریف ناسازگار;

انواع جملات تک جزیی را تشخیص دهید، آنها را به درستی در گفتار به کار ببرید.

جملاتی را با اعضای همگن و اعضای مجزا بسازید.

جملات را با اعضای همگن، اعضای مجزا، ساختارهای مترادف تغییر دهید.

لحن صحیح جملات پیچیده ساده؛

تجزیه و تحلیل و ساخت متون از همه نوع، با در نظر گرفتن امکانات هنری و بیانی واحدهای نحوی مورد مطالعه؛

طرح های انتزاعی بسازید.

در پایان کلاس نهم دانش آموزان می آموزند:

نمودارها را بسازید جملات پیچیدهانواع متفاوت؛

تمایز روابط معنایی بین بخش های جملات پیچیده.

علائم نگارشی صحیح؛

ساخت طرح های جملات از انواع مختلف، به ویژه موارد پیچیده.

با در نظر گرفتن معانی مترادف انواع مختلف از جملات پیچیده در گفتار استفاده کنید.

اعضای جمله و جمله های فرعی را با هم تطبیق دهید. انجام تجزیه و تحلیل نحوی جملات پیچیده از انواع مختلف؛

رنگ‌آمیزی سبک وسایل ارتباطی را تشخیص دهید و بسته به سبک گفتار از آنها به درستی استفاده کنید.

یک بیانیه مستدل منسجم بسازید موضوع زبانیدر مورد مطالب مورد مطالعه در دروس زبان روسی؛

گردآوری اوراق تجاری (برنامه، رسید، شرح، زندگی نامه)؛

بر اساس کار مورد مطالعه، مقاله ای در مورد یک موضوع ادبی بنویسید.

انشا در مورد یک موضوع آزاد در ژانرها و سبک های مختلف گفتار بنویسید.

تمایز گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی، زبان داستان;

موضوع، نوع و سبک گفتار را تعیین کنید، ساختار و ویژگی های زبانی متن را تجزیه و تحلیل کنید.

واحدهای زبانی را بشناسید، انواع مختلفی از تجزیه و تحلیل آنها را انجام دهید.

در تمرین نوشتن قوانین اولیه املا و نقطه گذاری را رعایت کنید.

هنجارهای آداب گفتار روسی را رعایت کنید، مناسب است از وسایل ارتباطی پارازبانی (غیر زبانی) استفاده کنید.

خودکنترلی گفتار را تمرین کنید، گفتار خود را از نظر درستی آن ارزیابی کنید، دستوری بیابید و خطاهای گفتاری، کاستی ها را اصلاح کنید، متون خود را بهبود بخشید و ویرایش کنید.

اصول اساسی حاکممحتوا

و ساخت برنامه

1. اصل سازگاری انتخاب، تفسیر و سازماندهی اطلاعات نظری را تعیین می کند. در این حالت، سیستم به عنوان مجموعه ای از واحدهای زبانی در نظر گرفته می شود که با روابط سیستمی به هم مرتبط شده اند. سیستم سازی اطلاعات نظری جذب ساختار و معنای واحدهای زبان توسط دانش آموزان را تسهیل می کند.

2 . اصل ایزومورفیسم ارتباط نزدیکی با اصل سیستمی بودن - حضور دارد ویژگی های مشترکواحدها سطوح مختلفسیستم زبان اجرای این اصل به شما امکان می دهد از روش ها و تکنیک های مشابه استفاده کنید

در مطالعه واحدهای زبان چند سطحی. بنابراین، روش ها و تکنیک های مطالعه اعضای یک جمله، مطالعه انواع جمله های فرعی را تسهیل می کند.

ارائه سیستماتیک اطلاعات نظری در مورد زبان، سیستم وظایفی را تعیین می کند که شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی را تضمین می کند.

3. مطالعه سیستم زبان مبنای آموزش گفتار، بهبود و توسعه آن است. این به معنای نزدیکترین ارتباط بین کار بر روی توسعه گفتار و مطالعه تئوری است. زبان در گفتار وجود دارد، گفتار تحقق یک نظام زبانی است. زبان را نمی توان خارج از گفتار مطالعه کرد، گفتار را نمی توان بدون تکیه بر زبان مطالعه کرد. اینها مقررات عمومیتعیین نیاز به ادغام زبان و گفتار در تمرین مدرسه. بهبود گفتار باید از نزدیک با مطالعه نظریه ای که سیستم زبان، قوانین آن را آشکار می کند، مرتبط باشد.

4. جهت ساختاری - معنایی - اساس دوره مدرسه زبان روسی - با در نظر گرفتن شکل (ساختار)، معنی (معناشناسی) و عملکرد واحدهای زبان، پوشش چند بعدی واحدهای زبان را تعیین می کند. سه گانه - شکل، معناشناسی و عملکرد - ماهیت ساخت برنامه را تعیین می کند. ویژگی های صوری و معنایی واحدهای زبانی به طور مداوم مورد توجه قرار می گیرد، زیرا ویژگی های ساختاری شرایط عینی را برای طبقه بندی و صلاحیت واحدهای زبان و گفتار ایجاد می کند و معانی (زبانی و گفتاری) شاخص های ساختاری و معنایی را اصلاح و تکمیل می کند.

5. رویکرد کاربردی مستلزم در نظر گرفتن عملکرد واحدهای زبان هنگام آموزش گفتار است. رویکرد کاربردی به یادگیری زبان منجر به توجه به متن شد. تجزیه و تحلیل متن جامع نه تنها به عنوان یک وظیفه آموزشی در نظر گرفته می شود، بلکه روش موثرآزمون دانش دانش آموزان، بلکه به عنوان مهمترین شرط برای شکل گیری توانایی ساخت متون از انواع و ژانرهای مختلف است. تجزیه و تحلیل متون از انواع مختلف به دانش آموزان مدرسه می آموزد که به ساختار خود ، ساختارهای نحوی ، محتوای واژگانی و عبارتی توجه کنند ، غریزه زبانی دانش آموزان را توسعه می دهد ، زیرا امکان ارزیابی ویژگی های سبکی کلمات و جملات را فراهم می کند.

6. اصل تاریخ گرایی اجازه می دهد:

پیوند گذشته با حال؛

ارتباط بین تاریخ زبان و تاریخ جامعه را نشان دهید (به عنوان مثال، هنگام مطالعه عبارت شناسی، واژگان و غیره).

منابع غنی سازی واژگان، دلایل این پدیده را نشان دهید.

دلایل غنی ترین مترادف روسی را بیابید.

بسیاری از پدیده های آوایی (وجود مصوت های روان، تناوب تاریخی و موقعیتی اصوات، املای کلمات با خش خش و غیره) را توضیح دهید.

7. توجه به پدیده های انتقالی، علاقه دانش آموزان را به مطالعه زبان روسی برمی انگیزد، زیرا آنها را وادار می کند تا در مورد فرآیندهای زبان زنده ای که دائماً در گفتار رخ می دهد و اغلب سیستم زبان را تغییر می دهد تأمل کنند.

8. اصل سازگاری مستلزم صلاحیت تمام حقایق گفتاری است، و نه فقط پدیده های معمولی فردی که از سیستم زبان / گفتار ربوده شده است. حسابرسی برای ارتباطات و روابط سیستمی، حضور در زبان و به ویژه در گفتار، پدیده های انتقالی را نشان می دهد که مشخصه همه سطوح سیستم زبان است. پدیده های انتقالی، ترکیبی از ویژگی های واحدهای طبقه بندی مختلف، زندگی زبان را در گفتار، ارتباطات سیستمی و روابط بین واحدهای زبان منعکس می کنند. نمونه ای از پدیده های انتقالی می تواند همنام های کاربردی باشد - کلماتی که از نظر ریشه شناختی مرتبط هستند، اغلب به معنای واژگانی نزدیک هستند، اما مربوط به بخش های مختلف گفتار هستند:خوب - صفت خنثی کوتاهخوب - قید، خوب - نام دولت، خوب - ذره و غیره. همنام های کاربردی با وحدت متحد می شوند ترکیب صدا(همون کمپلکس)، اما به وضوح در عملکرد نحوی متفاوت است. پدیده های انتقالی نیز در زمینه نحو متعدد هستند: اعضای چند ارزشی یک جمله، انواع چند ارزشی جملات فرعی و غیره.

اصول بیان شده به رشد تفکر دانش آموزان، فعالیت شناختی آنها کمک می کند. عملیات بولیتجزیه و تحلیل و ترکیب در تمرین تدریس در مشاهده مطالب گفتاری ، در شکل گیری توانایی تولید انواع مختلف تجزیه و تحلیل ، تعمیم نتیجه گیری و استدلال آنها ظاهر می شود. بسیاری از وظایف در مجموعه ها سوالات آموزشی و پژوهشی را مطرح می کنند که پاسخ آنها نه تنها تفکر، بلکه گفتار را نیز توسعه می دهد.

آرایه اصلی اطلاعات نظری ارائه شده در این برنامه به طور سنتی پوشش داده شده است. ما به تفاسیر خاصی از مفاهیم اشاره می کنیم.

1. بخش های گفتار بر اساس چهار ویژگی متمایز می شوند. یک ویژگی جدید یک ویژگی صرفی است که مکمل سه ویژگی سنتی (معنای دستوری کلی، مقولات صرفی و توابع نحوی) است.

توجه به ترکیب تکواژی کلمه در صلاحیت کلمات مربوط به بخش های مهم گفتار مهم است.

اصل تکواژی طبقه‌بندی بخش‌های گفتار با اصل تک‌واژی املا همبستگی دارد. اصول مورفمیک به شکل گیری مؤثر مهارت های املایی، هوشیاری املایی دانش آموزان کمک می کند.

2. هنگام کامپایل یک برنامه، ایزومورفیسم سیستم زبان در نظر گرفته می شود - حضور خواص مشترکواحدهای زبان در سطوح مختلف

3. طبقه بندی بندهای فرعی در رابطه با اعضای جمله به میزان زیادی یکسان سازی طبقه بندی جملات پیچیده را تسهیل می کند، که زمان را آزاد می کند و شرایط نظری را برای تمرین های مترادف ایجاد می کند که به توسعه گفتار دانش آموزان و غنی سازی آن کمک می کند.

4. ترکیب کلمات با اتصال نوشتنبه عنوان عبارات همراه با عبارات فرعی در نظر گرفته می شوند.

هنگام مطالعه ریخت شناسی، توصیه می شود که فعل را بلافاصله بعد از اسم مطالعه کنید. این به دلیل ملاحظات نظری و روش شناختی است.

اسم و فعل- قسمت های اصلی گفتار اسم و فعل اساس دستوری (مصدی) جمله را تشکیل می دهند.

چنین تغییری در ترتیب مطالعه اجزای گفتار از دیدگاه روش شناختی نیز موجه است. بر اساس این برنامه، فعل در پایان مطالعه نمی شود سال تحصیلی، و در مؤثرترین زمان - در نیمه اول کلاس ششم، بلافاصله پس از مطالعه اسم. علاوه بر این، توجه مداومبه مبنای دستوری جملهبه شما امکان می دهد قسمت های باقی مانده گفتار را بر اساس نحوی مطالعه کنید. توجه مداوم به مبانی دستوری درک عمیق تری از ساختار جمله را فراهم می کند.

بعد از فعل در کلاس ششم، قسمت هایی از گفتار که نشانه را تعیین می کند مطالعه می شودمفعول (صفت)، تعداد اشیا و ترتیب شمارش آنها (عدد).

سپس مطالعه کنیدقید ، که نام فعل و حالت را مستقل از سایر بخش های گفتار (کلمات حالت، دسته بندی حالت) تعریف می کند.

ضمیر (ابتدای کلاس 7) به شما امکان می دهد تمام قسمت های اسمی گفتار را تکرار کنید: صفت ها، اعداد، قیدها و نام های حالت. بررسی دسته بندی ضمایر در مقایسه با سایر قسمت های گفتار، یادآوری تمام قسمت های اسمی گفتار را ممکن می سازد. (اسامی ایالتی به عنوان کوچکترین قسمت گفتار، ضمیر خاصی ندارند، به جز ضمیر (سوال)چی. سوال این است که چگونه؟ در قیدها و نامهای حالت مشترک است.)

در نحو به طور کلی، ترتیب سنتی موضوعات مورد مطالعه است. ما فقط به موارد زیر توجه می کنیم.

راه های انتقال گفتار دیگرانتوصیه می شود بعد از جملات پیچیده مطالعه کنید، زیرا در گفتار شخص دیگری می تواند جملات ساده و پیچیده وجود داشته باشد.

هنگام مطالعه جملات پیچیدهابتدا ساختار جملات پیچیده با چند بند فرعی و سپس انواع جملات فرعی در نظر گرفته می شود. این دنباله از موضوعات به شما امکان می دهد تا انواع جملات را نه تنها در جملات دو جزئی، بلکه در موارد پیچیده با چندین بند مطالعه کنید.

توجه مداوم به دومی بدون شک به توسعه گفتار دانش آموزان ، توانایی استفاده از جملات پیچیده با چندین بند فرعی کمک می کند.

مواد آموزشی به دو مرکز تقسیم می شود:

دوره مقدماتی (ابتدای کلاس 5) و دوره اصلی (پایه های 5-9).

اطلاعات نظری دوره مقدماتی در مجموعه تکالیف پایه 5 آمده است. این اطلاعات امکان تکرار مطالب آموخته شده را فراهم می کند دبستانو برخی اطلاعات ترویجی لازم برای مطالعه آوایی، صرف شناسی، واژه سازی و واژگان شناسی را ارائه دهد.

قوانین املا و نقطه گذاری در ارتباط نزدیک با ارائه اطلاعات نظری مربوطه در کلاس های 5-9 تنظیم شده است.

کلاس 5

دوره مقدماتی

تکرار و ترویج. معرفی.

نقش زبان در زندگی جامعه. زبان روسی به عنوان یکی از غنی ترین زبان هاصلح

مفهوم سبک شناسی و سبک های اصلی زبان ادبی.

گرامر (اطلاعات مختصر).

مفهوم ریخت شناسی و املا.

املا. مکان های "اشتباه".

اجزای اصلی مستقل (مهم) گفتار: اسم، صفت، فعل، قید، ضمیر.

بخش های خدماتی گفتار: حرف اضافه، اتحاد، ذره.

نحو.

مفهوم نحو.

پیشنهاد. انواع جملات با توجه به هدف بیانیه. جملات غیر تعجبی و تعجبی. اعضای اصلی و فرعی جمله.

عبارت. عبارات در یک جمله

پیشنهادات با اعضای همگن، با درخواست، با کلمات مقدماتی.

جمله سخت جملات مرکب، پیچیده و غیر اتحادی.

پیشنهادات با گفتار مستقیم. دیالوگ و مونولوگ. متن

مفهوم کلی متن و انواع اصلی گفتار (روایت، توصیف، استدلال). ایجاد متون با توجه به نمونه های پیشنهادی. روایت در مورد اقدامات خود. شرح یک شیء، حیوان. استدلال در مورد مطالب آموزشی بازخوانی مختصر یک متن ادبی کوچک. ترسیم طرح چند پاراگراف کتاب درسی و بازگویی مطالب آنها.

غذای اصلی

معرفی.

زبان روسی در دنیای مدرن. مفهوم زبان ادبی. هنجارهای املا، تلفظ، صرفی، نحوی و سبکی. قوانین املایی.

اشکال شفاهی و نوشتاری گفتار. بخش های اصلی علم زبان.

آواشناسی هنرهای گرافیک. ارتوپی. صداها و حروف گفتار. الفبا. حروف صدادار و صامت. هجا. قوانین فاصله گذاری کلمات فشار. صامت های صدادار و بی صدا صامت های سخت و نرم. موقعیت قوی و ضعیف برای مصوت ها و صامت ها. حروف صدادار بعد از خش خش املااوه اوه اوه بعد از خش خش علامت نرم بعد از خش خش. معانی حروفمن، یو، ای، یو.

یادداشت های ارتوپیک در مورد تلفظ کلمات دشوار.

تحلیل متن تعیین موضوع، برجسته کردن کلمات کلیدی. نشان دادن وسایل ارتباطی تعیین نوع گفتار و سبک (در موارد ساده).

ویرایش متون و جملات کوچک.

ساخت عبارات و جملات. جمع آوری متون با توجه به کلمات داده شده.

فرهنگ گفتار (تلفظ کلمات، شکل گیری صحیح کلمات و .... مورفمیک. واژه سازی. املا

ارزش مطالعه مورفمیک. ساقه و انتهای ریشه کلمه. پیشوند و پسوند. تغییرات تاریخی در ترکیب تکواژها.

واژه سازی. زنجیره کلمه

تناوب صداها در ریشه کلمه. انواع ریشه در نتیجه تحولات تاریخی. تشکیل تکواژهای جدید.

املای ریشه ها و پیشوندها. املای حروف صدادار بدون تاکید در ریشه. املای ریشه ها با حروف صدادار متناوب a-o، e-i، املای ریشه ها با ترکیب متناوب صداها-راست --- راش - رشد کرد -; a (i) -im (در).املای صامت ها و مصوت ها در پیشوندها. پیشوندهای املاییپیش و پیش.

جمع آوری عبارات، جملات، متون. استدلال در مورد مطالب آموزشی تدوین متن روایی بر اساس این عبارات. ادامه داستان در قالب مونولوگ و دیالوگ.

واژه شناسی. مفهوم کلمه. ثروت فرهنگ لغت زبان روسی. معنای لغوی کلمه. تک و چند کلمه معنای مستقیم و مجازی کلمه. کلمات رایج و محدود استفاده از گویش ها و حرفه گرایی ها در داستان. مقررات. شخصیت بین المللی آنها مترادف ها ردیف های مترادف مترادف های نحوی متضادها. نقش متضادها در متن. همنام ها نام های متضاد. اشتباهات در استفاده از کلمات متضاد در گفتار.

مفهوم ریشه شناسی. منشأ برخی کلمات مفهوم ریشه شناسی عامیانه. باستان گرایی ها نئولوژیزم ها

کلمات قرض گرفته شده تغییرات آوایی و مورفمی کلمات وام گرفته شده در روسی. ارزیابی استقراض

اسلاونیسم های کلیسایی قدیمی شرایط ظاهر آنها به زبان روسی. روابط مترادفبین اسلاونیسم های قدیمی و روسییسم ها.

املای ترکیبات مصوت کامل و غیر کامل.

عبارت شناسی. عبارت شناسی عبارت شناسی منشأ فولکلور. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها. کلمات و عبارات بالدار. عبارت شناسی به عنوان ابزار بیانی زبان و گفتار. شخصیت محبوب ضرب المثل ها و ضرب المثل ها. واحدهای عبارتی-مترادف، واحدهای عبارتی-متضادها.

گردآوری متون شامل واحدهای عبارت شناسی، ضرب المثل ها، عبارات رایج. گزیده ای از کتیبه ها - ضرب المثل ها.

گردآوری عبارات، جملات و متون با مترادف، متضاد، متضاد، باستان شناسی، نو شناسی.

تعیین سبک گفتار با توجه به ویژگی های واژگان و عبارت شناسی، وجود (عدم) هنری وسایل بصری، ماهیت ساخت پیشنهادات.

ژانرها: داستان، معما، افسانه (زبانی و مدرن)، نامه، اعلامیه، آموزش، طرح ساده، یادداشت برداری (کلاس 5 تا 9)، بررسی برنامه تلویزیونی.

کلاس ششم

گرامر

بخش های گرامر مرفولوژی.

مفهوم اجزای گفتار. بخش های مهم و کمکی کلام. کلمه و اشکال آن ترکیب تکواژی کلمات به عنوان یکی از نشانه های روشن بخش های گفتار.

بخش های مهم گفتار اسم

مفهوم اسم. نقش اسم ها در گفتار (در متن). املانه با اسم ها

اسم های رایج و اسامی مناسباسم ها ویژگی اسامی خاص روسی (نام سه نفره یک شخص).

مفهوم توپونیومی.

اسم های جاندار و بی جان. نقش شخصیت پردازی در گفتار هنری.

تخلیه اسم ها بر حسب ارزش (متن، مادی، انتزاعی، جمعی). ویژگی های استفاده از آنها در گفتار.

تعداد اسم ها بقایای عدد دوگانه در زبان مدرن.

جنسیت یک اسم. نوسانات در نوع. هنجارهای مدرنبرخی از دسته های اسم بازاندیشی جنس به عنوان یک وسیله هنری.

مورد اسم ها. روشهای تعیین مصادیق غیرمستقیم اسمها: در یک سؤال، به بهانه.

نزول اسم ها در مفرد و جمع.

املا پایان های پرونده. اسم های عطف.

اسم های تغییر ناپذیر قوانین استفاده از آنها

واژه سازی اسم ها. منابع پر کردن اسم ها با کمک پیشوندها.

تبدیل صفت ها به اسم. مفهوم همنام های کاربردی.

مهارت ها و توانایی های پایه:

اسامی را با ترکیبی از چهار ویژگی شناسایی کنید.

پسوندهای اشتقاقی اساسی اسم ها را بشناسید و آنها را به درستی بنویسید.

تمایز همنام های کاربردی (اسم ها و صفت ها)؛

دسته بندی اسم ها را مشخص کنید.

ایجاد یک بحث در مورد موضوعات گرامری.

فعل

مفهوم فعل. نقش افعال در گفتار (در متن). املانه با افعال

مصدر. تغییرات تاریخی در اشکال مصدر.

افعال انعکاسی تاریخچه شکل گیری افعال بازتابی. هنجارهای استفاده-sya و -s. اشکال املای فعل in-tsya و -tsya.

انواع فعل استفاده از انواع افعال در شرح و نقل.

تدوین متون انواع گفتار توصیفی و روایی. متضاد افعال بر حسب جنبه به عنوان یک ویژگی خاص زبان های اسلاوی. غنای معانی معنایی اشکال خاص.

افعال متعدی و غیر متعدی هستند.

تمایلات فعل نشان دهنده. زمان افعال: حال، گذشته و آینده. منشأ زمان گذشته. ویژگی آن در روسی مدرن. اشکال املای زمان گذشته. ریشه های فعل: ریشه زمان حال، ریشه مصدر، ریشه زمان گذشته. استفاده از برخی اشکال زمان در گفتار به جای موارد دیگر.

صرف افعال. املای پایان های شخصی افعال مزدوج و منشأ آنها خلق و خوی امری. استفاده از فرم ها خلق و خوی امریدر سخنرانی. حالت فرعی. افعال غیر شخصی

واژه سازی افعال. تشکیل افعال با پیشوند و پسوند. املای پسوند فعل.

ویرایش جملات و متون با فرم های فعل نامنظم.

طرحی برای محتوای پاراگراف های کتاب درسی و بازگویی آنها با انتخاب مثال های گویا خودشان.

مهارت ها و توانایی های پایه:

شناسایی افعال با ترکیبی از چهار ویژگی؛

پیشوندها و پسوندهای مشتق اصلی افعال را بشناسید و آنها را به درستی بنویسید.

برجسته کردن اصول گرامری؛

بین افعال تمایز قائل شوید-tsya و -tsya، از آنها به درستی در گفتار و نوشتار استفاده کنید.

تمایز انواع گفتار (روایت و توصیف) بر اساس نوع افعال.

پایان های شخصی افعال را به درستی بنویسید.

انجام تجزیه و تحلیل صرفی و صرفی افعال.

متن ها را ویرایش کنید و آنها را بنویسید. صفت

مفهوم صفت. نقش صفت ها در گفتار. املانه با صفت

رتبه صفت ها بر اساس معنی. صفت های کامل و کوتاه. نزول صفت ها. داستان صفات ملکی. درجات مقایسه صفت های با کیفیت. آموزش تطبیقی. آموزش عالی هنجارهای استفاده از درجات مقایسه.

واژه سازی صفت ها. تشکیل صفت با پسوند. املای پسوندهای صفت. تشکیل صفت با پیشوند. تشکیل صفت با اضافه کردن کلمات. املای آنها استفاده از صفت های پیچیده در گفتار.

مهارت ها و توانایی های پایه:

صفت ها را با ترکیبی از چهار ویژگی تعیین کنید.

پسوندهای اصلی صفت ها را تشخیص دهید و آنها را به درستی بنویسید.

رتبه صفت ها را بر اساس معنی و اشکال درجات مقایسه بیاموزید.

از صفت ها به درستی در گفتار استفاده کنید.

تجزیه و تحلیل صرفی و صرفی صفت ها را انجام دهید.

عددی

مفهوم عدد. نقش اعداد در گفتار

ارقام اعداد بر اساس مقدار. اعداد کاردینال. علامت نرم در اعداد. اعداد جمعی اعداد کسری دستورات. جمع آوری جملات و متون با اعداد. تشکیل کلمات سایر بخش های گفتار از اعداد.

نزول اعداد تمام ارقام. تاریخچه برخی از اعداد.

مهارت ها و توانایی های پایه:

استفاده صحیح از اعداد در گفتار؛

کاهش اعداد؛

انجام تجزیه و تحلیل مورفومیک و مورفولوژیکی اعداد.

قید

مفهوم قید. طبقات قیدها بر اساس معنی. استفاده از قیدها در گفتار. املانه با قید درجات مقایسه قیدها. قید به عنوان یکی از ابزارهای ارتباطی بین قسمت های متن.

واژه سازی قیدها. ویژگی های تشکیل قید. تشکیل قیدها با استفاده از پیشوندها و پسوندها. املای قیدها. تبدیل اسم به قید. همنام های کاربردی:

صبح بیا و صبح زود، در دور آبیو از دور ببین املای قیدهایی که همنام کاربردی دارند - یک اسم با حرف اضافه. تبدیل صفت ها به قید. املای آنها

مهارت ها و توانایی های پایه:

قیدها را با مجموع چهار علامت مشخص کنید.

در گفتار (در متن) از قیدهای دسته های مختلف استفاده کنید.

متجانس های کاربردی را تشخیص دهید.

تجزیه و تحلیل مورفومیک و صرفی قیدها را انجام دهید.

نام ایالت

مفهوم نام ایالت. بیت از نام ایالت بر اساس مقدار. نقش اسامی ایالت در گفتار. املانه با اسامی ایالتی همنام های کاربردی: صفت های خنثی کوتاه، قیدها، نام های حالت. ترکیب متون با استفاده از نام ایالت.

مهارت ها و توانایی های پایه:

نام ایالت را با مجموع چهار علامت مشخص کنید.

اسامی ایالت ها را بر اساس مقدار متمایز کنید.

تعیین نقش اسامی ایالت در گفتار؛

متجانس های کاربردی را تشخیص دهید.

ژانرها: بررسی کتاب، ویژگی های فردی، شرح مکان، زندگی نامه، قوانین، مواردی از زندگی.

درجه 7 ام

ضمیر

مفهوم مکان. نقش ضمایر در گفتار.

ضمایر به عنوان یکی از ابزارهای ارتباطی بین قسمت های متن.

ضمایر و سایر قسمت های گفتار. ضمایر اسم هستند. ضمایر صفت هستند. ضمایر-قید.

دسته بندی ضمایر: شخصی، انعکاسی، ملکی، استفهامی، نسبی، نامعین، منفی، اسنادی، اثباتی. املای ضمایر. ارتوپیک و هنجارهای نحویاستفاده از ضمایر در گفتار

مهارت ها و توانایی های پایه:

ضمایر را در ارتباط با سایر بخش های گفتار تعیین کنید.

از ضمایر به عنوان وسیله ای برای پیوند بخشی از متن و ویرایش متون استفاده کنید.

برای استفاده از ضمایر قواعد دستوری و دستوری را رعایت کنید(چقدر ...، خودش، خودش ...)؛

انجام تجزیه و تحلیل صرفی و صرفی ضمایر و غیره.

مشاركت كننده

مفهوم اشتراک. نشانه های فعل و صفت در مضارع. فاعل و مفعول.

نقش فاکتورها در گفتار. کتاب رنگ آمیزی سبکی از اجزاء.

مشارکتی. مترادف گردش مشارکتیو بند الحاقی

واژه سازی اجزاء. تشکیل اعداد حقیقی و مفعول. انحطاط مضارع. املای آنها انتقال عبارات به قسمت های دیگر گفتار.

مهارت ها و توانایی های پایه:

اعداد را با ترکیب چهار علامت مشخص کنید.

رد کردن اعداد، به ویژه موارد برگشتی صحیح است.

عبارات مشارکتی را با جملات فرعی جایگزین کنید و بالعکس.

انجام تجزیه و تحلیل مورفومیک و صرفی اجزاء، ساختن متون استدلالی.

جروند

مفهوم قید. نشانه های فعل و قید در حروف. نقش قیدها در گفتار.

گردش مالی مشارکتی مترادف عبارات قید و جمله های فرعی.

واژه سازی قیدها. مقایسه ترکیب تکواژی حروف و مضارع. املای قیدها.

مهارت ها و توانایی های پایه:

جرون ها را با ترکیبی از چهار علامت تعیین کنید.

استفاده صحیح از عبارات لفظی در گفتار.

تمایز رجوندها از اجزاء با ترکیب تکواژی.

ساخت متون با استفاده از جروند.

انجام تجزیه و تحلیل مورفمیک و ریخت شناسی حروف، ساختن متون استدلالی.

خدمات بخش های گفتار

مفهوم بخش های خدماتی گفتار. نقش واحدهای خدماتیگفتار در جمله و متن

بهانه، مستمسک. مفهوم حرف اضافه. حروف اضافه- متضاد. استفاده از حروف اضافه با موارد. رتبه حروف اضافه بر اساس معنی. رتبه حروف اضافه بر اساس مبدا: حروف اضافه غیر مشتق و مشتق. حروف اضافه سبک تجاری املای پیشنهادات

اتحاد. اتصال. مفهوم اتحادیه. هماهنگی و تبعیت از حروف ربط. اتحادیه های املا. همنام های کاربردی:بیش از حد (ارتباط) - همان (ضمیر با ذره)،به (ارتباط) - what will (ضمیر با ذره) و غیره حروف ربط به عنوان مهم ترین وسیله ارتباط بخشی از متن.

ذره. مفهوم ذره. ذرات فرم ساز و واژه ساز. ذرات بر اساس مقدار رتبه بندی می شوند. املانه و نه با بخش های مختلفگفتار (تعمیم).

مهارت ها و توانایی های پایه:

با توجه به نقش آنها در جمله و متن، از بخش های خدماتی گفتار به درستی استفاده کنید.

تمایز بین ذرات فرم ساز و واژه ساز.

متجانس های کاربردی را در نوشتار تشخیص دهید(همچنین - همان، به طوری که - چه خواهد شدو غیره.).

حرف ندا

مفهوم الفاظ. املای حروف الفبا. نقش استیضاح در گفتار.

انتقال از یک بخش گفتار به قسمت دیگر (تعمیم). تعامل بخش های مهم گفتار. تعامل بخش های خدماتی گفتار.

ژانرها: مصاحبه، اوراق تجاری (یادداشت، بیانیه، رسید، وکالتنامه)، ویژگی های مقایسه ای, طرح پیچیده, طرح نقل قول، گزارش، یادداشت، چکیده، بررسی، داستان طنز.

کلاس هشتم

نحو

مفهوم نحو و نقطه گذاری. انواع ارتباط بین کلمات و جملات (فرعی و نوشتاری). روش های ارتباط فرعی: هماهنگی، کنترل، همجواری.

انواع اصلی عبارات: الف) از نظر ماهیت ارتباط بین کلمات (ترکیب و فرعی)؛ ب) از نظر ماهیت کلمه اصلی (لفظی، اسمی، قید).

عبارات کامل

پیشنهاد. مفهوم پروپوزال

انواع جملات با توجه به هدف بیانیه. انواع پیشنهادات برای رنگ آمیزی احساسی. ثبت اسناد تجاری. سوالات بلاغی. علائم نگارشی در پایان جملات یک جمله ساده

انواع اصلی پروپوزال: دو قسمتی و یک قسمتی، غیر مشترک و مشترک. مرکز معنایی جمله. «داده شده» و «جدید». ترتیب کلمات در یک جمله. تاکید منطقی

اعضای اصلی پیشنهاد موضوع و راه های بیان آن. محمول و اقسام اصلی آن: محمول لفظی بسیط، محمول لفظی مرکب، محمول اسمی مرکب. توافق محمول با موضوع. فاصله بین موضوع و محمول.

اعضای ثانویه جمله. تعریف (تعاریف مورد توافق و متناقض، کاربردها). مترادف تعاریف مورد توافق و متناقض. شیء مستقیم و غیر مستقیم. چگونگی، امر، تفصیل، شرایط محیط، پیش امد، شرح. درجات شرایط تفکیک شرایط تکلیف، عبارات مقایسه ای و قید.

توابع نحوی مصدر.

اعضای یک ارزشی و چند ارزشی جمله.

جملات تک. مفهوم جملات تک جزیی.

انواع جملات تک جزئی.

قطعا پیشنهادات شخصی پیشنهادهای شخصی نامحدود پیشنهادات شخصی تعمیم یافته نقش جملات فعل. پیشنهادات غیر شخصی نقش جملات غیرشخصی در گفتار: بیان حالت یک فرد، طبیعت، محیط و ... جملات مصدر. جملات اسمی (اسمی). نمایندگی اسمی علائم نگارشی در نمایش اسمی. نقش جملات اسمی در گفتار: توصیف هنری وضعیت طبیعت، محیط زیست و غیره.

ماهیت سبکی جملات تک جزئی.

جملات کامل و ناقص.

ویژگی های ساختار جملات کامل و ناقص. جملات کامل و ناقص دو قسمتی و یک قسمتی. ویژگی سبکی جملات ناقص. دلایل استفاده از جملات ناقص در گفتار

جمله پیچیده

پیشنهادات با اعضای همگن اتحادیه هایی با اعضای همگن علائم نگارشی. تعمیم کلمات همگن و تعاریف ناهمگون. نقش اعضای همگن جمله در گفتار.

پیشنهادات با اعضای جداگانه

مفهوم انزوا. شرایط عمومی برای تفکیک تعاریف. جداسازی تعاریف مورد توافق ماهیت سبکی عبارات مشارکتی. تفکیک تعاریف ناسازگار. جداسازی برنامه ها جداسازی افزونه ها جداسازی مجردها و مضارع. تفکیک شرایطی که توسط اسم ها با حروف اضافه بیان می شود. تفکیک اعضای شفاف کننده پیشنهاد.

ویژگی های سبکی اعضای منزوی جمله.

مترادف اعضای مجزای جمله و جملات فرعی.

تفکیک اعضای شفاف کننده پیشنهاد. علائم نگارشی در جملات با اعضای مجزا و روشن کننده جمله.

جملات با کلمات، عبارات و جملات مقدماتی و درج شده. ارزش اجزای ورودی و پلاگین. علائم نگارشی.

پیشنهادات با درخواست تجدیدنظر معنی تماس ها. محل مراجع در پروپوزال علائم نگارشی.

کلمات جمله

ویژگی های کلمات-جملات. استفاده از کلمات-جملات در اشکال شفاهی و نوشتاری گفتار. علائم نگارشی. اصول املای روسی. اصول املا اصول نقطه گذاری علائم حق چاپ

ژانرها: مرور، مقاله پرتره، گزارش، طرح پایان نامه، ویژگی های مقایسه ای، یادداشت های روزانه، یادداشت توضیحی.

9 کلاس

جمله سخت

انواع اصلی جملات پیچیده مترادف آنها

جملات پیچیده. علائم نگارشی.

جملات پیچیده. ساختار جملات پیچیده حروف ربط و واژه های وابسته. نقش واژگان نمایشی در تبعیت جملات. ویژگی های پیوستن بندهای فرعی به اصلی. جملات پیچیده با چند بند فرعی.

انواع جمله های فرعی: موضوع، محمول، اسنادی، اضافی، قید. صفت های جانبی مترادف جملات سادهو زیردستان پیچیده، اعضای جمله و بندهای فرعی. جملات فرعی چند ارزشی.

پیشنهادهای پیچیده غیر اتحادیه مقادیر پیچیده پیشنهادات بدون اتحادیه. علائم نگارشی. مترادف پیشنهادات متحد و غیر اتحادیه.

جملات پیچیده چند جزئی دوره زمانی.

جملات با گفتار شخص دیگری. راه های انتقال گفتار دیگران پیشنهادات با گفتار مستقیم. پیشنهادات از سخنرانی غیر مستقیم. گفتار مستقیم نادرست نقل قول ها و روش های نقل قول.

ژانرها: مقاله سفر، نامه تجاری، گزارش علمی.

با توجه به اینکه در کلاس ها و مؤسسات آموزشی مختلف با مطالعه عمیق زبان روسی، ساعات متفاوتی برای موضوع «زبان روسی» در نظر گرفته شده است، این برنامه فقط نشان می دهدتوزیع تقریبی ساعات بر اساس کلاس و موضوع.با برنامه ریزی ساعتی، معلمان خود می توانند ویژگی های فردی هر کلاس را در نظر بگیرند، موضوعات و بخش های فردی را مجدداً توزیع کنند، آنها را در بلوک ها گروه بندی کنند، در نتیجه زمان را برای مطالعه آن موضوعات درسی که به اندازه کافی آموخته نشده اند، آزاد کنند. برخی از ایده‌های زبان‌شناختی و روش‌شناختی ذکر شده در این برنامه در آزمایشگاه آموزش زبان روسی در مؤسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR مورد بحث قرار گرفت و در مجتمع آموزشی مدارس آموزش عمومی اجرا شد که جزء اصلی آن کتاب درسی است. "زبان روسی. تئوری. کلاس های 5-9»، نویسندگان V. V. Babaitseva و L. D. Chesnokova. این کتاب با کتاب های درسی "تمرین" برای هر کلاس و کتاب های درسی برای توسعه گفتار "زبان روسی" تکمیل شده است. گفتار روسی» نویسنده E. I. Nikitina. مهمترین تفاوت این مجموعه این است که توسعه گفتار در کتاب درسی "زبان روسی" برجسته شده است. گفتار روسی» و بامطالعه عمیق زبان روسیرشد گفتار ارتباط تنگاتنگی با مطالعه زبان دارد. توسعه گفتار یکی از وظایف هر درس است.در مطالعه عمیقزبان روسیتوجه بسیار بیشتری به مورفمیک می شود (یک معیار تکواژی برای تعیین بخشی از گفتار کلمات برجسته شده است؛ وظایف بیشتری در مورد تجزیه و تحلیل تکواژی کلمات و غیره). توجه بیشتری به مترادف (به ویژه نحوی) می شود. اطلاعات بیشتری از تاریخچه توسعه زبان روسی و غیره داده شده است. سیستم مفهومی و اصطلاحی در حال گسترش است (البته نه چندان قابل توجه). تفاوت های کمتر مهم دیگری نیز وجود دارد. اشتراک ایده های زبانی و روش شناختی ، توزیع تقریباً کلی مطالعه موضوعات بر اساس کلاس باعث می شود که حرکت از یک مجموعه به مجتمع دیگر آسان شود ، هنگام کار روی یک مجتمع برای یک مدرسه آموزش عمومی از مواد یک مجتمع عمیق استفاده کنید.

تقریبی برنامه ریزی موضوعی

کلاس 5

کلاس ششم

درجه 7 ام

کلاس هشتم

9 کلاس

این برنامه در UMK اجرا می شود:

کتاب درسی "زبان روسی. تئوری. نمرات 5-9 "(نویسنده V.V. Babaitseva)؛

زبان روسی. تمرین. درجه 5 / ویرایش A. Yu. Kupalova.

زبان روسی. تمرین. درجه 6 / ویرایش. G. K. Lidman-Orlova.

زبان روسی. تمرین. درجه 7 / ویرایش. S. N. Pimenova.

زبان روسی. تمرین. کلاس 8 / ویرایش. یو اس پیچوگووا.

زبان روسی. تمرین. درجه 9 / ویرایش. یو اس پیچوگووا.

N و k و t و n و E. I. زبان روسی. سخنرانی روسی. درجه 5

N و k و t و n و E. I. زبان روسی. سخنرانی روسی. کلاس ششم.

N و k و t و n و E. I. زبان روسی. سخنرانی روسی. درجه 7 ام.

N و k و t و n و E. I. زبان روسی. سخنرانی روسی. کلاس هشتم.

N و k و t و n و E. I. زبان روسی. سخنرانی روسی. درجه 9

مجموعه ای از تکالیف برای کلاس های 5، 6-7، 8-9 (نویسندگان V. V. Babaitseva، L. D. Bednarskaya، N. V. Drozd، O. A. Salnikova)؛

کتاب های کار برای هر کلاس (نویسندگان V. V. Babaitseva، L. D. Bednarskaya، A. V. Glazkov، M. I. Sergienko، و غیره).

وظایف زیادی در مجموعه های مربوط به تجزیه و تحلیل پیچیدهمتن، با شکل گیری مهارت ها و توانایی های ساخت متن های مینی و ماکسی بر روی تم های مختلفمطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان. توجه زیادی به شکل گیری مهارت های املا و نقطه گذاری می شود.

بسیاری از وظایف بر روی شکل گیری هوشیاری املایی متمرکز است. شکل گیری غریزه زبانی دانش آموزان با رعایت زبان اطلاعیه ها، تبلیغات و ... تسهیل می شود.

کتاب‌های کار شامل کارهایی هستند که نیازی به کپی کردن متون، جملات و کلمات ندارند.

همانطور که از یک لیست ساده از اجزای مجتمع آموزشی می توان فهمید، شکاف بین یادگیری زبان و توسعه گفتار را پر می کند.

با توجه به اینکه در کلاس ها و موسسات آموزشی مختلف با مطالعه عمیق زبان روسی، تعداد ساعات متفاوتی برای موضوع "زبان روسی" در نظر گرفته شده است، این برنامه توزیع ساعات را فقط بر اساس کلاس و نه بر اساس موضوع نشان می دهد. با برنامه ریزی ساعتی، معلمان خود می توانند ویژگی های فردی هر کلاس را در نظر بگیرند، موضوعات و بخش های فردی را مجدداً توزیع کنند، آنها را در بلوک ها گروه بندی کنند، در نتیجه زمان را برای مطالعه آن موضوعات درسی که به اندازه کافی آموخته نشده اند، آزاد کنند.

برخی از ایده‌های زبان‌شناختی و روش‌شناختی ذکر شده در این برنامه در آزمایشگاه آموزش زبان روسی در مؤسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR مورد بحث قرار گرفت و در مجتمع آموزشی مدارس آموزش عمومی اجرا شد که جزء اصلی آن کتاب درسی است. "زبان روسی. تئوری. کلاس های 5-9»، نویسندگان V. V. Babaitseva و L. D. Chesnokova. این کتاب با کتاب های درسی "تمرین" برای هر کلاس و کتاب های درسی برای توسعه گفتار "زبان روسی" تکمیل شده است. گفتار روسی» نویسنده E. I. Nikitina.

مهمترین تفاوت این مجموعه این است که توسعه گفتار در کتاب درسی "زبان روسی" برجسته شده است. گفتار روسی» و با مطالعه عمیق زبان روسی، توسعه گفتار ارتباط نزدیکی با مطالعه زبان دارد. توسعه گفتار یکی از وظایف هر درس است.

با مطالعه عمیق زبان روسی، توجه بیشتری به مورفمیک می شود (معیار تکواژی برای تعیین قسمت گفتار کلمات برجسته شده است؛ وظایف بیشتری در مورد تجزیه و تحلیل تکواژی کلمات و غیره). توجه بیشتری به مترادف (به ویژه نحوی) می شود. اطلاعات بیشتری از تاریخچه توسعه زبان روسی و غیره داده شده است. سیستم مفهومی و اصطلاحی در حال گسترش است (البته نه چندان قابل توجه).

تفاوت های کمتر مهم دیگری نیز وجود دارد.

اشتراک ایده های زبانی و روش شناختی، توزیع تقریباً کلی مطالعه موضوعات بر اساس کلاس، حرکت از یک پیچیده را آسان می کند.

دیگری، استفاده از مصالح مجتمع عمیق هنگام کار بر روی مجتمع برای یک مدرسه جامع.

مشترک بودن مفهوم زبانی-روش شناختی مزیت بدون شک (و نه یک نقطه ضعف!) این برنامه است، زیرا به شما امکان می دهد تداوم در آموزش زبان روسی را حفظ کنید، روش ها و تکنیک هایی را که با تمرین ثابت شده است را غنی کنید و توسعه دهید. .

پشتیبانی لجستیکی کلاس زبان روسی

1. کامپیوتر (الزامات فنی: گرافیک سیستم عامل، درایو CD-ROM، ورودی/خروجی های صوتی و تصویری، قابلیت دسترسی به اینترنت).

2. ویدئو پروژکتور

5. MFP

8. صفحه نمایش روی سه پایه یا لولایی (حداقل ابعاد 1.25 @x 1.25).

9. پخش کننده ویدئو، پخش کننده DVD (VCR).

10. تلویزیون (مورب نه کمتر از 72 سانتی متر).

11. مرکز صوتی (با قابلیت استفاده از دیسک های صوتی CDR

12. جداول و پوستر.

http://www. فیل ology.ru - "پرتال فیلولوژیکی".

http://www.gramma.ru - "فرهنگ گفتار نوشتاری" (هنجارهای زبان روسی مدرن؛ کمک به دانش آموزان: تست، ترکیب، ارائه، دیکته؛ مشاوره، پاسخ به سوالات).

http://www.wikpedia.ru - دایره المعارف جهانی "ویکی پدیا".

http://www.krugosvet.ru - دایره المعارف جهانی "Krugosvet".

http://www.rubricon.ru - دایره المعارف روبریکن.

http://www.slovari.ru - فرهنگ لغت الکترونیکی.

http://www.gramota.ru - مرجع و پورتال اینترنتی اطلاعات "زبان روسی".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - تست های تعاملی در زبان روسی، قوانین املای روسی، معماهای شاعرانه، آزمایش های ادبی.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - "دنیای کلمه روسی (فرهنگ لغت V. I. Dahl)".

http://www.babylon.nd.ru - کتابخانه الکترونیکی "Babylon" (فرهنگ لغت املا، فرهنگ لغت کلمات خارجی، فرهنگ لغت بروکهاوس و افرون).

http://www.about-russian-language.com - فرهنگ گفتار.

http://www.slovari.ru - سایت "لغت نامه های روسی" ( نسخه های الکترونیکیفرهنگ لغت روسی: فرهنگ لغت توضیحی، فرهنگ لغت املا، فرهنگ لغات کلمات خارجی).

http://www.languages-study.com/rassian.html - پایگاه دانش زبان روسی (سرویس مرجع رایگان زبان روسی).

http://www.nios.ru/subjects - کاتالوگ منابع در مورد زبان و ادبیات روسی.

لیست وسایل کمک آموزشی آموزشی و روشمند:

برای معلم

1. Babaitseva VV بیان واقعی جملات یک قسمتی // مشکلات مطالعه جملات یک قسمتی. م.، 2005.

2. Babaitseva VV فرعی و ترکیب عبارات // RYaSh. 2006. شماره 4.

3. Babaitseva VV اصول املای روسی // RYaSh. 2009. №3.

4. Babaitseva V. V. عبارات ساده و پیچیده // РЯШ. 2007. شماره 4.

5. Babaitseva VV سیستم جملات تک بخشی در روسی مدرن. م.، 2004.

6. Babaitseva VV سیستم اعضای جمله در روسی مدرن. م.، 1988.

7. Babaitseva VV اسرار هوشیاری املایی // ادبیات روسی. 2000. شماره 1.

8. Babaitseva V. V. پدیده های گذرا در گرامر زبان روسی. م.، 2000.

9. Babaitseva V.V., Bednarskaya L.D. یادداشت هایی در مورد علائم نگارشی // РЯШ. 2008. شماره 7.

10. Bednarskaya L. D. آموزش نوشتن-استدلال در آمادگی برای آزمون دولتی واحد در زبان روسی // РЯШ. 2009. شماره 9-10.

11. Bednarskaya L. D. نحو رمان اثر A. S. Pushkin "یوجین اونگین". عقاب، 2008.

12. گورباچویچ K. S. زبان روسی: گذشته. حال حاضر. آینده. م.، 1987.

13. Ippolitova N. A. متن در سیستم آموزش زبان روسی در مدرسه. م.، 1998.

14. Kovtunova I. I. زبان روسی: ترتیب کلمه و تقسیم واقعی جمله. م.، 1976.

15. Kupalova A. Yu. مطالعه نحو و نقطه گذاری در مدرسه. م.، 2002.

16. Lvov M. R. مبانی نظریه گفتار. م.، 2000.

17. نیکولینا N. A. تجزیه و تحلیل فیلولوژیکی متن. M., 2003. Pakhnova TM آماده سازی برای امتحانات شفاهی و کتبی در زبان روسی. م.، 1997.

18. Politova I. N. گذرا در سیستم عبارات فرعی در روسی مدرن. کلومنا، 2008.

19. Skoblikova E. S. تعمیم کار در مورد املا. م.، 2005.

20. Syrov I. A. راههای پیاده سازی مقوله اتصال در یک متن ادبی. م.، 2005.

21. Syrov I. A. طبقه بندی عملکردی- معنایی عناوین و نقش آنها در سازماندهی متن // علوم فیلولوژیکی. 2002. شماره 3.

22. Uspensky M. B. در دنیای پارادوکس های زبان روسی. م.، 2006.

23. Khisamova G. G. گفتگو به عنوان جزئی از یک متن ادبی. م.، 2007.

24. Stein K. E. اصول تحلیل متن ادبی. سنت پترزبورگ؛ استاوروپل، 1993.

برای دانش آموزان

26. Babaitseva V.V. زبان روسی. جملات تک قسمتی در متن. پایه های 10-11: درس انتخابی. م.، 2008.

27. Bednarskaya L. D. سوالات دشوار در مطالعه نحو: درس انتخابی. م.، 2009.

28. Granik G. G.، Bondarenko S. M.، Kontsevaya L. A. اسرار املا. م.، 1994.

29. Granik G. G. و دیگران گفتار، زبان و اسرار نقطه گذاری. م.، 1995.

30. Drozdova O. E. درس های زبان شناسی برای دانش آموزان مدرسه در کلاس های 5-8. م.، 2001.

31. Lvova S. I. "اجازه دهید شما را دعوت کنم ..." یا آداب گفتار. م.، 2004.

32. Lvova S. I. زبان روسی در جدول کلمات متقاطع. م.، 2002.

34. Panov M. V. املای سرگرم کننده. م.، 1984.

35. Panov M. V. و با این حال او خوب است. داستانی در مورد املای روسی. م.، 1964.

36. Pakhnova T. M. مجموعه ای از متون برای آماده سازی برای صدور گواهینامه نهایی دولتی. درجه 9 م.، 2011.

37. Postnikova I. I. et al. این یک جمله ساده دشوار است. م.، 1985.

38. Rosenthal D. E. چگونه می توانم آن را بهتر بگویم؟ M., 1988. Skvortsov LI بوم شناسی کلمه یا بیایید در مورد فرهنگ گفتار روسی صحبت کنیم. M., 1996. Smelkova 3. S. شخص تجاری: فرهنگ ارتباطات کلامی. م.، 1997.

39. Solganik G. Ya. از کلمه به متن. م.، 1993.

40. Shansky N. M. کارآگاهان زبانشناسی. م.، 2002.

برای دانش آموزان و والدین

لغت نامه ها و کتب مرجع:

41. Zhukov A. V. فرهنگ لغت واژگانی و اصطلاحی مدرسه زبان روسی. م.، 2010.

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. فرهنگ لغت مدرسه استفاده از حرف ё در روسی. م.، 2010.

43. کویتکوفسکی A.P. فرهنگ شعر مدرسه. م.، 1998.

44. Krysin L.P. فرهنگ لغات بیگانه مدرسه. M., 1997. (هر نسخه بعدی.)

45. Lvov VV فرهنگ لغت اورتوپیک مدرسه زبان روسی. م.، 2004.

46. ​​Lvov M. R. فرهنگ لغت متضاد مدرسه زبان روسی. م.، 1998.

47. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی. M., 1992. (هر نسخه بعدی.)

48. Reznichenko I. L. فرهنگ لغت استرس زبان روسی. م.، 2008.

49. Rogozhnikova R. P., Karskaya T. S. فرهنگ لغات منسوخ زبان روسی: بر اساس آثار نویسندگان روسی قرن 18-20. م.، 2005.

50. Skvortsov L. I. فرهنگ لغت مدرسه فرهنگ گفتار روسی. م.، 2010.

51. Somov V.P. فرهنگ لغت نادر و کلمات فراموش شده. م.، 1996.

52. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی با گنجاندن اطلاعات در مورد منشاء کلمات / otv. ویرایش N. Yu. Shvedova. م.، 2008.

53. Chesnokova L. D.، Chesnokov S. P. فرهنگ لغت مدرسه ساختار و تغییرات کلمات در زبان روسی. م.، 2005.

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. فرهنگ لغت ریشه شناسی مدرسه زبان روسی: منشأ کلمات. م.، 2000.

55. Shipov Ya. A. فرهنگ لغت ارتدکس. م.، 1998.

56. فرهنگ لغت دایره المعارفیفیلولوژیست جوان (زبان شناسی) / comp. M. V. Panov. م.، 1984.

57. دایره المعارف برای کودکان. M., 1998. T. 10: Linguistics. زبان روسی.

نتایج مطالعه موضوع

"زبان روسی"

25

مجموعه آموزشی و روش شناختی به زبان روسی، گروه نویسندگان تحت هدایت پروفسور V.V. بابایتسوا، شامل برنامه هایی است که برای کلاس های 5-9 طراحی شده است و آموزش لازم (سطوح پایه) را ارائه می دهد. کتاب های درسی "زبان روسی: تئوری" برای کلاس های 5-9 (نویسندگان V.V. Babaitseva، L.D. Chesnokova)؛ مجموعه ای از کارها و تمرینات "زبان روسی: تمرین" برای کلاس 5 (ویرایش شده توسط A.Yu. Kupalova)، برای کلاس 6 (ویرایش توسط G.K. Lidman-Orlova)، برای کلاس 7. (ویرایش شده توسط S.N. Pimenova)، برای کلاس های 8-9 (ویرایش توسط Yu.S. Pichugov)؛ کتابچه راهنمای "گفتار روسی: توسعه گفتار" برای کلاس های 5، 6، 7، 8، 9 (نویسنده این انتشارات Nikitina E.I. است). این روش آموزشی بیش از ربع قرن است که در مدارس مورد استفاده قرار می گیرد و پتانسیل آموزشی بسیار بالایی دارد.

مجتمع آموزشی و روشی V.V. بابایتسوا دارای جهت گیری املا و نقطه گذاری عملی است که به ویژه در بخش مورفمیک منعکس شده است. با این حال، با وجود این، مواد نظری در مجتمع آموزشی و روشی V.V. Babaitseva در حجم نسبتاً بزرگی ارائه شده است.

کلیه کتابهای درسی، وسایل کمک آموزشی و همچنین کتابهای کار مواد آموزشی که تحت هدایت علمی V.V. بابایتسوا، به طور کامل با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید LLC مطابقت دارد. از طریق این EMC می توان فارغ التحصیلان مدارس متوسطه را برای قبولی در آزمون آماده کرد آزمون دولتیدر روسی.

تیم نویسندگان این مجموعه آموزشی به درستی ادعا می کنند که مطالعه زبان روسی باید لزوماً با کارهای کاربردی و همچنین کارهای عملی ترکیب شود. V.V. بابایتسوا خط زیر را ترسیم می کند: "علم ویژه ای در مورد زبان وجود دارد که زبان را به عنوان یک پدیده طبیعی مطالعه می کند که پیوسته و به طور طبیعی در حال توسعه است."

با پیروی از اصل خودش، V.V. بابایتسوا به طور مداوم تداوم و ثبات توسعه زبان روسی را در مجموعه آموزشی و روش شناختی تحلیل شده نشان می دهد.

این WCU بر اساس اصل سیستم ساختاری است. مؤلفه مرکزی مجتمع آموزشی مورد بررسی کتاب درسی «زبان روسی: تئوری» است. این کتاب درسی حاوی ارائه منظم مطالب نظری دروس مدرسه است که برای تحصیل در پایه های 5-9 مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است. کتاب درسی دیدگاهی جامع از زبان روسی، قوانین و قوانین آن، نشان دادن سیستم زبان، ارتباطات پایدار بین بخش‌های کل دوره زبان روسی، و همچنین ثبات در ارائه اطلاعات نظری، به طور قابل توجهی افزایش قابلیت‌های یادگیری آنها ارائه می‌دهد. . در عین حال، تمام مطالب کلیدی نظری به اندازه کافی در کتاب درسی تحلیل شده همراه شده است نمونه های خوبو نقاشی هایی که به طور کامل مطالب نظری قبلی را نشان می دهد، در حالی که به طور ارگانیک در ساختار ارائه قوانین اساسی و متون توضیحی قرار می گیرد. ارائه مشابه مطالب نظریبا مثال های گویا مناسب، درک و به خاطر سپردن موضوعات جدید توسط دانش آموزان را بسیار تسهیل می کند.

UMK در مورد زبان روسی همچنین حاوی پرتره هایی از برجسته ترین روسی شناسان و روش شناسان زبان، اطلاعات مختصری در مورد آنها، در مورد سهم آنها در توسعه تئوری و عمل زبان روسی است. توجه بیشتر نویسندگان مواد آموزشی ایجاد شده تحت رهبری V.V. بابایتسوا، برای محققان روسی، به طور قابل توجهی علاقه دانش آموزان را به تاریخچه توسعه علم زبان روسی افزایش می دهد و به آگاهی واقعی از حقایقی کمک می کند که روش شناسی و پویایی توسعه زبان مادری در آن مطالعه شده است. دوره های زمانی مختلف توسط دانشمندان برجسته داخلی.

علاوه بر این، در UMK، ایجاد شده تحت هدایت علمی V.V. بابایتسوا، حاوی تمام توضیحات لازم است، تجزیه و تحلیل محتوای آن نشان می دهد که تمام قواعد املایی و نقطه گذاری ارتباط نزدیکی با نظریه یکپارچه زبان دارند. «در عین حال، بیشتر قوانین املاییبر اساس دانش نظری در مورد ترکیبات مورفمیککلمات، در حالی که این قواعد نقطه گذاری هستند که بر ساختار جملات هستند.

در ابزارهای روش شناختی کتاب درسی که تحت هدایت علمی V.V. بابایتسوا تمایز مواد آموزشی را با توجه به میزان پیچیدگی فزاینده با استفاده از برجسته کردن ماهیت مطالب آموزشی ارائه شده با گرافیک های مختلف فراهم می کند. کتاب درسی به طور خاص تعاریف مفاهیم مورد مطالعه، و همچنین آن قواعد املایی و نقطه گذاری را که دانش آموزان باید کاملاً به آنها تسلط داشته باشند، و همچنین اصطلاحات اساسی که دانش آموزان برای آماده سازی کامل خود باید به خاطر بسپارند، برجسته می کند.

به عنوان مثال ، هنگام مطالعه مبحث "اشکال موقت فعل" در کلاس پنجم ، دانش آموزان ابتدا مطالب نظری ارائه شده در کتاب درسی ایجاد شده با راهنمایی V.V. بابایتسوا بسیار مختصر.

در زبان روسی سه حالت زمان وجود دارد، مانند: زمان حال، گذشته و آینده. در عین حال، تمام اشکال مورد مطالعه فعل در طرح گرافیکی مربوطه گنجانده شده است، جایی که از طریق سؤالات اساسی (به عنوان مثال، چه کاری انجام می دهد، چه خواهند کرد، چه خواهند کرد) و همچنین نمونه های معمولیبه دانش آموزان مدرسه در عمل آموزش داده می شود که به طور دقیق اشکال خاصی از افعال مورد استفاده در گفتار مادری خود را تعیین کنند. صورت های زمان فعل بیانگر رابطه اعمال با لحظه های گفتار است.

اشکال زمان حال نشان می دهد که اعمال کاملاً با لحظه های بیانیه گفتار منطبق است یا دائماً انجام می شود. افعال زمان حال به سؤالات زیر پاسخ می دهند: ما چه می کنیم؟ چیکار میکنی؟ آنها چه کار می کنند؟ چکار کنم؟ چه کار می کنی؟ داره چیکار میکنه؟

بعداً در کتاب درسی ایجاد شده تحت هدایت علمی V.V. بابایتسوا، چند مثال گویا آورده شده است.

به عنوان مثال: قطاری با سرعت تمام عجله دارد (چه می کند؟)، لوکوموتیو چرخ ها را می چرخاند (چه می کند؟). (بی پاسترناک).

همه اشکال زمان گذشته نشان می دهد که اعمال مقدم بر لحظه های گفتار هستند.

در کتاب درسی ایجاد شده با راهنمایی V.V. Babaitseva، در حالی که یک نمودار بصری از تمام اشکال زمان افعال ارائه می دهد (شکل 1).

شکل 1 - طرح در کتاب درسی توسط V.V. بابایتسوا "زبان روسی" برای کلاس پنجم

سپس دانش آموزان مطالب نظری را ادغام می کنند، در حالی که وظایف پیشنهاد شده در مجموعه مربوطه از وظایف توسط V.V. بابایتسوا هم در درس زبان روسی و هم در حال انجام تکالیف.

در انتهای کتاب های درسی مواد آموزشی مورد بررسی همتایان، ضمیمه هایی وجود دارد که شامل مواد مرجع مختلفی است که باید توسط دانش آموزان مدرسه در کل دوره تحصیل در برنامه زبان روسی در کلاس های 5-9 استفاده شود. این به «شاخص‌های قوانین املایی آموخته‌شده»، «شاخص‌های قوانین نقطه‌گذاری آموخته‌شده» اشاره دارد که حاوی پیوندهایی به پاراگراف‌هایی است که قوانین املایی و نگارشی مربوطه را مشخص می‌کند. ضمائم همچنین انواع اصلی تجزیه را با نشانه هایی از توالی و تجزیه نمونه از نمونه های مربوط به مطالب زبان ارائه می دهند.

UMK تحت ویرایش علمی V.V. Babaitseva برای دانش آموزان مناسب است: سطح بالایی از تداوم و چشم انداز را در آموزش زبان روسی فراهم می کند، سازماندهی تکرار مطالب تحت پوشش آن آسان است. کتاب درسی ایجاد شده در ساختار این EMC در واقع یک کتاب مرجع است که می توان در هر زمان در طول سال به آن مراجعه کرد. تحصیل در مدرسهاز جمله دانش آموزان کلاس های چند قومیتی که تکرار مکرر اطلاعات برای آنها ضروری است.

در عین حال، کتاب درسی تجزیه و تحلیل شده دارای یک اشکال قابل توجه است - جهت گیری مرجع این مواد آموزشی، و استفاده از کتاب درسی به مدت پنج سال "نیازمند دانش آموزان به دانستن ساختار کتاب های درسی، توانایی جهت یابی در آنها، یافتن سریع بخش‌های ضروری، با اشاره مکرر به پاراگراف‌های تصویب شده قبلی".

بدیهی است که در روند برگزاری دروس زبان روسی با توجه به کتاب های درسی مواد آموزشی V.V. بابایتسوا، انواع مختلفی از کار ممکن است، از جمله ارائه، ترکیب، دیکته های شفاهی و کتبی، تجزیه و تحلیل متون. از جمله فعالیت های آموزشی، علاوه بر آشنایی با محتوای مطالب جدید کتاب های درسی، فعالیت های عملی دانش آموزان (تکمیل مستقل تکالیف و تمرین ها)، مطالعه مطالب جدید و تکرار مطالب قبلی ضروری است. هنگام نوشتن، لازم است از قبل یک برنامه ترسیم کنید؛ در فرآیند انجام تکالیف نوشتاری مستقل در کلاس، تجزیه و تحلیل مقدماتی از مثال های ارائه شده برای وضوح در کتاب های درسی و به قیاس، انتخاب نمونه های خود ضروری است. . علاوه بر این، "در کتاب های درسی زبان روسی V.V. Babaitseva همچنین حاوی وظایفی است که در طی آنها لازم است (در مورد سؤالات از قبل آماده شده) محتوای دو یا چند پاراگراف یا برخی از قوانین املایی یا نقطه گذاری مقایسه شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد ، ساخت کلاس ها مطابق طرح پیشنهادی در این کتاب درسی کاملاً مؤثر است ، زیرا دانش آموزان به تدریج نه تنها بر مواد آموزشی جدید تسلط می یابند ، بلکه دائماً موضوعات قبلاً تحت پوشش را تکرار می کنند.

مجموعه ای از وظایف و تمرینات "زبان روسی: تمرین" UMK تحت ویرایش علمی V.V. Babaitseva برای کمک به مدارس در سازماندهی کار مؤثر با مفاهیم و قوانین طراحی شده است و توانایی تشخیص، تجزیه و تحلیل، مشخص کردن پدیده های خاص زبان را تشکیل می دهد. کار با مجموعه ای از کارها و تمرین ها به زبان روسی به دانش آموزان آموزش می دهد که به طور مستقل انتخاب کنند، مطالب زبان را مطابق با موضوعات مورد مطالعه، به درستی - مطابق با هنجارهای گفتار روسی - و به مصلحت - مطابق با شرایط گفتار - استفاده کنند. ابزارهای مختلف زبانی در تمرین گفتاری دانش آموزان.

بنابراین، به عنوان مثال، املا، ارتوپیک، نقطه گذاری و سایر هنجارها در کتاب های درسی ورا واسیلیونا بابایتسوا بر اساس قوانین مربوطه در نظر گرفته می شود که به طور ارگانیک در تئوری عمومی زبان روسی قرار می گیرد.

شکل گیری تدریجی و مرحله ای گفتار صحیح و گویا در مواد آموزشی با وظایف مناسب ارائه می شود که در میان آنها انواع سنتی و جدید وجود دارد. وظایف یادگیری، باعث علاقه مداوم خود دانش آموزان به یادگیری زبان می شود. در کتاب های درسی روسی زبان UMK V.V. بابایتسوا خیلی بیشتر از در اشکال سنتیبا آموزش زبان روسی، پیشنهاد می شود که به طور منظم تجزیه و تحلیل مورفمیک (یعنی تجزیه و تحلیل کلمات خاص داده شده در وظایف با توجه به ترکیب آنها) انجام شود. همچنین، اغلب اوقات، دانش آموزان مدرسه ملزم به انجام وظایف مربوط به برجسته کردن مبانی دستوری (گزاره ای) جملات هستند، که در آینده سواد عملکردی دانش آموزان را تشکیل می دهد، در حالی که به آنها اجازه می دهد با موفقیت از تعداد بسیار قابل توجهی از اشتباهات املایی و نقطه گذاری جلوگیری کنند. . اغلب، در مواد آموزشی در نظر گرفته شده، تمرینات ویژه ای نیز برای توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان وجود دارد. به عنوان مثال، تکلیف: «از حروف موجود در کلمات، اسم ها را به صورت حالت اسمی، مفرد بنویسید. چه کسی بزرگتر است؟" در عین حال، در یک کتاب درسی برای کلاس پنجم، در چنین وظایفی، اغلب لازم است که به جای اسم، قسمت های دیگر گفتار را بنویسید.

علاوه بر این، کتاب‌های درسی سنتی زبان روسی به طور مرتب توصیه می‌کنند که کلمات را با املای کنترل نشده از دیکته یادداشت کنید. در کتاب های درسی زبان روسی در این EMC، وظایف از این نوع به طور قابل توجهی مدرن شده است: از دانش آموزان مدرسه دعوت می شود که کلمات فرهنگ لغت را از قبل بخوانند (لیست های آنها پیوست شده است)، سعی کنید املای صحیح آنها را به خاطر بسپارید. سپس دانش‌آموزان باید کتاب‌های درسی را ببندند و تنها پس از آن کلماتی را که قبلاً خوانده‌اند زیر دیکته بنویسند. یعنی در کادر آموزشی پیشنهاد می شود کارهای جستجوی جزئی و همچنین دیکته هایی از حافظه انجام شود.

هنگام ایجاد CMD V.V. بابایتسوا سعی کرد تمام کاستی های حفظ مکانیکی قانون را در نظر بگیرد، بنابراین او با چنین تمرین هایی به دنبال توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان مدرسه بود.

در مقایسه با UMK قبلی تحت ویرایش علمی N.M. شانسکی در مجتمع آموزشی و روش‌شناختی توسعه‌یافته، تعداد وظایف افزایش یافت و دانش‌آموزان را بر نیاز به یافتن مستقل پاسخ سؤالات قرار داد: دقیقاً چگونه دانش به دست آمده را به کار ببریم، برای چه هدفی لازم است مفاهیم زبانی خاصی را بدانیم، چرا؟ لازم است بتوانیم تمرینات خاصی را انجام دهیم. آنچه شناخته شده است و اساساً در مطالب مورد بررسی جدید است، بهترین راه برای تکمیل وظایف به زبان روسی چیست.

بنابراین، به عنوان مثال، آموزش انواع فعالیت های گفتاری به دانش آموزان کلاس پنجم توسط یادداشت های مناسب برای دانش آموزان پشتیبانی می شود: "چگونه برای خواندن بیانیمتون»، «نحوه برنامه ریزی برای متون»، «نحوه آماده شدن برای ارائه (بازخوانی) نزدیک به متون اصلی» و غیره. وظایف تقریباً برای هر یک از متون با هدف ارتباط تسلط تدریجی بر همه اشکال است. فعالیت گفتاری: خواندن، شفاهی و نوشتاری. بنابراین توجه به فرآیندهای خواندن به عنوان یکی از اشکال اصلی فعالیت گفتاری افزایش یافته است عدد بزرگتکالیف بر توانایی خواندن متون به صورت بیانی متمرکز بود. با طراحی سرپرست UMK V.V. بابایتسوا، هنر صدای زیبای کلمات می تواند به تسلط بر همه کمک کند وسیله بیانیلحن روسی، که به شکل گیری فرهنگ زبانی شخصیت دانش آموزان کمک می کند. UMK به شما امکان می دهد از اشکال مختلف بازگویی متن برای شکل گیری مهارت ها برای ایجاد اظهارات مکتوب شخصی استفاده کنید. در عین حال، تمام فرآیندهای طراحی متون گفتاری آینده که به دلیل تمرین در تدوین متون برای کارهای خاص، موضوعات از پیش تعیین شده و همچنین عبارات فردی و همچنین کلمات امکان پذیر می شود. مواد آموزشی همچنین وظایفی در مورد فعالیت گفتاری عملی دانش آموزان دارد، به عنوان مثال، جمع آوری چندین جمله در موضوعات زیر: قوانین رفتار در هنگام گشت و گذار، در سینما، در مترو و موارد دیگر.

با سیستم در حال توسعه آموزش در اجرای عملی مواد آموزشی که تحت سردبیری علمی V.V. بابایتسوا، اهداف و اهداف عمدتاً در پایان درس تعیین می شوند (باز بودن هدف گذاری). در این مورد، فیلد برد را می توان به صورت زیر قالب بندی کرد: سمت چپ- اطلاعات قبلاً مطالعه شده؛ قسمت سمت راست - مشاهدات به دست آمده در طول کلاس ها؛ بخش سوم تخته سیاه ممکن است حاوی اطلاعاتی در مورد آنچه دانش آموزان در پایان هر درس باید بیاموزند و یاد بگیرند باشد. در همان زمان، در UMK V.V. بابایتسوا "کار با مقایسه، یافتن شباهت ها و تفاوت ها در پدیده های مقایسه، با طبقه بندی، سیستم سازی، تعمیم مطالب آموزشی در زبان روسی، ایجاد روابط علت و معلولی (چرا؟ به دلیل چیست؟)" را فراهم می کند.

سیستم وظایف و تمرینات در EMC در نظر گرفته شده برای تسلط بر الگوریتم های جهت گیری در مواد آموزشی، الگوهای استدلال، روش های تجزیه و تحلیل مطالب زبان و استفاده از پدیده های مورد مطالعه زبان روسی در تمرین گفتار خود، توسعه مونولوگ خود طراحی شده است. گفتار، و همچنین راه های مختلف خودکنترلی دانش.

مطالب گویا است ابزار موثرتوسعه گفتار علمی مونولوگ تکلیف پیشنهادی می گوید:

"در مورد کلمه (یا عبارات، جملات) همه چیزهایی که می دانید و می توانید به من بگویید." بنابراین، داستان های مربوط به کلمات را می توان بر اساس طرح خاصی ارائه کرد: 1) بخش هایی از گفتار را نشان می دهد. 2) توابع نحوی ممکن را علامت گذاری کنید. معنای واژگانی کلمات را آشکار می کند، در حالی که مترادف ها و متضادهای ممکن را ذکر می کند، تا ارزیابی سبکی از کلمات مورد تجزیه و تحلیل انجام شود.

انجام تجزیه و تحلیل آوایی کلمات خاص؛ 5) اجرا کنید تجزیه مورفمیک; 6) املای مناسب را مشخص کنید. در این مورد، پاسخ های دانش آموزان را می توان با ریشه شناسی کلمات و غیره نیز تکمیل کرد.

پاسخ های شفاهی دانش آموزان را می توان توسط همکلاسی ها تکمیل کرد و آنها را با استدلال مناسب ارزیابی های خود ارزیابی کرد (در این مورد، مستدل ترین ارزیابی ها را می توان در یک مجله الکترونیکی وارد کرد).

این نوع وظایف اجازه می دهد: 1) تعمیم و نظام مند کردن تمام دانش موجود دانش آموزان مدرسه. 2) آموزش استدلال مستقل (بیان دیدگاه های خود با استدلال های مناسب که بر صدق آنها گواهی می دهد).

برای تشکیل گفتار مونولوگ شفاهی فعال به سبک علمی. توجه زیادی در مجموعه وظایف و تمرین ها به جنبه های گفتاری یادگیری زبان روسی داده می شود. «تکالیف شامل مشاهدات در منطقه است کاربرد عملیپدیده های زبانی را بر نقش آنها در دستیابی به دقت و بیان گفتار مطالعه کرد. ایجاد موقعیت های گفتاری خاص که انتخاب های خاصی از ابزارهای زبانی را تعیین می کند.

بنابراین، به عنوان مثال، در مجموعه و کتاب های کار مجموعه آموزشی و روشی، تعداد زیادی کار از جمله واحدهای عبارت شناسی و همچنین ضرب المثل ها ارائه شده است. در همان زمان، تیم نویسندگان توصیه می کنند که معلمان زبان وظایف را با اقدامات بازی خاص تکمیل کنند. معلمان ضرب المثل هایی را به دانش آموزان ارائه می دهند، به عنوان مثال: "شما حتی نمی توانید یک ماهی را بدون مشکل از برکه بگیرید"، "صبر و کار همه چیز را خرد می کند". در عین حال می توان از دانش آموزان برای ادامه لیست ضرب المثل ها دعوت کرد. در این صورت اگر دانش آموزانی که آنها را بیان کرده اند نتوانند معنای واقعی ضرب المثل ها و همچنین احتمالات کاربرد آنها را در گفتار عملی خود توضیح دهند، به حساب نمی آیند. چندین ضرب المثل را می توان در دفتر یادداشت نوشت. برای ضبط، پیشنهاد می شود ضرب المثل های خاصی را انتخاب کنید که هم خود دانش آموزان و هم معلمان می توانند با در نظر گرفتن معنای آنها، امکان کاربرد عملی در گفتار دانش آموزان و همچنین اشباع از املا و مهمترین نقطه نگاری ها بنویسند. . در همان زمان، V.V. بابایتسوا اکیداً توصیه می کند که معلمان زبان روسی از قبل دانش آموزان را در مورد این بازی آموزشی آگاه کنند. لازم است به منظور آشنایی مستقل آنها با کلیه مجموعه های ضرب المثل ها و همچنین انجام کارهایی که حاوی ضرب المثل ها هستند، از قبل در مورد برگزاری چنین درسی به دانش آموزان هشدار داده شود. برنده بازی آن دسته از دانش آموزانی هستند که به صورت شفاهی بیشترین ضرب المثل ها را تلفظ کرده اند.

در مجموعه وظایف و تمرینات UMK V.V. بابایتسوا "امکانات آموزشی موضوع ما را نه تنها به دلیل جنبه آموزنده متون مورد استفاده مواد آموزشی("این متون چه چیزی را آموزش می دهند؟ افکار اصلی نویسندگان چیست؟")، بلکه با کمک امکانات آموزشی گفتار روسی. علاوه بر این، کتاب درسی مورد بررسی حاوی متونی است که توجه ویژه دانش آموزان را به اهمیت اجتماعی توانایی درک صحیح اظهارات دیگران و توانایی استفاده صحیح، دقیق، بیانی از فنون و مهارت های زبانی در گفتار و نوشتار گفتگوی معطوف می کند.

چنین کاری، به نظر ما، به توسعه همه اشکال کمک می کند توسعه گفتاردانش آموزان مدرسه ای (از جمله گفتار تک گویی منسجم و گفتاری و همچنین گفتار نوشتاری).

شکل گیری و بهبود مهارت های املایی و نقطه گذاری در فرآیند تکرار گذشته فراهم می شود. در حاشیه مجموعه تکالیف و تمرینات مواد آموزشی توسط V.V. بابایتسوا کلماتی را با املای غیرقابل تأیید برجسته کرد.

به عنوان مثال: زمین شناس، کارگران، تصور، تصور، جشنواره، بو، جذابیت، ضبط صوت، قلمرو، حرفه، تخصص، تیم، بالکن، مبل، آسایشگاه، کلاس 5 زبان شوف، ص. 57، کار شماره 7].

yor، آکورد [کتاب درسی روسی

مواد برای تجزیه و تحلیل با یک شاخص دیجیتال اختصاص داده شده است. سیستم انواع تجزیه و تحلیل اتخاذ شده در سیستم سنتی آموزش زبان روسی در مواد آموزشی V.V تکمیل شد. بابایتسوا واژگانی (شماره 5)، املا (شماره 6) و تجزیه و تحلیل نقطه گذاری (شماره 7).

اجازه دهید روشن کنیم که اهداف تجزیه آواییشکل گیری است تلفظ صحیحمطابق با هنجارهای زبان روسی و توانایی شنیدن صداها. این تجزیه و تحلیل مورفمی است که در مرکز توجه در UMK در نظر گرفته شده است. "برای اهداف عملی، همه دانش آموزان مدارس آموزش عمومی باید بر فعالیت های یادگیری برای انتخاب سریع (در واقع آنی) تکواژها در کلمات تسلط یابند." به همین دلیل، در CMD V.V. بابایتسوا به ویژه مفهوم تکواژ را تحلیل می کند. توجه دانش آموزان معطوف به معناشناسی - معنای پسوندها و پیشوندها است.

در بخش "Morfemics" از UMK V.V. بابایتسوا بر پسوندهای سازنده تأکید می کند: 1) عطف (پایان)؛ 2) -l- (شاخص های صورت زمان گذشته); 3) -t-، -ti- (شاخص های شکل مصدر).

هر- (شاخص فرم ها، هم ساده و هم درجات مقایسه ای) 5) -te (نهایه حالات امری جمع).

در کتاب درسی "زبان روسی. تئوری» تعریف دقیقی از پایان ها ارائه می دهد: «پایان یک کلمه جزء متغیر آن است که در خدمت اتصال کلمات است و معانی جنسیت، عدد، مورد، شخص را بیان می کند. پسوند - ь نمی تواند برای اتصال کلمات در عباراتی مانند: "خواستم ترک کنم"، "میل به مطالعه" استفاده کند. در این گونه عبارات، مصدرهای وابسته موافق نیستند و کنترل نمی شوند، بلکه فقط «همجوار با کلمات اصلی هستند، مانند قید و مضارع». این تعریف مملو از اصطلاحات علمی فراوان نیست و به همین دلیل دانش‌آموزان دوره راهنمایی به راحتی به خاطر می‌آورند.

جهت گیری عملی آموزش زبان روسی در TMC V.V. بابایتسوا باعث افزایش ساعت برای مطالعه مورفمیک شد. در اینجا، جذب و به خاطر سپردن اطلاعات نظری مهم نیست، بلکه شکل گیری توانایی قابل توجهی برای تشخیص تکواژها و بر این اساس، شکل گیری مهارت های املایی قوی در دانش آموزان مدرسه است. نویسنده CMD به درستی معتقد است که تجزیه و تحلیل املا با دانش تکواژها ارتباط نزدیکی دارد.

کتاب "گفتار روسی" UMK V.V. بابایتسوا به طور خاص برای کار هدفمند در درس های رشد گفتار ایجاد شد. مبانی نظریزیرا این کتاب درسی سیستم مفاهیم گفتاری بود. وظایف و تمرین ها همه اشکال فعالیت های گفتاری را پوشش می دهند:

درک گفتار (گوش دادن و خواندن)

بازتولید گفتار (بازگویی شفاهی و ارائه کتبی)،

تولید گفتار (گفتار و ایجاد متون به صورت نوشتاری).

گوش دادن، خواندن، بازگویی در چارچوب V.V انجام می شود. بابایتسوا در بیشتر دروس روسی. "با این حال، هر یک از این نوع فعالیت های گفتاری، و به ویژه بازگویی، در درس های رشد گفتار دارای ویژگی های خاص خود است: توجه نه تنها بر محتوای عبارات، بلکه بر ویژگی های زبانی آنها نیز متمرکز است."

به عنوان مثال، دانش‌آموزان متن را بر اساس طرح پیشنهادی به طور خلاصه بازگو می‌کنند، ابتدا به صورت مختصر و سپس به بازگویی کامل می‌پردازند، در حالی که پیوندهای زنجیره‌ای و موازی جمله را در متن رعایت می‌کنند.

تجزیه و تحلیل زبان متون یکی از عناصر مهم در آماده سازی دانش آموزان برای بازگویی شفاهی و ارائه کتبی است. اثربخشی این کار به کیفیت متن منبع و آن بستگی دارد تحلیل زبانی. کتابچه راهنمای "گفتار روسی" در TMC V.V. بابایتسوا از معلم زبان در انتخاب مطالب و سازماندهی کار با آن پشتیبانی می کند.

"گفتار روسی" شامل یک رویکرد خلاقانه برای استفاده، استفاده از روش های متغیر شکل گیری و بهبود گفتار دانش آموزان با در نظر گرفتن شرایط کاری خاص مدرسه، کلاس، سطح دانش هر دانش آموز است.

برای اینکه متن به محصول فعالیت گفتاری دانش آموزان تبدیل شود که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال OO را برآورده می کند، EMC وظایفی برای ایجاد متون بر اساس نمونه های ارائه شده در گفتار روسی دارد: داستانی در مورد شخصی اقدامات دانش آموزان مدرسه؛ شرح زندگی شما، حیوانات اهلی یا وحشی؛ استدلال در مورد مواد آموزشی خاص به عنوان مثال، "افکار و احساسات شما هنگام تماشای این تصویر، گوش دادن به این قطعه موسیقی دقیقا چیست؟" این وظایف به شما این امکان را می دهد که توانایی انجام گفتگو و استدلال واضح دیدگاه خود را داشته باشید. همچنین در کتاب درسی "گفتار روسی" وظایفی برای تعیین انواع بیانات گفتاری و سبک های گفتار وجود دارد. به عنوان مثال، "شناسایی انواع گفتار"؛ "تعریف سبک های متن"؛ نشانه های سبک علمی و همچنین ژورنالیستی را مشخص کنید. در کتاب درسی E.I. نیکیتینا یادداشت های ویژه ای برای دانش آموزان مدرسه دارد، از جمله: "چگونه مقاله بنویسیم"، "نحوه تهیه گزاره های شفاهی"، "چگونه داستان خود را بنویسیم"، "چگونه شرح یک تصویر بنویسیم"، "چگونه بنویسیم". مقاله - مصاحبه، "نحوه نوشتن فیلمنامه بر اساس متون داستان یا داستان"، "نحوه نوشتن نقد مقاله"، "نحوه کار بر روی نقد کتاب" و موارد دیگر، به دانش آموزان این امکان را می دهد که نه تنها تسلط بر ویژگی های متون سبک های مختلف، انواع گفتار، بلکه به طور مداوم در ایجاد اظهارات خود آموزش دهید. وظایف درک متن نیز در اینجا مهم هستند. دانش‌آموزان با تسلط بر فرآیندهای خواندن به عنوان فعالیت‌های گفتاری، خواندن متون متفاوت از نظر محتوا را یاد می‌گیرند و بسته به خود وظیفه، وضعیت گفتار، سبک‌ها و انواع گفتار به روش‌های مختلف با آنها کار می‌کنند.

"گفتار روسی" سومین مؤلفه UMK است که تحت هدایت علمی V.V. بابایتسوا، به طور کامل تشکیل را تضمین می کند شایستگی ارتباطیدانش آموزان. وظایف و تمرینات موجود در آن بر اساس مفاهیم اساسی گفتاری و قوانین رفتار گفتاری است که به طور کامل به بهبود آگاهانه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان مدرسه و افزایش مهارت های عملی ارتباط گفتاری کمک می کند.

مبنای نظری بخش سوم مطالب آموزشی، نظام مفاهیم گفتاری است. به عنوان مثال، متن V.V. بابایتسوا به عنوان واحد زبان و گفتار در نظر گرفته می شود. و از این نتیجه می شود که متن به عنوان یک واحد زبان دارای طرح های معمولی است که بر اساس آن بسته به اهداف و اهداف خاص ارتباط گفتاری ساخته می شود: روایت، توصیف و استدلال. کتاب درسی "گفتار روسی" حاوی مطالب آموزشی است که دانش آموزان را با شکل گیری مفاهیم کلی در مورد متون و انواع اصلی گفتار آشنا می کند.

مواد آموزشی و یادگیری ورا واسیلیونا بابایتسوا با ترکیبی ارگانیک از وسایل کمک آموزشی اساسی توجه را به خود جلب می کند. در این مطالب آموزشی، هماهنگی دقیقی در ارائه مطالب نظری و وظایف عملی وجود دارد. "اصل خطی چیدمان مطالب به جذب یکپارچه تر و سیستماتیک کمک می کند ، در حالی که به شما امکان می دهد با موفقیت از تمرکز بیش از حد و مطالعه طولانی موضوعات مشابه جلوگیری کنید ، که باعث کاهش تأثیر تازگی و تضعیف انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان می شود. "

با این اصل از ساخت مواد آموزشی، دانش آموزان متوسطه و ارشد سن مدرسهموضوعات جدید را بسیار بهتر بیاموزید، دائماً دانش کسب شده را تقویت کنید، وظایف عملی مربوط به موضوعات را انجام دهید.

کتاب درسی "زبان روسی: تئوری" (کلاس 5-9) ارائه سیستماتیک مطالب نظری کل دوره مدرسه زبان روسی را ارائه می دهد. ارائه فشرده اطلاعات نظری با مثال ها و شکل های مصور همراه است. بنابراین، اصل وضوح بصری در آموزش زبان روسی اجرا می شود. دستگاه روش شناختی کتاب درسی تمایز کلیه مواد آموزشی را با توجه به درجه دشواری فراهم می کند.

در مجموعه وظایف و تمرینات "زبان روسی. تمرین "در کلاس های 5-9، وظایف به دانش آموزان تسلط تدریجی بر تمام الگوریتم های لازم برای جهت گیری در متون، الگوهای استدلال، روش های تجزیه و تحلیل مطالب زبان و استفاده از اطلاعات نظری مورد مطالعه در ارتباطات گفتاری نشان داده شده است.

وظایف، عملی، کارهای طراحی و تمرین ها همه انواع فعالیت گفتار را شامل می شود: درک گفتار (گوش دادن و خواندن)، بازتولید گفتار (بازگویی شفاهی و ارائه کتبی)، تولید گفتار (تلفظ و ایجاد متون نوشتاری).

شروع کلاس پنجم در TMC V.V. بابایتسوا به عنوان یک مرحله انتقالی از مرحله اولیه آموزش 1 - 4 سلول در نظر گرفته می شود. (ابتدایی- مبانی عملیزبان روسی) تا مرحله میانی آموزش مدرسه 5 - 9 سلول. (دوره های سیستماتیک مبانی علوم در مورد زبان روسی و همچنین در مورد گفتار بومی). در کلاس پنجم، دانش آموزان شروع به مطالعه دوره اصلی زبان روسی می کنند. با در نظر گرفتن مفاد رویکرد سیستمی-ساختاری در کلاس پنجم، هنگام استفاده از مواد آموزشی، V.V. بابایتسوا باید به طور مداوم بخش هایی مانند "آواشناسی" را مطالعه کند. هنرهای گرافیک. املا"؛ "مورفمیک و املا"؛ "واژگان"، آغاز مطالعه سیستماتیک دستور زبان ("اسم"). به طور مستقیم، چیدمان بسیار راحت مواد آموزشی به یکپارچه سازی بیشتر و سیستماتیک دانش کمک می کند و به شما امکان می دهد هنگام مطالعه موضوعات مشابه از کارهای روزمره خودداری کنید.

در صرف شناسی در پایه ششم، افعال، صفت، اعداد، قیدها، کلمات دسته حالت و ضمایر مورد مطالعه قرار می گیرند. در کلاس 7، مضارع و حروف، بخش های خدماتی از گفتار و استیضاح قابل مطالعه است. "چنین تداومی در مطالعه بخش های گفتار از دیدگاه روش شناختی توجیه می شود: افعال - محمول ها معمولاً به عنوان پایه های دستوری و معنایی خود جملات عمل می کنند و همراه با موضوعات تمام مبانی دستوری لازم را تشکیل می دهند. در واقع، تمام نویسندگان مدرن برنامه های زبان روسی به عنوان بخش های مستقل گفتار - افعال، اسم ها، صفت ها، قیدها برجسته می شوند. در عین حال، بخش های خدماتی گفتار نیز متمایز می شود - ضمایر، اعداد، کلمات حالت، مضارع و مضارع. جداسازی حروف و حروف به بخش‌های خاص گفتار در UMK، ایجاد شده تحت هدایت V.V. بابایتسوا اجازه می دهد تا توجه به ساختار و نقش آنها و همچنین به ویژگی های عملکرد آنها در گفتار روسی افزایش یابد. این امر بر شکل گیری مهارت های املایی و نقطه گذاری اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان مدرسه تأثیر می گذارد.

این نوع تداوم، به نظر ما، تکرار مداوم مطالب تحت پوشش را با غنی شدن تدریجی آن با هر مرحله جدید یادگیری تضمین می کند.

در یک دسته واژگانی و دستوری ویژه هنگام مطالعه قیدها در UMK V.V. بابایتسووا همچنین کلمات دسته دولتی را برجسته کرد. این امکان را به دانش آموزان مدارس آموزش عمومی می دهد که در مورد ویژگی های این گروه از کلمات، که به شدت با قیدها در عملکرد نحوی محمول در یک جمله غیرشخصی تفاوت دارند، ایده های لازم را ارائه دهند.

"در کلاس های 8-9 در بخش آموزش و یادگیری V.V. بابایتسوا بر نحو و نشانه گذاری تمرکز می کند. در نحو، توجه زیادی به ارتباط و روابط بین کلمات در یک عبارت و جمله می شود. علاوه بر عبارات فرعی، عبارات هماهنگ کننده نیز وجود دارد. انتخاب عبارات هماهنگ کننده به شما امکان می دهد تداوم در مطالعه نحو ایجاد کنید: مطالعه عبارات در کلاس های 5 و 8 ، اعضای همگن یک جمله در کلاس های 5 و 8 ، جملات مرکب و بندهای فرعی همگن در درجه 9.

توانایی پرسیدن سوال از یک کلمه وابسته در یک عبارت فرعی، برای مطالعه اعضای جمله و بندهای فرعی آماده می شود. توانایی یافتن عبارات هماهنگ در یک جمله - برای مطالعه اعضای همگن یک جمله و جملات پیچیده، به ویژه جملات مرکب. مطالعه عبارات فرعی و هماهنگی بر توسعه گفتار دانش آموزان متمرکز است. بیایید با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم که چه ویژگی هایی از آموزش دانش آموزان در فرآیند ایجاد متون از سبک ها و انواع مختلف گفتار در V.V. بابایتسوا.

اولا، این برنامه یک سیستم کار را برای معلمان زبان و دانش آموزان فراهم می کند تا گفتار را در ادغام با ادبیات و درس های خواندن فوق برنامه توسعه دهند (بنابراین، معلمان زبان و ادبیات روسی ممکن است پارامترهای همبستگی لازم را در موضوعات، ژانرها ارائه دهند. آثار هنریو مقالات دانشجویی، در کار بر روی وسایل هنریزبان، بیش از انواع خاصی از بازگویی و ارائه - نزدیک به متن، مختصر، انتخابی، و غیره).

آموزش انواع فعالیت های گفتاری با یادآوری هایی برای دانش آموزان پشتیبانی می شود: "نحوه آماده شدن برای خواندن بیانی یک متن"، "چگونه یک متن را برنامه ریزی کنیم"، "چگونه برای ارائه (بازگویی) نزدیک به متن آماده شویم، و غیره وظایف تقریباً هر متنی با هدف تسلط به هم پیوسته بر همه انواع فعالیت های گفتاری است: خواندن، گوش دادن، ایجاد جملات به صورت شفاهی و نوشتاری. بنابراین توجه به خواندن به عنوان یکی از انواع اصلی فعالیت گفتاری افزایش یافته است تعداد زیادی ازوظایف متمرکز بر توانایی خواندن بیانی متن. به گفته نویسنده برنامه V.V. بابایتسوا، هنر یک کلمه صوتی به تسلط بر امکانات بیانی لحن روسی کمک می کند، که به شکل گیری شخصیت زبانی کمک می کند. UMK به شما امکان می دهد از انواع مختلف بازگویی متون برای ایجاد توانایی ایجاد بیانیه نوشتاری خود استفاده کنید. طراحی متن خود آینده از طریق تمرین هایی برای جمع آوری متون با توجه به کلمات داده شده، جمع آوری عبارات و جملات در مورد یک موضوع خاص (مثلاً تدوین قوانین رفتاری در موزه، تئاتر، حمل و نقل و غیره) به دست می آید.

در کتاب های درسی زبان روسی، برای کلاس های 5-9 این ماده آموزشی، انواع وظایف ارائه شده است که اجرای آنها مستلزم توسل به متون داستانی است، به عنوان مثال: "از آثار A.S. پوشکین، 5 جمله با اسلاونیسم های قدیمی بنویس. چه نقشی سبکی دارند؟ «از داستان های ع.س. پوشکین 5 جمله با محمول، افعال بیان شده در قالب حالت امری و غیره بیشتر متون به قطعاتی از آثار شاعران و نویسندگان روسی اشاره دارد: A.A. بلوک، V.A. ژوکوفسکی، اس.ا. Yesenina، M.Yu. لرمانتوف، A.N. تولستوی، I.S. تورگنیف، A.N. تولستوی، A.A. فتا و غیره

علاوه بر این، متون توسط نویسندگان برنامه به عنوان واحدهای زبان و گفتار در نظر گرفته می شوند. و این بدان معنی است که، متون به عنوان واحدهای زبان روسی هستند طرح های معمولی، که بر اساس آن بسته به اهداف و همچنین وظایف ارتباط کلامی: روایت، توصیف و استدلال ساخته می شوند.

در کتاب درسی "تمرین" برای کلاس ششم، وظایفی مانند: "خود را به جای یک هنرمند (آهنگساز، دانشمند، بازدیدکنندگان موزه و غیره) تصور کنید. هنگام نگاه کردن و گوش دادن چه افکار و احساساتی را تجربه می کنید؟ در مورد این بوم چه و چگونه به «گردشگران» خود بگویید؟ آنها به شما این امکان را می دهند که مطابق با نوع و سبک متن انتخاب شده، توانایی بیان و استدلال موضع، نظر، بیان احساسات خود، انعکاس موضوع مورد بحث را ایجاد کنید.

وظایف تعیین نوع و سبک گفتار با هدف بیانیه و ابزار هنری متن تحلیل شده مرتبط است:

«تعیین نوع گفتار»؛ "تعریف سبک متن"؛ «ویژگی های سبک علمی و روزنامه نگاری را مشخص کنید».

همه اینها به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها بر ویژگی های متون سبک های مختلف، انواع گفتار مسلط شوند، بلکه پیام های شفاهی و نوشتاری خود را نیز ایجاد کنند.

در مجموعه وظایف "نقش بخش های مختلف گفتار در سازماندهی نوع گفتار به طور مداوم ذکر شده است." به عنوان مثال، دانش آموزان هنگام مطالعه افعال، معنای سبکی شکل کامل را در متون روایی و در متون توصیفی - شکل ناقص را ارزیابی می کنند.

هنگام مطالعه صفت ها بر اهمیت آنها در متون توصیفی تاکید می شود. در عین حال، نه تنها "اطلاعات به تدریج در مورد بخش هایی از گفتار که بخش های معنایی گفتار متن را به یک کل معنایی واحد متصل می کند انباشته می شود"، بلکه انباشته ای از ابزارهای زبانی نیز وجود دارد که می توان از آنها هنگام ایجاد متون استفاده کرد. از انواع و سبک های مختلف وظایفی مانند "تعیین نوع گفتار" با وظایفی تکمیل می شود که نیاز به همبستگی بین نوع گفتار و طراحی زبانی آن دارد: "چه کلماتی به شما کمک کرد تا نوع گفتار را تعیین کنید؟ آنها به کدام بخش از گفتار تعلق دارند؟ چرا به چنین کلماتی کلمات کلیدی می گویند؟ "اسمها چه کارکردهایی در متن انجام می دهند؟"؛ "پاسخ خود را بر اساس اشکال خاص فعل استدلال کنید"؛ «نوع گفتار با صورت های وجهی افعال چگونه ارتباط دارد؟ و غیره. .

یک مرحله اجباری در کار روی یک بیانیه نوشتاری منسجم، تجزیه و تحلیل و تصحیح متن خود است. آموزش دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل و تصحیح ترکیبات خود (خود انعکاس) در مواد آموزشی در نظر گرفته شده ورا واسیلیونا بابایتسوا با یادداشتی برای دانش آموزان تسهیل می شود: "چگونه روی یک پیش نویس ارائه و مقاله کار کنیم." کتاب های درسی "تمرین" وظایفی را برای ویرایش متون انشاهای دانش آموز ارائه می دهد. به عنوان مثال، دانش آموز کلاس ششم انشا با موضوع: "دوستی واقعی" نوشت، آن را بخوانید و با تعیین نوع ارائه، آن را ویرایش کنید.

کتاب‌های درسی مورد بررسی شامل وظایفی هستند که بر آماده‌سازی دانش‌آموزان برای املا و نقطه‌گذاری تمرکز دارند: نوشتن از حافظه یک متن حفظ شده، دیکته‌های تصویری (و انواع دیگر دیکته‌ها، از جمله دیکته‌های خود، دیکته‌های متقابل)، کار بر روی اشتباهات در دیکته‌ها، انشا. ، ارائه، تجزیه و تحلیل املایی و نقطه گذاری متون (قابلیت گروه بندی املا و نقطه گذاری)، به تصویر کشیدن قواعد املا و نقطه گذاری با مثال از متون، توضیح املا و نقطه گذاری، ترسیم الگوی جملات و غیره.

«ویرایش پیش‌نویس‌ها و بررسی متون خود برای مطابقت با موضوع، مشکل؛ تجزیه و تحلیل وسایل ارتباطی؛ ارزیابی یکپارچگی، وحدت، کامل بودن، محتوای اطلاعاتی، منطق متن انشا - همه اینها در سیستم به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت ها و توانایی های خود انعکاس را در مورد متن ایجاد شده توسعه دهند.

هنگام کار با ترکیبات خود و همچنین دیگران (همانطور که نشان داده شده است فعالیت های عملیدر یک دبیرستان)، دانش آموزان مهارت های لازم را برای نوشتن مقاله و ارزیابی خود از محصولات فعالیت گفتاری خود کسب می کنند.

بنابراین، کار بر روی متن، که بر اساس یک اصل مشابه ساخته شده است، به دانش آموزان اجازه می دهد تا به تدریج بر مهارت های تدوین استدلال و مقاله های نوشتاری منسجم و از نظر سبک درست تسلط پیدا کنند.

در روند بهبود توانایی های گفتاری لازم برای تصحیح متن خود، وظایفی ارائه می شود که به سمت بررسی همتایان و درون نگری سوق داده می شود.

با جمع بندی موارد فوق ، خاطرنشان می کنیم که کار روی توسعه گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان در مواد آموزشی "زبان روسی" V.V. بابایتسوا در درجه اول بر اصول آموزش گام به گام دانش آموزان برای درک متن متکی است. آموزش انواع مختلف فعالیت های گفتاری (خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، ایجاد یک بیانیه نوشتاری یا متن). انواع مختلف پردازش اطلاعات و گفتار متن در فرآیند آماده سازی برای نوشتن مقاله. آموزش دانش آموزان برای ایجاد متون در سبک ها و انواع مختلف گفتار. آموزش به دانش آموزان مدرسه برای تجزیه و تحلیل و تصحیح بیانیه نوشته شده خود (خود بازتابی).

EMC برای دانش آموزان با سطح بالایی از رشد گفتار طراحی شده است. ضمناً با تحصیل در این مجموعه، دانش آموزان مدرسه ای با سطح رشد گفتار متوسط، پایین و حتی بالا با کمک همیشگی معلم زبان می توانند بر تمامی انواع فعالیت های گفتاری لازم تسلط پیدا کنند.

بنابراین، UMK V.V. بابایتسوا، که برای کلاس های 5-9 یک مدرسه آموزش عمومی طراحی شده است، به شما این امکان را می دهد که مطالعه مطالب آموزشی جدید را به طور موثر با تکرار الگوهای قبلاً مطالعه شده زبان روسی ترکیب کنید و در نتیجه جهت گیری گفتاری دوره را تقویت کنید. به نوبه خود، این TMC زمان اضافی برای مطالعه دقیقبخش های رسمی سخنرانی

این مجموعه شامل برنامه هایی به زبان روسی برای مدارس ابتدایی و متوسطه (کامل) و همچنین برنامه هایی در ادبیات و بلاغت روسی است. علاوه بر این، این کتاب حاوی هنجارهایی برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در زبان روسی است.

نحو و نشانه گذاری.
مفهوم نحو و نقطه گذاری.
پیشنهاد. مبنای دستوری جمله. لحن پایان جمله
انواع جملات با توجه به هدف بیانیه. جملات غیر تعجبی و تعجبی.
علائم نگارشی در انتهای جمله.
اعضای اصلی پیشنهاد

فاصله بین فاعل و فعل(زمانی که با اسم در حالت اسمی بیان می شوند).
اعضای ثانوی جمله (تعریف، اضافه، شرایط).
عبارت. فرع کردن و سرودن عبارات. عبارات در یک جمله
پیشنهادات با اعضای همگن تعمیم کلمه قبل از اعضای همگن
علائم نگارشی در یک جمله با اعضای همگن (که فقط با لحن، حروف ربط منفرد و، a، اما، و همچنین یک اتحاد مکرر و) و یک کلمه تعمیم دهنده قبل از اعضای همگن به هم متصل می شوند.

پیشنهادات با درخواست تجدیدنظر.
علائم نگارشی در جمله با درخواست تجدید نظر.
جملات با کلمات مقدماتی (نشان دهنده اطمینان یا عدم اطمینان گوینده در رابطه با آنچه گفته می شود).
علائم نگارشی در جملات با کلمات مقدماتی.
جمله سخت
جملات پیچیده.
جملات پیچیده.
پیشنهادهای پیچیده غیر اتحادیه
کاما بین قسمت های یک جمله پیچیده.
جملات با گفتار مستقیم (گفتار مستقیم بعد از سخنان نویسنده و قبل از آنها).
گفتگو.

علائم نگارشی در جملات با گفتار مستقیم(در موارد فوق). دیالوگ نوشتن.
توانایی ها و مهارت ها:
جملات انواع مورد مطالعه را تشخیص داده و به درستی تلفظ کنید.
از جملات اظهاری و استفهامی به عنوان نقاط طرح گفتار استفاده کنید.
مبنای دستوری جمله (از جمله موارد بیان محمول با اسم در حالت اسمی و صفت) و همچنین مبنای دستوری را پیدا کنید. جمله تک قسمتی(در روشن ترین موارد)؛
یک جمله ساده با محمولات همگن را از یک جمله پیچیده تشخیص دهید.
بهبود متن، حذف تکرار ناموجه کلمات مشابه با اعضای اصلی یا فرعی جمله (از طریق استفاده از جملات با اعضای همگن و جملات پیچیده).
انجام تجزیه نحوی و نقطه گذاری برای اهداف عملی.
هنگام نوشتن، قوانین نقطه گذاری یاد گرفته شده را به کار ببرید.

• کار با متن در درس زبان روسی، راهنمای معلم، کلاس های 5-11، الکساندروا O.M.، Dobrotina I.N.، Gosteva Yu.N.، Vasiliev I.P.، Uskova I.V.، 2019
• زبان روسی، 120 متن برای ارائه مدرسه، کلاس های 5-11، Voilova K.A.، Ledeneva V.V.، Tikhonova V.V.، Shapovalova T.E.، 2000