سمینار متداول "یادگیری گفتگو مشکل، پایه و اساس شخصیت موفقیت آمیز این مطالعه است". چکیده از سمینار معلمان در موضوع "اشکال نوآورانه کار با والدین" سمینار مشکل سمینار یک کلاس انتزاعی

تکنولوژی یادگیری مشکل را در نظر بگیرید، که مجموعه ای خاص از تکنیک ها و روش های خاص ایجاد شده است، به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل دانش را استخراج کنند، خود را به طور مستقل آموزش می دهند تا آنها را در حل وظایف شناختی جدید اعمال کنند . استفاده از شرایط مشکل در کار با پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر توسعه تفکر خلاقانه در کودکان، مهارت های شناختی و توانایی ها دارد.

دانلود:

پیش نمایش:

کارگاه آموزشی کارگاه

در مورد موضوع: "تکنولوژی یادگیری مشکل در مهد کودک"

هدف: انگیزه معلمان را افزایش دهید تا روش شناسی را برای یادگیری مشکل سازد.

وظایف:

1. معلمان را با مفهوم "یادگیری مشکل" معرفی کنید؛
2. درک دانش معلمان در مورد این تکنیک؛
3. ترویج سطح مهارت های حرفه ای در معلمان در فرایند استفاده از فن آوری های یادگیری مشکل در کار با کودکان.

تجهیزات: تجهیزات چند رسانه ای، کارت ها با یک وظیفه برای هر جدول، یادداشت، کارت "هدف بازتابنده», مسیریابی
(جدول )، دستگیره، مداد، نشانگر، ورق کاغذ، چتر، ظرف آب (لگن)، اقلام چوبی مختلف.

حرکت سمینار:

1. نگرش عاطفی به کار آینده.
2. بخش نظری

ما با شما می دانیم که فارغ التحصیل مهد کودک چنین ویژگی های یکپارچگی باید به عنوان توانایی حل وظایف فکری و شخصی (مشکلات)، سن کافی، توانایی اعمال دانش و روش های به طور مستقل آموخته شده (مشکلات) به عنوان بزرگسالان و خودشان، شکل بگیرد. در این راستا، تلاش های معلم مهد کودک باید به توسعه فرزند ارشد کمک شود سن پیش دبستانی استقلال Goosehold و انگیزه فعالیت ها، پیدا کردن راه ها و راه های پیاده سازی آن، توانایی به دست آوردن نتیجه. موفق به حل این وظایف اجازه می دهد تا معرفی فن آوری های آموزشی مدرن که غنی سازی تجربه موضوع موضوع، فعالیت های مستقل از کودک را فراهم می کند.

امروز ما تکنولوژی یادگیری مشکل را در نظر خواهیم گرفت، که یک ترکیب خاص از تکنیک ها و روش های خاص ایجاد شده است، به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل دانش را بدست آورند، به آنها می آموزد که به طور مستقل آنها را برای حل وظایف شناختی جدید اعمال کنند.

ایده های روانشناس آمریکایی، فیلسوف و معلم J. Dewey (1859-1959، که در سال 1894 یک مدرسه با تجربه در شیکاگو را در سال 1894 تاسیس کرد، که بر اساس یادگیری نبود سرفصل دروس، و فعالیت های بازی و کار.

همانطور که توسط بسیاری از محققان (A.V. Brouslinsky، T.v. Kudryavtsev، I.ya. Lerner، A.m. Matyushkin، و غیره) اشاره شده است، که با وظایف توسعه شخصیت دانش آموز مطابقت دارد، دقیقا آموزش هایی است که همچنان S.L. را تحت تأثیر قرار می دهد. Rubinstein با وضعیت مشکل همراه است - آغاز توسعه تفکر انسانی.

یادگیری دانش یک فرآیند خود به خودی و غیر مدیریت شده است. کودک مواد را به عنوان یک نتیجه از رضایت از نیاز خود به دانش، به عنوان یک موضوع فعال از آموزش خود را جذب می کند، شرایط موفقیت یادگیری عبارتند از: - مشکل سازی مواد آموزشی؛ - فعالیت کودک؛ - ارتباط یادگیری با زندگی یک کودک، بازی، کار.

استفاده از شرایط مشکل در کار با پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر توسعه تفکر خلاقانه در کودکان، مهارت های شناختی و توانایی ها دارد. Rubenstein S.L. او گفت که "تفکر معمولا با مشکلات یا سوال، با تناقض آغاز می شود. مشکل با دخالت فرد در فرآیند ذهنی تعیین می شود. مشکل ناشناخته است، به نظر می رسد مکان های خالی. برای پر کردن آنها، برای تبدیل ناشناخته در شناخته شده، دانش مربوطه و شیوه های فعالیت که شخص در ابتدا از دست رفته ضروری نیست. "

یادگیری مشکل - سازماندهی شده توسط معلم یک روش تعامل فعال بین موضوع با محتوای محتوا ارائه شده در مورد آموزش در طی آن، به تناقضات عینی دانش علمی و نحوه حل آنها متصل می شود. یاد بگیرید به فکر کردن، خلاقانه جذب دانش.

ارتباط یادگیری مشکل این است که، بر خلاف سنتی، شادی از جستجوی مستقل و کشف را ارائه می دهد و مهمتر از همه، توسعه استقلال شناختی کودکان، فعالیت خلاقانه آنها را تضمین می کند.

تکنولوژی مشکل مجموعه ای از تکنیک ها و روش های ایجاد شده است که به تشکیل مستقل کمک می کند فعالیت شناختی کودک و توسعه تفکر خلاق.

ماهیت یادگیری مشکل این است که مربی یک کار شناختی را ایجاد می کند، وضعیت را فراهم می کند و کودکان را قادر می سازد تا به دنبال دستیابی به استفاده از دانش و مهارت های قبلا آموخته شده باشند. یادگیری مشکل، تفکر کودکان را فعال می کند، به آن انتقادی می دهد، برای استقلال در روند دانش تدریس می شود.

مینی صحنه "چتر" (با مسائل مشکوک)

پس چه چیزی است مسئله؟ (پاسخ های Pedagogues)

مسئله - مشکل واقعی در راه رسیدن و اجرای هر گونه فعالیت.

واحدهای ساختاری یادگیری مشکل

واحدهای ساختاری یا اشکال سازماندهی مشکل، مسئله مشکل ساز، وظیفه و وضعیت است. تفاوت در فرم یادگیری مشکل ذکر شده در بالا چیست؟

ویژگی های خود را در نظر بگیرید.

سوال مشکل

تفکر سوالات کودکان را تشدید می کند که موجب پاسخ در برنامه خیالی می شود. بنابراین، در یک پیاده روی تابستان، معلم پیشنهاد کرد که فکر کند که چگونه کودکان تغییر می کنند اگر روز زمستان یخ زده باشد؟

پاسخ به سوال مشکوک، نیاز به استدلال، و نه فقط دانش را نشان می دهد. این سوالات "چرا؟"، "چرا"؟

به عنوان مثال، چه پرندگان از لبه های ما به سمت جنوب پرواز می کنند؟ (فقط یک سوال)

• چرا اردک های وحشی و غازها به جنوب پرواز می کنند؟ (سوال مشکل ساز).
• چرا اردک شناور، اما هیچ مرغ؟
• چرا کفش های آهن را نمی سازید؟

مشکل مشکل

وظیفه مشکل را می توان به دو بخش تقسیم کرد. این شرایط (شرح) دارد و یک سوال وجود دارد.

مثلا:

• یک دوست دختر در جنوب زندگی می کند و هرگز برف را دیده نمی شود. دیگر - زندگی در شمال افراطی. برف هرگز ذوب نمی شود

آنچه را می توان انجام داد برای ایجاد یک دوست دختر زندگی در شمال، دیدن درختان و گل ها، و یک دوست، زندگی در جنوب، برف برف و یخ. با این حال، آنها نمی خواهند حرکت کنند.

• کودکان دو بار دیگر آدم برفی کور شدند. یکی در یک هفته ذوب شد و دیگر تا پایان زمستان ایستاده بود. چرا؟

وضعیت مشکل- وضعیت دشواری روانی کودکان، ناشی از کمبود دانش که قبلا توسط دانش و راه های خود برای حل کار شناختی، وظایف یا مشکلات آموزشی آموخته شده است. به عبارت دیگر،وضعیت مشکل"این یک وضعیت است که در آن موضوع می خواهد چالش هایی را برای او حل کند، اما اطلاعات کافی ندارد و باید آنها را جستجو کند.

توسعه فعالیت ذهنی در کودک به شرایط مشکوک کمک می کند. وضعیت مشکل این وظیفه است که شما نیاز به حل لینک اصلی دارید وضعیت مشکل هست یکتناقض . Pedagogue مهم است که از دست ندهید لحظه ای برای کمک به کودکان، تناقضات، تناقضاتی که در کلاس یک یا چند فرزند متوجه شده اند، از دست ندهید و آنها را در فعالیت های جستجو فعال قرار دهید.

وضعیت مشکل رخ می دهد زمانی که معلم به طور عمدی با ایده های زندگی کودکان (یا به دست آمده توسط آنها) با حقایق علمی مواجه می شود، که آنها نمی توانند- کمبود دانش، تجربه زندگی.

پیوست 1

یادداشت برای مربیان

ویژگی های مشخصه مشکلات مشکل:

• وضعیت دشواری فکری وجود دارد؛
• یک وضعیت بحث برانگیز وجود دارد؛
• آگاهی وجود دارد که کودک می داند و می داند که چگونه باید یاد بگیرد که مشکل را حل کند.

چهار سطح یادگیری مشکل وجود دارد:

1. معلم خود را مشکل (وظیفه) را قرار می دهد و خود را با گوش دادن و بحث فعال کودکان خود تصمیم می گیرد.
2. نمره این مشکل را مطرح می کند، کودکان به طور مستقل یا تحت رهبری او یک راه حل را پیدا می کنند. مربی یک کودک را به جستجوی خود برای راه حل ها ارسال می کند (به طور جزئی روش جستجو).
3. فرزند خود این مشکل را حل می کند، مربی کمک می کند تا آن را حل کند. کودک با توانایی به طور مستقل فرمول مشکل را مطرح می کند.
4. فرزند خود این مشکل را حل می کند و خودش را تعیین می کند. معلم حتی این مشکل را نشان نمی دهد: کودک باید آن را به طور مستقل ببیند و ببیند، برای رسمیت شناختن و کشف امکانات و راه های حل آن.

وضعیت مشکل توسط یک مربی با تکنیک های خاص، روش ها و روش ها ایجاد می شود:

تست کودکان را به تناقض و ارائه آنها برای پیدا کردن راهی برای حل آن؛

ارائه دیدگاه های مختلف در مورد یک سوال؛

جنبش برای مقایسه کودکان، تعمیم ها، نتیجه گیری از وضعیت، مقایسه حقایق؛

تنظیم مسائل خاص (برای تعمیم، توجیه، بتن سازی، منطق استدلال)؛

تنظیم وظایف مشکل

راه حل های الگوریتم

وضعیت مشکل:

1. ظهور یک وضعیت مشکل، فرمول بندی مشکل است؛
2. شناسایی و تعریف روشن از ماهیت مشکل - تحقق دانش؛
3. شناسایی راه های خروج از وضعیت، یا مفروضات یک راه حل احتمالی و منطق آنها - نامزدی فرضیه ها، مفروضات؛
4. اثبات وفاداری از مفروضات ساخته شده و وفاداری از راه حل ممکن خود را برای تأیید راه حل؛
5. بررسی کنید، به طوری که مشکل درست است - معرفی به سیستم دانش.

ضمیمه 2

نقشه تکنولوژیکی فعالیت های پیش از یادگیری برای پیش دبستانی ها (جدول )

• در مرحله اول - تنظیم مشکل - هدف اصلی مربی - برای کمک به کودکان متوجه و تعیین مشکل پیشنهادی
• در 2thay - تحقق دانش - به واقعیت دانش لازمکه پایه ای برای مرحله بعدی حل مشکل است.
• در مرحله 3 فرضیه ها و مفروضات، هدف این است که کودکان را در اولین فرآیند فرضیه های پیش فرض، و سپس به فرآیند انتخاب مراحل جستجو و برنامه ریزی آنها، درگیر کند.
• در مرحله چهارم - چک های راه حل - هدف اصلی این است که سازماندهی تصمیم گیری برای بررسی تصمیم و کمک به انتخاب راه حل درست. چک می تواند از طریق انجام شود انواع مختلف فعالیت ها. به عنوان مثال، در منطقه آموزشی بخش "شناخت" بخش "کودک جهان طبیعت را باز می کند" (برنامه "دوران کودکی") راه موثر چک، آزمایش است. بنابراین، این مرحله را می توان به عنوان مطلوب ترین برای سازمان نامیده می شود فعالیت های تحقیقاتی.
• 5 مرحله - "معرفی سیستم دانش" با هدف تخصیص دانش جدید و سازماندهی فعالیت ها برای اعمال دانش به دست آمده در عمل، تخصیص آنها است.

پس از این کارت تکنولوژیکی، مربی، فرایند یادگیری را به گونه ای سازماندهی می کند که کودک خود را بازکن دانش جدید است.

وظایف یادگیری مشکل اجازه می دهد:

• توسعه اطلاعات، استقلال شناختی، توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی؛
• کودکان را با سیستم های دانش و روش های فعالیت عملی ذهنی جذب کنید؛
• یک شخصیت جامع توسعه یافته را تشکیل دهید.
• آموزش مهارت های یادگیری خلاقانه از دانش (استفاده از تکنیک های منطقی فردی و روش های فعالیت خلاقانه)؛
• آموزش مهارت های دانش خلاقانه دانش (استفاده از دانش آموخته شده در وضعیت جدید) و توانایی حل مشکلات آموزشی؛
• شکل و تجمع تجربه فعالیت خلاقانه (روش های تسلط بر رویه تحقیق علمی و صفحه نمایش خلاقانه از واقعیت)؛
• برای ایجاد انگیزه های یادگیری، نیازهای اجتماعی، اخلاقی و شناختی.

بنابراین، ایجاد شرایط مشکل ساز، ما کودکان را تشویق می کنیم تا فرضیه های پیشنهادی را مطرح کنیم، نتیجه گیری کنیم و، که بسیار مهم است، ما آموزش نمی دهیم که نمی ترسم اشتباه کنیم، اخلاق را بخوانیم. پس از همه، آن را ایجاد می کند تایمر. با توجه به A.M. Matyushkin، ترس از اجازه دادن به اشتباه به ابتکار کودک در تنظیم و حل مشکلات فکری. "ترس از اشتباه، او مشکل خود را حل نخواهد کرد - او تلاش خواهد کرد تا از یک بزرگسال سمی کمک کند. این تنها مشکلات نور را حل خواهد کرد "، که ناگزیر به تأخیر در توسعه فکری منجر خواهد شد. بسیار مهم است که کودک طعم اطلاعات جدید و غیر منتظره را در مورد موارد و پدیده های اطراف آن احساس کند.

شما گاهی اوقات می توانید اشتباه کنید - اجازه دهید کودکان اشتباه را متوجه شوند، درست است. مهم است که در کودکان علاقه به نظر شخص دیگری آموزش دهیم. و در مورد شوخی فراموش نکنید: این تفکر، کودکان پازل را فعال می کند. تکنیک های سرگرم کننده غیر منتظره آنها را به انعکاس می اندازد. به ویژه، چنین تکنیک هایی با استفاده از کودکان با عملکرد کافی (غیر دائمی) مورد نیاز است: آنها توجه خود را و تلاش های انتخابی خود را بسیج می کنند.

معلمان نباید فراموش کنند که شرایط مشکل نه تنها در کلاس، به عنوان مثال، به عنوان مثال، به عنوان مثال، بلکه بر روی ریاضیات، توسعه گفتار، دیپلم، طراحی استفاده می شود. رویکرد خلاقانه به روند توسعه یک کودک در کلاس ها.

2. فعالیت عملی.

• پیشنهاد مربیان یک قطعه از کلاس ها و سعی کنید به حل وظیفه مشکل ساز با هم.

معلم به کودکان اطلاع می دهد که دیروز فرزندان گروه دیگری "ماجراهای پینوکیو" را "ماجراهای پینوکیو" خواند و به پایان می رسند، اما آنها تا انتها این کار را نکردند، آنها از کمک ما خواسته اند و آنها متوقف شدند در چه چیزی: "Bulino به مدرسه، و در مقابل او رودخانه گسترده، و پل قابل مشاهده نیست. به مدرسه باید عجله کنید من فکر کردم - من فکر کردم پینوکیو چقدر از طریق رودخانه حرکت می کند. "

تناقض: پینوکیو باید از طریق رودخانه حرکت کند، زیرا ممکن است دیر به مدرسه برسد، و می ترسد وارد شدن به آب شود، زیرا نمی داند چگونه شنا کند و فکر کند که او را از بین می برد.

چه کنیم؟ (کودکان راه حل های مختلفی را برای این مشکل ارائه می دهند، فرضیه ها مطرح می شوند: شما می توانید یک قایق بسازید، اما مدت زمان طولانی است؛ از کسی بخواهید که حمل کند، اما هیچ کس در کنار کسی وجود ندارد، و نمی تواند آن را به عنوان چوبی غرق کند ) مربی کودکان را دعوت می کند تا آخرین فرضیه را بررسی کنند: چرا پینوکیو چوبی، کودکان به دنبال اقلام چوبی در گروه هستند: مکعب، مداد، چوب، ریختن آب به لگن و انجام آزمایش.

به این نتیجه رسیده است: یک درخت در آب غرق نمی شود، بنابراین Pinratino غرق نخواهد شد، آزاد می شود، زیرا چوبی است.

کودکان، و چه چیزی پایان دادن به داستان پری: "Buratio پوشانده لباس و الفبای بر روی یک برگ پیتا، به رودخانه پرش کرد و به سرعت شنا کرد. او به موقع به مدرسه رفت. "

• در هر جدول کارت با وظایف است:

1. بیا و قطعه ای از کلاس ها را با استفاده از یک وضعیت مشکل در موضوع "آب" نشان دهید.

1. یک وضعیت مشکل و راه حل آن را مطرح کنید. برای پیاده روی در زمستان.

1. با هر گونه (و) این موارد، وضعیت مشکلی را مطرح کنید.

تجزیه و تحلیل گزینه های پیشنهادی.

1. بخش نهایی

وظیفه معلم - نمی تواند کودک را از بین ببرد تا کودک را بداند جهانبلند کردن پله های فکری

برای هر یک از سهم نردبان، پیش دبستانی باید افزایش یابد. اگر هر یک از آنها از دست برود، برای رسیدن به یک بعدی بسیار دشوار خواهد بود. اگر او بسیار سریع در نردبان پراکنده شود، به این معنی است که این مراحل او قبلا "بیش از حد رشد کرده" - و اجازه دهید او را اجرا کنید. اما چنین گام ای در مقابل وجود خواهد داشت، در مقابل که آن را تعلیق خواهد کرد. و ممکن است که در اینجا او باید کمک کند.

ورزش "داغ بالون»

چشمان خود را ببندید، یک نفس عمیق بکشید و به آرامی از 10 تا 1 شمارش کنید.

به تدریج به طور کامل آرام باشید

تصور کنید یک بالون غول پیکر بر روی یک چمنزار غرق در سبز.

این تصویر را تا آنجا که ممکن است را در نظر بگیرید.

شما تمام مشکلات و هشدارها را در یک سبد یک کاسه قرار می دهید.

هنگامی که سبد کامل است، تصور کنید که چگونه طناب توپ خود را دفع می کند و به آرامی ارتفاع را برداشت. توپ به تدریج برداشته می شود، به یک نقطه کوچک تبدیل می شود و تمام محموله مشکلات شما را حمل می کند.

1. انعکاس

ورزش "هدف بازتابنده"

هدف بر روی ورق کاغذ کشیده شده است که به 4 بخش تقسیم می شود:

1 - ارزیابی محتوا؛ 2 - ارزیابی فرم، روش های تعامل؛ 3 - ارزیابی فعالیت های سرب؛ 4 - ارزیابی فعالیت های آن.

هر شرکت کننده "شاخه" در هدف چهار بار - یکی در هر بخش، ساخت یک برچسب (نقطه، به علاوه، و غیره). برچسب مربوط به ارزیابی آن از نتایج تعامل است.

کتاب های مورد استفاده:

1. Mikheeeva e.v " فن آوری های مدرن آموزش پیش دبستانی ها. "

2. Seleevko G.K. "فن آوری های آموزشی مدرن".

3. brushlinsky A.V. "روانشناسی تفکر و یادگیری مشکل".

4. منابع اینترنتی.

"معلم بد
حقیقت را ارائه می دهد
خوب او را به پیدا کردن "
A. dysterweg(shot.1)

مدرسه مدرن باید فارغ التحصیلان را در جامعه آماده کند که در آن محصولات اصلی اطلاعات و دانش است. مرد مدرن باید نه تنها نوعی دانش را داشته باشد، بلکه قادر به یادگیری، قادر به حل مشکلات در زمینه است فعالیت های یادگیری.

هدف از این آموزش ها این است که عدم اطمینان از اطلاعات علمی خاص، و توسعه مهارت ها به طور مستقل به دست آوردن و اعمال این اطلاعات مطابق با اهداف و نیازهای شخصی، حل مناسب برای دانش آموزان است.

موضوع: « شکل گیری علاقه شناختی به دانش آموزان با استفاده از یادگیری مشکل در روند مطالعه شیمی "(SL.3)

هدف: افزایش فعالیت آموزشی دانش آموزان بر اساس مهارت تکنولوژی یادگیری مشکل در درس و فعالیت های اضافی. (SL 4)

ارتباط(زیر 5 سال)

با معرفی GEF، من چندین جهت اصلی را برای خودم اختصاص دادم: - شرایطی را ایجاد کنید که در آن فرزند خود را معدنچیان دانش (به عنوان مثال، برای یادگیری آن)؛

کمک به کودک برای حرکت در موقعیت های مختلف، به عنوان مثال آموزش به غلبه بر مشکلات و حل مشکلات؛

برای درک مناسب، کودک واقعیت است، لازم است تخیل آن را گسترش دهم، به نظر می رسد خلاقیت را توسعه دهید.

اصل فعالیت این است که شکل گیری شخصیت دانشجویی و ارتقاء آن در توسعه، زمانی اتفاق می افتد که دانش را در فرم به پایان رساند، و در روند فعالیت خود به منظور باز شدن دانش جدید، انجام می شود.

آموزش نباید هر جنبه ای از پتانسیل انسانی را نادیده بگیریم: حافظه، ذهن، احساسات زیبا، قابلیت های فیزیکی و مهارت های ارتباطی. (6) توسعه منافع شناختی و خلاق در میان دانش آموزان، مهارت های تحقیقاتی به انواع مختلف فن آوری ها، از جمله تکنولوژی یادگیری مشکل کمک می کند

یادگیری مشکل یک نوع آموزش آموزشی است، یک فرد شروع به فکر کردن تنها زمانی که او نیاز به درک چیزی دارد. با توجه به M.I. محمودوا، این نوع خاصی از یادگیری است؛ این مشخص نیست که به صورت شکل یا روش های یادگیری، بلکه به وسیله تعامل دانشجویان و معلم، سطح استقلال دانش آموزان تعیین نمی شود.

روش یادگیری مشکل یک روش خلاقانه، اصلی برای یادگیری است، نیاز به فعال، جستجو، کار تحقیقاتی دانش آموزان یادگیری در طول درس، توضیحات آماده ای از مواد جدید را دریافت نمی کند، اما آنها با خودشان کار می کنند. (SL 7)

حق هر اشتباهی دارد

اما آنها را کوچکتر می کند

مشکلات باید به درستی ببینند

و با بهره گیری از بشریت برای تصمیم گیری. M. Leschev

به روش های حل مسئله مشکل اشاره دارد(زیر 8)
جستجو کردن. تحقیقات: القایی (از خصوصی به طور کلی) و قیاسی (از تحقیقات مشترک به خصوصی). طرح.

بنابراین همکارانش همچنان به حل مشکل ادامه خواهند داد. (زیر 9)

در ایتالیا یک غار به نام "سگ" وجود دارد. اگر یک سگ وجود دارد، پس از آن می میرد. و اگر یک فرد می آید، او زنده است. چرا؟

واقعیت این است که تقریبا کمربند غار با دی اکسید کربن پر شده است. از آنجا که سر یک فرد در لایه هوا قرار دارد، او هیچ گونه ناراحتی را احساس نمی کند. سگ با رشد آن به نظر می رسد در جو دی اکسید کربن و بنابراین تراشه. این وضعیت مشکل را حل کرد. هنگام مطالعه موضوع "ترکیب هوا"

در این کار شما ارتباطات چندین اشیاء شیمی، زیست شناسی، جغرافیا را دیدید. کسانی که. این در چنین تکالیف است که ادغام interprecote شکل گرفته است.

اشکال حل شرایط مشکل: (Sill.10)
- بحث (این چیزی است که ما در اوایل زمانی مشغول به کار بودیم)؛ - اختلاف علمی؛ - سخنرانی مشکل؛ - وظایف مشکوک و وظایف؛ - وظایف تحقیقاتی؛ - اسناد تاریخی، متون از آثار ادبی، مواد با یک جهت گیری مشکل.
روش های یادگیری مشکل: ارائه مشکل، گفتگو جستجو، جستجوی مستقل و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان.

ارائه مشکلمناسب ترین در مواردی که دانش آموزان دانش کافی ندارند، زمانی که آنها در ابتدا با هر پدیده دیگری مواجه می شوند و نمی توانند انجمن های لازم را ایجاد کنند. در این مورد، جستجو توسط معلم خود انجام می شود.

مکالمه جستجو"این چنین مکالمه ای است، در جریان دانش آموزان، با تکیه بر مطالب که قبلا به آنها شناخته شده است، به دنبال یک معلم هستند و به طور مستقل پاسخ به سوال مشکوک را پیدا می کنند.

تحقق و انگیزه."شما می توانید در مورد او بگویید: او یک عنصر پایه نور است

و مسابقه شما را در حال حاضر روشن خواهد کرد. آن را زیر آب بسوزانید، سپس آن را تبدیل به اسید می شود. "

2. سوال مشکل؟ترجمه شده از یونانی "فسفر" به معنای "صدای نور" است. آیا واقعا؟ "

3. وضعیت مشکل معادن معروف، یکی از بنیانگذاران علوم ژئوشیمی، Academician a.e.fersman به نام "عنصر زندگی و اندیشه" به نام فسفر شناخته می شود. شما چی فکر میکنید؟

در طول بحث درباره مشکل در درس، دانش آموزان دیدگاه های مختلفی را در نظر می گیرند. استفاده از یادگیری مشکل به من اجازه می دهد تا تفکر تحلیلی، منطقی دانشجویان را توسعه دهیم.

اما کودکان اگر آنها به شگفتی ها و معماها اعتقاد ندارند، کودکان نیستند. این چیزی است که به من در حرفه من کمک می کند، در درس های من. چطور؟ همه می دانند که "جعبه سیاه". و چگونه درک آنچه در آن است؟ البته، اشاره به رمز و راز. در هر یک از آنها، حقیقت دروغ است، پاسخ. (shot.12)

به عنوان مثال: موضوع: ؟؟؟؟ در جعبه سیاه، ارتباط، بدون آن زندگی گیاهان، حیوانات و انسان غیر ممکن است؛ در هر سال، هر فرد از 3 تا 5 کیلوگرم این ماده مصرف می کند؛

این ماده نماد مهمان نوازی و راهنمایی ملت روسیه است؛

آنها می گویند برای پیدا کردن یک فرد، لازم است که این ماده را با او بخورید.

درس در کلاس 8 در موضوع "نمک" - یک مطالعه مشکل ساز از موضوع جدید

فعالیت های مستقل تحقیقات مطالعه با بالاترین شکل فعالیت های مستقل مشخص می شود و تنها زمانی امکان پذیر است که دانش کافی داشته باشند. (شات 13)
توسط شیمی، ما پروژه های زیادی را با یک بخش آزمایشی انجام می دهیم. جایی که بچه ها موضوع خود را انتخاب می کنند و سوالات مشکل ساز را مطرح می کنند. ارتباطات یکی دیگر از ویژگی های مهم - توانایی کار در تیم، به عنوان هر کار آموزشی، مشکل نیاز دارد تجزیه و تحلیل جامع و تصمیم مشترک

پروژه "شیمی در آشپزخانه" رویداد فوق العاده در کلاس 9.

ما یک یادداشت از روزنامه "Zhvanchka بدون شکر" را دیدیم. پیاده روی جویدن جویدن - صرفه جویی در دندان های سالم. و ما یک پروژه "آدامس جویدن - برای یا علیه"

چگونه درس های شیمی فعالیت های تجربی را اعمال نمی کند، زیرا بدون این کار نمی توانیم انجام دهیم. (shot.14) ما باید حقیقت را در درس نصب کنیم
در عین حال، فرمول ها، قوانین فراموش نمی شوند.
ما ابتدا آزمایش، فکر، افکار و نظریه را صرف خواهیم کرد.
جسورانه، استدلال، جدید برای باز کردن و به تدریج مورد نیاز برای جذب.

به عنوان مثال: موضوع درس "خوردگی فلزات" درس. (shot.15)

تظاهرات تجربه "حفظ فلز از خوردگی با کمک مهار کننده ها". در دو لوله، یک محلول اسید سولفوریک ریخته می شود (1: 5). موقعیت در هر دکمه آهن. چه تماشا میکنی؟ سپس 3-4 قطره یدید پتاسیم را به یکی از لوله ها اضافه می کنیم. حالا چی می بینید؟ چطور می شود این را توضیح داد؟

وضعیت مشکل را می توان با تکنیک های مختلف ایجاد کرد. (شات 136)

پذیرش 1برای ارائه حقایق متضاد، نظریه های علمی یا دیدگاه های متقابل منحصر به فرد. به عنوان مثال، هیدروژن تنها عنصری است که "محل اقامت" دائمی ندارد، یعنی دو مکان در PSHE را می گیرد: در میان فلزات قلیایی و هالوژن. علت موقعیت دوگانه او چیست؟

پذیرش 2توضیح پدیده ها، فرایندها، انجام آزمایش ها (تحقیق)، حل مشکلات بر اساس یک نظریه شناخته شده، حقایق. درس درس "پایه" در کلاس 8. چرا، در واکنش خنثی سازی هیدروکسید آهن (III) اسید هیدروکلریک، نشانگر مورد نیاز نیست؟ چرا واکنش خنثی سازی اسید با اسید صرف شده در حضور یک شاخص است؟

پذیرش 3فرمول غیر استاندارد

هنگامی که شستن پارچه کتانی در کراسنودار، صابون کمتر از Novorossiysk صرف می شود. چرا؟

پذیرش 4پیدا کردن یک راه حل منطقی از راه حل زمانی که شرایط مشخص می شود و هدف نهایی داده شده است. درس تم " مواد پاک و مخلوط ها. " دعوت از روش های منطقی برای جداسازی مخلوط های متشکل از: الف) پودر آهن و گوگرد؛ ب) نمک پخت و پز، تراشه های چوب، شن و ماسه.

پذیرش 5یافته خود تصمیم گیری تحت شرایط داده شده

دانش آموز تصمیم گرفت تا کلرید مس را بدست آورد (II). او سیم مسی و محلول اسید هیدروکلریک را گرفت. اما همانطور که سعی نکرد، مس در اسید هیدروکلریک حل نشد کمک به شیمیدان جوان برای دریافت کلرید مس (II).

پذیرش 6 اصل تاریخی گرایی همچنین شرایط را برای یادگیری مشکل ایجاد می کند.

به عنوان مثال: در کارخانه، جایی که سلیترا توسعه یافت، کارگران به نحوی پشت سر گربه سقوط کردند. در حال اجرا از آنها، گربه به طور تصادفی کشتی را با اسید سولفوریک به بقایای نمک از تولید نیترات لغو کرد، و سپس به طور ناگهانی جفت های بنفش ضخیم از مخلوط حاصل جدا شد. این ماده چیست؟ Courtois علاقه مند به این پدیده شد و به دقت شروع به مطالعه یک ماده جدید کرد. در محدوده دانش و فرصت های او، او را به جزئیات مطالعه کرد و به تعدادی از اکتشافات مهم رسید.

نتیجه معلم تشکیل یک چوب است. راه حل برای شرایط مشکل، توسعه کل طیف چوب را نشان می دهد:

شناختی - راه حل برای مشکل با جستجو برای پاسخ در فضای اطلاعات؛

تنظیم مقررات - تنظیم هدف، ساخت مراحل فعالیت، توزیع قدرت در فعالیت های گروهی؛

شخصی - استدلال و دفاع از نقطه نظر خود، توانایی گوش دادن و شنیدن اعضای گروه، تیم؛

ارتباطی این است که یک نقطه شریک، توانایی هماهنگ کردن اقدامات و تصمیم گیری مشترک را داشته باشیم.

معیار عملکرد و ارزیابی معلم عبارتند از: دستیابی به دانش آموزان از شاخص های یادگیری بالاتر، در مقایسه با دوره قبلی؛ نتایج نظارت؛ اثربخشی مشارکت دانش آموزان در حوادث رقابتی - المپیک، کنفرانس های علمی و عملی، مسابقات و آزمونهای موضوع و متا دلتا.

نتایج فعالیت های من در این زمینه به صورت جداول و نمودارها در ارائه ارائه شده است (SL.17 -18).

شاخص های جداول اثربخشی تشکیل مهارت یادگیری مشکل را اثبات می کنند. علیرغم فرار از منطقه ما، دانش آموزان من در حوادث هر دو سطح جمهوریخواه و تمام روسیه، نشان می دهند نتایج خوب و اشغال جوایز. تشخیص انگیزه یادگیری آموزشی کلاس کنترلاین اجازه می دهد تا من را به ردیابی سطح درک فرآیند یادگیری، به عنوان یک معنی شخصی. چنین روش های تشخیصی به نه تنها تعیین موفقیت روند، بلکه سطح انگیزه یادگیری ذهنی، که در حال حاضر معیار اصلی برای تشکیل یک فرد در مدرسه مدرن است، کمک می کند.

من فکر می کنم تجربه من در اجرای تکنولوژی مشکل یادگیری دانش آموزان می تواند معلمان دیگر را مورد توجه قرار دهد. (Shot.19) برخی از ایده ها و تکنیک های یادگیری مشکل، من در رویدادهای مختلف برای معلمان شیمی و زیست شناسی به اشتراک گذاشتم: سخنرانی در یک کنفرانس علمی و عملی، برگزاری یک سمینار منطقه ای، برگزاری یک کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان در چارچوب این منطقه جشنواره مهارت های آموزشی

توانایی دیدن مشکلات یک ملک انتگرال است که تفکر انسانی را مشخص می کند. (shot.20) آن را برای مدت زمان طولانی در زمینه های مختلف فعالیت توسعه می دهد، و در عین حال امکان انتخاب تمرینات و تکنیک های ویژه ای برای توسعه آن وجود دارد که تا حد زیادی در حل این وظیفه آموزشی پیچیده کمک خواهد کرد. من، مانند بسیاری از معلمان، آموزش را از من آموزش دادم! من یاد می گیرم !!!

جهان چند منظوره، پیچیده، انعطاف پذیر است، اما در نظر گرفته شده و ارگانیک است.

و در رشته هایی که ما آشنا هستیم

یک اتصال وجود دارد - فقط به رسمیت شناختن مبلغ!

مبالغ کودکان را وارد کنید

نه دانش از چمدان، اما در راه Poznanya!

سخنرانی هنگامی که اصل مشکل در آن اجرا می شود مشکل ساز است.

ارتباطات گفتگو را می توان به عنوان یک گفتگوی زنده از معلم با دانش آموزان در جریان سخنرانی در این مراحل، جایی که توصیه می شود یا به عنوان یک گفتگوی داخلی (تفکر مستقل)، که برای یک سخنرانی مشکل معمول است، ساخته شده است. در گفتگوی داخلی، دانش آموزان همراه با معلم سوالات را تعیین می کنند و به آنها پاسخ می دهند یا سوالات را در انتزاعی برای توضیحات بعدی در طول وظایف مستقل، مشاوره فردی با معلم یا بحث با سایر دانشجویان و همچنین سمینار ثبت می کنند.

ارتباطات دیالوگرافی یک پیش شرط برای توسعه تفکر دانش آموزان است، زیرا در راه وقوع آن، تفکر دیالوگرافی است. سبک ارتباطی معلم در یک سخنرانی مشکل:

2. معلم نه تنها حق دانش آموز را به خاطر قضاوت خود به رسمیت می شناسد، بلکه به آن علاقه مند است؛

3. دانش جدید به نظر می رسد نه تنها به دلیل اقتدار معلم، دانشمند یا نویسنده کتاب درسی، بلکه همچنین شواهدی از حقیقت آن از سیستم استدلال؛

4. مواد سخنرانی شامل بحث در مورد نقاط مختلف دیدگاه در تصمیم گیری است مشکلات آموزشی، منطق توسعه علم، محتوای آن را بازتولید می کند، راه هایی را برای حل و فصل تناقضات عینی در تاریخ علم نشان می دهد؛

5. ارتباط با دانش آموزان به گونه ای ساخته شده است که آنها را به نتیجه گیری های مستقل برساند تا همدمان فرایند آموزش، جستجو و پیدا کردن راه ها برای حل تناقضات ایجاد شده توسط معلم خود را ایجاد کند؛

6. معلم سؤالاتی را برای معرفی مواد معرفی می کند و به آنها پاسخ می دهد، سوالات را از دانش آموزان مطرح می کند و یک جستجوی مستقل برای پاسخ به آنها را در جریان سخنرانی تحریک می کند. به نظر می رسد که دانش آموز با او فکر می کند.

توانایی تفکر مستقل در دانش آموزان تشکیل شده است مشارکت فعال اشکال مختلف ارتباطات سخنرانی زنده. برای این سخنرانی، طبیعت مشکوک باید توسط کلاس های سمینار که در قالب بحث و فرم های گفتاری کار مستقل مستقل دانشجویان سازمان یافته است، تکمیل شود.

سمینار مشکل قبل از مطالعه بخش دوره، معلم پیشنهاد می کند بحث در مورد مشکلات مربوط به محتوای این بخش، تم ها. در آستانه، دانش آموزان یک کار را برای انتخاب، فرمول بندی و توضیح مشکلات انجام می دهند. در طول سمینار، بحث در مورد مشکلات در بحث گروهی وجود دارد. مشکل سمینار مشکل به شما امکان می دهد سطح دانش دانش آموزان را در این زمینه شناسایی کنید و منافع مداوم به بخش مورد مطالعه دوره آموزشی را تشکیل دهید.

27. روش های تحریک تفکر هنری مستقل (کاملا ...)

در دادرسی ها و روش های تدریس زبان های خارجی در مدرسه و دانشگاه، اصل فعالیت دانش آموزان نیز به روز می شود. این تاکید بر اهمیت خودآموزی بر موضوع، نیاز به تشکیل دانش آموزان از تفکر مستقل و مهارت های فعالیت های آموزشی (I.L. Bim، N.I. Gez، B.A. Lapidus، A.A. Leontiev، M.V. Lyakhovitsky، A. A. Mirolyubov، SK Folivkin، SF Shatilov، و غیره)، از آنجا که مهارت ها و مهارت های به دست آمده بخشی جدایی ناپذیر از رشد بیشتر و توسعه یک متخصص در یک سیستم آموزش مداوم است.

استقلال بنابراین، کیفیت اخلاقی و فراموشی فرد، شکل گیری استقلال دانش آموزان به طور جدی با مشکل آموزش اخلاقی آنها ارتباط دارد. به نظر ما، به طور کامل و جامع توسط نویسندگان مانند MA در نظر گرفته می شود. وات، v.e. تورین، A.V. Ivashchenko، v.e. Moshnovsky و دیگران.

با توجه به موقعیت به طور کلی پذیرفته شده دیدنی، تقویت شده توسط آزمایش های متعدد، برای توسعه استقلال و نگرش خلاق به فعالیت های به خصوص شرایط مطلوب ایجاد می شود کار مستقل (CP) من. فعالیت های آموزشی مستقل (دادگاه) دانش آموزان، از جمله کار با ادبیات آموزشی و دیگر.

سوال CP و دادگاه به اندازه کافی در آموزش مدرن طراحی شده است. در دهه 60، او به تحقیقات ویژه توسط B.P. اختصاص داده شد Esipov، G.I. Schukina، V.P. Stresicozin و بیشتر ..

با این حال، صحبت از ارتباط توسعه استقلال از طریق فعالیت های مستقل یادگیری دانش آموزان (SUP)دانشمندان معلمان تاکید می کنند که فرایند توسعه چنین کیفیت شخصیت مهم نباید فریب خورده باشد. تا به امروز، یک تجربه قابل توجه در برنامه ریزی، سازماندهی، تحریک و نظارت بر موفقیت ها به طور کلی در تئوری و عمل آموزشی و آموزش زبان خارجی به طور خاص انباشته شده است.

در نظر گرفتن مشکل برنامه ریزی و سازماندهی قضات اختصاص یافته به S.I. Arkhangelsky، L.G. Vyatkin، I.A. Giniatulin، V. Graf، JI.B. Zharova، E.V. ZAIKA، I.I. ایلیاسوف، ب. یوهانزن، N.A. Kadigd، B.C. Listangarten، v.ya. Laudis، M.N. skhatkin، v.m. Shestakov و همکاران.

به تازگی، آن را با نیاز به تحریک موفقیت ها تأکید می شود. این موضوع در آثار A.L منعکس شده است. Berdichevsky، v.m. Vergasova، yu.m. Misia، A. Nehamkina، V.I. Osmolovsky، T.I. Pubevskaya، I.M. Platov، G.V. Rogova، E.D. Chernova، و غیره همچنین، بسیاری از معلمان برجسته نقش مهمی در کنترل یک سازمان قاضی مؤثر (E. Androsyuk، O.A. Zhuravleva، S. Lebedev، E.I. پاس، P.D. Rusakova، N.v. Terekhova و DR) را نشان می دهند.

شناختن دادگاه ها با بخش ارگانیک از فرآیند آموزشی دانشگاه، دانشمندان آموزشی، روانشناسان و متدولوژیست ها معتقدند که اثربخشی تدریس هر رشته تحصیلی در پایه، از جمله زبان خارجیاین مشخص است که چگونه سازمان دادگاه های ممیزی و فعالیت های اضافی انجام می شود. برنامه ریزی و سازماندهی قضات بر اساس اصول کلی و روش های تحقیق آموزشی است. بسته به نوع آموزش، موفقیت ها به روش های مختلف در نظر گرفته می شود. به طور سنتی، یادگیری در انتقال یک سیستم دانش و شیوه های فعالیت دیده شد. بنابراین، Suds به عنوان راهی برای تحکیم و تمرین، دانش و مهارت ها محسوب می شود. رویکرد فعالیت در نظر گرفتن آموزش به عنوان تشکیل فعالیت های شناختی است. از اینجا، یهودیس به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاقانه و تفکر حرفه ای محسوب می شود.

شرایط اجتماعی و اقتصادی تغییر کرده است که نیاز به درک آموزش به عنوان فرآیند مدیریت تشکیل یک متخصص است. در این راستا، SUP باید به عنوان راهی برای تشکیل استقلال و فعالیت شخصیت، توانایی های تولید مثل و خلاق آن، توانایی تمرکز و حل مشکلات نظری و عملی به طور مستقل در شرایط مشکل تفسیر شود.

در حال حاضر اصول کلی مطالعات آموزشی آموزشی در رابطه با روند سازماندهی قضات، مشخصه های جدیدی را به دست می آورند. نیاز به یک رویکرد مشترک و نه یک روش خاص به دادگاه ها توسط بسیاری از نویسندگان تأکید شده است. چنین رویکردی شامل توجه به سه جنبه ی یهودیس است: 1) معنی موضوع؛ 2) سازمانی و مدیریتی؛ 3) انگیزه شخصی.

او همچنین نیاز به سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در وحدت با فعالیت های معلم، به عنوان SUP به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی این همیشه شامل یک راهنمای آموزشی مستقیم و غیرمستقیم است که به برقراری تماس با انگیزه های موفقیت کمک می کند و تضمین منطقی و کارایی آن را تضمین می کند، یعنی SUP تحریک شده است.

سمینار در موضوع

فن آوری

یادگیری مشکل

معلم زیست شناسی

Skvortova جولیا Anatolevna

Ksu Sosh شماره 17

ekibastuz

"درس -" سلول فرآیند آموزشی. در آن، مانند خورشید در یک قطره آب، تمام قسمت های او منعکس می شود. اگر نه همه، پس از آن بخش قابل توجهی از آموزش و پرورش در درس تمرکز می کند "

m.n. اسفاتکین

"در آموزش، توجه جدی باید به هیجان یک اندیشه مستقل از کودک، به خواست جستجوی او برای حقیقت پرداخت شود.

استقلال رئیس دانش آموز تنها پایه ای قوی از همه آموزه های پربار است. "

k.d. ushinsky

"ماهیت ارائه مشکل در مدرسه این است که معلم خود را مشکل خود را قرار می دهد، آن را تصمیم می گیرد، اما در عین حال مسیر تصمیم گیری در تناقضات معتبر، اما مقرون به صرفه خود را نشان می دهد، نشان می دهد حرکت اندیشه در هنگام رانندگی در طول مسیر راه حل انتصاب این روش این است که معلم نمونه هایی از دانش، مشکلات حل علمی را نشان می دهد "

(Diadactics دبیرستان ویرایش شده توسط M.N. Shotkina، 1982)

امروزه کسانی که باید پیشرفت دولت ما را در تعدادی از کشورهای توسعه یافته جهان انجام دهند، در یک میز مدرسه نشسته اند. وظیفه ما این است که از دیوارهای یک مشکل سالم، تحصیل کرده، تفکر گرا، آماده همکاری با افراد دیگر، به اندازه کافی مسلح به دانش، تحمل و مسئولیت اجتماعی، قادر به اجرای ابتکار عمل، انعطاف پذیر و موبایل، رقابتی است عضو جامعه

یکی از اولویت های مفهوم توسعه، جستجو است و

برنامه کارآمدتر است سیستم های نوآورانه، فرم ها و روش های آموزشی. بهینه سازی، ترویج توسعه فعالیت های شناختی فعالیت های آموزشی، تکنولوژی یادگیری مشکل است.

یادگیری مشکل - این آموزش هایی است که دانش آموزان به طور سیستماتیک به طور سیستماتیک به مشکل حل مشکلات و وظایف مشکل بر اساس محتوای مواد نرم افزاری متصل می شوند.

(i.ya. lerner)

یادگیری مشکل - یادگیری برای انتخاب

یک وظیفه:

برای زندگی با موفقیت - برای انتخاب به درستی و به وضوح هدف را تعیین کنید.

هدف از یادگیری مشکل:

تشکیل دانش و ایده ها؛

تشکیل مهارت ها برای گوش دادن، مقایسه، تخصیص نکته اصلی، نتیجه گیری؛

ارتقاء ابتکار آموزش

وظیفه معلم:

کمک، برای ارسال دوره استدلال کودکان، هر نسخه را بپذیرید، اما درخواست توجیه، اثبات آن، اما نه به پیشنهاد، نه خنده در ایده های نامزدی.

(کتاب: Makhmutov "سازمان آموزش مشکل")

یادگیری مشکل را می توان از موقعیت های مختلف مشاهده کرد

چطوری نوع جدید آموزش (M.N.Chatkin، I.Ya.Lerner)؛

به عنوان یک روش یادگیری (L.M. Pancheshnikova)؛

به عنوان یک رویکرد یا اصل آموزش (G.A. Ponurova)؛

به عنوان جدید تکنولوژی آموزشی (آقای Ksenozova، N.g. Savina).

اما به طور کلی برای این موقعیت ها این است که، در چارچوب یادگیری مشکل، دانش آموزان به طور سیستماتیک توسط معلم در شرایط مشکل و حل مشکلات شامل می شوند.

مفاهیم اساسی یادگیری مشکل در شکل نشان داده شده است

مفاهیم اساسی یادگیری مشکل

انواع اصلی یادگیری مشکل:

تدریس مشکل – این فعالیت های معلم برای ایجاد یک سیستم از شرایط مشکل، ارائه مواد آموزشی با توضیح کامل و یا جزئی) و مدیریت دانش آموزان با هدف جذب دانش جدید - هر دو به صورت سنتی و از طریق فرمول مستقل از مشکلات آموزشی و تصمیمات آنها.

فعالیت های معلم در یادگیری مشکل به شرح زیر است:

شناسایی مشکلات و تدوین وظایف مشکل؛

تعیین روش برای شامل وظیفه در روند آموزشی؛

تعریف گزینه ها برای حل مسئله دانش آموزان؛

فعالیت های مدیریت دانش آموزان در هنگام توجه به مشکل؛

کمک به دانش آموزان در تجزیه و تحلیل شرایط و انتخاب راه حل؛

مشاوره در روند تصمیم گیری؛

کمک به پیدا کردن روش های کنترل خود؛

بحث کلی در حل یک مشکل یا تجزیه و تحلیل خطا.

دخالت کودکان در فعالیت ذهنی فعال، به روش مشکل دیالوگ یادگیری کمک می کند. در این روش، فرآیند یادگیری دانش، به شکل ارائه مواد معلم و مسائل مربوط به مسائل مربوط به مسائل آنها که کودکان باید پاسخ دهند، و به شکل بحث در مورد این مشکل، ادامه نمی یابد. روش مشکل دیالوگرافی یادگیری کودکان را قادر می سازد تا بتوانند به طور آزادانه هر گونه سوال در مورد مطالب مورد مطالعه را مورد بحث قرار دهند. دخالت کودکان برای تدوین مشکل باعث می شود که آنها شخصی و قابل توجه باشند، فعالیت های شناختی مربوط به راه حل مشکلات برنامه ریزی شده را تحریک می کند، به دنبال بچه ها برای تحقیقات است. در اینجا برای معلم، توانایی داشتن راه های مختلف موقعیت های مشکل ضروری است.

روش های ایجاد یک وضعیت مشکل

inductive، Analytics - روش مصنوعی (دانش آموزان به طور مستقل پدیده ها و حقایق را بررسی می کنند و نتیجه های علمی لازم را انجام می دهند)؛

شناسایی دلایل تعیین این پدیده مورد مطالعه بر اساس آزمایشات انجام شده، تجزیه و تحلیل مواد مورد مطالعه؛

نامزدی یک سوال مشکل ساز؛

پیام واقعیت پارادوکال، فرضیه ها، مفروضات؛

ایجاد یک وضعیت مشکل بر اساس بیانیه یک دانشمند؛

تشویق دانش آموزان به پیشبرد دانش جدید (با متن کتاب درسی)؛

آشنایی دانشجویان با حقایق پوشیدنی به عنوان یک طبیعت غیر قابل توضیح و در تاریخ علم به منظور ایجاد یک مشکل علمی.

الگوریتم برای استفاده در درس شرایط مشکل.

معلم دانش آموزان را به تناقض دست می دهد و آنها را دعوت می کند تا راهی برای حل آن پیدا کنند.

مبارزه با تناقض با فعالیت های عملی

دیدگاه های مختلفی از دیدگاه های مشابه را ارائه می دهد.

کلاس را دعوت می کند تا پدیده ها را از موقعیت های مختلف در نظر بگیرد.

حرکت آموزش دیده: الف) برای مقایسه، تعمیم ها، نتیجه گیری از شرایط، مقایسه حقایق؛ ب) تعیین سوالات خاص (برای تعمیم، توجیه، کنجکاو، منطق، استدلال).

وظایف مشکل طرح نظری یا عملی را تعیین می کند.

دانش آموزان را برای تدوین وظایف مشکل (به عنوان مثال، با داده های منبع گم شده یا از دست رفته، با عدم اطمینان در پرسش، با داده های متناقض، با زمان تصمیم گیری محدود، برای غلبه بر اینرسی های ذهنی، می فرستد.

تکنولوژی مشکل در این فرآیند انجام می شود کار مستقل در اجرای وظایف مشکل در تمام مراحل درس (ادراک، درک، تثبیت، فعالیت خلاقانه، کنترل)

قبل از پیشنهاد کار دانش آموزان مشکوک، آنها بایدتدریس کردن :

برجسته

اتصالات منطقی پدیده را ببینید

ارسال پاسخ رسمی (به دلیل ...)

چندین راه برای انجام کار را ببینید، به عنوان مثال تفکر را آموزش دهید، تفکر خلاق را از طریق سیستم خلاقانه توسعه دهید وظایف:

توانایی انتقال به یک وضعیت جدید را حرکت دهید

یادگیری برای دیدن مشکل در شرایط آشنا.

یادگیری برای دیدن ویژگی های جدید در موضوعات آشنا (کتاب درسی - منبع - آموزش؛ نقشه - کتاب دوم.)

یادگیری برای دیدن ساختار جسم مورد مطالعه، (ساختار کتاب درسی)

راه های جایگزین برای حل کار را پیدا کنید (راه های مختلفی)

ترکیب تکنیک های معروف برای کار در یک روش جدید برای به دست آوردن دانش (داستان، داستان انتخابی، داستان - توضیحات)

یاد بگیرید برای پیدا کردن یک راه اصلی برای حل مشکل.

انواع زیر از وظایف مشکل در آموزش استفاده می شود.

انواع وظایف مشکل

سوالات غیر سنتی یا سوالاتی که شامل تناقض هستند.

تجزیه و تحلیل منطقی با یک کتاب.

تحقیقات دانشجویی (تعدادی از حقایق را در نظر بگیرید، نتیجه گیری کنید).

تجزیه و تحلیل متن تحت مطالعه، پاراگراف.

پاسخ با شواهد

طوفان، Fivestand.

همجنسگرا و رسم کردن اسرار، پازل، رب ها، جدول کلمات متقاطع در موضوع مورد مطالعه.

کار با متون تغییر شکل (من خطا را می دانم)

راه های جستجو کاربرد عملی دانش

نامزدی از مفروضات، فرضیه ها، نتیجه گیری ها و تجربه و تست بر اساس مقایسه، مقایسه حقایق، رویدادها.

یادداشت برای حل وظایف مشکل

آشنایی با کار مشکل

الف) گوش دادن به وظیفه معلم.

ب) تضاد را پیدا کنید.

ج) توجه داشته باشید راه حل P.S.

2. کار در microbroup

الف) به دقت به وظیفه، ویکانی در ماهیت سوال گوش دهید.

ب) گرفتن کار

ج) با تکمیل این کار، آن را با رفقای در گروه بحث کنید.

د) یک پاسخ کامل و دقیق را انجام دهید.

الف) من ایده شما را به هیئت مدیره عمومی مطرح خواهم کرد.

الف) در جریان کار، مطابق قوانین ارتباطات دموکراتیک است .

3. بحث عمومی.

الف) نتیجه گیری خود را با نتیجه گیری دیگر بچه ها مقایسه کنید.

ب) مزایا و معایب هر ایده را پیدا کنید.

ج) حذف همه چیز اشتباه، اشتباه، ثانویه .

د) شرکت در انتخاب و ضبط ایده های منطقی ترین.

الف) نتایج کار را در نوت بوک ها رفع کنید.

4. انعکاس، دسترسی به مشکلات جدید

الف) مشاهده در رکورد، تجزیه و تحلیل و به یاد داشته باشید.

ب) مهم ترین، مهمتر از همه.

ج) تمام سوالات نامشخص را روشن کنید.

د) فکر کنید که هنوز باید این موضوع را بررسی کنید.

در حین حل یک تخصیص مشکل در کلاس با او، تعدادی از قوی ترین دانش آموزان با آن مقابله می کنند. دانش آموزان باقی مانده به بهترین نحو به یاد می آورند، نمی دانند که چگونه راه حل پیدا نشد یا درک نمی کند.

در عین حال، تمام دانش آموزان باید فعالیت ذهنی خلاقانه را بدست آورند. برای این منظور توصیه می شود دانش آموزان را با منطق آشنا کنید، مراحل اصلی حل وظایف مشکل، که در جدول نشان داده شده است

مراحل حل مشکل (وظایف مشکل)

این به این بیانیه ایفا می کند که از آنجایی که هیچ مشکلی مشکلی وجود ندارد، هیچ اندیشه ای وجود ندارد، یک کار وجود دارد - جستجو برای راه حل آن وجود دارد. فرمول بندی وظایف در فرآیند یادگیری، فعالیت دانش آموزان را افزایش می دهد.

انواع اصلی وظایف مشکل

1. وظایف برای بازی دانش موجود.

2. وظایف ترویج توسعه تفکر منطقی.

3. وظایف به رسمیت شناختن اشیاء طبیعی.

4. وظایف برای تشکیل مهارت ها برای پیش بینی و اثبات فرضیه ها.

5. وظایف برای کمک به ایجاد دانش نظری با عملی.

6. وظایف مرتبط با خودآموزی.

اثربخشی یادگیری مشکل توسط سیستماتیک آن تعیین می شود. هنگام برنامه ریزی درس، معلم باید امکانات مربوط به موضوع M و درس های فردی خود را برای سازماندهی مشکلات یادگیری و ایجاد راهی برای اجرای یک رویکرد مشکل تعیین کند. coodes آنها را می توان به شرح زیر نشان داد:

درس مشکل

یک درس مشکل، به عنوان هر درس دارای مراحل خاص خود است.

درس درس

مرحله 1 - آماده سازی (انباشت صندوق دانش و پردازش مورد نیاز عملیات تفکر);

2 مرحله - ایجاد یک وضعیت مشکل، ادراک و درک دانش آموزان خود، اصطلاحات مشکل؛

3 مرحله - تجزیه و تحلیل شرایط، فرمت و فرضیه های منطق؛

4 مرحله - ساخت یک طرح جستجو؛

5 مرحله - حل مسئله، تأیید و بحث در مورد نتایج.

طرح - تجزیه و تحلیل درس یادگیری مشکل.

درس تم:

اهداف درس:

1. برای دانش

2. برای توسعه.

3. برای ارتباطات.

نوع درس:

پیام درس دانش

درس تثبیت دانش

حسابداری و عمومی درس

دانش تست درس

درس ترکیبی

بنابراین، سیستم پیشنهادی برای معرفی یادگیری مشکل ایجاد شرایطی است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا مرزهای فعلی دانش شخصی را تعیین کنند؛ تشخیص امکانات فکری آن را انجام دهید؛ پتانسیل خلاقانه شخصی را اجرا کنید افزایش احتمال انتخاب مستقل مستقل از آموزش بیشتر؛ مستقل در حال توسعه فعالیت های جدید.

تکنولوژی یادگیری مشکل به ما اجازه می دهد تا یک محصول فکری جدید و عموم مفید را بدست آوریم - اشاره به دانش آموزان ما.

سمینار در موضوع:

"ویژگی های معلم با" مشکل "کودکان.

آماده: معلم لپ تاپ

Sumin E. K.

labytnangi

هدف:بهبود سطح حرفه ای معلمان. رشد شخصی و حرفه ای، خودآموزی.

وظایف:معلمان را با روش ها و تکنیک هایی که تاثیر مثبتی بر توسعه سخنرانی پیش دبستانی دارند، معرفی کنید. توزیع شخصی تجربه آموزشی مخاطبان گسترده معلمان آموزش پیش دبستانی.

کودکان معلول؛

کودکان با تاخیر روانی؛

کودکان با تربیت آموزشی یا اجتماعی؛

کودکان با نقض روابط اجتماعی و روابط اجتماعی و یا کودکان اجتماعی دیزادپته شده (کودکان یتیم)؛

کودکان "مناطق ریسک روانشناختی" داشتن انحرافات غیرقابل جابجایی، غیر جراحی، انحرافات مرزی روان یا شخصی ویژگی های روانشناختی، مستعد ابتلا به ظهور مشکلات یادگیری است.

سخنرانی خوب - مهمترین شرایط برای توسعه جامع کامل کودکان. از غنی تر I. سخنرانی بیشتر کودک، آسان تر است که او برای بیان افکار خود، گسترده تر از فرصت های خود را در دانش واقعیت اطراف، رابطه معنی دار و کامل فسیبی با همسالان و بزرگسالان، بیشتر فعالانه توسعه ذهنی آن انجام می شود. بنابراین، مهم است که مراقبت از شکل گیری به موقع سخنرانی کودکان، در مورد خلوص و صحت آن، جلوگیری و اصلاح نقض های مختلفی که هر انحرافی از هنجارهای پذیرفته شده این زبان در نظر گرفته می شود، مراقبت کند. به "مشکل" کودکان گروه گفتار درمانی من می توانم 2 فرزند گروه قدیمی را با نتیجه گیری ONR به علت دو زبانه و 2 کودک مشخص کنم گروه پیشنهادی با سطح پایین سخنرانی و نقض ادراک فونماتیک.

ادراک فنوریتی توانایی تشخیص فون ها و تعیین آن است آرایش صدا کلمات. چند هجا در کلمه خشخاش؟ چند صدایی در آن؟ چه صدایی هماهنگ در انتهای کلمه است؟ صدای واضح در وسط کلمه چیست؟ این یک ادراک فندضاتیک است که به این سوالات پاسخ می دهد. توسعه مناسب شنوایی فندضک و ادراک فانتزی، یادگیری یادگیری غیرمعمول یادگیری و خواندن را در روند انجام می دهد یادگیری مدرسه.

ONR یک نقض سیستمیک است، زمانی که تمام اجزای سخنرانی نقض می شوند: واژگان، گرامر، سخنرانی عبارت.
در عین حال، دادرسی و هوش فیزیکی طبیعی است.
توسعه نیافته گفتار، اثر و توسعه را اعمال می کند فرایندهای شناختی: کودکان مبتلا به ONR توجه ناپایدار را مشاهده کردند، کاهش حافظه، تفکر کلامی کلامی ضعیف.

در کار من، من از Commonabout و اصول ویژه پیروی می کنم:

اصل Etiopathogenetic بسیار مهم است، زیرا لازم است بدانیم علت (علل) و پاتوژنز (مکانیسم ها) نقض ها به درستی ساخت کار اصلاح شده با کودک.

اصل رویکرد سیستم به تشخیص و اصلاح نقض. برای ساخت کار اصلاحی، لازم است به درستی ساختار نقص را مرتب کنید.

اصل رویکرد متمایز؛

اصل رویکرد فعالیت؛

اصل حسابداری برای ویژگی های شخصی؛

اصل پیچیدگی؛

اصل جهت گیری تفریحی بهینه سازی فعالیت های حرکتی کودکان، ارتقاء سلامت را فراهم می کند.

فعالیت های اصلی گفتار درمانگر با "مشکل کودکان":

1. معاینه تشخیصی (همراه با والدین کودکان مبتلا به دو زبانه)؛

2. اصلاح کار

3. تحلیلی (نتایج نظارت)

مشاوره 4.Logopedic در مورد والدین و معلمان.

معاینه تشخیصی سطح توسعه سخنرانی کودک را تعیین می کند.

درمانگر گفتار وضعیت تاثیر صدا، سیستم لجن-گرامری، گفتار متصل، شنوایی حسادت، ویژگی های توسعه فرآیندهای ذهنی را شناسایی می کند.

اصلاح و توسعه کار بر روی کلاس های فردی و زیرگروه انجام می شود. در کلاس، همراه با روش سنتی، از تکنیک های کار تفریحی غیر سنتی استفاده می کنم.

با استفاده از فناوری های کامپیوتری اطلاعات:

به شما اجازه می دهد تا فرایند اصلاح را تغییر دهید؛

پشتیبانی از روند تصحیح سخنرانی در مراحل مختلف؛

باعث علاقه زیادی به پیش دبستانی ها به فن آوری های اطلاعات مدرن می شود (و بنابراین می توان آن را برای افزایش انگیزه یادگیری استفاده کرد)؛

کیفیت بالا و وضوح مواد تحریک کننده؛

ترویج تشکیل مثبت است حالت عاطفی عزیزم. 2. با استفاده از روش مدل سازی بصری.

مدل سازی ویژوال، تولید خواص ضروری شیء مورد مطالعه، ایجاد معاون و کار با آن است. استفاده از مدل سازی بصری در کار من با پیش دبستانی ها این است که: اولا، کودک پیش دبستانی بسیار پلاستیکی و به راحتی تدریس می شود، اما برای کودکان مبتلا به اختلال گفتاری، خستگی سریع و از دست دادن علاقه به درس مشخص می شود؛ با استفاده از مدل سازی بصری مورد علاقه است و به حل این مشکل کمک می کند؛ ثانیا، استفاده از یک قیاس نمادین آن را آسان تر می کند و روند حفظ حفظ و تسلط بر مواد را تسریع می کند، فرم های پذیرش برای کار با حافظه؛ ثالثا، با استفاده از یک قیاس گرافیکی، ما کودکان را برای دیدن اصلی، سیستماتیک، تجزیه و تحلیل و سنتز دانش به دست آمده آموزش می دهیم.

با استفاده از مواد تصویری برای تغییر نوع فعالیت در طول شغل.

توسعه توسعه درک ظاهری، توجه و حافظه، ادراک فکری، فعال سازی سهام واژگان، توسعه سخنرانی متصل شده است.

استفاده از تمرینات لوگو بدون همراهی موسیقی.

"تله" از اشعار توسط دست به طور مداوم باعث علاقه های زندگی در کودکان، افزایش تن عاطفی، بهره وری حفظ، کمک به توسعه توجه خودسرانه، بزرگ و بزرگ کامیون کوچک، هماهنگی حرکات، تخیل، تفکر، واژگان غنی شده.

اقدامات مشترک با بزرگسالان و همسالان ناامنی را حذف می کنند، صعود از یک کودک که اغلب با نقص های گفتاری یا مجتمع های شخصی مرتبط هستند.

جهت تحلیلی (نتایج نظارت).

"نظارت" یک نظارت منظم یا پیوسته از هر فرآیند، به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه مطلوب یا فرض اولیه است. به عبارت دیگر، این روش برای ردیابی پویایی فرآیند اصلاح در طول کل دوره (از تشخیص اولیه کودک با نقض توسعه گفتار به طور کامل اصلاح تخلفات) است.

هدف: تشخیص ویژگی های گفتاری فردی پیش دبستانی، پیگیری اصلاح سخنران سخن خوده.

نتایج در این مرحله از کار با "مشکل" کودکان MDOU:

کودکان علاقه مند به دنبال آینده هستند کلاس های گفتار درمانیکه منجر به علاقه شناختی آنها می شود و در آن دانش، مهارت ها و مهارت های جدید را به دست می آورد. تجزیه و تحلیل اثربخشی توسعه کودکان هنگام استفاده از جدید فناوری اطلاعات, روش های غیر سنتی و تکنیک های اصلاح شده و در حال توسعه، نتیجه مثبتی می دهد. در کودکان مبتلا به دو زبانه، واژگان گسترده تر شد، مفاهیم را خلاصه کردند. استفاده از مدل سازی بصری کودکان را قادر می سازد تا سطح پایین سخنرانی منسجم را بهبود بخشد. کودکان با نقض ادراک فونداتیک، حضور این صدا را در این کلمه تعیین می کنند، شروع به ادغام صداها در هجا و خواندن کلمات کوتاه.

مشاوره سخنرانی والدین و معلمان. موفقیت کار اصلاح و توسعه در گفتار درمانی نباید بدون تماس نزدیک از سخنرانی گفتار با والدین صرف شود. چنین مخاطب را ایجاد کنید و همکاری با والدین کمک های مولد بیشتری داشته باشید جلسات والدینکه در آن من، به عنوان یک درمانگر معلم سخنرانی شرکت می کنم. در آن سال تحصیلی 2 جلسه با عملکرد من وجود داشت گروه ارشد در مورد این موضوع: "نقش خانواده در توسعه گفتار کودک 6 سال زندگی است،" در یک گروه جوانتر از موضوع "توسعه سخنرانی کودکان جوان". مشاوره های فردی با تمام والدین کودکان "مشکل ساز" برگزار شد. در گوشه های والدین، من به طور مداوم مواد اطلاعاتی را به روز رسانی می کنم توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی

شرکت کنندگان اصلی فرایند آموزشی - معلمان سازمان پیش دبستانی. دستیابی به اثربخشی در اصلاح و توسعه کار ممکن است به دلیل تعامل همه شرکت کنندگان در روند آموزشی و تصمیم مشترک وظایف آموزشی، آموزشی و اصلاحی. بنابراین، من یک کار اصلاحی و توسعه را با فرزندان "مشکل ساز" همراه با معلمان MDOU ایجاد می کنم.