"Algoritam za rad s "cik-cak" tehnikom u lekciji

Iz radnog iskustva Nadežde Vitalievne Jafarove,

učitelji osnovne razrede MBOU srednja škola br. 43 grada Arkhangelska

Majstorska klasa

Objašnjenje

Naziv tehnike je "cik-cak".

Cilj je da učenici savladaju veliki tekst (vidi prilog)

Oprema - tekst, listovi papira, flomasteri, olovke, olovke.

Autori pedagoška tehnologija razvoj kritičkog mišljenja, napominje se da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze čitanja. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. To je dovoljno važno, jer da bi se razjasnila neka pitanja, potrebno je tekstualne informacije vidjeti u drugom kontekstu. Takvi uvjeti su ispunjeni u tehnici "cik-cak".

Tehnika "Cik-cak" spada u skupinu tehnika za razvoj kritičkog mišljenja i zahtijeva organizaciju zajedničkog rada učenika: u parovima ili malim skupinama na istom problemu, u čijem procesu se iznose nove ideje. O tim idejama i mišljenjima se raspravlja, raspravlja. Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velikog volumena materijala. Da biste to učinili, najprije morate razbiti tekst u semantičke fragmente za međusobno učenje.

Odnosno, nije učitelj taj koji daje gotova znanja, već sami učenici.

Algoritam za rad tehnikom "cik-cak" u lekciji

Dakle, uvjeti su postavljeni – trebate svladati veliki sloj gradiva u lekciji.

• Tekst u početku nastavnik dijeli na nekoliko dijelova (za koliko - vidi uvjete u nastavku).
• Razred je podijeljen u grupe s jednakim brojem polaznika. Na primjer, za 5 grupa od po 5 učenika u svakoj grupi. Radi praktičnosti, te ćemo primarne grupe nazivati ​​radnicima. Tekst treba podijeliti na onoliko dijelova koliko ima sudionika u ovom osnovnom naslovu.

Ako je tekst predugačak, onda se razred može podijeliti u tri radne skupine od po 7 osoba. Ali ne više.

• Svaka grupa dobiva isti tekst. Štoviše, svaki član radne skupine dobiva po jedan ulomak iz teksta. Ovi odlomci mogu biti numerirani ili označeni različitim bojama.
• Individualni rad. Svaki učenik radi sa svojim dijelom teksta – obrađuje informacije, analizira, sastavlja popratni sažetak. Važno je da se iz prolaza ponese sve najnužnije. Zadatak učenika: predstaviti neku vrstu "stiskanja", kvintesenciju. Štoviše, to može učiniti na različite načine - sastaviti klaster, tablicu, dijagram, infografiku itd.
• Sljedeća faza rada je grupni rad. Učenici sada prelaze na svoje vršnjake. Sastavljaju se stručne skupine. To jest, u jednom timu će biti svi oni koji su dobili prolaz broj 1, u drugom - oni koji su dobili prolaz broj 2. Počinje faza rasprave. Učenici razmjenjuju svoje radove, mišljenja, biraju najbolju opciju za izlaganje svog dijela teksta.

Dodatni zadatak može biti sastavljanje pitanja iz vašeg odlomka, koja će pokazati koliko su drugi razumjeli i svladali gradivo. Štoviše, pitanja se također mogu razlikovati - ili su to samo pitanja, ili mini-testovi, ili neka vrsta praktičnog zadatka.

• Nakon toga, dečki se vraćaju u svoje radne skupine, a počinje faza promišljanja. Svaki redom iznosi svoj dio teksta. Bit će taj sažetak, klaster, tablica - odlučeno je već u fazi rada u stručnoj skupini. Tako svaki od učenika dobiva informacije kroz cijeli tekst.
• "Cik-cak" završava općim radom cijelog razreda. Svaki dio teksta prezentira jedan od stručnjaka za tu temu. Kao rezultat, dolazi do sekundarnog slušanja materijala. Ostali stručnjaci "nadopunjuju" kolegu.

U fazi razmišljanja učenici odlučuju čija je prezentacija materijala najtočnija i najučinkovitija. Oni također navode niz pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje i pojašnjenje. Rezultat takvog rada može biti zajednički projekt ili prezentacija.

"Cig-cak-2", ili lagana verzija

Ova tehnika se može koristiti za proučavanje manjeg teksta ili, na primjer, prilikom učenja ilustracije... Dakle, tehnika "cik-cak" se može koristiti u osnovna škola, i njegovu laganu verziju i na satovima književnosti.

U tom slučaju svaki učenik u potpunosti proučava tekst.

• Kako bi se podijelio u grupe, učitelj u početku nudi određeni broj pitanja.
• Nakon što dobije svoje pitanje, učenik odgovara na njega, također izrađuje graf, klaster i tako dalje.
• Slijedi i rad u stručnim skupinama koje će odlučiti čija je prezentacija najobjektivnija.
• Radi se u radnim skupinama, kao iu "Cig-cak-1", samo se iznose odgovori na pitanja u tekstu.
• Završni rad je opći. Jedan od stručnjaka u svakoj skupini iznosi svoj odgovor na pitanje. Sekundarno slušanje dodatno jača informacije u glavama učenika.

Dakle, u jednoj lekciji možete savladati prilično velik sloj informacija. Prijem "Cik-cak" samo na prvi pogled izgleda glomazan i nezgodan. U praksi se djeca brzo uvlače u proces, jer grupni rad aktivira element natjecanja.

Korištenje strategije "cik-cak-2" (tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja)
u lekcijama svijeta oko sebe

Efremova Tatjana Valentinovna

( Tatjana . Efremova [e-mail zaštićen] yandex . ru )

učitelj u osnovnoj školi

Državna proračunska obrazovna ustanova

prosjek sveobuhvatna škola br. 158 (GBOU SOSH br. 158)

St. Petersburg

Korištenje strategije "Cig-cak-2" (tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja) u nastavi okolnog svijeta.

Djeca su prirodno znatiželjna, žele upoznati svijet, sposobna su razmatrati ozbiljna pitanja i iznositi originalne ideje.

Uloga učitelja je biti promišljeni pomagač, stimulirajući učenike na nemilosrdno učenje i pomažući im da razviju vještine produktivnog razmišljanja.

Trenutno je osnovna škola u fazi modernizacije i obnove sadržaja odgoja i obrazovanja – postizanje nove suvremene kvalitete rusko obrazovanje odobreno u saveznim državnim obrazovnim standardima.

Ključ uspješnog razvoja moderno društvo postaje formiranje samostalne, odgovorne, misleće osobe, sposobne za suradnju, stvaralačku aktivnost; tolerancija, tolerancija za mišljenje drugih; sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa. Stoga osnovna škola ne bi smjela postati „škola vještine“, već prvo djetetovo iskustvo u obrazovanju – mjesto odmjeravanja snage, prostor za otkrivanje osobnih potencijala i škola odrastanja.

Učitelj mora tečno vladati suvremenim obrazovnim tehnologijama kako bi proces učenja bio kvalitetan i povećao djetetov interes za stjecanjem novih znanja. U današnje vrijeme, kada je učenje usmjereno na osobnost odabrano kao prioritetni smjer izobrazbe, učitelju je cilj učiniti ga, s jedne strane, smislenim i praktičnim, a s druge strane dostupnim i zanimljivim.

Jedna od najvažnijih obrazovnih tehnologija je tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja, njezina primjena omogućuje vam da oživite lekciju, učinite je uzbudljivom i emocionalnom.

Ako sustavno koristite metode i tehnike tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, tada možete aktivirati mentalnu aktivnost učenika.

Učenik u procesu učenja sam konstruira ovaj proces, polazeći od stvarnih i specifičnih ciljeva, sam prati smjerove svog razvoja, sam određuje konačni rezultat. S druge strane, korištenje ove strategije usmjereno je na razvijanje vještina promišljenog rada s informacijama.

Kako bi djeci pružili mogućnost aktivnog rada sa stečenim znanjem, autori tehnologije predlažu da se sat izgradi prema shemi: "uvod - glavni dio - zaključak". Slična shema primjenjuje se i na rješavanje problema: "uvod u problem - pristupi njegovom rješenju - odraz rezultata".

U osnovnoj školi, pod vodstvom učitelja, učenici se tek počinju upoznavati s tehnikama i strategijama tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. U drugom razredu možete upoznati djecu sa strategijom cik-cak-2.

Strategija cik-cak-2 je tako nazvana jer predstavlja nelinearnu, cik-cak prirodu rada s informacijama.

Za koje je svrhe ova strategija namijenjena?

Ova strategija je prikladna za razvoj sljedećih vještina kod školaraca:

Analizirajte tekst zajedno s drugim ljudima;

Voditi istraživački rad u grupi;

Dostupan je za prijenos informacija drugoj osobi;

Samostalno odrediti smjer u proučavanju predmeta, uzimajući u obzir interese grupe.

Najvažnija prednost "Cig-cak-2" je ovladavanje vještinama zajedničke kritičke analize.

Opća shema za provedbu strategije "Cik-cak-2"

Nakon najave teme sata učenici se dijele u male grupe od po 4-6 osoba. Svaka skupina ima zadatak raditi s tekstom. Ove grupe se konvencionalno nazivaju radnika... Nakon što se svaki član grupe upozna s tekstom, slijedi rasprava o informacijama koje su zaprimljene u skupini.

Nadalje, studenti se presađuju u nove skupine, koje se konvencionalno nazivaju stručnjak... To se obično radi jednostavnim izračunom od prvog do četvrtog. Prije nastave svako dijete dobiva karticu sa serijskim brojem.

Svaki stručnjak grupa dobiva svoj zadatak koji zajednički izvršavaju (rasprava o postavljeno pitanje), izradite zajednički projekt. Nakon predaje projekata timu, studenti se vraćaju u svoje radne skupine.

Budući da svaka takva skupina ima stručnjaka za svakome aspekt teme koja se proučava, onda za svakoga stručnjak postoji potreba za određenom obukom ostalih članova radne skupine. Svojim suborcima mora objasniti bit problema koje je proučavao u stručnoj skupini kako bi razumjeli ključne aspekte ovog dijela teksta i potom ih mogli uzeti u obzir pri izradi općeg projekta na tu temu.

to opća shema provedba strategije cik-cak-2.

Priprema za nastavu treba započeti odabirom teksta za rad. Tekst treba biti samodostatan, informativan.

Odabrani tekst ne smije biti preopterećen, a njihov volumen treba odgovarati dobnim karakteristikama učenika i vremenu predviđenom za njihovo učenje.

Prije nastavnog sata potrebno je razmisliti o podjeli publike na podskupine, po principu ujednačenosti: u pripremljenosti, u sposobnosti izražavanja misli itd. Važno je da u jednoj skupini nema pasivne djece. , a u drugom - neki lideri.

Što se tiče osnovne škole, preporuča se početi primjenjivati ​​ovu strategiju u drugom razredu, jer su djeca ranije nedovoljno tečno čitala.

Govornici svake skupine prezentiraju svoje projekte uz vizualna pomagala. Iz svake grupe - najmanje jedno pitanje za svaku prezentaciju. Ovisno o ciljevi učenja nastavnik se može usredotočiti na određene točke govora. Tako su učenici obrađivali tekst na različitim razinama (reprodukcija, primjena, analiza, sinteza, evaluacija) i prezentirali rezultate svog rada.

Na završna faza nastavnik može s učenicima raspravljati o najkontroverznijim aspektima gradiva koje se proučava, ponuditi zadatke vezane uz daljnji razvoj pitanje, istraživanje dodatnih izvora.

Općenito, tu je posao završen, ali ostaje još jedna važna faza - samoprocjena. Budući da je svrha korištenja "Cig-cak-2" formiranje sposobnosti rada s informacijama u skupini, važno je da djeca razumiju i razumiju svoj rad. Za to se koristi list za samoocjenjivanje.

Jedna od opcija za samoocjenjivanje učenika:

Svaki učenik predaje popunjen list za grupnu samoprocjenu nastavniku. Svaku karakteristiku svog rada mora ocijeniti na ljestvici od pet stupnjeva.

Ponudio sam ideje za izradu projekta - 1 2 3 4 5.

Postavio sam pojašnjavajuća pitanja - 1 2 3 4 5.

Pažljivo sam slušao sve članove grupe - 1 2 3 4 5.

Na temelju rezultata takvog samopoštovanja učenik može shvatiti u kojem smjeru se dalje razvijati. I učitelj može razumjeti kako učenik adekvatno percipira svoje sudjelovanje u grupnom radu.

Učenicima je potrebno dati upute jasnije i što kraće - što treba učiniti, zašto to treba učiniti kada morat će završiti posao, i kako bit će ocijenjeno.

Tijekom grupni rad učitelj prolazi kroz grupe (pojašnjava upute, pomaže u formuliranju neposrednog zadatka, podsjeća na uloge, vrijeme; postavlja pojašnjavajuća pitanja; pohvale za nešto i sl.).

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja danas djeluje kao alat za povećanje učinkovitosti intelektualne aktivnosti učenika, kao sredstvo razvoja sustavno razmišljanje, što je jedan od glavnih zadataka koji se postavlja nastavniku u procesu nastave prirodnih znanosti. Prepoznatljiva značajka ovaj pristup je više visoka razina percepcija i reprodukcija znanja, njihova sistematizacija, rađanje novih ideja, potraga za alternativnim rješenjima problema, vlastiti dizajn.

Obostrano pitanje

Jedan od načina rada u paru. Koristi se u fazi "razumijevanja". Tehnologija primjene: Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog odlomka, i postavljaju jedni drugima pitanja različite razine prema sadržaju pročitanog. Ovaj oblik doprinosi razvoju komunikacijskih vještina.

Prijem "cik-cak"

Tehnika "Cik-cak" spada u skupinu tehnika za razvoj kritičkog mišljenja i zahtijeva organizaciju zajedničkog rada učenika: u parovima ili malim skupinama na istom problemu, u čijem procesu se iznose nove ideje. O tim idejama i mišljenjima se raspravlja, raspravlja. Proces učenja zajedno u u većoj mjeri bliže stvarnosti nego tradicionalnoj nastavi: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Te se odluke donose i na temelju kompromisa i na temelju izbora najvrednijeg mišljenja koje iznese netko iz grupe.

Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velikog volumena materijala. Da biste to učinili, najprije morate razbiti tekst u semantičke fragmente za međusobno učenje. Broj odlomaka trebao bi odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnici) - 5 ljudi.

• 1. U ovoj strategiji možda nema faze poziva kao takve, budući da sam zadatak - organizacija rada s velikim volumenom teksta - predstavlja izazov.
• 2. Konceptualna faza. Razred je podijeljen u grupe. Grupa dobiva tekstove različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući glavnu stvar, ili sastavlja ključni sažetak ili koristi jedan od grafičkih oblika (na primjer, "cluster"). Po završetku rada učenici prelaze u druge skupine – stručne skupine.
• 3. Faza promišljanja: rad u skupini "stručnjaka". Nove grupe se formiraju tako da svaka grupa uključuje "specijaliste" za istu temu. U procesu dijeljenja rezultata njihova rada izrađuje se opća shema prezentacije priče na temu. Odlučuje se tko će voditi završnu prezentaciju. Učenici zatim prelaze u svoje izvorne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj skupini, stručnjak upoznaje ostale članove skupine sa svojom temom, koristeći opću shemu prezentacije. U skupini se razmjenjuju informacije između svih članova radne skupine. Dakle, u svakoj radna skupina zahvaljujući radu stručnjaka formira se opća ideja o temi koja se proučava.
• 4. Sljedeći korak bit će prezentiranje informacija o pojedinim temama, koje provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Tako dolazi do "drugog saslušanja" teme

Rezultat lekcije može biti istraživački ili kreativni zadatak na proučavanu temu.

Ova tehnika se koristi i na tekstovima manjeg volumena. U ovom slučaju tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe - pitanja uz ovaj tekst, njihov broj treba se podudarati s brojem članova grupe. Stručne skupine okupljaju stručnjake za jedno pitanje: za detaljnije proučavanje, razmjenu mišljenja, pripremu detaljnog odgovora na pitanje i raspravu o obliku njegovog izlaganja. Vraćajući se radnim skupinama, stručnjaci dosljedno iznose svoje odgovore na njihova pitanja.

Suvremeno obrazovanje zahtijeva aktivne oblike komunikacije između učenika i informacijskog polja.

U tome su učitelji i odgajatelji pozvani pomoći obrazovne tehnologije.

Ispisani dokument sadrži Kratki opis tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, struktura i bit svake faze.

Prezentacija sadrži Detaljan opis recepcija ZIGZAG tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

UPOTREBA RECEPCIJE "CIK-CAK" U NASTAVI U OSNOVNOJ ŠKOLI Prezentacija učiteljice osnovne škole GBOU NOSH № 689 Nevskog okruga Sankt Peterburga Valentine Anatolyevne Shepeleva

Bit tehnike "cik-cak": Metodička vrijednost tehnike - samostalni studij novo materijalno vršnjačko obrazovanje

TRI FAZE NA KOJIMA SE OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA "RAZVOJ KRITIČKOG RAZMIŠLJANJA" IZAZOV Razumijevanje sadržaja Refleksija Motivacijska (motivacija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informativna (izazov "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (bez sukoba) ) Informativni (dobivanje novih informacija o nekoj temi) Sistematiziranje (razvrstavanje primljenih informacija po kategorijama znanja) Komunikacijski (razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativni (stjecanje novih znanja) Motivacijski (poticanje daljnjeg širenja informacijskog polja) Evaluacijski (korelacija novih informacija i postojećeg znanja, razvijanje vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Postignuće obrazovnih ishoda: Osobno: razvoj vještina suradnje, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja izlaza iz kontroverznih situacija; formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, rad za rezultat; razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnost u planiranju svojih akcija. Predmet: formirati razumijevanje učenika o…. razviti sposobnost prepoznavanja... potaknuti interes za predmet, educirati...

Metapredmet: Kognitivni: primjena predmetnog znanja u grafičkom modeliranju teksta; traži potrebne informacije za izvršenje studijske zadatke; Regulatorni: dogovor u skupini redoslijeda radnji za razvoj projekta - odgovor na pitanje koje se proučava; planirati svoje djelovanje u skladu s ciljem i uvjetima za njegovu provedbu; Komunikativni: definiranje funkcija članova grupe i načina njihove interakcije; razmjena znanja između članova grupe za učinkovitu provedbu zadatka i izradu grafičkog teksta

PREDNOSTI RECEPCIJE Prednost tehnike cik-cak je u tome što svaki učenik, bez obzira na svoje sposobnosti, asimilira veliku količinu teorijsko gradivo, učenici samostalno rade sav posao na satu, suradnja i odgovornost školaraca za rezultat glavne su komponente sata.

Iz iskustva korištenja "cik-cak" tehnike RCM tehnologije u nastavi u osnovnoj školi

FAZA POZIVA

Formulacija problema. Planiranje rada. PLAN = FAZE RECEPCIJE "Cik-cak" Radno vrijeme - 60 min.

Individualni rad s tekstom. "Cig-cak-1" - tekstovi su različiti za sve u grupi. "Cig-cak-2" - tekstovi za sve u grupi su isti, ali su pitanja za proučavanje različita.

FAZA IMPLEMENTACIJE

Rad u grupi stručnjaka. Okupljanje grupe na jedno pitanje. Rasprava. Zajednička priprema prezentacije - odgovor na Vaše pitanje. OPREMA: prezentacijski listovi, flomasteri, markeri, ljepilo, slike na temu nastavnog sata.

REFLEKTIVNA FAZA

Radite u početnoj grupi Emitirajte (priča) svoje pitanje, ostali slušaju, zapisuju glavne misli (ispunite dijagram, tablicu...) Zatim svi slušaju obranu prezentacije (jedan od stručnjaka govori) - sekundarno saslušanje pitanja (nadopunjavanje) Fazu razmišljanja prati izlaganje učitelja – provjeravaju, nadopunjuju, percipiraju gradivo po treći put. Dakle za svako pitanje teme.

UKUPNO OBAVEZNI TEST ILI DRUGI KONTROLNI ZADATAK - PROVJERA SPOSOBNOSTI

Testni rad na kraju lekcije "Stara ruska država" Koje profesije ljudi pomažu čovječanstvu da nauči o prošlosti? A) liječnici B) arheolozi C) geolozi Tko su bili naši preci? A) Pečenezi B) Koreli C) Istočni Slaveni Koji je bio zajednički naziv za sve kneževine? A) Rus B) Rusija C) Ros Tko je stajao na čelu ujedinjenih slavenskih plemena? A) predak B) knez C) vođa U kojem stoljeću je nastala drevna ruska država? A) u X stoljeću B) krajem I X stoljeća C) početkom X II stoljeća Koji je grad bio glavni grad stara ruska država? A) Kijev B) Moskva C) Pskov

Još jednom o metodološkoj vrijednosti tehnike "cik-cak". Samostalno učenje. Vršnjačko učenje. Međuorganizacija obrazovni proces... Stvaranje uvjeta za formiranje cjelokupnog spektra UUD-a. Provedba multifunkcionalnih aktivnosti. Pokrivanje velike količine materijala.

Pitanje odgovor

HVALA NA PAŽNJI! ŽELIM SVIMA ZDRAVLJE I KREATIVNI USPJEH!

Pregled:

Materijal za nastavu sa studentima učiteljskog fakulteta

u disciplini "Suvremene obrazovne tehnologije osnovnog općeg obrazovanja"

Sastavila Valentina Anatolyevna Shepeleva,

Predavač GBOU SPO PK br.8 Sankt Peterburg

Tehnologija

"Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje" (RCMCHP)

Kritičko razmišljanje- razmišljanje o razmišljanju, kada razmišljate s ciljem poboljšanja svog razmišljanja.

KM nije samo razmišljanje, već razmišljanje koje podrazumijeva samousavršavanje.

Tehnologija kritičkog mišljenja je "izum" američke pedagogije. Temelji se na kreativnoj suradnji učenika i nastavnika (učitelja i učenika), na razvoju analitičkog pristupa učenika svakom gradivu.

Ova tehnologija nije dizajnirana za pamćenje gradiva, već za postavljanje problema i pronalaženje rješenja. Kritičko razmišljanje pomaže pripremiti sljedeću generaciju djece da razmišljaju, komuniciraju, čuju i slušaju druge. Djeca koja znaju voditi raspravu.

Postoji niz razloga zašto je škola počela razvijati ovu tehnologiju. Jedan od razloga je taj što ćemo živjeti u informacijskom društvu i za nekoliko godina 100% onoga što sada znamo biti će samo 10%. Stoga morate znati raditi s informacijama, a tome treba učiti djecu.

Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja" suvremena je "nadpredmetna" pedagoška tehnologija.

Ona rješava sljedeće zadatke:

• obrazovna motivacija: povećanje interesa za proces učenja i aktivna percepcija nastavnog materijala,
• kultura pisanja: formiranje vještina pisanja tekstova različitih žanrova;
• informacijska pismenost: razvoj sposobnosti za samostalan analitički i evaluacijski rad s informacijama bilo koje složenosti;
• socijalna kompetencija: formiranje komunikacijskih vještina i odgovornosti za znanje.

Temelji se na didaktičkoj pravilnosti koja je u domaćoj pedagogiji dobila naziv didaktičkog ciklusa, a u ovoj tehnologiji - "Izazov - razumijevanje - promišljanje".

Ovaj obrazac je opći, temelji se na obrascima ljudske mentalne aktivnosti.

Budući da je asimilacija informacija u bilo kojem području znanja podložna tome, upoznavanje s tehnologijom "Razvoj kritičkog mišljenja" može se organizirati na bilo kojem predmetnom materijalu.

Prva faza - IZAZOV aktualizira postojeća znanja učenika, pobuđuje interes za temu; tu se određuju ciljevi proučavanja gradiva. Da bi to učinili, koriste različite tehnike: razmišljanje, razvijanje različitih verzija materijala koji se proučava, istinite i netočne izjave (“vjeruješ li”), ključne riječi, ZXU tablicu (znam, želim znati, naučio sam), grozdovima.

Na temelju postojećeg znanja učenici mogu graditi svoje prognoze, odrediti ciljeve kognitivne aktivnosti u ovoj lekciji.

Druga faza – RAZMIŠLJANJE novi materijal (nove informacije, ideje, koncepti). Ovdje se odvija glavni smisleni rad učenika s tekstom, a “tekst” treba razumjeti dovoljno široko, to može biti dokument ili bilo koji drugi izvor znanja, kao i govor nastavnika, video materijali itd. u procesu rada studenta s novim informacijama koriste se sljedeće tehnike - čitanje teksta sa zastojima, označavanje teksta simbolima, INSERT (tabulacija), učinkovito predavanje, stablo predviđanja, dnevnici i dnevnici, debela i tanka pitanja, cik-cak.

Treća faza - REFLEKSIJA ili REFLEKSIJA... Ovdje učenik shvaća proučeno gradivo i formira svoje osobno mišljenje, stav prema proučenom gradivu. U ovoj fazi moguće je voditi raspravu, napisati esej, esej, popraviti razmatrani materijal u obliku vlastitih zaključaka, unosa u bilježnicu, sastaviti dijagram, portfelj, sinkvin, grozd.

Sve tri etape u lekciji moraju se poštivati, jer odražava složen misaoni proces.

Zaključno, treba napomenuti da tehnike ove tehnologije sastavljač ovog materijala uspješno koristi u nastavi učenika. Učenici primjećuju učinkovitost tehnologije, motivacijski aspekt, relevantnost u sustavu moderni pristupi edukaciji i mogućnosti praktične primjene specifičnih tehnoloških metoda.