Wyniki osobistego metatematu i tematu w języku FGOS w języku angielskim. Osiąganie wyników przedmiotowych na lekcjach języka angielskiego

„Osiągnięcie wyników przedmiotów w języku angielskim”

Wstęp




Wniosek

Wstęp

Dziś zamiast prostego przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania przez ucznia celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny swoich osiągnięć, w innych słowa, kształtowanie umiejętności uczenia się. Sam uczeń musi zostać „architektem i budowniczym” proces edukacyjny... Tradycyjnie nauczyciel był zobowiązany przekazać uczniowi głęboką i solidną znajomość przedmiotów. Życie zmienia się szybko i ani nauczyciel, ani rodzic, ani sam uczeń nie są w stanie przewidzieć, jakiej wiedzy i umiejętności będzie mu potrzebować w przyszłości. Stąd potrzeba umiejętności uczenia się i rozwoju przez całe życie. A w konsekwencji zamiast przekazywać sumę wiedzy - rozwój osobowości ucznia w oparciu o metody działania.Treść przedmiotu przestaje być centralną częścią standardu. Najważniejsze zadanie nowoczesny system edukacja to tworzenie zestawu „uniwersalnych działań edukacyjnych” UUD, które zapewniają każdemu uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia działań edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągnięcia, możliwości kontrolowania i oceniać działania edukacyjne i ich rezultaty. Stwarzają warunki do rozwoju osobowości i jej samorealizacji. Sednem tworzenia UUD jest „zdolność uczenia się”, która obejmuje pełny rozwój wszystkich składników działania edukacyjne(motywy poznawcze i edukacyjne; Cel nauki; zadanie edukacyjne; działania i operacje wychowawcze) oraz pełni rolę istotnego czynnika zwiększającego efektywność opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, umiejętności i kształtowania kompetencji, obrazu świata i wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego. Uniwersalne zajęcia edukacyjne to umiejętności, których należy uczyć w szkole podstawowej na wszystkich lekcjach. Uniwersalne zajęcia edukacyjne można podzielić na cztery główne bloki:

Wyniki osobiste

Umiejętność samodzielnego dokonywania WYBORU w świecie myśli, uczuć i WARTOŚCI oraz bycia odpowiedzialnym za ten wybór

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe

Umiejętności ORGANIZACJI swoich działań

Poznawcze UUD

Umiejętność efektywnego MYŚLENIA i pracy z INFORMACJAMI w nowoczesny świat

Komunikatywny UUD

Umiejętność KOMUNIKACJI, interakcji z ludźmi

Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne

Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność uwypuklenia moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działalności wychowawczej należy wyróżnić trzy rodzaje działań osobistych: - samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

Czyli formacja, czyli ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co skłania do działania, dla którego jest ono realizowane. Uczeń powinien zadać pytanie: Jakie jest dla mnie znaczenie i znaczenie nauczania? - i móc na nie odpowiedzieć.

Orientacja moralna i etyczna, w tym ocena przyswajanych treści (w oparciu o wartości społeczne i osobiste), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Ćwiczenia kształtowania osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka angielskiego:

Osobiste UUD(zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych itp.) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich).
- samostanowienie (osobiste, zawodowe, życiowe): Poproś uczniów, aby przejrzeli jednostki i wybrali zajęcia, które lubią najbardziej. Poproś uczniów, aby pod rysunkiem umieścili numery ćwiczeń, które im się podobają. Poproś uczniów, aby wyjaśnili swój wybór.

Czynność formowania znaczeń, czyli ustanawianie przez uczniów związku między celem działalności wychowawczej a jej motywem (innymi słowy, między rezultatem uczenia się a tym, co skłania do działania, dla którego jest ono realizowane na zewnątrz). Uczeń powinien zadać pytanie: „Jakie jest znaczenie, znaczenie nauki dla mnie” i umieć znaleźć odpowiedź : Kiedy dzieci słuchają nauczyciela lub taśmy, nie jest ważne, aby zrozumiały każde słowo; mogą uzyskać wskazówki z powtarzania lub przeformułowywania wiadomości przez nauczyciela.

Akcja moralnej i etycznej oceny przyswojonych treści, oparta na wartościach społecznych i osobistych, zapewniająca osobisty wybór moralny: rymowanki, piosenki, przyśpiewki i gry oraz zapisywanie imion na tablicy. Zapytaj uczniów, co mogą zrobić. Niech niektórzy uczniowie uzupełnią zdania na temat tego, co mogą zrobić, w formie pisemnej.

Znaczenie formacja i orientacja moralna i etyczna: Uzupełnij zdania. Powiedz, co uczniowie muszą, a czego nie powinni robić na lekcji.

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe zapewnić uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Obejmują one:

• wyznaczanie celów jako sformułowanie zadania edukacyjnego opartego na korelacji tego, co już znane i przyswojone przez uczniów z tym, co jeszcze nie jest znane;

Planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

Prognozowanie - antycypacja wyniku i poziomu przyswajania wiedzy, jej charakterystyka czasowa;

· Kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

· Korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, faktycznym działaniem i jego skutkiem; dokonywanie zmian w wyniku swoich działań, na podstawie oceny tego wyniku przez samego ucznia, nauczyciela, towarzyszy;

· Ocena – przydział i świadomość uczniów tego, co już opanowane, a czego jeszcze należy się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswajania; ocena wydajności;

· Samoregulacja jako zdolność do mobilizowania siły i energii, do wolicjonalnego wysiłku (dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego) i pokonywania przeszkód.

Ćwiczenia dotyczące kształtowania regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka angielskiego:

Wyznaczanie celów to sformułowanie zadania edukacyjnego opartego na korelacji tego, co już znane i przyswojone przez uczniów z tym, co jeszcze nie jest znane: Gra „Mój angielski tornister”. Narysuj na tablicy duży tornister. Połóż paski papieru w formie stokrotki na stole. Poproś ucznia o wzięcie jednego paska, przeczytaj go na głos i postępuj zgodnie z instrukcjami. Przyklej pasek na obrazku tornistra. Następnie podsumuj wyniki, mówiąc, że uczniowie mogą mówić / robić wiele rzeczy po angielsku. Powiedz uczniom, że w tornistrze jest więcej miejsca. Poproś uczniów, aby dodali do szkolnej torby tematy, których chcieliby się nauczyć. Zapisz je na tablicy. Pozwól uczniom przeglądać Millie-4 przez 2-3 minuty i znaleźć najciekawsze zdjęcie. Porozmawiaj z uczniami o tym, czego mogą się nauczyć z książki, sądząc po jej ilustracjach.

Planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań. Dzieci przyswajają nowy język bez większego wysiłku, gdy dobrze się bawią i gdy istnieje wiele okazji, aby usłyszeć język w znajomym kontekście. Jeśli kontekst ma sens, mają okazję usłyszeć język, tym więcej będą mogli powiedzieć w tym języku.
- prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji, jego współczesna charakterystyka ... Uczniowie muszą dużo mówić podczas lekcji, jak wzrosła w porównaniu z początkiem roku szkolnego.

Kontrola - porównanie sposobu działania i jego wyniku z danym wzorcem w celu wykrycia odchyleń i różnic od wzorca. Po zakończeniu pracy poproś uczniów, aby otworzyli swoje książki i sprawdzili odpowiedzi. Upewnij się, że uczniowie poprawnie sprawdzili swoją pracę. Pozwól uczniom policzyć i znaleźć swoje wyniki w ramkach ewaluacyjnych. Zapytaj uczniów, czy są zadowoleni ze swoich wyników.
- korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą, faktycznym działaniem i jego produktem. Dzieci muszą najpierw usłyszeć nowe wzorce językowe. Ale bardzo szybko są gotowi ćwiczyć je u nauczyciela - kontrolowanej gry. Wtedy dzieci zaczną używać języka w parach lub grupach.
- ocena - alokacja i świadomość przez uczniów tego, co już opanowane, a co jeszcze podlega asymilacji, świadomość jakości i poziomu przyswajania. Zapytaj uczniów, czy znają znanych podróżników. Co oni wiedzą? Opowiedz uczniom o włoskim odkrywcy o imieniu Marco Polo i angielskim odkrywcy o imieniu Sir Francis Drake. Powiedz uczniom, że mogą dowiedzieć się więcej o podróżnikach i odkrywcach.
- wolicjonalna samoregulacja - zdolność do mobilizowania siły i energii; do wolicjonalnego wysiłku, czyli do wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód. Zaproponuj uczniom zagranie w grę Dino-quest. Podziel klasę na dwie drużyny i pozwól zespołom wybrać nazwę. Pozwól zespołom na zmianę zadawać i odpowiadać na pytania dotyczące dinozaurów.

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne

Ćwiczenia kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka angielskiego:

1. Ogólna edukacja UUD :

Samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego: Opisz obrazki nowym językiem. Poproś uczniów, aby wskazali zabawki. Nazwij przedmiot z obrazka i poproś uczniów, aby powiedzieli, jakiego jest koloru?

wyszukaj i zaznacz niezbędne informacje; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym korzystanie z narzędzi komputerowych : poproś uczniów o znalezienie informacji o dinozaurach w Internecie lub encyklopedii i zapisanie ich na paskach papieru.
- modelowanie (przekształcenie obiektu z formy sensorycznej w model graficzny lub znakowy, gdzie podkreślone są istotne cechy obiektu) i transformacja modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które określają ten obszar tematyczny - Poproś uczniów o umieszczenie zdjęcia członków rodziny na biurkach, zadawaj sobie nawzajem pytania i wypełniaj tabelę w zeszytach ćwiczeń. Następnie poproś uczniów, aby złożyli sprawozdania przed klasą, pokazując zdjęcia ich przyjaciół i opowiadając o nich klasie.
- budowanie wiedzy - Na stronie Postępy zachęcamy również dzieci do regularnego zastanawiania się nad tym, co mogą robić w języku rosyjskim. Zapytaj dzieci, co im się podobało i dlaczego.
- świadomy i dowolna konstrukcja mowa ustna i pisemna: Gra Clever Parrot. Pokaż karty i poproś o powtórzenie słowa po tobie tylko wtedy, gdy odpowiada słowu na karcie.

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków - Jak uczniowie czują się na lekcji? Czy dobrze się bawią? Co im się podoba, a co nie? Czy podobają im się materiały, metody?

Refleksja metod i warunków działania, kontrola i ocena procesu i wyników działań - Uczniowie zastanawiają się po angielsku, używając wyrażeń i zdań, których się nauczyli. Podkreśl ich postępy i umiejętność mówienia o procesie uczenia się w języku angielskim. Zapytaj uczniów, czy są zadowoleni ze swoich wyników.

Czytanie semantyczne jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu: poproś uczniów o przeczytanie zdań i dopasowanie ich do odpowiednich obrazków. Poproś uczniów, aby przeczytali zdania z historii w parach i ułożyli je we właściwej kolejności. Poproś uczniów, aby przeczytali zdania i powiedzieli, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Zaproponuj uczniom poprawienie fałszywych zdań.
- wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków : powiedz uczniom, aby przeczytali informacje w profilu, wysłuchaj wywiadu z dziewczyną, a następnie powiedz, które informacje są błędne.

Określenie informacji podstawowych i wtórnych : zasugeruj, aby uczniowie przeczytali teksty o słynnych rosyjskich sportowcach, którzy byli wśród dziesięciu najlepszych sportowców w Rosji. Poproś uczniów, aby narysowali tabelę w zeszytach i uzupełnili informacje o sporcie uprawianym podczas czytania tekstów.

Swobodna orientacja i percepcja tekstów o charakterze artystycznym, naukowym, dziennikarskim i urzędowo-biznesowym: czytaj artykuły z gazety i odpowiadaj na pytania.

Zrozumienie i odpowiednia ocena języka środków środki masowego przekazu: poproś uczniów o przeczytanie artykułu z gazety. Wyjaśnij, że uczniowie muszą odtworzyć artykuł, korzystając z informacji z obrazka.

Stwierdzenie i sformułowanie problemu Poproś uczniów, aby wysłuchali historii i powiedzieli, co robią dzieci (książki zamknięte). Następnie poproś je, aby wymówiły imiona dzieci i ich ulubione zabawki. Poproś uczniów, aby odgadli, jaka jest najlepsza zabawka na świecie?

2. Logiczne UUD:

- analiza obiektów w celu zidentyfikowania cech (istotnych, nieistotnych): Znajdź różnice. Przygotuj listę minimalnych par słów, które są podobne w brzmieniu, ale różnią się jedną spółgłoską lub samogłoską. Odczytaj rzeczywiste pary i czasami wypowiedz dwa razy to samo słowo. Poproś uczniów, aby powtórzyli słowa po tobie tylko wtedy, gdy wymawiasz inne słowa.

Synteza jako skomponowanie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących komponentów: Game Virus. Napisz wiadomość na tablicy, na przykład Przesuń wszystkie litery o jedno miejsce w alfabecie. Napisz L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Pozwól uczniom odgadnąć kod / wyjaśnij, że każdą zakodowaną literę można rozszyfrować za pomocą poprzedniej litery alfabetu, więc L staje się M, a staje się b, a p staje się q. Klucz odpowiedzi: Zróbmy projekt. Dr Webstera. Hasło do gry. Narysuj pięć kresek obok słowa Hasło na tablicy. Wskaż pierwszą kreskę i powiedz: „To pierwsza litera na świecie kumplu”. Powtórz procedurę z innymi literami, aby odgadnąć hasło. Przykład: to druga litera słowa Brazylia. To trzecia litera w słowie szukać. To pierwsza litera w słowie Japonia. To piąta litera litery słowa. To szósta litera w słowie zbierać. To ósma litera w słowie interesująca. Klucz: projekt.

Uogólnienie, analogia, porównanie, serializacja, klasyfikacja: Kategoryzacja. Przygotuj karty słowne. Napisz na tablicy dwie lub trzy litery lub kombinacje liter, np. oooooooooooooo Przeczytaj słowa na kartach i poproś ucznia, aby wskazał odpowiednią kombinację litery / litery, a następnie przykleił pod nią kartę. Np. Nauczyciel odczytuje wyraz spojrzenie, uczeń wskazuje na litery oo, a następnie podkleja kartkę pod litery. Akrostych. Przygotuj karty słowne. Napisz słowo z literami w pionowej kolumnie. Przeczytaj inne słowo z kartki i poproś ucznia, aby wskazał literę w pionowym słowie, która jest początkową literą przeczytanego słowa. Następnie uczeń przykleja kartę obok litery w pionowej kolumnie.

Podsumowując zrozumienie, wyprowadzenie konsekwencji - Wypowiedz słowo „wegetariański” i poproś uczniów, aby odgadli lub wyjaśnili uczniom jego znaczenie.

Ustalanie związków przyczynowych – Narysuj na tablicy trzy kolumny. W drugiej kolumnie napisz „miś”. Pozwól dzieciom uzupełnić kolumnę. Napisz „duży” w pierwszej kolumnie i zasugeruj, aby uczniowie dodali kilka dodatkowych cech do postaci. Następnie poproś uczniów, aby ułożyli słowa i wymyślili nazwy nowej gry komputerowej.
- budowanie logicznego łańcucha rozumowania - Powiedz uczniom, aby obejrzeli zdjęcia bajkowej farmy, wymienili osiem zwierząt mieszkających w domu i powiedzieli, co jedzą.
- dowód - Poproś uczniów, aby przeczytali opis i powiedzieli, do jakiego zwierzęcia należy pokój. Poproś uczniów, aby wypowiedzieli słowa, które pomogły im zgadnąć.
- postawienie hipotezy i uzasadnienia - Poproś uczniów, aby pomogli ci opowiedzieć nową historię. Opowiedz historię, naśladując pauzy. Pozwól uczniom uzupełnić zdania i odgadnąć na podstawie mimów. Następnie pozwól uczniom stworzyć historię o dowolnym produkcie spożywczym.
3. Inscenizacja oraz rozwiązanie Problemy :

Formułowanie problemu - Poproś uczniów, aby w grupach sporządzili krótki opis swoich rodzinnych albumów.

Samotworzenie sposobu na rozwiązywanie problemów twórczych i eksploracyjnych - Poproś uczniów w małych grupach, aby stworzyli piosenkę o członkach rodziny, których najbardziej lubią. Poproś grupy, aby zaśpiewały swoje piosenki do tej samej melodii. Zachęć innych uczniów do przyłączenia się.

Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne

Rozmowny (zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnera komunikacyjnego lub działania, umiejętność słuchania i angażowania się w dialog, uczestniczenia w dyskusja zbiorowa problemy, integrować się w grupie rówieśniczej i budować produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi)
- planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - określenie celu, funkcji uczestników, metody interakcji: Gra Znajdź przyjaciela. Wydobądź od uczniów słowa, które mogą posłużyć jako pseudonimy i zapisz je w kolumnie na tablicy. Rozdaj szare karty i poproś uczniów o wpisanie pseudonimu zaczynającego się od litery na karcie. Rozdaj kartki „Znajdź przyjaciela z korespondencją” i powiedz uczniom, aby spacerowali po klasie i znaleźli przyjaciela, którego imię, wiek, kraj i ulubione zajęcie pasują do tych z szarej karty. Niech uczniowie przeczytają przykładowe pytania z podręcznika. Przesłanie współczucia (w dawnych czasach, kiedy lekarzy było niewielu, ludzie umieszczali chorych krewnych na zatłoczonych ulicach. Przechodnie wyrażali współczucie i dzielili się swoim doświadczeniem, udzielając rad, jak leczyć chorobę). Zaproponuj uczniom spacer po klasie i dzielenie się z innymi wyimaginowanymi lub prawdziwymi pechowymi doświadczeniami z przeszłości. Niech ich przyjaciele wyrażają współczucie. Poproś uczniów, aby zapamiętali, co stało się z ich kolegami z klasy. Niech uczniowie skorzystają ze stołu z książki jako wsparcia.

formułowanie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji : przypisz role: jeden uczeń jest znanym sportowcem lub sportowcem, a inny uczeń jest ankieterem. Poproś ją / go o wypełnienie niezbędnych informacji. Uczeń 2 przeprowadza wywiad z sportowcem, a następnie raportuje wyniki przed klasą/grupą.
- rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja - Jak skutecznie uczniowie pracują w grupach? Jakie są zalety pracy grupowej? Na co zwracają uwagę uczniowie, aby praca w grupach była bardziej efektywna?

Zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena działań partnera - Kiedy dzieci skończą liczyć swoje wyniki, poproś pary, aby wymieniły się zeszytami i sprawdziły wyniki swoich znajomych. Wyjaśnij dzieciom, że powinny sobie pomagać, a nie uzupełniać.

Umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji: Gra Nowe tożsamości. Poproś uczniów, aby zapisali na kartce następujące słowa: 1 – nazwa dowolnego jedzenia, 2 – liczba od 1 do 100, 3 – nazwa dowolnego budynku z listy na tablicy (szkoła, supermarket, zoo itp.). Powiedz uczniom, że te rzeczy to: 1 – ich imiona, 2 – ich wiek, 3 – miejsce zamieszkania. Pozwól uczniom chodzić po klasie i dzielić się informacjami o swojej nowej tożsamości.
- posiadanie monologu i dialogicznych form wypowiedzi zgodnych z normami języka docelowego: Gra, której nie wierzę. Rozdaj każdemu uczniowi 2-5 pasków każdego koloru. Poproś ich, aby napisali prawdziwe zdania o swoich przeszłych doświadczeniach na czerwonych paskach, a fałszywe zdania na niebieskich paskach. Zademonstruj grę, czytając zdanie z paska, bez pokazywania uczniom jego koloru. Pozwól uczniom zgadnąć, czy to prawda, czy fałsz / zobacz, czy w to wierzą, czy nie. Jeśli uczniowie dobrze odgadli, biorą pasek. Celem gry jest prawidłowe odgadnięcie i uzyskanie jak największej liczby pasków. Pozwól uczniom zagrać w tę grę.

Wniosek

KD Ushinsky napisał: „Każda lekcja powinna być zadaniem dla mentora, które powinien wykonać, przemyśleć to z wyprzedzeniem: na każdej lekcji powinien coś osiągnąć, pójść o krok dalej i zmusić całą klasę do tego kroku”. Dlatego głównym zadaniem pedagogicznym jest zorganizowanie warunków inicjujących działanie dzieci – czego uczyć? po co uczyć? jak uczyć

Działalność edukacyjna to samodzielna aktywność ucznia w przyswajaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której zmienia się i realizuje te zmiany.

Zadanie uczenia się (po co? Dlaczego?) Jest celem, który uczeń stawia sobie.

Działanie uczące się (jak?) Jest układem istotnych cech pojęcia lub algorytmu.

Samokontrola (prawda?) – określenie poprawności wykonanego działania.

Samoocena (dobrze? Dasz radę lepiej?) – określająca stopień zgodności ze standardem lub jakość wykonanego działania.

Formowanie UUD w dużej mierze zależy nie tylko od zestawu edukacyjnego i metodologicznego, ale także od poprawnej pedagogicznie interakcji między nauczycielem a uczniem, skuteczności ich działania komunikacyjnego.

W wyniku studiowania wszystkich bez wyjątku przedmiotów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej absolwenci będą mieli: personalną, regulacyjną, poznawczą i komunikatywną uniwersalne zajęcia edukacyjne jako podstawa uczenia się.

Lista wykorzystanych źródeł

Literatura:

„W zestawie edukacyjnym i metodologicznym„ Szkoła Rosji ”. Szkoła podstawowa, nr 4,2009, С - 6.

AG Asmołow i inne Jak projektować zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Wydawnictwo „Edukacja”, 2008, С149.

AG Asmołow Psychologia osobowości. Kulturowe i historyczne rozumienie rozwoju człowieka. - M .: Znaczenie, 2007.

Aspekty modernizacji szkoły rosyjskiej: zalecenia naukowe i metodologiczne dla szeroko zakrojonego eksperymentu aktualizacji treści i struktury ogólnokształcącego szkolnictwa średniego. - M.: GU HSE, 2001.

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza nowa szkoła” // Biuletyn Edukacyjny. Numer specjalny. 1 semestr, 2009. С - 6-21

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / Wyd. E.S. Polat. - M .: Akademia, 2000.

Planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Wyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M .: Edukacja, 2009.120 s.

Potashnik M.M., Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji. zestaw narzędzi... M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008 .-- 272 s.

Przykładowe programy kształcenia podstawowego ogólnokształcącego w 2 częściach. Część 1. Redaktor I.А. Safronova, Wydawnictwo Prosveshchenie, 2008, С315.

Federalny stan standard edukacyjny ogólnokształcąca szkoła podstawowa, 2009

mgr Kholodnaya Psychologia inteligencji: paradoksy badań. - M.-Tomsk, 1997.

Cwietkowa I.V. Jak stworzyć program praca edukacyjna: Metoda. dodatek. - M .: Edukacja, 2006 .-- 207 s.

Zasoby internetowe

Federalne standardy edukacyjne [Zasoby elektroniczne]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Główne kierunki realizacji ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła”: Konferencja internetowa [Zasób elektroniczny]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

FSES drugiej generacji // Klasa otwarta. Sieciowe społeczności edukacyjne [Zasoby elektroniczne]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Jaki jest poziom gotowości nauczycieli do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? // Publiczne i państwowe badanie podręczników [Zasób elektroniczny]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Federalny standard edukacyjny [Zasoby elektroniczne]. URL: http://standart.edu.ru

Osobiste, metatematyczne, przedmiotowe wyniki opanowania języka angielskiego
Federalny standard edukacyjny dotyczący kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali program drugiej klasy na trzech poziomach – osobistym, metaprzedmiotowym i przedmiotowym.

Wyniki osobiste

kształtować ideę języka angielskiego jako środka do wzajemnego zrozumienia z przedstawicielami innych narodów, w uczeniu się nowych rzeczy, jako środka adaptacji w środowisku obcojęzycznym;
kształtować postawę szacunku wobec innych opinii, wobec kultury innych narodów;
kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w krajach anglojęzycznych, z folklorem dziecięcym i dostępnymi fragmentami beletrystyki dziecięcej;
rozwijać niezależność, celowość, życzliwość, reakcję emocjonalną i moralną, zrozumienie uczuć innych ludzi, przestrzeganie norm mowy i etykiety niemowy;
rozumienie nowej społecznej roli ucznia dla ucznia, kształtowanie stabilnej motywacji do opanowania języka obcego;
rozwijać umiejętności współpracy z nauczycielem, innymi osobami dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach komunikacyjnych w procesie wspólnych działań, w tym działań projektowych;
kształtować postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia

Wyniki metatematu

podejmowanie zadań działań edukacyjnych i komunikacyjnych, w tym o charakterze twórczym, poszukiwanie rozwiązania problemu, np. dobór adekwatnych środków językowych w procesie porozumiewania się w języku angielskim;
planować, wykonywać i oceniać swoje działania edukacyjne/komunikacyjne zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;
rozumieć przyczyny niepowodzenia zajęć edukacyjnych i działać w oparciu o wyuczoną zasadę/algorytm w celu osiągnięcia sukcesu;
używać znakowo-symbolicznych środków przedstawiania informacji do tworzenia modeli badanych obiektów;
używać środków i środków mowy Technologie informacyjne do rozwiązywania zadań komunikacyjnych i poznawczych;
posługiwać się różne sposoby poszukiwanie informacji zgodnie z zadaniem komunikacyjnym/poznawczym do rozwiązania;
analizować, porównywać, podsumowywać, klasyfikować, grupować informacje językowe na poziomie dźwięku, litery, słowa, zdania za pomocą oddzielnych znaków;
posiadać podstawowe pojęcia gramatyczne, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje;
przesyłać, rejestrować informacje w tabeli;
polegać na odgadywaniu języka w procesie czytania / słuchania tekstów w języku angielskim;
posiadać umiejętność semantycznego czytania tekstów o różnych stylach i gatunkach zgodnie z celami i zadaniami komunikacyjnymi (ze zrozumieniem głównej treści, z pełnym zrozumieniem);
świadomie budować wypowiedź ustną zgodnie z zadaniami komunikacji w formie ustnej i pisemnej;
słuchać i słyszeć rozmówcę, prowadzić dialog, rozpoznawać możliwość istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego, uzgadniać podział ról w procesie wspólnych działań;
sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, adekwatnie oceniać własne zachowanie oraz zachowanie innych:
praca w środowisku materialnym i informacyjnym: kompleksowe wykorzystanie różnych elementów materiałów dydaktycznych (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio), szkoleniowy program komputerowy.

Wyniki tematyczne

Kompetencje komunikacyjne(znajomość języka obcego jako środka porozumiewania się)

Mówiąc

Uczeń nauczy się:

uczestniczyć w elementarnych dialogach: etykieta, dialog-pytanie;
makijaż mały opis przedmiot, zwierzę, charakter;
porozmawiaj krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu

uczestniczyć w dialogu o charakterze etykiety: pozdrów i odpowiedz na powitanie, pożegnaj się, wyraź wdzięczność, dialog - zadawanie pytań (pytanie rozmówcy i odpowiadanie na jego pytania), dialog motywacyjny: wydawaj rozkazy, proponuj zrobienie czegoś razem;
makijaż krótki opis przyjaciel, charakter czytanej pracy;
odtwarzać na pamięć wiersze, piosenki, rymowanki.

Słuchający

Uczeń nauczy się:

rozróżniać dźwięki ucha, kombinacje dźwięków, słowa, zdania języka angielskiego;
rozróżnić intonację ze słuchu i emocjonalne zabarwienie zwroty;
dostrzegać i rozumieć mowę nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji dialogowej na lekcji i ustnie / niewerbalnie odpowiadać na to, co usłyszał;
dostrzegać na ucho i rozumieć, w oparciu o przejrzystość (ilustracje), małe wiadomości zbudowane na znanym materiale leksykalnym i gramatycznym.

Student będzie miał możliwość poznania:

odbierać ze słuchu tekst dźwiękowy oparty na znanym materiale językowym i w pełni rozumieć zawarte w nim informacje;
używaj zgadywania kontekstowego lub tekstowego podczas słuchania tekstów zawierających nieznane słowa.

Czytanie

Uczeń nauczy się:

skorelować obraz graficzny słowa z jego obrazem dźwiękowym;
czytać ekspresywnie na głos krótkie teksty zawierające wyłącznie przestudiowany materiał językowy, przestrzegając zasad wymowy i odpowiadającej im intonacji;
czytać po cichu iw pełni rozumieć teksty edukacyjne zawierające tylko studiowany materiał językowy.

Student będzie miał możliwość poznania:

czytać sobie i rozumieć proste teksty i znajdować w nich potrzebne lub interesujące informacje;
nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści tekstu.

List

Uczeń nauczy się:

pisz litery alfabetu angielskiego czcionką półdrukowaną;
skopiuj tekst;
wypisz słowa, frazy i zdania z tekstu;
wypełnij tabelę zgodnie z próbką;
podpisać zdjęcia.

Student będzie miał możliwość poznania:

udzielać krótkich odpowiedzi pisemnych;
wypełnij prosty kwestionariusz.

1.2. Kompetencje językowe(umiejętności językowe)

Grafika, kaligrafia, ortografia

I.będą uczyć się:

używać alfabetu angielskiego, znać w nim sekwencję liter;
odtworzyć poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie angielskie litery alfabetu (półdrukowana pisownia liter, słów);
znaleźć i porównać (w zakresie treści kursu) takie jednostki językowe jak dźwięk, litera, słowo;
stosować podstawowe zasady czytania i ortografii wyuczone w klasie 2, aby odróżnić litery od znaków transkrypcyjnych.

II.:

porównać i przeanalizować kombinacje liter języka angielskiego i ich transkrypcję;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;
wyjaśnić pisownię słowa zgodnie ze słownikiem podręcznika.

Fonetyczny strona mowy

I.będą uczyć się:

odpowiednio wymawiać i rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki języka angielskiego;
przestrzegać norm wymowy dźwięków;
obserwuj poprawny akcent w pojedynczych słowach i frazach;
obserwuj osobliwości intonacji głównych typów zdań;
poprawnie wymawiaj zdania z punktu widzenia ich cech rytmicznych i intonacyjnych.

II.dostać okazję do nauki:

rozpoznawać przypadki użycia spoiwa „r” i obserwować je w mowie;
obserwuj intonację wyliczenia;
przestrzegaj zasady braku stresu oficjalne słowa(przedimki, spójniki, przyimki);

czytać badane słowa przez transkrypcję;
napisz transkrypcję poszczególnych dźwięków, kombinacje dźwięków według próbki.

Leksykalna strona mowy

I.będą uczyć się:

rozpoznawać i wykorzystywać w mowie jednostki leksykalne (słowa, wyrażenia, słownictwo wartościujące, klisze mowy) studiowane w ramach przedmiotu szkoły podstawowej, z zachowaniem norm leksykalnych;
działać w procesie komunikacji z aktywnym słownictwem zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

II.dostać okazję do nauki:

rozpoznawać proste elementy słowotwórcze;
polegać na domysłach językowych w postrzeganiu międzynarodowych i wyrazów złożonych w procesie czytania i słuchania;

Gramatyczna strona mowy

I.będą uczyć się:

rozpoznawać i używać w mowie głównych typów zdań komunikacyjnych, pytań ogólnych i specjalnych, zdań twierdzących i przeczących;
rozpoznawać i używać w mowie wyuczonych rzeczowników z przedimkiem nieokreślonym/określonym/zerowym, w liczbie pojedynczej i mnogiej; rzeczowniki dzierżawcze; czasownik modalny can.

Zaimki osobowe; ilościowe (do 20) cyfry; najczęstsze przyimki do wyrażania relacji czasowych i przestrzennych.

II.dostać okazję do nauki:

rozpoznawać zdania złożone ze spójnikami i i ale;
rozpoznać w tekście i rozróżnić słowa na pewno

cechy (rzeczowniki, przymiotniki, modalne / semantyczne

Czasowniki);

1.3. Świadomość społeczno-kulturowa

I.będą uczyć się:

nazwij kraje języka docelowego w języku angielskim;

rozpoznać niektóre postacie literackie znanych utworów dziecięcych, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w języku docelowym, drobne utwory folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki);

przestrzegać elementarnych norm zachowania mowy i niemowy, przyjętych w kraju języka docelowego, w sytuacjach edukacyjnych i mowy.

II.dostać okazję do nauki:

nazwać stolice krajów języka docelowego w języku angielskim;

porozmawiaj o niektórych zabytkach krajów języka docelowego;

odtwarzać na pamięć małe utwory folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki) w języku angielskim;

wyszukiwanie informacji o kraju języka docelowego zgodnie z postawionym zadaniem edukacyjnym w ramach przedmiotu studiowanego w szkole podstawowej.

2 . Przedmiotowe wyniki w sferze poznawczej

będą uczyć się:

porównywać zjawiska językowe języka ojczystego i obcego na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, słów, fraz, zdań prostych;

postępuj zgodnie ze schematem wykonując ćwiczenia i komponując własne wypowiedzi z zakresu szkoły podstawowej;

doskonalić techniki pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywać treść tekstu po tytule, ilustracjach itp.);

korzystać z materiałów referencyjnych przedstawionych w formie dostępnej dla danego wieku (reguły, tabele);

przeprowadzić samoobserwację i samoocenę w granicach dostępnych dla młodszego ucznia.

3. Wyniki przedmiotu w sferze wartościowej

będą uczyć się:

reprezentować badany język obcy jako sposób wyrażania myśli, uczuć, emocji;

poznanie walorów kulturowych innych osób poprzez twórczość folkloru dziecięcego, poprzez bezpośredni udział w wycieczkach turystycznych.

4. Przedmiotowe wyniki w dziedzinie estetycznej

będą uczyć się:

posiadać elementarne sposoby wyrażania uczuć i emocji w języku obcym;

uświadomienie walorów estetycznych dzieł literackich w procesie zapoznawania się z próbkami dostępnej literatury dziecięcej.

5. Wyniki przedmiotu w sferze pracy

będą uczyć się:

postępuj zgodnie z przedstawionym planem w swojej pracy edukacyjnej.

W wyniku nauki języka obcego w klasie 2 uczniowie powinni się uczyć

w zakresie słuchania:

Rozróżniaj dźwięki ucha, kombinacje dźwięków, słowa, zdania języka angielskiego.
Rozróżnij ze słuchu intonację i emocjonalną kolorystykę fraz.
Dostrzegać i rozumieć mowę nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji dialogowej na lekcji.
Całkowicie zrozumiane ze słuchu, polegające na przejrzystości (ilustracje), małe wiadomości zbudowane na znanym materiale leksykalnym i gramatycznym.

w zakresie mówienia:

Opisz zwierzę, przedmiot, podając nazwę, jakość, rozmiar, kolor, ilość, przynależność.
Opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, swoim przyjacielu, swoim zwierzaku, bohaterze bajki/kreskówki: podaj imię, miejsce zamieszkania, co potrafi.
Graj nauczone wiersze, piosenki, rymowanki.
Przeprowadź dialog dotyczący etykiety: pozdrów i odpowiedz na powitanie, pożegnaj się, wyraź wdzięczność.
Prowadzenie dialogu to zapytanie.
Prowadź dialog o charakterze motywacyjnym: wydawaj rozkazy, proponuj coś razem.

w czytelni:

Koreluj obraz graficzny słowa z jego obrazem dźwiękowym w oparciu o znajomość podstawowych zasad czytania, obserwuj poprawny akcent w słowach i frazach, ogólnie intonację.
Czytaj na głos w sposób ekspresyjny krótkie teksty zawierające tylko przestudiowany materiał językowy.
Czytanie po cichu iw pełni rozumienie tekstów edukacyjnych zawierających tylko przestudiowany materiał językowy.

w zakresie pisania:

Napisz litery alfabetu angielskiego czcionką półdrukowaną.
Skopiuj tekst.
Wypisz słowa, frazy i zdania z tekstu.

Planowanie edukacyjno-tematyczne

№ p / p

Temat

Liczba godzin

Materiał językowy

(L-słownictwo,

G-gramatyka)

Charakterystyka zajęć studenckich lub rodzaje zajęć edukacyjnych:

A - słuchanie;

G - mówienie;

H - czytanie;

P - litera

Planowane wyniki

Data

Osobisty

Podmiot

Metapodmiot

Zgodnie z planem

W rzeczywistości

Część 1 Witam, angielski! - 18 godzin

Wprowadzenie do języka angielskiego

L: Witam, moje, twoje imię, do widzenia.

Lekarz, dentysta, pilot, aktorka, fotograf, lampa, komputer, radio, telefon

g: Dzień dobry. Cześć! Cześć! Do widzenia!

Jak masz na imię? Nazywam się ...

A: zrozumieć podstawowe zwroty etykiety mowy

G: pozdrów i odpowiedz na pozdrowienie; przedstaw się i poznaj nazwę partnera.

wyrazić swój stosunek do języków obcych i różnych zawodów; zająć inną pozycję niż oni.

znajdź znaki na podstawie usłyszanego tekstu, zrozum angielskie nazwy niektórych zawodów i przedmiotów, które są zgodne z językiem rosyjskim;

weź udział w dialogu dotyczącym etykiety

mieć świadomość roli języka i mowy w życiu ludzi;

poruszaj się po podręczniku i skoroszycie

2.09

Wprowadzenie słownictwa na temat Zwierzęta.” Litera Aa

L: Ja, ty, pies, kot, lis, słoń, tygrys, krokodyl. Imiona angielskich chłopców i dziewcząt.
g: Kim jesteś? -Ja jestem ...

zrozumieć małe proste wiadomości
G: podać imiona angielskich chłopców i dziewcząt;

Wymawiaj imiona zwierząt.
NS: napisz literę Aa

znaleźć postać na podstawie usłyszanego tekstu, rozróżnić imiona angielskich chłopców i dziewcząt, zastosować elementarne formuły komunikacji werbalnej, rozróżnić półdrukowaną i drukowaną pisownię litery Aa

praca zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela

Świadomie buduj wypowiedź mowy

Praca w parach zgodnie z normami komunikacji

4.09

Wprowadzenie do konta 1-10. Wiek. Literka B

L... Jeden dwa trzy cztery pięć; numer jeden. Ile masz lat?
g. Ile masz lat?

Ja jestem ...

G: przeprowadzić mini-dialog „Znajomość”;

Podaj imię i wiek.

NS: napisz list Bb

mieć chęć uczenia się, rozumieć znaczenie wiedzy dla osoby, poprawnie identyfikować się z pozycją ucznia.

w pełni rozumieć dialog ze słuchu i odtwarzać go, rozróżniać ze słuchu pytania i odpowiedzi; układać zdania za pomocą schematów gramatycznych, układać opowiadanie według schematu; odróżnić poprawną i niepoprawną pisownię litery Bb

-uczestniczyć w podziale ról na scenę

Posłuchaj i zrozum rozmówcę

9.09

Gdzie mieszkają aktorzy teatru lalek? Szkolenia w zakresie dialogu i zapytań.

L. Sześć siedem osiem dziewięć dziesięć.
g. Ile masz lat? Ja jestem ...

A: zrozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu

G: zachowaj wynik od 1 do 10, porozmawiaj o sobie w imieniu jednego ze sportowców, odtwórz wysłuchany dialog

NS: napisz list cc.

kierują się wartościami działalności edukacyjnej, obecnością zainteresowań poznawczych i motywami wychowawczymi; oceniać ich działania; operować podstawowymi normami moralnymi (sprawiedliwy podział, wzajemna pomoc, odpowiedzialność).

znajdź znaki na podstawie tekstu, którego wysłuchałeś; mów o sobie za pomocą zdań z czasownikiem łączącym w oparciu o model, skomponuj dialog na podstawie tego, co usłyszałeś; napisz krótkie słowa używając wyuczonych liter

użyj środków symbolicznych

Zbuduj historię według modelu

11.09.

Rozwój umiejętności mówienia. Imię, wiek mojego przyjaciela. litera dd

L: Papuga, skakać, biegać, latać, przeskakiwać, siadać, pływać, on, ona, potrafi.
G: Mogę ...

A: zrozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu

G: opisz swoje działania i działania artystów, reprezentuj siebie w imieniu jednego z artystów

NS: napisz list Dd.

wykazywać zainteresowanie poznawcze zajęciami edukacyjnymi, nauką języka obcego; kierują się ważnymi motywami edukacyjnymi; oceniać ich działania.

znaleźć, kto mówi o sobie;

rozmawiać o tym, co mogą zrobić w oparciu o model gramatyczny;

rozróżnij pisownię małe litery bi d

-Znajdź potrzebne informacje w tekście audio

Analizuj i znajduj różnice w graficznym wyświetlaniu liter

Postępuj zgodnie z poleceniami nauczyciela

16.09

Nauka umiejętności słuchania języka obcego. List do niej

L: skakać, biegać, latać, przeskakiwać, siedzieć, pływać
g: Czy możesz ...?

Nie, nie mogę.

A: zrozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu
G: zapytaj rozmówcę, co umie robić, udzielaj krótkich odpowiedzi
NS: napisz literę Ee

określić granice własnej wiedzy i niewiedzy; nabycie poczucia przynależności do ojczyzny i tożsamości kulturowej opartej na świadomości „ja” jako obywatela Rosji.

posłuchać i znaleźć artystę, który umie wykonywać czynności, opowiedzieć w imieniu bohatera z bajki o tym, co potrafi, przeprowadzić dialog-pytanie, rozróżnić wielkie i małe litery, rozróżniać samogłoski i spółgłoski

- zapoznaj się ze specyfiką konta w różnych krajach

Używaj mowy do regulowania swoich działań

Odpowiednio używaj akcji mowy, aby rozwiązać zadanie komunikacyjne

18.09

Wprowadzenie nowego słownictwa. Litera Ff.

L: lew, małpa, śpiewają, tańczą,

g: Czy możesz ...?

Nie, nie mogę.

A: zrozumieć krótki tekst ze słuchu
G: mówienie o sobie za pomocą wzorców mowy
NS: napisz literę Ff

wykazywać zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi, nauką języka obcego; kierować się znaczącymi motywami uczenia się; oceń swoje działania.

słuchać i rozumieć polecenia, znaleźć artystę, któremu nie przydzielono zadania, zapytać o to, co potrafi w oparciu o model gramatyczny, przeprowadzić pytający dialog, pisać małymi literami w kolejności alfabetycznej

-wydobądź niezbędne informacje z tekstu

Praca w parach zgodnie z normami komunikacji, zasadami postępowania i etykietą

23.09

Rozszerzone słownictwo w mowie. Litera Gg

L: kogut, i.
g: mogę ... nie mogę ...

On może… może \ t….

A: zrozumieć ze słuchu dialog na dany temat (rozmowa przez telefon)
G: zbuduj wypowiedź monologową zgodnie z modelem Ican ... / Nie mogę ...
NS: napisz list Gg.

mieć świadomość roli języka i mowy w życiu ludzi; wyrażaj swoje emocje związane z tym, co słyszysz; oceń swoje działania.

słuchać i znajdować informacje, których artysta nie może zrobić, zbudować monologową wypowiedź na podstawie porównania z poczynaniami bohaterów, zbudować dialog na podstawie usłyszanego tekstu, rozróżnić wielkie i małe litery

wyrazić swoje przypuszczenia na podstawie pracy z materiałem podręcznikowym

25.09

Szkolenie dotyczące wniosków o informacje. Litera Hh

g: Jak masz na imię?

Ile masz lat?

Jego Jej

A: zrozumieć ze słuchu tekst-dialog oparty na obrazie

G: zagrać scenę „Znajomość w teatrze”

NS: napisz list Hh.

mieć chęć do nauki; rozumieć znaczenie wiedzy dla osoby, poprawnie identyfikować się z pozycją ucznia.

rozróżniać i odtwarzać pytania w słuchanym dialogu; odtwarzać na pamięć małe utwory folkloru dziecięcego w języku obcym; rozróżnij pisownię małych liter n, h, b

-wydobądź niezbędne informacje z tekstów audio

30.09

Nauczanie monologu na dany temat. litera ii

L: Liczy od 1 do 10.

Licz, czytaj, pisz, rysuj.

g: Ja jestem ...

Nie może, On nie może

A: rozumieć ze słuchu dialog tekstowy oparty na znanym materiale mowy

G: dialog za pomocą Canyou...?

NS: napisz list II.

poprawnie identyfikować się z pozycją ucznia.; kierować się znaczącymi motywami uczenia się; oceń swoje działania.

rozróżniać i odtwarzać odpowiedzi; odegrać dialog-pytanie na temat danej sytuacji i wykorzystać informacje otrzymane w przemówieniu monologowym; pisz krótkie słowa używając wyuczonych liter

- wyróżnij niezbędne informacje z tekstów audio

Zapytaj i wykorzystaj otrzymane informacje

Praca w parach zgodnie z normami komunikacji, zasadami postępowania i etykietą

2.10

Nauczanie dialogu etykiety.List Jj

L: Śpiewaj, skacz, lataj, tańcz, pływaj, lew, papuga, krokodyl, ryba

W porządku! Bardzo dobrze! OK!

g: Jestem… Mogę… Czy możesz…?

Tak, mogę. Nie, nie mogę.

A: rozumieć ze słuchu krótki dialog oparty na znanym języku materiałowym
G: wypowiedzi o tym, co zwierzęta mogą/nie mogą robić, studenci

NS: napisz list Jj

wykazywać zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi, nauką języka obcego; ocenić swoje działania; mieć świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi.

rozumieć i odtwarzać polecenia, rozumieć pochwały; za pomocą pochwał odegrać dialog między artystą a reżyserem; przeanalizuj i znajdź dodatkowe litery

-oceniaj działania kolegów z klasy, korzystając ze słownictwa lekcji

Buduj łańcuchy logiczne na podstawie analizy

Praca w parach zgodnie z normami komunikacji, zasadami postępowania i etykietą

7.10

Poznanie umiejętności słuchania tekstu. Litera Kk

L... Biegaj, pływaj, licz, chodź, dobrze! Bardzo dobrze! OK!

Wynik wynosi od 1 do 10.

g... On / Ona może ... On / Ona nie może ...

A: zrozumieć ze słuchu mały tekst oparty na ilustracjach

G: mówić o kimś używającym he / shecan ... on / shecan't ... mowy, wydawać polecenia kolegom z klasy

NS: napisz list Kk.

ocenić swoje działania; mieć chęć do nauki; wyrażaj swoje emocje związane z tym, co słyszysz.

w pełni zrozumieć historię Alicji, znaleźć zdjęcia, o których zapomniała opowiedzieć; skomponować historię na podstawie zdjęć, wydać polecenia kolegom z klasy i ocenić ich realizację; rozróżnij pisownię małych liter k, h, b

- oceniaj działania kolegów z klasy za pomocą słownictwa lekcji

Zaplanuj działania kolegów z klasy

Świadomie buduj wypowiedź ustną w formie ustnej

9.10

WYDZIAŁ EDUKACJI I POLITYKI MŁODZIEŻOWEJ ADMINISTRACJI EDUKACJI MIEJSKIEJ W RAJDUŻNYM

BUDŻET GMINY

INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA №4”

STRESZCZENIE UKOŃCZENIA SZKOŁY

SZKOLENIE STUDENTÓW

NAUCZYCIELE JĘZYKÓW OBCYCH

„Przedmiotowe wyniki nauczania języka obcego w szkole podstawowej. Opanowanie systemowej wiedzy i pojęć językowych”

Wypełnił: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

nauczyciel angielskiego

miasto Radużny

2013

Wprowadzenie 3
Wymagania dotyczące efektów uczenia się według FSES nr 4
Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla LEO 4-5
Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej. 5
Wyniki tematyczne. 6-7
Wyniki tematyczne w różnych dziedzinach. 7-10
Umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy 10-12
Wniosek 12
Referencje 13

I. Wstęp

„Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie”.

Gerber Spencer

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego to zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy wdrażaniu podstawowego program edukacyjny kształcenie podstawowe ogólne prowadzone przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Federalne standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego zostały zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki w 2009 roku.

Od września 2011 r. wprowadzenie federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego stało się obowiązkowe we wszystkich instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Od września 2012 r. w 2 klasach rozpoczęto naukę języka obcego według nowego standardu. Jest dość oczywiste, że we współczesnym społeczeństwie wzrasta rola przedmiotu „Język obcy”, zmieniają się orientacje wartości, powstaje nowy system oceny osiągnięcia planowanych wyników uczniów szkół podstawowych. Wszystkie te cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymagają wprowadzenia pewnych zmian w organizacji nauczania języka obcego.

II. Wymagania dotyczące wyników uczniów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym LEO

Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Wyniki osobisteobejmują gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów. Odzwierciedlają ich indywidualne i osobiste pozycje, kompetencje społeczne, cechy osobiste, tworzenie podstaw tożsamości obywatelskiej.

Wyniki metatematuobejmują opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się, orazkoncepcje interdyscyplinarne.

Wyniki tematyczneobejmować wypracowanie przez studentów w toku studiowania przedmiotu doświadczenia specyficznego dla danego przedmiotowego obszaru działalności w celu pozyskiwania nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania, a także systemu podstawowych elementów wiedzy naukowej, które leżą u podstaw współczesnej nauki obraz świata.

Podejście systemowe jako podstawa federalnego standardu edukacyjnego dla instytucji edukacyjnych

Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego opiera się na:podejście do działań systemowych, co zakłada: uznanie zasadniczej roli aktywnego wychowawcy czynności poznawcze studentów w oparciu o uniwersalne metody poznawania i przekształcania świata, treści edukacyjne i metody organizowania działań edukacyjnych oraz współpracy w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego studentów.

Nie sposób nie zgodzić się, że temat „Język obcy” toaktywna postać, co odpowiada naturze młodszego ucznia, który postrzega świat jako całość, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to na włączenie aktywności mowy w języku obcym do innych rodzajów aktywności charakterystycznych dla dziecka w tym wieku (zabawa, poznawcza, artystyczna, estetyczna itp.) oraz umożliwia realizowanie różnych powiązań z przedmiotami studiowanymi w szkole podstawowej, oraz kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, które mają charakter interdyscyplinarny. W związku z tym wynik pracy nauczyciela języka obcego nie może być oceniany w oderwaniu.Model absolwenta szkoły podstawowej jest produktem całego zespołu nauczycieli szkół podstawowych.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej drugiego pokolenia oraz nowe przykładowe programy wzmacniają linię dotyczącą wczesnej edukacji, Co

wpłynie pozytywnie na rozwój nie tylko kompetencji komunikacyjnej w zakresie języków obcych, ale również ogólnej kompetencji komunikacyjnej uczniów,
a także pozwoli Ci osiągnąć wyższe osobiste i metaprzedmiotowe efekty uczenia się.

III. Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej

Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej:

kształtowanie umiejętności komunikowania sięw języku angielskim na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem możliwości mowy i potrzeb młodszych uczniów w formie ustnej (słuchanie i mówienie) i pisemnej (czytanie i pisanie);

rozwój mowy, zdolności intelektualnych i poznawczychdzieci w wieku szkolnym, a także ich ogólne umiejętności edukacyjne; rozwijanie motywacji do dalszego doskonalenia języka obcego;

Edukacja i zróżnicowany rozwój młodszychstudent posługuje się językiem obcym.

V. Wyniki przedmiotu

Wyniki tematyczneopanowanie podstawowej edukacjiprogramy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, biorąc pod uwagę specyfikę treści obszarów przedmiotowych, w tym poszczególnych przedmiotów akademickich, powinny odzwierciedlać:

Język obcy:

nabycie podstawowych umiejętności komunikacyjnych w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o ich zdolności i potrzeby mowy; opanowanie zasad mowy i zachowań pozamowy;
opanowanie wstępnych pojęć językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzanie horyzontów językowych;
kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem na podstawie znajomości życia ich rówieśników w innych krajach, z folklorem dziecięcym i dostępnymi próbkami beletrystyki dziecięcej.

Zgodnie z Modelowym Programem Języków Obcych opracowanym w ramach standardów drugiej generacji,wyniki tematycznezróżnicowane w 5 obszarach:komunikatywny, poznawczy, wartościowy, estetyczny, pracowniczy.Temat planowane wynikiw sferze komunikacjisą reprezentowane przez dwa bloki, przydzielone z następujących powodów:

"Absolwent nauczy się"(poziom produkcyjny) obejmuje planowane rezultaty charakteryzujące czynności uczenia się niezbędne do dalszego uczenia się i odpowiadające wspierającemu systemowi wiedzy, umiejętności i kompetencji. Wspomagający system wiedzy ustalany jest z uwzględnieniem ich znaczenia dla rozwiązania głównych problemów edukacji na danym etapie, wspomagającego charakteru badanego materiału dla dalszej edukacji, a także z uwzględnieniem zasady realizmu, możliwości ich osiągnięcia większości uczniów. Innymi słowy, ta grupa obejmujesystem takiej wiedzy, umiejętności, działań edukacyjnych, które:, po pierwsze, są zasadniczo niezbędne do udana nauka a po drugie, jeśli istnieje specjalna celowa praca nauczyciela, w zasadzie można ją osiągnąćzdecydowana większość dzieci.Osiągnięcie zaplanowanych rezultatów tego bloku jest przedmiotem oceny końcowej absolwentów szkół podstawowych i odpowiada:Poziom podstawowy.

"Absolwent będzie miał okazję się uczyć" (poziom receptywny) odzwierciedla planowane rezultaty charakteryzujące działania edukacyjne w odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, które poszerzają i pogłębiają system wsparcia oraz pełnią funkcję propedeutyczną (kurs podstawowy poprzedzający głębsze studiowanie tematu) w celu rozwijania zainteresowań i umiejętności uczniów w strefie bliższego rozwoju. Osiągnięcie zaplanowanych rezultatów związanych z tym blokiem, nie jest ocena końcowa. Nie umniejsza to ich roli w ocenie instytucji edukacyjnych pod kątem jakości świadczonych usług edukacyjnych, gwarantowanej przez Federalny Standard Edukacyjny, oraz ich znaczenia dla kształtowania osobistych i metapodmiotowych wyników.

Tym samym warstwowe podejście do wyników przedmiotowych znacząco wpływa na organizację nauczania języka obcego, co pozwoli nauczycielowi zaplanować swoje działania z uwzględnieniem możliwości i poziomu uczenia się dzieci w oparciu o zasadę zróżnicowania i indywidualizacji nauczania .

Vi. Wyniki tematyczne w różnych dziedzinach

Wyniki tematycznenauka języka obcego w szkole podstawowej to: opanowanie wstępnych wyobrażeń o normach języka obcego (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych); umiejętność (w zakresie treści kursu) znajdowania i porównywania takich jednostek językowych jak dźwięk, litera, słowo.

W sferze komunikacyjnej (tj. Biegła znajomość języka angielskiego jako środka komunikacji)

Kompetencje mowyw następujących rodzajach aktywności mowy:

Mówiąc:

Prowadź elementarny dialog dotyczący etykiety w ograniczonym kręgu typowych sytuacji komunikacyjnych; dialog-zapytanie (pytanie-odpowiedź) i dialog-motywacja do działania;

Umieć opowiedzieć na podstawowym poziomie o sobie, rodzinie, przyjacielu, opisać przedmiot, obraz; krótko scharakteryzować postać.

Słuchający:

- rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na badanym materiale językowym;

Wystąpienie pisemne:

Opanuj technikę pisania;

Napisz na podstawie próbki życzeń świątecznych i krótkiego listu osobistego.

Kompetencje językowe (umiejętności językowe):

Odpowiednia wymowa i rozróżnienie słuchu wszystkich dźwięków języka angielskiego; przestrzeganie poprawnego akcentu w słowach i frazach;

Zgodność ze specyfiką intonacji głównych rodzajów zdań;

Stosowanie podstawowych zasad czytania i ortografii poznanych na kursie szkoły podstawowej;

Rozpoznawanie i używanie w mowie jednostek leksykalnych (wyrazów, zwrotów, słownictwa wartościującego, klisz mowy) oraz zjawisk gramatycznych badanych na kursie szkoły podstawowej.

Świadomość społeczno-kulturowa:

Znajomość nazw krajów języka docelowego, niektórych postaci literackich znanych utworów dziecięcych, wątków niektórych popularnych bajek napisanych w języku docelowym, drobnych utworów z folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki); znajomość elementarnych norm mowy i zachowań pozamowy, przyjętych w kraju języka docelowego.

W sferze poznawczej:

Umiejętność porównywania zjawisk językowych języków ojczystych i obcych na poziomie poszczególnych dźwięków liter, słów, fraz, zdań prostych;

Umiejętność podążania za wzorcem podczas wykonywania ćwiczeń i komponowania własnych wypowiedzi z zakresu szkoły podstawowej;

Doskonalenie technik pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywanie treści tekstu po tytule, ilustracjach itp.)

Umiejętność korzystania z materiałów referencyjnych przedstawionych w formie dostępnej dla danego wieku (reguły, tabele);

Umiejętność prowadzenia samoobserwacji i samooceny w granicach dostępnych dla młodszego ucznia;

W obszarze wartości:

idea badanego języka jako środka wyrażania myśli, uczuć, emocji;
zapoznawanie się z wartościami kulturowymi innych osób poprzez twórczość folkloru dziecięcego, poprzez bezpośredni udział w wycieczkach turystycznych.

W dziedzinie estetycznej:

posiadanie elementarnych środków wyrażania uczuć i emocji w języku angielskim;
rozwijanie poczucia piękna w procesie poznawania próbek dostępnej literatury dziecięcej.

W sferze pracy:

Umiejętność przestrzegania nakreślonego planu w pracy edukacyjnej.

VII. Umiejętności komunikacyjne według rodzaju czynności mowy

W procesie doskonalenia języka angielskiego studenci będą się rozwijaćumiejętności komunikacyjnewedług rodzajów aktywności mowy.

w mowie uczeń musi nauczyć się:

prowadzić i utrzymywać elementarny dialog dotyczący etykiety;
krótko opisać i scharakteryzować przedmiot, obraz, postać;
mówić o sobie, swojej rodzinie (w ramach pierwszego roku studiów);
odtwarzać na pamięć małe utwory folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;
wyrazić nastawienie do czytania/słyszenia.

w słuchaniu uczeń musi nauczyć się:

rozumieć ze słuchu przemówienie nauczyciela na temat prowadzenia lekcji; spójne wypowiedzi nauczyciela, zbudowane na znanym materiale i zawierające nieznane słowa; pokazywanie kolegów z klasy;
zrozumieć podstawowe informacje słyszane (zarówno w komunikacji bezpośredniej, jak i w odbiorze nagrania audio);
wydobyć konkretne informacje z tego, co słyszysz;
ustnie lub niewerbalnie odpowiadać na to, co słyszysz;
rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstu (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki).

W czytaniu uczeń musi opanować technikę czytania, czyli nauczyć się czytać:

z pomocą (wyuczonych) zasad czytania i z poprawnym akcentem wyrazowym;
proste zdania z poprawnym akcentem logicznym i frazowym;
podstawowe komunikatywne typy zdań (oznaczające, pytające, motywujące);
małe teksty o różnych strategiach, aby zapewnić zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędne informacje.

Musi się też nauczyć

czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczeń oraz odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu; określić wartości przez analogię z językiem ojczystym lub przejrzystość ilustracyjną;
użyj materiałów referencyjnych ( Słownik angielsko-rosyjski) posługiwanie się znajomością alfabetu i transkrypcji;
czytać i rozumieć teksty pisane różnymi rodzajami czcionek;
czytać proste wspólne zdania z jednorodnymi członkami z odpowiednią rytmiką i intonacją;

W liście uczeń nauczy się:

odpisać poprawnie;
wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;
robić podpisy pod postaciami;
pisz pocztówki, gratulacje z okazji świąt i urodzin;

Narzędzia językowe i umiejętności ich używania

Grafika, kaligrafia i ortografia

Uczeń musi nauczyć się:

rozpoznawać słowa pisane różnymi czcionkami;
odróżnić litery od znaków transkrypcji;
czytać słowa przez transkrypcję;
użyj alfabetu angielskiego;
napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionka półdrukowana);
pisz pięknie (opanuj umiejętności kaligrafii angielskiej);
pisać poprawnie (opanuj podstawowe zasady pisowni);
pisać znaki transkrypcji;
grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;
użyj słownika, aby poprawić pisownię słowa.

Fonetyczna strona mowy

Uczeń musi nauczyć się:

rozróżniać słuchem i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;

przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego podczas głośnego czytania i mówienia (długość i zwięzłość samogłosek, brak ogłuszania dźwięcznych spółgłosek na końcu słów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);
rozpoznać użycie spoiwa „r” i używać go w mowie;
obserwuj poprawny akcent w pojedynczym słowie, frazie;

zrozumieć i używać stresu logicznego w zdaniu, zdaniu.

Wniosek

Na podstawie powyższego możemy wywnioskować, że federalny stanowy standard edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej, Przykładowy program elementarne kształcenie ogólne daje pewne wyobrażenie o tym, jakie wyniki przedmiotowe nauczania języka obcego w szkole podstawowej należy kształtować. W trakcie realizacji tego programu wykorzystywany jest system oceny osiągnięcia planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego. Przedmiotem oceny wyników przedmiotu jest umiejętność rozwiązywania przez studentów zadań edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych środkami adekwatnymi do treści danego przedmiotu akademickiego, w tym na podstawie działań metaprzedmiotowych. M. Montaigne powiedział kiedyś: „Dobrze zorganizowany mózg jest wart więcej niż dobrze wypełniony mózg” i nie można nie zgodzić się z tym.

Bibliografia

Federalny standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego: tekst z poprawkami i uzupełnieniami na rok 2011 / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - M .: Edukacja, 2011. - 48p. - (Normy drugiej generacji).
Przykładowe programy dla szkół podstawowych ogólnokształcących. 14.00, część 2. - M.: Edukacja, 2009. - (seria "Standardy drugiej generacji").
Federalny standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - M .: Edukacja, 2011. - 48p. - (Normy drugiej generacji).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Art. 7 ust. 1 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (Biuletyn Kongresu Deputowanych Ludowych Federacji Rosyjskiej i Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej, 1992, nr 30, art. 1797; Ustawodawstwo zebrane Federacja Rosyjska, 1996, nr 3, art. 150; 2007, nr 49, art. 6070)

Planowane przedmiotowe wyniki opanowania programu nauczania w szkole podstawowej w języku angielskim

Nauka języka obcego przyczyni się do formacji kultura komunikacji dzieci w wieku szkolnym, ich generał rozwój mowy, poszerzanie horyzontów, edukacja uczuć i emocji.

W wyniku nauki języka angielskiego dzieci w wieku szkolnym nabędąelementarne kompetencje komunikacyjne, te. umiejętność i chęć komunikowania się z native speakerami z uwzględnieniem ich zdolności mowy i potrzeb w różnych formach: ustnej (mówienie i słuchanie) i pisemnej (czytanie pisanie).

Młodsze dzieci w wieku szkolnym poszerzą swoje horyzonty językowe, opanują wstępne pojęcia językowe, które są dla nich dostępne i są niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku angielskim na poziomie podstawowym.

W procesie uczestniczenia w symulowanych sytuacjach komunikacyjnych, grach fabularnych, w trakcie opanowywania materiału językowego języka angielskiego, uczniowie szkół podstawowych będą rozwijać mowę, zdolności intelektualne i poznawcze, cechy osobiste, uwagę, myślenie, pamięć i wyobraźnię.

Wraz z opanowaniem zasad mowy i zachowań niemowych w procesie poznawania życia swoich anglojęzycznych rówieśników, z folklorem dziecięcym i dostępnymi próbkami dziecięcej beletrystyki, młodzież szkolna nabierze poczucia przynależności do uniwersalnej dziecięcej kultura, przyjazne nastawienie i tolerancja wobec przedstawicieli innych krajów.

Słuchający

Absolwent nauczy się:

rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy z bezpośrednim

komunikować się i werbalnie/niewerbalnie odpowiadać na to, co słyszymy;

odbierać ze słuchu w nagraniu audio podstawowe informacje z przekazów, opowiadań, bajek, zbudowanych głównie na znanym materiale językowym.

odbierać tekst audio ze słuchu i w pełni rozumieć zawarte w nim informacje;

używaj zgadywania kontekstowego lub językowego podczas słuchania tekstów zawierających nieznane słowa.

Sekcja „Narzędzia językowe i umiejętności ich obsługi”

Grafika, kaligrafia, ortografia

Absolwent nauczy się:

używać alfabetu angielskiego, znać w nim sekwencję liter;

poprawnie odtworzyć graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu angielskiego (półdrukowana pisownia liter, kombinacje liter, słowa);

stosować podstawowe zasady czytania i ortografii, czytać i pisać wyuczone słowa języka angielskiego;

odróżnić litery od znaków transkrypcji.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

porównać i przeanalizować kombinacje liter języka angielskiego i ich transkrypcję;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

wyjaśnić pisownię słowa zgodnie ze słownikiem podręcznika.

Fonetyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozróżniać ze słuchu i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego,

przestrzeganie norm wymowy dźwięków;

obserwuj poprawny akcent w pojedynczym słowie, frazie;

rozróżniać komunikatywne typy zdań według intonacji;

poprawnie wymawiaj zdania z punktu widzenia ich cech rytmiczno-intonacyjnych.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

rozpoznać przypadki użycia segregatorówri obserwujcie je w mowie;

obserwuj intonację wyliczenia;

przestrzegać zasady nie akcentowania oficjalnych słów (przedimków, spójników, przyimków);

Leksykalna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozpoznawać w tekście pisemnym i ustnym badane jednostki leksykalne, w tym zwroty, z zakresu przedmiotu szkoły podstawowej;

działać w procesie komunikacji z aktywnym słownictwem zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

rozpoznawać proste elementy słowotwórcze;

polegać na odgadywaniu języka w procesie czytania i słuchania

(słowa międzynarodowe i złożone).

Gramatyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozpoznawać i używać głównych typów zdań komunikacyjnych w mowie;

rozpoznawać i używać w mowie wyuczonych rzeczowników z przedimkiem określonym/nieokreślonym/zerowym; czasowniki wObecny, Przeszłość, PrzyszłyProsty; czasowniki modalneMóc, maj, musi; zaimki osobowe, dzierżawcze i wskazujące; wyuczone przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym; liczby ilościowe (do 100) i porządkowe (do 20); najczęstsze przyimki do wyrażania relacji czasowych i przestrzennych.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

uczyć się złożonych zdań ze związkamioraz oraz ale;

używaj bezosobowych zdań w mowie (Onosprzeziębienie. Jest godzina piąta. To interesujące), propozycje z designem tam jest tam są;

operować w mowie z zaimkami nieokreślonymiNiektóre, każdy(niektóre zastosowania:MogąimiećNiektóreherbata? Czy jest mleko w lodówce? - Nie, nie ma , t dowolny);

formować przymiotniki według reguły w stopniu porównawczym i najwyższym oraz używać ich w mowie;

rozpoznać w tekście i rozróżnić słowa na pewno

cechy (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne / semantyczne).

Treść tematu

Ogólna charakterystyka przedmiotu. Język obcy (FL) wraz z językiem rosyjskim i lekturą literacką zaliczany jest do przedmiotu „filologia”. Obecnie kształcenie w językach obcych jest uważane za jeden z priorytetowych obszarów modernizacji nowoczesnej edukacji szkolnej, co wynika z wielu powodów.

Radykalnie zmienił się społeczny status „języka obcego” jako przedmiotu akademickiego. Zmiany cywilizacyjne w skali planetarnej (globalizacja, wielokulturowość, informatyzacja, współzależność krajów i kultur) połączone ze zmianami, jakie zaszły w ostatnich dziesięcioleciach w obrębie kraju (zmiany w społeczno-gospodarczych i politycznych fundamentach państwa rosyjskiego, otwartość i umiędzynarodowienie wszystkich sfer życia publicznego, poszerzenie możliwości komunikacji międzynarodowej i międzykulturowej, potrzeba integracji ze wspólnotą światową), doprowadziły do wzrostu roli języka obcego w życiu jednostki, społeczeństwa i państwa. Z przedmiotu, który nie miał realnego zastosowania i był w umysłach uczniów na jednym z ostatnich miejsc pod względem ważności, IL przekształciła się w narzędzie, które jest naprawdę pożądane przez jednostkę, społeczeństwo i państwo.

Stało się oczywiste, że istnienie i pomyślny rozwój współczesnego społeczeństwa jest możliwy tylko przy pewnym poziomie znajomości języków obcych przez jego członków. Znajomość języków obcych przyczynia się do:

podniesienie konkurencyjności państwa, restrukturyzacja gospodarki w kraju (największa bariera w realizacji wspólnych projektów międzynarodowych, tworzenie wspólnych przedsięwzięć – językowych i kulturowych);

wejście, integracja państwa ze światową wspólnotą gospodarczą i kulturalną;

dostęp do informacyjnego „wszechświata” i najnowszych technologii informatycznych.

Znajomość języków obcych w obecnych warunkach należy uznać za kategorię ekonomiczną. Integrując się z naukami technicznymi, produkcją materiałów, zamienia się w bezpośrednią siłę produkcyjną.

Rola języka obcego jako przedmiotu akademickiego wzrasta również w związku z wprowadzeniem FSES-2, „gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o uniwersalne działania edukacyjne, poznanie i opanowanie świata jest celem i głównym wynik edukacji." Przejście od paradygmatu wiedzy do paradygmatu edukacyjnego sprawia, że ogromny potencjał edukacyjny przedmiotu „język obcy” jest szczególnie pożądany. „Język obcy” jest naprawdę wyjątkowy pod względem możliwości edukacyjnych i jest w stanie wnieść swój szczególny wkład w główny rezultat edukacji - wychowanie obywatela Rosji.

IL jest najważniejszym środkiem wychowawczego oddziaływania na osobowość. Będąc częścią, instrumentem kultury, IL kształtuje osobowość człowieka poprzez wizję świata, mentalność, stosunek do ludzi itp. tkwiące w języku, czyli poprzez kulturę ludzi posługujących się tym językiem jako środki transportu.

IYA otwiera bezpośredni dostęp do ogromnego bogactwa duchowego innego narodu, podnosi poziom liberalna edukacja student, przyczynia się do przyszłego wejścia do społeczności światowej poprzez wspieranie szacunku dla innych kultur. Znajomość kultury ludu (narodów) badanego języka przyczynia się do głębszego zrozumienia ich rodzimej kultury, wychowania do patriotyzmu i internacjonalizmu. Znajomość języków obcych i kultury usuwa bariery nieufności, pozwala nieść i szerzyć swoją kulturę, kreować pozytywny wizerunek swojego kraju za granicą.

Uczniowie opanowują racjonalne techniki uczenia się IL i uniwersalnych działań edukacyjnych (ULE): korzystają z różnych słowników i innej literatury referencyjnej, znajdują informacje w Internecie, korzystają z elektronicznych zasobów edukacyjnych, poruszają się w środowisku informacyjnym i edukacyjnym itp.

Szkolenie z komunikacji międzykulturowej promuje:

kształtowanie aktywnej pozycji życiowej studentów. Na lekcjach FL mają okazję do dyskusji rzeczywiste problemy i wydarzenia, własne działania i działania ich rówieśników, aby nauczyć się wyrażać swój stosunek do tego, co się dzieje, uzasadniać własną opinię. Wszystko to ułatwia ich dalszą socjalizację;

rozwój kultury komunikacyjnej. Uczniowie uczą się technik komunikacji, opanowują etykietę mowy, strategię i taktykę komunikacji dialogicznej i grupowej, uczą się być grzecznym, życzliwym partnerem mowy;

ogólny rozwój mowy uczniów. Uczą się bardziej świadomego i uważnego doboru metod i środków wyrażania myśli, doskonalą umiejętność planowania swoich zachowań mowy, stawiania i rozwiązywania problemów komunikacyjnych, rozwijają umiejętność adekwatnego korzystania z dostępnych środków mowy i niemowy Komunikacja;

pielęgnowanie uważnego podejścia do tekstu, kształtowanie zamyślonego czytelnika - cecha tkwiąca w każdym kulturalnym człowieku;

poszerzanie horyzontów filologicznych poprzez świadomość specyfiki ich myślenia. Na podstawie porównania języka obcego z językiem ojczystym staje się jasne, że istnieją różne sposoby wyrażania i formalizowania myśli.

Nauka języka obcego wnosi istotny wkład w kulturę pracy umysłowej. „Język obcy” jako przedmiot akademicki przygotowuje studentów do udanej socjalizacji po ukończeniu placówki oświatowej, uczy skutecznego budowania relacji z innymi ludźmi, pracy w grupie i zespole. Posiadanie komunikacji w FL stało się dziś jednym z warunków kompetencji zawodowych specjalisty, ponieważ znajomość FL może znacząco wpłynąć na jego możliwości edukacyjne i samokształceniowe, wybór zawodu oraz perspektywy zawodowe.

Aspekt edukacyjny ma na celu osiągnięcie wyników przedmiotowych ogólnokształcących szkół podstawowych. Na treść aspektu edukacyjnego składają się umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy oraz środków językowych i umiejętności ich wykorzystywania.

W podręcznikach zastosowano podejście zintegrowane, tj. połączony trening we wszystkich rodzajach aktywności mowy.

Umiejętności komunikacyjne według rodzaju czynności mowy

Mówiąc.

Edukacja forma dialogiczna przemówienia ma na celu rozwijanie umiejętności prowadzenia dialogu etykiety, dialogu-dociekania, dialogu-wymiany opinii, dialogu-motywacji do działania oraz opanowania różnych funkcje mowy; i treningmonolog – w sprawie rozwoju umiejętności posługiwania się głównymi rodzajami komunikacyjnymi mowy: opis, przekaz, opowieść, charakterystyka, ekspresja relacja. Studenci uczą się monologu i dialogicznych form mowy za pomocą wypowiedzi opartych na wzorcach. W klasach 3 i 4 ostatnie lekcje każdego cyklu poświęcone są rozwojowi monologicznych i dialogicznych form komunikacji. Ćwiczenia w tych lekcjach mają na celu przekształcenie i połączenie materiału wyuczonego na poprzednich lekcjach w nowych sytuacjach. Wsparcie oferowane jest uczniom w zależności od ich poziomu przygotowania. W nagłówkach“ Para Praca ”, “ Grupa Praca ”, “ Rola Bawić się ” uczniowie uczą się pracy w parach i grupach.

Specyficzne treści nauczania dialogicznych i monologicznych form mowy w szkole podstawowej przedstawia tabela 5.

V słuchający uczniowie uczą się dostrzegać i rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy. Aby rozwijać umiejętność słuchania w Podręczniku, w zeszycie ćwiczeń i w podręczniku nauczyciela, podane są zestawy ćwiczeń (nagłówki“ Podążać ten lider ”, “ Foley Artysta ”,„ Naucz się słuchać i słyszeć ”,„ Pozwolić ’ s Śpiewać !” ). Uczniowie uczą się również rozumieć ze słuchu treść różnego rodzaju tekstów, odpowiednich do wieku i zainteresowań uczniów, czytanych przez native speakerów z różnymi strategiami: pełne zrozumienie tego, co zostało usłyszane, zrozumienie głównej treści tego, co zostało usłyszane; wybór i zrozumienie niezbędnych informacji z tekstów audio. Specyficzne zadania dla nauczania słuchania słuchania są wymienione dla każdego celu lekcji w podręcznikach dla nauczycieli.

W czytaniu uczniowie opanowują technikę czytania, uczą się czytaćróżne rodzaje tekstów w celu zrozumienia głównej treści, w celu wydobycia konkretnych informacji i w tym celu pełne zrozumienie treściĆwiczenia pod nagłówkamiNaucz się czytać, znaki i dźwięki, litery i dźwięki (Klasa 2) uczą dzieci głośnego czytania z transkrypcji, zapoznają je z zasadami czytania spółgłosek, rozwijają umiejętność wizualnego różnicowania. W nagłówkach“ Czytanie Zasady ” (Klasy 3 i 4) następuje kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania zgodnie z zasadami.

W klasach 3 i 4 uczy się trzech głównych rodzajów czytania: z ogólnym omówieniem treści, z pełnym zrozumieniem czytania, z wyodrębnieniem określonych informacji. Rozwój umiejętności czytania odbywa się na specjalnych lekcjach.“ Czytanie Lekcje ” opracowane w Czytelni, które prowadzone są w klasie pod kierunkiem nauczyciela. W lekcji wykorzystywane są ćwiczenia mające na celu rozwinięcie pewnych umiejętności czytania, takich jak: umiejętność pracy ze słownikiem (nagłówek“ Za pomocą a słownik ” ), określ główną ideę tekstu, zbuduj sekwencję zdarzeń, działań i wyizoluj zdania główne i drugorzędne w akapitach itp.

Konkretna treść nauczania czytania w każdym cyklu jest wskazana w celach lekcji i kartach tematycznych w dziale"Czytanie" Książki dla nauczyciela.

V list uczący się mistrz kaligrafia i ortografia, używaj pisania jako środka do opanowania innych rodzajów aktywności mowy; opanować podstawy pisania (pisanie na podstawie próbki gratulacji z okazji wakacji, krótki list osobisty). Do opanowania umiejętności kaligrafii, pisowni, a także rozwoju umiejętności pisania w podręcznikach i ćwiczeniach zeszytu ćwiczeń podano pod nagłówkami „Naucz się pisać poprawnie "," Słowa dla Fryderyka "(II stopnia)," Pisać to Prawidłowy ”, “ Wszystko O Ja ”, “ w Twój Kultura ” (Klasy 2, 3, 4). Wypełniając zabawne zadania rozwojowe w „Proceedings” (klasa 2), uczniowie nie tylko uczą się pisać litery alfabetu angielskiego, ale także stają się uczestnikami zabawnych historii, poznają bajkowe postacie dziecięcej literatury anglojęzycznej .

Dla rozwijania wyobraźni i nauczania początków spójnej wypowiedzi pisemnej w Podręczniku wyróżniono nagłówek“ Mój Przyjaciel ” (stopień 2).

Ostatnie strony zeszytów ćwiczeń są zarezerwowane dla sekcji“ Wszystko O Ja ” w którym uczniowie uczą się na piśmie opowiadać o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, mieście itp. (w zakresie szkoły podstawowej). Szczegółowe cele nauczania pisania są wymienione dla każdego celu lekcji w podręcznikach dla nauczycieli.

Narzędzia językowe i umiejętności posługiwania się nimi.

Grafika, kaligrafia, ortografia. Litery alfabetu angielskiego. Podstawowe kombinacje liter. Dopasowania dźwiękowo-literowe. Znaki transkrypcji. Apostrof. Podstawowe zasady kaligrafii. Podstawowe zasady pisowni.

Fonetyczna strona mowy . Rozróżnianie dźwięków języka angielskiego ze słuchu. Zgodność z wymową angielskich dźwięków: zgodność z długością i zwięzłością samogłosek, brak oszałamiających dźwięcznych spółgłosek na końcu słów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami, dyskryminacja i użycie spoiwa ”r” (tamjest/ tamsą). Stres werbalny. Podział zdań na grupy semantyczne. Stres logiczny i frazowy. Projektowanie rytmiczne i intonacyjne głównych typów zdań komunikatywnych: oznajmujące (potwierdzające i przeczące), pytające (pytania ogólne i specjalne), motywujące, wykrzyknikowe, a także zdania o jednorodnych składowych (intonacja wyliczeniowa).

Kiedy uczysz strona wymowa mowy korzysta z ćwiczeń wymienionych w nagłówkach„Naucz się słuchać i słyszeć”, „ Podążać ten Lider ”, “ Pozwolić ’ s Śpiewać !”, “ Foley Artysta ” , a także czytanie wersetów i rymów do ścieżki dźwiękowej.

Leksykalna strona mowy

Kiedy uczysz leksykalna strona mowy uczniowie otrzymują 792 jednostki leksykalne przeznaczone do receptywnego i produktywnego opanowania sytuacji komunikacyjnych w ramach przedmiotu szkoły podstawowej: pojedyncze słowa; stabilne frazy; klisze klisz, które odpowiadają etykiecie mowy krajów anglojęzycznych; międzynarodowe słowa, czasowniki frazowe; słownictwo wartościujące; słownictwo w klasie, funkcje mowy; sposoby słowotwórstwa (afiksacja - przyrostki i przedrostki, słowotwórstwo, konwersja). w UMK”język angielski2-4 ”, stosowana jest zasada redundancji materiału mowy, zgodnie z którą jednostki leksykalne są dostarczane w nadmiarze do nauczania mówienia, a przy rozwiązywaniu zadania komunikacyjnego każdy uczeń ma możliwość wyboru środków mowy zgodnie z jego indywidualnymi cechy. W ten sposób każdy uczeń może mieć indywidualny produktywny zasób jednostek leksykalnych.

Treści nauczania języków obcych w szkole podstawowej.

Autorzy traktują język obcy jako „dyscyplinę wychowawczą” o ogromnym potencjale, zdolną wnieść istotny wkład w kształtowanie się człowieka jako obywatela Rosji i indywidualności.

Niniejszy program pracy powstał w oparciu o nowoczesną koncepcję naukową nauczania języków obcych „Rozwój indywidualności w dialogu kultur”.

Zgodnie z tą koncepcją proces, w którym znajduje się uczeń, traktowany jest jako proces nauczania języka obcego. Nauczanie języków obcych jest środkiem do osiągnięcia ostatecznego celu - rozwoju ucznia jako jednostki, gotowej i zdolnej do prowadzenia dialogu kultur. Podstawą tej chęci i zdolności jest szkolnictwo podstawowe. Proces nauczania języków obcych obejmuje cztery powiązane ze sobą i współzależne aspekty:

- poznawanie , który ma na celu opanowanie treści kulturowych (znajomość kultury obcej i umiejętność korzystania z niej w dialogu z kulturą rodzimą);

- rozwój , który ma na celu opanowanie treści psychologicznych (zdolność do czynności poznawczych, transformacyjnych, emocjonalnych i oceniających, rozwój zdolności językowych, funkcji umysłowych i operacji umysłowych, rozwój sfery motywacyjnej, kształtowanie specjalnych umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych działania);

- wychowanie , który ma na celu opanowanie treści pedagogicznych, tj. wartości duchowe kultur rodzimych i światowych);

- nauczanie , który ma na celu opanowanie treści społecznych, społecznych w tym sensie, że umiejętności mówienia (mówienie, czytanie, słuchanie, pisanie) są nabywane jako środek komunikacji w społeczeństwie.

Cobsesją dyscypliny edukacyjnej „język obcy” jest kultura języków obcych jako integracyjna esencja duchowa, przypisywana uczniom w procesie funkcjonowania wszystkich czterech aspektów edukacji w języku obcym – poznawczego, rozwojowego, edukacyjnego, edukacyjnego.

Liderami na początkowym etapie sąaspekty rozwojowe i edukacyjne które opierają się na funkcjach poznawczych i edukacyjnych. Staje się to możliwe dzięki pewnej strategii wyrażonej formułą „kultura przez język, język przez kulturę”. Strategia ta polega na zawłaszczaniu faktów kulturowych w procesie posługiwania się językiem (rodzaje czynności mowy jako środka komunikacji) i opanowaniu języka (rodzaje czynności mowy jako środka komunikacji) na podstawie przyswajania faktów kultura. Strategia ta przeorientuje edukację z wiedzy na zorientowaną na kulturę, zapewniając duchowy rozwój uczniów zgodnie z narodowym ideałem edukacyjnym.

Kultura jako system wartości jest treścią kształcenia, opanowania której uczeń staje się osobą duchową.

Opanowanie faktów kultury obcej odbywa się w procesie ich nieustannego dialogu z kulturą ojczystą, dzięki czemu wzrasta status ucznia jako podmiotu kultury ojczystej, pielęgnuje się poczucie patriotyzmu i obywatela Rosji jest uformowany.

Kurs realizuje podstawowe zasady metodyczne komunikatywnej edukacji języków obcych:

Zasada opanowania kultury języka obcego poprzez komunikację.

Zasada złożoności.

Zasada aktywności myślowej i samodzielności.

Zasada indywidualizacji procesu edukacyjnego.

Zasada funkcjonalności.

Zasada sytuacyjności.

Zasada nowości.

Kurs wykorzystuje technologię edukacyjną, która opiera się na skutecznym mechanizmie jej realizacji, czyli prawdziwie humanistycznej komunikacji, która sprawia, że proces podstawowej nauki języków obcych jest efektywny. W rzeczywistości proces nauczania języków obcych jest modelem procesu komunikacji, w którym nauczyciel i uczeń występują jako osobowo równorzędni partnerzy mowy. Taka komunikacja służy jako kanał wiedzy, środek rozwoju, instrument edukacji i środowisko do nauki. Zapewnia narodziny osobistego sensu działania ucznia, gdyż jest on zbudowany na dialogu, w którym wszystko rzutuje się na jego osobowość, zaspokaja jego zainteresowania, zbudowany jest na szacunku dla jego osobowości, dbałości o nią, chęci współpracy i pomoc w opanowaniu kultury języka obcego, kultury pracy umysłowej, rzutowanej na długofalowe rezultaty. Wszystko to kładzie podwaliny pod prawdziwy dialog kultur.

Ponadto proponowany kurs zawiera niezbędne narzędzia, które mogą usunąć obiektywnie istniejące sprzeczności w procesie edukacyjnym:

Pomiędzy pragnieniem dorosłych jak najwcześniejszego wprowadzenia dziecka w naukę języka obcego a brakiem realnej potrzeby opanowania komunikacji w języku obcym wśród młodszych uczniów;

Między oczekiwaniem dziecka opanowanie FL jest szybkie i łatwe a potrzeba długiej i ciężkiej pracy;

Między zbiorową formą kształcenia a indywidualnym charakterem procesu opanowania języka obcego;

Pomiędzy potrzebą umiejętności uczenia się a brakiem ogólnych umiejętności edukacyjnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych wśród uczniów, które zapewniają skuteczne opanowanie języka obcego;

Między indywidualnym charakterem przemówienia ucznia a jednym podręcznikiem dla każdego.

Treść tematu wypowiedzi

Przedmiotowa treść wypowiedzi realizowana jest w edukacyjnych, rozwojowych, poznawczych (socjokulturowych) i edukacyjnych aspektach kultury języka obcego.

Ja i moja rodzina. Członkowie rodziny, ich imiona, wiek, zawód, cechy charakteru. Obowiązki członków rodziny i ich relacje. Ulubione zajęcia członków rodziny. Rodzinne święta i tradycje. Obecny. Wspólna rozrywka. Rodzinne wakacje. Prace domowe i ogrodnicze. Zakupy. Ulubione jedzenie.

Mój dzień. Harmonogram. Zajęcia w dni powszednie i weekendy.

Mój dom. Dom/mieszkanie: pokoje i meble oraz wnętrza. Mój pokój.

Ja i moi przyjaciele. Znajomy. Pozdrowienia, do widzenia. Moi przyjaciele: cechy charakteru, wygląd, ubrania, co potrafią, wspólne zabawy, ulubione zajęcia. List do zagranicznego przyjaciela.

Świat moich hobby. Ulubione gry i zajęcia. Zabawki, piosenki, książki. Sporty zimowe i letnie, różne rodzaje sportów.

Moja szkoła. Fajny pokój. Przybory szkolne. Przedmioty akademickie. Rutyny szkolne. Zajęcia dzieci w klasie i na przerwie. Targi szkolne. Wakacje. Zajęcia dla dzieci na wakacjach. Obóz letni.

Świat wokół mnie. Zwierzęta i ich opieka. Ulubione zwierzęta. Zwierzęta w cyrku, gospodarstwie i zoo.

Pogoda. Pory roku. Wycieczki. Ulubiona pora roku. Pogoda: zajęcia przy różnej pogodzie. Podróże rodzinne. Rodzaje transportu.

Kraj/kraje języka docelowego i kraju pochodzenia. Nazwy kontynentów, krajów i miast. Osobliwości miasta. Stolice. Święta i tradycje narodowe. Moje miasto/wieś: miejsca publiczne, miejsca odpoczynku.

Utwory literackie, filmy animowane i programy telewizyjne. Postacie bajkowe, bohaterowie wierszyków dziecięcych, bajek i opowiadań, bohaterowie legend etnicznych, cechy charakteru, co potrafią, ulubione zajęcia.

Niektóre formy mowy i etykiety niemowy krajów języka docelowego (w szkole, na ulicy, podczas wspólnej rozrywki).

Rozkład treści tematycznych wystąpień według lat studiów ze wskazaniem przybliżonej liczby godzin przeznaczonych na poszczególnych zajęciach na naukę określonego tematu przedstawia tabela 1.

Tabela 1.

Rozkład treści przedmiotowych według roku studiów.

Ja i moi przyjaciele. (24 godziny)

Znajomy.

Moi przyjaciele, co mogą zrobić. Wspólne zabawy, ulubione zajęcia. Znajomość z rówieśnikami i dorosłymi, powitanie, pożegnanie. (13 godzin)

Mój najlepsi przyjaciele... Cechy. Wygląd, odzież. Wspólne gry i zabawy.

List do zagranicznego przyjaciela. (8 godzin)

List do zagranicznego przyjaciela. (3 godziny)

Świat moich hobby. (19 godzin)

Zabawki, piosenki. Ulubione gry i zajęcia. Sporty zimowe i letnie, różne rodzaje sportów. (9 godzin)

Zabawki, piosenki, książki. Ulubione gry i zajęcia. Gry komputerowe. Spacer po parku, zoo. (8 godzin)

Sklep z zabawkami. (2 godziny)

Moja szkoła. (14 godzin)

Obóz letni. Zajęcia w nim, latem zajęcia dla dzieci. (2 godziny)

Fajny pokój. Przybory szkolne. Przedmioty akademickie. Rutyny szkolne. Klasy dzieci na lekcji i

podczas przerwy. Targi szkolne. (12 godzin)

Kontynuacja tabeli 1.

Ulubione zwierzęta.

Zwierzęta i ich opieka. (10 godzin)

Zwierzęta, opis zwierząt. Zwierzęta w cyrku, gospodarstwie i zoo. (8 godzin)

Pogoda. Pory roku. Wycieczki. (19 godzin)

Rodzaje transportu. (2 godziny)

Ulubiona pora roku. Pogoda: zajęcia przy różnej pogodzie. (8 godzin)

Podróżowanie do krajów języka docelowego/kraju ojczystego. (9 godzin)

Kraj/kraje języka docelowego i kraju pochodzenia. (35 godzin)

Nazwy kontynentów, krajów i miast. Opis terenu.

Zwiedzanie: rzeźby baśniowych bohaterów.

Święto Narodowe (Święto Dziękczynienia). Boże Narodzenie i Nowy Rok: Bohaterowie Świąt i święto nowego roku, ich cechy charakteru i ulubione zajęcia, stroje sylwestrowe.

Rdzenni Amerykanie i ich artykuły gospodarstwa domowego. (15 godzin)

Stolice. Miasto i wieś, miejsca publiczne, opis terenu. Ulubione miejsca w mieście. Zabytki krajów języka docelowego i ojczyzna... Święta: imprezy dla dzieci, Dzień Przyjaźni, urodziny, Boże Narodzenie i Nowy Rok: przygotowania i uroczystości, przebranie. (12 godzin)

Moje miasto/wieś: miejsca publiczne, miejsca odpoczynku. Rozrywka w mieście. Zabytki krajów języka docelowego i kraju ojczystego. (8 godzin)

Utwory literackie, filmy animowane, programy telewizyjne i ich bohaterowie * .

Bajeczne zwierzęta, bohaterowie dziecięcych wierszy i bajek, bohaterowie etnicznych legend, komputerowe postacie, ich cechy charakteru, co potrafią, ulubione zajęcia.

Bohaterowie bajek i utworów literackich dla dzieci.

Bohaterowie utworów literackich dla dzieci.

* Zapoznanie się z bohaterami utworów literackich, filmów animowanych, programów telewizyjnych odbywa się w ramach proponowanego tematu.

Objętość słownictwa uczniów do przyswojenia w szkole podstawowej przedstawia tabela 2.

Tabela nr 2.

Objętość słownictwa uczniów do przyswojenia w szkole podstawowej.

Słownictwo

Szkoła Podstawowa

UMK "Angielski-2"

UMK „Angielski-3”

UMK „Angielski-4”

Całkowity

Produktywny

2 45

147

152

5 44

Chłonny

127

248

Słownictwo ogólne

2 74

239

279

792

Wsparcie edukacyjne i metodyczne

Książka dla nauczyciela: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Angielski: Książka dla nauczyciela do podręcznika języka angielskiego dla drugiej klasy instytucji edukacyjnych. - Moskwa: Edukacja, 2012.

Podręcznik: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Angielski: podręcznik dla drugiej klasy. instytucje edukacyjne. - wyd. 2, - Moskwa: Edukacja, 2012.

Zeszyt ćwiczeń do podręcznika dla 2. klasy instytucji edukacyjnych: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. - wyd. 2., - Moskwa: Edukacja, 2012.

Zadania kontrolne dla szkoły podstawowej (klasy 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Język angielski: - wyd. 2, - Moskwa: Edukacja, 2012.

Przepisy: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Angielski: recepty na podręcznik do języka angielskiego dla klasy 2 instytucji edukacyjnych. - Moskwa: Edukacja, 2012.

Wsparcie logistyczne

Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego

Program pracy szkoły podstawowej ogólnokształcącej w języku obcym

Zestawy dydaktyczne (podręczniki, zeszyty ćwiczeń) w języku angielskim, zalecane lub zatwierdzone do użytku w proces edukacyjny

Materiały testowe i pomiarowe według języka

Słowniki dwujęzyczne

Książki dla nauczycieli (wytyczne dotyczące materiałów dydaktycznych)

Alfabet (tablica ścienna)

1.8

Tabele gramatyczne dla głównych działów materiału gramatycznego zawartych w standardach dla każdego poziomu studiów

1.9

Nagrania audio do materiałów dydaktycznych, które służą do nauki języka obcego

1. 10

OSP