Kultura komunikacyjna w procesie pedagogicznym. Cechy kultury nauczyciela komunikacyjnego

Znaczący wkład w zrozumienie istoty kultury komunikacyjnej nauczyciela zostało wykonane przez badania pedagogiczne, w których kultura komunikatywna została uznana za podstawę działalności zawodowej nauczyciela, odnotowano jego bliski związek z kulturą społeczną i ogólną ( Jeśli Isaev, VA może Calik, Av. Mudrik, I.I. Rydnov, V.A. Slastin, V.v. Sokolova i inne).

Zawód nauczyciela, w tym nauczycieli-mowy terapeuta, odnosi się do klasyfikacji E.A. Klimov do rodzaju zawodów - człowiek, dla którego cechy osobiste są specyficzne, zapewniając skuteczną interakcję między ludźmi, zrozumienie ludzi, ustanawiających kontakty, organizacja wspólnych działań.

Ważną cechą zawodu nauczyciela jest przynależność do zawodów "Zwiększona odpowiedzialność mowy", W którym kultura komunikatywna jest warunkiem wstępnym dla profesjonalizmu. Jako podstawa działalności zawodowej nauczyciela, pojęcie "kultury komunikacyjnej" obejmuje kulturę komunalową doustną (umiejętności oświadczenia mowy i słuchu podczas komunikacji ze studentami), pisemną kulturę komunikacyjną (umiejętności kompetentnego i ukierunkowanego czytania i projektowania pisemnych raportów ), niewerbalna kultura komunikacyjna (taktowa komunikacja niewerbalna).

V.V. Sokolova, biorąc pod uwagę kulturę komunikacyjną jako region antropologii pedagogicznej, podkreśla wartość obiektu. termin jako "wiedza o normach społecznych, tradycje wdrażania działań komunikatywnych w celu osiągnięcia wygodnego, wydajnego i krajowego korzystania z narzędzi komunikacyjnych, odpowiednio do konkretnych sytuacji komunikacyjnych" i wartość przedmiotowa "W postaci zestawu nieruchomości umiejętności komunikacyjne osobowości językowej, wdrożone w działaniach komunikacyjnych". Kultura komunikatywna pojawia się w tej interpretacji jako kombinacja "uogólnionych umiejętności komunikacyjnych" w formie emocjonalnej (moralnej) kultury, kultury myślenia (kultury intelektualnej) i kultury mowy.

W struktura Kultura komunikacyjna nauczyciela obejmuje:

1. Kompaktowy (towarzyskość, empatia, relacja społeczna).

2. Uczeń moralny.

3. Uczy komunikację pedagogiczną, własność umiejętności komunikacyjnych i rozwoju zdolności komunikacyjnych (S.A. Smirnov i in.).

Konkretna osobista jakość nauczyciela w strukturze kompetencji komunikacyjnych jest pedagogiczna Spokojność(Społeczność profesjonalna Pedagogiczna, według V.a. Kan-Calica), korzystne warunki do tworzenia się są towarzyskie i ekstrawertacji jako zdolność do produktywnej interakcji z dziećmi. Wiodące oznaki komunikacji branżowej w handlu są następujące: 1) potrzeba komunikowania się z dziećmi; 2) jego pozytywna tonalność emocjonalna; 3) dominujący doświadczenie poczucia satysfakcji z komunikacji; 4) wzajemna osobista atrakcja (nauczyciele i studenci); 5) Zrozumienie dzieci, zdolność do ustalenia kontaktów indywidualnych i grupowych; 6) konstruktywne rozwiązanie sprzeczności interpersonalnych; 7) Humanizm komunikacji; 8) Estetyka komunikacji.

Atrakcyjność nauczyciela jako komunikacja A.a. Leontywy łączy się z "jasnością jego osobowości", profesjonalną erudycję, kreatywną specyficiwą, wysoką kulturą ogólną i moralną i estetyczną, umiejętnością pedagogiczną itp.

Umożliwia rozwinięcie praszczeniem zdolności percepcyjnewśród nich: profesjonalne akadematyki, obserwacja, zdolność do szybkiego i prawidłowego naprawienia stanu wewnętrznego uczniów na zewnętrznych objawach, w celu rozróżnienia prawdziwej uwagi od uwagi symulacyjnej, aby zrozumieć motywy działań. W samym sercu intuicji pedagogicznej leży nie tylko analizę, przewidywanie przy wsparciu dla konstrukcji logicznych, ale także na empatię - zdolność nauczyciela, aby uwalniała się z uczniem, aby dzielić się swoimi radościami i Chaglins, tj. "Przede wszystkim, aby zrozumieć ruch serca dzieci" (V.A. Sukhomlinsky).

W procesie kierunkowego tworzenia towarzyska jako jakości profesjonalnej i osobistej, profesjonalna samowansowa wiedza (określająca własne właściwości komunikacyjne, pozytywne i słabe partie. W komunikacie, analizie trudności komunikacji, jego pomysły na temat idealnej komunikacji, jak inne) inne oszacują w komunikacie); Pracować na podstawie specjalistycznego szkolenia dla rozwoju głównych cech towarzyszy; Różnorodność prac socjalnych z ludźmi, w których nabywa się doświadczenie działań komunikacyjnych (wykładów, rozmów itp.); Tworzenie sytuacji tworzących doświadczenie w przezwyciężaniu negatywnych warstw w komunikacji i promowaniu społeczeństwa.

Jeśli rozważamy kompetencje komunikacyjne w szerokim znaczeniu, ponieważ zdolność do skutecznego komunikowania się i tworzenia umiejętności komunikacyjnych, można wyróżnić następujące elementy: wysoki poziom znajomości języka, jego wyraziste możliwości, środki wiary; posiadanie kultury komunikacji; Doświadczenie mowy w określonym obszarze komunikacji.

Umiejętności komunikacyjne, według A.A. Leontiev, - koncepcja jest szersza niż koncepcja "umiejętności mowy": umiejętności komunikacyjne zapewniają wydajność komunikacji na wszystkich poziomach. Jest zwyczajowy, aby odróżnić dwa aspekty charakterystyki umiejętności komunikacyjnych: a) Co się nazywa psychologia społeczna "Samopodachi", tj. Możliwość korzystania z osobistych umiejętności w celu osiągnięcia celu komunikacyjnego; b) Własność "technologii" komunikacji i kontaktuje się zarówno w słownym, jak i niewerbalnym.

A.v. Mudrik podkreśla parametry osobowości wpływające na spoconywanie: cechy myślenia, wolne posiadanie mowy, empatia i spontaniczność percepcji, niektóre instalacje społeczne (na przykład odsetki w procesie samych komunikacji, a nie tylko jego wynik), umiejętności komunikacyjne (orientacja, w partnerzy w związkach w sytuacji). Prawie wszystkie zdolności pedagogiczne są jakoś związane z działalnością komunikacyjną nauczyciela, zamknięte na umiejętnościach komunikacyjnych: dydaktyczny, organizacyjny, percepcyjny, ekspresyjny, akademicki, osobisty, pedagogiczny wyobraźnia, wysoki stopień Dystrybucja uwagi itp.

A.v. Mudrick oferuje następującą gradację umiejętności komunikacyjnych w kontekście interakcji interpersonalnej:

1. Możliwość nawigacji do partnerów:

b) daje innym prawidłowej oceny;

c) Znajdź właściwy styl i ton komunikacji.

2. Możliwość poruszania się w sytuacjach komunikacji:

a) znać zasady komunikacji;

b) nawiązać kontakty;

c) Wprowadź już istniejącą sytuację.

3. Zdolność do współpracy w różnych działaniach:

a) wspólnie ustalone cele, planuj sposoby ich osiągnięcia;

b) spełnić razem;

c) analizować i ocenić osiągnięty.

Wreszcie, charakter interakcji komunikacyjnych jest określana przez nauczyciela technologie. Według A.a. Leontiev, "Technologia komunikacji jest przede wszystkim środkiem nie jest działalnością nauczyciela, ale sposobem wdrażania osobowości nauczyciela w swojej działalności zawodowej". Zwykle stosowane w złożonych środkach psychologicznych i pedagogicznych. Sukces komunikacji wynika z zawodowej własności środków językowych, paralidzkich, mechanizmów wpływu psychologicznego (infekcja, sugestia, identyfikacja itp.), Różnorodność funduszy edukacyjnych, metod i form pracy (gra, rozmowa, dyskusja, itp.).

Udana realizacja interakcji komunikacyjnych obejmuje nie tylko rozwój arsenału funduszy psychologicznych i pedagogicznych, ale iraaliza indywidualne ekspresyjne możliwości: Mowa, naśladowanie, gestykulujące, pantomime - i ukierunkowane prace systematyczne nad ich poprawą.

Zdolności mowy Pomóc nauczycielowi skutecznie rozwiązać aktualne zadania komunikacyjne. Możliwość mówienia jest jednym z głównych umiejętności zawodowych nauczyciela. Według nauczycieli i psychologów rozwój tych umiejętności zawodowych przyczynia się do obecności takich depozytów i umiejętności, jak: Doskonała pamięć słowna, dobrze rozwinięta automatyka natychmiastowego wyboru pożądanych środków językowych, logicznych konstrukcji i oświadczenia, towarzyszy jako Linia znakowa (posłuchaj, empathize, sympatyzować i Dr), zdolność do skupienia się na rozmowie, wysokim poziomie przewidywania. Obecność podobnego rodzaju zdolności jest podstawą rozwoju umiejętności komunikatywnych mowy charakteru zawodowego, którego cechą jest to, że zadania edukacyjne i edukacyjne są realizowane za pomocą ich pomocy. Nauczyciel powinien celowo rozwinąć możliwość "publicznego pomyślenia", czyli, aby mówić publicznie i zdolność do organizowania komunikacji.

Mimiczne i pantomimiczne środki rozwiązywania zadań komunikacyjnych najczęściej towarzyszy narzędzia mowy, czasami działają i stosunkowo niezależnie. Opinia jest ważna - znacząca, dając informacje o asymilacji materiału wyobrażalnego, a emocjonalne, schwytane przez nauczyciela poprzez zachowanie uczniów, ich oczy, wyrażanie osób.

W wyrażeniem zachowanie niewolnenauczyciele Możesz przydzielić następujące wysokie wykresy: intonacja, dykcja, szybkość mowy, zasilanie i głos, wyrażenia twarzy, kontakt wzrokowy, dominujące maski fizjonomiczne, gestykulacja, pozuje, komunikacja odległości, adekwatność wykorzystywania sytuacji komunikacji, artyści (estetyka , zewnętrzna samoregulacja) i inne. Kultura wyrażenia niewerbalnego odzwierciedla poziom umiejętności zawodowych i oryginalność sposobu nauczyciela. Mistrzowie wyróżnia opracowaną zdolność do wykorzystania różnorodności osobistych narzędzi ekspresyjnych do celów zawodowych.

Układanie wiodących elementów komunikacji edukacyjnej jako kategorii pedagogicznej, I.I. Rydnov podkreśla następujące informacje blokiprofesjonalne umiejętności komunikacyjne nauczyciela: społeczno-psychologiczne, moralne i etyczne, estetyczne, technologiczne.

Do bloku społeczno-psychologicznego Wierzący obejmują: Aby uczniowie komunikować się, wytwarzają korzystne wrażenie (zdolność do samodzielnej testów), odpowiednio postrzegają i rozumieją specyfikę osobowości każdego dziecka i grupy, jego strukturę statusu, przewidują rozwój stosunków interSubject, stosować środki psychologiczne (słowne środki psychologiczne , Non-Werbal, Proxhematic), mechanizmy komunikacyjne (zakażenie, sugestia, przekonania, identyfikacja itp.).

W strukturze bloku moralnego i etycznego Umiejętności dostaw: budowanie komunikacji na temat humanitarnej, demokratycznej podstawy: kierowany zasadami i zasadami etyki zawodowej i etykiety; zatwierdzić osobistą godność każdego dziecka; Organizuj kreatywną współpracę z klasą iz każdego ucznia; Zainicjować korzystny klimat komunikacji moralnej. Istotne jest zgodność z nauczycielem zasad i zasadami etyki zawodowej i etykiety. Normą jego reakcji behawioralnych to ludzkość, szese, uprzejmość, poprawność, takt, wiązanie, przyzwoitość itp.

W bloku estetycznym. Umiejętności obejmują: harmonizować wewnętrzne i zewnętrzne objawy osobiste; być artystycznym, estetycznym ekspresyjnym; Dołącz uczniów do wysokiej kultury komunikacji; Zintensyfikuj swój emocjonalny ton, doświadczenie radości komunikacyjnej, uczucie pięknego. Wysoka kultura zachowania nauczyciela, sposobu artyzmu, poczucia humoru, twórczej improwizacji jest życzliwym aspektem taktu pedagogicznego, dostarczania studentów i moralnej i estetycznej satysfakcji.

W strukturze bloku technologicznego Summary: Używaj środków edukacyjnych, metod, technik, odmian form interakcji; Wybierz optymalny styl podręczników z komunikacją; Obserwuj takt pedagogiczny; Organicznie łączą interakcję komunikacyjną i przedmiotową, zapewniają jego efektywność edukacyjną.

W związku z tym interakcja komunikacyjna nauczyciela i studentów jest skierowana do: 1) koordynacji i koordynacji przedmiotowej działalności nauczyciela i studentów, stymulując ich motywację, rozwój intelektualny, emocjonalny i wolacjonałowy; 2) utworzenie stosunków wzajemnego zrozumienia, empatii; 3) tworzenie kultury komunikacji studentów.

Wskaźniki kultury interakcji komunikacyjnej Głośniki: adekwatność reakcji uczniów na działania pedagogiczne i działania nauczycieli, synchronizacja wspólnych działań; Aktywność emocjonalna i poznawcza, atmosfera kreatywnych poszukiwań i współpracy; Zgodność z normami moralnymi i etycznymi i etykietowymi w biznesie i interpersonalnej komunikacji nauczyciela i studentów.

Z punktu widzenia sukcesu rozwiązywania zadań komunikacyjnych, możesz przeznaczyć następujące poziomy Kompetencje zawodowe nauczyciela:

1) poziom umiejętności teoretycznej, aby uniknąć błędów brutto;

2) poziom rękodzieła charakteryzujący się działaniem pedagogicznym stereo;

3) Poziom sztuki został zainfekowany przyjęcie optymalnych rozwiązań kreatywnych.

W I. Zverev w ręku "Diagnostyka i badanie działalności pedagogicznej certyfikowanych nauczycieli" przydzielają następujące kryteria Ocenić poziom kultury komunikacyjnej nauczycieli: 1. zdolności komunikacyjne i organizacyjne; 2. Zdolność do współpracy ze studentami; 3. Gotowość do współpracy z kolegami; 4. gotowość do współpracy z rodzicami; 5. Takt pedagogiczny; 6. Kultura pedagogiczna mowy (koncentracja, łączność, eksploracja, dostępność, logiczna jasność i zakończenie oświadczeń, przejrzystość i jasność tworzenia, ekspresji i wzorców mowy); 7. Tworzenie wygodnego mikroklimatu w procesie uczenia się i edukacji.

Zgodnie z tymi kryteriami przeznaczać trzy poziom własności nauczycieli przez kulturę komunikacyjną:1) Reprodukcyjny (druga kategoria); 2) warsztaty (pierwsza kategoria); 3) badania (najwyższa kategoria). W szczególności, zgodnie z pierwszym kryterium, nauczyciel z poziomem reprodukcyjnym kultury komunikacyjnej stara się skontaktować się z ludźmi, broni jego opinii, planuje pracować, ale potencjał jego nachylonego nie jest wystarczająco stabilny. Warsztaty charakteryzuje się ciągłym pragnieniem rozszerzenia kręgu znajomych, manifestacja inicjatywy w komunikowaniu się, aby pomóc w zamknięciu i przyjaciołom, uczestnictwa w organizacji wydarzeń publicznych, wytrwałość w atrakcyjnych działaniach. Nauczyciel z poziomem badań kultury komunikacyjnej, doświadcza potrzeby działań komunikacyjnych i organizacyjnych i aktywnie dąży do niego, szybko się skoncentruje się w trudnych sytuacjach, staje się łatwy do zachowywania w nowym zespole, inicjatywie, niezależnej, zasadniczej.

Zgodnie z drugim kryterium, nauczyciel z pierwszym (reprodukcyjnym) poziomem kultury komunikacyjnej jest właścicielem tych, którzy są znani w technikach pedagogicznych przekonujących wpływ, ale używa ich bez analizowania sytuacji. Nauczyciel z podstawowym poziomem kultury komunikacyjnej omawia i analizuje sytuację razem ze studentami i pozostawia ich prawo do podjęcia decyzji samodzielnie. Wie, jak utworzyć pozycję cywilną ucznia, jego prawdziwe zachowania społeczne i działania, światopogląd i stosunek do nauczania, a także gotowości, otwartości wpływu wpływów edukacyjnych. Nauczyciel na poziomie badawczym utrzymuje stałe poszukiwanie nowych technik przekonujących wpływ, przewiduje możliwość ich wykorzystania w komunikacji, wywołuje zrozumienie oczu innych osób. Wie, jak rozsądnie stosować kombinację metod uczenia się i edukacji, aby osiągnąć maksymalne wyniki z minimalnym czasem i optymalnym stosowaniem umysłowych, wolicjonalnych, emocjonalnych wysiłków nauczycieli i studentów.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych nauczyciela należy uznać za proces samodoskonalenia, aw diagnozie kompetencji, oprócz ocen ekspertów, ważna jest samozapierność, biorąc pod uwagę, biorąc pod uwagę Uwagę Targi A.K. Markowa: "Nauczyciel jest ważny, aby mieć własną odpowiedniej samoocenę, a następnie każdą ocenę nauczyciela z zewnątrz (nawet sprawiedliwych) nie będzie w stanie potrząsnąć jego zawodowej zrównoważonego rozwoju, nie zniszczy jego działalności, będzie nie zmniejszaj poczucia własnej wartości jako całości. "

Materiał do autotestu

Kontrola I. zadania szkoleniowe.

1. Wyjaśnij znaczenie mówienia:

Rozmowa jest budynkiem, który buduje wspólne wysiłki

Klucz do ludzi wokół mnie leży we mnie.

A. Wysłany-Ekzyupperi

Y. Korchak.

2. Otwórz koncepcję komunikatowa kultura osobowości.

3. Opisz zawartość składników Executive Executive

osobisty mistrzostwo osobowości.

4. Porównaj koncepcje "kultury komunikacyjnej osobowości", "kompetencje komunikacyjne", "potencjał komunikacyjny".

5. Daj charakterystyka porównawcza Kompetencje komunikacyjne pod względem pozycji psychologicznych i językowych.

6. Chronione w postaci tabeli charakterystykę głównych umiejętności komunikacyjnych i umiejętności nauczyciela.

7. Subskrybuj synonimy słów: równowaga, sympatia, obojętna, upór.

8. Podnieś Antonimy do słów: zamknięcie, chamstwo, niepokój, taktyk.

9. Określ swoje pozytywne i negatywne cechy komunikacyjne podczas wykonywania ćwiczenia:

"Mój czarno-biały portret komunikacyjny"

To, czego nie lubię ... Co mi się lubię ...

Umiejętności konwersacyjne

Mogę zacząć i utrzymywać rozmowę z ludźmi, których znam.

Mogę zacząć i wspierać rozmowę, spotkałem nowych ludzi.

Mogę wybrać poprawny zegar rozmowy.

Słyszę opinie innych ludzi.

Mogę postrzegać i wybrać niezbędne informacje.

Mogę mieć pewnie mówić nieformalne sytuacje lub komunikować się z przyjaciółmi.

Mogę mówić pewnie w oficjalnych sytuacjach lub komunikując się z przyjaciółmi.

Mogę wyjaśnić własną opinię.

Mogę rozmawiać i złożyć wiadomość w grupie zarówno formalnie, jak i nieformalnie, działać w społeczeństwie z mową, raportem.

Pytania, instrukcja

Mogę zapytać o coś, jeśli jest dla mnie niezrozumiałym.

Mogę podać instrukcje, które można zrozumieć.

Mogę wykonać te instrukcje.

Praca grupowa

Mogę współpracować z innymi na zajęciach grupowych.

Mogę ustanowić skuteczną współpracę w różnych rodzajach klas grupowych.

Mogę skutecznie działać różne sytuacje Jako student, pracownik, lider grupowy.

Mogę zachowywać się w podatny sposób w stosunku do innych członków grupy.

Mogę uczyć innych, aby coś robią lub zrozumieli.

Rozumiem, jak różne role wpływają na zachowanie ludzi.

Mogę rozpoznać stereotypy i zrozumieć ich skutki.

Mogę ocenić własne funkcje, cechy innych członków społeczeństwa.

Jestem bardzo wrażliwy na przejawy dyskryminacji kulturowej i rasowej, do niesprawiedliwości.

Jestem wrażliwy na manifestacje dyskryminacji i niesprawiedliwości w seksie, kwestie klasowe, niepełnosprawności.

11. Spróbuj zrobić krzyżówka z słowem kluczowym "interakcją.

12. Określ możliwe manifestacje. Komunikatywny (mowy i niewerbalne) zachowanie nauczyciela w celu stworzenia przemówienia sukcesu u studentów jako subiektywne doświadczenie satysfakcji z procesu i wyniku komunikacji.

13. Co, według swojej opinii, przedmioty szkolne dają więcej możliwości tworzenia kultury komunikacyjnej studentów?

14. Na podstawie kryteriów przydzielonych przez V.I. ZVEREVA, stanowią stół własności nauczycieli z kulturą komunikacyjną.

Zadania B. formularz testowy

1. Określ pozytywne łączności i znaczące cechy osobowości:

a) Otwartość (Spokojność)

b) samodzielność

c) egoistyczny

d) stabilność emocjonalna

e) zdolność empatii

2. Określ poprawną odpowiedź.

Cechy liczbowe, które utrudniają konstruktywną komunikację:

a) takt

b) niedociągnięcie

c) Tolerancja

d) życzliwość, przyjazne zachowanie

e) nieśmiałość, niepewność

3. Określ poprawną odpowiedź.

Badano komunikację komunikacyjną nauczyciela w ramach podejścia kulturowego:

a) V.a. Slastyna

b) I.a. Zimowy

c) E.v. Rudensky.

d) V.a. Może Calik

e) o.m. Kazartseva.

4. Określ poprawną odpowiedź.

Określ najważniejszą kulturę komunikacyjną osobowości dla nauczyciela:

a) twórcze myślenie

b) kultura mowy

c) Kultura gestów i ruchów plastikowych

d) kultura percepcji działanie komunikacyjne Partner komunikacji

e) wszystkie powyższe.

5. Określ poprawną odpowiedź.

Umiejętności emocjonalnie psychologicznego samoregulacji obejmują:

a) Możliwość prawidłowego oceny postawy społeczno-psychologicznej partnerów komunikacyjnych

b) Możliwość odbudowywania komunikacji z uwzględnieniem zmiany postaw emocjonalnych partnerów

c) zdolność do emocjonalnych i naśladowanych oświadczeń wspierających

d) Możliwość zainstalowania niezbędnego kontaktu z rozmówcem

e) Kultura oświadczenia mowy

6. Określ poprawną odpowiedź.

Komunikatywny potencjał osobowości uzupełnić:

a) właściwości komunikacyjne

b) Zdolności komunikacyjne

c) kompetencje komunikacyjne

d) wszystkie wymienione

7. Określ poprawną odpowiedź.

Najbardziej zdolna koncepcja przedstawiona jest:

a) Kompetencje komunikacyjne

b) umiejętności komunikacyjne

c) umiejętności komunikacyjne i wykonujące

d) Kultura komunikacyjna

e) Kompetencje komunikacyjne

8. Określ poprawną odpowiedź.

Kompetencja podrozdziałowa opiera się na:

a) znajomość jednostek języka i zasad ich związku

b) znajomość języka lingwistyki jako nauki

c) aktywne posiadanie słownictwo ogólne.

d) Celalaryczności warunkowości

e) Wystarczy wymieniony

9. Określ poprawną odpowiedź.

Pojęcie "Kultury pedagogogi komunikacyjnej" obejmuje:

a) Oralowa kultura komunikacyjna

b) pisemna kultura komunikacyjna

c) Kultura nieserwalna komunikacja

d) wszystkie wymienione

10. Określ poprawną odpowiedź.

Konkretna jakość osobista w strukturze kompetencji komunikacyjnych nauczyciela jest:

a) Spokojność

b) Skocznia pedagogiczna

c) pozakertacja

d) Komejność

e) wszystkie wymienione

11. Umieść następujący depozyt i umiejętności niezbędne do rozwoju umiejętności mowy nauczyciela, aby zapotrzebować w czasie mowy:

a) natychmiastowy wybór pożądanych agentów językowych

b) Spokojność jako postać

c) Logiczna konstrukcja i oświadczenie

d) umiejętność orientowania mowy na rozmowieści

e) Syll Słuchaj, Empathize, Sympatyzuj

12. Określ poprawną odpowiedź.

Aby umiejętności poruszać się z partnerami w komunikacie, obejmują:

a) łącznie ustalone cele, planuj sposoby ich osiągnięcia

b) znać zasady komunikacji

d) analizować i oceniać osiągnięte

e) Wprowadź już sytuację

13. Określ poprawną odpowiedź.

Możemy wizualnie przestrzegać następujących wskaźników zachowań niewerbalnych nauczyciela:

a) intonacja

b) gest

d) ton mowy

14. Określ poprawną odpowiedź.

Stereotypowy poziom opanowania ekspresyjnej kultury nauczyciela odpowiada:

a) świadomy wyrażanie siebie, ale nie wyróżnia się tożsamością i umiejętnościami

b) Spontaniczne wyrażanie siebie

c) nieprzytomny wyraz

d) świadomy, niestandardowy wyrażanie siebie

e) improwizacja, artystyczna wyrażenie

15. Określ poprawną odpowiedź.

Struktura jednostki technologicznej obejmuje umiejętności nauczyciela:

a) Zbuduj komunikację na humanitarnym, demokratycznym

b) Używaj środków edukacyjnych, metod, różnych form interakcji

c) Używaj mechanizmów komunikacyjnych: zakażenie, sugestia, przekonanie

d) być artystycznym, estetycznym wyrazistym

e) prowadzony zasadami i zasadami etyki zawodowej i etyki

16. Określ poprawną odpowiedź.

Styl komunikacji nauczyciela wyróżnia się następującymi znakami:

a) dobra wartość, stanowisko zainteresowania sukcesem ucznia

b) Obecność empatii

c) Odbicie

d) uwaga na proces mentalny studentów

e) wszystkie powyższe.

17. Określ poprawną odpowiedź.

Jakie wskaźniki przyczyniają się do produkcji niewłaściwego stylu komunikacji nauczyciela ze studentami?

zaufanie

b) pragnienie przyjaznego zrozumienia

d) radosny stosunek do nauczania

18. Ustaw następujące kryteria według stopnia ich znaczenia w celu oceny poziomu kultury komunikacyjnej terapeuty nauczyciela:

a) Zdolność do współpracy z dziećmi

b) mowa kultury pedagogicznej

c) zdolności komunikacyjne i organizacyjne

d) chęć współpracy z kolegami

e) gotowy do współpracy z rodzicami

19. Określ poprawną odpowiedź.

W przypadku poziomu reprodukcyjnego własności przez nauczyciela umiejętności komunikacyjne są charakterystyczne:

a) nie wystarczająco stabilny potencjał komunikacyjny nachylony

b) manifestacja inicjatywy w komunikacji

c) Ciągłe pragnienie rozszerzenia kręgu przyjaciół

d) Pomoc w pobliżu

e) poczucie potrzeby działalności komunikacyjnej i organizacyjnej

20. Określ poprawną odpowiedź.

Które z wymienionych umiejętności jest potrzebne przez nauczyciela do momentów kryzysowych, gdy związek z uczniami nagle zaostrzają się?

a) Zrozumienie stanu psychologicznego ucznia na znakach zewnętrznych

b) zdolność do zarządzania ich zachowaniem

c) Możliwość "złożenia" w komunikowaniu się z uczniami

d) umiejętności kontaktu mowy i neust z uczniami

e) umiejętności gnostyczne

Testowanie

1. Określ stan jego sfera motywacyjna Korzystanie z kwestionariusza testowego Mun A. Raine.

Instrukcja. Odpowiadając na następujące pytania, musisz wybrać jedną z odpowiedzi: "Tak" lub "Nie". Jeśli trudno ci odpowiedzieć, pamiętaj, że "tak" łączy zarówno wyraźny "tak", a "raczej, tak, co nie jest". To samo w stosunku do odpowiedzi "Nie": łączy i jawnie "nie" i "nie więcej niż tak". Pytania odpowiedzi podążają dość szybkim tempem, bez rozważania długo długo. Odpowiedź, na którą przychodzi pierwszy, jest zwykle najbardziej dokładny.

Tekst posypania:

1. Ponadto, z reguły, jest optymistyczna, mam nadzieję na sukces.

2. W aktywności zwykle jestem aktywny.

3. wykazanie manifestacji inicjatywy.

4. Podczas spełnienia odpowiedzialnych zadań staram się znaleźć powody, aby ich odmówić.

5. Często wybierając skrajności: albo bardzo lekkie, lub całkowicie niewykonalne zadania.

6. Podczas spotkania z przeszkodami, z reguły, nie odjeżdżaj, ale szukam sposobów na ich pokonanie.

7. Podczas przemiennego sukcesu i awarii jest skłonny ponownie ocenić ich sukces.

8. Produktywność aktywności zależy głównie od własnego poświęcenia, a nie z kontroli zewnętrznej.

9. Podczas wykonywania wystarczająco trudnych zadań w warunkach ograniczania skuteczności mojej działalności pogarsza się.

10. Powiedz wytrwałość w osiąganiu celu.

11. Słap, aby zaplanować swoją przyszłość do wystarczająco odległej perspektywy.

12. Jeśli ryzyko, a potem, starannie.

13. Zwykle nie jestem bardzo uporczywy w osiąganiu celu, zwłaszcza jeśli kontrola zewnętrzna.

14. Wolę ustawić średnie trudności lub nieznacznie przecenione, ale osiągalne cele niż dążenie do niemożliwego.

15. W przypadku awarii, przy wykonywaniu jakiegokolwiek zadania, jego atrakcyjność dla mnie jest zwykle zmniejszona.

16. Po przemiennym sukcesie i niepowodzeniu skłonni do przeszacowania moich awarii.

17. Wolę zaplanować przyszłość tylko na najbliższą przyszłość.

18. Podczas pracy w warunkach ograniczonego czasu, wykonanie aktywności jest zwykle poprawiona, nawet jeśli zadanie jest dość trudne.

19. Z reguły nie odmawiaj celu, nawet w przypadku awarii w drodze do jego osiągnięcia.

20. Jeśli wybrałem sobie zadanie, w przypadku niepowodzenia, jego atrakcyjność wzrasta dla mnie jeszcze więcej.

Klucz do kwestionariusza

Tak: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

No: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Wyniki przetwarzania

Za każdy zbieg okoliczności z kluczową odpowiedzią, przedmiot otrzymuje 1 wynik. Całkowita liczba punktowanych punktów jest obliczana.

1-7 punktów - Zdiagnozowano motywację strachu przed porażką.

14-20 punktów - Zdiagnozowano motywację sukcesu.

8-13 punktów - Biegun motywacyjny nie jest wymawiany.

8-9 punktów - Istnieje pewne obciążenie motywowanie strachu przed porażką.

12-13 punktów - komunikacja z motywacją sukcesu.

2. Określ komunikatywny poziom samokontroli w komunikacie Korzystanie z testu M. Snider.

1. Wydaje mi się, że trudno mi naśladować sposób zachowania innych ludzi.

2. Prawdopodobnie wyślę głupca, aby przyciągnąć uwagę lub odzyskanie otoczenia.

3. Ode mną mógłbym zdobyć dobry aktor.

4. Inni ludzie czasami wydają się martwić o coś głęboko niż tak naprawdę jest.

5. W firmie rzadko znajdę się w centrum uwagi.

6. B. różne sytuacje W komunikacie z różnymi ludźmi często zachowywam się całkowicie inaczej.

7. Mogę bronić tylko tego, co jest szczerze przekonane.

8. Aby odnieść sukces w sprawach i stosunków z ludźmi, staram się być, jak oczekuje się, że mnie zobaczę.

9. Mogę być przyjazny z ludźmi, których nie znam.

10. Nie zawsze jestem taki, szukam.

Wyniki przetwarzania

Jeden punkt jest pobierany za odpowiedź n na 1, 5, 7 pytań i odpowiedzi na wszystkich innych. Oblicz ilość punktów.

Ocena

0-3 punktów- niska kontrola komunikacyjna;

4-6 punktów- średnia kontrola komunikacyjna;

7-10 punktów - Wysoka kontrola komunikacyjna.

3. Określ swoje możliwości za pomocą testu " Komunikatywny gotowość do dialogu z dzieckiem» .

Instrukcja. Przeczytaj uważnie każde pytanie i wybierz jedną z proponowanych opcji odpowiedzi (A, B, B).

Pytania:

1. Który ze swoich uczniów, Twoim zdaniem potrzebuje zaufanej rozmowy?

biedny; b) niezdyscyplinowany; c) Wszyscy.

2. Jakie są twoje działania, jeśli dziecko wyraźnie uniknie rozmowy?

a) Żądam, aby pozostanie po lekcjach;

b) Proponuję wybrać odpowiedni dzień;

c) cierpliwie czeka na wygodny przypadek.

3. Jakie cele edukacyjne dla ciebie są priorytetami w rozmowie z dzieckiem?

a) udoskonalenie motywacji zachowania;

b) pomoc w znalezieniu poczucia osobistej odpowiedzialności za działania;

c) podpowiedzi o świadomości ich błędów.

4. Jak wolisz skontaktować się ze studentem?

a) na "ty"; b) na "ty"; c) według nazwy, a nie według nazwiska.

5. Gdzie zaczynasz rozmowę?

a) od ustalania konkretnych problemów;

b) z tworzeniem atmosfery ufności;

c) z przesłania rozmowy.

6. Co podkreślasz twoją uwagę?

b) na podtekstem oświadczeń mowy;

c) Na manierach, pojawienie się dziecka.

7. Jak często masz bezpośrednie pytania?

a) często; b) rzadko; c) nigdy.

8. Jaką sytuację masz częściej?

a) mówisz więcej;

b) Dziecko mówi więcej;

c) Ty i dziecko mówisz proporcjonalnie.

9. Jakie działania pedagogiczne uważają korzystne w rozmowie z dzieckiem?

a) Słusznie słucham, aby zrozumieć wewnętrzne znaczenie jego słów;

b) na równych warunkach, które wymieniam myśli i uczucia;

c) zachęcać mnie do słuchania mnie, aby zapewnić niezbędny wpływ;

10. Co inspiruje cię w rozmowieści?

a) samokrytycyzm; b) zaufanie; c) pragnienie podobnego.

11. Jakie są twoje reakcje na oszustwo dzieci?

a) otwarcie wyrażanie oburzenia;

b) cierpliwie słuchaj bez komentarza lepiej zrozumieć powody;

c) Wyjaśniam, dlaczego oszukać wstyd.

12. Jakie manifestacje dziecka inspirują cię wielkim problemem?

a) tajemnica; b) agresywność; c) false.

13. Co myślisz o pedagogicznie?

a) osiągnąć zgodę dziecka;

b) zachęcać do otwartej krytyki swojej pozycji;

c) zachęcać pragnienie bronienia ich punktu widzenia.

14. Jaki nastrój aspirujesz do zainicjowania dziecka pod koniec rozmowy?

a) pokuta w błędach i działaniach;

b) zaufanie do zdolności do rozwiązania ich problemów;

c) niezadowolenie z siebie.

15. Jakie uczucia występują częściej na końcu rozmowy "?

a) chagrin, ponieważ nie szukam pokuty dziecka w nieszkodliwych działaniach;

b) satysfakcja, ponieważ zbliżam się do niego;

c) zaufanie, że właściwy sposób można znaleźć w wychowaniu.

16. Jaka rozmowa rozważa wydajność pedagogicznie?

a) Jeśli pomogła lepiej zrozumieć dziecko;

b) Gdyby pomogła mu zrozumieć;

c) Gdyby pomogła dziecku, lepiej cię zrozumieć.

17. Co daje ci dialog z dzieckiem w osobistym planie?

a) świeży spojrzenie na świat;

b) impet do samodoskonalenia;

c) bardziej odpowiednia idea rezerw dziecinnej osobowości.

Wyniki przetwarzania

Ocena: Opcja A - 3 punkty; Opcja B - 5 punktów; Opcja B - 3 punkty.

0 - 27 punktów - niezwykle niski poziom gotowości rozwojowej do dialogu z dzieckiem;

28 - 45 punktów - poziom krytyczny;

46 - 65 punktów - wystarczająco dużo poziomu;

66 - 85 punktów - wysoki poziom.

4. Określ swój poziom kultura społeczno-percepcyjna .

Pierwsze rozpoczęcie pracy przez fenomen kultury komunikacyjnej nauczyciela, konieczne jest zauważenie tych trendów w rozwoju nowoczesne społeczeństwoKto służył jako aktywne zainteresowanie naukowców z różnych obszarów nauki do badania tego zjawiska. Po drugie, aby uzyskać dokładniejsze ujawnienie podmiotu fenomenu kultury komunikacyjnej, bardziej szczegółowe rozważenie jednego z głównych obszarów manifestacji kultury komunikacyjnej jest bezpośrednio komunikacja pedagogiczna.

Należy zauważyć, że obecne trendy informacji i komunikacyjnej transformacji społeczeństwa, jak nigdy przed zagadnieniami interakcji komunikacyjnych, współpracy, wzajemnego zrozumienia. W związku z nimi rola kultury komunikacyjnej jako czynnik zrównoważonego rozwoju i humanizacji relacji ludzkich z otaczającym światem wzrasta. Jednocześnie humanizacją edukacji nowe wymagania dla osobowości nauczyciela sugerują zwiększoną uwagę na różne cechy kultury zawodowej nauczyciela, w tym komunikacyjnego.

Odwołanie do rozpatrzenia koncepcji komunikacji pedagogicznej, zauważamy, że zjawisko to stało się przedmiotem specjalnego nauki studia pedagogiczne Stosunkowo niedawno - w latach 70. - 80-tych. XX wiek.

Problem komunikacji pedagogicznej poświęcony jest znaczną ilością badań, której analiza pozwala na przeznaczenie kilku aspektów w swoim badaniu. Przede wszystkim jest to definicja struktury i warunków tworzenia umiejętności komunikacyjnych nauczyciela. W tym aspekcie rozwój metod aktywnych nauki społeczne: Gry odgrywanie ról, szkolenia społeczne i psychologiczne, dyskusje itp. Z ich pomocą nauczyciele opanują sposoby interakcji, rozwijają towarzyskość.

Innym kierunkiem jest zbadanie problemu wzajemnego zrozumienia między nauczycielami i stażystami. Są znacząco ze względu na fakt, że kontakt jest możliwy tylko w warunkach dość pełnego zrozumienia między komunikowaniem, którego osiągnięcie wymaga poszukiwania pewnych warunków i technik.

Specjalną grupą badań jest te, które badają zasady realizowane w komunikacie pedagogicznej. Przede wszystkim są to badania nad problemem etyki pedagogicznej i taktu. System pedagogiczny W tym przypadku "nauczyciel studencki" jest uważany za pewną społeczność kulturową, w której duża rola jest przekazywana do wdrażania społecznie zatwierdzonych norm zachowań: ważna stosunek do człowieka, dobrej woli, towarzyszy itp.

Te i inne aspekty studiowania komunikacji pedagogicznej, wzajemnie uzupełniają się nawzajem, pokazują jego złożoną i wieloaspektową postać proces edukacyjny. Komunikacja pedagogiczna w większości jest wystarczająco regulowana przez treści, formularze, a zatem nie tylko sposób na zaspokojenie abstrakcyjnej potrzeby komunikacji. Wyróżnia pozycje ról nauczyciela i stażystów, odzwierciedlając "status regulacyjny" każdego z nich. Ich zawartość jest określana przez dokumenty ustawowe, programy nauczania. i programy.

W ten sposób komunikacja pedagogiczna jest wieloaspektowym procesem organizowania, ustanawiania i rozwijania komunikacji, wzajemnego zrozumienia i interakcji między nauczycielami a studentami, generowanych przez cele i treść ich wspólnych działań.

W nowoczesnych badaniach dotyczących problemu, którego badaliśmy, kultura komunikacyjna nauczyciela jest uważana za składową składową kultury wspólnej i pedagogicznej, integralny składnik kompetencji zawodowych nauczyciela.

I. Zeretskaya określa kulturę komunikacyjną jako składnik kultury pedagogicznej.

Biorąc pod uwagę rolę kultury komunikacyjnej w składzie kultury pedagogicznej, dwie poduszki można wyróżnić w kulturze pedagogicznej:

wartości, wiedza, umiejętności, umiejętności, cechy osobisteznaczące do wdrożenia skutecznych działań pedagogicznych (aktywność);

wartości, wiedza, umiejętności, umiejętności, cechy osobiste, znaczące dla wdrażania skutecznej komunikacji pedagogicznej (komunikacyjny) (Rysunek 1.1).

Rysunek 1.1 Struktura kultury pedagogicznej według I.I. Zesky.

Ale te dwie konstrukcje nie mogą być reprezentowane w postaci dwóch oddzielnych składników kultury pedagogicznej, która istnieją jako dwie strony tego samego zjawiska, wręcz przeciwnie, należy podać, nałożyć na siebie. Komponent komunikacyjny w tym samym czasie odgrywa ważną rolę. Pozwala ustawić komponenty składników aktywności, czyli metodycznej, dydaktycznej wiedzy, umiejętności, cech osobistych, aby zrealizować je w praktyce, przynieś je do studenta, "wizualizuj" je.

Włączenie do początków pojawienia się zainteresowania naukowym w fenomenu kultury komunikacyjnej, zauważamy, że koncepcja kultury komunikacyjnej weszła do dyskursu naukowego z pojawieniem się zrównoważonego interesu w kwestiach komunikacyjnych i informacyjnych. Jednak idea samej kultury komunikacyjnej pojawiła się znacznie wcześniej, przede wszystkim w takich dyscypliny naukowe.Podobnie jak etyka, retoryka, teoria komunikacji, która położyła wiele pomysłów ludzkiej kultury komunikacyjnej, zasad i sposobów jego udanej realizacji. Obecnie zjawisko kultury komunikacyjnej jest aktywnie badane przez przedstawicieli różnych obszarów naukowych: filozofów, psychologów, socjologów, naukowców kulturalnych, języka lingwistów itp. W konsekwencji istnieją różne podejścia do rozważenia tego zjawiska i różnych interpretacji terminu komunikatywnego kultura odzwierciedla proces swoich badań.

Tak, VS, Ginnev identyfikuje koncepcję "kultury komunikacji" i określa ją "jako specjalny system typowych na manifestację reakcji zachowania emocjonalnego, racjonalnego i wolicjonalne w oparciu o wspólnotę konkretnych warunków społeczno-istotnych dla ich utrzymania . " Jednocześnie koncentruje się na obu ważnych cechach psychologicznych wchodzących do komunikacji z osobowością człowieka i rzeczywistych cech społecznych (ekonomicznych, politycznych, duchowych, ideologicznych) w treści kultury komunikacji.

Ld. Likhachev, również oznaczający zjawisko "Kultury", podkreśla swoją moralną i duchową treść, w tym: "Edukacja, duchowe bogactwo., rozwinięte myślenie, zdolność do zrozumienia zjawisk w różnych dziedzinach życia, różnorodnych form, typów, sposobów komunikowania się i jego modyfikacji emocjonalnych i estetycznych: solidna podstawa moralna, wzajemne zaufanie przedmiotów komunikacji; Jego wyniki w formie opanowania prawdy, stymulowania działań, jego jasnej organizacji ". I. Rydnov wprowadza koncepcję "kultury interakcji komunikacyjnych", podkreślając następujące wskaźniki:

1. adekwatność odpowiedzi uczniów na działania pedagogiczne i działania nauczycieli, synchronizacja wspólnych działań;

2. Aktywność emocjonalna i poznawcza, atmosfera kreatywnych poszukiwań i współpracy;

3. Zgodność z normami moralnymi i etycznymi w biznesie i interpersonalnej komunikacji nauczyciela i studentów.

E.V. Rudensky, biorąc pod uwagę kulturę komunikacyjną osobowości nauczyciela jako system jego cech, obejmuje następujące elementy do jego struktury: twórcze myślenie, kultura działania mowy, kultura samodzielnej konfiguracji do komunikacji, kultury gestów i ruchów z tworzyw sztucznych w sytuacji komunikacji, kultura postrzegania działań komunikacyjnych partnerów, kultura emocji, kultury umiejętności komunikacyjnych.

Naszym zdaniem, pomimo kompleksowej analizy tego zjawiska, zrozumienie kultury komunikacyjnej E.V. Rudensky, i.i. Rydnova jest zbyt technologicznie i nie uwzględnia składnika "uogólniającego", podstawy kultury komunikacyjnej - jego charakterystyczny charakter. Ta fundamentalna jakość kultury komunikacyjnej wskazuje A.V. Mudrik: "słowa Aura" Kultura "-Gumanist".

Z definicji A.v. Mudrica, Kultura Komunikacja jako składnik kultury zawodowej Osobowości specjalisty jest system wiedzy, norm, wartości i wzorców zachowań przyjętych w społeczeństwie oraz zdolność do organicznie, naturalnie i łatwo wdrażać je w biznesie i emocjonalne Komunikacja. W ramach kultury komunikacyjnej A.V. Mudrick przydziela następujące ważne elementy: psychologiczne osobliwości osobowości, w tym towarzyska, empatia, odzwierciedlenie działań komunikacyjnych, samoregulacji; Cechy myślenia, wyrażone w otwartości, elastyczności, niestandardowej serii asocjacyjnej i wewnętrznego planu działania; Ustawienia społeczne, które są zainteresowane procesem komunikacji i samej współpracy, a nie do wyniku. Zwrócił szczególną uwagę na fakt, że komunikacja jest ważna nie tylko do zdobycia siebie, ale także dać innym, wskazuje na znaczenie tworzenia umiejętności komunikacyjnych.

E.V. Shevtsova charakteryzuje się kulturą komunikacyjną jako warunek i warunkiem wstępnym skuteczności działalności zawodowej i jako cel profesjonalnej samodzielnej poprawy.

A. Czy Calik, psycholog napisał, że praca pedagogiczna ma ponad 200 elementów w swojej strukturze. Komunikacja jest jedną z najbardziej złożonych stron, ponieważ jest przeprowadzana główną rzeczą w dziedzinie pedagogicznej: wpływ osobowości nauczyciela na tożsamość ucznia. Jedną z ważnych cech nauczyciela jest zdolność do organizowania długiej i skutecznej interakcji ze studentami. Ta zdolność jest zwykle związana z umiejętnościami komunikacyjnymi nauczyciela. Posiadanie profesjonalnej komunikacji pedagogicznej jest najważniejszym wymogiem dla osobowości nauczyciela w jej aspekcie, co dotyczy relacji międzyludzkich. Według naukowca, kultura komunikatywna wyraża się w zdolności do ustanowienia relacji humanistycznych, osobistych zorientowanych ze studentami i kolegami, co sugeruje obecność specjalisty:

Orientacja na rozpoznawanie pozytywne cechy, silne imprezyznaczenie drugiego;

Zdolność do empatii, zrozumienia i rozliczania stanu emocjonalnego innego;

Umiejętność przekazania pozytywnej opinii innej;

Zdolność do motywowania innych na działaniach i osiągnięć;

Szczególne umiejętności komunikacyjne: Witamy, komunikować się, zadawaj pytania, odpowiedz, aktywnie słuchaj, oceniaj, pytaj, utrzymywać, odmówić itp.;

Szacunek dla siebie, znajomość własnych mocnych stron, możliwość korzystania z nich we własnych działaniach;

Możliwość wykonania wsparcia pedagogicznego dla organizacji wspólnych działań i interpersonalnej komunikacji studentów;

Kultura mowy.

Z definicji I.a. Mazaoa znajduje się w samym sercu kultury komunikacyjnej leży całkowitą kulturę osobowości, która stanowi wysoki poziom jego rozwoju, wyrażony w systemie potrzeb, cech społecznych, w stylu aktywności i zachowania. Dlatego w maksymalnym stopniu kultury komunikacyjnej obejmuje niezbędne cechy osobiste, mianowicie umiejętności, wiedza, umiejętności, umiejętności, orientacje wartościowe, instalacje, cechy natury i jest warunkiem wstępnym udana realizacja Osobowość.

V.A. Salazhenin analizuje koncepcję kultury komunikacyjnej, podkreślając nacisk na metodologię i technologię komunikacji pedagogicznej, poziom opanowania, którego wyrównawcze produktywność działań pedagogicznych. Aby zrozumieć istotę technologii nauczania, odwołuje się do koncepcji "zadania komunikacyjnego", ponieważ proces komunikacji profesjonalnej pedagogicznej reprezentuje jako system zadań komunikacyjnych. W ten sposób istnieją obecnie różne definicje kultury komunikacyjnej, które opisują różne składniki: stosunek wartości do komunikacji, oceniając samą pozycję jako przedmiot interakcji, gotowość do współpracy z innymi ludźmi, całkowitą wiedzy, umiejętności i umiejętności, umiejętności komunikacyjne. W związku z tym, przy określaniu struktury kultury komunikacyjnej, naukowcy tego zjawiska przeznaczą różne elementy.

Więc jeśli. Komogortseva opracował model kultury komunikacji pedagogicznej, identyfikując trzy grupy komponentów: profesjonalne, psychologiczne i społeczno-etyczne. Rysunek 1.1 przedstawia model kultury komunikacji pedagogicznej, proponowany przez I.F. Komogortseva.

Rysunek 1.2 Frasruktura kultury komunikacji pedagogicznej przez I.F. Komogortseva.

Reprezentujący strukturę komunikacji pedagogicznej, I.f. Komogortseva pochodzi z holistycznego podejścia do osobowości nauczyciela i twierdzi, że nie można utworzyć osobowości nauczyciela bez takich właściwości psychologicznych jak wyobraźnia, myślenie pedagogiczne, uwaga, obserwacja, wola. Sugerowany przez jej takie właściwości psychiki, jako empatia, refleksja, uzasadniona a.a. Lenteva. Składniki społeczno-etyczne i profesjonalne są nominowane i uzasadnione w dziełach N.V. Kuzmina, V.a. Solony ..

S.k.bermetbaeva oferuje znaczącą strukturę kultury komunikacyjnej, graficzny obraz który jest przedstawiony na rysunku 1.3.

Rysunek 1.3 Struktura kultury pedagogicznej przez S.K. Berkimbaeva.

W pracy Yu.v. Kultura komunikatywna Ushata jest prezentowana jako edukacja integracyjna, dynamiczna, strukturalna, reprezentowana przez zestaw motywacyjny składnika działalności zawodowej i komunikacji pedagogicznej, wiedzy komunikacyjnej, umiejętności komunikacyjnych i umiejętności komunikacyjnych, komunikacyjnych cech osobistych, zapewniających produktywne profesjonalne działania komunikacyjne ich interakcja. Badacz określa treść kultury komunikacyjnej nauczyciela jako stosunek wartości do innej osoby, komunikować się jako całość, do komunikacji zawodowej w szczególności, jako wystarczający poziom rozwoju refleksji, empatii, towarzyszy, tolerancji, jako poziom komunikacyjny Kompetencje, znajomość technik komunikacyjnych. Yu.v. USCHEV określa kulturę komunikacyjną z jednej strony, jako specyficzna metoda działalności człowieka, metoda aktywności nauczyciela, na drugim, jako proces samorealizacji osobowości nauczyciela. Jako główne składniki kultury komunikacyjnej uważa, że \u200b\u200bmotywacyjne, znaczące, praktyczne skuteczne, osobiste, które przedstawiono na rysunku 1.4.

Rysunek 1.4 - Struktura kultury komunikacyjnej, kryteriów i wskaźników formacji dla YU.V. USHACHEVA.

Odsłaniając znaczenie i rolę każdego z proponowanych Yu.v. Uhashey Składniki kultury komunikacyjnej należy zauważyć, że obowiązkowy składnik wszelkich działań, w tym działalności komunikacyjnej, jest składnikiem motywacyjnym. Motywem jest rodzaj aktywności, która określa jego kierunek, a także wielkość wysiłków opracowanych przez przedmiot w jego egzekucji. To z jednej strony potrzeba osobowości w działalności komunikacyjnej, trwałość zainteresowania komunikatem, pragnieniem tego. Z drugiej strony jest to potrzeba profesjonalnej, pedagogicznej komunikacji, jest to ogólnie motywacja do wykonywania działalności zawodowej, kierunek działalności zawodowej, która obejmuje stałą i długoterminową komunikację.

Składnik zaworu kultury komunikacyjnej obejmuje wiedzę komunikacyjną. Stanowią one teoretyczną gotowość specjalisty do działań komunikacyjnych, istoty i celu - odpowiednio odzwierciedlają rzeczywistość. Jest to stopień adekwatności, że predequerminuje zdolność wiedzy, która jest przewodnikiem do działania.

Praktyczne skuteczne składnik składa się z umiejętności komunikacyjnych jako zestaw świadomych działań komunikacyjnych, które umożliwiają wykorzystanie wiedzy komunikacyjnej do pełnej i dokładnej refleksji i transformacji rzeczywistości oraz umiejętności komunikacyjne - zautomatyzowane składniki świadomych działań, które przyczyniają się do szybkiego i dokładnego odzwierciedlenia sytuacji I określenie sukcesu percepcji, zrozumienie świata celu. i odpowiedni wpływ na to w procesie komunikacji.

Niewątpliwie kompleks umiejętności komunikacyjnych można utworzyć tylko w obecności niektórych wspólnotowych i znaczących cech osobowości: empatii, tolerancji, równowagi, szczerości, odpowiedzialności, uprzejmości, wartości firmy i innych. Obecność zestawu wspólnotowych i znaczących cech osobistych jest osobistym elementem kultury komunikacyjnej i zapewnia skuteczność i skuteczność działań komunikacyjnych.

Empatia obejmuje zrozumienie innej osoby w oparciu o analizę jego osobowości; emocjonalna empatia inna osoba, odpowiedź na uczucia innej osoby i wyrazu jego uczuć; Pragnienie promowania, pomocy innej osobie.

W ścisłym połączeniu z empatią rozważa się takt pedagogiczny.

Takt pedagogiczny - istnieje poczucie rozsądnego środka na podstawie korelacji zadań, warunków i możliwości uczestników w komunikacji. Takt ma wybór i wdrożenie takiej miary wpływu pedagogicznego, który opiera się na stosunku do osobowości ucznia jako głównej wartości; Jest to cienka linia między indywidualnymi wpływami, jest to naturalna, prostota, odwołanie bez znajomości, szczerość bez fałszu, zaufanie bez konwencji, proszę bez powodowania, zaleceń i porad bez przewidywania, wpływ w postać ostrzeżenia, sugestii i wymagań bez tłumienia niezależności , nasilenie bez rozciągania, humoru bez kpiny, wymagające bez rzucania, wytrwałość bez upory, tonów biznesowych bez suchości. Beat Pedagogiczny jest jedną z form wdrażania etyki pedagogicznej.

Najważniejszą jakość kultury komunikacyjnej jest tolerancja (tolerancja). Tolerancja wiąże się ze świadomą niezdolnością do przezwyciężenia wielu słabości i niedoskonałości rasy ludzkiej. Dotyczy to losowych, czasami nieświadomych objawów arogancyjnych, do psychologicznej niezgodności znaków, stresu itp. Tolerancja można przypisać postaci zachowania zarówno w produkcji, jak iw codziennym życiu. Wszędzie ona, z reguły stwarza wzajemne zaufanie, zrozumienie, szczerość, pomaga przezwyciężyć sytuacje konfliktowe, przyczynia się do manifestacji dobrej woli i głębokiej ludzkości, pomaga psychologicznej "wytrzeć" znaków.

Yu.v. Ushacheva zaproponował system kryteriów oceny dla poziomu tworzenia kultury komunikacyjnej nauczyciela, przedstawionego na rysunku 1.3. Połączenie czterech kryteriów i odpowiednich wskaźników tworzy poziomy tworzenia kultury komunikacyjnej: reprodukcyjne - spontaniczne, pasywne, produktywne, kreatywne.

Badania kultury komunikacyjnej nauczyciela społecznego w pracach V.P. również zasługuje na uwagę. Smorchkova. Naukowiec określa następujące podsystemy w strukturze kultury komunikacyjnej:

etyczna aksjologiczna (manifestuje się w wartościach etycznych i komunikacyjnych oraz stosunkach komunikacyjnych);

działalność proceduralna (obejmuje strategie komunikacyjne i technologie komunikacyjne);

informacje i semiotyczne (prezentowane z inteligencją społeczną i kompetencjami semiotycznymi).

V.P.Smortchova zauważa następujące aspekty manifestacji kultury komunikacyjnej:

· Jako integralne cechy osobowości zawodowej nauczyciela społecznego;

· Jako główne profesjonalne narzędzie działań społeczno-pedagogicznych;

· Jako sposób na zrozumienie komunikatywnych znaczeń rzeczywistości społecznej i jej tematów.

Tabela 1 odzwierciedla proponowany system objawów kryteriorowych w zakresie wykonywania kryterium kryterium kultury komunikacyjnej:

Tabela 1 - System kryterium - orientacyjne oznaki kultury komunikacyjnej nauczyciela społecznego

Kryteria tworzenia kultury komunikacyjnej	Wysiłki na temat tworzenia kultury komunikacyjnej
profesjonalne cechy komunikacyjne osobiste	świadomość, orientacja wartości komunikacyjnych i etycznych i stosunek do nich; sukces ich realizacji w działaniach społeczno-pedagogicznych; pragnienie profesjonalnej poprawy komunikacyjnej
prognostyczne umiejętności technologiczne interakcji komunikacyjnych	świadomość i koncentracja strategii komunikacyjnych; zdolność do symulacji i przewidywania spotkania komunikacyjnego z przedmiotami działalności społecznej i pedagogicznej; własność technologii komunikacyjnych i techników; Możliwość wyboru optymalnej technologii komunikacyjnej do osiągnięcia znacznego pedagogicznie.
potencjał semiotyczny	obecność ogólnej wiedzy interdyscyplinarnej, niepozornej i komunikacyjnej; stopień rozwoju inteligencji społecznej; posiadanie umiejętności operacyjnych Sensemosphere, Senobonimanii, formacji i sensu

Badacz reprezentuje składniki kultury komunikacyjnej w postaci kolejnych poziomów: intuicyjna empiryczna, reprodukcyjna-pragmatyczna, wartość produkcyjna, kreatywność. Po przeanalizowaniu i podsumowaniu nowoczesnych badań naukowych w sprawie badanego, zauważamy, że kultura komunikacyjna nauczyciela ma następujące cechy funkcjonalne:

funkcja humanistyczna objawia się w wyjątkowym potencjale do wytworzenia elementów ludzkości, ludzkości w innych ludziach, aby zamienić ludzkość do istotnej rzeczywistości;

funkcja etyczna wymaga praktycznego wdrażania norm etycznych, ich transmisji do społeczeństwa, specjalistycznych misji jest ludzki model wyższej moralności;

funkcja edukacyjna jest bezpośrednio pod wpływem zachowania, myśli, uczucia ucznia, w możliwościach "nadawania się w ucznia" poprzez wspólne działania komunikacyjne;

funkcja integracyjna działa jako ważny warunek integracji kultury i moralności, kultury osobowości i kultury działalności;

funkcja regulacyjna odzwierciedla rolę kultury komunikacyjnej jako wewnętrznych determinantów działalności zawodowej;

funkcja terapeutyczna jest realizowana za pośrednictwem relacji komunikacyjnych Facylitator, nakładając empatię, współczucie, zrozumienie, tolerancję;

funkcja poznawcza tworzy potencjał rozwoju intelektualnego ucznia, wzbogacając go nową wiedzą;

funkcja emocjonalna znajduje odzwierciedlenie w ogólnej atmosferze psychologicznej, samopoczucie emocjonalne osób interakcji; pomaga znaleźć odpowiednie środki komunikatywne do utrzymania pozytywnych emocji lub, wręcz przeciwnie, pokonywanie negatywne;

funkcja odblaskowa wiąże się z samowansową wiedzą na temat komunikatów "I", motywów swoich działań komunikacyjnych, świadomości na temat potrzeby samorozwoju i samodoskonalenia.

Podsumowując powyższe, należy go zauważyć, że w wyniku obecnych trendów w zakresie transformacji informacyjnej i komunikacyjnej społeczeństwa jako całości oraz dziedziny edukacji, w szczególności aktywnych badań naukowych w kwestiach kultury komunikacyjnej Osoby osobowości nauczycieli, studentów uniwersyteckich - przyszłych nauczycieli.

Po drugie, kultura komunikacyjna nauczyciela charakteryzuje się stanem i warunkiem wstępnym skuteczności działalności zawodowej i jako cel zawodowej samodoskonalenia.

Po trzecie, po przeanalizowaniu literatury na temat badanego tematu uważamy, że kultura komunikacyjna nauczyciela jako profesjonalnie znacząca, integracyjna jakość osobowości, zapewniająca skuteczną komunikację pedagogiczną, w tym następujące elementy: wiedza komunikacyjna, umiejętności, umiejętności; Orientacja komunikacyjna, pozycja humanistyczna, kreatywność komunikacyjna.

Skarb państwa instytucja edukacyjna Region Rostov dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, sierocińca №17 Taganrog

Temat: "Kultura komunikacyjna wychowawcy jako warunek edukacji zorientowanej na osobistą"

Educator Tereshchenko g.v.

Treść i psychologia działalności pedagogicznej zależy od czynników społecznych - miejsce i funkcje wychowawcy w społeczeństwie, wymagania społeczeństwa dla pedagogów; Następnie społecznie psychologiczne czynniki: oczekiwania społeczne otaczającego nauczyciela osób w stosunku do jego osobowości i działań, własnych oczekiwań i instalacji w dziedzinie swoich działań pedagogicznych.

Wyróżnia się trzy składniki szczegółów pedagogicznych: konstruktywne, organizacyjne, komunikacyjne.

Komponent komunikacyjny obejmuje ustanowienie i utrzymanie stosunków z uczniami, krewnymi uczniów, administracji, nauczycieli, kolegów. W moim eseju będzie o ustaleniu i utrzymaniu relacji: pedagog jest ucznia. Jest to relacja wychowawców uczniów określa sukces jego konstruktywnych i organizacyjnych działań oraz samopoczucie emocjonalne dziecka w procesie wychowania.

Kultura komunikacyjna wychowawcy jest manifestacją orientacji humanistycznej i indywidualnej kreatywności w realizacji funkcji i celów działań profesjonalnych i społecznie pedagogicznych.

Szereg najpoważniejszych wymagań przedstawiono osobowości nauczyciela. Głównym i stałym zapotrzebowaniem na nauczyciela jest miłość do dzieci, działalności e-pedagogicznej, dostępności specjalnej wiedzy, szerokiej erudycji, intuicji pedagogicznej, wysokiego poziomu wspólnej kultury i moralności, profesjonalny posiadanie różnych metod wychowywania dzieci.

Zorientowany dom dziecięcy, organizując proces edukacyjny orientacji zorientowanej na osobę, jeden z jego zadań uważa tworzenie nowych stosunków interpersonalnych ucznia z ludźmi, w tym nowymi celami, nową taktyką i metodami komunikacji. Wymienione elementy interakcji osobistej pozwalają dziecku zapewnić poczucie komfortu psychologicznego, zaufania do otaczającej, radości życia.

Szczególną rolę daje pozycję nauczyciela w komunikacji, która charakteryzuje się uznaniem ucznia jako równego partnera w zakresie współpracy, orientacji dla interesów dziecka i perspektywy jej rozwoju. Kibicy próbują stworzyć w grupie taką sytuację pedagogiczną, która pozwala uczniowi wyrażać się, opowiadać lub udowodnić, a dorośli i inni uczestnicy w zakresie działalności komunikacyjnej. Potem dziecko okazuje się być w centrum uwagi, stając się przedmiotem mowy, z jego potrzebami, zainteresowań, podejściem do treści i kształtu tekstu generowanego przez niego lub oświadczenie.

Ale w celu wprowadzenia ucznia w aktywną sytuację mowy i naucz go nawigację w niej, konieczne jest podniesienie poziomu kultury komunikacyjnej nauczyciela przed koniecznością zobaczenia osoby w dziecku. Nauczyciel jest zaproszony do nauki kilku podstawowych zasad praktycznych dialogiców:

Podkreśl drugą z wielu osób - aby to rozgryźć;

Weź inny sposób, w jaki to jest;

Pomóż innym poznaniu siebie, ludzi, spokoju;

Możesz podnieść inny, wychowywanie się tylko;

Komunikacja ucznia i pedagoga - podstawa procesu pedagogicznego;

Możliwe jest nauczenie komunikacji tylko w komunikacji;

Słuchaj - także komunikacja;

Educator jest organizatorem współpracy edukacyjnej uczniów;

Uczeń uczy się, gdy uczy innej;

Trudność komunikacji jest jednocześnie trudność wiedzy.

Postępowanie dialogu komunikacyjnego z uczniami wymaga wysokiego nauczyciela kultury - językową, moralną, psychologiczną, pedagogiczną.

Kultura sporu jest zapewniona zgodnie z następującymi zasadami pedagogicznymi:

Postrzeganie nieporozumień uczniów naturalna reakcja, konsekwencje krytycznego nastawienia do informacji;

Rachunkowość dla głębokich motywów konfrontacji uczniów (potrzeba osobistej samopomocy, zwiększając status w pożywce rówieśników, urazy, inicjacji emocjonalnej, stanu dyskomfortu psychologicznego);

Wyraz niskiego poziomu życzliwości wobec przeciwnika, pomimo reputacji i statusu;

Zainteresowany i pełen szacunku stosunek do jakiegokolwiek punktu widzenia, nawet absurdalnego, opieki nad zachowaniem i wzrostem prestiżu każdego ucznia;

Krytyczna ocena konkretnych działań, a nie osoba jako całość;

Kontrola nad emocjonalną tonowalnością sporu, aby zapobiec wyjątkowej kłótni;

Wstrzymując swoją opinię, wykorzystanie ogólnie przyjętych standardów etykiety, gotowość do rozpoznawania błędów;

Gotowość do podejmowania decyzji kompromisowych, biorąc pod uwagę interesy uczniów, ich potrzeb;

Tolerancja, fascynacja drobiazgów;

Dyscyplinowanie uczniów za pomocą działań pośrednich - przygoda uwagi, dowcipów.

Dominacja wyrazu optymizmu.

Sukces interakcji pedagogicznej zależy od poziomu kultury mowy nauczyciela, którego tworzenie jest jednym z ważnych zadań profesjonalnych tworzenia nauczyciela, a zwłaszcza jej samorozwojowy i samokształcenia.

Wskaźnik kultury komunikacyjnej wychowawcy jest przede wszystkim pozycję humanistyczną (odsetki innej osobie, do badania siebie), a następnie środki, techniki komunikacyjne. Ważne jest, aby nauczycielowi pamiętać, że optymalna komunikacja nie jest zdolnością do utrzymywania dyscypliny, ale wymiany z uczniami wartości duchowych; wzajemny język Z dziećmi - to nie jest język zespołów i posłuszeństwa, ale język zaufania.

Jakie pedagogicy. umiejętności komunikacyjne. Powinien edukator? Po pierwsze, móc budować zadania komunikacyjne, w tym tworzenie warunków bezpieczeństwa psychologicznego w zakresie komunikacji i wdrażania rezerw krajowych partnera komunikacyjnego, a także połączenia informacji, połączeń, interakcji.

Po drugie, móc korzystać z programów Pluski przyczyniających się do osiągnięcia wysokiego poziomu komunikacji, a to jest:

Móc zrozumieć pozycję innego w komunikacji, aby pokazać zainteresowanie swoją osobowością;

Fundusze własne komunikacji niewerbalnej (Mimiczne, gesty);

Być w stanie wstać nie do punktu widzenia ucznia;

Móc stworzyć środowisko zaufania, tolerancję wobec innej osoby;

Być w stanie posiadać różne role jako środek ostrzegawczych konfliktów w komunikacji;

Bycie gotowym podziękować uczniowi w czasie, jeśli to konieczne, przepraszam;

Być w stanie utrzymać równą stosunek do wszystkich dzieci;

Aby móc traktować indywidualne aspekty sytuacji pedagogicznej z humorem, a nie zauważyć niektórych negatywnych chwil, być przygotowane na uśmiech;

Aby móc wpływać na ucznia nie jest bezpośrednio, ale pośrednio, poprzez utworzenie warunków dla wyglądu pożądanej jakości w dziecku;

Móc nie bać się sprzężenia zwrotnego od uczniów;

Być w stanie działać w sytuacji mowy publicznej w pobliżu teatralnego;

Być w stanie ustalić kontakt emocjonalny, podbij inicjatywę w komunikacji;

Zapewnić komfort emocjonalny dziecku w grupie.

Komunikacja pedagogiczna jest formą interakcji edukacyjnych, współpracy wychowawcy i ucznia.

Komunikatyczne cechy osobowości, które stanowią podstawę komunikacji pedagogicznej, obejmują:

charakterystyka mowy;

wyczyść dykcja;

wyrazistość;

cechy osobiste;

towarzyskość;

otwartość;

zdolność do słuchania i odczuwania ludzi.

Podstawą kultury wspólnotowej nauczyciela jest towarzyskie - stałe pragnienie kontaktów z ludźmi, możliwość szybkiego ustalenia kontaktów. Obecność społeczności nauczyciela jest wskaźnikiem wystarczająco wysokiego potencjału komunikacyjnego.

Osobowość jako nieruchomość osobowości obejmuje, według badaczy takich komponentów jak:

Komunikarność - umiejętność doświadczenia przyjemności z procesu komunikacyjnego;

Związek społeczny - pragnienie bycia w społeczeństwie, między innymi;

Wydajności altruistyczne - empatia jako zdolność do sympatyzacji, empatii, identyfikacji jako zdolności do przeniesienia się do świata innej osoby.

Poważne przeszkody w interakcji wychowawcy i twoją ucznia:

niewyraźna mowa;

wady mowy;

nonsens;

zanurzenie (przy ustalaniu kontaktu z ucznia, znajdując indywidualne podejście do niego)

Działalność pedagogiczna implikuje stałą komunikację i długą. Dlatego pedagogi jest nierozwinięty towarzyski, szybko zmęczony, irytujący i nie doświadczają satysfakcji z ich działań w ogóle.

Educator powinien znać wzorce komunikacji pedagogicznej, posiadają komunikacyjne, zdolności pedagogiczne do osiągnięcia wysokich wyników edukacji dzieci, to jest:

Umiejętności dydaktyczne, które pozwalają nauczycielowi powodować aktywność poznawczą u uczniów;

Ekspresyjne umiejętności pozwalające na edukatorowi znalezienie najlepszej emocjonalnej i wyrazistej formy prezentacji materialnej;

Zdolności percepcyjne - wyraża się w psychologicznej obserwacji nauczyciela w odniesieniu do uczniów, penetracji do ich wewnętrznego stanu duchowego, głębokie zrozumienie wieku i indywidualnych cech wykształconych;

Zdolności organizacyjne, które zapewniają dyscyplinę i porządek w grupie;

Zdolności akademickie, są one związane z asymilacją wiedzy, umiejętności i umiejętności w określonym obszarze;

Ważne jest, aby mieć kulturę przesłuchania - jest to proces, w którym ustalono stosunki między ludźmi, pojawia się uczucie wzajemnego zrozumienia, co sprawia, że \u200b\u200bkażda komunikacja skutecznie.

Ważną cechą profesjonalnej komunikacji pedagogicznej jest styl. Styl jest indywidualnymi typowymi cechą interakcji edukatora i ucznia. Obecnie uwzględnia cechy społecznych możliwości wychowawcy, osiągnięty poziom relacji między nauczycielem a dzieckiem, twórczą osobowością wychowawcy, cech grupy. Styl nauczania nauczyciela z dziećmi jest kategorią społeczną i moralną. Styl jest objawiony: w temperamencie, w wyborze funduszy edukacji i środków psychologicznych i pedagogicznych wpływu na dzieci.

Nieprawidłowo znalazł styl komunikacji pedagogicznej może niekorzystnie wpływać na uczniów, z kolei styl odpowiadający unikalnej osobowości nauczyciela przyczynia się do rozwiązania wielu zadań.

Aby ustanowić normalny związek między ucznia a pedagogiem, jest ważna kultura komunikacji. Starożytne przykazania mówią, że każdy, kto chce cieszyć się komunikatem, są konieczne:

Zaufanie, w którym się komunikujesz, wiara w fakt, że jest dobry i położony do ciebie, gotowy do komunikowania się z tobą;

Szacunek dla tego, z którym komunikuje się, uznanie osoby jest najwyższą wartością i komunikowanie się z nim musi być starannie i uprzejmy.

W hodowli profesjonalnej nauczyciela objawia się poziom jego moralnej łosyfikacji. Uczniowie, przede wszystkim, bardzo doceniają inteligencję i delikatność wychowawcy, tj. Jego zdolność do bycia uprzejmym, poprawnym, oszczędzając dumę dzieci, sympatyzują z nimi, bądź szczery, odblokowywalny. Etykieta pedagogiczna zakłada umowę o to, co rozważyć przyjęte w zachowaniu i działalności, a co jest niezrozumiałe.

Uczniowie szybko uczą się oceniać, czy nauczyciel jest delikatny, jeśli jego wymagający i zasada jest zgodna z nimi w komunikowaniu się z kolegami, krewnymi uczniów, uczniów.

Prawa etyki wychowawcy:

Traktuj swoje dziecko z szacunkiem, miłością, życzliwością.
Nie pozwól sobie rude, córki.
Bądź taktyczny, nigdy nie podkreślaj swojej wyższości w komunikowaniu się z dzieckiem.
W każdej sytuacji konfliktowej dowiedz się, jak znaleźć i oferować rozsądne optymalne rozwiązanie.
Być tolerancją ludzkich wad i słabości.
Wykryć, aby oszczędzić dumę i godność innych ludzi.
Nigdy nie daj się znaleźć z innymi relacjami w obecności osób z zewnątrz
Nie uruchamiaj niczego w gniewie.
W każdej sytuacji życiowej, pamiętaj: jesteś nauczycielem, z wami popyt na zachowanie, wizerunek myśli.
Pamiętaj o zasadzie etyki złota: traktuj ludzi, jak chciałeś cię traktować.

Integralny składnik etyki zawodowej nauczyciela jest taktowym pedagogicznym - intuicyjnym poczuciem środka, aby pomóc naprawić ekspozycję i równoważyć jeden narzędzie do innych. Taktyka zachowania nauczyciela polega na wyborze stylu i tonu w zależności od czasu i miejsca działania pedagogicznego, a także na ewentualnych konsekwencjach stosowania pewnych.

Komunikatyczna strona działań pedagogicznych objawia się w całym procesie pedagogicznym. Wdrożenie indywidualnej kampanii, jako jedną ze stron działalności wspólnotowej nauczyciela, również określa sukces swojej pracy. Educator powinien zauważyć i uwzględniać cechy ucznia, które uniemożliwiają lub pomagają mu i odpowiedziało im odpowiednio. Więc powolność dziecka związana z jego temperamentem wymaga cierpliwości i taktu edukatora. Należy pamiętać, że jest to składniki komunikacyjne opiekuna w większości przypadków, które powodują odchylenia w wyniku wykształcenia.

Rozwój tolerancji komunikacyjnej i tworzenie pozytywnego wizerunku nauczyciela promuje wiedzę i wdrażanie "przykazań komunikacji" (A. B. Dobrovich):

Relacje z ludźmi jest główną rzeczą w każdej aktywności, a jeszcze bardziej w pedagogicznym. Pomyśl o swoim związku z otaczającymi ludźmi, zbuduj je na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu.

Komunikacja z osobą, nigdy nie koncentruje się na osiągnięciu konkretnych celów i zadań. Jako nauczyciel nie zamieniaj się w urzędnik, dla którego program, plan jest główną rzeczą. Nie zapominaj, że dziecko, jego zainteresowania, aspiracje, jego teraźniejszość i przyszłość są znaczeniem twojej pracy.

Naucz się widzieć w każdej osobie, dziecko jest tym, co wyróżnia go od innych, "podświetl", który sprawia, że \u200b\u200bjest wyjątkowy, wyjątkowy. Pamiętaj, że każda osoba jest wyjątkowa i wszystkim potrzebuje jego podejścia.

Przybycie do osoby, zostaw swoje problemy, ambicje, ustalone stereotypy. Mówiąc z osobą, komunikować się z nim, a nie ze swoim oficjalnym statusem, z jego prasami o nim. Potrzeba równości jest nieodłączna dla wszystkich, a nawet więcej dla dzieci.

Naucz się widzieć siebie tak, jakby z boku oczy innych ludzi. Przeanalizuj, jak zachowywałeś się z nimi w czasie, staraj się umieścić się w miejscu tej osoby, z którymi się komunikuje.

Częściej uśmiechają się ludzi. Uśmiech ma wam otaczający ludzi, tworzy korzystną postawę emocjonalną. Powoduje, że inne pragnienie komunikowania się z tobą.

Największy luksus na ziemi jest luksus ludzkiej komunikacji - A. Saint-Exupery.

Wprowadzenie

1. Podstawa teoretyczna do badania kultury wspólnotowej nauczyciela

1.1 Kultura komunikacyjna nauczyciela jako główny wymóg szkolenia nauczycieli

2 mowy portret nowoczesnego nauczyciela

3 rodzaj kultury mowy nowoczesnego nauczyciela

4 Nowoczesna sytuacja językowa i problemy z kultury mowy

2. Praktyczne podstawy badania kultury mowy i tworzenia wola w personelu nauczania

2.1 Teoretyczne uzasadnienie problemu, przeprowadzenie psychologicznej diagnozy poziomu tworzenia kultury komunikacyjnej wśród personelu nauczania

2 Przeprowadzanie diagnozy na temat identyfikacji siły personelu nauczania

Wniosek

Lista używanych źródeł

Załącznik A.

Wprowadzenie

Jak zostać nauczycielem żądanym przez dzieci i społeczeństwo? Jak musisz opanować, aby osiągnąć wzajemne zrozumienie i wzajemne zaufanie do uczniów, ich rodziców, z kolegami?

Wszystkie trudności z nauczycielem są wyjaśnione przez naruszenie kultury komunikacji. Często często każdy nauczyciel dotyczy złożoności lub widocznej niezdolności do nawiązania kontaktu ze studentami. Niezrozumiałe wewnętrzne pozycja psychologiczna ucznia; Istnieją złożoność organizacji dialogu w klasach. Zdarza się, że nauczyciel demonstruje niezdolność do elastycznego reagowania na spontanicznie pojawiające się niestandardowe sytuacje. Istnieją konflikty z rodzicami, niezrozumienia instalacji, zainteresowań, potrzeb. W nowoczesnym przestrzeń informacyjna. Problem rozwoju kultury komunikacyjnej nauczycieli staje się szczególnie istotne. W społeczeństwie z otwartymi granicami, liczba specjalistów, którzy muszą posiadać wzrost umiejętności komunikacja mowyi przede wszystkim na poziomie zawodowym. Dlatego nauczyciel jest potrzebny do wystarczająco ukształtowanych umiejętności komunikacyjnych, które są najważniejszym składnikiem kultury komunikacyjnej. Pedagog jako specjalistyczny system "człowieka" powinien mieć wysoką kulturę komunikacyjną, która oznacza obecność wiedzy komunikacyjnej, umiejętności, umiejętności, ponieważ rozwijają ważne cechy psychologiczne, które są składnikami kompetencji nauczyciela.

W tym artykule rozważamy osobliwości kultury mowy nowoczesnego nauczyciela.

Celem badania jest rozważenie istoty kultury komunikacyjnej współczesnego nauczyciela.

Przedmiotem badań jest kultura komunikacyjna nauczyciela kształcenia zawodowego.

Przedmiotem badań jest wpływ kultury komunikacyjnej nauczyciela procesu uczenia się.

Zadania badawcze:

Zidentyfikować i ujawnić warunki wstępne do tworzenia kultury komunikacyjnej nauczycieli.

Określić cechy manifestacji i tworzenia kultury komunikacyjnej

Określ strukturę komunikacji pedagogicznej.

Zbadać tworzenie kultury komunikacyjnej nauczycieli.

Przeanalizuj wyniki badań i na podstawie wyników badania w celu opracowania zaleceń dotyczących rozwoju komunistycznej kultury nauczyciela.

Podczas badania stosowano metody: teoretyczna analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej i metodologicznej na temat problemu, obserwacji, testowania, uogólnienia najlepszych praktyk.

1. Podstawa teoretyczna do badania kultury wspólnotowej nauczyciela

1 Kultura nauczycieli komunikacyjnej jako podstawowy wymóg szkolenia nauczycieli

Kultura komunikacyjna nauczyciela jest jednym z najważniejszych elementów kultury profesjonalnej pedagogicznej. Potrzeba jego formacji wynika z faktu, że nauczyciel jest stale zawarty w procesie komunikacji, zapewniając różne i wieloizowane relacje z tymi, którzy stają się partnerem w kontakcie w ramach procesu edukacyjnego. Relacje te powstają i rozwijają się w procesie wspólnej działalności, najważniejszym warunkiem wdrożenia, którego komunikacja jest komunikacja.

Komunikacja jest podstawą aktywności pedagogicznej. Z tego, z jaki nauczyciel komunikuje się ze studentami, zależy od stopnia ich interesu poznawczego w temacie i w dużej mierze określa skuteczność opanowania przedmiotowej wiedzy i umiejętności, wpływa na kulturę relacje interpersonalne, tworzy odpowiednią klimat moralny i psychologiczny proces edukacyjny. Komunikacja jest ważnym warunkiem socjalizacji osoby.

Według wielu psychologów możemy mówić o kulturze komunikacyjnej nauczyciela jako systemu cech, w tym:

Kreatywne myslenie;

Kultura działań mowy, pod którą własność przemówienia regulacyjnego, z wyłączeniem leksykalnych, stylistycznych, osierocych i innych naruszeń;

kultura samodzielnej konfiguracji do komunikacji i psycho-emocjonalnej regulacji jego stanu;

kultura gestów i ruchów plastikowych;

kultura postrzegania działań komunikacyjnych;

kultura emocji.

Problem komunikacji znalazł odzwierciedlenie w dziełach wielu badaczy, które działania komunikacyjne traktują jako proces percepcji i zrozumienia siebie nawzajem. Autorzy twierdzą, że jest opanowanie metod edukacyjnych, które zapewnia ludzką naturę stosunków między nauczycielem a studentami, tworzy potencjał osobisty dziecka. Wszystko, co mówią pogląd, że tworzenie podstawowych fundamentów komunikacji pedagogicznej daje możliwość odnoszenia sukcesu we własnej działalności, zdaj sobie sprawę z tożsamości dziecka we wszystkich swoich objawach. Jest to spowodowane, w opinii autorów, przez fakt, że nauczyciel, wchodzący do komunikacji ze studentem, ustanawia z nim kontakt osobisty, realizując jego manifestacje, może być w pozycji rozmówcy i zrozumieć naturę jego zachowanie. Komunikacja pozwala na nie tylko zrozumienie modelu wewnętrznego świata rozmówcy, ale także odbudować go, pośrednio wpływać na zachowanie.

Proces przesyłania informacji zakodowanych z obiektu jest aktywny, dialogic. Komunikacja może być interpretowana jako połączenie informacji o obiektu z jednym lub innym obiektem lub jako proces uczestnictwa, współudziału i akceptacji innego, co pozwala ci zrozumieć siebie i zjednoczyć wokół czegoś. Jest to bardzo ważna pozycja, ponieważ nauczyciel powinien być gotowy do łączenia studentów w jednolitych działaniach do osiągnięcia celów.

Wierzę, że rozwój metod komunikacji jest wskaźnikiem mistrzostwa pedagogiczna i kreatywność nauczyciela.

Analiza badań pedagogicznych na temat problemów szkolenia specjalistów ujawnia, że \u200b\u200bautorzy są uważane za kulturę komunikacyjną składnik Kultura pedagogiczna nauczyciela jako wiodący wymóg edukacji współczesnej.

Ze względu na fakt, że jesteśmy zainteresowani koncepcją kultury komunikacyjnej, przedstawia ją jako integralną kulturę pedagogiczną, charakteryzującą się wartością osobistą i zawodową, koncentrując się na innym temacie procesu pedagogicznego, który pojawia się we wszystkich działaniach i komunikacji. W naszej koncepcji kultura komunikacyjna jest przedstawiona jako:

zdolność do koordynacji i odnosi się ich działania z innymi, przyjęciem i podatnością na drugą, wybór i prezentację argumentów, zdolność do wyznaczenia alternatywnych wyjaśnień, omawiając problem, zrozumienie i poszanowanie opinii innych i na podstawie tego regulować relacje w celu stworzenia komunii studentów w osiągnięciu wspólnego celu działań;

potrzeba innego, aby rozszerzyć granice komunikacji, do porównania punktów widzenia, aby stać się pozycją ich uczniów;

gotowość do elastycznej taktownej interakcji z innymi, do działań odblaskowych, do projektowania umiejętności komunikacyjnych i ich wykorzystania w nowej sytuacji.

W związku z tym analiza badań pozwoliła nam znaleźć, że kultura komunikatywna działa jako ważny warunek w tworzeniu wizerunku kultury i moralności, wymóg dla osobowości nauczyciela i wskaźnika organizacji działalności pedagogicznej, charakteryzuje znaczące zmysły osobowości, metod i środków, które zapewniają zrozumienie i interakcję nauczyciela i dziecka.

Umiejętności komunikacyjne działają jako kompleks świadomych działań komunikacyjnych opartych na wysokim teoretycznym i praktycznym szkoleniu nauczyciela. W ich kombinacji, takie umiejętności i umiejętności tworzą technikę komunikacji pedagogicznej lub charakteryzują technologię kultury wspólnotowej nauczyciela.

1.2 Mowy portret nowoczesnego nauczyciela

Jaki powinien być nauczyciel nowego wieku? W publicznych dyskusjach ostatnie lata Różne (często sprzeczne) cechy są wyróżnione. Jeden z niewątpliwie, nowoczesny nauczyciel musi być nieskazitelny, aby posiadać język ojczysty. D. S. Likhachev wielokrotnie mówił o znaczeniu mowy Portret osoby: "najbardziej niezawodnym sposobem na znalezienie osoby - jego rozwój mentalny, jego wygląd moralnyJego postacią jest słuchanie tego, jak mówi. Jeśli zauważymy, że człowiek, aby zachować się, jego chód, jego zachowanie i osądzić przez nich o osobie, czasami jednak język ludzki jest znacznie dokładniejszym wskaźnikiem jego ludzkich cech, jego kultury "[D.S. Likhachev: 1998 145 s]. Jest to zachowanie mowy, biegłość języka, która jest często zdeterminowana przez stosunek do nauczyciela, jak na pierwszym znajomym z nim, więc w procesie komunikacji długoterminowej, uczynić nauczycielem lub przedmiotem bezwarunkowego szacunku lub ironii, a nawet śmieszności . W związku z tym, najważniejsze znaczenie zdobywa cechy osobowości językowej nauczyciela, które z jednej strony jest rozumiane jako zestaw umiejętności komunikacyjnych, co pozwala na przeprowadzenie zajęć mowy, z drugiej - jako całość cechy charakterystyczne Konkretny native speaker zapewniający mu komunikacyjną indywidualność.

Znaczenie mowy nauczyciela w zrozumieniu młodego pokolenia praw rozwoju przyrody, społeczeństwa, zdobywając doświadczenia stosunków moralnych z ludźmi - fakt jest niepodważalny, udowodnione o stuleczne istnienie zawód pedagogiczny. Działania nauczyciela są związane z problemami rozwoju mowy, a przede wszystkim z kultury mowy, która rozwija się na podstawie zasady obiektywnie istniejących powiązań między procesami językowymi i poznawczych.

Problem kultury mowy w działalności zawodowej został opracowany przez psychologów i nauczycieli L. Vygotsky, L.a. Vvedenskaya, P.ya. Galperin, I.a. Zima, v.v. Ilyin, v.v. Kraevsky, A.n. Xenophonte, V.I. Maksimov, L.I. Skvortsov, L.v. Sokoła i inne. Z aktywności mowy niemożliwe jest wyobrazić żadnej sfery działalności człowieka, komunikacji ludzi, duchowej kultury ludzkości. Nadal HP. Vygotsky przydzielona aktywność mowy jako fundamentalna i zobaczyła najbogatsze możliwości rozwoju osobowości, świadomości, wszystkiego procesy poznawcze. człowiek.

3 rodzaj kultury mowy nowoczesnego nauczyciela

Naukowcy f.n. Gonobolin i ta. LadyZhenskaya twierdzi, że wyrażenie "mowa nauczyciela" jest zwykle używana przez mówienie mowa ustna Nauczyciel (w przeciwieństwie do napisanego mowy).

Pod mową doustnej oznacza zarówno proces mówienia, tworzenie stwierdzeń doustnych, jak i wyniku tego procesu - stwierdzenia ustne. Mowa doustna nauczyciela jest przemówieniem stworzonym w momencie mówienia (w przeciwieństwie do wyczucia napisana mowaNa przykład, czytając głośno akapitu podręcznika).

Mowa pedagogiczna ma na celu zapewnienie:

a) produktywna komunikacja, interakcja między nauczycielem a jego uczniami;

b) pozytywny wpływ nauczyciela do świadomości, zmysły uczniów w celu utworzenia, poprawiają swoje przekonania, motywy aktywności;

c) pełna percepcja, świadomość i konsolidacja wiedzy w procesie uczenia się;

d) racjonalna organizacja edukacyjna i praktyczna działalność Uczniowie.

Pojęcie "zachowań komunikacyjnych nauczyciela" jest ściśle związany z koncepcją "mowy pedagogicznej". Wybitny psycholog A.a. Leontyev w pracy "Komunikacja pedagogiczna" w ramach zachowań komunikacyjnych oznacza nie tylko proces mówienia, transmisji informacji, a organizacja mowy wpływająca na charakter relacji, tworzenie emocjonalnej i psychologicznej atmosfery przekazywania nauczycieli i studentów, styl ich pracy.

Mowa nauczyciela staje się próbką dla dzieci. Dlatego wysokie żądania przedstawiono mowę nauczyciela: znacząco, dokładność, logiczny; leksykalna, fonetyczna, gramatyczna poprawność ortoePiczna; Wyraźność zdyszy, wyrażająca sens; Nasycenie emocjonalne, bogactwo intonacji, spokojności, wystarczająca ilość; Dobra dyktandacja, zgodność z zasadami etykiety mowy, zgodność ze słowem nauczycielem jego spraw. Ważne jest, aby umiejętnie używać i nieotalne środki komunikacji (gesty, wyrażenia twarzy, ruchy pantomimiczne).

Niestety, w mowie współczesnego nauczyciela, wiele znaczków, nie wystarczy na przykład ekspresyjny (w aspekcie semantycznym), przeważa proste zdaniaIstnieją błędy gramatyczne, dialektyzmy. Kultura mowy nauczyciela zależy od poziomu jego wspólnej kultury. Ciągłe prace nauczyciela nad sobą, wzrost poziomu wspólnej kultury przyczyni się do wzrostu swoich umiejętności pedagogicznych.

Przez cały dzień nauczyciel powinien być bardziej uprzejmy zarówno do jego mowy, jak i przemówienia dzieci. Ponieważ z jakichkolwiek zaburzeń lub odchyleń w rozwoju dzieci można wykryć problemy z mową. Konieczne jest uczenie dzieci słyszeć obraz mowy, zauważ błędy we własnym zakresie i innej mowy, poprawimy je. Ale w dziele współczesnych nauczycieli istnieją typowe błędy:

nauczyciele niepotrzebnie rozmawiają ze sobą, nie zapewniają aktywnej praktyki mowy dzieci. Aktywność mowy Nauczyciel przeważa nad przedszkola. Ważne jest, aby zapewnić aktywność mowy wszystkich dzieci, a nie tylko aktywna, przyjść na ratunek trudny do dziecka;

dzieci nie mają umiejętności słuchania innych. Aktywność mowy mówi nie tylko, ale także przesłuchanie, percepcja mowy. Ważne jest, aby uczyć dzieci do słuchania i rozumienia mowy w obliczu wszystkiego, usłyszeć nauczyciela od pierwszego. Jeden i to samo pytanie nie powinno być powtarzane;

nauczyciele powtarzają odpowiedzi na dziecko, a dzieci nie są używane do mówienia wyraźnie, wystarczająco głośno, jest jasne dla słuchaczy. Wskazane jest emocjonalnie reagować na oświadczenia dzieci i podsumowuje, co zostało powiedziane przez dzieci za pomocą figuratywnego słownictwa. Bardzo często nauczyciele żyją tylko "pełnych" odpowiedzi. Odpowiedzi dla dzieci mogą być krótkie i wdrożone. Charakter odpowiedzi zależy od pytania: na pytanie rozrodcze - krótka odpowiedź, czasami kwestionowana. Pytanie wyszukiwania jest szczegółową odpowiedzią. Pytania takie jak: dlaczego? Co myślisz? Co pamiętasz? ... Zaproponuj szczegółowe oświadczenia dzieci składające się z jednej lub więcej sugestii.

W nowoczesna szkoła Istnieją trzy rodzaje kultur językowych (nauczycieli):

Przewoźnicy elitarnej kultury mowy

Nauczyciele z literackim i konwersacyjnym typem mowy

Zacznę od cech przedstawicieli kultury mowy Elitar. Jest to idealny rodzaj zachowania mowy nauczyciela, niestety w nowoczesnej szkole znalazło niezwykle rzadkie.

Przewoźnicy elitarnej kultury mowy posiadają cały system różnicowania w stylu funkcjonalnym języka literackiego, a każdy styl funkcjonalny jest używany zgodnie z sytuacją. W tym samym czasie występuje przełączanie z jednego stylu do drugiego, ponieważ byłoby automatycznie, bez większego wysiłku ze strony głośnika. W ich przemowie nie ma naruszenia norm języka literackiego w wymowie, nacisk, edukacja formy gramatyczne, sformułowanie.

Jednym z objawów elitarnych kultury mowy jest bezwarunkowe przestrzeganie wszystkich standardów etycznych, w szczególności norm krajowej etykiety rosyjskiej, wymagających rozróżnienia Ciebie i dzielenie się. Jesteś rozmawiany tylko w nieoficjalnym otoczeniu. Nigdy nie pozwolił jednorazowego rozmowy. Używają twórczego języka, ich przemówienie jest zwykle indywidualne, nie ma znajomego stemplacji, aw mowy konwersacyjnej - aspiracje do książki. Nauczyciel "Pierwszy typ" musi być utrzymywany, przede wszystkim, kochać dla dzieci i nauczał tematu. Przyjazna postawa jest zastawem przyjaznej mowy i oddawania się pragnieniu kontynuowania komunikacji między uczestnikami rozmowy. Dobry nauczyciel, w procesie komunikacji mowy, należy pamiętać, że jego przemówienie powinno być:

Emocjonalne, głośne, jasne, bogate epitheets i porównania.

Orpoeptycznie poprawny.

Pewność, dlaczego wiedza jest potrzebna.

Przygotowany: Wszelkie przypadki nieplanowanego rozwoju rozmowy powinny być przemyślane. Przyjazna odpowiedź na wszystko.

Wiele częściej w szkole są nauczyciele, którzy są nosicielami kultury językowej "średniej artystycznej". Ich zachowanie mowy odzwierciedla znacznie niższy poziom ich wspólnej kultury: niemożności kreatywnego wykorzystania skrzydlatych wyrażeń różnych epok i ludów, próbek artystycznych literatury klasycznej, ignorancji literackich norm wymowy słowa, a często ich znaczenia powodują Ubóstwo językowe, chamstwo i nieregularna mowa. Naruszenie narzędzi nie są częściowe, ale tworzą system.

W rezultacie to wszystko jest zachowaniem mowy, które charakteryzuje się:

Podrażnienie: Kiedy student określa pytanie, a nauczyciel nie zna na niego odpowiedzi. Grubość w głosie.

Brak gestów, co z reguły nie prowadzi do kontaktu.

Ignorancja cytat z dzieła artystyczne. (dla literatury nauczycieli), ponieważ Nie prowadzi to do postrzegania badanego materiału.

Nieprawidłowe inscenizacja stresu, co jest niedopuszczalne dla pisarza nauczyciela. O niskim ogólnym poziomie kulturowy takich nauczycieli mówi o nadmiernej pewności siebie: na przykład, uczynienie niewłaściwego stresu w słowie, wielu z nich udowodnić, że jest poprawny, że istnieją różne opcje stawki wypowiedzi.

Dbam o synonimów, porównania, epitetów.

Często powtarzalność tego samego słowa w procesie wyjaśnienia, z wyjątkiem terminologii.

Niewystarczający szacunek dla adresata. Z reguły wyraża się to w niekompletnych następujących normach mowy doustnej - pragnienie mówienia długo, złożone fraz z konsekwentnymi i zaangażowanymi. W ten sposób przeprowadza się integralność międzylądęcie, tłumienie jego pragnienia mówienia, podtrzymywania jej, nawet niepoprawnego, punktu widzenia. Daleko od norm publicznych i dlatego jest praktycznie niedokończony, jest przemówieniem przedstawicieli nawet niższych rodzajów kultur mowy. Obecnie wielu przewoźników języka literackiego, dla którego konwersacyjny system komunikacji jest właściwie jedynym, w każdym przypadku w formie doustnej mowy. Niestety, przedstawiciele tego typu wiele masowa szkoła. Wielu nauczycieli wierzy, że ze studentami konieczne jest rozmawiać z nimi językiem zrozumiałym, a zatem spróbuj naśladowaniu kultury mowy młodzieżowej, a częściowo i niektórych obrotów slangowych i wyrażeń, nauczają materiału. Myślą, że w ten sposób będą mogli pokonać szacunek dla uczniów, "Dołącz" w swoim świecie. Jednak, jak wspomniano powyżej, nauczyciel musi być wzorem do naśladowania studenta i planu kulturowego i mowy. Nauczyciel jest osobą, która wywołuje koncepcje w dziecku nie tylko o moralności, ale także o kulturze, w tym kultury komunikacji. Dlatego to zachowanie jest niedopuszczalne. Należy zauważyć, że w większości przypadków młodych nauczycieli, którzy często widzą swoich przyszłych przyjaciół w ucznich, powinni być "grzechem".

1.4 Nowoczesna sytuacja języka i problemy z kulturą mowy

Naukowcy kulturowe, psychologowie, lingwisty, a także pisarze i dziennikarze, istnieje zauważalna redukcja ogólnego poziomu mowy i kultury komunikacyjnej na przełomie XX i XXI. Stan przemeku rosyjskiego, zwłaszcza przemówienia młodych ludzi, powodując głęboką troskę nie tylko wśród języków i nauczycieli rosyjskich, świadczy o moralnej wadu społeczeństwa, aby zmniejszyć deski intelektualną, o niechęci wielu wczorajskich uczniów, aby uzyskać pełne opierzony wyższa edukacja. Zauważalna zmiana w kierunku zwiększania poziomu hodowli spożywania społeczeństwa jako całości nie występuje, sprzeczne i proponowane sposoby wyjścia z kryzysu kulturowego i mowy.

Według jednego z wiodących ekspertów w dziedzinie kultury mowy O.B. Sirotinina, w świadomości przewoźników, pomysł standardu dobrego przemówienia zmienił się, książka zastępuje podkreślone przez konwersacyjną, a nawet nie-ustaloną [Sirotinina 2001: 152]. Uznając ważność tego rodzaju szacunków, należy go pamiętać, że w każdym okresie rozwój historyczny Społeczeństwo obserwuje się dobrze znane niezadowolenie z języka - współczesne, często jest niedoskonały, podczas gdy poglądy ludzi w stanie ich epoki są interesujące i podają klucz do zrozumienia ścieżki rozwoju języka [YARTSEVA 1969: 103]. W tym względzie ostre oceny współczesnego stanu języka rosyjskiego nie są wyjątkowe. Charakterystyka nowych zjawisk językowych pokazują gusta różnych rodzimych głośników - a tych, dla których to jest jego kreatywne stosowanie i konserwatyści. Jest to stosunek tych szacunków, który umożliwia wielowymiarowe do oceny nowoczesnej sytuacji mowy i stworzyć odpowiedni portret nowoczesnej osobowości językowej.

LA. Verbitskaya podkreśla, że \u200b\u200bprzy scharakteryzowaniu norm językowych konieczne jest rozważenie stosunku pozycji głośnika i słuchania.

Początki alarmującego stanu rosyjskiej mowy, zauważalne dzisiaj dla każdego członka kulturalnego społeczeństwa, wielu języków lingwistów, pisarzy, publicystów widzą w naszej przeszłości, w języku totalitarnym zdominowany przez dziesięciolecia. "Nadzór państwowy słowa doprowadził do faktu, że w kraju z najgłębszymi tradycjami języka, który dał świat skarbów literatury i poezji, zaczął degenerować rosyjską mowę. W ustach oficjalnych głośników zamienił się w zestaw rayful frazy, w wysypisku na śmieci werbalne.<…> Fałszywe myśli powodują fałszywy język "[Kostikov 1989]. Niewątpliwie rozwijająca się rola "fałszywego języka" manifestująca się nie tylko w polityce iw mediach: Jego wpływ był odczuwany na wszystkich poziomach edukacji, a odporność na niego myślenia i wykształconych nauczycieli uważali za jedną z najważniejszych zadań wychowania .

Do końca XX wieku. Sytuacja języka znacznie się zmieniła. Relacja głośników związanych z obiektywnym i postępowym, zasadniczo, procesy demokratyzacji społeczeństwa, zwłaszcza zauważalne w mediach, jest ważne dla wszystkich mechanizmów językowych. Jednak w przypadku braku kultury ogólnej i mowy czynniki te rozwiną się w dopuszczalność mowy, niekorzystnie wpływa na środowisko językowe. Jednocześnie zatwierdzenie e.a. Zemskoy: "Ludzie nie pogorszyli się, po prostu słyszeli, jak mówią najpierw tylko czytanie i ciche. I znalazł dawno temu upuszczonej kultury mowy "[język rosyjski koniec XX wieku 2001: 3]. Jak już zauważył, oczywisty spadek, standard mowy [Neh Mieszkańcy 2001: 99] W ciągu ostatnich dwóch dekad jest szczególnie zauważalny w mediach, którego zwiększony wpływ nie jest dziś kwestionowany [patrz, na przykład: kwaśny krem \u200b\u200b2002].

Daj nam kilka przykładów:

Wreszcie wszyscy zostali rzucili się, a ja uruchomiłem "Fitil" nr 184 na dużym ekranie. "Urządzenia Reindeera Chukchi nie spełniają planu suplementów", głos głosowy. Hala zarażnie głodna. Atmosfera ekscytujących oczekiwań nie opuściła Partera, nawet gdy ramki z hodowcami reniferów zmieniły się na innych [AFI. 1997. № 51].

Rząd zarysował rzepkę i kolejne ustanowienie prezydenckie przez wzrost w ciągu trzech lat w 1,5 razy w czasie rzeczywistym wynagrodzenia pracowników państwowych.

Pop-diva poszedł na scenie na gigantycznym cokole, trzymając się za ręce, cicho stanął pod kopułą olimpijskiej, jak minin i pozharsi pod kopiami Kremla, podczas gdy grał ponuro, żałobno-uroczysty instrument, motyw żałobny " Byłem szalony." Oznacza to, że patos "powrót" przyszedł i napompowany. Potem zabrano ich z cokołu.

Za co i jak przejść na emeryturę, prezydent decyduje. Bóg nie lubił - i na emeryturze [AFI. 2005. № 37].

Specjalny koncentrat mowy "Merinov" i Aglitskaya zaobserwowano w Pałacu Yusupraw.

Media stały się "medium mowy" wielu rodzimych głośników: "W każdym razie, do końca XX wieku. Język mediów ze wszystkimi jego zaletami i wadami, chcemy, niezależnie od tego, czy staje się odniesieniem, czyniąc czynnikiem wpływającym na tworzenie się normy nowoczesnego języka literackiego, a także na poziomie kultury językowej etnicznej jako całości [ Neh Mieszkańcy 2001: 101]. "Czytanie gazet i czasopisma są często jedyną dziedziną aktywności mowy, w której określasz standardy , norma. , estetyka . Wiele masowych chorób językowych wyjaśniono zatem wpływ komunikacji masowej języka na wygląd społeczeństwa i wielu swoich przedstawicieli "[Greudina i in. 1995: 85]. Szybko zmieniająca się sytuacja socjokulturowa sugeruje, że dłoń mistrzostw w intensywności wpływu na nośnik drukowanych osobowości językowej jest teraz gorsza do telewizji. Specjalna rola w tworzeniu środowiska językowego, w którym młodzi ludzie "Live" dziś należy do Internetu.

Daj nam fragment wywiadu podjętego przez jednego z czołowych dziennikarzy magazynu "Sponak" w profesorze V. Glazichev. Wywiad poświęcony jest problemom kultury, w szczególności boom książkowy w Rosji:

Jestem też zaskoczony: co to znaczy "przestać czytać" z takim błędem książki? Każdego roku w Rosji setki tysięcy ton papieru pochłania książkę książek.

Nie, rzeczywiście są ludzie, którzy przestali czytać. Są to ci, którzy czytają tylko dlatego, że nie było nic do zrobienia, teraz, dziękuję Bogu, są zajęci pracą. Więc pewna utrata masy czytelnika jest dość korzystna znak ... i o ogólna sytuacja Z czytaniem<…>. Kiedy, w bibliotece jakiegoś głupiego centrum dzielnicy nagle natkną się na kolejkę w książce Heideggera, mózgi natychmiast zostaną wyczyszczone. Cholera, nawet nie słyszałem o takim kolesie<…>

Jest to jeden z najbardziej ciekawych filozofów XX wieku.<…> Blask. 2002. Nr 42.

Oceniając procesy występujące w nowoczesnej mowie, sprawiedliwości słów Yu.v. Votorova: "Immanentne prawa rozwoju języka są podobne do praw natury: nie zależą od woli osoby. Ale jest w języku i innym sfer, dość kontrolowana i regulowana. Właśnie taka kula kultury mowy, nasz świadomy wybór w jednej lub innej sytuacji jednego lub innego słowa, konkretnej postaci stylistycznej, jednego lub innego stylu komunikacji ".

Problemem opanowania efektywnej mowy zawodowej jest jednym z najważniejszych w nowoczesnych dzieł naukowych na retoryce i pedagogi. Szczególnie szczególnie zwraca uwagę na badania warunków skuteczności wpływu pedagogicznego mowy, jego gatunków i metod w świetle stosunku stosunku bezpośredniego i pośredniego taktyki mowy, pod którą połączenie różnych środków i technik zachowania mowy prowadzące do sukcesu mowy.

Jak obserwacja procesu edukacyjnego w szkole, nowoczesnych nauczycieli i studentów uniwersytet pedagogiczny Taktyka pośredniej ekspozycji mowy nie jest szeroko stosowana. Stworzenie i stosowanie metod wpływu pośredniego w celach pedagogicznych nie jest przedmiotem specjalne badanie W teorii uniwersyteckiej i metodach nauczania języka rosyjskiego, świadomy kultury zawodowej mowy i retoryki. Jednocześnie metody wpływu pedagogicznego pośredniego są zróżnicowane i mają własne specyfikacje, które są określone przez specyfikę i zadania komunikacji edukacyjnej.

Jedną z powszechnych technik wdrażania taktyki wpływu pośredniego, których bogate możliwości dydaktyczne są praktycznie nie stosowane przez współczesnych nauczycieli, to wskazówka.

Wyniki ich własnego monitorowania nauczycieli wykazały, że stosowanie nutą celów pedagogicznych jest uzasadniony i skutecznie w sytuacjach, w których stosowanie sposobów bezpośredniego wpływu jest niemożliwe lub niepożądane dla wielu powodów psychologicznych, etycznych, moralnych lub innych. Wskazówki jako odbiór ekspozycji pedagogicznej może wykonywać wiele funkcji: 1) Zainstalować przyjazne (kolegialne, parzystość, partner) relacje między nauczycielką a studentami, wzmocnić autorytet; 2) Utwórz korzystny klimat emocjonalny w grupie; 3) Wyładuj czas, sytuacja konfliktowa; 4) pchnij badania na krytyczne zrozumienie otrzymanych informacji, ich własnych działań; 5) Chroń człowieka ja Komunikacja (samoocena) itd.

mowy portret pedagogi woli

2. Praktyczne podstawy tworzenia kultury komunikacyjnej i siły wśród personelu nauczania

1 Teoretyczne uzasadnienie problemu, przeprowadzającego psychologiczną diagnozę poziomu tworzenia kultury komunikacyjnej w personelu nauczania.

Celem pierwszego badania było uzasadnienie teoretyczne problemu, wdrożenie psychologicznej diagnozy poziomu tworzenia kultury komunikacyjnej w personelu nauczania.

Badanie przeprowadzono 25 nauczycieli szkolnych w wieku od 35do 65;

Do badania wykorzystano następujące metody: obserwacja, rozmowa, testowanie.

Aby zidentyfikować poziom tworzenia kultury komunikacyjnej, zastosowano testowanie - test V.f. Ryakhovsky.

Test psychologiczny V.f. Ryakhovsky ma swój cel do ustalenia poziom ogólny towarzyskość. W tym celu jest zaproszony do odpowiedzi "Tak", "Nie", "czasami" na 16 pytań. Dla każdej odpowiedzi "Tak" jest naładowany 2 punkty, "czasami" - 1 punkt, "nie" - 0 punktów. Całkowita kwota punktów zależy od poziomu spotkań:

30-32 punktów - bardzo niski;

25-29 punktów - niski;

19-24 punktów - medium;

14-18 punktów - powyżej średniej;

9-13 punktów - wysoki;

4-8 punktów - bardzo wysokie;

i mniej - towarzyskość jest bolesna.

Wyniki badań

Dane uzyskane pozwoliły na przydzielenie rzeczywistych poziomów tworzenia komunikacji i określić szereg czynników zapewniających tworzenie kultury komunikacyjnej. Jak widać z uzyskanych danych, 52,2% badanych ma niski poziom towarzyski, tj. Zdobyli 25-28 punktów, które zgodnie z kryteriami testowymi oznacza, że \u200b\u200bnauczyciele są niewłaściwe i zamknięte, wolą samotność. Nowe działania i potrzeba nowych kontaktów, jeśli nie zniknęła ich w panikę, to długo wydobywa równowagę. Znają tę cechę charakteru i są niezadowoleni ze sobą.

Średni poziom spotkań (19-24) ma 20% przedmiotów. Tematy te w pewnym stopniu są towarzyskie, a w nieznanej sytuacji czują się dość pewni siebie. A jednak, z nowymi ludźmi zbiegającymi się z bochenkiem, w sporach i spory są niechętne. W ich oświadczeniach czasami zbyt dużo sarkazmu bez powodu.

Skocznia ponad średni poziom (I4-18 punktów) ma 13,4% badanych. Normalna skojarzenie jest charakterystyczne dla tych nauczycieli: są dociekliwe, chętnie słuchają ciekawego rozmówcy, dość pacjenta w komunikowaniu się z innymi, bronić ich punkt widzenia bez szybkiej temperatury; Bez nieprzyjemnych doświadczeń idą na spotkanie z nowymi ludźmi; Jednocześnie nie lubią hałaśliwych firm.

Wysoki poziom Trwałe mają 13,4%. Są bardzo towarzyski, ciekawy, rozmowny, uwielbiają mówić w różnych kwestiach, chętnie zapoznają się z nowymi ludźmi; Uwielbiają być centrum uwagi, mogą być rozszerzone, ale szybko się uspokój.

2 Przeprowadzanie diagnozy na temat identyfikacji siły personelu nauczania

Celem drugiego badania było przeprowadzenie diagnozy na temat identyfikacji siły wola, ponieważ rozwój kultury komunikacyjnej wymaga wysiłków wolicjonalnych. Test jest pobierany z książki przez I.I. Zagetskaya "Kultura komunikacyjna nauczyciela i lidera".

Badanie przeprowadzono z nauczycielami szkoły Saratowa nr 67 w wieku od 35 do 65 lat.

W przypadku badania wykorzystano metodę testową.

Test obejmuje opcje odpowiedzi: Kompletna umowa szacuje się o 2 punkty: jeśli pojawi się wątpliwości (nie wiem, trudno jest odpowiedzieć, czasami się zdarza), a następnie naliczane 1 punkt; Jeśli odpowiedź jest ujemna - 0 punktów. Następnie całkowita ilość punktów jest ustalona, \u200b\u200bczy jesteś silny:

0-12 punktów - z mocą otrzymasz dysfoliację;

21 punktów - moc woli z tobą jest średnia;

30 punktów - z mocą wola, jesteś w porządku.

Winiki wyszukiwania.

Wyniki testów umożliwiają określenie, jak duża moc wola wpływa na rozwój kultury komunikacyjnej. Z uzyskanych danych jasne jest, że 45,4% z mocą wolą jest niekorzystny. Obowiązki są powiązane bez większej staranności, a to często staje się przyczyną różnych problemów w osiągnięciu celu.

Willa woli wszystkie zamówienie pokazały 24, 6%. Możesz polegać na takich nauczycielach: nigdy się nie zgina, poczują się swobodnie i rozsądnie wybierz taktykę komunikacji.

W oparciu o wyniki badań konieczne jest pracowanie nad metodami i środkami rozwoju kultury komunikacyjnej nauczycieli. Ponieważ wyniki pozostawiają wiele do życzenia.

1.Relacje z ludźmi jest główną rzeczą w każdej aktywności, a jeszcze bardziej w pedagogicznym. Cała twoja wiedza i pomysły pozostaną nieodebrane, jeśli uczniowie nie dotrą do ciebie z sercem. Relacje z ludźmi muszą być zbudowane na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu.

.Nie ma potrzeby zamienia się w urzędnik, dla którego główną rzeczą jest program lub plan zajęć. Znacznie ważniejsze, ich interesy, aspiracje.

.Konieczne jest, aby nauczyć się widzieć w każdym uczniu "Highlight", co czyni go wyjątkowym, wyjątkowym. Pomóż uczniowi nauczyć się swoich możliwości i rozwijać je.

4.Przychodząc do lekcji, zostaw swoje problemy, ambicje, stereotypy do progu klasy

5.Nauczyciel powinien być w stanie zobaczyć się z boku, oczu uczniów, kolegów, administracji, rodziców studentów. Przeanalizuj, w jaki sposób zachowywałeś się z nimi podczas komunikacji, staraj się umieścić w miejscu tej osoby, z którą przekazaliśmy.

6.Rozwijaj pamięć komunikacyjną, pomoże Ci szybko przywrócić poprzednią sytuację komunikacji, odtworzyć swoją emocjonalną atmosferę, rozszerzyć prawidłowe akcenty, aby dokładnie określić pewne podejścia psychiczne.

.Częściej się uśmiecha. Uśmiech ma dla ciebie uczniów, tworzy korzystną postawę emocjonalną, powoduje pragnienie komunikowania się z tobą.

8.Z poważaniem zainteresowanie, co twoi uczniowie są zajęci studiów.

9.Rozwijaj swój wewnętrzny świat duchowy. Pamiętaj, że kreatywna duchowo bogata osobowość zawsze przyciąga innych ludzi.

Wniosek

Komunikatyczna kultura przyczyny duchowy rozwój Osobowość, tworzy swój moralny wygląd i jest wyrazem życia moralnego osoby i integralną część tworzenia ogólnej kultury osobowości jako całości. Specyfika komunikacji pedagogicznej, jak warunki tworzenia humanitarnego rozwoju medium w procesie edukacyjnym, określa priorytet aspekt komunikacyjny w kulturze osobistej nauczyciela. Skuteczna komunikacja pedagogiczna jest z góry określona przez kulturę komunikacyjną nauczyciela, pragnienie jego poprawy jest warunkiem umiejętności pedagogicznych. W oparciu o analizę literatury kultura komunikatywna jest uważana przez nas za całość wiedzy, umiejętności i społeczności komunikacyjnych osobowości, zapewniając udany wpływ na studentów i pozwalając na zorganizowanie procesu uczenia się i edukacji i regulować działania komunikacyjne proces rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Podsumowując, należy podkreślić, że poziom kultury mowy w całym zestawie składników składników jest objawiony w procesie tworzenia tekstu (oświadczenia). Ale w celu stworzenia dobrego tekstu, wiedzy i umiejętności związanych z kulturą mowy, za mało.

Aby to zrobić, konieczne jest poznanie praw do tworzenia tekstu, dzięki czemu ścieżka idei Słowa jest świadoma podstawowych przepisów komunikacji, normy natury komunikacyjnej i etycznej oraz innych składników kultury mowy. Powinno być nie tylko dobre, ale także przekonujące, skuteczne, wpływające. Prawa tworzenia takiej mowy są zaprojektowane w retoryce. Również podsumowując, należy zauważyć, że bardzo ważne jest zrozumienie, że dzięki studiowaniu różnych wieków konieczne jest posiadanie różnych taktyki rozmowy. Nauczyciel nie może sobie pozwolić na rozmowę ze studentem trzeciej i ósmej klasy. Należy pamiętać, że jest to możliwość zainteresowania studentami, a jej przedmiot prowadzi do pełnego dialogu.

Komunikacja jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej. Nauczyciel właścicielem kultury komunikacyjnej bierze pewność siebie, otrzymuje satysfakcję z komunikowania się z ucznia, czuje się komfortowo w wybranej dziedzinie aktywności. Psyche jest najdroższą rzeczą, jaką jest nauczyciel, powinien ją zabrać, a zatem monitorować, co ziarno odwiedza w szybkich duszach studentów. To zadanie obecnego współczesnego nauczyciela.

Lista używanych źródeł

1.Auhadeeva, L. A. Przygotowanie przyszłego nauczyciela: Badanie strukturalne kultury komunikacyjnej [Tekst] / L. A. Aukhadeva // Integracja edukacji. - Saransk, - 2006. - № 2. - P. 40-47.

2.Bakulina, I.v. Problem umiejętności komunikacyjnych nauczyciela [Tekst] / L. V. Bakulin // Technologie pedagogiczne. - 2008. - № 2.- P.19

3.Bystrov, E.a. Technika komunikacji w nauczaniu języka rosyjskiego i podręcznika szkolnego [tekst] / E. A. Bystrov // Literatura rosyjska. - 1996. - № 4. P. 4-5, 39 - 44

.Vedinsapina, V. A. Kultura profesjonalna nauczyciela [Tekst]: / V. A. VedinSapina Studies. Podręcznik dla studentów uniwersytetów. - Moskwa, - 2003. - P. 26

.Vvedensky, V.N. Kompetencje zawodowe nauczyciela [Tekst]: / V.N wprowadzono // Oświecenie. - SPB, - 2004. - 158 p.

6.Ivanchikova T.v. Kompetencja mowy lub kultura mowy? / TELEWIZJA. Ivanchikova / / Pedagogika. - 2009. - N 3. - P. 83-89.

7.Izmailova M.a. Rozmowa biznesowa: praktyczny podręcznik Dla wszystkich specjalności / M.a. Izmailova, O.v. Ilyina, Ros. Uniwersytet Współpracy. - m.: [B. i.], 2007. - 82 p.

8.Izenko S. A. Obraz i Kultura Komunikatyczna Ekspertów w Edukacji. / S. A. Izenko // Edukacja publiczna. - 2007 №8. Str. 115.

9.Kan Calik V.a. Nauczyciel o komunikacji pedagogicznej / V.A. Can-Call .// m, oświecenie. 1987. - 112 C.

.Kostomarov V. G. Smak języka epoki. / V.g. Kostomarov // 1994. M., str. 21-22.

.Kostrup S. Komunikacja Komunikacja nauczyciela jako czynnik w sukcesie jego aktywności diagnostycznej. / S. Kostromromin // Nauki psychologiczne i edukacja. 2007. -cie. -S.77.

12.Kotova I.B. Psychologia ogólna: instruktaż Dla uniwersytetów / I.B. Kotova, O. Kanarek. Moskwa. : Dashkov i K ", 2008. 478 p.

13.Krógauz M. Język rosyjski na skraju załamania nerwowego. / M. Krongouz M.: 2007. P. 40-41.

14.Krysin L. P. na temat różnicowania społecznego współczesnego języka rosyjskiego // dzisiaj rusotics. 1998. № 3-4. P. 21.

.Likhachev D.S. Największa wartość ludzi / D.S. Likhachev // dziennikarstwo i kultura rosyjskiej mowy. 2002. Nr 1. P. 16.

.Lukhtanova E. Tworzenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli. / E. Lukhtanova // Psycholog szkolny "2007.- №19.- str.18

17.Lwów M.r. Retoryka. Mowa kultury: samouczek dla specjały pedagogiczne. Uniwersytety / M.r. Lwów. - Moskwa. : Akademia, 2002. - 272 p.

18.Podstawy umiejętności pedagogicznej M.: Centrum wydawnicze "Academy" 2008 - 256 p.

19.Chernyavskaya A. P. Formacja pozycji partnerskiej nauczyciela: autor. Dr Ped. nauka - Yaroslavl, 2007.

20.Yanushevsky v.n. Kompetencje mowy w kulturze komunikacyjnej nauczyciela: monografia zorientowana na praktyczną monografię. - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2007

Załącznik A.

1. "Ocena poziomu towarzyszy"

Ten test oceniający ogólny poziom spotkań został opracowany przez V.F. Ryakhovsky.

Instrukcja: Kilka prostych pytań jest oferowanych do twojej uwagi. Odpowiedź szybko, jednoznacznie: "tak", "nie", "czasami".

Ankieta

1.Będziesz miał zwykły lub biznesowy spotkanie. Czy jej czeka na ciebie?

.Czy powodujesz nieporozumienia i niezadowolenie instrukcji, aby dokonać raportu, wiadomości, informacji na każdym spotkaniu, spotkaniu lub jak w przypadku wydarzenia?

.Czy publikujesz do lekarza do ostatniej chwili?

.Możesz podróżować w podróży służbowej do miasta, w którym nigdy nie byłeś. Czy przywiązujesz maksymalny wysiłek, aby uniknąć tej podróży służbowej?

.Czy lubisz podzielić się swoimi doświadczeniami z nikim?

.Czy jesteś denerwujący, jeśli nieznany mężczyzna na ulicy przychodzi do Ciebie z prośbą (pokaż drogę, zadzwonić, odpowiedz na pewne pytanie)?

.Czy wierzysz, że istnieje problem "Ojców i dzieci" i tego, co ludzie z różnych pokoleń są trudne do zrozumienia?

.Czy wstydzisz się, aby przypomnieć przyjacielowi, że zapomniał, że zwrócił pieniądze, które zajęły kilka miesięcy temu?

.W restauracji, w jadalni złożyłeś wyraźnie złe danie. Zrobiłeś, tylko zły na nieważny do talerza?

.Raz na jednym z nieznanym człowiekiem nie dołączysz się do niego w rozmowie, a będziesz bolesny, jeśli mówi. Czy to jest?

.Jesteś przerażony przez dłuższą kolejkę, gdziekolwiek jest (w sklepie, biblioteka, kina). Czy wolisz rezygnować z intencji lub fali do ogona i poczuć się na czekanie?

.Czy boisz się uczestniczyć w każdej Komisji, aby rozważyć sytuacje konfliktowe?

.Masz własne czysto indywidualne kryteria oceny dzieł literatury, sztuki, kultury i nie akceptujesz żadnych innych opinii na ten temat. To prawda?

.Słysząc wszędzie w uboczu, mówiąc wyraźnie błędny punkt widzenia na znane pytanie, czy wolisz milczeć i nie wchodzić w spór?

.Czy masz irytację kogoś, pomóż sobie poradzić z konkretnym pytaniem o usługę lub tematem edukacyjnym?

.Czy przedstawiłeś swój punkt widzenia (opinia, ocena) na piśmie niż w ustnym?

Test "Obrażanie jesteś osobą?"

Ten test jest pobierany z książki I.I. ZARkaya "Kultura Komunikatyczna nauczyciela i lidera".

Instrukcja: Daj odpowiedzi na kilka prostych pytań. Test sugeruje odpowiedzi: pełna zgoda - 2 punkty; Jeśli pojawi się wątpliwości - 1 punkt; Odpowiedź jest ujemna - 0 punktów.

Czy jesteś w stanie wypełnić pracę, której nie jesteś zainteresowany?

Czy pokonujesz odporność wewnętrzną bez większego wysiłku, gdy trzeba zrobić coś nieprzyjemnego?

Kiedy wpadniesz w sytuację konfliktową w życiu codziennym lub w pracy, czy jesteś w stanie zabrać się w ręce, aby spojrzeć na sytuację obiektywnie?

Jeśli przewidziano dietę, czy kulinarne pokusy zostanie pokonane?

Czy znajdziesz siłę rano przed zwykłą, jak zdecydował w przeddzień. Jeśli to wszystko zrobisz?

Czy zostaniesz na scenie, aby dać świadectwo?

Czy szybko odpowiadasz na litery?

Czy weźmiesz bardzo nieprzyjemną medycynę, że lekarz uporczywie cię zaleca?

Czy określasz tę obietnicę, nawet jeśli spełnienie będzie wymagało dużo wysiłku?

Bez wahania zgadzasz się na wycieczkę służbową do nieznanego miasta?

Sukces komunikacji pedagogicznej zależy od poziomu kultury komunikacyjnej nauczyciela. Jego formacja jest jednym z ważnych zadań profesjonalnych tworzenia nauczyciela, a zwłaszcza jego samorozwoń i samokształcenie.

(Spontaniczna tworzenie kultury komunikacyjnej nauczyciela często prowadzi do autorytarnego stylu komunikacji, pojawienie się częstych konfliktów interpersonalnych, intensywności w stosunkach między nauczycielem i uczniami).

Kultura komunikacyjna jako złożona edukacja obejmuje kultura mowy, ocalała kultura, kultura emocjonalna. Podstawą kultury komunikacyjnej nauczyciela jest spektakl jest stałym pragnieniem kontaktów z ludźmi, umiejętności, aby szybko zainstalować kontakty. Obecność społeczności nauczyciela jest wskaźnikiem wystarczająco wysokiego potencjału komunikacyjnego.

Trwałość jest zjawiskiem wielowarstwowym, w tym badaczami, cały kompleks komponentów. Podświetlamy trzy główne:

1) Komunikacja - umiejętność doświadczenia przyjemności z procesu komunikacyjnego.

( Badanie nauczycieli, którzy opuścili pracę pedagogiczną przekonującą nas, że większość z nich jest ludźmi nie-wspólnotowymi lub małych, dla których sam fakt komunikacji z innymi ludźmi nie jest szczególny dla ich osobistego charakteru i nie może rosnąć do jakości zawodowej. Ta cecha oznaczyła wielu słabych przywódców. Działalność pedagogiczna to komunikacja - stała, długi. Dlatego nauczyciele o słabo rozwiniętym towarzyszy są szybko zmęczeni, zirytowali, że naturalnie, utrudnia pracę w szkole).

2) relacje społeczne - pragnienie bycia w społeczeństwie między innymi. Relacje społeczne nie pojawia się nie tylko jako tymczasowy stan psychiczny, ale jako zrównoważona osoba fizyczna związana z profesjonalną orientacją pedagogiczną jednostki.

3) trendy altruistyczne (Altruizm - bezinteresowność): Empathy jako zdolność do empatii, współczucia. Trwałość ma wyraźną naturę emocjonalną, której podstawą jest emocje handlowe i altruskie.

Przydzielono wśród emocji komunikacyjnych: pragnienie dzielenia myśli, doświadczeń, uczuć współczucia, lokalizacji, szacunku dla uczestników komunikacji itp. Jest to obecność tych emocji i potrzeba ich doświadczeń wskazujących na predyspozycję do komunikacji pedagogicznej.

W altruistycznych emocjach przeznaczają pragnienie przynoszenia radości ludziom, z którym osoba komunikuje się, empatyzująca radość innego itp.

4) Identyfikacja -jak zdolność do wytrzymania siebie w świecie innej osoby.

Trwałość jako właściwość osobowości, która stała się jakością zawodową, może zapewnić wydajność komunikacji pedagogicznej. Jest uzasadnione rozważenie spokojność jako jedność trzech składników: potrzeby komunikacji, dobre samopoczucie emocjonalne przed, w trakcie i po komunikacji, umiejętności komunikacyjne, umiejętności komunikacyjne. W tej interpretacji najbardziej wyraźnie wyznaczone profesjonalnie i kreatywne aspekty komunikacji, choć potrzeba komunikacji jest właściwością uniwersalną.

A.v. Mudrik podkreśla następujące parametry osobowości wpływające na towarzyskość; Cechy myślenia, Wolne posiadanie mowy, empatii i spontaniczności percepcji, niektóre instalacje społeczne (np. Odsetki samego procesu, a nie tylko do jego wyniku), umiejętności komunikacyjne - orientację w czasie, w partnerach, w związkach, w sytuacji .

Składniki spółdzielnia profesjonalnego pedagogicznego, którą nauczyciel powinien nawigować:

1. Obecność zrównoważonej potrzeby komunikacji systematycznej z dziećmi w szerokiej gamie kulek.

2. Interakcja organiczna uniwersalnych i profesjonalnych wskaźników towarzyszy.

3. Emocjonalne dobre samopoczucie na wszystkich etapach komunikacji.

4. Produktywny wpływ komunikacji na inne składniki aktywności pedagogicznej.

5. Obecność umiejętności na realizację komunikacji pedagogicznej.

6. Obecność umiejętności i umiejętności komunikacyjnych.

Jedność organiczna tych komponentów tworzy profesjonalny poziom pedagogiczny społeczności osobowości.

(Czy możliwe jest rozwijanie towarzyszy? Ważne jest dla produktywnej komunikacji komunikacyjnej. Ważne jest, aby zrozumieć cechy własnej towarzyszy, w celu zrozumienia, w jakim stopniu jakość została utworzona od Ciebie jako osobowości zawodowej. Możesz Zorganizuj tę samotną analizę zgodnie z następującym programem.

Początkowo staraj się określić ogólny poziom swojej towarzyszy. Następnie możesz przenieść się do badania oryginalności manifestacji tych cech w profesjonalnych działaniach pedagogicznych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na "fan" tych cech, które są niezbędne do pomyślnej komunikacji. Złożoność profesjonalnej komunikacji pedagogicznej leży nie tylko w fakcie, że znaczne wymagania dotyczące kultury komunistycznej nauczyciela, ale także w tym, co oznacza aktywny udział W komunikacie z wykształconych dzieci, które muszą być zorganizowane).

Program samokształcenia w tym kierunku obejmuje:

1. Wdrożenie zawodowej samodzielnie na podstawie wcześniej proponowanego programu (definicja własnych właściwości komunikacyjnych, pozytywnych i słabych stron w komunikacji): analiza doznania z komunikacji z ludźmi; Analiza przeszłych doświadczeń komunikacji z dziećmi; Analiza tego poziomu komunikacji z dziećmi; analiza trudności komunikacyjnych; Analiza ich idealnej idealnej komunikacji; Analiza pomysłów na ocenę możliwości w komunikacji innym (zespół, nauczyciel, student).

2. Pracuj na podstawie specjalistycznego szkolenia na temat rozwoju podstawowych cech towarzyszy.

3 Różnorodne prace publiczne z ludźmi, w których doświadczenie działań komunikacyjnych (publicznych wykładów, rozmów itp.), Zakupiono pracę zawodową itp.

4. Tworzenie sytuacji tworzących doświadczenie w przezwyciężaniu negatywnych warstw w komunikacji i promowaniu towarzyszy.

(Tak, na przykład, ludzie, nieśmiały w przyrodzie, doświadczają znanej niefortunnej niezręczności w komunikowaniu się z innymi ludźmi, konieczne jest świadomie zwiększenie doświadczenia takiego komunikatu, celowo przezwyciężyć ustaloną ingerencję psychologiczną barierę w komunikacie, a dla W szczególności przydatne jest, aby częściej działać na spotkaniach, seminariach podczas omawiania innowacji artystycznych, książek, filmów, występów. Wykorzystaj każdą okazję do organizowania komunikacji z innymi ludźmi. Na przykład umieść zadanie, aby porozmawiać o wszystkim z pięcioma kolegami i kilku studentów z własnej inicjatywy; skontaktuj się z pytaniem starszych kolegów; komentuj świadomość sprzedawcy w sklepie i tym podobne. Podczas odpowiadania na pytanie, spróbuj zrozumieć, czy jest on zadowolony z twojej odpowiedzi. Za każdym razem zmartwychwstał Lekcja, staraj się być zainteresowany nie tylko przez materiał nadchodzących działań, ale także nadchodzący proces komunikacji z klasą. Spróbuj zapamiętać generał Badania ze studentami poza ścianami szkolnymi, myślą o. Te sytuacje komunikacji, które przyniosły większe satysfakcję. Spróbuj analizować awarie w komunikacji, staraj się odróżnić, ich własne błędy "komunikacyjne" i tak zorganizować proces nadchodzącej komunikacji, aby na pewno przyniosło zadowolenie.

W trakcie komunikacji staraj się być najbardziej uważnym dla partnera do komunikacji, starają się z nim skontaktować się z nim (bez tego, owocna komunikacja jest utrudniona), pomyśl o partnerze komunikacyjnym, opracuj pamięć komunikacyjną, która pozwoli ci zachować Tonalność przeszłej komunikacji z osobą lub zespołem, będzie obserwowalny w procesie komunikacji, postępuj zgodnie z zachowaniem rozmówcy, rozwijaj tę "obserwację interpersonalną" sam w sobie, ćwicz się w zdolności do analizy zewnętrznego zachowania ludzi, dzieci w Lekcja, do zmiany, pozasadki, gestów, usterki, wyrażenia, dąż do przewidywania reakcji rozmówcy, nauczyć się przechwytywać "sygnały psychologiczne", które pochodzą z niego w procesie komunikacji, pomyśl o partnera w procesie komunikacji ).

W hodowli komunikacyjnej nauczyciela jest objawiona poziom jego moralnej łosyfikacji. Uczniowie, przede wszystkim, bardzo doceniają inteligencję i delikatność nauczyciela, tj. Zdolność do uprzejmy, poprawna, oszczędzająca dumę studentów, sympatyzuje się z nimi, bądź szczery, odblokowywalny.

Kultura komunikacyjna nauczyciela polega na opanowaniu ich umiejętności komunikacyjnych i rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Oznacza to zdolność do ustalenia kontaktu emocjonalnego, podbija inicjatywę do komunikowania się, zarządzania emocjami, a także obserwacją i przełączeniem uwagi, spojrzenie społeczne itp.

Są werbalne i niewerbalne metody interakcji pedagogicznej. Główną częścią profesjonalnego znaczącego i niezbędnego obciążenia jest komunikacja werbalna.

Jednak skuteczność interakcji pedagogicznej zależy od tego, ile nauczyciel jest właścicielem komunikacji niewerbalnej.

Wysoki poziom rozwoju kultury komunikacyjnej nauczyciela sugeruje obecność ekspresyjnej (ekspresyjną mowę, gesty, wyrażenia twarzy, widok zewnętrzny) i zdolności percepcyjne.