Gurie L.I. Projektowanie systemów pedagogicznych: Podręcznik

Monitoruj i oceniaj swoje osiągnięcia Jako główny cel nauczania standardy określają „rozwój osobowości uczniów w oparciu o przyswajanie uniwersalnych metod działania”. Forma uniwersalna zajęcia szkoleniowe- oznacza rozwijanie zdolności uczniów do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji (tj. optymalnego organizowania swoich działań), monitorowania i oceny ich osiągnięć (kształtowania umiejętności uczenia się). Podejście do uczenia się oparte na aktywności opiera się na badaniach L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, DB Elkonin, P. Ja. Galperin, AG Asmołowa. Z ich badań wynika, że ​​rozwój uczniów zależy od charakteru organizacji ich działań mających na celu kształtowanie świadomości ucznia, jego osobowości jako całości.

TECHNOLOGIE OCENY SUKCESU NAUKI Nauczyciel i uczeń w miarę możliwości ustalają ocenę w dialogu (ocena zewnętrzna + samoocena). Ocena studenta jest ustalana na uniwersalnej skali trzech poziomów sukcesu. „Zaliczenie/niezaliczenie”, czyli ocena wskazująca na rozwój systemu wiedzy podstawowej i prawidłową realizację działań edukacyjnych w zakresie (kręgu) przydzielonych zadań, zbudowanych na podstawowym materiale edukacyjnym; Oceny „dobre”, „doskonałe”, świadczące o asymilacji wspierającego systemu wiedzy na poziomie świadomego dobrowolnego opanowania działań edukacyjnych, a także spojrzenia, zakresu (lub selektywności) zainteresowań.

Poziomy przyswajania wiedzy Poziom pierwszy: reprodukcja i zapamiętywanie Poziom drugi: zastosowanie wiedzy w sytuacji znanej według modelu Poziom trzeci: zastosowanie wiedzy w sytuacji nieznanej tj. twórczo Poziomy formowania metod działania Poziom pierwszy: podążanie za wzorcem, regułą, algorytmem bez potrzeby rozumienia, dlaczego trzeba postępować w ten sposób. Poziom drugi: działanie ze zrozumieniem podstaw metody, które jest niezbędne do rozwiązania problemu Poziom trzeci: przekształcenie opanowanej metody działania w odniesieniu do nowego kontekstu Podejście poziomowe

Podstawowe technologie standardów drugiej generacji Technologie informacyjno-komunikacyjne (komunikacja – komunikacja) Technologia oparta na tworzeniu sytuacji edukacyjnej (rozwiązywaniu problemów, które są praktycznie istotne dla badania otaczającego ich świata) Technologia oparta na realizacji działań projektowych Technologia oparta na zróżnicowanie poziomu uczenia się

Projekt to szczegółowy opis prototypu przyszłego obiektu, rodzaj działalności. Projekt to zestaw działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie wykonywanych przez uczniów, których zwieńczeniem jest stworzenie kreatywnego produktu. Projektowanie to czynność związana z wymyślaniem nowego sposobu rozwiązania problemu, pokonywania trudności.

Cechy tymczasowe Krótkoterminowe (realizowane na potrzeby konkretnego przypadku) Cechy projektu Treść Stwierdzenie problemu Cele i zadania, treść i metody zarządzania i personelu, budżet efektywności Obciążenie semantyczne Opis konkretnej sytuacji, która wymaga poprawy, oraz specyficzne metody aby go poprawić Przedstawienie graficzne „Strzała trafiająca w cel”

Typologia projektów Typologia projektów opiera się na następujących cechach: dominująca aktywność w projekcie, obszar merytoryczny projektu, charakter koordynacji projektu, charakter kontaktów, liczba uczestników projektu, czas trwania projekt.

Zorientowany na praktykę Ukierunkowany na rozwiązywanie problemów społecznych, które odzwierciedlają zainteresowania uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Projekty te wyróżniają się wyraźnie zaznaczonym od samego początku efektem działań ich uczestników, który można wykorzystać w życiu klasy, szkoły, gminy, miasta, państwa. Jednocześnie kształt produktu końcowego jest zróżnicowany – od przewodnik do nauki dla sali fizyki do pakietu zaleceń dotyczących odbudowy rosyjskiej gospodarki. Wartość projektu tkwi w realności wykorzystania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania danego problemu.

Projekt informacyjny... Ma na celu zbieranie informacji o dowolnym obiekcie lub zjawisku w celu analizy, uogólnienia i przedstawienia informacji szerokiemu gronu odbiorców. Takie projekty wymagają przemyślanej konstrukcji i umiejętności dostosowania jej po drodze. Dorobkiem projektu jest często publikacja w mediach, Internecie, wideo, reklama społecznościowa, broszura.

Projekt badawczy... Struktura przypomina Badania naukowe... Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, sformułowanie zadania badawczego, obowiązkowe postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją, dyskusję i analizę uzyskanych wyników.

Projekt kreatywny. Zakłada najbardziej wolne i nieszablonowe podejście do jego realizacji i prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła plastyczne lub dekoracyjne, filmy wideo itp.

Projekt roli Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. Uczestnicząc w nim uczniowie wcielają się w role postaci literackich lub historycznych, fikcyjnych bohaterów, aby poprzez sytuacje w grze odtwarzać różne relacje społeczne lub biznesowe.

Projektowanie społeczne rozumiane jest jako działanie: istotne społecznie, wywołujące efekt społeczny; w wyniku czego powstaje rzeczywisty (ale niekoniecznie materialny) „produkt”, który ma Praktyczne znaczenie i zasadniczo jakościowo nowy w swoim osobiste doświadczenie; wymyślona, ​​przemyślana i wdrożona przez nastolatka; podczas której projektant wchodzi w konstruktywną interakcję ze światem i społeczeństwem; dzięki którym kształtowane są umiejętności społeczne

Różnica w działalności projektowej od działalność badawcza celem projektowania jest wyjście poza czysto badawcze, nauczanie dodatkowego projektowania, modelowania itp. praca nad projektem to przede wszystkim uzyskanie praktycznego rezultatu, projekt, będący efektem zbiorowych wysiłków na końcowym etapie działania, to refleksja pracować razem, analiza kompletności, głębi, wsparcie informacyjne, twórczy wkład wszystkich. dla edukacyjne i badawcze działania, głównym rezultatem jest osiągnięcie prawdy, nowej wiedzy, działalność polegająca na projektowaniu własnych badań, polegająca na alokacji celów i zamierzeń, doborze zasad doboru metod, zaplanowaniu przebiegu badań, określeniu oczekiwanych wyników , ocena wykonalności badań, określenie niezbędnych zasobów - stanowią ramy organizacyjne badań.

Różnica między metodą projektową a działalnością projektową Metoda projektowa jest narzędziem dydaktycznym, które pozwala uczyć projektowania, w wyniku czego studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i samodzielnego wykonywania określonych zadania praktyczne z obowiązkową prezentacją wyników. Produktem może być film, książeczka, książka. Gdy uczniowie rozpoczynają pracę nad projektem, odpowiadają na następujące pytania: Co chcę zrobić? Czego chcę się nauczyć? Komu chcę pomóc? Nazwa mojego projektu. Jakie kroki powinienem podjąć, aby osiągnąć cel projektu? Uczniowie opracowują plan na podstawie swoich odpowiedzi. projekt szkoleniowy według następującego schematu: nazwa projektu, problem projektu (dlaczego jest to dla mnie osobiście ważne?), cel projektu (dlaczego robimy projekt?), zadania projektowe (co w tym celu robimy?), terminy projektu, konsultacje harmonogram, informacje o projekcie lidera, planowanym wyniku, formularz prezentacji, lista uczniów zaangażowanych w projekt

Podobieństwo wszystkich typów projektów Projekt to pięć Ps: Problem - Projekt (planowanie) - Wyszukiwanie informacji - Produkt - Prezentacja. Szóste P projektu to jego Portfolio, czyli folder, w którym znajdują się wszystkie materiały robocze projektu, w tym szkice, plany dzienne i raporty itp.

Pojęcia podstawowe Problem (w działaniach projektowych) to zagadnienie złożone, zadanie wymagające rozwiązania, badania. Ustawione przez życie. Sytuacja niedopasowania między tym, czego chcesz, a tym, co masz. To sytuacja, w której brakuje środków na osiągnięcie celu. Sytuacja charakteryzująca się niewystarczającymi środkami na osiągnięcie określonego celu.

Problemy w projektowej metodzie nauczania Same problemy są zgłaszane przez uczniów na sugestię nauczyciela (pytania prowadzące, sytuacje, które przyczyniają się do zdefiniowania problemów, filmy wideo w tym samym celu itp.). Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, aplikując niezbędna wiedza, uzyskuj realne i namacalne rezultaty. W ten sposób każda praca nad problemem nabiera konturów działania projektowego.

Planowanie (projektowanie) identyfikacja źródeł informacji; określenie metod zbierania i analizowania informacji; określenie sposobu prezentacji wyników; ustanowienie procedur i kryteriów oceny wyników i procesu; podział zadań (odpowiedzialności) pomiędzy członków zespołu.

Granice i trudności w stosowaniu metody projektowej Metodę projektową stosuje się, gdy w proces edukacyjny powstaje każde zadanie badawcze, twórcze, do rozwiązania którego zintegrowana wiedza od różne obszary, a także wykorzystanie metod badawczych, które ujawniają określony temat.

Nauczyciel zamienia się w organizatora niezbędne warunki za samodzielną aktywność studentów. Zmienia się styl komunikacji ze studentami, sposoby i metody interakcji. Pojawia się cel pedagogiczny: kształtowanie, rozwój i budowanie umiejętności w działaniach projektowych, operacjach, ogólnie działaniach projektowych.

Problem to obiektywnie pojawiające się w toku rozwoju poznania pytanie, czyli integralny zespół zagadnień, których rozwiązanie ma istotne znaczenie praktyczne lub teoretyczne. Problem dotyczy sformułowania nazwy twórczej (tematu) projektu oraz głównego zagadnienia problemowego. Ten etap jest najtrudniejszy dla nauczyciela w technologii organizacji, ponieważ to on w dużej mierze decyduje o strategii rozwoju projektu i jego skuteczności.

Sytuacja może nabrać charakteru problematycznego, jeśli: istnieją pewne sprzeczności, które wymagają rozwiązania, wymagane jest ustalenie podobieństw i różnic, ważne jest ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, konieczne jest uzasadnienie wyboru, potwierdzenie wzorce wymagane są przykładami z własnego doświadczenia i przykładami z doświadczeń wzorcami teoretycznymi, warto zadać sobie zadanie zidentyfikowania zalet i wad rozwiązania

Cechy etapów aktywności projektowej młodszych uczniów są motywacyjne (nauczyciel: deklaruje ogólną ideę, tworzy pozytywną postawę motywacyjną; uczniowie: dyskutują, proponują własne pomysły); planowanie - przygotowawcze (określa się temat i cele projektu, formułuje się zadania, opracowywany jest plan działania, ustalane są kryteria oceny wyniku i procesu, uzgadniane są sposoby wspólnych działań, najpierw przy maksymalnej pomocy nauczyciela, później wraz ze wzrostem samodzielności studentów); informacyjno-operacyjny (studenci: zbierają materiały, pracują z literaturą i innymi źródłami, bezpośrednio realizują projekt; nauczyciel: obserwuje, koordynuje, wspiera, sam jest źródłem informacji); refleksyjno-oceniające (studenci: prezentują projekty, uczestniczą w dyskusja zbiorowa oraz wnikliwa ocena wyników i przebiegu pracy, przeprowadzanie samooceny ustnej lub pisemnej, nauczyciel występuje jako uczestnik zajęć oceniania zbiorowego).

Notatka wyjaśniająca

Jeden z głównych celów Edukacja szkolna staje się kształtowaniem zdolności uczniów do uczenia się, czyli rozwijaniem umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny swoich osiągnięć.

Takiego ucznia może wychować nauczyciel posiadający nowoczesne technologie edukacyjne, innowacyjne formy i metody nauczania.

Jeden ze sposobów na zwiększenie motywacji i efektywności działania edukacyjne w szkole podstawowej jest włączenie ucznia w badania edukacyjne i działania projektowe.

Zastosowanie metody projektu w nauczaniu geometrii pomaga w kształtowaniu i rozwijaniu trwałego zainteresowania przedmiotem, rozwoju aktywności uczniów, co przyczynia się do kształtowania umiejętności samokształcenia, kreatywności, inicjatywy. Działania studentów w ramach projektu opierają się na dotychczasowych doświadczeniach życiowych studentów, dostępnych dla nich formach aktywności. Rozwój umiejętności przenoszenia wiedzy i umiejętności nabytych w jednym obszarze na dowolny inny obszar działalności człowieka jest obecnie istotny.

Metoda projektu to potężne narzędzie dydaktyczne do nauczania projektowania – umiejętność znajdowania rozwiązań różnych problemów, które pojawiają się w życiu osoby zajmującej aktywną pozycję życiową.

Metoda projektów jest uniwersalna, dlatego stosuję ją zarówno na lekcjach matematyki, jak i na zajęciach pozalekcyjnych z przedmiotu.

Uczniowie zauważają, że praca nad projektem przyczynia się do manifestacji niezależności, samodzielności, kreatywności. Przyciąga ich aktywna, równoprawna pozycja w procesie edukacyjnym.

Materiał geometryczny jest składnikiem treści kursu matematyki, począwszy od V klasy szkoły podstawowej. Sposób jej prezentacji oparty jest na dotychczasowych doświadczeniach życiowych i geometrycznych uczniów, dostępnych dla dzieci formach aktywności, a zasada widoczności odgrywa w tym szczególną rolę. Uważam za celowe zaangażowanie studentów w prace badawcze, w szczególności w działania projektowe.

Praca ta jest efektem moich doświadczeń pedagogicznych, praktycznej realizacji metody projektu edukacyjnego.

Projekt edukacyjny „Koronki geometryczne”

Prezentacja metodyczna.

1. Wstęp.
2. Paszport metodyczny projektu.
3. Praca projektowa.

1. Wstęp.

Pomysł na ten projekt przyszedł mi do głowy podczas studiowania tematu „Podział koła na równe części” z siódmoklasistami. Zauważyli, że w przyrodzie, otaczających nas przedmiotach, budynkach jest wiele elementów, które opierają się na zasadzie dzielenia koła na równe części. Moi uczniowie podawali przykłady fragmentów bram, ogrodzeń parkowych, okien w miastach Likino-Dulyovo i Orekhovo-Zuevo, pokazywali rysunki i fotografie w podręczniku historii i próbowali odtworzyć te wzory. Ponieważ konstrukcje geometryczne same w sobie są interesujące dla studentów, postanowiłem zaimplementować ten temat do tworzenia ozdób i wzorów w projekcie edukacyjnym „Koronki geometryczne”.

W trakcie projektu uczniowie zdobyli nową wiedzę z geometrii, historii matematyki oraz zapoznali się z tradycjami architektonicznymi. Praktyczne umiejętności przydadzą im się na lekcjach geometrii i grafiki technicznej. Projekt dał każdemu uczniowi możliwość zastosowania swojej wiedzy i umiejętności, ujawnienia swoich zdolności i możliwości.

Efektem końcowym były kompozycje stworzone przez studentów na podstawie przybliżonych metod konstruowania wielokątów foremnych; notatka „Dzielenie koła na równe części”, wybór zadań budowlanych (Aneks 1).

2. Paszport metodyczny projektu

Przedmiot: geometria (do wyboru kurs "Zagadnienia budowlane")

Temat: Obwód. Podział koła na równe części.

Klasa: 7

Typ projektu: kreatywny, zorientowany na praktykę;

Czas realizacji projektu: 4 tygodnie

Godziny pracy: praca poza zajęciami; lekcje geometrii (powtórzenie materiały naukowe i kontroli wiedzy), 4 lekcje z fakultatywnych „Zadań budowlanych”; zajęcia pozalekcyjne (prace domowe i konsultacje)

Wynik: materiał wizualny (szkice witraży, krat i bram) oraz materiał dydaktyczny (zadania konstrukcyjne) z geometrii.

Cele:

Edukacyjny:

• znać definicje okręgu i jego elementów, wielokąta foremnego oraz własności jego boków i kątów;
• umieć konstruować za pomocą cyrkla i linijki środek odcinka, linie proste równoległe i prostopadłe, wielokąty foremne.

Rozwijanie:

• rozwijać wyobraźnię, obserwację, umiejętność analizowania i znajdowania praktycznego zastosowania do badanych właściwości kształtów geometrycznych;
• rozwijać umiejętności mówienia, myślenie matematyczne; poszerzać horyzonty.

Edukacyjny:

• wspierać szacunek dla opinii innych i dobrą wolę pracy i wysiłków kolegów z klasy; umiejętność pracy w grupie, obiektywnej oceny własnych i cudzych wyników;
• podnosić dokładność i estetyczny gust.

Bezpieczeństwo:

• komputery domowe i szkolna klasa komputerowa z dostępem do Internetu; Biblioteka szkolna; biblioteka ośrodka wypoczynkowego „Tonar”;
• podręcznik do geometrii dla uczniów klas 7-9 oraz podręcznik rysunku dla uczniów klas 7-8 szkoły ogólnokształcące; projektor multimedialny, skaner, drukarka;

dodatkowo zaangażowani specjaliści: nauczyciele techniki, informatyki, historii.

Aby pracować nad projektem, studenci muszą:

Definicja okręgu, promienia, cięciwy, średnicy, łuku, wielokąta foremnego;

Twierdzenia o dwóch prostych prostopadłych do trzeciej; długość prostopadłej poprowadzonej od danego punktu do danej linii prostej;

Rozwiąż podstawowe zadania konstrukcyjne (budowa środka odcinka; proste równoległe i prostopadłe; kąt równy zadanemu; dwusieczne kąta);

Konstruuj za pomocą cyrkla i linijki na papierze bez linii;

Pracować z Wyszukiwarki Internet;

Twórz prezentacje za pomocą programu Power Point;

Przetwarzaj obrazy za pomocą Menedżera zdjęć.

Motywacja do pracy:

Możliwość zaprezentowania wyników swojej pracy;

Niezależność w organizacji ich działalności;

Samorealizacja;

Osobisty udział w odgrywaniu ról, praca zespołowa;

Zastosowanie wiedzy i umiejętności do rozwiązania konkretnego problemu praktycznego i zdobycia nowej wiedzy.

Szacowane przyrosty: w wyniku prac nad projektem studenci będą

Właściwości kształtu symetrycznego;

Zasady dzielenia koła na równe części;

twierdzenie Talesa;

zapoznać się z historią form architektonicznych i tradycji kraje europejskie i państwo rosyjskie w średniowieczu; historia kompasu; fakty z życia matematyków.

Wykonuj konstrukcje geometryczne za pomocą kompasu, kwadratu, linijki; podzielenie segmentu na równe części i w określonym stosunku;

Twórz ozdoby i wzory;

rozwinie umiejętności samodzielnej pracy, komunikacji i myślenia, introspekcji i refleksji.

Projekt został zaprezentowany na: dzień szkolny Nauki ścisłe; nagrodzony dyplomem trzeciego stopnia na konferencji naukowo-praktycznej „Krok w przyszłość, rejon Orekhovo-Zuevsky” oraz dyplomem pierwszego stopnia na ogólnorosyjskim konkursie „Pierwsze kroki”.

3. Praca nad projektem.

Ponieważ udział w projekcie będzie wymagał od uczniów więcej czasu na samodzielną pracę, w tym pracę przy komputerze, przed rozpoczęciem projektu należy pozyskać wsparcie rodziców.

Projekt można rozpocząć od prezentacji nauczyciela, aby zaktualizować wiedzę z geometrii, następnie za pomocą prezentacji odbywa się zaoczne zwiedzanie starożytnej Moskwy, podczas którego uczniowie zapoznają się z konstrukcje architektoniczne oraz przedmioty sztuki i życia codziennego Moskali, zawierające elementy powstałe w oparciu o metody dzielenia koła na równe części.

Podstawowe pytanie:

• Jak tworzyć ornamenty i wzory z regularnych wielokątów?

Problematyczne kwestie:

1. Jaki jest kształt płatka śniegu?
2. Jaki przedmiot i skarb cenili starożytni Babilończycy?
3. Dlaczego restauratorzy potrzebują geometrii?
4. Jakiego narzędzia używa rzeźbiarz, lekarz, marynarz i inżynier?
5. Dlaczego potrzebne są witraże?
6. Jakie odkrycie rozsławiło 19-letniego Karla Gaussa na całym świecie?

Pytania do studium:

1. Jak znaleźć środek koła?
2. Czy można podzielić odcinek 9 cm na 7 równych części?
3. Jak zbudować kwadrat wzdłuż jego boku?
4. Jak zbudować linię prostą równoległą do danej?

Nauczyciel proponuje stworzenie kreatywnego warsztatu tworzenia ozdób i wzorów. We wspólnej dyskusji sformułowano następujące sformułowania:

Cel projektu: tworzyć ozdoby i wzory stosując metody dzielenia koła na równe części;

Zadania:

• Zapoznanie z historią form architektonicznych i tradycji w tworzeniu ozdób i wzorów poprzez podział koła na równe części.
• Nauka zasad konstrukcji z użyciem cyrkla i linijki oraz kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania najprostszych problemów konstrukcyjnych.
• Znajomość definicji figury geometryczne brane pod uwagę w pracy.
• Wykonywanie szkiców i rysunków.
• Opracowywanie i rozwiązywanie problemów konstrukcyjnych.

Proponuje podzielić się na grupy i wybrać tematy. Organizuje dyskusję i tworzenie planu dalszych działań w grupach, możliwych opcji prezentacji wyników projektu (artykuł, prezentacja, rysunek, produkt multimedialny itp.).

Uczestnicy projektu wspólnie z nauczycielem opracowują kryteria oceny pracy nad projektem i jego wyników.

Wskazane jest zorganizowanie stoiska informacyjnego z warunkami projektu, harmonogramem konsultacji, trybem pracy na zajęciach komputerowych itp.

Dalej nadchodzi niezależna praca studenci z materiałami źródłowymi, zasobami internetowymi. Tworzone są rysunki i rysunki. Artykuły są opracowywane. Wyniki są poprawione. Wprowadzane są poprawki i uzupełnienia. W razie potrzeby uczniowie zasięgają porady nauczycieli przedmiotu.

Nadchodzi etap rejestracji wyników pracy, przygotowania wiadomości, raportów, prezentacji, układów do ochrony.

Uczestnicy projektu oceniają wyniki pracy grupy, wyciągają wnioski.

Ostatnim etapem jest przedstawienie wyników projektu do dyskusji (konferencja, prezentacja itp.). Uczestnicy projektu wymieniają poglądy, odpowiadają na zadawane pytania. Kierownik projektu (właściwe niezależne jury) ocenia jakość wykonanej pracy i przedłożonego raportu.

Na podstawie wyników pracy nad projektem uczniowie sformułowali następujące:

Wnioski:

• Przybliżone metody konstruowania wielokątów foremnych są proste i łatwe w użyciu, piękne i łatwe do zastosowania w praktyce. Za ich pomocą możesz tworzyć rysunki i ozdoby. Wykorzystywane są w architekturze i malarstwie, sztuce i wystroju ludowym, przemyśle i życiu codziennym.
• Projekt ma zastosowany cel. Wynik projektu może służyć jako pomoc wizualna i materiał dydaktyczny na lekcjach, obieralnych i kołach z geometrii, grafiki technicznej i technologii.
• Wiedza i umiejętności zdobyte podczas realizacji projektu są niezbędne w nauce geometrii oraz na lekcjach rysunku.

Przybliżone tematy i problematyczne zagadnienia projektu „Geometria wokół nas”

W tym rozdziale chcę przedstawić tematykę projektów Geometria wokół nas, które opracowali i zastosowali moi uczniowie.

Ocena 5

Temat: „Dom moich marzeń”

Podstawowe pytanie:

• Jaka jest najbezpieczniejsza i najwygodniejsza forma domu?

Problematyczne kwestie:

• Dlaczego cegły powstają w kształcie równoległościanu?
• Dlaczego naczynia mają dużo okrągłych części, a meble są prostokątne?
• Dlaczego w kraje nordyckie na przykład w Irlandii domy miejskie są pomalowane na jasne, ciepłe kolory?
• Dlaczego większość domów nie ma płaskich, ale „trójkątne” dachy?
• Psychologia i geometria: jak charakter wpływa na kształt domu
• Jaka jest najbezpieczniejsza forma domu?

6 klasa

Temat: „Stare rosyjskie miary”

Podstawowe pytanie:

• Jak mierzono je w dawnej Rosji?

Problematyczne kwestie:

• Kto jest wyższy: Calineczka czy Calineczka?
• Czy szóstoklasista może mieć dwa cale wzrostu?
• Czy istnieje długość punktu i linii?
• Dlaczego silni mężczyźni zostali wybrani na strzelców w armii rosyjskiej?
• Dlaczego sprzedawcy tkanin wybrali krótkich asystentów?
• Opisz wygląd humbaka we współczesnym języku:

„... Tak, łyżwa-zabawka o wysokości zaledwie trzech cali,
Z tyłu z dwoma garbami i uszami arshin”

8 klasa

Temat: „Pomiary i konstrukcja na ziemi z ograniczeniami”

Podstawowe pytanie:

• Jak zmierzyć wartość zainteresowania w terenie i uczynić ją dokładniejszą za pomocą dostępnych środków?

Problematyczne kwestie:

• Jak Tales zawstydził Harpedonaptów?
• Jakie narzędzia „pomiarowe” są zawsze pod ręką dla wojskowych topografów, geologów i budowniczych?
• Jaką metodę geometryczną zastosowali dowódcy piechoty w bitwie pod Moskwą w 1941 roku?
• Co problem geometryczny decydują harcerze i paleontolodzy?
• Jak zmierzyć szerokość rzeki stojąc na brzegu?
• Jak zmierzyć wysokość drzewa truskawkowego w ogrodzie botanicznym, jeśli nie możesz go dotknąć?

10-11 stopni

Temat: "Geometria wokół nas"

Podstawowe pytanie:

• Bryły platońskie: mity i rzeczywistość

Problematyczne kwestie:

• Dlaczego regularne wielościany tylko pięć?
• Dlaczego nie robią czajników kostkowych?
• Jak wirusy rozwiązały problem geometryczny?
• Alchemicy i chemicy o wielościanach
• Co wiemy o zadartych nosach „krewnych” brył platońskich?
• Gwiazda ośmiokątna: szósta bryła platońska czy prowokacja?
• Skąd pochodzą gwiaździste jeże i ciernie?
• Znajdź sześć praktycznych sposobów wykorzystania regularnych wielościanów w życiu człowieka
• Hipoteza dwunastościanu-ikosahedryna budowy Ziemi: zbiegi okoliczności i ciekawe fakty

Bibliografia

1. Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Matematyka. - M .: Edukacja, 2010. - (Standardy drugiej generacji).
2. Kształtowanie uniwersalnych działań wychowawczych w szkole podstawowej: od działania do myśli. System zadań: przewodnik dla nauczyciela / wyd. A.G. Asmołowa. - M .: Edukacja, 2011.
3. Velichko M.V. Matematyka. Klasy 9-11: Działania projektowe uczniów. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Metoda projektu szkoleniowego w instytucja edukacyjna: Podręcznik dla nauczycieli i uczniów uczelnie pedagogiczne... - M .: ARKTI, 2005.

Zasoby internetowe

1. site.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

3.2.1. Zaprojektuj cele edukacyjne

Ramy metodologiczne wyznaczanie celów to nakazy społeczne i państwowe, standardy edukacyjne oraz wyniki badań marketingowych nad zapotrzebowaniem na specjalistów z wyższym wykształceniem.

W praktyce nauczyciele są twórcami określonych celów nauczania.

Najbardziej produktywnym obecnie podejściem do wyznaczania celów jest podejście badawcze, w którym przyszłe życie absolwentów uczelni powinno być badane w perspektywie 3-5 lat i na tej podstawie wskazywane są diagnostyczne cele kształcenia.

Dlaczego 3-5 lat?

Po pierwsze dlatego, że żywotna aktywność społeczeństwa w tym okresie pozostaje względnie stabilna i podatna na prognozy.

Po drugie, działalność absolwenta placówki oświatowej w tym okresie nadal opiera się na wiedzy zdobytej w instytucja edukacyjna z profesjonalnego środowiska.

Po trzecie, pod koniec tego okresu rozpoczyna się naturalny rozwój zawodowy młodego specjalisty i awans zawodowy, któremu towarzyszą różne formy dalszego kształcenia.

Wymagania dotyczące celów nauczania.

Cele nauczania powinny być:

niezbędny;

realistycznie osiągalne;

sprawdzalny;

usystematyzowane;

kompletne bez redundancji; te. musi być diagnostyczny dla wszystkich podstawowych cech osobowości.

Życiowa konieczność oznacza, że ​​cele są wymagane, uporządkowane. Rzeczywista osiągalność celów wiąże się z warunkami kształcenia, z bazą materialną uczelni. Jeśli z jakiegoś powodu warunki nie zostaną spełnione, cele będą musiały zostać zredukowane do rzeczywistych. Należy pamiętać, że nowoczesny nauka pedagogiczna umożliwia osiągnięcie wyższych efektów uczenia się niż przy spontanicznie wypracowanych metodach.

Nauka uczenia się!
Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne i dlaczego są potrzebne

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się szybkim rozwojem nauki i technologii, tworzeniem nowych Technologie informacyjne które fundamentalnie zmieniają życie ludzi. Tempo odnawiania wiedzy jest tak wysokie, że człowiek przez całe życie musi wielokrotnie przekwalifikować się i opanować nowe zawody. Kształcenie ustawiczne staje się rzeczywistością i koniecznością w życiu człowieka.

Rozwój mediów i Internetu sprawia, że ​​szkoła przestaje być jedynym źródłem wiedzy i informacji dla ucznia. Jaki jest cel szkoły? Integracja, uogólnienie, zrozumienie nowej wiedzy, powiązanie jej z doświadczenie życiowe dziecko oparte na kształtowaniu umiejętności uczenia się (naucz SAMEGO SIEBIE) – to zadanie, w którego rozwiązaniu nie ma dziś substytutu szkoły!

W świadomości społecznej następuje przejście od rozumienia społecznego celu szkoły jako zadania polegającego na prostym przekazywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia do nowego rozumienia funkcji szkoły. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny swoich osiągnięć. Innymi słowy, kształtowanie umiejętności uczenia się. Sam uczeń musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki utworzeniu systemu uniwersalnych działań edukacyjnych. Bliskie znaczenie pojęciu „uniwersalnych działań edukacyjnych” mają pojęcia „ogólnych umiejętności edukacyjnych”, „ogólnych działań poznawczych”, „ ogólne sposoby działania "," działania nadtematyczne ". Formowanie ogólnych działań edukacyjnych w pedagogice progresywnej zawsze było uważane za niezawodny sposób na radykalną poprawę jakości edukacji. Jak mówi słynna przypowieść, aby nakarmić głodnego człowieka, można złowić rybę i go nakarmić. Możesz też zrobić inaczej - naucz łowić ryby, a wtedy osoba, która nauczyła się łowić, nigdy nie będzie głodna.

Jakie są więc korzyści z uniwersalnych zajęć instruktażowych?
Oni:
- zapewnić uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, umieć kontrolować i oceniać działania edukacyjne i ich wyniki;
- tworzyć warunki do rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o „umiejętność uczenia się” oraz współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Nauka w wieku dorosłym zapewnia, że ​​jednostka jest gotowa do: kontynuować edukację, duża mobilność społeczna i zawodowa;
- zapewnić pomyślną asymilację wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie obrazu świata, kompetencji w dowolnej dziedzinie wiedzy.

Działania związane z uczeniem uniwersalnym można podzielić na cztery główne bloki: 1) osobiste, 2) regulacyjne, w tym samoregulacja; 3) poznawcze, w tym logiczne, poznawcze i znakowo-symboliczne; 4) działania komunikacyjne.

Działania osobiste pozwalają na nadanie nauczaniu sensowności, zapewniają uczniowi znaczenie decyzji cele nauczaniałączenie ich z rzeczywistością życiowe cele i sytuacji. Działania osobiste skupiają się na świadomości, eksploracji i akceptacji wartości życiowe i znaczeń, pozwalają orientować się w normach moralnych, regułach, ocenach, rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi wokół? siebie i swoją przyszłość.
Działania regulacyjne dają możliwość zarządzania czynnościami poznawczymi i uczącymi się poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę sukcesu asymilacji. Konsekwentne przejście do samorządności i samoregulacji w działaniach edukacyjnych to podstawa na przyszłość kształcenie zawodowe i samodoskonalenia.

Działania poznawcze obejmują czynności eksploracji, wyszukiwania i selekcji niezbędne informacje, jego struktura; modelowanie badanych treści, czynności i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

Działania komunikacyjne- stwarzać możliwości współpracy - umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i konsekwentnego wykonywania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjacji, prowadzenia dyskusji, poprawnego wyrażania swoich myśli w mowie, szacunek w komunikacji i współpracy partnera i siebie samego. Uczenie się to umiejętność efektywnej współpracy zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami, zdolność i chęć do dialogu, poszukiwania rozwiązań i wzajemnego wspierania się.

Uczenie się opanowania uniwersalnych działań edukacyjnych tworzy możliwość niezależny udana asymilacja nowa wiedza, umiejętności i kompetencje w oparciu o formację uczenie się umiejętności... Szansę taką daje fakt, że uniwersalne działania edukacyjne to działania uogólnione, które generują szeroką orientację uczniów w różnych dziedzinach obszary podlegające wiedzę i motywację do nauki.

Karabanowa O.A.,
Doktor psychologii.