«Алгоритм роботи з прийомом" Зигзаг "на уроці»

З досвіду роботи Джафарової Надії Віталіївни,

вчителя початкових класівМБОУ СШ № 43 міста Архангельська

Майстер клас

Пояснювальна записка

Назва прийому - «Зигзаг».

Мета - освоїти учням великий за обсягом текст (див. Додаток)

Устаткування - текст, аркуші паперу, фломастери, ручки, олівці.

автори педагогічної технологіїрозвитку критичного мислення відзначають, що необхідно виділити достатній час для реалізації смисловий стадії читання. Якщо учні працюють з текстом, було б доцільно виділити час для другого прочитання. Це досить важливо, так як для того, щоб прояснити деякі питання, необхідно побачити текстову інформацію в різному контексті. Такі умови виконуються в прийомі «Зигзаг».

Прийом «Зигзаг» відноситься до групи прийомів розвитку критичного мислення і вимагає організації роботи учнів разом: в парах або невеликих групах над однією і тією ж проблемою, в процесі якої висуваються нові ідеї. Ці ідеї і думки обговорюються, дискутуються. Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього має бути спочатку розбити текст на смислові уривки для взаимообучения.

Тобто не вчитель видає готове знання, а самі учні.

Алгоритм роботи з прийомом «Зигзаг» на уроці

Отже, умови задані - потрібно за урок освоїти великий пласт матеріалу.

• Текст спочатку ділиться учителем на кілька частин (на скільки - см. Умови нижче).
• Клас ділиться на групи з рівною кількістю учасників. Наприклад, на 5 груп по 5 учнів у кожній групі. Для зручності будемо називати ці первинні групи робочими. Текст повинен бути поділений на стільки частин, скільки учасників в цій первинній групі.

Якщо текст занадто об'ємний, то можна розділити клас на три робочі групи по 7 осіб у кожній. Але не більше.

• Кожна група отримує один і той же текст. Причому кожен учасник робочої групи отримує по одному уривку з тексту. Ці уривки можна пронумерувати або відзначити різними кольорами.
• Індивідуальна робота. Кожен учень працює зі своєю частиною тексту - опрацьовує інформацію, аналізує, становить опорний конспект. Важливо, щоб з уривка було взято все найнеобхідніше. Завдання учня: уявити своєрідну «вичавлювання», квінтесенцію. Причому зробити це він може по-різному - скласти кластер, таблицю, схему, інфографіку і т.д.
• Наступний етап роботи - груповий. Тепер учні переходять до своїх «колег». Складаються експертні групи. Тобто, в одній команді опиняться всі ті, хто отримав уривок № 1, в іншій - ті, хто отримав уривок № 2. Починається етап обговорення. Учні обмінюються своїми роботами, думками, вибирають найкращий варіант для презентації своєї частини тексту.

Додатковим завданням може бути складання питань за своїм уривку, які покажуть, наскільки інші зрозуміли і засвоїли матеріал. Причому питання теж можна урізноманітнити - або це просто питання, або міні-тести, або якесь практичне завдання.

• Після цього хлопці повертаються в свої робочі групи, і починається етап роздуми. Кожен по черзі презентує свою частину тексту. Буде це короткий виклад, кластер, таблиця - це вирішено вже на стадії роботи в експертній групі. Таким чином, кожен з учнів отримує відомості по всьому тексту.
• Завершується «Зигзаг» загальною роботою всього класу. Кожну частину тексту презентує один з експертів по даному питанню. В результаті відбувається вторинне прослуховування матеріалу. Решта експерти «доповнюють» колегу.

На етапі рефлексії учні вирішують, чия презентація матеріалу була найбільш точною і ефективною. А також намічають коло питань, які потребують уточнень, пояснень. Підсумком такої роботи може стати спільний проект або презентація.

«Зигзаг-2», або полегшений варіант

Цей прийом можна використовувати для вивчення тексту меншого обсягу або, наприклад, при вивченні художнього твору. Так, прийом «Зигзаг» можна використовувати і в початковій школі, А його полегшений варіант і на уроках літератури.

В цьому випадку текст вивчається кожним учнем повністю.

• Для поділу на групи вчитель спочатку пропонує певну кількість питань.
• Отримавши своє питання, учень відповідає на нього, так само становить графік, кластер та ін.
• Далі також слід робота в експертних групах, яка вирішить, чия презентація найбільш об'єктивна.
• Робота в робочих групах проводиться, як і в «Зигзаг-1», тільки презентуються вже відповіді на питання по тексту.
• Підсумкова робота - загальна. Один з експертів кожної групи представляє свій варіант відповіді на питання. Вторинне прослуховування ще більше закріплює інформацію в свідомості учнів.

Таким чином, за один урок можна освоїти досить великий пласт інформації. Прийом «Зигзаг» тільки на перший погляд здається громіздким і незручним. На практиці діти швидко втягуються в процес, так як робота в групах активізує елемент змагання.

Використання стратегії «Зигзаг-2» (технологія розвитку критичного мислення)
на уроках навколишнього світу

Єфремова Тетяна Валентинівна

( Tatyana . Efremova [Email protected] yandex . ru )

вчитель початкових класів

Державна бюджетна загальноосвітній заклад

середня загальноосвітня школа№158 (ГБОУ ЗОШ №158)

м. Санкт-Петербург

Використання стратегії «Зигзаг-2» (технологія розвитку критичного мислення) на уроках навколишнього світу.

Діти від природи допитливі, вони хочуть пізнавати світ, здатні розглядати серйозні питання і висувати оригінальні ідеї.

Роль вчителя - бути вдумливим помічником, стимулюючи учнів до невпинній пізнання і допомагаючи їм сформувати навички продуктивного мислення.

В даний час початкова школа знаходиться на етапі модернізації та оновлення змісту освіти - досягнення нового сучасного якості російської освіти, Затвердженого в Федеральних державних освітніх стандартах.

Ключем до успішного розвитку сучасного суспільствастає формування самостійного, відповідального, мислячої людини, здатного до співпраці, творчої діяльності; толерантності, терпимості до чужої думки; вміння вести діалог, шукати і знаходити змістовні компроміси. І тому початкова школа повинна стати не «школою досвіду», а першим досвідом дитини в освіті - місцем проби своїх сил, простором розкриття особистісного потенціалу та школою дорослішання.

Учитель повинен досконало володіти сучасними освітніми технологіями, щоб процес навчання був якісним і підвищував інтерес дитини до отримання нових знань. В даний час, коли пріоритетним напрямом навчання вибрано особистісно-орієнтоване навчання, перед педагогом стоїть мета зробити його, з одного боку, змістовним і практичним, а, з іншого боку, доступним і цікавим.

Однією із значущих освітніх технологій є технологія розвитку критичного мислення, її застосування дозволяє оживити урок, зробити його цікавим і емоційним.

Якщо систематично використовувати методи і прийоми технології розвитку критичного мислення, то можна активізувати розумову діяльність учнів.

Учень в процесі навчання сам конструює цей процес, виходячи з реальних і конкретних цілей, сам відстежує напрямки свого розвитку, сам визначає кінцевий результат. З іншого боку, використання даної стратегії орієнтоване на розвиток навичок вдумливої ​​роботи з інформацією.

Для того щоб дати дітям можливість активно працювати з одержуваних знанням, автори технології пропонують будувати урок за схемою: «введення - основна частина - висновок». Подібна ж схема діє і при вирішенні проблем: «введення в проблему - підходи до її вирішення - рефлексія результату».

У початковій школі учні під керівництвом учителя тільки починають знайомитися з прийомами і стратегіями технології розвитку критичного мислення. У другому класі можна познайомити дітей з стратегією «Зигзаг-2».

Стратегія «Зигзаг-2» так названа, тому що являє собою нелінійний, зигзагоподібний характер роботи з інформацією.

Для яких же цілей призначена ця стратегія?

Дану стратегію доречно використовувати для розвитку у школярів наступних умінь:

Аналізувати текст спільно з іншими людьми;

вести дослідницьку роботуу групі;

Доступно передавати інформацію іншій людині;

Самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.

Самим головним достоїнством «Зигзага-2», є оволодіння практичними навичками спільного критичного аналізу.

Загальна схема реалізації стратегії «Зигзаг-2»

Після оголошення теми заняття учні діляться на малі групи по 4-6 чоловік у кожній. Перед кожною групою ставиться завдання роботи з текстом. Умовно ці групи називаються робочими. Після того, як кожен учасник групи знайомиться з текстом, проходить обговорення отриманої інформації в групі.

Далі учні пересідають в нові групи, які умовно називаються експертними. Це робиться зазвичай шляхом простого розрахунку на перший-четвертий. Перед уроком кожна дитина отримує картку з порядковим номером.

кожна експертнагрупа отримує своє завдання, яке вони спільно виконують (обговорення по поставленого питання), Створюють спільний проект. Після подання проектів колективу учні повертаються в свої робочі групи.

Оскільки в кожній такій групі є фахівець з кожномуаспекту досліджуваної теми, то для кожного експертавиникає необхідність в деякому навчанні інших членів робочої групи. Він повинен роз'яснити своїм товаришам суть вивченого їм в експертній групі питання так, щоб вони усвідомили ключові аспекти цієї частини тексту і потім змогли їх врахувати при складанні спільного проекту по темі.

це загальна схемареалізації стратегії «Зигзаг-2».

Підготовку до заняття слід починати з підбору тексту для роботи. Текст повинен бути самодостатнім, інформативним.

Підібраний текст не повинні бути перевантаженим, а їх обсяг - відповідати віковим особливостям учнів і часу, відведеного на їх вивчення.

До заняття необхідно продумати розподіл аудиторії на підгрупи, грунтуючись на принципі рівномірності: в підготовленості, в здатності виражати свої думки і т. Д. Важливо, щоб в одній групі не виявилися пасивні діти, а в іншій - одні лідери.

Що стосується початкової школи, то застосування даної стратегії рекомендується починати з другого класу тому, що раніше діти ще недостатньо вправно читають.

Доповідачі від кожної групи представляють свої проекти, супроводжуючи його наочними матеріалами. Від кожної групи - не менше ніж по одному питанню до кожного виступу. Залежно від навчальних завданьпедагог може зробити акцент на окремих моментах виступу. Таким чином, учні пропрацювали текст на різних рівнях (відтворення, застосування, аналіз, синтез, оцінка) і представили результати своєї роботи.

на заключному етапіпедагог може обговорити з учнями найбільш спірні моменти досліджуваного матеріалу, запропонувати завдання, пов'язані з подальшим розвиткомпитання, дослідженням додаткових джерел.

В общем-то, на цьому робота завершена, але залишається ще один важливий етап - самооцінка. Оскільки мета використання «Зигзага-2» - формування вміння працювати з інформацією в групі, то важливо, щоб діти усвідомили, осмислили свою роботу. Для цього використовується лист самооцінки.

Один з варіантів самооцінки учнів:

Кожен учень здає вчителю заповнений лист самооцінки участі в груповій роботі. Кожну характеристику своєї роботи він повинен оцінити за п'ятибальною шкалою.

Я пропонував ідеї щодо складання проекту - 1 2 3 4 5.

Я задавав уточнюючі питання - 1 | 2 3 4 5.

Я уважно вислуховував усіх членів групи - 1 | 2 3 4 5.

За результатами такої самооцінки учень може усвідомити, в якому напрямку йому розвиватися далі. А вчитель може зрозуміти, наскільки учень адекватно сприймає свою участь в груповій роботі.

Необхідно чітко і максимально коротко дати школярам інструкції - щонеобхідно зробити, навіщоце потрібно зробити, колиїм потрібно буде закінчити роботу, і яквона буде оцінюватися.

Під час групової роботипедагог проходить по групам (уточнює інструкції, допомагає сформулювати найближче завдання, нагадує про ролях, про час; задає уточнюючі питання; хвалить за щось і ін.).

Технологія розвитку критичного мислення виступає сьогодні як інструмент підвищення ефективності інтелектуальної діяльності учнів, як засіб розвитку системного мислення, Що є однією з основних задач, поставлених перед учителем в процесі навчання природознавства. відмінною рисоюцього підходу є більш високий рівеньсприйняття і репродукування знань, їх систематизація, народження нових ідей, пошук альтернативних рішень проблем, власне конструювання.

Взаімоопрос

Один із способів роботи в парах. Використовується на стадії "осмислення". Технологія застосування: Два учні читають текст, зупиняючись після кожного абзацу, і ставлять один одному запитання різного рівняза змістом прочитаного. Дана форма сприяє розвитку комунікативних навичок.

Прийом "Зигзаг"

Прийом "Зигзаг" відноситься до групи прийомів розвитку критичного мислення і вимагає організації роботи учнів разом: в парах або невеликих групах над однією і тією ж проблемою, в процесі якої висуваються нові ідеї. Ці ідеї і думки обговорюються, дискутуються. Процес навчання спільно в більшою міроюнаближений до реальної дійсності, ніж традиційне навчання: Найчастіше ми приймаємо рішення в процесі спілкування в невеликих групах, тимчасових творчих колективах. Ці рішення приймаються як на основі компромісу, так і на основі вибору найбільш цінного думки, висунутого будь-ким з групи.

Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього має бути спочатку розбити текст на смислові уривки для взаимообучения. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робочими) - 5 осіб.

• 1. У даній стратегії може не бути фази виклику як такої, так як саме завдання - організація роботи з текстом великого обсягу - саме по собі служить викликом.
• 2. Смислова стадія. Клас ділиться на групи. Групі видаються тексти різного змісту. Кожен учень працює зі своїм текстом: виділяючи головне, або становить опорний конспект, або використовує одну з графічних форм (наприклад "кластер"). Після закінчення роботи учні переходять в інші групи - групи експертів.
• 3. Стадія роздуми: робота в групі "експертів". Нові групи складаються так, щоб в кожній виявилися "фахівці" по одній темі. В процесі обміну результатами своєї роботи, складається загальна презентаційна схема розповіді по темі. Вирішується питання про те, хто буде проводити підсумкову презентацію. Потім учні пересідають в свої початкові групи. Повернувшись в свою робочу групу, експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, користуючись загальною презентаційної схемою. У групі відбувається обмін інформацією всіх учасників робочої групи. Таким чином, в кожній робочій групі, Завдяки роботі експертів, складається загальне уявлення по темі, що вивчається.
• 4. Наступним етапом стане презентація відомостей з окремих тем, яку проводить один з експертів, інші вносять доповнення, відповідають на питання. Таким чином, йде "друге слухання" теми

Підсумком уроку може стати дослідне або творче завдання по вивченій темі.

Цей прийом застосовується і на текстах меншого обсягу. В цьому випадку текст вивчається усіма учнями, принцип поділу на групи - питання до даного тексту, їх кількість повинна збігатися з кількістю учасників групи. В експертні групи збираються фахівці з одного питання: для більш детального його вивчення, обміну думками, підготовки докладної відповіді на питання, обговорення форми його представлення. Повернувшись до робочих груп, експерти послідовно представляють варіанти відповідей на свої питання.

Сучасна освіта вимагає активних форм спілкування учнів з інформаційним полем.

У цьому вчителям і викладачам покликані допомогти освітні технології.

Друкований документ містить короткий опистехнології розвитку критичного мислення, структуру і сутність кожного етапу.

презентація містить докладний описприйому ЗИГЗАГ технології розвитку критичного мислення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ВИКОРИСТАННЯ ПРИЙОМУ «ЗИГЗАГ» НА УРОКАХ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ Презентація вчителя початкових класів ГБОУ НТШ № 689 Невського району Санкт-Петербурга Шепелєвої Валентини Анатоліївни

Сутність прийому «Зигзаг»: Методична цінність прийому - самостійне вивченнянового матеріалу взаимообучение

ТРИ ФАЗИ, НА ЯКИХ «ТРИМАЄТЬСЯ» ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ «РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ» Виклик Осмислення змісту Рефлексія Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знанні по темі) Комунікаційна (безконфліктний обмін думками ) Інформаційна (отримання нової інформації по темі) сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації за категоріями знання) Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію) Інформаційна (придбання нового знання) Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

досягнення освітніх результатів: Особистісні: розвиток навичок співпраці, вміння уникати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій; формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, роботі на результат; розвиток пізнавальної активності і самостійності при плануванні своїх дій. Предметні: сформувати в учнів уявлення про .... розвинути вміння визначати .... прищеплювати інтерес до предмету, виховувати ...

Метапредметние: Пізнавальні: застосування предметних знань в моделюванні графічного тексту; здійснення пошуку необхідної інформаціїдля виконання навчальних завдань; Регулятивні: узгодження в групі послідовності дій з розробки проекту - відповіді на досліджуваний питання; планувати свої дії відповідно до поставленої мети і умовами її реалізації; Комунікативні: визначення функцій учасників групи і способів їх взаємодії; обмін знаннями між членами групи для ефективного виконання поставленого завдання і складання графічного тексту

ПЕРЕВАГИ ПРИЙОМУ Перевагою прийому «Зигзаг» є те, що за урок кожним учнем, незалежно від його здібностей, засвоюється великий обсяг теоретичного матеріалу, Всю роботу на уроці учні виконують самостійно, співпраця і відповідальність школярів за результат є основними складовими уроку.

З досвіду роботи із застосування прийому «Зигзаг» технології РКМ на уроках у початковій школі

СТАДІЯ ВИКЛИКУ

Постановка задачі. Планування роботи. ПЛАН = ЕТАПИ ПРИЙОМУ «Зигзаг» Час роботи - 60 хв.

Індивідуальна робота з текстом. «Зигзаг-1» - тексти у кожного в групі різні. «Зигзаг-2» - тексти у кожного в групі однакові, але питання для вивчення різні.

СТАДІЯ ОСМИСЛЕННЯ

Робота в групі експертів. Збір групи з одного питання. Обговорення. Спільна підготовка презентації - відповіді на своє питання. ОСНАЩЕННЯ: листи для презентації, фломастери, маркери, клей, картинки по темі уроку.

СТАДІЯ РЕФЛЕКСІЇ

Робота в первісної групі Трансляція (розповідь) свого питання, інші слухають, записують основні думки (заповнюють схему, таблицю ...) Потім все слухають захист презентації (виступає один з експертів) - вторинне слухання питання (доповнюють) Етап рефлексії супроводжує презентація вчителя - перевіряють, доповнюють, сприймають матеріал втретє. Так з кожного питання теми.

ПІДСУМОК ОБОВ'ЯЗКОВО ТЕСТОВЕ АБО ІНШЕ контролює ЗАВДАННЯ - ПЕРЕВІРКА ЗАСВОЄННЯ

Тестова робота в кінці уроку «Давньоруська держава» Люди якої професії допомагають людству дізнатися про минуле? А) лікарі Б) археологи В) геологи Хто був нашими предками? А) печеніги Б) корели В) східні слов'яни Яке загальне назва була у всіх князівств? А) Русь Б) Росія В) Рось Хто стояв на чолі об'єднаних слов'янських племен? А) родоначальник Б) князь В) предводитель В якому столітті виникло давньоруське держава? А) в Х столітті Б) в кінці I Х століття В) на початку Х II століття Яке місто було столицею давньоруської держави? А) Київ Б) Москва В) Псков

Ще раз про м етодіческой цінності прийому «Зигзаг» Самообучение. Взаємонавчання. Взаімоорганізація навчального процесу. Створення умов для формування всього спектра УУД. Здійснення багатофункціональної діяльності. Охоплення великого обсягу матеріалу.

Питання відповідь

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ! БАЖАЮ ВСІМ ЗДОРОВ'Я І ТВОРЧИХ УСПІХІВ!

Попередній перегляд:

Матеріал до заняття зі студентами педагогічного коледжу

з дисципліни «Сучасні освітні технології початкової загальної освіти»

Склала Шепелєва Валентина Анатоліївна,

викладач ГБОУ СПО ПК № 8 Санкт-Петербурга

технологія

«Розвиток критичного мислення через читання та письмо» (РКМЧП)

Критичне мислення- мислення про мисленні, коли ви роздумуєте з метою поліпшити своє мислення.

КМ - не просто мислення, а мислення, яке тягне за собою самовдосконалення.

Технологія критичного мислення - це «винахід» американської педагогіки. Вона заснована на творчій співпраці учня і вчителя (викладача і студента), на розвитку в учнів аналітичного підходу до будь-якого матеріалу.

Ця технологія розрахована не на запам'ятовування матеріалу, а на постановку проблеми і пошук її вирішення. Критичне мислення допомагає готувати дітей нового покоління, які вміють думати, спілкуватися, чути і слухати інших. Дітей, які вміють вести дискусію.

Є ряд причин, виходячи з яких, школа стала розробляти цю технологію. Одна з причин - це те, що ми будемо жити в інформаційному суспільстві і через кілька років 100% того, що ми знаємо зараз, буде лише 10%. Тому потрібно вміти працювати з інформацією, і цьому потрібно вчити дітей.

Технологія «Розвиток критичного мислення» - сучасна «надпредметні» педагогічна технологія.

Вона вирішує такі завдання:

• освітньої мотивації: підвищення інтересу до процесу навчання і активного сприйняття навчального матеріалу,
• культури письма: формування навичок написання текстів різних жанрів;
• інформаційної грамотності: розвитку здатності до самостійної аналітичної та оцінної роботі з інформацією будь-якої складності;
• соціальної компетентності: формування комунікативних навичок і відповідальності за знання.

В її основі лежить дидактична закономірність, що отримала у вітчизняній педагогіці назву дидактичного циклу, а в зазначеній технології - «Виклик - осмислення - рефлексія».

Ця закономірність є спільною, в її основі лежать закономірності розумової діяльності людини.

Оскільки їй підпорядковується засвоєння інформації в будь-якій області знання, ознайомлення з технологією «Розвиток критичного мислення» можна організувати на будь-якому предметному матеріалі.

Перша стадія - ВИКЛИК актуалізує наявні знання учнів, пробуджує інтерес до теми; саме тут визначаються цілі вивчення матеріалу. Для цього використовують різні прийоми: прийом мозкового штурму, напрацювання різних версій щодо досліджуваного матеріалу, вірні і невірні твердження ( «Чи вірите ви»), ключові слова, таблиця ЗХУ (знаю, хочу дізнатися, дізнався), кластери.

На основі наявних знань учні можуть будувати свої прогнози, визначати цілі пізнавальної діяльностіна даному уроці.

Друга стадія - ОСМИСЛЕННЯ нового матеріалу (нової інформації, ідеї, поняття). Тут відбувається основна змістовна робота учня з текстом, причому «текст» слід розуміти досить широко, це може бути документ або будь-який інший джерело знань, а також - мова вчителя, відеоматеріали та ін. В процесі роботи учня з новою інформацією використовуються такі прийоми - читання тексту з зупинками, маркування тексту символами, інсерти (складання таблиць), ефективна лекція, древо передбачень, щоденники і бортові журнали, товсті і тонкі питання, Зигзаг.

Третя стадія - РОЗДУМИ або РЕФЛЕКСИЯ. Тут учень осмислює вивчений матеріал і формує свою особисту думку, ставлення до досліджуваного матеріалу. На даній стадії можливе проведення дискусії, написання твору, есе, фіксація розглянутого матеріалу у вигляді власних висновків, записів у зошиті, складання схеми, портфоліо, сінквейна, кластера.

Всі три стадії на уроці необхідно дотримуватися, тому що це відображає складний розумовий процес.

У висновку слід зазначити, що прийоми даної технології успішно застосовуються упорядником даного матеріалу в навчанні студентів. Ті, що навчаються відзначають ефективність технології, мотиваційний аспект, актуальність в системі сучасних підходівдо утворення і можливість застосування на практиці конкретних технологічних прийомів.