Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання. Про сильних і слабких сторонах електронного навчання

Виділяється два традиційних методу навчання

1. репродуктивний

2. Пояснювально-ілюстративний.

Репродуктивний метод навчання використовуються для розвитку в учнів творчого начала, підштовхують до добування інформації вже з відомого учням. Але все-таки репродуктивний метод не може розвивати, в повній мірі, мислення учнів, їх творчий потенціал.

Пояснювально-ілюстративний метод полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації учитель здійснює за допомогою усного слова, друкованого слова, наочних засобів, практичного показу способів діяльності.

Таким чином, обидва традиційних методу припускають передачу знань для учнів в готовому вигляді.

У даних методів можна виділити безліч недоліків:

2. Низька самостійність учнів.

3. Розсівання уваги.

4. Неповне засвоєння матеріалу.

5. Невміння "думати" і самостійно приймати рішення.

6. Середній обсяг знань.

7. Середній темп у вивченні матеріалу.

Інноваційні методи навчання

Ці методи включають активні та інтерактивні форми,застосовуються в навчанні.

Активні форми передбачають діяльну позицію учня по відношенню до викладача і до тих, хто здобуває освіту разом з ним. Під час уроків з їх застосуванням використовуються підручники, зошити, комп'ютер, тобто індивідуальні засоби, що використовуються для навчання.

завдяки інтерактивним методам, Відбувається ефективне засвоєння знань у співпраці з іншими учнями. Ці методи належать до колективних форм навчання, під час яких над досліджуваним матеріалом працює група учнів, при цьому кожен з них несе відповідальність за виконану роботу.

До них належать:

• вправи, що носять творчий характер;
• групові завдання;
• освітні, рольові, ділові ігри;
• уроки-екскурсії;
• використання відеоматеріалів, інтернету, наочності;

Інноваційні методи навчання в школі сприяють розвитку пізнавального інтересу у дітей, вчать систематизувати і узагальнювати досліджуваний матеріал, обговорювати і дискутувати

	традиційні	інноваційні
мета	Формування знань, умінь, навичок	Розвиток здатності самостійно ставити і відшукувати рішення нових нестандартних проблем
форми організації	Фронтальні, індивідуальні.	Групові, колективні.
Методи навчання	Ілюстративно-пояснювальні, інформаційні.	Проблемні, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький
Ведучий тип діяльності	Репродуктивний, відтворює.	Продуктивний, творчий, проблемний.
способи засвоєння	Заучування, діяльність по алгоритму	Пошукова діяльність, рефлексія
функції вчителя	Носій інформації, хранитель норм і традицій.	Організатор співпраці. консультант
позиція учня	Пасивність, відсутність інтересу, відсутність мотиву до особистісного росту	Активність, наявність мотиву до самовдосконалення, наявність інтересу до діяльності.

Безперечно, інноваційні методи навчання мають переваги перед традиційними, адже вони сприяють розвитку дитини, вчать його самостійності в пізнанні і прийнятті рішень.

Методи навчання

Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Методи навчання поділяють на три групи:

Методи організації.

1. словесні методи
; розповідь, пояснення, бесіда, робота з підручником і книгою.
2. Наочні методи:
спостереження, демонстрація наочних посібників, кінофільмів і діафільмів.
3. практичні методи
: Усні та письмові вправи, графічні та лабораторні роботи

Методи контролю.

1.Усного контролю.Індивідуальний або фронтальне опитування.

2.Письмового контролю.Контрольні роботи, твори, викладу, диктанти тощо.

3.лабораторного контролю, машинного контролю.Лабораторні роботи, тести, опитувальники.

Методи стимулювання.

Для того щоб сформулювати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності. Кожен з методів має не тільки інформативно-навчальним, але й мотиваційним впливом.

В даний час активно розробляються комп'ютерні інструментальні засоби для ведення навчальних курсів. Практично в усіх напрямках навчальних дисциплінстворюються електронні підручники, навчальні посібники та самовчителі. Посилення інтересу до подібних джерел пов'язано з появою мультимедійних технологій, а також з розвитком засобів комунікацій, мережі Інтернет.

Однак створення і організація навчальних курсів з використанням електронних навчальних засобів, особливо на базі Інтернет-технологій, є непростим технологічної методичне завдання. При цьому великі трудовитрати по розробці електронних навчальних засобів часто не компенсуються їх ефективністю через їх швидкого старіння. Проте, індустрія комп'ютерних навчально-методичних матеріалів розширюється в силу їх затребуваності і соціальної значущості. Наприклад, комп'ютерні засоби навчання корисні при самостійній і індивідуальній роботі, вони дуже важливі для особистісно-орієнтованої системи навчання.

Основними факторами інтенсифікації навчального процесу за допомогою електронних посібників є:

1. підвищення цілеспрямованості;

2. посилення мотивації;

3. підвищення інформативної ємності навчального змісту;

4. активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів;

5. прискорення темпу навчальних дій.

Електронний навчальний посібник ефективно, коли є:

1. практично миттєва зворотний зв'язок;

2. можливість швидкого пошуку необхідної довідкової інформації;

3. демонстраційні приклади і моделі (посібник розповідає, показує, пояснює, демонструє);

4. контроль (тренаж, самоконтроль, тестування).

Сформулюємо кілька принципів побудови електронного навчального посібника:

1. нелінійне і багаторівневе представлення навчальної інформації;

2. націленість на особистість (особистісно-орієнтоване навчання), на самостійну та індивідуальну роботу;

3. інтеграція ліній розвитку психічної діяльності особистості: спостереження, розумової діяльності і практичних дій (демонстрація, моделювання, інформативність, інтерактивність)

На відміну від класичного "паперового" варіанту навчального посібника електронне призначене для іншого стилю навчання, в якому немає орієнтації на послідовне, лінійне вивчення матеріалу.

У електронних посібників достатньо переваг в порівнянні з традиційними (класичними). Дійсно, електронна навчальна література дозволяє здійснювати:

1. автоматизацію і інтенсифікацію педагогічної праці (при проектуванні систем навчання, підготовки до занять і відборі навчального матеріалу відповідно до поставленим завданням навчання, формуванні дидактичних матеріалів);

2. реалізацію ігрових формнавчання (ділових, контрольно-тестують і ін.);

3. забезпечення ергономічних вимог, що виражаються в мінімізації розумових зусиль учня, тобто витрат нервової енергії на одиницю міцно засвоєних знань;

4. машинну імітацію реальних об'єктів (систем) з образно-художнім поданням (візуалізацією) динамічних результатів імітаційного моделювання;

5. використання гіпертекстового і мультимедійного представлення інформації;

6. комфортність в роботі за рахунок створення дружнього інтерфейсу, врахування індивідуальних здібностей учня;

7. простоту зберігання великих інформаційних масивів (довідкова інформація на CD-диску займає істотно менше місця, ніж кілька томів енциклопедії);

8. реалізацію екологічних вимог (захист лісових масивів від вирубки, закриття шкідливих виробництв з виготовлення паперу, друкарської фарби тощо).

Також, інформація, представлена ​​на електронних носіях, приносить економію грошових коштіві трудовитрат за рахунок скорочення витрат на транспортування і зберігання. Але, в той же час, витрати інтелектуальної праці авторських колективів-творців електронних посібників незрівнянно вище, ніж при випуску класичної літератури.

Незважаючи на незаперечні переваги, застосування електронних навчальних засобів не позбавлене певних недоліків. У їх числі недоліки, викликані специфічними особливостями роботи з інформацією на електронних носіях (читання з екрану менш зручно, ніж з аркуша паперу, викликає підвищену стомлюваність органів зору, вимагає наявності відповідних технічних засобів і т.д.). Набагато більш істотні недоліки, викликані похибками в написанні електронних посібників. Це виражається у відсутності:

1. обліку психолого-педагогічних вимог;

2. адресності (врахування індивідуальних особливостей того, хто навчається, стану його здоров'я (наприклад, інвалідності), професійної спрямованості в навчанні і т.д.);

3. уніфікації у використанні термінології і позначень;

4. міждисциплінарних зв'язків і недостатньої наступності матеріалу;

5. єдиного підходу до підбору ілюстративного матеріалу.

Така ситуація виникла внаслідок того, що процес інтенсивного створення електронних посібників почався порівняно недавно, і багато в чому він протікає стихійно, тому в колектив розробників програмних продуктів навчального призначення не завжди входять фахівці в галузі педагогіки і психології, ергономіки, медицини і т.д.

ЕЛЕКТРОННИЙ І ТРАДИЦІЙНИМ ПІДРУЧНИКИ: Порівняльний аналіз В педагогічному аспекті

В.Г. Ланкин, О.А. Григор'єва

Багато глибокі зміни в російській науці і освіті викликані входженням України у світовий інформаційний простір, з розвитком інформаційних і комунікаційних технологій, з впровадженням нових технічних засобів, які в значній мірі визначають характер і вектор розвитку освіти, кардинально змінюють освітнє середовище. На сучасному етапі більшої актуальності набула задача пошуку механізмів інтеграції традиційних і нових методів організації коштів інформаційного забезпеченняосвітньої практики. Однією з вузлових точок такої інтеграції є сучасна навчальна книга.

Сьогодні, коли нові інформаційні технології склали конкурен-8 цію друкованим виданням, виникає проблема взаємодії традиційного підручника і засобів нових інформаційно-комунікативних технологій. Тут з'являється цілий ряд питань: у чому новизна функцій і умов їх реалізації, пов'язаних зі зміною або доповненням коштів передачі навчальної інформації? Який в цілому статус навчальної книгив новому інформаційному просторіз великою різноманітністю комунікацій і засобів зв'язку? Які перспективи - позитивні чи, можливо, негативні наслідки - сучасної технологічної еволюції в галузі освіти?

Порівняльний аналізтрадиційного підручника та електронного

дозволяє виділити їх основні характеристики. У традиційному підручнику присутній довідковий апарат, який допомагає в пошуку необхідних відомостей. До нього відноситься зміст, допоміжні покажчики, списки рекомендованої літератури з тієї чи іншої теми, важлива інформація виділена жирним шрифтом або курсивом, присутній система посилань і відсилань. Ці традиційне аспекти сигніфікації і логічного апарату спрямовані не стільки на управління увагою, скільки на досягнення рефлексивного, що обмірковує характеру роботи з текстом. Традиційний книжковий текст в цій якості - не тільки джерело витягується інформації, але і по-особливому змодельований посередник мислення. В електронному підручнику обов'язково наявність пошукової системи, за допомогою якої може бути аналіз змісту книги, пошук потрібних відомостей за ключовим словом, система гіперпосилань, яка протягом частки секунди переносить користувача в потрібний уривок тексту. З цими моментами пов'язано посилення активно-спрямовуючого начала організації книжкового матеріалу по відношенню до читача - учня.

Перевага електронного підручника полягає в його доступності та оперативності використання в режимі реального «тиражування» інформації. Традиційний підручник, за відсутності його в особистому користуванні, в магазині або бібліотеці, можливо отримати тільки через деякий час, замовивши по межбіб-

ліотечному абонементу в бібліотеці або в книготорговельної фірмі. Електронний підручник можна отримати в лічені хвилини, замовивши його в інтернет-магазині або «скачавши» з електронної бібліотеки. У електронного підручника немає тиражу в традиційному сенсі цього слова. Таке видання можна копіювати необмежену кількість разів і при необхідності отримати друкований варіант підручника або його частини за допомогою принтера.

Одна з переваг електронного підручника перед традиційним полягає в тому, що автори (педагоги, вчені), виконавши ряд реєстраційних правил, можуть самі видати свої твори і поширювати їх на свій розсуд, тоді як видання підручника в традиційній формі- досить складний, трудомісткий і дорогий процес. З виникненням потреби в коригуванні і доповнення текст електронного підручника виправити легше, ніж зайнятися перевиданням традиційного підручника.

При створенні електронного підручника видавничі витрати зводяться до нуля, що має відбитися на ціні підручника. Створення електронного підручника не вимагає паперу, виробництво якої пов'язане з цілою низкою екологічних проблем; для створення електронного підручника не використовуються друкарські верстати, не витрачається дорога і шкідлива фарба і т.п.

Безсумнівна перевага електронного підручника полягає в його компактності. Підручники, що займають в паперовому вигляді цілу полицю, можна розмістити на одному або декількох дисках.

У традиційному підручнику основне смислове навантаження несе текст, супроводжуваний ілюстраціями (рисунками, схемами, таблицями і т.п.). Явна перевага електронних книг полягає в супроводі

тексту звуком і відеоматеріалами. «Засоби мультимедіа дозволяють представити навчальний матеріал у захоплюючій, динамічній формі, а інженерні конструкції, Пристрої, елементи - як рухомі тривимірні об'єкти, тим самим повною мірою розкриваючи їх конструкцію і принцип дії ». При користуванні інтернет-підручником можливо пряме спілкування учня і навчального. Навчальний може зробити необхідні пояснення, здійснити швидкий контроль знань, отриманих учнем. Позначається тут процес злиття можливостей електронної книги з можливостями віртуальної медіа-середовища, в цілому, обіцяє колосальні перспективи -не тільки в плані розширення засобів виразності та інтерактивності в трансляції навчального матеріалу, а й в плані трансформації всієї системи освіти - в отриманні нею нової технологічної якості , де інформаційно-освітнє середовище вбирає в себе учня і викладача (у вигляді не зовсім реального і не цілком персонального - функціонального лектора, інструктора, консультанта і контролера) і де може 9 істотно змінитися інституційна структура організації процесу.

При всіх перерахованих перевагах електронного підручника над традиційним є ряд недоліків, які необхідно враховувати. Користуватися електронним підручником можна, тільки володіючи навиками роботи на комп'ютері. Фізично ця робота позначається на здоров'ї. При читанні з екрану, з ряду причин, знижується швидкість і ефективність читання.

Електронний підручник також знаходиться в залежності від зв'язку з мережею Інтернет і від подачі електрики.

А з традиційним підручником можна працювати в будь-якому зручному для читача місці.

Проблеми користування електронним підручником виникають у зв'язку з відсутністю форматів електронних книг. Для опублікування електронного видання потрібно вибрати певну програму і підготувати текст за допомогою власних інструментів для видання і поширення. Роздруківка на принтері не поступається за вартістю традиційного підручника і часто гіршої якості, ніж книга. Підручники, побудовані із застосуванням відеоматеріалів і звуковим оформленням, неможливо «розпечатати» на принтері.

Недолік електронного підручника і в тому, що електронні бібліотекиі магазини не надійні на сьогоднішній день. Сервер, що надає інформацію, може бути відключений, зіпсований, зламаний в потрібний читачеві момент, в той час як з традиційним підручником подібних проблем не виникне.

При користуванні електронним підручником може з'явитися певний дискомфорт, тому що люд-10 чна психіка більш пристосована до послідовного сприйняття інформації, без пересувань за гіперпосиланнями. В цьому випадку традиційний підручник набагато зручніше. Більш того, відеоматеріали, звук, анімація, з одного боку - прекрасні засобиактивізації уваги, з іншого - вони, як свідчать дослідження психологів, ведуть до зниження рефлексивного, що обмірковує характеру сприйняття, настільки характерного для культури книги як базового феномена, яке визначило тип цивілізації розуму. Технології управління увагою ( «примусового орієнтування») не тільки доповнюють, але і здатні замінювати

культуру думки, пов'язану з прочитанням і розуміючим тлумаченням написаного слова. І в цьому - одна з проблемних граней злиття освітньо-навчального середовища з медіа-середовищем, так само як і розгортання масової за своїм типом медіа-культури (соціальної медіа-технології) як такої. Зростання медіа-технологій як інтенсивних продовжень людської чуттєвості і реактивності призводить до неминучого зниження питомої ваги рефлексивного центру свідомості; людина перетворюється в залученого оператора системи, втрачаючи креативно-осмислюється якість. Ця загальна хвороба масової культури (культури ЗМІ та масових медіа-технологій) здатна передатися і на інтегрується з нею систему медіатізірованного освіти. Освіта може перестати бути фактором культури людини і перетворитися виключно в соціальну технологію.

При створенні і користуванні електронним підручником виникає проблема захисту авторського права. Піратська копія електронного продукту часто нічим не відрізняється від справжнього ні за якістю, ні по документації. У свою чергу, в ме-діатізірованной системі освіти втрачає (викликає підозру) і автентична активність учня: міра самостійності участі учня в цих процесах ніколи не може бути точно встановлена. Реферовані і компілюють матеріали важко відокремити від просто копіювати. Якість віртуальних тестувань і особливо їх роль в плані атестації учня сьогодні викликає практично повсюдне сумнів серед реально проводять їх викладачів.

Проблема користування електронним підручником полягає і в сь-

ром старінні комп'ютерних технологій, пов'язана з необхідністю оновлення системи, ліцензійних програм і самих машин, що носить не тільки (і не стільки) морально удосконалює, а й комерційно-ви-потребує характер.

З огляду на все сказане, треба визнати, що для однозначно прогресивного розвитку система Медиатим-зірованним освітнього середовища, найважливішим компонентом якої сьогодні є електронний підручник, вимагає принципового вдосконалення. Ця проблема загострюється внаслідок неоднозначності думок педагогів з даного приводу, через відсутність техніки належного рівня і гарантій безпеки її щоденного застосування.

Для роботи з електронними навчальними виданняминеобхідне створення дружнього інтерфейсу; забезпечення оптимального управління, включаючи розвинену систему навігації і достатню швидкість вилучення інформації; забезпечення стійкості до помилкових дій учня і т.д. Крім того, потрібне забезпечення такої структури інтерактивності, яка б не нівелювала персональний характер зустрічі в медіа-просторі вчителя і учня і не зводила б культурний зміст освіти до довідкового матеріалу. Технологія медіатізірован-ної освітнього середовища не повинна поступатися культурі книги в здатності формувати дискурсивний, рефлексивно-осмислюється тип мислення.

Прихильники створення електронних підручників говорять про те, що, на відміну від традиційних навчальних матеріалів на друкованій основі, електронні володіють значно більшими дидактичними і методичними перевагами: вони динамічніші, віртуальні, складно

структуровані; полегшують організацію індивідуального навчання, зворотного зв'язку і т.д. Все це стає можливим завдяки технологічним особливостям їх створення. Щоб скористатися цим, необхідно доповнити систему конструктивних критеріїв створення навчальних матеріалів (на основі якої виконуються традиційні - друковані) групою технологічних, які враховують особливості створення електронних видань і специфіку роботи з ними.

Проблемний характер проведеного тут зіставлення підводить до думки, що питання про те, що таке підручник сьогодні і яким він буде в XXI столітті, залишається відкритим. По суті, дискусійним залишається питання, чи є підручник тільки одним із засобів навчального процесу або його правильніше характеризувати як системний фактор освітнього середовища? Багато сучасні вчені вважають, що погляд на підручник як на засіб навчання - це предмет історії педагогіки. В.П. Беспалько, Н.Ф. Тализіна, І.Я. Лернер, В.В. Кра-евского дотримуються теоретичної точки зору на підручник як на модель педагогічної системи, в ко-Ц торою головну роль грає не стільки предметний матеріал, скільки педагогічна сутність, на основі якої матеріал включається в систему освітньо-інформаційної комунікації. Формується погляд на підручник як на освітнє середовище, що характеризується в таких аспектах: підручник як середовище навчання; підручник як середовище професійної творчої діяльності; підручник як середовище накопичення знань і культурних цінностей. При цьому сьогодні еволюція підручника триває, і це змушує вводити додаткові категорії, які організовують дослідницьку увагу. ряд авторів

вважають, що підручник постіндустріальної епохи - це освітній простір, оскільки той, якого навчають і навчається є елементами цього простору; віртуальний підручник є місцем навчання, оскільки він - якась інформаційна областьв більш широкому інформаційному просторі. Процес навчання у віртуальному просторі не залежить від часу. У віртуальному світі навчають, спілкуючись один з одним і приходячи щодня частиною підручника, утворюють віртуальну групу, що володіє властивістю колективного розуму, в свою чергу, будучи частиною віртуального підручника.

Навчання в віртуальному просторі несе в собі тенденцію «екстрагування» викладача до записаної лекції, складеного тесту і т.п. При цьому, з одного боку, потенційно посилюється, а з іншого -Робиться неявній (дистанційно прихованої) авторська включеність учня в освітній простір. Добре це чи погано? Те, що однозначно сприймається як позитивна новація сьогодні, може таїти в собі істотні і навіть неспроста-12 вімие деформації завтра. Питання формування медіа-середовища та медіа-простору освіти, показовим феноменом яких виступає електронний підручник в його зіставленні з підручником традиційним, вимагають подальшого уважного осмислення і на цій основі - практичного (технологічного) рішення. Необхідні подальші дослідження в області створення віртуальних підручників, розробки методології їх конструювання і використання, виявлення їх місця і статусу в системі засобів навчання, і одночасно - визначення міри і засобів підтримки навчальної книги на друкованій основі.

На закінчення хотілося б додати, що підручник майбутнього - це не текст з ілюстраціями і питаннями до нього, а система диференційованих знань з пошуку, аналізу та узагальнення навчальної інформації. Інформація може бути представлена ​​як у вигляді книг, так і у вигляді CD-дисків і матеріалів мережі Інтернет, тобто підручник може бути як реальним, так і віртуальним, головне в підручнику майбутнього полягає у виконанні ним функцій: інформаційної, виховної, функцій мотивації, керівництва, стимулювання, вправ, самоконтролю, координації та раціоналізації, тобто підручник повинен будуватися насамперед як освітня системаз гуманітарно-педагогічної принциповою основою.

ЛІТЕРАТУРА

1. Григор'єва О.А. Книга як синтез мистецтв: особливості та можливості традиційної та електронної форм книги / О.А. Григор'єва / / Модернізація професійної післявузівської освіти: теорія і практика підготовки науково-педагогічних кадрів: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. -Томск, 2006. - С. 217-219.

2. Виштак О.В. Критерії створення електронних навчальних матеріалів / О.В. Виштак // Педагогіка. - 2003. -№ 8. - С. 19-22.

3. Підручник в постіндустріальну епоху / В. Кузнєцов, Є. Клигін, Т. Федосова, А. Горбачов // Вища освіта в Росії. - 2004. - №9. - С. 103-108.

4. Назарова Т.С. Стратегії розвитку навчальної книги / Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик // Педагогіка. -2005. - № 3. - С. 10-19.

5. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології в вищій школі/ Д.В. Чернілевський. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

10.06.13

З тих пір, як електронне навчання набуло широкого поширення, почали подавати голоси критики, що ставлять під сумнів його гідності, якості і взагалі, життєздатність. Але чи так це? Чи можуть студенти інститутів традиційного зразка похвалитися великими успіхами, ніж ті, хто вибрав дистанційне навчання?

Прийшов час розвінчати деякі з цих міфів.

1. Ця технологія не заслуговує на довіру

Більшість суспільно-фінансових інститутів підприємств і державних структур так і топталися б на місці, якби боялися впровадження нових технологій. Суть в тому, що для успішного дистанційного навчання не потрібно додаткового програмного забезпечення. Все, що потрібно, - це підключений до Інтернету комп'ютер. Ніяких складних інструментів і дорогого програмного забезпечення. З технічної точкизору, електронне навчання - процес гранично простий. Особливо, з огляду на той факт, що у більшості людей є досить надійні комп'ютери і постійний доступ до мережі Інтернет.

2. Студенти позбавлені можливості групової взаємодії

В останні роки рівень соціальної взаємодії між людьми зашкалює. Багато академічні платформи електронного навчаннявикористовують швидке зростання соціальних мереж, таких як Facebook і Twitter, даючи людям можливість спілкуватися і взаємодіяти, створюючи таким чином сприятливі умови для спільного навчання.

На відміну від класичних університетів, де студенти обмежені стінами аудиторії, ті, хто вибрав дистанційну форму навчання, мають можливість спілкуватися з людьми по всьому світу.

3. Це піддає ризику професію викладача

Комп'ютери не замінять людей. Вони просто спрощують процес навчання, даючи можливість охопити ширшу аудиторію. Професія вчителя або викладача ні в якому разі не нівелюється системою електронного навчання. Навпаки, у професорів з'являється можливість охопити більшу кількість студентів і відкрити місцеву школу, заволодівши більшою часткою ринку освітніх послуг.

4. Студенти гірше вчаться, не відчуваючи контролю над своєю роботою з боку викладача

Якщо студент або студентка не зацікавлений в отриманні знань, йому або їй все одно: спостерігає за його роботою викладач чи ні. У той час як електронне навчання не передбачає, щоб студент був у певний час в певному місці, при цьому забезпечуючи йому доступ до вчителя і іншим однокурсникам, здатним надати допомогу і підтримку.

Стара приказка: «Ви можете привести коня до води, але ви не можете змусити його пити» якнайкраще розвінчує цей міф. Якщо перед студентом не варто мета отримати знання і домагатися успіху, програма або вчитель тут ні при чому. Звинувачувати в усьому електронне навчання нерозумно. Є своєрідним каталізатором для доставки інформації, електронне навчання не відповідає за згубні звички студента.

Відсоток відсіву та структура слухачів MOOC (зверху вниз): спостерігачі, періодичні відвідувачі, пасивні учасники, активні учасники.

5. Навчальна програма менш надійна

Вам доводилося відвідувати деякі з відкритих лекцій Массачусетського технологічного інституту? Його аудиторії є точними копіями традиційних навчальних класів. Студенти, які проходять електронне навчання, отримують таку ж підготовку, що і студенти традиційних вузів. Якість навчальної програми прямо пов'язане з інструктором, який її складав. Спосіб доставки (в даному випадку, в цифровому вигляді) в будь-якому випадку не впливає на якість продукту.

6. Немає універсальної одиниці виміру якості отриманих знань

Протягом багатьох років фахівці намагаються знайти міру оцінювання отриманих знань. Визначати якість освіти за допомогою іспитів? Успішністю в роботі? Можливістю переказати матеріал? Це - проблема не тільки електронного навчання. З достовірною точністю визначити рівень отриманих знань важко не тільки в сфері електронного навчання, а й традиційного теж. Але істина в тому, що інструменти для вимірювання успішності курсів електронного навчання нічим не відрізняються від тих, які застосовують в традиційних аудиторіях.

7. Дистанційне навчання є пасивним

Сидячі в аудиторії студенти більш пасивні в порівнянні з тими, хто вибрав курс дистанційного навчання. В останньому випадкуслухачі лекцій більше задіяні в процесі навчання, так як постійно взаємодіють з викладачем. Для того, щоб дати правильну відповідь вчителю в онлайн-аудиторії потрібна набагато більша концентрація уваги. Це вам не на «гальорці» в тетріс на айфоне грати ...

8. Електронне навчання служить прикриттям для студентів з реального світу

Реальний світ сповнений комп'ютерів. У житті з набагато більше, університетів, особливо в маленькому містечку. Студенти, які віддали перевагу дистанційному навчанню, можуть спілкуватися з людьми з усього світу. Слухачами електронних курсів, як правило, стають ті, хто не уявляє собі життя без цифрових технологій. Тому і освіту вони вважають за краще отримувати, не відходячи від комп'ютера.

9. Диплом про освіту, отриману шляхом дистанційного навчання, що не котирується

10 років тому це ще могло відповідати дійсності, але тенденції швидкоплинні. Все більше число роботодавців визнають, що дистанційна освіта цілком може скласти конкуренцію традиційному інституту. Багато випускників, які отримали диплом на підставі електронного навчання, більш технічно підковані, мотивовані і більше прагнуть до самоосвіти та самовдосконалення. Потрібно бути готовим до того, що з плином часу буде з'являтися все більше і більше коледжів, заснованих на принципах електронного навчання. Традиційному утворення доведеться піти на радикальні зміни, щоб йти в ногу з приватними компаніями, які не зобов'язані пробиратися крізь бюрократичну тяганину, щоб затвердити навчальний план.

10. Студенти позбавлені позакласної активності

Справа в тому, що електронне навчання залишає більше часу для позакласних заходів. Студент не зобов'язаний витрачати час на поїздку до університету і назад, а може самостійно планувати свій графік. Йому нічого не заважає зайнятися в другій половині дня мистецтвом або брати участь в інших заходах, які доводиться відкладати тим, хто «прив'язаний» до розкладу. До того ж, слухачі електронних курсів можуть підключатися до проектів, які розраховані на традиційну школу.

11. Без зв'язків складніше знайти роботу

Безперечно, зв'язку мають найважливіше значення в процесі пошуку хорошої роботи. В даному випадку, в менш вигідному становищі перебувають студенти традиційних вузів, які день у день, чотири роки поспіль змушені ходити на заняття. Отримуючи дистанційна освіта, можна залишатися активним учасником ринку праці. У цьому випадку освіта, професійна підготовка і налагодження контактів - три взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих процесу. Додатковим «бонусом» багатьох онлайн-курсів є можливість спілкуватися з людьми, з якими ви б ніколи не зустрілися в аудиторії. Навчаючись дистанційно, ви маєте можливість спілкуватися з людьми, які займають гарні посади і можуть допомогти вам знайти цікаву і високооплачувану роботу.

12. Електронне навчання є безособовим

Інтернет-класами і раніше керують реальні люди. Люди, з якими можна зв'язатися по електронній пошті, В чаті або по Skype. Електронне навчання є повністю настроюється. Це - ідеальний варіант для людей, обмежених у можливостях, у яких життєві обставини склалися так, що вони не можуть вийти за межі своєї квартири.

Електронне навчання - прекрасна можливість взаємодіяти з навколишнім світом для людей, соромливих від природи. Погодьтеся: легше ввести питання у вікні чату, ніж підняти руку в великому лекційному залі.

13. Фахівці не сприймають дистанційне навчання всерйоз

Так, і ось чому. Багато викладачів, які ведуть онлайн-курси, більше завантажені перевіркою курсових робіті складанням навчальних програм, Так як можуть працювати з тисячами людей.

Чим більш популярним стає електронне навчання, тим більше конкуренція серед викладачів і професорів. Це означає, що їм доведеться докладати додаткові зусилля, щоб зацікавити студента, змусити його зупинити свій вибір саме на його курсі.

14. Електронне навчання вибирають люди ледачі, не здатні йти традиційним шляхом

Традиційний курс в коледжі - це клубок проблем, не останньою з яких є фінансова. Коледж - це невиправдано дороге задоволення. Не всі талановиті та здібні до наук студенти можуть собі це дозволити. Не варто вважати електронна освіта полегшеним варіантом для ледарів. При всій гнучкості розкладу, студент повністю залучений в процес навчання, якщо, звичайно, він хоче добитися успіху.

15. Електронне навчання - це для людей, які кинули школу або не змогли вступити до коледжу

Це старий ярлик, який не має нічого спільного з електронним навчанням в режимі онлайн. Часи, коли відстає учень «йшов» в мережу, щоб закінчити школу професійної підготовки, Канули в Лету. Тепер студенти обирають навчання в режимі онлайн, в першу чергу, через його гнучкої системи. До того ж, така форма дозволяє знизити витрати на отримання освіти і навіть не залишати свого робочого місця. Престижні школи пропонують безліч онлайн-курсів, рівень яких гідний захоплення.

16. Дистанційне навчання, переважно, однотипно

Завдяки сучасним технологіям, студенти можуть отримувати знання за допомогою відео, конспектів лекцій, слайдів, текстів, групових дискусій або ж ставлячи експерименти. Викладач і студенти не обмежені стінами класу, - у кожної людини є можливість вчитися і рости відповідно до своїх особистісних особливостей і потреб.

17. Ця технологія обходиться занадто дорого

Технологія навчання, в основному, дешевше, ніж вартість курсу в традиційному установі освіти. Ціна програмного забезпечення, підключення до Інтернету і комп'ютер - це лише маленька дещиця порівняно з вартістю одного курсу в коледжі.

18. Електронне навчання дозволяє студентам отримати навички спілкування

Онлайн-освіта вчить студентів ефективному спілкуванню. Екран комп'ютера - не перешкода для того, щоб ставити питання, обговорювати, коментувати і, взагалі, взаємодіяти. Адже всі дії повинні бути ретельно продумані, чітко і лаконічно написані. Зв'язок між одногрупниками і викладачем може бути більш інтенсивною, ніж в традиційній аудиторії. Адже соціальний аспект - основа основ програмного забезпечення.

19. Існує дуже багато реальних приводів відволіктися, щоб вважати електронне навчання ефективним

Це правда, адже електронне викладання курсів змушене боротися з Facebook, Twitter, YouTube, і мільйонами інших розваг в мережі.

Але це може бути застосовано і до реального світу. Студенти повинні навчитися правильно розподіляти свій час, стежити за своїми звичками і встановлювати пріоритети. У традиційній аудиторії студент практично не схильний до спокусам навколишнього середовища. Але, як тільки такий студент влаштовується на роботу, він змушений вчитися пристосовуватися до вимог реальному життіз усіма її відволікаючими факторами.

20. У розпорядженні студента повинен бути суперкомп'ютер

Чи доводилося вам бачити Chromebook Google? Він коштує всього $ 249,00. Це - ноутбук, який готовий працювати, як тільки його дістали з коробки. При цьому в ньому є всі інструменти і програмне забезпечення, необхідні для навчання під час отримання електронної освіти. Більшість курсів викладається за допомогою мережі Інтернет. Навіть якщо у студента занадто повільна швидкість підключення до Інтернету, система Wi-Fi гарантує високу швидкість з'єднання з будь-якої «гарячої» точки міста.

21. Слухачі дистанційних курсів навчання не мають доступу до тих ресурсів, якими володіють студенти традиційних навчальних закладів

Колись студенти провідних вузів, таких як Гарвард і Йель, мали доступ до тих професорам і стелажів бібліотек, про які пересічні громадяни могли тільки мріяти. Але Інтернет змінив все. Пласти інформації - в відкритому доступі. Знання можна черпати з усіх усюд, з будь-яких джерел. Причому безкоштовно. Всі поставлені в рівні умови. І те, що раніше було доступно тільки «еліті», сьогодні, за допомогою дистанційного навчання, може отримати кожен. Тому електронна освіта настільки популярно у студентів.

22. Електронне навчання - це тренд, який ніколи не досягне рівня традиційної освіти

Вартість традиційного освіти невиправдано завищена. Деякі вчені пророкують, що незабаром ми станемо свідками краху традиційної системи освіти. За масштабами він буде порівнянний з обвалом на ринку нерухомості США, що послужило поштовхом до світової кризи. Реальність така, що традиційна освіта обходиться занадто дорого. Ця система навряд чи протримається ще хоча б пару років. Онлайн освіта - більш рентабельно і вигідно, перш за все, для студентів. Весь науковий світ стоїть на порозі великих змін.

Відсоток студентів в США, які "відвідують" хоча б один курс онлайн

23. Коледжі повністю не перейдуть на систему електронного навчання, так як у неї багато недоліків

Університети не можуть повністю перейти на дистанційну форму навчання. Але це не тому, що її методи в чомусь поступаються традиційним методам. Причина - в іншому. В системі традиційної освіти «крутиться» занадто багато грошей. Чи не менше і політики. Деякі фахівці не хочуть миритися з новими технологіями, виправдовуючи своє небажання тим, що зруйнується ієрархія елітарності. Не переживайте: у мережі Інтернет є онлайн-курси, які розроблені найвидатнішими і самими блискучими умами на Землі.

24. Воно не забезпечує реального життєвого досвіду

Це не повинні імітувати реальний досвід життя ... тому що це відбувається в реальному житті. Студенти традиційних вузів звикли до поділу свого життя: «В цей час - навчання, в це - робота, в це - сім'я». Електронне навчання дозволяє жити так, що всі ці етапи проходять паралельно з процесом навчання.

25. Дистанційне навчання - це щось таємниче і незвідане

Багато студентів починають саме з дистанційного навчання. Навчальна програма, вартість, а також можливість спілкуватися з людьми з усього світу є причиною, по якій цей спосіб отримання освіти стане найперспективнішим в майбутньому. Зміни завжди болючі. Традиційні інститути зберігали монополію на протязі сотень років. Академічний сектор завжди розвивався дуже повільно, щоб встигати за технологіями. Але в один прекрасний день поборники традиційної системи навчання можуть усвідомити: світ не став чекати їх і пішов далеко вперед.

26. Електронне навчання обходиться набагато дешевше, ніж традиційна освіта, через прихованих витрат

Безперечно, витрати на організацію онлайн - аудиторій існують. Це витрати і на програмне забезпечення, і на розміщення сервера, і на час, витрачений фахівцями. Але хіба професорам, які працюють в реальному житті, не потрібно платити? Як не крути, навіть при всіх прихованих витратах, електронне навчання обходиться дешевше, ніж традиційне.

27. Електронне навчання передбачає проведення великої кількості часу за монітором, а це шкідливо для очей

Коли ще світ не знав інтернету, з усіх боків сипалися апокаліптичні попередження про негативний вплив монітора на очі. Але з кожним роком технології дозволяють вдосконалювати дизайн екранів, роблячи їх все більш безпечними і ергономічними. Як все раділи, коли вперше з'явилася електронна книгаі все отримали можливість зчитувати інформацію з екрану компактного електронного пристрою! Ніхто вже не сумнівається, що виробники будуть і далі вдосконалювати свою продукцію, щоб мінімізувати вплив випромінювання на очі.

28. Відсутня можливість оцінити якість електронного навчання

Цей же аргумент застосуємо і до традиційного утворення. Для визначення рівня знань в електронній системі навчання можна використовувати ті ж оцінки, що і для традиційної освіти. Для дистанційної освіти немає нічого неможливого. Можна не сумніватися, що з розвитком технологій будуть придумані і методи атестації якості знань, отриманих шляхом дистанційного навчання.

29. Електронне навчання - це нудно

Якщо онлайн-курс охрестили «нудним», це тільки тому, що викладач погано спланував роботу. Нудно на уроці в дистанційній аудиторії не буває: можна точно так само, як і в звичайному класі, спілкуватися в чаті з іншими студентами, піднімати руку, задавати питання, спілкуватися з професором, використовувати можливості Інтернету для досліджень і складання презентацій.

30. Електронне навчання ніколи не отримає статус високоякісної освіти

Якщо після прочитання перерахованих вище 29 причин ваша думка не змінилася, вас, швидше за все, не переконати.

Please enable JavaScript to view the

Осипов Дмитро Олександрович

магістрант, кафедра «Інформаційні системи», ФГБОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН», м.Москва

Крюков Олександр Андріанович

науковий керівник, канд. тех. наук, проф., кафедра «Інформаційні системи», ФГБОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН», м.Москва.

розвиток інформаційних технологійпротягом останніх десятиліть призвело до повсюдного їх використання у багатьох сферах людської діяльності. Не стала винятком і сфера освіти. В кінці 20 століття в західних країнах зародилося і отримало поштовх до швидкого розвитку електронне навчання. Поява і активне поширення електронних форм навчання є адекватним відгуком систем освіти багатьох країн на що відбуваються в світі процеси інтеграції, рух до інформаційного суспільства.

На початку 21 століття повільними темпами технології електронного навчання стали з'являтися і в Росії. Як і в багатьох інших країнах, в Росії електронні форми навчання до недавнього часу не застосовувалися в широкому масштабі через низку об'єктивних причин - в основному через недостатнє розвитку і широкого поширення технічних засобів нових інформаційних та телекомунікаційних технологій. В даний час створені технічні передумови для широкого використання електронного навчання в освіті. Більш того, в ряді випадків намітилося відставання реалізації ідей електронного навчання від можливостей, що надаються технічними засобами. Проте, з кожним роком застосування електронних освітніх технологій стає все більш поширеним явищем.

В даний час електронне навчання використовується, як правило, для отримання другої вищої освіти, додаткової освітиабо для перепідготовки фахівців. Як у світовій практиці, так і в російській електронне навчання (e-learning) йде саме як доповнення до очного утворення.

Переваги електронного навчання

Існує чимало причин для популяризації і повсюдного використання систем електронного навчання. Перш за все, це явні переваги електронного навчання перед «класичними» способами навчання:

1) Географічні та тимчасові переваги

Дистанційний спосіб навчання дозволяє викладачам і студентам перебувати на значній відстані один від одного, в тому числі в різних містах і країнах. Застосування електронних навчальних систем робить освіту доступнішою, т. К. Дозволяє надати освітні послуги ширшому колу учнів. У разі корпоративного навчання електронна форма дозволяє проводити централізовану підготовку співробітників у всіх філіях і офісах компанії, незалежно від віддаленості від головного офісу і від навчального центрубез відриву від основної виробничої діяльності - наприклад, в спеціально виділене на навчання час протягом робочого дня або у вільний від роботи час.

Доступність і відкритість навчання дозволяють сучасного фахівця вчитися в будь-який час протягом періоду життєвої активності, Поєднуючи з навчання з основною діяльністю. Останні дослідження вчених показали, що електронне навчання забезпечує економію часу на 35-70% в порівнянні з «звичайним» навчанням. Кількість зекономленого часу залежить від дисципліни, що вивчається, а також від формату матеріалу.

2) Економічна ефективність

Незважаючи на більш високу вартість розробки повноцінних електронних курсів у порівнянні з традиційними, витрати на навчання одного студента при використанні електронної формизначно нижче, ніж при очному навчанні. Фінансова ефективність електронної форми навчання особливо значна, коли в навчанні бере участь велика кількість учнів. Електронне навчання дешевше звичайного формату навчання, в першу чергу, за рахунок зниження транспортних витрат, витрат на проживання в іншому місті, організацію самих курсів (оренда приміщень для занять, зарплата обслуговуючого персоналу, додаткові витрати на викладачів і ін.). За середніми підрахунками, електронне навчання дозволяє заощадити до 50-60% коштів в розрахунку на одного студента.

3) Персоналізація навчання, залучення до навчання людей з обмеженими можливостями

Впровадження електронних навчальних систем дозволяє поєднати гідності індивідуального навчання (в плані його ефективності) і масового (в плані його економічності). Програмне забезпечення навчальної системи має передбачати індивідуальну адаптацію навчальної програми до потреб і особливостям учнів, викладачів або умовами навчання. З набору незалежних навчальних курсів (модулів) можна сформувати конкретний навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам.

Електронне навчання розвиває навички самостійної роботи, Які дуже затребувані в наш час. Навчається сам визначає швидкість і інтенсивність навчання, кількість повторень одних і тих же модулів, необхідність вивчення окремих розділів і т. Д. Він не прив'язаний до точного часу початку заняття і до викладача, а може займатися в зручний для себе час.

Психологічний фактор в навчанні є важливим для деяких учнів. З психологічної точки зору використання електронних навчальних систем здатне зменшити ступінь нервозності учнів при виконанні контрольних заходів (тести, іспити). Додатково виключається фактор суб'єктивності оцінки, знімається психологічний вплив, обумовлене впливом групи або успішністю студента з інших предметів.

Навчальні системи забезпечують рівні можливості для здобуття освіти незалежно від ряду особливостей людини - місця проживання, стану здоров'я, матеріального забезпечення. Електронне навчання дуже гнучко - воно може бути розпочато і продовжено в будь-який момент в будь-якому місці. Для кожного студента може бути розроблений індивідуальний навчальний план, що враховує його режим і потреби в навчанні.

4) Підвищення продуктивності і інтенсивності навчання

За статистикою, засвоєння матеріалу в класичній формі дається навчаються складніше. Так, на очних лекціях в середньому слухачі засвоюють максимум 20% інформації при простому прослуховуванні і не більше 40% при конспектування. Електронні курси дозволяють підвищити ефективність навчання на 60% завдяки можливості відпрацювати отримані знання на практиці. Використання електронної форми навчання дозволяє уникнути старіння знань і втрати кваліфікації фахівцями компанії за рахунок постійної актуалізації, що важливо в умовах динамічно мінливих технологій.

5) Розширення досліджуваної інформації

Застосування однієї і тієї ж навчальної системи для різних курсів призводить до уніфікації інтерфейсу і, як наслідок, до зменшення часу на вивчення правил роботи з системою, що витрачається учнем. Розширення інформації можливо і за рахунок наступних чинників:

· Навчальна система може містити відомості щодо довільної предметної області;

· Модульна структура побудови інформації дозволяє використовувати одну й ту ж навчальну систему не тільки для дистанційного навчання, а й для перенавчання і підвищення кваліфікації фахівців;

· Навчальні системи особливо корисні в тих областях діяльності, в яких має місце низька ефективність традиційних способів передачі знань за допомогою лекційних занять;

· Застосування навчальних систем дозволяє поєднати засвоєння знань з набуттям навичок роботи за рахунок комбінування різних типів навчальної інформації та використання інтерактивної взаємодії системи і учня;

· Використання комп'ютерної графіки, анімації, відео, звуку, інших медійних компонентів дає унікальну можливість зробити досліджуваний матеріал максимально наочним, а тому зрозумілим і таким, що запам'ятовується. Це особливо актуально в тих випадках, коли учень повинен засвоїти велику кількість емоційно-нейтральної інформації - наприклад, виробничих інструкцій, технологічних карт, нормативних документів.

6) Оптимізація та автоматизація процесу передачі знань

Навчальна система може звільнити викладача від деяких функцій передавача інформації, консультанта і контролера, а значить, звільнити час для індивідуальної додаткової роботи з учнями. За рахунок застосування єдиних стандартів можливе використання і тиражування передового досвіду в галузі навчання. Засоби навчальної системи можуть забезпечити більш частий контроль знань, що сприяє підвищенню рівня засвоєння навчального матеріалу.

У разі корпоративного навчання навчальна система може бути інтегрована з корпоративною інформаційною системою, Що дозволить керівникам або співробітникам кадрової служби постійно мають реальну і об'єктивну оцінку знань персоналу.

Проблеми та недоліки електронного навчання

Швидкий розвиток принципово нового напряму в освітній сфері неминуче призвело до появи великої кількостіпроблем. Швидкість подальшого розвитку технологій e-Learning багато в чому залежить від того, наскільки успішно будуть вирішені існуючі на сьогодні проблеми. Можна виділити наступні основні проблеми в сфері технологій e-Learning:

· Складність впровадження технологій електронногонавчання

Більшість розробників рішень для електронного навчання постачають продукти, які не повністю відповідають побажанням користувачів, а якість програмного забезпечення не завжди відповідають стандартам у цій галузі. Внаслідок цього, часто доводиться залучати до доопрацювання курсів додаткових співробітників, наприклад, дизайнерів електронних підручників та інших фахівців, які могли б привести курси до необхідного виду.

· Організаційні труднощі при плануванні, реалізації та підтримки технологій електронного навчання

Подібні труднощі виникають і варіюються в залежності від таких факторів, як тип і призначення навчальної програми, потреби підприємства, і необхідна швидкість засвоєння програми.

· Технічні складності, що виникають при впровадженні технологій електронного навчання

Найчастіше при використанні технологій електронного навчання може створюватися значне навантаження на корпоративну мережу. У деяких випадках з'єднання з Інтернет може виявитися недостатньо швидким. Додатковою проблемою може стати те, що в ряді навчальних програм потрібне підключення «громіздких» модулів для реалізації аудіо - і відеоможливостей.

· Необхідність значних фінансових вкладень в апаратуру для проведення конференцій

При підвищеної складності використовуваних при електронному навчанні технологій витрати на їх реалізацію можуть замість економії фінансових ресурсів підприємства привести до їх перевитрати. Тому необхідно прагнути до досягнення оптимального співвідношення витрат і одержуваного результату.

· складне планування

У ряді випадків програми електронного навчання можуть зажадати більш складного планування, ніж традиційні аудиторні заняття. Складність планування залежить від поєднання застосовуваних засобів представлення інформації, кількості учнів у віртуальній аудиторії і обсягу навчального матеріалу. Наприклад, в синхронному режимі електронного навчання недостатньо продумане планування і проектування можуть доставити різного роду складності як учнем, так і викладачам.

· Проблеми, пов'язані з самостійним характером навчання

Деяким студентам видається складним навчання без безпосереднього контакту з викладачем і іншими студентами. У цьому випадку застосування технологій електронного навчання може утруднити засвоєння матеріалу або збільшити термін навчання.

· Ряду учнів потрібно зовнішнє керівництво

Очевидною перевагою електронного навчання є відсутність необхідності ходити на заняття. Цей же фактор є і розслаблюючим для недостатньо свідомих учнів. Тому тим хто навчається, яким необхідна жорстка система контролю і певні стимули до навчання, підходять варіанти електронних курсів, що вимагають виконання конкретних завдань в конкретні терміни.

· Складність точної, всебічної та об'єктивної оцінки ефективності технологій електронного навчання

Оцінка ефективності технологій електронного навчання часто буває утруднена. Існують як суб'єктивні способи оцінки, наприклад, суб'єктивна задоволеність учнів навчальним курсом, Так і більш об'єктивні, до яких можна віднести практичні навички, набуті учнями і ряд інших чинників.

До іншим проблемам можна віднести:

· Проблема визначення еквівалентності електронних курсів і визнання електронної освіти поряд з традиційним очним освітою;

· Мовна проблема при імпорті (експорті) освіти. Електронні курси, розроблені на одній мові, зажадають значних фінансових вкладень для їх перекладу на іншу мову, включаючи необхідність обліку деяких особливостей регіону (соціальних, культурологічних та інших), де буде проводитися навчання з використанням технологій e-Learning;

· Нерівномірний розвиток інформаційних технологій в різних країнах, Регіонах, а також в різних організаціях, особливо, в частині каналів передачі даних. Недостатня пропускна здатність каналів передачі даних може серйозно вплинути на можливість застосування засобів електронного навчання;

· Відсутність достатньої кількості підготовлених фахівців в сфері технологій e-Learning, що володіють достатнім рівнем компетенції;

· Висока вартість розробки і підтримки в актуальному стані електронних курсів;

· Різниця в часі в разі проведення електронного навчання на великих територіях. Найбільшу актуальність ця проблема набуває при використанні коштів e-Learning, що функціонують в режимі реального часу;

· Велика кількість несправедливих суджень і помилок, які супроводжують навчання, що проводиться з використанням технологій e-Learning, що сформувалися, в тому числі, через велику кількість організацій, що використовують технології e-Learning, але при цьому не володіють належною компетенцією в цій сфері.

списоклітератури:

1. Борзих А.А., Горбунов А.С. Віртуальні світи, інформаційні середовищаі амбіції e-Learning // Освітні технології і суспільство (Educational Technology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2.
2. Карпова І.П. Дослідження і розробка підсистеми контролю знань в розподілених автоматизованих навчальних системах // Дисертація на здобуття наукового ступенякандидата технічних наук за спеціальністю 05.13.13 - М .: МГІЕМ, - 2002.
3. Панюкова С.В. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. - М .: Академія, 2010 року.
4. Теорія і практика дистанційного навчання: Навчальний посібник // Під ред. Е.С. Полат. - М .: Академія, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. The Role of Technology in CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y .: Springer Science + Business Media, 2007.