"پرسشنامه" رشد شخصی "(روش Grigoriev DV ، Kuleshova IV ، Stepanova PV) هدف: نشان دادن ماهیت رابطه نوجوان با مردم ، طبیعت ، سرزمین مادری ، کار و غیره پیشرفت. ... "

پرسشنامه رشد فردی

(روش Grigoriev D.V. ، Kuleshov I.V. ، Stepanova P.V.)

هدف: فاش کردن ماهیت رابطه نوجوان با مردم ، طبیعت ، سرزمین ، کار و

سیر رویداد. معلم با این کلمات به دانش آموزان خطاب می کند: "شما می خواهید

تعدادی بیانیه پیشنهاد شده است لطفاً آنها را بخوانید و میزان آن را تعیین کنید

موافق یا مخالف آنها می توانید میزان موافقت یا عدم توافق در

نقاط (از "+4" تا "-4") ؛

"+4" - بدون شک بله (توافق بسیار قوی) ؛

"+3" - بله ، البته (توافق قوی) ؛

"+2" - به طور کلی ، بله (توافق متوسط) ؛

"+1" - بله تا نه (توافق ضعیف) ؛

"0" - نه بله و نه ؛

"-1" - به احتمال زیاد نه تا بله (اختلاف نظر ضعیف) ؛

"-2" - به طور کلی ، هیچ (اختلاف متوسط) ؛

"-Z" - البته ، نه (اختلاف شدید) ؛

"-4" - نه ، کاملا اشتباه است (اختلاف بسیار شدید). سعی کنید صادق باشید. هیچ ارزیابی "درست" یا "غلط" نمی تواند وجود داشته باشد. فقط مهم است که آنها نظر شما را منعکس کنند. می توانید نمرات خود را در فرم خاصی در کنار شماره ترتیبی تأیید پرسشنامه وارد کنید. با تشکر!"

1. من دوست دارم وقتی تمام خانواده ما به دیدار می آیند ، برخی از تعطیلات را جشن می گیرند یا فقط در یک میز مشترک جمع می شوند.

2. کسانی که از آنچه در کشور می گذرد انتقاد می کنند ، نمی توانند وطن پرست واقعی تلقی شوند.

3. سگ های ولگرد باید نابود شوند ، زیرا می توانند خطرناک باشند.

4- هرگونه درگیری بدون توسل به زور قابل حل است.

5. من با خوشحالی قادر به انجام کارهای مختلف هستم.

6. آنچه بسیاری ارزشهای فرهنگی گذشته می نامند ، در واقع ، اغلب آشغالهای اولیه اولیه به نظر می رسد.

7. لازم نیست در طول درس از معلم س questionsالاتی بپرسید: آنها از چیز اصلی منحرف می شوند.

8. شخصی که مرتکب جنایت شده است هرگز نمی تواند به سمت بهتر تغییر کند.

9. احمقانه است که به نفع شخص دیگری ریسک کنید.

10. حتی بیشترین مردم عجیببا غیر معمول ترین سرگرمی ها و علایق باید از حق دفاع از خود و نظرات خود برخوردار باشند.

11. فعالیتهای ورزشی یک ضرورت حیاتی برای هر فرد است.

12. اکثر همسالان من ترجیح می دهند با افراد زیبا ارتباط برقرار کنند.

13. من تلاش می کنم مشکلاتم را به تنهایی و به تنهایی حل کنم.

14. من می توانم بدون تشکیل خانواده خودم ، شاد زندگی کنم.

15. من به کشورم بدهکارم.

16. برای درخت کریسمس بهتر است به جنگل بروید ، زیرا در آنجا می توانید کرکی ترین درخت را انتخاب کنید.

17. افرادی که با جنگ مخالفند واقعاً ترسو هستند.

18. کار بدنی تعداد زیادی از بازندگان است.

19. ظاهر- شاخص احترام نه تنها برای خود ، بلکه برای دیگران.

20. من مشتاقم که معانی کلمات ناشناخته را بدانم.

31. اگر از شر بیماران روانی خلاص شویم ، کشور آسانتر می شود.

22. من برای افراد درمانده متاسفم و می خواهم به آنها کمک کنم.

23. ملتها و مردمی هستند که شایسته برخورد خوب با آنها نیستند.

24. من معتقدم که سیگار کشیدن یا الکل می تواند به من در آرامش ، تسکین تنش کمک کند.

25. من اغلب از زندگی ناامید می شوم.

26. هنگام انتخاب ، افراد اغلب اشتباه می کنند ، اما من هنگام انتخاب اشتباه نمی کنم.

37. بدون خانواده و فرزندان ، فرد احساس آزادی بیشتری می کند.

28. من آمادگی دارم در صورت خطر جدی از وطنم دفاع کنم.

29. نگهداری حیوانات در مناری های سیار غیر انسانی است.

30. فیلم های اکشن با تیراندازی و خون شجاعت می سازد.

31. یک خانم خانه دار نیز می تواند فردی خلاق باشد.

32. عبارات ناپسند در ارتباط نشانه فقدان فرهنگ است.

33. مطالعه - شغلی برای "نرها".

34. اگر به خاطر عدالت لازم است فردی را بکشیم ، این طبیعی است.

35. وقتی به کسی هدیه می دهم احساسات مثبت قوی را تجربه می کنم.

36. بیشتر جنایات در شهر ما توسط بازدیدکنندگان انجام می شود.

37. من با یک دوز مواد مخدر معتاد نمی شوم.

38. من نگران هرگونه شکست حتی جزئی هستم.

39. اگر فکر کنم که معلم اشتباه می کند ، آماده بحث هستم.

40. من به نام خانوادگی خود افتخار می کنم.

42. واردات حیوانات عجیب و غریب عجیب و غریب از خارج از کشور یک روش عادی برای کسب درآمد است.

43. اسرای جنگی نباید تابع حقوق بشر باشند.

44. من می خواهم در آنجا درآمد کسب کنم وقت آزاداگر با یادگیری تداخل نداشته باشد.

45. چه ارتباطی بدون یک بطری "کلینسکی"!

46. ​​یک شخص نمی تواند همه چیز را بداند ، بنابراین من نگران نادیده گرفتن خود از برخی موارد مهم نیستم.

47. تبرئه 10 جنایتکار بهتر از اعدام یک فرد بی گناه است.

48. افرادی که درخواست صدقه می کنند به احتمال زیاد فریبکار و تنبل هستند.

49. قضاوت در مورد "ما" غالباً ناعادلانه است ، زیرا هیچ کس از روس ها خوشش نمی آید.

50. همه افرادی که در زندگی حضور داشته اند سعی می کنند فرم بدنی خوبی داشته باشند.

51- آشنایی با افراد جدید برایم سخت است.

52. برای من مهم است که معنای زندگی خود را بیابم.

53. نگاه کردن به عکسهای قدیمی خانواده یک فعالیت غیر عادی است.

54. هنگامی که در خارج از کشور هستم ، سعی می کنم به عنوان یک روس درک نشوم.

55. پاکسازی زباله های شخص دیگری در کمپ های گردشگری یک کار احمقانه است.

56. امتیاز دادن یعنی نشان دادن ضعف.

57. مطالعات خوب نیز کار جدی هستند.

58. بروز خرابکاری یکی از اشکال اعتراض جوانان است.

59. من دوست دارم در دائرclالمعارف ها ، مجلات ، لغت نامه ها جستجو کنم: در آنجا می توانید چیزهای جالب زیادی پیدا کنید.

60. وقتی اطرافیانم از چیزی غرق می شوند ، نمی توانم احساس خوبی داشته باشم.

61. من می توانم رفاه خود را به خاطر کمک به یک غریبه فدا کنم.

62. این بی انصافی است که افراد سیاه پوست را به عنوان رهبران سفیدپوستان قرار دهیم.

63. استراحت فعال را به نشستن مقابل تلویزیون یا کامپیوتر ترجیح می دهم.

64. در یک شرکت ناآشنا احساس ناراحتی می کنم.

65. اقدامات من اغلب به شرایط بیرونی بستگی دارد.

66. شخص نیازی به دانستن اصل و نسب خود ندارد.

67. اتفاق می افتد که وقتی آهنگ هایی در مورد سرزمینم می شنوم ، هیجان زیادی را تجربه می کنم.

68. با در نظر گرفتن همه جوانب مثبت و منفی ، ذخیره زباله های هسته ای مزایای مالی بیشتری نسبت به آسیب های زیست محیطی به همراه خواهد داشت.

69. ما یک قدرت نظامی قوی هستیم و به همین دلیل باید به ما احترام گذاشت.

70. روز نظافت خانه یا مدرسه یادگار گذشته است.

71. من نمی توانم گفتار روسی را بدون تشک تصور کنم.

72. من فکر می کنم که بدون کسب دانش خوب ، می توانم در آینده شغل خوبی داشته باشم.

73. حتی جنایتکاران بدنام سزاوار شکنجه و تحقیر هستند ، زیرا آنها نیز مردم هستند.

74. من حاضرم فقط به عنوان پاداش به یک فرد مسن کمک کنم.

75. مقامات باید دسترسی پناهندگان از کشورهای عقب مانده اقتصادی را به کشور ما ممنوع کنند ، زیرا هجوم آنها سطح جنایت را افزایش می دهد.

76. من فکر می کنم که سلامتی مهمترین چیز در زندگی امروز نیست.

77. من تحت فشار تنهایی موقتی نیستم.

78. من بیشتر اوقات نظر اکثریت را دنبال می کنم.

79. من ناراحت هستم که هر کاری که می توانم برای والدینم انجام نمی دهم.

80. من دوست دارم به کشورهای دیگر بروم ، اما ترجیح می دهم در کشور خودم زندگی کنم.

81. من فکر می کنم پوشیدن کتهای خز از خز طبیعی غیر اخلاقی است.

83. به نظر من تعداد زیادی سلاح در کشور ما وجود دارد.

84. من می توانم خودم را مجبور به انجام کارهایی کنم که دوست ندارم.

85. اگر شخصی را به نحوی دوست نداشته باشم ، می توانم به او بد دهم.

85. تلویزیون ، اول از همه ، باید وسیله ای برای سرگرمی و تفریح ​​باشد و ثانیاً - منبع اطلاعاتی درباره رویدادهای کشور و جهان.

86. همه افراد بی خانمان باید گرفتار شوند و مجبور به کار شوند.

87. طبیعی است که شخص هرگز کاری را بدون توجه به منافع خود انجام ندهد.

88. تنها یک دین واحد می تواند یک دین واقعی باشد.

89. به نظر من ویژگی های طعم غذا مهمتر از مفید بودن آنها است.

90. در اعماق وجودم ، می دانم که برای خودم کم ارزش هستم.

91- وقتی اشتباه می کنم ، وجدانم مرا عذاب می دهد.

فرم پاسخ پردازش نتایج پاسخ های نوجوانان در 13 مقیاس توزیع می شود: آنها در فرم پاسخ پر شده توسط پاسخ دهنده با 13 خط مطابقت دارند. نتایج با افزودن نمرات هر مقیاس به دست می آید.

1. ماهیت رابطه نوجوان با خانواده با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 1 ، 14 ، 27 ، 40 ، 53 ، 66 ، 79 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 1 ، 40 ، 79 علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به سوالات شماره 14 ، 27 ، 53 ، 6 ب ، علامت برعکس است.

2. ماهیت رابطه نوجوان با سرزمین مادری با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 2 ، 15 ، 28 ، 41 ، 54 ، 67 ، 80 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 15 ، 28 ، 67 ، 80 علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به سوالات 2 ، 41 ، 54 علامت برعکس شده است.

3. ماهیت رابطه نوجوان با زمین توسط ارزیابی های وی از اظهارات شماره 3 ، 16 ، 29 ، 42 ، 55 ، 68 ، 81 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 29 ، 81 علامت تغییر نمی کند در پاسخ به سوالات شماره 3 ، 16 ، 15 ، 68 ، علامت برعکس است.

4. ماهیت رابطه نوجوان با جهان توسط ارزیابی های وی از بیانیه های شماره 4 ، 17 ، 30 ، 43 ، 56 ، 69 ، 82 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 4 ، 82 علامت تغییر نمی کند در پاسخ به سوالات شماره 1 7 ، 30 ، 43 ، 69 ، علامت برعکس است.

5. ماهیت نگرش نوجوان نسبت به کار با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 5 ، 18 ، 31 ، 44 ، 57 ، 70 ، 83 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 5 ، 31 ، 44 ، 57 ، 83 علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به س questionsالات شماره 18 ، 70 ، علامت برعکس است.

6. ماهیت رابطه نوجوان با فرهنگ توسط ارزیابی های وی از عبارات شماره 6 ، 19 ، 32 ، 45 ، 58 ، 71 ، 84 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 19 ، 32 علامت تغییر نمی کند.

در پاسخ به س questionsالات شماره 6 ، 58 ، 71 ، 84 علامت برعکس است.

7. ماهیت نگرش نوجوان به دانش توسط ارزیابی های وی از اظهارات شماره 7 ، 20 ، 33 ، 46 ، 59 ، 72 ، 85 نشان داده می شود. در این مورد ، در پاسخ به سوالات شماره 20 ، 59 علامت نشان می دهد بدون تغییر.

در پاسخ به سوالات شماره 7 ، 33 ، 72 ، 85 علامت برعکس است.

8. ماهیت رابطه نوجوان با شخص به این ترتیب با ارزیابی اظهارات شماره 8 ، 21 ، 34 ، 47 ، 60 ، 73 ، 86 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 47 ، 60 ، 73 ، علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به س questionsالات شماره 8 ، 21 ، 34 ، 86 علامت برعکس است.

9. ماهیت رابطه نوجوان با شخص دیگر با ارزیابی اظهارات شماره 9 ، 22 ، 35 ، 48 ، 61 ، 74 ، 87 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 22 ، 35 ، 61 علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به سوالات شماره 9 ، 48 ، 74 ، 87 ، علامت برعکس است.

10. ماهیت رابطه نوجوان با یک فرد دیگر ، به عنوان نماینده ای از ملیت های مختلف ، ایمان متفاوت ، فرهنگ متفاوت با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 10 ، 23 ، 36 ، 49 ، 62 نشان داده می شود. 75 ، 88. در عین حال ، در پاسخ به س No.ال شماره 10 ، علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به سوالات 23 ، 36 ، 49 ، 62 ، 75 ، 88 علامت برعکس شده است.

11. ماهیت رابطه نوجوان با بدن بدنی وی با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 11 ، 24. 37 ، 50 ، 63 ، 76 ، 89 نشان داده می شود. در عین حال ، در پاسخ به سوالات شماره 11 ، 50 ، 63 علامت تغییر نمی کند. سوالات 24 ، 37 ، 76 ، 89 علامت برعکس است.

12. ماهیت رابطه نوجوان با خود او آرامش درونی، خود ذهنی او با ارزیابی های اظهارات شماره 12 ، 25 ، 38 ، 51 ، 64 ، 77 ، 90 نشان داده می شود. در این مورد ، در پاسخ به سوال شماره 77 ، علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به سوالات شماره 12،25،38،51،64،90 علامت معکوس است.

13. ماهیت رابطه نوجوان با خود معنوی او با ارزیابی های وی از اظهارات شماره 13 ، 26 ، 39 ، 52 ، 65 ، 78 نشان داده می شود. 91. در همان زمان ، در پاسخ به سوالات شماره 13 ، 26 ، 39 ، 52 ، 91 علامت تغییر نمی کند. در پاسخ به س questionsالات شماره 65 ، 78 ، علامت برعکس شده است.

تجزیه و تحلیل نتایج توصیف سطوح رشد نگرش کودک نسبت به یک ارزش خاص ، که به توجه شما ارائه می شود ، تصویری تقریبی و نمونه ای از آنچه در پشت پاسخ های نوجوان به گروه های مربوط به سوالات وجود دارد ، ارائه می دهد. این یک تشخیص دقیق نیست ، این یک روند است ، دلیلی برای تفکر آموزشی شما.

در مورد تشخیص گروهی ، هنگام جمع بندی نتایج ، خود را محدود به بیان درصد توزیع پاسخ ها در چهار سطح نکنید. تصویر بزرگ را چند وجهی کنید ، نتایج برجسته را خودتان یادداشت کنید.

در مورد تشخیص فردی ، در مورد پاسخ های نوجوان بسیار مراقب باشید. با پیاده سازی تحلیل عاملی، توجه کنید که پاسخ های او از "هنجار" فردی خود "خارج" می شود. شاید این نقطه رشد شخصی (یا قهقرایی) او باشد.

و در آن ، و در نوع دیگری از تشخیص ، حتی اگر روند منفی وجود داشته باشد ، سعی کنید بر تمام نقاط مثبت موجود تأکید کنید.

اگر می خواهید نتایج یک نظرسنجی را عمومی کنید ، لطفاً بسیار با تدبیر باشید. به یاد داشته باشید: شما قضاوت نمی کنید ، بلکه فکر می کنید!

1. نگرش نوجوان به خانواده از 5+ تا 28+ امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - ارزش خانواده برای نوجوان بسیار مهم است. او به سنت های خانواده اهمیت می دهد ، چیزهای کوچک مختلفی را که برای کسی از خانواده خوشایند است به خاطر می آورد. تعطیلات خانوادگی همیشه با مشارکت و کمک او در آماده سازی برگزار می شود. او در آینده می خواهد خانواده ای شاد ایجاد کند.

از +1 تا +4 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - خانواده برای یک نوجوان ارزش خاصی دارد ، اما واقعیت داشتن خانواده ، سنت های خانوادگی از نظر او طبیعی است ("چگونه می تواند در غیر این صورت باشد؟" ) یک نوجوان در تعطیلات خانوادگی شرکت می کند ، اما بدون یادآوری ، او همیشه تولد یکی از نزدیکان خود را به یاد نمی آورد. مراقبت والدین را امری بدیهی می داند. او تصور می کند که خانواده ای که در آینده ایجاد خواهد کرد با خانواده ای که اکنون در آن زندگی می کند متفاوت خواهد بود.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -نگرش نوجوان نسبت به خانواده ، به عنوان یک قاعده ، مصرف گرایانه است. او "باید" برای هزینه های خرد پول می دهد و شوخی ها را می بخشد. اما اگر مورد جدی والدین باشد ، نوجوان به هر طریقی به این امر دست می یابد - چاپلوسی ، دروغ ، اطاعت. او خودش ، به احتمال زیاد ، معتقد است که هیچ کس را مدیون هیچکس نیست.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -خانواده هیچ ارزشی برای کودک نشان نمی دهد. این نگرش به دلیل شرم از نام خانوادگی آنها ، رد آگاهانه هنجارهای رفتاری اتخاذ شده در خانواده ، ایده های مربوط به زندگی خود را نشان می دهد. همه اینها در آینده ممکن است بر توانایی و تمایل او برای ایجاد خانواده شاد خود تأثیر منفی بگذارد.

2. نگرش نوجوان به سرزمین پدری از +15 تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - نوجوان احساس شهروندی و میهن پرستی را به طور کامل ایجاد کرده است. برای او ، سرزمین مادری یک مقوله انتزاعی نیست ، بلکه کشوری ملموس است که قرار است در آن زندگی کند ، که به آن افتخار می کند.

او شخصاً در قبال سرنوشت کشور احساس مسئولیت می کند. در عین حال ، چنین احساساتی نه ناشی از ارتباط ، نه از طریق وطن دوستی ، بلکه عمیقا شخصی ، تجربه شده است.

از +1 تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان احساس میهن را به عنوان احساس خانه ، درخت تجربه می کند. با این حال ، به نظر می رسد چیزی که در کشور و در "سرزمین کوچک" او اتفاق می افتد ، اشتراکات کمی دارد. هنگامی که سرودی نواخته می شود ، برخاسته است ، نه بیشتر از انگیزه روحانی ، بلکه به این دلیل که بسیار پذیرفته شده است. در صورت لزوم ، نوجوان از کمک به جانبازان امتناع نخواهد کرد ، اگرچه خود او ممکن است قدرت ارائه ندهد.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -نوجوان سعی می کند آشکارا نگرش خود را نسبت به کشور نشان ندهد. در اصل ، او نسبت به صحبت در مورد "بدبختی" او بی تفاوت است. او می تواند "در مورد" شهروندی و میهن پرستی "به درستی" صحبت کند ، اما بسته به شرایط ، می تواند به روش های مختلف تأکید کند. نوجوان می داند چگونه حدس بزند در چه لحظه ای "میهن پرست" است و چه چیزی نیست. به نظر می رسد آنچه که در کشور و با خود او اتفاق می افتد اشتراکات کمی دارد.

از -15 تا -28 امتیاز (به طور مداوم منفی) -می توان فرض کرد که نوجوان با نگرش فلسطینی نسبت به کشور خود متمایز است. وطن برای او فقط مکانی است که او در آن زندگی می کند و می توان آن را به راحتی با هر مکان دیگری مبادله کرد. همه موفقیت ها موفقیت های خود او هستند و کشور در شکست ها مقصر است ("بله ، مگر در این کشور ..."). شاید خود او در هتک حرمت آثار تاریخی شرکت نکند ، اما مطمئناً دیگران را محکوم نخواهد کرد ، زیرا حافظه چیزی نیست که بتوانید برای آن سود دریافت کنید.

3. نگرش نوجوان به زمین (طبیعت) از +15 تا +28 امتیاز (نگرش پایدار مثبت) - نوجوان دارای آگاهی اکولوژیکی کاملاً توسعه یافته است. طبیعی است که او نسبت به هر حیوانی احساس ترحم و همدلی کند. او آماده تمیز کردن جنگل و تمیز کردن آبهای آبی است و این فعالیتها را برای خود هیجان انگیز و مهم می داند. و او مطمئناً توله سگ رها شده را برداشته و تغذیه می کند ، آبیاری گلها را فراموش نمی کند (نه به خاطر تمایل به دریافت ستایش از بزرگسالان ، بلکه به دلیل نیاز به احساس هماهنگی دنیایی که در آن زندگی می کند. )

از +1 تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان به حیوانات ، گلها اهمیت می دهد ، اما عمدتا به آنهایی که مستقیماً به او تعلق دارند اهمیت می دهد.

از نظر او مشکلات زیست محیطی به لحاظ عینی مهم تلقی می شوند ، اما در عین حال به شخص او بستگی ندارد. اگر دیگران این کار را نکنند در جنگل آشغال نمی ریزد. او به همراه گروه در پاکسازی داوطلبانه شرکت می کند ، اما اگر فرصتی برای امتناع وجود داشته باشد ، به احتمال زیاد از آن استفاده خواهد کرد.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -نظر خود یک نوجوان در مورد مشکلات محیطی بستگی به موقعیت دارد. او ترجیح می دهد به چیزهای کوچکی مانند زباله های پرتاب شده توسط او ، سطل زباله روشن توجه نکند.

شکستن شاخه در جنگل ، تعقیب گربه و سگ در حیاط ، او به کار خود فکر نمی کند. و حتی بیشتر اگر دیگران نیز همین کار را بکنند واکنشی نشان نمی دهد. او همه حیوانات را به مفید و بی فایده تقسیم می کند ، او و چشم هایش را خوشحال می کند و باعث انزجار می شود.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -طبیعت توسط یک نوجوان به عنوان یک کالا درک می شود. نگرش نوجوان به جنگل ، حیوانات ، مخازن بر اساس نیاز به راحتی خود او تعیین می شود ، و اگر این کار را کرد ، منفعت خود را دارد. او می تواند برای یک سرگرمی ساده به یک حیوان آسیب برساند. او کسانی را که به "کوچکترین برادران ما" احترام و محبت نشان می دهند ، به سخره می گیرد.

4. نگرش نوجوان به جهان از +15 تا +28 امتیاز (نگرش پایدار مثبت) - نوجوان دارای موضع صلح طلبانه ای است که به وضوح بیان شده است. او معتقد است که فقط افراد ضعیف و دولت به خشونت متوسل می شوند. او نگرش قاطعانه منفی نسبت به مظاهر نیروی وحشی دارد. من مطمئن هستم که همیشه فرصتی برای حل و فصل درگیری بدون نقض حقوق دیگران وجود دارد. از امتیاز دادن نمی ترسد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - نوجوان به طور کلی ایده های صلح و عدم خشونت را به اشتراک می گذارد ، اما در عین حال معتقد است که در برخی موارد استفاده از زور موجه است. او با احساس ترکیبی از طرد شدن و ترس ، مظاهر نیروی وحشیانه را درمان می کند. نوجوان معتقد است که در یک مشکل جهان مدرنفرد همیشه باید برای رویارویی آماده باشد ، بنابراین متأسفانه بدون سلاح نمی توان انجام داد. او سعی می کند امتیاز ندهد ، زیرا نمی خواهد در نظر دیگران ضعیف به نظر برسد.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -یک نوجوان مطمئن است که صلح را می توان عمدتاً با زور ، تهدید ، و اولتیماتوم حفظ کرد. او جنگ را یکی از جنگ ها می داند راههای طبیعیحل تعارض به نظر او ، قوی کسی است که از او می ترسند. او معتقد است که به اندازه کافی افراد و دولتهای خصمانه در اطراف وجود دارد. بعید است که خود او آغازگر عمل خشونت آمیز باشد ، اما به احتمال زیاد از بازی در نقش "برنامه دوم" امتناع نخواهد کرد.

از 4 تا 15 درجه تا 28 درجه (نگرش منفی پایدار) - می توان فرض کرد که جایگزینی برای یک نوجوان وجود ندارد - مذاکرات یا عملیات نظامی.

جنگ برای او می تواند یک ارزش باشد - با کمک آن می تواند مشکلات بیش از حد جمعیت و کمبود غذا را برای همه حل کند. او به طور کامل و کاملاً در کنار نیرو است و هرکسی که بخواهد در مقابل این مقاومت کند برای او "ضعیف" است. به احتمال زیاد ، این امر در مورد درگیری های محلی (گروهی ، حیاط ، موسسه آموزشی) و درگیری های بزرگ صدق می کند ، جایی که تا کنون هیچ چیز به او بستگی ندارد.

5. نگرش نوجوان به کار از 1+ تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - نوجوان با سخت کوشی در همه چیز متمایز می شود: از نظافت کلاس درس تا خواندن یک کتاب دشوار. او از کارهای سخت ، وقت گیر و حتی خسته کننده لذت می برد. او کمک به والدین خود در کارهای خانه را شرم آور نمی داند ، او خودش می تواند کاری را پیشنهاد دهد.

این که آیا او در جایی پول به دست می آورد یا نه - در هر صورت ، نوجوان از این امر شرمنده نیست.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - به احتمال زیاد ، فقط یک کار معتبر احترام نوجوان را جلب می کند. اگرچه اگر همه اطرافیانشان مشغول چیزی هستند که معتبر نیست (به عنوان مثال ، تمیز کردن منطقه در هنگام پاکسازی) ، آنها می توانند "برای شرکت" شرکت کنند. او در کارهای خانه کمک می کند ، اما از این که اینقدر طول بکشد اذیت می شود.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -نوجوان ، در صورت امکان ، بخشی از کار خود را به دیگری منتقل می کند. اگر بفهمد یکی از همکلاسی هایش بعد از کلاس مشغول به کار است ، به احتمال زیاد چنین عکس العملی نشان می دهد: "چی ، کاری نداری؟!" از نظر وی ، کار "کثیف" تعداد زیادی از افراد درجه دو یا کسانی است که در زندگی موفق به کسب شغل نشده اند. او مطمئناً هرگز با آن مقابله نمی کند.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -کار کم و بیش دشوار نوجوان را منزجر می کند. او دلایل زیادی را مطرح می کند که ارزش آن را ندارد. نوجوان با خوشحالی از ثمرات زحمات دیگران استفاده می کند و در صورت امکان آنها را به عنوان دستاورد خود به نمایش می گذارد. هیچ ارتباطی بین سخت کوشی و رفاه برای او وجود ندارد.

6. نگرش نوجوان به فرهنگ از +15 تا +28 امتیاز (نگرش پایدار -مثبت) - البته اشکال فرهنگی رفتار برای نوجوان شخصاً مهم است و به طور فعال توسط وی در زندگی روزمره... بی ادبی ، "تزئین" گفتار با عبارات ناپسند برای او بیگانه است ، او در ارتباط با افراد دیگر توجه و با تدبیر است. او نیاز به حفظ میراث فرهنگی را که از گذشته به ارث برده ایم درک می کند و خرابکاری را به طور قاطع نمی پذیرد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان ارزش عینی اشکال فرهنگی رفتار را تشخیص می دهد ، اما به هیچ وجه همیشه در زندگی روزمره خود آنها را هدایت نمی کند. او احتمالاً دوست دارد شبیه یک "فرد فرهیخته" باشد ، اما آمادگی ندارد تلاش روزانه خود را در این زمینه انجام دهد. او توجیهی برای تظاهرات دوره ای از نظر بی ادبی ("من در پاسخ فقط بی ادب هستم") ، بی تدبیری ("خوب ، اجازه دهید با لباس خود به استقبال آنها بیایند ، اما ذهن آنها را همراهی کند") ، سوء استفاده های ناپسند (" احساسات قویدشوار است که به روش دیگری بیان شود ") ، و غیره. خرابکاران برای او بدخواه هستند.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) - نوجوان به انواع فرهنگی رفتار به عنوان چیزی جزمی نگاه می کند که از دنیای بزرگسالان سرچشمه می گیرد و بنابراین زندگی روزمره او را تحت فشار قرار می دهد. او حامی بیان طبیعی افکار ، احساسات ، خواسته های خود است و معتقد است که برش فرهنگی تنها مانع از آن می شود که هست. او احتمالاً کلمه "فرهنگ" را با کانال تلویزیونی "فرهنگ" مرتبط می کند و حوصله مقاومت ناپذیری را برمی انگیزد. بعید است که او خود قادر به خرابکاری باشد ، اما به احتمال زیاد او خرابکاران همسال خود را محکوم نخواهد کرد.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -"فرهنگ" در همه اشکال آن باعث طرد شدن در نوجوان می شود و به عنوان مظهر فریب دنیای بزرگسالان تلقی می شود. او احتمالاً می داند که رفتارهای فرهنگی چیست ، اما در زندگی روزمره خود دقیقاً عکس آن را اجرا می کند.

درنگ به نظر می رسد جلوه ای از ضعف ، بی ادبی و زبان ناپسند - قدرت ، "نوشیدن آبجو" همراه با فحش دادن - بهترین سرگرمی.

بناهای تاریخی گذشته توسط او درک می شوند ، به احتمال زیاد آشغالهای معمولی قدیمی هستند ، بنابراین او اصلاً با "دور انداختن آنها از بخار زمان ما" مخالف نیست.

7. نگرش نوجوان به دانش از +15 تا +28 امتیاز (نگرش پایدار -مثبت) - در مقابل شما یک فرد کنجکاو است که تمایل ثابتی به یادگیری چیزهای جدید دارد.

یک نوجوان ممکن است برای معلم "ناراحت کننده" نباشد ، زیرا در درس زیاد می پرسد ، به چیزهایی که ظاهراً بدیهی هستند شک می کند. او معتقد است موفقیت رشد حرفه ای ، شغلی مستقیماً با عمق دانش مرتبط است و برای دستیابی به آنها تلاش می کند.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان می تواند به خوبی درس بخواند ، اما بعید است به ابتکار خود او در کتابها جستجو کند تا معنی یک اصطلاح یا واقعیتی را که نمی فهمد پیدا کند. در ذهن او ، دانش و حرفه آینده ، البته ، به هم متصل است ، اما اینقدر تلاش نکنید!

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -اگر چیزی برای او روشن نیست ، یک نوجوان هرگز از بزرگسال نمی پرسد. صادقانه نمی فهمد چگونه می توان برنامه های علمی محبوب را در تلویزیون تماشا کرد. دانش برای او کاملاً مفید است (اگر او آن را آموخت ، پاسخ داد ، به این معنی که هیچ مشکلی ایجاد نکرده است).

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -بدیهی است که نیاز نوجوان به کسب دانش عملاً وجود ندارد. او آشکارا کسانی را که درس می خوانند ، تحقیر می کند ، آنها را "آدمهای نادان" می داند - افرادی که زندگی پست تری دارند. او مطمئن است که سطح و کیفیت تحصیلات هیچ تاثیری بر زندگی آینده او نخواهد داشت.

8. نگرش یک نوجوان به یک فرد از 15+ تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - ارزش یک شخص در همه جلوه های آن ، البته برای یک نوجوان قابل توجه است. زندگی انسان برای او ارزشمند است. هیچ ملاحظه ای از عدالت نمی تواند "اشک بیگناهان" را توجیه کند. "جنگل قطع می شود ، تراشه ها پرواز می کنند" - این برای قهرمان ما غیرقابل قبول است. او مهربان است ، قادر به همدردی ، دلسوزی ، بخشش است.

از +1 تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - ارزش یک فرد ممکن است توسط یک نوجوان درک شده باشد ، اما کاملاً احساس نشده باشد. او می تواند اومانیسم خود را نشان دهد ، اما در اعماق روح او ، دسته خاصی از افراد (به عنوان مثال ، بیماران روانی ، متکدیان ، افراد بی خانمان) به نظر می رسند کسانی هستند که مانع از احساس لذت زندگی می شوند. نوجوان اعتراف می کند مجازات مرگبرای جدی ترین جنایات هنگامی که پیروزی عدالت و "رحمت بر افتاده ها" در مقیاس های مختلف باشد ، به احتمال زیاد او اولین را انتخاب می کند.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -به احتمال زیاد ، نوجوان تمایل دارد افراد را به عادی و غیر طبیعی تقسیم کند. او با اولی بسیار محترمانه رفتار می کند ، شاید حتی نسبت به آنها مهربان باشد. او دومی را "غیرانسانی" می داند و دوست دارد تا آنجا که ممکن است با آنها برخورد کند. به نظر او بدون کثیف شدن دست ها نمی توان به یک هدف بزرگ دست یافت. اصل "خرد کردن چوب ، پرواز تراشه ها" برای یک نوجوان کاملاً قابل قبول است. در عین حال ، او به همان اندازه نمی خواهد یا "چوب بری" یا "تراشه" باشد - بلکه "جمع کننده" یا "بافنده هیزم" باشد.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -شخص به عنوان یک ارزش به احتمال زیاد یک عبارت خالی برای یک نوجوان است. او مستعد ظلم و ستم نسبت به افراد دیگر است ، و از هرگونه عمل رحمتی اهانت می کند. "ضعف ها"

و "غیر طبیعی" ، به نظر او ، زندگی ما را بدتر می کند ، مانع رشد رفاه می شود ، بنابراین ، آنها باید کاملاً از جامعه جدا شوند. مطمئناً او معتقد است که عدالت ، نظم ، ثبات ارزش از بین بردن افراد روانی و بی خانمان را دارد. خطرناک ترین چیز این است که او می تواند از کلمات به عمل برسد.

9. نگرش نوجوان نسبت به فرد دیگر از +15 تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - نوجوان یک نوع دوست واقعی است. او همیشه آماده است تا به افراد دیگر حتی غریبه ها کمک کند ، بدون اینکه منتظر درخواست آنها باشد. او در اعمال خود به نفع دیگران بی علاقه است. همیشه آماده کمک به افراد ضعیف و نیازمندان است. به خاطر چنین کمکی ، من آماده هستم که رفاه خود را به خطر بیندازم. دوست دارد هدیه "دقیقاً همانطور" بدهد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان از کمک به نیازمندان بیزار نیست ، اما ترجیح می دهد در صورت درخواست از او این کار را انجام دهد. او در کارهای خود به نفع دیگران دقت می کند ، سعی می کند رفاه خود را به خطر نیندازد. او به صداقت کسانی که درخواست صدقه می کنند ، اعتماد نمی کند و اگر آنها در نزدیکی او باشند ، سعی می کند وانمود کند که متوجه آنها نمی شود. او از هدیه دادن لذت می برد ، اما درعین حال ، در اعماق وجودش ، روی هدیه برگشتی حساب می کند.

اگر این اتفاق نیفتد ، ناراحت می شود.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -نوجوان فقط گاهی به نیازها و احساسات افراد دیگر فکر می کند. در بیشتر موارد ، اینها کسانی هستند که او تا حدودی به آنها وابسته است. بی خودخواهی به نظر او اتلاف است ، او ترجیح می دهد همه کارها را به نفع خود انجام دهد و با مهارت آن را پنهان کند. او مطمئن است که هر کار خوبی باید پاداش مناسبی داشته باشد ، بنابراین ، قبل از انجام کار خوب ، شرم نمی کند که بفهمد ، بلکه "چه اتفاقی برای او خواهد افتاد".

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -نوجوان منحصراً روی شخص خود متمرکز است ، صادقانه خود را "مرکز جهان" می داند. دقیقاً انجام نمی دهد ، اما حتی فکر کردن به دیگران بخشی از برنامه های او نیست. در همه چیز او به دنبال منفعت است ، نه اینکه واقعاً آن را پنهان کند. از خودگذشتگی به نظر او پوچ و حماقت مطلق به نظر می رسد. او مستعد رفتار غیبت آمیز و بدبینانه نسبت به کسانی است که به چیزی نیاز دارند و به کمک نیاز دارند. همه متکدیان برای او تنبل و دروغگو هستند. او بسیار بیشتر از هدیه دادن ، از پذیرفتن هدایا ، ترجیحاً گران و مفید ، لذت می برد.

10. نگرش نوجوان نسبت به یک فرد از +15 تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - نوجوان حقوق افراد را در شیوه زندگی متفاوت ، متفاوت از خود ، و بیان آزادانه دیدگاه های آنها به رسمیت می شناسد. به او البته سایر فرهنگ ها را می پذیرد ، نگرش مثبتی نسبت به تفاوت های فرهنگی دارد و مستعد هرگونه جلوه ای از تبعیض فرهنگی است.

او برای درک ، نفوذ به جوهر فرهنگهای دیگر تلاش می کند ، قادر است از تعصبات و کلیشه های فرهنگی در ارزیابی آنها اجتناب کند. این همچنین تمایل به مشاهده فرهنگ های دیگر را نه از "برج ناقوس" خود ، بلکه از منشور ارزشها و اولویتهای خود این فرهنگها نشان می دهد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - یک نوجوان متمایل به تشخیص و پذیرش پلورالیسم فرهنگی ، احترام به طیف وسیعی از گروه های اجتماعی - فرهنگی است ، اما در عین حال (اغلب ناخودآگاه) برخی از تعصبات فرهنگی ، استفاده می کند. انواع مربوط به نمایندگان فرهنگهای خاص ... او نمی تواند بسیاری از مظاهر تبعیض فرهنگی به ویژه پنهان در زندگی روزمره را ببیند. برای او دشوار است که تصور کند اقلیت های فرهنگی ، مهاجران یا پناهندگان با چه مشکلاتی روبرو هستند. این به دلیل عدم درک دیگری است ، ناتوانی در دیدن او از درون ، نگاه کردن به جهان از دیدگاه او.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -یک نوجوان به طور شفاهی حقوق دیگران را در مورد تفاوت های فرهنگی به رسمیت می شناسد ، اصل برابری افراد را اعلام می کند ، اما در عین حال طرد شخصی برخی گروه های فرهنگی اجتماعی را تجربه می کند. نوجوان سعی می کند با مراجعه به افکار عمومی ("همه اینطور فکر می کنند") ، چنین ناهماهنگی بین اصول بشردوستانه اعلام شده و تجلی واقعی عدم تحمل را توجیه کند ، رفتار غیر اخلاقی ظاهراً مشخصه نمایندگان این گروه ها ("همه آنها چنین هستند") ، تجربه ناموفق شخصی تعامل با آنها ("من با چنین افرادی ملاقات کردم و مطمئن هستم که ..."). این موضع مبتنی بر فرهنگ محوری ، بیگانه هراسی و فرض گناه دیگری است. در حالی که جلوه های آشکار عدم تحمل مانند فاشیسم ، نسل کشی ، جدایی طلبی را انکار می کند ، یک فرد می تواند به راحتی افراد دیگر فرهنگ ها را "بی ارزش برای احترام" ، "خطرناک" برچسب گذاری کند.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) - یک نوجوان عمداً از شناخت ، پذیرش و درک نمایندگان سایر فرهنگ ها خودداری می کند. او تمایل دارد تفاوت های فرهنگی را انحراف توصیف کند ، نمی خواهد حقوق برابر افرادی را که ظاهر ظاهری متفاوتی دارند یا ارزشهای متفاوتی دارند ، به رسمیت بشناسد. اغلب او با چنین افرادی خصمانه و حقیر است و مشتاق است آنها را از فضای زندگی خود "پاک" کند. نوجوان کوچکترین تمایلی به مشاهده موقعیت های خاص زندگی از دیدگاه فرهنگ دیگر احساس نمی کند.

11. نگرش نوجوان به بدن خود از +15 تا +28 امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - ارزش سلامتی برای نوجوان در اولویت است. او می داند که شیوه زندگی سالم چیست ، آگاهانه آن را پرورش می دهد و موفقیت آینده خود را در زندگی با آن مرتبط می کند. او قادر است در برابر تلاش ها برای دخالت دادن او در روند استفاده از دخانیات ، الکل ، مواد مخدر مقاومت کند و سعی می کند از این امر در رابطه با دیگران جلوگیری کند.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - ارزش سلامتی برای یک نوجوان قابل توجه است. از نظر عینی ، او اهمیت یک سبک زندگی سالم را درک می کند ، اما از نظر ذهنی آن را خیلی زیاد نمی داند. سلامتی برای او یک حالت طبیعی است ، یک "چیز" بدیهی است ، و چیزی نیست که به تلاش خاصی نیاز داشته باشد. اعتیاد به عادت های بد یک ضعف قابل توجیه است ، نه تجلی عدم اراده. شاید ، در اعماق وجود ، او معتقد است که می تواند به آن برسد موفقیت در زندگیبدون توجه زیاد به فرم بدنی آنها.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) - ارزش سلامت در ذهن یک نوجوان پایین است. او تأملات و گفتگوها در مورد سلامتی و شیوه زندگی سالم را اتلاف وقت ، تعداد زیادی از بازنشستگان می داند. او می خواهد خوب ، ورزشکار باشد ، در چشم دیگران نگاه کند ، اما او صادقانه تنبل است که کاری برای این کار انجام دهد. عادات بد برای او چندان بد به نظر نمی رسد ، برعکس ، آنها از دلپذیری ، جذابیت خاصی برخوردار هستند. او احتمالاً با شنیدن عبارت "کسی که سیگار نمی کشد و نمی نوشد ، او سالم می میرد" پوزخند مثبت می زند.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -سلامتی شخص ، به ویژه سلامت دیگران ، هیچ ارزش قابل توجهی برای یک نوجوان نشان نمی دهد. او یا به هیچ وجه در مورد وضعیت جسمانی خود "فحش نمی دهد" ، یا از همه چیزهایی که با زندگی بدنی او ارتباط دارد متنفر است ( آخرین موردواقعی تحت شرایط پذیرش کم خود از نوجوان). او از کسانی که به سلامتی خود اهمیت می دهند بیزار است.

آنها عادت های بدآن را کاملاً طبیعی می داند و شاید حتی به آنها افتخار می کند. در مواردی ، او از تمسخر هر چیزی که مربوط به موضوع سلامت ، تربیت بدنی و ورزش است ، کوتاهی نمی کند.

12. نگرش نوجوان نسبت به خود معنوی از +15 تا +28 امتیاز (نگرش پایدار مثبت) - نوجوان خود را همانطور که هست می پذیرد. او به نقاط قوت و توانایی های خود اعتقاد دارد ، صادقانه با خود رفتار می کند ، در تجلی احساسات صادق است. حتی در یک شرکت ناآشنا احساس راحتی می کند.

او از تنهایی نمی ترسد ، دقایق تنهایی برای او مهم و پربار است. او مشکلات شخصی را تحمل می کند ، نمی ترسد که مسخره به نظر برسد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - با پذیرش خود به عنوان یک کل ، یک نوجوان هنوز در مورد برخی از ویژگی های خود احساس ناخوشایندی می کند. او خود را فردی دوست داشتنی با دیگران می پندارد ، اما کرم شک و ناامنی او را از بین می برد. او دوست دارد هم اکنون و هم در آینده خود را در برابر افتادن در موقعیت ها و موقعیت های مضحک تضمین کند. او تا حدی بر عهده یک موقعیت انفرادی است و در صورت امکان سعی می کند چیزی را جایگزین او کند (گوش دادن به موسیقی ، تماشای فیلم و غیره).

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) -یک نوجوان فقط در لحظات خاصی از زندگی روزمره خود را همانطور که هست می پذیرد. او همیشه می خواهد از "پوست" خود "پرش" کند ، بلافاصله زیبا ، ثروتمند و مشهور شود. بت های او معمولاً همینطور هستند. در اعماق قلب ، او امیدوار است که برای دیگران جذاب باشد ، اما مطمئن است که آنها در وهله اول کاستی های او را می بینند. تنهایی برای او هم دردناک است و هم نجات بخش. او در جامعه همسالان خود ترجیح می دهد در حاشیه باشد.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -نوجوان خود را نمی پذیرد ، خود را معمولی می داند و شایسته توجه دیگران نیست. او از بازتاب خود در آینه متنفر است (گفتار ، لباس و غیره) هرگونه تغییر در موقعیت به عنوان بالقوه فاجعه بار برای او تلقی می شود. هنگامی که تنها بود ، شروع به "خودکاوی مازوخیستی" و "انتقاد از خود" می کند.

حقارت خودش وسواس اوست. او احساس گناه حاد نسبت به آنچه واقعاً است را تجربه می کند ، که ممکن است در آینده به میل دردناکی برای تسلط بر دیگران تبدیل شود.

13. نگرش نوجوان نسبت به خود معنوی از 15+ تا 26+ امتیاز (نگرش مثبت پایدار) - نوجوان خود را نویسنده و مدیر زندگی خود می داند. احساس آزادی شخصی برای او بسیار مهم است و به خاطر این احساس او آماده ایستادگی در برابر فشارهای خارجی است. او قادر به انتخاب مستقل و مسئول است. برای او بسیار مهم است که معنای زندگی خود را که می خواهد "طبق وجدان" زندگی کند ، بیابد.

از 1+ تا +14 امتیاز (نگرش مثبت موقعیتی) - نوجوان در خود این فرصت را احساس می کند که استاد زندگی خود باشد ، اما این امر را فقط در شرایط مناسب خارجی احساس می کند. او دوست دارد احساس آزادی کند ، اما حاضر نیست به خاطر آزادی رفاه خود را به خطر بیندازد. این انتخاب برای او جذاب است ، اما او با چشم به سوی او می رود: احتمال خطا و مسئولیت او را تحت مراقبت قرار می دهد. او اهمیت عینی مقوله های وجدان و معنای زندگی را به رسمیت می شناسد ، اما در زندگی روزمره خود ترجیح می دهد از سوی دیگر تنظیم کننده های عملگرا تر هدایت شود.

از -1 تا -14 امتیاز (نگرش منفی موقعیتی) - نوجوان بیشتر تحت تأثیر نقش پیروان قرار می گیرد تا نویسنده و مدیر زندگی خود. او به دنبال جامعه ای از افراد است که قدرت روحی آنها می تواند بلاتکلیفی و شک و تردید خود را "بپوشاند". او سعی می کند تا آنجا که ممکن است از انتخاب دور شود. با فشار قابل توجه خارجی ، او آماده است تا آزادی شخصی را به نفع احساس آرامش و آسایش معنوی رها کند. او تمایل دارد شکست های خود را با یک تصادف نامطلوب توضیح دهد.

عذاب وجدان بر او سنگینی می کند ، بنابراین ترجیح می دهد به وجدان خود فکر نکند.

از -15 تا -28 امتیاز (نگرش منفی پایدار) -نوجوان احساس می کند که یک "پیاده" در عنصر اطراف زندگی است ، گروگان نیروهای خارجی قدرتمند خارج از کنترل او. او می ترسد و از هرگونه اقدام رایگان اجتناب می کند.

به دنبال حمایت است قدرتمند جهاناین همان چیزی است که من می توانم بدون نگاه به گذشته به آنها اعتماد کنم. او یقین و ابهام کامل را در همه چیز ترجیح می دهد و حق انتخاب ندارد. هم قدرت و هم عصمت اکثریت را باور دارد ، زیرا این کار او را از مسئولیت شخصی نجات می دهد
دستاوردهای برجسته(یا دارد پیش شرط های داخلیبرای چنین دستاوردهایی) در آن و ... "جلسه شورای آموزشی" 16 آوریل 2012 Prot ... "

2017 www.site - "رایگان کتابخانه دیجیتال- اسناد مختلف "

مطالب موجود در این سایت برای بررسی ارسال شده است ، همه حقوق متعلق به نویسندگان آنها است.
اگر شما موافقت نمی کنید که مطالب شما در این سایت ارسال شده است ، لطفاً برای ما بنویسید ، ما آن را ظرف 1-2 روز کاری حذف می کنیم.

در سال های اخیر ، سیستم آموزشی در روسیه دستخوش تغییرات مهمی شده است و همانطور که انتظار می رفت ، کل این فرآیند به صورت مرحله ای پیش رفت. سکوی پرتاب برای معرفی نسل دوم FSES بود دبستان... اما امروز می توان با اطمینان گفت که استاندارد آموزشی ایالت فدرال در مقطع ابتدایی است آموزش عمومیدرک کیفی جدیدی از محتوا ارائه می دهد تحصیلات ابتدایی... مفهوم "اقدامات آموزشی جهانی" وارد زندگی حرفه ای معلم شده است - به عنوان یک اصطلاح کلیدی برای درک الزامات مدرن برای اثربخشی فرایند آموزشی. این الزامات است که به هدف کار هدفمند معلم در شکل گیری شخصیت دانش آموز تبدیل می شود و در نتیجه ، هدف اندازه گیری و ارزیابی دستاوردهای وی است.

در سیستم آموزشی مدرن ، تغییرات به وضوح از به دست آوردن مجموعه ای از دانش تا شکل گیری شخصیتی مستقل ، خلاق و انعطاف پذیر که بتواند مطابق با شرایط متغیر عمل کند ، دنبال می شود. بهبود و خودآموزی

بنابراین ، توسعه شخصیت دانش آموز ، افشای پتانسیل ها ، استعدادها ، شکل گیری خودآگاهی ، خودآگاهی از دسته یکی از رویکردهای ممکن برای یادگیری ، به دسته الزامات اساسی برای نتایج آموزش کودکان در مدرسه

استاندارد مدرن همچنین الزامات جدیدی را برای ارزیابی نتایج موضوعی تسلط بر مطالب برنامه به سیستم تحمیل می کند. نتایج فرعی و موضوعی منوط به تشکیل و ردیابی هدفمند هستند. نتایج شخصی دانش آموز منوط به ارزیابی نهایی نیست.

آیا می توان همه موارد فوق را با استفاده از روشهای معمول نظارت و ارزیابی پیگیری و اندازه گیری کرد؟ تا حدی بله. چگونه می توان نتایج فرابخشی یا موفقیت شخصی دانش آموزان را اندازه گیری کرد؟

دقیق ترین ابزار اندازه گیری برای ردیابی و ارزیابی روند رشد شخصیت دانش آموزان ، نظارت است که به شما امکان می دهد به موقع تنظیمات لازم را انجام داده و کارهای بیشتری را در جهت توسعه اقدامات دانش آموزان برنامه ریزی کنید.

برای این منظور ، ما یک "نقشه رشد شخصی" تهیه کرده ایم که پویایی رشد شخصیت دانش آموز را با توجه به معیارهای زیر منعکس می کند: "تشخیص موفقیت" ، "زندگی اجتماعی" و "جنبه های روانی" در کل دوره مطالعه در یک موسسه آموزشی آنها همچنین ارزیابی فعالیت خلاق دانش آموز را منعکس می کنند. این شکل از ارزیابی دانش آموزان نه تنها به تکمیل ارزیابی سنتی کمک می کند ، بلکه به انگیزه ای برای آنها تبدیل می شود توسعه شخصیکودک. ارزش مطلق "کارتهای رشد شخصی" این است که به افزایش عزت نفس دانش آموز ، به حداکثر رساندن قابلیت های فردی هر کودک و ایجاد انگیزه برای رشد خلاقانه بیشتر کمک می کند. بنابراین ، بسیار مهم است که خودتان یاد بگیرید و برای کودک و والدین توضیح دهید که حفظ "نقشه های رشد شخصی" مسابقه ای برای تعداد دیپلم ها و انواع نامه ها نیست! بنابراین ، فرآیند مشارکت در فعالیت آموزشی یا کار خلاق خود اولیه می شود و نتیجه آن ثانویه می شود.

"کارتهای رشد شخصی" راهی برای ثبت ، جمع آوری و ارزیابی افراد است پیشرفت تحصیلیدانش آموزان در دوره خاصی از تحصیل از کلاس 1 تا 9.

"نقشه های رشد شخصی" مکمل ابزارهای اندازه گیری و کنترل سنتی است و به شما این امکان را می دهد که نتایج بدست آمده از دانش آموزان را در فعالیت های مختلف: آموزشی ، خلاق ، اجتماعی ، ارتباطی و غیره در نظر بگیرید.

بر خلاف نمونه کارها ، که فقط مجموعه ای از کارها و نتایج دانش آموز است ، منحصر به فرد بودن و نوآوری نقشه رشد شخصی این است:

• آنها نتایج نظارت بر یک دانش آموز خاص را در کل دوره تحصیل در یک موسسه آموزشی ثبت می کنند.
• در فرصتی برای دیدن "تصویر" قابل توجه نتایج آموزشیبه طور کلی (در پویایی) ؛
• در جمع آوری ، سیستم بندی و ثبت نتایج فردی تکامل یک دانش آموز خاص در شکل گیری متغیر UUD ؛
• در تشخیص قابلیت ها و ویژگی های رشد یک کودک خاص ؛
• در شناسایی پویایی دستاوردهای آموزشی فردی یک کودک خاص در کل دوره تحصیل او در یک موسسه آموزشی ؛
• در ایجاد مسیر فردی برای رشد یک کودک خاص ؛
• در سادگی کار با "نقشه رشد شخصی" - دسترسی و وضوح ؛
• در نیاز به سازماندهی همکاری نزدیک بین مدرسه و خانواده برای اجرای برنامه تقویت "مزایا" و حذف "منفی" در دستاوردهای آموزشی ، تربیتی و ارتباطی یک کودک خاص ؛

بنابراین ، نقشه های رشد شخصی به شما امکان می دهد نگرش خود را نسبت به دستاوردهای خود تنظیم کرده و فرزند خود را با انگیزه موفقیت هماهنگ کنید ، زیرا نه تنها بهترین نتایج فعالیتهای خود را ثبت می کند و ارائه می دهد ، بلکه شکاف های شایستگی در انواع مختلف را نیز به وضوح نشان می دهد. نمودار رشد شخصی منعکس کننده است اطلاعات قابل توجهتعیین استراتژی هایی برای کار فردی با یک دانش آموز خاص ، که به معلم کلاس اجازه می دهد تا برنامه ای برای غلبه بر مشکلات موجود یا توسعه بیشتر دانش آموز ارائه دهد.

لازم است با جزئیات بیشتری در مورد معیارهای نظارت ، که در سه جهت انجام می شود ، بحث کنیم: "تشخیص موفقیت" ، "زندگی اجتماعی" ، "جنبه های روان شناختی".

1. "تشخیص موفقیت" کودک شامل پارامترهای زیر است:

• "من دستاوردهای آموزشی» - که در اصل نظارت بر ELM دانش آموز است. پویایی این پارامتر امکان ارزیابی اثربخشی فعالیتهای انجام شده و اتخاذ تصمیمات به موقع و مستدل را ممکن می سازد. باید یک بار در سال (به استثنای سال اول تحصیل) طبق یک روش استاندارد واحد برگزار شود. شروع کار تشخیصی سیستماتیک معلم است تشخیص های آموزشیآمادگی اولیه کودک برای یادگیری موفق در دبستان ، که ما به لطف …… انجام می دهیم. "شروع مدرسه". تشخیص "شروع مدرسه" - شروع آمادگی مجموعه ای از مهارتها است (یعنی تسلط بر روشهای عمل ، تفکر ، ارتباط) که به کودک اجازه می دهد با موفقیت تسلط یابد مطالب آموزشیو بپیوندید موقعیت های آموزشیکه معلم برای او ایجاد می کند. آمادگی روانی و شروع متقابل یکدیگر را تکمیل کرده و دید کلی از چشم اندازهای یادگیری و رشد کودک در یک محیط آموزشی خاص ارائه می دهد. با استفاده مشترک و تجزیه و تحلیل متقابل نتایج تشخیص آمادگی روانی و شروع ، ما ، بزرگسالانی که آموزش و پرورش کودک را همراهی می کنیم ، این فرصت را داریم که حداکثر تنظیمات را انجام دهیم. فرایند آموزشیبرای هر دانش آموز خاص ، برای تقویت تأثیر مثبتاین یا آن سیستم آموزشی باید یکبار دیگر ذکر شود که تشخیص فوق "شروع مدرسه" یکبار انجام می شود - در ابتدای کلاس اول. به همین دلیل است که دو نمودار برای سال اول مطالعه در نمودار رشد شخصی وجود دارد ، که این ویژگی خاصی از تشخیص سالانه است. علاوه بر این ، ردیابی سالانه روند تشکیل UUD بر اساس یک "خط" شاخص انجام می شود. این بخش های تشخیصی در پایان سال تحصیلی (آوریل - مه) انجام می شود و مدرسه ابتدایی از Learning to Learn and Act EMC استفاده می کند (نویسندگان: T.V. Merkulova ، A.G. Teplitskaya ، M.R. Bityanova ، T.V. Beglova). این مجموعه به نظارت بر فعالیتهای آموزشی فرا موضوعی کمک فراگیر می کند. برای افزایش انگیزه دانش آموزان و درک جامع از مطالب ، همه وظایف با طرح بازی ترکیب می شوند.
• "شرکت در المپیاد"- این معیار یک شاخص ضروری برای موفقیت دانش آموز در کل فرایند یادگیری در مدرسه است. این معیار است که به وضوح نشان می دهد دستاوردهای موضوعیدانش آموز ، یعنی توسط دانش آموزان در دوره تسلط دارد موضوع دانشگاهیتجربه فعالیتها در فرایند موضوع مورد مطالعه برای به دست آوردن دانش جدید و کاربرد آن.
• "شرکت در مسابقات"- این شاخص مهم نشان دهنده سطح فعالیت دانش آموز ، شرکت او در مسابقات سطوح مختلف است. نظارت بر اساس این معیار در طول سال تحصیلی انجام می شود.
• "هنر من"- این معیار به شما امکان می دهد نگرش نسبت به دستاوردهای خود را تنظیم کرده و کودک را با انگیزه موفقیت هماهنگ کنید ، زیرا نه تنها بهترین نتایج فعالیت خلاقانه خود را ثبت و ارائه می دهد. هر کار کودکان کار زیادی است و دانش آموزان به خوبی از قیمت نتیجه آن در قالب ارزیابی در "نمودار رشد شخصی" آگاه هستند. شاخص کمی کارهای خلاقانهاین برای کودکان یک هدف نیست ، با کمک آن کودکان به خود اعتماد به نفس بیشتری پیدا کرده و از همکلاسی های خود حمایت می کنند. بنابراین ، رشد شخصی نوعی فراتر رفتن از آنچه قبلاً به دست آمده است و ایجاد نگرش ارزشی فرد نسبت به آن اشیاء واقعیت است که در چارچوب تمدنی که فرد خود را با آن شناسایی می کند به عنوان یک ارزش شناخته می شود.

2. "زندگی اجتماعی" - تغییر محیط اجتماعی و سیاسی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. در شرایط زندگی مدرن جامعه ما مشکل فوریبه توانایی دانش آموزان برای حل مشکلات مهم اجتماعی تبدیل می شود ، شکل گیری موقعیت مدنی فعال ، اعتقادات میهن دوستانه ، پایبندی به ارزش های دموکراتیک ، اجتماعی شدن مثبت. یک جهت مهم در فعالیت ما توسعه شخصیت فعال اجتماعی ، شکل گیری شایستگی های مهم اجتماعی است. به طور طبیعی ، در محیط آموزشی ، این شایستگی ها می توانند از طریق اجتماعی شدن کودک در کلاس درس و تیم مدرسه ، از طریق پیاده سازی خودشان شکل گیرد. توابع شغلیو سفارشات یکبار مصرف معیار مشخص شده پارامترهای زیر را دنبال می کند:

• "مدرسه ی من"
• "کلاس من"

3. "جنبه های روانی" - این جنبه توسط یک روانشناس معلم ، با استفاده از تکنیک های مختلف که امکان ردیابی پارامترهای زیر را دارد ، تشخیص داده و پردازش می شود:

• "اعتماد به نفس"
• "من از چشم همکلاسی ها هستم"
• "تجاوز"
• "انگیزه"
• "اضطراب"

همه معیارها به سطوح تبدیل می شوند: کم ، متوسط ​​، زیاد و تنها در این صورت ، شاخص ها در جدول وارد شده و روی نمودار رسم می شوند. رنگ نمودار برای هر سال رنگ خاص خود را دارد. پس از دو یا سه سال ، طبق برنامه ، می توانید تصویر رشد کودک ، پویایی مثبت یا منفی آن را در این یا آن شاخص به وضوح مشاهده کنید و بنابراین می توانید کار را با این دانش آموز تنظیم کنید.

به ویژه شایان ذکر است که هنگام ارزیابی نتایج از طریق مقوله رشد شخصی ، بر اهمیت پرورش پویایی مثبت رشد شخصیت ، یعنی توسعه نگرش ارزشی کودک نسبت به مردم ، سرزمین مادری ، کار و اهمیت خود تأکید می کنیم. مطابقت آن با هیچ استاندارد ، استاندارد یا هنجاری نیست. این رویکرد امکان ارزیابی تلاش های کودکی را که به عنوان کودکان "غیر طبیعی" و "منحرف" طبقه بندی شده اند ، ممکن می سازد.

و در پایان ، مایلم اضافه کنم که "کارتهای رشد شخصی" در موسسه آموزشی ما هنگام نقل مکان دانش آموزان به یک "سند پی در پی" تبدیل شده است. دبیرستان، که در کار معلم کلاس هم با دانش آموزان و هم با والدین آنها کمک بزرگی است.

پیوست 1

کارت رشد شخصی (فرم)

کارت رشد شخصی دانش آموز MBOU متوسطه №99

نام و نام خانوادگی.___________________________________________________

بخش ها کلاس ها	تشخیص موفقیت		زندگی اجتماعی			روانشناسی جنبه های
	دستاوردهای علمی من	شرکت در مسابقات ، المپیادها و غیره	مدرسه ی منزندگی	دوستان من	من دنیا را می شناسم	اعتماد به نفس	پرخاشگری	انگیزه	اضطراب
1 کلاس
کلاس دوم
درجه 3
کلاس چهارم

روش هایی برای تشخیص رشد شخصی دانش آموزان مدرسهرشد شخصی را می توان به عنوان توسعه نگرش های انسانی ارزش یک فرد نسبت به جهان ، نسبت به دیگران ، نسبت به خود تعریف کرد. با استفاده از این تکنیک ، این روابط تشخیص داده می شود. اصول تدوین پرسشنامه به شرح زیر است:

جمله بندی اظهارات باید برای دانش آموزان مدرسه واضح باشد و بدون ابهام درک شود.

پایان نامه های پرسشنامه باید به گونه ای تدوین شود که این یا آن پاسخ در نظر دانش آموز آنطور که عمداً به طور عمومی تأیید شده است به نظر نرسد.

به منظور اجتناب از رفتار راحت ، تلاش برای حدس زدن پاسخ ، ارتباط صحیح با این یا آن تز ، باید به نوجوانان این حق را داد که ناشناس آنها را پر کنند.

از این پرسشنامه می توان برای ارزیابی وضعیت کنونی روابط ارزشی نوجوان استفاده کرد. و همچنین برای شناسایی پویایی رشد شخصیت دانش آموز ، رشد شخصی یا عقب گرد او.

روش مطالعه سطح توسعه تیم کودکان. در کار آموزشی ، مطالعه سطح رشد گروه کودکان و همچنین ماهیت رابطه بین نوجوانان در گروه کودکان مهم است. مدرسه از روش تشخیصی اثبات شده "تیم ما چیست؟" A.N. استفاده می کند. لوتوشکین. هدف از این روش تشخیص میزان انسجام تیم کودکان است. از این گذشته ، پیشرفت شخصی دانش آموزی که وارد یک تیم خاص می شود تا حد زیادی به این بستگی دارد. تیم کودکان یکی از مهمترین شرایط برای این پیشرفت است. این روش امکان مطالعه گروهی کودکان را فراهم می آورد ، تعیین می کند که دانش آموزان چقدر از گروه خود راضی هستند ، چقدر آنها را قوی و متحد می دانند. اصل تشخیص به شرح زیر است. معلم به دانش آموزان توضیح می دهد که هر گروهی در توسعه خود مراحل مختلفی را طی می کند و از آنها می خواهد تا با توصیف تصویری مراحل مختلف توسعه جمعی آشنا شوند. علاوه بر این ، معلم می خواهد تعیین کند که تیم آنها در چه مرحله ای از توسعه است. بر اساس پاسخ ها ، معلم می تواند میزان رضایت از کلاس درس خود را تعیین کند ، دریابد که دانش آموزان چگونه اتحاد وی را در دستیابی به اهداف مهم اجتماعی ارزیابی می کنند. در عین حال ، می توان آن دسته از نوجوانانی را که سطح پیشرفت تیم را دست کم گرفته یا بیش از حد ارزیابی می کنند ، شناسایی کرد.

جامعه شناسیروش جامعه شناسی برای مطالعه روابط بین فردی در یک گروه است. به شما این امکان را می دهد که ساختار غیررسمی جامعه کودک ، سیستمی از دوست داشتن ها و ناپسندهای داخلی را تعیین کنید ، رهبران ، انواع رهبری و اعضای مطرود گروه را شناسایی کنید. جامعه شناسی می تواند این را درک کند که تیم اطراف دانش آموز چقدر از پیشرفت شخصی او حمایت می کند ، اعضای تیم چقدر به او تمایل دارند ، خود دانش آموز چقدر به اعضای تیم تمایل دارد. جامعه سنجی به شما امکان می دهد تصویری جامع از روابط ، انتخاب ها و انحرافات متقابل و یک طرفه را شناسایی کنید. و همچنین گروه بندی های موجود در گروه دانش آموزان و ارتباطات بین آنها.

روش برای تعیین شاخص انسجام گروه. متدولوژی K. Sishor در مدرسه برای تعیین انسجام گروه ، که یک پارامتر مهم است ، استفاده می شود. این پارامتر میزان ادغام گروه ، انسجام آن را در یک کل واحد نشان می دهد. این تکنیک شامل 5 سال است و پردازش آن آسان است.

روش شناسی متخصص برای نظارت بر کیفیت فرصت های آموزشی. نظارت بر کیفیت فرصتهای آموزشی بر اساس متدولوژی متخصص (V.A.Yasvin) است. تخصص به عنوان یک روش تحقیق در درجه اول بر شایستگی و تجربه متخصصان متخصص متمرکز است. در عین حال ، در فرایند معاینه ، تعدادی از تکنیک های تشخیصی، که به کمک آن اطلاعات کمی ساختار یافته لازم است تحلیل سیستم(مقایسه ، رتبه بندی ، آشکارسازی پویایی فرایندهای خاص و غیره). کل مجموعه ای از اطلاعات مختلف که از منابع مختلف بدست آمده است توسط یک گروه متخصص خلاصه شده و درک شده است ، ویژگی ها ارائه شده و مدل هایی از اجزای مختلف زیر سیستم های آموزشی ، سازمانی و اجتماعی مدرسه ساخته شده است.

ساختن یک مدل از چنین واقعیت پیچیده و چند بعدی به عنوان یک سازمان مدرسه به شما امکان می دهد آن را به صورت بصری و ساختار یافته نمایش دهید ، و همچنین تعدادی از ویژگی های داخلی پنهان را در آن آشکار کنید ، که بسیار مهم است مدیریت م effectiveثرکیفیت آن معاینه اولیه سازمان مدرسه ، که در چارچوب نظارت بر کیفیت فرصتهای آموزشی انجام شده است ، شامل ساخت مدلهای زیر است: مدلهای سیستم مدیریت و آموزش ؛ مدلهای محتوای برنامه آموزشی مدرسه ؛ مدلهای محیط مدرسه مدرسه با تجزیه و تحلیل درک آن اعضای مختلفجامعه آموزشی (رهبران ، مربیان ، دانش آموزان و والدین) ؛ الگوهای فرهنگ سازمانی کارکنان آموزشی تشخیص روانشناختی نگرش ذهنی نسبت به مدرسه گروههای مختلف اعضای جامعه آموزشی و تجزیه و تحلیل دیدگاههای مدیر و معاونان وی در مورد وضعیت و پیشرفت مدرسه نیز انجام می شود.

موسسه آموزشی شهرداری

تحصیلات تکمیلی برای کودکان

"ایستگاه فنی والیسکایا از تکنسین های جوان"

منطقه بلگورود

سازمان نظارت

در انجمن های خلاق VGSUT

برای معلمان تحصیلات تکمیلی)

آماده شده:

S.V. Butorina ،

معاون مدیر O&M

والویکی ، 2008

موضوع نظارت.

روش تعیین نتایج فعالیتهای آموزشی.

نظارت بر پیشرفت شخصی دانش آموزان

نتیجه

کاربرد.

موضوع نظارت

نظارت واژه ای است که به تازگی وارد فرهنگ واژگان آموزشی شده است. واژگان مدرن کلمات خارجیاین مفهوم را به عنوان مشاهده مداوم یک فرایند به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه دلخواه یا مفروضات اولیه تعریف می کند.

نظارت برای ردیابی اثربخشی فعالیتهای آموزشی و تربیتی معلم ضروری است.

هدف از نظارت یکی است - دریابید که فرایند آموزش و پرورش ، سازماندهی شده در یک انجمن خلاق ، چقدر به تغییرات مثبت در شخصیت کودک کمک می کند. برای پیدا کردن ، قبل از هر چیز ، به منظور کشف و حل حادترین مشکلات سازماندهی فرایند آموزش و پرورش ، به منظور تجزیه و تحلیل ، تعمیم و نتیجه گیری در مورد نتیجه کار معلم.

موضوع نظارت (آنچه در حال مطالعه است) در انجمن خلاق را می توان به سه حوزه تقسیم کرد:

آموزش دیده دانش آموزان در یک برنامه آموزشی اضافی. اثربخشی تکنیک ها و روش های آموزشی مورد استفاده معلم. برای تشخیص یادگیری ، مشاهده ، آزمایش ، آزمونها و وظایف ، از مصاحبه ، کار تحقیقاتی استفاده می شود.

شخصیت دانش آموز به عنوان شاخصی برای اثربخشی فرایند تربیت ، رشد شخصیت کودک در چه جهتی است؟ بر چه ارزشهایی تمرکز دارد؟ در روند تربیت چه رابطه ای با جهان پیرامون خود ، با دیگران ، با خود دارد؟ تغییرات مثبتی که در شخصیت دانش آموز رخ می دهد را می توان با یک مفهوم جدایی ناپذیر مانند رشد شخصی مشخص کرد. رشد شخصی (برعکس ، مثلاً قهقرایی شخصی) در ایجاد نگرشهای انسانی با ارزش انسان نسبت به جهان ، نسبت به مردم و خود او بیان می شود.

مجموعه کودکان انجمن خلاق. تأثیر گروه بر روی کودک چند وجهی است: به دلیل برخی از ویژگی های آن ، می تواند فرایندهای سطح بندی شخصیت ، میانگین آن را ایجاد کند. با هزینه دیگران - برای توسعه فردیت فرد ، پتانسیل خلاقیت او.

روش شناسی برای تعیین نتایج فعالیت های آموزشی.

همانطور که می دانید ، شاخص اصلی اثربخشی هر فعالیتی نتیجه آن است. بنابراین ، برای ردیابی کیفیت آموزش دانش آموزان در برنامه آموزشی ، لازم است یک سیستم وظایف با هدف شناسایی درجه آموزش در پارامترهای مختلف برنامه سازماندهی شود. برای نظارت بر نتایج یادگیری برای یک برنامه آموزشی اضافی ، می توانید از متدولوژی N.V. Klenova ، L.N. Buylova استفاده کنید که پیشنهاد می کند از دو جدول استفاده کنید (پیوست 1). آنها به شما اجازه می دهند ارائه دهید:

مجموعه ای از دانش ، توانایی ها ، مهارت هایی که کودک باید در نتیجه تسلط بر یک برنامه آموزشی خاص کسب کند ؛

سیستم مهمترین ویژگیهای شخصی که مطلوب است در دوران تحصیل او در این برنامه در کودک ایجاد شود ، و زمان ارتباط با معلم و همسالان ؛

استفاده از معیارها برای تعیین سطوح احتمالی شدت هر شاخص اندازه گیری شده در کودکان مختلف ، و از این رو میزان انطباق این شاخص ها با الزامات.

جدول 1 فناوری تعیین نتایج آموزشی برای یک برنامه آموزشی اضافی را نشان می دهد

ستون "شاخص ها (پارامترهای ارزیابی شده)"چه چیزی را برطرف می کند آنچه در حال ارزیابی استاینها در حقیقت الزاماتی است که در فرآیند تسلط بر برنامه آموزشی به دانش آموز تحمیل می شود. محتوای شاخص ها می توانند آن ها باشند انتظار می رودنتایج،که توسط معلم در برنامه تعیین شده است. همانطور که به درستی توسط Z.A. کارگین ، نتایج مورد انتظار "می تواند برای ما نوعی" استاندارد "در شناسایی دستاوردهای واقعی دانش آموزان انجمن کودکان در پایان سال تحصیلی باشد" *.

علاوه بر این ، این شاخص ها را می توان برای بخشهای اصلی برنامه درسی-موضوعی (نسخه مفصل) ، یا در پایان هر سال تحصیلی (نسخه عمومی) ارائه داد. اینها را معرفی کنیدشاخص های موجود در جدول - وظیفه معلم ،به خوبی از اهداف ، اهداف ، ویژگی های محتوای برنامه خود آگاه است. آنها به صورت سیستماتیک تنظیم می شوند ، آنها به معلم کمک می کنند تا آنچه را که می خواهد از دانش آموزان خود در مرحله ای از توسعه برنامه بدست آورد ، تجسم کند.

مجموعه شاخص های اندازه گیری شده در جدول به چند گروه تقسیم می شود:

آموزش نظری کودک ؛

آموزش عملی کودک ؛

مهارت ها و توانایی های عمومی کودک.

ستون "معیارها"(معیار = اندازه گیری) شامل مجموعه ای از علائم است که بر اساس آنها شاخص های مورد نظر (پدیده ها ، ویژگی ها) ارزیابی می شود و میزان انطباق دانش ، مهارت ها و توانایی های واقعی کودک با الزامات تعیین شده توسط برنامه تعیین می شود به

ستون "شدت کیفیت ارزیابی شده"شامل لیستی از سطوح احتمالی تسلط توسط کودک بر مواد برنامه و مهارتها و تواناییهای آموزشی عمومی - از حداقل تا حداکثر است. در همان زمان ، جدول شرح مختصری از هر سطح را از نظر محتوا ارائه می دهد.

برای راحتی ، سطوح برجسته را می توان با نقاط آزمون مربوطه تعیین کرد. به همین منظور معرفی شد ستون "واگنتعداد احتمالی امتیاز "،که باید قبل از شروع ردیابی نتایج توسط خود معلم به دقت فکر و تکمیل شود. برای انجام این کار ، در مقابل هر سطح ، لازم است نمره ای را که به گفته معلم ، بیشترین میزان درجه یا شدت کیفیت اندازه گیری شده را دارد (به عنوان مثال: حداقل سطح ممکن است با 1 امتیاز مطابقت داشته باشد) قرار دهید. میانگین - 5 امتیاز ، حداکثر - 10 امتیاز). روند "صعود" از یک سطح به سطح دیگر را می توان با افزودن تعداد مشخصی امتیاز برای دستاوردهای خاص در تسلط بر برنامه منعکس کرد. به عنوان مثال ، برای "پیشرفت" از سطح متوسط ​​به حداکثر و کسب 10 امتیاز مطلوب ، کودک باید چندین مرحله متوسط ​​را طی کند ، که هر یک از آنها را می توان در نقاط 6 تا 9 نیز نشان داد (کاملا روشن است که این مراحل در جدول مشخص نشده است ، زیرا فقط توسط خود معلم قابل تعیین است).

هنگام تعیین سطح تسلط کودک بر برنامه ، می توانید از مقیاس های دیگر استفاده کنید (تنها توصیه عدم استفاده از سیستم سنتی 5 امتیازی است که در یک مدرسه آموزش عمومی در آموزش اضافی استفاده شده است). به عنوان مثال ، می توانید به کودکان "عناوین خلاق" اختصاص دهید: مربی ، صنعتگر ، استاد و غیره. یا با توجه به نتایج آموزش ، علائم ، گواهینامه ها ، مدال ها را اهدا کنید.

در ستون "روشهای تشخیصی"در مقابل هر یک از شاخص های ارزیابی شده ، توصیه می شود روشی را بنویسید که معلم انطباق نتایج یادگیری کودک را با الزامات برنامه تعیین می کند. در میان چنین روش هایی ، می توانید از: مشاهده ، آزمایش ، مسابقه (شفاهی و کتبی) ، تجزیه و تحلیل کار کنترل ، مصاحبه (فردی ، گروهی) ، تجزیه و تحلیل کار تحقیقاتی دانش آموز و غیره) استفاده کنید. این لیست از روشها ، طیف وسیعی از ابزارهای تشخیصی را خالی نمی کند ؛ بسته به مشخصات و محتوای خاص برنامه آموزشی ، می توان آن را تکمیل کرد.

نتیجه کلی ، که با محاسبه نمره آزمون تعیین می شود ، امکان تعیین سطح کیفیت اندازه گیری شده در یک دانش آموز خاص و پیگیری میزان واقعی انطباق با آموخته های کودک و همچنین ایجاد تنظیمات مناسب در فرآیند وی را ممکن می سازد. یادگیری بعدی

نظارت بر پیشرفت شخصی دانش آموزان

برای نظارت بر پیشرفت شخصی دانش آموزان ، می توانید از جدول 2 استفاده کنید. در مجموع ، ویژگیهای شخصی ذکر شده در جدول نشان دهنده چند بعدی بودن شخصیت است. اجازه می دهد تا ویژگی های فردی اصلی کودک را تشخیص دهد ، به راحتی مشاهده و کنترل می شود ، برای تجزیه و تحلیل در دسترس هر معلم است و نیازی به مشارکت متخصصان دیگر ندارد. در عین حال ، لیست خصوصیات ارائه شده در جدول را می توان معلم مطابق با تنظیمات مورد نظر برنامه خود تکمیل کرد.

کار بر روی فناوری پیشنهادی به رشد شخصی کودک کمک می کند ، نشان می دهد که به چه چیزی رسیده است ، چه آموخته است ، پس از مدتی چه شده است.

مانند روشهای تشخیصیتغییرات شخصی در کودک ، می توانید از مشاهده ، پرسش ، آزمایش ، گفتگوی تشخیصی ، روش بازتاب ، روش جملات ناتمام و دیگران استفاده کنید.

برای شفاف سازی ، در مورد برخی از موارد ذکر شده در جدول توضیحاتی ارائه خواهم داد. خصوصیات شخصی.

منگروهی از شاخص ها - ویژگی های سازمانی و ارادی

صبراگرچه طبیعت آن تا حد زیادی به کودک داده می شود ، اما به ایجاد و تغییر جهت کمک می کند ، اما می تواند در کودکان 1.5 تا 2 ساله ایجاد شود. هنگام ارزیابی سطح او در یک کودک خاص ، بالاترین نمره برای نوعی استقامت آگاهانه تعیین می شود: اگر کودک دارای قدرت کافی برای انجام وظایف در طول درس ، بدون مشوق های اضافی اضافی باشد.

ارادههمچنین امکان شکل گیری هدفمند از سنین پایین وجود دارد. در عین حال ، وابستگی میزان توسعه حوزه ارادی شخصیت به میزان فعالیت بدنی و روانی قابل توجه است - اگر دومی کاهش یابد ، به طور معمول ، اراده نیز ضعیف است. بهینه برای رشد اراده ، سطح متوسط ​​فعالیتهای روانی - فیزیکی کودک است. بالاترین نمره برای ارزیابی توانایی کودک در انجام یک فعالیت خاص با هزینه اراده خود ، بدون هیچ گونه درخواست خارجی از معلم یا والدین توصیه می شود. توسعه ویژگی هایی مانند صبر و اراده در کودک مهمترین شرط کنترل پذیری او و در نتیجه خود سازماندهی است.

همانطور که می دانید ، صبر و اراده تنها با روش کنترل مداوم کودک بر رفتار خود ایجاد می شود. با این حال ، این نیاز به انگیزه مناسب دارد. این ممکن است با تمایل دانش آموز برای نشان دادن درجه بالاتری از بلوغ ، استقلال و در نتیجه دستیابی به تأیید خود در میان افراد اطراف همراه باشد. بنابراین ، توسعه صبر و اراده باید همراه با شکل گیری عزت نفس بالا در کودک باشد (بیشتر در این مورد در زیر).

شرط دیگر برای پرورش ویژگی های مورد بحث ، توسعه ایمان دانش آموزان به نقاط قوت خود است ، و آنها را از ترس از شکست رهایی می بخشد. همچنین پراهمیتکودک را برای کوچکترین موفقیت در نشان دادن صبر و اراده تشویق می کند.

اولین بلوک ویژگی های شخصیتی را تکمیل می کند خود کنترلی.این ویژگی باعث می شود میزان خود سازماندهی کودکان آشکار شود. این نشان می دهد که آیا کودک قادر به اطاعت از الزامات خطاب به او است یا خیر. اراده خود را برآورده سازند ؛ دستیابی به نتایج مورد نظر

اشکال خودکنترلی می تواند بسیار متفاوت باشد: کنترل بر توجه خود ، حافظه ، اعمال خود و غیره.

بنابراین ، خودکنترلی یک ویژگی یکپارچه است که نشان دهنده توانایی کودک در تنظیم مهارتهای طبیعی و اکتسابی خود است.

جدول 2 سه سطح توسعه خودکنترلی را مشخص می کند: کم - هنگامی که کودک تقریباً دائماً از خارج کنترل می شود. متوسط ​​- هنگامی که او خود به طور دوره ای موفق می شود قصد و اقدامات خود را کنترل کند. بالا - زمانی که کودک بتواند دائماً خود را کنترل کند. برای اجرای فعالیتها مطابق علایق ، آخرین گزینه ذکر شده بهینه است و بالاترین نمره را می دهد.

چند کلمه در مورد اینکه چگونه معلم می تواند کودک را تشویق به خود سازماندهی کند در صورتی که خانواده مهارتهای لازم را برای این کار ایجاد نکرده باشد (و این چیزی است که معلمان مدرسه و معلمان آموزش بیشتر اغلب با آن روبرو هستند).

1. اول از همه ، کودکان باید معنای آن ویژگی های شخصیتی را که باید در خود پرورش دهند ، نشان دهند. به هر کودکی باید توضیح داده شود که طبیعت به او چه ویژگی هایی می دهد و خودش می تواند خود را مشخص کند. مهم این است که کودکان (ترجیحاً با مثالهای خاص) متقاعد شوند که توسعه ویژگیهای انسانی (صبر ، اراده ، خود سازماندهی ، حسن نیت در روابط با دیگران و غیره) منجر به تجلی کاملتر تواناییهای طبیعی آنها و بهبود یادگیری می شود. نتایج.

2. محرک دیگر برای خود سازماندهی می تواند خلاصه عمومی پس از هر درس باشد ، از جمله تجلی ویژگی های سازمانی ، ارادی و سایر ویژگیها. با این حال ، با مشخص کردن کسانی که خود را متمایز کردند ، نباید کسانی را نام برد که هنوز نتوانسته اند این ویژگی ها را نشان دهند. سکوت به عنوان فرصتی برای این کودکان به منظور برخورد با دیگران تلقی می شود.

3. عامل دیگری که مهارتهای خود سازماندهی را در کودکان تقویت می کند می تواند کنترل نسبتاً شدید بر اجرای دانش آموزان باشد ، هم دستورالعمل های معلم و هم قول هایی که به او داده شده است. قوام و پشتکار خود معلم در اینجا بسیار مهم است.

4- والدین نمی توانند کمترین نقشی را در آموزش خودکنترلی به کودکان ایفا کنند. خانواده باید محیطی باشد که بتواند کودکان را تشویق کند تا خصوصیات شخصی خود را آگاهانه پرورش دهند. با این حال ، برای والدین ، ​​ارزش اصلی ، معمولاً یا نمرات فرزندانشان در مورد مدرسه است یا سطح مهارت های عملی به دست آمده در موسسات آموزش اضافی (توانایی آواز خواندن ، رقصیدن ، طراحی ، مجسمه سازی از خاک رس و غیره). متأسفانه ، بزرگسالان بیش از همه بر رشد ویژگی های انسانی خود در کودکان تمرکز می کنند - مهربانی ، صبر ، توجه ، پشتکار ، توانایی اطاعت و غیره ، که امکان ایجاد یک سیستم جهانی سازگاری کودک را ممکن می سازد. بنابراین ، معلمی که می خواهد والدین را در روند رشد شخصی فرزندان خود مشارکت دهد ، باید کارهای اولیه را با والدین انجام دهد تا اهمیت توسعه ویژگی های انسانی را هم برای سازگاری کودک به طور کلی و هم برای اثربخشی بیشتر توضیح دهد. آموزش مقدماتی و اضافی ، به ویژه.

IIگروهی از شاخص ها - کیفیت جهت گیری

اعتماد به نفس- این تصور کودک از نقاط قوت و ضعف او و در عین حال ویژگی سطح ادعاهای او است. اهمیت این پدیده در این واقعیت نهفته است که عزت نفس ، همانطور که گفته شد ، مکانیسم رشد خود فرد را برانگیخته یا مهار می کند. عزت نفس کلید درک سرعت رشد کودک است. تا حد زیادی به بزرگسالان بستگی دارد که کودک چه میزان از عزت نفس را در خود ایجاد می کند: دست کم گرفته شده ، معمولاً توسعه یافته یا بیش از حد.

عزت نفس پایین به معنای توسعه نیافتن یک تصویر مثبت از خود ، عدم اعتماد به خود است ، که به معنی عدم وجود یک محرک داخلی برای رشد است ، زیرا کودک شایستگی های خود را نمی بیند ، که بر اساس آن می توان پیشرفت کرد. چنین کودکانی نیاز به توجه ویژه به خود دارند ، مداحی مداوم برای حداقل دستاوردها.

عزت نفس طبیعی به این معنی است که کودک ایده کافی از نقاط قوت و ضعف خود را ایجاد کرده است ، و ادراک مثبت خود از فرد را با میزان کافی انتقاد از خود ترکیب می کند. این سطح از آن است که محرک موثری برای رشد خود فرد است.

عزت نفس متراکم می تواند هم در نتیجه ستایش بیش از حد کودک ظاهر شود و هم در نتیجه ارزیابی ناکافی استعداد خود ، که او را برتری نسبت به دیگران می داند. این نوع عزت نفس از نظر رشد شخصیتی سخت ترین است ، زیرا یا انگیزه رشد را از کودک سلب می کند (زیرا در ذهن او توهم رسیدن به حد مثبت را ایجاد می کند) ، یا به او می دهد تمایل به دستیابی به رهبری در گروه به هر قیمتی ، از جمله با هزینه بچه های دیگر. به طور معمول ، کنترل چنین کودکانی دشوار است ، اغلب پرخاشگر هستند ، تقریباً نمی توانند روی خود کار کنند. نقش یک محرک خارجی در رشد خود آنها را می توان با حضور یک رقیب شایسته در گروه ایفا کرد.

برای مربی بسیار مهم است که دانش آموزان را با درجه عزت نفس مشخص کند ، زیرا این اساس کار گروهی فردی است.

علاقه به کلاسهابه خوبی شناخته شده است که کودکان به طور معمول تحت تأثیر والدین خود شروع به مطالعه در یک دایره ، بخش ، استودیو می کنند و خود همیشه به این کار علاقه ندارند. بنابراین ، طبیعی است که در جدول سه سطح علاقه به فعالیت در کودکان را تشخیص دهیم:

بهره از خارج تحمیل می شود ؛

علاقه به طور دوره ای از خارج تحریک می شود.

علاقه خود پایدار است

این تمایز بدین معناست که در طول کلاسها به کودک این فرصت داده می شود که علاقه خود را در مورد انتخاب شده ایجاد کند. اگر تمایل طبیعی برای یک نوع فعالیت خاص دارید ، انجام این کار آسان تر است. اما حتی اگر کودک چنین چیزی را نداشته باشد ، می توان با کمک اراده ، صبر و دستیابی به نتایج معینی (موفقیت ها) علاقه را بیشتر شکل داد و توسعه داد. بالاترین نمره زمانی داده می شود که علاقه به طور مستقل توسط کودک حمایت شود.

چیست روش کار معلم در این جهت؟

مهم نیست که در ابتدا چه چیزی باعث علاقه کودک به یک مورد خاص شده است - تمایلات طبیعی او ، نگرش ها ، ناشی از والدینش و غیره ، در ابتدا دارای یک ویژگی کلی است نه یک ویژگی خاص (به عنوان مثال ، کودک می خواهد به خوبی به زبان فرانسه صحبت کند یا به زیبایی رقص کنید ، بدون این که به این فکر کنید که نتیجه مورد نظر چه تلاش های منظمی از او خواهد داشت).

فعالیت های منظم ، همراه با غلبه بر مشکلات برای کودک ، برخی از کودکان را به سمت سقوط و سپس از دست دادن سوق می دهد علاقه (چنین کودکانی ، به عنوان یک قاعده ، از استودیوها و بخش ها حذف می شوند ، انتخابی را ترک می کنند). کودکان دیگر - برعکس - با عمیق شدن آن ، انتقال از علاقه عمومی به یک کودک خاص با تمایل به تسلط بیشتر بر نوع فعالیت انتخاب شده عمیق تر و کاملتر همراه است. بر اساس حرکت از منافع عمومی به منظور خاصی است که افزایش سطح علاقه ممکن است ، و انتقال آن به مرحله ای که علاقه به طور مستقل حفظ می شود.

مطلوب است که در اینجا دو نکته را در نظر بگیریم. اول ، توصیه می شود کوچکترین موفقیت های کودک را جشن بگیرید و از آن حمایت کنید. ثانیاً ، از آنجا که اکثر کودکان باید تلاشهای خود را در قالب یک ارزیابی مثبت در هر درس تقویت کنند ، برنامه ریزی برای سرعت و نتایج مورد انتظار فعالیتهای کودک ضروری است (اینها می توانند گروههای کوچک دو یا سه کودک با سطح تقریباً یکسان باشند) کسب مهارت) پس از ارزیابی برای یک درس خاص ، معلم باید وظایف مناسبی را برای کودکان مختلف برای درس بعدی تعیین کند: اینکه چه چیزی برای دفعه بعدی تسلط بر این یا آن کودک بسیار مهم است.

برنامه ریزی مرحله ای نتیجه مورد انتظار - نوعی "نردبان" - و پیشرفت کودک را از نظر میزان علاقه او به پرونده مشخص می کند. کودک دارای یک نقطه مرجع شخصی است که تلاش های خود را تحریک می کند. بنابراین ، روند سنتی توسعه مهارت های خاص از طریق آموزش سیستماتیک ، تمرین مهارت به خودکار با "اتصال" آگاهی کودک ، میل خود او برای یک پله بالاتر ، تقویت می شود. این گذار از علاقه ای است که از خارج تحریک می شود به علاقه ای که به طور مستقل پشتیبانی می شود ، از توسعه ، مشروط به عوامل خارجی ، به خود توسعه ای.

بیمارگروهی از شاخص ها - ویژگی های رفتاری

اینجا برجسته است: نگرش کودک به تعارضات در گروهو نوع همکاریاین ویژگیها محصول تربیت است و به دلیل عوامل طبیعی بسیار اندک است. آنها اقتدار کودک را در گروه ، شایستگی ارتباطی او ، میزان کنترل و انضباط او را ثبت می کنند.

مشکلات ارتباط با همسالان در جدول آمده است زیرا همه توسعه فردینوعی رقابت است از نظر ماهیت همسالان ، کودکان از نظر ماهیت برابر هستند و با آنها است که موفقیت خود را در کار روی خود مرتبط می دانند. این جهت گیری به ویژه در نوجوانی قابل توجه است. به عبارت دیگر ، ارتباط با همسالان به عنوان یک محرک اجتماعی اضافی برای فعال کردن مکانیسم رشد خود کودک عمل می کند.

ماهیت ارتباطات تا حد زیادی به نوع تأیید خود فرد بستگی دارد که به نوبه خود از سطح عزت نفس ذاتی کودک نشأت می گیرد. عزت نفس بیش از حد برآورد شده اغلب از طریق تمایل به تسلیم كردن كودكان دیگر ، تسلط بر آنها ، به خودآزمایی منجر می شود. دست کم گرفتن خود مانعی برای برقراری ارتباط عادی است ، زیرا چنین کودکانی غالباً در محاصره همسالان خود ، احساس عدم اعتماد به نفس ، محدودیت ، اضطراب را تجربه می کنند.

معیارهای این بخش مشخص شده در جدول را می توان با توجه به میزان قابل کنترل بودن خود کودک متمایز کرد و با برآورد مربوطه در نقاط بیان کرد.

جوهر کار معلمدر این مورد ، این امر شامل به حداقل رساندن احتمال درگیری در گروه و به حداکثر رساندن میل و توانایی کودکان برای مشارکت در فعالیتهای مشترک است.

در صورت وقوع تعارضدر گروه ، معلم باید از چندین قانون پیروی کند که رعایت آنها به حل تعارض کمک می کند.

شما نمی توانید درگیری را به اعماق برسانید (به آن توجه نکنید ، خود را محدود به خواندن علائم برای طرفین درگیر کنید ، بلافاصله طرف یک کودک را بگیرید).

هنگام جستجوی علت درگیری ، سعی کنید عینی و بی طرف باشید ، نه اینکه بدنبال شخص مقصر اولیه باشید.

به یاد داشته باشید که با وجود دلایل گوناگون درگیری ، "سازماندهنده" (منبع) آن است که ادعای برتری بر دیگران دارد. یک کودک کاملاً متفاوت می تواند مستقیماً درگیری را برانگیزد و در نهایت قربانی آن شود.

غلبه بر یک درگیری ، اول از همه ، غلبه بر میل تک تک کودکان برای تسلیم کردن دیگران است ، به هر شکلی که ممکن است ظاهر شود.

پیشگیری از تعارض در مورد شناسایی کودکان قدرت گرا و محدود کردن تلاش آنها برای تسلیم دیگران است.

مشارکتتوانایی کودک برای شرکت در آن است علت مشترک... فعالیت مشترک با توزیع کارکردها بین شرکت کنندگان در ارتباط است ، و بنابراین ، مستلزم توانایی خاصی از کودک برای اطاعت از شرایط ، در نظر گرفتن نظرات دیگران ، محدود کردن خود به طریقی و نشان دادن ابتکار ، بهبود هدف مشترک است. به بر این اساس ، چندین سطح همکاری در جدول مشخص شده است - از تمایل به اجتناب از مشارکت در فعالیتهای مشترک گرفته تا نگرش خلاقانه نسبت به آن.

تعیین اولیه سطح خاصی از همکاری بین دانش آموزان می تواند با کمک وظایف عمومی با هدف اجرای نوع خاصی از فعالیتها انجام شود. در حال حاضر در روند این علت مشترک ، تمایز شرکت کنندگان در آن با توجه به توانایی آنها برای همکاری کاملاً آشکار است. کار بیشتر معلم در این زمینه باید با روشن شدن دلایل فردی همراه باشد که سطح مناسب همکاری را تعیین می کند (برای برخی تنبلی ابتدایی است ، برای برخی دیگر ترس این است که ناکارآمد ، ناجور و غیره به نظر برسد). درک دلایل باعث می شود که معلم بتواند راههای خاصی را برای ایجاد جهت گیری جهت همکاری در کودکان مختلف پیدا کند.

فن آوری توصیف شده برای نظارت بر رشد شخصی کودک ، مانند ردیابی نتایج یادگیری موضوعی ، مستلزم ثبت نتایج بدست آمده برای هر کودک است.

این هدف را می توان با یک کارت فردی برای ثبت پویایی رشد فردی کودک (جدول 5) ارائه داد.

کارت توسط معلم در فواصل 2 بار در سال - در آغاز و پایان سال تحصیلی پر می شود. در صورت لزوم ، این را می توان بیشتر انجام داد - حداکثر 3-4 بار در سال ؛ برای این منظور ، ستون های اضافی را می توان معرفی کرد.

برای بازتاب دقیق پویایی تغییرات ، بهتر است نقاط را در دهم تنظیم کنید.

بخشهای به دست آمده به شما امکان می دهد مراحل گام به گام تغییر شخصیت هر کودک را ثبت کنید ، و همچنین برنامه ریزی سرعت رشد فردی را با تمرکز بر مشکلات مشخص شده با استفاده از جدول 5 و این کارت انجام دهید. خود دانش آموز می تواند درگیر باشد ارزیابی کیفیت های ذکر شده در کارت این به او اجازه می دهد تا اولاً نظر خود را در مورد خود با ایده هایی که در مورد اطرافیانش درباره او وجود دارد مرتبط کند. ثانیا ، به صورت بصری به کودک نشان دهید که چه ذخایری برای بهبود خود دارد.

نتیجه.

ارزش فناوری پیشنهادی در این واقعیت نهفته است که به شما امکان می دهد کار آموزشی معلم را قابل اندازه گیری کنید ، و همچنین دانش آموز را در روند رشد شخصیت خود آگاهانه توسط او کنترل کنید.

بنابراین ، یک سیستم منطقی سازماندهی شده برای نظارت و ارزیابی نتایج آموزشی کودکان در سیستم آموزش اضافی ، نه تنها تعیین درجه تسلط توسط هر کودک از برنامه و شناسایی توانمندترین و با استعدادترین دانش آموزان ، بلکه امکان پذیر است. برای پیگیری توسعه ویژگی های شخصی دانش آموزان ، ارائه کمک و پشتیبانی به موقع از آنها.

که در آن مهم است که بین ارزیابی نتایج آموزش تمایز قائل شویمتک فرزندو ارزیابی سطح عمومی آموزش همهدانش آموزانیکی از انجمن های کودکان از این دو جنبه ، ارزیابی کلی از نتیجه کار انجمن کودکان (حلقه ، باشگاه ، استودیو و غیره) شکل می گیرد.

جمع بندی نتایج کلی ، یعنی معلم با ارزیابی اثربخشی فعالیت خلاق مشترک دانش آموزان یک یا چند انجمن کودکان ، موارد زیر را تعیین می کند:

میزان اجرای برنامه آموزشی کودکان چقدر است ، به عنوان مثال چند کودک به طور کامل برنامه را تکمیل کرده اند ، چند نفر تا حدی ، چند نفر اصلاً تسلط ندارند.

چقدر بچه ها برای جریان شده اند سال تحصیلیبرندگان مسابقه ، جشنواره ها ، مسابقات ، المپیادها ؛

چند کودک می خواهند تحصیلات خود را در این برنامه آموزشی ادامه دهند.

تعداد دانش آموزان منتقل شده به مرحله بعدی آموزش چقدر است.

سطح سازماندهی ، انضباط شخصی ، مسئولیت کودکان درگیر در گروه چگونه است ؛

ماهیت روابط در گروه چگونه است (سطح تعارض ، نوع همکاری).

کاربرد

میز 1.

نظارت بر نتایج یادگیری کودک برای موارد اضافی

برنامه آموزشی

شاخص ها(تخمین زدهگزینه ها)	شاخص	شدت کیفیت ارزیابی شده	ممکن استتعدادنکته ها	روشهای تشخیصی
من... نظریآماده سازی کودک: 1. نظریدانش (در مورد پایهبخش های آموزشیبرنامه برنامه) 2. دارا بودن ویژهalal terminoloگیا	مطابقت دانش نظریبرنامه کودکالزامات؛ معنی دار بودن و درستی استفادهواژگان	حداقل سطح(کودک کمتر از 1/2 میزان دانش ارائه شده توسط برنامه را فرا گرفته است) ؛ سطح متوسط(میزان دانش به دست آمده بیش از 1/2 است) ؛ حداکثر سطح(کودک تقریباً بر کل دانش ارائه شده توسط برنامه برای یک دوره خاص تسلط دارد). حداقل سطح(کودک ، به طور معمول ، از به کار بردن اصطلاحات خاص اجتناب می کند) ؛ سطح متوسط(کودک اصطلاحات خاص را با اصطلاحات خانگی ترکیب می کند) ؛ حداکثر سطح(از اصطلاحات خاص آگاهانه و مطابق با محتوای آنها استفاده می کند)		مشاهده ، آزمایش ، مسابقه و غیره مصاحبه
II... عملی زیرآشپزی کودک: 1. عملی توانایی ها و مهارت ها، پیش بینی شده برنامه (بربخشهای اصلی برنامه درسی در موردگرم) 2. داشتن یک تخصص تجهیزات ذهنی تجهیزات و تجهیزات توسط 3. مهارتهای خلاقیت	تناسب مهارت های عملی ومهارت در برنامهالزامات آسان برای استفادهتجهیزات خاصتجهیزات و تجهیزات خلاقیت در انجام کارهای عملی	حداقل سطح(کودک کمتر از 1/2 مهارت ها و توانایی های ارائه شده را فرا گرفته است) ؛ سطح متوسط(میزان مهارتها و تواناییهای تسلط یافته بیش از 1/2 است) ؛ حداکثر سطح(کودک تقریباً تمام مهارتها و تواناییهای ارائه شده توسط برنامه را برای یک دوره خاص تسلط دارد). حداقل سطح مهارت (کودک در کار با تجهیزات مشکل جدی دارد) ؛ سطح متوسط(با تجهیزات با کمک معلم کار می کند) ؛ حداکثر سطح(به طور مستقل با تجهیزات کار می کند ، هیچ مشکل خاصی را تجربه نمی کند). اولیه (ابتدایی) yسطح توسعه خلاقیت(کودک قادر است فقط ساده ترین ها را انجام دهد وظایف عملیمعلم)؛ سطح تولید مثل(بیشتر وظایف را بر اساس نمونه انجام می دهد) ؛ سطح خلاقیت(کارهای عملی را با عناصر خلاقیت انجام می دهد)		وظایف کنترل وظایف کنترل وظایف کنترل
سوم... عمومی آموزشیتوانایی ها و مهارت هاکودک: 1. Intel آموزشی ذهن سخنوری نیا: 1.1 مهارت podbiمیزبان و analysiroداشتن یک خاصادبیات 1.2 قابلیت استفادهبرو کامپیوترمنابع جدیداطلاعات 1.3 توانایی انجام امور آموزشی و پژوهشیکار ( نوشتنمرجعموش ، رفتارمستقل درتحقیق Chebنیا) 2. آموزشی-کمونی مهارت های نورد: قابلیت خدمتتکان دهید و بشنویدمعلم توانایی صحبت در مقابل ممیزیری 2.3 توانایی رهبریمشاجره ، مشارکتبحث کردن 3. سازمان آموزشی پایین آوردن ذهن نیا و مهارت ها: 3.1 توانایی سازماندهیکار شما(محل آموزش) 3.2 مهارت در رعایت قوانین ایمنی در این فرآیند 3.3 توانایی Akkuسریع برای انجامکار	استقلالدر انتخاب و تحلیل ادبیات استقلال در استفاده از کامپیوترمنابع تند اطلاعات استقلالدر تحقیقات آموزشیتلفن کار درک مناسب اطلاعاتی که از معلم می آید آزادی مالکیت و ارائه اطلاعات آماده به دانش آموزان استقلال در ساخت گفتار بحث ، منطق در ساخت شواهد توانایی آماده سازی مستقل محل کار خود برای فعالیت ها و تمیز کردن آن بعد از خودتان تطبیق مهارت های ایمنی واقعی با الزامات نرم افزاری دقت و مسئولیت پذیری در کار	حداقل سطح مهارت(دانش آموز هنگام کار با ادبیات با مشکلات جدی روبرو می شود ، به کمک و نظارت مداوم معلم نیاز دارد) ؛ سطح متوسط(با ادبیات با کمک معلم یا والدین کار می کند) حداکثر سطح(به طور مستقل با ادبیات کار می کند ، هیچ مشکل خاصی را تجربه نمی کند) سطوح - به قیاس با بند 3.1.1. سطوح - به قیاس با بند 3.1.1. سطوح - به قیاس با بند 3.1.1. سطوح - به قیاس با بند 3.1.1. سطوح - به قیاس با بند 3.1.1 حداقل سطح(کودک کمتر از ½ مهارت در رعایت قوانین ایمنی ارائه شده توسط برنامه را فرا گرفته است) ؛ سطح متوسط(حجم مهارتهای تسلط بیش از 1/2 است) ؛ حداکثر سطح(کودک تقریباً بر کل مهارت های ارائه شده توسط برنامه برای یک دوره خاص تسلط دارد) رضایت بخش-خوب-عالی		تجزیه و تحلیل کار تحقیقاتی مشاهده مشاهده

(جدول 2)

نظارت بر شخصیت رشد کودک در فرآیند تسلط بر یک برنامه آموزشی اضافی

شاخص ها (پارامترهای ارزیابی شده)	شاخص	شدت کیفیت ارزیابی شده	تعداد احتمالی امتیاز	روشهای تشخیصی
ویژگیهای سازمانی و ارادی: 1 صبر 2. اراده 3. خود- کنترل	توانایی تحمل (تحمل) بارهای شناخته شده برای مدت معینی ، برای غلبه بر مشکلات توانایی فعال است خود را وادار به اقدام عملیویام توانایی کنترل اعمال خود را انجام دهید (منجر به سررسید اقدامات آنها)	صبر برای کمتر از ½ درس کافی است. صبر برای بیش از ½ درس کافی است. صبر برای کل درس کافی است. تلاش های ارادی کودک از بیرون تحریک می شود. گاهی اوقات - توسط خود کودک ؛ همیشه توسط خود کودک کودک دائماً تحت تأثیر کنترل خارجی عمل می کند. به صورت دوره ای خود را کنترل می کند ؛ مدام خودش را کنترل می کند		مشاهده مشاهده مشاهده
II... جهت گیری kaافتخارات: 1. عزت نفسکا 2. علاقه بهکلاس ها درانجمن کودکان	توانایی ارزیابی مناسب خوددستاوردهای واقعی مشارکت آگاهانهکودک در توسعه حرفه ای آموزشیگرم	گران قیمت ؛ ناشناخته ؛ طبیعی علاقه به کلاسها از بیرون به کودک دیکته می شود. علاقه به طور دوره ای توسط خود کودک حفظ می شود. علاقه دائماً وجود دارد به طور مستقل توسط کودک حمایت می شود	1 اصلی برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی maou دبیرستان شماره 12 و بر تشکیل و تمرکز دارد توسعهفرا موضوع و شخصی نتایج فراگیران... آموزشی و خلاق ، تحقیق و پروژه فعالیت فراگیران ...

I. هدف نظارت

II موضوع نظارت

شخصیت خود دانش آموز شاخص اصلی م effectivenessثر بودن روند تربیت است.

تیم کودکان یکی از مهمترین شرایط برای رشد شخصیت کودک است.

موقعیت شغلی معلم یکی دیگر از مهمترین شرایط برای رشد شخصیت کودک است.

شرایط سازمانی که اثربخشی فرایند تربیت را تضمین می کند.

تجربه و تخصص

سوم مطالعه شخصیت دانش آموز به عنوان شاخص اصلی اثربخشی فرایند تربیت

1. تشخیص رشد شخصی دانش آموزان مدرسه

این رشد شخصی چیست؟

ماهیت تشخیص رشد شخصی چیست؟

پرسشنامه برای دانش آموزان پایه های 6 تا 8

پرسشنامه برای دانش آموزان پایه های 9 تا 11

پردازش نتایج

تفسیر نتایج

2. مصاحبه تشخیصی فردی

موقعیت 1.

وضعیت 2.

موقعیت 3.

موقعیت 4.

وضعیت 5.

وضعیت 6.

وضعیت 7.

وضعیت 8.

وضعیت 9.

موقعیت 10

IV مطالعه گروه کودکان به عنوان شرط رشد شخصیت دانش آموز

1. روش شناسی برای مطالعه سطح توسعه تیم کودکان "چه نوع تیمی داریم"

پیش رفتن

شرح تصویری مراحل توسعه تیم

پردازش داده های دریافتی

2. مطالعه جامعه سنجی روابط بین فردی در تیم کودکان

پرسشنامه

پردازش نتایج بدست آمده

نمونه ای از یک جدول جامعه سنجی

تفسیر نتایج

V. مطالعه موقعیت حرفه ای معلم به عنوان شرط رشد شخصیت دانش آموز

1. تشخیص موقعیت حرفه ای معلم به عنوان مربی

تشخیص چگونه انجام می شود؟

پرسشنامه شماره 1

پرسشنامه شماره 2

پردازش نتایج.

تفسیر نتایج.

2. روش شناسی برای مطالعه دستورالعمل های حرفه ای کارکنان آموزشی در زمینه آموزش

پرسشنامه

پردازش و تفسیر نتایج

Vi تجزیه و تحلیل برخی از شرایط سازمانی فرآیند تربیت

انجمن های کودکان

نهادهای خودگردان دانشجویی

مفهوم فرزندپروری مدرسه

برنامه های آموزشی مدارس

طرح کار آموزشیمعلم کلاس

ادبیات

این کتاب یک سیستم برای نظارت بر آموزش مدرسه ارائه شده بر اساس دستاوردهای علمی مدرن ارائه می دهد. حاوی توصیه های روش شناختی خاصی برای انجام چنین نظارتی است. و همچنین توضیحات کاملی از روشهای تشخیصی توسعه یافته برای شناسایی اثربخشی فرایند آموزش در مدرسه ارائه می دهد. این کتابچه روش شناسی از دیدگاه تربیت انسان گرایانه نوشته شده است ، که فرد را بر همه انواع مفاهیم ، برنامه ها ، فن آوری های آموزشی ترجیح می دهد و بر اساس اصل اساسی "ضرر نکنید" است.

خطاب به معلمان مدرسه ، ادارات م institutionsسسات آموزشی ، متدولوژی IPC و IUU ، کارکنان بخشهای آموزشی.