نتایج متا موضوع و موضوع شخصی در fgos زبان انگلیسی است. دستیابی به نتایج موضوعی در درس زبان انگلیسی

"دستیابی به نتایج موضوعی به زبان انگلیسی"

معرفی
نتیجه

معرفی

امروزه به جای انتقال ساده دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز، هدف اولویت آموزش مدرسه، توسعه توانایی دانش آموزان برای تعیین اهداف یادگیری مستقل، طراحی راه های دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنهاست، به عبارت دیگر شکل گیری توانایی یادگیری خود دانشجو باید «معمار و سازنده» شود. فرآیند آموزشی. به طور سنتی معلم موظف بود دانش عمیق و محکمی از موضوعات درسی به دانش آموز بدهد. زندگی به سرعت تغییر می کند و نه معلم، نه والدین و نه خود دانش آموز نمی توانند پیش بینی کنند که در آینده به چه دانش و مهارتی نیاز خواهد داشت. از این رو نیاز به توانایی یادگیری و رشد در طول زندگی است. و در نتیجه به جای انتقال مقدار دانش - رشد شخصیت دانش آموز بر اساس روش های فعالیت.محتوای موضوعی دیگر بخش مرکزی استاندارد نیست. مهمترین وظیفه سیستم مدرنآموزش تشکیل مجموعه ای از UUD "فعالیت های یادگیری جهانی" است که این فرصت را برای هر دانش آموز فراهم می کند تا به طور مستقل فعالیت های یادگیری را انجام دهد، اهداف یادگیری را تعیین کند، ابزارها و راه های لازم را برای دستیابی به آنها جستجو و استفاده کند، قادر به کنترل و کنترل باشد. ارزیابی فعالیت های یادگیری و نتایج آن. آنها شرایطی را برای رشد شخصیت و تحقق خود ایجاد می کنند. شکل گیری UUD بر اساس "توانایی یادگیری" است که شامل توسعه کامل همه اجزا است فعالیت های یادگیری(انگیزه های شناختی و آموزشی هدف یادگیری; وظیفه یادگیری؛ اقدامات و عملیات آموزشی) و به عنوان عامل مهمی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، مهارت ها و شکل گیری شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی عمل می کند. فعالیت‌های یادگیری همگانی مهارت‌هایی هستند که باید در دوره ابتدایی در تمام دروس گذاشته شوند. فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

نتایج شخصی توانایی انتخاب مستقل خود در دنیای افکار، احساسات و ارزش ها و مسئولیت پذیری در این انتخاب

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی توانایی سازماندهی کار شما

UUD شناختی توانایی تفکر موثر و کار با اطلاعات در دنیای مدرن

UUD ارتباطی توانایی برقراری ارتباط و تعامل با مردم

فعالیت های یادگیری جهانی شخصی

فعالیت های یادگیری جهانی شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی. با توجه به فعالیت های آموزشی، سه نوع عمل شخصی را باید تشخیص داد: - شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی.

شکل گیری حس، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید از خود بپرسد: اهمیت و مفهوم آموزش برای من چیست؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید.

جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، شامل ارزیابی محتوایی که باید جذب شود (بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی)، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

تمرین‌هایی برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری عمومی شخصی در درس‌های انگلیسی:

UUD شخصی(ارائه جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی همبستگی اعمال و رویدادها با اصول پذیرفته شده اخلاقی، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و ...) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی).
- خود تعیینی (شخصی، حرفه ای، زندگی): از دانش آموزان بخواهید که از طریق واحدها نگاه کنند و فعالیت هایی را که بیشتر دوست دارند انتخاب کنند. از دانش آموزان بخواهید اعداد تمرین هایی را که دوست دارند زیر تصویر قرار دهند.از دانش آموزان بخواهید که انتخاب خود را توضیح دهند.

عمل شکل‌گیری معنا، یعنی برقراری ارتباط دانش‌آموزان بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن (به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می‌کند و به خاطر آن انجام می‌شود. ). دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "معنا و معنی آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخی برای آن بیابد. : وقتی بچه ها به معلم یا نوار گوش می دهند، درک هر کلمه برایشان مهم نیست. آنها می توانند سرنخ هایی از تکرار یا بیان مجدد پیام های معلم به دست آورند.

اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای قابل هضم، بر اساس ارزش‌های اجتماعی و فردی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی: طوفان مغزی قافیه‌ها، آهنگ‌ها، سرودها و بازی‌ها و نوشتن اسامی بر روی تابلو. از دانش آموزان بپرسید که چه کاری می توانند انجام دهند. به برخی از دانش‌آموزان اجازه دهید جملات مربوط به کارهایی که می‌توانند انجام دهند را به صورت نوشتاری کامل کنند.

شکل گیری معنا و جهت گیری اخلاقی و اخلاقی: جمله ها را کامل کنید. آنچه را که دانش آموزان باید یا نباید در درس انجام دهند را بگویید.

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:

هدف گذاری به عنوان مجموعه ای از یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش آموزان و دانش آموزان آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن. ایجاد تغییرات در نتیجه فعالیت های خود، بر اساس ارزیابی این نتیجه توسط دانش آموز، معلم، رفقا.

ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. سنجش عملکرد؛

خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) و غلبه بر موانع.

تمرین هایی برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در دروس انگلیسی:

تعیین هدف - تنظیم یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش آموزان شناخته شده و آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است: بازی "کیف مدرسه انگلیسی من". یک کیف مدرسه بزرگ را روی تخته بکشید. نوارهای کاغذ را به شکل دیزی روی میز قرار دهید. از یک دانش آموز بخواهید که یک نوار را بردارد، آن را با صدای بلند بخواند و دستورالعمل ها را دنبال کند. نوار را روی عکس کیف مدرسه بچسبانید. سپس نتایج را با گفتن اینکه دانش آموزان می توانند چیزهای زیادی را به زبان انگلیسی بگویند/انجام دهند، خلاصه کنید. به دانش آموزان بگویید که فضای بیشتری در کیف مدرسه وجود دارد. از دانش آموزان بخواهید موضوعاتی را که دوست دارند یاد بگیرند به کیف مدرسه اضافه کنند. آنها را روی تخته بنویسید. اجازه دهید مردمک ها به مدت 2-3 دقیقه Millie-4 را ورق بزنند و جالب ترین تصویر را پیدا کنند. با دانش آموزان در مورد آنچه می توانند از کتاب بیاموزند، با قضاوت در تصاویر آن صحبت کنید.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات. کودکان در هنگام سرگرمی و زمانی که فرصت های زیادی برای شنیدن زبان در زمینه های آشنا وجود دارد، زبان جدیدی را بدون تلاش زیاد فرا می گیرند. اگر زمینه منطقی باشد، آنها این فرصت را دارند که زبان را بشنوند تا بتوانند بیشتر به آن زبان بگویند.
- پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن . دانش آموزان باید در طول درس زیاد صحبت کنند که در مقایسه با شروع سال تحصیلی چقدر افزایش یافته است.

کنترل - مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. پس از پیشرفت کار، از دانش آموزان بخواهید که کتاب های خود را باز کرده و پاسخ های خود را بررسی کنند. مطمئن شوید که دانش آموزان کار خود را به درستی بررسی کرده اند. اجازه دهید دانش آموزان بشمارند و نمرات خود را در کادرهای ارزیابی بیابند.از دانش آموزان بپرسید که آیا از نتایج خود راضی هستند یا خیر.
- اصلاح - انجام اضافات و اصلاحات لازم در طرح و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن. کودکان ابتدا باید الگوهای زبان جدید را بشنوند. اما خیلی سریع آنها آماده هستند تا اینها را در بازی های تحت کنترل معلم تمرین کنند.سپس کودکان به صورت دوتایی یا گروهی شروع به استفاده از زبان خواهند کرد.
- ارزشیابی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته و هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. از دانش آموزان بپرسید که آیا مسافران معروفی را می شناسند. آنها چه می دانند؟ درباره یک کاشف ایتالیایی به نام مارکوپولو و یک کاشف انگلیسی به نام سر فرانسیس دریک به دانش آموزان بگویید. به دانش آموزان بگویید که می توانند درباره مسافران و کاشفان بیشتر بیاموزند.
- خود تنظیمی ارادی - توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ به تلاش ارادی، یعنی انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع. پیشنهاد کنید که دانش آموزان بازی Dino-quest را بازی کنند. کلاس را به دو تیم تقسیم کنید و اجازه دهید تیم ها یک نام انتخاب کنند. اجازه دهید تیم ها به نوبت در مورد دایناسورها سوال بپرسند و پاسخ دهند.

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

تمرین‌هایی برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی شناختی در درس‌های انگلیسی:

1. UUD آموزشی عمومی :

انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی: تصاویر را با استفاده از زبان جدید توصیف کنید. از دانش آموزان بخواهید به اسباب بازی ها اشاره کنند. یک شی از تصویر را نام ببرید و از دانش آموزان بخواهید بگویند چه رنگی است؟

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ با استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری : از دانش آموزان بخواهید که اطلاعات مربوط به دایناسورها را در اینترنت یا دایره المعارف بیابند و روی نوارهای کاغذ بنویسند.
- مدل سازی (تبدیل یک شی از یک فرم حسی به یک مدل گرافیکی یا نمادین، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته شده است) و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند - از دانش آموزان بخواهید عکس‌های اعضای خانواده‌شان روی میزها، از یکدیگر سؤال بپرسند و جدول را در کتاب‌های فعالیت پر کنند. سپس از دانش آموزان بخواهید که در مقابل کلاس گزارش هایی تهیه کنند و عکس های دوستان خود را نشان دهند و در مورد آنها به کلاس بگویند.
- ساختار بخشیدن به دانش - در صفحه پیشرفت، ما همچنین کودکان را تشویق می کنیم که به طور منظم در مورد آنچه که می توانند به زبان انگلیسی انجام دهند فکر کنند.از کودکان بپرسید که از چه چیزی لذت بردند و چرا؟
- آگاه و ساخت دلخواهگفتار به صورت شفاهی و نوشتاری: بازی طوطی باهوش. کارت ها را نشان دهید و بخواهید که کلمه را بعد از شما فقط در صورتی تکرار کند که با کلمه روی کارت مطابقت دارد.

انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مسائل بسته به شرایط خاص - دانش آموزان در درس چه احساسی دارند؟ آیا آنها تفریح ​​می کنند؟ چه چیزی را دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند؟ آیا آنها مواد، روش ها را دوست دارند؟

انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها - دانش آموزان با استفاده از عبارات و جملاتی که تکیه کرده اند به زبان انگلیسی منعکس می کنند. بر پیشرفت و توانایی آنها در صحبت کردن در مورد فرآیند یادگیری به زبان انگلیسی تاکید کنید. از دانش آموزان بپرسید که آیا از نتایج خود راضی هستند یا خیر.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف: از دانش آموزان بخواهید جملات را بخوانند و آنها را با تصاویر مربوطه مطابقت دهند. از دانش آموزان بخواهید جملات داستان را به صورت دوتایی بخوانند و آنها را به ترتیب صحیح قرار دهند. از دانش آموزان بخواهید جملات را بخوانند و درست یا غلط بودن آنها را بگویند. به دانش آموزان پیشنهاد کنید جملات نادرست را تصحیح کنند.
- استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف : به دانش آموزان بگویید که اطلاعات پروفایل را بخوانند، به مصاحبه با یک دختر گوش دهند و سپس بگویند کدام اطلاعات اشتباه است..

تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه : به دانش‌آموزان پیشنهاد کنید متن‌هایی درباره ورزشکاران مشهور روسیه که جزو ده ورزشکار و زن برتر روسیه بودند را مطالعه کنند. از دانش‌آموزان بخواهید در دفتر تمرین خود جدولی بکشند و اطلاعات مربوط به ورزش‌هایی را که افراد در حین خواندن متون انجام می‌دهند پر کنند.

جهت گیری و درک آزاد از متون سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و کسب و کار رسمی: مقالات روزنامه را بخوانید و به سوالات پاسخ دهید.

درک و ارزیابی کافی از زبان ابزار رسانه های جمعی: از دانش آموزان بخواهید که مقاله را از روزنامه بخوانند. توضیح دهید که دانش آموزان باید مقاله را با استفاده از اطلاعات موجود در تصویر بازیابی کنند.

بیان و فرمول مسئله از دانش آموزان بخواهید به داستان گوش دهند و بگویند که بچه ها چه کار می کنند (کتاب ها بسته شده است). سپس از آنها بخواهید نام کودکان و اسباب بازی های مورد علاقه شان را بگویند. از دانش آموزان بخواهید حدس بزنند که برترین اسباب بازی جهان چیست؟

2. UUD منطقی:

- تجزیه و تحلیل اشیا به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری): تفاوت ها را مشخص کنید. فهرستی از جفت های حداقلی از کلماتی که از نظر صدا شبیه هستند اما با یک تفاوت صامت یا مصوت متمایز می شوند، تهیه کنید. جفت های واقعی را بخوانید و گاهی یک کلمه را دو بار بگویید. از دانش آموزان بخواهید که کلمات بعد از شما را فقط زمانی که کلمات متفاوتی را تلفظ می کنید تکرار کنند.

سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل ساخت و ساز، جبران اجزای از دست رفته: ویروس بازی. یک پیام روی تخته بنویسید، به عنوان مثال، همه حروف را در یک فضای الفبا تغییر دهید. L را زیر M، m را زیر n، a را زیر b، p را زیر q و غیره بنویسید. اجازه دهید دانش آموزان کد را حدس بزنند / توضیح دهند که هر حرف رمز شده را می توان با کمک حرف قبلی الفبا رمزگشایی کرد، بنابراین L تبدیل به M، a تبدیل به b و p تبدیل به q می شود. کلید پاسخ: بیایید یک پروژه بسازیم. دکتر وبستر رمز بازی در کنار کلمه Password روی تخته پنج خط خط بکشید. به اولین خط تیره اشاره کنید و بگویید: "این اولین حرف در جهان است." این روش را با حروف دیگر تکرار کنید تا رمز عبور را حدس بزنید. مثال: این حرف دوم در کلمه برزیل است. این سومین حرف در کلمه جستجو است. این اولین حرف در کلمه ژاپن است. این پنجمین حرف در کلمه حرف است. این ششمین حرف در کلمه collect است. این هشتمین حرف در کلمه جالب است. کلید: پروژه

تعمیم، قیاس، مقایسه، ردیف بندی، طبقه بندی: دسته بندی. کارت های کلمه را آماده کنید. دو یا سه حرف یا ترکیب حروف را روی تخته بنویسید، به عنوان مثال. اوه، اوه، اوه کلمات روی کارت ها را بخوانید و از یک دانش آموز بخواهید به ترکیب حرف / حرف مناسب اشاره کند و سپس کارت را زیر آن بچسبانید. به عنوان مثال. معلم کلمه نگاه را می خواند، دانش آموز به حروف oo اشاره می کند و سپس کارت را زیر حروف می چسباند. آکروستیک. کارت های کلمه را آماده کنید. یک کلمه را با حروف در یک ستون عمودی بنویسید. کلمه دیگری را از یک کارت بخوانید و از یک دانش آموز بخواهید به حرفی در کلمه عمودی اشاره کند که حرف ابتدایی کلمه ای است که خوانده اید. سپس مردمک کارت را در کنار حرف در ستون عمودی می چسباند.

جمع بندی مفاهیم فرعی، استنتاج پیامدها - کلمه "گیاهخوار" را بگویید و از دانش آموزان بخواهید معنی آن را حدس بزنند یا برای دانش آموزان توضیح دهند.

ایجاد روابط علت و معلولی - سه ستون روی تخته بکشید. در ستون دوم "خرس عروسکی" را بنویسید. اجازه دهید کودکان ستون را کامل کنند. در ستون اول "بزرگ" را بنویسید و به دانش آموزان پیشنهاد دهید که ویژگی های بیشتری به کاراکترها اضافه کنند. سپس از دانش آموزان بخواهید که کلمات را با هم ترکیب کنند و نام بازی رایانه ای جدید را اختراع کنند.
- ساخت یک زنجیره منطقی استدلال - به دانش آموزان بگویید که به تصاویر مزرعه پری نگاه کنند، هشت حیوانی را که در خانه زندگی می کنند نام ببرند و بگویند چه می خورند.
- اثبات - از دانش آموزان بخواهید توضیحات را بخوانند و بگویند اتاق متعلق به کدام حیوان است. از دانش آموزان بخواهید کلماتی را که به آنها در حدس زدن کمک می کند بگویند.
- ارائه یک فرضیه و اثبات - از دانش آموزان بخواهید که به شما کمک کنند تا داستان جدیدی را بیان کنید. داستان را با تقلید در مکث ها بگویید. به دانش آموزان اجازه دهید جملات را کامل کنند و از تقلید شما حدس بزنند. سپس به دانش آموزان اجازه دهید داستانی درباره هر ماده غذایی بسازند.
3. صحنه سازی و راه حل چالش ها و مسائل :

فرمول بندی مسئله - از دانش‌آموزان بخواهید که در گروه‌ها شرح کوتاهی از آلبوم‌های خانوادگی خود را برای یکدیگر بنویسند.

خود ایجاد راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و جستجوگر - از دانش آموزان در گروه های کوچک بخواهید آهنگی در مورد اعضای خانواده که بیشتر از همه دوست دارند بسازند. از گروه ها بخواهید که آهنگ های خود را با همان آهنگ بخوانند.سایر دانش آموزان را تشویق کنید تا به آن بپیوندند.

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

ارتباطی (ارائه صلاحیت اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و وارد شدن به گفتگو، مشارکت در بحث جمعیمشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان)
- برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل: بازی پیدا کردن یک دوست قلم. کلماتی را که می توان به عنوان نام مستعار استفاده کرد را از دانش آموزان استخراج کنید و آنها را در ستونی روی تخته بنویسید. کارت‌های خاکستری را پخش کنید و از دانش‌آموزان بخواهید نام مستعار را که با حرف روی کارت شروع می‌شود، پر کنند. کارت‌های «یک دوست خودکار را پیدا کن» بدهید و به دانش‌آموزان بگویید که در کلاس قدم بزنند و دوست قلمی پیدا کنند که نام، سن، کشور و فعالیت مورد علاقه‌اش با کارت خاکستری مطابقت دارد. به دانش آموزان اجازه دهید نمونه سوالات کتاب درسی را بخوانند. پیام همدردی (در زمان های قدیم، زمانی که پزشکان بسیار کم بودند، مردم اقوام بیمار را در خیابان های شلوغ قرار می دادند. رهگذران با ابراز همدردی و ارائه توصیه هایی برای درمان بیماری، تجربیات خود را به اشتراک می گذاشتند). به دانش‌آموزان پیشنهاد کنید که در کلاس قدم بزنند و تجربیات بدشانسی خیالی یا واقعی خود را با دیگران به اشتراک بگذارند. بگذارید دوستانشان ابراز همدردی کنند. از دانش‌آموزان بخواهید آنچه را که برای همکلاسی‌هایشان اتفاق افتاده به خاطر بیاورند. به دانش آموزان اجازه دهید از جدول کتاب برای پشتیبانی استفاده کنند.

پرسش - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات : نقش ها را تعیین کنید: یک دانش آموز ورزشکار یا زن ورزشکار معروف و دانش آموز دیگر مصاحبه کننده است. از او بخواهید که اطلاعات لازم را تکمیل کند. دانش آموز 2 با فرد ورزشی مصاحبه می کند و سپس نتایج را در مقابل کلاس / گروه گزارش می دهد.
- حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه‌های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم‌گیری و اجرای آن - دانش‌آموزان چقدر در گروه‌ها با موفقیت کار می‌کنند؟ مزایای کار گروهی چیست؟ دانش آموزان به چه چیزهایی توجه می کنند که کار گروهی موثرتر باشد؟

مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک - هنگامی که کودکان شمارش امتیازات خود را به پایان رساندند، از جفت ها بخواهید کتاب های تمرین را عوض کنند و نمرات دوستان خود را بررسی کنند. به کودکان توضیح دهید که آنها باید به جای کمک به یکدیگر کمک کنند.

توانایی بیان افکار با تمامیت و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط: بازی هویت های جدید. از دانش‌آموزان بخواهید کلمات زیر را روی یک برگه بنویسند: 1 - نام هر غذا، 2 - عددی بین 1 تا 100، 3 - نام هر ساختمان از لیست روی تابلو (مدرسه، سوپرمارکت، باغ‌وحش). ، و غیره.). به دانش آموزان بگویید که این چیزها عبارتند از: 1 - نام آنها، 2 - سن آنها، 3 - محل زندگی آنها. به دانش آموزان اجازه دهید در کلاس قدم بزنند و اطلاعاتی در مورد هویت جدید خود به اشتراک بگذارند.
- داشتن اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای زبان مورد مطالعه: بازی من شما را باور نمی کنم. 2-5 نوار از هر رنگ را به هر مردمک بدهید. از آنها بخواهید جملات درستی در مورد تجربیات گذشته خود روی خطوط قرمز و جملات نادرست روی خطوط آبی بنویسند. بازی را با خواندن یک جمله از یک نوار، بدون نشان دادن رنگ آن به کلاس، نشان دهید. بگذارید دانش‌آموزان حدس بزنند که درست است یا نادرست / باور دارند یا نمی‌بینند. اگر دانش‌آموزان درست حدس بزنند، نوار را برمی‌دارند. هدف بازی این است که درست حدس بزنید و تا آنجا که ممکن است نوارهای بیشتری به دست آورید.اجازه دهید دانش آموزان بازی را انجام دهند.

نتیجه

K.D.Ushinsky نوشت: "هر درس باید برای مربی یک وظیفه باشد، که او باید آن را انجام دهد و از قبل در مورد آن فکر کند: در هر درس باید به چیزی برسد، یک قدم جلوتر بردارد و کل کلاس را مجبور به انجام این مرحله کند." بنابراین، وظیفه اصلی تربیتی سازماندهی شرایطی است که باعث شروع عمل کودکان می شود - چه چیزی را آموزش دهیم؟ برای چی درس بخونم چگونه تدریس کنیم؟

فعالیت یادگیری فعالیت مستقل دانش آموز در کسب دانش، مهارت و توانایی است که در آن تغییر می کند و از این تغییرات آگاه می شود.

تکلیف یادگیری (چی؟ چرا؟) هدفی است که دانش آموز برای خود تعیین می کند.

عمل یادگیری (چگونه؟) - سیستمی از ویژگی های اساسی یک مفهوم یا یک الگوریتم.

خودکنترلی (درست است؟) - تعیین صحت عمل انجام شده.

خود ارزیابی (خوب؟ آیا بهتر است؟) - تعیین میزان انطباق با استاندارد یا کیفیت عمل انجام شده.

شکل گیری UUD از بسیاری جهات نه تنها به مجموعه آموزشی و روش شناختی، بلکه به تعامل صحیح آموزشی بین معلم و دانش آموز، اثربخشی فعالیت ارتباطی آنها بستگی دارد.

در نتیجه مطالعه کلیه دروس بدون استثنا در مرحله آموزش عمومی ابتدایی فارغ التحصیلان تشکیل می شود شخصی، تنظیمی، شناختی و ارتباطیفعالیت های یادگیری جهانی به عنوان اساس توانایی یادگیری.

فهرست منابع استفاده شده

ادبیات:

"در مجموعه آموزشی و روش شناختی "مدرسه روسیه". دبستان، شماره 4، 1388، ج - 6.

آسمولوف A.G. نحوه طراحی فعالیت های آموزشی در مقطع ابتدایی. انتشارات "روشنگری"، 2008، С149.

آسمولوف A.G. روانشناسی شخصیت. درک فرهنگی-تاریخی از رشد انسانی. - م.: معنی، 2007.

جنبه های مدرن سازی مدرسه روسی: توصیه های علمی و روش شناختی برای یک آزمایش در مقیاس بزرگ برای به روز رسانی محتوا و ساختار آموزش متوسطه عمومی. - M.: GU HSE، 2001.

ابتکار ملی آموزشی "مدرسه جدید ما"// بولتن آموزش. شماره ویژه نیمه سال اول، 2009. ج - 6-21

فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی / ویرایش. E.S. پولات. - M.: آکادمی، 2000.

نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی. اد. G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا – م.: روشنگری، 2009. -120 ص.

پتاشنیک M.M. ، الزامات درس مدرن. ابزار. م.: مرکز آموزش علوم تربیتی، 2008. - 272 ص.

برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی در 2 قسمت. قسمت 1. ویرایشگر I.A. Safronova، انتشارات "Prosveshchenie"، 2008، С315.

ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش ابتدایی عمومی، 1388

سرد M.A. روانشناسی هوش: پارادوکس های تحقیق. - M.-Tomsk، 1997.

Tsvetkova I.V. چگونه یک برنامه ایجاد کنیم کار آموزشی: روش. کمک هزینه - م.: روشنگری، 2006. - 207 ص.

منابع اینترنتی

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://fgos.isiorao.ru/

مسیرهای اصلی اجرای طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما": کنفرانس اینترنتی [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://omskedu.ru/conferens/

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم // کلاس باز. جوامع آموزشی شبکه [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.openclass.ru/blogs/61808

میزان آمادگی معلمان برای اجرای GEF چقدر است؟ // آزمون عمومی دولتی کتب درسی [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://standart.edu.ru

نتایج شخصی، فرا موضوعی، موضوعی تسلط بر زبان انگلیسی
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه کلاس دوم تسلط یافته اند در سه سطح - شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می کند.

نتایج شخصی

• 
  ایجاد ایده ای از زبان انگلیسی به عنوان وسیله ای برای ایجاد درک متقابل با نمایندگان سایر مردم، در یادگیری چیزهای جدید، به عنوان وسیله ای برای انطباق در یک محیط زبان خارجی.
• 
  ایجاد نگرش محترمانه نسبت به عقیده متفاوت، به فرهنگ مردمان دیگر؛
• 
  بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای انگلیسی زبان، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس داستان های کودکانه، نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران بومی زبان دیگر ایجاد کنند.
• 
  توسعه استقلال، هدفمندی، حسن نیت، پاسخگویی عاطفی و اخلاقی، درک احساسات دیگران، رعایت هنجارهای گفتار و آداب غیر گفتاری.
• 
  درک نقش اجتماعی دانش آموز، که برای دانش آموز جدید است، ایجاد انگیزه پایدار برای تسلط بر زبان خارجی.
• 
  توسعه مهارت های همکاری با معلم، سایر بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف ارتباطی در فرآیند فعالیت های مشترک، از جمله فعالیت های پروژه.
• 
  برای تشکیل تاسیساتی برای یک سبک زندگی ایمن و سالم

نتایج فرا موضوعی

• 
  پذیرفتن وظایف فعالیت های آموزشی و ارتباطی، از جمله فعالیت های خلاقانه، جستجوی راه حلی برای مشکل، به عنوان مثال، انتخاب ابزارهای زبانی مناسب در فرآیند ارتباط به زبان انگلیسی.
• 
  برنامه ریزی، انجام و ارزیابی فعالیت های یادگیری / ارتباطی آنها مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن.
• 
  دلایل شکست فعالیت های آموزشی را درک کرده و بر اساس قانون/الگوریتم آموخته شده برای دستیابی به موفقیت عمل می کند.
• 
  استفاده از ابزارهای نمادین برای ارائه اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیاء مورد مطالعه.
• 
  از زبان و ابزار استفاده کنید فناوری اطلاعاتبرای حل وظایف ارتباطی و شناختی؛
• 
  استفاده کنید راه های مختلفجستجوی اطلاعات مطابق با وظیفه ارتباطی / شناختی در حال حل.
• 
  تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، گروه بندی اطلاعات زبانی با توجه به ویژگی های فردی در سطح صدا، حروف، کلمات، جملات.
• 
  دارای مفاهیم گرامری اساسی است که منعکس کننده ارتباطات و روابط مهم است.
• 
  انتقال، ثبت اطلاعات در یک جدول؛
• 
  در فرآیند خواندن / گوش دادن به متون به زبان انگلیسی به حدس زبانی تکیه کنید.
• 
  دارای مهارت خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و وظایف ارتباطی (با درک محتوای اصلی، با درک کامل).
• 
  آگاهانه بیانیه گفتاری را مطابق با اهداف ارتباط به صورت شفاهی و کتبی بسازید.
• 
  گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، انجام گفتگو، تشخیص امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود، توافق بر سر توزیع نقش ها در روند فعالیت های مشترک.
• 
  اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک، ارزیابی مناسب رفتار خود و دیگران:
• 
  کار در محیط مادی و اطلاعاتی: استفاده پیچیده از اجزای مختلف مواد آموزشی (کتاب درسی، کتاب کار، برنامه صوتی)، یک برنامه کامپیوتری آموزشی.

نتایج موضوع

1. 
   شایستگی ارتباطی(تسلط به زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی)

صحبت كردن

دانش آموز یاد خواهد گرفت:

• 
  شرکت در گفتگوهای ابتدایی: آداب معاشرت، گفتگوی پرسشی.
• 
  آرایش توضیحات کوچکشیء، حیوان، شخصیت؛
• 
  به طور خلاصه در مورد خود، خانواده و دوستتان صحبت کنید

• 
  شرکت در گفتگوی آداب معاشرت: احوالپرسی و پاسخ به سلام، خداحافظی، ابراز قدردانی، گفت و گو - پرسش (از طرف مقابل سؤال کنید و به سؤالات او پاسخ دهید)، گفتگوی انگیزشی: دستور دهید، پیشنهاد انجام کاری را با هم انجام دهید.
• 
  آرایش توضیح مختصردوست، شخصیت اثر خوانده شده؛
• 
  شعر، ترانه، قافیه را از روی قلب بخواند.

استماع

دانش آموز یاد خواهد گرفت:

• 
  تشخیص صداهای گوش، ترکیبات صدا، کلمات، جملات زبان انگلیسی؛
• 
  تمایز بین لحن و رنگ آمیزی احساسیعبارات؛
• 
  درک و درک گفتار معلم و همکلاسی ها در فرآیند ارتباط گفتگوی در کلاس درس و پاسخ کلامی / غیر کلامی به آنچه می شنوند.
• 
  درک با گوش و درک بر اساس وضوح (تصاویر) پیام های کوچک ساخته شده بر روی مواد واژگانی و دستوری آشنا.

دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

• 
  یک متن صوتی ساخته شده بر اساس مطالب زبان آشنا را با گوش درک کنید و اطلاعات موجود در آن را به طور کامل درک کنید.
• 
  هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا از حدس های متنی یا متنی استفاده کنید.

خواندن

دانش آموز یاد خواهد گرفت:

• 
  تصویر گرافیکی کلمه را با تصویر صوتی آن مرتبط کنید.
• 
  متون کوچک را با صدای رسا بخوانید که فقط حاوی مطالب زبان مورد مطالعه است، با رعایت قوانین تلفظ و لحن مناسب.
• 
  بی صدا بخوانید و متون آموزشی کاملاً حاوی مطالب زبان مورد مطالعه را درک کنید.

دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

• 
  خواندن و درک متون ساده و یافتن اطلاعات ضروری یا جالب در آنها.
• 
  به کلمات ناآشنا که در درک محتوای اصلی متن اختلالی ایجاد نمی کنند توجه نکنید.

حرف

دانش آموز یاد خواهد گرفت:

• 
  حروف الفبای انگلیسی را با فونت نیمه چاپی بنویسید.
• 
  نوشتن متن؛
• 
  کلمات، عبارات و جملات را از متن بنویسید.
• 
  جدول را مطابق مدل پر کنید.
• 
  تصاویر را امضا کنید

دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

• 
  به صورت کتبی پاسخ های کوتاه بدهید
• 
  یک پرسشنامه ساده را پر کنید

1.2. صلاحیت زبان(تسلط به زبان به معنی)

گرافیک، خوشنویسی، املا

من.یاد خواهد گرفت:

• 
  از الفبای انگلیسی استفاده کنید، دنباله حروف موجود در آن را بدانید.
• 
  تکثیر گرافیکی و خوشنویسی صحیح تمام حروف انگلیسی الفبا (املای نیمه چاپی حروف، کلمات).
• 
  واحدهای زبانی مانند صدا، حرف، کلمه را پیدا و مقایسه کنید (در محدوده محتوای دوره).
• 
  قوانین اساسی خواندن و املای آموخته شده در کلاس 2 را برای تمایز بین حروف و علائم رونویسی به کار ببرید.

II.:

• 
  مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف زبان انگلیسی و رونویسی آنها؛

• 
  گروه بندی کلمات با توجه به قوانین خواندن آموخته.
• 
  املای کلمه را با توجه به فرهنگ لغت کتاب درسی بررسی کنید.

آوایی سمت گفتار

من.یاد خواهد گرفت:

• 
  تمام صداهای زبان انگلیسی را به اندازه کافی تلفظ و تشخیص دهید.
• 
  قوانین تلفظ صداها را رعایت کنید.
• 
  استرس صحیح را در کلمات و عبارات مجزا مشاهده کنید.
• 
  ویژگی های لحن انواع اصلی جملات را مشاهده کنید.
• 
  جملات را از نظر ویژگی های ریتمیک و آهنگین به درستی تلفظ کنید.

II.فرصت یادگیری خواهد داشت:

• 
  موارد استفاده از کلاسور "r" را بشناسید و آنها را در گفتار مشاهده کنید.
• 
  آهنگ شمارش را رعایت کنید.
• 
  قانون عدم تاکید را رعایت کنید کلمات رسمی(مقالات، حروف ربط، حروف اضافه)؛

• 
  کلمات مورد مطالعه را با رونویسی بخوانید.
• 
  یک رونویسی از صداهای فردی، ترکیبی از صداها با توجه به مدل بنویسید.

جنبه واژگانی گفتار

من.یاد خواهد گرفت:

• 
  واحدهای واژگانی (کلمات، عبارات، واژگان ارزشیابی، کلیشه های گفتاری) مورد مطالعه در محدوده دوره ابتدایی با رعایت هنجارهای واژگانی را بشناسید و در گفتار استفاده کنید.
• 
  در فرآیند ارتباط با واژگان فعال مطابق با وظیفه ارتباطی عمل کنید.

II.فرصت یادگیری خواهد داشت:

• 
  شناخت عناصر ساده کلمه سازی؛
• 
  تکیه بر حدس زبانی در ادراک بین المللی و کلمات مرکبدر فرآیند خواندن و گوش دادن؛

جنبه دستوری گفتار

من.یاد خواهد گرفت:

• 
  انواع اصلی جملات ارتباطی، سؤالات عمومی و خاص، جملات تأییدی و منفی را تشخیص داده و در گفتار استفاده کنید.
• 
  تشخیص و استفاده در گفتار اسامی مورد مطالعه با حرف مجهول / معین / صفر، در مفرد و به صورت جمع. حالت ملکی اسامی; فعل وجهی can

ضمایر شخصی؛ اعداد کمی (تا 20)؛ رایج ترین حروف اضافه برای بیان روابط زمانی و مکانی.

II.فرصت یادگیری خواهد داشت:

• 
  تشخیص جملات مرکب با اتحاد و و اما
• 
  در متن بشناسد و کلمات را بر اساس معین متمایز کند

ویژگی ها (اسم ها، صفت ها، وجهی/ معنایی

افعال)؛

1.3. آگاهی اجتماعی-فرهنگی

من.یاد خواهد گرفت:

• 
  کشورهای زبان مورد مطالعه را به انگلیسی نام ببرید.

• 
  شناسایی برخی از شخصیت های ادبی آثار معروف کودکان، طرح های برخی از افسانه های محبوب که به زبان مورد مطالعه نوشته شده اند، آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، ترانه)؛

• 
  هنجارهای ابتدایی گفتار و رفتار غیر گفتاری اتخاذ شده در کشور زبان مورد مطالعه را در موقعیت های آموزشی و گفتاری رعایت کنید.

II.فرصت یادگیری خواهد داشت:

• 
  پایتخت کشورهای زبان مورد مطالعه را به انگلیسی نام ببرید.

• 
  در مورد برخی از دیدنی های کشورهای زبان مورد مطالعه صحبت کنید.

• 
  بازتولید آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، آهنگ) به زبان انگلیسی.

• 
  اطلاعات مربوط به کشور زبان مورد مطالعه را مطابق با وظیفه آموزشی تعیین شده در موضوع مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی جستجو کنید.

2 . نتیجه موضوع در حوزه شناختی است

یاد خواهد گرفت:

• 
  مقایسه پدیده های زبانی زبان های بومی و خارجی در سطح صداها، حروف، کلمات، عبارات، جملات ساده.

• 
  هنگام انجام تمرینات و جمع آوری اظهارات خود در موضوع دوره ابتدایی مطابق مدل عمل کنید.

• 
  بهبود روش های کار با متن بر اساس مهارت های به دست آمده در درس های زبان مادری (محتوای متن را از عنوان، تصاویر و غیره پیش بینی کنید).

• 
  استفاده از مواد مرجع ارائه شده به شکلی که برای این سن در دسترس است (قوانین، جداول)؛

• 
  انجام خود مشاهده و خودارزیابی در محدوده ای که برای دانش آموز کوچکتر در دسترس است.

3. نتایج موضوع در حوزه ارزش محور

یاد خواهد گرفت:

• 
  ارائه زبان خارجی مورد مطالعه به عنوان وسیله ای برای بیان افکار، احساسات، عواطف.

• 
  پیوستن به ارزش های فرهنگی مردم دیگر از طریق آثار فولکلور کودکان، از طریق مشارکت مستقیم در سفرهای گردشگری.

4. نتایج موضوع در زمینه زیبایی شناسی

یاد خواهد گرفت:

• 
  ابزار ابتدایی خود برای بیان احساسات و عواطف به زبان خارجی؛

• 
  درک ارزش زیبایی شناختی آثار ادبی در فرآیند آشنایی با نمونه هایی از ادبیات قابل دسترس کودک.

5. نتایج موضوع در حوزه کار

یاد خواهد گرفت:

• 
  برنامه ریزی شده را در کار آموزشی خود دنبال کنند.

در نتیجه یادگیری یک زبان خارجی در کلاس 2، دانش آموزان باید یاد بگیرند

در زمینه شنیداری:

• 
  تشخیص صداها، ترکیبات صدا، کلمات، جملات زبان انگلیسی با گوش.
• 
  با آهنگ گوش و رنگ آمیزی عاطفی عبارات را تشخیص دهید.
• 
  درک و درک گفتار معلم و همکلاسی ها در فرآیند ارتباط گفتگوی در درس.
• 
  درک کامل از طریق گوش، با تکیه بر وضوح (تصاویر)، پیام های کوچک ساخته شده بر روی مواد واژگانی و دستوری آشنا.

در زمینه سخنرانی:

• 
  یک حیوان، شیء را با ذکر نام، کیفیت، اندازه، رنگ، کمیت، متعلق توصیف کنید.
• 
  به طور خلاصه در مورد خود، خانواده، دوست، حیوان خانگی، قهرمان یک افسانه / کارتون صحبت کنید: نام، محل زندگی، کارهایی که او می تواند انجام دهد.
• 
  اشعار، آهنگ ها، قافیه های آموخته شده را بازتولید کنید.
• 
  گفتگوی آداب معاشرت انجام دهید: سلام و احوالپرسی کنید و به یک سلام پاسخ دهید، خداحافظی کنید، تشکر کنید.
• 
  انجام یک گفتگو - پرسش.
• 
  یک گفتگوی انگیزشی انجام دهید: دستور دهید، پیشنهاد انجام کاری را با هم انجام دهید.

در منطقه خواندن:

• 
  تصویر گرافیکی یک کلمه را با تصویر صوتی آن بر اساس آگاهی از قوانین اساسی خواندن مرتبط کنید، استرس صحیح را در کلمات و عبارات، لحن به طور کلی مشاهده کنید.
• 
  متون کوچکی را که فقط حاوی مطالب زبانی مورد مطالعه هستند، با صدای رسا بخوانید.
• 
  در سکوت بخوانید و متون آموزشی کاملاً حاوی مطالب زبان مورد مطالعه را درک کنید.

در زمینه نویسندگی:

• 
  حروف الفبای انگلیسی را به صورت نیمه چاپی بنویسید.
• 
  متن را یادداشت کنید
• 
  کلمات، عبارات و جملات را از متن بنویسید.

برنامه ریزی آموزشی و موضوعی

№ p/n

موضوع

تعداد ساعت

مواد زبان (لغت نامه، G-grammar)

ویژگی های فعالیت دانش آموزان یا انواع فعالیت های آموزشی: الف - گوش دادن؛ ز - صحبت کردن. ح - خواندن؛ پ - حرف

نتایج برنامه ریزی شده

تاریخ

شخصی

موضوع

فرا موضوع

طبق برنامه

در حقیقت

واحد 1 سلام، انگلیسی! - 18 ساعت

1

مقدمه ای بر زبان انگلیسی

1

L: سلام، من، نام شما، خداحافظ. دکتر، دندانپزشک، خلبان، بازیگر، عکاس، لامپ، کامپیوتر، رادیو، تلفن جی: صبح بخیر. سلام! سلام! خداحافظ! اسمت چیه؟ اسم من هست…

ولی:عبارات ابتدایی آداب گفتار را درک کنید G:سلام کردن و پاسخ به سلام خود را معرفی کنید و نام شریک را بیاورید.

نگرش خود را به زبان های خارجی و حرفه های مختلف بیان کنند. موضع متفاوتی بگیرید

شخصیت ها را بر اساس متنی که گوش دادید پیدا کنید، نام انگلیسی برخی از حرفه ها و موضوعاتی را که با زبان روسی همخوانی دارند را درک کنید. در گفتگوی آداب معاشرت شرکت کنید

از نقش زبان و گفتار در زندگی مردم آگاه باشید. در کتاب درسی و کتاب کار حرکت کنید

2.09

2

معرفی واژگان در موضوع حیوانات. حرف Aa

1

L: من، تو، که، یک سگ، یک گربه، یک روباه، یک فیل، یک ببر، یک کروکودیل. اسامی پسران و دختران انگلیسی. جی: شما کی هستید؟ -من هستم…

پیام های ساده کوچک را درک کنید G:نام دختران و پسران انگلیسی؛ نام حیوانات را بگویید. پ:بنویس aa

شخصیتی را بر اساس متنی که گوش دادید پیدا کنید، نام پسران و دختران انگلیسی را تشخیص دهید، از فرمول های ابتدایی برای ارتباط کلامی استفاده کنید، املای نیمه چاپی و چاپی حرف Aa را تشخیص دهید.

طبق برنامه معلم کار کنید آگاهانه یک بیانیه گفتاری بسازید به صورت جفتی مطابق با هنجارهای ارتباطی کار کنید

4.09

3

مقدمه ای بر شمارش 1-10. سن. حرف B

1

L. یک دو سه چهار پنج؛ شماره یک. شما چند سال دارید؟ جی. شما چند سال دارید؟ من هستم…

ولی: G:انجام یک مینی دیالوگ "آشنایی"؛ نام و سن خود را ذکر کنید. پ:نوشتن نامه Bb

تمایل به یادگیری، درک معنای دانش برای یک فرد، شناسایی صحیح خود با موقعیت دانش آموز.

به طور کامل گفت و گو را با گوش درک کنید و آن را بازتولید کنید، بین پرسش ها و پاسخ ها با گوش تمایز قائل شوید. با استفاده از طرح های گرامری جملات بسازید ، طبق طرح داستان بسازید. تمایز بین املای صحیح و نادرست حرف Bb

-شرکت در توزیع نقش های صحنه به طرف مقابل گوش دهید و درک کنید

9.09

4

بازیگران تئاتر عروسکی کجا زندگی می کنند؟ آموزش گفتگو-پرسش نامه ها.

1

L. شش هفت هشت نه ده. جی. شما چند سال دارید؟ من هستم…

ولی:درک متن بر اساس تصویر G:امتیاز را از 1 تا 10 نگه دارید، از طرف یکی از ورزشکاران در مورد خودتان صحبت کنید، گفتگوی شنیده شده را بازتولید کنید. پ:نامه ss را بنویس

توسط ارزش های فعالیت آموزشی، وجود علایق شناختی و انگیزه های یادگیری هدایت می شوند. ارزیابی اقدامات آنها؛ با هنجارهای اخلاقی اولیه (توزیع عادلانه، کمک متقابل، مسئولیت) عمل کنید.

کاراکترها را بر اساس متنی که گوش دادید پیدا کنید؛ در مورد خودتان با استفاده از جملاتی با فعل پیوند دهنده بر اساس مدل صحبت کنید؛ بر اساس آنچه گوش دادید دیالوگ بسازید؛ بنویسید. کلمات کوتاهبا استفاده از حروف آموخته شده

از وسایل نمادین استفاده کنید با توجه به مدل داستان بنویسید

11.09.

5

توسعه مهارت های گفتاری شفاهی. نام، سن دوستم حرف Dd

L: طوطی، پرش، دویدن، پرواز، جست و خیز، نشستن، شنا کردن، او، او، می تواند. G:من میتوانم…

ولی:درک متن بر اساس تصویر G:اقدامات خود و هنرمندان را توصیف کنید، خود را به نمایندگی از یکی از هنرمندان معرفی کنید پ:نامه Dd را بنویسید.

نشان دادن علاقه شناختی به فعالیت های یادگیری، یادگیری یک زبان خارجی؛ با انگیزه های آموزشی مهم هدایت می شوند. اقدامات آنها را ارزیابی کنید

پیدا کنید که چه کسی در مورد خودش صحبت می کند. صحبت در مورد آنچه که آنها می توانند بر اساس یک مدل دستوری انجام دهند. تشخیص املا حروف کوچکب و د

- اطلاعات لازم را در متن صوتی پیدا کنید تجزیه و تحلیل و پیدا کردن تفاوت در نمایش گرافیکی حروف دستورالعمل های معلم را دنبال کنید

16.09

6

آموزش مهارت درک گفتار خارجی با گوش. به او نامه بزنید

L: پریدن، دویدن، پرواز کردن، پرش، نشستن، شنا کردن جی: میتوانی…؟ نه نمیتونم.

ولی:درک متن بر اساس تصویر G:از همکار بپرسید که چه کاری می توانند انجام دهند، پاسخ های کوتاه بدهید پ:نامه E را بنویس

مرزهای دانش و جهل خود را تعیین کنید. بر اساس آگاهی از "من" به عنوان یک شهروند روسیه، احساس تعلق به وطن و هویت فرهنگی خود را به دست آورند.

گوش دهید و هنرمندی را پیدا کنید که می داند چگونه اقدامات را انجام دهد؛ از طرف قهرمان از یک افسانه در مورد آنچه که می تواند انجام دهد بگویید، یک گفتگوی پرسشی انجام دهید؛ بین حروف بزرگ و کوچک تمایز قائل شوید، بین حروف صدادار و صامت تمایز قائل شوید.

- با ویژگی های حساب در کشورهای مختلف آشنا شوید از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنید از اقدامات گفتاری به اندازه کافی برای حل یک کار ارتباطی استفاده کنید

18.09

7

معرفی واژگان جدید. حرف Ff.

L: شیر، میمون، آواز خواندن، رقصیدن، جی: میتوانی…؟ نه نمیتونم.

ولی:درک یک متن کوتاه G:با استفاده از الگوهای گفتاری درباره خود صحبت کنید پ:حرف f را بنویس

نشان دادن علاقه شناختی به فعالیت های یادگیری، یادگیری یک زبان خارجی؛ با انگیزه های آموزشی مهم هدایت شوند. اقدامات خود را ارزیابی کنید

گوش دادن و درک دستورات، پیدا کردن هنرمندی که وظیفه ای به او داده نشده است، درباره آنچه که می توانند بر اساس یک مدل دستوری انجام دهند، بپرسید، یک گفتگوی پرسشی انجام دهید؛ حروف کوچک را به ترتیب حروف الفبا بنویسید.

- برای استخراج اطلاعات لازم از متن به صورت جفت مطابق با هنجارهای ارتباطی، قوانین رفتار و آداب معاشرت کار کنید

23.09

8

فعال سازی واژگان در گفتار حرف Gg

L: یک خروس، و. جی: من می توانم ... نمی توانم ... او می تواند ... او نمی تواند ....

ولی:درک گفت و گو در مورد یک موضوع از طریق گوش (مکالمه تلفنی) G:ساخت یک بیانیه مونولوگ بر اساس مدل Ican… / Ican’t… پ:نامه Gg را بنویسید.

از نقش زبان و گفتار در زندگی مردم آگاه باشید. احساسات خود را در مورد آنچه شنیده اند بیان کنند. اقدامات خود را ارزیابی کنید

گوش دهید و اطلاعاتی را بیابید که هنرمند قادر به انجام آن نیست؛ یک بیانیه مونولوگ در مقایسه با اعمال شخصیت ها بسازید، یک دیالوگ بر اساس متنی که گوش داده اید بسازید؛ بین حروف بزرگ و کوچک تمایز قائل شوید.

بر اساس کار با مواد کتاب درسی فرضیات خود را بسازید

25.09

9

آموزش درخواست اطلاعات حرف Hh

1

جی: اسم شما چیست؟ شما چند سال دارید؟ او، او

ولی:متن-دیالوگ را بر اساس تصویر درک کنید G:نمایش صحنه "آشنایی در تئاتر" پ:حرف hh را بنویس

میل به یادگیری دارند؛ معنای دانش را برای شخص درک کند، خود را به درستی با موقعیت دانش آموز شناسایی کند.

برای تمایز و بازتولید سوالات در گفتگوی شنیده شده؛ بازتولید صمیمانه آثار کوچک فولکلور خارجی زبان کودکان؛ بین نوشتن حروف کوچک n، h، b تمایز قائل شوید

- برای استخراج اطلاعات لازم از متون صوتی

30.09

10

آموزش مونولوگ در مورد یک موضوع. نامه دوم

1

L: از 1 تا 10 بشمار بشمار، بخوان، بنویس، بکش. جی: من هستم… نمی تواند، او نمی تواند

ولی:یک گفتگوی متنی که بر اساس مطالب گفتاری آشنا ساخته شده است را با گوش درک کنید G:با استفاده از Canyou... گفتگو کنید؟ پ:حرف i را بنویس

به درستی با موقعیت دانش آموز شناسایی شود. با انگیزه های آموزشی مهم هدایت شوند. اقدامات خود را ارزیابی کنید

تمایز و بازتولید پاسخ ها؛ برای یک موقعیت معین یک گفتگو-پرسش انجام دهید و از اطلاعات دریافتی در گفتار مونولوگ استفاده کنید. با استفاده از حروف آموخته شده کلمات کوتاه بنویسید

- اطلاعات لازم را از متون صوتی استخراج کنید اطلاعات دریافتی را بپرسید و از آن استفاده کنید به صورت جفت مطابق با هنجارهای ارتباطی، قوانین رفتار و آداب معاشرت کار کنید

2.10

11

آموزش گفت و گوی آداب.حرف جج

1

L: بخوان، بپر، برقص، شنا کن، شیر، طوطی، تمساح، ماهی خوب! آفرین! خوب! جی: من هستم ... من می توانم ... می توانید ...؟ بله می توانم. نه نمیتونم.

ولی:گفت و گوی کوتاهی را که بر اساس مطالب زبان آشنا ساخته شده است را با گوش درک کنید G:بیانیه هایی در مورد آنچه که حیوانات می توانند / نمی توانند انجام دهند، دانش آموزان پ:نوشتن نامه Jj

نشان دادن علاقه شناختی به فعالیت های یادگیری، یادگیری یک زبان خارجی؛ اقدامات خود را ارزیابی کنید؛ از زبان، از جمله زبان خارجی، به عنوان ابزار اصلی ارتباط بین مردم آگاه باشید.

درک و بازتولید دستورات، درک ستایش. با استفاده از ستایش گفتگوی بین یک هنرمند و یک کارگردان را اجرا کنید. تجزیه و تحلیل و یافتن حروف اضافی

- اقدامات همکلاسی ها را با استفاده از واژگان درس ارزیابی کنید ساخت زنجیره های منطقی بر اساس تجزیه و تحلیل به صورت جفت مطابق با هنجارهای ارتباطی، قوانین رفتار و آداب معاشرت کار کنید

7.10

12

آموزش مهارت های شنیداری درک مطلب. نامه Kk

1

L. بدو، شنا کن، بشمار، راه برو، خوب! آفرین! خوب! از 1 تا 10 بشمار جی. او می تواند ... او نمی تواند ...

ولی:درک یک متن کوتاه بر اساس یک تصویر G:صحبت در مورد کسی که از الگوی گفتار استفاده می کند He/Shecan… He/Shecan’t…، به همکلاسی ها دستور بدهید پ:ارسال نامه Kk.

اقدامات خود را ارزیابی کنید؛ میل به یادگیری دارند؛ احساسات خود را نسبت به آنچه می شنوید بیان کنید.

داستان آلیس را کاملاً درک کنید، تصاویری را پیدا کنید که او فراموش کرده است درباره آنها بگوید. از تصاویر داستان بنویسید، به همکلاسی ها دستور دهید و عملکرد آنها را ارزیابی کنید. بین نوشتن حروف کوچک k، h، b تمایز قائل شوید

- ارزیابی عملکرد همکلاسی ها با استفاده از واژگان درس فعالیت های همکلاسی ها را برنامه ریزی کنید آگاهانه یک بیانیه شفاهی بسازید

9.10

اداره آموزش و پرورش و سیاستگذاری جوانان مدیریت شهرداری رادوژنی

بودجه شهرداری

مؤسسه آموزش عمومی

“مدرسه متوسطه شماره 4”

خلاصه نهایی

شنوندگان توسعه حرفه ای

معلمان زبان خارجی

«نتایج موضوعی آموزش زبان خارجی در مقطع ابتدایی. تسلط بر دانش و ایده های زبان سیستمی”

تکمیل شده توسط: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

معلم زبان انگلیسی

رنگين كمان

2013

1. مقدمه 3
2. الزامات برای نتایج یادگیری بر اساس GEF IEO 4
3. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنای GEF IEO 4-5
4. اهداف یادگیری زبان خارجی در مقطع ابتدایی. پنج
5. نتایج موضوع 6-7
6. نتایج موضوع در زمینه های مختلف. 7-10
7. مهارت های ارتباطی بر اساس انواع فعالیت گفتاری 10-12
8. نتیجه 12
9. مراجع 13

مقدمه

"هدف بزرگ آموزش دانش نیست، عمل است"

گربر اسپنسر

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای اصلی الزامی است برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی توسط موسسات آموزشی با اعتبار دولتی.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی به دستور وزارت آموزش و علوم در سال 2009 تصویب شد.

از سپتامبر 2011، معرفی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی در تمام موسسات آموزشی فدراسیون روسیه اجباری شده است.

از سپتامبر 2012، در کلاس دوم، آموزش زبان خارجی طبق استاندارد جدید آغاز شد. کاملاً واضح است که نقش موضوع "زبان خارجی" در جامعه مدرن در حال افزایش است، جهت گیری های ارزشی در حال تغییر است، سیستم جدیدی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان دبستانی در حال ظهور است. همه این ویژگی های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم ایجاد تغییرات خاصی در سازمان آموزش یک زبان خارجی است.

II. الزامات نتایج دانش آموزان طبق IEO GEF

این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند، تعیین می کند.

نتایج شخصیشامل آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه یادگیری و شناخت، نگرش ارزشی- معنایی دانش آموزان است. آنها منعکس کننده موقعیت های فردی و شخصی، صلاحیت های اجتماعی، ویژگی های شخصی، شکل گیری پایه های هویت مدنی.

نتایج فرا موضوعیشامل تسلط دانش‌آموزان بر فعالیت‌های یادگیری همگانی (شناختی، تنظیمی و ارتباطی) است که تسلط بر شایستگی‌های کلیدی را که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می‌دهند، تضمین می‌کند، ومفاهیم میان رشته ای

نتایج موضوعشامل توسعه دانش آموزان در دوره مطالعه موضوع تجربه فعالیت خاص برای این حوزه موضوعی در به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی است که زیربنای تصویر علمی مدرن از جهان.

1. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان اساس GEF IEO

اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی استرویکرد فعالیت سیستمی, که دلالت بر: شناخت نقش اساسی یادگیری فعال و فعالیت شناختیدانش آموزان بر اساس روش های جهانی شناخت و دگرگونی جهان، محتوای آموزش و شیوه های سازماندهی فعالیت های آموزشی و همکاری در دستیابی به اهداف رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان.

نمی توان قبول کرد که موضوع "زبان خارجی" استشخصیت فعالیت، که با ماهیت دانش آموز جوان تری مطابقت دارد که جهان را به طور کلی، عاطفی و فعال درک می کند. این به شما امکان می دهد فعالیت گفتار زبان خارجی را در سایر فعالیت های مشخصه یک کودک در یک سن خاص (بازی، شناختی، هنری، زیبایی شناختی و غیره) بگنجانید و این امکان را ایجاد می کند که با موضوعات مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی ارتباطات مختلفی برقرار کنید و آموزش عمومی را شکل دهید. مهارت ها و توانایی هایی که ماهیت بین رشته ای دارند. بنابراین نمی توان نتیجه کار معلم زبان خارجی را به تنهایی ارزیابی کرد.مدل فارغ التحصیل دوره ابتدایی حاصل کار کل تیم معلمان دوره ابتدایی است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی نسل دوم و برنامه های نمونه جدید خط آموزش اولیه را مشخص می کند.چی

• بر رشد نه تنها صلاحیت ارتباطی زبان خارجی، بلکه بر صلاحیت عمومی ارتباطی دانش آموزان تأثیر مثبت خواهد گذاشت.
• و همچنین امکان دستیابی به نتایج یادگیری شخصی و فرا موضوعی بالاتر را فراهم می کند.

III. اهداف یادگیری زبان خارجی در مقطع ابتدایی

اهداف یادگیری زبان خارجی در مقطع ابتدایی:

توسعه توانایی برقراری ارتباطبه زبان انگلیسی در سطح ابتدایی، با در نظر گرفتن توانایی‌ها و نیازهای گفتاری دانش‌آموزان جوان‌تر در فرم‌های شفاهی (گوش دادن و گفتار) و نوشتاری (خواندن و نوشتن)؛

توسعه گفتار، توانایی های فکری و شناختیدانش آموزان خردسال و همچنین مهارت های آموزشی عمومی آنها. ایجاد انگیزه برای تسلط بیشتر بر یک زبان خارجی؛

آموزش و توسعه همه جانبه جواناندانش آموز با استفاده از یک زبان خارجی

V. نتایج موضوع

نتایج موضوعتسلط بر آموزش پایهبرنامه های آموزش عمومی ابتدایی، با در نظر گرفتن ویژگی های محتوای حوزه های موضوعی، از جمله موضوعات علمی خاص، باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

زبان خارجی:

1. کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها. تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی؛
2. تسلط بر مفاهیم اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان خارجی در سطح ابتدایی، گسترش افق های زبانی.
3. شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران بومی زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس داستان های کودکان.

مطابق با برنامه نمونه به زبان خارجی که در چارچوب استانداردهای نسل دوم تدوین شده است،نتایج موضوعبه 5 حوزه تقسیم می شود:ارتباطی، شناختی، ارزش گرا، زیبایی شناختی، کار.نتایج برنامه ریزی شده موضوعیدر زمینه ارتباطاتتوسط دو بلوک تخصیص یافته به دلایل زیر نشان داده می شوند:

"فارغ التحصیل خواهد آموخت"(سطح تولیدی) شامل نتایج برنامه ریزی شده ای است که فعالیت های یادگیری لازم برای یادگیری بیشتر را مشخص می کند و با سیستم پایه دانش، مهارت ها و شایستگی ها مطابقت دارد. سیستم پایه دانش با در نظر گرفتن اهمیت آنها برای حل مشکلات اصلی آموزش در این سطح، ماهیت اساسی مطالب مورد مطالعه برای آموزش بعدی، و همچنین با در نظر گرفتن اصل واقع گرایی، امکان بالقوه آنها تعیین می شود. موفقیت اکثر دانش آموزان به عبارت دیگر این گروه شاملسیستمی از دانش، مهارت ها، فعالیت های یادگیری که، اولاً، اساساً برای یادگیری موفقو ثانیاً در حضور یک کار هدفمند خاص معلم، اصولاًاکثریت قریب به اتفاق کودکاندستیابی به نتایج برنامه ریزی شده این بلوک موضوع سنجش نهایی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی و مطابقت داردسطح پایه

"فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت" (سطح پذیرش) منعکس کننده نتایج برنامه ریزی شده ای است که فعالیت های یادگیری را در رابطه با دانش، مهارت ها، گسترش و تعمیق سیستم حمایتی و عمل به عنوان پروپادوتیک (یک دوره ابتدایی که مقدم بر مطالعه عمیق تر موضوع است) برای توسعه علایق و توانایی های دانش آموزان در منطقه نشان می دهد. توسعه پروگزیمال دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده مربوط به این بلوک،نیست ارزیابی نهایی. این امر از نقش آنها در ارزیابی مؤسسات آموزشی از نظر کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده، تضمین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و اهمیت آنها برای شکل گیری نتایج شخصی و فرا موضوعی کم نمی کند.

بنابراین، یک رویکرد سطحی به نتایج موضوعی به طور قابل توجهی بر سازمان آموزش یک زبان خارجی تأثیر می گذارد، که به معلم امکان می دهد فعالیت های خود را با در نظر گرفتن توانایی ها و سطح یادگیری کودکان بر اساس اصل تمایز و فردی سازی آموزش برنامه ریزی کند.

VI. نتایج موضوع در زمینه های مختلف

نتایج اساسییادگیری یک زبان خارجی در دوره ابتدایی عبارتند از: تسلط بر ایده های اولیه در مورد هنجارهای یک زبان خارجی (آوایی، واژگانی، دستوری). توانایی (در محدوده محتوای دوره) برای یافتن و مقایسه واحدهای زبانی مانند صدا، حرف، کلمه.

1. در حوزه ارتباطی (یعنی مهارت در زبان انگلیسی به عنوان وسیله ارتباطی)

صلاحیت گفتاریدر انواع زیر فعالیت گفتاری:

صحبت كردن:

در محدوده محدودی از موقعیت‌های ارتباطی معمولی، یک گفتگوی آداب ابتدایی را انجام دهید. گفتگو-پرسش (پرسش-پاسخ) و گفتگو-انگیزه برای عمل.

برای اینکه بتوانید در سطح ابتدایی در مورد خود، خانواده، دوست بگویید، یک شی، یک تصویر را توصیف کنید. به طور خلاصه شخصیت را توصیف کنید

استماع:

- درک گفتار معلم و همکلاسی ها از طریق گوش، محتوای اصلی متون کوچک در دسترس در ضبط های صوتی، ساخته شده بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه؛

گفتار مکتوب:

تسلط بر تکنیک نوشتن؛

بر اساس یک نمونه تبریک تعطیلات و یک نامه شخصی کوتاه بنویسید.

صلاحیت زبان (تسلط به زبان به معنای):

تلفظ مناسب و تمایز شنیداری تمام صداهای زبان انگلیسی؛ حفظ استرس صحیح در کلمات و عبارات؛

انطباق با ویژگی های لحن انواع اصلی جملات؛

بکارگیری قواعد اولیه خواندن و املای آموخته شده در دوره ابتدایی.

شناخت و کاربرد در گفتار واحدهای واژگانی (کلمات، عبارات، واژگان ارزشیابی، کلیشه های گفتاری) و پدیده های دستوری مورد مطالعه در دوره ابتدایی.

آگاهی اجتماعی-فرهنگی:

آگاهی از نام کشورهای زبان مورد مطالعه، برخی از شخصیت های ادبی آثار معروف کودکان، طرح های برخی از افسانه های محبوب که به زبان مورد مطالعه نوشته شده اند، آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، ترانه)؛ آگاهی از هنجارهای ابتدایی گفتار و رفتار غیرکلامی اتخاذ شده در کشور زبان مورد مطالعه.

1. در زمینه دانش:

امکان مقایسه پدیده های زبانی زبان های بومی و خارجی در سطح صداهای فردی حروف، کلمات، عبارات، جملات ساده.

توانایی عمل بر اساس مدل هنگام انجام تمرینات و جمع آوری اظهارات خود در موضوع دوره ابتدایی.

بهبود روش های کار با متن بر اساس مهارت های کسب شده در درس های زبان مادری (پیش بینی محتوای متن بر اساس عنوان، تصاویر و غیره)

امکان استفاده از مطالب مرجع ارائه شده به شکلی که برای این سن در دسترس است (قوانین، جداول)؛

توانایی انجام خود مشاهده و ارزیابی خود در محدوده های موجود برای دانش آموز کوچکتر؛

1. در حوزه ارزش محور:

• درک زبان مورد مطالعه به عنوان وسیله ای برای بیان افکار، احساسات، عواطف؛
• آشنایی با ارزش های فرهنگی مردم دیگر از طریق آثار فولکلور کودکان، از طریق شرکت مستقیم در سفرهای گردشگری.

1. در زمینه زیبایی شناسی:

• داشتن وسایل ابتدایی برای بیان احساسات و عواطف به زبان انگلیسی؛
• توسعه حس زیبایی در فرآیند آشنایی با نمونه هایی از ادبیات قابل دسترس کودک.

1. در زمینه کار:

توانایی پیروی از برنامه ریزی شده در کار آموزشی خود.

VII. مهارت های ارتباطی بر اساس انواع فعالیت های گفتاری

در روند تسلط بر زبان انگلیسی، دانش آموزان پیشرفت خواهند کردمهارت های ارتباطیبر اساس انواع فعالیت گفتاری

در صحبت کردن دانش آموز باید یاد بگیرد:

• انجام و حفظ یک گفتگوی آداب ابتدایی؛
• به طور خلاصه یک شی، تصویر، شخصیت را توصیف و توصیف کنید.
• در مورد خود، خانواده خود (در موضوع سال اول تحصیل) صحبت کنید.
• کارهای کوچک فولکلور کودکان را با قلب بازتولید کنید: قافیه، شعر، آهنگ.
• نگرش خود را نسبت به آنچه خوانده اند/شنیده اند بیان کنند.

در گوش دادن دانش آموز باید یاد بگیرد:

• گفتار معلم در مورد برگزاری درس را با گوش درک کنید. اظهارات مرتبط معلم، ساخته شده بر اساس مطالب آشنا و حاوی کلمات ناآشنا. اظهارات همکلاسی ها؛
• درک اطلاعات اساسی شنیده شده (هم در ارتباط مستقیم و هم در درک ضبط های صوتی)؛
• استخراج اطلاعات خاص از آنچه می شنوند.
• به آنچه شنیده می شود به صورت شفاهی یا غیرکلامی پاسخ دهید.
• انواع مختلف متن (دیالوگ های کوتاه، توضیحات، قافیه ها، آهنگ ها) را درک کنید.

در خواندن دانش آموز باید بر تکنیک خواندن مسلط باشد، یعنی خواندن را بیاموزد:

• با کمک قوانین خواندن (یادگرفته شده) و با تأکید بر کلمات صحیح؛
• جملات ساده با تاکید منطقی و عبارتی صحیح؛
• انواع اصلی جملات ارتباطی (روایی، پرسشی، انگیزشی)؛
• متون کوچک با استراتژی های مختلف برای اطمینان از درک ایده اصلی متن، درک کامل متن و درک اطلاعات لازم.

او هم باید یاد بگیرد

• خواندن و درک محتوای متن در سطح معنا و پاسخ به سؤالات در مورد محتوای متن. مقادیر را با قیاس با زبان مادری یا وضوح تصویری تعیین کنید.
• از مواد مرجع استفاده کنید فرهنگ لغت انگلیسی - روسی) استفاده از دانش حروف الفبا و رونویسی؛
• خواندن و درک متون نوشته شده در انواع مختلف فونت.
• جملات رایج ساده با اعضای همگن را با طراحی ریتمیک و آهنگین مناسب بخوانید.

در نامه ای دانش آموز یاد خواهد گرفت:

• به درستی حذف کنید؛
• انجام تمرینات واژگانی و دستوری؛
• نوشتن شرح تصاویر
• کارت پستال بنویسید، تعطیلات و تولدها را تبریک بگویید.

ابزارهای زبانی و مهارت های استفاده از آنها

گرافیک، خوشنویسی و املا

دانش آموز باید یاد بگیرد:

• تشخیص کلمات نوشته شده با فونت های مختلف.
• حروف را از علائم رونویسی تشخیص دهید.
• خواندن کلمات با رونویسی.
• استفاده از الفبای انگلیسی؛
• تمام حروف الفبای انگلیسی و ترکیب حروف اصلی (با فونت نیمه چاپی) را بنویسید.
• زیبا بنویس (تسلط بر مهارت های خوشنویسی انگلیسی)؛
• درست بنویسید (تسلط بر قواعد اولیه املا).
• نوشتن علائم رونویسی؛
• گروه بندی کلمات با توجه به قوانین خواندن آموخته.
• از دیکشنری برای روشن کردن املای یک کلمه استفاده کنید.

جنبه آوایی گفتار

دانش آموز باید یاد بگیرد:

• با گوش تشخیص دهید و تمام صداهای زبان انگلیسی را به اندازه کافی تلفظ کنید.

• رعایت هنجارهای تلفظ صداهای زبان انگلیسی در خواندن با صدای بلند و گفتار شفاهی (طول و مختصر حروف صدادار، عدم خیره کننده صامت های صوتی در انتهای کلمات، بدون نرم شدن صامت ها قبل از مصوت ها)؛
• موارد استفاده از کلاسور "r" را بشناسید و از آنها در گفتار استفاده کنید.
• استرس صحیح را در یک کلمه، عبارت مجزا مشاهده کنید.

درک و استفاده از استرس منطقی در یک عبارت، جمله.

نتیجه

با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی، نمونه برنامهآموزش عمومی ابتدایی ایده خاصی از آنچه که نتایج موضوعی آموزش زبان خارجی در دبستان باید شکل بگیرد به دست می دهد. در طول اجرای این برنامه، از سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی استفاده می شود. هدف ارزیابی نتایج موضوع، توانایی دانش آموزان برای حل وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی با استفاده از ابزارهای مرتبط با محتوای یک موضوع تحصیلی معین، از جمله بر اساس اقدامات فرا موضوعی است. M. Montaigne یک بار گفت: "یک مغز منظم هزینه بیشتری نسبت به یک مغز خوب دارد" و نمی توان با این موافق نبود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی: متن با اصلاحات و اضافات برای سال 2011 / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م .: آموزش و پرورش، 2011. - 48. – (استانداردهای نسل دوم).
2. برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی. در ساعت 2 بعد از ظهر، قسمت 2. - M .: آموزش، 2009. - (سری استانداردهای نسل دوم).
3. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه. /وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه. - م .: آموزش و پرورش، 2011. - 48. – (استانداردهای نسل دوم).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

بند 1 از ماده 7 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (بولتن کنگره نمایندگان خلق فدراسیون روسیه و شورای عالی فدراسیون روسیه، 1992، شماره 30، ماده 1797؛ مجموعه قوانین. فدراسیون روسیه، 1996، شماره 3، هنر 150؛ 2007، شماره 49، ماده 6070)

نتایج موضوع برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش ابتدایی به زبان انگلیسی

یادگیری یک زبان خارجی به شکل گیری کمک می کند فرهنگ ارتباطیدانش آموزان، ژنرال آنها توسعه گفتار، گسترش افق ها، آموزش احساسات و عواطف.

در نتیجه یادگیری زبان انگلیسی، دانش‌آموزان جوان‌تر کسب خواهند کردمهارت های ارتباطی اولیه آن ها توانایی و تمایل به برقراری ارتباط با افراد بومی با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها به اشکال مختلف: شفاهی (گفتار و شنیدن) و کتبی (خواندن نامه).

دانش‌آموزان جوان‌تر افق‌های زبانی خود را گسترش می‌دهند، آنها به بازنمایی‌های زبانی اولیه که در دسترس آنها است و برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان انگلیسی در سطح ابتدایی ضروری است، تسلط خواهند یافت.

در فرآیند شرکت در موقعیت های ارتباطی شبیه سازی شده، بازی های نقش آفرینی، در دوره تسلط بر مواد زبانی زبان انگلیسی، دانش آموزان کوچکتر توانایی های گفتاری، فکری و شناختی، ویژگی های شخصی، توجه، تفکر، حافظه و تخیل را توسعه می دهند.

دانش‌آموزان کوچک‌تر همراه با تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی در فرآیند آشنایی با زندگی همسالان انگلیسی‌زبان خود، با فرهنگ‌های فولکلور کودکان و نمونه‌های در دسترس داستان‌های کودکانه، حس تعلق به یک کتاب جهانی کودکان را به دست خواهند آورد. فرهنگ، نگرش دوستانه و مدارا نسبت به نمایندگان سایر کشورها.

استماع

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

گفتار معلم و همکلاسی ها را با گوش مستقیم درک کنید

ارتباط و پاسخ کلامی / غیر کلامی به آنچه می شنوند.

در یک ضبط صوتی اطلاعات اولیه از پیام ها، داستان ها، افسانه ها را که عمدتاً بر اساس مطالب زبان آشنا ساخته شده است، با گوش درک کنید.

به متن صوتی گوش دهید و اطلاعات موجود در آن را به طور کامل درک کنید.

هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا از حدس های متنی یا زبانی استفاده کنید.

بخش "وسایل زبانی و مهارت های کار با آنها"

گرافیک، خوشنویسی، املا

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

از الفبای انگلیسی استفاده کنید، دنباله حروف موجود در آن را بدانید.

تکثیر گرافیکی و خوشنویسی صحیح تمام حروف الفبای انگلیسی (املای نیمه چاپی حروف، ترکیب حروف، کلمات).

قوانین اساسی خواندن و املا را اعمال کنید، کلمات آموخته شده زبان انگلیسی را بخوانید و بنویسید.

حروف را از علائم رونویسی تشخیص دهید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف زبان انگلیسی و رونویسی آنها؛

گروه بندی کلمات با توجه به قوانین خواندن آموخته.

املای کلمه را با توجه به فرهنگ لغت کتاب درسی بررسی کنید.

جنبه آوایی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

برای تشخیص با گوش و تلفظ مناسب تمام صداهای زبان انگلیسی،

رعایت هنجارهای تلفظ صداها؛

استرس صحیح را در یک کلمه، عبارت مجزا مشاهده کنید.

انواع ارتباطی جملات را با لحن تشخیص دهید.

جملات را از نظر ویژگی های آهنگین آهنگین آنها به درستی تلفظ کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

موارد استفاده از بایندر را بشناسیدrو آنها را در گفتار رعایت کن;

آهنگ شمارش را رعایت کنید.

قانون عدم تاکید بر کلمات کاربردی (مقالات، حروف ربط، حروف اضافه) را رعایت کنید.

جنبه واژگانی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

شناسایی واحدهای واژگانی مورد مطالعه، از جمله عبارات، در متن نوشتاری و شفاهی در موضوع دوره ابتدایی.

در فرآیند ارتباط با واژگان فعال مطابق با وظیفه ارتباطی عمل کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

شناخت عناصر ساده کلمه سازی؛

در فرآیند خواندن و گوش دادن به حدس زدن زبان تکیه کنید

(کلمات بین المللی و مرکب).

جنبه دستوری گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

انواع اصلی جملات ارتباطی را تشخیص داده و در گفتار استفاده کنید.

تشخیص و استفاده از اسم های مورد مطالعه با یک حرف معین / نامعین / صفر در گفتار. افعال درحاضر, گذشته, آیندهساده; افعال معینمی توان, ممکن است, باید; ضمایر شخصی، ملکی و اثباتی; صفت ها را در درجات مثبت، مقایسه ای و فوق العاده مطالعه کرد. اعداد کمی (تا 100) و ترتیبی (تا 20)؛ رایج ترین حروف اضافه برای بیان روابط زمانی و مکانی.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

جملات مرکب را با حروف ربط تشخیص دهیدوو ولی;

استفاده از جملات غیر شخصی در گفتارآی تیسسرد. ساعت 5 است جالب استپیشنهادات با طراحی وجود دارد / وجود دارد

از ضمایر نامعین در گفتار استفاده کنیدمقداری, هر(برخی موارد استفاده:می توانمندارندمقداریچای? شیر داخل یخچال هست؟ - نه، وجود ندارد , هر کدام)؛

صفت ها را بر اساس قاعده در درجات مقایسه ای و فوق العاده بسازند و در گفتار به کار ببرند.

در متن بشناسد و کلمات را بر اساس معین متمایز کند

ویژگی ها (اسم، صفت، افعال معین / معنایی).

محتوای موضوع

مشخصات کلی موضوع. زبان خارجی (FL)، همراه با زبان روسی و خواندن ادبی، در حوزه موضوعی "فیلولوژی" گنجانده شده است. در حال حاضر، آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار برای نوسازی آموزش مدارس مدرن در نظر گرفته می شود که به دلایل متعددی برمی گردد.

وضعیت اجتماعی یک «زبان خارجی» به عنوان یک موضوع دانشگاهی به شدت تغییر کرده است. تغییرات تمدنی در مقیاس سیاره ای (جهانی شدن، چندفرهنگ گرایی، اطلاعات، وابستگی متقابل کشورها و فرهنگ ها) در ارتباط با تغییراتی که در دهه های اخیر در داخل کشور رخ داده است (تغییر در بنیان های اجتماعی-اقتصادی و سیاسی دولت روسیه، باز بودن و بین المللی شدن همه حوزه های زندگی عمومی، گسترش فرصت ها برای ارتباطات بین المللی و بین فرهنگی، نیاز به ادغام در جامعه جهانی) منجر به افزایش نقش زبان خارجی در زندگی فرد، جامعه و دولت شد. از موضوعی که کاربرد واقعی نداشت و از نظر اهمیت در یکی از آخرین مکان ها در ذهن دانشجویان قرار داشت، FL به ابزاری تبدیل شده است که واقعاً مورد تقاضای فرد، جامعه و دولت است.

بدیهی است که وجود و توسعه موفق جامعه مدرن تنها با سطح معینی از سواد زبان خارجی اعضای آن امکان پذیر است. سواد زبان خارجی به موارد زیر کمک می کند:

افزایش رقابت پذیری دولت، تجدید ساختار اقتصاد در داخل کشور (بزرگترین مانع در اجرای پروژه های مشترک بین المللی، ایجاد سرمایه گذاری های مشترک زبانی و فرهنگی است).

ورود، ادغام دولت در جامعه اقتصادی و فرهنگی جهانی؛

دسترسی به "جهان" اطلاعات و آخرین فناوری های اطلاعاتی.

سواد زبان خارجی در شرایط کنونی باید به عنوان یک مقوله اقتصادی در نظر گرفته شود. ادغام با علوم فنی، تولید مواد، به یک نیروی مولد مستقیم تبدیل می شود.

نقش زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک نیز در ارتباط با معرفی GEF-2 در حال افزایش است، "جایی که رشد شخصیت دانش آموز بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و اصلی است. نتیجه آموزش.» گذار از پارادایم دانش به پارادایم آموزشی، پتانسیل عظیم آموزشی موضوع "زبان خارجی" را به ویژه مورد تقاضا قرار می دهد. یک "زبان خارجی" واقعاً در فرصت های آموزشی خود منحصر به فرد است و می تواند سهم ویژه خود را در نتیجه اصلی آموزش - پرورش یک شهروند روسی - داشته باشد.

IA مهمترین وسیله تأثیر تربیتی بر شخصیت است. FL به عنوان بخشی، ابزاری از فرهنگ، شخصیت فرد را از طریق بینش دنیایی که در زبان، ذهنیت، نگرش نسبت به مردم و غیره تعبیه شده است، شکل می‌دهد، یعنی از طریق فرهنگ مردمی که از این زبان به عنوان وسیله‌ای استفاده می‌کنند. ارتباط

هوش مصنوعی دسترسی مستقیم به ثروت معنوی گسترده افراد دیگر را باز می کند، سطح را افزایش می دهد آموزش لیبرالدانش آموز، با تقویت احترام به فرهنگ های دیگر به ورود آینده به جامعه جهانی کمک می کند. آشنایی با فرهنگ مردم (مردم) زبان مورد مطالعه به درک عمیق تر از فرهنگ بومی آنها، آموزش میهن پرستی و بین المللی گرایی کمک می کند. دانستن زبان و فرهنگ بیگانه موانع بی اعتمادی را از بین می برد، امکان حمل و گسترش فرهنگ خود را فراهم می کند و تصویر مثبتی از کشور خود در خارج از کشور ایجاد می کند.

دانش‌آموزان بر روش‌های منطقی مطالعه یک زبان خارجی و فعالیت‌های یادگیری جهانی (UUD): استفاده از فرهنگ‌های لغت مختلف و سایر کتاب‌های مرجع، یافتن اطلاعات در اینترنت، استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، پیمایش در اطلاعات و محیط آموزشی و غیره تسلط دارند.

آموزش ارتباطات بین فرهنگی به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری موقعیت زندگی فعال دانش آموزان. در درس زبان خارجی فرصت بحث پیدا می کنند مشکلات واقعیو رویدادها، اقدامات خود و اقدامات همسالان خود، یاد می گیرند که نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد بیان کنند، نظر خود را توجیه کنند. همه اینها اجتماعی شدن بیشتر آنها را تسهیل می کند.

توسعه فرهنگ ارتباطی دانش‌آموزان تکنیک‌های ارتباطی را می‌آموزند، آداب گفتار، استراتژی‌ها و تاکتیک‌های ارتباط گفتاری و گروهی را می‌آموزند، یاد می‌گیرند که شریک گفتاری مودب و دوستانه باشند.

رشد کلی گفتار دانش آموزان آنها یاد می گیرند که نسبت به انتخاب راه ها و ابزارهای بیان افکار خود هوشیارتر و توجه بیشتری داشته باشند، توانایی برنامه ریزی رفتار گفتاری خود را بهبود بخشند، وظایف ارتباطی را تنظیم و حل کنند، توانایی استفاده مناسب از گفتار موجود و ابزارهای غیرکلامی را توسعه دهند. ارتباط؛

پرورش نگرش توجه به متن، تشکیل یک خواننده متفکر - یک کیفیت ذاتی در هر فرد فرهیخته.

گسترش افق های فلسفی از طریق آگاهی از ویژگی های تفکر خود. بر اساس مقایسه یک زبان خارجی با یک زبان بومی، مشخص می شود که روش های مختلفی برای بیان و فرمول بندی افکار وجود دارد.

مطالعه FL کمک قابل توجهی به فرهنگ کار ذهنی می کند. "زبان خارجی" به عنوان یک موضوع آکادمیک دانش آموزان را برای اجتماعی شدن موفق پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی آماده می کند، به آنها می آموزد که با موفقیت روابط خود را با افراد دیگر ایجاد کنند، در یک گروه و تیم کار کنند. توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی امروزه به یکی از شرایط صلاحیت حرفه ای یک متخصص تبدیل شده است، زیرا دانش یک زبان خارجی می تواند به طور قابل توجهی بر فرصت های آموزشی و خودآموزی، انتخاب حرفه و آینده شغلی وی تأثیر بگذارد.

جنبه آموزشی با هدف دستیابی به نتایج موضوعی آموزش عمومی ابتدایی است. محتوای بعد آموزشی، مهارت های ارتباطی بر حسب انواع فعالیت های گفتاری و ابزارهای زبانی و مهارت های استفاده از آنها است.

کتاب‌های درسی از یک رویکرد یکپارچه استفاده می‌کنند. آموزش به هم پیوسته در همه انواع فعالیت های گفتاری.

مهارت های ارتباطی بر اساس انواع فعالیت های گفتاری

صحبت كردن.

تحصیلات فرم دیالوگ سخنرانی ها با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای انجام گفتگو با ماهیت آداب معاشرت، گفتگو-پرسش، گفتگو- تبادل نظر، گفتگو- انگیزه برای عمل و تسلط بر انواع مختلف. توابع گفتاری; و یادگیریشکل تک‌شناختی گفتار – برای توسعه توانایی استفاده از انواع اصلی گفتار ارتباطی: توصیف، پیام، داستان، شخصیت پردازی، بیان روابط اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ با کمک جملات بر اساس نمونه به دانش آموزان آموزش داده می شود. در کلاس های 3 و 4، دروس پایانی هر چرخه به توسعه اشکال ارتباطی تک گویی و گفتگو اختصاص دارد. تمرین های این درس ها با هدف تبدیل و ترکیب مطالب آموخته شده در درس های قبلی در موقعیت های جدید است. بسته به سطح آمادگی دانش آموزان، حمایت هایی ارائه می شود. تحت“ جفت کردن کار ”, “ گروه کار ”, “ نقش بازی ” دانش آموزان یاد می گیرند که به صورت زوجی و گروهی کار کنند.

محتوای اختصاصی آموزش اشکال گفتار محاوره ای و تک گویی در مقطع ابتدایی در جدول شماره 5 ارائه شده است.

که در استماع دانش آموزان یاد می گیرند که گفتار معلم، همکلاسی ها را با گوش درک کنند. برای شکل گیری مهارت های شنیداری در کتاب درسی، در کتاب کار و در کتاب برای معلم، مجموعه ای از تمرینات (عناوین) آورده شده است.“ دنبال کردن را رهبر ”, “ فولی هنرمند "، "یاد بگیر گوش کنی و بشنوی"، اجازه دهید ’ س آواز خواندن !” ). دانش‌آموزان همچنین یاد می‌گیرند که محتوای انواع مختلف متون، متناسب با سن و علایق دانش‌آموزان را که توسط سخنرانان بومی با استراتژی‌های مختلف خوانده می‌شوند، از طریق گوش درک کنند: درک کامل آنچه شنیده‌اند، درک محتوای اصلی آنچه شنیده‌اند. انتخاب و درک اطلاعات لازم از متون صوتی. وظایف مخصوصبرای یادگیری گوش دادن برای هر درس در کتابهای معلم ذکر شده است.

در خواندن دانش آموزان خواندن را یاد می گیرند و خواندن را یاد می گیرندانواع مختلف متون به منظور درک محتوای اصلی، به منظور استخراج اطلاعات خاصو برای هدف درک کامل از محتواتمرین های زیر سرفصل ها"یادگیری خواندن"، "نشانه ها و صداها"، "حروف و صداها" (کلاس 2) به کودکان بیاموزد که از رونویسی با صدای بلند بخوانند، قوانین خواندن صامت ها را معرفی کنند، توانایی تمایز بصری را توسعه دهند. تحت“ خواندن قوانین ” (پایه های 3 و 4) شکل گیری و بهبود مهارت های خواندن طبق قوانین وجود دارد.

در پایه های 3 و 4 سه نوع اصلی ریدینگ تدریس می شود: با پوشش کلی مطالب، با درک مطلب کامل، با استخراج اطلاعات خاص. توسعه مهارت های خواندن در دروس ویژه انجام می شود“ خواندن درس ها ” توسعه یافته در کتاب برای خواندن، که در کلاس درس با راهنمایی یک معلم برگزار می شود. این درس از تمرین‌هایی با هدف توسعه مهارت‌های خواندنی خاص استفاده می‌کند، مانند: توانایی کار با فرهنگ لغت (عنوان)“ استفاده كردن آ فرهنگ لغت ” ), ایده اصلی متن را تعیین کنید، دنباله ای از رویدادها، اقدامات را بسازید و جملات اصلی و فرعی را در پاراگراف ها و غیره جدا کنید.

محتوای خاص یادگیری خواندن در هر دوره در اهداف درس و نقشه های موضوعی در بخش مشخص شده است."خواندن" کتاب برای معلم

که در حرف دانش آموزان استاد خوشنویسی و املا، از نوشتن به عنوان وسیله ای برای تسلط بر انواع دیگر فعالیت های گفتاری استفاده کنید. تسلط بر اصول گفتار نوشتاری (نوشتن بر اساس نمونه تبریک تعطیلات، نامه شخصی کوتاه). برای تسلط بر مهارت‌های خوشنویسی، املا و همچنین توسعه مهارت‌های نوشتاری در کتاب درسی و کتاب کار، تمرین‌هایی تحت عناوین آورده شده است.درست نوشتن را یاد بگیرید کلمات برای فردریک "(کلاس 2)،" نوشتن آی تی درست ”, “ همه در باره من ”, “ که در شما فرهنگ ” (کلاس 2، 3، 4). با انجام کارهای سرگرم کننده رشد در "دستورالعمل ها" (کلاس 2)، دانش آموزان نه تنها یاد می گیرند که حروف الفبای انگلیسی را به درستی بنویسند، بلکه در داستان های خنده دار شرکت می کنند، با شخصیت های افسانه ای ادبیات انگلیسی کودکان آشنا می شوند.

برای رشد تخیل و آموزش شروع یک بیانیه نوشتاری منسجم، یک عنوان در کتاب درسی اختصاص داده شده است.“ من دوست ” (پایه 2).

آخرین صفحات کتاب کار برای بخش محفوظ است“ همه در باره من ” که در آن دانش آموزان یاد می گیرند در مورد خود، خانواده، دوستان، شهر و غیره به صورت نوشتاری بنویسند. (در موضوع دوره ابتدایی). اهداف نوشتاری خاص برای هر درس در کتابهای معلم ذکر شده است.

زبان ابزار و مهارت استفاده از آنها.

گرافیک، خوشنویسی، املا. حروف الفبای انگلیسی. ترکیب حروف اصلی مکاتبات صوتی علائم رونویسی آپستروف. قوانین اولیه خوشنویسی. قوانین اصلی املا

جنبه آوایی گفتار . گوش دادن به صداهای زبان انگلیسی. انطباق با هنجارهای تلفظ صداهای انگلیسی: رعایت طول و ایجاز مصوت ها، عدم وجود صامت های صوتی خیره کننده در انتهای کلمات، عدم وجود صامت های نرم کننده قبل از مصوت ها، تشخیص و استفاده از کلاسور "r” (آنجااست/ آنجاهستند). استرس کلمه تقسیم جملات به گروه های معنایی. استرس منطقی و عبارتی طراحی موزون و آهنگین انواع ارتباطی اصلی جملات: روایی (ایجابی و سلبی)، استفهامی (سؤال عمومی و ویژه)، تشویقی، تعجبی و همچنین جملات با اعضای همگن (حجم شمارشی).

هنگام یادگیری سمت تلفظ گفتار تمرینات استفاده می شود، قرار داده شده در سرفصل"یاد بگیر گوش کنی و بشنوی" دنبال کردن را رهبر ”, “ اجازه دهید ’ س آواز خواندن !”, “ فولی هنرمند ” ، و همچنین خواندن اشعار و قافیه برای موسیقی متن.

جنبه واژگانی گفتار

هنگام یادگیری جنبه واژگانی گفتار دانش آموزان با 792 واحد واژگانی در نظر گرفته شده برای تسلط پذیری و سازنده و ارائه موقعیت های ارتباطی در موضوع مدرسه ابتدایی: کلمات فردی. عبارات پایدار؛ اظهارات کلیشه ای مربوط به آداب گفتار کشورهای انگلیسی زبان؛ کلمات بین المللی, افعال مرکب؛ واژگان ارزشیابی; واژگان کلاس درس, توابع گفتاری؛ روش های تشکیل کلمه (الصاق - پسوندها و پیشوندها، کلمه سازی، تبدیل). در UMK "انگلیسی2-4 "از قانون افزونگی مطالب گفتار استفاده می کند که طبق آن واحدهای واژگانی به وفور برای آموزش گفتار ارائه می شود و هنگام حل یک کار ارتباطی به هر دانش آموز این فرصت داده می شود تا وسایل گفتار را مطابق با ویژگی های فردی خود انتخاب کند. بنابراین، هر دانش آموز می تواند یک انبار تولیدی فردی از واحدهای واژگانی تشکیل دهد.

محتوای آموزش زبان های خارجی در مقطع ابتدایی.

نویسندگان FL را به عنوان یک "رشته آموزشی" می دانند که دارای پتانسیل عظیمی است که می تواند سهم قابل توجهی در شکل گیری یک فرد به عنوان شهروند روسیه و فردیت داشته باشد.

این برنامه کاری بر اساس مفهوم علمی مدرن آموزش زبان های خارجی "توسعه فردیت در گفتگوی فرهنگ ها" ایجاد شده است.

بر اساس این مفهوم، فرآیندی که دانش آموز در آن قرار می گیرد، فرآیند آموزش زبان خارجی محسوب می شود. آموزش زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای دستیابی به هدف نهایی عمل می کند - رشد دانش آموز به عنوان فردی، آماده و قادر به انجام گفت و گوی فرهنگ ها. آموزش عمومی ابتدایی پایه و اساس این آمادگی و توانایی را می گذارد. فرآیند آموزش زبان خارجی شامل چهار جنبه مرتبط و وابسته به هم است:

- دانش که با هدف تسلط بر محتوای فرهنگی (شناخت فرهنگ بیگانه و توانایی استفاده از آن در گفتگو با فرهنگ بومی) است.

- توسعه که با هدف تسلط بر محتوای روانشناختی (توانایی فعالیت های شناختی، تحول آفرین، عاطفی و ارزیابی، توسعه توانایی های زبانی، عملکردهای ذهنی و عملیات ذهنی، توسعه حوزه انگیزشی، شکل گیری مهارت های آموزشی ویژه و فعالیت های آموزشی جهانی است. )

- تربیت ، که با هدف تسلط بر محتوای آموزشی است، یعنی. ارزش های معنوی فرهنگ های بومی و جهانی)؛

- دکترین که هدف آن تسلط بر محتوای اجتماعی است، اجتماعی به این معنا که مهارت های گفتاری (گفتار، خواندن، شنیدن، نوشتن) به عنوان وسیله ارتباطی در جامعه کسب می شود.

سیمحتوای رشته آموزشی "زبان خارجی" یک فرهنگ زبان خارجی به عنوان یک جوهر معنوی یکپارچه است که در فرآیند عملکرد هر چهار جنبه آموزش زبان خارجی - شناختی، در حال توسعه، آموزشی، آموزشی به دانش آموزان اختصاص می یابد.

رهبران در مرحله اولیه هستندجنبه های رشدی و آموزشی که مبتنی بر شناختی و آموزشی است. این به لطف یک استراتژی خاص امکان پذیر است که با فرمول "فرهنگ از طریق زبان، زبان از طریق فرهنگ" بیان می شود. این استراتژی به معنای تصاحب حقایق فرهنگی در فرآیند استفاده از زبان (انواع فعالیت گفتاری به عنوان وسیله ارتباطی) و فراگیری زبان (انواع فعالیت گفتاری به عنوان ابزار ارتباطی) بر اساس تخصیص واقعیت های فرهنگی است. این استراتژی آموزش را از دانش محوری به فرهنگی مناسب تغییر جهت می دهد و از رشد معنوی دانش آموزان مطابق با ایده آل آموزشی ملی اطمینان می دهد.

فرهنگ به عنوان یک نظام ارزشی محتوای آموزشی است که دانش آموز با تسلط بر آن به فردی معنوی تبدیل می شود.

تسلط بر حقایق یک فرهنگ بیگانه در فرآیند گفتگوی مداوم آنها با فرهنگ بومی خود اتفاق می افتد، به همین دلیل جایگاه دانش آموز به عنوان موضوع فرهنگ بومی خود بالا می رود، حس میهن پرستی پرورش می یابد و یک شهروند روسیه تشکیل می شود.

این دوره اصول روش شناختی اصلی آموزش زبان خارجی ارتباطی را اجرا می کند:

اصل تسلط بر فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط.

اصل پیچیدگی

اصل فعالیت و استقلال گفتار اندیشی.

اصل فردی سازی فرآیند آموزش.

اصل عملکرد.

اصل موقعیت.

اصل تازگی.

این دوره از فناوری آموزشی استفاده می کند که مبتنی بر مکانیسم مؤثری برای اجرای آن است، یعنی ارتباطات واقعاً انسان دوستانه که فرآیند آموزش ابتدایی زبان خارجی را مؤثر می کند. در واقع، فرآیند آموزش زبان های خارجی الگویی از فرآیند ارتباطی است که در آن معلم و دانش آموز به عنوان شرکای گفتاری شخصاً برابر عمل می کنند. چنین ارتباطاتی به عنوان کانالی از دانش، ابزار توسعه، ابزار آموزش و محیطی برای یادگیری عمل می کند. این تولد معنای شخصی فعالیت دانش آموز را فراهم می کند، زیرا مبتنی بر گفت وگویی است که در آن همه چیز بر روی شخصیت او پیش بینی می شود، علایق او را برآورده می کند، بر اساس احترام به شخصیت او، توجه به آن، میل به همکاری بنا شده است. و کمک به تسلط بر فرهنگ زبان خارجی، فرهنگ کار ذهنی، که بر اساس نتایج بلند مدت پیش بینی شده است. همه اینها پایه های گفتگوی واقعی فرهنگ ها را می گذارد.

علاوه بر این، دوره پیشنهادی شامل ابزارهای لازم است که می تواند تضادهای عینی موجود در روند آموزشی را برطرف کند:

بین تمایل بزرگسالان برای آشنا کردن کودک به مطالعه هر چه زودتر یک زبان خارجی و عدم نیاز واقعی دانش آموزان کوچکتر به تسلط بر ارتباطات زبان خارجی؛

بین انتظار از کودک برای تسلط سریع و آسان بر FL و کار طولانی و سخت.

بین شکل جمعی آموزش و ماهیت فردی فرآیند تسلط بر زبان خارجی؛

بین نیاز به توانایی یادگیری و فقدان مهارت های آموزشی عمومی و آموزشی خاص در دانش آموزان که تسلط موفقیت آمیز به زبان خارجی را تضمین می کند.

بین شخصیت فردی گفتار دانش آموز و یک کتاب درسی واحد برای همه.

محتوای موضوعی گفتار

محتوای موضوعی گفتار در جنبه های آموزشی، رشدی، شناختی (اجتماعی فرهنگی) و تربیتی یک فرهنگ بیگانه تحقق می یابد.

من و خانواده ام اعضای خانواده، نام آنها، سن، حرفه، ویژگی های شخصیتی. مسئولیت های اعضای خانواده و روابط آنها. فعالیت های مورد علاقه اعضای خانواده تعطیلات و سنت های خانوادگی. حاضر. سرگرمی مشترک تعطیلات با خانواده. کارهای خانه و باغبانی. خریدها غذای مورد علاقه.

روز من. برنامه. دروس در روزهای هفته و آخر هفته.

خانهی من. خانه / آپارتمان: اتاق ها و قطعات مبلمان و داخلی. اتاق من.

من و دوستانم. آشنایی. سلام، خداحافظ. دوستان من: ویژگی های شخصیت، ظاهر، لباس، کارهایی که می توانند انجام دهند، بازی های با هم، فعالیت های مورد علاقه. نامه ای به دوست خارجی

دنیای سرگرمی های من بازی ها و فعالیت های مورد علاقه اسباب بازی، آهنگ، کتاب. ورزش های زمستانی و تابستانی، فعالیت های ورزشی مختلف.

مدرسه ی من. اتاق باحال لوازم مدرسه موضوعات دانشگاهی. روال روزانه در مدرسه. کلاس برای کودکان در کلاس درس و در تعطیلات. نمایشگاه های مدرسه تعطیلات. فعالیت برای کودکان در تعطیلات. کمپ تابستانی.

دنیای اطرافم حیوانات خانگی و مراقبت از آنها حیوانات مورد علاقه حیوانات در سیرک، مزرعه و باغ وحش.

آب و هوا فصل ها. سفرها. زمان مورد علاقه سال. آب و هوا: کلاس ها در آب و هوای مختلف. سفر خانوادگی انواع حمل و نقل.

کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور اصلی. نام قاره ها، کشورها و شهرها. جاذبه ها پایتختها. اعیاد و سنت های ملی شهر/روستای من: مکان‌های عمومی، مکان‌های استراحت.

آثار ادبی، فیلم های انیمیشن و برنامه های تلویزیونی. شخصیت های افسانه ای، قهرمانان اشعار کودکان، افسانه ها و داستان ها، قهرمانان افسانه های قومی، ویژگی های شخصیت، آنچه می توانند انجام دهند، فعالیت های مورد علاقه.

برخی از اشکال گفتار و آداب غیر گفتاری کشورهای زبان مورد مطالعه (در مدرسه، در خیابان، در حین گذراندن وقت با هم).

توزیع محتوای موضوعی سخنرانی به تفکیک سال های تحصیل، نشان دهنده تعداد تقریبی ساعات اختصاص یافته در هر کلاس برای مطالعه موضوعی خاص، در جدول شماره 1 ارائه شده است.

جدول شماره 1.

توزیع محتوای موضوعی بر اساس سالهای تحصیلی.

من و دوستانم. (24 ساعت)

آشنایی.

دوستان من چه کار می توانند بکنند؟ بازی های مشترک، فعالیت های مورد علاقه. آشنایی با همسالان و بزرگترها سلام و خداحافظی. (13 ساعت)

من بهترین دوستان. ویژگی های شخصیت. ظاهر، لباس. بازی ها و فعالیت های مشترک

نامه ای به دوست خارجی (8 ساعت)

نامه ای به دوست خارجی (3 ساعت)

دنیای سرگرمی های من (7 بعد از ظهر)

اسباب بازی، آهنگ. بازی ها و فعالیت های مورد علاقه ورزش های زمستانی و تابستانی، فعالیت های ورزشی مختلف. (9 ساعت)

اسباب بازی، آهنگ، کتاب. بازی ها و فعالیت های مورد علاقه بازی های کامپیوتری. در پارک، باغ وحش قدم بزنید. (8 ساعت)

یک مغازه اسباب بازی فروشی (2 ساعت)

مدرسه ی من. (2 بعد از ظهر)

کمپ تابستانی. کلاس در آن، کلاس برای کودکان در تابستان. (2 ساعت)

اتاق باحال لوازم مدرسه موضوعات دانشگاهی. روال روزانه در مدرسه. فعالیت های کودکان در کلاس درس و

در یک استراحت نمایشگاه های مدرسه (ساعت 12)

ادامه جدول شماره 1.

حیوانات مورد علاقه

حیوانات خانگی و مراقبت از آنها (10 ساعت)

حیوانات، توصیف حیوانات. حیوانات در سیرک، مزرعه و باغ وحش. (8 ساعت)

آب و هوا فصل ها. سفرها. (7 بعد از ظهر)

انواع حمل و نقل. (2 ساعت)

زمان مورد علاقه سال. آب و هوا: کلاس ها در آب و هوای مختلف. (8 ساعت)

سفر در کشورهای زبان مورد مطالعه/کشور بومی. (9 ساعت)

کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور اصلی. (35 ساعت)

نام قاره ها، کشورها و شهرها. شرح منطقه.

جاذبه ها: مجسمه های قهرمانان افسانه.

تعطیلات ملی (روز شکرگزاری). کریسمس و سال نو: قهرمانان کریسمس و تعطیلات سال نو، ویژگی های شخصیتی و فعالیت های مورد علاقه آنها، لباس های سال نو.

بومیان آمریکا و وسایل خانه آنها. (3 بعد از ظهر)

پایتختها. شهر و حومه، اماکن عمومی، شرح منطقه. مکان های مورد علاقه در شهر. جاهای دیدنی کشورهای زبان مورد مطالعه و وطن. تعطیلات: مهمانی های کودکان، روز دوستی، تولد، کریسمس و سال نو: آماده سازی و جشن، لباس فانتزی. (ساعت 12)

شهر/روستای من: مکان‌های عمومی، مکان‌های استراحت. سرگرمی در شهر. جاهای دیدنی کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور بومی. (8 ساعت)

آثار ادبی، فیلم های انیمیشن، برنامه های تلویزیونی و شخصیت های آنها * .

حیوانات پری، قهرمانان اشعار و افسانه های کودکانه، قهرمانان افسانه های قومی، شخصیت های کامپیوتری، ویژگی های شخصیتی آنها، آنچه می توانند انجام دهند، فعالیت های مورد علاقه آنها.

قهرمانان افسانه ها و آثار ادبی برای کودکان.

قهرمانان آثار ادبی برای کودکان.

* آشنایی با شخصیت های آثار ادبی، فیلم های انیمیشن، برنامه های تلویزیونی در چارچوب موضوع پیشنهادی صورت می گیرد.

حجم واژگان دانش آموزان برای تسلط در مقطع ابتدایی در جدول شماره 2 ارائه شده است.

جدول شماره 2.

حجم واژگان دانش آموزان برای تسلط در مقطع ابتدایی.

واژگان

دبستان

WMC انگلیسی-2

WMC "انگلیسی-3"

WMC انگلیسی-4

جمع

سازنده

2 45

147

152

5 44

پذیرا

127

248

واژگان عمومی

2 74

239

279

792

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

کتاب برای معلم: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: کتابی برای معلم برای کتاب درسی انگلیسی کلاس دوم موسسات آموزشی. - مسکو: آموزش، 2012.

کتاب درسی: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. English: یک کتاب درسی برای کلاس 2. موسسات آموزشی - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش، 2012.

کتاب کار برای کتاب درسی کلاس دوم موسسات آموزشی: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش و پرورش، 2012.

وظایف کنترل برای مدرسه ابتدایی (کلاس 2-4): Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش، 2012.

کتابهای کپی: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: کتابهای کپی برای کتاب درسی انگلیسی برای کلاس دوم مؤسسات آموزشی. - مسکو: آموزش، 2012.

لجستیک

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی

برنامه کاری آموزش عمومی ابتدایی به زبان خارجی

بسته‌های آموزشی و روش‌شناسی (کتاب‌های درسی، کتاب‌های کار) به زبان انگلیسی، توصیه‌شده یا تأیید شده برای استفاده در فرآیند آموزشی

کنترل و اندازه گیری مواد بر اساس زبان

لغت نامه های دو زبانه

کتاب برای معلمان (راهنمای مواد آموزشی)

الفبا (نمودار دیواری)

1.8

جداول دستور زبان به بخش های اصلی مواد دستوری موجود در استانداردهای هر سطح آموزشی

1.9

ضبط های صوتی برای مواد آموزشی که برای یادگیری یک زبان خارجی استفاده می شود

1. 10

TSO