پروژه اینترنتی IVROR (افراد ناتوان در روسیه - گفتگوی صریح): آموزش برای افراد دارای معلولیت.
http: dialogenew.narod.ru/education.htm

آمار آموزش روسیه.
http: stat.edu.ru

گزارش ملی 2005 "وضعیت و توسعه نظام آموزش متوسطه عمومی در فدراسیون روسیه"(1.53 مگابایت).
http: stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: پایگاه اطلاع رسانی - پورتال معلولان.
http: invak.info

ابتکار قانون منافع عمومی (به روسی و انگلیسی).

یونیسف: کودکان دارای معلولیت (به روسی و انگلیسی).
http: www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

مؤسسه آموزش تربیتی، آکادمی آموزش روسیه، مرکز منابعکشور.
http: ise.edu.mhost.ru

اطلاعات مرجع در مورد موسسات آموزشی ناشنوایان و ناشنوایان در سراسر روسیه.
http: www.deafnet.ru/dn/index.phtml؟ c = 46

تاتیانا گوگوادزه: تشخیص و اصلاح اختلالات نوشتاری.
http: www.dyslexia.ru

فناوری های کامپیوتری برای نابینایان و کم بینا.
http: www.tiflocomp.ru

«ادغام» (سایت باشگاه کاربران نابینایان رایانه).
http: integr.org

i-School: مدرسه ای برای حمایت از آموزش از راه دور برای کودکان دارای معلولیت و کودکانی که به دلایل بهداشتی به مؤسسات آموزشی نمی روند.
http: home-edu.ru "

"تغییر بزرگ" پروژه ای است با هدف ترویج عمومی برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای سال های 2006-2010.
http: www.newseducation.ru

"آموزش مسکو": پورتال اطلاعاتیاداره آموزش و پرورش مسکو.
http: www.mosedu.ru

سرور رسمی وزارت آموزش مسکو.
http: www.educom.ru

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه: آژانس فدرالآموزش و پرورش
http: www.ed.gov.ru

پروژه ملی اولویت دار "آموزش".
http: www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

فدراسیون آموزش اینترنتی
http: fio.ru

نشریه الکترونیک علمی-عملی سوالات آموزش اینترنتی.
http: vio.fio.ru

شبکه تبادل بنر "DetskyDomiki" (هدف شبکه ترویج سایت هایی برای کمک به کودکان است. ما از شما دعوت می کنیم تا سایت های سازمان ها، پروژه ها، افرادی را که به هر نحوی به کودکان با نیازهای ویژه کمک می کنند، مبادله کنید.)
http: bn.detskiedomiki.ru

بنیاد خیریه OIP "تعطیلات زندگی". (تلفیقی از تلاش خانواده های دارای فرزند بیمار، مسئولان دولتی، کادر درمانی و مردم دلسوز در حل مسائل ساماندهی درمان، توانبخشی و سازگاری اجتماعی خانواده های دارای فرزند بیمار).
http: www.holilife.ru/blago/

IREX: شورای آمریکایی برای تحقیقات و مبادلات بین المللی (IREX / روسیه).
http: www.irex.ru

شبکه آموزشی نوآورانه "یورکا".
http: www.eurekanet.ru

وزارت بهداشت مسکو
http: www.mosgorzdrav.ru

اداره حفاظت اجتماعی از جمعیت مسکو.
http: www.kszn.ru/kszn

وزارت آموزش و پرورش منطقه مسکو. لیست های اصلاحی موسسات آموزشی.
http: mo.mosreg.ru/contacts

وزارت حفاظت اجتماعی منطقه مسکو. فهرست مراکز توانبخشی اجتماعی
http: mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

پورتال آموزشی روسیه
http: school.edu.ru

وب سایت "آموزش برای کودکان". لیست تمام مهدکودک ها، مدارس، موسسات آموزش اضافیو کمک های اجتماعی و روانی در ولسوالی ها.
http: www.edukids.ru

شبکه اطلاعات پزشکی
http: www.neuro.net.ru

مدارس غیردولتی در پایتخت.
http: www.moschools.ru

کتابخانه الکترونیکی "کودک خاص".
http: www.webcenter.ru/~scdl

سایت "کودکی ویژه" (مرکز آموزش درمانی، مسکو).
http: www.osoboedetstvo.ru

افزایش تبعیض علیه کودکان دارای معلولیت در آموزش. راه هایی برای تغییر وضعیت
http: www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38 - .. html

کتاب های مفید (بخش کتاب سایت «ویژه دوران کودکی»).
http: www.osoboedetstvo.ru/books.htm

سایت صندوق سن پترزبورگ "پدران و پسران".
http: www.autism.ru

سایت "روانشناسی کودک برای والدین".
http: www.psyparents.ru

شبکه اطلاع رسانی روانشناسی روسی.
http: www.psi-net.ru

فهرست سازمان های غیر انتفاعی در روسیه.
http: www.nco.yandex.ru

کنفرانس "کودکان دیگر" در سایت "Semya.ru".
http: www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

همایش «بچه های خاص» باشگاه «تولد و بزرگ شو».
http: www.rodim.ru/conference/index.php? showforum = 124

انجمن در سایت روسی زبان مادر یک کودک اوتیستیک از کانادا.
http: www.elinahealthandbeauty.com/forum

کاتالوگ انتشارات تروینف (ادبیات در تربیت درمانی - کتاب برای والدین و متخصصان).
http: www.terevinf.ru

پورتال آموزش فراگیر و ویژه برای کودکان دارای معلولیت در شهر مسکو. پورتال به متخصصان در زمینه فراگیر و آموزش ویژهو والدین کودکان دارای معلولیت، دسترسی سریع به منابع اطلاعاتی در مقیاس بزرگ برای حل سریع مسائل تخصصی و تخصصی دارند. موقعیت های زندگیبه دست آوردن اطلاعات لازم و توصیه ها در مورد سازماندهی آموزش کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی عمومی.
http: www.edu-open.ru

مرکز آموزشی درمانی (تاسیس در سال 1989) با هدف کمک به هر کودک خاص راه خود را در زندگی پیدا می کند: از تشخیص و کمک های اولیه تا حرفه ای شدن و ادغام در جامعه.
http: www.ccp.org.ru

موسسه مشکلات آموزش یکپارچه (شامل) با تصمیم شورای علمی دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو در ژوئیه 2009 تأسیس شد. هدف از فعالیت مؤسسه حمایت علمی و روش شناختی از آموزش فراگیر، حمایت از مؤسسات آموزشی مجری رویکرد فراگیر، تربیت و بازآموزی متخصصان در حوزه آموزش فراگیر است. مؤسسه اعمال می کند تحقیق علمیدر مورد مشکلات اصلی تمرین آموزشی فراگیر، برنامه های آموزشی و توسعه حرفه ای را توسعه می دهد کادر آموزشیکار با کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزش یکپارچه و فراگیر، فناوری هایی را برای حمایت روانی و آموزشی از آموزش فراگیر در پیش دبستانی، مدرسه، آموزش حرفه ای اضافی و عالی ایجاد می کند.

-- [ صفحه 1 ] --

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو

موسسه آموزش فراگیر

دانشگاه روانشناسی و آموزش شهر مسکو

شامل

تحصیلات

مرکز "کتاب مدرسه"

ویرایشگر مسئول

T.N. گوسوا

گردآوری شده توسط:

S.V. آلخینا، ن. یا. سماگو، A.K. آموزش فراگیر فادینا. شماره 1. - مسکو: مرکز "کتاب مدرسه"، 2010. - 272 ص.

این مجموعه مجموعه جدیدی از انتشارات روش شناختی را که به تحولات عملی در زمینه آموزش فراگیر اختصاص دارد باز می کند. این تجربه اولین، اما در حال حاضر کاملاً غنی را در ترویج فرآیندهای فراگیر به طور مستقیم در موارد مختلف متمرکز می کند مناطق اداریشهر مسکو

برای مدیران و معلمان موسسات آموزشی از همه نوع و انواع انتشار رایگان برای دستیابی به کتابخانه های موسسات آموزشی در مسکو © مرکز "کتاب مدرسه"، آموزش فراگیر به عنوان راهی برای توسعه و انسان سازی جامعه Guseva TN، Ph.D.، معاون رئیس اداره آموزش مسکو گسترش روند گنجاندن کودکان دارای معلولیت ذهنی و / یا جسمی در موسسات آموزشی در مسکو نه تنها بازتابی از زمان است، بلکه نشان دهنده گام دیگری در جهت تضمین تحقق کامل حقوق کودکان در آموزش در دسترس دریافت کنید تمرین فراگیر، ارائه دسترسی برابر به دریافت یک یا آن نوع آموزش و ایجاد شرایط لازم برای دستیابی به انطباق آموزش توسط همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از ویژگی های فردی آنها را تحقق می بخشد. دستاوردهای آموزشی, زبان مادری، فرهنگ، توانایی های روحی و جسمی آنها.

قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در مسکو" که توسط دومای مسکو در آوریل سال جاری تصویب شد.

نقطه عطف مهمی در مسیر نه تنها توسعه سیستم آموزشی، بلکه انسان سازی جامعه روسیه به عنوان یک کل بود، گام دیگری در جهت ادغام کشور ما در جامعه جهانی.

در این راستا، اداره آموزش و پرورش شهر مسکو تلاش های قابل توجهی برای ترویج این سیستم نوآورانه در موسسات آموزشی زیرمجموعه انجام می دهد. تا به امروز، در تمام مناطق مسکو، نه تنها موسسات آموزشی که در آن تمرین فراگیر انجام می شود، بلکه مراکز منابع منطقه برای توسعه آموزش فراگیر نیز شناسایی شده اند. اکثر ولسوالی ها شوراهای توسعه آموزش فراگیر را به عنوان نهادهایی ایجاد کرده اند که توسعه این عمل را در منطقه هدایت می کنند. بیش از هزار کودک دارای معلولیت - مبتلا به فلج مغزی کودکان، اختلالات اوتیستیک، اختلالات شنوایی، اختلالات بینایی، اختلالات شناختی، هر دو پیش دبستانی و سن مدرسهدر حال حاضر با فراهم آوردن شرایط بدون مانع و سازگار در محیط آموزشی عمومی گنجانده شده اند. تعداد مؤسسات آموزشی درگیر در فرآیند فراگیر در شهر در حال افزایش است.

مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر و مرکز منابع شهر بر اساس دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو تأسیس شده است. استراتژی توسعه آموزش فراگیر در شهر در حال تدوین است. در همین موسسه آموزش عالی، کارهای زیادی برای ارتقای صلاحیت متخصصانی که عمل فراگیر را در شهر اجرا می کنند، راه اندازی شده است، علاوه بر این، آموزش متخصصانی که در آینده به این موسسات فراگیر خواهند آمد آغاز می شود. به طور کلی، ما می توانیم با اطمینان در مورد انباشت تجربه در متنوع ترین سطوح سیستم آموزشی صحبت کنیم، "راه اندازی" یک فرآیند فراگیر در عملاً در تمام سطوح عمودی آموزشی - از خدمات کمک اولیه تا آموزش تخصصی متوسطه و آموزش عالی موسسات آموزشی، که به ما حق می دهد در مورد آموزش فراگیر مادام العمر صحبت کنیم. این آموزش فراگیر مستمر است که باید به عنوان مرحله اساسی عمل کند که تمام دستاوردهای بعدی یک فرد به آن بستگی دارد. این زیربنای حفظ فرهنگ ملی و شرط مهم شکل گیری شخصیت کودک و سازگاری اجتماعی خود و خانواده اش است.

تحلیل وضعیت آموزش فراگیر در در حال حاضر، نه تنها می توان از یک فرآیند نوآورانه صحبت کرد که امکان آموزش و پرورش کودکان با قابلیت های شروع متفاوت را در سطوح مختلف عمودی آموزشی فراهم می کند. این جهت تأثیر قدرتمندی بر توسعه فرآیند آموزشی، به طور قابل توجهی رابطه بین شرکت کنندگان را تغییر می دهد. راهبردهای توسعه یافته حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه و فناوری های حمایتی اجازه می دهد تا روابط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس احترام به حقوق و ویژگی های آنها ایجاد شود. همه اینها انسان سازی بیشتر آموزش و تشکیل یک جامعه آموزشی حرفه ای از نوع جدید را تضمین می کند.

بنابراین ضروری ترین نیاز به حمایت علمی و روش شناختی و توسعه نرم افزار و مواد آموزشی و وسایل کمک آموزشیبرای انجام این وظیفه مهم

توسعه عملی آموزش فراگیر بدون معرفی مداوم تحولات روش شناختی، نرم افزارها، دستورالعمل های روش شناختی برای سازماندهی و محتوای فعالیت ها، و خود مؤسسات آموزشی که در فرآیند فراگیر گنجانده شده اند، و خدمات روانشناختی و تربیتی در عمل فراگیر، تضمین نمی شود. پشتیبانی از این موسسات آموزشی و سیستم های مدیریتی آنها.

این مجموعه مجموعه جدیدی از دستورالعمل های روش شناختی را باز می کند که به پیشرفت های عملی در زمینه آموزش فراگیر اختصاص دارد. این اولین، اما در حال حاضر بسیار غنی تجربه در ترویج فرآیندهای فراگیر به طور مستقیم در مناطق مختلف اداری شهر مسکو متمرکز است. انواع رویکردها، روش‌های اصلی تمرین فراگیر توسعه‌یافته در مناطق آموزشی و موسسات آموزشی فردی، به ما این امکان را می‌دهد که طرح کلی توسعه آموزش فراگیر را در شهر ببینیم. از این رو، این مجموعه از مجموعه «آموزش فراگیر» را می توان با خیال راحت به عنوان یکی از اولین رهنمودهای روش شناختی در این حوزه نوآورانه آموزش دانست.

ما امیدواریم که خوانندگان آن برای کارهای مهم و طاقت فرسا خود در زمینه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در عمل آموزشی، مطالب مفید و مورد نیاز خود را بیابند.

مرحله کنونی توسعه آموزش فراگیر در مسکو آلخینا S.V.، Ph.D. Psychol. دانشمند، مدیر مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر رویدادی منحصر به فرد در اهمیت آن در مسکو رخ داد - قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت" تصویب شد که برای اولین بار در قانون گذاری داخلی آموزش فراگیر را به عنوان مشترک تعریف می کند. آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت و کودکان بدون چنین محدودیتی. بدون اظهار نظر در مورد خود قانون، به تأملاتی در مورد ویژگی های اصلی مرحله فعلی در توسعه آموزش فراگیر می پردازم. برای درک بهتر وضعیت واقعی، لازم است برخی از نکات اصلی روشن شود.

شمول یک مفهوم اجتماعی است که درک روشنی از هدف را فرض می کند - انسانی کردن روابط عمومی و پذیرش حق افراد دارای معلولیت برای آموزش مختلط با کیفیت. گنجاندن در آموزش مرحله ای از شمول در جامعه، یکی از ایده های بشردوستانه توسعه آن است. توسعه آموزش فراگیر ایجاد یک سیستم جدید نیست، بلکه یک تغییر کیفی و سیستماتیک در کل نظام آموزشی است.

اکنون توجه زیادی به درک خود این اصطلاح می شود. این یک روند قانونی است. تفکر حرفه ای مستلزم تعریف معنایی فعالیت است. من چند لهجه مهم از دیدگاه خودم اضافه می کنم.

«شمول به عنوان اصل سازماندهی آموزش یک پدیده اجتماعی-آموزشی است. بر این اساس، گنجاندن با هدف تغییر یا اصلاح یک کودک منفرد نیست، بلکه برای انطباق محیط یادگیری و اجتماعی با قابلیت‌های کودک معین است (پروفسور اولف جانسون).

واژگان جهانی خلاصه نشده جدید وبستر، گنجاندن را اینگونه تعریف می کند: «فرآیندی که در آن چیزی شامل می شود، یعنی درگیر می شود، در بر می گیرد، یا به عنوان بخشی از یک کل گنجانده می شود».

شعبه اوایل دوران کودکی شورای کودکان ویژه (1993) شمول را به عنوان "... ارزشی که حق همه کودکان را بدون توجه به توانایی آنها برای مشارکت فعال در جامعه در شرایط فعلی تضمین می کند" تعریف می کند. همانطور که می بینیم، در تعاریف ارائه شده کلمه ای در مورد کودکان دارای معلولیت، روش شناسی خاص یا شکل جدیدی از آموزش وجود ندارد. طبق قوانین ایده آل، آموزش فراگیر یک شکل نیست، بلکه یک آموزش جدید با فلسفه خاص خود، آموزش فرصت ها و انتخاب آزاد است. من معتقدم که اختلافات اصطلاحی، که گاهی خطر سوء تفاهم را به همراه دارد، منجر به پر کردن معنادار مفاهیم و یادگیری چیزهای جدید می شود.

مرحله کنونی توسعه آموزش فراگیر مملو از انبوهی از تضادها و مشکلات است و از ما نیاز به گفتگوی باز حرفه ای، مناقشه سازنده با در نظر گرفتن تجربه داخلی و ثبات مواضع دارد. در استراتژی توسعه یافته برای توسعه آموزش فراگیر در مسکو، این دوره به عنوان دوره انتقالی تعریف شده است.

یکی از شرایط مهم این انتقال، آمادگی مدرسه ما برای تغییر است. برای توسعه عملکرد آموزشی فراگیر، تغییرات نهادی سیستمی مورد نیاز است که به سرعت رخ نمی دهد. اما سخت ترین آنها تغییر در تفکر و آگاهی حرفه ای افراد است که از روانشناسی معلم شروع می شود (که سخت ترین آنهاست) و به پایه های اقتصادی و مالی عملکرد کل سیستم ختم می شود. معرفی آموزش فراگیر نه تنها با مشکلات سازماندهی به اصطلاح "محیط بدون مانع"، بلکه بیش از همه با مشکلاتی با ماهیت اجتماعی مواجه است. آنها عبارتند از کلیشه ها و تعصبات گسترده، تمایل یا امتناع معلمان، کودکان و والدین آنها برای پذیرش اصول جدید آموزشی، اما همچنین فقدان دانش و فن آوری های سیستماتیک، جامع روانشناختی و آموزشی، مطالعات نظارتی ویژه که مستقیماً با تجربه داخلی مرتبط است. آموزش فراگیر. در کنار مبانی و مبانی فلسفی اعلام شده، فقدان روش شناسی آموزش فراگیر پرسش های بسیاری را در رابطه با بی اعتمادی و انتقاد از خود این ایده مطرح می کند.

فقدان داده های تحقیق و پایش منجر به تخمین ها و نتیجه گیری های نادرست می شود.

در مرحله درک و معرفی آموزش فراگیر، تحقیقات کاربردی جدی می تواند با ارائه آگاهی از فرآیندها و نتایج تغییرات کیفی، بر تصورات کلی درباره امکان و اثربخشی فرآیندهای شمول در آموزش تأثیر بگذارد. اکنون عملکرد آموزشی فراگیر نسبتاً محدود و عمدتاً تجربی است و بنابراین منطقه ناپایدار نیست. مطالعه تجربه موفق و شرح مفصلی از فرآیندها و مکانیسم های راه اندازی و نگهداری آن ضروری است.

مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر، MSUPE، به امید همکاری و گفتگوهای علمی با سایر تیم های تحقیقاتی، وظیفه خود را در حل این مسائل می بیند.

علاوه بر این، حمایت مدیریتی، اقتصادی و روش شناختی برای تجربه موفق مؤسسات آموزشی فراگیر به فوریت مورد نیاز است.

ویژگی مهم این مرحله در توسعه آموزش فراگیر، عدم آموزش حرفه ای معلمان است. آموزش عمومیو از افراد حرفه ای که قادر به اجرای یک رویکرد فراگیر هستند، حمایت کنید. آنها در درک و اجرای رویکردهای فردی سازی آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه نیاز به کمک تخصصی تخصصی از متخصصان در زمینه تربیت اصلاحی، روانشناسی خاص و تربیتی دارند، که در رده آنها، اول از همه، دانش آموزان با ناتوانی ها سقوط می کنند. ... اما مهم ترین چیزی که آموزشگاه های انبوه باید بیاموزند این است که با کودکان مختلف کار کنند و این تنوع را در آنها در نظر بگیرند. رویکرد آموزشیبه همه.

سوال اصلی تمرین‌کنندگان این است که "چگونه؟"، تا زمانی که در همه موارد پاسخی شایسته پیدا کند. گاهی اوقات شما به جستجوی آموزشی، آزمایش، شجاعت نوآورانه نیاز دارید.

در آموزش داخلی، دو منبع محتوایی غنی برای توسعه رویکرد فراگیر در آموزش وجود دارد - تجربه آموزش ویژه و یکپارچه و تجربه تکنولوژیکی حمایت روانی و آموزشی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. فقط ارتباط حرفه ای معلمان از مختلف سیستم های آموزشیمی تواند بر لقاح متقابل و افزایش فرصت ها برای یادگیری و آموزش مشارکتی تأثیر بگذارد.

یکی از ویژگی های اساسی تغییرات در حال وقوع، موقعیت والدین است. تفکر مستقل والدین تعیین کننده مسیر آموزشی کودک با نیازهای آموزشی ویژه، موقعیت شریک والدین در رابطه با مدرسه و مسئولیت آنها در قبال نتیجه آموزشی است. ما می خواهیم والدین شریک زندگی خود باشند، اما اغلب او را از حق انتخاب مسئولانه محروم می کنیم. سپس توصیه های متخصصان به یک "جمله" تبدیل می شود و مشاوره فرصت ها و گزینه هایی را برای رفتار باز نمی کند. در فرآیند توسعه رویکرد فراگیر در آموزش، جایگاه والدین استقلال و فعالیت هر چه بیشتر خواهد شد. توانایی سازماندهی گفتگوی سازنده با والدین، مشارکت آنها در مشارکت و همکاری، در بحث مشترک در مورد شرایط آموزش کودک، وظیفه مهم جامعه مدرسه است.

شکی نیست که فرآیند توسعه آموزش فراگیر باید بر مبنای پروژه ای نوآورانه باشد. فعالیت های تجربی انجام شده در مسکو نشان داده است که در شرایط فعلی ایجاد شده در آموزش و پرورش پایتخت، می توان به طور موثر یک تمرین فراگیر طراحی کرد. تا زمانی که سیستم شکل نگیرد، طراحی نوآورانه امکان دستیابی به تغییرات سیستمی، سازماندهی جستجوی هدفمند و تمایل به دستیابی به نتیجه جدید، تجدید کامل موقعیت موضوعات آموزشی، دگرگونی ارتباطات در سیستم و خود سیستم به عنوان یک کل، و از همه مهمتر، امکان توسعه معیارهای جدید برای کیفیت نتایج عملکرد را فراهم می کند. اکنون مهم است که کار فکری همه دست اندرکاران این دگرگونی ها را آغاز کنیم تا موقعیت نویسنده خود را آغاز کنیم تا فرصتی برای سازماندهی شرایط و فضاهای چنین فعالیتی فراهم شود. اعتقاد عمیق من این است که هر یک از 187 موسسه آموزشی که اجرای یک رویکرد فراگیر را در مسکو آغاز کرده اند در حال تحقیق جدی هستند و کار پروژه... چنین کاری نیازمند حمایت مدیریت آموزش و خدمات آموزشی است. علاوه بر این، در حال حاضر، در مرحله گذار، یک هماهنگی سیستمی به خوبی ساخته شده از همه منابع علمی و روش شناختی مورد نیاز است. تنها همگام سازی تلاش ها امکان دستیابی به یک پیشرفت معنادار را هم در درک و هم در فعالیت ممکن می کند. در مورد اقدامات ناهمگون (گاهی چند جهته)، نمی توان از یک حرکت تکاملی کیفی اطمینان حاصل کرد.

امروزه، زمینه های اصلی پشتیبانی منابع برای توسعه آموزش فراگیر در مسکو عبارتند از:

1. حمایت علمی و روش شناختی از فعالیت های گروه های آموزشی.

2. حمایت روانی از همه شرکت کنندگان در فرآیندهای فراگیر.

3. طراحی فرآیند تعامل بین سطوح مختلف نظام آموزشی.

4. توسعه فن آوری های عمل محور برای آموزش فردی و حمایت روانی و آموزشی از فرآیندهای گنجاندن کودک با نیازهای آموزشی ویژه در محیط آموزشی عمومی.

5. مدل سازی اجزا و محتوای یک محیط آموزشی فراگیر.

برای حل این مشکلات، سیستمی از فعالیت‌های مراکز منابع شهر و ناحیه ایجاد شده است که می‌تواند به طور جامع حمایت آموزشی، روش‌شناختی و مشاوره‌ای را از تیم‌های آموزشی مؤسسات آموزشی فراگیر ارائه دهد.

شبکه مراکز منبع برای توسعه آموزش فراگیر، از نظر روش‌شناختی، اطلاعاتی، تحلیلی و عملی، پیوند مؤثری است که مؤسسات آموزشی سطوح مختلف را که رویکردی فراگیر را در آموزش و پرورش، متخصصان و والدین آنها پیاده‌سازی می‌کنند، با نهادهای شهری مرتبط می‌سازد. کمک‌های تخصصی - مراکز کمک‌های روان‌شناختی، آموزشی و پزشکی - اجتماعی، با موسسات آموزش متوسطه و عالی حرفه‌ای، با پیوند سازمانی و مدیریتی. سیستم مراکز منابع حوزه های فعالیت روش شناختی و اطلاعاتی و تحلیلی را اجرا می کند و همچنین به عنوان یک بستر عملی واقعی برای آموزش متخصصان، ارتقای صلاحیت های آنها، ارائه کمک های تخصصی به جمعیت در محدوده سنی اولیه تا فارغ التحصیلی از آموزش عالی عمل می کند. موسسه، در تمام سطوح عمودی آموزشی فراگیر.

اگر توسعه رویکرد فراگیر در نظام آموزش متوسطه و عالی حرفه ای فراهم نشود، ساخت شیوه های فراگیر در آموزش عمومی پایه محدود خواهد شد. زمینه مشکل ساز این کار بسیار گسترده است و نیاز به تجزیه و تحلیل وسیعی از قابلیت های سیستم دارد. تجربه دقیق و مدبرانه دانشگاه‌های پایتخت حاکی از آمادگی برای حل مسئولانه این مشکلات است، با این درک که آموزش حرفه‌ای می‌تواند فرصتی برای افراد دارای معلولیت فراهم کند تا شانس زندگی خود را درک کنند و به جامعه وابسته نمانند.

آموزش فراگیر روز به روز گسترده تر می شود. این توسط قانون پشتیبانی می شود که توسط الزامات بین المللی و فرآیندهای ادغام جهانی اثبات شده است. تجربه خارج از کشورنشان می دهد که این پروژه مستلزم زمان و مشارکت زیاد همه است. تلاش ما بستگی به هدفی دارد که برای خود تعیین کرده ایم.

ادبیات 1. مطالب هفته ملی آموزش فراگیر ایالات متحده آمریکا، 2001. مدارس فراگیر: فواید برای کودکان. (تعریف مجدد درک ما از گنجاندن و تعریف معنای آن برای کودکان.) ایلین اس. شوارتز، دانشگاه واشنگتن چارلین گرین، منطقه مدرسه شهرستان کلارک، لاس وگاس، نوادا.

2. تفسیر گزارش تاسیس "مطالعه در مورد وضعیت معلولیت"، دانشکده آموزش، دانشگاه استکهلم.

3. دیکشنری جهانی نامشخص جدید وبستر، 1994.

آموزش فراگیر:

جنبه های گسترده Lopatin V.I., Ph.D. رئیس جنبش آموزش برای همه، تحت حمایت یونسکو، در سال 1990 در کنفرانس بین المللی "آموزش برای همه" (جومتین، تایلند) ظهور کرد. در طول 18 سال توسعه جنبش، گسترده ترین معنی را به دست آورده است: آموزش برای همه در سطوح مختلف و در طول زندگی. بسته به کشور، با فضای آموزشی ایجاد شده، پروژه های مختلف جنبش شکل گرفت. در عین حال، بسته به جنبه های ژئوپلیتیکی، اجتماعی-اقتصادی، نظارتی و فرهنگی، راهبردهای مختلفی برای معرفی جنبش به کار گرفته شد. در کشورهای مستقل مشترک المنافع، دفتر مسکو یونسکو موثرترین سیاست را برای معرفی فن آوری های آموزشی جدید به نام "خوشه" تعیین کرده است که در آن دو ویژگی کلیدی برجسته شده است: تمرکز جغرافیایی منابع آموزشی و ارتباط متقابل شرکت کنندگان در داخل. چارچوب حوزه های مختلف نظام آموزشی منطقه.

برای روسیه، بسیاری از وظایف جنبش آموزش برای همه معمولی نیست - به ویژه، در روسیه تمام اقدامات لازم در زمینه سیاست تضمین تربیت و آموزش کودکان زیر سه سال و همچنین به طور عمومی انجام می شود. برنامه های موجود برای تربیت و آموزش کودکان سن کمتربدون توجه به سطح درآمد خانواده. موضوع سواد بزرگسالان و برابری جنسیتی نیز به کشور ما مربوط نیست. با این حال، بیشتر کار فوریارتقای کیفیت آموزش است.

یکی از اهداف جنبش آموزش برای همه، تضمین توسعه پایدار و تنوع موسسات آموزشی به منظور تحقق بخشیدن به پتانسیل شخصیت هر کودک، بدون توجه به توانایی‌های آغازین او است. این توسط ماهیت حق اصلی کودک - حق داشتن یک دوران کودکی کاملاً زندگی شده که در آن راحتی عاطفی کودک و رشد کامل ذهنی او ترکیب می شود - دیکته می شود. و این حق را می توان و باید قبل از هر چیز با یک محیط آموزشی یکپارچه تضمین کرد و نه با اجزای جداگانه آن.

پروژه جدید بین المللی "آموزش مسکو: از نوزادی تا مدرسه" نتیجه همکاری نزدیک بین وزارت آموزش و پرورش مسکو و یونسکو است. از جمله، این پروژه شامل گسترش و بهبود تربیت و آموزش کودکان خردسال، ارائه طیف وسیعی از خدمات آموزشیو برنامه هایی به معنای وسیع رشد اجتماعی کودکان بر اساس اصل فرصت های برابر. اعلام این اصل در بالاترین سطح، بازتابی از روند جهانی به سوی انسجام و تمایل به درک متقابل است.

اهداف اصلی پروژه عبارتند از:

1) حصول اطمینان از دسترسی به کل طیف تربیت و آموزش کودکان خردسال با توجه ویژه به گروه های جمعیتی با موقعیت های اجتماعی مختلف و در نظر گرفتن نیازهای زبانی آنها.

2) ارائه خدمات مراقبتی و آموزشی با کیفیت بالا و جامع که به نیازهای اساسی کودکان خردسال، از جمله آموزش پیش دبستانی، حمایت روانی اجتماعی، بهداشت و تغذیه پاسخ می دهد.

3) تضمین رفاه و رشد همه جانبه کودکان 0 تا 6 سال.

فرض بر این است که مدل های توسعه یافته برای اطلاعات و استفاده احتمالی در اختیار سایر کشورهای شرکت کننده در پروژه قرار خواهد گرفت. در عین حال، خود پروژه شامل گسترش دامنه خدمات آموزشی، از جمله توسعه مدل های مختلف طراحی شده برای کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت، و بهبود صلاحیت معلمان، از جمله سطح حمایت سازمانی و روش شناختی آنها است.

وظایف تعیین شده سه جهت را برای توسعه فعالیت ها در زمینه ارتقای کیفیت خدمات آموزشی تعیین کرده است که به صورت مشروط آنها را نظارتی، نهادی و سازمانی و روش شناختی نام بردیم.

اولویت های مقررات قانونی در حوزه آموزش و پرورش عبارتند از:

تضمین در دسترس بودن آموزش عمومی با کیفیت؛

ارتقای کیفیت ادبیات آموزشی؛

افزایش سطح دستمزد مربیان؛

نوسازی سیستم آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی.

گسترش مشارکت مردمی در مدیریت آموزش و پرورش؛

توسعه شبکه ای از مؤسسات آموزشی.

اگر در مورد دستاوردهای فعلی صحبت کنیم، در سطح بین المللی، اول از همه، "کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" است که در 24 سپتامبر 2008 توسط سرگئی ویکتوروویچ لاوروف به نمایندگی از فدراسیون روسیه امضا شد، اما به ترتیب برای تحقق تمام نکات کنوانسیون، لازم است بسیاری از اقدامات قانونی مطابق با قوانین بین المللی ارائه شود. باید گفت که مهمترین مصوبات دولت فدراسیون روسیه برای کشور ما "در مورد معاینه مجدد نامحدود افراد معلول" و "در مورد روش تهیه وسایل فنی توانبخشی برای افراد معلول" قبلاً تصویب شده است.

توسعه نهادینه سازی فضای آموزشی، معرفی مدل ها و اشکال مختلف سازماندهی آموزش عمومی است: مدارس و مهدکودک های معمول آموزش عمومی توسط مراکز آموزشی، مدارس خانواده و مهدکودک ها و سیستم مدارس و مهدکودک های آینده غنی می شوند. در حال توسعه است. در همان زمان، تنوع ساختار حمایت از کودکان پیش دبستانی به طور فعال در حال افزایش است - مراکز مشاوره، مراکز پشتیبانی بازی، سخنرانی ها و خدمات کمک اولیه باز می شوند. تمام این فضای آموزشی پیچیده توسط مراکز پشتیبانی روانشناختی و آموزشی و یک سیستم توسعه یافته آموزش اضافی پشتیبانی می شود.

توسعه تغییرپذیری نظام آموزشی یکی از مراحل رشد اجتماعی کودکان در چارچوب افزایش دسترسی به آموزش با کیفیت و انتخاب آزادانه والدین از اشکال و روش‌های تربیت است.

در نهایت، توسعه جهت سازمانی و روش شناختی، معرفی اجزای اضافی به مؤسسات آموزشی است که با هدف همراهی کودکان دارای معلولیت، کودکان خانواده های دوزبانه، کودکان با استعداد و، به ویژه، کودکان فضای فرهنگی دیگری که نیاز به حفظ و نگهداری دارند، مهم است. توسعه ویژگی های فرهنگی و قومی آنها. مشکل اصلی در توسعه این حوزه نه تنها نیاز به بازسازی یک فرآیند آموزشی کاملاً تعریف شده است که در شرایط جداسازی و جدایی کودکان امکان پذیر است، بلکه در گنجاندن نرم متغیرهای جدید در کل فضای آموزشی کشور است. مدرسه - که یک آموزش فراگیر واقعی است و نه جایگزین آن، به عنوان مثال، به شکل "ادغام".

مطالعه تجربه توسعه فضای آموزشیتعدادی از کشورهای اروپایی با توجه به توسعه آموزش فراگیر به این نتیجه رسیدیم که تغییر در محیط آموزشی ضروری است. اگر کشورهای توسعه یافته چندین دهه وقت صرف کرده اند تا از «مدل پزشکی» که دلالت بر انزوا (تفکیک) دارد، به مدل های «عادی سازی» و «شامل» بروند، در روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع این روند باید بر اساس آن تسریع شود. تجزیه و تحلیل تجربه بین المللی، اما با در نظر گرفتن ویژگی های شرایط آموزش مدرن روسیه.

توسعه پروژه "آموزش مسکو: از نوزادی تا مدرسه" فقط یک تجربه تعامل بین المللی نیست، نه فقط یک واقعیت بخشیدن به مسائل مبرم در زمینه آموزش. این پروژه مبنایی برای تغییراتی با ماهیت جهانی است که کل سیستم آموزشی به طور کلی در حال انجام است، از جمله روابط بین رشته ای و تعامل با بنیادهای غیر دولتی و انجمن های عمومی.

و برجسته ترین دستاورد توسعه آموزش پیش دبستانیایجاد شبکه ای از موسسات آموزشی فراگیر بود این رویکرد است پیشرفتهای بعدیایده تغییرپذیری دیگر در چارچوب موسسات آموزشی فردی نیست، بلکه در چارچوب تنوع برنامه های آموزشی موسسه است. این مرحله بعدی در توسعه یک رویکرد فردی و شخصی در قالب یک مسیر آموزشی فردی در یک فضای آموزشی واحد است.

معرفی آموزش فراگیر مستلزم بازنگری در همه موارد انباشته شده بود تجربه تدریساز بین انواع مؤسسات آموزشی، یکپارچگی میان رشته ای نزدیک را به فعلیت رسانده است. با توسعه شبکه ای از مؤسسات آموزشی یکپارچه، سیستمی از اصول برای تعامل بین مؤسسات در سطوح و انواع مختلف، سیستمی برای انتقال تجربه ایجاد کرده ایم و در نهایت، در حال انجام اقداماتی برای غلبه بر کلیشه هایی هستیم که در طول مدت طولانی ایجاد شده است. سالهای سیاست "انزوا"

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

در اینجا نظام آموزشی با اصل اصلی آموزش فراگیر مواجه است - «این کودک نیست که با شرایط و هنجارهای موجود در مؤسسه آموزشی سازگار می شود، بلکه برعکس، کل سیستم آموزشی با نیازها و نیازها سازگار است. توانایی های یک کودک خاص».

در ارتباط با افزایش تعداد کودکان دوزبانه، مشکل نه تنها آموزش صحیح صحبت کردن روسی به این کودکان، بلکه حمایت از هویت آنها و احترام به سنت های فرهنگی آنها به وجود آمد. مربیانی که در یک کلانشهر مدرن کار می کنند باید بدانند که چگونه از رشد، آموزش و پرورش همه کودکان صرف نظر از قومیت آنها حمایت کنند. بنابراین نظام آموزشی با این وظیفه مواجه است که این گونه کودکان را نه تنها در فضای آموزشی، بلکه در فضای فرهنگی نیز بگنجاند. این امر با این واقعیت تشدید می شود که طبق نظرسنجی های اداره آموزش و پرورش شهر مسکو، حدود 13 درصد از والدین با فرزند خود در مراکز فرهنگی شرکت نمی کنند. در ارتباط با تقویت فرآیندهای قشربندی اجتماعی، نقش مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان نهادی که امکانات آغازین آشنایی کودک با فرهنگ را هموار می کند، در حال افزایش است. حل معضل پخش انبوهی از سیستم های فرهنگی، ضمن احترام به هویت و تمامیت شخصیت هر دانش آموز، نیازمند مدرن ترین رویکردهای آموزشی است.

وظیفه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در فضای آموزشی یکپارچه برای شهر کمتر ضروری نیست. امروز در مسکو چندین "منبع" آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت وجود دارد - پروژه "Swifts" که در منطقه مرکزی اجرا می شود.

پروژه I-School بر اساس مرکز آموزش فناوری های تدریس؛

مجموعه پروژه های منطقه ای سازمان عمومیافراد ناتوان "چشم انداز".

در خاتمه بار دیگر تاکید می کنم که همه کودکان علیرغم ویژگی های جسمی، فکری، قومی، اجتماعی و غیره باید در نظام آموزشی عمومی گنجانده شوند، همراه با همسالان خود در محل زندگی تربیت شوند. . آموزش فراگیر نه تنها جایگاه کودک با نیازهای آموزشی ویژه و خانواده او را در جامعه ارتقا می دهد، بلکه به رشد بردباری و برابری اجتماعی کمک می کند.

این امر مستلزم اقدامات زیر است:

حمایت از توسعه یک سیستم آموزشی فراگیر در سطح سیاست دولتی و پروژه های ملی به عنوان یکی از اولویت های سیستم آموزشی شهر مسکو.

درخواست از دولت مسکو برای تسریع در تصویب قوانین هنجاری مربوطه و گنجاندن نامزدها در رقابت های تبلیغات اجتماعی برای پذیرش ایده های گنجاندن در جامعه.

پیشنهاد به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای بهبود سیستم آموزش و بازآموزی پرسنل آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزش فراگیر برای اطمینان از توسعه حمایت علمی و روش شناختی در این زمینه.

ایجاد یک شورای هماهنگ بین سازمانی برای حمایت از آموزش فراگیر.

تجربه در توسعه سیستمی آموزش فراگیر در ناحیه مرکزی سماگو N.Ya، دکترای روانشناسی، دانشیار، رئیس مرکز منابع شهر برای توسعه آموزش فراگیر IPIO MGPPU، مدیر علمی GEP "تأیید مدل حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند یکپارچه در یک موسسه آموزشی"

با تشکر صمیمانه از همکاران دست اندرکار در این کار.

نیاز اصلی برای آموزش مدرندر این واقعیت نهفته است که باید جهت گیری انسان گرایانه شود، یک فرد را به عنوان ارزش اصلی در نظر بگیرد، در جهت توسعه شخصی باشد. با این رویکرد، هر شکل، روش، فناوری آموزش به خودی خود یک هدف نیست، بلکه باید در چارچوب یکی از وظایف اصلی آموزش - فراهم کردن مساعدترین شرایط برای خودسازی و سازگاری - مورد توجه قرار گیرد.

در نتیجه، آموزش بر کمک به فرد برای درک و غنی سازی «من» خود، یافتن جایگاه و تعیین نقش اجتماعی خود در روابط با دنیای خارج متمرکز است.

گسترش روند شمول در کشور ما - گنجاندن کودکان دارای معلولیت سلامت روانی و / یا جسمی در مؤسسات آموزشی همراه با همسالان معمول خود - نه تنها بازتابی از زمان است، بلکه بیانگر تحقق حقوق کودکان برای آموزش مطابق با قوانین فدراسیون روسیه. ... تمرین فراگیر در آموزش مستلزم بهبود کیفیت زندگی است کودک خاصو خانواده اش، بدون بدتر شدن، در عین حال، کیفیت زندگی سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ایجاد شرایط لازممقاله برای مجموعه اداره آموزش و پرورش شهر مسکو "یادگیری بدون علامت به عنوان وسیله ای برای شکل گیری استقلال آموزشی دانش آموزان" مرکز "کتاب مدرسه"، 2010 تهیه شده است.

برای دستیابی به موفقیت در سازگاری اجتماعی و آموزش برای همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از ویژگی های فردی، دستاوردهای آموزشی، زبان، فرهنگ، توانایی های ذهنی و جسمی آنها.

سیستم آموزشی دولتی مدرن ایجاد چنین شرایطی را پیش‌فرض می‌گیرد که تحت آن یک کودک ویژه با نیازهای آموزشی خاص قادر به تحقق بخشیدن به پتانسیل خود باشد. گنجاندن چنین کودکانی در محیط اجتماعی، فرهنگی و آموزشی عمومی در حال حاضر نه تنها در آموزش، بلکه در روانشناسی و جامعه شناسی نیز یک مشکل فوری است. علاوه بر این، اتحاد کودکان عادی و کودکان دارای معلولیت در یک فضای اجتماعی و آموزشی واحد، حل تعدادی از مشکلات عمومی آموزشی، اجتماعی و انسانی را ممکن می سازد.

علمی و تمرین تدریسبه طور قانع کننده ای نشان داده اند که کودکی با نیازهای آموزشی ویژه با ورود به جامعه همسالان سالم از دوران کودکی همراه با آنها حرکت می کند و به تعداد بیشتری می رسد. سطح بالااجتماعی شدن

به نوبه خود، آموزش فراگیر بر اساس اولویت های زیر است:

اولویت سازگاری اجتماعی کودک در هر مرحله سنی.

تداوم فرآیند فراگیر در تمام سطوح سنی؛

انطباق با ماهیت وظایف و روش‌های آموزشی (به معنای وسیع)، هم با قابلیت‌های کودک و هم با منطق کلی رشد.

اولویت توسعه شایستگی های ارتباطیتوانایی تعامل با افراد دیگر؛

پیشگیری و غلبه بر ناتوانی و انزوای مصنوعی خانواده کودک خاص.

علاوه بر این، در مورد اصول اساسی آموزش فراگیر باید گفت: توسعه تکاملی و مرحله‌ای عملکرد فراگیر، تغییرات سیستماتیک در آموزش به طور کلی.

اجرای مؤثر اولویت های تعیین شده برای گنجاندن کودک ویژه در محیط یک مؤسسه آموزشی عمومی بدون حمایت تخصصی روانی-آموزشی از هر دو فرآیند فراگیر به عنوان یک کل و اجزای ساختاری فردی آن تقریباً غیرممکن به نظر می رسد، زیرا خود فرآیند شامل کردن کودکان است. با ناتوانی در آموزش، چه در مؤلفه های سازمانی و چه از نظر محتوایی، بسیار دشوار است. ایجاد یک مدل مناسب و فناوری های خاص از حمایت روانشناختی و آموزشی از تمرین فراگیر، تا حد معینی این امکان را فراهم می کند که این فرآیند تا حد امکان سازگار و قابل انعطاف باشد.

از این رو، می توان هدف اصلی فعالیت آزمایشی را تعیین کرد - این توسعه و آزمایش مدل و فناوری های حمایت روانی و آموزشی از فرآیند فراگیر در موسسات آموزشی مختلف منطقه است.

در چارچوب این هدف، وظایف اصلی آزمایش را نیز مشخص کردیم:

1. ایجاد یک محیط آموزشی یکپارچه برای کودکان و در نتیجه داشتن فرصت های شروع متفاوت.

2. سازماندهی سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی مؤثر از فرآیند آموزش فراگیر.

3. اطمینان از اثربخشی فرآیندهای اصلاح، سازگاری و اجتماعی کردن کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مرحله تحصیل.

4. ایجاد سیستمی برای توسعه خودآگاهی مدارا در بین نسل در حال رشد.

5. ایجاد و آزمایش مدل تعامل بین رشته ای در تیمی از متخصصان پشتیبانی.

بیست موسسه آموزشی در کار سایت آزمایشی شبکه شهر "تأیید مدل حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند یکپارچه در یک موسسه آموزشی" شرکت کردند: سه مرکز (TsSPriK "Tverskoy" که یک مرکز منابع منطقه ای است، TsSPriK "Garmoniya"، TsPPriK "On Taganka"؛

ده موسسه آموزشی پیش دبستانی - شماره 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

دو مرکز مرکزی - شماره 1447، 1429;

دو SKOSH - شماره 359, 532;

مدرسه جامع شماره 518;

مدرسه بهداشت شماره 464 و مدرسه با مطالعه عمیق زبان خارجی № 1225.

همه این مؤسسات، که هر کدام ساختار و ویژگی های خاص خود، وظایف آموزشی خود و ترکیب متفاوتی از متخصصان را دارند، در کار GEO برای یک کار واحد متحد شدند - ایجاد شرایط برای سازگاری اجتماعی و عاطفی همه شرکت کنندگان در فراگیر. فرآیند آموزشی

در طول کارمان، سه جنبه اصلی آموزش فراگیر - ارزشی، سازمانی و محتوایی را شناسایی کردیم.

جنبه ارزشی - به عنوان "لطیف ترین"، در واقع تغییر در نگرش نسبت به کودکان دارای معلولیت و به طور کلی "دیگری" را فرض می کند.

این شناخت ارزش هر کودک، صرف نظر از دستاوردهای شناختی، تحصیلی و دیگر اوست. اینها تغییراتی در سطح جهان بینی افراد، در درجه اول بزرگسالان است.

جنبه سازمانی توسط ما به عنوان نیاز به تعیین توالی مراحل برای سازماندهی یک فضای واقعاً فراگیر برای آموزش، پرورش و زندگی کودکان در یک موسسه آموزشی خاص - مهد کودک، مدرسه، گروه مرکز از دیدگاه مدیریت و سازماندهی فرآیند، از جمله سازمان فعالیت های PMPKسطح مربوطه

وظیفه جداگانه ای تهیه چارچوب نظارتی لازم و اقدامات محلی لازم برای اجرای شمول کودکان دارای معلولیت بود.

جنبه محتوایی خود فرآیند آموزش فراگیر و آموزش کودکان (به معنای وسیع آموزش) در بیشتر موارد به عنوان جنبه اصلی در نظر گرفته می شود. برای اجرای آن، توسعه نه تنها فناوری‌هایی برای حمایت روانشناختی و آموزشی، بلکه همچنین تطبیق چشمگیر برنامه‌های آموزشی و ایجاد توالی و عمق مطالب برنامه برای دسته‌های مختلف کودکان دارای معلولیت در هر صلاحیت یا موضوع فردی ضروری است. توانایی های کودک

در نتیجه فعالیت های GEP، با حمایت اداره آموزش ناحیه مرکزی مسکو، مدلی از حمایت روانشناختی و آموزشی عمودی آموزشی فراگیر " مهد کودک- مرکز - مدرسه "و فناوری های توسعه یافته حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیندهای فراگیر مناسب برای وظایف محول شده، شرایط اجرای فناوری های توسعه یافته تعیین شد.

لازم به ذکر است که تمام فناوری های توسعه یافته به نوبه خود بر موارد زیر متکی هستند:

- آگاهی از مراحل و الگوهای رشد هنجاری در دوره های سنی مختلف.

- درک وظایف روانشناختی هر سن خاص، و نه هنجارهای آموزشی تحمیل شده توسط جامعه.

- در مورد ویژگی های رشد ذهنی کودکان مبتلا به انواع مختلف دیسونتوژنز، بر اساس درک مکانیسم ها و علل این ویژگی ها.

- در نظر گرفتن وظایف آموزشی مختلف در هر سطح از آموزش؛

- آگاهی از مراحل و الگوهای رشد تعامل در جامعه کودکان در دوره های سنی مختلف.

در حین کار سایت، فناوری های سازمانی و محتوایی اصیلی ایجاد شد که حداکثر کارایی آموزش و پرورش کودکان را مطابق با ویژگی ها و قابلیت های آنها در یک محیط آموزشی واحد تضمین می کند، از جمله:

فناوری مدل سازی تعامل تیمی متخصصان در فضای فراگیر GOU CRR - مهدکودک؛

فن آوری برای سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فراگیر؛

فناوری حمایت روانشناختی و آموزشی برای خانواده یک کودک خاص در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

الگوی حمایت روانشناختی و تربیتی دانش آموزان در کلاس تشخیص تجربی.

فناوری های انطباق برای برخی از بخش های مواد آموزشی برای وظایف یادگیری چندسطحی؛

ادغام کودکان با توانایی های مختلف در چارچوب رویکرد محیطی.

تکنولوژی ساخت و ساز برنامه فردیرشد کودک معلول در چارچوب ادغام؛

فعالیت های یک متخصص اسکورت (معلم) در کلاس فراگیر.

فن آوری برای کار با شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی در مدرسه.

همچنین بلوکی از فناوری ها برای فعالیت های مرکز منابع ناحیه به عنوان حلقه روش شناختی و هماهنگ کننده در سازمان آموزش فراگیر در منطقه ایجاد شد.

به عنوان بخشی از وظایف مرکز منابع، موارد زیر توسعه یافته است:

سازماندهی و محتوای فعالیت های خدمات مراقبت اولیه فراگیر؛

فناوری PMPK مرکز منبع برای تعیین مسیر آموزشی، از جمله شرایط لازم، برای "پیشرفت" یک کودک خاص تا "مراحل" عمودی فراگیر (مرکز مشاوره، خدمات کمک اولیه، کتابخانه پزشکی، کوتاه -گروه اقامت ترم "کودک ویژه"، گروهی برای کودکان با ساختار پیچیده نقص، یک گروه فراگیر، یک کلاس فراگیر).

شرایط لازم برای اثربخشی خود فرآیند گنجاندن نیز مشخص شد. اول از همه، اینها عبارتند از:

اتخاذ فلسفه گنجاندن؛

آمادگی رهبر و کادر آموزشی برای تغییرات و مشکلات؛

وجود حمایت «خارجی» از سوی جامعه آموزشی و رهبری؛

وجود قوانین و مقررات حاکم بر آموزش فراگیر.

شرایط سازمانی خاصی از جمله پرسنل نیز ضروری است:

همکاری با مرکز منابع برای آموزش فراگیر در منطقه، از جمله PMPK.

تعامل با سایر نهادهای فراگیر و ویژه عمودی یا شبکه (مدرسه، مهدکودک، آموزشگاه فنی و غیره)، از جمله تبادل متقابل فناوری ها، مواد، اطلاعات و اسناد.

تداوم در کار مؤسسات در سطوح مختلف عمودی فراگیر؛

تداوم در کار مؤسسات آموزشی از انواع و اقسام مختلف؛

تعامل با شرکای خارجی؛

در دسترس بودن پرسنل آموزش دیده برای اجرای وظایف آموزش فراگیر؛

توسعه تکنیک ها، روش ها و اشکال افزایش صلاحیت حرفه ای متخصصان؛

حضور یک تیم از متخصصان پشتیبانی (هماهنگ (مدرس) برای شمول، روانشناس، معلم ویژه، گفتار درمانگر، معلم اجتماعی، دستیار معلم (معلم و غیره)؛

سازماندهی فعالیت های این متخصصان به عنوان PMPK یک موسسه آموزشی با وظایف محول شده مربوطه.

از جمله شرایط محیطی لازم عبارتند از:

دگرگونی های معماری، از جمله محیطی بدون مانع؛

تجهیزات و امکانات ویژه تعدیل کننده فضای آموزشی کلاس/گروه.

لازم به ذکر است که مورد دوم، به اندازه کافی عجیب، اغلب نقش کلیدی در شکل گیری نگرش های ارزشی ایفا نمی کند، اما به سختی می توان اهمیت آنها را در اجرای فرآیند آموزش فراگیر و پرورش یک کودک ویژه دست بالا گرفت.

در طول فعالیت خود، متخصصان مرکز Tverskoy برای مشکلات آموزش و تحقیقات سیستمی از اشکال کوچک افزایش صلاحیت حرفه ای متخصصان و معلمان - سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های روانشناسی و آموزشی و استودیوهای حرفه ای GEP ایجاد کرده اند. شرکت کنندگان در موسسات پیش دبستانی و مدرسه.

همچنین برنامه دوره های آموزشی پیشرفته برای متخصصان فضای تلفیقی «حمایت روانشناختی و تربیتی آموزش فراگیر» تدوین و شروع به اجرا شد. توسعه حرفه ای متخصصان و معلمان بر اساس FPK MGPPU صورت گرفت.

در مشارکت فعالمتخصصان موسسات آموزشی GEP پیش نویس مقررات محلی را تنظیم کرده اند که بر فعالیت های شرکت کنندگان در آموزش یکپارچه نظارت می کند:

- مفهوم توسعه آموزش فراگیر در حوزه اداری مرکزی.

- مقررات مربوط به مرکز منابع آموزش فراگیر.

همراه با ریاست آموزش و پرورش ناحیه اداری مرکزی، مقررات محلی تدوین شده است:

- مقررات مربوط به کلاس آموزش تشخیصی؛

- مقررات برای کلاس فراگیر.

اصلاحاتی به پیش نویس قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو" پیشنهاد شده است.

امروزه بیش از 50 مؤسسه آموزشی در موسسات آموزشی ناحیه مرکزی مسکو در حال فعالیت فراگیر هستند. تقریباً 260 کودک با انواع مختلف رشد انحرافی - کودکان مبتلا به فلج مغزی، اختلالات طیف اوتیسم، توسعه نیافتگی کامل عملکردهای ذهنی، نقص حسی و سایر ویژگی های رشدی - همراه با همسالان معمول خود در مهدکودک ها، مدارس و مراکز مراقبت های اولیه حضور می یابند.

البته اکثر مشکلات توسعه عمل فراگیر در آموزش و پرورش تنها در چارچوب فعالیت های آزمایشی به ویژه در یک منطقه قابل حل نیست. این وظایف باید در سطح شهر با حمایت دولت مسکو و اداره آموزش شهر به روشی بسیار سیستماتیک تر حل شود، زیرا این به تغییرات در سیستم آموزشی به طور کلی مربوط می شود.

بنابراین، تنها یک چیز واضح است - شمول اجتماعی و آموزشی نه تنها، بلکه گاهی اوقات نه چندان برای یک کودک خاص، که برای خود آموزش و پرورش و جامعه به عنوان یک کل مورد نیاز است.

ادغام آموزشی (شامل) به عنوان مرحله طبیعی در توسعه سیستم آموزشی Kovalev E.V.، مدیر مرکز مطالعه امنیت اجتماعی "تعامل"، YUOUO Staroverova M.S.، کاندیدای روانشناسی، معاون. مدیر TsPMSS "تعامل"

ایجاد شرایط برای تربیت و آموزش کامل کودکان دارای معلولیت، مناسب با شرایط و سلامت آنها، به ویژه، معرفی آموزش فراگیر به عنوان یکی از اولویت های سیاست اجتماعی دولت برجسته شده است. رویکرد فراگیر به آموزش دلایل مختلفی دارد. در مجموع، آنها را می توان به عنوان یک نظم اجتماعی که به سطح معینی از توسعه اقتصادی، فرهنگی، حقوقی جامعه و دولت رسیده است، تعیین کرد. این مرحله با بازاندیشی جامعه و وضعیت نگرش آن نسبت به افراد دارای معلولیت همراه است، با به رسمیت شناختن نه تنها برابری حقوق آنها، بلکه همچنین آگاهی از وظیفه آنها برای فراهم کردن فرصت های برابر برای چنین افرادی با سایرین. زمینه های مختلف زندگی از جمله آموزش

مفهوم "شمول" اغلب در نظام آموزشی مورد استفاده قرار گرفته است، اما متاسفانه جنبه های ماهوی آن از این مفهوماعلام نشده. در برخی موارد، مفاهیم «شمول» و «ادغام»

مترادف تلقی می شوند که از دیدگاه ما غیر قابل قبول است.

فقط توجه داشته باشیم که متخصصان انستیتوی آموزش اصلاحی آکادمی آموزش روسیه از دهه هفتاد قرن گذشته با موفقیت با مسائل ادغام برخورد کرده اند. برای ما حتی غیرمنطقی تر به نظر می رسد که تجربه غربی را در سیستم آموزشی روسیه کپی کنیم و گنجاندن را به عنوان فلسفه "یادگیری فراگیر" تفسیر کنیم. شرایط کنونی تعریف فرآیند را ضروری می سازد که در دستورات و اعمال محلیاداره آموزش مسکو به عنوان "آموزش یکپارچه (شامل)" تعیین شده است.

اول از همه، متذکر می شویم که عبارت "آموزش فراگیر" کاملاً صحیح نیست، زیرا این نوع توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (فصل 2) تعریف نشده است. و در آینده، استفاده از مفهوم "شکل فراگیر آموزش و پرورش" صحیح تر خواهد بود.

آموزش و پرورش فراگیر مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی در هر کشوری در جهان است، فرآیندی که تمامی کشورهای بسیار توسعه یافته از جمله روسیه در آن مشارکت دارند.

یادگیری فراگیر ادامه منطقی ایده های یادگیری تلفیقی است که از لحاظ زمانی، ایدئولوژیکی و تکنولوژیکی مقدم بر شمولیت بوده است. به همین دلیل است که باید آنها را در کنار هم در نظر گرفت، اما نه اصطلاحات معادل.

مفاهیم "شمول" و "ادغام" درجات مختلف مشارکت کودکان دارای معلولیت را در سیستم آموزشی مشخص می کند.

همچنین باید در نظر داشت که یکپارچگی آموزشی موفق (شامل) یک فرآیند چند عاملی و چند سطحی است که نیاز به بازسازی در تمام سطوح عملکرد انسانی دارد که با جایگزینی اولویت‌بندی میانگین برابری آماری جمعیت دانش‌آموزی با اولویت شروع می‌شود. از تنوع پتانسیل های دانشجویی در عین حال، سلطه منافع یک یا چند گروه (مثلاً افراد دارای معلولیت) در اجرای ایده های شمول نباید مجاز باشد.

ادغام دانش آموزان دارای معلولیت را به سیستم آموزش عمومی باز می گرداند، زیرا قبل از این مرحله، کودکان این دسته فقط در سیستم آموزشی خاص (اصلاحی) آموزش می دیدند. در عین حال، توجه به این نکته ضروری است که دانش آموزان دارای معلولیت با حضور در سیستم آموزش عمومی باید به برنامه یک مدرسه عمومی تسلط کامل داشته باشند.

عمل آموزش و پرورش فراگیر مبتنی بر ایده پذیرش فردیت هر دانش آموز است و بنابراین آموزش باید به گونه ای سازماندهی شود که نیازهای ویژه هر کودک دارای معلولیت را برآورده کند. این بر شخصی سازی فرآیند یادگیری، بر توسعه یک برنامه آموزشی فردی (از این پس - IEP) متمرکز است.

تفاوت اصلی بین فرآیند گنجاندن و ادغام در این است که با فراگیری، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی نگرش خود را نسبت به کودکان دارای معلولیت تغییر می دهند و ایدئولوژی آموزش به سمت انسان سازی بیشتر تغییر می کند. فرآیند آموزشیو تقویت جهت گیری آموزشی و اجتماعی آموزش و پرورش.

بنابراین، شمول بیشتر یک فناوری اجتماعی فرهنگی است و یکپارچگی یک فناوری آموزشی است.

بر این اساس، با آموزش و پرورش فراگیر، کودک دارای معلولیت به IEP تسلط می یابد که ویژگی های رشد او را در نظر می گیرد و اول از همه بر رشد فردی و سازگاری اجتماعی متمرکز است. درک این نکته مهم است که IEP به معنای تسلط کامل بر استانداردهای آموزشی پایه ایالت فدرال نیست و می توان استانداردهای آموزشی ویژه ایالتی فدرال را ایجاد کرد (بند 5 ماده 7 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

معرفی آموزش فراگیر به عنوان بالاترین شکل توسعه نظام آموزشی در راستای احقاق حق انسان برای دریافت آموزش باکیفیت متناسب با توانایی های شناختی و محیطی متناسب با سلامت وی ​​در محل تحصیل تلقی می شود. محل سکونت

آموزش و پرورش فراگیر یک استراتژی بلند مدت است که نه به عنوان یک حوزه کاری محلی، بلکه به عنوان یک رویکرد سیستماتیک برای سازماندهی فعالیت های سیستم آموزش عمومی در تمام زمینه ها به طور کلی در نظر گرفته می شود. یک شکل فراگیر از یادگیری به همه موضوعات فرآیند آموزشی مربوط می شود: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، معمولاً دانش آموزان در حال رشد و اعضای خانواده آنها، معلمان و سایر متخصصان در فضای آموزشی، مدیریت، ساختارهای آموزش اضافی.

بنابراین، فعالیت یک مؤسسه آموزش عمومی نه تنها باید با هدف ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و تربیت کودک دارای معلولیت، بلکه در جهت اطمینان از درک متقابل هم بین معلمان (متخصصان در زمینه تربیت اصلاحی و عمومی) و هم بین دانش آموزان باشد. دارای معلولیت و همسالان سالم آنها.

آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت اجباری نیست، اما در عین حال، یادگیری در چارچوب گنجاندن آموزشی به کودک معلول این امکان را می دهد که محیط اجتماعی معمول خود را تا حد امکان حفظ کند. اجتماعی شدن اولیه تأثیر مفیدی بر شکل گیری شخصیت کودکان معلول و سازگاری آنها با زندگی واقعی... به لطف یادگیری فراگیر، برخی از "فوق العاده"

کودکانی که در نزدیکترین مدرسه دولتی تحصیل می کنند، مانند زمانی که کودک در مدرسه شبانه روزی خاص (اصلاحی) درس می خواند، نمی توانند از خانواده خود جدا شوند. بنابراین، والدین این فرصت را دارند که فرزند خود را مطابق با نگرش زندگی خود آموزش دهند.

لازم به ذکر است که امکان اجتماعی شدن کودکان دارای معلولیت با آموزش تلفیقی به خوبی سازماندهی شده نیز فراهم است.

با این حال، باید به وضوح درک شود که با گنجاندن، آموزش شخصیت می شود و بر اساس IEP صورت می گیرد که بیشتر در قانون گنجانده خواهد شد. یادگیری یکپارچه شامل تسلط بر یک برنامه مدرسه انبوه توسط دانش آموزان دارای معلولیت است.

آموزش فراگیر یکی از اشکال آموزش به کودکان دارای معلولیت است که نباید اشکال سنتی کمک موثر به کودکان دارای معلولیت را که در آموزش ویژه توسعه یافته و در حال توسعه است، کنار بگذارد. شمول واقعی مخالفتی ندارد، بلکه دو نظام آموزشی - عمومی و خاص را با هم متحد می کند و مرزهای بین آنها را قابل نفوذ می کند.

با تجزیه و تحلیل میزان توسعه یک شکل آموزش فراگیر، باید در نظر داشت که در روسیه تعدادی از پیشرفت های علمی در زمینه نقص شناسی و روانشناسی خاص وجود دارد که مشابه غربی ندارند، که به طور منطقی با روند آموزش مرتبط هستند. آموزش یکپارچه ( فراگیر ) در میان دانشمندانی که ایده‌های نظری و تحقیقات عملی آنها پایه‌های یادگیری تلفیقی را در کشور ما گذاشته است، ابتدا باید از E.I. لئونارد، بی.دی. کورسونسکایا، جی.ال. زایتسف، N.N. لیتل فیوا، N.D. شماتکو، ع.ن. کونوپلف، تی اس. زیکوف، تی.وی. پلیمسکایا، T.L. لشچینسایا، ام.ال. لیوبیموا، N.M. نظروف، L.I. تیگرانوف، E.A. شکاتوف، ال.ای. شوچوک، ال.ام. کوبرین، دی.و. شمسودینوف، ال.ام. Shchipitsin، T.V. فوریایف و دیگران.

برنامه های اصلاح روانشناختی و تربیتی اولیه موجود در روسیه این امکان را فراهم می کند که بسیاری از کودکان دارای معلولیت را به چنین سطحی از رشد روانی برسانند که آنها را قادر می سازد در یک محیط آموزشی عمومی عادی ادغام شوند. به همین دلیل است که هنگام توسعه یک شکل آموزشی فراگیر، باید بر روش‌شناسی و فناوری‌های پیشنهادی دانشمندان و متخصصان داخلی تکیه کرد. به ویژه، در مورد فناوری ادغام آموزشی چند سطحی، که توسط متخصصان مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه توسعه یافته است.

اسناد هنجاری اصلی که پایه های مفهومی و ماهوی را برای توسعه شکل یکپارچه آموزش و پرورش تعیین می کنند عبارتند از:

1. قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" مورخ 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-I (با اصلاحات و اضافات مورخ 17 ژوئیه 2009) ماده 14 قانون مقرر می دارد. الزامات کلیبه محتوای آموزش، که از جمله جهت گیری آن به سمت زیر است:

اطمینان از خود تعیینی فرد، ایجاد شرایط برای تحقق خود.

توسعه جامعه؛

شکل گیری فرد و شهروندی که در جامعه معاصر خود ادغام شده و در جهت بهبود این جامعه باشد.

بنابراین، قانون اهداف اصلی را برای فعالیت های کل سیستم آموزشی تعیین می کند.

2. مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه (2008-2020)، تصویب شده توسط دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 شماره 1662-r.

در چارچوب این مفهوم، هدف استراتژیک سیاست دولتی در زمینه آموزش تدوین شده است - افزایش در دسترس بودن آموزش با کیفیت که الزامات را برآورده می کند. توسعه نوآورانهاقتصاد، نیازهای مدرن جامعه و هر شهروند.

برخی از وظایف نوسازی نهادهای نظام آموزشی عبارتند از:

ایجاد سیستمی از خدمات آموزشی که ارائه می کند توسعه اولیهکودکان صرف نظر از محل سکونت، وضعیت سلامتی، وضعیت اجتماعی آنها.

ایجاد یک محیط آموزشی که در دسترس بودن آموزش با کیفیت و اجتماعی شدن موفق برای افراد دارای معلولیت را تضمین می کند.

بر این اساس، نظام آموزشی در مجموع و نظام آموزشی منطقه پایتخت، اهداف راهبردی و اهداف توسعه ای را برای ایجاد فضای آموزشی برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت مشخص کرده است.

3. قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو."

ماده 1 دایره اشخاصی را که این قانون در مورد آنها اعمال می شود، تعریف می کند:

کودکان معلول، سایر افرادی که به روش مقرر به عنوان کودک معلول شناخته نمی شوند، اما دارای معلولیت موقت یا دائم هستند و نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش (پرورش) دارند، همچنین افراد دارای معلولیت و سایر افراد دارای معلولیت بالای سن. 18 سال سن در حال تحصیل در برنامه های آموزش حرفه ای پایه ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و بالاتر آموزش حرفه ای.

این امر، گروهی از دانش آموزان (دانش آموزان) را تعیین می کند که برای آنها امکان استفاده از شکل آموزش یکپارچه (شامل) وجود دارد.

ماده 2 این پیش نویس قانون شرایط خاصی را تعریف می کند که باید برای آن ایجاد شود یادگیری موفق(آموزش) کودکان و نوجوانان دارای معلولیت بهداشتی. به طور خاص، این موارد عبارتند از:

برنامه های آموزشی ویژه و روش های تدریس، کتاب های درسی، آموزش هاو مواد آموزشی و تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی (از جمله ویژه)، وسایل ارتباطی و ارتباطی، تفسیر زبان اشاره در اجرای برنامه های آموزشی، و همچنین خدمات آموزشی، روانی و آموزشی، پزشکی، اجتماعی و غیره. فراهم آوردن محیطی بدون مانع برای آموزش و زندگی که بدون آن توسعه برنامه های آموزشی توسط افراد دارای معلولیت غیرممکن است (مشکل).

موارد فوق روش شناسی کار را تعیین می کند - یک رویکرد یکپارچه برای حمایت روانی و آموزشی از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه.

و همچنین تاکید می شود که حمایت آموزشی و روشی ویژه پیش نیاز است اجرای موفقبرنامه های آموزشی یکپارچه

4. ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی، مصوب 6 اکتبر 2009 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه شماره 2009.

در بخش اول، بند 2 این سند، گفته شده است که استاندارد نیازهای آموزشی کودکان دارای معلولیت را در نظر گرفته است. به این نکته، توضیح داده می شود که هنگام اجرای برنامه های آموزشی پایه برای دانش آموزان دارای معلولیت، استانداردهای آموزشی ویژه ایالت فدرال ممکن است ایجاد شود.

در بند 4 همین بند، مدت استاندارد تسلط بر برنامه آموزشی پایه دوره ابتدایی دوره ابتدایی چهار سال است. و توضیح می گوید که دوره هنجاری برای تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت را می توان با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های روانشناختی، پزشکی و) افزایش داد. کمیسیون آموزشی).

بنابراین، نیاز به انتقال به ایجاد برنامه های آموزشی فردی است که ویژگی های کودکان دارای معلولیت را در نظر می گیرد، در صورت لزوم، شرایط رشد آنها را افزایش می دهد.

5. استراتژی بهبود کیفیت زندگی افراد دارای معلولیت در شهر مسکو برای دوره تا سال 2020 (از این پس استراتژی نامیده می شود)، مصوب 17 فوریه دولت مسکو شماره 115-PP، 2009.

این سند زمان گذار به شکل فراگیر آموزش را مشخص می کند. یعنی، گفته می شود که ارزیابی کارشناسان "نشان می دهد که تا سال 2020 کاملاً واقع بینانه است که به همه کودکان معلول مسکو که والدین آنها تمایل دارند، فرصتی برای حضور در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدرسه از نوع عمومی داده شود."

در همین سند، اصول اصلی حمایت علمی و روش‌شناختی برای اجرای استراتژی ذکر شده است:

تکیه بر مدرن تحولات علمی، بهترین نمونه از تجربه جهانی و روسیه در ایجاد یک سیاست اجتماعی موثر.

جذب بهترین نمایندگان سازمان های علمی و تخصصی روسیه و بین المللی؛

انجام مطالعات نظارت و پیش بینی منظم؛

ارائه سریع داده های به دست آمده و فرضیه های منطقی به دولت مسکو و جامعه حرفه ای.

ایجاد یک سیستم یکپارچه از آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته متخصصان بر اساس بهترین تجربه بین المللی و روسیه؛

حداکثر استفاده از توانایی های دانشگاه ها و سازمان های علمی مسکو، سیستم آموزش کسب و کار، فناوری های یادگیری فعال و تعاملی، کارآموزی در روسیه و خارج از کشور؛

ایجاد سیستم مدرنصدور گواهینامه متخصصان و تخصیص دسته های صلاحیت، استفاده از فن آوری های انگیزشی مدرن، اشکال موثر پاداش.

این اصول باید مبنای خط مشی پرسنلی و سازماندهی فعالیت های علمی و روش شناختی نظام آموزشی از نظر توسعه آموزش یکپارچه ( فراگیر) باشد.

علاوه بر اسناد مربوط به توسعه روند ادغام کودکان دارای معلولیت در محیط همسالان سالم ذکر شده در بالا، موارد زیر وجود دارد: قطعنامه دولت مسکو مورخ 12 اوت 2008 شماره 737-PP «در مورد برنامه هدف شهر برای توسعه آموزش" Capital Education-5" برای 2008-2011 "، قطعنامه دولت مسکو مورخ 17 فوریه 2009 شماره 115-PP، مورخ 23 ژوئن 2009 شماره 576 - PP" در سال فرصت های برابر در شهر مسکو و استراتژی بهبود کیفیت زندگی افراد معلول در شهر مسکو برای دوره تا سال 2020، نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 18 آوریل 2008 به شماره AF-150 /06.

فرضیه های اصلی فرموله شده در اسناد ذکر شده نیاز به بازنگری در مبانی روش شناختی و محتوایی سازمانی فعالیت ها برای آموزش کودکان و نوجوانان دارای معلولیت را تعیین می کند.

شکل فراگیر آموزش و پرورش یک استراتژی بلند مدت است که از دیدگاه ما شامل اجرای مرحله ای است. در نزدیکترین دوره زمانی، توصیه می شود در مورد مرحله مقدماتی صحبت شود، که در آن از فناوری های ادغام آموزشی چند سطحی استفاده می شود، زیرا در آینده آموزش کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی انبوه با در نظر گرفتن شرایط خاص سازماندهی می شود. نیازهای هر کودک دارای معلولیت و در واقع، ما در مورد توسعه یک برنامه آموزشی فردی (IEP) صحبت می کنیم. اما، در عین حال، تاخیری در توسعه یک چارچوب نظارتی وجود دارد و آموزش در مورد IEP از نظر قانونی تضمین نشده است.

لازمه توسعه آموزش و پرورش فراگیر، ایجاد محیطی عاری از موانع شامل مولفه های جسمی و روانی است. کار ویژه ای با استفاده از منابع آموزشی اضافی برای سازماندهی تعامل بین کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت با هدف هماهنگ کردن روابط کودکان برنامه ریزی شده است.

ایجاد فضایی از آسایش عاطفی و پذیرش متقابل.

با توجه به منابع پرسنلی، لازم است سمت یک معلم خصوصی به کارکنان یک مؤسسه آموزشی با آموزش اجباری این معلمان در روانشناسی خاص و پداگوژی ویژه معرفی شود و حداقل دوره های آموزشی کوتاه مدت برای کل کارکنان برگزار شود. یک موسسه آموزشی در روانشناسی خاص، آموزش ویژه و فناوری های آموزش فراگیر.

در مرحله انتقالی، بر اساس در دسترس بودن پایگاه مادی و فنی و منابع انسانی مؤسسات آموزشی، سازماندهی آموزش و پرورش یکپارچه برای گروه های زیر کودکان به مصلحت است:

با اختلالات روانی (عقب ماندگی ذهنی)؛

با اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی؛

با اختلالات در حوزه عاطفی و ارادی؛

با اختلال در عملکرد شنوایی؛

با اختلال گفتار

برای هماهنگی، پشتیبانی روش شناختی و نظارت بر فرآیندهای فراگیر در هر منطقه مسکو، یک مرکز منبع برای توسعه آموزش یکپارچه (شامل) ایجاد می شود.

متخصصان مرکز منابع کمک های سازمانی و روش شناختی را برای افتتاح، استخدام و عملکرد کلاس های فراگیر ارائه می دهند. آنها یک معاینه روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت انجام می دهند، توسعه برنامه های فردی را برای ارائه کمک های اصلاحی و تربیتی به دانش آموزان دارای معلولیتی که در کلاس های ادغامی ثبت نام کرده اند، هماهنگ می کنند، موفقیت فرآیندهای یادگیری یکپارچه را مطالعه می کنند، در سازماندهی شرکت می کنند. کار روشمندبا کادر آموزشی مؤسسات آموزشی و حمایت روانی و تربیتی دانش آموزان، به والدین و کادر آموزشی مؤسسات آموزشی مشاوره می دهد.

والدین یا نمایندگان قانونی کودکی که مایلند کودک دارای معلولیت را در یک موسسه آموزشی فراگیر قرار دهند، باید تحت مشاوره تخصصی (PMPK) در مرکز منابع قرار گیرند تا نیازهای آموزشی ویژه کودک تعیین شود و توصیه هایی در مورد منابع آموزشی موجود در این مرکز دریافت شود. منطقه در رابطه با ویژگی های تشخیص داده شده. ...

یکی از پیش نیازهای اجرای فرآیند آموزشی در چارچوب آموزش و پرورش فراگیر، اجرای حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای معلولیت در موسسه تحصیلی... برای این، به دستور رئیس مؤسسه آموزشی، گروهی از حمایت های روانی و آموزشی ایجاد می شود که شامل: نماینده اداره مسئول تضمین فرآیندهای فراگیر در یک موسسه آموزشی عمومی است.

آموزشی (معلم-عیب شناس، روانشناس آموزشی، معلمان، معلمان شاغل با دانش آموزان دارای معلولیت) و سایر کارکنان مؤسسه آموزشی، و همچنین متخصص مرکز منابع، هماهنگ کننده معرفی فرم فراگیر آموزش و فعالیت در این زمینه آموزش و پرورش استثنایی در منطقه

هدف از فعالیت های گروه پشتیبانی، اول از همه، مطالعه ویژگی های رشدی هر دانش آموز خاص، نیازهای آموزشی خاص او، تهیه یک برنامه آموزشی فردی (IEP)، ایجاد یک برنامه حمایتی فردی است که در یک فرد ثبت می شود. نقشه حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد دانش آموز. برای هر کودک یک سرپرست از بین کادر آموزشی موسسه آموزشی تعیین می شود.

در کل دوره تحصیلی، گروه حمایتی کار بر روی انتخاب روش ها و تکنیک های آموزشی مناسب، انطباق برنامه درسی موسسات آموزش عمومی برای دانش آموزان دارای معلولیت بر اساس ارزیابی وضعیت هر کودک دارای معلولیت و ارزیابی انجام می دهد. از پویایی توسعه آن، گروه پشتیبانی می تواند یک برنامه درسی تجدید نظر را آغاز کند. اداره یک مؤسسه آموزش عمومی مسئول سازماندهی، وضعیت و کیفیت آموزش و پرورش یکپارچه (شامل) است.

برای شناسایی به موقع کودکانی که والدین آنها تمایل به ثبت نام آنها در موسسات آموزشی فراگیر و برنامه ریزی کارکنان در منطقه را دارند، کار مشترکبین موسسات پیش دبستانیاز جمله لکوتک و مرحله اولیهیادگیری GOU

انتقال به مرحله اصلی (شامل) با توسعه یک چارچوب نظارتی برای اطمینان از برنامه ملی آموزش فراگیر در روسیه تعیین می شود که به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد در IEP در یک موسسه آموزشی انبوه مطالعه کنند.

ایجاد "فرهنگ فراگیر" - جلوگیری از خطرات آموزش فراگیر L.V. Kuznetsova، دکتری که یکی از عوامل تعیین کننده در ایجاد جامعه مدنی، توسعه یک سیستم آموزش فراگیر (برگرفته از گنجاندن انگلیسی) است. نظام فراگیر (تحصیلی) مستلزم مرحله بندی و تداوم تمامی سطوح آموزشی است که اولین هدف آشکار آن رفع موانع فیزیکی برای شمول اجتماعی، آموزشی و حرفه ای افراد دارای معلولیت در جامعه است.

با این حال، استقرار آموزش فراگیر به عنوان شکلی کامل از فرآیند آموزشی مستلزم تحلیلی متوازن از مزایا و خطرات انسانی و آموزشی این شکل از آموزش است.

در عین حال، سیستم آموزشی در روسیه اشکال مناسب خود را برای پاسخ به تنوع روزافزون دانش آموزان و دانش آموزان ایجاد کرده است و از نظر فناوری در واقع به شکل فراگیر نزدیک شده است، بدون اینکه آن را این اصطلاح بدانیم. مفهومی که فناوری "داخلی" گنجاندن بر اساس آن ساخته شد، مفهوم "سیستم آموزشی تطبیقی" به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه با هدف "ایجاد شرایطی برای هر فرد برای انتخاب مستقل استراتژی رفتار، نحوه وجود، مسیرهای خود" بود. خودتحقق و خودتحقق.بهبود در بستر فرهنگ انسانی».

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" سازگاری سیستم آموزشی را در رابطه با سطوح و ویژگی های توسعه و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان اعلام کرد (ماده 2، بند 3.

ویرایش 1996) در سال 1996، E.A. یامبورگ، مدیر مرکز آموزشی شماره 109 شهر مسکو، بر اساس سالها آزمایش در مورد آموزش مشترک کودکان با در سطوح مختلفرشد روانی، از جمله سطوح مختلف رشد فکری، کتاب «مدرسه برای همه: یک مدل سازگار. مبانی نظریو اجرای عملی».

در واقع، تجربه توصیف شده و فن آوری های آموزشیمدرسه تطبیقی، قبل از آمدن به روسیه کلمه نامفهوم"شامل"، ارتباط و اثربخشی تعامل اجتماعی چند سطحی را در ترکیب با تأمل (درون نگری فعالیت ذهنی خود و نتایج آن) در هر درس برای رشد دانش آموزان با سطوح مختلف رشد ثابت کرد.

بر اساس کار A.V. پتروفسکی، A.N. Perret-Clermont در مورد تأثیر مثبت سطوح مختلف تعامل اجتماعی بر افزایش رشد ذهنی، توسعه دهندگان مدل مدرسه انطباقی، بر اساس تجربه عملی، به این نتیجه مهم رسیدند که هم برای کودکان با سطح رشد فکری پایین‌تر و هم برای کودکانی که رشد فکری بالاتری دارند، اختلاف بیش از یک پله (سطح) مؤثر است. ). در حال توسعه در یک وضعیت مشابهبرای یک کودک با سطح هوشی بالاتر، در نظر سایر کودکان و بزرگسالان احساس اهمیت وجود دارد که باعث شکل گیری انگیزه پیشرفت می شود. برای یک کودک با سطح رشد پایین تر، انگیزه رسیدن به موفقیت در سطح توانایی های خود است. علاوه بر این، یک منبع مهم مدرسه تطبیقی، تغییرپذیری برنامه های آموزشی (از برنامه ها) است افزایش سطحو بر این اساس، کلاس های تخصصی به کلاس های تربیت اصلاحی و رشدی، کمک به جبران کاستی های رشدی در شرایط راحت کاهش اندازه کلاس و حمایت روانی و تربیتی ویژه. مربوط به امکان انتقال دانش آموز از یک برنامه آموزشی به برنامه دیگر با در نظر گرفتن پویایی توسعه آن است.

بنابراین، می‌توان گفت که یکی از خطرات آموزش فراگیر، «پاشیدن» آن «تجربه فراگیر» مثبت داخلی و فناوری‌های خاص روان‌شناختی و آموزشی است که با چالش اصلی اشکال آموزش فراگیر مواجه می‌شود - این همان حرفه‌ای است. آمادگی روش شناختی) و شخصی معلمان مدارس انبوه برای اجرای این شکل از آموزش بدون لطمه به همه دانش آموزان و سلامت آنها.

مطالعه ویژه ما در مورد وضعیت سلامت روان معلمان موسسات آموزشی توده ای و ویژه (اصلاحی) نشان داد که یکی از عوامل تعیین کننده در ایجاد سندرم فرسودگی شغلی در معلمانی که با کودکان دارای ناتوانی های حسی یا ذهنی کار می کنند، کمبود دانش و آگاهی است. آموزش با این گروه از فراگیران.

در یک فضای آموزشی فراگیر، یک چالش اضافی، توانایی معلم برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی است که به طور قابل‌توجهی با ویژگی‌های فکری، فیزیکی حسی و ارتباطی رشد هر کودک متفاوت است. مهم به نظر می رسد که در تمایل به توسعه شکل جدیدی از سیستم آموزشی که بر اساس به اصطلاح "الگوی اجتماعی معلولیت" ساخته شده است، قوانین کلی رشد ذهنی و فردی-اجتماعی کودکان دارای معلولیت را به خاطر بسپاریم. آنها به وضوح در آثار V.I. لوبوفسکی و در کار L. Pozhar بر اساس مواد تعمیم آثار E. Syrzhtieva شرح داده شده است. توجه شایسته به ویژگی های رشد ذهنی در انواع مختلف اختلالات روانی، در ترکیب با ایده هایی در مورد مشکلات و منابع خاص کودک با انحرافات معین از خط هنجاری رشد است که زمینه ساز فرآیند توانبخشی مؤثر است و در شکل گیری نیاز و توانایی فرد برای زندگی مستقل. این سیستم تشخیص زودهنگام، روانشناختی و تربیتی اولیه و در برخی موارد حتی است مراقبت پزشکیکودکی با مشکلات مختلف رشدی و خانواده‌اش به‌ویژه اهمیت می‌یابد و روی واقعیت چشم‌انداز زندگی مستقل برای چنین کودکی کار می‌کند. علاوه بر این، دانش‌آموزان با نیازهای آموزشی ویژه نیاز به دوره‌های توانبخشی و اجتماعی شدن دارند، مانند دوره جهت‌گیری فضایی برای نابینایان یا آموزش خط بریل. معرفی دوره های اضافی بار روی کودک را افزایش می دهد، از این رو سوال در مورد زمان مطالعه و ماهیت مشکل ساز یادگیری با همان سرعتی که به طور معمول همسالان در حال رشد هستند، مطرح می شود. به عبارت دیگر، کودک دارای معلولیت باید حق سرعت یادگیری فردی (یا متناسب با استاندارد یادگیری کودک با محدودیت) داشته باشد و در عین حال از خطر آسیب‌دیدگی به‌عنوان «کم‌عملکرد» اجتناب کند. برنامه آموزشی انفرادی تنها پاسخی جزئی به نکته فوق است، زیرا مشکل سند نهایی تحصیلی که فارغ التحصیل می تواند دریافت کند و ارائه این مدرک با فرصت های آموزشی بیشتر را حل نمی کند. توسعه حرفه ای... به عبارت دیگر، این خطر با تضاد بین شکل آموزش فراگیر، که پیش‌فرض توسعه برنامه‌های آموزشی فردی برای دانش‌آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد و نیاز به اثربخشی فرآیند آموزشی در قالب «بیانیه دستاورد یک شهروند (دانشجو) سطوح آموزشی ایالتی (مدرک تحصیلی)" // قانون فدرال. در مورد اصلاحات و اضافات قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". - M. 2000. ماده 1.

تصویب قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو" توسط دومای شهر مسکو در 28 آوریل 2010 گام مهمی برای ابتکارات قانونی بعدی است، اما در این مرحله، والدین کودکان دارای معلولیت دارای یک قانون هستند. سوال در مورد مدرکی که فرزندشان پس از فارغ التحصیلی از مدرسه فراگیر دریافت می کند، یکی از مهم ترین، اگر نگوییم مهم ترین است.

نظرسنجی از معلمان مقاطع تحصیلی پیش دبستانی و مدارس نشان داد که برای اجرای مؤثر شکل آموزش فراگیر باید شرایط زیر (به ترتیب اهمیت برای معلمان مدارس و مراکز آموزشی) رعایت شود:

پشتیبانی لجستیک؛

برنامه های آموزش مداوم؛

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی؛

پرسنل اضافی؛

آماده‌سازی روان‌شناختی کودکان در حال رشد عادی و والدین آنها برای شمول تحصیلی.

برنامه های معلق در برابر استرس برای مربیان؛

پشتیبانی نظارتی

مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به نیاز به نیروی اضافی به عنوان مهمترین شرط برای «شمولیت» مؤثر کودکان مختلف اشاره می کنند، بقیه نکات همان معنای معلمان مدرسه را دارد.

تعمیم تجربه موسسات آموزشی فراگیر موجود و یک نظرسنجی جمعی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در دو منطقه شهر مسکو در مورد نگرش به یادگیری مشترک، خطرات و شرایط کارایی، تفاوت های قابل توجهی را در برخی از نقاط بین دانشگاه ها نشان داد. سطوح پیش دبستانی و مدرسه ای نظام آموزشی و نیز متغیر بودن میزان آمادگی موسسات را برای شکل فراگیر آموزش نشان داد.

نتیجه اصلی، عملا مهم، این واقعیت است که سطح پیش دبستانیآموزش (از دیدگاه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی) در مورد گنجاندن حتی کودکان با عقب ماندگی ذهنی بارز "مدارا" است، اگرچه بیش از 50٪ معلمان خاطرنشان می کنند که کودکان این دسته از سخت ترین کودکان هستند. فرآیند آموزشی... در سطح مدرسه، بیش از 70 درصد معلمان به مشکلاتی که شامل کودکان دارای ناتوانی ذهنی هستند، توجه می کنند. والدین و فرزندان (به طور متوسط ​​60 تا 80٪) در مورد اینکه آیا می توانند با کودک دارای ناتوانی ذهنی جدی و با کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری دوست شوند یا خیر شک دارند. در سنین پیش دبستانی، اختلالات رفتاری نیز عاملی پیچیده در پذیرش کودک است. 67 درصد از والدین کودکان پیش دبستانی و 87 درصد از والدین دانش‌آموزان، انجام کار ویژه با دانش‌آموزان و والدین مدارس عمومی را برای درک و پذیرش همکلاسی‌هایی با تمایز بارز در رشد و رفتار ضروری می‌دانند. لازم به ذکر است که به طور کلی، علیرغم پذیرش فرم آموزش فراگیر به عنوان یکی از اشکال، تعداد قابل توجهی از معلمان (در سطح حداقل 30٪) متذکر می شوند که هنگام کار با همه دسته ها با مشکلاتی مواجه خواهند شد. کودکان دارای معلولیت بررسی دانش آموزان مدارس ویژه (اصلاحی) نوع I، III در مورد امکان انتقال به سیستم آموزش فراگیر نشان داد که ترجیح کودکان در موسسات ویژه به عنوان مناسب ترین نیازهای آموزشی آنها در مرحله مدرن توسعه آموزش عالی است. سیستم آموزشی.

با توجه به تمامی موارد فوق، آموزش فراگیر (تلفیقی) را به عنوان آموزش فراگیر در نظر می گیریم فرم بالاترتوسعه نظام آموزشی در جهت احقاق حق انسان برای دریافت آموزش با کیفیت و متناسب با توانایی های شناختی و محیطی متناسب با سلامت وی ​​در محل سکونت.

آموزش فراگیر یک استراتژی بلندمدت است که از امروز شروع می شود و نشان دهنده ساختن یک محیط آموزشی است که به هر کودک، از جمله کودکان دارای ناتوانی های جدی در جنبه های روانی، عاطفی، اجتماعی و سایر جنبه های رشد اجازه می دهد تا با هم در یک موسسه آموزشی تحصیل کنند. اما در سطح توانایی های آنها.

آموزش فراگیر به همه موضوعات فرآیند آموزشی مربوط می شود: کودکان دارای معلولیت (HH) و والدین آنها که معمولاً دانش آموزان در حال رشد هستند. گنجاندن آموزشی یک حوزه کاری محلی نیست، بلکه رویکرد سیستم هادر سازماندهی فعالیت های یک مؤسسه آموزشی عمومی در همه زمینه ها به طور کلی.

موسسه آموزش فراگیردر ژوئیه 2009 در دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو ایجاد شد.

هدف موسسه- ترویج و اجرای یک رویکرد فراگیر در آموزش روسی، حمایت علمی و روش شناختی از روند شکل گیری و توسعه آموزش فراگیر در تمام سطوح سیستم آموزش عمومی در روسیه.

محتوای اصلی کار موسسه- مطالعه تجربه کاری موسسات آموزشی فراگیر، حمایت روش شناختی و حمایت از موسسات آموزشی که رویکرد فراگیر، تجهیزات فناورانه و ابزاری را اجرا می کنند. کار آموزشیطراحی سیستم های آموزشی فراگیر در مناطق، توسعه مدل های سازمانی و اداری موثر مدارس و مهدکودک ها، انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته، رواج ایده آموزش فراگیر در جامعه روسیه.

این موسسه ارتباطات گسترده و پروژه های تحقیقاتی مشارکتی با تیم های تحقیقاتی از اروپا و آمریکا دارد.

از سال 2011، این مؤسسه هر دو سال یک بار مهمترین رویداد علمی در مورد آموزش فراگیر را در روسیه برگزار می کند - کنفرانس علمی و عملی بین المللی، که بیش از پانصد شرکت کننده را گرد هم می آورد. موضوع کنفرانس منعکس می کند مشکلات واقعیدر مرحله معینی از توسعه آموزش فراگیر در کشور:
2011 - I کنفرانس بین المللی "آموزش فراگیر: روش شناسی، عمل، فن آوری ها" (مسکو، 20-22 ژوئن 2010)
سال 2013 - .

منبع مرکز آموزشی و روش شناختی برای آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت دانشگاه دولتی تیومن

یک مرکز تماس به کار خود در مرکز آموزشی و روش‌شناسی منابع برای آموزش افراد معلول و افراد دارای معلولیت (RUMTs دانشگاه ایالتی تیومن) ادامه می‌دهد، که متخصصان آن همیشه آماده پاسخگویی به سؤالات مورد علاقه در زمینه آموزش عالی فراگیر هستند.

RUMC دانشگاه ایالتی تیومن سوالاتی در مورد زمینه های مختلف آموزش عالی فراگیر دریافت می کند. به عنوان مثال: «آیا برای پذیرش افراد دارای معلولیت در تخصص های فنی محدودیتی وجود دارد؟ ویژگی های پذیرش چیست؟ "" امتحان ورودی دانش آموزان دارای معلولیت و ناتوانی چگونه برگزار می شود؟" بورسیه اجتماعی? چه چیزی باید برای قرار ملاقات او بیاورم؟ "،" برای یافتن شغل به کجا می توانم مراجعه کنم؟ "، "در کار با دانش آموز نابینا چه مواردی را باید در نظر گرفت؟ از کجا می توانم آخرین اطلاعات را پیدا کنم؟" و غیره.

در سال 2018، بیش از 300 دانش آموز و والدین آنها، کارمندان سازمان های آموزشی و متخصصان مؤسسات که موضوع آموزش عالی فراگیر برای آنها مرتبط است، درخواست مشاوره دادند.

تمامی سوالات مربوط به آموزش عالی فراگیر را می توان از طریق تماس با مرکز تماس 8-800-700-76-62 یا از طریق ایمیل مطرح کرد. پست الکترونیکی [ایمیل محافظت شده]

• مقررات مربوط به آموزش معلولان و افراد دارای معلولیت
  
• مقررات مربوط به نحوه انجام و حجم آموزش در فرهنگ بدنی و ورزش برای برنامه های کارشناسی به صورت نیمه وقت و نیمه وقت، با ترکیبی از اشکال مختلف آموزش، هنگام تسلط بر یک برنامه آموزشی توسط افراد و افراد معلول. دارای معلولیت
• برنامه اقدام برای اجرای برنامه آموزش فراگیر در TSPU
• پورتال اطلاعاتی و پشتیبانی روش شناختی آموزش عالی فراگیر برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت
• مرکز آموزشی و روش شناختی آموزش عالی حرفه ای برای دانش آموزان دارای معلولیت و ناتوانی
• آیین نامه معلم - روانشناس (روانشناس) برای معلولان و افراد دارای معلولیت
• آیین نامه معلم اجتماعی برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت
• مقررات مربوط به معلم خصوصی برای افراد معلول و افراد دارای معلولیت
• مقررات مربوط به متخصص در ابزارهای فنی و نرم افزاری ویژه برای آموزش افراد ناتوان و افراد دارای معلولیت
• دستور انتصاب مسئولین کار با افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت
• دستور TSPU در مورد انتصاب مسئولین سازماندهی فرآیند آموزشی برای آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت
• اطلاعات در مورد کلاس های مجهز، از جمله کلاس هایی که برای استفاده افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت مناسب سازی شده است
• اطلاعات در مورد امکانات برای انجام تمرینات عملی، از جمله امکاناتی که برای استفاده افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت مناسب شده است.

• اطلاعات در مورد شرایط تغذیه دانش آموزان، از جمله شرایط مناسب برای استفاده افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت

  پارامتر	کتابخانه	ناهار خوری / بوفه	مرکز پزشکی	پلی کلینیک دانشجویی
  آدرس مکان		تومسک، خ. هرزن، 49 تومسک، خ. Kievskaya 62a; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75;
  مربع	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (استخر) مجموع: 1126.26 / 186.7	25,1	-
  تعداد صندلی	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 مجموع: 305/100	1	-
  در ایالت تومسک دانشگاه تربیتی 4 غذاخوری و دو بوفه در آدرس های زیر واقع شده است: اتاق ناهار خوری: تومسک، خیابان Komsomolsky، 75 - طبقه 2. اتاق ناهار خوری: تومسک، خیابان Komsomolsky، 64 - طبقه 2. اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان. هرزن، 49 - طبقه 1 با امکان خدمات رسانی به معلولان و افراد دارای معلولیت; اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان. K. Ilmera، 15/1 - طبقه 1 با امکان خدمات رسانی به معلولان و افراد دارای معلولیت; بوفه: تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75; - بوفه: Tomsk, St. کیفسکایا، 60

• اطلاعات در مورد شرایط حفاظت از سلامت دانش آموزان، از جمله شرایطی که برای استفاده افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت مناسب شده است.

  پارامتر	کتابخانه	ناهار خوری / بوفه	مرکز پزشکی	پلی کلینیک دانشجویی
  آدرس مکان	تومسک، خ. هرزن، 66.	تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 64; تومسک، خ. کارل ایلمر، 15/1; تومسک، خ. هرزن، 49 تومسک، خ. Kievskaya 62a; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75; تومسک، خ. کارل ایلمر، 15/1.	تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75.	تومسک، خ. کیفسکایا، 74.
  مربع	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (استخر) مجموع: 1126.26 / 186.7	25,1	-
  تعداد صندلی	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 مجموع: 305/100	1	-
  به منظور حفاظت از سلامت دانش آموزان، از جمله افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت، دانشگاه آموزشی دولتی تومسک فعالیت می کند: مطب پزشکی، واقع در آدرس: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75; آسایشگاه-پیشگیر "معلم"، واقع در آدرس: Tomsk، خیابان. هرزن، 49 ".

• اطلاعات در مورد تعداد اماکن مسکونی در خوابگاه که برای استفاده افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت مناسب سازی شده است.

  • هاستل №2: تومسک، خ. کیفسکایا، 64 (232 اتاق)؛
  • خوابگاه №3،4: تومسک، خیابان کومسومولسکی، 64 (431 اتاق)؛
  • آسایشگاه-پیشگیر "معلم": تومسک، خیابان. هرزن، 49

مجموعه ساختمان ها، سازه ها و سازه های TSPU مجهز به رمپ

کتابخانه TSPU	استخر ورزشی و تفریحی پوزیدون
ساختمان دانشگاهی №4 دستگاه جوجه کشی کسب و کار	ساختمان دانشگاهی شماره 9

خوابگاه شماره 2:

ساختمان دانشگاهی شماره 8:

هدف آموزش فراگیر در RSUH تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و فرصت های فردی است. طبق قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" و سایر قوانین قانونی نظارتی و مقررات محلی، RSUH فعالانه در تلاش است تا شرایطی را برای آموزش دانش آموزان معلول و دانش آموزان دارای معلولیت فراهم کند.

الگوی ارتباطی مبتنی بر انسان‌گرایی و احترام متقابل بین دانشجویان با توانایی‌های بدنی مختلف، هنجار زندگی دانشگاهی است. این دانشگاه بسته به سطح آموزش و توانایی های فردی هر یک، فرصتی را برای شهروندان دارای معلولیت و افراد ناتوان فراهم می کند تا تحصیلات عالی را دریافت کنند. بهترین فارغ التحصیلان این فرصت را دارند که در مقطع کارشناسی ارشد ثبت نام کنند و تحصیل کنند کار علمی... تمام کار ساختارهای دانشگاه بر اساس یک رویکرد کاملا فردی به هر دانشجو و شنونده است مواد آموزشیتوسط متخصصان موسسات، مراکز و بخش‌های دانشگاهی با استفاده از فناوری‌های مدرن کامپیوتری و اطلاعاتی توسعه یافته است.

استراتژی دانشگاه برای دانشجویان دارای معلولیت و دانشجویان دارای معلولیت شامل موارد زیر است:

• در دسترس بودن تمام سطوح آموزش عالی: لیسانس، کارشناسی ارشد، تخصص، تحصیلات تکمیلی.
• ادغام در محیط دانشگاه از طریق سخنرانی های مشترک در گروه های مشترکدر مراحل آموزش؛
• آموزش متخصصان مستقل اقتصادی در کار فکری که قادر به کمک به توسعه کشور خود باشند.

RSUH مجموعه ای از عناصر به طور مداوم در حال توسعه توانبخشی اجتماعی مدرن را اجرا می کند:

• آموزش حرفه ای و توانبخشی حرفه ای؛
• یک سیستم فراگیر آموزش در گروه های عمومی برای افراد برنامه درسیبا استفاده از راه دور فن آوری های آموزشی;
• آموزش پیش دانشگاهی به عنوان بخشی از سیستم عمومی آموزش پیش دانشگاهی متقاضیان؛
• راهنمایی حرفه ای در قالب مشاوره در مورد پذیرش و آموزش؛
• امتحانات ورودی با ارائه مخاطبان جداگانه برای متقاضیان دارای معلولیت همراه است که مدت زمان آن افزایش می یابد امتحانات ورودیامکان انتخاب فرم کنکور (کتبی، شفاهی)
• مهندسی اجتماعی و روانی (اصلاح اجتماعی و روانشناختی)؛
• توانبخشی و پیشگیری پزشکی؛
• ورزش توانبخشی و تربیت بدنی؛
• سازگاری اجتماعی و محیطی و جهت گیری و ادغام اجتماعی؛
• محیط معماری بدون مانع در دانشگاه برای دانشجویان با اختلالات اسکلتی عضلانی، شنوایی، بینایی - در دسترس بودن قلمرو مجاور، وجود امکانات بهداشتی و بهداشتی مجهز. بالابرهای پلکانی "سوپر کامیون" (عمومی) برای جابجایی افراد دارای معلولیت در اطراف دانشگاه، در ساختمان های آموزشی دانشگاه وجود دارد.

این دانشگاه شرایطی را برای تحصیل افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت ایجاد کرده است، از جمله توانایی انطباق، در صورت لزوم، هر برنامه آموزشی (بند 4 آیین نامه برنامه آموزشی آموزش عالی (کارشناسی، تخصص، کارشناسی ارشد) ). همچنین سازماندهی میانی و نهایی را فراهم می کند گواهینامه دولتیدانش آموزان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و وضعیت سلامتی آنها (بند 5. مقررات مربوط به صدور گواهینامه نهایی دولتی برنامه های آموزشی آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی و برنامه های کارشناسی ارشد)، یک روش خاص برای تسلط بر رشته ها (ماژول ها) در فرهنگ فیزیکیو ورزش بر اساس رعایت اصول بهداشت، پس انداز و فرهنگ جسمانی سازگار ()، توسعه یافته است نیازمندی های ویژهدر مورد نوشتن مقالات ترم (بند 5 آیین نامه در مورد مقاله ترم) و سایر مقررات در مورد آموزش فراگیر.

اگر دانشجوی دارای معلولیت در هنگام برگزاری آزمون ها، امتحانات و غیره نیاز به کمک و یا شرایط خاصی برای یادگیری داشته باشد، باید با درخواست کتبی (به صورت رایگان) به ریاست دانشکده خود مراجعه کرده و همچنین به اطلاع دانشگاه برسانید. معلم، معلم، استادیار در مورد آن در مورد آموزش فراگیر.

برای ارائه جلسات آموزشی در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش، دانشگاه دارای چندین سالن بدنسازی و استخر شنا، سالن بدنسازی، زمین ورزشی در فضای باز است. برای توضیح امکانات ورزشی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی ر.ک

خدمات ارتقای اشتغال دانشگاه دولتی علوم انسانی روسیه صفحه ای در زمینه اشتغال دانش آموزان دارای معلولیت و دانشجویان دارای معلولیت ایجاد کرده است (لینک).

با حمایت دفتر کار با دانشجویان دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، یک باشگاه دانشجویی "بهترین دوستان در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی" در این دانشگاه تشکیل شده است که در آن رویدادهای مختلفی به طور مداوم برگزار می شود. .