Faze slušanja lekcija engleskog jezika. Korištenje netradicionalnih pristupa u nastavi engleskog jezika tijekom nastave slušanja u prvoj fazi osnovnog općeg obrazovanja

Uvod.

Jezik je najvažnije komunikacijsko sredstvo bez kojeg je nemoguće postojanje i razvoj ljudske zajednice. Proširenje i mjerenje kvalitete prirode međunarodnih odnosa naše države, internacionalizacija svih sfera javnog života čine strane jezike, osobito engleski, zaista traženima u praktičnim i intelektualnim aktivnostima osobe.

Zbog usmjerenosti školskog nastavnog procesa prema praktičnom poznavanju stranog jezika, problem slušanja sve više privlači pozornost metodičara. Ozbiljna teorijska istraživanja u tijeku su u proučavanju ovog složenog procesa.

Poznato je da je u nastavnoj praksi najmanje razvijen način poučavanja slušanju. Jedan od glavnih razloga nedostatka pažnje od strane odgojitelja i učitelja je činjenica da se do nedavno slušanje smatralo lakom vještinom. Postojalo je stajalište da ako tijekom treninga usmeni govor učitelj će sve svoje napore usmjeriti na govor i osigurati ovladavanje ovom vještinom, tada će učenici naučiti razumjeti govor spontano, bez posebne svrhovite obuke. Iako su vještine govora i slušanja u određenom odnosu, njihov ujednačen razvoj može se postići samo ako se za razvoj razumijevanja usmenog govora u prirodnim uvjetima komunikacije koristi posebno osmišljen sustav vježbi. Čak i ljudi koji prilično dobro govore strani jezik imaju poteškoća sa slušanjem prirodnog govora izvornih govornika. Psihološki podaci također ukazuju da je percepcija i razumijevanje zvučnog govora vrlo složena mentalna aktivnost.

Dakle, slušanje je jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti. Nedovoljan razvoj ove teme otkriva važnost našeg istraživanja, budući da se postavlja pitanje kako uporaba video materijala pomaže približiti proces učenja slušanja situacijama stvarne komunikacije sa stajališta percepcije informacija.

Predmet proučavanja - pedagoški proces u srednjoj školi.

Predmet proučavanja- proces poučavanja slušanju pomoću video materijala.

Svrha ovog rada- razviti skup vježbi koristeći video materijale za učinkovito formiranje vještina slušanja.

Zadaci:

1. Utvrditi bit pojmova "video" i "slušanje";

2. Sustav i generalizacija znanja o temi koja se proučava;

3. Otkriti osobitosti rada s video materijalima na satovima engleskog jezika; utvrditi kriterije za odabir video materijala i njihova načela;

4. Odrediti faze rada s video materijalom;

5. Razviti skup vježbi pomoću video zapisa za razvoj vještina slušanja.

1. Teorijski temelji korištenja video materijala na nastavi stranih jezika za poučavanje slušanja

1.1 Bit slušanja kao jedne od vrsta govorne aktivnosti

Slušanje je razumijevanje govora koji se čuje. Ovladavanje slušanjem omogućuje ostvarivanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva. Omogućuje vam poučavanje učenika da pažljivo slušaju zvučni govor, da formira sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja iskaza i na taj način odgaja kulturu slušanja ne samo na stranom jeziku, već i na materinji jezik.

Slušanje je osnova komunikacije, od koje počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Sastoji se od sposobnosti razlikovanja opaženih zvukova, njihove integracije u semantičke komplekse, čuvanja u sjećanju tijekom slušanja, provođenja vjerojatnog predviđanja i, na temelju komunikacijske situacije, razumijevanja opaženog zvučnog lanca.

Slušanje je proces opažanja, razumijevanja i razumijevanja govora govornika. Glavna svrha slušanja (slušanja) je razumjeti sadržaj tuđeg govora, tuđe misli i namjeru koja leži u osnovi usmenog izražavanja.

Slušanje je semantička percepcija spontano izgovorenog i izraženog pisanog govora.

Slušanje je receptivna vrsta govorne aktivnosti, koja je istovremena percepcija i razumijevanje govora po uhu te, kao neovisna vrsta govorne aktivnosti, ima svoje ciljeve, ciljeve, predmet i rezultat. Ovo je složena vještina koja se ne može potpuno automatizirati, a samo djelomično na razini prepoznavanja fonema, riječi i gramatičkih struktura.

Zaključili smo da je slušanje slušanje s razumijevanjem, neovisna vrsta govorne aktivnosti, koja je teža od govora, čitanja i pisanja.

Daje se učenje slušanja u metodologiji poučavanja stranih jezika veliku važnost, budući da je percepcija stranog jezika po uhu složen proces koji od učenika zahtijeva maksimalnu pažnju.

Većina ljudi slabo sluša govor sugovornika, pogotovo ako ne vrijeđa njihove interese. Istraživanja pokazuju da ne više od 10% ljudi ima sposobnost koncentrirano i dosljedno slušati osobu, shvatiti bit onoga o čemu govori. Sposobnost slušanja element je govorne kulture osobe, manifestacija sposobnosti adekvatnog razumijevanja i ispravnog vrednovanja zvučnog govora, kao i najvažniji uvjet za stjecanje obrazovanja i uspješno svladavanje osnova znanosti.

Akademsko slušanje- djeluje kao nastavno sredstvo, služi kao način uvođenja jezičnog materijala, stvaranja snažnih slušnih slika jezičnih jedinica, čini preduvjet za ovladavanje usmenim govorom, formiranjem i razvojem komunikacijske vještine slušanje.

Akademsko slušanje omogućuje višestruko (s samostalni rad) i 2 puta (u razrednom radu, pod vodstvom učitelja) slušajući isto gradivo. Ponovljeno slušanje pruža potpunije i točnije razumijevanje zvučnog teksta, kao i bolje pamćenje njegovog sadržaja i jezičnog oblika, osobito kada se slušani tekst koristi za kasnije prepričavanje, usmenu raspravu ili pismenu prezentaciju.

Slušanje komunikacije- vrsta govorne aktivnosti usmjerena na percepciju i razumijevanje usmenog govora po uhu pri jednom slušanju. Ovisno o komunikativnom stavu, orijentirajući se na širinu i dubinu razumijevanja, ističu se:

· Slušanje s razumijevanjem glavnog sadržaja;

· Slušanje s punim razumijevanjem;

· Slušanje s selektivnim izvlačenjem informacija;

· Kritičko slušanje.

Slušanje s razumijevanjem glavnog sadržaja, s izvlačenjem osnovnih podataka; uvodno slušanje. Ova vrsta komunikacijskog slušanja uključuje obradu semantičkih informacija zvučnog teksta kako bi se odvojilo novo od poznatog, bitno od beznačajnog, kako bi se najvažnije informacije fiksirale u memoriji. Studijski zadaci usmjereni na ovu vrstu slušanja i razvoj potrebnih vještina uključuju predviđanje sadržaja teksta prema naslovu prije slušanja, određivanje teme i komunikacijske namjere govornika, navođenje glavnih činjenica, odgovaranje na pitanja o glavnom sadržaju, planiranje slušanje, sažeci i bilješke.

Slušanje uz potpuno razumijevanje sadržaja i značenjaili detaljno slušanje. Potpuno, točno i brzo razumijevanje govornog govora moguće je kao rezultat automatizacije operacija uočavanja zvučne forme, prepoznavanja njezinih elemenata, sintetiziranja sadržaja temeljenog na njima. Slušanje s punim razumijevanjem zahtijeva visokog stupnja automatizacija vještina, koncentracija i naporan rad na memoriji. U procesu poučavanja slušanju s punim razumijevanjem, učenici slušaju tekst, imajući na umu sljedeće zadatke nakon teksta: prepričavanje teksta s detaljnim prikazom sadržaja, odgovaranje na pitanja na sve činjenice, sastavljanje detaljnog plana, dovršavanje teksta, iznošenje dodatnih činjenica.

Slušanje selektivne inteligencijeili "razjašnjavanje" slušanja. Zadatak ove vrste slušanja je izolirati potrebne ili zanimljive informacije u govornom toku, zanemarujući nepotrebne. Takve informacije mogu biti važni argumenti, detalji, ključne riječi, primjeri ili određeni podaci: datumi, brojevi, vlastita imena ili nazivi mjesta. Brzo i točno prihvaćanje brojeva i datuma zahtijeva intenzivnu, dugotrajnu obuku i razumijevanje pravilnog i zemljopisna imena oslanja se na pozadinsko znanje, ideje o situaciji i sudionike u komunikaciji.

Kritičko slušanjepodrazumijeva visoka razina razvoj sposobnosti potpunog i točnog razumijevanja zvučnog teksta, određivanja komunikacijske namjere i stajališta autora. Slično čitanju s kritičkom procjenom, ova vrsta slušanja uključuje sposobnost razlikovanja činjenica od mišljenja, procjene stajališta autora (govornika), zaključivanja, tumačenja, razumijevanja podteksta.

Poteškoće u razumijevanju slušanja.

Govoreći o poteškoćama koje nastaju pri poučavanju slušanja, misli se na to da se, prije svega, radi o poteškoćama koje nastaju u percepciji stranog govora po uhu. Prilikom slušanja stranog govora mnoge stvari nas mogu spriječiti: sadržaj govora; izbor jezičnih sredstava kojima se služi govornik; tempo koji on predlaže; značajke govora govornika: snažno smanjenje ili "gutanje" pojedinačni zvukovi, nedostatak jasnoće govora, ton glasa govornika, jačina zvuka itd.Stručnjaci identificiraju nekoliko razloga za plitko i neadekvatno razumijevanje govora:

· Brzi umor kao posljedica složenih govorno-misaonih procesa slušatelja;

· Individualni način govora govornika: posebnosti izgovora, intonacija, ton glasa, određene govorne greške, prebrz ili vrlo spor tempo govora;

· Prisutnost slušatelju nepoznatih riječi u usmenom govoru.

Uspješno slušanje može se olakšati:

• bogat rječnik slušatelja;

· Vizualna jasnoća koja prati zvučni tekst: dijagrami, tablice, slike, popis ključnih riječi, plan;

· Koncentracija na govornika: pozornost na njegov glas, mimiku, geste, intonaciju, držanje itd .;

· Nekritičko slušanje: percepcija poruke onakvom kakva je prije kraja, bez kritika, prekida, osporavanja.

1.2 Video materijali u procesu nastave stranih jezika

Kako bi se video zapis što učinkovitije koristio u nastavi stranih jezika, potrebno je istaknuti prednosti navedenog nastavnog sredstva.

· Korištenje videa čini lekciju emocionalnijom i učinkovitijom;

· Korištenje videa omogućuje vam razvoj govorne aktivnosti, omogućuje prenošenje informacija studentima u jednostavnom vizualnom obliku. Važno je da interes ne jenjava s ponovljenim stavovima, već pomaže zadržati pozornost na ponavljanje obrazovnog materijala i osigurava učinkovitost percepcije;

· Informativno zasićenje;

· Koncentracija jezičnih sredstava;

· Korištenje filmova na satovima engleskog jezika unosi raznolikost u obrazovni proces, promiče aktivaciju učenika, povećava interes za učenje engleskog jezika;

· Emocionalni utjecaj na pripravnike.

1.3 Kriteriji za odabir video materijala na satu stranog jezika u nastavi slušanja

Analizirajući različite studije, došli smo do zaključka da pri odabiru autentičnih video materijala treba uzeti u obzir kriterije kao što su:

· Podudaranje jezičnog sadržaja video zapisa s razinom jezične osposobljenosti učenika;

· Relevantnost predmeta video snimanja;

· Kvaliteta zvuka i dekoracija;

· Usklađenost s žanrovskim značajkama video sadržaja ciljevi učenja i zadaci, interesi učenika;

· Raspon socio-kulturnih i sociolingvističkih informacija sadržanih u filmu, koji odražavaju različite sfere komunikacije i komunikacijske situacije;

· Informacijska i umjetnička vrijednost;

· Popularnost među gledateljima;

Izbor jezika fragmenta vrlo je važan. Učinkovitost korištenja video filma u nastavi govora ne ovisi samo o preciznoj definiciji njegova mjesta u nastavnom sustavu, već i o tome koliko je racionalno organizirana struktura video lekcije, kako su obrazovne sposobnosti video filma usklađene s ciljeve učenja.

Poglavlje 2. Korištenje video materijala na satovima stranih jezika za poučavanje slušanja

2.1 Faze rada s videom na satu stranog jezika

Gledanje videa na satu, za razliku od gledanja televizije kod kuće, aktivan je proces. Organizira ga i pokreće učitelj.

Rad s videom uključuje tri faze:

Pred-demo

Demonstracija

Poslije demonstracija

Prije nego pogledaju video, učenici dobivaju komunikacijski zadatak koji im usmjerava pažnju u pravom smjeru. U tu svrhu razvijaju se pitanja i radni materijali koji omogućuju učitelju da organizira aktivno gledanje na satu. U krajnjem slučaju, materijal za pregled može se prepisati s ploče. U očekivanju gledanja, djeca će to učiniti brzo. U svakom slučaju, uspjeh rada ovisi o preliminarnoj pripremi - tehnologiji gledanja, koja uključuje podjelu filma na logičke odlomke, razvoj zasebnih zadataka usmjerenih na uklanjanje jezičnih poteškoća i objašnjavanje nepoznatih stvarnosti.

Prilikom rada s didaktičkim materijalima potrebno je pridržavati se određene tehnologije:

1) prethodno se upoznati s radnim listovima ili zadacima;

2) brošure trebaju biti jednostavne kako bi učenik stekao povjerenje u svoj uspješan napredak;

3) materijal ne testira, već potiče govor učenika;

4) radni listovi omogućuju uključivanje cijelog razreda u rad i izvođenje pojedinačnog rada.

Olakšavajući učenicima daljnje razumijevanje, učitelj daje zadatke za razumijevanje sadržaja videa, značajnih orijentira, ključnih riječi i izraza.

Moguće poteškoće u razumijevanju mogu se otkloniti i selektivnim slušanjem pojedinih fragmenata zvučnog zapisa. Posebno teškim slučajevima moguće je prethodno čitanje scenarija. Ova tehnika je opravdana pri gledanju autentičnih igranih filmova na engleskom jeziku.

Pitanja o sadržaju, filmske ilustracije i portreti likova također se nude kao orijentiri prije filma.

Neposredno prije projekcije učenicima se nude komunikacijski zadaci koji projekciju čine aktivnom i usredotočenom. Razvoj ovih zadataka pruža velike mogućnosti za učiteljevu kreativnost. On može koristiti:

Pitanja koja, kao vodič, istovremeno usmjeravaju pažnju učenika na određene točke;

Zadaci na radnim listovima: označite na listu ispravnu opciju, smjer, činjenicu koja odgovara sadržaju itd.

Zadatak tipa: rasporedite kadrove iz filma na svojim radnim mjestima redoslijedom njihovog pojavljivanja u video isječku;

Individualni zadaci, koji uključuju samostalni studij studenta. Moderna tehnologija omogućuje vam da to učinite pomoću računalnih programa.

Tijekom faze demonstracije, u slučaju ponovljenog gledanja, nakon prve demonstracije, učitelj provodi prvu kontrolu razumijevanja pojedine riječi, fraze. Jedna od najatraktivnijih značajki video snimanja je mogućnost korištenja gumba za pauzu, kao i premotavanje videozapisa unatrag obrnuta strana, kako bi se postiglo odgovarajuće razumijevanje i provedba dodijeljenih komunikacijskih zadataka. Tijekom dijaloga između učitelja i učenika razjašnjavaju se teškoće percepcije, daje se dodatna podrška i savjeti.

Najjednostavniji oblik kontrole je tražiti od vas da navedete istinite i lažne tvrdnje; odaberite jednu ispravnu opciju od nekoliko ponuđenih. Ovaj oblik kontrole najbrži je način provjere razumijevanja pri razvijanju sposobnosti slušanja, međutim ne razvija govorne sposobnosti. Odgovori na pitanja predložena prije pregleda omogućuju vam da organizirate razgovor prema sadržaju pregledanog ulomka, a u naprednijoj fazi - raspravu, posebno u slučaju kada su pitanja problematična.

Gledani video zapis također može postati polazna točka za samostalne kreativne izjave učenika. Nakon što pogledaju dio videa, učenici mogu predvidjeti razvoj radnje, iznijeti svoje pretpostavke, promijeniti završetak filma ako razočara učenike.

2.2 Razvoj niza vježbi i zadataka (po kartama) za video zapis " Hong Kong "

Odgovori na pitanja

Ispunite praznine u prijedlozima

Postavljati pitanja

Prevedi rečenice (fraze, riječi)

Pronađi sinonime i antonime.

U fazi nakon demonstracije učenici bi trebali izraziti svoje mišljenje o fragmentu filma koji su vidjeli, o ponašanju likova; nudimo i studentske zadatke

proširujući svoj aktivni rječnik. Stoga je potrebno provesti vježbe za učvršćivanje gradiva. Za ovu fazu nudimo sljedeće vježbe:

Nakon uzastopnog gledanja epizoda filma tijekom 10 lekcija, učenicima je ponuđen anonimni upitnik s pitanjima kako bi se identificirale poteškoće s kojima su se susrele tijekom rada, njihova stajališta o potrebi korištenja ove vrste rada u obuci i učinkovitosti ove vrste raditi.

Rezultati ankete:

Intervjuirano je 15 učenika koji su sudjelovali u radu na filmu.

Analiza je pokazala dobru asimilaciju materijala, što nam omogućuje da zaključimo: moderna tehnika Korištenje videozapisa za poučavanje slušanju pomaže ubrzati i poboljšati proces učenja.

Većina učenika (13) pozitivno je ocijenila ovu vrstu slušanja. Poteškoće u razumijevanju audio teksta uglavnom su bile povezane s brzinom govora i posebnostima stila razgovora (prisutnost žargona i žargonskog rječnika, skraćeni oblici riječi).

Mnogi studenti (13) htjeli su ponovno pogledati fragment. Također je primijećeno da su vježbe pregleda doprinijele boljem razumijevanju filma.

Najteža vrsta zadataka nakon gledanja bila je rasprava o fragmentima filma, njegovim likovima, problemima itd., Odnosno glavni su problemi bili povezani s proizvodnjom nepripremljenog usmenog govora (dijalog i monolog).

Ova vrsta slušanja izazvala je veliko zanimanje, oživljavanje učenika i njihovu želju da nastave poučavati slušanje na ovaj način. Na temelju iskustva u izvođenju slušanja na temelju video materijala (video “ Hong Kong ”) Analizom anonimnih upitnika učenika o procjeni ove vrste aktivnosti donijeli smo zaključke o radu s video materijalom za poboljšanje vještina slušanja, i to:

1. Prije nego što demonstrira video, učitelj ga mora pažljivo pogledati, zabilježiti ključne točke na koje učenici trebaju obratiti pažnju. Demonstracija filma bez prethodnog upoznavanja pretvara se u zabavni dio sata, smanjuje se učinkovitost korištenja videa, učitelj ne može davati zadatke učenicima prije gledanja.

2. Važan element je preliminarni razgovor. Bez takvog razgovora, učitelj postavlja učenicima ogroman zadatak: zapamtiti sadržaj cijelog filma i razumjeti ga. U tom slučaju učenici se sjećaju samo materijala koji im je poznat i propuštaju značajnu količinu novih informacija.

3. U prisutnosti nestandardnog vokabulara u tekstu filma, preporučuje se stvaranje rječnika i njegovo postavljanje ispred glavnog materijala s vježbama i zadacima za film, kao i upoznavanje učenika sa osobitostima neformalnog kolokvijalnog govora.

4. Najbolje je ako su zadaci za video ispisani na karticama i podijeljeni na stolovima učenika prije gledanja filma. Svaki od učenika moći će ih pažljivo pročitati, a to će se percipirati kao individualno. Ovo je dobra motivacija i podrška učenicima da uspješno završe zadatke nakon gledanja filma.

5. Ako je potrebno, u slučajevima nepotpunog razumijevanja teksta i nemogućnosti rasprave o njegovim pojedinostima, preporučuje se ponovno pogledati epizodu ili njezin dio.

6. Nakon prvog pregleda učenici bi trebali ponovno pročitati zadatke koji su im dati na karticama, pojedinačno, te razumjeti koji su od zadataka već razumjeli i mogli su već obaviti.

7. Poželjno je da video ima zamrznuti okvir koji vam omogućuje da se usredotočite na određene trenutke. Zamrzni okvir omogućuje vam da pauzirate video demonstraciju, razjasnite ili razgovarate o određenoj epizodi, vratite se opet na epizodu, a zatim nastavite gledati.

8. Za ovu vrstu slušanja poželjno je imati savršeniju materijalno -tehničku bazu - veliko projekcijsko platno, koje svim studentima pruža priliku da dobro vide sliku.

9. Gledanje videa najbolje je obaviti u uredu u kojem se stalno održava nastava; ovo ima svoju pozitivnu stranu.

Važnost korištenja filmova u obrazovni proces pri poučavanju slušanja govora.

Prvo, zato što su alati na zaslonu za suvremenu djecu uobičajeni i omiljeni, a susret s njima na satovima engleskog im daje zadovoljstvo.

Drugo, sama upotreba ovog alata pomaže učitelju da otkrije svoje kreativne sposobnosti; značajno povećava učinkovitost nastavne aktivnosti učitelja, budući da su video materijali uzorci autentične jezične komunikacije, stvaraju ozračje stvarnog jezična komunikacija, učiniti proces savladavanja gradiva na stranom jeziku živahnijim, zanimljivijim, problematičnijim, uvjerljivijim i emocionalnijim.

Zaključak

Sumirajući rezultate ovog istraživanja, valja još jednom naglasiti da je glavna svrha stranog jezika kao predmetnog nastavnog područja ovladati učenicima sposobnošću komuniciranja na stranom jeziku. Sposobnost komuniciranja na stranom jeziku nije izvediva bez sposobnosti percepcije govora na stranom jeziku po uhu. Slušanje nije nimalo lak oblik govorne aktivnosti. Utvrđeno je da se sposobnost slušanja uspješnije formira kada se zvučni i vizualni kanali informacija koriste u interakciji, što studentima olakšava percepciju zvučnog govora i omogućuje potpuniju procjenu izrečenog nego kada se javljaju poruke primaju se zasebno.... Učinkovitost korištenja video materijala u nastavi govora ne ovisi samo o preciznoj definiciji njegova mjesta u nastavnom sustavu, već i o tome koliko je racionalno organizirana struktura video sata, kako su obrazovne sposobnosti video materijala usklađene s ciljevi učenja. Dakle, video materijali na satovima stranih jezika doista doprinose učinkovitijoj i učinkovitijoj nastavi slušanja, budući da su video materijali uzorci autentične jezične komunikacije, stvaraju ozračje stvarne jezične komunikacije, čine proces svladavanja gradiva stranog jezika zanimljivijim i emocionalnijim.

U toku rada na kolegij predstavio teorijske osnove video materijali i slušanje; otkrio značajke rada s video materijalom na satovima stranih jezika; određuju se faze rada s video materijalom; poteškoće u slušanju; razvijen je skup vježbi za rad s videom.

U stvarnoj komunikaciji moramo puno slušati, a koliko točno i u potpunosti percipiramo primljene informacije može odrediti naše kasnije postupke. Govorna komunikacija- dvosmjeran proces. Uz slušanje, jedan od aspekata komunikacije je i slušanje. Ova dva pojma su u suprotnosti: ako "slušanje" označava akustičku percepciju ljestvice, tada pojam "slušanja" uključuje proces percepcije i razumijevanja zvučnog govora.

Slušanje je vrlo teška vrsta govorne aktivnosti. Prvo, karakterizira ga jednokratna prezentacija. Stoga se mora naučiti razumjeti tekst od prvog izlaganja, budući da je u stvarne situacije ponavljanja komunikacije često se jednostavno isključuju. Drugo, nismo u stanju ništa promijeniti, ne možemo prilagoditi govor govornika našoj razini razumijevanja. Treće, postoje brojne objektivne poteškoće koje prvi put ometaju razumijevanje govora.

Slušanje je također moćno nastavno sredstvo.

Slušanjem se ovladava leksičkim sastavom jezika i njegovom gramatičkom strukturom. U isto vrijeme slušanje olakšava svladavanje govora, čitanja i pisanja, što je jedan od glavnih razloga korištenja slušanja kao pomoćnog, a ponekad i glavnog sredstva poučavanja ovih vrsta govorne aktivnosti.

Glavni zadaci učitelja na satu slušanja:
- pripremiti dijete za slušanje kroz različite zadatke pred-slušanja kako bi pobudilo interes, usredotočilo se na temu i ažuriralo rječnik prije slušanja;
- pomoć tijekom slušanja - TIJEKOM slušanja, za ublažavanje poteškoća tijekom slušanja i usredotočenje na neke važne točke i naučiti vas čuti točno potrebne informacije;
- raspravljati, donositi zaključke nakon slušanja - POST -slušanje, ne samo radi provjere koliko je dobro razumljen sadržaj audio materijala, već i radi učvršćivanja znanja, a također - to je motiv za slušanje.

PRE-slušanje, TIJEKOM-slušanja i POST-slušanje tri su faze takozvane PDP lekcije o prijemu.

I smatram da je najvažniji dio PDP-a PR-slušanje.

Čini nam se da je u stvaran život ne pripremamo se za percepciju govora, ali to nije posve točno. Podsvjesno smo, na primjer, prilikom naručivanja ručka u restoranu već spremni čuti i otprilike znamo što ćemo odgovoriti konobaru. I na satu, učenik mora biti spreman i percipirati audio materijal o određenoj temi, budući da razina njegova razumijevanja ovisi o tome kako smo sposobni pripremiti učenike, postaviti ih za slušanje.

Dakle, koji su ciljevi prve faze - PR -slušanje?

1. Utvrdite situaciju, temu o kojoj će se govoriti - dati ideju o čemu će se razgovarati.
2. Potaknite interes za temu - možda dodirom na temu budućeg osušenog materijala osobno iskustvo... Dakle, ako govorimo o životinjama - razgovarajte o zoološkom vrtu ili o tome koje se životinje nalaze u šumi, na polju itd.
3. Ažurirajte znanje o temi - Što znate o ...? Gdje su…? Što je? S kojim se problemima susreću? Zašto su važni?
4. Aktivirati vokabular o temi - na primjer, u obliku mikroigre poput brainstorminga „Tko zna više riječi: (glagoli, imenice, prilozi) o temi?“
5. Predvidite sadržaj - pokušaj pogađanja o čemu će se govoriti po naslovu, temi, ilustracijama.
6. Uvedite nove riječi - nepoznate riječi ne bi trebale ometati percepciju govora.
7. Provjerite razumijevanje svrhe slušanja - kako biste bili sigurni da učenici razumiju zadatak slušanja, imaju neku ideju o sadržaju.

U procesu izravnog slušanja TOKOM - slušanja, učenici bi trebali:
- odrediti o čemu se govori, gdje se događaji odvijaju itd .;
- obratiti pozornost na ono što je ostalo nejasno i o tome formulirati pitanje;
- potvrditi ili opovrgnuti vaša nagađanja tijekom PR-slušanja;
- donijeti zaključke, procijeniti.

Faza POST-slušanja jednako je važna. On pokazuje:
- koliko su učenici razumjeli audio materijal;
- koliko im je to zanimljivo;
- jesu li se njihove pretpostavke pokazale točnima.

Da biste to učinili, možete: - analizirati i izvući zaključke iz slušanog materijala;
- sažeti informacije, izvesti ih u obliku usmenih izjava ili prezentacija, ili isceniranih dijaloga itd.

Sljedeće vježbe pomažu u tome:
- ispuniti zadatak „Popuni prazna mjesta odgovarajućom riječi“ u tekstu audio materijala;
- Više izbora, Tačno / Netačno, Kratak odgovor, Parafraza \ Sažetak;

Odgovori na pitanja;
- ilustrirati epizodu;
- napraviti plan, prepričati;
- usporediti sa životnom situacijom itd.

Govor učitelja također igra važnu ulogu i zauzima značajan dio sata, pa mu se postavljaju veliki zahtjevi. Glavni su:
- govoriti kratkim rečenicama;
- govoriti gramatički jednostavne rečenice;

Intonski govor;
- istaknite ključne riječi;
- ograničiti izjave u okviru samo jedne teme, dodatno proširujući raspon tema;
- koristiti riječi, izraze, rečenice koje se ponavljaju;
- parafraziranje izjava;
- obavezno napravite stanke između izjava;
- postupno povećavati veličinu iskaza - prvo riječ, zatim frazu, jednu rečenicu, nekoliko rečenica, cijeli tekst ili dijalog;
- organski koristiti izraze lica i geste, pantomimičke tehnike;
- postavljajte pitanja kako biste bili sigurni da ste razumljivi;
- dati jasne ispravne zadatke;
- koristiti vizualnu podršku u obliku slika ili kasnije - podršku za tekst;
- u početnoj fazi dodjele također ilustrirati;
- sustavno provjeravati razumijevanje učenika nastavnikovog govora;
- u skladu s engleskim govornim standardima.

Učiteljev govor nisu samo zadaci u jeziku, već i sam proces učenja. U fazi uvodnog usmenog tečaja poželjno je izvoditi vježbe Slušanje i radi: poučiti puno pjesama i pjesama s djecom, koristiti igre, popratiti ih slikama, aktivno koristiti geste, mimiku lica. Glazbeni zadaci nevjerojatno su laki za razumijevanje i pomažu u izgradnji i poboljšanju vještina slušanja.

1, Najjednostavniji zadatak je diktiranje.

1) Slušajte i napišite pismo.
2) Slušajte i napišite samo prvo slovo.
3) Slušajte i napišite riječ.
4) Slušajte i napišite rečenicu.

2. Koristimo pjesme za razvoj vještina slušanja.

U ovoj fazi slušanja želio bih se detaljnije zadržati.

Prvo definiramo vrstu pjesme.

To bi moglo biti:

1. Pjesma povezana s određenim događajima (pjesma za posebne prigode), ("Jingle Bells" itd.)

2. Pjesme u kombinaciji s igrom (Game Songs).

3. Akcijske pjesme.

Tu su i pjesme:

određenim gramatičkim strukturama; pjesme ispunjene rječnikom koji se ponavlja (pjesme za određeni rječnik); pjesme s rječnikom o određenoj temi; pjesme su priča.

Uzmimo za primjer dobro poznatu pjesmu “Alouette”.

Poslušajte pjesmu i nacrtajte sve dijelove tijela koje ćete čuti.

Smisli priču o "Alouette"

1.Slušajte pjesmu i odaberite pravu riječ.

(8,2,5) mali (majmuni, medvjedi, psi)

Skakanje na (stol, stol, krevet),

Jedan je pao i udario glavom

Majka je zvala (učiteljica, liječnik, otac)

I rekao

"Nema više ......... skakanja na .......

Napišite cijeli tekst

Za razvoj usmenog govora postavljamo pitanja:

Što još mogu učiniti?

Što vole raditi?

Riječ majmuni zamjenjujemo drugim životinjama (medvjedi, vjeverice itd.)

Je li to smiješna pjesma?

Jesu li to divlje ili domaće životinje?

Jesu li to kućni ljubimci u ovoj pjesmi?

Još jedna pjesma:

Jednom sam ulovio živu ribu

Prvo izgovorite teške fraze.

Dajte svoje asocijacije na riječ riba (more, zlatna ribica, ribar, ribolov, želja)

praznici, kampiranje, aktivnosti, hobiji.

Je li ribolov naš hobi?

Htio bih reći i o jednoj vrsti zadataka.

III. Učenje olovkama.

Učinkovita tehnika u početnoj fazi učenja, kada djeca nemaju vještinu pisanja na FL -u, je kombinirati slušanje s dječjom omiljenom zabavom.

1) .Da li dobro poznajete boje?

Slušajte i obojite molim vas - na teme "Boje i igračke"

2). Sunčan dan. Slušajte i obojite molim vas - vezano za blagdane i prijedloge.

Literatura i internetski izvori:

„Okvir za planiranje lekcije o vještinama slušanja“, Nik Peachey, trener i pisac materijala. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide by Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Intenziviranje nastave slušanja u početnoj fazi" "ILS" Resursi obrazovnih stranica.

www. eif-engleski. ru

www. eglisevježbe. com

5. Resursi drugih web stranica

pripremiti dijete za slušanje kroz različite zadatke PR-slušanja kako bi izazvalo interes, usredotočilo se na temu i ažuriralo vokabular prije slušanja;
pomoć tijekom slušanja - TIJEKOM slušanja, kako biste umanjili poteškoće tijekom slušanja i usredotočili pozornost na neke važne točke te vas naučili čuti točno potrebne informacije;
raspravljati, donositi zaključke nakon slušanja - POST -slušanje, ne samo radi provjere koliko se sadržaj audio materijala razumije, već i radi učvršćivanja znanja, a također - to je motiv za slušanje.

PR-slušanje, TIJEKOM slušanja i POST-slušanje tri su faze takozvane PDP tehnike, koja vam omogućuje da izgradite i poboljšate svoje receptivne, čitateljske i slušne vještine, a također vam pomaže u razvoju vještina razumijevanja u tisku ili zvuku. Osim toga, učionice PDP -a organizirane su u takvom volumenu i slijedu kako bi učenici mogli bolje razumjeti sadržaj teksta. I smatram da je najvažniji dio PDP-a PR-slušanje.

Čini nam se da se u stvarnom životu ne pripremamo za percepciju govora, ali to nije posve točno. Podsvjesno, na primjer, prilikom naručivanja ručka u restoranu već smo spremni čuti, a otprilike znamo što ćemo odgovoriti konobaru. Ili smo, posjećujući predavanje, spremni opaziti i govor o određenoj znanstvenoj ili kognitivnoj temi, predviđajući njezin sadržaj. I na satu, učenik mora biti spreman i percipirati audio materijal o određenoj temi, budući da razina njegova razumijevanja ovisi o tome kako smo sposobni pripremiti učenike, postaviti ih za slušanje.

Pa koji su ciljevi prve faze - PR -slušanje?

Da bi se utvrdila situacija, tema o kojoj će se govoriti - dati predodžbu o čemu će se raspravljati.
Potaknite interes za temu - možda dodirom teme budućeg osušenog materijala kroz osobno iskustvo. Dakle, ako govorimo o životinjama - razgovarajte o zoološkom vrtu ili o tome koje se životinje nalaze u šumi, na polju itd.
Ažurirajte znanje o temi - Što znate o ...? Gdje su…? Što je? S kojim se problemima susreću? Zašto su važni?
Aktivirati vokabular o temi - na primjer, u obliku mikroigre poput brainstorminga „Tko zna više riječi: (glagoli, imenice, prilozi) o temi?“
Predvidite sadržaj - pokušaj pogađanja o čemu će se raspravljati na temelju naslova, teme, ilustracija.
Uvedite nove riječi - nepoznate riječi ne bi trebale ometati percepciju govora.
Provjerite razumijevanje svrhe slušanja - kako biste bili sigurni da učenici razumiju zadatak slušanja, imaju neku ideju o sadržaju.

Sadržaj možete predvidjeti prema naslovu, temi, rekvizitima za slike, ključnim riječima i izrazima prije slušanja, na primjer, ispunjavanjem kartice, na primjer:

Vodič za slušanje:

Uzorak za slušanje (*)
1. Situacija: …………………
2. Ime govornika: …………….
3. Kada ……………… ..
4. Gdje: ……………………….
5 Što je općenita tema ovog govora? ………
6. Što je glavna poanta ili poruka ovog govora? ……………….
7. Koje prijelazne izraze koristi govornik? ……………… ..

U procesu izravnog slušanja TOKOM slušanja, studenti bi trebali:

odrediti o čemu se radi, gdje se događaji odvijaju itd .;
obratite pozornost na ono što je ostalo nejasno i formulirajte pitanje o tome;
potvrditi ili opovrgnuti vaša nagađanja tijekom procesa PRE-slušanja;
izvući zaključke, procijeniti.

Tempo i pauza tijekom slušanja važni su. Prilikom pauze u slušanju morate:

da rezimiramo - ono što se do sada dogodilo;
pokušajte pogoditi što bi se moglo dogoditi sljedeće, pod pretpostavkom da su sva predviđanja jednako vjerojatna;
zamolite studente da objasne zašto tako misle, izbjegavajući "ispravne" ili "pogrešne" ocjene i koristeći stvari poput "možda", "vjerojatno".

Kako biste usredotočili pozornost učenika tijekom slušanja, također je poželjno upotrijebiti brošure - takozvani "Vodič za slušanje" (vidi gore)

Faza POST-slušanja jednako je važna. On pokazuje:

koliko su učenici razumjeli audio materijal;
koliko im je zanimljiv;
jesu li njihove pretpostavke bile točne.

Da biste to učinili, možete:

pregledati i ispraviti preliminarne unose u "Vodiču za slušanje";
analizirati, kritički procijeniti i izvući zaključke iz slušanog materijala;
sažeti informacije, učiniti to u obliku usmenih izjava ili prezentacija, ili isceniranih dijaloga itd.

Sljedeće vježbe pomažu u tome:

dovršiti zadatak „Popuni prazna mjesta odgovarajućom riječi“ u tekstu audio materijala;
Višestruki izbor, Tačno / Netačno, Kratak odgovor, Parafraza / Sažetak;
odgovori na pitanja;
ilustrirati epizodu;
napraviti plan, prepričati;
usporediti sa životnom situacijom itd.

Govor učitelja također igra važnu ulogu i zauzima značajan dio sata, pa mu se postavljaju veliki zahtjevi. Glavni su:

govoriti kratkim rečenicama;
izgovarati gramatički jednostavne rečenice;
intonativni govor;
istaknuti ključne riječi;
ograničiti izjave u okviru samo jedne teme, dodatno proširujući raspon tema;
koristiti riječi, izraze, rečenice koje se ponavljaju;
parafraziraj izjave;
svakako dajte stanke između izjava;
postupno povećavati veličinu iskaza - prvo riječ, zatim frazu, jednu rečenicu, nekoliko rečenica, cijeli tekst ili dijalog;
organski koristiti izraze lica i geste, pantomimičke tehnike;
postavljajte pitanja kako biste bili sigurni da ste razumljivi;
dati jasne točne zadatke;
koristiti vizualnu podršku u obliku slika ili, kasnije, podršku za tekst;
u početnoj fazi dodjele također ilustrirati;
sustavno provjeravati razumijevanje učenika nastavnikovog govora;
u skladu s engleskim govornim standardima.

Atmosfera na satu također je od velike važnosti. Evo nekoliko smjernica za učitelje o tome kako organizirati nastavu. Budući da je slušanje s razumijevanjem najteži posao u učenju stranog jezika, pa je čak moguć i stres, preporučljivo je:

voditi lekciju mirnim, ali pomalo intrigantnim glasom;
razveseliti djecu, nagraditi za uspjeh, uliti povjerenje;
objasnite da nije uvijek moguće razumjeti sve riječi - ponekad nije potrebno;
djeca trebaju jasno razumjeti zašto slušaju, što trebaju čuti;
razviti jezično pogađanje djece pomoću sustava vježbi;
zamolite djecu da pomno pogledaju učitelja, uklj. na njegovu artikulaciju;
tražiti djecu da šute dok slušaju;
unaprijed pripremiti vizualni materijal i vizualna pomagala.

Ja Najjednostavniji zadatak je diktiranje.

1) Slušajte i napišite pismo.
2) Slušajte i napišite samo prvo slovo.
3) Slušajte i napišite riječ.
4) Slušajte i napišite rečenicu.

II. Vježbe za razvoj fonemskog sluha.

III. Koristimo pjesme za razvoj vještina slušanja.

1) Poslušajte pjesmu i odaberite najbolju alternativu. - predlažemo da se prilikom slušanja popune praznine u tekstu pjesme.

Zdravo! …………. dan!
Molimo vas da se vidimo!
Idemo ………… ..!
Idemo ……………… ...!
Hoću ……………. tebi!

IV. Učenje slušanja na razigran način.

Pomoć za igre:

naučiti učenike da razumiju značenje jedne izjave;
naučiti istaknuti glavnu stvar u protoku informacija;
naučiti učenike da prepoznaju pojedinca uzorci govora i kombinacije riječi u toku govora;
razvijati slušno pamćenje učenika;
razviti slušni odgovor

Na primjer:

Prati me!- Izgledajte i činite poput mene, na temu 'Akcijski glagoli'.
Je li jestivo?-jestivo-nejestivo, ‘hrana’, ‘voće-povrće’.

V. Učenje olovkama... Učinkovita tehnika u početnoj fazi učenja, kada djeca nemaju vještinu pisanja u fiskalnoj godini, je kombinirati slušanje s dječjom omiljenom zabavom.

Slušanje je proces opažanja i razumijevanja govora po uhu tijekom njegove generacije.

U obrazovnom procesu slušanje djeluje kao cilj i kao sredstvo. Kao alat, može se koristiti kao:

1. Način organiziranja obrazovnog procesa.

2. Metode usmenog upoznavanja jezičnog materijala.

3. Sredstva poučavanja drugih vrsta govorne aktivnosti.

4. Sredstva kontrole i učvršćivanja stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Učenje slušanja na satovima engleskog jezika

Slušanje je proces opažanja i razumijevanja govora po uhu tijekom njegove generacije.

U obrazovnom procesu slušanje djeluje kao cilj i kao sredstvo. Kao alat, može se koristiti kao:

1. Način organiziranja obrazovnog procesa.

2. Metode usmenog upoznavanja jezičnog materijala.

3. Sredstva poučavanja drugih vrsta govorne aktivnosti.

4. Sredstva kontrole i učvršćivanja stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Učenici trebaju razumjeti govor na stranom jeziku koji je nastavnik jednom izgovorio ili u zvučnoj snimci prirodnim tempom, izgrađen na jezičnom materijalu 11. i prethodnih razreda i dopuštajući uključivanje do 3-4% nepoznatih riječi, čije neznanje ne ometa razumijevanje onoga što se čulo. Trajanje zvuka povezanih tekstova je do 3-5 minuta ”.

Nudimo sljedeću klasifikaciju svih poteškoća u slušanju, koju smo razvili na temelju klasifikacija N.V. Elukhine. i Prussakova N.N.:

Velike poteškoće u slušanju

Poteškoće povezane sa osobitostima čina slušanja i govorne aktivnosti slušatelja (širok raspon tema, bogat jezični materijal, brža brzina govora izvornih govornika).

Poteškoće povezane s osobitostima govora izvornih govornika (nedosljednost materijala većine nastavnih materijala s kriterijima autentičnosti; razlika između govornog i pisanog govora, autentičnih tekstova i obrazovnih tekstova, poznatih i književnih stilova).

Poteškoće povezane sa sociolingvističkom i sociokulturnom komponentom komunikacijska kompetencija(jezik, budući da je fenomen određene civilizacije, treba proučavati u kontekstu ove civilizacije).

Poteškoće prve skupine mogu se podijeliti u tri podskupine:

1. Fonetski ... To podrazumijeva nepostojanje jasne granice između zvukova u riječi i između riječi u govornom toku. Razlikuju se dva aspekta sluha: fonemski (percepcija pojedinih jezičnih pojava na razini riječi i struktura) i govor , koji uključuje proces prepoznavanja cjeline u kontekstu. Valja napomenuti da je pri poučavanju slušanja na autentičnim materijalima potrebno razviti upravo verbalno uho. Individualni način govora može biti vrlo raznolik i teško razumljiv i razumljiv. Na materinjem jeziku ova se poteškoća kompenzira velikom praksom slušanja, međutim, iskustvo slušanja govora na stranom jeziku među studentima vrlo je ograničeno.

2. Gramatički ... Brojne gramatičke poteškoće povezane su prvenstveno s prisutnošću analitičke forme nije tipično za ruski jezik; teške pojave trebaju uključivati i gramatička homonimija... Uočavajući izraz, učenik ga mora raskomadati na zasebne elemente, odnosno informativne znakove zvučna fraza, koje su fizički izražene odgovarajućim govornim kvalitetama. Tri su fizički izražena parametra govora: intonacija, stanka i logički stres. To znači da za uspješno razumijevanje teksta na stranom jeziku treba obratiti pozornost na razvoj vještina učenika odgovarajuće percepcije intonacije, stanke i logičkog stresa.

3. Leksički ... Prisutnost mnogih nepoznatih riječi na koje studenti ukazuju kao na razlog nerazumijevanja teksta. Čini nam se da je potrebno detaljnije razjasniti ovaj problem. Glavna poteškoća u percepciji stranog jezika je ta jezični oblik dugo je nepouzdan oslonac za semantičko predviđanje, jer je upravo na njemu koncentrirana pažnja učenika, iako je ne može promijeniti. Stoga je potrebno kod njega razviti sposobnost primanja informacija u prisutnosti nepoznatih jezičnih pojava, filtriranjem, odabirom i grubim razumijevanjem. Učenici moraju biti posebno osposobljeni za razumijevanje govora na uho koji sadrži nepoznati rječnik.Promašeno ili neshvaćenoprimatelj zbog radnje obnavlja dijelove govorne poruke (riječ, izraz, izraz)vjerojatna predviđanja(sposobnost predviđanja novih stvari na temelju onoga što je već poznato), stoga je potrebno nastojati predvidjeti značenje iskaza, kada oblik i sadržaj tvore potpuno jedinstvo.

Očigledno je da je razumijevanje teksta koji sadrži nepoznate riječi moguće ako:

Nepoznate riječi neće biti ključne („semantičke prekretnice“ su imenice i glagoli bitni za razumijevanje sadržaja riječi, češće drugi dijelovi govora, koji, budući da primatelju nisu poznati, mogu značajno otežati razumijevanje teksta.

Nepoznate riječi djelovat će kao najmanje semantički informativni elementi rečenice, odnosno ovisnost razumijevanja značenja o sintaksičkoj funkciji riječi, o tome kako je komunikacijsko opterećenje raspoređeno među članovima rečenice. Dakle, subjekt, predikat, dodatak, koji su komponente najinformativnijih veza, dobro se pamte i reproduciraju.

Poteškoće druge skupine su sljedeće. Studirajući u svojoj domovini i nemajući dovoljno kontakata s izvornim govornicima, student u pravilu nema potrebno predznanje (znanje o svijetu oko sebe u odnosu na zemlju ciljnog jezika), pa tumači govor i negovorno ponašanje govornika-izvornog govornika sa stajališta njegove kulture i njihovih normi ponašanja u određenim situacijama komunikacije. To može dovesti do nerazumijevanja uočenih informacija i prekida kontakta.

Da bi se prevladala ova poteškoća, jezik, koji je fenomen određene civilizacije, mora se proučavati u kontekstu te civilizacije. Ova odredba ogleda se u sociolingvističkoj i sociokulturnoj komponenti komunikacijske kompetencije.

Pod, ispod sociolingvistička kompetencijaznači poznavanje normi jezične uporabe u različitim situacijama i posjedovanje situacijskih varijanti iskazivanja iste komunikacijske namjere, odnosno slušatelj mora poznavati te opcije i razumjeti razloge korištenja jedne od njih u kontekstu određene komunikacijske situacije.

Sociokulturna kompetencijapodrazumijeva poznavanje pravila i društvenih normi ponašanja izvornih govornika, tradicije, povijesti, kulture i društvenog sustava zemlje ciljnog jezika.

Stoga učenik mora imati sposobnost opažanja i razumijevanja usmeni tekst s položaja interkulturalna komunikacija, za što mu je potrebno pozadinsko znanje. Samo s tim znanjem slušatelj može ispravno protumačiti govorno i negovorno ponašanje izvornog govornika.

vrste poučavanja slušanju:

svrha razjašnjenja slušanja je dobivanje važnih i potrebnih informacija, dok se naknadni prijenos informacija ne očekuje;

svrha upoznavanja slušanja je dobivanje informacija kognitivne i zabavne prirode bez daljnjeg prijenosa;

svrha aktivnog slušanja je detaljno hvatanje i memoriranje informacija za naknadnu obveznu reprodukciju.

Zaključno, čini nam se prikladnim izdvojitičimbenici koji određuju uspjeh slušanja govora na stranom jeziku.

1 ... Objektivni čimbenici ovisi o:

sam primatelj (o stupnju razvoja govornog sluha, pamćenja);

uvjeti percepcije (vremenske karakteristike, broj i oblik prezentacija, trajanje zvuka);

jezične značajke - jezična i strukturno -kompozicijska složenost govornih poruka i njihova korespondencija s govornim iskustvom i znanjem učenika.

2. Subjektivni čimbenici ovisi o:

potrebe učenika da nauče nešto novo, iz prisutnosti interesa za temu poruke, iz svijesti o objektivnoj potrebi za stranim jezikom itd.

Uspješno svladavanje slušanja pretpostavlja uklanjanje ili prevladavanje njegovih poteškoća.

1.3 Koraci za rad na slušanju

Postoje tri faze rada na slušanju:

faza prije teksta (prije slušanja)

dok slušate pozornicu

faza nakon teksta (dodatne aktivnosti)

Razmotrimo svaku od ovih faza.

Faza pretteksta.

Ako osoba u stvarnim situacijama otprilike zamišlja što može biti usmena poruka, pa sukladno tome za sebe određuje strategije kada se ona opazi, tada je u uvjetima obrazovnog slušanja to moguće samo u predtekstovnoj fazi rada sa zvučnim tekstovima. Stupanj motivacije slušatelja i posljedično postotak asimilacije sadržaja također ovise o primarnom stavu. Osim što pojačava motivaciju i formulira stav prema primarnom slušanju, učitelj u ovoj fazi može ukloniti moguće poteškoće, ovisno o stupnju formiranja tih mehanizama slušanja i onim potencijalnim poteškoćama koje sam gore spomenuo.

Razmotrimo nekoliko najtipičnijih stavova i zadataka za ovu fazu rada s tekstom te analiziramo njihove prednosti i nedostatke.

1. Rasprava o pitanjima / izjavama prije slušanja.

Naravno, točnost odgovora bit će moguće utvrditi tek nakon slušanja, no nije li zanimljivo predvidjeti događaje pomoću vašeg životno iskustvo i pogodite? Nakon takve vježbe čak će i skeptični školarci pozornije slušati jer se ne radi samo o nekom tekstu, već i o njihovom predviđanju. Zadatak postaje osobno značajan.

Vježbe i pitanja ne traže toliko informacije koliko ih nose. školarci čuju riječi koje će se potom koristiti u tekstu, jer je kontekst već definiran, a s njim i semantičko polje. Ovdje stupaju na snagu i semantičko i jezično predviđanje i slušanje govora, čemu pak pomaže prethodni izgovor značajnog dijela informacija. Dok slušate, više vas ne trebaju ometati beznačajni detalji, već se možete koncentrirati na one trenutke koji će biti važni za ponavljanje istog zadatka.

Mnogo ovisi o sadržaju pitanja i tvrdnji, njihovoj semantičkoj i jezičnoj vrijednosti. Uz njihovu pomoć moguće je istaknuti i ukloniti one jezične poteškoće na koje se nailazi u tekstu; Obratite pozornost na precizne riječi koje bi inače mogle izbjeći pozornost neiskusnog slušatelja; naglasiti one nijanse sadržajnog i semantičkog reda koje će u budućnosti biti vrijedne rasprave. Ako su predložene tvrdnje i pitanja previše jednostavni, neosobni ili primitivni, to alarmira studente, lišava zadatak značenja, a s njim i interesa.

2. Pogodi iz naslova / nove riječi / moguće ilustracije.

Učitelj može pozvati učenike da pogađaju približni sadržaj teksta prema naslovu, nepoznatom rječniku koji je prethodno objasnio ili ilustracijama.

3. Sažetak glavna tema učitelja, uvod u probleme teksta.

Ova se poruka može pretvoriti u mali razgovor tražeći od učenika da utvrde što već znaju o problemu i formuliraju pitanja na koja bi željeli dobiti odgovore. Ovaj je zadatak također razmišljanje o slušanju, budući da će učenici tražiti ove odgovore, a obrazovan učitelj uvijek može usmjeriti raspravu u pravom smjeru i izazvati pitanja za koja zna da su obuhvaćena tekstom. Ovdje također možete upoznati učenike s rječnikom potrebnim za razumijevanje teksta.

Jezik je najvažnije komunikacijsko sredstvo bez kojeg je nemoguće zamisliti suvremeno ljudsko društvo. Razvoj svih sfera društvenog života i širenje zemljopisnih granica čine strane jezike, osobito engleski, zaista traženima u intelektualnom i praktične aktivnosti osoba.

Vođenje sata stranog jezika bez multimedijske opreme stvar je prošlosti, što je dobra platforma za poučavanje praktičnog znanja stranog jezika. Problem nastave slušanja sve više privlači pozornost metodičara. Razvijaju se posebne tehnike i održavaju majstorske tečajeve koji podučavaju tako ozbiljan i složen proces kao što je slušanje. Ozbiljna teorijska i praktična potraga provodi se u proučavanju ovog složenog procesa.

Problem podučavanja percepcije autentičnog govora po uhu jedan je od najrelevantnijih, budući da se dugo vremena više pažnje pridavalo govoru, te se vjerovalo da je konstrukcija gramatički i leksički ispravnog i koherentnog monologa pokazatelj ovladavanje i poznavanje stranog jezika. Međutim, čak i osobi s dobrom razinom znanja stranog jezika slušanje autentičnih tekstova i govor ljudi koji govore engleski jezik može uzrokovati poteškoće.

Suočeni smo sa slušanjem kao neovisnom vrstom govorne aktivnosti u različitim situacijama stvarne komunikacije. To se događa kada slušamo: razne najave; radijske i televizijske vijesti; priče sugovornika; sugovornik na telefonskom razgovoru itd.

Slušanje je moćan alat za učenje engleskog jezika. U procesu slušanja dolazi do asimilacije fonemskog i leksičkog sastava stranog jezika, kao i njegove gramatičke strukture. Paralelno, proces slušanja pomaže svladati govor, čitanje i pisanje. Ako učenik razumije reproducirani govor, lakše će razumjeti grafički govor, odnosno promijeniti ono što vidi na način na koji bi trebao zvučati.

Osim toga, slušanje je jedna od provjerenih sposobnosti tijekom Jedinstvenog državnog ispita, gdje se sposobnost slušanja tekstova provjerava izvlačenjem detaljnih informacija i općim razumijevanjem slušanja iz reproduciranog teksta.

Slušanje je povezano s memorijskom aktivnošću. Sam pojam sjećanja možemo podijeliti u sljedeće vrste: kratkoročna - način je pohrane informacija u kratkom vremenskom razdoblju; operativni - dizajniran za pohranu informacija za određeno razdoblje, odnosno unaprijed određeno razdoblje; dugoročno je memorija sposobna pohranjivati informacije gotovo neograničeno dugo. Kad ga koristite za prisjećanje, često su potrebni razmišljanje i voljni napori (stoga njegovo funkcioniranje nije ograničeno); vizualno pamćenje povezane sa očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika; slušno pamćenje dobro je pamćenje i točna reprodukcija raznih zvukova, glazbenih i govornih. Karakterizira ga činjenica da se osoba može brzo i točno sjetiti značenja teksta koji joj je prezentiran itd., Što je vrlo važno u odnosu na slušanje, budući da djeca u početku moraju zapamtiti zvuk zvukova i riječi po uhu ; emocionalno sjećanje je sjećanje na iskustva. Snaga pamćenja materijala izravno se temelji na njoj: ono što uzrokuje emocionalna iskustva u osobi pamti se bez nje poseban rad i na duži period.

Ove vrste pamćenja imaju temeljnu ulogu u poučavanju slušanju, njihov nedostatak razvoja onemogućava savladavanje jezika općenito, a još više govora. Mora se zaključiti da je temeljna mentalni procesi slušanje uključuje: pamćenje, maštu, percepciju i razmišljanje. Posljedično, aktiviranjem ovih obilježja učenikove psihe istodobno ih razvijamo, što je glavni čimbenik svestranog razvoja osobe. To znači da se slušanje može smatrati sastavnim dijelom razvojnog obrazovanja.

Ovladavanje slušanjem, otvara mogućnost ostvarivanja obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva. Slušanje vam omogućuje da naučite učenike da pažljivo slušaju zvučni govor, da formiraju sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja teksta i, prema tome, da potiču kulturu komunikacije ne samo na engleskom, već i na svom materinjem jeziku. Obrazovna vrijednost u formiranju vještina razumijevanja govora po sluhu leži u činjenici da povoljno utječe na razvoj pamćenja učenika, a prije svega na njihovo slušno pamćenje, što je važno ne samo za učenje engleskog jezika , ali apsolutno bilo koja tema.

Autentični materijali trebali bi se prije svega koristiti u učionici za uspješno podučavanje slušanju. Treba obratiti pozornost na dobnu korespondenciju učenika, njihov intelektualni i tjelesni razvoj. Osim stihova i dijaloga, možete koristiti i poeziju, pjesme i komične priče kako biste izazvali interes i odaziv učenika. Učenici mlađe i srednje razine spremniji su prihvatiti emocionalne i dobro duplicirane dijaloge, rasprave o temama koje utječu na njihove interese i svjetonazor. Pogodno za srednjoškolce kao tekstovi profesionalna orijentacija kao i dijalozi i monolozi koji zvuče vanjskom bukom, odnosno situacijama na ulicama, u supermarketima itd., što bliže stvarnom životu.

Slušanje u strukturi sata može se dogoditi na početku, u središnjem dijelu i u završnoj fazi. Mjesto slušanja u strukturi sata će, prije svega, ovisiti o cilju koji je učitelj postavio sebi i učenicima. Na početku sata slušanje je praktično; to može biti i fonetska vježba zvukova i punjenje govora... Učenici se, takoreći, "zagrijavaju" i uranjaju u jezično okruženje, pripremajući tako svoje govorni aparat na daljnji rad. Slušanje usred sata može poslužiti kao prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu, čime se vježbaju gramatičke i leksičke vještine učenika, a pritom ima informativno opterećenje. A slušanje na kraju sata, s našeg je gledišta, najproduktivnije, budući da su na kraju sata učenici potpuno uronjeni u posao, mnogi elementi provedeni na satu razrađuju se i ponavljaju, a slušanje može postati svojevrsno sažimanje i zadovoljstvo razumijevanjem i savladavanjem lekcije iz gradiva.

Slušanje je usko povezano s drugim vrstama govorne aktivnosti, igra ključnu ulogu u učenju engleskog jezika, osobito u komunikacijski usmjerenom učenju.

Glavna prepreka u percepciji govora po uhu je nedostatak jezičnog okruženja, pa zbog toga zvučni oblik riječi postaje manje značajan od grafičkog, pa učenici često ne razumiju čak ni one riječi s kojima su poznate i znaju kako se te riječi pišu. Budući da se učenici navikavaju opažati riječi uglavnom vizualnim kanalom. Percepcija govora po uhu objektivno je teška i ima takve značajke slušne percepcije kao što su jedinstvenost i kratko trajanje, pa to dovodi do nerazumijevanja pojedinih elemenata govora i dovodi do kršenja integralne percepcije informacija.

Slušanje je receptivna vrsta aktivnosti čija je svrha razumjeti sadržaj tekstova po sluhu s različitim stupnjevima prodora u značenje teksta, identificirati najznačajnije činjenice, kao i njihovu mentalnu analizu.

Djeca imaju različite sposobnosti u pogledu slušnog pamćenja, stoga različiti učenici izvlače i pamte različite količine informacija. Ispitivanjem i slušanjem izjava učenika potrebno je sastaviti sažetu priču. I svaki će učenik imati priču u vlastitoj interpretaciji. Tumačenje ovisi o njegovoj osobnoj percepciji, rječnik i količinu informacija koje su zapamtili.

Druga vježba su komentari koji karakteriziraju vaš stav prema onome što ste čuli, prema problemu pokrenutom u tekstu. Ovo je najteža, a ujedno i najvrjednija vrsta vježbe, budući da se ovdje bavimo spontanim govorom, koji je jednostavno neophodan pri učenju engleskog jezika. Također, ovdje vidimo vježbe za formuliranje i izražavanje vlastitog stajališta, odnosno još jedan zadatak koji je predviđen u Sjedinjenim Državama Državni ispit- dijalog s ciljem razmjene informacija o procjeni.

Slušanje je osnova komunikacije i od toga počinje savladavanje usmene komunikacije. Posjedovanje tako temeljne vrste govorne aktivnosti kao što je slušanje daje osobi mogućnost da razumije ono što joj se govori, kao i da adekvatno odgovori na izrečeno, štoviše, pomaže i u pravilnom konstruiranju njezina odgovora na sugovornika, što je osnova dijaloškog govora. U ovom slučaju slušanje uči kulturi govora: pažljivo slušate protivnika i slušate ga do kraja, što je važan aspekt ne samo pri komunikaciji na engleskom, već i pri govoru na vašem materinjem jeziku.

Uz sve navedeno, slušanje je temeljno u proučavanju zvukova, jer oni sve percipiraju po uhu i ovdje je jako važno da učenici jasno percipiraju zvuk, a uz nadzor nastavnika mogu ga reproducirati. Ovdje bi učenici trebali čuti razliku između učiteljeva izgovora i vlastitog izgovora, a učitelj bi od njih trebao zahtijevati više. ispravan izgovor zvuči što je moguće bliže izgovoru ljudi koji su izvorni govornici, a ispraviti odmah nakon reprodukcije zvuka. Neispravan izgovor prirodno dovodi do nerazumijevanja i iskrivljavanja značenja izgovorenog.

Po našem mišljenju, ne treba podcijeniti ulogu slušanja u nastavi engleskog jezika. Baš kao i uloga drugih vrsta govornih aktivnosti, jednostavno ne možete odvojiti slušanje od pisanja, govora ili čitanja. Međutim, prednost treba dati slušanju. Slušanje - kao vrsta govorne aktivnosti, ima dominantnu ulogu u svim fazama poučavanja engleskog jezika studentima. Slušanje također doprinosi razvoju mašte, percepcije, razmišljanja i pamćenja. Stoga je slušanje potrebno ne samo za lakše poučavanje engleskog jezika, već i za sveobuhvatni razvoj učenika.

Popis korištenih izvora

1. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za stud. više. ped. studija. institucije. / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, - 2009.

Učitelj engleskog jezika,

Lazareva Alija Vagizovna

učitelj engleskog jezika

MBOU „Srednja škola br. 19 sa dubinsko proučavanje

pojedinačni predmeti ", Naberezhnye Chelny