Rad na formiranju fenomatskog saslušanja. Razvoj fondnog saslušanja kao sredstvo pismenosti

Slušanje govora je širok koncept. Uključuje sposobnost auditatora i razumijevanja riječi, sposobnost da doživljava i razlikovalo različite kvalitete govora: Timbre (saznajte glasom, koji vas je zvao?), Izražajnost (slušajte i pogodite, uplašeni ili dobili bocu?).

Razvijen govorni uši uključuje dobro phendertic sluh, tj. Sposobnost razlikovanja svih zvukova (foneme) materinski jezik - Razlikovati značenje riječi blizu zvuka (patka - štap za ribolov, dim).

Govorno slušanje počinje se razvijati rano. Dijete u dobi od dva ili tri tjedna ima selektivni odgovor na govor, glasu, na pet do šest mjeseci reagira na intonaciju, donekle je kasnije - na ritam govora. Otprilike dvije godine, beba je već čuje i razlikuje sve zvukove materinskog jezika, dijete ima floznog sluha formirana, iako u to vrijeme još uvijek postoji jaz između apsorpcije zvukova na njegovoj raspravi i njihovom izgovoru.

Prisutnost fonamskog saslušanja dovoljna je za praktičnu govornu komunikaciju, ali to nije dovoljno za svladavanje čitanja i pisanja. Prilikom diplome, dijete bi trebalo imati novu viši stupanj Feznički saslušanje je zvučna analiza ili fluzdična percepcija: sposobnost utvrđivanja koje se zvukovi čuju u Riječi, određuju redoslijed njihovih sljedećih i količine. Ovo je vrlo teška vještina, to uključuje sposobnost slušanja govora, zadržati čuje riječ u sjećanju, nazvanom zvukom.

Rad na formiranju govornog sluha provodi se u svim dobnim skupinama. Odlično mjesto uzima didaktičke igre za razvoj slušne pozornosti, tj. Vještine čuti zvuk, odnose ga s izvorom i službom. U mlađim skupinama u igrama koje provode na govorske klase, glazbeni instrumenti se koriste i izražene igračke tako da se djeca uče razlikovati snagu i karakter zvuka. Oponašanje grmljavine u igri "pogodite što učiniti?" za zvučni zvuk Bubne ili zvecci djeca su pire s zastavama, sa slabim zvukovima - izostavljenim zastavama na koljenima. Igre su široko rasprostranjena "Gdje ste dobili poziv?", "Pretpostavljam, što se igra?", "Što je Parhyley Shirma?".

U višim skupinama, percepcije sluha u djece razvijaju ne samo u procesu igara sličnih gore opisanim, već i slušajući radio programe, snimači trake, itd. Slijedi češće prakticiranje kratkoročnih "minuta tišine", okretanje u vježbe "Tko će više čuti?", "Kakva je soba koja govori?". Tijekom tih vježbi može se ponuditi individualnoj djeci uz pomoć zvuka koji se šokantu da se reproduciraju ono što su čuli (kaplje vode iz dizalice, zuji podrika kotača itd.).

Druga kategorija je igra razviti samog sluha (za percepciju i svijest o zvukovima govora, riječi). Igre se nude za svaku dobnu skupinu (trajanje od tri do sedam minuta), koje su poželjno provesti jedan - dva puta tjedno u razredima i iz njih.

Već u mlađi grupa Djeca su pozvana da slušaju spekcijski govor, razlikovati s njom niz kvaliteta, "pogoditi" njih (riječ reći šapat ili glasno, polako ili brzo). Dakle, na primjer, igra "pogodite što sam rekao?" Pomiče dijete slušaju govor učitelja i vršnjaka. To je olakšano pravilom o igri, koji izvješćuje o učitelju: "Ja ću govoriti tiho, pažljivo slušate i pogodite ono što sam rekao. Onaj koji zovem, glasno i jasno kažem da je čuo." Sadržaj igre može biti više zasićeni, ako u njega uključite za nagađanje teško za djecu, materijal, na primjer u srednje grupa - Riječi sa siktarskim i zvučnim zvukovima, u starješinama - više riječi ili riječi, teški u ortoepičnom stavu, blizu jedni drugima u zvuku (sok-bitni), kao i zvukovi.

Srednji dob - vrijeme za poboljšanje percepcije sluha, femoderskog saslušanja. Ovo je vrsta pripreme djeteta za nadolazeće, a zatim svladavanje zvučne analize riječi. U nekoliko igara koje troše u ovome dobna skupinaZadatak je postavljen povećana složenost - Od riječi koje se nazivaju učiteljica, dodijeliti one u kojima postoji određeni zvuk (na primjer, "s" - pjega za komarce), označavajući ih s pamukom u rukama, čip. Percepcija sluha olakšava usporavanje krajnje riječi ili dugotrajnog zvuka u riječi.

U višim skupinama, naravno, poboljšanje govornog sluha se nastavlja. Djeca uče dodijeliti i identificirati različite komponente govora (intonacije, visine i glasačke snage, itd.). No, glavni, najozbiljniji zadatak je sažeti dijete na svijest o zvučnoj strukturi riječi i verbalnom sastavu ponude. Odgojitelj uči djecu da razumiju pojmove "riječ", "zvuk", "slog" (ili dio riječi), postavite slijed zvukova i slogova u Riječi.

Ovaj rad se kombinira s odgojem interesa, znatiželje na riječ i govor uopće. Uključuje neovisno kreativni rad Dijete s riječju, zahtijevajući govor i poetska sluha: izmišljaju riječi s danim zvukom ili s određenim brojem slogova blizu zvuka (pištolj - sušenje mesa), konstruiranje ili izmišljanje rimova riječi u poetskim linijama. U višim skupinama, u procesu vježbi i igara, djeca prvo uvede dodjelu prijedloga u govoru, kao i riječi u sugestijama. Oni čine prijedloge, slažu se riječima poznatim pjesama, ispravno rasporedite razbacane riječi u jednu gotovu frazu i tako dalje.

Zatim nastavite na zvučnu analizu riječi. Vježbe i igre u tu svrhu mogu se rasporediti u približno takvom nizu:

, "Sjetite se različitih riječi, potražite slične riječi" (u značenju i zvučenju: ptica - kino - pjevačica - mala).

, "Postoje zvukovi u Riječi, oni idu jedan za drugim. Doći ćete s riječima s određenim zvukovima."

, "U riječi postoje dijelovi - slogovi, oni, poput zvukova, slijedite jedan za drugim, ali oni zvuče drugačije (naglasak). Koji su dijelovi navedena riječ?"

Često se takve vježbe igraju u prirodi (skočite preko užeta onoliko puta kao i zvukovi u imenovanoj riječi, pronađite i izostavite u "prekrasnom torbi", u naslovu koji drugi zvuk - na (lutku, pinocchio); "Kupite u trgovini" igračka, ime koje započinje zvukom "m").

Dakle, u procesu učenja, audio analiza riječi prvo postaje pitanje studija za dijete, predmet svijesti.

Tema 20: Razvoj percepcija fonematika i govorno slušanje u djece predškolske dobi

1. "fondemective percepcija", "fndemematic sluh". Značajke razvoja festovske percepcije i govornog saslušanja u djece predškolske dobi. str.3-4

Metode rada na formiranju feldentske percepcije i govornog saslušanja u predškolcima. str. 5-9

Zaključci str. 10.

Književnost Stranica 11.

Primjena:

Sažetak

Komentari na nastavu.

.Koncepti "fonderMective percepcije", "fndememectic sluh". Značajke razvoja fondne percepcije i govora sluha u predškolskoj djeci

Formiranje djece na gramatički ispravan, leksički bogati i fonetski jasan govor - jedan od najvažnijih zadataka u općem sustavu podučavanja djeteta s njegovim materinjem jezikom predškolska ustanova, u obitelji. Pripremiti dijete za školu, stvoriti osnovu za učenje certifikat moguć je samo u procesu ozbiljnog rada na razvoju felgentske percepcije.

Phoneatično slušanje - ljudska sposobnost analiziranja i sinteze zvukovi govora, Glasine, pružajući percepciju pozadine ovog jezika.

Fonmem (grčki. zvuk ) - minimalna jedinica zvučnog sustava; Phoneme služe za izgradnju i razlikovanje značajnih jedinica jezika: morfem, riječi, prijedlozi.

Govor i ne-glasine su dva neovisna oblika sustava za saslušanje. Sneven Rouring - sposobnost kretanja u zvukovima bez zvuka, tj. U glazbenim tonovima i buci. Govorno slušanje je sposobnost čuti i analizirati zvukove govora (nativni ili drugi jezik). U govornom ročištu se razlikuje fonmematička sluha, tj. Sposobnost razlikovanja fonema ili besmislenih zvukova ovog jezika, na kojoj se temelji analiza zvuka odvojeni zvukovi Govor, slogovi i riječi. Na ruskom, foneme su svi samoglasnici (a, y, i, uh, o), njihovi šokovi; Trajanje ili visina zvuka zvukova samoglasnika je beznačajan. Za konsonantne zvukove, tkanja-gluhoća, tvrdoća, mekoća su seddelitativni znakovi. Na taj način, nacrtali su se, ne uzrokuju talice (piće, ne uzrokuju talice Taknje skreće, ne uzrokuju Tape Taknje skreće, ne uzrokuju Tape Taknje skreće, ne uzrokuju Tape \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ Sposobnost razlikovanja tih zvučnih znakova i naziva se govor ili falznim sluhom (u odnosu na ruski jezik).

U psihologiji postoji koncept osjetljive dobi - to je razdoblje optimalnih rokova za razvoj određenih stranaka psihe, tijekom kojeg je tijelo u razvoju posebno osjetljivo na određenu vrstu utjecaja. U dobi od 4 do 5 godina, djeca su najosjetljivija na razvoj festovske rasprave.

Dijete se pojavljuje na svjetlu, posjedujući kongenitalnu osjetljivost na zvukove. U trećem ili četvrtom tjednu života, dijete ima slušnu koncentraciju ne samo na snažnom zvuku, već i govoru odrasle osobe. Jasno je da jednostavnost osjetilne sposobnosti percepcije zvuka nije dovoljna za percipiranje govora. Vrste koje okružuju je izuzetno teško obrazovanje, što otežava njezinu percepciju.

Prateći obrasce formiranja fenomatskog sluha, otkrili su da dijete kada se kreće na svladavanje fonematičkog sustava jezika treba naučiti koristiti riječ kao ime određene stvari. Istraživanje lingvista pokazalo je da već dvije godine, odnosno do godine i sedam mjeseci, formira se fonamatična glasina o djetetu. (3)

Kao fondemectic razvoj Dijete izgleda složenije oblike fonematičke percepcije, ne samo na percepciji riječi sa svim svojim znakovima koji se sastoje u dosljednom odabiru i usporedbi znakova nove slike i standarda, ali i istovremenom, usporedbom njih. Budući da je proces percepcije proces svjesnosti, prvo najjednostavnije poslovanje zvučne analize pojavljuje se djetetom nakon formiranja femoderskog saslušanja, zapravo se oslanjajući na njega.

Prema istraživanju R.E. Levina, mogući su dva izvora kršenja festovske percepcije. Prvi je ukorijenjen u nerazvijen stvarnih perceptivnih procesa. Rezultat je povreda fonemematske analize i odgovarajućih defekata izgovora koji se sastoje u sponzoriranju ne-odvajanja zvukova govora.

Dijete ili ne čuje bitno (sa stajališta ovog jezičnog kulture) fonoloških razlika, ili im ne daju važnost.

Češće, međutim, izvor fndementatske disfunkcije postaje defekt artikulacijskog aparata ili pogrešku unosa artikulacije, što otežava, pa čak i blokira slušnu razliku na svim ili drugoj binarnoj opoziciji. Drugim riječima, zvukovi govora ne razlikuju se zbog činjenice da nisu ispravno razvedeni u izgovoru.

Poznavanje značajki formiranja slušne percepcije i govora u predškolcima, kao i probleme koji se mogu pojaviti kao rezultat formiranja festovske percepcije, nastavnik mora kompetentno organizirati rad na formiranju fefonske percepcije i govora rasprave u djece.

.Metode rada na formiranju feldentske percepcije i govornog saslušanja u predškolnicama

fonematika percepcija predškolaca uha

Međusobni odnos razvoja festovske percepcije nesporno je ne samo s fonetskim, već i s vokabularom gramatičke strane govora. S sustavnim radom na razvoju fonmematskog saslušanja, predškolci su mnogo bolji i odlikuje završecima riječi, konzola, zajedničkih sufiksa, dodjeljuju prijedloge u prijedlogu i T.D, što je toliko važno pri formiranju vještina čitanja i pisanja.

Osim toga, bez dovoljnog stvaranja temelja fondne percepcije, nemoguće je formirati svoju najvišu razinu zvučnu analizu, operacije mentalnog raskomadanja elemenata komponenti (fonemi) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije zvukova, slogova, riječi. S druge strane, bez produljenih posebnih vježbi o formiranju zvučne analize i vještina sinteze (kombinacije zvučnih elemenata u jednoj cjelini), djeca s riječju nerazvijenost ne ovladaju kompetentno čitanje i pisanje.

Doktor znanosti, profesor Levina R. E., koji je stajao na podrijetlu patriotske govorne terapije, napisao je: "Prilikom odabira načina i sredstava prevladavanja i upozorenja kršenja govora U djece, potrebno je usredotočiti se na nodalne formacije, na kojima normalni protok ne-jednog, ali brojnih govornih procesa ovisi. U takvom glasovnom obrazovanju, ključna točka u sustavu korekcije kršenja govora je fefytic percepcija i zvučna analiza.

Prilikom razvoja i odabira vježbi za početni, lanser, a time i najvažniji faza govorne terapije rade? Formiranje fondne percepcije u djece može se razlikovati čim nekoliko koraka.

· Učenje ne-snijeg zvukova

· Difuzija identičnih zvučnih kompleksa u visini, snazi \u200b\u200bi vremenu

· Distribucija riječi blizu sastava zvuka. Diferencijacija slogova

· Diferencijacija telefona

· Razvoj vještina analize elementarnih zvuka.

Treba napomenuti da kada formiranje djece, sposobnost prepoznavanja i razlikovanja zvukova ne-izbacivanja kroz posebno potreban sustav igara i vježbi kao što su: "Pogodi što je zvučalo?", "Što čini peršin?", Tko radi zvuk igračaka? " I tako dalje, formiraju se i vještine slušne pažnje i slušne memorije, što dodatno doprinosi razvoju vještina govorne diferencijacije.

Rad je vrlo važan s djecom kako bi se razlikovalo pravi i neispravan zvuk. Potreba za razvojem u predškolcima s defektima kontrole govora o kvaliteti vlastitog govora određuje se činjenicom da je slušna percepcija i razlikovanje ispravnog i neispravnog izgovora zvukova doprinosi razvoju femodetskih rasprava i suradnji s motorom Analyzer određuje stvaranje kvalitete zvučnog rada.

Da bi se postigao taj cilj, broj igara i vježbi koriste se za razlikovanje prava i neispravnog zvuka u tuđe i vlastitom govoru koji se provodi u određenom redoslijedu: djeca su pozvana da odrede pogrešan izgovor.

· zvuči u slogovima različitih struktura (otvorenim, zatvorenim, s križanjem suglasnika);

· zvuči riječi različitih pozicija (na početku, u sredini, na kraju, bez betona i prelaska suglasnika);

· zvuči izraze.

Fondematsko slušanje se formira u djetetu u procesu proučavanja njegovog razumijevanja oralni govor Kao primarni oblik govorne aktivnosti. Ovladavanje fonamatskim sustavom jezika prethodi drugim oblicima govorne aktivnosti - usmeni govor, pisanje, čitanje, dakle, flozdsko saslušanje je osnova cjelokupnog složenog govornog sustava i gubitak sluha vodi u djece do nerazvijenosti cjelokupnog govornog sustava (gluhoća). Takav je normalan tijek formiranja maternjeg jezika. Ovladati strani jezik Obrezi druge zakone. Međutim, u ovom slučaju, aferentacija sluha je bazalna za ovladavanje razgovorni govor. Kao stranog jezika ovladao, osoba ga uči da čuje, jer ima fonamatičnu raspravu u odnosu na ovaj jezik.

Govor ili sistematizirano sluh je vrlo teško obrazovanje. U predškolskoj dobi, dijete je sasvim spremno za asimiliranje gramatičkog broja jezika, naučiti naučiti zvukove na početku i na kraju i, najteže, usred riječi. Neke poteškoće nastaju samo u djece s deficitama govorne terapije u kojima mogu zbuniti različite zvukove.

Međutim, dobro je poznato da je govor dvogodišnjeg djeteta u svom zvučnom sastavu oštro razlikuje od govora odrasle osobe, obiluje raznih vrsta netočnosti i netočnosti. Stoga govorimo o potrebi za posebnim tjelovježbi za razvoj felgetske percepcije predškolnica. Preporučljivo je početi podučavati djecu na djelovanje zvučne analize riječi od četiri godine u aktivnosti učenja - u posebnim zanimanjima.

Rad na razvoju fondne percepcije provodi se u sljedećem redoslijedu:

.Poznanstvo s izoliranim zvukom povezanim s konkretnim putem (u pričama).

.Distribucija izoliranih zvukova povezanih s konkretnim putem.

.Distribucija zvuka u riječi.

.Određivanje mjesta zvuka u Riječi (na početku, u sredini, na kraju riječi).

.Distribucija glasina u riječima zvukova u blizini zvuka ili artikulacije (zviždanje - hissing, zvonjenje - gluhi, p - l, itd.).

.Izmišljanje riječi na određeni zvuk.

U predškolskoj dobi, glavni tip aktivnosti djeteta je igra. Zabavna situacija za igru \u200b\u200bpomaže djetetu udobno i učinkovito razvijati folnematsku raspravu i prevladati neispravan izgovor na pojedinca, grupu i frontalna zanimanja.

U početku, naučiti djecu da čuju, razlikuju i određuju prvi zvuk u jednoj riječi (d / i Odrediti prvi zvuk ), onda - prvi i posljednji zvukovi u više riječi (igra Lančane riječi).

Zatim definiraju bilo kakav položaj zvuka u riječi: na početku, u sredini ili na kraju (igra vježba Pronađite zvuk zvuka u riječi ). Osim toga, viši predškolci vježbaju u odabiru riječi s određenim zvukom (igre Tko živi u kući? , Prikupiti buket ), u diferencijaciji najsloženijih zvukova: S-W, RL (igre Tko će brže donijeti stvari? , ).

U vježbi za igru Pronaći par Dijete, pomičući strelicu duž diska, uči odabrati riječi na zvuku: zdjelu - medvjed, brkovi - ose, com - soma, itd.

Uz pomoć zabave vrste slagalice Izgraditi piramidu Predškolci vježbe u određivanju broja zvukova i slogova u riječima. Jecanje. cvjećara Možete kupiti cvijet ako možete odrediti broj slogova u ime.

Izvorna igra Kako se oni zovu? , Prema uvjetima od kojih je dijete ime djevojčice ili dječaka, s naglaskom na prve zvukove u imenima stavki: Mac-aist-cap-watermelon \u003d m-a-w-a.

Određivanje tvrdoće ili mekoće prvog zvuka konsonanta može se učvrstiti u d / i dvije kuće .

Prema nizu slika, djeca definiraju treći kotač Zvuk, fokusirajući se na početak riječi. Razlika mješovitih zvukova potvrđuje se u igri Četvrti dodatni.

Divizija riječi na slogovima je fiksirana u igri Ukrašavanje božićno drvce (dvije i trostrane riječi: ZVEZ-YES, CHLO-PUSH, itd.). (10)

Karton Dolls-Djevojke (samoglasni zvukovi) i dječaci lutke (suglasnici) treniraju predškolce od četiri godine kako bi se odredio željeni zvuk na artikulaciji. Djeca su postavila slike na zvukovima muškaraca (Ane - lubenica, album, autobus, itd.) Priznanje i razlikovanje zvukova govora, u verbalnim igrama formira se zvuk riječi: Jeka , Područje snova , Žive zvukove , Za gljive , Jebi kugličnu riječ u slogovima , Razviti fonemetički interes igre: Pokupi rimu , Snimanje , Riječi-preokreta , Dodati .

Pogotovo kao predškolci igranja s različitim manipulacijama: Hvatati ribe , Buzz , Telegraph . (4)

Osobe čovjeka graška - takozvani d / i, doprinoseći formiranjem fenomatskog saslušanja i razvoja mali motoriki Ruke. Prvo, dijete mora biti izvučeno iz zvuka serije zvuka. Na primjer, nastavnik zove ALI - Beba je odgovorila ne , F. - ne , M. - ne , R - Da. Kushi, Romi, molim! i s tim riječima šalje usta Čovječuljak Jedan grašak. Tada slična zadaća djeteta nastupa s blago strane i tek tada s verbalnim. Kada se dva kontrolna zvuka nalaze u jednoj riječi koju trebate dati Čovječuljak Dva graška. Različita imena daju djeci malog čovjeka - Ovisno o kontrolnom zvuku (Semyon, Zakhar, Misha, Zhenya, Volodya, Roma, Igor, Kostya, Gena, itd.).

Vježbe i igre za razvoj slušne pozornosti: (4)

· Što zvuči krši tišinu?

· Tko će čuti više zvukova?

· Nazovite zvukove grupe,

· Nazovite zvukove ulice,

· Zapamtite zvukove šume, livada, močvara,

· Pronađite istu kutiju s žitaricama

· Zhmurki s zvonom,

· Ladushki. ,

· Morolanka ,

· Sunce ili kiša

· Pretpostavljam zvuk, što učiniti?,

· Zvuk glazbenih instrumenata.

· Pjesme insekti.

· Zvukovi prijevoza.

· Zvukovi radnih alata.

Zadaci za formiranje felgentske percepcije u predškolcima

Uspostavljanje emocionalnog kontakta s djetetom.
Razvoj pozitivnog interesa za nastavu.
Formiranje temelja slušne i vizualne pozornosti.
Formiranje sposobnosti percipiranja govora i zvukova bez zvuka.
Razvoj razumijevanja obrnutog govora.
Privlačeći pozornost na ispitanike i fenomene.
Stvaranje regulatorne funkcije govora, tj. Sposobnost upravljanja vašim ponašanjem na temelju verbalnih uputa u aktivnostima.
Razvoj sustava inteligentnih priključaka kao osnova za analizu ne-ne-riche zvukova.
Upute o organizaciji nastave
Zapamtite glavnu orijentaciju vježbe.
Pripremite potrebne igračke usmjerene na kretanje i zvučni učinak, kao i slike, pribor, glazbene instrumente.
Uvijek reagirajte na zvukove koje dijete kaže.
Govorite polako i jasno, prateći moj govor.
Komuniciranje s djetetom, usitniti svaku radnju.
Koristite različite oblike dječje podrške - osmijeh, milovanje, grljenje.
Nemojte fizičku pomoć djetetu koja ima poteškoća s pretvaranjem glave ili fiksacije gledišta.
Završite zadatak prije nego što mu bude dosadno s djetetom, pravovremeno ga prebaci na drugu aktivnost. (6)

Dakle, može se zaključiti da se formiranje fondne percepcije i govornog saslušanja događa u djeci u fazama. Raditi s djecom, vježbe i igre se koriste, u svakoj fazi. Igre su uključene u nastavu razvoja govora, pojedinačne klase usmjerene na stvaranje festovske percepcije, na razvoj fondnih vještina.

.Formiranje djece u gramatički ispravan, leksički bogati i fonetski jasan govor - jedan od najvažnijih zadataka u općem sustavu podučavanja djeteta s njihovim materinjem jezikom u predškolskoj ustanovi, u obitelji. Pripremiti dijete za školu, stvoriti osnovu za učenje certifikat moguć je samo u procesu ozbiljnog rada na razvoju felgentske percepcije.

.Fondematska percepcija i govor glasine imaju karakteristične značajke na svakoj dobi. Osjetljivo razdoblje za fefondsku percepciju je predškolska dobi od 46 godina.

.Rad na razvoju fonetičke percepcije i govornog ročišta treba provesti u skladu s metodologijom.

.Kompetentno organizirane nastave pomažu u razvoju felgentske percepcije i govora rasprave u djece, doprinose pripremi djece na zvuk analizu riječi.

Književnost

1.Borodich A.m. Metode razvoja dječjeg govora. M., prosvjetljenje, 1981.

2.Herbova V.V. Tvrdnje o razvoju govora u srednjoj skupini dječji vrtić, M., prosvjetljenje, 1983.

3.Djeca s odstupanjima u razvoju. Alatka, - (Sost. Schmatko N.D.) - M., 1997, str. 88-89.

4.Zhinka n.i. Mehanizmi govora. - m.: Pedagogija, 1959. - P.63.

5.Igre u govornoj terapiji rade s djecom. (Ed. Selicaverstov V. / I.) - M., 1974, str. 15-32.

.Kirilova E.V. Razvoj foneamatske percepcije kod male djece. - m.: TC sfera, 2010. - 64 str.

7.Mirona s.a. Razvoj predškolske djece na govornoj terapiji. M., prosvjetiteljstvo, 1991.

8.Fomin t.g. Fonematika I. fonetska analiza Riječi // www.ka-znanziist.narod.ru.<#"justify">10.Schweiko G.S. Igre i igre vježbe za razvoj govora. - M., 1988, str. 42-63.

primjena

.Sažetak

Nastava za formiranje felgentske percepcije u djece 4-6 godina

Tema: "Wow !!! Oh!!!"

Sadržaj softvera: Formiranje vještine percepcije fonetika na temelju vježbi za razliku i prepoznavanje leksičkih jedinica (reflektirajućih uzvika); Razvoj zvučnog zvuka zvuka zvuka [X] i odgovarajući emocionalni odgovor.

Materijal: Slike; bombon; gramofon.

1.Odrasli sekvencijalno pokazuje dječje slike (sova, djevojka se smije, djevojka plače), poziva ih i daje uzorak Oraclea.

Ovo je sova. Ona vrišti: Wow!
Ovo je djevojka. Vidjela je sovu i uplašena: oh-oh!
A druga djevojka nije bila uplašena, smije se: ha ha ha.
Prikaži sovu (djevojka koja plače, smije se).
Kako viče sova?
Kako se djevojka plače (smije se)?
Izazovit ću tužnu djevojčicu s slatkišima.
Kada kažemo: Oh! Wow! Oh! Ha!

3.Vježbe za razvoj vizualni kinestetičkih senzacija.

Odrasla osoba pokazuje dijete desna artikulacija Zvuk [X], prateći njezine pokrete ruku:

-I.p. - Ruke savijene u laktovima, laktovi su izostavljeni, ručne četke se komprimiraju u šakama na razini ramena.

Izgovor [X]? Oštro spuštate ruke (kretanje intenziteta - sa značajnom napetošću mišića).

Komplikacija. Bez intervala u pokretu, odrasla osoba izgovara zvučnu otpornost (zvuk [x] u kombinaciji s zvukovima [y], [a], [O], [e]) (vidi lekciju 25) i pita:

pogodi što mislim;
ponavljajte slog i izradite odgovarajuće radnje rukama: ah, oh, eh, wow, oni;
izmislite svoje slogove i govoreći ih s pokretima ruku, a mi ćemo vam napisati snimač kasete.

Tema: "Konji"

Sadržaj softvera: razvoj slušne pozornosti i asocijativnog pamćenja na temelju vježbi za razlikovanje i prepoznavanje leksičkih jedinica.

Materijal: konja za ljuljanje; gramofon; mozaik.

Organizacija i metodologija:

Igra "Konj"

Vova vozi konja, nevladinih organizacija;
pokazati kako ćete ići na konja;
Što treba učiniti tako da je konj jebeno brže? Glasno joj recite: "n-ali, konja."
2.Vježbanje za razvoj vizualne kinestetike
osjećaji.
Odrasla osoba pokazuje kretanje koje odgovara zvuku:
I.p. - Ruke ispred dojki dlanova prema sebi, savijenim u laktovima, laktovi su izostavljeni. Koristeći nana-on, pokret, kao da dajete, dajete nešto (intenzitet kretanje - s manjim napetošću mišića).
3.Vježbe u raspravi diferencijacije slogova, ali i na.
Odrasla osoba nudi dijete za slušanje snimača trake. Istovremeno sa čudnim slogom, ali to bi trebao staviti žuti detalj mozaika na stazi, s slogom na - crveno:
stavite bilo koju pjesmu pomoću crvenih i žutih mozaičkih detalja;
sada kažu lanac slogova, ali, pritiskom na prst na svaki pojedinosti mozaika, i mi ćemo vam napisati snimač kasete.

Opcija. Odrasla osoba nudi dijete da plješti kad čuje, ali, da pokuca - kad čuje: ali ne-na-na-on.

Tema: "Vlak"

Sadržaj softvera: Formirajte vještinu fonetske-fonemematic percepcije na temelju vježbi u razlikovanju i prepoznavanju riječi-zvuk otpora zvukom [t] (riječi s zvučnim napajanjem koje oponašaju zvučne komplekse zvukova); konsolidirati koncept "prijevoza", razviti aktivan rječnik; Naglaska

Materijal: Slike; gramofon; Velike i male šalice.

Organizacija i metodologija:

.Razmislite o slikama slikom transporta, razgovorom slika.

.Vježbanje o razvoju slušne pozornosti. Osobe odrasle sekvencijalno pokazuje djetetove slike i naziva ih (vlak, sat, čekić). Zatim izgovara zvuk otpor, prateći ih imitationalnim pokretima:

tuk-tuk - pokret u šaci od vrha do dna;

tutu - ruke savijene u laktovima i pritisnutim na strane, kretanje ruku naprijed-natrag;

tick-tako - ruke na bokovima, padinama torzo na bočne strane (ili naginjanje glave naizmjenično na desno i lijevo rame).

Tada odrasla osoba traži od djeteta da podigne predmet (sliku), zvuk koji je čuo:

-recite mi kako sat zvuči kao zujanje vlaka, kao čekić kuca, a mi ćemo vam pisati u snimač kasete.

Opcije

1.Vježbajte na korelaciji ritmičkog uzorka pjesama, tekst s ritmom kretanja.

Odrasla osoba potiče dijete da izrene riječ i pokazuje odgovarajući pokret.

Tutu - ovdje je vlak naši vožnja, kotači kucaju:

Tutu, tutu, tutu!

Iu žičama vlakova sjedi:

Tutu, tutu, tutu.

Tuk-tuk - Gradimo novi dom: Tuk-Tuk - Hammer.

Tick-Likes - Naš sat je kucanje: označite - tako, označite.

2.Vježbanje o popravljanju karakteristika glasačke sile.

Odrasla osoba pita:

-kako će veliki sat? Malo? (Intonacija naglašava riječi velike, male.);

-velike sate, kada idu, otkucavaju se polako (označite - tako golicate u usporenju), a malim stražnjim krpeljima brzo (označite tako na ubrzanom tempu). Komplikacija. Dijete nakon slušanja kasetog snimača treba pogoditi koji je sat mrtav ili mali. Ako je velika, treba uzeti veliki krug u ruke.

Tema: Čitanje bajke "Tri prasadi"

Sadržaj softvera: Naučite djecu da odrede smjerove zvuka, formiraju gramatički pravi govor, promicati razvoj aktivnog rječnika.

Materijal: zvona, zvecke, kutije s malim predmetima, ratchet.

Organizacija i metodologija:

1. Čitanje bajke "Tri prasadi", razgovor na bajci.

2. Igra "Bell"

Dvije trake zvona su u prostoriji na udaljenosti od 1 - 1,5 m od drugih (u polju pogleda djeteta). Odrasli naizmjenično ublažava zvona, nudeći djetetu da se okrene na točku. Davanje fraze, odrasla osoba prati svoje demonstracijske akcije.

Gdje je, gdje je zvono? Pokazuje zvono i skriva ga u kutiju.
Ne ne ne ne. Škare glave, potičući dijete na slične akcije.

Gdje je, gdje je zvono? Uklonite zvono iz druge kutije.

O tome se o tome. Prstenje u zvonu, potaknuvši dijete na slične činove ruke.

Opcije. Koristeći zvečke, kutije s malim predmetima, raceti. Postupno povećanje udaljenosti između objekata.

Pokretna igra "Tko je brži?"

Predmet: "Dužnost"

Sadržaj softvera: Naučite djecu da slušaju Tex, odgovorite na dodijeljena pitanja; vježbanje u odabiru sinonima riječima; Formirati sposobnost izrade malih rečenica; razviti pozornost memorije, sposobnost retkell; Obrazovati naporan rad

Organizacija i metodologija:

1.Čitanje priče "dužnosti"

Imena glumaca zamjenjuju se imenima djece grupe. Tanya, Vova i Petya na dužnosti. Tanya briše cvijeće. Vova hrani papagaj. Petya pokriva na stolu.

2.Razgovor po priči o pitanjima za priču

Dijete ispunjava punu, jasnu ponudu.

Što je zalijevala Tanya?

Što je Tanya učinila?

Što je Vova učinio?

Što je Petya stavio na stol?

Gdje je Pete stavio jela?

Što je Petya učinio?

Što su sve djeca učine?

Važno je da djeca ne ponavljaju riječ, i odmah su koristili željeni glagol.

3. Vježba

1. odabir riječi.

Tanya zalijevalo cvijeće. A što još možete zabrinuti? (krastavci, rajčice, cvjetni krevet, krevet, šetnica, asfalt, klizač, grmlje itd.)

Odrasla osoba pomaže djetetu s pitanjima, pokazujući odgovarajuću gestu, ali ne poziva objekte, postižući aktivaciju vokabulara dijete.

Vova je ubila papiga. Tko se još može hraniti? (pas, mačka, kanarinac, jež, hrčak, zec, riba, štene, mačić itd.)

Što se može staviti na stol? (Vase, ploče, zdjela, kruh, tanjurić, šalice, tkanina, soli paket, mamac, zdjela salata, mliječni, topov, itd.)

Što se može staviti na stol? (žlice, viljuške, noževe, salvete, čajne žlice, itd.)

Poboljšajte razliku između radnji za stavljanje i stavljanje. Važno je da, odgovaranje na ovo pitanje, dijete svakog Reese konzumiralo je glagol (i ne položiti, koji se često nalazi).

Zamjena akcije u ponudi.

Odrasli čita ponude u kojima se glagoli nepravilno koriste. Objašnjava da mogu postojati pogreške u prijedlozima - nakon svega, to je pisao Dunno!

Tkanina leži na stolu.

Nož stoji na stolu.

Šalica leži na stolu.

Tanya sipa cvijet.

Vova izlijeva kaktus.

U ovoj fazi treninga, još uvijek je rano ići dalje od 3-4 prijedloga.

Analiza prijedloga radi uključivanja ili uključivanja u priču.

Cvijeće stoje na prozorskoj dasci. Riječ prozora izgovara slogovi.

Tanya voli crtati. Vova voli papagaj. Vova uklonjene igračke. Petya je oprao ruke. Petya je stavio na pregaču. Petya je izgradio kuću. Petya stavi ploče. Petya je stavio žlicu.

Prepričavanje priče o cijeloj memoriji ili pomoću slike.

Odrasla osoba mora potaknuti dodavanje djeteta s detaljima ako se odnose na događaje opisane u priči. U ovoj fazi, dijete prepričava priču s kratkim, ali jasnim ponudama, bez povišenih riječi i bez davanja dugih pauza između fraza.

Trenutno su prikazani novi viši zahtjevi za predškolsko obrazovanje i osposobljavanje djece. To zahtijeva sustav nastave za formiranje pravilnog oralnog govora. To se provodi u vrtiću za govornu terapiju.

Povrede zvučne suspenzije, flzytic Percepcija i fonematičke ideje stvaraju smetnje, uglavnom u početnoj fazi svladavanja čitanja u vodećem razdoblju, a nedovoljna svijest o zvučnoj strani riječi sprječava punu apsorpciju simbolika zvučnog slova, što može dovesti Povreda čitanja i pisanja od školske djece, t. e. Disksia i disgramija.

To se često pojavljuje kao rezultat nerazvijenosti fonetskih fonematičkih komponenti govora iz predškolca. Underdevelopment fondematske percepcije izraženo je u permutacije, preskakanje i miješanje zvukova, kao iu dodavanju slogova, zvuči u slogu i smanjenju broja slogova. Teškoće izgovora posebno su vidljive u neovisni govor Djeca. Odavde, djeca nastaju nespremnost na svladavanje zvučne analize i sinteze, što dovodi do određenih pogrešaka u pisanom obliku, poteškoće u svladavanju leksiko-gramatičkog sustava govora i poremećaja različitih mentalnih funkcija.

Stoga je jedan od obveznih uvjeta za formiranje fonetski ispravnog, razumljivog i izražajnog govora u predškolcima odgoj aktivne proizvoljne pozornosti na tuđi i vlastiti govor, razvoj pamćenja, kao i plitki i zajednički pokretljivost. Svi ovi zadaci rješavaju se u procesu razvoja fonamatičke percepcije i obrazovanja vještina izgovora u vrtiću za govornu terapiju.

Od samog početka obrazovanja, djeca podižu proizvoljnu pozornost na svoj izgovor razvijanjem točnih, dobro koordiniranih pokreta spektavatskog uređaja i stoga je u tijeku rad na fluzdijskoj percepciji. To se prvenstveno provodi pojedinačna zanimanja S hrameljem. Kada izgovaraju zvukove, dijete sluša sam i ako se zvuk ispravno izgovara, može staviti čip, krug i druge objekte. Dakle, djeca postupno uče čuti svoj vlastiti izgovor i razlikovati iskrivljeni izgovor s desne. Pomaže, naknadno, vježbajte samokontrolu nad svojim govorom.

Djeca također uče razlikovati ispravan izgovor zvukova iz pogrešnog ako se ti zvukovi izgovaraju govornim terapeutom. Na primjer: govorni terapeut izgovara zvuk "sh" 3 puta. Od kojih je samo jednom ispravno, a ostali nisu dva. Zvukovi se izgovaraju nekoliko puta u različitim redoslijedu. Dijete određuje koji je zvuk ispravno izrečen. Rad na formiranju fondne percepcije provodi se s djecom na podskupinskim razredima. Prvo, predlaže se prepoznati i razlikovati zvukove bez slušanja. Zatim se slušna pozornost privlači razlika pojedinih samoglasnika najorkanijih, a akustički i artikuliraju. To su zvukovi A, Y, I. Rad se nužno provodi uz podršku za vizualne, taktilne i kinestetičke senzacije.

Poznavanje s zvukovima samoglasnika počinje s objašnjavanjem položaja organa artikulacijskog aparata kada ih izgovore i sa svojim glavnim karakteristikama

(Možete pjevati i povući, izgovoriti tiho i glasno, dugo i kratko). Predlaže se izvoditi određene radnje i istodobno izgovoriti samoglasnice zvukove: y-u-y - vlak, a-a-a-Ottoping lutku, i - ruke na strane, u -ruki gore, i - ruke se ne slažu na strani prsa, itd. ,

Istovremeno s radom na poznatošću s samoglasnicima u materijalu za vježbanje, suglasnici su uključeni, ispravno izrečeni od strane djece, a zatim oni koji su naučili izgovarati ispravno. Predstavljam sljedeće koncepte: suglasni gluhi, zvonjava, čvrsta, mekana, siktura, zviždanje. Za svaki samoglasnik i suglasni zvuk nalazi se mjesto u priručniku "Grad slova i zvukovi", na karticama, u kućama, gdje se u suglasnicima zvuči, zvono je označeno zvonom, tvrdoćom - plavom, mekoćom - zelenom. Samoglasnici - crvena.

Kada zvuk prolazi u gradu, pojavljuje se kuća ili prozor je otvoren u kućama gdje se "živi" zvuči označeno slovom određene boje.

Prilikom prolaska suglasnika zvuči, učimo djecu da ih čuju među ostalim zvukovima, u slogovima, riječima i frazama. Postupno prelazak na suptilnije diferencijacije, tj. Uređeni zvuk se uspoređuje s drugim zvukovima. Gluhi, zviždaljci, zvukovi za šivanje uspoređuju se među sobom u svojoj skupini zvukova. Zatim usporedite grupe zviždanja zvukova s \u200b\u200bhissing, gluhim s mjehovima, uvijek čvrsto čvrstim zvukovima.

Na primjer: o zvukovima p, T, K, X djeca kažu da su svi suglasnici, gluhi, čvrsti i mekani su isti. Ti se zvukovi različito izgovaraju - to je drugačije.

Tijekom rada s djecom, učimo ih da čuju suglasnike zvukove, među ostalim zvukovima, a zatim kao dio slogova. Prvo, označavamo zvuk u šok sloga, zatim u neotkrivenom, a zatim na početku, srednji i kraj riječi.

U isto vrijeme, na početku rada pri izgovaranju zvukova i slogova, privlačimo vizualnu kontrolu, a onda radimo bez njega. Rad s slogovima kako bi se razvili fonamematic sluh provodi gotovo sve klase. Počinje ponovnom pojavljivanjem slogova s \u200b\u200bistim zvukovima:

ravna taha

nešto ili

Obrnuto: at-at

Vježbe mulja postupno su komplicirane, broj elemenata u redovima od 2 do 4 se povećava, sastav elemenata u redovima je kompliciran: kurvice izravno, obrnuto ili kombinaciju izravnih i inverznih slogova, zatvorenih slogova, slogova s Suglasnici, slogovi koji zahtijevaju prebacivanje s jedne artikulacije u drugu. Slijed elemenata u redovima se mijenja.

Na primjer:

1. Zvuči kako bi se osiguralo znanje o diferencijaciji konsonantnih zvukova.

Gluhi ili hodanje zvukovi

Ka ha ok-oh oh ili-ol Ra la

Hu-ku Ukh ul-ul-ul

Kahaha ra-ra-la

Ha-kaha la-ra-ra

Čvrsti i mekani zvukovi

Klak-Klya Glaza pl-plat-ply chrou-agre-ohrew

Clo-clo glas sli-sli-vlak-thi-thi thing

Klou-WLY-VLYA-Vla-Vlea

Zviždanje i šištanje

SA-SA OS-OS SPA SPAP SLA

Tako i kao-ash chor-Sta swa-su

Gluhe i hodanje zvukove

Aba-apa-aba

Opoo-ou

Ebe ebe ebe

2. Zvuči na diferencijaciji akustički blizu zvuka zvuka

Al-al as-aza iri-ira ili ylya

3. Zvuči doprinose prevladavanju poremećaja slovna struktura

Azhma abdna edna

Ozhana usna egna wada zhva

Broj slogova se može postupno povećati na 4 s dva ili tri zvuka.

4. za pravilno postavljanje Increnges u riječima možete ponoviti sljedeće slogove:

Zvuči s naglaskom na drugi slog.

KO KO-TA-ta-ta-ta

Ta-ta t ta-ta

Najprije zvuči s određenim stresom, a zatim se vratio s promjenjivim stresom.

Ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta

Zvuči stresom Temme Zham-Zhme

Sha-sha-pec

Čehai-čekanje

Također, rad na razvoju feldske percepcije provodi se pri izricanju različitih riječi:

1. na diferencijaciji zvukova u 2 riječi. N-r.:

Zdjele-medvjed kaže

2. na diferencijaciji zvukova u jednoj riječi. N-r.:

Stezaljke (s.). Sušenje (Sch). Larisa (l-p), čista (CH-S).

3. o diferencijaciji zvukova u prijedlogu. N-r.:

Izgledali smo na rubu svitka i kukavice (S-W).

Glavni materijal namijenjen konsolidaciji ispravnog izgovora zvukova je odvojeno riječi. Njihov pravilan izgovor omogućuje odabir fraze, a zatim tekstualnog materijala. Za ostvarivanje vještina izgovora, dobro je primijeniti učenje srcem govora, priča i pjesme. Sve to pomaže u razvoju djece sposobnosti razlikovanja zvukova u vlastitom govoru.

Prema tome, razvoj festovske percepcije, tj. Smiješno diferencijacija telefona, je put uspoređivanja zvukova zvukova najudaljenijeg akustično i artikuliranje na sposobnost ne samo da ih razlikovati u govoru drugih, već iu vlastitom izgovoru za razlikovanje suptilnijih suptilnijih zvukova , Dakle, govor djece postaje fonetski ispravno izvršen.

Razvoj fondne percepcije pomaže predškolcima s kršenjem govora za prevladavanje poteškoća u zvučnoj analizi i sintezi riječi.

Djeca, oslanjajući se, uglavnom na leksičko značenje Riječi, ne osjećaju slijed zvukova u riječi, što kasnije može dovesti do distrafu. Na pismu se može manifestirati u obliku permutacija, preskače, pronalaženje ili povećanje riječi s dodatnim slovima.

Od samog početka, poznanik djece s fonetikom postupno je ubrizgano govornom analizom, a kasnije sinteza, koja, s jedne strane, doprinosi ubrzanju procesa učenja s ispravnim izgovorom, a na drugome je Preduvjet za obuku za pismenost.

Ovaj rad počinje pri ispunjavanju samoglasnika: uspoređuju se međusobno, dodjeljuju se međuglasnicima i drugim samoglasnicima. Prvo, djeca uče kako bi odredili mjesto samoglasnika u kombinacijama zvukova samoglasnika, počevši od dva zvuka - ay, a zatim u kombinacijama iz svih zavještanih zvukova - od šest aoyipei. U isto vrijeme, upoznat sam s konceptom "riječi" i njegovog oznaka simbola - zelene trake.

___________ riječ

! __________ Riječ s velikim slovom

Objašnjavamo momcima da je početak riječi na lijevoj strani na traci, kraj desnog, sredina u središtu. Javni zvukovi ukazuju na crveni krug i pokažite slovo koje odgovara ovom zvuku samoglasnika.

Kada će se djeca upoznati sa šest glavnih samoglasnika, upoznati s još četiri smiješne zvukove. U isto vrijeme, pozivamo ih samo i pokazivamo odgovarajuća slova. Navezujemo zvukove samoglasnika i postavite ih parovima, ispada 5 pari crvenih krugova i 5 pari vokalnih zvukova. Držimo igru \u200b\u200b"Nazovite par": A - i

Nakon prolaska zvukova samoglasnika, počinjemo upoznati djecu s konsonantnim zvukovima. Na početku drugog razdoblja proizvodimo fondsku analizu zatvorenih, a zatim otvoreni slogovi, Da biste to učinili, recite malu nevjerojatnu priču o dva zvuka, koje su hodali duž dviju pjesama, a zatim se upoznali, sprijateljili su se i otišli na jednoj stazi u blizini. Na primjer:

Nakon poznanstva s nekoliko suglasnika zvukova, bilo je moguće grafički izraditi shemu riječi i dosljedno nazvati zvukove u vrsti riječi: vrh, tuk, sok, juhu itd.

U roku od 2-3 razdoblja učenja, djeca su proučavala samostalno analizirati riječi, određivanje mjesta i slijed zvukova u njima. Postupno u riječima su povećali broj zvukova. Djeca su proučavala ne samo odrediti i analizirati riječi, već i promijeniti broj zvukova u njima. Na primjer: mačka mačka. U isto vrijeme, djeca su objasnila kako se ispostavila nova riječ. Na primjer: "Dodao sam 1 zvuk samoglasnika (Crveni krug), to je zvuk. On je samoglasnik, itd. ".

Tada ćemo provesti igru \u200b\u200bpozornosti. Djeca odgovaraju pitanja:

Koliko su odredili riječi.
Koliko zvuči u Riječi.
Koliko samoglasnika.
Koliko suglasnika.
Koliko solidnih suglasnika.
Koliko mekih suglasnika itd.

Nakon toga, oni zovu zvukove koji se nalaze na licu mjesta označenom govornim terapeutom.

U redu i zajednici. Postupno, momci nastave pronaći zvukove riječi bilo gdje. Na primjer: u riječ kaša - zvuk "sh" je na trećem mjestu. Ili nazovite zvuk na određenom mjestu.

Na primjer: nazovite treći zvuk u riječ.

Posebne poteškoće za analizu uzrokuju riječi s tipom koherencije: most, grm, zaustavljanje. Stoga su takve riječi jasnije izražene govornim terapeutom, ako je ušće suglasnika u sredini, onda smo tijekom izgovora podijelili riječi na slogove. Uz oznaku takvih riječi, simboli šalice tijekom pripreme krugova razvedeni su blago prema stranama.

Kada su djeca naučila pronaći zvukove riječi, ponudili su ih da podijele riječi na slogove, računajući samoglasnike zvukove. Koristeći riječi, dijelili su ih na slog, naglašavajući ih glasom. Simbol simbola je žuta traka.

Postupno, djeca same uče podijeliti riječi na slogovima, pozivajući samoglasnike, samostalno izmisliti riječi s određenim brojem slogova.

Svi radovi s djecom na formiranju feldentskog ročišta provodi se u bliskom kontaktu s odgojiteljima. Oni uključuju različite zadatke, igre i vježbe u govornoj terapiji pet minuta.

Kao rezultat toga, predoshloklorid je naučio:

1. Zaštitite ispravno neispravne zvukove, čuti njihov govor i vježbati samokontrolu nad njim, čuti govor drugih.

Dakle, formirano je femodersko sluh.

2. Čuvajte što zvuči su riječi, podijelite riječi na slogove, odredite broj zvukova (broj samoglasnika i suglasnika) i broj slogova.

Dakle, djeca stekla vještine fondematske analize i sinteze.

Odjeljci: Radite s predškolcima

Svijet zvukova. Saslušanje fiziološke, glazbene, fonmematic.

Prekrasan svijet zvukova! Lijepo jer živi u njemu je radosno i zanimljivo. Potrebno je na trenutak zatvoriti uši, kako će se odmah postaviti sve zvukove, a svijet će za nas rasprostirati. Tako se kupaju u oceanu zvukova i uživajte u njihovoj raznolikosti! ..

Ako dijete čuje koliko je nježno škripala vrata, razlikuje tutnjavu helikoptera iz zuja zrakoplova, - onda je u redu fiziološkisluh.

A sada je dijete u rukama maracasa (ili tamburinske), a ako ne razbije ritmički uzorak ruske narodne pjesme, "bilo je ukusno polje na terenu ..." - On ima nevjerojatan muzički Sluh (!).

Ovdje je petogodišnji predškolnik bez grešaka pokreće slike u dvije hrpe: u jednom - s prvim zvukom, na drugo - sa zvukom, - formirano dijete fonemskisluh. Ta sposobnost raspodjele, reproduciranja, razlikovanja zvukova govora; Drugim riječima, to je govorno slušanje.

Dobne granice i uvjeti za formiranje femoderskog saslušanja.

Dijete se pojavljuje na svjetlu, posjedujući kongenitalnu osjetljivost na zvukove. U trećem ili četvrtom tjednu života, dijete ima slušnu koncentraciju ne samo na snažnom zvuku, već i na govoru odrasle osobe. Jasno je da jednostavnost osjetilne sposobnosti percepcije zvuka nije dovoljna za percipiranje govora. Vrste koje okružuju je izuzetno teško obrazovanje, što otežava njezinu percepciju.

Nakon obrazaca formiranja FS-a (Phhematic sluha), utvrđeno je da dijete u tranziciji na svladavanje fonomedimendirani sustav jezika treba naučiti koristiti riječ kao ime određene stvari. Istraživanje lingvista pokazalo je da već dvije godine, odnosno do godine i sedam mjeseci, FS se ispostavlja da se formira.

Pregled djece s kršenjima govora. Psihološka opažanja razvoja slušne percepcije.

Govorski terapeut je otkrio dijete s kršenjima govora. On ga usmjerava na sastanak PMPC-a, gdje Otolaryngolog ispituje i zaključuje:

a) "fiziološko sluh - n" (norma);
b) "gubitak sluha" (stupanj njegove težine);
c) "gluhoća".

Sam govorni terapeut može provjeriti fiziološko slušanje učenika:

1. Da li dijete čuje glasan govor na obje uši od šest metara? Dati riječi: uho, muha, noga, košulja, Daw, zima, sova, zubi, heron. Ako čuje - bilješka na kojoj udaljenosti.

2. Čuje li pošteni govor na udaljenosti od jednog do šest metara na oba uha? Riječi za provjeru daju isto.

Prilikom provjere sluha, učitelj okreće svoje dijete leđima na sebe ili pokriva usta s listom papira tako da anketa ne može čitati s usne.

Govorski terapeut može koristiti psihološki test "slika čovjeka".

Ako je na dječji crtež čovjek je prikazan bez ušiju - mladi umjetnik ima problema s slušnom percepcijom.

Psiholozi pažljivo savjetuju gledati smjeru djetetova vrata tijekom prvog razgovora. To će pomoći u određivanju glavne (predavač) vrste percepcije:

1. Dijete gleda iznad razine oka: njegova glavna percepcija - vizualni ili vizualni.

2. Oči djevojke ispod razine očiju, klizi na stolu, ruke, koljena, na podu: vodeća percepcija - kroz taktilne senzacije, tj. , Kinestetic.

3. Dijete prevodi razinu očiju lijevo-desno (aktiviranje funkcija ušiju - slušni organa): Može se prosuditi glavnu vrstu percepcije - glasina ili audija percepcija. Takvo dijete, kada provjerava FS, ispostavilo se da je dovoljno formiran.

4. pogled djeteta u odnosu na razinu oka stalno mijenja svoj smjer: gore - dolje - desno, itd.; U tom slučaju možemo sigurno tvrditi da ovo dijete ima sveobuhvatna (univerzalna) percepcija okolnog svijeta. On je sasvim skladno razvio vizualne, kinestetičke i slušne analizatore.

U prva dva slučaja potrebna je pomoć terapeuta za govor u razvoju slušne pozornosti i formiranja FS-a. Stručnjak doprinosi razvoju slušnog analizatora uz podršku očuvanom (vizualnom, kinestetičkom).

Uz daljnji pregled, učitelj govorne terapije određuje formiranje FS-a, traži dijete:

odaberite slike, na primjer, za zvuk [p];
demintetirajte slike u dvije hrpe, na primjer, sa zvukom [s] - u jednom, sa zvukom [sh] - na drugi;
navedite prvi zvuk u riječi.

Praksa govorne terapije omogućuje vam da promatrati popravni proces u djece koja imaju različite povrede govora. Treba napomenuti da bez razvoja FS za svaku od njih (bez obzira na govornu patologiju) bilo bi nemoguće postići razinu dobrog ili poboljšanog govora. Pažnja na formiranje govornog sluha ne bi trebala oslabiti u svim fazama odgojnog rada s logistima, a ne samo pripremnom.

Kazneno djelo:

1) razvoj slušne pozornosti;
2) formiranje fenomatskog saslušanja

Kazneno djelovanje na formiranju FS s djecom koja pate od kršenja govora izgrađena je u dvije faze:

1) razvoj slušne pozornosti;
2) FSA formacija.

1. Razvoj slušne pozornosti na zvukove bez slušanja u pripremnoj fazi.

Distribucija ne-heine zvukova: glasno - mirno, dugo (dugo) - kratko, visoko - nisko, ugodno (dobro, ljubazno) - neugodno (zlo, grubo).

Vježbe i igre za razvoj slušne pozornosti:

"Što zvuči razbiti tišinu?",
"Tko će čuti više zvukova?",
"Nazovite zvukove grupe",
"Zvuk zvuka poziva",
"Sjeti se zvukova šume, livada, močvara",
"Pronađite istu kutiju s žitaricama",
"Zhmurki s zvonom",
"Ladushka",
"Morolawa",
"Čiji glas?",
"Sunce ili kiša",
"Pretpostavljam zvuk, što učiniti?",
Zvuk glazbenih instrumenata.
Pjesme insekti.
Glasovi životinja, ptica.
Zvukovi prijevoza.
Zvukovi radnih alata.

2. Formiranje fenomatskog saslušanja u svim fazama odgojnog rada.

Osnovni obrazovni zadaci u ovom smjeru odgojnog rada:

da se formira u djece sustav jasno istaknuti, suprotstavljen jedni drugima putem telefona;
podučavati riječi različite složenosti sloga;
učite slobodno koristiti stečene vještine u samo-govoru.

Rad na razvoju fondne percepcije provodi se u sljedećem redoslijedu:

1. Upoznavanje s izoliranim zvukom povezanim s konkretnim načinom (u pričama).
2. razlučivanje izoliranih zvukova povezanih s određenim putem.
3. Distribucija zvuka u riječi.
4. Određivanje mjesta zvuka u riječi (na početku, u sredini, na kraju riječi).
5. distribucija glasinama u riječi zvukova u blizini zvuka ili artikulacije (zviždanje - siktanje, zvonjenje - gluhi, R - L. itd.).
6. ukazivanje na određeni zvuk.

U predškolskoj dobi, glavni tip aktivnosti djeteta je igra. Zabavna situacija za igru \u200b\u200bpomaže djetetu udobno i učinkovito razvijati FS i prevladati neispravan izgovor na individualne, grupne i prednje klase.

Predložene igre i vježbe igara na razvoju FS izgrađene su s postupnim komplikacijama zadataka igara i učenja. U početku, djeca uče čuti, razlikovati i odrediti prvi zvuk u jednoj riječi (d / i "odrediti prvi zvuk"), a zatim prvi i posljednji zvuk u više riječi (igra "Word lanca").

Zatim definiraju bilo kakav položaj zvuka u riječi: na početku, u sredini ili na kraju (vježba igra, pronađite zvuk zvuka u riječi "). Osim toga, viši predškolci vježbe u odabiru riječi s određenim zvukom (igra "koja živi u kući?", "Prikupiti buket"), u diferencijaciji najsloženijih zvukova: Sch, r-l (Igre "Tko će brže donijeti stvari?", "Shop").

U igri vježba, "Pronađite par" djeteta, pomicanje strelice preko diska, uči odabrati riječi na zvuku: zdjela - medvjed, brkovi - ose, com - som itd

Uz pomoć zabave zagonetke tipa "izgraditi piramida" predškolci, postojimo u određivanju broja zvukova i slogova u riječima. Dakle, u "cvjetnjaku" možete kupiti cvijet ako možete definirati broj slogova u ime.

Izvorna igra "Koje je njihovo ime?", Od kojih je dijete ime djevojčice ili dječaka, fokusirajući se na prve zvukove u imenima stavki: mac-aist-cap-watermelon \u003d m-a-sh -

Određivanje tvrdoće ili mekoće prvog suglasnog zvuka može se popraviti u d / i "dvije kuće".

Prema nizu slika, djeca definiraju "treći dodatni" zvuk, fokusirajući se na početku riječi. Razlikovanje mješovitih zvukova potvrđuje se u igri "Četvrti višak".

Odjel riječi na slogovima je fiksirana u igri "Dekoriranje božićnog drvca" (dvije i trostrane riječi: zvez-da, Chlo Push-Ka itd.).

Karton Dolls-Djevojke (samoglasni zvukovi) i dječaci lutke (suglasnici) treniraju predškolce od četiri godine kako bi se odredio željeni zvuk na artikulaciji. Djeca postavljaju slike na zvukove muškaraca ( ALIne - alirbuz, alilb, alivtobus Itd.) Prepoznavanje i razlikovanje zvukova govora, podjela mulja se formira u verbalnim igrama: "Echo", "Područje čuda", "živi zvukovi", "za gljive", "povukao loptu Riječi u slogovi. " Razviti phhermatski interes igre: "Podignite rimu", "izazovite riječ", "riječi-preokreta", "dodaj".

Pogotovo kao što su predškolci igre s raznim manipulacijama: "Uhvatite ribu", "prsten-buzzing", "telegraf".

"Jadni malog čovjeka od graška" je tako pozvan d / i, doprinoseći oba FS postaje u isto vrijeme i razvoj malih pokretljivosti. Prvo, dijete mora biti izvučeno iz zvuka serije zvuka. Na primjer, učitelj zove "A" - dijete odgovara "ne", "f" - "ne", "m" - "ne", " R- - Da. Jesti Rohm, molim te! " A s tim riječima, jedan grašak "čovjek" šalje u usta. Tada slična zadaća djeteta nastupa s blago strane i tek tada s verbalnim. Kada se u jednoj riječi pronađu dva kontrolna zvuka, morate dati "mali čovjek" dva graška. Različita imena daju djeci "malog čovjeka graška" - ovisno o upravljačkom zvuku ( IZemen, Zahar, Mi. shali, J.yENYA, V. l.jEDAN, Rohm, IGO. rt, DOoza G.jen i tako dalje.).

U svim fazama odgojnog rada (od postavljanja izoliranog zvuka - prije diferencijacije mješovitih zvukova u Riječi), nezamjenjiv dodatak govornog terapeuta je izbor slika simbola za teške zvukove govora koji se koristi u razredu u raznim raznim varijacije:

pumpa - [c]
Komar - [s]
Sitin - [c]
Guska - [sh]
Buba - [f]
Grasshopper - [H]
Zmija - [SHCH]
Avion - [l]
Boat - [p]

Govorna terapija Loto "Pokupiti i nazvati" doprinosi automatizaciji dužnosti zvuka na svim pozicijama u Riječi. Slikani materijal za ispravljanje grešaka izgovor "Diferencijacija" pomaže djeci razlikuju mješovite zvukove: Sch, Z, lr itd

Primjena sa zvukom analizom posebnih krila (kao učinkovita metoda razvoja FS) odvija se na obuku o obuci diploma. Šešljenice čine prijedlog, na primjer : "Moj prijatelj Petya uhvatio je veliko rakurno jezero." Djeca stavljaju dugu traku na stol i kažu: "Ova ponuda. Počinje velikim slovom. Na kraju ponude je točka. " Tada oni šuti u rečenici naizmjence riječi, pokazujući na svaku kratku traku:

Moj prijatelj Petya uhvatio je na velikom rakuružnom jezeru.

U ovoj rečenici, osam riječi.

Sljedeća operacija: Podjela riječi na slogovima (razne kinestetičke metode):

gutanje dlanovima
kontrolu desne ruke za željenu bradu,
endoslogometrija.

Odaberite jednu riječ, kao što je "jezero" i izraditi njegovu zvučnu analizu pomoću algoritam zvuka:

[o] - zvuk samoglasnika,
[S "] - Suglasni zvuk, mekano, zvonjenje,
[e] - samoglasni zvuk,
[p] - Suglasni zvuk, čvrsto, zvonjenje,
[O] - zvuk samoglasnika.

U riječi "o-ze-ro" tri sloga, pet zvukova.

U situacija za igru Nazvan jasan izolirani zvuk s igračkama:

komar - [Z], žuta buba - [f], skakavca - [h], zmija - [sh], zrakoplov - [l], brod - [p].

U procesu korektivnog rada s predškolskim proizvodima na stupnjevima audio automatizacije u riječi, u prijedlogu se koriste igračke Za složene zvukove artikulacije:

– izlon, izobaka izvinya i drugi.
– zmaya, Co. zdJEČAK zryan, itd
– c.piletina, dim c.a, ov c.a i drugi.
– shi shka, Mi. shka, mi shkA itd.
– j.uK, j.iraf, E. j.ir i drugi.
– c.efal C.ippolino , Babo c.ka, rođak c.ir i drugi.
– shenook, shtyka, Tre. shfokus, itd
– l.oSS l.isa, Sam l.et et al.
– riba, k. rkate rok, bu ratino i sur.

Automatizacija i diferencijacija zvukova na različitim razinama (od izravnog sloga - samopogledanja) prati se govornim vježbama s telefonom za igračke i bezglasna igračka (jedan od najoptimalnijih načina za kontrolu djeteta za svoj govor).

Kao što je praksa pokazala, opravdava sebe zanimljiv način Razvoj FS: Kazneni govor rad na trenutnoj telefonskoj komunikaciji (nakon punog radnog vremena), kada se obuka provodi kroz jedan analizator - slušni.

Na tako raznim didaktičkim tehnikama igranja, interes djece u formiranju FS se stalno održava.

Formiranje fenomatskog saslušanja je glavni uvjet za uspješnu pismenost.

Pitanje razvoja djeteta FS akutno ustaje pri podučavanju djece diplome. Istraživači su se bavili problemima psihološke spremnosti djece kako bi ovladali diplomi, istaknuli nesposobnost šestogodišnje djece kako bi proizveli zvučnu analizu riječi. Predškolci smatraju da je teško odabrati individualne zvukove, jer u potpunosti percipiraju riječ kao zvučni kompleks. Terapeut za govor učitelja prije djece govorne skupine stalno postavlja zadatke zvučne analize i koristi učinkovito sredstvo za rješavanje tih zadataka: didaktičke igre, posebnu kaznu za modeliranje govora. Diplomci govorne skupine vrtića prešli su prag škole sa sljedećim znanjem:

prva riječ u rečenici i imena napisana je velikom slovom;
na kraju rečenice je točka;
semantičko podizanje riječi iz fraze. Svaka riječ je napisana odvojeno (važno je za pravopisne glagole za sjedenje (tip "napisao", "Bounces") i registrirane dijelove govora s izgovorom (na primjer: "na jezeru", "pod plavim");
sposobnost podjele riječi na slogove imat će pozitivnu ulogu kada odražava slojnu strukturu na pismu, prilikom prijenosa dijela riječi na sljedeću liniju;
dijete neće "izgubiti" ne isto pismo prilikom čitanja i pisanja, jer Naviknut je dodijeliti sve zvukove u Riječi: od prvog do posljednjeg;
fndematska percepcija će pomoći djetetu pravi izbor Među mješovitim zvukovima riječima kao što su: " j.jedva zo "", " shoko sse ", Ka l.enda rb "i drugi.

Učitelj, nastavnik, profesor primarne klase Prilikom ocjenjivanja znanja, velike poteškoće obračunavaju pogreške povezane s fonetskim fonmematskim povredama.

Šipka većine poteškoća učenika s pismom je nedostatak formiranja FS-a. To se manifestira u akustičnim pogreškama. Ako su djeca u pismu pomiješana od strane zvukova da se nepravilno izgovaraju, onda u prvoj godini studija, učitelj ih upućuje na ne-mjehur specifične pogreške (za ove pogreške procjena se ne smanjuje). Međutim, zbunjenost zvonjava u Riječi "učiniti b."-" du p"To je gruba pravopisna pogreška. Sve pogreške objašnjavaju neznanje pravopisnih pravila pripadaju nepristojnim.

Posebno kršenje sastava zvučnog slova riječi:

1. Miješanje zvukova:

konsonants za zvonjenje s gluhim ("6lakala" - plače, "Crafin" - Decanter);
solid suglasnici s mekim ("isprepletenim" - izgubljenim, "Yatodi" - bobice, "Sinai" - Blue);
zviždanje suglasnici s hissing ("zdjele" - satovi, "Pitry" - kolač, "Kote" - Swing);
afficirati [c, h] sa svojim komponentama [T + C, T + W] ("mješoviti" - stišću se, "Sveta" - cvijeće); [C] i [s] s zvukovima [t] i [d] ("višestruko" – colite, "Cordinka" - košarica).

2. Preskakanje zvukova tijekom dijela nekoliko suglasnika ("rešetka" - gutanje, "san" - prevareni).

3. Preusmjeravanje i uključivanje pojedinačnih zvukova ("zvučnici" - slušalice, "Cowor" - karton, "nos" - probudio se;

4. Prolazak neuspećenih riječi ("metal" - pomelji, "vršnjaci" - peeps, "djeca uče (učiti) u školi."

Razvijen fs je neophodno stanje uspješno učenje Pismo. Stoga je potrebna rana dijagnoza FS formacije za pravovremeno prevladavanje nerazvijenosti.

Želim kolege kreativni uspjeh u odgojnom radu s djecom koja pate od nerazvijenosti feldentskog saslušanja!

Književnost:

1. Djeca s razvojnim odstupanjima. Alat. - (SOST. Schmatko N.D.) - M., 1997, str. 88-89.
2. Igre u govornoj terapiji rade s djecom. (Ed. Selicaverstova V./ I.) - M., 1974, str. 15-32.
3. Schweiko G.S. Igre i igre vježbe za razvoj govora. - M., 1988, str. 42-63.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstana

Državno sveučilište Sjevernoga Kazahstana. M. Kozybayeva

Fakultet za glazbu i pedagoški

Odjel za teoriju i metode primarnog i predškolsko obrazovanje

Tečaj

"Razvoj feldtičnog saslušanja kao načina stvaranja pismenosti"

Petropavlovsk, 2014.

Uvod

Prema zakonu Republike Kazahstana "o obrazovanju" (s promjenama i dopunama<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

u ruskom jeziku voditelj za 3. stupnja opća škola obrazovanja Prvi dio od samo 325 vježbi, od kojih je 4 vježbe usmjerene na razvoj femoderskog saslušanja. Na primjer:

Ruski jezik vodič za 3. stupnja u prvom dijelu sadrži 23 vježbe koje promiču pismenost. Na primjer:

u drugom dijelu udžbenika ruskog jezika za 3. stupnja svih vježbi 332. nema vježbi za razvoj feldentskog saslušanja. Vježbe na razvoju pismenosti 24. Primjer je sljedeće:

u ruskom jeziku vodič za 4. razreda ukupno 554 vježbe. U ovom tutorialu, Forzaze uvodi uvjetni znak zvučnog pakera parsing (fonetika):

Za parsiranje u tutorialu dane su 5 riječi. Pisapija u ovom udžbeniku se razvija s 28 vježbi. Na primjer:

Analiza komunikativnih kurikulum Na ruskom jeziku 2 - 4 razreda srednje škole i udžbenika 2 - 4 razreda amatkítap izdanja pokazalo je potrebu za proširenjem učitelja Arsenala juniorske klase s vježbama, didaktičkim igrama, razvijanjem festovskog saslušanja, kao sredstvo razvoja pismenosti mlađih učenika.

fondematska pismenost sluha

2.2 Metodološke tehnike za rad na formiranju fonetskog saslušanja mlađih studenata

Phonmematic glasina u djetetu počinje stvarati vrlo rano. Od rođenja glasina, beba nije prilagođena finoj razlikovanju zvukova govora. U drugom tjednu života, dijete, čuo zvuk ljudskog glasa, prestaje sisati majčinu prsima, prestaje plakati kad počnu razgovarati s njim. Do kraja prvog mjeseca života, beba može smiriti uspavanku. Do kraja trećeg mjeseca života okreće glavu prema govornik i gleda ga očima. Glasina djeteta brzo se prilagođava zvukovima materinskog jezika. No, brz razvoj govornog saslušanja može usporiti sve ostale vrste osjetljivosti sluha. Poznat je, na primjer, da zvučeći sluh (mjuzikl) razvija znatno sporije od foncreaka. To je zato što su odrasli češće razgovaraju s djetetom nego slušanjem glazbe ili pjevaju.

Formiranje ispravnog izgovora ovisi o sposobnosti djeteta da analizira i sintetizira zvukove govora, tj. Od određene razine razvoja femoderskog saslušanja, pružajući percepciju pozadinom ovog jezika. Fezderska percepcija zvukova zvuka javlja se tijekom interakcije slušnih i kinestetičkih iritacija ulaze u kore. Postupno se ove iritacije razlikuju i postaje moguće iscrpiti pojedinačnu pozadinu. Istovremeno, primarni oblici analitičkih sintetskih aktivnosti igraju veliku ulogu, zahvaljujući kojem dijete sažima znakove neke pozadine i razlikuje ih od drugih.

Uz pomoć analitičkih sintetičkih aktivnosti, uspoređuje se s djetetom njegovog nesavršenog govora s govorom starješina i formiranjem zvučne suspenzije. Nedostatak analize ili sinteze utječe na razvoj izgovora u cjelini.

Dakle, folnematska sluha formirana je u djece vrlo rano, počevši od trenutka kada se dijete pojavi na svjetlo i tijekom najmlađeg školskog doba. Odavde možemo zaključiti da će više odraslih u tom razdoblju komunicirati i sudjelovati s djetetom, manje će imati problema s razvojem femoderskog saslušanja i percepcije, tj. Neće biti problema u daljnjem podučavanju djeteta, pisma, pisanja, čitanju i formiranju i razvoju pismenosti.

Razvoj festovske rasprave provodi se od prvih koraka rada sa zvukovima i provodi se u obliku igre.

Ovaj rad počinje na materijalu ne-heine zvukova i postupno pokriva sve zvukove govora uključeni u ozvučenje Ovaj jezik (od zvukova koji su već svladali djeca, onima koji su samo stavili i ušli u neovisan govor).

Paralelno s prvim razredima pismenosti, rad se provodi na razvoju slušne pažnje i slušnije memorije, što omogućuje najučinkovitije i ubrzane rezultate razvoja festovskog saslušanja, zbog feldske percepcije. To je vrlo važno, budući da je nemogućnost slušanja govora drugih često je jedan od uzroka pogrešnog zvuka [28].

Sustav utjecaja na formiranje fendmatatičnih procesa uključuje sljedeće zadatke: razvoj slušne percepcije; Razvoj sposobnosti razlikovanja visine, snage, glasa; Riječi blizu sastava zvuka; Razlikovati slogove i prigovor zvukove.

U početnoj fazi rada, djelovanje djece je ograničeno na reakciju u obliku različitih pokreta (sjesti, skok, podizanje glave), geste (podignite ruku, pljesnite ruke), prezentiraju kartice sa simbolima ( Crveni kvadrat - zvuk samoglasnika, plavi kvadrat - solidan suglasnik, zeleni kvadrat - mekani konsonant zvuk, itd.), Slike itd.

Da biste postigli tu svrhu i zadatke, možete koristiti sljedeće igre i vježbe.

Pri razvoju slušne percepcije, pažnje, pamćenja. Prvo, studenti plaćaju za okolne zvukove (glasovi prirode, zvukovi, zvučni glazbeni instrumenti, igračke). Učitelj objašnjava studente da žive i nerezidentne stavke čine zvukove. U radu su definirani izvor zvuka (što je zvučalo?).

Učitelj stavlja nekoliko stavki (ili izraženih igračaka na stol). Manipuliranje s njima (kucanje olovke oko stakla, zveckanje kutije s gumbima, zveckanje), poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamtite koji zvuk objavljuje svaku stavku. Zatim ih pokriva zaslon i traži da pogodi što se sada kotrlja ili zvecka.

Ova igra može biti raznolika: povećati broj stavki, promijeniti stavke ili igračke, postupno komplicirajući zadatak određivanja ne-snijeg zvukova. Posljednje sorte ove igre mogu biti takve: nekoliko igračaka ili predmeta su postavljene (čaša, šalica, metalna šalica, keramička šalica i drvena bačva), zvučeći da djeca izgledaju težak zadatak da ih razlikovati. Broj zvučnih stavki se stalno povećava od dva do pet.

Za igru, trebate 6 kutija istog oblika i boje s graškom, griz, riža, heljda, mali šljunak, pijesak.

Učitelj zove uzorke sadržaja u kutijama koje leže na stolu ili nacrtani na slikama. Zatim trese kutije, reproducirajući šuškanje i preraspodjeljuje ih na mjestima. Učenici, trese kutije moraju pogoditi što se tamo nalazi.

Poznavanje djece s konceptima: samoglasnik - suglasnik, zvona - gluhi, solidan - mekan nastaje na temelju vlastitog osjećaja kada je izgovor zvuka i prilikom predstavljanja kartica ili uzoraka sa simbolima. Kartice i slike koriste se raznovrsne.

Učitelj se široko koristi artikulacije zvukova u grafička slika, Za djecu mlađe škole, oznake otvorenih ili zatvorenih usana, crvenih, plavih ili zelenih kvadrata, zvono - zvuk pozivaSuho zvono je gluhi zvuk. Prilikom pričvršćivanja i diferencijacije ovih pojmova, razne slike se naširoko koriste: višeboljni kišobrani, zaključava il lizanje, gljive, raznobojni lokomotiv, baloni itd.

Pjesme mogu pomoći u konsolidaciji ovih pojmova:

Vowel zvuči.

Vowels se protežu u pjesmi s prstenom, mogu plakati i ogrebati.

U mračnoj šumi mogu nazvati i ubiti, ali ne žele zviždati i gunđati.

Zrak slobodno prolazi kroz usta, nema prepreka.

Suglasnici.

I suglasnici mogu šupati, šaputati, škripanje,

Čak i šmrkna i šištanje, ali ne mogu pjevati.

Napiši - gluhe zvukove "kapi - bubnjeve".

Zvukovi zvona su zabrinuti uho, sakrili su posebnu tajnu.

Slušajmo zajedno: biti uplašeni, pustiti - ovdje glasovi nisu u zvuku p,

I riječju za borbu i riječju koja vodi zvonjenje B.

Možete pomicati sve pozive, pokušajte b! U! G!

Gluhi se može šapnuti samo šapat, slušati: P, F, K.

P - to je kapljena kapi, b - bubnjevi bitka.

F je frk od ježenja, u je vuk howl.

W - miš miš tiho jebeno, f - buba stisnuo.

T je djetlić na grani kuca, glupo ulovljenog zvuka.

K je kukavica u šumi tihi, povlači svoj "ku-ku",

G - Guske iznenada, hodajući u livadi.

I da ne bi brkali kore s planinom, iza zvukova osjetljivih,

Zapamtite da se B - bubnjevi bore i n - samo kišne kapi.

Kruta - meki zvukovi "Nježno ili zlo."

Postoje meki zvukovi i čvrsti zvukovimogu se lako miješati,

Ali tako da to ne izlazi takve stvari, preuzet će ih razlikovati.

Meki zvukovi zvuči više. Imaju blagi zvuk

I čvrsto - kao nepristojno i niže. Kao da je čvrsto zlo.

Slušajte, poput nježnih zvukova: smreka, kapljice, nasukane, mećave.

Oni su poput ruku nježne majke, koje je ljubazno stealth krevet.

Čvrsti zvuk oštro razbija, slušaj: stol, injekcija.

Za nježnost ne postoji mjesto u ovom zvuku, nego je čak i ljut.

Strogo je i trlja, zvuči vrlo kratak dok kucaju alarm.

On brzo ostavlja, potpuno bez gledanja, slušajući: čekić, luk.

I još uvijek možete odgoditi mekani zvuk, nije u žurbi otići.

Pažljivo nam se oprostio, možemo ga proširiti.

Slušaj: svježina, blizina, vijesti - sve zvuči sve ovdje,

Kao da zvukovi, želja je malo - malo kasnije da nestane.

Nađimo meke zvukove u skupini predloženih riječi:

chalk - nasukan, brat - Uzmi krv - krv.

Sljedeći tip radnog učitelja s djecom o razvoju femoderskog saslušanja je igra s loptom.

Igra "Ball Mi smo palmi", ponovite prijateljski zvuk "

Učitelj: Kada čujete zvuk, kucajte na loptu o podu. Uhvatite loptu, ponovite ovaj zvuk. Ah-oh-yu-oh-ya

Igra "Zaostavljen zvuk će čuti uši, lopta se kreće iznad vrha vrha."

Cilj: RAZVOJ FELGONGATSKIH DRUGA, Brzi odgovor, konsolidacija znanja samoglasnika.

Učitelj: Nazvat ću samoglasnice. Bacite loptu kada čujete zvuk [e]. A-u-o-e-u-i-o-e-y-i-a

Igra "Tišina - glasno"

Jahali smo planine

Pjevao sam ovdje i pjevao tamo

Cilj: Učvršćivanje artikulacije samoglasnika, razvoj femoderskog saslušanja, radite na snazi \u200b\u200bglasa.

Igre: Pokretanje određenog zvuka na demonstraciji učitelja. Snaga glasova mjeri se smjerom kretanja ruke. Kako se ruka kreće s loptom (na brdu), snagu glasova se povećava (ispod brda) - smanjuje se. Uz horizontalno kretanje ruke s loptom, snaga glasova se ne mijenja. U budućnosti, djeca samostalno daju zadatke jedni drugima.

Igra s prijenosom lopte "Ball Transport, ja zovem riječ"

Svrha: Razvoj fondovnog saslušanja, brz odgovor.

Tijek igre. Reprodukciju u jednom stupcu. Igrači koji su prvo stajali jedna po jedna velika lopta. Dijete naziva riječ na određeni zvuk i prenosi loptu natrag s dvije ruke iznad glave (mogući su drugi načini prijenosa lopte). Sljedeći igrač samostalno dolazi do riječi na specificiranom zvuku i prenosi loptu.

Igra s prijenosom lopte "Zvučni lanac"

Povezat ćemo se iz lanaca riječi

Lopta neće dati stavi točku.

Svrha: Razvoj fendmatatičnih ideja, aktivacija rječnika.

Tijek igre. Učitelj zove prvu riječ i prenosi loptu dijete. Tada se lopta prenosi s djeteta na dijete. Završni zvuk prethodne riječi je početak sljedećeg. Na primjer: proljetna-bombe-slonova-sova ...

Igra s križanjem lopte "Stotinu pitanja je stotinu odgovora s slovom A (i, u ...) - i samo s ovim.

Svrha: Razvoj festovske rasprave, mašte.

Tijek igre. Učitelj baca loptu dijete i pita ga pitanje. Vraćajući loptu učitelju, dijete bi trebalo odgovoriti na pitanje kako bi se sve riječi odgovora započela s danim zvukom, na primjer, od zvuka [i].

Kako se zoveš?

I prezime?

Odakle si?

Iz irkutsk

Što tamo raste?

Igra s križanjem lopte "lopta hvatanja i lopta je bačena, koliko zvukova - poziv"

Svrha: Određivanje slijeda i broja zvukova u riječi.

Tijek igre. Učitelj, bacanje lopte, kaže riječ. Dijete koje je uhvatilo loptu određuje slijed zvukova u Riječi i naziva ih.

Didaktičke igre usmjerene su razvoj fefondičkog saslušanja.

."Ribarstvo".

Svrha. Razviti fonmematic sluh, vježbati djecu u odabiru riječi s istim zvukom, popraviti vještine analize zvuka.

Tijek igre. Instalacija se daje: "Uhvatite riječi zvukom (L)" (i drugi). Dijete uzima šipku za ribolov s magnetom na kraju "ribolov linije" i počinje "uhvatiti" željene slike s papirnatim isječcima. "Uštena riba", dijete pokazuje druge studente koji slave pravi izbor.

."Televizija".

Cilj: razviti fonmematic sluh, razviti i poboljšati zvučnu analizu i sintezu u govornim aktivnostima učenika.

Tijek igre. Riječ se skriva na TV zaslonu. Na ploči ili postavite bljeskovi, slike na svakom slovu skrivene riječi su odgođene. Dijete (djeca) trebaju biti u prvim slovima riječi u slikama kako bi se preklopila skrivena riječ. Ako se dijete (djeca) ispravno nazvala riječ - TV zaslon se otvara.

Na primjer: mjesec - skrivena riječ

Slike: medvjed, smreku, pas, jabuka, heron.

, "Željeznice životinja."

Svrha: Vježbajte djecu u diferencijaciji prigovora zvukove, razvijaju folnematsku raspravu.

, "Lanac riječi"

Cilj: Razviti fonmematic sluh, vježbati djecu u zvučnoj diferencijaciji, razraditi vještine analize zvuka.

Tijek igre. Slika se stavlja, na njega se primjenjuje sljedeće počevši s ovim zvukom u obliku lanca, koji završava prethodnu riječ, itd.

. "Prikupite cvijet"

Svrha: Vježbam u diferencijaciji prigovora zvukova, razvijamo folnematske rasprave i analitičke sintetičke govorne aktivnosti od mlađih učenika.

Tijek igre. Na stolu leži "sredina" cvijeta. Napisano je na njemu. Na primjer, "c". "Latice cvijeća" su postavljeni, na kojima se nacrtaju slike sa zvukovima [C], [C], [Š]. Student mora među tim "laticama" sa slikama odabrati one gdje postoji zvuk.

"Dunno s džepom"

Cilj: Razviti fonmematic sluh, poboljšati zvučne računovodstvo i slogove riječi, razviti pozornost.

Mogućnost igre 1. U džepovima je umetnuto ispitano pismo prihvaćanja. Postoje samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivač, ostatak čita zbor.)

opcija. Shema sloga (zvuka) je umetnuta u džepove. Različite slike ili riječi su obješene okolo. Morate odabrati riječi koje odgovaraju shemi.

, "Pronađite pogrešku"

Svrha: naučiti djecu razlikuju samoglasnika i suglasnika i slova, čvrstih i mekih suglasnika, poboljšavaju vještine zvučne analize riječi, razvijaju folnematsku sluh i pozornost.

Tijek igre. Djeca distribuiraju kartice na kojima 4 slike počinju s istim slovom. Učenici određuju koje pismo počinju sve riječi i stavite ga u sredinu kartice. Pod svaku sliku postoje zvučne sheme riječi, ali u nekim od njih su posebno napravljene pogreške. Učenici moraju pronaći pogreške u shemi ako su.

, "Govor Lotto"

Svrha: Razvijte sposobnost dodjeljivanja riječi zajednički zvuk (Pismo), pronađite slike s ovim zvukom, razvijajte pažnju, fondotsku sluha. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Tijek igre. Djeca distribuiraju kartice s imidmom od šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svemu. Tada predavač pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima tu riječ?". Pobjeđuje onaj koji prvi zatvara sve slike na velikoj karti bez pogrešaka.

, "Magični krug".

Svrha: Vježbajte djecu u odabiru riječi različitih jedni od drugih s jednim zvukom, razvijaju folnematsku sluh, učvršćuje funkciju obrade riječi svakog slova. Automatizacija zvukova, sprječavanje dissgrafa, razvoja brzine čitanja.

Premještanje igre: 1 opcija. Krug sa strelicama u obliku sati, umjesto brojeva slika. Dijete mora pomaknuti strijelu na tu temu, čije ime se odlikuje jednim zvukom, od imena tog tema, na koji ukazuje na drugu strelicu (sve riječi se izgovaraju.) Ostatak djece slavi pamukom.

Na primjer: štap - patka, medvjedić miša, koza - pljuvanje

mac-crack trava - drva za ogrjev, kit mačka

kadushka - svitak, uši na brkove, dim kuće

, "Matematički gramatični"

Svrha: Automatizacija zvukova, učvršćivanje fonemematika i gramatičkog raščlanjivanja riječi, formiranje procesa riječju, obogaćivanje rječnika, prevenciju disgrama.

Tijek igre. Dijete mora obavljati korake navedene na kartici ("+", "-") i uz pomoć dodavanja i oduzimanja slova, slogova, riječi, pronađite željenu riječ. Na primjer: C + Tom-M + Fox-SA + Ka \u003d? (kapital).

Navedene igre mogu se koristiti ne samo u razredima na razvoju fonetskih fonematičkih procesa, već iu lekcijama ruskog jezika. Značenje takvih igara je da na njihovom materijalu učitelj također može riješiti brzinu čitanja, slog zaliha riječi, razviti pravopisne domove i još mnogo toga. Vrijednost didaktičke igre je da oni doprinose uklanjanju napetosti i straha prilikom pisanja djece koja osjećaju vlastitu nedosljednost u grafičkim aktivnostima i stvaraju pozitivan emocionalni stav tijekom lekcije. Znanje naučeno bez interesa, neobojena po vlastitom pozitivnom stavu, nisu korisno s pozitivnim emocijama, već su "mrtvi tereti". Dijete, radovati se priliku igrati, rado ispunjava zadatke učitelja i potrebne vježbe. To prirodno stimulira pravi govor učenika, usmene i napisane. Sve to u kompleksu omogućuje povećanje performansi djece u čitanju i ruskom, pomaže djetetu da izbjegne poteškoće i probleme u asimilaciji čitanja i pisanja i razvoja pismenosti.

Zaključak

Glavni zadatak osnovne škole je da je osmišljen kako bi postavio znanje iz djeteta, oblik vještina i vještina, razvijaju sposobnosti i depozite potrebne za daljnje obrazovanje u školi. Jedan od onih potrebni uvjeti je razvijena folnematska sluha, jer je osnova za ovladavanje orfoepičkim i pravopisnim vještinama.

Mnogi znanstvenici su radili na problemu razvoja fonamematičke rasprave: D.B. Elkonin, K.D. USHINSKY, M.R. Lviv i mnogi drugi.

S obzirom na dobi o dobi. psihološke osobitosti Djeca mlađe školske dobi, učitelj mora pažljivo razmisliti o tome kako učinkovito i pristup obrazovni materijal prije svakog učenika. Dijete od 6-7 godina je inherentno vizualno u obliku razmišljanja. Lako je i brzo asimilirati taj obrazovni materijal koji je zanimljiv. Sastavljen zajedno s djecom stola, sheme, igre mogu biti nezamjenjiva korist u svakoj lekciji, osobito kada analizira riječ.

Razvoj festovske rasprave zahtijeva osposobljavanje za slušnu pomoć. Stoga, u razdoblju diplomiranja i ruskog jezika potrebno je provesti razne slušne vježbe (djelomična analiza zvuka) - na primjer, prepoznati specifične zvukove u izraženim riječima, u koracima, vježbama u zvučno-šokiranju, u jasnom iskazu pojedinačne riječi, poslovice, pjesme itd.

U našem radu, nakon što je studirao i analizirao psihološku i pedagošku i obrazovnu i metodološku literaturu, kao i regulatorne dokumente:

Dali su bitne karakteristike koncepta "flezditnog sluha";

Karakterizira koncept "pismenosti" i razmatra faze pismenosti;

Proveo analizu kurikuluma na ruskom jeziku 2-4 razreda;

Smatraju metodološkim tehnikama rada na razvoju fenomatskog saslušanja kod mlađih studenata;

Posjeduju igre, razvijajući flezdijsku raspravu za mlađe školske djece.

Došlo je do zaključka: postoji bliski odnos između fonetike i pravopisa, te je identificirao najučinkovitije, po našem mišljenju, zadacima i vježbama za razvoj felgentske rasprave.

Dakle, tehnike za razvoj festovske rasprave su raznolike: praksa percepcije govora i govora; Analitike i sintetičke zadatke i vježbe; otkrivanje riječima neotkrivenih samoglasnika, sumnjivih suglasnika zvona i gluhih; fonetske igre; Zvučna (fonetska) analiza i drugi. Prednost se daje onima koji su polifunkcionalni u prirodi, doprinose osobnosti samoostvarivanja, zanimljivi su studentima, pomoći učinkovitije apsorbirati materijal za obuku.

Za uspješan razvoj femoderskog saslušanja, učitelj mora uzeti u obzir dob i psihološke značajke djece mlađeg školskog doba, pažljivo razmišljati i odabrati učinkovite tehnike i metode učenja, dostupne za trening materijala svakom učeniku.

Popis rabljene literature

1. Zakona Republike Kazahstana "o obrazovanju" (siametri i dodaci od 09/29/2014).

Nacionalni akcijski plan za razdoblje od 2012. do 2016. godine funkcionalna pismenost Školska djeca. Poruka za stanovništvo Kazahstana od 27. siječnja 2012. N.A. Nazarbayev.

Grotto ya.k. Spekografske postrojbe / ya.k. Grotto // Osnovno obrazovanje, - 2002. - №9 - S.56-58.

Fedorenko L. P. Načela učenje Rusa. - m.: Prosvjetljenje, 1973. - Od. 230.

Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov a.yu. Rječnik na pedagogiji. - m.: ICC "ožujak"; Rostov-on-Don: izdavački centar "Mart", 2005. - 448 se.

Ryapisova a.g. Pedagogija / Avt.-Cijena. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - str. pedeset.

Lviv M. R. Metode poučavanja ruskog jezika. - m.: Prosvjetljenje, 2002. - str.172.

Slostin V.a. i drugi. Pedagogija: studije. Priručnik za studije Više. Ped. studije. Institucije / V.A. Slastin, i.f. Isaev, e.n. Shihanov; Ed. Vlan Salazhenina. - m.: Publishing centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Grushevskaya M.S. Nerazvijenost govora među mlađim učenicima i njegovom prevladavanju. - m.: Prosvjetljenje, 2006. - s. 215.

Zhinka n.i. Mehanizmi govora. - m.: Akademija, 1959. - s. 321.

Akenova ak Metode poučavanja ruskog jezika: Tutorial za studente za pješačka - m.: Vlados, 2004. - str.114.

Bushueva hp i drugi. Obuka čitanja i pisanja u osnovnoj školi. - Magnitogorsk, 1997. - s. 136.

Grčki V.F., Kryuchkov s.e., Češkog L.A. Priručnik za ruski jezik. - m.: Publishing House Onyx: Alliance - B, 1999. - s. 214.

Jedk P.S. Pitanja teorije i metode poučavanja fonetike, orfoepia, grafike i pravopisa. - Tomsk: Peleng, 1992. - s. 203.

Velik enciklopedijski rječnik, Poglavlja. Ed. A.m. Prokhorov. - St. Petersburg: Sovjetska enciklopedija, Zaklada "Galerija Lenjingrad", 1993. - s. 1632.

Panov m.v. Moderni ruski. Fonetika. - M: Srednja škola, 1999. - s. 94.

Objasni rječnik ruskog jezika Ed. D. N. Ushakov. - St. Petersburg: Adlanta, 2013. - s. 1591.

Aksenova a.K. Metode učenja ruskog jezika u školi: studije. Za stud. pedavusi. - M.: Humanitar. ed. Centar Vlados, 2004. - s. 36

Buneeva r.n. Razvoj pismenosti mlađih učenika. - M.: Prosvjetljenje, 2010. - s. 302.

Kurikulum "Ruski Zyk" 2 - 4 razreda srednje škole. - Astana, - 2010. - s. 24.

Pavlenko v.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik za 21-godišnju školu 2. razreda. - Almaty: AlmatyKítap Baspaza, 2009. - 216c.

Pavlenko v.K., Klypa G.V. Ruski jezik: studije. Za ocjenu 3, 11-godišnje opće formacije. shek. U 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Rukave. - Almaty: AlmatyKítap Baspaza, 2011. Dio 1. - 152c.

Pavlenko v.K., Klypa G.V. Ruski jezik: studije. Za ocjenu 3, 11-godišnje opće formacije. shek. U 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Rukave. - Almaty: Almatykítap Baspasa, 2011. Dio 2. - 148c.

Pavlenko v.K. Ruski jezik: Udžbenik za ocjenu 41-godišnje škole. / Vc. Pavlenko, G.V. Rukave. - Almaty: AlmatyKítap Baspaza, 2011. - 184c.

Lviv m.r. Govor juniorskog učenika i načina njezina razvoja. Priručnik za učitelje. M.: "Prosvjetljenje", 2005. - 176c.

Ramzaeva t.g. Metode učenja ruskog jezika u primarne ocjene, M., 2009.- 23c.

Pedagogija: Studije. Priručnik za studije Više. Ped. studije. Institucije / Ed. P.i. Bidbers. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2009.

Volkov, B. S. Junior Schoolboy. Kako mu pomoći učiti. - m.: Akademski projekt, 2004. - 144c.

Laudis V. Ya. Razvoj fondanske percepcije u procesu učenja: autor. DIS ... .... Dr. Psychol. znanost M., 1999. - 38 s.

Tikhomirova l.f. Metode poznanstva sa zvukovima. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 1999. - 122 str.