Organizacja i prowadzenie zajęć z działalności produkcyjnej. Pobierz motyw Istota i oryginalność działalności produkcyjnej przedszkolaków

Czytanie 4 min. Wyświetlenia 9,7 tys.

Kierunki działalności produkcyjnej

Działalność produkcyjna jest najczęściej uważana za aktywność dziecka, w wyniku której uzyskuje się określony produkt. Ten produkt jest tworzony przez dziecko pod okiem osoby dorosłej.

Czynności produkcyjne - rysowanie lub aktywność wizualna, modelowanie, aktywność aplikacji i kilka innych.

Otrzymany przez dziecko produkt pokazuje, jak dziecko odnosi się do otaczającego go świata, co stan emocjonalny Dziecko ma.

Ponadto na podstawie stworzonych produktów można określić, które umiejętności poznawcze i cechy osobiste dziecko się rozwinęło i nad którym jeszcze trzeba popracować.

Działalność inżynierska lub projektowa jest dziś bardzo istotna. Ma znaczenie w procesie korekcji i rozwoju reprezentacji przestrzennych dzieci, pomaga korygować braki motoryki małej rąk przedszkolaków.

W procesie organizowania modelowania z plasteliny rozwijają się również dzieci dobre zdolności motoryczne... Podczas tej lekcji kształtuje się w nich wytrwałość, co jest bardzo ważne w przyszłości podczas nauki w szkole. Uwaga, myślenie, logika to niekompletny ciąg cech, które powstają w wyniku wykonania przez dziecko przedmiotu poprzez rzeźbienie.

Teraz bardzo popularne stało się rzeźbienie z solonego ciasta. Tutaj ujawniają się bardzo cenne cechy przedszkolaków - wyobraźnia i percepcja. Dzieci bardzo lubią robić rękodzieło z takiego ciasta, ponieważ produkty są bardzo jasne i piękne.

Podczas rysowania dzieci nabywają umiejętności analizy, syntezy, uogólniania i innych. Poprzez rysowanie dziecko uczy się słuchać zadania, je wykonywać. W procesie rysowania dzieci rozwijają dobrą koordynację palców.

Aplikacja jest bardzo atrakcyjna, ponieważ różne rodzaje figurek można składać w różne produkty. Jeśli ci się nie podoba, możesz szybko to zmienić. I dopiero wtedy klej. W aplikacji dla dzieci do wiek szkolny kształtuje się percepcja i wyobrażenia o właściwościach, właściwościach przedmiotów. Dzieci otrzymują niezapomniane wrażenia wizualne.

Jaki jest sukces rozwoju działalności produkcyjnej starszych przedszkolaków?

Działania produktywne są skuteczne w rozwoju różnych przedszkolaków procesy mentalne... Kiedy dziecko rysuje, zastanawia się lub planuje wynik obrazu. W ten sposób postępuje formowanie wyobraźni. Można powiedzieć, że kreatywna wyobraźnia poprzedza odbiór produktu.

W modelingu i różnego rodzaju zastosowaniach dzieci prezentują również swoje wrażenia z tego, co je otacza w świecie, jak odnoszą się do otoczenia.

Aplikacja pomoże dziecku zapoznać się z różne sposoby obsługa papieru. Starsze dzieci w wieku przedszkolnym tną, rozrywają, zgniatają, skręcają, zginają, składają, przyklejają papier lub jego części.

Na lekcjach plastyki w placówce przedszkolnej dzieci rozwijają percepcję estetyczną.

Produkty tworzone przez dzieci tworzą przyjemną atmosferę współpracy. Dzieci cieszą się ze wspólnej kreatywności. Takie działania edukują przedszkolaki cechy moralne, rozwijają pracowitość i szybkość reakcji.

Kiedy dzieci zajmują się projektowaniem, uzyskują bardzo dobre umiejętności kreatywnego myślenia.

Izo-klasy, projektowanie, modelowanie rozwijają się u dzieci starszych wiek przedszkolny różne umiejętności i zdolności, które przydadzą się im później w szkole.

Zajęcia kształtują przede wszystkim sferę emocjonalną przedszkolaków.

Takim zajęciom zawsze towarzyszy komunikacja, więc tutaj możemy mówić o rozwoju mowy. Rzemiosło stymuluje aktywność mowy u dzieci. Dzieci naśladują dorosłego w mowie, rozwijają się pod względem mowy dialogicznej.

Dlatego rozważane przez nas rodzaje aktywności rozwijają funkcje komunikacyjne mowy starszych przedszkolaków.

Jak zorganizować działalność produkcyjną dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o przedszkolną placówkę edukacyjną?

Organizuj zajęcia produkcyjne w grupach senioralnych i przygotowawczych przedszkolnych zgodnie z plany tematyczne... Takie zajęcia odbywają się etapami.

Po pierwsze, opracowywany jest system rozrywkowej działalności produkcyjnej. W tym celu badana jest różnorodna literatura metodologiczna i interaktywna.

Podczas organizowania produktywnych zajęć ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym wielu nauczycieli polega na rozwoju zespołu autorów pod przewodnictwem O.V. Dybina. autorzy oferują własne ciekawe pomysły do wykonywania niekonwencjonalnych technik.

Jednym z etapów jest kształtowanie podstawowych kompetencji u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Tutaj zarówno kreatywność, jak i komunikatywna strona działania.

Wprowadzenie 3

Rozwój działalności produkcyjnej w wieku przedszkolnym 4

Wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój osobowości przedszkolaka 6

Sposoby organizowania produktywnej działalność przedszkolnych placówek oświatowych 11

Wniosek 17

Referencje 18

Fragment tekstu

WPROWADZANIE

Personifikacja planu produktywnej pracy odbywa się za pomocą różnych środków wizualnych. Mastering ta aktywność, dziecko uczy się podkreślać w prezentowanym przedmiocie te aspekty, które mogą być odzwierciedlone w jakiejś jego formie. W konsekwencji cechy i wskaźniki przedstawianych rzeczy są uważane za punkty odniesienia dziecka w poznaniu rzeczywistości.

Produktywna praca w przedszkole odpowiada na potrzeby i zainteresowania przedszkolaków, a jednocześnie posiada szerokie uprawnienia w zakresie wysoce moralnej, psychicznej i estetycznej edukacji dzieci.

Celem pracy jest zbadanie treści i metod organizowania działalności produkcyjnej przedszkolaków.

Zadania robocze

1. Badanie rozwoju działalności produkcyjnej przedszkolaków,

2. Określ stopień wpływu działalności produkcyjnej na rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym,

3. Rozważ sposoby organizowania działalności produkcyjnej przedszkolaka.

Lista wykorzystanej literatury

BIBLIOGRAFIA

1. Ilyina MN, Przygotowanie do szkoły. Ćwiczenia i testy rozwojowe, Petersburg, Delta, 2011

2. Innowacyjne procesy w przedszkolu i podstawówce Edukacja szkolna., Materiały międzynarodowego seminarium, St. Petersburg, RGPU im. AI Herzen, 2014

3. Matwiejewa O.A. „Praca rozwojowa i korekcyjna z dziećmi”, M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2011

4. Meshchenko N.N. Zarządzanie edukacją przedszkolną -SPb., 2005.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Dzieci problemowe: podstawy pracy diagnostyczno-naprawczej psychologa. M.: ARKTI, 2010

6. Szakurow R.Kh. Społecznie -problemy psychologiczne kierownictwo kadry dydaktycznej -M., 2012.

7. Shif Zh.I., Psychologiczne problemy pracy korekcyjnej w szkole pomocniczej, M., Pedagogika, 1972

8. Kharlamov I.F. Pedagogika, M., 2013

Czytanie 5 min. Wyświetlenia 26,5 tys.

Działalność produkcyjna dzieci w wieku przedszkolnym

Działalność produkcyjna przedszkolaków to właściwy kierunek w przygotowaniu przyszłych pierwszoklasistów do nauki.

Kształtowanie się, rozwój i kształtowanie osobowości dziecka to jeden z najistotniejszych, ważnych i odpowiedzialnych obszarów działania specjalistów z zakresu pedagogiki i psychologii dziecka. Jednym z głównych zadań, które muszą być stale realizowane w tym kierunku, jest stosowanie różnorodnych stylów, form i metod, m.in. działalność produkcyjna.

Znaczenie

Działalność produkcyjna dzieci odgrywa jedną z głównych ról w procesie wszechstronnego rozwoju przedszkolaka. Wraz z formą gry tworzą jeden kompleks pracy nad Edukacja przedszkolna prowadzone pod kierunkiem osób dorosłych (nauczycieli, wychowawców). Rezultatem tej czynności powinien być pewien produkt.

Liczne badania przeprowadzone przez specjalistów w różnych częściach planety iz różnymi kategoriami dzieci, które nie osiągnęły jeszcze wieku szkoły podstawowej, wykazały skuteczność aktywności produkcyjnej w tej grupie wiekowej dzieci.

Stwierdzono korzystny wpływ przedszkolaków na rozwój umiejętności graficznych, a także na rozwój wytrwałości i determinacji w opanowaniu ważnych umiejętności.

Definicja

Czynności produkcyjne dzieci są w taki czy inny sposób czynnościami dziecka, których celem jest uzyskanie produktu posiadającego określony zestaw cech. Ta kategoria obejmuje:

• różne sposoby montażu konstrukcji,
• rękodzieło wykonane z plasteliny lub specjalnej gliny,
• wykonanie prac aplikacyjnych, mozaiki,
• wykonywanie różnych rękodzieł,
• bardziej złożona praca - te lub te układy.

Wszystko gatunki produkcyjne wyżej wymienione działania dzieci pełnią odpowiedzialną funkcję za rozwój przedszkolaków. Na tym opiera się wiele programów przedszkolnych przeznaczonych dla dzieci poniżej wieku szkolnego. Taki program ma na celu ich wszechstronny rozwój i edukację.

Kompleksowy rozwój

Powstawanie tego typu aktywności dzieci następuje w przedszkole pod okiem doświadczonych profesjonalistów. W tej chwili istnieje związek między chęcią maluchów do stworzenia konkretnego produktu a ekspansją ich zdolności poznawcze, różne procesy i jakości, obszar emocjonalny, wolicjonalna sfera rozwoju.

Najbardziej żywy i kontrolowany jest rozwój cech charakteru dzieci, kształtowanie się ich charakteru i indywidualności.

Określone kategorie

Rozwój walorów artystycznych i estetycznych w procesie zajęć dla rozwoju dziecka odpowiada modulującemu typowi działalności produkcyjnej. To właśnie ta metoda pozwala Najlepszym sposobem przedszkolaka, aby wedle własnego uznania pokazywać otaczającą go rzeczywistość.

I już na podstawie wyciągniętych wniosków uzyskana charakterystyka umożliwia samodzielne formowanie i tworzenie pewnych obrazów. Takie podejście najlepiej wpływa na rozwój wyobraźni dzieci, ich umiejętność posługiwania się wyobraźnią.

Poprawa w przedszkolach postawa estetyczna do wszystkiego, co ich otacza, jest ważnym zadaniem zintegrowanego podejścia do procesu edukacyjnego. Trudno przecenić wagę tego zadania. W końcu tylko harmonijnie rozwijająca się osobowość jest w stanie wszystko zobaczyć i poczuć, piękno, które ich otacza.

Ważną rolę przypisuje się tej metodzie rozwoju dzieci oraz osiąganiu i kształtowaniu uczuć estetycznych u przedszkolaków.

Z pozoru prostym zajęciem jest rysowanie. Jednak to właśnie ta metoda treningu otwiera przed wychowawcami zupełnie nowe możliwości rozwijania własnych poglądów u dzieci, rozwijania ich emocjonalnego i estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości.

Aktywność produkcyjna otwiera się przed przedszkolakami jakby nowy Świat piękno, które faktycznie istnieje, które jest stale obok nas. Następuje kształtowanie się pewnych przekonań, determinuje zachowanie dziecka.

Trudno przecenić znaczenie poprawnego Edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym, realizowane metodą produktywną. Takie połączenie powstaje i jest realizowane w trakcie wykonywania różnego rodzaju praktycznej pracy dzieci. Mają na celu utrwalenie informacji otrzymywanych ze świata zewnętrznego oraz rozwój takich cech jak:

• obserwacja,
• czynność,
• celowość,
• niezależność,
• cierpliwość, umiejętność słuchania i przyswajania otrzymanych informacji,
• umiejętność doprowadzenia wszystkiego do końca.

Metoda produkcyjna, polegająca na przetwarzaniu obrazu, pozwala utrwalić stosunek do tego, co jest przedstawiane. W tym momencie dziecko szczególnie żywo doświadcza wszystkich tych uczuć, których doświadczył w procesie percepcji. Sama natura daje nam szeroką paletę barw i farb, różne formy przedmiotów, rzadkie i niezwykłe zjawiska przyrodnicze.

Rozwój fizyczny dziecka nie stoi na uboczu i ważna rola sprawdzona, wydajna metodologia również odgrywa rolę w tym procesie. Dzięki temu podnosi się poziom witalności, poprawia się nastrój, stan ogólny zachowanie i charakter. Dziecko staje się bardziej ruchliwe, wesołe, aktywne.

W procesie treningu rozwijana jest właściwa postawa, chód i inne ważne cechy fizyczne małego człowieka. Dodatkowo wzmacniane są mięśnie, poprawia się ogólna koordynacja ruchów.

System pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym z działalnością produkcyjną szczegółowo opisuje Marina Shekalina.

Wynik

Oprócz wymienionych pozytywnych czynników istnieje wiele innych progresywnych wskaźników. prawidłowy rozwój dziecko w wieku przedszkolnym. A sama działalność produkcyjna jest ważna. część prawidłowe, kompleksowe szkolenie i edukacja przedszkolaków.

Dzięki pozornie prostym czynnościom – nauce rysowania i modelowania, projektowania i tworzenia aplikacji – następuje jak najbardziej kompletny i harmonijny rozwój pozytywne cechy w następujących kierunkach:

• edukacja umysłowa,
• rozwój estetyczny,
• fizyczne wzmocnienie organizmu,
• formacja moralna i duchowa osobowości.

Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych

Organizacja działalności produkcyjnej

przedszkolaki

Metody w organizacji

aktywność produkcyjna dzieci

Informacyjne - otwarte

Ma na celu uporządkowanie i zapewnienie odbioru gotowych informacji.

Rozrodczy

Ma na celu utrwalenie i pogłębienie wiedzy o przyswajaniu znanych już metod działania.

Heurystyczny

Ma na celu szkolenie operacyjne lub podstawowe w zakresie procedur działania.

Nauczyciel stawia przed dziećmi rozwiązanie nie integralnego problemu, ale ukierunkowując jego poszczególne elementy na znalezienie rozwiązania.

(Nauczyciel komunikuje fakt, dzieci wyciągają wnioski. Nauczyciel stawia problem, a dzieci stawiają hipotezy do jego rozwiązania.

Badania

Samodzielne rozwiązanie całościowego problemu przez dzieci.

Wszystkie te ogólne metody dydaktyczne są realizowane poprzez system technik.

1.Żywy

Techniki 2. Werbalne

3. Gry

Wiodące w działalności produkcyjnej są techniki wizualne:

Techniki wizualne

1. Obserwacja

W procesie obserwacji dziecko tworzy wyobrażenie o przedstawionym obiekcie, o otaczającym go świecie.

Wymagania dotyczące nadzoru

1. Celowość (cechy obiektu)

1. Emocjonalność, nieobojętność percepcji

1. Sensowność obserwacji (świadomość tych właściwości, które mają być ukazane: kształt, kolor. Proporcje, położenie w przestrzeni itp.)

1. Aktywność dzieci (emocjonalna, mowa, umysłowa, ruchowa)

1. Powtórzenie obserwacji (zmienne warunki)

1. Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

Cechy obserwacji w różnych grupy wiekowe

1 junior gr.

Przydziel jeden, dwa znaki kierunku (na przykład: kolor, rytm)

Obserwacja jest krótkotrwała

Instalacja na kolejnym obrazie tematu nie jest podana

Nauczyciel, przedstawiając, sam wybiera kształt i kolor

Obserwacja dzieje się w akcji, w zabawie

2 młodsza grupa

Obserwacja zawiera element badania gestem (obrysuj kształt palcem)

Grupa środkowa

Dłuższa obserwacja

Wyróżnia się kilka cech (kolor, kształt, struktura - części, położenie w przestrzeni)

Wielokrotna obserwacja o rosnącej złożoności treści i metod poznania

Pytania nie tylko o charakterze reprodukcyjnym, ale także o charakterze poszukiwawczym.

Pod koniec obserwacji dzieci dowiadują się o czekającej ich pracy.

Rysunki powinny być bardziej złożone, może być temat i fabuła, cechy osobowości powinny przejawiać się poprzez kompozycję, detale - dodatki, różnorodność kolorów)

Starszy wiek

Cel jest zgłaszany po tym, jak dzieci emocjonalnie odbiorą obiekt.

Pomóż dzieciom wyrazić swoje uczucia, wyrazić siebie

Zachęcaj dzieci do wyszukiwania słów, obrazów, porównań w celu wyrażenia uczuć

Zwracaj uwagę na położenie obiektów, patrz z bliska iz daleka. Porównaj według rozmiaru, ustaw wzajemne porozumienie w kosmosie: bliżej nas, dalej, w prawo, w lewo.

Stwórz wizualną reprezentację (jak rysować, jakiego materiału lepiej użyć, jaki kolor papieru najlepiej pasuje.

W czasie obserwacji zaplanuj przyszły rysunek.

1. Ankieta

Celowa analityczno-syntetyczna percepcja przedmiotu ma charakter dotykowo – ruchowy i wizualny.

Dzieci tworzą wyobrażenie o obiekcie, który stanowi podstawę obrazu.

Inspekcja to celowe zbadanie przedmiotu, który należy przedstawić.

Izolacja zewnętrznych elementów graficznych

Ankietę można podzielić na 3 etapy

Scena 1 - holistyczne, emocjonalne postrzeganie przedmiotu, poprzez jakiś wyrazisty znak (na przykład puszysty kotek jest najbardziej wyrazistym znakiem "puszystego"

Cel : wywołać chęć portretowania.

Etap 2 - analityczne postrzeganie podmiotu, tj. sekwencyjny wybór cech graficznych, części i właściwości obiektu.

Kolejność wyboru. Odpowiada sekwencji obrazu

1. Przydziel i nazwij największą część tematu i jego cel.
2. Określ formę tej części (uzależnij formę od jej celu, warunków życia itp.)
3. Określ położenie tej części w przestrzeni (różnice w różnych typach jednego przedmiotu: u śpiochów tułów jest gruby i prosty, cieńszy i zakrzywiony)
4. Następnie rozróżnia się kolejną dość dużą część, ustala się położenie, kształt i jego rozmiar w stosunku do głównej.
5. Kolor jest wybierany, jeśli jego wizerunek jest mimowolny, ale wykonywany zgodnie z naturą.
6. Zwróć uwagę na szczegóły

Podczas badania stosuje się gest badający: zakreśl palcem kształt, wizualnie towarzyszyj ruchowi ręki.

Etap 3 - integralna percepcja emocjonalna przedmiotu, jakby jednocząca całościowy obraz.

Badający gest - przestrzega formy.

Junior gr.

Wspólny gest dorosłego i dziecka (Palec nigdzie nie biegnie, nie zatrzymuje się. Kształt jest okrągły)

Grupa środkowa

Słowo określa położenie części obiektu. (na górze, na dole, z jednej strony...)

Zbadane gesty i kontrola wizualna

Ważne jest, aby zachęcać ludzi do gestów i nazw na głos. Formularze.

Znajdź zależność kształtu i nazwy obiektu, jego części

Grupa seniorów

- uwaga na proporcje części w obiekcie w szerokości, długości, wysokości

Główny kształt jest oddany przez uogólnienie, zbliżając go do odpowiedniego kształtu geometrycznego (koło, owal...)

Zwróć uwagę na proste i zaokrąglone linie.

Stosuj technikę porównania podczas badania części jednego obiektu i porównywania ze sobą podobnych obiektów (uogólniający sposób przedstawiania).

Zwróć uwagę na różnorodność przedmiotów tego samego typu, naucz dostrzegać ich wyrazistość, oryginalność każdego.

Pomóż zniszczyć obraz szablonu.

Inspekcja w różnych rodzajach aktywności wizualnej

Podanie

Gest egzaminowania jest taki sam jak przy rysowaniu, tylko rysuj w drugą stronę (od prawej do lewej)

Gestowi egzaminacyjnemu wychowawcy towarzyszy słowo. (wazon: zaokrąglona linia u dołu, prosta linia u góry szyi)

Odlewanie

Kolejność czynności w badaniu przedmiotu w zasadzie powtarza ich kolejność w rzeźbieniu.

Kolejność badań w rzeźbieniu przedmiotów o kształcie okrągłym i owalnym z cechami reliefowymi (jabłko, gruszka, ogórek). I złożony, rozczłonkowany kształt

1. Izolacja formy ogólnej, jeśli obiekt jest holistyczny.

Podświetlanie kształtu korpusu głównego, jeśli obiekt jest rozczłonkowanym kształtem.

1. Izolacja o określonym charakterystycznym kształcie (różnice od kształtu geometrycznego)

1. Określenie kształtu pozostałych części i porównanie z kształtem części centralnej.

1. Określenie wielkości innych części. W porównaniu z głównym.

1. Określenie położenia tych części w stosunku do głównego
2. Uwaga skupia się na głównych cechach reliefu, które wyjaśniają konkretny kształt (jest wgłębienie w jabłku, kształt drobnych detali - dziób, uszy)

Ruch palców podczas badania – odpowiada ruchowi palców podczas rzeźbienia.

Schemat modelowania dla tego badania

(okrągły)

1. Tworzenie podstawowego kształtu zbliżonego do kształtu geometrycznego

1. Modelowanie określonego kształtu

1. Modelowanie głównych cech reliefowych obiektu

1. Dodatkowe szczegóły (gałązki, liście)

Schemat modelowania - do tego badania

(złożona rozczłonkowana forma)

1. Rzeźba stoiska

1. Modelowanie głównej największej części (forma uogólniona)

1. Modelowanie innych dużych części formy uogólnionej

1. Modelowanie konkretnego (charakterystycznego kształtu tych dużych części)

1. Połączenie dużych części w jedną całość.

1. Modelowanie małych części obiektu

1. Obróbka powierzchniowa

Zależność badania od metody obrazowania

Obraz z natury

Rozpatrywany w perspektywie, w jakiej zostanie wykonany obraz. Naprawia uwagę na widoczne części

Obraz według widoku

Ważne jest, aby dzieci potrafiły „zobaczyć” nie tylko podstawowe formy przedmiotu, konstrukcję, ale także ich możliwe warianty. (różne jabłka, różne samochody)

Przedmioty naturalne lepiej badać, zabawki, rzeźby, zwierzęta, ptaki dopiero po obserwacji w przyrodzie, aby dzieci prezentowały obraz jako „żywy”, ekspresyjny, a nie statyczny.

Badanie najlepiej przeprowadzić po obserwacji, jeśli to możliwe.

1. Namysł

Zdjęcia i ilustracje książkowe

Powszechnie stosowana metoda

W żadnym wypadku nie należy oferować dzieciom obrazów ani ilustracji książkowych do bezpośredniego naśladowania.

Jest to pośrednia metoda nauczania, służy do wstępnego kształtowania pomysłów i pomysłów, gdy niemożliwe jest zapoznanie dzieci z przedmiotem lub zjawiskiem w procesie bezpośredniej percepcji.

Stosuj po obserwacji, w celu wyjaśnienia, wzbogacenia pomysłów

1. Próbka

Wzorzec to wzór, którym dzieci powinny się kierować przy wykonywaniu różnego rodzaju zadań.

Techniki tej nie należy nadużywać – dzieci rysują według wzoru, rysują według wizji nauczyciela, a nie według własnego projektu.

Efektem jest monotonia pracy, a nie umiejętność samodzielnego rysowania.

Najbardziej przydatne w aplikacjach, malowaniu dekoracyjnym.

W malarstwie dekoracyjnym dzieciom proponuje się 2-3 próbki, które pomagają dostrzec ogólniki i różnice.

1. Pokazać

Wyświetlacz - publiczna demonstracja jednej z opcji obrazu

Metoda jest szeroko stosowana. Stosowane przy zapoznawaniu się z techniką pracy, z nowymi sposobami obrazowania.

Pokaz może być:

1. Pełny pokaz
2. Częściowe wyświetlanie
3. Badanie ogólne (dla wszystkich dzieci jednocześnie)
4. Pokaz indywidualny
5. Pokaż nauczyciela
6. Pokaz w formie wspólnego działania nauczyciela i dziecka
7. Pokaż sposób działania dziecka.

Techniki werbalne

1. Rozmowa

Rozmowa to zorganizowana przez nauczyciela rozmowa, podczas której nauczyciel posługuje się pytaniami, wyjaśnieniami, wyjaśnieniami, przyczynia się do powstania wyobrażeń o przedstawianym przedmiocie lub zjawisku.

Maksymalna stymulacja aktywności dzieci

Używany w pierwszej części pracy i po zakończeniu

1. Wyjaśnienie

Wyjaśnianie to sposób wpływania na świadomość dzieci, pomagający zrozumieć i nauczyć się, co i jak robić.

1. Rada

Porada jest wykorzystywana w przypadku trudności dzieci. Ważne jest, aby nie spieszyć się z udzielaniem rad – pozwolić dziecku na samodzielne znalezienie rozwiązania.

1. Przypomnienie

Przypomnienie to krótka wskazówka. Używany przed rozpoczęciem procesu. Częściej chodzi o kolejność pracy, planowanie i organizację działań.

1. Zachęta

Zachęty należy stosować częściej podczas pracy z dziećmi. Sprawia, że ​​chcesz dobrze, sumiennie wykonywać swoją pracę. Wpaja dzieciom poczucie sukcesu.

W żadnym wypadku nie należy publicznie krytykować pracy dzieci, niszczyć rysunków i rzemiosła. Dzięki takim metodom - możesz przywołać notorycznego, przegranego.

1. Słowo artystyczne

Słowo artystyczne - wzbudza zainteresowanie tematem, treścią obrazu. Pomaga zwrócić uwagę na pracę dzieci. Tworzy emocjonalny nastrój.

Techniki werbalne są nierozerwalnie związane z wizualnymi i zabawowymi.

Sztuczki w grze

Techniki gier mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych, tworzenie motywacji do działania.

Oznaki płatania figli

1. Zadanie w grze jest celem nadchodzących działań w grze (zbudujmy dom dla niedźwiedzia, zaproś Pietruszkę do odwiedzenia ...)

1. Opracowanie koncepcji gry (zróbmy zdjęcie dla Pietruszki)

1. Działania w grze (dzieci są fotografami - narysuj zdjęcia, daj je Pietruszce)

Działania w grze to:

1. Silnik (praktyczny)

1. Naśladowanie akcji (machanie ręką - jak skrzydło..)
2. Dobra (rysunek w powietrzu - opady śniegu)

1. Onomatopeja

Techniki zabawy to sposoby wspólnego opracowywania koncepcji fabuły i zabawy poprzez wyznaczanie zadań do zabawy i wykonywanie czynności zabawowych mających na celu uczenie i rozwój dzieci.

Charakter technik gry

1. Fabuła - sytuacja w grze według rodzaju gier reżyserskich.

Zabawa przedmiotami lub zabawkami (Buratino bardzo się zdenerwował. Czego nie widziałem Ust-Kut, gdzie mieszkają dzieci. Jak możesz pomóc Buratino?)

Zabawa z obrazem (narysowali ścieżkę - toczy się po niej bułka, narysowany ptak leci, dzioba ziarna...)

Bawi się niedokończonym obrazem w celu analizy utworzonej próbki (wrzuca w kurczaka okruchy. Dlaczego nie gryzie?

1. Techniki zabawy z odgrywaniem ról dzieci i dorosłych

Dzieciom proponuje się rolę garncarzy, malarzy, budowniczych, fotografów itp.)

Rodzaje działań wizualnych

1. Aktywność wizualna przez prezentację (przez wyobraźnię)

Preparat oparty na percepcji bezpośredniej (wzrokowej, słuchowej, dotykowo-ruchowej)

Zaangażowanie procesów pamięciowych

Opierając się na przedstawieniu opartym na wrażeniach otrzymanych z różnych źródeł (wydarzenia. Książki. Telewizja. Kreskówki, obserwacje...)

(Ten pogląd jest najbardziej naturalny dla przedszkolaków.)

Obrazy oparte na utworach literackich, muzycznych

Obrazy według projektu na dowolny temat, wybrany przez dziecko pod względem treści, mogą być merytoryczne, fabularne, dekoracyjne)

Obrazy na darmowym motywie z ograniczonym motywem ("moja ulubiona zabawka", "Wszystkie prace są dobre - wybierz smak"

1. Aktywność wizualna z pamięci

Częściej trzymane w grupa seniorów, v grupa przygotowawcza pod koniec roku

Proces odtwarzania obiektu na papierze w położeniu przestrzennym, w jakim znajdował się ten obiekt w momencie percepcji.

Rozwój percepcji, obserwacji, pamięć wzrokowa, ucząc dzieci obserwacji i zapamiętywania, a następnie powielania (do rysowania obiektów mało szczegółowych lub prostych pejzaży)

Sekwencjonowanie.

Etap 1 - obserwacja - holistyczna percepcja emocjonalna

Przed rysowaniem dokładnie zbadaj, zbadaj, pamiętaj, potem rysuj bardzo podobnie – takie zadanie należy postawić po pierwszym egzaminie. Emocjonalnie wysoki.

Etap 2 - podkreślenie głównych obiektów, ich oryginalności (forma. Kolor, wielkość, proporcje, położenie)

Etap 3 - pamiętaj, przedstaw rysunek. Zastanów się, od czego zacząć rysować.

Etap 4 - Po obejrzeniu zwróć uwagę na jakość zapamiętywania.

1. Obraz z natury.

Obraz przedmiotu w procesie bezpośredniego postrzegania z określonego punktu widzenia, w celu jak najdokładniejszego i najbardziej wyrazistego oddania go.

Zadania: uczyć zaglądać w naturę, widzieć wyraziste znaki, odróżniać oryginalność, dokładnie przekazywać na rysunku.

Zacznij więc uczyć się na płasko lub w pobliżu mieszkania prostokątne kształty od frontu (tom nie był widoczny) z niewielką ilością detali, które się nie przesłaniały.

Stwórz naturę. Aby dzieci widziały najbardziej charakterystyczną stronę (na wysokości oczu dziecka)

Przyroda powinna być interesująca (gałąź czeremchy zniknie, a my zachowamy jej piękno na rysunku)

Nauczyciel mówi: „Jak widzimy, rysujemy. Ile liści po prawej - narysuj tyle po prawej ... ")

Możesz szkicować prostym ołówkiem, aby obrysować proporcje i zaplanować obraz.

Aktywność wizualna, gdzie pod jednym tematem są zjednoczeni różne rodzaje działalność artystyczna

(rysunek, modelowanie, aplikacja)

Ogólny sposób robienia rzeczy pomaga dzieciom nawigować różne rodzaje działalność artystyczna

1. Percepcja – umiejętność zaglądania w przedmioty, zjawiska – jako pierwsza orientacja
2. Orientacja w otaczających kolorach, kształtach w trakcie aktywności wzrokowej
3. Sposoby niezależnych działań przy wyborze środków wyrazu
4. Sposoby działań twórczych w przekazywaniu obrazu w rysunku, modelowanie. Aplikacje

W tym przypadku najpełniej ujawniają się możliwości działania wyszukiwania.

1. Współtworzenie wychowawców i dzieci (razem z wychowawcą wykonują szereg zadań, reprezentujących wynik pracy zbiorowej

Plan:

1.Klasyfikacja metod i technik.

cechy dzieci.

4. Wykorzystanie technik gier treningowych i rozwojowych w różnych grupach wiekowych.

1. Metody nauczania aktywności wizualnej i projektowania to system działań nauczyciela, który organizuje zajęcia praktyczno-poznawcze dzieci, które mają na celu przyswojenie treści określonych programem kształcenia i szkolenia w przedszkolu.

Techniki uczenia się to cegiełki

Klasyfikacja metod

Natura czynności poznawcze

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Metoda informacyjno-odbiorcza;

Metoda reprodukcyjna;

Metoda heurystyczna;

Metoda badań;

Metoda stawiania problemu.

2. Metoda informacyjno-odbiorcza - polega na tym, że wychowawca różnymi środkami przekazuje gotowe informacje, a dzieci je postrzegają, realizują i utrwalają w pamięci.

Ankieta;

Gotowe próbki;

Pokazywanie sposobów działania;

Wyjaśnienie, historia nauczyciela.

A) Badanie to organizowany przez nauczyciela proces postrzegania przedmiotów. Organizacja polega na tym, że nauczyciel w ściśle określonej kolejności rozróżnia niezbędne dla jego wizerunku strony i właściwości obiektu.

Struktura ankiety:

1. holistyczne postrzeganie tematu;

2. analiza postrzeganego obiektu;

3. ponowne postrzeganie obiektu.

B) Gotowe próbki – jako metoda dydaktyczna znajduje zastosowanie w tych rodzajach aktywności, gdzie głównym celem nie jest utrwalanie wrażeń z percepcji otoczenia, ale zadaniem jest wypracowanie poszczególnych momentów tej aktywności (częściej w pracach dekoracyjnych i konstrukcyjnych).

C) Pokazywanie metod działania to efektywna wizualnie metoda mająca na celu nauczenie dzieci świadomego tworzenia obrazu przedmiotu w oparciu o ich specyficzne doświadczenia.

Rodzaje wyświetlaczy:

Pełny pokaz;

Częściowe wyświetlanie.

D) Wyjaśnienie, opowiadanie, wyjaśnienia, instrukcje – słowne metody nauczania mające na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na dany temat lub zapoznanie ich z nowymi technikami obrazu.

Metoda reprodukcyjna – polega na działaniach nauczyciela, mających na celu utrwalenie wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności.

Ćwiczenia praktyczne.

Metody heurystyczne i eksploracyjne skupiają się na nauce wyszukiwania niezależna decyzja zadanie wizualne.

Metoda heurystyczna zakłada nauczanie twórczej aktywności element po elemencie.

Metoda badawcza polega na realizacji przez dzieci zadania twórczego: przekazanie fabuły Praca literacka, realizacja własnego pomysłu.

3. Wybór metod i technik organizowania i prowadzenia działalności produkcyjnej przedszkolaków zależy od wielu okoliczności. Przede wszystkim określane są cele i zadania konkretnej lekcji. Dobór metod wymaga uwzględnienia specyfiki rodzaju aktywności, a także znajomości cech wieku dzieci oraz stopnia opanowania przez nie określonych czynności.

4. Włączenie technik gry do czynności wizualnych nie powinno zakłócać jej naturalnego przebiegu. Obraz jest swego rodzaju centrum gry. Zabawne działania mogą być organicznie włączone w proces obrazowania lub go uzupełnić. Są bardzo podobne do „gier reżyserskich” i reprezentują indywidualną grę fabularną, ale nie zwykłymi zabawkami, ale obrazami. Dziecko przypisuje określone role nowo utworzonym lub już ukończonym rysunkom, czasami przyjmuje rolę lub wykonuje dla nich różne czynności.

W klasie na aktywność wizualną nauczyciel może zastosować następujące: rodzaje technik gry:

Zabawa przedmiotami, zabawkami, obrazami;

Możesz nawet pobić materiał wizualny (pędzle, farby, ołówki itp.) pędzlami na ołówkach, możesz konsultować się, rozmawiać, uczyć ich rysowania („biegać po płaskiej ścieżce”, „zjeżdżać” po zjeżdżalni itp.)

Podczas zabawy przedmiotami, zabawkami działania w grze mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści i metody wykonania: poznaj nastrój postaci (rozmowa, dialog); żal, głaskanie, łapanie liści (gest); przedstawiają ruchy (imitacja ruchów zabawką). Technika ta jest stosowana we wszystkich grupach wiekowych, ponieważ pozwala uwzględnić zmieniające się stopniowo zainteresowania dzieci do ich otoczenia oraz dostępne dla nich metody zabaw. Nauczyciel używa go przed rozpoczęciem lekcji lub na jej początku w trakcie rozmowy mającej na celu ukształtowanie idei przyszłego rysunku. Ta technika pozwala rozwiązać kilka problemów: zwrócić uwagę dziecka na przedstawiony obiekt, rozważyć go, zbadać; zainteresowanie nadchodzącą pracą; wyjaśnić techniki obrazu. (Nauczyciele proszeni są o podanie przykładu wykorzystania techniki zabawy przedmiotami, zabawkami, obrazkami)

Zabawa z gotowym obrazem;

Ta technika jest stosowana na końcu lekcji, gdy obraz jest już gotowy. Wynikowy obraz jest używany jako rodzaj obiektu gry. Treść akcji w grze zależy od obrazu. (Nauczyciele są proszeni o podanie przykładu wykorzystania techniki zabawy wokół gotowego obrazu). Na przykład dzieci malowały park: jesień, zimę, są zapraszane na spacery po parku, słuchanie ptaków, śpiewanie piosenek itp. Jeśli ptak się rozmnaża, może „latać”, „dziobać” ziarna.

Zabawa z niedokończonym obrazem w momencie jego wykonania:

Technika ta ma na celu nie tylko rozwój koncepcji rysunku, ale także rozwój u dzieci umiejętności wykonywania go w różnych środki wizualne... Zróżnicowane są również metody wykonywania akcji w grze w tej technice. Można je wyrazić słowami, na przykład nauczyciel, widząc dziewczynę przedstawioną na zdjęciu, pyta ją: „Czy jest ci zimno bez kapelusza?” W ten sposób dyskretnie podpowiada możliwość rysowania.

Sytuacje w grze z zachowaniem ról dzieci i dorosłych.

W tym przypadku aktywność wizualna jest skorelowana z odpowiednią aktywnością dorosłych – artystów, garncarzy, fotografów, budowniczych itp. Działania te często mają charakter zbiorowy. Na przykład dzieci w roli artystów rysują ilustracje do bajki. Wykonując podjęte, dziecku szczególnie zależy na pracy, najbardziej obrazowej.