İş deneyiminden “Çocukları okula hazırlamak. Çocukları anaokulunda okula hazırlamanın modern yönleri Okula hazırlanan okul öncesi öğretmenlerinin iş deneyimi

Sonunda önceki okul yaşıçocuk, yeni (eğitimsel) faaliyetleri ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sistemini özümsemek için bir okul çocuğunun yeni bir sosyal rolünü kabul etmeye hazır hale gelir. Aksi takdirde, sistematik eğitim için psikolojik ve kişisel bir hazırlık geliştirir.

Çocuğun ruhundaki, daha fazla gelişme için önemli olan bu değişikliklerin kendi başlarına meydana gelmediği, ancak amaçlı pedagojik etkinin sonucu olduğu vurgulanmalıdır. "Örgütsüz" olarak adlandırılan çocukların, ailede gerekli koşullar yaratılmazsa, gelişimlerinde anaokuluna devam eden yaşıtlarının gerisinde kaldıkları uzun zamandır fark edilmiştir.

Bazı yazarlar, okul öncesi çocukları okula hazırlama görevini bırakmayı önermektedir, çünkü onların görüşüne göre bu, "çocukluk çağında yaşamanın içsel değerini inkar etmektedir". Buna katılmak zor. İlk olarak, bir kişinin hayatının herhangi bir döneminin kendine özgü bir değeri ve benzersizliği vardır. İkincisi, zihinsel gelişim, kümülatif (kümülatif) bir karaktere sahip aşamalı bir süreçtir. Bu, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişin, ancak bunun için gerekli ön koşulların önceki aşamada - yaşa bağlı neoplazmalarda - oluşturulduğunda mümkün olduğu anlamına gelir. Yaş döneminin sonunda oluşmazlarsa, bu durumda gelişimde bir sapma veya gecikmeden bahsederler. Bu nedenle çocuğu okuldaki gelişim dönemine hazırlamak en önemli görevlerden biridir. okul öncesi eğitim ve eğitim. Üçüncüsü, çocuklukta tam gelişimin ana koşulu, yetişkinlerden - öğretmenlerden ve ebeveynlerden - amaçlı ve bilinçli rehberliktir. Ve bu da, ancak bir çocukla çalışma, zihinsel gelişim yasalarının ve sonraki yaş aşamalarının özelliklerinin net bir şekilde anlaşılması üzerine inşa edildiğinde mümkündür, yaşa bağlı neoplazmların çocuğun daha da gelişmesinin temeli olduğu bilgisi.

Bir çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi çağındaki çocukları öğretmenin ve eğitmenin en önemli görevlerinden biridir, okul öncesi eğitimin diğer görevleriyle birlikte çözümü, bu yaştaki çocukların bütünleşik uyumlu gelişiminin sağlanmasına izin verir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimcilerin ve ebeveynlerin aktif katılımı olmadan gerekli okula hazır bulunuşluk seviyesinin oluşturulması ve objektif olarak değerlendirilmesi imkansızdır ve bunun için okul öncesi çağındaki çocukların özellikleri, okula hazır bulunuşluk oluşturma yolları ve bunun için belirli bilgilere ihtiyaçları vardır. okulun başlangıcındaki olası zorluklar. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin en sık sorulan sorularına cevap vermek, okul öncesi çocuklarla sınıfları düzgün bir şekilde düzenlemelerine yardımcı olmak için, grup etkinlikleri şeklinde bir etkinlik sistemi düzenleyebilirsiniz (ebeveyn toplantıları, " yuvarlak masalar", organizasyonel - aktivite oyunları, vb.), Bireysel (mülakat) istişareler, okul öncesi psikoloğu ebeveynlerle çalışmaya dahil etmek.

Çocukların eğitime hazırlanması okula başlamadan çok önce başlar ve anaokulundaki sınıfta, çocuk için olağan faaliyetler temelinde gerçekleştirilir: oyun, çizim, tasarım vb.

Çocuk, etrafındaki dünya hakkında bilgi ve fikirler edinebilir. Farklı yollar: nesneleri manipüle etme, başkalarını taklit etme, görsel aktivitede ve oyunda, yetişkinlerle iletişimde. Çocuk hangi faaliyetle meşgul olursa olsun, içinde her zaman bir bilgi unsuru vardır, hareket ettiği nesneler hakkında sürekli yeni bir şeyler öğrenir. Aynı zamanda, bu nesnelerin özelliklerini ve onlarla çalışma yöntemlerini öğrenmek için özel bir görevi olmadığını hatırlamak önemlidir, çocuğun başka görevleri vardır: bir desen çizmek, küplerden bir ev inşa etmek, kalıp hamurundan bir hayvan heykelciği vb. bilgi, faaliyetlerinin bir yan ürünüdür.

Çocuğun etkinliği, bilgi edinme eyleminin bilinçli bir hedefi haline geldiğinde, yeni bir şey öğrenmek için belirli eylemleri gerçekleştirdiğini anlamaya başladığında, öğrenme, eğitim etkinliği biçimini alır.

Modern bir kitle okulunda öğretimin sınıf-ders biçimi vardır, öğrencilerin faaliyetleri belirli bir şekilde düzenlenir (bir öğrenci cevap vermek isterse veya öğretmene bir şey sormak isterse elini kaldırmalı, ayağa kalkmalı cevap verirken, ders sırasında sınıfta dolaşamaz ve yabancılarla meşgul olamazsınız Yakın geçmişte, okul öncesi kurumlarda, çocukların okula hazırlanması ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu, sınıfta okul davranışı becerilerini geliştirmeye indirgenmiştir: bir sıraya oturabilme, öğretmenin sorularına "doğru" cevap verebilme vb. Tabii ki, okul öncesi bir çocuk geleneksel sisteme göre çalışan bir okulun birinci sınıfına girerse, akademik çalışma becerilerine ihtiyacı vardır. Ancak bu, eğitim faaliyetlerine hazırlık oluşumundaki ana şey değildir. Öğrenme etkinliği ile diğerleri (oyun, çizim, tasarım) arasındaki temel fark, çocuğun öğrenme görevini kabul etmesi ve dikkatinin onu çözme yollarına odaklanmasıdır. Bu durumda, okul öncesi bir çocuk bir masada veya bir halıda oturabilir, bireysel olarak veya bir grup akranla çalışabilir. Ana şey, öğrenme görevini kabul etmesi ve bu nedenle öğrenmesidir. Birinci sınıf ve anaokulunun hazırlık ve son sınıf gruplarındaki öğretim içeriğinin büyük ölçüde aynı olduğuna dikkat edilmelidir. Örneğin, en büyüklerin çocukları ve hazırlık grubu bir kelimenin ses analizine hakimdirler, harfleri bilirler, 10'a kadar sayarlar, temel geometrik şekilleri bilirler. Aslında okulda yılın ilk yarısında, öğrencilerin sınıfta öğrendikleri bilgiler okul öncesi dönemde bile daha çok onlar tarafından biliniyordu. Aynı zamanda, anaokulu mezunlarının okul koşullarına adaptasyonuna ilişkin gözlemler, okulda yılın ilk yarısının en zor olduğunu göstermektedir. Mesele şu ki, koşullarda bilginin asimilasyonunun temeli kitle okuluÇocuğun olağan aktivitelerinde eskiden olduğundan başka mekanizmalar vardır. Okulda, bilgi ve becerilere hakim olmak, başarısı belirli çabalar gerektiren öğrencinin etkinliğinin bilinçli bir hedefidir. Okul öncesi dönemde bilgi, çocuklar tarafından çoğunlukla istemsiz olarak kazanılır, sınıflar çocuğu eğlendirecek bir biçimde, aşina olduğu etkinlik türlerinde inşa edilir.

Çocuğu okula hazırlarken sadece hafıza, dikkat, düşünme vb. geliştirmek yeterli değildir. Çocuğun bireysel özellikleri asimilasyonu sağlamak için çalışmaya başlar. okul bilgisi yani eğitim faaliyetleri ve eğitimin içeriği ile ilgili olarak belirtildiğinde eğitimsel olarak önemli hale gelirler. Bu nedenle, örneğin, bir çocuk karmaşık geometrik şekilleri analiz etme ve bu temelde bir grafik görüntüyü sentezleme yeteneğine sahip olduğunda, mecazi düşüncenin yüksek düzeyde gelişimi, okula hazır olduğunun göstergelerinden biri olarak kabul edilebilir. Yüksek düzeyde bilişsel aktivite, henüz öğrenme için yeterli motivasyonu garanti etmez; çocuğun bilişsel ilgilerinin okul içeriği ve koşulları ile ilgili olması gerekir.

Öğretim motifleri.

Öğrenme motivasyonlarının oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, anaokulu ve aile öğretim kadrosunun çocukları okula hazırlamadaki en önemli görevlerinden biridir.

Bir anaokulu öğretmeninin çocukların öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ve okula karşı olumlu bir tutum geliştirmedeki çalışmaları, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğrenme ile ilgili doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. eğitim faaliyetleri deneyiminin oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum: okula geziler, okul hakkında konuşma, okul konularında hikayeler okuma ve şiirler öğrenme, okul hayatını yansıtan resimlere bakma ve onlar hakkında konuşma, okul çizme ve okul oynama.

Okulla ilgili hikayeler ve şiirler, çocuklara okul yaşamının farklı yönlerini gösterecek şekilde seçilmiştir: Çocukların okula gitme sevinci; okul bilgisinin önemi ve önemi; okul eğitiminin içeriği; okul arkadaşlıkları ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; sınıfta ve okulda davranış kuralları. Aynı zamanda, çocuklara "iyi öğrenci" ve "kötü öğrenci" imajını göstermek, çocuklarla doğru ve yanlış örneklerin karşılaştırılması üzerine bir konuşma oluşturmak önemlidir (okulu organize etme açısından). öğretim) davranışı. Okul öncesi çağındaki çocuklar, mizahi içerikli metinleri ilgiyle algılar ve daha iyi ezberler.

Oyunu okula düzenlerken, çeşitli içerikteki grafikleri kullanabilirsiniz: 1. sınıftaki bir derse yapılan bir geziden sonra okul oynamak (kazanılan bilgi ve fikirleri pekiştirmek), geleceğin okulunu modellemek (okula karşı duygusal bir tutum oluşturmak, gelişmek yaratıcı hayal gücü ve düşünce özgürlüğü Dunno'nun rolüne öncülük eder - öğrenmek istemeyen, herkese müdahale eden, yerleşik kuralları ihlal eden bir öğrenci.

Aile, okul öncesi çocuğun öğrenme güdülerinin ve uygun eğitim güdülerinin oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Yeni bilgilere ilgi, ilgi duyulan bilgileri (kitaplarda, dergilerde, referans kitaplarında) aramak için temel beceriler, okul öğretiminin sosyal öneminin farkındalığı, "istiyorum"umu "ihtiyaç" kelimesine tabi kılma yeteneği, arzu çalışmak ve başlatılan işi sona erdirmek, birinin çalışmasının sonuçlarını bir modelle karşılaştırma ve hatalarını görme yeteneği, başarı arzusu ve yeterli benlik saygısı - tüm bunlar okul öğreniminin motivasyonel temelidir ve oluşur esas olarak aile eğitimi koşullarında. Aile eğitimi yanlış inşa edilirse (veya tamamen yoksa), birinin güçleri tarafından olumlu sonuçlar alınır. okul öncesi elde edilemez.

Öğrenme probleminin kabulü.

Bir öğrenme görevinin kabulü, öğretmenin görevinin çocuk için "kişisel bir anlam" kazandığı, kendi görevi haline geldiği anlamına gelir. Bu durumda, çocuk kendisi için kabul edilebilir aktivitedeki başarı seviyesini belirler (atanan görevi yerine getirip getirmeyeceği). en iyi yol veya ortalama seviye ile sınırlı olacak veya hiç performans göstermeyecek), hıza (görevi mümkün olduğunca çabuk tamamlamak için) veya kaliteye (mümkün olduğunca doğru, hatasız gerçekleştirmek için) yönelik baskın bir yönelim oluşur.

Bir öğrenme görevinin kabulü iki noktayı içerir: öğretmen tarafından belirlenen görevi yerine getirme arzusu, yani görevi "kendisi için" kabulü (görevi kabul etmenin kişisel yönü) ve görevin anlaşılması, yani , ne yapılması gerektiğinin ve görev sonucunda neyin ortaya çıkması gerektiğinin anlaşılması (görev kabulünün bilişsel yönü).

Bu durumda, aşağıdaki seçenekler mümkündür:

1. çocuk görevi kabul eder ve anlar (görevi tamamlamak ister ve ne yapılması gerektiğini anlar);
2. çocuk görevi kabul eder, ancak anlamıyor (görevi tamamlamak istiyor, ancak ne yapılması gerektiğini iyi anlamıyor);
3. çocuk görevi kabul etmez, ancak anlar (ne yapılması gerektiğini anlar, ancak görevi tamamlamak istemez);
4. Çocuk görevi kabul etmiyor ve anlamıyor (görevi tamamlamak istemiyor ve ne yapılması gerektiğini anlamıyor).

Bir görevi kabul etme yeteneğinin yetersiz gelişiminin nedenini belirlemek için, öğrenme güdülerinin (görevi kabul etme) ve düşünme yeteneklerinin gelişimine dikkat etmeniz gerekir: genelleme ve öğrenme düzeyi (görevi anlama). ).

Bir yetişkin tarafından belirlenen görevin anlaşılması, bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak faaliyetlerinde oluşur; pratik faaliyetler(pratik görevin anlaşılması), ardından eğitim oyununda ve eğitimde (eğitim görevinin anlaşılması). Pratik görev, eğitim görevinden farklıdır. Pratik problemleri çözerken, çocuğun dikkati sonuca ("ne yapılması gerekiyor?"), Öğrenme görevinde - çözüm yöntemlerine ("nasıl, ne şekilde yapılır?") odaklanır. Aynı zamanda, çocuk, doğru bir şekilde nasıl yapılacağını öğrenmek için şu veya bu eylemi gerçekleştirdiğini anlar.

Görev (pratik ve eğitici) çocuğa iki şekilde sunulabilir: görsel bir örnek (eylemler için bir model olarak kullanılan bitmiş çizim, bina vb.) veya sözlü biçimde.

Bir çocuk için bir görev belirlerken, açıkça tanımlamak gerekir:

1. ne yapmalı (hedef belirleme);
2. nasıl yapılır (eylem yöntemleri belirlenir);
3. Ne elde edilmelidir (sonucun parametreleri belirlenir).

Görev tamamlandıktan sonra, çocukla birlikte, sonucun belirli bir standarda uygun olup olmadığını, yetişkinlere önerilen yöntemlerin kullanılıp kullanılmadığını belirlemek, işin genel bir değerlendirmesini yapmak zorunludur.

Bir yetişkinin görevinin bir çocuğun görevi haline gelmesi ve faaliyetlerini yönetmesine, eylemleri kontrol etmesine ve sonucu doğru bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olması için gereklidir:

Böylece önce yetişkin tarafından formüle edilen görevi yüksek sesle tekrarlar (şu anda yetişkin, görevin doğru anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol eder ve hatalar ve yanlışlıklar varsa düzeltir);
- sonra kendi kendine tekrarladı - bir fısıltıyla ve "zihinsel olarak".

Ve ancak bundan sonra göreve devam edebilirsiniz. Belirtilen parametrelerden hatalar veya sapmalar meydana gelirse, çocuk için görevi tekrarlamak için acele etmeye gerek yoktur, hatırlamasına ve kendisi yapmasına izin verin.

Çocuk, pratik aktivitede yetişkinler tarafından belirlenen görevleri kabul etmeyi ve anlamayı öğrendikten sonra, çocuğun dikkatinin yeni eylemler gerçekleştirme yollarına ve bunları özümseme ihtiyacına çekildiği öğrenme görevlerine geçmek mümkündür.

Giriş becerileri.

Okulun 1. sınıfına giren çocukların öğretiminin başarısı, büyük ölçüde belirli öğrenme unsurlarının varlığı ve eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme yöntemleri (giriş becerileri) ile belirlenir.

Giriş becerileri:

1. Konuşma bilgisi ve becerileri:
- harf bilgisi, okuma yeteneği;
- kelimenin ses analizi;
- cümle yapısı;
- kelime bilgisi;
- fonemik işitme;
- sesli telaffuz.

2. Matematiksel bilgi ve fikirler:
- 10 içinde sayma (doğrudan ve ters);
- sayının bileşimi, "+" ve "-" ile aritmetik problemlerin çözümü;
- şekil fikri (kare, daire, üçgen, dikdörtgen, oval);
- mekansal temsiller (üst - alt, sağ - sol).

3. Akademik beceriler:
- masaya iniş (masa);
- yazma nesnesini tutma şekli;
- bir defterde, kitapta bir sayfada yönlendirme;
- öğretmenin görevini dinleme ve yerine getirme yeteneği;
- derste (derste) davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması.

Çocukları okula hazırlamanın görevlerinden biri, çocukta program materyaline hakim olmak için gerekli olan bazı bilgi ve giriş becerilerinin oluşmasıdır. Bu bilgi ve beceriler olmadan, okulun ilk günlerinden itibaren çocuklar önemli zorluklar yaşar ve onlarla bireysel çalışma gerektirir.

Öğretmenin ödevlerini dinleme ve tamamlama yeteneği ön koşullardan biridir. başarılı öğrenme Herhangi bir ilkokul müfredatı için. Anaokulundaki derslerde çocuğu gözlemleyerek bu becerinin ne kadar oluştuğunu belirleyebilirsiniz. Aynı zamanda, bir okul öncesi çocuğun davranışının aşağıdaki özelliklerine dikkat çekiyoruz:

Yetişkini dikkatle dinliyor mu;
- görevi sonuna kadar dinliyor mu, ara vermiyor mu ve dinlemeden görevi yerine getirmeye başlamıyor mu;
- bir yetişkinin talimatlarını mümkün olduğunca yakından takip etmeye çalışıyorsa;
- infaz sürecinde anlamadığı veya unuttuğu bir şey olup olmadığını sorup sormadığı;
- otoritenin yetişkini tanıyıp tanımadığı ve onunla etkileşime girmeye istekli olup olmadığı.

Grafik yeteneği.

Bir anaokulu ortamında çocuklar sınıfta grafik becerileri kazanırlar. güzel Sanatlar, ve ellerin küçük hareketleri inşaat sürecinde ve emek eylemlerinin gerçekleştirilmesi sırasında gelişir. Ancak bu dersler, eli yazmaya hazırlamak için yeterli değildir; sadece anaokulunda değil, aynı zamanda evde de çocuklarda grafik becerilerini geliştirmek için iyi düşünülmüş bir özel sınıflar ve alıştırmalar sistemine ihtiyaç vardır.

Hazırlık grubunda çocuklara, önce basit (harf öğesini noktalarla daire içine alma), ardından daha karmaşık (harf öğesini bağımsız olarak yazma) gerçek grafik görevleri verilir. Aynı zamanda, çocuğun zaten çok şey bildiği ve başlangıçta olduğundan çok daha iyi durumda olduğu gerçeğine çocuğun dikkatini çekmek önemlidir. Grafik aktivitesinde başarıya dikkat ederek, yetişkin, çocuğun yazma alıştırmalarına, yazılı olarak ilgisini uyarır.

Ellerin ince motor becerilerinin olgunluğu, kas kontrolü yoluyla grafik eylemlerin doğruluğunu sağlar. Bu, parmakların ve ellerin el becerisi, hareketlerinin koordinasyonudur. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için aşağıdaki teknikler ve egzersizler kullanılır:

El masajı;
- parmak jimnastiği ve parmak oyunları;
- kil işçiliği;
- küçük nesnelerle (mozaik, yapı seti, ip bağlama, düğmeleme, makasla kesme) hareketler yapmak;
- "büküm" hareketlerinin gerçekleştirilmesi (yapıcıdaki somunların sıkılması);
- eli yazmaya hazırlamak için özel egzersizler.

Çocuk, çeşitli türlerde gölgeleme, çizim, çizim kopyalama, noktalar ve kesikli çizgiler boyunca konturları izleme yoluyla grafik hareketler deneyimi kazanır. Aynı zamanda, doğru eylem yöntemleriyle eğitim yapılır: yukarıdan aşağıya ve soldan sağa bir çizgi çekmek; konturu terk etmeden, boşluklar olmadan eşit olarak yumurtadan çıkın.

Genelleme düzeyi (mantıksal düşünme için ön koşullar).

Okul öncesi çağın sonunda, gerçekliğin tanıdık alanlarında, çocuklar görsel işaretlere dayalı olarak mantıksal olarak doğru genellemeler yapabilirler, ayrıca sözlü genellemeler kullanmaya başlarlar. Çocuk daha yüksek düzeyde genellemelerde ustalaşır ve bunları iletişim ve etkinlikte kullanır. Vygotsky, bu genellemeleri potansiyel kavramlar olarak adlandırır, çünkü formları kavramlardır (çocuklar yetişkinlerle aynı genelleme kelimeleri kullanır ve onları doğru kullanır), ancak temel olarak karmaşıktırlar, dışsal görsel işaretler içerirler ve nesne bağlantıları pratik ve işlevseldir. Bir çocuk için bir nesneyi veya kavramı tanımlamak, o nesneyle neler yapılabileceğini söylemek demektir. Potansiyel kavramlar (önyargılar), Vygotsky'nin genellemelerin gelişiminin en yüksek aşamasına - gerçek kavramlara "geçiş köprüsü" dediği en gelişmiş karmaşık düşünce biçimidir.

Ev psikologları (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin ve diğerleri) düşünce süreçlerinin uzun bir gelişim yolundan geçtiğini göstermiştir. İlk başta, nesneler veya görüntüleri ile harici, pratik eylemler olarak oluşturulurlar, daha sonra bu eylemler konuşma düzlemine aktarılır, dış konuşma (yüksek sesle telaffuz ve fısıldama) şeklinde gerçekleştirilir ve yalnızca temelde, geçer. bir dizi değişiklik ve kasılma, içsel konuşma şeklinde gerçekleştirilen zihinsel eylemlere dönüşürler. Bu nedenle, çocuklarda kademeli bir zihinsel eylem oluşumu gereklidir.

Geometrik şekillerin görsel analizi (figüratif düşünme).

Daha büyük okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinde, değişen derecelerde üç ana düşünce türü sunulur: görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal (kavramsal).

Daha büyük okul öncesi çağda, figüratif düşünme, pratik ve bilişsel görevlerin çözümünün çocuk tarafından pratik eylemler olmadan fikirlerin yardımıyla gerçekleştirilmesiyle karakterize edilen, çevreleyen gerçekliğin bilişinde öncü bir rol oynar. Çocuk durumdaki gelecekteki değişiklikleri tahmin edebilir, nesnelerdeki çeşitli dönüşümleri ve değişiklikleri görselleştirebilir ve aralarındaki ilişkileri belirleyebilir. İlk başta, farklı, eksik, somut, fikirler giderek daha eksiksiz, kesin ve genelleşir, çevreleyen şeyler ve fenomenler hakkında hala basit genelleştirilmiş fikir sistemleri oluşur.

Pratik ve pratik çalışmalar sonucunda bireysel deneyim birikimi ile bilişsel faaliyetler ve çocuğun etrafındakilerle iletişiminde, nesnelerin somut görüntüleri giderek daha genelleştirilmiş şematik bir karakter kazanır. Bu durumda en temel, önemli özellikler ve bağlantılar öne çıkmakta ve sunumun ana içeriğini oluşturmaktadır; önemsiz, ikincil özellikler ve geçici bağlantılar kaybolur.

Okul öncesi çocukların fikirlerinin genelleştirilmiş ve şematik doğası, öğretimleri ve temel kavramların oluşumu için çeşitli model ve şemaların yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar.

Daha büyük okul öncesi çocukların düşüncesinin özgüllüğü, figüratif ve şematik doğası, 6-7 yaş arası çocukların gerçek nesnelerin ve fenomenlerin şematik görüntülerini (örneğin, bir grup odası veya alan planı, vb.) vb.) oyun ve görsel etkinliklerde aktif olarak kullanırlar. Sezgisel düzeyde, karmaşık grafik görüntülerin benzerliklerini ve farklılıklarını zaten bulabilir, gruplayabilirler. Bu aşamada eğitimcinin görevi, çocuğa grafik görüntülerin bilinçli analizini öğretmektir. Daha sonra görsel analizin yetersiz gelişimi, okuma ve yazmada hatalara neden olabilir; hecelemeye benzer harflerin değiştirilmesi vb., matematiğin özümsenmesinde ciddi zorluklar.

Özel olarak organize edilmiş çocuk etkinlikleri ve öğrenme sürecinde görsel analizleri eğitmek oldukça kolaydır. Bu nedenle, bir anaokulunun öğretim ve eğitim çalışmalarının en önemli görevlerinden biri, daha büyük okul öncesi çocukların etkinliklerini, yaratıcı düşünme ve görsel analizin tam gelişimini sağlayacak şekilde organize etmektir.

Sözel mekanik bellek.

İlk dönemde öğretimin bir özelliği, birinci sınıf öğrencileri tarafından öğretmenden sözlü olarak alınan bilgilerin çoğunun, dışarıdan mantıklı bir bağlantısının olmaması, belirli bir sorunu çözmek için yapılması gereken işlem sırasının bir listesi olmasıdır. sorun. Okuryazarlığın yetersiz ustalığının nedenlerinden birinin, kuralların çocuklar tarafından yanlış veya yanlış sözlü olarak yeniden üretilmesi olduğu tespit edilmiştir.

Bağlantısız sözlü materyali ezberleme yeteneği, serebral korteksin işlevsel durumunu yansıtır. Bu nedenle, sözel mekanik belleğin gelişim düzeyi, öğrenmeye hazır olmanın en önemli göstergelerinden biridir.

Faaliyetin keyfi düzenlemesi.

Bir çocuk için yeni bir faaliyet türünün ana ayırt edici özelliği, verilen normlara uygun olarak keyfi bir eylem düzenleme seviyesinin oluşturulmasıdır. Bu kalitenin yetersiz gelişimi, bilginin asimilasyon sürecini ve eğitim faaliyetinin oluşumunu zorlaştırır. Bu çocuklar dağınık, dikkatsiz ve huzursuzdur; öğretmenin açıklamalarını yetersiz anlamak, hata yapmak bağımsız iş ve onları fark etmeyin; genellikle davranış kurallarını ihlal eder; iş temposuna ayak uydurmayın.

Bu yaştaki çocuklarda keyfi davranış ve aktivitenin yetersiz gelişmesinin nedenleri farklı olabilir. Bu, sosyal güdülerin yetersiz gelişimi ve zorunluluk güdüsü, merkezi sinir sistemi ve beynin çalışmasındaki işlevsel bozukluklar, gönüllü aktivite düzenlemesinin psikolojik (operasyonel) mekanizmalarının ve bireysel eylemlerin oluşmamasıdır. Bu nedenle, aktivitenin keyfi oluşumu şunları içerir: öğrenme için güdülerin geliştirilmesi; çocuğun sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için koşullar sağlamak ve sağlığını güçlendirmek; çocuk etkinliklerinin organizasyonu ve özel oyun ve alıştırmaların kullanılması yoluyla keyfiliğin psikolojik mekanizmalarının oluşumu.

Öğrenilebilirlik.

Bilgiyi ve faaliyet yöntemlerini özümsemek için genel bir yetenek olarak öğrenilebilirlik, bir çocuğun okuldaki eğitiminin başarısı için en önemli koşul olarak seçilir. "Öğrenilebilirlik" kavramı, Vygotsky'nin bir yetişkinle işbirliği içinde yeni bilgi edinme yeteneğini belirleyen ve böylece zihinsel gelişimin yeni bir aşamasına yükselen "bir çocuğun yakınsal gelişim bölgesi" üzerindeki konumuna dayanmaktadır.

Öğrenilebilirlik, öncelikle bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki kendiliğinden ve / veya organize öğrenme durumlarında iletişim sürecinde gelişen ve büyük ölçüde çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin bireysel özellikleri tarafından belirlenen karmaşık bir bütünsel zihinsel kalitedir.

Deneyin tespit aşamasında elde edilen sonuçlar doğrultusunda deneyin biçimlendirici aşamasını geliştirdik. Yazarın okul öncesi çocukları okula hazırlamak için metodolojisini derledik ve geliştirdik.

Deneyin bu aşamasında, okul öncesi çocukları okula hazırlamak için bir çalışma sistemi geliştirdik ve uyguladık ve bu sürecin daha etkili bir şekilde yürütülmesi için pedagojik koşullar oluşturuldu.

Tarafımızdan önerilen çalışma sistemi, aşağıdaki görevlerin çözümünü üstlenir:

1. Daha büyük okul öncesi çocukların özelliklerini dikkate alarak konu geliştirme ortamını geliştirmek;
2. Okul öncesi çocukları okula hazırlamak için bir yazar not defteri geliştirin;
3. Okul öncesi çocukların hazır bulunuşluk sorunları konusunda eğitimcilerin metodolojik kumbarasını yenilemek;
4. Ebeveynleri, çocuklarının okula gitmeye hazır olup olmadığı konusunda eğitmek.

Anaokulundaki eğitim ortamını çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak geliştirdik, çocuğun gün içinde her türlü aktivite ile meşgul olabileceği şekilde tasarladık.

Çevre, çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana araçlarından biri, bireysel bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Konu-mekansal ortam, okul öncesi çocuklar için sadece farklı aktivite türleri (fiziksel, oyun, zihinsel vb.) sağlamakla kalmaz, aynı zamanda bağımsız aktivitenin temelidir.

Okulda öğrenmeye hazırlanmak için bir çalışma sistemi sunmanın ilk görevini çözmek için, program gereksinimlerine uygun olarak konu geliştirme ortamını geliştirdik. Konu-gelişim ortamı, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarıyla ilgili köşeler grubunda iyileşme varsayıyordu.

Rol yapma oyunlarının köşelerinde, rol yapma oyunları için aşağıdaki özellikleri ekledik:

Çeşitli okul malzemeleri türleri: sırt çantası, çift taraflı tahta, günlük, işaretçi, defterler, kalemler, (ofis) oyuncak bebek (erkek ve kız), anne bebek, baba bebek; aile ve ev konularının rol yapma oyunları için öğeler: "Aile", "Okul" vb.

Bağımsız sanatsal etkinliğin köşesine, elleri yazmaya hazırlamak için malzemeler ekledik:

Bir çocuğun ince motor becerilerinin gelişimi için grafik görevleri olan çeşitli formlar: boyama sayfaları, farklı konularda yeniden çizim vb.

Kitabın bir köşesine zihinsel ve bilişsel gelişime yönelik yeni bir grup ansiklopedik kitap koyduk.

Koleksiyon, "Yetenek" serisinin kitaplarıyla dolduruldu: "Okuma Kitabı", "Astar", "Hayvan dünyası - ansiklopedi", vb.

Böylece, deneyin biçimlendirici aşamasının ikinci, üçüncü ve dördüncü görevlerini çözmek için aynı yönde çalışmalar yaptık:

- çocuklarla çalışmak;
- ebeveynlerle çalışmak;
- eğitimcilerle çalışın.

Eğitimcilerle çalışmak şunları içerir:

- okul öncesi çocuklarda hazır bulunuşluğun oluşumu üzerine öğretmenin çalışmalarının gözlemlenmesi;
- Bilimsel araştırma konusunda danışmanlık;
- ikmal metodik kumbara konuyla ilgili notlar, broşürler ve kitapçıklar ile eğitimciler.

Pedagojik deneyimizin ilk aşamasında, okul öncesi çocukları okula hazırlama alanındaki eğitimcilerin soruna karşı tutumunu ve bilgisini belirlemek için eğitimciye yönelik bir anket yaptık, bu da çoğu eğitimcinin bu konuya yeterince dikkat etmediğini gösterdi. . İlk aşamada, ana hedefimiz öğretmenlerin bu çalışmaya ilgisini çekmek ve çocukları okula hazırlamak için yaratıcı bir tutum için bir fırsat sağlamaktı. "Okul öncesi çocukları okula hazırlamak" konulu psikolojik ve pedagojik literatürü inceledik, bu bilimsel araştırma konusundaki teorik ve pratik materyalleri seçtik ve analiz ettik.

Okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik ve psikolojik yeterliliklerini artırmak, pedagojik deneyimizin ikinci aşamasında öğretmenlerin ilgisini çekmek için, "Okula hazırlık", "Masal terapisinin uyum sağlamadaki rolü" konularında bir dizi istişare yapıldı. çocuklar okula", "Yakında okula". İstişarelere ek olarak, öğretmenlere metodolojik kumbarayı yenilemek ve bu yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, okula uyum süreci hakkında, eğitim türleri hakkında bilgileri derinleştirmek için bu konuyla ilgili notlar, broşürler ve kitapçıklar sunuldu. okula hazırlık vb.

Pedagojik deneyin biçimlendirici aşamasında gerçekleştirdiğimiz okul öncesi çocukları okula hazırlamak için ebeveynlerle birlikte yürütülen faaliyetler de önerdik.

Velilerle çalışmalar bilgilendirici ve pratik bir şekilde gerçekleştirildi. Okul öncesi dönemdeki çocukların gelecekteki eğitim faaliyetlerine kolay adapte olmaları için anne babaların okul öncesi dönem çocuklarının okula hazırlık sürecinden haberdar olmaları önemlidir. Pedagojik deneyin biçimlendirici aşamasında, ebeveynlerle "Okula hazırlanmak", "Çocukları okula adapte etmede masal terapisinin rolü", "Yakında okula" konularında istişarelerde bulunduk. okul öncesi çocukları okulda öğrenmeye hazırlamanın özü hakkında ebeveynlerin fikirlerini oluşturmak, çocukla okul ve okul hayatı konusunda iletişim kurmak için gerekli tavsiye ve tavsiyeleri vermek, ebeveynlerin çocukları okula hazırlamanın rolü ve önemi hakkında fikirlerini genişletmek okul, ebeveynleri çocukları okula hazırlamaya dahil edin. Ayrıca, aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlayan okul öncesi çocukları hazırlama sorunlarına adanmış iki ebeveyn toplantısı düzenlemeyi içeren ebeveynlerle çalışma:

1. Ebeveynlere, belirli bir çocukluk döneminde çocukların temel gelişim kalıplarını görmeyi öğretmek.
2. Ebeveynleri bu soruna ilgilendirmek.
3. Anaokulu ekibiyle güvene dayalı bir ilişki geliştirin.

Veli toplantılarında okul öncesi dönem çocuklarının okula hazırlanması konusunda görüş alışverişinde bulunuldu. Ayrıca, ebeveynlerin bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek için, okula hazır olma ile ilgili talimatları dahil ettiğimiz "Ebeveyn Köşesi"ni geliştirdik: "Birinci sınıfta ilk kez", "Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için ipuçları". bir çocuğu okula girmeye uygun şekilde hazırlamak, yedi yıllık kriz, "Çocuğu okula hazırlamak" (Ek ... ..). Not "Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin bilmesi ve yapabilmesi gerekenler" ve "Bir çocuğa okumayı nasıl öğretmeli?"

Çalışmanın pratik kısmı da ebeveynlerle gerçekleştirildi - Aktif katılım grubun hayatında. Bu çalışma, ebeveynlerin haftada bir kez ev ödevlerini tamamlayarak çocukları okula hazırlama sürecine katılımını içeriyordu. Her çocuğa 4 ana gruptan birine uygun olarak her hafta bireysel olarak ev ödevi verilmiştir. Çocuğa atanan okula hazır bulunuşluk düzeylerinden birine göre. Ev ödevi olarak önerilen test çalışmaları bir yetişkinin, bir ebeveynin rehberliğinde yapılmalıdır. Çocuğun ödevini sistematik olarak tamamlaması, bir hafta içinde geçen tüm materyalleri pekiştirmesine ve elini yazmaya hazırlanırken edindiği becerileri geliştirmesine olanak tanır. Çocuğun okula hazırlanmasına katılan ebeveynler, çocuğun ödevlerini tamamlamasına yardımcı olmak için bu konuda yetkin olmalarını zorunlu kılan bir öğretmen görevi görür.

Çalışma sistemimiz çerçevesinde, geliştirici görevler içeren bir yazarın çalışma kitabının oluşturulması da öngörülmüştür. eğlenceli okul". Bu defter, özel olarak hazırlanmış görevler topluluğudur. bireysel dersler daha büyük okul öncesi çocuklarla. Defter, okul öncesi eğitimin temel bileşeninin gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmiştir. Konuşmanın gelişimi, temellerin oluşumu için görevler sunar. matematiksel temsiller, elleri yazmaya, düşünmeye ve odaklanmaya hazırlamak üzerine. Bilimsel çalışmamızın tespit aşamasında elde edilen görevler, her biri için çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyine göre seçilir. Bu defterde çalışan çocuk, eğlenceli bir oyunun dünyasına girer. Bizim tarafımızdan seçilen ve bu bölümdeki tüm program materyallerini kapsayan çeşitli ilginç alıştırmaların yardımıyla yaş grubu, ebeveyn çocuğun gelişimini iyileştirebilecek ve onu bir sonraki, daha zor olana hazırlayabilecektir. hayat yolu eğitim aşamaları. Çalışma kitabında sunulan görevleri hem sınıfta hem de evde tamamlayabilirsiniz, çünkü bu defter tüm bloklardaki görevlerin sunulduğu ev ödevi sayfalarının varlığını sağlar. Bu, çocuğun geçtiği materyali pekiştirmek için yapılır. Ders 15 ila 25 dakika arasında verilir. Bu defterlerdeki çalışmalar boş zaman(öğleden sonra). Çalışma kitabında sunuldukları gibi görevleri sırayla tamamlamak daha iyidir.

Bu nedenle biçimlendirici deney sürecinde deney grubundaki çocukların hazır bulunuşluklarını oluşturmaya yönelik gelişim çalışmaları gerçekleştirdik. Bunu yapmak için, okul öncesi çocukları okula hazırlamak için "Eğlence Okulu" eğitim görevleriyle özel olarak tasarlanmış bir yazarın çalışma kitabını, deney için özel olarak seçilmiş çeşitli didaktik oyunlarla birlikte kullandık. Çocuklar daha bilgili hale geldi. Bu, deneyin biçimlendirici aşamasında edinilen beceri ve yeteneklerle kolaylaştırıldı.

Khorkina Svetlana Viktorovna,
eğitimci MADOU No. 17
Alekseevka, Belgorod bölgesi

Öğretmenin işi çocuklarla sürekli iletişim kurmaktır. Geçmiş deneyimlerden çocuklar hakkında çok şey söylenebilir. İşimi çok seviyorum, öğrencilerimi seviyorum ve her insanı büyük harfle yetiştirmeye çalışıyorum. Bu nedenle çocukla böyle bir ilişki kuruyorum ki çocuk bana yakın bir insan olsun. Bir çocuk isteyerek bir gruba gittiğinde ne güzel. Toplantıda gülümseyecek, mutlu edecek, ilginç bir şey anlatacak, bir şeyler paylaşacak.

Her çocuğun kendi yolunda geliştiğini biliyorum, bu da her çocuğa bireysel bir yaklaşımım olduğu anlamına geliyor. Ama, elbette, ebeveynleri tanımak. Çocuğun hangi ailede ve hangi koşullarda yaşadığını öğrenirim. Bunu neden yapıyorum? Bu, her çocuğu anlamak için grupta rahat, sakin, güvene dayalı bir atmosfer yaratmama yardımcı oluyor. Çocuklara karşı davranış tarzım şu şekildedir: Çocuğa istediğini yapmasına izin vermem ama bazı durumlarda yasaklamam, neyin izin verilip neyin verilmeyeceğine açıkça kendim karar veririm. Davranışımla çocuğa duyguları ne zaman kısıtlaması gerektiğine dair bir örnek göstermeye çalışıyorum, çocuğun unutulmuş hissetmemesi için ne zaman dikkat edilmesi gerektiğini görüyorum.

Uzun zamandır hazırlık grubundaki daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışıyorum. Okuma ve sayma çocukları genellikle hazırlık grubuna gelir, ancak nesneler ve fenomenler hakkında yeterli miktarda canlı izlenim ve bilgiye sahip değildirler. gerçek dünya meydana gelen değişiklikleri fark etmeyi ve karşılaştırmayı bilmeyenler. Okulun eğitimli bir çocuktan çok psikolojik olarak okul çalışmasına hazır bir çocuk beklediğini hepimiz biliyoruz. Bunun anlamı - azim, çalışkanlık, azim, sabır, sorumluluk duygusu, organizasyon ve en önemlisi disiplin gibi ahlaki ve isteğe bağlı niteliklere sahip olmalıdır. Çocuk iletişim kurabilmeli, muhatabı sözünü kesmeden dinleyebilmelidir, kabalıklardan, kabalıklardan kaçınmalıdır. Çocuk tüm bu niteliklere sahipse zevkle öğrenecek, ders çalışmak onun için zor bir döneme dönüşmeyecektir.

Şu anda veliler çocuklarını yedi yaşından itibaren okula göndermeye çalışıyor. Çocuklara yaklaşımın doğru olduğuna inanıyorum, çocuğun öğrenmeye hazır olması yeterli beyin gelişimine bağlıdır. Çocuklar, yapılması "zorunlu" olan davranışlarına uymaya başlarlar. Kişinin kendi eylemlerinin benlik saygısı seviyesi giderek artar. Okula hazırlanırken, çocukların gelişim seviyelerine göre farklılık gösteren özelliklerini dikkate alırım: (gelişim düzeyi yüksek, orta ve düşük olan çocuklar).

Gelişim düzeyi yüksek olan çocuklar, etraflarındaki dünyaya karşı belirgin bir bilişsel tutum ile ayırt edilir. Sınıfta aktiftirler, görevleri hızlı ve doğru bir şekilde tamamlarlar ve son derece verimli kalırlar. Bu çocuklar yeni şeyleri ve yaratıcı görevleri sever, çok çeşitli becerilere sahiptir. Okulla aktif olarak ilgilenirler ve iyi okurlar.

Görünüşe göre bu tür çocukların herhangi bir özel pedagojik etkiye ihtiyacı yok, ancak bu tamamen doğru değil. Bu tür çocuklar için daha fazla entelektüel gelişim için elverişli koşullar yaratırım, onlara en zor görevleri veririm, uygulama kalitesi için gereksinimleri arttırırım, bağımsız düşünmeyi ve yaratıcılığı teşvik ederim.

Orta seviyedeki çocuklar sınıftaki ödevlerde ve öğretmenden bir model ve açıklamalar varsa diğer etkinliklerde başarılı olurlar. Çocuklar, tanıdık işlere katılmaktan, olağan koşullarda, kendilerini güvende hissettikleri ve iyi sonuçlar elde etmekten mutluluk duyarlar. Deneyimler, yeni durumların, olağandışı faaliyet koşullarının, sorunu çözmede bağımsızlık ve yaratıcılık gösterme ihtiyacının bu çocuklar için zor olduğunu göstermektedir. Bu gibi durumlarda çocuklar yanlış hamle yapmaktan korktukları için kısıtlanırlar, kararsız kalırlar. Bakıcılarından gelen olumsuz geri bildirimlere karşı çok hassastırlar. Küçük bir aksilik bile çocukları rutinden uzaklaştırır ve aktivitelerini azaltır.

Bu çocukların eğitimciden fazla yardıma ihtiyaç duymamaları, çabalarının doğruluğunu teyit eden birkaç talimat yeterli olması ve görevle başarılı bir şekilde başa çıkmaları karakteristiktir.

Çocuklar hazırlık grubuna ve düşük bir gelişim düzeyi ile girerler. Geliştirmede ve program materyalinde ustalaşmada akranlarının gerisinde kalıyorlar. Öğretmenin açıklamalarına yeterince dikkat etmezler, uzun süre göreve konsantre olamazlar. Çalışmada sadece bireysel gereksinimler dikkate alınır, eğitimcinin talimatlarına göre kendi faaliyetlerini organize etmekte zorlanırlar. Çevreleriyle ilgili bilgileri yüzeyseldir, bilişsel ilgileri kararsızdır ve sıklıkla azalır. Sınıfta çocuklar bağımlıdır, sürekli denetime ve bir öğretmenden yardıma ihtiyaç duyarlar. Başarısızlıkların etkisi altında, bu tür çocuklar yavaş yavaş sınıflara karşı olumsuz bir tutum geliştirir.

Düşük düzeydeki çocuklarda gelişimsel eksikliklerin üstesinden gelmedeki başarı, eğitimci ve ebeveynlerin ortak eylemleri koşuluyla elde edilir. Ebeveynlere, evde çocuklarla sınıfların organizasyonu, ufuklarının gelişimi ve konuşma etkinlikleri hakkında özel tavsiyeler verilir. Ebeveynlere çocuğun davranışlarını nasıl doğru değerlendireceklerini anlatıyorum, onun çabalarını teşvik etmenizi, cesaretlendirmenizi, çocuğunun hataları, yanlışlıkları ile nazik ve sabırla ilgilenmenizi ve daha iyi bir sonuç elde etmesi için onu teşvik etmenizi tavsiye ediyorum. Çocukları eğiterek, geliştirerek ve destekleyerek, ebeveynlere ebeveynleriyle birlikte pasifliğin, kısıtlamanın ve beceriksizliğin üstesinden gelmelerinde yavaş yavaş yardımcı oluyoruz. Ailedeki ebeveynler okul öncesi çağından itibaren sistematik olarak çalışırsa, okulda çocukların sakin, odaklanmış, düzenli ve çalışkan olacağını düşünüyorum.

"Çocuk doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir ateştir." Muhtemelen, bir anaokulunun mezuniyet grubunda çalışan her öğretmen, velilerin sorusuna birçok kez cevap vermek zorunda kalmıştır: "Çocuğum sınıfta nasıl davranıyor?" Görevle nasıl başa çıkıyor? Diğerlerinin gerisinde kalmıyor mu? Ebeveynler, tüm bu soruları doğrudan okula hazırlanmakla ilişkilendirir. Soru neredeyse hiç sorulmaz: “Çocuğum nasıl oynuyor? Ancak hazırlık grubunun çocukları genellikle oynar, kurallarla didaktik oyunlar oynamayı severler. Bu nedenle, kullanarak didaktik oyunlar kurallarla

doğal ve doğal olarak çocuğu eğitim faaliyetleriyle tanıştıracaktır. Bu durumda, görev çocuğa öğretmek, talimatları dinlemek, kurallarına hakim olmak, eğitici ve oyun eylemlerine hakim olmak, eylemleri kontrol etmek ve sonucu değerlendirmektir. Oyunda çocuk gücünü ve yeteneklerini dener. Bağımsızlık, etkinlik, öz düzenleme - serbest oyun etkinliğinin en önemli özellikleri, gelecekteki bir öğrencinin kişiliğini şekillendirmede yeri doldurulamaz bir rol oynar. Kurallı oyunlarda, gelecekteki okul çocuğu için gerekli olan yetişkinler ve akranlarla davranış ve iletişimin keyfiliği de gelişir.

Bir okulun kapısında duran çocuklar kesinlikle en azından temel öz-örgütlenme becerilerine sahip olmalıdır. Gelecekte bu beceriler, eğitim faaliyetlerinde, makul zaman harcamalarında, işi transfer etme, çalışma, oyun oynama, dinlenme konularında "asistanları" olacaktır.

Herhangi bir aktivite - oyun, iş, uğraş - biraz hazırlık gerektirir. Bu nedenle, çocuklara çalışkanlık, azim, herhangi bir işin özenle yapıldığından ve yarı yolda bırakılmadığından emin oluyorum. İşyerinde yetişen çocuklar daha az yorulur, her şeye yaratıcı bir yaklaşım, kendilerine hizmet etme, işyerini düzenli tutma yeteneği ile ayırt edilir. Gelecekteki öğrencinin zihinsel aktivite açısından yaş yetenekleri. Çocuklar etraflarındaki dünyayı dolaşmakta oldukça iyidirler. Sistematik gözlem sürecinde, çocuklar gözlem becerileri geliştirir, vahşi yaşam ve istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşur. Doğanın gözlemleri sayesinde, çocuklar doğayı, yaşamının ve gelişiminin yasalarını öğrenerek birçok keşif yapar, materyalist fikirler oluştururlar.

Nesnel dünya alanında, okul öncesi çocuk, bir nesnenin amacının yapısına, yapıldığı malzemenin özelliklerine bağımlılığı hakkında bir anlayışa ulaşır. Okuldan önce, çocuklar belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olmalı ve ayrıca zihinsel süreçler oluşturmuş olmalıdır: dikkat, hafıza, düşünme, konuşma. Çocukların özgürce iletişim kurabilmeleri, tartışabilmeleri ve birlikte ödevleri tamamlayabilmeleri için matematik dersleri düzenlerim. Ve en önemlisi. Tartışmayı doğru cevap için toplu bir araştırmaya yönlendiriyorum. Her çocuğun mümkün olduğu kadar çok aktivite göstermesi, akıl yürütmesi, fikirlerini ifade etmesi ve hata yapmaktan korkmaması için çabalıyorum. Sınıfta konuşma çalışmalarına sürekli dikkat ederim. Her derste çocuklara düşüncelerini açıkça ifade etmeyi, sonuç çıkarmayı, bunun veya bu sonucun neden ortaya çıktığını açıklamayı öğretiyorum. Okuma yazma eğitimi konusunda çok çalışıyorum. Umarım çocuklar okulda okuma yazma öğrenmede zorluk çekmezler. Çocukların okula iyi gelişmiş bir konuşma ile gelmeleri zorunludur. Bu nedenle, okul yılının başından itibaren çocukları yazılı ve sözlü konuşmayla tanıştırırım. Sonra çocuklar konuşmamızın nelerden oluştuğunu öğrenecekler - cümlelerden. Cümleler kelimelerden oluşur, kelimeler hecelere ayrılır ve heceler seslerden oluşur. Netlik için grafik şemaları kullanıyorum. Hazırlık grubunun eşiğini geçtikten sonra, çocukların hepsi, sözcükleri ve deyimsel konuşmadaki sesleri ayrı ayrı telaffuz edebilmelidir. Ama durum böyle değil. Fonemik işitmenin gelişimi üzerinde çalışmalıyız, çocuklar bir sesi diğerlerinden ayırt edemez, belirli bir sesin bir kelimedeki yerini belirleyemez. (başta, ortada, sonda), kelimeleri hecelere ayırın. Sözcük şemasını uyduğu konuyla eşleştirin. Tüm bu beceriler okulda sonraki iletişim için çok önemlidir.

Sonra çocuklara sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi, kulağa benzer gelen kelimeleri ayırt etmeyi öğretirim. Kelimelerde bir dizi ses oluşturun ve bunları uygun harflerle yazın. Okul yılının sonunda çocuklar parmaklarını kullanabilmelidir. Bu nedenle, okul yılı boyunca, çocukların bir kafeste bir defterde gezinmeyi öğrendikleri birçok grafik dikte yazıyoruz, içlerine sadece grafik becerilerinin gelişimini değil, aynı zamanda derecesini de kontrol etmemize izin veren basit öğeler çiziyoruz. okulda yazmaya hakim olmak için bir ön koşul olan görsel ve motor kontrolün gelişimi.

Ve bir sonuca varmak istiyorum. Okul yılının sonunda, çocuklar zeki olduklarını ve yaşlarına göre "varsayıldığından" daha fazlasını bildiklerini anlarlar. Ve bu, özgüvenlerini arttırmanın temeli oldu.

değişti duygusal durum emek sürecindeki çocuklar. Daha sık gülümsemeye ve gülmeye başladılar, günün sonunda ebeveynlerine hayatlarının ilginç ve eğlenceli bir olayı olarak işi anlattılar. Tüm bunlara, çocukların yıl içinde nasıl olgunlaştığına bakarak, akıllı, bağımsız, kendine güvenen, duyarlı, aktif ve sorumlu hale geliyorum.

Mezunlarıma bir gülümseme ile her zaman derim ki !. "Hoş geldiniz çocuklar!" okul seni bekliyor!.

Elena Tikhanova
"Çocukları okula hazırlamak" iş deneyiminden

Çocukları okula hazırlamak.

Anaokulunun halk eğitim sisteminde gerçekleştirdiği işlevler arasında, çocuğun çok yönlü gelişimine ek olarak, büyük bir yer kaplar. çocukları okula hazırlamak... Ne kadar kaliteli ve zamanında olacağına dair okul öncesi hazırlandı, ileri eğitimindeki başarısı büyük ölçüde bağlıdır.

Çocukları okula hazırlamak anaokulunda iki ana içerir görevler: kapsamlı eğitim (fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik) ve özel okul konularına hakim olmak için hazırlık.

Çalışmak hazırlık oluşumu konusunda sınıfta eğitimci okul içerir:

Nesil çocuklar mesleğin bilgi edinme için önemli bir faaliyet olarak algılanması. Bu fikirden hareketle çocuk sınıfta aktif davranışlar geliştirir. (görevlerin dikkatli bir şekilde yerine getirilmesi, öğretmenin sözlerine dikkat);

Azim, sorumluluk, bağımsızlık, çalışkanlık gelişimi. Oluşumları, çocuğun bilgi, becerilere hakim olma, bunun için yeterli çabayı gösterme arzusunda ortaya çıkar;

yetiştirme okul öncesi deneyimi bir takımda aktivite ve akranlara karşı olumlu bir tutum; Ortak faaliyetlere katılanlar olarak akranları aktif olarak etkileme yollarının özümsenmesi (yardım sağlama yeteneği, sonuçları adil bir şekilde değerlendirme) akran çalışması, incelikle kusurları belirtin);

Oluşum çocuklar organize davranış becerileri, takım ortamında öğrenme etkinlikleri. Bu becerilerin varlığı, çocuğun kişiliğinin ahlaki oluşumunun genel süreci üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. okul öncesi aktiviteler, oyunlar, ilgi duyulan aktiviteler seçiminde daha bağımsızdır.

Eğitim ve öğretim çocuklar anaokulunda doğada eğiticidir ve çocukların bilgi edinmeleri için iki yönü dikkate alır ve Beceriler: Çocuğun yetişkinler ve akranlarla geniş iletişimi ve organize bir eğitim süreci.

Yetişkinler ve akranlarla iletişim sürecinde çocuk, aralarında iki bilgi ve beceri grubu bulunan çeşitli bilgiler alır. İlki, çocukların günlük iletişimde ustalaşabilecekleri bilgi ve becerileri sağlar. İkinci kategori, çocukların sınıfta öğrenecekleri bilgi ve becerileri içerir. Sınıfta öğretmen, çocukların program materyalini nasıl öğrendiğini, görevleri nasıl tamamladığını dikkate alır; eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, çeşitli becerilerin varlığını kontrol edin ve son olarak doğru davranışı gözlemleme yeteneklerini belirler.

Çocuğun gelişiminin sonucu okul öncesiçocukluk, çocuğun koşullara uyum sağlayabilmesi için önkoşuldur. okullar, sistematik çalışmaya başlamak için.

bir çocuk girdiğinde okul önemlidir böylece sadece konuşmayı değil, aynı zamanda hazır el, el-göz koordinasyonuna sahipti. Ellerin ince motor becerilerinin yetersiz gelişimi daha büyük okul öncesi çocuklar, gelecekte öğrenmeye karşı olumsuz bir tutumun ortaya çıkmasına, öğrenme kaygısının ortaya çıkmasına neden olabilir. okul, zayıf duygusal - çocuğun istemli alanı, çünkü nesnelerle küçük hareketler yapma yeteneği tam olarak gelişir. okul öncesi yaş... Bunun için farklı zorluk derecelerinde görevler kullanıyoruz. Öğrencilerimiz üzerinde bir araştırma yaptıktan sonra, çoğunluğun çocuklar kalemle yeterince iyi değil, çizgiler çoğunlukla çarpık, yanlış ve zayıf, bazıları çocuklar hareketlerin zayıf koordinasyonu not edilir. Bu nedenle, maksimumu bulmaya çalıştık. etkili yöntemler ve kalkınma fonları çocuklar ve onları okula hazırlamak.

Bu İş düzenli olarak yaparız, önerdiğimiz görevlerin çocuğa neşe getirmesini sağlamaya çalışırız, can sıkıntısına ve fazla çalışmasına izin vermez, sebep olmaya çalışırız. çocukların ilgisi arttı, pozitif duygular. Bizim önemli bir parçası İş ince motor becerilerin gelişimi için "Parmak oyunları ve egzersizler"... Çocuklara çeşitli parmak kombinasyonları kullanarak hayvanları, insanları ve nesneleri tasvir etmelerini öneriyoruz.

Çocuklar, Mucize - kum havuzu ile çalışırken birçok olumlu duygu yaşarlar. Kum yardımıyla komik resimler çizebilirler. Bu egzersizler sırasında geliştirdiğimiz çocuklarüreme ve yaratıcı hayal gücü, hafıza, el-göz koordinasyonu, göz, konuşma, küçük el hareketleri.

onun içinde İş sayma çubuklarından, kibritlerden ve bağcıklardan döşeme gibi bir teknik kullanıyoruz, bu çok ilginç ve etkili bir tür çocukları yazmayı öğrenmeye hazırlama çalışmaları... Yaşlılarla bu tür görevleri yerine getirirken okul öncesi çocuklar ellerin, gözlerin, yaratıcı hayal gücünün, hafızanın ince motor becerilerini geliştirir.

Ayrıca İş genellikle tahıl ve tohum kullanırız, öğretiriz çocuklar tohumları ve tahılları parmaklarınızla tutun; avuçlarınıza bezelye ile masaj yapın; geometrik veya çiçekli süsleri, insan figürlerini, hayvanları, sayıları bağlantı noktalarına veya diyagramlara göre düzenler veya hafızadan çizer; hangi çantanın tohum, tahıl, tahıl, baklagiller içerdiğini dokunarak tahmin edin. Çalışmak tahıllar ile gelişir çocuk mantığı, hayal gücü, dikkat, azim, ince parmak hareketleri dokunsal duyular geliştirir çocuklar.

Ayrıca, çocuğun genel gelişimi için fırsatlar sağlayan hamuru ile ilginç oyunlar yapıyoruz. Heykel yapmadan önce peri masalları okuruz, bilmeceler yaparız ve çocuklar en sevdikleri karakterleri şekillendirir.

Çocuklar, herhangi bir görüntünün konturu boyunca renkli bağcıklar yerleştirmeyi gerçekten seviyorlar. Önce bağcıklar yardımıyla öğrettik çocuklarçeşitli nesnelerin ve sayıların ana hatlarını, ardından daha karmaşık kompozisyonları düzenleyin. Bunun zahmetli bir faaliyet olduğu akılda tutulmalıdır, bu yüzden hepsi değil çocuklar iyidir.

iyi bilinir ki Çalışmak makasla, çocuğu kolun küçük kaslarının gerginliğini ve gevşemesini hızlı bir şekilde değiştirmek için çalıştırır. Çok Çalışmak kolun kas yükünün doğru dağılımının oluşmasına yardımcı olur.

Çocuğun görsel aktivitesi okul öncesi yaş, çocukların doğal aktivitelerinden biridir. Onlar için yaratıcılık ruhun bir yansımasıdır. İş... Kalemler, keçeli kalemler, boyalar ile ayrılmadan, çocuk fark edilmeden gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, düşünmeyi, hayal kurmayı öğrenir. Çocuk elinde ne kadar sık kalem veya fırça tutarsa, dolma kalemi doğru tutma yeteneği ne kadar güçlü olursa, ilk harflerini çizmesi o kadar kolay olacaktır. Kurşun kalem, keçeli kalem, tükenmez kalem ve fırçanın bıraktığı izler çocuğa tanıdık ve aşinadır, ancak parmak ve avuç içi kullanımı, kapaklı çizim, buruşuk kağıt ve pamuklu çubuklar şaşırtıcıdır.

Bağımsız faaliyetlere çok zaman ayırıyoruz gelişmekte olan bir ortamda çocuklar... Ücretsiz kullanım çocuklar eğlenceli oyunlar : "Mozaik", "bağlama", "Boncukları topla" ellerin ince motor becerilerini, hafızayı, zekayı, dikkati geliştiren vb.

biz taşıyoruz İşÇocukların çizgiyi görmeyi öğrendiği büyük bir kafesteki defterlerde, istenen sayfayı açın, hücreleri yazın ve daire içine alın. Ayrıca çocuklara çeşitli figürleri yumurtadan çıkarmalarını öneriyoruz. Nitekim yazma ve gölgeleme sırasında sadece parmakların ve ellerin kasları gelişmez, konuşma da gelişir, mantıksal düşünme, ortak kültür, yaratıcılık harekete geçirilir.

Şöyle akademik yıl gelişen ortamımız hem sınıfta hem de ücretsiz etkinliklerde kullandığımız interaktif bir tablo ile desteklendi. Yüklü uygulamalar dahil etmek kendim:

çok sayıda interaktif oyun;

sayma, toplama ve çıkarma, hecelerle okuma, harfleri okuma, kelimeleri okuma, dikkat ve hafıza geliştirme;

çizimler - çocuklar renkleri ve efektleri seçer ve ardından parmakları veya elleriyle boyar;

Etkileşimli bir tablo geliştirmenize olanak tanır gibi okul öncesi becerileri:

okuma, yazma ve problem çözmeyi öğretmek;

toplumda etkili iletişimi öğrenmeye ve başkalarını dinlemeye yardımcı olur;

mantıksal düşünme;

iyi motor yetenekleri;

motor koordinasyon, el-göz koordinasyonu;

psikolojik hazırlık okul.

Ebeveynler, çocuğun tam gelişiminin nasıl sağlanacağı sorusuyla ilgilenir. okul öncesi yaş nasıl doğru onu okula hazırla... Görsel bilgiler ebeveynlik eğitiminde önemli bir rol oynamaktadır. Bu bilgilerin yeri ebeveyn köşesidir. Bir önceki veli toplantısında konuyu ele almıştık. çocukları okula hazırlamak, çocuklarla yapılan bu tür etkinliklerin önemine ve önemine ebeveynlerin dikkatini çekti.

Bizim kıdemli okul öncesi çocukların ellerinin gelişimi ve hazırlanması üzerinde çalışmak okumak için yaş okul iyi sonuçlar verir. Çocuklar kendilerine, yeteneklerine, ince motor becerilerine ve el hareketlerinin koordinasyonuna güven duydular, dikkat oluştu, çocuğun gözleri, görsel hafıza, doğruluk, hayal gücü, yaratıcı düşünme ...

Neler başarıldığı konusunda durmayacağız, faaliyetler için ders: « Okul öncesi çocukları okula hazırlamak» içinde uygulanmaya devam edecek İşçocuklarla yeni oyun teknikleri, öğrencilerin aileleri ile yakın çalışmaya devam ediyor.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Tanıtım.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu en önemli görev, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumlar bu sorunu çözmek için tüm koşullara sahip olduğundan büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları pratikte okula hazırlama sorunları oldukça dar olarak kabul edildi ve temel matematiksel kavramların oluşumu, okuma ve yazma öğretimi alanındaki bilginin özümsenmesine kadar kaynatıldı. Ancak, çocukları okula hazırlama konularının gerçekleşmesi, ilkokulun anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik organizasyonunda koordineli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine taşınmasından kaynaklanmaktadır.

Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, ilk kez Akademisyen AV Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okulun çalışmalarının koordinasyonu ile ilişkili geniş bir kavram olarak değil, aynı zamanda eğitimin sürekliliğini sağlamak olarak da keşfedilmiştir. okul öncesi ve ilkokul çocuklarının gelişim düzeyleri, yani çok yönlü gelişim konuları.

Bu çalışma, DB Elkonin, Davydov gibi psikologların araştırmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında, bu çalışma VG Nechaeva, T, A Markova, RS Bure, TV Taruntaeva'nın çalışmalarına yansıdı.

"Çocukların okulda öğrenmeye hazır olma durumu" kavramı ile ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, anlaşılan bireysel bilgi ve beceriler değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da, tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizidir. "Okula hazırlık" kitinin bileşenleri nelerdir? Bu, öncelikle "öğrencinin iç konumunu", isteğe bağlı hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca el-göz koordinasyonunun yeterli düzeyde geliştirilmesini, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazırlıktır.! ayrılmaz bir parça, zihinsel, ahlaki, estetik ve emek dahil olmak üzere çok yönlü bir yetiştirmedir.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

EE Kravtsova şunları kaydetti: "Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir." Okula psikolojik olarak hazır olma bu görevin yönlerinden sadece biridir, gerçek son derece önemli ve anlamlıdır. Bununla birlikte, bir açıdan, farklı yaklaşımlar vardır ve ayırt edilebilir. Bu alandaki araştırmaların tüm çeşitliliğini ve çeşitliliğini göz önünde bulundurarak, bu soruna yönelik birkaç temel yaklaşımı belirledi ve özetledi.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik tüm çalışmaları içerebilir. Bu yaklaşım, daha erken yaşlardan itibaren okulda öğrenme olasılığı sorusuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme göstermiştir.

Bu doğrultuda yapılan çalışmalarda, beş ila altı yaş arasındaki çocukların, beklenenden çok daha fazla zihinsel, zihinsel ve fiziksel kapasiteye sahip oldukları, bu da birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, TV Taruntaeva, LE Zhurova gibi yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardır, ikna edici bir şekilde, yetiştirme ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla, belirli bir yaştaki çocuklara matematiğin başlangıçlarını başarıyla öğretmenin mümkün olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. ve okuryazarlık ve böylece okula hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirir.

E.E. Kravtsova'ya göre, sorun psikolojik hazırlık Okullaşma, çocuklarda belirli bilgi, yetenek ve becerileri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Asimile edilmiş tüm okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. bu yaşa uygun bir biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımla faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, eğitime psikolojik olarak hazır olma sorunu için çok önemli olan yeni bir faaliyet biçimine geçiş olasılığı sorunu, bu yaklaşım yeterli kapsama almıyor.

İkinci yaklaşım, bir yandan okul tarafından çocuğun gereksinimlerinin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonunda gözlenen çocuğun neoplazmaları ve ruhundaki değişikliklerin araştırılmasıdır.

L.I. Bozoviç'in belirttiği gibi: ... okul öncesi çocuğun dikkatsiz eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir yaşam alır - okula gitmeli, okul müfredatı tarafından belirlenen konuları çalışmalı, sınıfta öğretmenin istediğini yapmalıdır; okul rejimine sıkı sıkıya uymalı, okul kurallarına uymalı ve müfredatta belirtilen bilgi ve becerilerin iyi bir şekilde özümsenmesi için çaba sarf etmelidir ”. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerinde var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi gelişimi, sosyal konumu değiştirme isteği, öğrenme arzusu; ayrıca aracı motivasyona, içsel etik örneklere, benlik saygısına sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özelliklerin ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik olarak hazır olma durumudur.

Unutulmamalıdır ki, okullaşma ve öğrenme etkinlikleri kesin kavramlardan uzaktır. Okul yaşamının modern organizasyonu ile, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in işaret ettiği gibi, eğitim faaliyetleri tüm öğrenciler tarafından geliştirilmekten uzaktır ve eğitim faaliyetlerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesinin dışında gerçekleşir. Geleneksel eğitim biçimleri birçok Sovyet psikoloğu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin önkoşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Bu hükmün dikkate alınması, vurgulanan üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmalarda, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun araştırılması ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında oluşum yollarının ortaya çıkarılmasıdır.

Özel araştırmalarda, deneysel eğitim (çizim, modelleme, uygulama, tasarım) alan çocukların modele göre hareket etme yeteneği, dinleme ve yönergeleri takip etme yeteneği, değerlendirme yeteneği gibi eğitim etkinliği öğelerini geliştirdiği ortaya çıktı. hem kendi çalışmaları hem de diğer çocukların çalışmaları. ... Böylece, çocuklar okul için psikolojik bir hazırlık geliştirdiler.

Eğitim faaliyeti, kökeni ve gelişimi açısından ele alındığında, kaynağının, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgünlükleri ve bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik eğitim olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşıma atfedilen çalışmaları, eğitim faaliyetinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmın tanımlanmasına adanmıştır. Bu yaklaşım, D.B. Elkonin ve E.M. Bohorsky'nin araştırmasıyla tutarlıdır. Yazarların hipotezi, eğitim için psikolojik hazırlığın özünün yoğunlaştığı yeni oluşumun, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğuydu. Yazarlar, tokluk seviyesini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin yöntemini kullandılar. Çocuğa çok sayıda kibriti bir yığından diğerine aktarma görevi verildi ve kural, bir seferde yalnızca bir kibrit almanın mümkün olmasıydı. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle başa çıkabileceği varsayılmıştır.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, okula hazırlığın nicel fikir stokundan çok bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinden oluştuğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce, çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir.

BİR. Leontiev, V.S. Muhina, A.A. Lublinskaya. Çocuğun eğitim görevlerinin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, bir eylemi gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini, isteğe bağlı niteliklerin gelişimini, öğrenmeye hazır olma kavramını içerirler. gözlemleme, dinleme, hatırlama ve verilen görevlere çözümler bulma yeteneği.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

İlk olarak, genel bir gelişme var. Bir çocuk okul çağına gelene kadar genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem sahip olduğu bilgi ve fikirler stoğu hem de psikologların dediği gibi içsel olarak hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

İkincisi, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin yetiştirilmesidir. Okul öncesi bir çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilen dikkati ve iyi bir hafızası vardır, ancak yine de onları keyfi olarak nasıl kontrol edeceğini bilmiyor. Bir şekilde dikkatini çekmişse, yetişkinlerin bazı olaylarını veya konuşmalarını, belki de kulakları için tasarlanmamış, uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak, hemen ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olması onun için zordur. Ve yine de bu beceri okula başlama zamanına kadar gelişmek için kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir planın yanı sıra - sadece istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapmak, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi değildir. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin bir motivasyonu teşvik etmekle ilgilidir. Öğrenme motivasyonlarının oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, anaokulu ve aile öğretim kadrosunun çocukları okula hazırlamadaki en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin çocukların öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ve okula karşı olumlu bir tutum geliştirmedeki çalışmaları, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğrenme ile ilgili doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. eğitim faaliyetleri deneyiminin oluşumu.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve genel halk eğitimi sistemindeki ilk bağlantıdır.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin (özel eğitim almış kişiler) bakımındadır; 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başı, daha yüksek olan bir kafadır. Öğretmen eğitimi ve eğitim çalışmalarında deneyim.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik ediyor.

Çocuklar yavaş yavaş eğitim faaliyetinin temel becerilerini geliştirir: eğitimcinin açıklamalarını dinleme ve anlama, talimatlarına göre hareket etme, işi sona erdirme vb. Bu tür beceriler, parka, ormana, şehir sokaklarına vb. geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri öğretilir, doğaya, insan emeğine sevgiyi getirirler. Dersten sonra çocuklar dışarıda vakit geçirirler: oyun oynamak, koşmak, kum havuzunda oynamak. Saat 12'de - öğle yemeği ve ardından saat 1.5 - 2 - uyku. Uyuduktan sonra çocuklar kendi başlarına oynarlar veya dilerlerse öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalık veya akşam yemeğinden sonra, çocuklar evden ayrılmadan önce açık havada yürürler.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve eğitim sorunlarını çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. Yeni yüzyılda, anaokulu giderek açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaştırılmış, insancıl hale geliyor, diğer yandan, öğretmenler, ebeveynler ve en yakın sosyal kurumlarla işbirliği ve etkileşim tarafından yönlendirilir.

İşbirliği, hiç kimsenin işaret etme, kontrol etme ve değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit bir temelde iletişimi gerektirir. Etkileşim, açık bir ortamda farklı tarafların ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

T.I. Aleksandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - okul öncesi bir çocuğun bütünsel gelişimini sağlayan devlet, okullar, üniversiteler, kültür merkezleri, tıp kurumları, spor organizasyonları vb. ile ortaklık.

Böylece, anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bir okul öncesi, kurumun normal çalışması sırasında, çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatında daha ileri bir gelişim aşamasına hazır, okula hazır.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagoji teorisyenleri okuldaki kişiliğin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkin yaşamına hazırlık” olarak kabul edilir, diğer uzmanlar okulun eğitim işlevlerini vurgular, bazı öğretmenler eğitim yönlerinin eğitimde ana olduğunu düşünür. okul. Gerçekte okul, bu bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi bir araya getirir.

Ayrıca çok sayıda çok farklı okul türü ve türü sınıflandırması vardır. Okullar devlet veya kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) tarafından desteklenebilir. İletilen bilginin doğası gereği, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); verilen eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkekler, kadınlar, karma eğitim için. Eğitim ve öğretim organizasyonunun çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: tek bir okul, bir işçi okulu (alt türü bir açıklayıcı okuldur). Normal bir varoluş ve yetiştirme koşullarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun ana özellikleri, bugüne kadar olduğu gibi görülebilir: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. Gündelik hayatta, büyüyen bir insanın kendisi ve toplum için gerekli olan nitelikleri kazanması için sadece göstermek ve taklit etmek yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Eğitim, nispeten az sayıda daha gelişmiş ve deneyimli insan (öğretmenler, eğitimciler) ile daha az mükemmel ve deneyimli kişiler (öğrenciler, eğitimli insanlar) arasında temas, iletişim sağlayan bir kurum olarak okulda gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrenciler - öğretme ve öğrenme - özel etkileşimi yoluyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Okulun görevleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. Okulun en önemli görevini öğretim elemanlarının verimliliğini artırmada görür. Organizasyonun netliği Eğitim süreci ve emek koruması, görevi başarıyla çözmeyi mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emeğin yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun yaşamı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Okul yıllarının en parlak yıllar olduğunu söylemelerine şaşmamalı. Öğretmenler de öğrencilerinin geleceği için büyük bir sorumluluğa (ebeveynlerden daha az değil) sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatındaki önemli sosyalleşme kurumlarıdır. Bu kurumlarda, çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler ile tanışır. belirli bir toplumda benimsenen gelenekler. Bu kurumlarda çocuğun büyük bir sosyal deneyim... Çocuk, önce bir yetişkinle birlikte ve sonra bağımsız olarak dünyayı öğrenmeyi öğrenir. Hata yapar, hatalarından ders alır ve toplumun içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların asıl amacı tam olarak budur - çocuğun toplum içinde kaybolmasına izin vermemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu korkularıyla yalnız kalmasına izin vermeden sorunlarını çözmesi için bağımsız yollara itmek. ve kendinden şüphe duymak. Bir çocuk, bu dünyada yalnız olmadığını, eğer varsa, yakınında ona yardım edecek insanlar olduğunu bilmelidir. Yani, çocuğa başarısızlığa hazır olması gerekirken “dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını” iletmek gerekir, çünkü hayatta her şey istediğimiz gibi gitmiyor. Bu çok zor bir iştir, bu nedenle bu konudaki uzmanlar çocuklarla çalışır, bu nedenle üretken faaliyetler bu kurumların karmaşık çalışmalara ihtiyacı var. Sonuçta, örneğin bir kişi üşüttüğünde, onunla bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada da sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. hedeflediğimiz başarıya ulaşacağız. Her şeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemek zorunda değilsiniz.

Anaokulunun ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Anaokulu ve okulu göz önünde bulundurarak, genç öğrenciye doğrudan nasıl yardım ettiklerini bulmamız gerekiyor. Ne de olsa bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, yeni düzeni, yeni yeri, okul toplumunu bilmediği yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer çözüyorsa) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin devamlılığı ile ilgilidir.

TP Sokolova bu konuda çok net konuşuyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okul öğretim elemanlarının faaliyetlerinin koordinasyonu ile gerçekleştirilir.

Süreklilik, E.A. Kudryavtseva'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en temelinin, şimdinin ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açılarını incelemektedir. Bazı bilim adamları, sürekliliğin genel fiziksel ve fiziksel arasındaki içsel bir organik bağlantı olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. ruhsal gelişim okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırında, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş için iç hazırlık. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin kendisinin organizasyonu ve uygulanması açısından karakterize edilir.

Diğer bilim adamları, sürekliliğin ana bileşeninin eğitim sürecinin içeriğindeki ilişki olduğuna inanmaktadır. Bazıları, öğretim biçimleri ve yöntemlerindeki sürekliliği karakterize eder.

Çocukların okulda öğrenmeye hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla, gelişim yaş çizgileri arasında umut verici bağlantılar yoluyla sürekliliğin düşünüldüğü çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi ve bir anaokulu öğretmeninin çalışması da dahil olmak üzere tüm profesyonel seviyelerin etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtiyorlar. okul öğretmeni, okul öncesi psikolog, psikolog okulları vb.

1996 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Yönetim Kurulu Rusya Federasyonu sürekliliği hayat boyu eğitimin temel koşulu olarak ilk kez, kişisel gelişimin önceliği fikrini okul öncesi - ilköğretim kademelerinde sürekliliğin önde gelen ilkesi olarak kaydetti.

Okul öncesi ve ilköğretim arasında sürekliliği geliştirmeye yönelik yeni yaklaşımlar modern koşullar Sürekli Eğitim Kavramının içeriğinde yansıma buldu. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır, içinde ilk kez okul öncesi ve genel ilköğretim arasındaki süreklilik, çocuklar için sürekli eğitim içeriğinin seçilmesi için hedefler, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır. okul öncesi ve ilkokul çağı; Çocukluğun bu evrelerinde yaşam boyu eğitimin uygulanmasının en etkili olduğu psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak okul eğitiminin ilk aşamasının diktesinin reddedildiğini ilan eder, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını, her çocuğun kendini rahat hissettiği ve yaşına göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını iddia eder. özellikler.

Bugün, mevcut okul öncesi eğitim programları, bölümlerin tekrarını hariç tutmak için revize edilmektedir. öğretim materyali okulda okudu. Bununla birlikte, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet edecek teşhis tekniklerinin geliştirilmesi düzenlenmiştir.

Hayat boyu eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;
her çocuğun duygusal refahını sağlamak, dünyaya olumlu bakış açısını geliştirmek;
inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
çocukların çeşitli etkinliklerde iletişimsel, bilişsel, oyun ve diğer etkinliklerinin uyarılması;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bağlantısında eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi (ilköğretim boyunca);
okul öncesi çocuklukta şekillenmemiş niteliklerin gelişimi için özel yardım;
özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern dönüşümler, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, dönüşümler, anaokulu ve okul arasındaki ilişkinin yerleşik biçimleri olan işin içeriği ve yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir. İki eğitim seviyesi arasındaki ilişkinin yönlerinden biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasıdır. Bu en önemli görevler, anaokulu ve diğer eğitim yapılarının çok yönlü etkileşimi bağlamında, okul öncesi kurumun okul ve halkla diyaloga hazır açık, yetiştirme ve eğitim sistemi olarak hareket etmesi durumunda başarıyla çözülebilir.

Birçok okul öncesi kurum ve okulun uygulamasında, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için programların ve planların uygulanması, üretken işbirliği biçimleri gelişmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programlarla karşılıklı tanışma, açık derslere ve derslere katılma, çalışma yöntem ve biçimlerine aşina olma, çocuğun gelişiminin yaş özellikleri hakkında tematik konuşmalar gibi çok etkilidir. Anaokulu, okul, diğer kurumlar, aile arasındaki bağlantılar çok önemlidir:

ile işbirliği metodik ofis;
ortak katılım pedagojik konseyler ve seminerler;
birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubuna katılan çocuklar;
ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği ebeveyn komitesi;
psikolojik ve pedagojik danışmanlık ve tıp uzmanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal duruma pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmaktadır.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmalarını planlamanın özelliklerini birbirlerine tanıtırlar ve tematik planlar okulda dersler. Bu, çocuğun okul öncesi çağın sonunda elde etmesi gereken gerekli gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisinde uzmanlaşmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Öğretmenin okula devam etmesi ve anaokulu sınıfındaki öğretmen, çocuğun yaşamının ve öğrenmesinin ortamı ve organizasyonu hakkında bilgi edinmenize, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmanıza olanak tanır. Bu nedenle, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanmanın yollarını sunabilir ve anaokulu ve okul arasında daha yakın bir eğitimsel ve metodolojik sürekliliğe katkıda bulunabilir. Bu tür ziyaretler sırasında öğretmenler, süreli yayınlardaki eğitim yenilikleri hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. . Öğretmen çocuğu uzun süre gözlemler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlığı, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca, yeni bir öğrenciye ve ailesine bireysel yaklaşım yollarının seçimi konusunda tavsiyelerde bulunabilir. Eğitimciler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle işbirliğine dayalı programlar, biçimler ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Kıdemli okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte anaokulu öğrencileri ve öğrencilerinin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar meraklarını harekete geçirir, okula ve sosyal olaylara olan ilgilerini artırır. Geleceğin birinci sınıf öğrencileri, okul çocuklarından davranış biçimleri, konuşma biçimleri, özgür iletişim ve okul çocuklarından - genç yoldaşlarına bakmayı öğrenirler.

Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsinden bir sonuç çıkararak, okul ve anaokulunun eğitim sisteminde iki bitişik bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. çocukta değil, aynı zamanda önlenmesini sağlamak için ... Sağlık çalışanlarından ve bir çocuk kliniğinden zamanında yardım, bir anaokulunun ve bir okulun düzeltici ve psikolojik yardımı, çabaların seferber edilmesi ve elbette, doğrudan bir bağlantı olan çocuğun ailesi ile ebeveynlerle anlayış ve işbirliğinin organize edilmesi önemlidir. çocuklarla çalışırken. Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik sorununun çok yönlü doğası, ilgili tüm sosyal ve idari gruplar ve yapılar arasında yapıcı bir diyalog gerektirir.

Program:

Zamanımızda, okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği sorunu çok akut hale geliyor, yani. anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, daha genç bir öğrenciye sosyalleşmedeki sorunların üstesinden gelmesinde yardımcı olmak ve okul öncesi çocuğa okula girerken sorunların üstesinden gelmesinde yardımcı olmak. Devlet bir yandan okulun, toplumda tam anlamıyla var olmaya hazır, tam gelişmiş bir kişilik üretmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula başlar başlamaz anaokulunu unutması ve okulda “hayatta kalması” gerekir. yeni koşullar ve burada sorunlar ortaya çıkıyor ve çocuğun iletişimi ve alışması ve yeni bir ortama giriş, yeni kurallar ve normlar.

Amaç: daha genç bir öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde bir anaokulunun ve bir okulun ortak faaliyetlerini organize etmede yardım.

ardışık görevlerin kapsamlı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratmak;
anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerini ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerini geliştirerek eğitim sürecinin yüksek kalitesini sağlamak;
okul öncesi çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma ailenin hazırlanmasına yardımcı olmak.

Faaliyet yönü:

1. öğretmenler ve eğitimciler ile metodik çalışma;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
bir okul öncesi çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimdeki sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukların gözlemlenmesi;
aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. okul öncesi çocuğun okula hazırlığı;
3. yeni bir sosyal durumda ilkokul çağındaki bir çocuğun sorunlarının tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Velilerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Malzeme ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve eğitimciler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

№	Etkinlik	Ay	Sorumluluk sahibi
1.	Okul öncesi çocukların ve ilkokul çocuklarının ilk gelişim düzeyinin teşhisi.	Eylül	Anaokulu ve okul psikologları.
2.	Arka arkaya çalışma planının tartışılması.	Ekim	Okul ve anaokulu yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler.
3.	İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin metodik toplantıları.	Kasım	Öğretmenler ve eğitimciler.
4.	Ebeveynler için açık sınıflar; Okulda yeni yıl masalı.	Aralık	Öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler, öğretmen-organizatör, okul öncesi çocuklar ve ml. öğrenciler
5.	Gün kapıları aç anaokulunda ve okulda.	Ocak-Nisan	Ebeveynler eğitimcilerdir, öğretmenlerdir.
6.	Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için danışma atölyeleri.	Şubat – Mayıs	Ebeveynler, öğretmenler, eğitim psikologları.
7.	Okul öncesi çocuklar için okula geziler ve küçük öğrenciler "8 Mart" anaokulunda tatil geçirirler.	Mart	Öğretmenler, eğitimciler, öğretmen-organizatör.
8.	Anaokulu ve okuldaki mezuniyet partilerine çocukların katılımı.	Nisan Mayıs	Çocuklar, öğretmen-organizatör, öğretmenler ve eğitimciler.
9.	Veli-öğretmen toplantısı“Mezunlarımız okula ne kadar hazır”; teşhis ml. okul çocukları “Okulu nasıl seversiniz”, geçmiş akademik yılın analizi.	Mayıs	Ebeveynler, eğitim psikologları, okul ve anaokulu yönetimi.
	Metodolojik dernek toplantıları; çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarının teşhisi, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulu, iş analizi.	Bir yıl boyunca	Okul ve anaokulu yönetimi, eğitim psikologları, öğretmenler ve eğitimciler.

Böylece anaokulu ve okuldaki sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

1) Beklendiği gibi, anaokulu ve okul çocuğun sosyalleşmesi için en önemli kurumlardır, ancak bunlar temel değildir, çünkü aile hala bireyin sosyalleşmesinin ilk ve en önemli kurumudur. Sonuçta, yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemsiz bir rol oynamaz, sadece daha önce ortaya konan bilgilere dayanarak.

2) Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak bir şeye yönelikse veya zamansız yapılırsa veya herkes için aynıysa verimli olmaz. Bu sorunları çözmek için, hem okulda hem de anaokulunda, bireyin kapsamlı gelişiminden ve ayrıca çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitim ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. Burada okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında söylemek gerekir.

Anaokulu ve okul, çocukların eğitim gördüğü ve büyüdüğü iki kurumdur, ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamız çerçevesinde, daha genç bir öğrencinin yaşı dikkate alındığından ve bu yaştaki bir çocuk anaokulunda öğretilenleri hala hatırlıyor ve yenisine geçmesi zor. sosyal durumlar, iki kurum arasında yakın bir bağlantı görüyoruz. Bu bağlantı ya da başka bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların gelişimi için hem de daha küçük yaştaki öğrenciler için okulun ilk yılında gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) belirlediğimiz hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ilkokul çağı” gibi kavramları inceledik;
3) anaokulu ve okul gibi kurumlarla ayrıntılı olarak tanıştık, etkileşime girebileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için bir çocukla etkileşim kurarken ve çocuğun kendisi için hazırlanırken ve girerken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceğini öğrendik. okul.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir, kişiliğinin ahlaki, ahlaki, psikolojik, iletişimsel, entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insan gelişiminin aşamalarından hariç tutarsak, o zaman dünyada “toplum” gibi bir kavram gelişmez, bir kişi ihtiyaçlarında, arzularında ve çıkarlarında ilkel olur ve aslında genel olarak insanlık gelişmez, ama gelişimin aynı aşamasında olurdu - ilkel ...

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, çocuğun içine düştüğü ilk “toplum”dur. Burada ilk hayatta kalma, iletişim becerilerini benimser, burada çocuk hatalarından öğrenir ve büyüklerinin deneyimlerini benimser. Ailede çocuk gelecekte kendisi için neyin gerekli olacağını öğrenir.

Anaokulu, bir çocuğun bir ailede büyüdükten hemen sonra gittiği, ancak aynı zamanda ebeveynlerin evde bir çocukla çalışmaktan vazgeçmediği bir kurumdur. Anaokuluna başlayan bir çocuk, yeni koşullara, yeni bir topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlamak zorundadır. Çocuğa ailede ne öğretildiğini, neyin olmadığını çok canlı bir şekilde yansıtır. Çocuk, ailedeki ilişkiyi gruptaki çocuklarla olan ilişkisine yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun da ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar, gelişimin herhangi bir aşamasında ailede ve anaokulunda çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, bir çocuğun geliştiği kurumlardır ve etkileşimleri yoluyla ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların kendilerinin karşılaştığı bir dizi sorunu çözmek mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birliktelik oluşturulabilir ve öğretmen her birine yaklaşımı bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışma ile) rahat hissedecektir. Ayrıca okul, anaokulu ile işbirliği yaparak veliler ile aktif olarak çalışabilir, çünkü anaokulu veliler ile çok yakın etkileşim içindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - №5. - ile. 139-141.
Alexandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - No. 4. - s. 29–32.
Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamak için öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmalarının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişimsel krizi: Bir psikoloğun psikodiyagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Ders kitabı. Öğrenciler için bir rehber. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar. - M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96s.
Anshukova E.Yu. Okul öncesi ve okul öncesi arasında süreklilik üzerine çalışmaların organizasyonu genel eğitim okulu// İlkokul. - 2004. - No. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagojik ansiklopedik sözlük/ Bölüm ed. BM Bim-Bad; Yayın kurulu.: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri -M.: Bolshaya Rus Ansiklopedisi... - 2002 .-- s. 528.
Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve Ekle. - SPb.: Peter, 2004 .-- s. 208.
Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. - M.: "Sovyet Ansiklopedisi", 1964.
N.V. Klyueva, Yu.V. KasatkinaÇocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz. Karakter, sosyallik. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. -Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
LV Kovinko... Küçük bir okul çocuğunun eğitimi: Öğrenciler için bir rehber. Çarşamba Ve daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar, öğretmenler erken. sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., Stereotype.-M.: İzd. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - № 5. - s. 57-63.
Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - № 5. - s. 100-106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile eğitimi: kılavuzlar / Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
L.V. Mardakhaev Sosyal pedagoji sözlüğü: Yüksek öğretim kurumları / Yazarlar öğrencileri için ders kitabı. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
A.V. Mudrik Bir kişinin sosyalleşmesi: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın merkezi "Akademi", 2004.
Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenci üniversiteleri için ders kitabı.-3. baskı, klişe. –M.: Yayın merkezi “Akademi”, 1998. - s. 456.
RS Nemov Psikoloji: Ders Kitabı. öğrenci pedagojik üniversiteleri için: 3kn.-3rd ed. - M.: İnsani yayın merkezi VLADOS, 1999.-Kitap 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş. - ile. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
Platokhina N.A.... Çocukların değer tutumlarını geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi memleket// Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - № 1. - s. 150-158.-Aile psikolojisi.
Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 4. - s. 33-36.
Sokolova T.P. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak anaokulu ve okul arasındaki işbirliği // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
Solodyankina O.V. Okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumları için bir rehber.-M.:ARKTI, 2004.
Trubaichuk L.V. okul öncesi Eğitim kurumu açık sistem olarak // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - № 5. - s. 6-12.
Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s. 13–20.
Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrik.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s. 352.
Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983 yılı
Bogiovich L.I. Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995 yılı
Okula hazırlık / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskova. 1995 yılı
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskova. 1987 yılı
Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991 yılı
Kravtsova E.E.Çocukların okulda öğrenmeye hazır olmalarının psikolojik sorunları. Moskova. 1983 yılı
Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985 yılı
6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988 yılı