Metodik Seminer "Problem-Diyalog Öğrenme, çalışmanın başarılı kişiliğinin temelidir". "Ebeveynlerle yenilikçi çalışma biçimleri" konusundaki öğretmenler için seminerin soyutu Problem Seminer Soyut Sınıflar

Özel olarak oluşturulmuş belirli bir teknik ve yöntem kümesi olan problem öğrenmenin teknolojisini düşünün, çocukların bağımsız olarak mayınlı bilgilerin, kendilerini yeni bilişsel görevleri çözmede bağımsız olarak uygulamak için kendilerini uygulamalarını öğretir. . Okul öncesi üyelerle çalışmakta sorun durumlarının kullanımı, çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bilişsel beceriler ve yetenekler.

İndir:

Ön izleme:

Atölye Atölyesi

konu olarak: "Anaokulunda Problem Öğrenme Teknolojisi"

Amaç: Öğretmenlerin problem öğrenmesi için metodolojiye hakim olma motivasyonunu arttırın.

Görevler:

1. "Sorun Öğrenme" kavramıyla öğretmenleri tanıtmak;
2. Öğretmenlerin bu teknik hakkındaki bilgilerini derinleştirin;
3. Çocuklarla çalışma konusunda problem öğrenme teknolojilerini kullanma sürecinde öğretmenlerdeki mesleki yeterlilik seviyesini tanıtmak.

Ekipman: Multimedya ekipmanları, her tablo için görevli kartlar, not, kartlar "Yansıtıcı hedef», yönlendirme
(tablo ), kolları, kalemler, işaretleyiciler, kağıt sayfaları, şemsiye, su kabı (pelvis), çeşitli ahşap eşyalar.

Seminer'in Hareketi:

1. Yaklaşan çalışmaya duygusal tutum.
2. Teorik bölüm

Sizinle mezun olduğunu biliyoruz çocuk Yuvası Bu tür bütünleştirici nitelikler, entelektüel ve kişisel görevleri (problemler), yeterli yaş, yeterli yaş, yeterli yaş, bağımsız olarak öğrenilmiş bilgi ve yetişkin olarak verilen yeni görevleri (sorunlar) çözmenin yollarını çözme yeteneği olarak oluşturulmalıdır. Bu bağlamda, Kindergarten öğretmeninin çabaları, kıdemli çocuğun gelişmesine yönelik olmalıdır. okul öncesi yaşı Goosehold'un bağımsızlığı ve aktivitelerin motivasyonu, uygulamanın yollarını ve yollarını bulma, sonucu alabilme yeteneği. Bu görevleri başarıyla çözmek, konunun konusunun deneyimini zenginleştiren modern eğitim teknolojilerinin, çocuğun bağımsız faaliyetlerini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin tanıtılmasına izin verir.

Bugün, belirli teknikler ve yöntemlerin özel olarak yaratılmış bir kombinasyonu olan problem öğrenmenin teknolojisini düşüneceğiz, çocukların bağımsız olarak bilgi edinmesine yardımcı olur, bunları yeni bilişsel görevleri çözmek için bağımsız olarak uygularlar..

Amerikan psikoloğunun fikirleri, filozof ve J. Dewey'in öğretmeni (1894'te 1894'teki 1859-1952, 1894'te, öğrenmenin temeli olmayan, Chicago'da deneyimli bir okul kurdu. müfredatve oyunlar ve iş aktivitesi.

Birçok araştırmacı (A.V. Brouslinsky, T.v. Kudryavtsev, I.ya. Lerner, A.M. Matyushkin, I.YA. Lerner, A.M. Matyushkin, vb.) Göre, öğrencinin kişiliğinin gelişmesinin görevlerini karşılayan, tam olarak sorunlu bir eğitimdir. Rubinstein sorun durumu ile ilişkilidir - insan düşüncesinin gelişiminin başlangıcı.

Bilginin öğrenilmesi kendiliğinden, yönetilmeyen bir süreçtir. Çocuk, bilgiyi bilgiye olan ihtiyacını karşılama sonucunda, eğitiminin aktif bir konusu olan materyali emer, öğrenmenin başarısı koşulları: - problematikleştirme eğitim materyali; - Çocuğun etkinliği; - Bir çocuğun ömrü, oyun, emek ile öğrenme iletişimi.

Okul öncesi üyelerle çalışmakta sorun durumlarının kullanımı, çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bilişsel beceriler ve yetenekler. Rubenstein S.l. "Düşünmenin genellikle sorun ya da soru ile başlar, çelişki ile başlar. Sorun, kişinin zihinsel süreçte katılımıyla belirlenir. Sorun, boş yerler gibi bilinmiyor. Bunları doldurmak için, bilinmeyen bir bilinmeyenin dönüşümü için, ilgili kişinin eksik olduğu kişinin eksik olduğu bilgi ve faaliyet yolları gerekli değildir. "

Sorun Öğrenme - Öğretmen tarafından organize edilen, konu arasında, bilimsel bilginin objektif çelişkilerine ve bunların nasıl çözüleceği eğitimin problem sunduğu eğitim içeriğine sahip bir aktif etkileşim yöntemi. Düşünmeyi öğrenin, yaratıcı bir şekilde bilgiyi emer.

Sorun öğrenmenin uygunluğu, geleneksel aksine, bağımsız arama ve keşif sevinci ve en önemlisi, çocukların bilişsel bağımsızlığının geliştirilmesini sağlamasıdır.

Problem teknolojisi, bağımsız oluşumuna katkıda bulunan özel olarak yaratılmış bir teknik ve yöntemdir. bilişsel aktivite Çocuk ve yaratıcı düşüncenin gelişimi.

Sorun öğrenmenin özü, eğitimcinin bilişsel bir görev, durumu yaratması ve çocukları, daha önce öğrenilmiş bilgi ve becerileri kullanarak, onu çözme yollarını aramanızla birlikte sunmaktır. Sorun Öğrenme, çocukların düşüncesini aktive eder, bilgi sürecinde bağımsızlık öğrettiği kritiklik verir.

Mini sahne "şemsiye" (sorunlu konularla)

Öyleyse ne sorun? (Pedagogular cevaplar)

Sorun - herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirme ve uygulama yolunda gerçek zorluk.

Sorunlu öğrenme yapısal birimleri

Yapısal birimler veya problem öğrenmenin organizasyonu biçimleri sorunlu bir konu, görev ve durumdur. Yukarıda listelenen sorunlu öğrenme biçimindeki fark nedir?

Özelliklerini düşünün.

Sorun sorusu.

Hayali plandaki cevabı aramanızı isteyen çocukların düşüncelerini yoğunlaştırın. Öyleyse, bir yaz yürüyüşünde, öğretmen, soğuk kış günü yapıldığında çocukların nasıl değişeceğini düşündürdü mü?

Sorunlu sorunun cevabı, akıl yürütme ihtiyacı anlamına gelir ve sadece bilgi oynamamak. Bunlar "neden?", "Neden"?

Örneğin, kenarlarımızın kuşları güneye nasıl uçuyor? (sadece bir soru)

• Yaban ördekler ve kazlar neden güneye uçuyor? (Sorunlu soru).
• Ördek neden yüzüyor, ama tavuk yok mu?
• Neden demirden ayakkabı yapmıyorsun?

Sorun sorunu.

Sorun görevi iki bölüme ayrılabilir. Bir durumu vardır (açıklama) ve bir soru var.

Örneğin:

• Bir kız arkadaşın güneyde yaşıyor ve hiç kar görmedi. Diğer - aşırı kuzeyde yaşıyor. Kar asla ermez.

Kuzeyde yaşayan bir kız arkadaşı yapmak için ne yapılabilir, ağaçları ve çiçekleri ve güneyde yaşayan bir arkadaşı, kar ve buz gördüm. Ancak, taşımak istemiyorlar.

• Çocuklar iki aynı kardan adam kör etti. Biri bir hafta içinde erimiş, diğeri kışın sonuna kadar durdu. Neden?

Sorunlu Durum- Çocukların zihinsel zorlukları, daha önce bilişsel görevi, görevleri veya eğitim problemlerini çözmelerinde bilgi ve yöntemleriyle öğrenilen bilgi eksikliğinden kaynaklanan hali. Diğer bir deyişle,sorunlu Durum"Bu, konunun kendisi için zorlukları zorlamak istediği bir durumdur, ancak yeterli veri yoktur ve onları aramalıdır.

Çocuktaki zihinsel aktivitenin gelişimi, sorunlu durumlara katkıda bulunur. Sorun durumu, ana bağlantıyı çözmeniz gereken görevdir. sorunlu Durum birçelişki . Pedagogu, çocukların tutarsızlığı görmelerine yardımcı olmak için anı kaçırmaması önemlidir, sınıfta bir veya daha fazla çocukta fark edilen bir çelişki, bunları aktif arama faaliyetlerine dahil edin.

Sorun durumu, öğretmen, çocukların (ya da onlar tarafından elde edilen) bilimsel gerçeklerle olamadıkları bilimsel gerçeklerle karşılaştığı durumlarda ortaya çıkıyor.- bilgi eksikliği, yaşam deneyimi.

Ek 1 .

Eğitimciler için not.

Problem problemlerinin karakteristik özellikleri:

• Entelektüel bir zorluk hali var;
• Tartışmalı bir durum var;
• Çocuğun sorunu çözmeyi nasıl öğrenmesi gerektiğini bildiği ve bildiği bir farkındalık var.

Dört problem öğrenme seviyesi vardır:

1. Öğretmenin kendisi sorunu (görev) koyar ve kendisine çocukların aktif bir dinleme ve tartışma ile karar verir.
2. Skor, sorunu, çocukların bağımsız olarak veya liderliğinin altında bir çözüm bulur. Eğitimci, bir çocuk, çözümler için kendi aramalarına gönderir (kısmen arama yöntemi).
3. Çocuğun kendisi sorunu ortaya koyuyor, eğitimci çözmeye yardımcı olur. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneği ile ortaya çıktı.
4. Çocuğun kendisi sorunu koyar ve kendisine karar verir. Öğretmen sorunu bile belirtmiyor: Çocuğun bağımsız olarak görmesi ve görmeleri, görmeyi ve bunları çözmenin olanaklarını ve yollarını tanımlamalıdır.

Sorun durumu, belirli teknikler, yöntemler ve yollarla bir eğitimci tarafından oluşturulur:

Çocukları çelişkiyle test edin ve bunları çözmenin bir yolunu bulmalarını sağlayın;

Aynı sorudaki farklı bakış açılarının sunumu;

Çocuk Karşılaştırma, Genellemeler, Durumdan Sonuçlar, Gerçeklerin Karşılaştırılması;

Belirli sorunların belirlenmesi (genelleme, gerekçe, somutlaşma, gerekçenin mantığı);

Sorun görevlerini belirlemek.

Algoritma çözümleri

sorun durumu:

1. Bir problemin ortaya çıkışı, sorunun formülasyonudur;
2. Sorunun özünün özdeşleşmesi ve net tanımı - bilginin gerçekleştirilmesi;
3. Durum dışı yolları veya olası bir çözümün varsayımlarını ve gerekçelerinin varsayımlarını tanımlamak - hipotezlerin adaylığı, varsayımlar;
4. Yapılan varsayımların sadakatinin kanıtı ve olası çözümlerinin sadakati çözümü doğrulamaktır;
5. Kontrol, sorunun doğru olduğu gibi - bilgi sistemine giriş.

Ek 2.

Okul öncesi okul öncesi etkinliklerin teknolojik haritası (tablo )

• 1. aşamada - Sorunu belirlemek - eğitimcinin temel amacı - çocukların önerilen sorunu gerçekleştirmelerine ve atamalarına yardımcı olmak için
• 2. günde - Bilginin gerçekleştirilmesi - gerçekleştirmek gerekli bilgiSorunu çözmenin bir sonraki aşamasında temel olacaktır.
• 3 aşamada Hipotezler ve varsayımlar, amaç, çocukları ilk önce ileri varsayımlar koyma sürecinde ve daha sonra arama adımlarının seçimine ve planlamalarının sürecine dahil etmektir.
• 4. aşamada - Çözüm Kontrolleri - Ana amaç, seçmedeki karar ve yardımı doğrulama kararını düzenlemektir. doğru çözüm. Kontrol yapılabilir farklı çeşit Aktiviteler. Örneğin, içinde eğitim bölgesi "Biliş" bölümü "Çocuk doğanın dünyasını açar" (Program "Çocukluk Çağı") etkili yol Kontroller, deneydir. Bu nedenle, bu aşamada kuruluş için en optimum olarak adlandırılabilir. araştırma Faaliyetleri.
• 5 aşama - "Bilgi sistemine giriş", uygulamada kazanılan bilgileri uygulamak için yeni bilgi ve faaliyetlerin organizasyonunu tahsis etmeyi amaçlamaktadır.

Bu teknolojik kartın ardından, eğitimci öğrenme sürecini çocuğun kendisinin yeni bilginin açacağı şekilde organize ettiği şekilde düzenlemektedir.

Sorun Öğrenme Görevleri İzin Ver:

• zeka, bilişsel bağımsızlık, okul öncesi yaratıcıların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;
• bilgi sistemleri ve zihinsel pratik faaliyet yöntemleri olan çocukları özümsemek;
• kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir kişilik oluşturur.
• bilginin yaratıcı öğrenmesinin becerilerini eğitin (bireysel mantıksal tekniklerin kullanımı ve yaratıcı faaliyet yöntemlerinin kullanımı);
• yaratıcı bilgi bilgisinin (yeni durumdaki öğrenilen bilginin kullanımı) ve eğitim problemlerini çözme yeteneğini eğitin;
• form ve biriktirme yaratıcı aktivite (mastering yöntemleri) bilimsel araştırma ve gerçekliğin yaratıcı göstergesi);
• Öğrenme, sosyal, ahlaki ve bilişsel ihtiyaçlar için motifler oluşturmak.

Böylece, sorunlu durumlar oluşturmak, çocukları hipotezleri öne sürmeye, sonuçları çekmeye teşvik ediyoruz ve çok önemli olan, hataları yapmaktan korkmamayı, ahlaki okumamayı öğretiyoruz. Sonuçta, zamanlılık yaratır. A.M.'ye göre. Matyushkin, bir hatanın entelektüel sorunları belirleme ve çözmede girişimini yapmasına izin verme korkusu. "Yanılmamaktan korkmak, sorunun kendisini çözmeyecek - merkinci bir yetişkinden yardım almak için çaba gösterecek. Sadece ışık problemlerini çözecek ", bu, kaçınılmaz olarak entelektüel gelişimde gecikmeye yol açacaktır. Çocuğun, çevredeki kalemler ve fenomenler hakkında yeni, beklenmedik bilgiler için tadı hissettiği çok önemlidir.

Bazen bir hata yapabilirsiniz - çocukların bir hata farketmesine izin verin, doğru. Bir başkasının görüşüne ilgi alanında çocuklarda eğitmek önemlidir. Joke'yi unutma: Düşünceyi aktive ediyor, çocukları bulmacalar. Beklenmeyen eğlenceli teknikler onları yansımaya uyandırır. Özellikle, bu tür teknikler yeterli performansa sahip olan çocuklar tarafından ihtiyaç duyulmaktadır (Kalıcı Olmayan): Dikkatlerini ve gönüllü çabalarını harekete geçiriyorlar.

Öğretmenler, sorun durumlarının sadece sınıfta, örneğin "Çevreye" göre, aynı zamanda matematik, konuşma geliştirilmesi, diploma, tasarım üzerine de kullanıldığını unutmamalıdır. Sınıflarda bir çocuk geliştirme sürecine yaratıcı yaklaşım.

2. Pratik Etkinlik.

• Eğitimcileri bir sınıf parçası önerir ve sorunlu görevi birlikte bir araya getirmeyi deneyin.

Öğretmen, dün çocukların başka bir grubun çocuklarının "Pinokyo'nun maceralarını" okuduğunu ve masalın bir başka ucunu okuduğunu, ancak sonuna kadar yapmadıklarını, yardımımızı istediler ve durdular Ne: "Bulino okula gitti ve onun önünde geniş nehrinin önünde ve köprü görünmüyor. Okula acele etmen gerekiyor. Düşündüm - Pinocchio'nun nehirden geçeceğini düşündüm. "

Çelişki: Pinocchio, okula geç kaldığı için nehirden geçmeli ve suya girmekten korktuğu için suya girmeye korktuğu için, nasıl yüzeceğini ve nasıl yapacağını düşünüyor.

Biz ne yaptık? (Çocuklara soruna çeşitli çözümler sunar, hipotezler öne sürülür: Bir tekne inşa edebilirsiniz, ancak uzun zamandır; birinden taşımasını isteyin, ancak kimsenin yanında kimse yoktur ve bir tahta olarak boğulamaz. ). Eğitimci çocukları son hipotezi kontrol etmeye davet ediyor: çünkü Pinokyo ahşap, çocuklar grupta ahşap eşyalar arıyor: küpler, kurşun kalemler, çubuklar, pelvis içine su dökün ve bir deney yapın.

Sonuçlandı: Sudaki bir ağaç batmıyor, bu nedenle Pinratino boğulmayacak, serbest kalıyor, çünkü tahta.

Çocuklar ve peri masalına ne bir bitiyor: "Buratio, kıyafetleri ve alfabeyi PIDE'nin bir yaprağına katladı, nehre atladı ve hızlı bir şekilde yüzdüm. Zamanında okulu başardı. "

• Her masada görevleri olan kartlar:

1. "Su" konusundaki bir sorun durumu kullanarak bir sınıf parçasını oluşturun.

1. Sorunlu bir durum ve çözmenin yolları ile gelin. Kışın yürüyüş için.

1. Bu eşyaların herhangi biri (ve) ile bir problem durumu ile gelin.

Önerilen seçeneklerin analizi.

1. Son kısım

Öğretmenin görevi - çocuğu bilmek için çocuğu uzaklaştırmak için vermeyin dünyaEntelektüel merdivenlerin kaldırılması.

Merdivenin bahislerinin her biri için, okul öncesi artması gerekir. Eğer bunlardan biri kaçırırsa, bir sonrakine ulaşmak çok daha zor olacaktır. Merdivene çok hızlı bir şekilde serpilirse, bu adımların zaten "büyümüş" olduğu anlamına gelir - ve çalışmasına izin verdi. Ancak ön tarafında, önündeki gibi bir adım olacak. Ve burada yardımcı olması gerekecek.

Egzersiz "sıcak balon»

Gözlerini kapat, derin bir nefes al hem de yavaşça 10 - 1 say.

Yavaş yavaş tamamen rahatla.

Bir yeşillikte boğulan bir çayırda devasa bir balon hayal edin.

Bu resmi mümkün olduğunca düşünün.

Tüm sorunlarınızı ve alarmlarınızı bir kasenin sepetinde katlayın.

Sepetin tamamlandığında, topun ipinin kendisinin nasıl geri alındığını hayal edin ve yavaşça bir yüksekliği alır. Top yavaş yavaş kaldırılır, küçük bir noktaya dönüşür ve sorunlarınızın tüm kargolarını taşır.

1. Yansıma.

"Yansıtıcı Hedef" Egzersizi

4 sektöre ayrılan bir kağıda bir hedef çizilir:

1 - İçerik Değerlendirmesi; 2 - Formun değerlendirilmesi, etkileşim yöntemleri; 3 - Kurşun faaliyetlerinin değerlendirilmesi; 4 - faaliyetlerinin değerlendirilmesi.

Her katılımcı, her sektörde bir tane - bir etiket (nokta, artı vb.) Dört kez "vuruyor". Etiket, etkileşimin sonuçlarının değerlendirilmesine karşılık gelir.

Kullanılan kitaplar:

1. Mikheeva e.v " Modern teknolojiler Okul öncesi eğitimi. "

2. Seleevko G.K. "Modern eğitim teknolojileri".

3. Brushlinsky A.V. "Düşünme ve problem öğrenme psikolojisi."

4. İnternet kaynakları.

"Kötü Öğretmen
gerçeği sunar
İyi bulmak onu öğretir "
A. Dysterweg(Shot.1)

Modern okul, ana ürünlerin bilgi ve bilgi olduğu toplumda mezunlar hazırlamalıdır. Modern adam sadece bir tür bilgiye sahip olmamakla kalmamalı, aynı zamanda alandaki problemleri çözebilmelidir. Öğrenme aktiviteleri.

Bu tür bir eğitimin amacı, belirli bir miktarda bilimsel bilgiye sahip olamayacağınız ve becerilerin geliştirilmesi, öğrenciler için alakalı olarak kişisel hedef ve ihtiyaçlara göre bu bilgiyi bağımsız olarak kazanacak ve uygular.

Konu: « Öğrencilere kimya okuma sürecinde öğrenmeyi kullanarak bilişsel ilgi oluşumu "(SL.3)

Amaç: Schoolchildren'in eğitim etkinliğini, derslerde ve ders dışı etkinliklerde problem öğrenme teknolojisi becerisine dayanarak artırmak. (SL. 4)

İlgi(5'in altında)

GEF'in tanıtılmasıyla, kendim için birkaç ana talimat tahsis ettim: - Çocuğun Madencilerinin Bilgilendirdiği Koşullar Yaratın (i.e., öğrenmek için);

Çocuğun çeşitli durumlarda gezinmesine yardımcı olun, yani. üstesinden gelmek ve zorlukları çözmeyi öğretmek;

Uygun algı için, çocuk gerçektir, hayal gücünü genişletmek gerekir, yani. Yaratıcılık geliştirmek.

Faaliyet prensibi, bir öğrencinin kişiliğinin oluşumunun ve geliştirilmesindeki tanıtımının oluşumunun, bitmiş halde bilgiyi algıladığında ve yeni bir bilginin açılmasını amaçlayan kendi faaliyetleri sürecinde yapılmamasıdır.

Eğitim, insan potansiyelinin herhangi bir yönünü görmezden gelmemelidir: hafıza, zihin, güzel, fiziksel yeteneklerin ve iletişim becerilerinin duyguları. (6) Öğrenciler arasında bilişsel ve yaratıcı çıkarların gelişimi, araştırma becerileri, problem öğrenmenin teknolojisi de dahil olmak üzere çeşitli teknolojilere katkıda bulunur.

Sorun Öğrenme bir tür eğitim eğitimidir, bir kişi sadece bir şeyi anlamaya ihtiyaç duyduğunda düşünmeye başlar. M.i'ye göre. Mahmutova, bu özel bir öğrenme türüdür; Öğrenme formu veya yöntemleri ile değil, aynı zamanda öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşimi, öğrencilerin bağımsızlığının seviyesi ile belirlenmez.

Sorun öğrenmesi yöntemi, etkin, arama gerektiren, öğrenmeye yönelik yaratıcı, orijinal bir yaklaşımdır, araştırma çalışması Schoolchildren. Dersten öğrenme, yeni malzemenin hazır açıklamaları alınmaz, ancak kendileri ile çalışırlar. (SL. 7)

Her hata hakkı var

Ama onları daha küçük yapmak için

Sorunların doğru görmesi gerekiyor

Ve insanlığın yararına karar vermek. M. Leschev

İçin bir problem durumu çözme yöntemleri(8 yaş altı)
Arama. Araştırma: Endüktif (özelden genel olarak) ve tümdengelim (ortaktan özel) araştırma. Tasarım.

Bu yüzden meslektaşlar sorunu çözmeye devam edecektir. (9 yaş altı)

İtalya'da "Köpekler" adında bir mağara var. Bir köpek orada çalışırsa, o zaman ölür. Ve eğer bir insan gelirse, hayatta kalır. Neden?

Gerçek şu ki, yaklaşık olarak mağara kayışının karbondioksit ile doldurulmasıdır. Bir kişinin kafası hava katmanında olduğundan, rahatsızlık hissetmez. Büyümesiyle köpek atmosferde ortaya çıkıyor karbon dioksit Ve bu nedenle cipsler. Sorun durumu çözüldü. "Hava Kompozisyonu" konusunu incelirken

Bu görevde, birkaç kimya nesnesinin, biyoloji, coğrafyanın bağlantısını gördünüz. Şunlar. İnterprecote entegrasyonunun oluşturulduğu öykünmelerdedir.

Sorunlama Sorunları Çözme Formları: (Sill.10)
- Tartışma (bu, benzin olarak düşündüğümüzde erken nişanlandığımız şeydir); - Bilimsel anlaşmazlık; - Sorun dersi; - Sorun Görevleri ve Görevleri; - Araştırma görevleri; - Tarihsel belgeler, metinler edebi çalışmalar, Problem yönelimli malzemeler.
Sorun Öğrenme Yöntemleri: Sorun sunumu, arama sohbeti, bağımsız arama ve araştırma faaliyetleri.

Sorun SunumuÖğrencilerin diğer herhangi bir fenomenle karşılaştıklarında ve gerekli dernekleri kuramadıkları zamanların yeteri kadar bilgiye sahip olmadığı durumlarda en uygun. Bu durumda, arama öğretmen tarafından yapılır.

Arama sohbeti"Bu böyle bir konuşma, öğrencilerin, halihazırda bilinen materyallere dayanan öğrencilerin bir öğretmen arıyor ve problemli sorunun cevabını bağımsız olarak buldukları.

Gerçekleştirme ve motivasyon."Onun hakkında söyleyebilirsin: o hafif taban unsuru

Ve maç şu anda sizi aydınlatacak. Su altında yak, daha sonra asit olur. "

2. Sorun sorusu?Yunanca "fosfor" tercüme "" ışık sesi "anlamına gelir. Gerçekten mi?".

3. Sorun durumu Ünlü mineralog, jeokimya biliminin kurucularından biri olan Akademisyen A.E.Fersman, "Yaşam ve Düşünce Öğesi" adlı Fosfor adlı. Sen ne düşünüyorsun?

Derste sorunun tartışılmasında, öğrenciler farklı bakış açılarını düşünür. Problem öğrenmesi kullanımı, öğrencilerin analitik, mantıksal düşüncesini geliştirmeme izin verir.

Ancak çocuklar, harikalara ve bilmecelere inanmadıkları çocuklar olmazlardı. Mesleğimde bana, derslerimde yardım eden şey budur. Nasıl? Herkes "kara kutu" oyunu biliyor. Ve içinde ne olduğunu nasıl anlayabilirim? Tabii ki, gizemlere atıfta bulunmak. Her birinde, gerçek, cevabı yalan söyler. (Atış.12)

Örneğin: Konu: ???? Kara kutuda, bitkilerin, hayvanların ve erkeklerin ömrü olmayan alaka düzeyi imkansızdır; Yılda, her biri bu maddeden 3 ila 5 kg arasında tüketir;

bu madde misafirperverliğin bir sembolüdür ve Rus milletinin rehberliğidir;

bir kişiyi öğrenmek için söylüyorlar, bu maddeyi onunla yemek gereklidir.

8. sınıftaki ders "Tuz" konusu - yeni bir konunun sorunlu bir incelemesi

Çalışma araştırması bağımsız faaliyetleri, en yüksek bağımsız faaliyet şekli ile karakterize edilir ve yalnızca yeterli bilgiye sahip olduklarında mümkündür. (Atış.13)
Kimyada, deneysel bir parçası olan birçok proje yapıyoruz. Erkeklerin kendileri konuyu seçtiği ve sorunlu soruları seçtiği yer. İletişim Başka Bir Önemli Mülkiyet Formları - Ekipte Çalışma Yeteneği, herhangi bir eğitim görevi olarak, sorun gerektirir kapsamlı analizler ve ortak karar.

"Mutfakta Kimya" Projesi Extracurrik Etkinlik 9. sınıfta.

"Zhvanchka şekersiz" gazetesinden bir not gördük. Ayağa çiğneme çiğneme - sağlıklı dişleri kaydedin. Ve biz bir proje sahibiz "sakız - ya da karşı"

Kimya dersleri deneysel faaliyetler nasıl uygulanmaz, çünkü bu olmadan yapamayız. (Atış.14) Derste gerçeği kurmalıyız,
Aynı zamanda, formüller, yasalar unutmaz.
İlk önce deneyi, düşünce, düşünceleri ve teoriyi geçireceğiz.
Cesur, savunarak, yeni açmak ve yavaş yavaş emmek için gerekli.

Örneğin: "Metallerin korozyonu" dersinin konusu. (Atış.15)

"Korozyondan inhibitörlerin yardımı ile metalin korunması" deneyiminin gösterilmesi. " İki tüpte, bir sülfürik asit çözeltisi (1: 5) dökülür. Her demir düğmesine yerleştirin. Ne izliyorsun? Sonra tüplerden birine 3-4 damla potasyum iyodür ekleriz. Şimdi ne görüyorsun? Bu nasıl açıklanabilir?

Sorun durumu farklı tekniklerle oluşturulabilir. (Atış.16)

Resepsiyon 1.Çakışan gerçekleri, bilimsel teorileri veya karşılıklı münhasır bakış açılarını sunmak. Örneğin, hidrojen, kalıcı bir "ikamet yeri" olmayan tek elemandır, yani Pshe'de iki yer alır: Alkali metal ve halojenler arasında. İkili konumunun nedeni nedir?

Resepsiyon 2.Fenomenlerin açıklaması, süreçler, deneyler (araştırma), iyi bilinen bir teori temelinde sorunları çözme, gerçekler. 8. sınıfta "baz" dersinin dersi. Neden, demir hidroksit (III) hidroklorik asidin nötrleştirme reaksiyonunda, gösterge gerekli değildir? Neden bir asit nötrleştirme reaksiyonu bir gösterge varlığında bir asit harcıyor mu?

Resepsiyon 3.Standart olmayan formülasyon.

Keten'i Krasnodar'da yıkarken, SOAP Novorossiysk'ten daha az harcanır. Neden?

Resepsiyon 4.Koşullar belirtildiğinde ve nihai hedefin verildiğinde çözümün rasyonel bir çözümünü bulma. Tema dersi " Temiz Maddeler ve karışımlar. " Aşağıdakilerden oluşan karışımları ayırmanın en rasyonel yollarını davet edin: a) Demir ve kükürt tozları; b) Yemek pişirme tuzu, ahşap cips, kum.

Resepsiyon 5.Bulma kendi kendine karar vermek Verilen koşullar altında

Öğrenci bakır klorür (ii) almaya karar verdi. Bakır tel ve hidroklorik asit çözeltisi aldı. Ama denemedikçe bakır hidroklorik asit çözülmedi. Genç kimyagerinin bakır klorür (ii) almasına yardımcı olun.

Resepsiyon 6. Tarihçilik ilkesi ayrıca problem öğrenmesi için şartlar yaratır.

Örnek: Selitra'nın geliştirildiği fabrikada, işçiler bir şekilde kedinin arkasına düştü. Onlardan kaçan kedi, kedinin yanlışlıkla, nitrat üretiminden kaynaklanan tuzların kalıntılarına sülfürik asit ile kapıyı devirdi ve sonra aniden kalın mor çiftler elde edilen karışımdan ayrıldı. Bu madde nedir? Courtois bu fenomenle ilgilendi ve dikkatlice yeni bir madde incelemeye başladı. Bilgi ve fırsatlarının sınırları dahilinde, onu ayrıntılı olarak inceledi ve bir dizi önemli keşiflere geldi.

Öğretmenin sonucu bir ahşabın oluşumudur. Sorun durumuna kadar olan çözüm, tüm ahşap spektrumunun gelişimini ifade eder:

Bilişsel - Bilgi alanında bir cevap arayarak sorunun çözümü;

Düzenleyici - Hedefi belirleme, Faaliyet aşamaları, Grup faaliyetlerinde güçlerin dağıtımı;

Kişisel - tartışma ve bakış açılarını savunmak, grup üyelerini dinleme ve duyma yeteneği, takım;

İletişim, ortak noktaya, eylemleri koordine etme ve ortak kararlar alma yeteneği almaktır.

Öğretmenin performans kriteri ve değerlendirilmesi şunlardır: önceki döneme göre daha yüksek öğrenme göstergeleri öğrencilerine ulaşmak; İzleme sonuçları; Schoolchildren'in rekabetçi etkinliklere katılımının etkinliği - Olimpiyatlar, bilimsel ve pratik konferanslar, konunun yarışma ve sınavları ve meta-delta bölgesi.

Bu alandaki faaliyetlerimin sonuçları sunumdaki tablolar ve diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (SL.17 -18).

Tablolardaki göstergeler, problem öğrenme becerisinin oluşumunun etkinliğini kanıtlamaktadır. Bölgemizin uzaklığına rağmen, öğrencilerim de Cumhuriyetçi ve tüm Rus seviyelerinin olaylarına katılırlar, güzel sonuçlar ve işgalci ödüller. Eğitim Öğrenme Motivasyonu Teşhisi kontrol sınıfıKişisel anlamlı olarak, öğrenme sürecinin algısı seviyesini izlememe izin verir. Bu tür tanı yöntemleri, yalnızca sürecin başarısını belirlememek, aynı zamanda modern okulda bir kişinin oluşumu için şu anda ana kriter olan öznel öğrenme motivasyonunun seviyesini de yardımcı olur.

Bence problemin teknolojisini uygulama deneyimimin öğrencilerinin diğer öğretmenlerin ilgisini çekebileceğini düşünüyorum. (Shot.19) Bazı fikir ve teknikler öğrenme, kimya ve biyoloji öğretmenleri için çeşitli etkinliklerde paylaştım: Bilimsel ve pratik bir konferansta konuşma, bir ilçe semineri tutarak, ilçe çerçevesinde öğretmenler için bir ana sınıf tutuyor. Pedagojik Beceriler Festivali

Sorunları görebilme yeteneği, insan düşüncesini karakterize etmekte olan ayrılmaz bir özelliktir. (Shot.20) Çeşitli faaliyet alanlarında uzun süredir gelişir ve yine de, bu karmaşık pedagojik görevi çözmesinde büyük ölçüde yardımcı olacak, gelişimi için özel egzersizler ve teknikler seçmek mümkündür. Ben, birçok öğretmen gibi, benden eğitimden geçti. Öğreniyorum!!!

Dünya çok yönlü, karmaşık, esnek, ancak amaçlanmıştır ve organiktir.

Ve disiplinlerde tanıdık

Bir bağlantı var - sadece toplamları tanımak için!

Çocukların toplamlarını varış

Bagaj bilgisi değil, ama Poznanya!

Sorun, sorun ilkesi uygulandığında sorunlu hale gelir.

Diyalog iletişimi, öğretmenin öğrencileriyle, söz konusu öğrencilerle, söz konusu aşamalarda, tavsiye edildiği veya bir sorun dersi için en tipik olan bir iç diyalog (bağımsız düşünme) olarak gerçek bir diyalog olarak inşa edilebilir. Dahili diyalogda, öğretmenle birlikte öğrenciler, soruları belirler ve onlara cevap verir ve bağımsız görevler sırasında daha sonra açıklamada, öğretmenle bireysel danışma veya diğer öğrencilerle olan ve ayrıca diğer öğrencilerle bireysel danışmanlık için soyutta sorular kaydedin.

Diyalog iletişim, öğrencilerin düşüncesinin gelişmesi için bir önkoşuldur, çünkü oluşumunun yolunda, düşünme diyalogik olarak. Bir problemdeki öğretmen iletişim tarzı:

2. Öğretmen, yalnızca bir öğrencinin kendi yargısı için hakkını tanınmaz, aynı zamanda bununla ilgilenen;

3. Yeni bilgiler, yalnızca öğretmen, bilimcinin veya ders kitabının yazarının yetkisi nedeniyle değil, aynı zamanda akıl yürütme sisteminin gerçeğinin kanıtı ile;

4. Ders materyali, karardaki farklı bakış açılarının bir tartışmasını içerir. eğitim problemleri, Bilimin gelişiminin mantığını üretir, içeriği, bilim tarihindeki nesnel çelişkileri çözmenin yollarını gösterir;

5. Öğrencilerle iletişim, onları bağımsız sonuçlara getirecek şekilde inşa edilmek, öğretmen tarafından yaratılan çelişkileri çözmek için eğitim sürecinin başarısı, arama ve yol bulma;

6. Öğretmen, maddi malzemeyi tanıtmak ve onlara cevap vermek için sorular oluşturur, öğrencilerden sorulara neden olur ve konferans sırasında kendilerine cevaplar için bağımsız bir aramayı teşvik eder. Görünüşe göre öğrenci onunla düşünüyor.

Öğrencilerde bağımsız olarak düşünme yeteneği oluşur aktif katılım Çeşitli canlı konuşma iletişim biçimleri. Bu ders için, tartışma biçiminde düzenlenen seminer sınıfları ve öğrencilerin bağımsız ortak çalışmalarının diyalojik biçimleri tarafından sorunlu bir doğa tamamlanmalıdır.

Problem Semineri. Kurs bölümünü incelemeden önce, öğretmen bu bölümün içeriği ile ilgili sorunları tartışmayı teklif eder. Arifede, öğrenciler problemleri seçmek, formüle etmek ve açıklamak için bir görev alırlar. Seminer sırasında, grup tartışmasında sorunların tartışılması var. Problemin sorunu Seminer, bu alandaki öğrencilerin bilgi düzeyini tanımlamanıza ve eğitim kursunun incelenen bölümüne kalıcı bir ilgi oluşturmanıza olanak sağlar.

27. Bağımsız sanat düşüncesini teşvik etme yöntemleri (tam olarak değil ...)

Okuldaki ve üniversitede yabancı dilleri öğretmenin didaktik ve yöntemlerinde, öğrencilerin faaliyet ilkesi de güncellenmektedir. Konuyla ilgili öz eğitimin önemi, öğrencilerin bağımsız düşünce ve eğitim faaliyetlerinden oluşmasına olanak tanıyan (I.L. Bim, N.i. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, SK Folivkin, SF Shatilov, vb.), Edinilen beceri ve beceriler, devam eden bir eğitim sisteminde bir uzmanın daha fazla büyümesinin ve gelişmesinin ayrılmaz bir parçası olduğundan.

Bağımsızlık - Bu nedenle, kişinin ahlaki ve gönüllü kalitesi, öğrencinin bağımsızlığının oluşumu, ahlaki eğitimlerinin sorunuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Görüşümüzde, en tamamen ve bütünsel, Ma gibi yazarlar tarafından değerlendirilir. Wate, v.e. Torino, A.V. Ivashchenko, V.E. Moshnovsky ve diğerleri.

Genel olarak kabul edilen didaktik pozisyonuna göre, çok sayıda deney tarafından güçlendirilmiş, bağımsızlık ve özellikle olumlu koşulların faaliyetlerine karşı yaratıcı tutumun geliştirilmesi için yaratılır. bağımsız Çalışma (CP) BEN. bağımsız Eğitim Faaliyetleri (Mahkeme) Eğitim ve diğer edebiyatla çalışmak da dahil olmak üzere öğrenciler.

CP ve Mahkeme sorunu, modern pedagojide yeterince tasarlanmıştır. 60'larda, B.P. tarafından özel araştırmalara adanmıştı. Esipov, G.i. Schukina, v.p. Stresicozin ve daha fazlası ..

Bununla birlikte, bağımsızlık gelişmesinin ilgisini çekmekten bahsetmek Öğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetleri (SUPS)Öğretmenler bilim adamları, böyle önemli bir kişilik kalitesinin kalkınma sürecinin dechicial olmaması gerektiğini vurguluyor. Bugüne kadar, genel olarak başarıların planlanması, organize edilmesi, uyarılması ve izlenmesinde önemli bir deneyim, pedagojik teori ve pratikte ve özellikle de yabancı bir dil öğretiminde birikmiştir.

S.i'ye adanmış hakimlerin planlama ve organize etme sorunu dikkate alınması. Arkhangelsky, L.G. Vyatkin, i.a. Giniatulin, V. Graf, Ji.b. Zharova, e.v. Zaika, i.i. Ilyasov, B.G. Johanzen, n.a. Kadigd, B.C. Listangarten, V.ya. Laudis, M.N. Skhatkin, v.m. Shestakov ve ark.

Son zamanlarda, başarıları teşvik etme ihtiyacı ile vurgulanmaktadır. Bu sorun, A.L.'in eserlerine yansır. Berdichevsky, v.m. Vergasova, YU.M. Misia, A. Nehamkina, V.i. Osmolovsky, t.i. PUBEVSKAYA, I.M. Platov, G.V. ROGOVA, E.D. Chernova, vb. Ayrıca, birçok olağanüstü öğretmen, etkili bir hakim kuruluşu için kontrolün önemli bir rolünü belirtir (E. Androsyuk, O.A. Zhuravleva, S. Lebedev, E.I. Passs, P.D. RUSAKOVA, N.V. TEREKHOVA ve DR.)

Mahkemeleri, üniversite eğitim sürecinin organik bir kısmına sahip, eğitim bilimcileri, psikologlar ve metodologlar, dahil olmak üzere herhangi bir akademik disiplini öğretmenin etkinliğinin, yabancı DilDenetimde ve ders dışı etkinliklerde mahkemelerin organizasyonunun nasıl yapıldığına göre belirlenir. Hakimlerin planlanması ve organizasyonu, pedagojik araştırmaların genel ilkelerine ve yöntemlerine dayanmaktadır. Eğitim varlığına bağlı olarak, başarılar farklı şekillerde göz önünde bulundurulur. Geleneksel olarak, bir bilgi sisteminin ve faaliyet yollarının iletilmesinde öğrenme görülmüştür. Bu nedenle, suds birleştirmenin ve egzersiz yapmanın bir yolu olarak kabul edildi, bilgi ve becerileri geliştirdi. Faaliyet yaklaşımı, bilişsel aktivitenin oluşumu olarak eğitimi düşünüyor. Buradan, yargı, yaratıcı yetenekleri ve mesleki düşünceyi geliştirmenin bir yolu olarak kabul edilir.

Değişen sosyo-ekonomik koşullar, bir eğitim anlayışından bir uzmanın oluşumunu yönetme süreci olarak ilerlemesini gerektirir. Bu bağlamda, SUPS, kişiliğin bağımsızlığını ve aktivitesini, üreme ve yaratıcı yeteneklerini, problem durumlarında bağımsız olarak teorik ve pratik sorunları odaklanma ve çözme yeteneğini oluşturmanın bir yolu olarak yorumlanmalıdır.

Halen, hakimlerin organize etme süreciyle ilgili pedagojik çalışmaların genel prensipleri yeni özellikler edinir. Ortak üretilen ve mahkemelere belirli bir yaklaşımın olmadığı ihtiyacı birçok yazar tarafından vurgulanmaktadır. Böyle bir yaklaşım, yarının üç yönünün göz önünde bulundurulmasını içerir: 1) Konu-anlamı; 2) örgütsel ve yönetsellik; 3) Kişisel motivasyon.

Ayrıca, bir olarak öğretmenlerin faaliyetleri ile birlikteki öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonunu da gerektirir. pedagojik süreç Her zaman, başarıların motivasyonuna katkıda bulunan ve rasyonel ve verimliliğini sağlayan doğrudan ve dolaylı bir pedagojik kılavuz içerir, yani SUPS uyarılır.

Konuyla ilgili seminer

Teknoloji

sorun Öğrenme.

Biyoloji öğretmeni

SKVortsova Julia Anatolevna

KSU SOSH Sayı 17

eKIBASTUZ

Pedagojik işlemin "Ders -" hücresi. İçinde, bir damla sudaki güneş gibi, bütün kısmı yansıtılır. Hepsi değilse, o zaman pedagojinin önemli bir kısmı dersi konsantre eder "

M.N. Skhatkin

"Eğitimde, çocuğun bağımsız bir düşüncesinin heyecanına, gerçeği aramasının dürtüsüne ciddi önem verilmelidir.

Öğrencinin başının bağımsızlığı, tüm verimli öğretilerin tek güçlü temelidir. "

K.D. Ushinsky

"Okuldaki problem sunumunun özü, öğretmenin sorunun kendisini koymasıdır, ona karar verir, ancak aynı zamanda otantik, ancak uygun fiyatlı çelişkilerindeki kararların yolunu gösterir, Çözüm yolu. Bu yöntemin atanması, öğretmenin bilgi örnekleri, bilimsel çözme problemleri "olduğunu göstermesidir.

(Lisenin didaktikleri M.N. Shotkina, 1982) tarafından düzenlendi

Bugün, dünyanın gelişmiş ülkelerinde devletimizin bir atılımını gerçekleştirmek zorunda olanlar okul masasında oturuyorlar. Ve sizinle olan görevimiz, sağlıklı, eğitimli, düşünülmüş, düşünülmüş bir problemin duvarlarından serbest bırakmak, başkalarıyla işbirliğine hazır, yeterince bilgi, toleranslı ve sosyal olarak sorumlu, inisiyatif, esnek ve mobil, rekabetçi kullanabilme toplumun üyesi.

Geliştirme kavramının önceliklerinden biri aramak ve

uygulama daha verimli yenilikçi sistemler, formlar ve öğretim yöntemleri. Optimal, eğitim faaliyetlerinin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesini teşvik etmek, problem öğrenme teknolojisidir.

Sorun Öğrenme - Bu, öğrencilerin sistematik olarak, yazılım materyalinin içeriğinde inşa edilen sorunları çözme sorunlarına ve sorun görevlerini çözdüğü bir eğitimdir.

(I.YA. LERNER)

Sorun Öğrenme - Bir seçim yapmayı öğrenme.

Bir görev:

Başarıyla yaşamak için - doğru bir seçim yapmak ve hedefi açıkça belirlemek için.

Sorunun öğrenmenin amacı:

Bilgi ve fikir oluşumu;

Dinleme, karşılaştırma, ana şeyi tahsis etme becerilerini oluşturmak, sonuçlandırmak;

Eğitim girişimi tanıtımı.

Öğretmenin Görevi:

Yardımcı olun, çocukların akıl yürütmesinin yolunu göndermek için herhangi bir sürüm, ancak haklı çıkarmak, kanıtlamak, ancak önermek istememek, aday gösterilen fikirlere gülmek.

(Kitap: Makhmutov "Sorun antrenmanının organizasyonu")

Sorun Öğrenme farklı pozisyonlardan görülebilir

Nasıl yeni tip Eğitim (M.N.Chatkin, I.YA.LERNER);

Bir öğrenme yöntemi olarak (L.M. Pancheshnikova);

Bir yaklaşım veya eğitim ilkesi olarak (G.A. Ponurova);

Yeni pedagojik teknoloji (Bay Ksenozova, N.G. Savina).

Ancak bu pozisyonlar için genel, problem öğrenmesi çerçevesinde, öğrenciler öğretmen tarafından sorunlu durumlarda sistematik olarak dahil edilir ve problem çözmektedir.

Problem öğrenmenin temel kavramları şekilde gösterilmiştir.

Problem öğrenmenin temel kavramları

Ana problem türleri öğrenme:

Problem öğretimi – bu, öğretmenin bir problem durumu sistemi oluşturması, hem geleneksel şekilde hem de bağımsız formülasyon yoluyla yeni bilginin asimilasyonunu hedefleyen öğrencilerin (tam veya kısmi) açıklama ve yönetimi ile eğitim materyali sunumunu oluşturma faaliyetleridir. Eğitim problemleri ve kararları.

Öğretmenin problem öğrenmesinde faaliyetleri aşağıdaki gibidir:

problemleri belirlemek ve problem görevlerini formüle etmek;

eğitim sürecinde görev dahil yönteminin belirlenmesi;

Öğrencilerin Sorununu Çözme Seçeneklerin Tanımı;

sorun göz önüne alındığında öğrencilerin yönetim faaliyetleri;

Öğrencilere koşulları analiz etme ve çözüm seçme konusunda yardımcı olur;

karar sürecinde danışmanlık;

kendini kontrol yöntemleri bulma konusunda yardım;

bir problem veya hata analizini çözme genel tartışması.

Çocukların aktif zihinsel faaliyetteki katılımları, problem diyalog öğrenme yöntemine katkıda bulunur. Bu yöntemde, öğrenme bilgisi öğrenme süreci, materyalin öğretmen tarafından sunumu biçiminde değil, çocukların cevap vermeleri gereken sorunların sorunları ve sorunun bir tartışması şeklindedir. Sorunlu diyalogikasyon yöntemi, çocuklara, incelenen malzeme hakkındaki soruları özgürce tartışma fırsatı sunar. Çocukların sorunu formüle etmesi için katılımı onları kişisel ve önemli hale getirir, planlanan sorunların çözümü ile ilgili bilişsel aktiviteyi uyarır, çocukları araştırmalara izin verir. Burada öğretmen için, problemli durumların çeşitli yollarına sahip olma yeteneği gereklidir.

Bir sorun durumu yaratma yöntemleri

endüktif, Analitik - Sentetik Yöntem (öğrenciler bağımsız olarak fenomenleri ve gerçekleri araştırır ve gerekli bilimsel sonuçları ortaya çıkarır);

bunu belirleyen ya da fenomeni inceleyen sebeplerin belirlenmesi, yapılan deneylerin temelinde, incelenen materyalleri analiz etmek;

sorunlu bir sorunun aday gösterilmesi;

paradoxual gerçek mesajı, hipotezler, varsayımlar;

bir bilim insanının ifadesine dayanarak bir sorun durumu yaratmak;

Öğrencileri yeni bilgiyi öngörmeye teşvik etmek (ders kitabı metni);

bilimsel bir problemi formüle etmek için, açıklanamayan bir nitelikte ve bilim tarihinde giyen öğrencilerin tanınması.

Sorun durumlarında kullanım için algoritma.

Öğretmen okul çocuklarını çelişkiyle getiriyor ve onları çözmenin bir yolunu bulmaya davet ediyor.

Pratik faaliyetlerle bir çelişki savaşır

Aynı sorudaki farklı bakış açıları sunar.

Sınıfı, fenomenleri çeşitli pozisyonlardan düşünmeye davet eder.

Eğitimlidir: a) karşılaştırmalar, genellemeler, durumlardan sonuçlar elde etmek, gerçekleri karşılaştırmak; b) Özel soruları belirleyin (genelleme, gerekçe, somutlaşma, mantık, muhakeme).

Teorik veya pratik planın sorun görevlerini belirler.

Öğrencileri, problem görevlerini formüle etmeye (örneğin, eksik ya da gereksiz kaynak verilerle, sorgulama konusunda belirsizlik ile, kıtlık verileri ile, zihinsel ataletin üstesinden gelmek için).

Problem teknolojisi süreçte gerçekleştirilir bağımsız iş Dersin tüm aşamalarında sorun görevlerinin uygulanmasına (algı, anlama, konsolidasyon, yaratıcı etkinlik, kontrol)

Sorunlu öğrencilerin görevini önermeden önce,öğretmek :

Vurgulanmış

Fenomenlerin mantıksal bağlantılarına bakın

Kanıtlı cevap inşa (çünkü ...)

Görevin birkaç yolunu görün, yani. Düşünmeyi öğret, yaratıcı sistemiyle yaratıcı düşünme geliştirmek görevler:

yeni bir duruma aktarma yeteneğini hareket ettirin

tanıdık koşullarda sorunu görmeyi öğrenme.

tanıdık konularda yeni özellikler görmeyi öğrenme (ders kitabı - Kaynak - öğretici; Harita - ikinci kitap.)

Çalışılan nesnenin yapısını görmeyi öğrenmek, (ders kitabı yapısı)

görevi çözmenin alternatif yollarını bulun (birkaç yol)

İş için ünlü teknikleri birleştirin Yeni bilgi edinme yolunda (hikaye, seçici hikaye, hikaye - açıklama)

sorunu çözmek için orijinal bir yol bulmayı öğrenin.

Eğitimde aşağıdaki problem görevleri türleri kullanılır.

Sorun türleri görevleri.

Geleneksel olmayan sorular veya çelişki içeren sorular.

Bir kitapla mantık analizi.

Öğrenci araştırması (birkaç gerçek düşünün, sonuçlandırın).

Çalışma altındaki metnin analizi, paragraf.

Kanıtlarla cevaplar.

Fırtına, Fivesid.

Gizem, bulmacalar, reb'ler, konuyla ilgili bulmacaları, bulmacaları, yuvaları, okudular.

Deforme olmuş metinlerle çalışmak (hatayı biliyorum)

Arama yolları pratik uygulama Bilgi.

Varsayımların, varsayımların, sonuçların, sonuçların, sonuçları, sonuçları, olayları karşılaştırmaya dayalı olarak aday gösterilmesi.

Sorunlu görevleri çözmek için not

Sorun görevi ile tanışma

A) Öğretmenin görevini dinleyin.

B) bir çelişki bulun.

C) Önerilen S.S.S.

2. Bir Microboup'ta Çalışın

A) Sorunun özünde Vickie, Vickie'yi dikkatlice dinle.

B) Görevi almak.

C) Görevi tamamlayarak, gruptaki yoldaşlarla tartışın.

D) Tamamen ve doğru bir cevap verin.

E) Fikrinizi Genel Tartışma Kuruluna koyacağım.

E) Çalışma sürecinde, demokratik iletişim kurallarına uyun .

3. Genel Tartışma.

A) Sonuçlarınızı diğer adamların sonuçlarıyla karşılaştırın.

B) Her fikrin avantajlarını ve dezavantajlarını bulun.

C) Yanlış, hatalı, ikincil her şeyi kaldırmak .

D) En rasyonel fikri seçerken ve kaydetmeye katılın.

E) Dizüstü bilgisayarlarda çalışma sonuçlarını düzeltin.

4. Yansıma, yeni sorunlara erişim

A) Kayıtta gözlemlemek, analiz etmek ve hatırlayın.

B) En önemlisi en önemlisi tahsis edildi.

C) Tüm belirsiz soruları netleştirmek.

D) Bu konuyu hala keşfetmeniz gerektiğini düşünün.

Onunla sınıfta bir problem ödevi çözme sürecinde, birçok en güçlü öğrenci onunla başa çıkıyor. Kalan okul çocukları en iyi şekilde, çözeltinin nasıl bulunduğunu bilmeden veya anlamadığınızı hatırlıyor.

Aynı zamanda, tüm okullar yaratıcı zihinsel aktivite edinmelidir. Bu amaçla, öğrencilerin mantıkla, tabloda gösterilen sorun görevlerini çözmenin ana aşamalarını tanımak önerilir.

Sorunun çözme aşamaları (sorun görevleri)

Sorun değil, hiçbir sorun olmadığı için, bir görev yoktur, bir görev var. Çözümü için bir arama var. Öğrenme sürecindeki görevlerin formülasyonu, öğrencilerin faaliyetini arttırır.

Ana problem görevleri

1. Mevcut bilgileri çalmak için görevler.

2. Gelişmeyi teşvik eden görevler mantıksal düşünme.

3. Doğal nesnelerin tanınması için görevler.

4. Hipotezleri ortaya koymak ve kanıtlamak için becerilerin oluşumu için görevler.

5. Uygulamalı teorik bilgi kurmaya yardımcı olacak görevler.

6. Kendini gözlemle ilişkili görevler.

Problem öğrenmenin etkinliği, sistematik olarak belirlenir. Ders planlarken, öğretmen M ve bireysel dersler konusunun olanaklarını belirlemeli ve problem öğrenmeyi organize etmek ve bir problem yaklaşımı uygulamak için yollar geliştirmelidir. Kodları aşağıdaki gibi gösterilebilir:

Sorun Dersi

Herhangi bir dersin kendi bazı aşamaları olduğu için bir sorun dersi.

Aşamalar dersi

Aşama 1 - Hazırlık (bilgi fonunun birikimi ve işlem gereklidir) düşünme işlemleri);

2 Aşama - Bir sorun durumunun oluşturulması, öğrencilerinin algılanması ve anlaşılması, sorunun ifadesi;

3 Aşama - Koşulların, Uzatma ve Gerekçe Hipotezlerinin Analizi;

4 Aşama - Bir arama planı oluşturma;

5 Aşama - Sorun çözünürlüğü, sonuçların doğrulanması ve tartışılması.

Şema - problem öğrenme dersinin analizi.

Tema dersi:

Hedefler dersi:

1. Bilgi için.

2. Geliştirme için.

3. İletişim için.

Dersin Türü:

Bilgi ders mesajı

Ders Konsolide Bilgiyi

Muhasebe ve Genelleştirme dersi

Ders Test Bilgisi

Kombine ders

Böylece, problem öğrenmeyi tanıtmak için önerilen sistem, öğrencilerin kişisel bilginin mevcut sınırlarını belirlemelerine izin veren şartlar yaratır; entelektüel olanaklarının teşhisini gerçekleştirmek; kişisel yaratıcı potansiyel uygulamak; Uygun bağımsız bir ileri eğitim seçimi olasılığını arttırın; Bağımsız olarak yeni aktiviteler geliştirmek.

Problem öğrenmesi teknolojisi, öğrencilerimizden söz edilmek için yeni, halka açık bir entelektüel ürün almamızı sağlar.

Konuyla ilgili seminer:

"Öğretmenin özellikleri" problem "çocukları.

Hazırlandı: Kaydedilmiş Öğretmen

Sumin E. K.

labytnangi

Amaç:Öğretmenlerin profesyonel seviyesinin iyileştirilmesi. Kişisel ve mesleki büyüme, kendini gerçekleştirme.

Görevler:okul önceklerinin konuşma gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan yöntem ve tekniklerle öğretmenleri tanıtmak; Kişisel dağılımı pedagojik deneyim Öğretmenlerin geniş kitlesi okul öncesi eğitim.

Özürlü çocuklar;

Zihinsel gecikmeli çocuklar;

Pedagojik veya sosyal yuva olan çocuklar;

Sosyal ilişkiler ve ilişkilerin ihlali olan çocuklar veya sosyal olarak Dezadapoted çocukları (yetim çocuklar);

"Psikolojik Risk Alanları" nın eşsiz olmayan, cerrahi olmayan, pherve veya kişisel sınır sapmaları olan çocuklar psikolojik özellikler, öğrenme problemlerinin ortaya çıkmasına yatkın.

Güzel konuşma - Çocukların tam teşekküllü gelişimi için en önemli durum. Richer I.'den daha daha fazla konuşma Çocuk, onun düşüncelerini ifade etmesinin daha kolay olması, akranlar ve yetişkinlerle çevreleyen gerçeklik, anlamlı ve tam fosli ilişkilerdeki olanakları olan olasılıkların genişlerini ifade etmesinin, zihinsel gelişimi daha aktif olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, çocukların konuşmalarının zamanında oluşumunu, saflığı ve doğruluğu hakkında, bu dilin genel olarak kabul edilen normlarından herhangi bir sapma olarak kabul edilen çeşitli ihlallerin önlenmesi ve düzeltilmesine dikkat etmek çok önemlidir. "Sorun" çocuklar konuşma terapisi grubu İki dilli, iki dilli ve 2 çocuk nedeniyle ONR'nin sonucuyla 2 çocuğunu bağlayabilirim. hazırlık Grubu Düşük konuşma ve ihlal seviyeleri ile fonematik Algısı.

Fonematik algısı, fonemleri ayırt etme ve belirleme yeteneğidir. ses makyajı sözler. Haşhaş kelimesinde kaç hece? İçinde kaç ses var? Kelimenin sonunda hangi ünsüz ses? Kelimenin ortasında sesli harf sesi nedir? Bu soruları cevaplamaya yardımcı olan fonmatik bir algıdır. Uygun gelişim fahişe işitme ve fonderatik algı, önleyici öğrenmenin öğrenilmesinin ve süreçte okumanın altında okul öğrenimi.

ONR, konuşmanın tüm bileşenlerinin ihlal edildiği sistemik bir ihlaldir: kelime hazinesi, gramer, ifade konuşma.
Aynı zamanda, fiziksel işitme ve zeka normal kalır.
Konuşmanın az gelişimi bir baskı ve gelişme dayatıyor bilişsel süreçler: Onr olan çocuklar, kararsız dikkat, hafızayı azaltma, zayıf sözlü mantıksal düşünme.

İşimde, Ortak ve Özel İlkeleri takip ediyorum:

Etiyopatogenetik prensip çok önemlidir, çünkü çocukla düzeltme işlerini doğru bir şekilde düzeltmek için ihlallerin (nedenleri) ve patogenezin (mekanizmalarını) tanımak gerekir.

Prensip sistem yaklaşımı ihlallerin tanı ve düzeltilmesi. Düzeltme işi oluşturmak için, kusurun yapısını doğru şekilde çözmek gerekir.

Farklılaştırılmış yaklaşım ilkesi;

Faaliyet Yaklaşımı İlkesi;

Kişisel özellikler için muhasebe ilkesi;

Karmaşıklık ilkesi;

Eğlence oryantasyonu ilkesi, çocukların motor aktivitesinin optimizasyonunu, sağlık tanıtımını sağlar.

Konuşma terapistinin "problem çocukları" ile ana faaliyetleri:

1. Teşhis muayenesi (çift dilliliği olan çocukların ebeveynleri ile birlikte);

2. Düzeltme işi.

3. Analitik (İzleme Sonuçları)

4. Ebeveynler ve öğretmenler üzerinde logopedik tavsiye.

Teşhis sınavı, çocuğun konuşma gelişiminin seviyesini belirler.

Konuşma terapisti, ses etkisinin, Lexico-gramer sisteminin, bağlı konuşma, fonderatic işitme, zihinsel süreçlerin gelişmesinin özelliklerini tanımlar.

Bireysel ve alt grup sınıflarında düzeltme ve gelişmekte olan işler gerçekleştirilir. Sınıfta, geleneksel metodolojiyle birlikte, geleneksel olmayan rekreasyon iş tekniklerini kullanıyorum.

Bilgi Bilgisayar Teknolojilerini Kullanma:

Düzeltme sürecini kişiselleştirmenize olanak sağlar;

Çeşitli aşamalarda konuşma düzeltme işlemini destekler;

Okul önceklerinin modern bilgi teknolojilerine büyük ilgisinin (ve bu nedenle öğrenme motivasyonunu arttırmak için kullanılabilir);

Uyarıcı malzemenin yüksek kalitesi ve netliği;

Pozitif oluşumunu teşvik eder duygusal durum Bebek. 2. Görsel modelleme yöntemini kullanarak.

Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerini, milletvekilinin oluşturulması ve onunla çalışmasını sağlamaktır. Okul öncesi üyelerle yapılan çalışmalarımda görsel modellemenin kullanımı şudur: Birincisi, çocuk-okul öncesi çok plastiktir ve kolayca öğretin, ancak konuşma bozukluğu olan çocuklar için, hızlı yorgunluk ve dersi ilgilendiren çocuklar için karakterizedir; Görsel modelleme kullanmak ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur; İkincisi, sembolik bir analojinin kullanımı, ezberleme sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve materyalin ustalaşması, bellek ile çalışmaya kabul oluşturur; Üçüncüsü, grafiksel bir analoji uygulayarak, çocukları ana, sistematize, analiz etmeye ve kazandığı bilgiyi görmeye öğretiyoruz.

Meslek sırasında etkinlik türünü değiştirmek için resim materyali kullanmak.

Gelişmeyi teşvik eder soluk algı, dikkat ve hafıza, Feronya algısı, kelime hazinesinin aktivasyonu, bağlı konuşmanın geliştirilmesi.

Müzikal eşlemesi olmadan logo alıştırmalarının kullanımı.

Şiirlerin elle "telaşları", her zaman çocuklara yaşayan canlı ilgiye neden olur, duygusal tonu arttırır, ezberleme verimliliği, keyfi dikkatin gelişimine katkıda bulunur, büyük ve küçük motoriki, hareketlerin koordinasyonu, hayal gücü, düşünme, zenginleştirilmiş kelime hazinesi.

Yetişkinler ve akranlar ile ortak eylemler güvensizliği kaldırır, genellikle bir konuşma hatası veya kişisel komplekslerle ilişkilendirilen bir çocuğun bir tırmanışı.

Analitik Yön (İzleme Sonuçları).

"İzleme", istenen sonucu veya ilk varsayımına uyumu tanımlamak için herhangi bir işlemin düzenli veya sürekli bir izlenmesidir. Yani, başka bir deyişle, bu, tüm dönem boyunca düzeltme sürecinin dinamiklerini takip etme prosedürüdür (çocuğun, çocuğun birincil olarak, muhtemelen ihlallerin tamamen düzeltilmesi için konuşma gelişimi ihlali).

Amaç: Okul öncesi konuşmacıların bireysel konuşma özelliklerinin tespiti, hoparlör düzeltmesini izlemek sözlü konuşma.

"Sorun" ile çalışma bu aşamasında sonuçlar MDOU:

Çocuklar bir sonraki için sabırsızlanıyorlar konuşma Terapisi SınıflarıBu, bilişsel ilgisini ve üzerinde yeni bilgi, beceri ve beceri kazanmalarına neden olur. Yeni kullanırken çocukların gelişmesinin etkinliğinin analizi bilişim Teknolojileri, geleneksel olmayan yöntemler ve düzeltme ve gelişmekte olan işlerin teknikleri olumlu bir sonuç verir. İki dillilik olan çocuklarda, kelime hazinesi daha geniş, kavramları özetleyen hale geldi. Görsel modellemenin kullanımı, sonuçları iyileştirmek için düşük tutarlı konuşma seviyesine sahip çocuklara izin verdi. Fonderatik algısının ihlal edilmesine sahip olan çocuklar, bu sesin sözcüğün varlığını belirler, hecelerdeki sesleri birleştirmeye başlar ve okumaya başlar. kısa kelimeler.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin konuşma terapisi danışmanlığı. Konuşma terapisinde ıslah ve gelişmekte olan çalışmaların başarısı, konuşma terapistinin ebeveynlerle yakın temas etmeden geçirilmemelidir. Böyle bir teması yapın ve ebeveynlerle işbirliği yapın Daha verimli yardım ebeveyn ToplantılarıHangi, bir öğretmen-konuşma terapisti olarak yer alıyorum. Şöyle akademik yıl Performansımla 2 toplantı yapıldı. kıdemli grup Konu olarak: "Ailenin çocuğun konuşma gelişiminde rolü," küçük çocukların konuşmasının gelişimi "konusundaki 1 genç grupta. "Sorunlu" çocukların tüm ebeveynleri ile bireysel istişareler yapıldı. Ebeveynler için köşelerde, bilgi materyalini sürekli olarak güncellerim. konuşma gelişimi Anaokulu oğrencileri.

Eğitim sürecinin ana katılımcıları - okul öncesi organizasyonun öğretmenleri. Tüm katılımcıların pedagojik sürecin etkileşimi nedeniyle ıslah ve gelişmekte olan işlerde etkinlik sağlamak ve ortak karar Eğitim, eğitim ve düzeltici görevler. Böylece, MDOU öğretmenleriyle birlikte "problemli" çocuklarla ısrarsız ve gelişmekte olan bir iş geliştiriyorum.