Способи та ефективні прийоми постановки різних звуків

Починаючи роботу з виправлення звуків, спочатку потрібно визначити причину їх неправильна вимова. Як правило, порушення можуть виникати при дислалии, дизартрії, ринолалии. Кожен діагноз має свої особливості. Однак який би вид порушення не було діагностовано, важливо знати, чим характеризуються звуки, якою має бути артикуляція, які вправи краще використовувати для певних звуків.

Особливості постановки звуків

Роботу по виправленню звуковимови починають зі звуків, що найбільш доступні малюкові. Задіють усі аналізатори: вібраційний, слуховий, зоровий і тактильний. На перших заняттях не варто створювати в корені нові моделі артикуляційних рухів і фонем, щоб викликати потрібний звук. Спочатку робота базується на максимальному використанні доступних дитині моделей.

Дітям, у яких діагностовано знижена кинестезия або розлади фонематичного слуху, Рекомендовано засвоювати проміжні артикуляції. Саму ж артикуляцію можна поліпшити, виконуючи вправи на подовження видиху і необхідний тиск повітряного потоку. Тому постановку звуків зазвичай починають в положенні лежачи, розробляючи нижньо-диафрагмально дихання. Так дитина вчиться плавно вдихати повітря носом і розмірено видихати його ротом.

Виконуючи роботу по формуванню артикуляції праксису (здатності вимовляти серію звуків рідної мови), Потрібно враховувати, наскільки сильна взаємозв'язок м'язів органів артикуляції. Корисно використовувати такі прийоми, які повинні спиратися на зоровий контроль (виконання вправи дитина повинна контролювати в дзеркалі):

• щоб перемістити язик у роті трошки глибше, висувають куточки рота вперед механічним шляхом (наприклад, пальцями);
• щоб пересунути мову вперед, куточки рота відсувають убік.

Коригуючи вимова звуків, які дитина спотворює, не варто називати їх - це викличе неправильне їх вимову.

Постановку звуків виробляють такими методами:

1. За наслідування: наприклад, запропонуйте дитині порикувати, як тигр (р-р-р) або видати звук дрилі (дррр).
2. За опорним звуків: наприклад, вивчаємо звуки в такому порядку - В-З-Ж, М-Б, Н-Д, С-Ш-З-Ж, Ф-В, Ф-С-Ш.
3. Від гімнастики мови по звуку, однак використовувати правильну дикцію - Т, Д, Н. Якщо звуки дитина вимовляє міжзубних, то слід навчити промовляти їх правильно, а потім ставити дефектні звуки.
4. Механічним методом (з використанням шпателя, пальців, сосок, зондів).

Якщо проводиться робота над коригуванням звуковимови, не можна забувати про такі особливості:

1. Паралельна робота над правильністю дихання і артикуляції обов'язкове.
2. Дитина повинна усвідомлено контролювати власну вимову на слух.
3. Досліджувані звуки потрібно позначати спеціальними знаками-символами.
4. Для старших дошкільнят вводять буквене позначення звуків, що сприяє подальшому навчанню грамоті.
5. Автоматизація звуків і їх застосування в різних умовах - в складах, словах і словосполученнях, реченнях.
6. Попередження дисграфий.

З теорією трохи розібралися, приступимо до практики.

Ставимо звуки [Л], [Л ']

Для постановки звуків [Л], [Л '] використовують вправи «Голочка», «Маляр», «Індичата», «Сходинки», «Ковшик», «Мисливець».

Якщо в мові дитини звук [Л] відсутня, його ставлять в 2 етапи:

1. Міжзубна постановка звуку, коли дитині пропонують сказати поєднання звуків «иа». Промовляючи звук «и», вимовляти його потрібно коротко, напружуючи артикуляційний апарат. Далі вимова переносять, протіснув мову між стиснутими зубами. Повторювати вправу, поки не встановиться чіткість звуку - потрібно встановити положення щелепи, в якому вийшло відтворити звук.
2. Зазубная постановка звуку - мова переводять в положення за зубами, міцно притискають його до альвеол, вимовляють «ли-ли-ли».

Важливо виробити правильний напрямок струменя повітря. Якщо у дитини визначається кілька звуків міжзубних вимовою, варто розвинути моторику кінчика язика. Допомагати при цьому можна будь-яким зручним механічним способом.

Якщо дитина звук [Л] замінює звуком [Й], йому пропонують на середню частину бічної сторони мови, відкривши рот, покласти трубочку круглої форми, а кінчик язика потрібно прибрати за верхні різці. Головна складність полягає в тому, що дитина продовжує чути звук, який він відтворював раніше. Тому важливо підключати слухове увагу малюка до звуку, що він вимовляє під час його постановки.

Ставимо звуки [Р], [Р ']

самий найчастіше питання, Зустрічається в практиці: «Чому він (вона)« не говорить звук «р», ми переживаємо? » І нехай малюкові всього 2 роки, батьки починають переживати, не розібравшись з особливостями становлення звукового ряду у дітей.

Отримати правильний звук «Р» - трудомісткий процес. Як показує практика, викликати його за допомогою наслідування практично неможливо. Зазвичай, появи його в мові, передує довга підготовка артикуляційних органів, вироблення потрібних рухів мови, навчання розрізняти вірні і невірні звуки.

Найбільш відповідний комплекс вправ - «Швидка змійка», «Дятел», «Балалайка», «Індичата», «Барабанщик», «Ковшик», «Голочка». Є й інші, не менш ефективні вправи:

«Малярська кисть»

«Гармошка»

Потрібно посміхнутися і відкрити рот, язик притиснути до неба, немов готуємося вимовити протяжний звук «нь». Утримуючи мову в поставленому положенні, відкриваємо рот широко по максимуму, потім закриваємо його. Повтор вправи - 15-20 разів.

«Комарик»

Відкрити рот, кінчик язика прибрати за передні зуби і намагатися вимовляти звук «з». Потім прибрати мову назад, впертися їм у верхнє небо у лінії росту передніх зубів. Знову вимовити звук «з».

Подібні вправи відмінно розвивають артикуляцію, розтягують вуздечку, зміцнюють м'язи обличчя. Але щоб поставити звук [Р], використовують ще й спеціальні вправи:

1. Дитина повинна відкрити рот, кінчик язика притиснути до основи передніх зубів у неба, при цьому запропонуйте йому швидко вимовляти звук «д-д-д». Через кілька секунд попросіть малюка сильно дмухнути на кінчик язика, не зупиняючись вимовляти звук «д». Ця вправа допоможе дитині відчути потрібну вібрацію і запам'ятати її.
2. Дитина широко відкриває рот і вимовляє звук «ж-ж-ж», просуваючи язичок ближче до лінії росту верхніх зубів. Через пару секунд спеціальний шпатель введіть під язичок дитини і ритмічно водите його в сторони, створюючи вібрацію. Дитина при цьому повинен з силою дути на вимовний звук, відчуваючи вібрацію і коливання, які виходять.
3. Попросіть, щоб дитина вимовив звук «з-з-за», відсуваючи мову назад по максимуму. Подібно другого вправі, введіть шпатель під язик і поводите їм вправо-вліво. При правильному виконанні тренування в підсумку ви почуєте чіткий звук «Р».
4. Аналогічно вправі №3, попросіть малюка вимовити звуки «з-зи», не закриваючи рот. Виконайте шпателем аналогічні руху. Ця вправа дозволить поставити звук «р», але більш м'який.

Якщо у малюка не виходить втримати мову вгорі, а сам звук виходить глухим, попросіть його подовжити звук - дрнь-дрнь (наприклад, заведи автомобіль).

Ставимо звуки [Ш], [Ж], [Ч]

Постановка звуку «Ш»

Щоб поставити артикуляційні органи дитини в правильне положення, при якому він зможе вимовляти звук «Ш», можна скористатися механічним прийомом. Для цього просимо дитину вимовити довгий звук «С» або склад «СА». У цей час потрібно акуратно за допомогою шпателя або ложки підняти кінчик язичка за верхній ряд зубів на альвеоли. Завдяки таким маніпуляціям дитина зможе вимовити звук «Ш». Але на цьому вправу закінчувати рано: важливо звернути увагу дитини на вимову їм цього звуку. Завдання дорослого - допомогти зрозуміти малюкові і запам'ятати таке положення артикуляційних органів.

Коли у дитини вийшло вимовляти звук «Ш», починають його автоматизацію. Для цього відпрацьовують звук, поєднуючи його з голосними: ША-ШУ-ШИ-ШЕ-АША-ИШИ-УШУ-ОШО тощо. Потім відпрацьовують звук в словах, в першу чергу використовуючи ті, де звук «Ш» стоїть на початку, і тільки потім ті, в яких він займає місце в середині або кінці.

Далі відпрацювання звуку відбувається в пропозиціях. Для цього можуть використовуватися скоромовки або четверостишья, в більшості слів яких присутній звук «Ш». на останньому етапі постановки звуку можна запропонувати дитині самостійно скласти розповідь по опорним словами.

Для становлення звуку «Ш» використовують такі прийоми:

1. Постановка по наслідуванню. Попросіть дитину підняти мову до верхньої губи, з силою, але рівномірно, нехай він видихає повітря, контролюючи тильною стороною долоні потік повітря. Як тільки відчується тепле повітря, запропонуйте перевести язичок за верхні зубки, доторкнувшись до неба. Ротик повинен бути відкритим, губки злегка витягнуті, зуби знаходиться на відстані пари міліметрів. Запропонуйте малюкові видихнути струмінь повітря - вийде звук «Ш».
2. Постановка на базу звуку «Т». Попросіть малюка вимовити звук «Т» з періодичністю в 2 сек. Потім попросіть зробити так, щоб його язичок стукав не по зубкам, а по альвеол. Поступово дзвінкий «Т» перетвориться в більш шиплячий звук. Далі попросіть дитину округлити губки і витягнути їх вперед, а язичок підняти вгору до неба (до передньої частини). Бічні частини мови потрібно притиснути до корінних зубів. Тепер, промовляючи звук «Т», дитина зможе плавно перейти до вимови звуку «Ш».
3. На основі звуку «С». Запропонуйте прибрати язичок за нижні зубки і вимовити звук «С». Одночасно шпателем підійміть язичок догори, нехай дитина продовжує вимовляти звук «С». Пальцями руки злегка натисніть на щічки, щоб губки висунулися вперед. Повинно почутись шипіння. Для закріплення результату попросите малюка вимовити склади «СА», «СІ», «СО», «си», «СУ», «АС» і т.д.

На заняттях не забувайте використовувати вправи, що сприяють загальному зміцненню і розвитку артикуляційного апарату.

Постановка звуку «Ж»

Звук «Ж» ставлять за аналогією постановки звуку «Ш». Єдина відмінність - в цьому випадку додаємо голосове звучання. Артикуляція при постановці повинна бути наступною:

• губки округлюються, злегка висуваються вперед;
• зубки зближені, але не зімкнуті;
• широкий кінчик язика наближають до верхнього неба або альвеол, утворивши між ними щілину; серединку мови опустити, притиснувши при цьому до бічних зубах його краю; задню частину мови підняти і відтягнути назад;
• по середині мови повинна проходити тепла струмінь повітря, відчути яку можна долонею;
• м'яке піднебіння піднімають, притискаючи до глотки, до її задній стінці, закриваючи прохід в носоглотку, струмінь повітря виходить через рот;
• голосові складки потрібно напружити і видати голос.

Як вправ можна використовувати ігри на наслідування ( «Скажи, як каже бджола», «... як летить літак», «... як дзижчить жук» і т.д.), скоромовки, визначення звуку в словах і інші.

Постановка звуку «Ч»

При вимові звуку «Ч» дитині пропонують злегка округлити губки, зробивши трубочку, і висунути їх трохи вперед. Зубки стуляти не потрібно, але вони повинні близько розташовуватися один до одного. Спинка і кінчик язика повинні з'єднатися з альвеолами або верхніми зубками, утворюючи щілину. При спробі проговорити звук «Ч», дитина повинна відчувати коротку струмінь повітря, що проходить по середині мови. М'яке небо при цьому залишається піднесеним і притиснутим до задньої частини глотки. Голосові зв'язки напружуватися не повинні.

Звук «Ч» ставлять на основі «ТИ» і «Щ». Тому логопеди використовують 2 методи постановки «Ч»:

1. Попросіть малюка часто і швидко вимовити звук «ТИ» (кінчик язичка повинна стосуватися підстави верхніх зубів). Потім малюк повинен потроху відводити мову назад, торкаючись їм верхніх альвеол. В процесі губи повинні розтягуватися в усмішці.
2. Попросіть дитину спочатку неквапливо, а потім швидко проговорити звуки «ТИ» і «ш», щоб в результаті вийшло ТЬШЬ. Слідкуйте, щоб в процесі вимови у дитини була присутня широка посмішка.

Автоматизацію звуку виконують в ігровій формі, Цікавою для дитини. Обов'язково враховуйте вік малюка, підбираючи заняття і вправи. Не нехтуйте яскравим наочним матеріалом.

Ставимо звуки [К], [Г], [Х]

Звук «К» ставлять механічним способом, використовуючи шпатель. Артикуляція виглядає наступним чином:

• губи повинні прийняти положення наступного голосного звуку;
• зуби не стуляти не можна;
• кінчик язика потрібно опустити і доторкнутися їм до різцям нижнього зубного ряду;
• бічні частини язичка примикає до верхніх бічних зубкам;
• задня частина мови повинна утворювати з небом змичку;
• м'яке піднебіння в цей час піднімається, перекриваючи прохід до носоглотці;
• голосові зв'язки напружувати не потрібно, вони розімкнуті;
• під час видиху утворюється струмінь повітря повинна підривати змичку, через що виникає характерний звук.

Перший варіант постановки - від звуку «Т». Використовується, якщо звук «Т» дитина промовляє чітко, чисто, без зайвих призвуків.

Запропонуйте малюкові відтворити звук «ТА». Одночасно натискайте шпателем на передню частину спинки язичка, внаслідок чого почується звук «ТЯ». Далі потрібно просунути шпатель трохи далі вглиб, що спровокує вимова звуку «КЯ». Ще більш глибокий натиск на язичок дає чітку вимову звуку «КА». Використання механічного методу припиняють тоді, коли дитина запам'ятовує розташування артикуляцій для вимови досліджуваного звуку.

Звук «К» можна ставити на вдиху. Така вправа нагадує імітацію хропіння - беззвучну або шепотную. Запропонуйте дитині похропіти собі на втіху. Після вправи можна почути звук, що нагадує «К». Запропонуйте дитині вимовити «КА» на вдиху і видиху. Після цього проведіть автоматизацію звуку традиційно: «КА-КО-КУ-КІ-КЕ-Ке».

Артикуляція звуку «Г» аналогічна артикуляції звуку «К». Однак в цьому процесі бере участь голос - голосові зв'язки під час вправ повинні замикатися і вібрувати.

Звук «Г» можна поставити від «И». Для цього запропонуйте дитині закинути голову назад і на сильному видиху вимовити «Иииии», виставляючи одночасно нижню щелепу вперед, піднімаючи її і опускаючи. За аналогією постановки звуку «К» від «ТА» можна ставити звук «Г» від «ТАК».

Артикуляція звуку «Х» відрізняється від «К» тим, що задня частина спинки язика повинна утворювати з небом НЕ змичку, а щілину по середній лінії. Звук «Х» можна ставити так: запропонуйте дитині відкрити рот на ширину двох пальців і подути на долоні теплим повітрям. Якщо звук не виходить, можна спробувати закидати в процесі голову вгору. Звук «Х» можна ставити від «С» і «Ш». Використовують механічний спосіб: коли дитина промовляє ці звуки, шпателем потрібно відсувати язичок всередину рота.

Ставимо звук [Й]

Найчастіше звук «Ї» виходить поставити методом наслідування, доповнюючи вправи показом правильної артикуляції і тактильним відчуттям експіраторной струменя при протяжливому проголошенні «йййй».

Ставлять звук від проголошення звуків «Айя» або «ІА». Видих потрібно посилювати, коли вимовляється звук «І», і без перерви потрібно промовляти короткий «А». Іноді ефективна постановка звуку «Й» в словах, де він знаходиться на першому місці.

Від складу «ЗЯ» звук ставлять механічним методом: дитина промовляє склад, а дорослий, використовуючи шпатель, натискає на передню частину спинки язичка, поступово відсуваючи його назад, поки не вийде потрібний звук.

Ставимо звук [Ц]

Артикуляція наступна:

• губи знаходяться в нейтральному положенні;
• зуби наближені на 1-2 мм;
• кінчик язичка опущений, торкається до нижніх різців; спочатку спинка мови сильно вигнута, утворюючи з різцями змичку, потім її передня частина швидко переходить в стан звуку «С», утворюючи жолобок посередині;
• струмінь повітря повинна бути сильною, нерівномірною.

Постановку звуку «Ц» виконують, якщо дитина чітко вимовляє звуки «С» і «Т». Малюка просять швидко промовляти «ТС», внаслідок чого виникає потрібний звук.

Використовують 3 способу постановки звуку «Ц»:

1. Прийом наслідування, використовуючи ігрові прийоми ( «Паровоз, зупиняючись, каже - тссс-ц-ц», «Мишка спить, не галасуйте - тсс-ц-ц!»).
2. Прийом опорних звуків (в даному випадку це «Т» і «С»).
3. Прийом особливостей артикуляції укладу. Запропонуйте дитині відкрити рот, впертися кінчиком язика в різці нижнього ряду зубів, підняти язичок і витягнути його так, щоб передня його частина притулилася до неба. У цьому положенні мову своєї спинкою повинен стосуватися верхніх різців. Чи не тому числі голос, запропонуйте малюкові вимовляти звук «Т», відриваючи кінчик язика напором струменя повітря від передніх зубів нижнього ряду. Губи повинні бути напружені, розташовуватися в положенні посмішки. Така вправа допомагає запам'ятати положення органів артикуляції, коли вимовляється звук «Ц».

Постановка звука [С]

Артикуляція «С» така:

• губи потрібно розтягнути в слабкій усмішці;
• зуби наблизити, але не стуляти;
• притулити кінчик язика до передніх зубкам нижнього ряду, вигнути мову, впершись його боки в корінні зуби;
• створити сильну і вузьку повітряний струмінь.

Перед початком постановки звуку, слід переконатися в готовності апарату артикуляції дитини вимовляти свистячі звуки. Для підготовки використовують комплекс спеціальних логопедичних вправ на вдосконалення апарату артикуляції.

Звук «З» ставлять декількома способами:

1. За наслідування. Сидячи з дитиною перед дзеркалом, покажіть, як треба вимовляти звук «С».
2. За наслідування з ігровими моментами. Для цього способу використовують наочність і яскраві предмети, за допомогою яких можна імітувати звук «С». Наприклад, кулька здувається - «сссс».
3. За опорним звуків. Щоб навчитися вимовляти звук «С», дитина повинна вміти вимовляти звуки «І» та «Ф», які є для нього опорними.
4. Механічна постановка. Шпателем логопед встановлює язичок дитини в потрібне положення, просить плавно, але досить сильно видути повітря.

Головне - дати дитині можливість запам'ятати положення артикуляційних органів при відтворенні звуку «С», тільки потім його можна автоматизувати в складах, словах і пропозиціях.

Ставимо звук [З]

Артикуляція при відтворенні звуку «З» схожа на «С», тільки звук «З» дзвінкіший, тому при його вимові потрібно задіяти голос. Звук «З» ставлять після успішної автоматизації «С».

Постановка «З» аналогічна роботі зі звуком «С», тільки потрібно стежити, щоб дитина підключав голос, відчував вібрацію зв'язок. Дуже важливо зуміти донести дитині, що ці звуки відрізняються своїм звучанням. Для цього запропонуйте малюкові покласти ручку на горло і вимовити по черзі обидва звуку. За вібрації дитина зрозуміє цю різницю. Коли звук «З» буде чути чітко, пропонуйте дитині промовляти його голосніше і чіткіше. Після цього проведіть автоматизацію звуку за допомогою вправ на промовляння складів, слів, пропозицій.

Як правильно здійснити постановку звуків у дитини: загальні рекомендації

Зусилля дитини повинні бути природними - це дуже важливо в постановці звуків. Послідовність постановки визначають по фізіологічному ходу формування вимови звуків. Зміни і корективи в цю послідовність вносити можна, якщо враховуються індивідуальні особливості дитини і є впевненість в їх ефективності.

Стандартна послідовність роботи над звуками виглядає так:

1. Спочатку ставлять свистячі «С» і «сь», «Ц», «З» і «зь».
2. Ставлять «Ш» - шиплячий звук.
3. Сонора «Л».
4. Розбирають «Ж» - шиплячий.
5. Сонори «Р» і «РЬ».
6. Закінчують постановкою шиплячих «Ч» і «Щ».

Оптимальним віком для корекції звуковимови вважається 4-5 років, для звуку «Р» - 6-річний вік. Роботу зазвичай починають над шиплячими звуками, так як вони не вимагають чіткого фокусування струменя повітря.

щоб поставити тверді звуки, Для складу використовують голосну «А» (для «Л» - «И»), для м'яких - «І». Автоматизацію звуку, який вдалося виправити, починають з вимови прямих і зворотних складів, тільки потім з збігу приголосних.

В цілому роботу над постановкою звуків повинен проводити логопед. Він же визначить, чи є у дитини відхилення в звуковимови, які методи використовувати для постановки звуків, як часто займатися, він складе схему занять, в які включить різні, найдієвіші в цьому випадку, прийоми. Пам'ятайте, що самодіяльність у виправленні порушень звуковимови у дітей може нашкодити. Тільки логопед знає, як правильно і ефективно організувати роботу.

«Як Їжачок Філя навчився фиркати»

Тема: Постановка звука [Ф].

Мета: Навчання правильній вимові звуку [Ф] в мові

освітні:

Формування правильної звуку [Ф], знань про акустичні особливості звуку;

Навчання виконання рухів по наслідуванню, словесної інструкції.

корекційні:

Розвиток артикуляційного апарату, мовного дихання і спрямованої повітряного струменя;

Розвиток загальної та дрібної моторики;

Розвиток тичного слуху і сприйняття, концентрації уваги;

Розвиток орієнтування на аркуші паперу в клітинку і просторової орієнтації.

виховні:

Виховання позитивного інтересу до заняття, художнім творам.

Устаткування: профіль артикуляції звуку [Ф], іграшка їжачок, картинки з кошика - артикуляційна гімнастика, Картинка - розфарбування із зображенням їжака, масажні м'ячі.

план заняття

I. організаційний момент.

Позитивний настрій на заняття

II. Основна частина.

1. Артикуляційна гімнастика.

2. Самомасаж особи.

3. Фізкультхвилинка.

III. Підсумок заняття.

хід заняття

I. Організаційний момент. Установка на заняття.

вихователь:

Ви любите ходити в гості?

вихователь:

Тоді в дорогу! Але, хто ж сьогодні нас запросив? Відгадайте загадку.

(Вихователь загадує загадку.)

Це хто в траві шарудить і забавно так фирчіт - ф-ф-ф ...

Весь в голках, не візьмеш,

Хто ж це?

вихователь:

Правильно! Сьогодні нас чекає в гості веселий їжачок. А звуть його Філечка. Він дуже веселий звірок і з ним ніколи не буває нудно. Їжачок любить грати в різні ігри.

II. Основна частина.

1. Артикуляційна гімнастика:

вихователь дістає з кошика по черзі картинки із зображенням назв гімнастики (усмішка, парканчик, гребінець, щітка, млинці, баночка варення).

1.1. Вправи для губ.

вихователь:

Наш Їжачок дуже любить робити ранкову гімнастику для ротика. Зараз ми разом з ним виконаємо вправи для губ.

Картинка - «Посмішка - губки посміхаються»:

Їжачок, їжачок! Ти наш друг!

Посміхнися ти всім навколо!

(Діти широко посміхаються, розтягуючи губи, утримують до 6-7 секунд.)

Картинка - «парканчик - сховаємо зубки»:

Губу верхню підняв,

Зубки верхні показав.

А тепер навпаки

Щільно закриває рот.

(Діти повторюють кілька разів, збільшуючи час показу верхніх зубів до 7 секунд.)

Картинка - «Гребінець»:

«Розчешіть нижню губу».

Подивися, гребінець - зуби

Їжаку зачісує губи.

(Діти проводять верхніми зубами по нижній губі 6 - 8 разів, масажуючи її.)

1.2. Вправи для мови.

вихователь:

Подивіться і послухайте, як зустрічає ранок веселий їжачок. Виконуйте вправи для мови разом з ним. Не поспішайте, виконуйте правильно.

(Вихователь читає вірш.)

Картинка - «Щітка»:

Вранці, вечорами

Їжачок чистить зубки сам.

Вправо - вліво, вправо - вліво

Чистить зубки він вміло.

(Діти потягуються. В усмішці відкривають рот, кінчиком язика «чистять» 5 - 6 разів за нижніми зубами.)

Картинка - «Гребінець»:

Їжачок наш гребінець взяв,

Він зачісуватися став.

Ми за ним не відстаємо,

Все покажемо мовою.

(Діти в усмішці прикушують мову зубами і «протягують» його вперед - назад.)

Робимо зарядку!

Їжачок спинку вигинає,

Їжачок спинку прогинає.

(Діти широко відкривають рот, піднімають спинку мови, впершись кінчик за нижні зуби. Потім піднімають мову за верхні зуби. Виконує 6 - 8 разів.)

Картинка - «Млинці»:

Їжак тобі напік млинці,

Дуже смачні вони!

І варення не шкодуй,

Загорни і з'їси скоріше!

(Діти в усмішці відкривають рот, широкий язик кладуть на нижню губу. Утримують під рахунок до 8.)

Картинка - «Баночка варення»:

Покажи будь ласка,

Як любить варення їжачок?

Оближіть швидше ротик!

(Діти широко відкривають рот. Облизувати широким мовою верхню губу, потім нижню.)

2. Самомасаж особи.

А тепер покажемо Філе, як правильно потрібно виконувати масаж обличчя, який допомагає бути розумними, уважними і вимовляти чітко все звуки.

(Вихователь читає вірш.)

Відтягніть вперед я вушка,

А потім назад.

Їжачок мій колючий

Буде дуже радий.

Один два три чотири,

вушка відпустили

(Дитина, взявшись за середину вушної раковини, відтягує її вперед, а потім назад, вважаючи повільно до 10.)

Ну-ка, їжачок, повтори,

Щічки і собі потри

(Діти вказівним і середнім пальцями рук одночасно інтенсивно «малюють» кола на щоках протягом 1 хвилини)

На підборідді коло креслю:

Їжачку допомогти хочу

Чітко, швидко говорити,

Звуки все вимовляти.

Щоб думав краще

Їжачок пустотливий,

Я поглажу лобик,

Друг мій дорогий.

(Діти тими ж двома пальцями «малюють» кола на підборідді, кола на чолі - 1 хвилину (Роблять по 1 разу.)

Щоб їжачок краще бачив,

Став уважніше, шустрей,

Я чарівні окуляри

Намалюю скоріше.

(Діти масажують двома пальцями верхні і нижні повіки, не закриваючи очей. (Роблять 1 хв.)

Ох, втомився наш їжачок Філя,

Виконував він неунило.

Він намагався, молодець,

Справжній молодець!

3. Фізкультхвилинка.

вихователь:

А зараз ми разом з їжачком пограємо на галявинці, адже він трохи втомився.

(Вихователь читає вірш.)

Ігровий масаж «Котиться колючий їжак» Котиться колючий їжачок,

Немає ні голови ні ніжок,

Мені по пальчикам (по ніжці вниз / по спинці вгору) біжить

І пихкає, пихкає, пихкає.

Бігає туди - сюди

Мені лоскотно, так, так, так!

Іди, колючий їжак,

У темний ліс, де ти живеш!

4. Вправи для розвитку мовного дихання, спрямованої повітряного струменя.

вихователь:

Як приємно перебувати в лісі і насолоджуватися його красою, дихати свіжим повітрям.

Вправа «Подихаємо свіжим повітрям».

(Діти роблять вдих носом, плавний видих через нещільно зімкнуті губи - 3 рази.)

вихователь:

Здається, подув сильний вітер.

Вправа «Вітерець».

(Діти роблять вдих ротом, відчувши, як при цьому надувається живіт; видих з силою, злегка прикусив верхніми зубами нижню губу).

5. Уточнення артикуляції звуку [Ф].

вихователь:

Їжачку Філе дуже сподобалося з вами грати. Він від радості зафиркав ф - ф - ф.

Подивіться, що роблять губи, зуби і язик, коли вимовляємо звук [Ф]?

Вихователь розповідає. При проголошенні звуку [Ф]:

Нижня губа злегка притиснута до верхніх зубів, посередині залишається вузька щілина для проходу повітря, верхня губа злегка піднята;

Верхні зуби видно, нижні закриті нижньою губою;

Мова приймає положення наступного голосного звуку;

(Якщо діти не можуть, вихователь уточнює правильність артикуляції звуку [Ф].)

6. Постановка звука [Ф] по наслідуванню.

вихователь:

А зараз ви спробуйте вимовити звук [Ф]. Як фиркає їжак?

(Діти вимовляють звук [Ф]).

7. Вправа для розвитку фонематичного сприйняття.

вихователь:

Наш веселий їжачок ще не награвся. Він приготував для вас ще одну забавну гру.

«Лясніть в долоні, коли почуєте звук [Ф]».

(Вихователь вимовляє слова, а діти плещуть у долоні.)

У словах: ФОНАРЬ, БУДИНОК, ТЕЛЕФОН, КОТ, КОФТА, ШАРФ, БАНКУ, ШАФА, ЛУК.

Вихователь: Вам сподобалося гостювати у їжачка? Але прийшов час попрощатися з Филей повертатися

III. підсумок заняття

вихователь:

Який звук ви сьогодні вчилися вимовляти?

Діти: - Звук [Ф].

вихователь:

Молодці! Ви дуже старалися, тому у вас все вийшло. Веселий їжачок Філя дарує свою фотографію, яку ви розфарбувати будинку. І не забудьте потренуватися правильно вимовляти звук [Ф].

Усунення недоліків вимови звуків ф, в

М. Є. Хватцев. "Логопедична робота з дітьми дошкільного віку"
Вид-во "Учпедгиз", М., 1961 рік
Наведено з деякими скороченнями

Нормальна артикуляція. Верхня губа трохи піднята і не стосується нижньої. Нижня щелепа трохи опущена (між зубами утворюється невелика щілина).
Нижня губа піднята і внутрішнім краєм злегка торкається верхніх зубів. Мова вільно лежить в нижній частині порожнини рота. М'яке небо піднято. Продувається між верхніми зубами і нижньою губою повітря утворює звук ф, З включенням голосу - в.

Недоліки вимови і фронтальні методи усунення їх

При дефектах нижньої губи (коротка, товста, отвисшая), або верхніх зубів (рідкісні або відсутні), або щелеп (відкритий передній прикус) виходить неточний, іноді з присвистом звук.
Нерідко у малюків спостерігається і губної ф і в (Повітря продувається між зближеними губами).
Мовний матеріал для розвитку фонематичного слуху і навчання вимові: Фаня (дівчинка) - Ваня, вода (вата) - фата.
Ігри: 1) Паровоз пихкає: ф-ф-ф ... (стежити, щоб зуби стосувалися нижньої губи).
2) «Вітерець»: здувають при цій же артикуляції папірці зі столу, задувають запалений сірник, свічку.
3) Стрілянина - «паф».
4) Віршики, забавлянки зі звуком ф, в.

У день народження у Вови
Туфельки-то нові,
Червона фуфайка -
Подарував хто, ти дізнайся-ка.

Піф-паф! Ой ой ой!
Тікає зайчик мій.

Ти хвиля, моя хвиля,
І гульліва і вільна.

Індивідуальні заняття в важких випадках

При губно-губної звуці на перших порах пальцем притримують нижню губу під верхніми зубами. Обвислу, товсту або коротку нижню губу вправляють гімнастикою: сильно витягнути губи вперед «хоботком» (гудіти, свистіти) і також сильно розтягнути їх, оголюючи всі зуби - «посміхатися», всмоктувати її в рот, захоплювати нею і всмоктувати верхню губу.
Надувати щоки (паровоз пихкає, конячка фиркає). У випадках патологічних дефектів губ, щелеп та зубів треба попередньо звернутися до лікаря.

Популярні статті сайту з розділу «Сни і магія»

. До чого сняться кішки Згідно Міллеру, сни, в яких сняться кішки - знак, що передвіщає невдачу. Крім випадків, коли кішку вдається вбити або прогнати. Якщо кішка нападає на сновидіння, то це означає ...

Даний посібник адресований логопедам, вихователям логопедичних груп, Батькам. Його головне завдання - допомогти дитині засвоїти правильну вимову звуків Ф, ФЬ, В, ВЬ.

У посібнику пропонується практичний матеріал по постановці, автоматизації та диференціації даних звуків. Посібник містить різноманітний лексичний матеріал, опис ігор та окремих вправ.

Єгорова Ольга Володимирівна

Вступ

Мова є однією з найважливіших функцій людини. В процесі мовного розвитку формуються вищі психічні процеси, Здатність до понятійному мисленню. мовне спілкування створює необхідні умови для розвитку різних форм діяльності. Для виховання повноцінної особистості необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з однолітками і дорослими.

Недоліки звуковимови значно спотворюють мова дитини. У дитини можуть спостерігатися пропуски, заміни, недоліки диференціації звуків. Все це робить мову дитини малозрозумілою для оточуючих, обмежує мовну активність малюка.

Виправлення недоліків звуковимови - одна з найважливіших завдань педагога. Дитина повинна навчитися, правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Останнім часом з'являється все більше дітей, у яких порушено проголошення не тільки свистячих, шиплячих або Сонора, але більш простих звуків, таких, як Д, Т, Н, Ф, У та ін.

структура посібникаРобота над кожним звуком включає в себе 3 розділу:

1. Артикуляція звуку.

2. Постановка звуку.

3. практичний матеріал по автоматизації і диференціації звуків (склади, слова, пропозиції, чистоговорки, скоромовки, прислів'я, приказки, загадки, вірші, оповідання та ігри).

Методична розробка: Корекційна робота при порушенні звуковимови (заміна звуку С на Ф).

дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.

Виділяють дві основні форми дислалии в залежності від локалізації порушення і причин, які обумовлюють дефект звуковимови - функціональну і механічну (органічну).

У тих випадках, коли не спостерігається органічних порушень, говорять про функціональної дислалии. При відхиленнях у будові периферичного мовного апарату говорять про механічну дислалии.

До функціональної дислалии відносять дефекти відтворення звуків мови (фонем) при відсутності органічних порушень в будові артикуляційного апарату. При цьому дефекті немає будь-яких органічних порушень центральної нервової системи, Що перешкоджають здійсненню рухів. Несформованими виявляються специфічні мовні вміння довільно приймати позиції артікуляторних органів, необхідні для вимови звуків. Це може бути пов'язано з тим, що у дитини не утворилися акустичні і чи артикуляційні зразки окремих звуків.

В функціональної дислалии виділяють три основні форми дислалии:

1. Акустико-фонематическая (сенсорна) дислалия - заміни і змішання більш складних по артикуляції звуків.
2. Артікуляторно-фонетична (моторна) дислалия - спотворення звуків.
3. Артікуляторно-фонематическая (змішана) дислалия - до цієї форми належать дефекти, обумовлені несформованістю операцій відбору фонем за їх артікуляторним параметрам в моторному ланці виробництва мови.

Механізмом цього дефекту можуть служити як недостатня сила і рухливість органів артикуляційного апарату, так і недостатній рівень диференціації фонематичного слуху.

Етіологія порушення: біологічні (часті соматичні захворювання дитини), соціальні (дефіцит говоріння і сприйманої мови, неправильне мовне оточення).

Симптоми порушення: заміни і змішання легшими звуками за артикуляцією.

Виділяють два основних варіанти порушень.

1. При першому - Артикуляторная база виявляється не повністю сформованої, при виборі фонем замість потрібного звуку (відсутнього у дитини) відбирається звук, близький до нього по набору артикуляційних ознак. У ролі замінника виступає звук більш простий за артикуляцією.
2. При другому варіанті порушення Артикуляторная база виявляється повністю сформованої, засвоєні всі артікуляторние позиції, необхідні для виробництва звуків, але при відборі звуків приймається неправильне рішення, внаслідок чого звуковий образ слова стає нестійким (дитина може вимовити слова правильно і неправильно).

Заміни і змішання при змішаній формі дислалии здійснюються на основі артикуляційної близькості звуків. Але ці явища спостерігаються переважно між звуками або класами звуків, що розрізняються за однією з ознак:

• свистячими і шиплячими (з-ш, з-ж),
• вибуховими гучними переднеязичнимі і Задньоязикові (т-к, д-р),
• парними за артикуляцією мовний твердими і м'якими фонемами (з-сь, л-ль, т-ть),
• аффриката (ц-ч),
• сонора (р-л).

Дефектне вимова при цій формі дислалии обумовлено не власне моторними порушеннями, а порушенням операцій відбору фонем за їх артікуляторним ознаками.

Правильна артикуляція звуку [С]:

• Губи: не напружені, розтягнуті, як при легкій усмішці;
• Зуби: зближені на 1-2 мм, верхні і нижні різці оголені;
• Мова:
• кінчик широкий, лежить в основі нижніх різців, не зачіпаючи їх верхівок,
• передня частина спинки - широка, піднімається до альвеол і посередині утворює з ним щілину в формі жолобка,
• середня частина спинки опущена, по середині її утворюється поздовжній жолобок,
• задня частина спинки незначно піднята,
• бічні краї прилягають до внутрішньої сторони верхніх корінних зубів, закриваючи прохід повітряному струмені;
• М'яке небо: підняте і притиснуто до задньої стінки глотки, закриває прохід повітрю в носову порожнину;
• Голосові складки: не напружені, розсунуті, голос не утворюється;
• Повітряний струмінь: вузька, холодна, йде по середній лінії мови, відчувається тильною стороною руки;

Збій артикуляції звука [С], губно - зубний парасігматізм (Ф):

При неправильному вимові звуку [С] утворюється шум, схожий на свист, звук [С] замінюється звуком (Ф)

• Губи: нижня губа зближені з верхніми різцями;
• Зуби: нижні зуби не видно, верхні злегка оголені;
• Мова:
• кінчик язика відтягнуть від нижніх різців,
• передня частина спинки мови опущена і злегка відсунута назад,
• середня частина спинки піднята і злегка зрушена назад,
• задня частина спинки піднята,
• бічні краї мови прилягають до верхніх корінних зубів;
• М'яке небо піднято і притиснуто до задньої стінки глотки, закриває прохід повітрю в носову порожнину;
• Голосові складки не напружені, розсунуті, голос не утворюється;
• Повітряний струмінь більш розсіяна, проходить між нижньою губою і верхніми різцями.
• Сприяючих чинників: прогнатия, порушення фонематичного слуху.

Таким чином, робота по виправленню даної звуку складається з наступних етапів:

1 етап - підготовчий

Формування правильної артикуляції, вправи для відпрацювання рухів нижньої губи вгору-вниз, виробляється положення губ в усмішці з оголенням верхніх і нижніх різців, вміння розпластується мову, утримувати кінчик язика за нижніми різцями, тривала повітряний струмінь посередині мови. Формування вміння розрізняти на слух звуки С-Ф, Відпрацьовується звук І, поєднання ІЕ.

Корекція фонематичного слуху:

• Диференціація немовних звуків.
• Диференціація слуху по довготі, силі і висоті, тембру.
• Диференціація слів: - слів однакових по довжині і різних по наповненню,
• - слів квазіомонімов.
• Диференціація складів.
• Диференціація фонем.
• Фонематичний аналіз і синтез.

Артикуляційна гімнастика:

1. «Лопатка»

Посміхнутися, відкрити рот. Покласти широкий язик на нижню губу. Утримувати в спокійному стані на рахунок до п'яти. У цій вправі важливо стежити, щоб нижня губа напружувалася і не натягалася на нижні зуби.

Мова лопаткою поклади
І під рахунок його тримай:
Раз два три чотири п'ять!
Мова треба розслабляти!

2. «Хоботок»

Губи і зуби зімкнуті. З напругою витягнути губи вперед трубочкою. Утримувати їх у такому положенні на рахунок до п'яти.

Наслідую я слону.
Губи хоботком тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.

3. «Кицька сердиться»

Посміхнутися, відкрити рот. Кінчиком язика впертися в нижні зуби. На рахунок «раз» - вигнути мову гіркою, упираючись кінчиком в нижні зуби. На рахунок «два» повернутися в початкове положення. Кінчик мови при цьому не повинен відриватися від нижніх зубів, рот не закривається.

На лавці біля віконця
Вляглася і дрімає кішка.
Кішка очі відкриває,
Кішка спинку вигинає.

4. «Упертий ослик»

Губи в усмішці, рот відкрити. З силою вимовляти звукосполучення ИЕ. Кінчик мови при цьому впирається в нижні зуби.

5. «Гойдалки»

Посміхнутися, відкрити рот. На рахунок «раз-два» по черзі упиратися мовою то в верхні, то в нижні зуби. Нижня щелепа при цьому нерухома.

На гойдалці я качаюсь
Вгору-вниз, вгору-вниз.
Я все вище піднімаюся,
А потім - вниз.

6. «Порахуй нижні зубки»

Посміхнутися, відкрити рот. Кінчиком язика впиратися по черзі в кожен нижній зуб з внутрішньої сторони. Стежити, щоб нижня щелепа була нерухома.

З мовою трапилося щось,
Він штовхає зуби!
Ніби хоче їх за щось
Виштовхнути за губи.

На етапі автоматизації звук вводиться в склади прямі, зворотні, зі збігом, в слова і фразову мову. Іноді автоматизацію в складах починають використовуючи механічну допомогу.

Автоматизація звуку:

У складах:

• прямих - са, зі, су
• зворотних - ас, ос, вус
• зі збігом приголосних - ста, спа, сма (аст, асп)

У словах:

• (Звук н початку слова) - сам, сани, сумка
• (Збіг приголосних) - стук, лава, супутник
• (Звук в середині слова) - оса, коса, носок
• (Звук в кінці слова) - ананас, кокос, пояс
• (Слова з двома звуками) - соска, соус, насос

у фразах

- апетитний суп, мамині намиста, сита собака.

У пропозиціях:

3 слова - У сома вуса. Син їсть суп. Син миє посуд.
4 слова - Соня сама їсть суп. Пес їсть шматок м'яса.
5 слів - Під сосною варто собака Сойка. У Соні коса до пояса.

У віршах і чистоговорки:

Кицька, кицька, де твоя миска?
Їсть кицька суп з миски:
Сита кицька - порожня миска.

Сипле, сипле сніг з небес.
Спить під снігом зимовий ліс.
Сонний сад в снігу варто.
Сад під снігом теж спить.

сіра гуска
Піклується про сина.
Спить гусеня солодким сном
У гуски під крилом.

Розповідь, переказ:

У Сані самокат. Саня думає: «Стану ногою на самокат, самокат і котить мене. На те він і самокат! » Настав Саня ногу на самокат, а самокат ні з місця, нікуди Саню не котить.
Їде повз Сани Денис на самокаті. «Ага, так треба їхати!» - думає Саня. І понісся Саня на самокаті до тінистому саду.

У скоромовках:

Сани у Сани їдуть самі.
У Сисоєв вуса до пояса.

Диференціація звуків [С] - [Ф].

У складах:
Са-фа, со-фо, су-фу, си-фи.
Ас-аф, ос-оф, ус-уф, ис-иф
Са-са-фа, са-фа-са, фа-са-са

У словах: сон-фон, навіс, свисток.

У словосполученнях: смачна сметана, автобусна зупинка, висока стіна.

У пропозиціях: Автобус їде. В саду багато ос. Анфіса купує намиста для себе. У нас в саду кущі і високі сосни.

У віршах і чистоговорки:

В саду сани Стаса, Вані.
На санях Стас
Катає нас.

Ас-ас-ас - у нас вдома квас,
Ос-ос-ос - в саду багато ос,
Ус-ус-ус - у Сани новий автобус,
Ис-ис-ис - Денис п'є кумис.

У текстах (розповідь, переказ):

Це тінистий сад. В саду сосни і кущі. Денис і Стас їдуть по саду на самокатах. Ось найвища сосна. На сосновому суку сова і два Совенко.

У скоромовках:

Дістає з сумки Стас
Пастилу і солодкий квас.
Солодким квасом з пастилою
Пригостить Стас нас з тобою.