Люсин емоційний інтелект. Соціальний та емоційний інтелект
Соціальний та емоційний інтелект. Від процесів до вимірювань
Інтеграція академічної та університетської психології -
«Соціальний і емоційний інтелект. Від процесів до вимірювань »: Інститут психології РАН; Москва; 2009
ISBN 978-5-9270-0153-8
анотація
Книга висвітлює найсучасніші досягнення в дослідженнях механізмів і створення методик вимірювання соціального і емоційного інтелекту. У неї включені роботи провідних фахівців у цій галузі з Росії та інших країн. Поняття соціального і емоційного інтелекту є центральними в психології зважаючи як їх теоретичного значення, так і багатих можливостей застосування на практиці. Книга буде корисна широкому колу фахівців в різних областях психології і суміжних дисциплін, в тому числі практикам, що працюють в сферах професійного відбору та розвитку, сімейних відносин, особистісного зростання.
Соціальний та емоційний інтелект. Від процесів до вимірювань
Під редакцією Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.
Видання здійснено за фінансової підтримки Російського гуманітарного наукового фонду (РГНФ), проект № 08-06-16040д
© Інститут психології Російської академії наук 2009
Вступ
У 2004 р у видавництві Інституту психології РАН під редакцією Д. В. Люсина і Д. В. Ушакова вийшла книга «Соціальний інтелект: теорія, вимір, дослідження». У неї входили статті, присвячені теоретичним, експериментальним і психометрическим досліджень соціального інтелекту. За минулий з тих пір час інтерес до даної проблематики ще більше зріс, з чим пов'язана поява цієї книги, яка в певному сенсі є продовженням попередньої. Вона присвячена останнім розробкам в області соціального і емоційного інтелекту і включає в себе статті різних жанрів, від теоретичних до експериментально-прикладних, написаних провідними фахівцями в даній області.
Привабливість теми емоційного і соціального інтелекту зрозуміла. Філософів і психологів здавна цікавила проблема співвідношення емоційної та пізнавальної сфер психіки людини. Розрізнення цих сфер і навіть абстрагування від однієї з них при розгляді іншої виявляється продуктивним і для філософських побудов, і при проведенні емпіричних психологічних досліджень. У той же час практично всі автори визнають, що насправді ці дві сфери нероздільні і в будь-який момент людського життя працюють як когнітивні, так і емоційні процеси. Точніше говорити навіть не про спільне функціонування двох типів процесів, а про те, що будь-який психічний процес має когнітивний і емоційний аспекти. Разом з тим, в тому наборі теоретичних понять, якими традиційно оперують психологи, закладений розрив між емоційною та пізнавальною сферами психіки. З цієї точки зору поняття соціального і емоційного інтелекту виявляються особливо важливими і актуальними, так як вони знаходяться на стику вивчення когнітивних і емоційних явищ. Звісно ж, що вони мають серйозний потенціал з точки зору синтезу емоцій і когниций на теоретичному рівні.
В експериментальній психології інтерес до зв'язку між когнітивними і емоційно-мотиваційними процесами став проявлятися особливо яскраво як мінімум з 1940-х років, коли в психології сприйняття виник рух «Новий погляд». З тих пір накопичено велика кількість даних і запропоновано ряд теоретичних моделей, що показують, як емоційні стани людини або емоційна забарвленість, що переробляється впливають на сприйняття, увагу, пам'ять, мислення. У той же час в психології емоцій останніх десятиліть особлива увага приділяється когнітивним факторам, що обумовлює те, які емоції і яким чином будуть переживати людиною. Дослідження соціального і емоційного інтелекту добре вписуються в ці напрямки психології, з одного боку, грунтуючись на їх результатах, з іншого боку, сприяючи їх подальшому розвитку.
Тема емоційного і соціального інтелекту також представляється важливою з точки зору практики. Досвід повсякденному житті підказує психологам, що хороше розуміння емоцій і різних соціальних колізій дозволяє людям перебувати в гармонії з собою, досягати успіху в професійній діяльності і бути щасливими в особистому житті. Здається можливим, що у всіх цих областях емоційний і соціальний інтелект не менш, а часто - і більш важливий, ніж інтелект загальний. Хоча емпіричні дані далеко не завжди підтверджують цю гіпотезу, вона продовжує залучати дослідників.
Які зміни відбулися в російськомовній психології соціального та емоційного інтелекту за п'ять років з моменту виходу в світ попередньої книги? Порівняльний аналіз двох книг свідчить, з одного боку, про досить серйозний прогрес, а з іншого - про зміну акцентів.
Книга 2004 року - це позначення перших кроків вітчизняної науки в плані дослідження індивідуальних особливостей соціального і емоційного інтелекту. В тій книзі фактично зроблені три основні речі: представлені створені і використовувалися в Росії до того моменту методики вимірювання соціального і емоційного інтелекту, залучені дослідження процесів переробки соціальної та емоційної інформації, а також запропоновано концептуальні рамки для осмислення проблематики. Можна констатувати, що нинішня книга фіксує суттєва зміна. У ній повідомляється про розробку ряду нових і вдосконалення вже наявних методів вимірювання. Проведена адаптація широко відомих зарубіжних методик (тесту на емоційний інтелект MSCEIT, тесту емоційної креативності Еверілл). Методичний репертуар російського дослідника, таким чином, розширюється. Однак більш важливим є те, що книга знаменує початок досить широкого використання методик оцінки емоційного і соціального інтелекту в зв'язку з показниками особистісних досягнень і позицій людини - лідерства, самоактуалізації, емоційних реакцій на несправедливість і т. Д. У багатьох випадках при цьому використовуються ті методи, про розробку яких повідомлялося в попередній книзі, як, наприклад, опитувальник Емінем. Цікаво, що у вітчизняних роботах, відображених в книзі, емоційний і соціальний інтелект часто виявляються значимо пов'язані з показниками реального життя. У західних колег ці зв'язки виглядають істотно скромніше.
Розширився спектр робіт, присвячених механізмам соціального і емоційного пізнання. У нинішній книзі представлені дослідження переробки емоційної і соціальної інформації, онтогенезу і навіть психофізіологічних механізмів.
Основна зміна акцентів, відбите в новій книзі, полягає в зсуві співвідношення між роботами по соціальному інтелекту і емоційного інтелекту на користь останнього. Слід зазначити, що тенденція зростання інтересу до емоційного інтелекту у вітчизняній науці відповідає загальносвітовій тенденції, хоча і з деякою затримкою. На малюнку 1 показано зростання числа публікацій по соціальному і емоційному інтелекту, а також соціальним і емоційним каганець з 1960-2006 рр.
Мал. 1.Динаміка публікацій в період 1960-2006 рр.
Перше, що кидається в очі - обсяг публікацій по всіх чотирьох напрямках сильно зріс. Більш пильний аналіз показує, однак, що зростання в чотирьох областях не був рівномірним. Спочатку дослідження соціального інтелекту і соціальних когниций переважали: роботи по емоційним каганець з'являються лише в 1980-х роках, а з емоційного інтелекту - в 1990-х. Однак до рубежу століть ситуація цілком інакша: якщо число досліджень емоційних когниций, хоча і швидко росте, але далеко ще не досягло рівня досліджень соціальних когниций, то емоційний інтелект став у багато разів більш популярною темою, ніж інтелект соціальний. Можна згадати, що Дж. Мейер і П. Селовей вводили емоційний інтелект як частина інтелекту соціального. Нині дослідження цієї частини ведуться інтенсивніше, ніж дослідження всіх інших частин, разом узятих.
Аналогічна тенденція спостерігається і в російській психології. У цій книзі представлені емпіричні дослідження, які виконані в основному із застосуванням методів діагностики емоційного інтелекту. Ще недавно досить популярні методики, спрямовані на вивчення соціального інтелекту, відходять на другий план.
Отже, можна констатувати, що вітчизняна психологія соціального та емоційного інтелекту еволюціонує і рухається приблизно в тому ж напрямку, що і західна. Чого ж чекати далі? Що можна сподіватися побачити в аналогічній книзі, якщо вона вийде у світ ще через п'ять років, в 2014 р? Оптимальний сценарій, як видається, включав би прогрес у трьох областях: розробці нових методик, розумінні ролі емоційного і соціального інтелекту в житті і дослідженні його механізмів. Причому у всіх цих областях бажаний прогрес не так вшир, як углиб.
Хотілося б, щоб в плані методик відбувся перехід від кількісного накопичення до якісному вдосконаленню. Для цього необхідно усвідомлення того факту, що сучасні методики вимірювання емоційного інтелекту є фактично варіації на дві теми - Задачного тестів і опитувальників, причому ні ті, ні інші не є повністю задовільними. Оскільки адекватна операционализация є умовою надійних висновків щодо будь-якого конструкту, успішний розвиток психології емоційного і соціального інтелекту навряд чи можливо без створення принципово нових діагностичних підходів.
У плані розуміння ролі емоційного і соціального інтелекту в житті можна очікувати руху в двох протилежних напрямках. З одного боку, оптимізм щодо Предсказательная здібностей емоційного інтелекту може поменшати, коли ми навчимося контролювати інші змінні - особистісні особливості і загальний інтелект. Справді, якщо виявляються, наприклад, кореляції емоційного інтелекту з професійними досягненнями, то вони можуть обумовлюватися третіми змінними (такими як інтелект або особистісні властивості «Великої п'ятірки»), коррелирующими з емоційним інтелектом і які зумовлюють професійний успіх. Контроль за правдоподібними кандидатами на роль цих третіх змінних є важливою умовою коректності подібних досліджень. З іншого боку, створення нових методів діагностики може вивести дослідників на виявлення сильніших залежностей між емоційним інтелектом і досягненнями в житті. У всіх випадках необхідно рухатися від простого кореляційного розуміння зв'язку між емоційним інтелектом і життєвим успіхом людини до складнішого, при якому роль емоційного інтелекту опосередкована типом життєвих ситуацій, через які доводиться проходити людині, отриманим їм досвідом і т. д.
Нарешті, принципово важливо просунутися в розумінні механізмів роботи соціального і емоційного інтелекту. У наш раціональний століття ми схильні розглядати емоції як якесь не дуже потрібне, а іноді і перешкоджає раціональному вирішенню проблем супровід когнітивної діяльності. Якщо це так, то і емоційний інтелект - щось цілком другорядне. Щоб відвести емоційного інтелекту належне місце, необхідно по-новому осмислити роль емоцій в житті людей.
Д. В. Люсин
Д. В. Ушаков
В основу опитувальника покладена трактування ЕІ (емоційного інтелекту) як здатності до розуміння своїх і чужих емоцій і управління ними. Здатність до розуміння емоцій означає, що людина може розпізнати емоцію, тобто встановити сам факт наявності емоційного переживання у себе або у іншої людини; може ідентифікувати емоцію, т. е. встановити, яку саме емоцію відчуває він сам або інша людина, і знайти для неї словесне вираження; розуміє причини, що викликали цю емоцію, і слідства, до яких вона приведе.
Призначення - діагностика різних аспектів емоційного інтелекту. У структурі ЕІ виділяються:
- 1) міжособистісний ЕІ (МЕІ) - розуміння емоцій інших людей;
- 2) внутрішньоособистісний ЕІ (ВЕІ) - розуміння власних емоцій, управління ними;
- 3) ПЕ - здатність до розуміння своїх і чужих емоцій;
- 4) УЕ - здатність керувати своїми і чужими емоціями.
Учням - членам нашої вибірки було запропоновано заповнити опитувальник, що складається з 46 тверджень (див. Додаток № 1). Потрібно було прочитати уважно кожне твердження і поставити хрестик (або галочку) в тій графі, яка найкраще відображає їхню думку.
Для підрахунку балів відповіді випробовуваних кодуються за наступною схемою:
- * Для тверджень з прямим ключем:
- - «зовсім не згоден» - 0 балів;
- - «швидше, не згодний» - 1 бал;
- - «швидше, згоден» - 2 бали:
- - «повністю згоден» - 3 бали;
- * Для тверджень зі зворотним ключем:
- - «зовсім не згоден» - 3 бали;
- - «швидше, не згодний» - 2 бали;
- - «швидше, згоден» - 1 бал;
- - «повністю згоден» - 0 балів.
Значення за шкалами МЕІ, ВЕІ, ПЕ і УЕ виходять шляхом підсумовування відповідних субшкал:
МЕІ \u003d МП + МУ;
ВЕІ \u003d ВП + ВУ + ВЕ;
ПЕ \u003d МП + ВП;
УЕ \u003d МУ + ВУ + ВЕ.
Після підрахунку значень за вказаними шкалами ми маємо результати, наведені в таблиці № 4. Так само, для наукової точності ми створили наведені нижче стовпчикові діаграми, побудовані за всіма шкалами "ЕІ".
Таблиця 4. «Результати по тесту" Емоційний інтелект "»
|
1. Данило Б. |
||||
|
2. Софія Г. |
||||
|
3. Марат Г. |
||||
|
4. Руслан Г. |
||||
|
5. Олена З. |
||||
|
6. Кирило К. |
||||
|
7. Мілена К. |
||||
|
8. Микита К. |
||||
|
9. Микита К. |
||||
|
10. Данило Л. |
||||
|
11. Данило Л. |
||||
|
12. Андрій М. |
||||
|
13. Ірина М. |
||||
|
14. Юлія М. |
||||
|
15. Юлія Н. |
||||
|
16. Данило П. |
||||
|
17. Катя П. |
||||
|
18. Саша П. |
||||
|
19. Олена П. |
||||
|
20. Артем П. |
||||
|
21. Миша П. |
||||
|
22. Альоша Р. |
||||
|
23. Павло С. |
||||
|
24. Ваня С. |
||||
|
25. Гліб С. |
||||
|
26. Саша Т. |
||||
|
27. Маша Ш. |
На даній діаграмі видно, що за шкалою міжособистісного ЕІ (МЕІ - розуміння емоцій інших людей) високе значення (47 - 52) мають 3 людини, середнє значення (40 - 46) - 6 осіб, низьке значення (35 - 39) - 5 осіб, дуже низьке значення (0 - 34) - 13 осіб.
На даній діаграмі видно, що за шкалою внутриличностного (ВЕІ - розуміння власних емоцій, управління ними) дуже високе значення (55 і вище) мають 2 людини, високе значення (48 - 54) - 2 людини, середнє значення (39 - 47) - 13 осіб, низьке значення (34 - 38) - 7 осіб, дуже низьке значення (0 - 33) - 3 людини.
На даній діаграмі видно, що за шкалою ПЕ (здатність до розуміння своїх і чужих емоцій) середнє значення (40 - 47) мають 8 осіб, низьке значення (35 - 39) - 4 людини, дуже низьке значення (0 - 34) - 15 людина.
На даній діаграмі видно, що за шкалою УЕ (здатність керувати своїми і чужими емоціями) дуже високе значення (54 і вище) мають 3 людини, високе значення (48 - 53) - 4 людини, середнє значення (40 - 47) - 13 людина, низьке значення (34 - 39) - 3 людини, дуже низьке значення (0 - 33) - 4 людини.
Тест "Емоційний Інтелект" Д. Люсина
Автор методики виходив з визначення емоційного інтелекту (далі - ЕІ) як здатності до розуміння і управління емоціями, як своїми власними, так і чужими. Звісно ж, що емоційний інтелект краще трактувати саме як когнітивну здатність і не включати в нього (як це робиться в деяких моделях) особистісні риси, які можуть сприяти краще або гірше розуміння емоцій, але в той же час самі не є компонентами ЕІ. Тут доречна аналогія з особистісними рисами, які можуть впливати на результати тестів загального інтелекту (наприклад, наполегливість, оптимізм), але тим не менш не входять в структуру інтелектуальних здібностей.
Опис основних шкал і субшкал опитувальника Емінем
Шкала МЕІ (міжособистісний ЕІ). Здатність до розуміння емоцій інших людей і управління ними.
Шкала ВЕІ (внутрішньоособистісний ЕІ).Здатність до розуміння власних емоцій і управління ними.
Шкала ПЕ (розуміння емоцій). Здатність до розуміння своїх і чужих емоцій.
Шкала УЕ (управління емоціями). Здатність до управління своїми і чужими емоціями.
Субшкала МП (розуміння чужих емоцій). Здатність розуміти емоційний стан людини на основі зовнішніх проявів емоцій (міміка, жестикуляція, звучання голосу) і / або інтуїтивно; чуйність до внутрішнім станам інших людей.
Субшкала МУ (управління чужими емоціями). Здатність викликати у інших людей ті чи інші емоції, знижувати інтенсивність небажаних емоцій. Можливо, схильність до маніпулювання людьми.
Субшкала ВП (розуміння своїх емоцій).Здатність до усвідомлення своїх емоцій: їх розпізнавання та ідентифікація, розуміння причин їх виникнення, здатність до вербального опису.
Субшкала ВУ (управління своїми емоціями).Здатність і потреба управляти своїми емоціями, викликати і підтримувати бажані емоції і тримати під контролем небажані.
Субшкала ВЕ (контроль експресії). Здатність контролювати зовнішні прояви своїх емоцій.
Для підрахунку балів відповіді випробовуваних кодуються за наступною схемою. Для тверджень з прямим ключем: зовсім не згоден - 0, скоріше не згоден-1, скоріше згоден - 2, повністю згоден - 3; для тверджень зі зворотним ключем: зовсім не згоден - 3, скоріше не згоден - 2, скоріше згоден - 1, повністю згоден - 0.
Значення за шкалами МЕІ і ВЕІ виходять шляхом простого підсумовування відповідних субшкал:
МЕІ \u003d МП + МУ
ВЕІ \u003d ВП + ВУ + ВЕ
Інший спосіб підсумовування субшкал дає ще дві шкали - ПЕ і УЕ:
ПЕ \u003d МП + ВП; УЕ \u003d МУ + ВУ + ВЕ
Методика М. Холла
Методика запропонована для виявлення здатності розуміти відносини особистості, що репрезентується в емоціях, і керувати емоційною сферою на основі прийняття рішень. Вона складається з 30 тверджень і містить 5 шкал:
емоційна обізнаність;
управління своїми емоціями (швидше за емоційна відхідливість, емоційна нерігідность);
самомотивація (скоріше як раз довільне керування своїми емоціями, виключаючи пункт 14);
розпізнавання емоцій інших людей (скоріше вміння впливати на емоційний стан інших людей).
Рівні парціального емоційного інтелекту у відповідності зі знаком результатів:
14 і більше - високий;
8-13 - середній;
7 і менше - низький.
Інтегративний рівень емоційного інтелекту з урахуванням домінуючого знака визначається за такими кількісними показниками:
70 і більше - високий;
40 - 69 - середній;
39 і менше - низький.
В ході дослідження був застосований критерій Манна-Уїтні.
U-критерій Манна-Уїтні використовується для оцінки відмінностей між двома малими вибірками (n1, n2? 3 або n1 \u003d 2, n2? 5) за рівнем кількісно вимірюваного ознаки. При цьому першою вибіркою прийнято вважати ту, де значення ознаки більше.
Нульова гіпотеза H0 \u003d (рівень ознаки в другій вибірці не нижче рівня ознаки в першій вибірці); альтернативна гіпотеза - H1 \u003d (рівень ознаки в другій вибірці нижче рівня ознаки в першій вибірці).
Розглянемо алгоритм застосування U-критерію Манна-Уїтні:
1. Перенести всі дані випробовуваних на індивідуальні картки, позначивши картки 1-й вибірки одним кольором, а 2-й - іншим.
2. Розкласти все картки в єдиний ряд по мірі зростання ознаки і проранжувати в такому порядку.
3. Знову розкласти картки за кольором на дві групи.
5. Визначити більшу з двох рангових сум.
6. Обчислити емпіричне значення U:
де - кількість випробуваних у - вибірці (i \u003d 1,2), - кількість випробуваних у групі з більшою сумою рангів.
7. Поставити рівень значимості б і, використовуючи спеціальну таблицю, визначити критичне значення Uкр (б). Якщо, то H0 на обраному рівні значущості приймається.
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
транскрипт
1 1 Нова методика для вимірювання емоційного інтелекту: опитувальник Емінем Д. В. Люсин Опубліковано в: Психологічна діагностика З У психології інтелекту давно робляться спроби поряд з традиційно виділяються інтелектуальними здібностями знайти нові, які були б безпосередньо пов'язані з вирішенням соціальних та особистісних завдань, що постають перед людиною в ході його життя. У 1920 р Е. Торндайк сформулював трикомпонентної модель інтелекту, що включає здібності розуміти і оперувати ідеями (абстрактний інтелект), конкретними предметами (механічний інтелект) і людьми (соціальний інтелект). Так в психологію було введено поняття соціального інтелекту, який визначався Е. Торндайк як «здатність розуміти людей і управляти ними, вступати розумно в людських відносинах»(Thorndike, 1920, р. 228). Інші провідні фахівці в області психології інтелекту, такі як Ч. Спірмена, Д. Векслер, П. Вернон, Дж. Гілфорд також в тій чи іншій формі стверджували, що розуміння поведінки інших людей і себе самого повинно виділятися в якості окремої інтелектуальної спроможності. з більш сучасних підходів такого роду можна назвати теорію множинних інтелектів Х. Гарднера, в рамках якої виділяється внутрішньоособистісний і міжособистісний інтелект (Gardner, 1983). На жаль, конструкти, пов'язані зі здібностями в області розуміння соціальних взаємодій і внутрішньоособистісних процесів виявилися складні з точки зору їх операціоналізації і розрізнення з традиційними формами інтелекту. Так, на підставі даних про істотне перетині соціального інтелекту з вербальними здібностями Л. Кронбах (Cronbach, 1970) прийшов до висновку, що дослідження в цій області безперспективні. Проте в останнє десятиліття в науковій і популярній літературі стало з'являтися все більше робіт, присвячених одній з здібностей такого роду емоційного інтелекту (ЕІ). У широкому сенсі до емоційного
2 + 2 інтелекту відносять здатності до опізнання, розуміння емоцій і управління ними; маються на увазі як власні емоції суб'єкта, так і емоції інших людей (Goleman, 1995; Matthews, Zeidner, Roberts, 2003; Mayer, Salovey, 1997; Люсин, 2004). Широкий інтерес до ЕІ свідчить про те, що це поняття добре відповідає уявленням життєвої психології, інтуїтивно здається перспективним для вирішення прикладних психологічних завдань, розширює сформовані уявлення про різноманітність людських здібностей, тим самим збагачуючи наукову психологію. Перша і найбільш відома у науковій психології модель ЕІ була розроблена Пітером Селовеем і Джон Мейєр; ними ж був введений в психологію і сам термін "емоційний інтелект". Вони визначили ЕІ як «здатність відстежувати власні та чужі почуття і емоції, розрізняти їх і використовувати цю інформацію для направлення мислення і дій» (Salovey, Mayer, 1990, p. 189). ЕІ трактувався як складний конструкт, що складається з здібностей трьох типів: (1) ідентифікація і вираз емоцій, (2) регуляція емоцій, (3) використання емоційної інформації в мисленні і діяльності. Пізніше Селовей і Мейер допрацювали і уточнили запропоновану модель (Mayer, Salovey, 1997; Caruso, Mayer, Salovey, 2002). Цей перероблений варіант моделі ґрунтується на уявленнях про те, що емоції містять інформацію про зв'язки людини з іншими людьми або предметами (Mayer et al., 2001). Інакше можна було б сказати, що вони "інформують" людини про характер цих зв'язків. При цьому зв'язку можуть бути не тільки актуальними, але і згадувати і навіть уявними. Зміна зв'язків з іншими людьми і предметами призводить до зміни емоцій, пережитих з цього приводу. У світлі цих уявлень ЕІ трактується як здатність переробляти інформацію, що міститься в емоціях: визначати значення емоцій, виявляти їх зв'язку один з одним, використовувати емоційну інформацію в якості основи для мислення і прийняття рішень. Аналіз здібностей, пов'язаних з переробкою емоційної інформації, дозволив Селовею і Мейер виділити чотири компоненти ЕІ. Ці компоненти шикуються в ієрархію, рівні якої, за припущенням авторів, освоюються в онтогенезі послідовно. Кожен компонент стосується як власних емоцій людини, так і емоцій інших людей: (1) ідентифікація
3 3 емоцій, (2) використання емоцій для підвищення ефективності мислення і діяльності (3) розуміння емоцій, (4) управління емоціями. У 1990-ті роки з'явилися також інші моделі, що представляють дещо інший погляд на ЕІ. Д. Гоулмен (Goleman, 1995) заснував свою модель на ранніх уявленнях Селовея і Мейєра (Salovey, Mayer, 1990), але додав до виділених ними компонентів ще кілька, а саме ентузіазм, наполегливість і соціальні навички. Тим самим він поєднав когнітивні здібності, що входили в модель Селовея і Мейєра, з особистісними характеристиками. Завдяки популярності книги Гоулмена "Емоційний інтелект" його модель придбала велику популярність не тільки серед психологів, а й в більш широких колах. Модель Р. Бар-Она (Bar-On, 1997) дає дуже широке трактування поняття ЕІ. Він визначає ЕІ як все некогнітівних здібності, знання і компетентність, що дають людині можливість успішно справлятися з різними життєвими ситуаціями (по: Стернберг, 2002, с. 88). Р. Бар-Он виділив п'ять сфер компетентності, які можна ототожнити з п'ятьма компонентами ЕІ; кожен з цих компонентів складається з декількох субкомпонентов: 1. Пізнання себе: усвідомлення своїх емоцій, впевненість в собі, самоповага, самоактуалізація, незалежність. 2. Навички міжособистісного спілкування: Емпатія, міжособистісні взаємини, соціальна відповідальність. 3. Здатність до адаптації: рішення проблем, зв'язок з реальністю, гнучкість. 4. Управління стресовими ситуаціями: стійкість до стресу, контроль за імпульсивністю. 5. Переважна настрій: щастя, оптимізм. Розвиток моделей ЕІ можна описати таким чином. Модель Селовея і Мейєра, що виникла першої, включала в себе тільки когнітивні здібності, пов'язані з переробкою емоційної інформації. Потім визначився зрушення в трактуванні поняття в бік посилення ролі особистісних характеристик. Крайнім вираженням цієї тенденції можна вважати модель Бар-Она, який взагалі відмовляється відносити до ЕІ когнітивні здібності. Правомірність такого підходу викликає сумніви, так як поняття ЕІ стає повністю метафоричним. Під інтелектом в психології завжди розуміється (про яке б
4 4 його вигляді не йшлося і яких би теоретичних позицій дотримувався той чи інший автор) деяка когнітивна характеристика, пов'язана з переробкою інформації. Якщо ж ЕІ трактувати як винятково особистісну характеристику, то стає необгрунтованим саме використання терміна "інтелект". Різноманітність з'явилися в останнє десятиліття моделей ЕІ викликало необхідність в їх класифікації. Найбільшою мірою заслуговують на увагу дві спроби такого роду. Дж. Мейер, Д. Карузо і П. Селовей (Mayer, Caruso, Salovey, 1999) запропонували розрізняти моделі здібностей і змішані моделі. До першого типу відносяться їх власна модель, що трактує ЕІ як когнітивну здатність, а до другого типу - моделі, що трактують ЕІ як поєднання когнітивних здібностей і особистісних характеристик. К.В. Петрідес і Е. Фёрнхем (Petrides, Furnham, 2000) провели дещо інше розрізнення, яке вони вважають більш широким: ЕІ як здатність (вони називають його ability EI або information-processing EI) і ЕІ як риса (trait EI). Вони стверджують, що характер моделі визначається не стільки теорією, скільки використовуваними методами вимірювання конструкту. ЕІ як риса пов'язаний з оцінкою стійкості поведінки в різних ситуаціях, Тому для його вимірювання можуть застосовуватися опитувальники. ЕІ як здатність відноситься до традиційної психології інтелекту, тому для його вимірювання найбільш адекватні завдання, подібні завданням інтелектуальних тестів. Таким чином, можна виділити два основні підходи до вимірювання ЕІ. Навколо них в сучасній літературі розгортаються гострі дискусії. Критики використання «об'єктивних» тестів, що складаються із завдань з однією правильною відповіддю по аналогії з традиційними тестами інтелекту, відзначають, що основна складність цього підходу полягає у відсутності переконливих підстав для визначення правильної відповіді. Наприклад, на підставі чого можна стверджувати, яку емоцію відчуває персонаж розповіді або людина, зображена на фотографії? Для відповіді на питання подібного роду пропонується використовувати такі підходи: - оцінки експертів (але багато авторів вважають, що немає переконливого критерію для відбору експертів в цій області),
5 5 - оцінки більшості випробовуваних (але це суперечить самій ідеї тестів інтелекту і здібностей, особливо в разі важких завдань, з якими повинна справлятися менша частина вибірки), - думка розробників тестових завдань, Наприклад, акторів, що імітують емоції при створенні тестового матеріалу, або художників, що створюють зображення з тими чи іншими емоціями (але виникає сумнів, що актори або художники досить точно зображують емоції, крім того, висока ймовірність, що вони їх перебільшують і стереотіпізіруют, що знижує екологічну валідність тестового матеріалу). Проблема вибору правильної відповіді залишається не вирішене, при цьому різні способи її вирішення на матеріалі одне і того ж тесту нерідко дають результати, погано узгоджуються один з одним (Roberts, Zeidner, Matthews, 2001). Інший методичний підхід до вимірювання ЕІ полягає у використанні опитувальників. Головний його недолік опора на самоотчёт, що входить в протиріччя зі спробою вимірювати ЕІ як один з видів інтелектуальних здібностей. Одна з проблем використання опитувальників на ЕІ полягає в тому, що вони, як правило, слабо корелюють з інтелектуальними тестами і значно більш тісно з особистісними опитуваннями. У зв'язку з цим критиками висловлюється припущення, що опитувальники на ЕІ вимірюють не що інше, як деяку комбінацію особистісних рис. більш докладний аналіз психометричних властивостей методик, що представляють два ці підходи до вимірювання ЕІ, показує, що вони слабо корелюють один з одним, а патерни їх кореляцій з методиками, що вимірюють інші конструкти, збігаються недостатньо (Робертс, Меттьюс, Зайднер, Люсин, 2004). Отже, можна припустити, що ці два типи методик вимірюють або взагалі досить різні конструкти, або, в кращому випадку, різні сторони ЕІ. Звісно ж, що в ситуації, що склалася оптимальним є використання в практичній і дослідницькій роботі одночасно різних методичних підходів для оцінки ЕІ. У вітчизняній психології поки не існує стандартизованих методик для вимірювання ЕІ. Справжня робота вносить вклад в заповнення цієї прогалини; вона присвячена представленню опитувальника Емінем, розробленого на російській вибірці для вимірювання емоційного інтелекту. ранні етапи
6 6 його розробки вже були описані раніше (Lioussine, 2003; Люсин, Марютина, Степанова, 2004). В основу опитувальника покладена трактування ЕІ як здатності до розуміння своїх і чужих емоцій і управління ними. Здатність до розуміння емоцій означає, що людина може розпізнати емоцію, т. Е. Встановити сам факт наявності емоційного переживання у себе або у іншої людини; може ідентифікувати емоцію, т. е. встановити, яку саме емоцію відчуває він сам або інша людина, і знайти для неї словесне вираження; розуміє причини, що викликали цю емоцію, і слідства, до яких вона приведе. Здатність до управління емоціями означає, що людина може контролювати інтенсивність емоцій, перш за все приглушати надмірно сильні емоції; може контролювати зовнішнє вираження емоцій; може при необхідності довільно викликати ту чи іншу емоцію. І здатність до розуміння, і здатність керувати емоціями може бути спрямована як на власні емоції, так на емоції інших людей. Отже, можна говорити про внутриличностном і міжособистісному ЕІ. Ці два варіанти припускають актуалізацію різних когнітивних процесів і навичок, однак, імовірно, повинні бути пов'язані один з одним. Таким чином, в структурі ЕІ апріорно виділяється два «вимірювання», перетин яких дає чотири види ЕІ (табл. 1). Більш докладно теоретична модель, що лежить в основі опитувальника Емінем представлена \u200b\u200bв (Люсин, 2004). Табл. 1. Апріорна структура емоційного інтелекту, покладена в основу опитувальника Емінем Розуміння Емоцій Управління емоціями Міжособистісний ЕІ Розуміння чужих емоцій Управління чужими емоціями Внутріособистісний ЕІ Розуміння своїх емоцій Управління своїми емоціями Для створення опитувальника Емінем були розроблені затвердження на кожен вид ЕІ. Попередні версії опитувальника проводилися на декількох сотнях
7 7 випробовуваних. Серія факторно-аналітичних процедур показала, що більш-менш стійко виділяється п'ять факторів, в цілому відповідних запропонованою структурою. В остаточному вигляді опитувальник Емінем складається з 46 тверджень, по відношенню до яких випробуваний повинен висловити ступінь своєї згоди, використовуючи чотирибальною шкалу (зовсім не згоден, скоріше не згоден, скоріше згоден, повністю згоден). Ці твердження об'єднуються в п'ять субшкал, які, в свою чергу, об'єднуються в чотири шкали більш загального порядку (табл. 2). Табл. 2. Структура опитувальника Емінем ПЕ: розуміння емоцій УЕ: управління емоціями МЕІ: міжособистісний ЕІ МП: розуміння чужих емоцій МУ: управління чужими емоціями ВЕІ: внутрішньоособистісний ЕІ ВП: розуміння своїх емоцій ВУ: управління своїми емоціями ВЕ: контроль експресії Опис основних шкал і субшкал опитувальника Емінем Шкала МЕІ (міжособистісний ЕІ). Здатність до розуміння емоцій інших людей і управління ними. Шкала ВЕІ (внутрішньоособистісний ЕІ). Здатність до розуміння власних емоцій і управління ними. Шкала ПЕ (розуміння емоцій). Здатність до розуміння своїх і чужих емоцій. Шкала УЕ (управління емоціями). Здатність до управління своїми і чужими емоціями. Субшкала МП (розуміння чужих емоцій). Здатність розуміти емоційний стан людини на основі зовнішніх проявів емоцій (міміка, жестикуляція, звучання голосу) і / або інтуїтивно; чуйність до внутрішніх станів інших людей. Субшкала МУ (управління чужими емоціями). Здатність викликати у інших людей ті чи інші емоції, знижувати інтенсивність небажаних емоцій. Можливо, схильність до маніпулювання людьми.
8 8 Субшкала ВП (розуміння своїх емоцій). Здатність до усвідомлення своїх емоцій: їх розпізнавання та ідентифікація, розуміння причин, здатність до вербального опису. Субшкала ВУ (управління своїми емоціями). Здатність і потреба управляти своїми емоціями, викликати і підтримувати бажані емоції і тримати під контролем небажані. Субшкала ВЕ (контроль експресії). Здатність контролювати зовнішні прояви своїх емоцій. Для підрахунку балів відповіді випробовуваних кодуються за схемою «зовсім не згоден» - 0, «скоріше не згоден» - 1, «скоріше згоден» - 2, «повністю згоден» - 3 для тверджень з прямим ключем і «зовсім не згоден» - 3 , «скоріше не згоден» - 2, «скоріше згоден» - 1, «повністю згоден» - 0 для тверджень зі зворотним ключем. Значення за шкалами МЕІ і ВЕІ виходять шляхом простого підсумовування відповідних субшкал: МЕІ \u003d МП + МУ ВЕІ \u003d ВП + ВУ + ВЕ Інший спосіб підсумовування субшкал дає ще дві шкали ПЕ і УЕ: ПЕ \u003d МП + ВП УЕ \u003d МУ + ВУ + ВЕ Психометрический аналіз Опитувальник Емінем був проведений на 218 випробовуваних. Ця вибірка складалася з 187 студентів вузів Москви і Великого Новгорода, які навчалися за спеціальностями «психолог» і «менеджер», і 31 фахівця різного профілю 1. У неї входило 62 (28%) піддослідних чоловічої статі і 156 (72%) піддослідних жіночої статі , середній вік випробовуваних 21,8 року. Для оцінки надійності Емінем обчислювалися показники внутрішньої узгодженості α Кронбаха за всіма шкалами і субшкалам (табл.3). Внутрішня узгодженість основних шкал 0,80 і вище, що є досить високими показниками для опитувальників. Внутрішня узгодженість субшкал кілька 1 Приношу подяку Н.Д. Міхеєвої, Е.А. Валуєва і Ю.Є. Кравченко за допомогу в зборі даних.
9 9 нижче (в районі 0,7), але і її можна визнати задовільною, за винятком субшкали ВЕ (0,51). Шкала, Субшкала Табл. 3. Психометричні характеристики шкал і субшкал опитувальника Емінем Кількість тверджень Середнє Стандартне відхилення МЕІ (міжособистісний 22 44,3 6,97 0,82 ЕІ) ВЕІ (внутрішньоособистісний 24 43,3 8,72 0,81 ЕІ) ПЕ (розуміння емоцій ) 22 43,8 7,41 0,80 УЕ (управління емоціями) 24 43,8 8,05 0,80 МП (розуміння чужих 12 24,6 4,10 0,69 емоцій) МУ (управління чужими 10 19,8 3,98 0,73 емоціями) ВП (розуміння своїх 10 19,3 4,58 0,71 емоцій) ВУ (управління своїми 7 13,7 3,15 0,69 емоціями) ВЕ (контроль експресії) 7 10,4 3 , 28 0,51 α Кронбаха Для вивчення внутрішньої структури опитувальника і її відповідності запропонованим шкалами був проведений факторний аналіз. Фактори виділялися методом головних компонент. Міра адекватності вибірки KMO виявилася дорівнює 0,790, значимість коефіцієнта сферичності Бартлетта менше 0,001. Це свідчить про високу надійність обчислення кореляційної матриці. Графік власних значень факторів представлений на рис 1. Візуальний аналіз дозволяє виділити два переломи кривої, на яких її крутизна згладжується на третьому і шостому факторах, тому для змістовного аналізу були обрані 2-факторний і 5-факторний рішення. Обертання факторів проводилося за методом варимакс. Мал. 1. Графік власних значень факторів.
10 Eigenvalue 10 8 Scree Plot Component Number Результати 2-факторного рішення представлені в табл. 4 і 5. Перші два фактори пояснюють 23% дисперсії. Аналіз факторних навантажень показує, що ці два фактори точно відповідають шкалами внутриличностного і міжособистісного ЕІ. По першому фактору високі навантаження мають твердження, що відносяться до всіх трьох субшкалам, що входять в ВЕІ, по другому по обидва субшкалам, що входять в МЕІ. Таб. 4. Результати 2-факторного рішення Фактори Власні значення До обертання Відсоток пояснюється дисперсії Кумулятивний відсоток пояснюється дисперсії Власні значення Після обертання Відсоток пояснюється дисперсії Кумулятивний відсоток пояснюється дисперсії 1 7,510 16,327 16,327 5,368 11,669 11,160 6,869 23,195 5,302 11,527 23,195 Табл. 5. Матриця факторних навантажень після обертання, 2-факторний рішення. Представлені навантаження з абсолютним значенням більше 0,4. затвердження Субшкала і ключ Фактори 1 ВЕІ 2 МЕІ 1 мп +, 522 2 му- 3 мп +, 573 4 ву + -, 427 5 му- -, 407 6 ве-, 472 7 вп + 8 ВП-9 му +, ве -
11 11 11 мп +, ву- 13 мп +, вп + -, му +, ве- 17 му +, ВП-, ве + 20 мп +, ве + -, ВП-, ве + -, му + 25 ву + 26 вп + 27 мп +, ву + -, мп +, му- -, ВП-32 мп +, ву-, мп +, ВП-36 му +, ву + -, МП -, ве-, му- 41 ВП-, МП-43 ву- 44 му- 45 ВП-, МП Аналогічним чином в табл. 6 і 7 представлені результати 5-факторного рішення. Перші п'ять факторів пояснюють 37% дисперсії, а їх зміст з високою точністю відповідає п'яти субшкалам опитувальника МП, ВП, МУ, ВЕ і ВУ. Найбільш високі навантаження на кожен фактор мають твердження, що входять у відповідну йому субшкалам. Винятки зустрічаються рідко, а факторні навантаження в цих випадках, як правило, виявляються не високими (ці факторні навантаження в табл. 7 виділені курсивом). Табл. 6. Результати 5-факторного рішення Фактори Власні значення До обертання Відсоток пояснюється дисперсії Кумулятивний відсоток пояснюється дисперсії Власні значення Після обертання Відсоток пояснюється дисперсії Кумулятивний відсоток пояснюється дисперсії
12 12 1 7,510 16,327 16,327 4,112 8,939 8,160 6,869 23,195 3,925 8,532 17,338 5,082 28,278 3,387 7,363 24,215 4,815 33,092 3,202 6,961 31,757 3,820 36,913 2,354 5,118 36,913 Табл. 7. Матриця факторних навантажень після обертання, 5-факторний рішення. Представлені навантаження з абсолютним значенням більше 0,4. затвердження Субшкала і ключ Фактори 1 МП 2 ВП 3 МУ 4 \u200b\u200bВЕ 5 ВУ 1 мп +, 530 2 му-, 613 3 мп +, 626 4 ву +, 614 5 му-, 448 6 ве-, 418 7 вп + 8 вп -, 455 9 му + -, ве-, мп +, ву- 13 мп +, вп + -, му + -, ве-, му + -, ВП-, ве + -, мп +, ве + -, вп -, ве + -, му + 25 ву +, вп + -, мп +, ву + 29 мп +, му- -, ВП-32 мп +, ву- -, мп +, ВП-, му + -, ву + -, МП -, ве-, му-, ВП-, МП -, ву- 44 му-, 532
13 13 45 ВП-, МП, 472 Інтерпретація результатів факторного аналізу показує, що внутрішня структура проаналізованого набору тверджень є не дуже сильною, але легко піддається осмисленої інтерпретації, повністю відповідної апріорної структурної моделі ЕІ, покладеної в основу розробки опитувальника Емінем. Переважна більшість, хоча і не всі твердження з кожної субшкали мають високі навантаження на відповідний їм фактор. Однак слід враховувати, що метою факторного аналізу в даному випадку було вивчення внутрішньої структури опитувальника, але не ухвалення рішення про те, які твердження включати в яку шкалу. Досить висока внутрішня узгодженість субшкал показує, що включення в них тверджень з невисокими навантаженнями по відповідним їм факторів було правомірним. Зовнішня валидизация даної версії опитувальника Емінем поки не проводилася, хоча існують деякі дані про валідності попередньої робочої версії, яка по набору тверджень була дуже близька до остаточної і відрізнялася трохи інакшим набором субшкал. Було показано, що актори і вокалісти мають значимо більш високі бали по міжособистісному ЕІ і субшкале «Контроль експресії»; міжособистісний ЕІ позитивно корелює з тестом на емоційний слух В.П. Морозова і експериментальної методикою на вимір емоційної експресивності мови (r \u003d 0,26, p< 0,01 и r = 0,21, p < 0,01, соответственно), а субшкала «Контроль экспрессии» с этими же двумя методиками коррелирует отрицательно (в обоих случаях r = -0,18, p < 0,05) (Есин, 2006). В исследовании Т. Суворовой, проведённом под руководством Ю.Е. Кравченко, было получено, что шкалы межличностного и внутриличностного ЭИ значимо положительно коррелируют с точностью распознавания негативных эмоций по фотографиям. В настоящем виде опросник ЭмИн обладает достаточно высокой надёжностью, однако для дальнейшего психометрического обоснования требуются исследования его валидности. Валидизация методик на измерение ЭИ сталкивается с рядом проблем. В частности, довольно трудно выбрать внешний критерий, свидетельствующий о высоком или низком развитии эмоционального интеллекта. Одним из подходов может быть успешность профессиональной деятельно-
14 14 сті. Розумно припустити, що якщо людина успішна у професійній діяльності, тісно пов'язаної зі спілкуванням з іншими людьми, розумінням їх емоційних станів і вмінням на них впливати, то у нього ЕІ повинен бути розвинений краще, ніж у неуспішних представників цієї ж професії або представників інших професій, які пов'язані зі спілкуванням. Інший підхід може полягати в зіставленні балів Емінем з успішністю виконання випробовуваними різних завдань на розуміння чужих і своїх власних емоцій. Серйозна складність при валідизації будь-якого опитувальника на ЕІ полягає в тому, що одержувані бали засновані на самоотчёте випробовуваних. Одним з джерел зсувів результатів може бути суб'єктивна важливість ЕІ для випробуваного. Наприклад, можна очікувати, що професійні психологи свідомо чи несвідомо будуть завищувати свої результати, так як для них ЕІ представляється професійно важливою якістю. На цьому етапі розробки опитувальник Емінем може використовуватися в дослідницьких цілях. Його застосування в цілях прикладної психодіагностики стане можливим після проведення повного психометричного обґрунтування.
15 15 Література Єсін І.Б. Специфіка емоційного слуху та емоційної експресивності мови у представників різних професій. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. М., Люсин Д.В. сучасні уявлення про емоційний інтелект // Соціальний інтелект: Теорія, вимір, дослідження / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М .: Інститут психології РАН, С Люсин Д.В., Марютина О.О., Степанова А.С. Структура емоційного інтелекту і зв'язок його компонентів з індивідуальними особливостями: емпіричний аналіз // Соціальний інтелект: Теорія, вимір, дослідження / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М .: Інститут психології РАН, С Робертс Р.Д., Меттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д.В. Емоційний інтелект: проблеми теорії, вимірювання і застосування на практиці // Психологія. Журнал Вищої школи економіки. Т. 1, 4, С Стернберг Р.Дж. і ін. Практичний інтелект. СПб .: Пітер, Bar-On R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems, Caruso D.R., Mayer J.D., Salovey P. Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality // Journal of Personality Assessment V. 79. P Cronbach L. J. The essentials of psychological testing (3rd Ed.). New York: Harper & Row, Gardner H. Frames of mind. New York: Basic Books, Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, Lioussine D. Components of emotional intelligence and their relations with personality traits and gender // Psychology in dialogue with related disciplines. 8th European Congress of Psychology. Wien: European Federation of Psychologists "Associations, Matthews G., Zeidner M., Roberts R. D. Emotional intelligence: Science and myth. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.
16 16 Mayer J.D., Caruso D.R., Salovey P. Emotional Intelligence meets traditional standards for an intelligence // Intelligence V. 27. P Mayer J.D., & Salovey P. What is emotional intelligence? // P. Salovey, D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. New York: Basic, Mayer JD, Salovey P., Caruso DR, Sitarenios G. Emotional intelligence as a standard intelligence // Emotion V. 1. P Petrides KV, Furnham A. On the dimensional structure of emotional intelligence // Personality and Individual Differences V. 29. P Roberts RD, Zeidner M., Matthews G. Does emotional intelligence meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusions // Emotion V. 1. P Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality V. 9. P Thorndike E. L. Intelligence and its uses // Harper "s Magazine P
17 17 Додаток Текст опитувальника Емінем Затвердження Субшкала Ключ 1. Я помічаю, коли близька людина переживає, навіть якщо МП + він (вона) намагається це приховати 2. Якщо людина на мене ображається, я не знаю, як відновити МУ - з ним гарні відносини 3. Мені легко здогадатися про почуття людини за висловом МП + його особи 4. Я добре знаю, чим зайнятися, щоб поліпшити собі настрій ВУ + 5. У мене зазвичай не виходить вплинути на емоційний МУ - стан свого співрозмовника 6. Коли я дратуюся, то не можу стриматися, і кажу ВЕ - все, що думаю 7. Я добре розумію, чому мені подобаються чи не подобаються ВП + ті чи інші люди 8. Я не відразу помічаю, коли починаю злитися ВП - 9. Я вмію поліпшити настрій оточуючих МУ Якщо я захоплююся розмовою, то кажу занадто голосно ВЕ - і активно жестикулюю 11. я розумію душевний стан деяких людей без МП + слів 12. в екстремальній ситуації я не можу зусиллям волі взяти ВУ - себе в руки 13. я легко розумію міміку і жести інших людей МП коли я злюся, я знаю, чому ВП я знаю, як підбадьорити людини, що знаходиться у важкій МУ + ситуації 16. Оточуючі вважають мене занадто емоційним ВЕ - людиною 17. я здатний заспокоїти близьких, коли вони знаходяться в МУ + напруженому стані 1 8. Мені буває важко описати, що я відчуваю по відношенню ВП - до інших 19. Якщо я ніяковію при спілкуванні з незнайомими людьми, ВЕ + то можу це приховати 20. Дивлячись на людину, я легко можу зрозуміти його емоційний МП + стан 21. я контролюю вираження почуттів на своєму обличчі ВЕ Буває, що я не розумію, чому відчуваю то чи ВП - інше почуття 23. У критичних ситуаціях я вмію контролювати вираз своїх емоцій ВЕ +
18 Якщо треба, я можу розлютити людини МУ Коли я відчуваю позитивні емоції, я знаю, як ВУ + підтримати цей стан 26. Як правило, я розумію, яку емоцію відчуваю ВП Якщо співрозмовник намагається приховати свої емоції, я відразу МП + відчуваю це 28 . я знаю як заспокоїтися, якщо я розлютився ВУ Можна визначити, що відчуває людина, просто прислухаючись МП + до звучання його голосу 30. я не вмію керувати емоціями інших людей МУ Мені важко відрізнити почуття провини від почуття сорому ВП я вмію точно вгадувати, що відчувають мої знайомі МП Мені важко справлятися з поганим настроєм ВУ Якщо уважно стежити за виразом обличчя людини, МП + то можна зрозуміти, які емоції він приховує 35. Я не знаходжу слів, щоб описати свої почуття друзям ВП Мені вдається підтримати людей, які діляться з МУ + мною своїми переживаннями 37. я вмію контролювати свої емоції ВУ Якщо мій співрозмовник починає дратуватися, я часом МП - помічаю це занадто пізно 39. За інтонацій мого голосу легко Догада аться про те, що ВЕ - я відчуваю 40. Якщо близька людина плаче, я гублюся МУ Мені буває весело або сумно без будь-якої причини ВП Мені важко передбачити зміну настрою в оточуючих МП - мене людей 43. Я не вмію долати страх ВУ Буває, що я хочу підтримати людину, а він цього не МУ - відчуває, не розуміє 45. У мене бувають почуття, які я не можу точно визначити ВП я не розумію, чому деякі люди на мене ображаються МП -
19 19 Бланк для відповідей Пол Вік Рід занять (профіль навчання) Вам пропонується заповнити анкету, що складається з 46 тверджень. Читайте уважно кожне твердження і ставте хрестик (або галочку) в тій графі, яка найкраще відображає Вашу думку. затвердження Зовсім не згоден Скоріше не згоден Скоріше згоден Повністю згоден затвердження Зовсім не згоден Скоріше не згоден Скоріше згоден Повністю згоден
СУЧАСНІ УЯВЛЕННЯ про емоційний інтелект Д. В. Люсин Основна мета цієї статті полягає в тому, щоб критично проаналізувати коло питань, що обговорюються в сучасних наукових роботах
Опитувальник на емоційний інтелект Емінем: нові психометричні дані Д. В. Люсин Опитувальник на емоційний інтелект Емінем розроблявся протягом кількох останніх років. Ранні етапи його розробки
І.М. Андрєєва, кандидат психологічних наук, доцент, Полоцький державний університет Відмінності в ПОКАЗНИКАХ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У СТУДЕНТІВ ТА СПЕЦІАЛІСТІВ Введення. Для гармонійного розвитку
ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ СТАРШОКЛАСНИКІВ ПУЗЕП Любов Геннадіївна кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри психології та спеціального (дефектологічну) освіти АНУШЕНКО Ольга Олександрівна
СТРУКТУРА ЕОЦІОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА І ЗВ'ЯЗОК ЙОГО КОПОНЕНТОВ З ІНДІВІДУАЛЬНИІ ОСОБЕННОСТЯІ: ЕПІРІЧЕСКІЙ АНАЛІЗ Д. В. Люсин, О. О. арютіна, А. С. Степанова У російській психології поки не існує методик
Емоційний інтелект »(« Emotional Intelligence », або EQ) Все наше існування пронизане почуттями та емоціями. Ось тільки «справляємося» ми з ними по-різному: хтось добре «зчитує» і розуміє емоції
Пустовалова Л. М., магістр, викладач, кафедра ПО Тихонова І. Б., магістр, ст.викладач, кафедра ПО Чаусова Т. А., магістр, ст.викладач, кафедра ПО Психологічні чинники емоційного інтелекту
І. С. Степанов ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ І ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ОСОБИСТОСТІ Робота представлена \u200b\u200bкафедрою психології особистості і загальної психології Новосибірського державного педагогічного
Останіна Анна Михайлівна аспірант Кобзарева Інна Іванівна канд. психол. наук, доцент ГБОУ ВО «Ставропольський державний педагогічний інститут»М Ставрополь, Ставропольський край ОГЛЯД ВЕДУЩИХ ТЕОРІЙ
Вісник ПСТГУ IV: Педагогіка. Психологія 2012. Вип. 1 (24). С. 121 134 ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ І рефлексивного СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ А. М. ДВОЙНІН, Г. І. Туташинський У статті описуються результати емпіричного
Свідчити про захисної реакції проти слабкого Я і одночасно про жорстоке Над-Я, яке обмежує пацієнта. В цілому можна говорити про те, що у пацієнта виявляється придбана аутоагрессия,
Дослідження: психологія Вісник ПСТГУ IV: Педагогіка. Психологія 2012. Вип. 1 (24). С. 121 134 ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ І рефлексивного СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ А. М. ДВОЙНІН, Г. І. Туташинський У статті описуються
Секція 4. Освіта і виховання Семеновских Т.В. ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ ЯК когнітивно афективних СКЛАДОВА навчання у ВНЗ (НА ПРИКЛАДІ діагностування СТУДЕНТІВ НАПРЯМУ «ПСИХОЛОГІЯ»)
Шевалдіна К.В. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ І ЕФЕКТИВНОСТІ ділового спілкування МАЙБУТНЬОГО фінансистів Науковий керівник: К.психол.н. Мужічкова Ю.Є. існують різні підходи до опису емоційної
Психологія. Журнал Вищої школи економіки. 2010. Т. 7, 3. С. 129 138. ВИМІР ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У МУЗИКАНТІВ І ХУДОЖНИКІВ ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ MSCEIT V. 2.0 Т.С. КНЯЗЄВА Резюме Для вимірювання емоційного
Психологія. Журнал Вищої школи економіки. 2010. Т. 7, 3. С. 120 128. короткі повідомлення САМООЦІНКА ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ З ТОЧКИ ЗОРУ МОДЕЛІ КУЛЬТУРНОЇ релевантні Л.Д. Камишнікова, С.С. БЕЛОВА
ДОСЛІДЖЕННЯ уявлень про емоційний інтелект У ПРЕДСТАВНИКІВ соціономічних ПРОФЕСІЙ 12- е Міжнародні читання пам'яті Л.С. Виготського Орел Є., Хавенсон Т., НДУ ВШЕ Мета дослідження 2 Вивчити
ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ, ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ ТА ЇХ РОЛЬ У СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ Анфимова Н.І. російський університет дружби народів Москва, Росія EMOTIONAL INTELLIGENCE,
І.М. Бичкова ВІКОВІ ТА ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ МУЗИЧНО ОБДАРОВАНОЇ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ Здатність усвідомлювати пережиті емоції і почуття,
Роль емоційного інтелекту в профілактиці професійного вигорання медичної сестри Сердакова Кіра Геннадіївна доцент кафедри управління сестринської діяльності та соціальної роботи, ВПП ФГАОУ
Психологія. Журнал Вищої школи економіки. 2012. Т. 9, 1. С. 126 134. ОЦІНКА ЗВ'ЯЗКУ ВОСПРИЯТИЯ ЕМОЦІЙНОЇ інтонації мови С КОМПОНЕНТАМИ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ Е.С. ДМИТРІЄВА, В.Я. ГЕЛЬМАН, К.А. ЗАЙЦЕВА,
Алаев М. В., Жидкова Н. С. ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ВНЗ Анотація. У зв'язку з підвищенням соціальних очікувань щодо освітніх установ особливий інтерес
УДК 159.9 ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ І ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ АСИМЕТРІЇ МОЗКУ Габдреева Гюзель Шаукатовна Казанський (Приволзький) федеральний університет, Інститут психології і освіти, кафедра
Кішіков Р.В. Емоційний інтелект як предиктор комунікативної компетентності менеджера // Актуальні проблеми сучасної науки. 2013. 4. Емоційний інтелект як предиктор комунікативної компетентності
С. 91 100. ПЕРШІ КРОКИ Роль емоційної сфери в регуляції професійної діяльності менеджера середньої ланки ПАВЛОВ Станіслав Віталійович Бакалавр психології, випускник факультету психології, Національний
ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ І ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ Гулина Ольга Володимирівна студентка Пісненко Олександр Георгійович доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Володимирський державний університет імені А.Г. і Н.Г.
Психометричних АНАЛІЗ РОСІЙСЬКОЇ ВЕРСІЇ ТЕСТУ НА СОЦІАЛЬНИЙ ІНТЕЛЕКТ ДЖ. ГИЛФОРДА І М. Про Саллівен Д. В. Люсин, Н. Д. Міхеєва Ця стаття присвячена аналізу психометричних властивостей російської версії
Емоційний інтелект як фактор самоактуалізації І. Н. Андрєєва Внастоящее час актуальні дослідження прогностичного значення емоційного інтелекту (ЕІ) сукупності розумових здібностей,
УДК 159.922 ББК Ю937 ДІАГНОСТИКА ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ НА ОСНОВІ ПРОЦЕДУРИ ассессмент-центр Л.Г. Матвєєва, Е.В. Тарасова Описано дослідження, присвячене створенню процедури ассессментцентра для діагностики
М. В. Горонович РГППУ, г. Екатеринбург Теоретичні основи РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ ПЕДАГОГІВ Діяльність педагога на етапі реалізації навчальної діяльності тісно пов'язана з оперативною методичної
Дослідження особливостей емоційного інтелекту за допомогою методики «Емоції людей». Разумова Л.Д. Однією з активно обговорюваних проблем в сучасній психологічній науці є проблема емоційного
ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ УДК 159. 923 + 316.613 (575.2) (04) ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ОСОБИСТІСНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ І СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ ВИКЛАДАЧІВ ВУЗІВ Г.І. Бійбосунова Розглядається взаємозв'язок особистісних властивостей
Теоретико-емпіричні дослідження ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ: ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ, ВИМІРЮВАННЯ І ЗАСТОСУВАННЯ НА ПРАКТИЦІ Р.Д. РОБЕРТС, ДЖ. Меттьюс, М. ЗАЙДНЕР, Д.В. Люсина Робертс Річард Д. (Roberts Richard D.)
УДК 001 ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ Скороходова В.Д., Ларіонова Л.А. Іркутський Національний Дослідницький Технічний університет (664074, вул. Лермонтова, 83), e-mail:
Вплив порядку народження і складу родини на розвиток емоційного інтелекту А.А. Панкратова Об'єкт дослідження Емоційний інтелект (ЕІ) як здатність керувати емоціями. ієрархічна модель
ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ ВИХОВАТЕЛІВ, ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ КАДРОВОГО ПОТЕНЦІАЛУ ДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЙ, В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС Моторина Н.В. Старший вихователь МБДОУ « Дитячий садок
Емоційний інтелект: модель, структура тесту (MSCEIT V2.0), російськомовна адаптація Є. А. Сергієнко, І. І. Вєтрова Ідея цілісного вивчення регулятивної функції суб'єкта реалізується нами в конструкт
Шкала оцінки рівня реактивної та особистісної тривожності Автор Ч.Д. Спилбергер (в адаптації Ю.Л. Ханіна) Вимірювання тривожності як властивості особистості особливо важливо, як це властивість багато в чому обумовлює
Ареф'єва О.В., Гребньова М.М. Взаємовідносини ПОКАЗНИКІВ ПАМ'ЯТІ, ИНТЕЛЛЕКТА І УСПІШНОСТІ НАВЧАННЯ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ Тюменський державний університет У даній роботі виявлені
Когнітивні характеристики, пов'язані з переробкою емоційної інформації В.В. Овсянникова, Д.В. Люсин. В історії наукового дослідження зв'язків когнітивних і емоційних процесів акценти дослідного
ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ ЯК ДЕТЕРМІНАНТА УСПІШНОСТІ «ГОРИЗОНТАЛЬНІЙ» КАР'ЄРИ Соловйова Ольга Василівна Алексєєва Наталія Вадимівна Університет природи, людини і суспільства «Дубна», філія «Угреша» м
ИНТЕЛЛЕКТА 1 Чернов Альберт Валентинович ВПЛИВ РЕФЛЕКСІЇ НА ПСИХІЧНІ СТАНУ СТУДЕНТІВ З РІЗНИХ РІВНЕМ ЕМОЦІЙНОГО Канд. психол. наук, асистент Казанського (Приволзького) федерального університету,
Допущена до захисту Завідувач кафедрою Протокол від Захищена з відміткою «Установа освіти« Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка »Інститут психології Кафедра соціальної
Укр. МОСК. УН-ТУ. СЕР. 14. ПСИХОЛОГІЯ. 2010. 3 А. А. Панкратова Емоційний інтелект: про можливість удосконалення моделі і тесту Мейєра Селовея Карузо У статті розглядаються основні теорії
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ МЕТОДОМ транзактного аналізу Мотін Олексій Євгенович магістрант, кафедра загальної психології Інституту психології ФГБОУ ВО «Уральський державний педагогічний університет»,
ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА НАУКИ ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ РОСІЙСЬКОЇ АКАДЕМІЇ НАУК На правах рукопису Камишнікова Любов Дмитрівна СТРУКТУРА ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ В КОНТЕКСТІ СОЦІАЛЬНИХ
Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації Т. Д. Дубовицька, кандидат психологічних наук У сучасному мінливому, динамічному світі на перший план виходить не просто навчання учня
Я-КОНЦЕПЦІЯ ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМИ РІВНЕМ КРЕАТИВНОСТІ І ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ У даній статті розглядаються питання, пов'язані з вивченням Я- концепції підлітків, їх пізнавальної
Досвід розробки тесту емоційного інтелекту ЕмIQ Е. А. Орел Розробка інструменту, який дозволяє оцінити емоційний інтелект, є логічним продовженням розробки теоретичного конструкту.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УНІВЕРСИТЕТ МОВА І КУЛЬТУРА Збірник статей ХХVII Міжнародної наукової конференції (26 28 жовтня 2016 г.) Відповідальний редактор
Худаева Майя Юріївна канд. психол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Білгородський державний національний дослідницький університет»Г. Белгород, Бєлгородська область ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ
Установа освіти «Білоруський державний педагогічний університет ІМЕНІ МАКСИМА ТАНКА» Факультег псіхологін Кафедра соціальної психології Денна форма отримання освіти Психологія. Соціальна
Тема 13. Тестування в дослідженні систем управління 13.1. Сутність тестування в дослідженні систем 13.2. Практичні аспекти тестування в дослідженні систем 13.3. Специфіка методів тестування.
ЛІМАЕВА Ю.Ю. ОСОБЛИВОСТІ БАТЬКІВСЬКОГО СІМ'Ї У ЧОЛОВІКІВ ТА ЖІНОК З РІЗНИХ РІВНЕМ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ Анотація. У даній статті розглядається вплив на розвиток емоційного інтелекту чоловіків
Емоційний інтелект David R. Caruso, Ph.D. Yale University Дякую Міжнародний центр КТК www.mc-ktk.ru Негативні ЕМОЦІЇ Позитивні 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Як Ви себе почуваєте? 0 1 2 3 4 5 6 7
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітній заклад вищої освіти «Київський національний дослідницький державний університет
ПОНЯТТЯ СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ І МЕТОДИ ЙОГО ДОСЛІДЖЕННЯ Соціальні контакти відіграють значну роль в житті любо го людини. Можна сказати, що успішність соціальної взаємодії є одним з
Діагностика емоційної креативності: адаптація опитувальника Дж. Еверілл Е. А. Валуєва Поняття емоційної креативності Поява поняття «емоційна креативність» в психології пов'язане з логікою розвитку
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНОЇ Коваль Ю. Б. ЕКСПРЕСІЇ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Опубліковано: сучасні проблеми психології сім'ї: феномени, методи, концепції. Вип. 2. СПб .: Изд-во
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА освітня установа вищої професійної освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УНІВЕРСИТЕТ»
УДК 159.923 ББК Ю941.19 Вчені записки ЗабГГПУ Н. А. Сеткова р Чита, Росія Роль соціального інтелекту в самореалізації представників професій типу «людина знакова система» У статті наведені результати
Прогностична валідність емоційного інтелекту: огляд зарубіжних досліджень. Разумова Л.Д Дана стаття являє собою короткий огляд результатів досліджень, присвячених прогностичної валідності
УДК 159.9 Зеленова М.Є. РІВЕНЬ СТРЕСУ І ОСОБЛИВОСТІ САМОРЕГУЛЯЦІЇ У ФАХІВЦІВ ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ Інститут психології РАН У даній роботі розглядається взаємозв'язок між рівнем стресу і особливостями
Професійних знань, освоєння тонкощів професійної діяльності, вдосконалення професійної позиції, критичність оцінки себе та інших, а також керованість процесу професійного
- Вчене звання: Доцент
- Кандидат педагогічних наук: Московський державний університет ім. М.В. Ломоносова, спеціальність 13.00.01 «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», тема дисертації: Критеріально-орієнтоване педагогічне тестування
- Аспірантура: Дослідницький центр проблем управління якістю підготовки фахівців Держкомітету з вищої освіти РФ
Спеціалітет: Московський державний університет ім. М. В. Ломоносова, факультет: Психології, спеціальність «Психологія»
Навчальні курси (2017/2018 уч. Рік)
- (Майстер; де читається:; програма "Системна сімейна психотерапія"; 1-й курс, 2, 3 модуль) Рус
- (Майстер; де читається:; програма "Когнітивні науки і технології: від нейрона до пізнання"; 2-й курс, 1, 2 модуль) Анг
Участь в редколегіях наукових журналів
З 2014 р .: член редсовета журналу «Російський журнал когнітивної науки».
З 2004 р .: член редколегії журналу «Психологія. Журнал Вищої школи економіки ».
конференції
- Зимова психологічна школа молодих вчених СПбГУ (Санкт-Петербург). Доповідь: Особливості переробки емоційної інформації
- Теоретичні ПРОБЛЕМИ ЕТНІЧНОЇ І кросскультурних ПСИХОЛОГІЇ (Смоленськ). Доповідь: психометричних еквівалентність інструменту виміру при порівнянні різних культур
- 23rd International Congress of the International Association for Cross-Cultural Psychology (Nagoya). Доповідь: Differences in emotional intelligence in Russian and Azerbaijani cultures
- Теоретичні та прикладні проблеми когнітивної психології. Доповідь: Статистична обробка даних: важливі і корисні деталі
- Перша міжнародна науково-практична конференція «Емоційний інтелект: психологія, бізнес, право, освіту» (Саратов). Доповідь: Навколо емоційного інтелекту: різноманіття дослідницьких парадигм
- Процедури і методи експериментально-психологічних досліджень (Москва). Доповідь: ENRuN: база даних з нормативними оцінками емоційного забарвлення іменників російської мови
- Conference of the International Society for Research on Emotion (Женева). Доповідь: Biases in emotion perception: Emotion congruency and emotion complementarity effects
- 16-ті міжнародні читання пам'яті Л.С. Виготського (Москва). Доповідь: Емоційне забарвлення стимулів: як її оцінити і навіщо це треба. Секція «Психологія емоцій»
- Психотерапія та тренінг у розвитку емоційної компетентності (Москва). Доповідь: Емоційний інтелект очима академічної психології: теоретичні та психометричні проблеми
- 16-ті міжнародні читання пам'яті Л.С. Виготського (Москва). Доповідь: категоріальний і багатовимірний підходи до оцінки емоційного забарвлення слів (на матеріалі бази даних ENRuN)
- 55th Annual Meeting of the Psychonomic Society (Long Beach). Доповідь: Principles of Congruency and Complementarity in Emotional Information Processing
- Inaugural Meeting of the Society for Affective Science. Доповідь: Correspondence Between Observers 'Emotional Traits and Emotion Perception: Principles of Congruency and Complementarity
публікації 50
Глава книги Mohammed A., Lyusin D., in: Теорія і практика культурно-історичної психології: Матеріали XVIII Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського. Москва, 13 17 листопада 2017 Ч. 1. М.: Лев М, 2017. P. 104-107.
Глава книги Кожухова Ю. А.,, Люсин Д. В. // В кн .: Когнітивна наука в Москві: нові дослідження. Матеріали конференції 15 червня 2017 г. [б.и.], 2017. С. 138-141.
Глава книги Сисоєва Т. А., Люсин Д. В. // В кн .: Процедури і методи експериментально-психологічних досліджень / Відп. ред .: В. Барабанщиків. Інститут психології РАН, 2016. С. 126-131.
Стаття Панкратова А. А., Люсин Д. В. // Психологічні дослідження: електронний науковий журнал. 2016. Т. 9. № 48
Глава книги Панкратова А. А.,, Люсин Д. В. // В кн .: Теоретичні проблеми етнічної та крос-культурної психології: Матеріали П'ятої Міжнародної наукової конференції 27-28 травня 2016 р 2 т. Т. 1. Смоленськ : Видавництво Смоленського гуманітарного університету, 2016. С. 111-114.
Стаття Кожухова Ю. А., Люсин Д. В. // Психологічний журнал. 2016. Т. 37. № 6. С. 37-46.
Препринт Lyusin D. / NRU Higher School of Economics. Series PSY "Psychology". 2015. No. WP BRP 39 / PSY / 2015.
Глава книги Люсин Д. В., Сисоєва Т. А. // В кн .: Когнітивна наука в Москві: нові дослідження. Матеріали конференції. Матеріали конференції 16 червня 2015 М. Т. 1. М.: Буки Веди, 2015. С. 279-283.
Глава книги Кожухова Ю. А., Люсин Д. В. // В кн .: Когнітивна наука в Москві: нові дослідження. Матеріали конференції. Матеріали конференції 16 червня 2015 М. Т. 1. М.: Буки Веди, 2015. С. 184-189.
Глава книги Люсин Д. В. // В кн .: когнітивна психологія: Феномени і проблеми / Упоряд .: В. Ф. Спиридонов. М.: ЛЕНАНД, 2014. С. 146-160.
Глава книги Люсин Д. В. // В кн .: Мислення і мова: підходи, проблеми, рішення: Матеріали XV Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського / За заг. ред .: В. Кудрявцев. Т. 1. М.: Лев, 2014. С. 136-139.
Стаття Люсин Д. В., Климова Е. А., Медведєва В. В. // Вісник Ярославського державного університету ім. П.Г. Демидова. серія Гуманітарні науки. 2014. № 3. С. 81-87.
Стаття Люсин Д. В., Пермогорскій М. С. // Психологія. Журнал Вищої школи економіки. 2013. Т. 10. № 3. С. 86-97.
Глава книги Пермогорскій М. С., Люсин Д. В. // В кн .: Теоретичні і прикладні проблеми когнітивної психології: Матеріали Четвертої конференції молодих вчених пам'яті К. Дункера / За заг. ред .: В. Ф. Спиридонов; науч. ред .: В. Ф. Спиридонов. М.: РДГУ, 2013. С. 27-34.
Стаття Andreeva G., Lyusin D., Deev A., Gorbunov V. // Journal of Hypertension. 2012. Vol. 30. No. e-Supplement A. April 2012. P. 330-331.
Стаття Andreeva G., Lyusin D., Deev A., Gorbunov V., Lerman O. // Journal of Hypertension. 2012. Vol. 30. No. e-Supplement A. April 2012. P. 332-332.
Глава книги Кожухова Ю. А., Люсин Д. В. // В кн .: Особистість як предмет класичної та некласичної психології: матеріали XIII Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського / За заг. ред .: В. Кудрявцев. М.: РДГУ, 2012.
Глава книги Медведєва В. В., Люсин Д. В. // В кн .: Особистість як предмет класичної та некласичної психології: матеріали XIII Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського / За заг. ред .: В. Кудрявцев. М.: РДГУ, 2012. С. 162-164.
Глава книги Пермогорскій М. С., Люсин Д. В. // В кн .: Особистість як предмет класичної та некласичної психології: матеріали XIII Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського / За заг. ред .: В. Кудрявцев. М.: РДГУ, 2012. С. 178-183.
Глава книги, Люсин Д. В. // В кн .: Психологія індивідуальності: матеріали IV Всеросійській науковій конференції, г. Москва, 22-24 листопада 2012 р / Відп. ред .: А. Б. Купрейченко,; науч. ред .: Н. В. Антонова,,,, А. Карпов, А. Н. Лебедєва,,,,,,,,,,,. М.: Логос, 2012.
Глава книги Lyusin D.,, in: . Riga: University of Latvia, 2011. P. 102-103.
Глава книги Sysoeva T. A., Lyusin D., in: Book of Programme - Abstracts of the 11th European Conference on Psychological Assessment. Riga: University of Latvia, 2011. Riga: University of Latvia, 2011. P. 125-125.
Стаття Andreeva G., Lerman O., Lyusin D., Gorbunov V., Deev A. // Journal of Hypertension. 2011. Vol. 29. No. June (e-Supplement A). P. 182.
Глава книги Muter Sengul C., Tavani J., Zenasni F., Lyusin D., Olsson L., Lubart T., in: Oral Abstracts. The 12th European Congress on Psychology. Istanbul: Institute of Applied Psychology, 2011. P. 573-573.
Глава книги Люсин Д. В. // В кн .: Творчість: від біологічних підстав до соціальних і культурних феноменів / За заг. ред .: Д. В. Ушаков. М.: Інститут психології РАН, 2011. С. 372-389.
Глава книги Люсин Д. В. // В кн .: Актуальні проблеми теоретичної і прикладної психології: традиції і перспективи. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, 2011. У 3 частинах Ч. 1. Яр. : ЯрГУ ім. П. Г. Демидова, 2011. С. 341-343.
Глава книги Люсин Д. В., // В кн .: Знак як психологічний засіб: суб'єктивна реальність культури: Матеріали XII міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського, Москва, 14-17 листопада 2011 р М.: РДГУ, 2011. С. 343-345.
Глава книги Люсин Д. В., Ушаков Д. В. // В кн .: Соціальний і емоційний інтелект: від процесів до вимірювань / Відп. ред .:
Завантаження ...