Функції методики викладання права. Сучасна теорія та методика викладання права як наука

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Підручник для вузів

Є.А. ПІВЦОВА

ТЕОРІЯІМЕТОДИКАНАВЧАННЯПРАВУ

Допущено

Міністерством освіти Російської Федераціїяк підручник для студентів

вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю 032700 «Юриспруденція»

ББК 74.266.7я73

Пєвцова О.О.

П23 Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС,

ISBN 5-691-01011-5.

Підручник присвячений теоретичним та прикладним аспектам методики навчання праву. У ньому систематизовано досвід правової освіти, накопичений педагогами-практиками різних регіонів Росії. Автори розкривають методи, знайомлять із прийомами та засобами навчання праву. Особливу увагу приділено ролі викладача у підвищенні правової культури учнів та педагогів, знайомству з традиційними та інноваційними технологіями щодо предмета.

Підручник адресований студентам педагогічних вузів, буде корисним вчителям шкіл та викладачам середніх спеціальних навчальних закладів.

ББК 74.266.7я73

«Гуманітарний видавничий

ISBN 5-691-01011-5 центр ВЛАДОС», 2003

Вступ

Розділ 1. Методика навчання права як педагогічна наука

1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчання

1.2. Роль методики навчання праву у системі шкільної освіти країни

1.3. З історії становлення права як навчальної дисципліни

1.4. Розвиток сучасної системи навчання праву

1.5 Основні концепції правової освіти

1.6. Навчальна література з права та планування правового навчання у школі

Розділ 2. Методи, прийоми та засоби навчання праву

2.1. Основні методи навчання

2.2. Про методичні прийоми правового навчання

2.3. Наочність у навчанні праву

2.4. Методика роботи з юридичними документами

Розділ 3. Сучасний урокза правом

3.1. Навчальне заняття з права та основні вимоги до нього

3.2. Основні типи, види та форми навчальних занять з права

3.3. Міжпредметні та внутрішньокурсові зв'язки у правовому навчанні

3.4. Самостійна робота учнів по праву

3.5. Діагностика результативного компонента правової навченості

Розділ 4. Роль вчителя у правовому навчанні

4.1. Вчитель права сучасної школи

4.2. Методичні засади підготовки вчителя до уроку права

4.3. Наукова організація праці вчителя права

Розділ 5. Традиційні та інноваційні технології правового навчання

5.1. Інновації у навчанні праву. Про поєднання традиційних та інноваційних технологійу правовому навчанні

5.2. Ігри у навчанні праву

5.3. Методики правового навчання у практиці роботи шкіл

Розділ 6. Методика викладання окремих правових тем

6.1. Особливості навчальних занять з теорії права та конституційного права

6.2. Проблеми методики викладання окремих галузей приватного права

6.3. Методика викладання тем з питань правового регулювання екології та освіти

6.4. Викладання кримінального права у школі

Програми

Література:

Вступ

"Право є мистецтво добра і справедливості, воно створене для користі людства", - помітили наші предки, підкресливши цим глибоку функціональну значущість вивчення юридичних правил поведінки, покликаних забезпечити стабільне і щасливе суспільство. Невипадково потреба у глибшому вивченні його обрядів не слабшала у різні епохи, набуваючи то одні, то інші особливості. Загальновідомо, що саме у праві акумульовано багато здобутків людської культури, які кожне покоління людей шляхом трансляційної функції передає своїм нащадкам, намагаючись захистити їх, запобігти лихам та нещастям.

Соціологічні прогнози про лідерство правових знань та юридичних наук на рубежі століть виявилися пророчими. Їхнє сходження на олімп почалося в нашій країні в 90-і роки XX ст., і тепер формування конкурентоспроможної особистості, адекватно орієнтується в сучасному світі, Неможливо без вивчення комплексу правових знань.

Рейтингові дослідження останніх роківпоказують популярність юридичної професії у світі, яка, проте, який завжди відповідає прямим інтересам і бажанням особистості, прагне перевірити свої можливості у різноманітних галузях діяльності, де обов'язково знадобляться правові знання.

Навчання та виховання відносяться до найдавнішого виду культурної діяльності людей. Набуваючи певного комплексу знань та умінь, людина завжди прагнула передати їх іншим. А ось те, яким способом це здійснювалося і як це краще зробити в сучасному світі, завжди викликало пильну увагу вчених, які намагалися розібратися у існуючих методах та підходах у галузі правового навчання.

Ця книга присвячена теоретичним та методичним особливостям навчання праву та адресована студентам, викладачам, покликаним забезпечити трансляцію складних юридичних конструкцій та наукових концепцій учням.

У підручнику систематизований досвід правової освіти, накопичений протягом багатьох років вчителями-практиками в різних регіонах Росії. Знайомство з різноманітними авторськими методиками, які часом дуже схожі друг на друга, дозволило, проте, виявити загальні наукові закономірності правового навчання, які слід враховувати у роботі педагогу, особливо початківцю.

У книзі представлені деякі поурочні розробки, які допоможуть розібратися у механізмі застосування тих чи інших методик практично.

Підручник складається з кількох розділів, структурованих окремі параграфи. Вони відображені основні дидактичні одиниці Державного стандарту знань, адресованого студентам вищих навчальних закладів РФ, які за спеціальністю 03.27.00-Юриспруденція, отримують кваліфікацію «Вчитель права».

У Додатку представлено додатковий матеріалякий може бути використаний як студентами, молодими спеціалістами, так і досвідченими професіоналами-практиками при роботі з дітьми в системі загальної освіти. Книга містить різноманітні малюнки, таблиці, схеми та інший наочний матеріал, який дозволить активізувати процес правового навчання та виховання громадян нашої країни.

У наших пращурів був чудовий афоризм: «Навчаючи, ми вчимося самі». Справді, скільки б рекомендацій не давали нам спеціалісти-науковці, практика створює незліченну кількість нових, цікавих варіантів викладання, вивчення того чи іншого матеріалу. Ми багато чого вчимося у наших дітей, які творчо і наївно сприймають складні та, здавалося б, нерозв'язні для дорослих проблеми. У цій книзі авторка не намагалася зробити «відкриття», оскаржити окремі поняття - хотілося лише узагальнити маленьку крихту того досвіду, який накопичили за багаторічну практику наші педагоги та юристи. І нехай така книга стане орієнтиром для нових відкриттів на шляху правової освіти в Російській Федерації.

Розділ1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯПРАВУ ЯКПЕДАГОГІЧНАНАУКА

1.1. Предмет, завдання, основні функції методики навчанняправу

На жаль, не одразу вдалося зрозуміти: чому треба вчити своїх дітей? Навіщо слід вивчати взагалі? і Як навчати їх? Відповіді на всі складності поставлених питань і намагалася дати Методика, головним завданням якої, на думку фахівців, і було знайти, описати та оцінити способи навчання, які виявилися б дуже успішними і досягли хороших результатів. Предметом будь-якої методики завжди виступав педагогічний процеснавчання, який, як ми знаємо, включає і діяльність вчителя, і роботу учнів з освоєння нових знань.

Слово «методика» має глибоке історичне коріння і в буквальному розумінні означає «спосіб пізнання», відповідаючи на запитання: «Як я пізнаватиму ту чи іншу область життя, суспільства, відносин людей між собою?»

Нас цікавить методика навчання праву - однієї з найтаємничіших та загадкових сфер людського життя. Право як результат розумової діяльності людей, будучи пов'язаним з їхньою свідомістю, проте досі залишається дуже складною для пізнання субстанцією. У науці навіть немає єдиного визначення цього поняття.

наук може бути умовно поділена на природничі, суспільні та технічні науки. Оскільки юриспруденція належить саме до категорії суспільних наук, то й знання про те, як краще вивчити правову дійсність та передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого та організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.

Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, що здійснює відбір юридичного матеріалу до шкільного навчальний предмет«Право» та розробляюча на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві. Методика навчання праву дозволяє вдосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагог може уникнути помилок, підготувати справді грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місцеу суспільному житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, брати активну участь у політичному житті країни або просто мати добрий дохід. Основними завданнями зазначеної вище науки є:

Відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання,

Створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників,

Відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,

Постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування існуючих. Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що обумовлено не лише тим, що змінюється законодавство, яке потрібно розглядати по-іншому, з'являються нові норми права та моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи вчених до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства. Позначимо основні функції такої науки:

1. Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання у державі. З цією метою узагальнюється та систематизується досвід правового навчання за кордоном і в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися вельми результативними у освіті та формуванні правової грамотності людини.

2. Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів питання правової дійсності, розуміння цінності правничий та його установок, отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості.

3. Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя.

4. Прогностична. У рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачити заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навченості та коригувати шляхи їх досягнення.

В рамках методики навчання праву розглядаються питання організації конкретних навчальних занять з права, діагностики знань та умінь учнів, а також наукової організаціїпраці вчителя та учня. Будь-який професіонал у цій

області повинен навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не матиме авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відмінностями, стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити нічого унікального, а це означає, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У цьому викладач права має навчитися творчому осмисленню запропонованих варіантів правового навчання.

Будь-яке навчання безпосередньо залежить від цілепокладання, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами у суспільному розвиткові. Ціль - це уявне уявлення кінцевого результату педагогічної діяльностітому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну метуу єдності трьох її компонентів:

Навчання (йдеться про засвоєння знань, умінь, навичок);

Виховання (формування особистісних якостей, світогляду);

Розвитку (удосконалення здібностей, розумових сил тощо).

Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-02 рр. проводилася робота з уточнення загальних цілей правового навчання нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції цивільнознавчого, суспільствознавчого та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначено важливість виховання людини з високим рівнемправової культури, який добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести:

підвищення рівня правової культури суспільства;

Виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;

Формування навичок правомірної поведінки, поваги до законів країни та міжнародного права;

Формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів;

Вивчення національних і демократичних традицій та цінностей, на основі яких відбувається вдосконалення права або формування нових установок та ін. Сучасна інтеграція Росії у світове співтовариство дозволила звернути особливу увагу на правила міжнародного права та ті демократичні завоювання, які вдалося відстояти людям у боротьбі з беззаконням, злом та насильством.

Зміст навчання праву в школі представлено у вигляді модуля (частини) Державного стандарту знань освітньої галузі «Суспільствознавство» (в цьому документі вказується, що обов'язково повинен знати, вміти той, хто навчається праву в школі або іншим чином отримує середню освіту, як необхідно перевіряти, діагностувати процес навчання, щоб підготовка школярів здійснювалася якісно), а також виражено у програмах, підручниках.

Методика навчання праву вивчає способи діяльності у сфері правового навчання - методи, які можуть бути найрізноманітнішими, проте вони дозволяють зрозуміти, як вчити сучасного школяра праву, як розвивати його здібності, формувати загальнонавчальні вміння та навички. Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний або повторювально-узагальнюючий), засобів навчальної роботи(Робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - тобто того, що допомагає навчальному процесута забезпечує його).

Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школібуде помітно відрізнятиметься від такого ж процесу у старшій школі.

Про ефективність правового навчання судять і за досягнутим рівнем знань та умінь учнів, а тому в галузі методики навчання, праву вироблено цілий механізм діагностування якості навчання.

Методика навчання праву як наука постійно вдосконалюється. З'являються нові підходи вчених до процесу навчання, іде у минуле те, що не є ефективним у практиці роботи.

В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла система принципів - вихідних початків, від яких залежить те, як розвиватиметься ця наука далі, що може дати вона нам вже сьогодні.

Сучасна методика навчання праву виходить з наступних принципах:

Варіативності та альтернативності моделей правового навчання - це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, ґрунтуються на вимогах держстандарту знань);

Особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу);

Максимальної системи активізації пізнавальної діяльності учнів з опорою на них соціальний досвід(школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальної діяльностіа не бути пасивними споглядачами того, що відбувається, примусово виконуючи «настанови» дорослих, педагогів. Для того, щоб правові поняття краще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реального життя, У якій школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід);

Освіта на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним лише на рівні взаємоузгодженого, доброго, шанобливого ставлення вчителя та учнів один до одного);

Вибудовування професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багатоступінчастий характер (навчання праву в дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючись у ранньому дитячому віці, Воно триває до старшого ступеня у шкільництві, природно, цим не обмежуючись;

Впровадження дослідницького компонентау систему взаємоузгоджених дій вчителя та учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища);

Використання сучасних методівправового навчання, у тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручники з права, мультимедійні програми потребують іншої методики навчання. Зростає значимість самостійної роботиучнів.

Враховуються традиційні принципи навчання: доступності та посильності; науковості та обліку вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності та послідовності; міцності; зв'язку теорії із практикою; виховання у навчанні.

Варто погодитися, що методика навчання праву - це наука, а й ціле мистецтво, оскільки ніякі теоретичні дослідженняабо практичні рекомендаціїніколи не замінять того різноманіття методичних прийомів, що народжується стихійно-емпіричним шляхом у вчителів. Тим не менш, доведено, що максимально результативний досвід створюється саме на основі знань науки, а не всупереч їм.

1. 2. Роль методики навчання праву у системі шкільної освітикраїни

Еволюція наукових шкіл у галузі методики навчання праву.

Сучасне російська освітазазнає деяких змін, які певним чином впливають і на систему правового навчання школярів. Саме йому намагаються приділити особливу увагу. Однак скорочення кількості годин для вивчення шкільних дисциплін та часу на підготовку домашніх завдань пред'являє особливі вимогиі до відбору правового матеріалу, і організації навчальних занять.

Методика навчання праву має озброїти педагога цілим арсеналом професійних засобів, прийомів, методів навчання праву.

Вона дозволяє чітко сформулювати завдання навчання кожному етапі шкільного життя, Забезпечує навчальний процес сучасними методами навчання.

Зазначена наука пов'язана із суспільствознавством, правом та історією, у межах яких розробляється зміст навчання.

Не можна залишити без уваги і той факт, що методика права пов'язана з психологією, педагогікою, окремими юридичними галузевими та прикладними науками. Методика навчання праву виступає головним помічником сучасного вчителя права у шкільництві.

З практики кожен учитель знає про те, як важливо постійно знайомитися з досвідом роботи колег у галузі правового навчання та виховання, звертати увагу на результати експериментальної роботи, навчитися аналізувати та застосовувати положення науки.

Своє подальший розвитокнаука знаходить і в практичної діяльностівчителів права, які організують методичні секції, кафедри та інші форми спільної творчої роботиу школі.

Досвід показав, що результативною може стати дослідницька діяльністьпедагога та учня, які самостійно працюють над певною темою, апробують нові підручники чи методики навчання.

Вітчизняна методика навчання праву розвивалася завдяки професійній діяльності багатьох фахівців, які присвятили свої праці різним аспектам цієї науки. Активізація наукових дослідженьу цій галузі починається лише з середини XX ст. У працях С.С. Алексєєва, В.С. Афанасьєва, Г.П. Давидова, А.В. Дружкова, Л.К. Єрмолаєва, Д.С. Карєєва, В.В. Лазарєва, Я.С. Щатіло та багатьох інших авторів порушувалися питання вдосконалення пізнавальної діяльності в процесі правового навчання, роз'яснювалися ефективні методикинавчання праву, пропонувалося звернути увагу до практичну спрямованість правових знань, якими мають опанувати учні.

На цей час у вітчизняній методиці навчання праву склалися різні наукові школи. Проте історія формування починається у минулих століттях.

Вперше у Росії питання правовому вихованні виникло наприкінці 60-х р. в XIX ст. у зв'язку з ухваленням нових законів. З 5 грудня 1866 р. неповнолітні злочинці прямували до виправно-виховних будинків. Тепер треба було створити цілу систему правового виховання та навчання.

Правова освіта активно обговорювалося у дореволюційній пресі. Йшлося необхідність цілеспрямованої роботи з правовому вихованню.

Ще першій половині ХІХ ст. висловлювалися фахівців у тому, що викладання права може «зводитися до законознавству, т. е. простому переказу чинного російського законодавства, повідомленню у своїй уривчастих відомостей у сфері державного, громадянського і кримінального законодавства. Теорія питання, історичне та філософське осмислення викладеного законодавства фактично були відсутні»2.

У 70-ті р. ХIХ ст. деякі автори поставили під сумнів необхідність і корисність лекційного методу обучения3. Методист В.М. Герасимов доводив, що «лекції з права стомлюють, гублять процес навчання. Лекційна система занурила в апатію самих учнів. Вона гидка їх природі». Професор Новоросійського університету П.Є. Казанський 1899 р. виступив з ідеєю «активних форм навчання праву». Він вважав, що методика права має бути різноманітною, а учні - активними учасниками навчальних «інсценувань», роботи з документами, досліджень у галузі права. Він запропонував навіть закупити в юридичні музеї ляльки, що зображають сенаторів, членів Державної Ради тощо. Їх можна було використати у процесі проведення гри на заняттях.

Видатний правознавець Л.І. Петражицький висміяв таку методику, наголосивши, що «не в стінах справа, не у формі будівель, які представляють гіпсові моделі... А усне мовленнявчителі ніколи не слід протиставляти самостійної підготовкиучня».

На рубежі XIX-XX ст. предметом дискусій стало питання про належну мову викладання права та систему оцінювання учнів.

З 1872 з програм гімназій виключають законознавство, і багато авторів вважають, що право є предметом вищого спеціальної освіти. Його вивчення «має допомагати людині у вирішенні практичних питань, а породжувати ідеали, без яких не мислимі ні благоустроєне держава, ні благоденствующий народ».

На початку XX ст. педагоги країни доводили важливість стимулювання самостійної пізнавальної діяльності учнів, тому пропонували посилити роботу з юридичними джерелами, доповідями і рефератами. Поширюється «метод питань та планів». З його допомогою учня набував вміння працювати з текстом, вичленювати головне, повторювати пройдене. Проте, слідуючи установці психологів: «Повторювати через короткий проміжок часу», - педагоги вважали, що немає сенсу абсолютизувати лише один спосіб навчання.

Події у житті 20-х гг. вплинули на методику навчання у школі: скасовувалися іспити, стягнення, домашні завдання, бальні оцінки знань учнів. У практиці роботи шкіл виник лабораторно-бригадний дослідницький метод. Учні вивчали джерела, самостійно шукали відповіді на ці запитання. Методичні рекомендаціїз організації бригадно-лабораторної роботи було представлено у книзі Б.Н. Жаворонкова та С.М. Дзюбинського «Рухлива лабораторія із суспільствознавства». Фахівці вважали, що такий підхід дозволяв індивідуалізувати роботу кожного, але водночас розвивати навички колективної діяльності.

У наступні роки в методичних рекомендаціях домінували ідеологічні настанови: сформувати тверде переконання в тому, що наша країна «найкраща», показати важливість створених законів, гарантії прав людей. Зверталося увагу вивчення творів класиків марксизму-ленінізму, вдосконалення правового навчання та виховання. Н.І. Козюбра, В.В. Оксамитний, П.М. Рабинович та ін. доводили, що «політичним джерелом» методичної діяльності вчителя має стати Програма КПРС, вирішення її з'їздів, пленумів, а юридичним джерелом – Конституція СРСР, конституції союзних та автономних республік, поточне законодавство. При цьому пропонувалося розрізняти основні та другорядні цілі навчання та виховання. Фахівці наполягали на формуванні поваги до закону, використовуючи у своїй показ, роз'яснення, аргументування ролі права. «Для цього рекомендували не обмежуватись простим переказом правил поведінки, зафіксованих у законі. Учням пропонували порівнювати правничий та моральність, звертати увагу до цінності соціалістичного права»3.

Методисти розробили різноманітні шляхи підвищення ефективності навчання праву. У серії «Бібліотека вчителя» у 70-80-ті роки видавництво «Освіта» випускає книги за методикою права. Багато хто з них являв собою варіанти конспектів уроків з конкретних тем.

У 70-ті роки та на початку 80-х р. були опубліковані роботи Л.С. Бахмутової, В.В. Бермана, Г.П. Давидова, А.І. Долговий, А.П. Кожевнікова, Е.І. Мельникової, А.В. Міцкевича, Г.М. Міньковського, А.Ф. Нікітіна, В.М. Обухова, А.П. Прохорова та інших з теорії правового навчання, методики викладання у школі питань права. Так створювалася наукова основа удосконалення шкільного правової освіти. У методичних роботах дано характеристику сутності поняття «правове виховання».

Але дослідники по-різному пояснювали питання співвідношення правового виховання і навчання. А.І. Долгова розглядала правове просвітництво, правову пропаганду, правове навчання як складові процесу правового виховання. Г.П. Давидов та В.М. Обухів вважали, що правове навчання як процес формування правових знань та вмінь має самостійне значення. На їхню думку, правове навчання може і має створювати основу для вирішення завдань правового виховання - формування правових поглядів, правових почуттів, переконань, установок та досвіду як компонентів правосвідомості та правової культури.

Г.П. Давидов, В.М. Обухів та інших. розкрили особливості формування в учнів правосвідомості. Ними обґрунтовані провідні форми урочної та позаурочної роботи з учнями різних вікових груп. Розкрито значущість поєднання словесних та діяльнісно-практичних форм правової освіти для становлення правової культури особистості.

Розроблялася покрокова модель діяльності вчителя та учнів на навчальному занятті з основ держави та права. Рекомендувалося використовувати на уроці першоджерела, аудіовізуальні засоби та інші наочні посібники. До переліку джерел увійшли обов'язкові вивчення фрагменти промов В.І. Леніна «Завдання спілок молоді» та «Що таке радянська влада?», кодекси союзних республік.

М.Т. Студенікін, О.М. Захарова, Б.С. Духан, визначаючи темпи, методи проведення та форми уроків, рекомендували «виходити із змісту теми, особливостей класу, використовувати колективні форми роботи, матеріали радіо, телебачення, періодичного друку». Передбачалося, що уроки мають бути варіативні. Це може бути семінарські заняття, лабораторні роботи, рольові ігри. Головне, щоб «навчальний матеріал до них підбирався з урахуванням необхідності роз'яснення учням правового становища неповнолітніх та їхньої відповідальності за скоєні правопорушення». Розроблено систему навчання з використанням дидактичного матеріалу"на картках". Вважалося неприпустимим залучати надмірно велику кількість історичних фактів у правове зміст уроків, ускладнювати правової предмет чи повністю копіювати методи, що у процесі історичної освіти.

Виділено проблеми організації процесу навчання праву. По-перше, учні 8-х класів виявилися не підготовленими до засвоєння складних тем конституційного права. Вивчення у 80-ті роки Конституції СРСР відрізнялося від вивчення її у 50-ті роки та скороченням навчального часу з 70 годин до 16 годин, та відсутністю взаємозв'язку уроків історії та права. Тому пропонувалося перенести слабко засвоювані учнями теми суспільно-політичного характеру, економіки в курс суспільствознавства, а курс права ввести теми з яскраво вираженою профілактичною спрямованістю про правопорушення школярів.

Приділяли увагу і проблемам оцінки знань учнів з права. Було надано рекомендації щодо проведення індивідуальних та фронтальних опитувань. Зокрема, роз'яснено методику підготовки оповідань із опорних понять, викреслення схем на дошці. Удосконалення методики опитування ставило за мету підвищити рівень самостійної роботи школярів.

В курсі права для восьмикласників рекомендувалося проводити співбесіди, консультації та не більше одного семінару. Багато вчителів організовували семінарське заняття на тему: «Мораль, як її розуміють комуністи» - шляхом вивчення промови В. Леніна на III з'їзді комсомолу «Завдання спілок молоді». Рекомендувалося розпочати підготовку до такого уроку за 2-3 тижні до його проведення. На 1-му етапі (організаційному) вчитель повідомляв тему уроку, зацікавлював учнів, разом із якими вироблявся план роботи. Педагог рекомендував обов'язкові джерела, літературу вивчення. Тут же розподілялися індивідуальні та групові завдання з урахуванням ступеня підготовленості учнів з історії. На 2-му етапі (підготовка до семінару) вчитель проводив консультації, надавав допомогу учням під час підготовки до уроку. Третій етап припускав самостійну роботу учнів вдома та в бібліотеці. Вони підбирали тексти джерел, матеріали газет, робили виписки, складали розгорнуті плани, готували усні та письмові відповіді питання індивідуальних завдань. На 4-му етапі (завершальний) вчитель консультував доповідачів, перевіряв ступінь готовності учнів до семінару.

Поширеною формою уроку по праву стає лабораторна робота з першоджерелами – творами Леніна, документами КПРС. Вчитель пропонував завдання, навчав працювати із текстом документа. Популярними були і практичні заняття з елементами пошукової та творчої діяльності учнів. Останні мали розбирати на уроках життєві ситуаціїправового та морального характерувирішувати пізнавальні завдання, брати участь у рольових іграх Методисти вважали, що головне призначення таких уроків - навчити школярів застосовувати теоретичні знання при аналізі та оцінці правових ситуацій, що зустрічаються в житті. Важливо було сформувати «активну громадянську позицію, виховати готовність брати участь у охороні правопорядку». На заняттях в обговоренні проблем брали участь або всі учні або окремі групи.

Учасники груп, виконавши завдання, захищали свою думку чи рішення. При вирішенні завдань із соціально-правової тематики використовувалися інші прийоми - кожен учень групи виконував певну частину загального завдання. Завдання такого типу моделювали реальні життєві ситуації, в яких навмисно ставилося протиріччя між правильним і не завжди правильним розуміннямнорм права та моралі. Так перевірялася стійкість позитивних мотивів у школярів під час виборів методу поведінки. Було доведено, що складання індивідуальних завдань має здійснюватися з урахуванням знань, умінь учнів. Окремі завдання мають враховувати питання профорієнтації підлітків.

Великий внесок у розвиток цих ідей зробили вчені методисти А.Ф. Нікітін, В.М. Обухів, Я.В. Соколов, В.В. Берман, А.Ю. Головотенко. Було створено спеціальні збірники із завданнями по праву для самостійної роботи учнів. Фахівці доводили необхідність «повідомляти школярам додаткову правову інформацію», виходячи за рамки програми курсу засад радянської держави та права. Це створювало проблемну ситуацію на уроці. Головне було – «забезпечити комплексність у вирішенні виховно-дидактичних завдань за мінімальних витрат часу». Розроблено методику організації розмов на уроці про норми поведінки у суспільстві; про ставлення до старших; про поняття «борг», «честь», «совість».

Акцентувалося увагу до вивчення національного законодавства та її протиставленні буржуазному праву.

Велику увагу у другій половині XX ст. приділялося методиці проведення ігор. Вчені вважали, що «навчальна гра - це активний спосіб і форма навчання, спрямовану вироблення правової свідомості учнів шляхом особистої участі у тому чи іншого правової ситуації. Кінцева мета гри - формування готовності учнів практично застосувати правові знання та вміння. Від інших видів навчання вона відрізняється тим, що включає динаміку подій. Навчальна гра підвищує інтерес до правових знань, сприяє вихованню відповідальності та дисципліни у школярів».

М.Т. Студенікін рекомендував педагогам «при моделюванні гри з права спочатку сформулювати її дидактичну мету, визначити назви, розробити зміст, включивши до нього актуальні проблеми. Потім вчитель повинен скласти сценарій гри з описом конкретної ситуації, в якій учасники мають діяти. Важливо вміти розподілити ролі та приватні цілі кожного учасника, розробити для них чіткі правила гри. До початку гри вчитель збирає вихідну інформацію, дає випереджальні завдання. У процесі гри, залежно від складності проблеми, запроваджується додаткова інформація. Краще, якщо учні здобудуть її самостійно, а вчитель лише вкаже засоби її отримання з підручника, документів».

Засобом активізації пізнавальної діяльності учнів виступали анкетування та інтерв'ювання. Їх проводили школярі з питань, розроблених разом із учителем.

А.А. Вагін створив методику застосування перфокарт на уроці історії, яка була запозичена для закріплення навчального матеріалуза правом. Застосування перфокарт було з кодуванням відповідей учнів. Ця методика використовувалася під час оперативного опитування, що вимагає встановити правильність чи неправильність затвердження, положення. Пропонувалося відповідати як умовного знака підтвердження правильності затвердження чи його заперечення.

Важливою формою діяльності під час уроку права фахівці вважали диктант. Його передбачалося вводити у структуру опитування, щоб легше було визначити рівень засвоєння учнями правових понять.

У методиці навчання праву 80-х розроблена система використання періодики під час уроку. Вчителі проводили на початку року анкетування з питань: 1. З яких джерел ви отримуєте інформацію щодо правових питань? 2. Як часто ви читаєте матеріали газет на правові теми? 3. Які матеріали вам подобаються найбільше і чому? Так визначалася міра підготовленості учнів до роботи з матеріалами друку. Школярів знайомили зі способами відбору, узагальнення та зберігання матеріалів періодичного друку. Застосовувалася і така форма записів: однією половині аркуша приклеювався текст статті з газети, але в інший учні під керівництвом вчителя записували свої коментарі до тексту. Матеріали періодики використовували у процесі викладення матеріалу вчителем; при самостійній роботі учнів щодо коментування газетних повідомлень, при постановці пізнавальних завдань.

Вивчення питань прав людини здійснювалося у формі «кореспондентського годинника». Кожен учень отримував завдання: з'ясувати за матеріалами газет становище у країні у сфері правами людини. Звертали увагу і на США, країни, що розвиваються.

Головну увагу під час уроків права займало формування в учнів моральних аспектів: любов до батьківщини, нетерпиме ставлення до порушників порядку, дружба і братерство народів СРСР. З кінця 80-х. методисти рекомендували посилити роботу з такими поняттями, як обов'язок, честь, совість, справедливість. До уроку включалися елементи дискусії та полеміки.

У працях А.В. Дружковою було систематизовано досвід роботи практиків та науковців у галузі методики права та суспільствознавства, розроблено нові підходи до типології уроків, змісту, методичних прийомів та засобів здійснення міжпредметних зв'язків. Піддавалися критиці антикомуністичні концепції у суспільному розвиткові щодо громадськості.

Учням пропонувалося поповнити багаж своїх знань, додатково ознайомившись із книжками «для читання». Великий внесок у реалізацію жанру такої літератури зробив С.С. Алексєєв.

Необхідність тісної співпраці з правоохоронними органами обґрунтовувалася багатьма фахівцями. Конкретні методичні рекомендації з вивчення правових тем розробили Г.П. Давидовим, Г.В. Парабашовим, В.Є. Бичко, А.Ю. Головотенко, О.Ф. Нікітіним, Є.М. Захарової, Г.М. Лоскутової, Є.А. Лук'янової, С.Г. Келіною, І.З. Озерським, В.М. Обуховим, Н.Г. Самищева, П.І. Сєружним, Я.В. Соколовим, Н.Г. Суворової, В.В. Берманом, Д.М. Журавльовим, Л.М. Мисової, Н.В. Назарова, Л.Х. Полад Заді.

Фахівці вважали, що уроки мають бути варіативними. Вчителям були представлені методичні розробкипозаурочних заходів.

У 90-ті роки. ХХ ст. активізувалася діяльність різних авторів щодо розробки нових підходів у галузі навчання праву. У 1999 р. була створена С.-Петербурзька громадська організація, гуманітарний педагогічний центр «Громадянин ХХІ століття»

Під керівництвом Н.І. Еліасберг об'єдналися вчені, освітяни шкіл, юристи, правозахисники, учасники проекту «Правознавство у школі». Так було теоретично обґрунтовано та детально розроблено цілісну систему етико-правової освіти школярів з 1 по 11-і класи. Створено навчально-методичний комплекскниг (концепція, програми, методичні рекомендації, хрестоматії, книги для читання, підручники та посібники, книги для вчителів - всього 38 найменувань обсягом 229 д.а.). З 1997 р. розпочався експеримент із запровадження системи правової освіти у масову практику роботи шкіл. Проведено семінари з навчання вчителів новим підходам у галузі методики викладання права. У Казахстані, Киргизії та країнах ближнього зарубіжжя з'явилися школи, які успішно працюють за цією системою. Правове навчання стало здійснюватися у С.-Петербурзі з 1-го по 11-ті класи. Його мета: закласти основи правової культури учнів, сприяти становленню особистості, що має почуття власної гідності, знає та поважає права і свободи людини, готової до їх захисту.

Безсумнівно, великий внесок у розвиток правової освіти Росії зробила діяльність Проекту Російського Фонду Правових Реформ «Правове освіту у шкільництві» наприкінці 90-х гг. ХХ ст. - На початку XXI ст. У 1997-99-х роках. розроблений та оснащений відповідними посібниками комплексний правовий курс «Основи правових знань» для 7, 8-9, 10-11 кл. З 2001 р. створюються підручники, розробляються технології навчання дітей 5-6-х кл., Початкової школи. Зусиллями відомих авторів: В.В. Спаський, С.І. Володіної, А.М.Полієвктової, В.В.Навродної, Т.В. Кашаніної, Суворової, Є.А. Певцовой та інших. -- розроблено нові системи інтерактивного навчання праву, підготовлені рекомендації вчителям щодо правових уроків, трансльовані на російську реальність цікаві зарубіжні методики, зокрема технологія критичного мислення. Вперше в Росії створено федеральну систему підготовки та перепідготовки вчителів права, підготовлено аудіо та відеоматеріали по праву.

У рамках проекту «Правова освіта в школі» вперше створено оптимальну систему грамотної правової освіти, де виявилися взаємопов'язаними юридичний зміст нових курсів та їх методичне забезпечення. Експеримент із навчання праву здійснювався біля всієї країни. Можна сказати, що це був і найвдаліший варіант моделювання правової освіти в сучасній країні, який мав хорошу наукову базу та підтримку практиків.

У рамках цієї концепції навчання праву проводилися численні семінари в різних регіонах країни, міжнародні конференції та зустрічі, а також всеросійські олімпіади. Створено унікальні книги з питань методичної майстерності вчителів права, підвищення їхньої кваліфікації. Розроблено методики нетрадиційного характеру, систему навчання тьютерів у регіонах, які стали роз'яснювати нові технології викладання права своїм колегам. Велику роль цьому зіграла діяльність В.В. Спаський, СІ. Володиною та ін.

З 1996 р. розгорнуто Програму «Споживча освіта», спонсором якої виступив американський підприємець та громадський діяч Джордж Сорос. П. Крючкової, Є. Кузнєцової, Ю. Комісарової, О. Овсяннікова, Д. Сорк, А. Фонтанової розроблена система методичних прийомів та засобів навчання правовим аспектам споживчих відносин.

Велику роботу в галузі створення нетрадиційної методики навчання праву здійснено Молодіжним Центром прав людини та правової культури Російського правозахисного руху. В.В. Луховіцький, С.А. Дячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховицька, І.В. Мукосі, О.Г. Погоніна, Є.Л. Русакова, О.В. Трифонова стали авторами багатьох книг з методики навчання праву. Вони намагалися відійти від монологічного принципу подачі матеріалу, вирішивши познайомити школярів з різними точками зору на проблеми, що вивчаються, зіставити різні думки і факти. Фахівці доводили, що учень повинен сам виробляти свою позицію щодо різних питань, що стосуються прав людини. Розроблено нова методикароботи з текстами різних видів. До них було віднесено: юридичні документи; байки, притчі, анекдоти, афоризми; публіцистика; художня проза (світова та російська класика, фантастика, казки), класична та сучасна поезія, авторська пісня. Зміст правового матеріалу представлений у книгах не за хронологічним принципом, що відображає історію виникнення та розвитку ідей прав людини, а за тематичним: створено нетрадиційну систему роботи з текстами-«спілкуваннями», текстами-«провокаціями», текстами-«містками»». Розроблені курси спираються на міжнародне та сучасне російське законодавство.Методисти звернули увагу на диференціацію правового навчання (учням пропонуються завдання різних рівнівскладності). Розроблено систему спільної роботиучнів при організації дискусій, діяльності у парах, мікрогрупах. Це сприяло розвитку інтелектуальних, соціальних та комунікативних навичок. На основі роботи з текстами школярі могли здійснювати відтворення отриманої інформації (перекази, складання плану, виділення головної думки), її аналіз (поділ фактів та думок, оцінка аргументів); порівняння різних точок зору та вироблення власної позиції. Широкий розвиток набула проектна робота (самостійний збір інформації з правової проблеми, написання твору, есе, досліджень). Перевага надавалася рольовим, імітаційним, сюжетним іграм.

У Пермі І. Бочаровим, О. Погоніною, Т. Помадовою, А. Сусловим, А. Цукановим та ін. розроблено нові педагогічні технології правового навчання. Н.П. Чарна показала, що їх особливістю є особистісно орієнтовані характеристики. Створено моделі про «організаційно-діяльнісних ігор» (ОДІ), родоначальником яких є Г.П. Щедровицький.

Зусиллями тамбовських колег, зокрема І.Г. Дружкіної, розроблено методику активних форм роботи з курсу «Ваші права» для учнів початкових класів.

З 1991 р. деякі школи міста Тамбова включилися в експеримент із вивчення правових курсів. Наприклад, у школі № 8 учні вивчали в 1-му класі «Абетку ввічливості», у 2-му класі – курс «Я, Ти, Ми», а в 3 класі – «Ваші права». Спеціалісти Тамбова розробили організаційно-методичні умови правової освіти. До них були віднесені: системність та наступність за роками навчання; єдність словесних та діяльнісних форм навчання та виховання; єдність урочної та позаурочної роботи з правового навчання; стимулювання пізнавальної активностімолодших школярів, використання різних форм занять, видів діяльності, дидактичних засобів; постійний контроль вчителя за результатами, що досягаються, з метою коригування його подальшої роботи з учнями.

Прописано модель навчання школяра початкового етапу правового навчання. На думку І.Г. Дружкіної, на час переходу з початкової школи до середньої учні повинні:

1. Знати конкретні правила поведінки в сім'ї, своєму будинку, у школі, на вулиці, у транспорті, в закладах культури, у місцях відпочинку та розуміти необхідність їх виконання; вміти роз'яснювати ці правила іншим дітям; вибирати спосіб поведінки відповідно до існуючими правилами, Виконувати їх; цінувати громадський порядок та діяльність з його охорони; прагнути бути організованим та дисциплінованим.

2. мати уявлення про права людини, визнаних світовим співтовариством; розуміти цінність людського життя, здоров'я, свободи та гідності людей, поважати їхні права, негативно ставитися до жорстокості та насильства, націоналізму, порушення прав особи; прагнути знати свої права та обов'язки, негативно реагувати на приниження, зневагу до себе та інших; знати засоби захисту своїх прав.

3. Знати про те, які дії та вчинки заборонені законом, уміти пояснювати, чому не слід так діяти; прагнути не порушувати заборон, бути законослухняним.

4. Мати уявлення про Конституцію РФ, знати державні символи РФ, розуміти такі слова: "закон", "конституція", "громадянин", "держава".

5. Мати досвід правомірної дисциплінованої поведінки, дотримання правил ввічливості у поводженні з однолітками та старшими.

Саме правове навчання, на думку І.Г. Дружкіна, формує навчальні навички, які необхідні для успішного освоєння програми будь-якого навчального предмета, а тому в ньому має бути зацікавлений кожен учитель. Серед них:

Навичка усного виступу (уміння аргументувати свою думку, слухати співрозмовника, поважати його думку; вести дискусію);

Уміння самостійно виділити у темі проблемні питання;

Вміння оцінити свою та чужу поведінку;

Уміння працювати із книгою;

Вміння систематизувати знання.

Нижегородські фахівці створили підходи до навчання праву. М.А. Суботіна запропонувала вивчати правові питання у рамках регіонального курсу «Громадянська освіта» у 5, 6-х класах.

Активізувалась і єкатеринбурзька школа права. Під керівництвом С.С. Алексєєва розроблено правовий курс, методичну систему вивчення складних правових конструкцій з опорою на історичні фактита реальності життя. Великий внесок у становлення російської методики навчання праву зроблено А.Ф. Нікітіним, А.М. Іоффе, Т.В. Болотіної, О.В. Кишенкова, Є.С. Королькової, В.О. Мушинським, Л.М. Боголюбовим, А.Ю. Лазебникова та ін. в рамках інтеграції правових та інших суспільствознавчих курсів. Завдяки зусиллям відомих спеціалістів у галузі права: С.А. Морозової, А.В. Ільїна, А.В. Воронцова та ін -- активізувалося вивчення питань історії права у школі.

Розроблено систему «концентричних кіл» у методиці навчання праву. Її автор - В.О. Мушинський довів, що у змісті правових курсів школи необхідно дотримуватись такої схеми:

У 90-ті роки ХХ ст. приділено увагу новому типу навчального посібника робочого зошита. М.І. Шилобод та ін. розробили систему різноваріантних завдань по праву у вигляді творчих завдань, схем тощо. д.1, які необхідно використовувати на уроках для самостійної роботи учнів із темами.

А.Ф. Нікітін запропонував свою методику роботи з окремими завданнями з курсу «Право та політика»2. У завданнях домінували питання на кшталт: «порівняй», «вирази свою думку», «поясни позицію». Розроблено систему тестів.

С.І. Володін, A.M. Полієвктової, Є.М. Ашмаріної, С.В. Білогірцевим, СЮ. Макаровим, В.В. Навроцька, Е.А. Певцова, О.М. Фонтанової, М.М. Цепковий, Н.Г. Суворової розроблено нову методику правового навчання з використанням традиційних та активних форм. Зокрема, правовий матеріал передбачалося вивчати методом формування критичного мислення. На 1-ій стадії - виклику - у учнів актуалізувалися наявні знання на тему; на 2-ій стадії - осмислення - учні знайомилися з новою інформацією, поняттями. І тому використовувалися різноманітні прийоми: читання тексту з зупинками, маркування тексту символами, складання таблиць. На третій стадії - роздуми (рефлексії) - учні осмислювали те, що вони вивчали на уроці, висловлюючи це своїми словами. Тут використовувалися такі прийоми: групова дискусія, написання міні-твору або есе, складання схеми.

Подібні документи

Методика викладання психології у системі наук, зв'язок із педагогікою. Предмет, цілі та завдання. Методи навчання психології. Сучасні тенденції розвитку. Характеристика процесу навчання та його зв'язок із вченням.

методичка , доданий 14.09.2007

Теорія та методика навчання інформатики та інформаційно-комунікаційним технологіям у школі. Методи організаційної форми навчання. Засоби навчання інформатики. Методика викладання базового курсу. Навчання мов програмування, навчальні програми.

навчальний посібник, доданий 28.12.2013

Значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку дітей, її види та форми, методи та прийоми навчання, принципи організації відповідних занять. Методика навчання ліплення у першій молодшій, середній та старшій, у підготовчій групі.

курсова робота , доданий 21.02.2015

Сутність та особливості проблемного навчання. Місце проблемного навчання у педагогічних концепціях. Концептуальні засадипроблемного навчання Методика організації проблемного навчання. Роль педагога у проблемному навчанні.

реферат, доданий 07.06.2003

Використання сучасних педагогічних технологій навчання школярів та управління їх пізнавальної діяльності. Методика проведення та аналізу уроку в школі. Профілактична бесіда з учнями 7-8 класів позаурочний часна тему наркоманії

контрольна робота , доданий 21.10.2010

Цілі навчання скульптурі, технологія матеріалів. Вимоги до організації процесу та практики. Програма навчання основ скульптури: вимоги до робочого місця та обладнання, що використовується. Методика та техніка викладання спецкурсу "Скульптура".

курсова робота , доданий 18.10.2015

Динаміка розвитку поглядів на процес навчання у працях вітчизняних учених XX в. Теорія вільного навчання. Експериментальний напрямок у навчанні. Взаємозв'язок навчання та розвитку. Проблема свідомості вчення. Підходи зміни методики.

реферат, доданий 11.08.2015

Методика викладання інформатики як новий розділ педагогічної науки та навчальний предмет підготовки вчителя інформатики. Подання числової інформації у комп'ютері. Особливості концепції проблемного навчання, його сутність, основні методи та функції.

курсова робота , доданий 08.06.2013

Характеристика методики навчання історії: предмет, завдання, компоненти, методи наукового дослідження. Закономірності навчання історії з метою підвищення ефективності та якості знань. Вивчення педагогічних методів у процесі шкільного навчанняісторії.

реферат, доданий 19.01.2010

Методика навчання як спеціальна система методичних прийомів, форм організації занять, створена вивчення конкретного рухового действия. Вимоги до методів навчання. Методи використання слова та наочного сприйняття, практичні методи.

Сторінка 2 з 2

Останнім часом намітилася тенденція поглибленого розвитку правової освіти, спостерігаються значні зміни у педагогіці та методиці викладання юридичних дисциплін. Це пов'язано з дедалі більшим поширенням гуманістичних цінностей у суспільстві, посиленою увагою до вдосконалення методики освіти, яка відображала б рівень розуміння наукової та соціальної природи навколишнього світу та мала вирішальне значення для підвищення ефективності викладання навчальної дисципліни.

Науково обґрунтована якісна методика викладання юридичних дисциплін, будучи необхідним компонентом сучасної освіти, має величезне значення. Вона має бути спрямована на підвищення якості освітньої діяльності, рівня професійної підготовки студентів, підвищення їх інтересу до професії, що набуває.

Серед найбільш значущих компонентів методики викладання юридичних дисциплін можна назвати: раціоналізацію предмета, постановку цілей та завдань викладання; структурування предмета; визначення методів та прийомів навчання; визначення та використання засобів оцінювання; планування навчальної діяльності.

Метод навчання– це процес взаємодії між викладачем та учнями, внаслідок якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. В сучасної педагогікиіснує безліч класифікацій методів навчання, але в одній із найбільш актуальних усі методи типологізуються на пасивні чи традиційні, активні та інтерактивні. Підставою для даної класифікації є рівень залученості учнів до навчальної діяльності, що є однією з основних критеріїв ефективності освіти.

Розглянемо дані методи навчання та особливості їх застосування у викладанні правових дисциплін.

Традиційні методи(лекція, демонстрація, ілюстрація, пояснення, розповідь та інших.) мають на увазі одностороннє вплив вчителя на учня, учні є пасивними учасниками чи об'єктами освітнього процесу. Суть традиційної організації навчального процесу полягає у трансляції викладачем інформації та її подальшому відтворенні учням. Той, хто навчається, перебуває в ситуації, коли він тільки читає, чує, говорить про певні галузі знання, займаючи лише позицію сприймаючого. За допомогою пасивних методів за короткий часовий відрізок можна передати значний обсяг навчальної інформації, вони допомагають викладачеві контролювати обсяг та глибину вивчення навчального матеріалу, процес навчання, результати навчальної діяльності.

Найбільш поширеним методом у педагогічній практицізагалом та викладання юридичних дисциплін зокрема є лекція. Вирізняють такі види лекцій: вступні, поточні, оглядові, узагальнюючі; ілюстративні та проблемні та ін.

Пояснення – словесне тлумачення суттєвих властивостей навчального матеріалу. Пояснення призначено для підготовки учнів до навчальної діяльності, ознайомлення з новим навчальним матеріалом, систематизації та закріплення навчального матеріалу.

Розповідь - усний оповідний виклад навчального матеріалу.

Характерно, що одностороння форма комунікації присутня як на лекційних заняттях, а й у семінарських. Відмінність лише у тому, що не викладач, а студент транслює певну інформацію. Це можуть бути відповіді на поставлені викладачем на початок семінару питання, реферати, відтворення лекційного матеріалу. Слід зазначити, що така форма викладання лише малою мірою відповідає принципам компетентнісного підходу.

При використанні активних методів навчання(Діалог, бесіда та ін) послаблюється центричне вплив викладача на аудиторію, утворюється їх взаємодія. Бесіда - спосіб навчання, у якому викладач шляхом постановки продуманої системи питань організує ефективне освоєння учнями нового навчального матеріалу, закріплення чи перевірку раніше освоєного знання. Питання викладача до учнів та від учнів до викладача, а також між учнями є одним із найпоширеніших методів навчання. У сучасній правовій освіті особлива увага приділяється соціальним проблемам, дискусійним питанням, конфліктам цінностей та способам прийняття виважених відповідальних рішень.

Розгляд складних суперечливих суспільних питань - один з основних прийомів правової освіти, так як право і політика найбільш яскраво виявляються і виявляють своє призначення саме в проблемних ситуаціях. Обговорення допомагає учням виявити подібні проблеми - больові точки суспільства, зрозуміти їх і різні точки зору, що існують у зв'язку з цими проблемами, сформувати власну позицію, досліджувати її, прийняти виважене та відповідальне рішення щодо проблеми та діяти у обраному напрямку.

Дискусія передбачає обговорення будь-якого питання чи групи пов'язаних питань компетентними особами з наміром досягти взаємоприйнятного вирішення. Дискусія є різновидом суперечки, близька до полеміки, і є серією тверджень, по черзі висловлюваних учасниками. Підсумком дискусії є об'єктивне судження, яке підтримується всіма учасниками обговорення або їх більшістю. Дискусія, як і дебати, є ефективним та об'єктивним способом комунікативного, інтелектуального та соціального дослідження складних суперечливих проблем.

Інтерактивне навчання– це спосіб пізнання у формі спільної діяльності студентів, за якої всі учасники взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії інших та власну поведінку, занурюються в реальну атмосферу ділового співробітництва з вирішення конкретної проблеми.

Впровадження Федеральних державних освітніх стандартів Вищого професійної освіти(ФГОС ВПО) на основі компетентнісного підходу актуалізувала значущість застосування освітніх технологійта інтерактивних методів у процесі навчання.

У 80-ті роки XX в. Національний тренінговий центр (США, Меріленд) провів дослідження, в результаті якого було проранжовано методи навчання на підставі рівня засвоєння навчального матеріалу. Піраміда навчання виглядає так:

Таким чином, як видно з таблиці, найменший відсоток засвоєння навчального матеріалу мають пасивні методи, а активні та інтерактивні – найвищий.

Використання інтерактивних форм та методів навчання у процесі навчання у вузі дозволять набути студенту досвіду освоєння змісту майбутньої професійної діяльності у взаємозв'язку з практикою, розвиток навичок спілкування та взаємодії у малій групі, заохочення до гнучкої зміни соціальних ролей залежно від ситуації, розвиток навичок аналізу та самоаналізу у процесі груповий рефлексії, розвиток можливості вирішувати конфлікти, здібності до компромісів.

Розглянемо основні інтерактивні методинавчання, застосування яких найдоцільніше у викладанні юридичних дисциплін.

У правовій освіті одним із найпоширеніших інтерактивних методів є моделювання, Яке є побудова та вивчення моделей реально існуючих об'єктів, процесів або явищ з метою отримання пояснень цих явищ. Метою даного методує ефективне вирішення проблемних ситуацій.

Фахівці у галузі освіти відзначають велике значення ігрияк засоби навчання. Навчальні ігри характеризуються чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом. Навчальна гра як метод навчання має такі переваги: гра викликає інтерес та мотивує навчальну діяльність, вчення набуває практичної спрямованості, гра пов'язує навчальну діяльність з реальними життєвими проблемами, розвиває інтелектуальні, комунікативні та творчі здібностіучнів, розвиває вміння вирішувати проблеми та приймати рішення. Існує велика кількість класифікацій навчальних ігор. У правовій освіті найчастіше застосовуються такі типи, як сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, дидактичні чи освітні ігри.

Ділова грає одним із найпоширеніших методів правової освіти. Ділова гра є імітацією конкретної ситуації, реальних умов. Метою є формування професійних компетенцій за умов імітації реальних умов при відпрацюванні конкретних специфічних операцій; моделюванні відповідного робочого процесу; прийняття та навчання прийняттю рішення у правовій сфері діяльності.

Рольова граяк метод навчання спрямована на вирішення проблеми шляхом дослідження різних способівповедінки у конкретних ситуаціях. Учні вживаються у ролі інших і діють у тому рамках. У рольової грі учням даються зазвичай незакінчені ситуації, і вони мають прийняти конкретне рішення, вирішити конфлікт чи завершити запропоновану ситуацію.

Дидактичні ігри, інтелектуальні або пізнавальні ігримають фіксовані правила. В дидактичних іграхЗавданням учнів є мобілізувати наявні знання та швидко прийняти рішення, виявити винахідливість і в результаті виграти змагання.

Навчальний судабо метод спрощеного судового розглядудозволяє учням розіграти судовий процес у навчальних цілях. Моделювання судового розгляду останнім часом користується великою популярністю як у школі, так і у вузі. Основними освітніми цілямизастосування навчального суду на навчальному занятті є: одержання учнями уявлення про призначення судового процесу; розуміння фундаментальних основ легального механізму, за допомогою якого суспільство вирішує більшість конфліктів; розвиток у учнів колективізму, уміння працювати у команді; навчальний суд дозволяє учням краще зрозуміти ролі окремих учасників судового процесу та інші цілі. Навчальний суд може бути заснований як на реальних справах та відтворювати відомі судові процеси, так і на вигаданих. Необхідно суворо дотримуватись процедури обраного для моделювання навчального суду, оскільки це суттєво підвищує якість судового процесу та допомагає усвідомити його суспільне значення.

"Мозкова атака", "мозковий штурм"– це спосіб, у якому приймається будь-яку відповідь учня на задане проблемне питання. Це ефективний метод, який використовується за необхідності обговорення спірних питань, збору великої кількостіідей протягом короткого періоду часу, з'ясування поінформованості чи підготовленості аудиторії. Під час мозкового штурму учасники вільно обмінюються ідеями в міру їх виникнення таким чином, що кожен може розвивати чужі ідеї.

ПОПС-формула використовується для організації суперечок, дискусій. Її суть полягає у наступному. Навчальний висловлює:

П- позицію (пояснює, у чому полягає його точка зору);

Про- обґрунтування (не просто пояснює позицію, а й доводить її);

П- Приклад (при роз'ясненні суті своєї позиції користується конкретними прикладами);

З- слідство (робить висновок у результаті обговорення певної проблеми).

ПОПС-формула може застосовуватися для опитування на пройденій темі, при закріпленні вивченого матеріалу, перевірці домашнього завдання.

Кейс-метод (розбір конкретних ситуацій). p align="justify"> Метод аналізу конкретних ситуацій налічує близько 30 модифікацій, однією з яких є кейс-метод (Case-study). Це техніка навчання, яка використовує опис реальних ситуацій. Студентів просять проаналізувати ситуацію, розібратися по суті проблем, запропонувати можливі варіантирішення та вибрати найкращий з них. Для кейс-методу характерна активізація учнів, стимулювання успіху, підкреслення досягнень учасників. Саме відчуття успіху виступає однією з головних рушійних силметоду, сприяє формуванню стійкої позитивної мотивації та нарощування пізнавальної активності.

Тренінг– це процес отримання навичок та умінь у будь-якій області у вигляді виконання послідовних завдань, дій, вкладених у досягнення напрацювання та розвитку необхідного навыка.

Одним з найважливіших завдань правової освіти є вміння працювати з друкованими, аудіовізуальними та візуальними матеріалами, що стосуються юриспруденції, а також вести правове листування. Друковані, аудіовізуальні та візуальні матеріали є важливим альтернативним джерелом знання, яке доповнює навчальну літературу. Вони допомагають мотивувати, стимулювати, активізувати навчальну діяльність; підвищити інтенсивність процесу навчання, активізуючи раніше набуте знання; поглибити та розширити процес пізнання; розвивати критичне, аналітичне мислення, спостережливість.

Ефективне використання правового листуванняє високим показником правової грамотності учнів. Правове листування - це форма письмової діяльності громадян, що сприяє розвитку правового простору в суспільстві і є необхідною частиною повсякденної практики, яка при компетентному застосуванні правових засобів спрямована на регулювання державних, суспільних та особистих політичних, економічних та культурних відносин.

Законотворча навчальна діяльністьспрямовано встановлення та розвитку правових відносин і створення правового простору як і навчальної аудиторії і поза нею. У процесі законотворчої навчальної діяльності учні отримують необхідні правові та цивільні знання, уміння, навички.

Отже, інтерактивні методи дозволяють створювати навчальне середовище, в якому теорія та практика засвоюються одночасно, а це дає можливість учням розвивати юридичний світогляд, логічне мислення, грамотне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти та реалізувати індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організується так, що учні шукають зв'язок між новими і вже отриманими знаннями, приймають альтернативні рішення, формують власні ідеї та думки за допомогою різних засобів, навчаються співпраці.

Література

1. Методичний посібникдля тренерів з підготовки вчителів/Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц. Інститут "Відкрите суспільство", мережева програма Street Law, Inc., 2010.

2. Кропанєва Є.М.Теорія та методика навчання праву. Навчальний посібник. Єкатеринбург, 2010. - 167 с.

Юриспруденція у системі гуманітарної освіти. Питання про співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 3. Поняття та види форм викладання правознавства.

Загальне поняттяметодики викладання. Види, форми та способи викладання правознавства. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 4. Специфіка правознавства як прикладної дисципліни.

Практична спрямованість юридичної освіти. Використання офіційних актів у вивченні права. Співвідношення догматичного (теоретичного) та практичного (наочного) матеріалу у процесі викладання правознавства.

Лекція – головна ланка дидактичного циклу навчання. Функції лекцій. Класифікація лекцій з цілей та форм. Переваги лекції-діалогу. Семінарські та практичні заняття. Види семінарів. Структура практичних занять. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 6. Ігрові форми викладання правових дисциплін

Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор(вирішення казусів (завдань), правова суперечка, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

Тематика семінарських та практичних занять

Тема 2. Своєрідність юриспруденції як викладання.

1. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

2. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

3. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін.

4. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 3 Поняття та види форм викладання правознавства.

1. Загальне поняття методики викладання.

2. Види, форми та способи викладання правознавства.

3. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання.

4. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 5. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

1. Поняття та історія розвитку лекції як форми викладання.

2. Класифікація лекцій з цілей та форм.

3. Поняття та переваги лекції-діалогу.

4. Поняття семінарського та практичного заняття. Види семінарів.

5. Структура практичних занять.

6. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 6. Ігрові та інші форми викладання правових дисциплін

1. Поняття та види ігрових формвикладання.

2. Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор.

3. Рішення казусів (завдань) як спосіб викладання права.

4. Правовий спір, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права.

5. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

Література до всіх тем дисципліни

Акти та документи

1. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 14 грудня 2010 р. № 1763 «Про затвердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандартувищої професійної освіти за напрямом підготовки 0030900 «Юриспруденція».

2. Федеральна цільова програма розвитку на 2006-2010 гг. // Юридична освіта та наука, 2006, № 1.

3. Наказ ректора Алтайського державного університетувід 07.05. 2009 року № 43/п. «Методичні рекомендації щодо експертної оцінки якості проведення навчальних занять». Рекомендоване НМС Алт.ГУ від 04.03.2009.

Основна

1. Перевалов, В.Д. Теорія держави та права/В.Д. Перевалів/М.-2010.

2. Рижов В. Н. Дидактика. Навчальний посібник – М.: Юніті-Дана, 2012.

3. Історія політичних та правових навчань: навч. для вузів/МДЮА; за заг. ред. О. В. Мартишина. - М.: НОРМА, 2010. - 912 с.

Додаткова

1. Синіюков В.М., Сюнюкова Т.В. Про розвиток університетської та прикладної освіти в Росії // Держава і право, 2010 №3. С.33-42.

2. Єнікєєв З.Д. Орієнтири розвитку юридичної освіти сучасної Росії// Держава право, 2010. З. 23-33.

3. Кененова І. Методологія та методика викладання конституційного права зарубіжних країн/ І. Кененова // Порівняльний конституційний огляд.-2009. – N 6.-С. 66-71.

4. Круглова Н.В. Психологічна підготовкастудентів-юристів до професійної діяльності слідчого / Н. В. Кругова // Середня професійна освіта.-2010. – N 4.-С. 19-20.

5. Томсінов В.А. Юридична освіта та юриспруденція в Росії у 60-70-ті роки XIXстоліття: стаття шоста / В. А. Томсінов // Законодавство.-2010. – N 10.-С. 88-94.

6. Ахундова С.Л. Міжпредметні зв'язки як реалізації інтегративних можливостей предмета " Пізнання світу " / Ахундова З. Л. // Актуальні проблемисучасної науки.-2009. – N 2.-С. 52-56.

7. Урумов А.В. Дидактичні засади викладання дисципліни "Теорія держави та права" / Урумов А. В. // Юридична освіта та наука.-2010. – N 3.-С. 25-29.

Зразкові питання для підготовки до заліку

1. Історія зародження та розвитку юридичної освіти там та у Росії.

2. Сучасний станвітчизняної юридичної освіти

3. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

4. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

5. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін

6. Поняття та значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

7. Загальне поняття методики викладання.

8. Види, форми та способи викладання правознавства.

9. Поняття традиційних та інноваційних форм викладання.

10. Поняття та види лекцій.

11. Поняття видів семінарських занять.

12. Критерії оцінки лекцій та семінарських занять.

13. Поняття та види ігрових форм викладання.

14. Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор у викладанні права.

15. Вирішення казусів (завдань) як метод викладання права. Юридичний спір, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права.

16. Методика складання тестів із правознавства

17. Методика проведення олімпіад із права.

Для допуску до заліку магістарант повинен підготувати текст лекції з обраної ним теми у межах власної спеціалізації із наступними блоками:

2) спосіб навчання;

3) Цілі лекції (навчальна, розвиваюча, виховна);

4) Етапи проведення заняття

1.1. Організаційний

1.2. Блок теоретичного матеріалу

1.3. Блок застосування отриманих знань (вирішення завдання, аналіз прикладів судової практики тощо)

1.4. Підбиття підсумків лекції.

Лекція оформляється з дотриманням вимог, що пред'являються до оформлення курсових та контрольних робіт, і представляється безпосередньо викладачеві у день здачі заліку.

Загальне поняття методики викладання. Види, форми та способи викладання правознавства. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 4. Специфіка правознавства як прикладної дисципліни.

Тема 5. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

Тема 6. Ігрові форми викладання правових дисциплін

Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор (вирішення казусів (завдань), правова суперечка, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

4. Самостійна робота студентів зі спецкурсу «Методика викладання права»

Самостійна робота студентів включає вивчення всіх розділів курсу. Самостійна робота студентів передбачає освоєння теоретичних засадвикладання і, перш за все, виконання практичних завдань, пов'язаних із безпосереднім формуванням навичок викладання.

Тематика семінарських та практичних занять

Тема 1. Своєрідність юриспруденції як викладання.

1. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

2. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

3. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін.

4. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 2. Поняття та види форм викладання правознавства.

1. Загальне поняття методики викладання.

2. Види, форми та способи викладання правознавства.

3. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання.

4. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 3. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

1. Поняття та історія розвитку лекції як форми викладання.

2. Класифікація лекцій з цілей та форм.

3. Поняття та переваги лекції-діалогу.

4. Поняття семінарського та практичного заняття. Види семінарів.

5. Структура практичних занять.

6. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 4. Ігрові та інші форми викладання правових дисциплін

1. Поняття та види ігрових форм викладання.

Серед безлічі наук, що існують у нашому суспільстві, особливу роль відіграють педагогічні науки, що визначають гуманну місію людства - передати своїм нащадкам весь той багаж знань, який дозволить їм творити, змінювати навколишній світ, жити у мирі та злагоді. Виховуючи і навчаючи тих, кому належить майбутнє, наші пращури намагалися знайти численні закономірності того, як це зробити краще. На жаль, не одразу вдалося зрозуміти: чому треба вчити своїх дітей? Навіщо слід вивчати взагалі? Як вивчати їх? Відповіді на всі складності поставлених питань намагалася дати методика. Головним завданням якого, на думку фахівців, і було знайти, описати та оцінити способи навчання, які виявилися б дуже успішними і досягли хороших результатів. Предметом будь-якої методики завжди виступав педагогічний процес навчання, який, як ми знаємо, включає і діяльність вчителя, і роботу учнів з освоєння нових знань.

Формування протягом багатьох років певних концепцій у галузі правового навчання та виховання підростаючого покоління, а також системи методичних прийомів, за допомогою яких досягалися ті чи інші цілі правової освіти, дозволили констатувати факт народження на світ щодо молодої галузі знань – методики навчання праву. Так назвали педагогічну науку про завдання, методи навчання праву. Загальновідомо, що система наук може бути умовно поділена на природничі, суспільні та технічні науки. Оскільки юриспруденція належить саме до категорії суспільних наук, то й знання про те, як краще вивчити правову дійсність та передати своїм нащадкам навички правового регулювання суспільних відносин з метою досягнення щасливого та організованого суспільства, можуть бути віднесені до таких наук.

Методика навчання праву має своїм предметом сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, що здійснює відбір юридичного матеріалу в шкільний навчальний предмет «Право» і розробляє на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури у суспільстві. Методика навчання праву дозволяє вдосконалювати освітній процес. Використовуючи її досягнення, професійний педагог може підготувати справді грамотних, вихованих людей, які займуть гідне місце у громадському житті. Не секрет, що сьогодні саме правові знання дозволяють успішно вести бізнес, брати активну участь у політичному житті країни або просто мати добрий дохід.

Основними завданнями зазначеної вище науки є:

1) відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання,
2) створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників,
3) відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,
4) постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування Певцова Є.А. Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. М., 2003. С. 11.

Методика навчання праву - дуже динамічна наука, що зумовлено не лише тим, що змінюється законодавство, яке потрібно розглядати по-іншому, з'являються нові норми права та моделі поведінки людей, а й тим, що змінюються підходи вчених до питань організації правової освіти, що передбачає формування правової культури суспільства.

Позначимо основні функції такої науки:

1. Практико-організаційна. Вона дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання у державі. З цією метою узагальнюється та систематизується досвід правового навчання за кордоном і в нашій країні, виявляються певні закономірності, які виявилися вельми результативними у освіті та формуванні правової грамотності людини.
2. Світоглядна. Така функція забезпечує формування певних стійких поглядів учнів питання правової дійсності, розуміння цінності правничий та його установок, отже, необхідності поваги і дотримання законів держави, прав особистості.
3. Евристична. Вона дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя.
4. Прогностична. У рамках вирішення завдань правового навчання, формування правової культури особистості така функція дозволяє передбачати заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навчання та коригувати шляхи їх досягнення.

У рамках методики навчання праву розглядаються питання організації конкретних навчальних занять з права, діагностики знань та вмінь учнів, а також наукової організації праці вчителя та учня. Будь-який професіонал у цій галузі повинен навчитися створювати свою методику правового навчання (навіть якщо вона не матиме авторський характер і буде сформована на базі існуючих підходів навчання праву, з особливими відмінностями стосовно конкретної аудиторії учнів). Загальновідомо, що не можна повторити нічого унікального, а це означає, що немає сенсу сліпо запозичувати чужий досвід, накопичений роками і узагальнений наукою. У зв'язку з цим викладач права повинен навчитися творчого осмислення запропонованих варіантів правового навчання Кропанєва О.М. Теорія та методика навчання праву: Навч. допомога. Єкатеринбург, 2010. С. 9.

Будь-яке навчання безпосередньо залежить від цілепокладання, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами у суспільному розвиткові. Ціль - це уявне уявлення кінцевого результату педагогічної діяльності, а тому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету в єдності трьох її компонентів:

1. навчання (йдеться про засвоєння знань, умінь, навичок);
2. виховання (формування особистісних якостей, світогляду);
3. розвитку (вдосконалення здібностей, розумових сил тощо. буд.). Виділяють загальні цілі та конкретні (оперативні). Останні пов'язані з організацією окремих заходів, уроків. У 2001-2002 роках. проводилася робота з уточнення загальних цілей правового навчання нашій країні. У нових державних нормативних документах (Концепції громадянознавчого, суспільствознавчого та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства освіти РФ) визначено важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, що добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів. До цілей правового навчання можна також віднести:
- - Підвищення рівня правової культури суспільства;
- - виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;
- - формування навичок правомірної поведінки, поваги законів країни та міжнародного права;
- - формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів;
- - вивчення національних та демократичних традицій та цінностей, на основі яких відбувається вдосконалення права або формування його нових установок та ін.

Методика навчання праву вивчає способи діяльності у галузі правового навчання - методи, які можуть бути найрізноманітнішими, проте вони дозволяють зрозуміти, як вивчати сучасного школяра праву, як розвивати його здібності, формувати загальнонавчальні вміння та навички.

Фахівці виділяють форми навчання праву: групова, індивідуальна та ін. Методика навчання праву створила свої підходи до розуміння типів уроків (наприклад, вступний чи повторювально - узагальнюючий), засобів навчальної роботи (робочі зошити, хрестоматії, відеофільми та ін. - тобто, що допомагає навчальному процесу і забезпечує його).

Методика навчання праву спирається на пізнавальні можливості дітей, особливості вікових, фізіологічних характеристик організму. У зв'язку з цим навчання праву в початковій школі помітно відрізнятиметься від такого ж процесу у старшій школі.

В основі будь-якої науки, як правило, знаходиться ціла система принципів - вихідних початків, від яких залежить те, як розвиватиметься ця наука далі, що може дати вона нам уже сьогодні.

Сучасна методика навчання праву виходить з наступних принципах:

- варіативності та альтернативності моделей правового навчання - це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, ґрунтуються на вимогах Держстандарту знань);
- особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу);
- максимальної системи активізації пізнавальної діяльності учнів з опорою на їх соціальний досвід (школярі повинні навчитися самостійно здобувати знання, брати активну участь у навчальній діяльності, а не бути пасивними споглядачами того, що відбувається, примусово виконуючи «настанови» дорослих, педагогів. Для того, щоб правові поняття краще запам'ятовувалися і були зрозумілі, рекомендується урізноманітнити теоретичні положення науки прикладами реального життя, в якому школяр є учасником, - так враховується його соціальний досвід);
- освіті на основі позитивних емоційних переживань суб'єктів процесу навчання в режимі діалогового співробітництва «вчитель-учень» (правове навчання може бути успішним лише на рівні взаємоузгодженого, доброго, шанобливого ставлення вчителя та учнів один до одного);
- вибудовуванні професійно грамотної та апробованої вертикалі правової освіти, яка носить багатоступінчастий характер (навчання праву у дитячому садку, школі, вузі). Це означає, що правове навчання має бути поетапним: починаючись у ранньому дитячому віці, воно продовжується до старшого ступеня у шкільництві, природно, цим не обмежуючись;
- запровадження дослідницького компонента в систему взаємоузгоджених дій вчителя та учня (у процесі навчання праву педагог разом зі своїм вихованцем пізнає право, «відкриваючи» нові механізми його дії, систематизуючи, узагальнюючи правові явища);
- використання сучасних методів правового навчання, у тому числі телекомунікаційних технологій, дистанційного правового навчання та роботи в системі Інтернет. Нові електронні підручники з права, мультимедійні програми потребують іншої методики навчання. Зростає важливість самостійної роботи учнів. Враховуються традиційні принципи навчання: доступності та посильності; науковості та обліку вікових, індивідуальних можливостей учнів; систематичності та послідовності; міцності; зв'язку теорії із практикою; виховання у навчанні Певцова Є.А. Теорія та методика навчання праву: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. М., 2003. С. 12-13.

Варто погодитися з тим, що методика навчання праву - це не лише наука, а й ціле мистецтво, оскільки ніякі теоретичні дослідження чи практичні рекомендації ніколи не замінять того різноманіття методичних прийомів, що народжується стихійно-емпіричним шляхом у вчителів. Проте доведено, що максимально результативний досвід створюється саме на основі знань науки, а не всупереч їм.