Когнітивна психологія (англ. Cognitive psychology) з'явилася в 60-х роках минулого століття. Цей розділ психології відноситься до сучасних напрямків в дослідженні пізнавальних процесів.

Слово «когнітивний» походить (від латинського cognition - «пізнання»), а в перекладі (з англійської cognitive - «пізнавальний»), таким чином, можна сказати, що когнітивна психологія - це частина психологічної науки, Що займається вивченням дій пізнавального характеру.

Дослідження в галузі когнітивної психології, як правило, пов'язані з проблемами, пов'язаними:

• з пам'яттю;
• емоціями;
• увагою;
• мисленням (в тому числі і логічним;
• уявою;
• здатністю приймати ті чи інші рішення.

Численні затвердження когнітивної психології є базою нинішньої психолінгвістики. Висновки когнітивної психології широко застосовуються в інших сегментах психологічної науки, наприклад, таких як соціальна, психологія особистості і освіти.

На сьогоднішній день формування когнітивної психології в значній мірі базується на встановленні подібності між процесами, що несуть пізнавальний характер у людини і перетвореними даними обчислювальною технікою. Таким чином, було відібрано множинні елементи конструкції (блоки) дії яких були спрямовані на пізнання і виконання в першу чергу щодо пам'яті (Річард Аткінсон).

Максимальне просування в когнітивної психології набула теорія про те, що психіка є якийсь прилад із зафіксованою можливістю перетворення отриманих сигналів. Значуще місце в даній теорії відводилося внутрішньому когнітивному пристрою людини, яке представляло собою якусь систему для зберігання, введення і виведення даних, враховуючи при цьому його пропускну здатність. В даному випадку проводилася аналогія між роботою головного мозку і персонального комп'ютера.

Трохи історії

Цей напрямок психології зародилося в середині двадцятого століття в Сполучених Штатах Америки. До виникнення когнітивної психології в тому вигляді, в якому вона зараз, фахівці в області даної науки намагалися і раніше працювати над тими труднощами, які виникали в процесі пізнання. Ще кілька століть тому вчені намагалися дослідити мислення не тільки з філософської точки зору, але і наукової.

Найбільшу конкретику в існуючу сьогодні психологію привнесли такі вчені того часу, як:

• Декарт;
• Кант.

Концепція Декарта, а саме створена ним структура психологічної науки, вилилася в вивчення своєї психіки експериментальними методами. Юм прагнув визначити закони асоціативного мислення і систематизував психічні процеси. У Канта, в свою чергу, свідомість - це система, а отримані навички (досвід) дані які наповнюють цю систему.

Було б неправильно вважати, що основою когнітивної психології вважаються лише дані філософи. Безумовно, не тільки вони, а й інші наукові діячі інших сфер знань привнесли свій внесок у формування і становлення даної області психологічної науки.

Вважають, що поштовхом до появи когнітивної психології стала зустріч, що відбулася в 1956 році в Массачусетському науково-технічному університеті. Що стала початком революції в психології, яка ґрунтуючись на виникненні інтересу до особливостей пізнання людини і до самого пізнавального процесу.

Виник новий напрямок в психології було націлене проти:

• бихевиористского течії;
• вилучення психічного елемента з оцінки поведінки;
• ігнорування дій, спрямованих на формування пізнавальних процесів і розвитку.

Заключною основою когнітивної психології став необихевиоризм. Потім, відштовхуючись від погляду на організм людини, як на систему, що займається отриманням інформації з її подальшою обробкою, був винайдений новий аспект. Даний аспект базується на понятті про те, що суспільство надає різного роду вплив на отриману інформацію.

Людство переробляє отримані дані в іншу конфігурацію, відбираючи конкретні показники з подальшою їх переробкою або повною ліквідацією через непотрібність. У цей період когнітивна психологія впевнено стоїть на власній методологічної майданчику, що обумовлюється стрімким розвитком комп'ютерних технологій і виникненням нових теоретичних досліджень в сфері психології.

Основи когнітивної психології

Головним предметом дослідження в когнітивної психології є такі пізнавальні процеси, Як:

• пам'ять;
• мова;
• уява;
• почуття;
• мислення.

В якості засобів беруться хронометричні методи, що базуються на чіткій реєстрації того періоду часу, який буде потрібний для вирішення існуючої завдання або швидкості реакції на отриманий сигнал. Інтроспективні способи в даному випадку неприйнятні, оскільки не володіють тією правильністю і точністю, яка необхідна при дослідженні зазначених об'єктів.

Усі зміни пізнавального процесу людини і його активність, аналогічні операціям персонального комп'ютера.

До проблем когнітивної психології відносять такі фактори:

На даний момент в когнітивної психології, зазнала занепаду, формується новітній експериментальний проект, який досліджує мову, як основну умовну концепцію, яка застосовується індивідом для вирішення різного роду завдань.

Хто зважився на проведення перших досліджень в області людського пізнання, і які результати принесли сміливі досліди новаторів? Біхевіоризм і психоаналіз були здатні дати пояснення людської поведінки без трактування процесів у свідомості. Поступово інтерес привів людство до появи нового напряму, яке торкнулося не тільки кібернетику, біологію, нейрофізіологію, але і лінгвістику.

Шлях становлення нової науки

Когнітивна психологія зародилася в середині 20-го століття, в епоху бурхливого розвитку технологій і обчислювальних машин. Вчені зіткнулися з необхідністю обґрунтування взаємодії людини і сучасних технологій в психологічному ракурсі. Основним інтересом нової області було дослідження когнітивних, тобто, пізнавальних здібностей людини. Сприйняття розглядалося як фундаментальний акт, на якому будується основа психіки людини. Проводилися всілякі експерименти і дослідження з метою вивчення можливих меж людських здібностей щодо обробки та зберігання інформації в своїй пам'яті.

Варто зазначити, що до числа основоположників науки відносять психологів Фріца Хайдера (теорія когнітивного балансу) і Леона Фестингера (теорія когнітивного дисонансу). Але помітного просування сприяла зустріч в 1956 році в технологічному інституті Массачусетса, де зібралися представники інституту електричної та електронної інженерії, фахівці в області інформаційних теорій. Ця зустріч досі вважається справжньою революцією когнітивної психології, там були підняті питання формування мови і пам'яті в умовах впливу комп'ютерних технологій.

Когнітивна психологія отримала таку назву завдяки дослідникам Джерому Брунер ( «Вивчення когнітивного розвитку», 1967 г.) і Ульрику Найссером ( «Пізнання і реальність», 1976 г.), які опублікували свою працю, повідавши суспільству про предмет своїх досліджень. Згодом був організований Центр когнітивної психології, де вивчалися процеси пізнання, мислення, аспекти психології розвитку і т.д.

Вибравши термін «когнітивна ..», ми протиставили себе біхевіоризму. Спочатку ми розмірковували над використанням поняття «ментальність». Але «ментальна психологія» звучало аж надто безглуздо, а «психологія здорового глузду» відправляла б нас до області антропологічних досліджень, «народна психологія» схожа на вундтовской соціальну психологію. У підсумку, ми зупинилися на терміні «когнітивна психологія».

Джордж Міллер, один із засновників Центру когнітивної психології

Одним з відомих психологів, які працюють в цій галузі, був швейцарець Жан Піаже. Доктор філософії Університету Невшателя довгий час присвятив себе захопленню модним на той момент психоаналізом. Працюючи з дітьми, Піаже провів ряд цікавих експериментів. За допомогою тестів він встановлював ланцюг логічних операцій і цілісність загальної структури мислення дитини.

Піаже говорив про зміни людського інтелекту і його можливої \u200b\u200bадаптації до навколишнього середовища з кожним відрізком розвитку. Їм були виведені чотири когнітивних стадії:

• Сенсомоторная - зовнішня маніпуляція і зародження роботи з внутрішніми символами (0-2 роки).
• Доопераційна - побудова асоціативних зв'язків і трансдуктівное міркування (перехідна обробка інформації від одного способу до іншого), централізація свідомості на помітних предметах, увага до зовнішнього стану (2-7 років).
• Стадія конкретних операцій - утворюється система інтегрованих дій, встановлюються логічні операції з класами, будується їх ієрархія, операції відбуваються тільки з конкретними об'єктами вивчення (7-11 років).
• Стадія формальних операцій - перетворення свідомості в гипотетично-дедуктивний, побудова уявних пропозицій і міркувань, систематичне виділення змінних, їх комбінування (11-15 років).

У 1925 році Піаже після ряду значущих дослідів прийшов до відкриття дитячого егоцентризму. Його теорія стверджує, що діти до певного віку зосереджені тільки на собі і своїх внутрішніх переживаннях. Часто можна побачити картину, як маленька дитина або підліток, перебуваючи поруч з батьком, іншою дитиною або навіть на самоті, веде розповідь про свої переживання або просто озвучує думки, абсолютно не потребуючи зворотного зв'язку.

незвичайний експеримент

З поступовим спадом домінування бихевиористских концепцій в 1971 році психолог Філіп Зімбардо зі Стенфордського університету вирішується на сміливий крок. Мета дослідження: вивчити поведінкові особливості людини в жорстоких умовах (обмежену свободу дій і волі, тиску на моральні принципи). Набір добровольців проводився близько місяця, не кожен був готовий спокійно відправитися на тортури і підкорятися будь-яким вказівкам. В цілому відібрали двадцять чотири людини. Щоб дотримати чистоту експерименту, кандидатів розділили на дві групи. В першу половину увійшли охоронці, а в іншу - так звані в'язні. У ролі головних наглядачів виступили лаборант і помічник психолога, сам Зімбардо став керуючим цієї дослідницької в'язниці.

Піддослідні були «заарештовані» в їх будинках під вигаданими приводами і під керівництвом поліції містечка Пало Альто. Укладених перевезли на огороджену територію, обробили, привласнили номер і уклали в відсіки. З перших хвилин вчений почав фіксувати психічні реакції учасників експерименту і спостерігати за їх поведінкою.

Спочатку експеримент був розрахований на два тижні, але завершився вже через шість днів у зв'язку з тим, що все швидко вийшло з-під контролю. Над «ув'язненими» знущалися, принижували і навіть застосовували фізичне насильство. «Охоронці» швидко вжилися в роль і стали проявляти садистські нахили, позбавляючи в'язнів сну, змушуючи подовгу тримати руки на вазі і т.п. У багатьох «в'язнів» вже на третій день експерименту спостерігалося сильне емоційне розлад і почуття пригніченості.

Значним підсумком експерименту можна вважати книгу Ф. Зімбардо під назвою «Ефект Люцифера" (2007 р), в якій він описав ефект когнітивного дисонансу (конфлікт емоційних реакцій в свідомості людини) і властиву для людини покірність перед явним особистісним авторитетом. Особлива увага приділялася впливу громадської думки та ступеня державної підтримки, які можуть виправдовувати або відкидати погляди індивіда.

Таким був найяскравіший експеримент в галузі когнітивної психології. З етичних міркувань більше ніхто не приймав аналогічних спроб повторити досвід.

Подальший розвиток інтересу

У наступні роки кінця 20-го і початку 21-го століть дослідники все більше заглиблювалися в сферу взаємодії людини і комп'ютера. Широку популярність придбала теорія, яка відображає психіку як якийсь центру, який може сприймати кінцеве число сигналів, що виходять з довкілля, І потім перероблених людським мозком. Когнітивна система людини розглядалася на зразок системи комп'ютера, з пристроями введення, виведення і місцями зберігання інформації.

Психолог Джордж Міллер провів ряд цікавих тестів по визначенню людських здібностей до запам'ятовування. Так, в результаті експерименту Міллер з'ясував, що ми можемо одноразово запам'ятати не більше 7-9 символів. Це можуть бути дев'ять цифр, вісім букв або п'ять-шість простих слів.

Новий етап дослідження

Американський нейрофізіолог, лікар і психолог Карл Прібрам, співпрацюючи з відомим дослідником в поведінкової психології Карлом Лешли, розробив голографічну модель функціонування психіки людини, яка привела унікальне відкриття. Пам'ять не зосереджена в окремих ділянках мозку, а розподілена по всіх відділах. Це відкриття справило переворот в когнітивної психології, так як раніше вважалося, що саме серединні частки мозку відповідають за сприйняття і зберігання інформації. Теорія і результати дослідів Прибрама не визнає повністю, але побічно підтверджуються більшістю наступних експериментів.

Взаємодія з іншими науками

В даний час вважається, що когнітивна психологія і нейробиология розвиваються паралельно один з одним. Це обумовлено тим, що обидві науки вивчають схожі області людського мозку. Різниця полягає в націленості психології - на дослідження реакцій психіки людини на зовнішні подразники, а нейробіології - на дослідження реакцій нейронів головного мозку. У той же час, багато психологів, такі як С. Гербер і А. Ньюела, не вважають результати досліджень в області нейробіології застосовними до психології людини, тому як відповіді на питання однієї науки практично неможливо пристосувати до іншої.

висновок

З часів Стенфордського тюремного експерименту пройшло майже п'ятдесят років, але співтовариство психологів досі обговорює його результати і наводить як приклад рішучий вчинок дослідника. Під час експерименту розкрилися дійсно лякають властивості людської психіки. Люди, обрані випадково і не виявляли жодних ознак насильства, всього за добу змогли стати витонченими садистами. керуючись оправданностью власних дій і піддаючись своєю внутрішньою природою, людина допускав крайню ступінь агресивності. І це явно не захисні механізми, які описував Зигмунд Фрейд.

Когнітивна психологія привнесла свій внесок в науку і, незважаючи на лякають висновки, все ще продовжує викликати інтерес дослідників. Можливо, зовсім скоро ця порівняно нова область психології подарує людству можливість глибше заглянути в витоки людської поведінки і пізнати його фундаментальні закони.

Джерела літератури:

• 1. Дружинін В.Н. Онтологія психічної реальності // Серія-14. Загальна психологія. - 1995. - №13. - С. 67-485.
• 2. Когнітивна психологія. Джон Андерсон. - СПб. Серія-2. - 2014. - С. 24-45.
• 3. Когнітивна психологія. Р. Солсо. - СПб. - Серія №4- 2014. - С. 234-342.
• 4. Жан Піаже. «Вибране». Під ред. Обухова С.В. // Видавництво Московського університету.
• 5. Введення в загальну психологію. Абдурахманов Р.А. - Москва-Вороніж. С. 345-454.

Редактор: Чекардіна Єлизавета Юріївна

Прочитано 14553 раз

Дослідження в області психології і етики ділового спілкування, Що проводяться в країнах Заходу, спираються на ті чи інші положення існуючих там напрямків загальної та соціальної психології при вирішенні теоретичних і методологічних проблем. Для цього використовуються основні положення таких напрямків, як біхевіоризм, когнітивна психологія, гештальтпсихология, теорія поля, психоаналіз, гуманістіческская психологія, интеракционизм. Той загальний переворот у поглядах і принципових поглядах на суть, предмет і методи психологічної науки, який особливо гострі і яскраві форми прийняв зараз в Росії, не може, звичайно, пройти безслідно і непомітно і для всієї прикладної області психології. Якщо в області теоретичного знання відбувається корінна ломка старих понять і уявлень, фундаментальна перебудова ідей і методів, то в дисциплінах прикладних, що представляють відгалуження від загального стовбура, так що неминучі ті болючі і плідні процеси руйнування і перестроювання всієї наукової системи. Перебудова психологічних ідей, що відбувається зараз, безпосереднім чином викликає корінний поворот в наукових поглядах на саму сутність педагогічного процесу. Можна сказати, що тут вперше виховання розкривається в своєї істинної сутності для науки, що вперше тут педагог знаходить грунт для того, щоб говорити не про здогадах і метафорах, а про точному сенсі і наукових законах виховної роботи.

1. Характеристика сутності біхевіоризму як науки вивчає поведінку об'єктивним шляхом

Біхевіоризм - напрям у психології ХХ ст., Яка вважає предметом психології поведінку, яке розуміється як сукупність фізіологічних реакцій індивіда на зовнішні стимули. Впливовим напрямком в психології, якому приписується «революційне» значення, став на початку ХХ століття біхевіоризм (від англійського слова behaviour-поведінка) або психологія поведінки. Його експериментальної передумовою стали дослідження поведінки тварин, яке проводив Е. Торндайк (1874-1949). Багато з його висновків були враховані при поясненні поведінки людини. Він вважав, що педагогіка повинна спиратися на психологію поведінки. Е. Торндайк є основоположником психології поведінки і об'єктивної психології. Він розглядає людську психіку і поведінку як систему реакцій організму на внутрішні і зовнішні подразники.

У 1913 р Джон Уотсон (1878-1958) сформулював основні принципи поведінкової психології. головний принцип - це вивчення не самого себе, а вивчення поведінки сусіда. Таким чином, людина пояснює свою власну поведінку. Уотсон вважав, що вивчення самого себе - це суб'єктивна оцінка, а біхевіоризм досліджує психологічні явища об'єктивно. Тому, слід вивчати поведінку інших людей і їх реакцію на дії зовнішнього середовища, тобто стимулів. В цьому і є сутність і значення біхевіоризму. Багато його положення пояснюють вплив зовнішніх факторів на поведінку людей їх діяльність і міжособистісне спілкування.

Предметом вивчення бихевиористов були поведінку і активність. Активність - зовнішня і внутрішня - описувалася через поняття «реакція», до якої належали ті зміни в організмі, які могли бути зафіксовані об'єктивними методами - сюди відносяться і руху, і, наприклад, секреторна діяльність.

Як описової і пояснювальній Д. Уотсон запропонував схему S-R, Відповідно до якої вплив, тобто стимул (S) породжує деяке поведінка організму, тобто реакцію (r), і, що важливо, в уявленнях класичного біхевіоризму, характер реакції визначається тільки стимулом. З цією виставою була пов'язана і наукова програма Уотсона - навчитися управляти поведінкою. Справді, якщо реакція визначається стимулом, то досить підібрати потрібні стимули, щоб отримати потрібну поведінку. Отже, потрібно проводити експерименти, спрямовані на виявлення закономірностей, за якими формуються стимул-реактивні зв'язку, організувати ретельний контроль ситуацій, реєстрацію поведінкових проявів у відповідь на вплив стимулу.

Принципи класичного біхевіоризму виглядають спрощено. Надалі експериментальна практика не підтвердила правомірність вихідної схеми як універсальної: у відповідь на вплив одного і того ж стимулу можуть слідувати різні реакції, одна і та ж реакція може спонукати різними стимулами. Залежність реакції від стимулу не піддавалося сумніву; проте постало питання про те, що є щось, що визначає реакцію, крім стимулу, точніше - у взаємодії з ним. Дослідники, які розвивали ідеї Уотсона, запропонували ввести в міркування ще одну інстанцію. Позначається зазвичай поняттям «проміжні змінні», маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією (тому що їх не можна об'єктивно зафіксувати) також визначають реакцію. (Схема S-O-R).

Одним з найбільш авторитетних біхевіористів є Б. Скіннер, який припустив, що поведінка може будуватися і за іншим принципом, а саме, визначатися не стимулом, що передує реакції, а ймовірними наслідками поведінки. Це не означає свободи поведінки (хоча в рамках його підходу і обговорюється проблема «самопрограмування» людини); в загальному випадку мається на увазі, що, маючи певний досвід, тварина або людина будуть прагнути відтворювати його, якщо він мав приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були неприємні. Іншими словами, не суб'єкт вибирає поведінка, але ймовірні наслідки поведінки управляють суб'єктом.

Відповідно, можна управляти поведінкою, винагороджуючи (т. Е. Позитивно підкріплюючи) певні способи поведінки і тим самим роблячи їх більш імовірними; на цьому заснована запропонована Скіннер ідея програмованого навчання, що передбачає «покрокове» оволодіння діяльністю з підкріпленням кожного кроку.

Особливим напрямком в рамках біхевіоризму є соціобіхевіорізм, найбільш активно формувався в 60-і рр. Новим по відношенню до того, про що ми говорили, виступає уявлення про те, що людина може оволодівати поведінка не через власні проби і помилки, але, спостерігаючи за досвідом інших і тими підкріпленнями, які супроводжують тієї чи іншої поведінки ( «навчання через спостереження» , «навчання без проб» Це важлива відмінність передбачає, що поведінка людини стає когнітивними, тобто Включає неодмінний пізнавальний компонент, зокрема, символічний. Цей механізм виявляється найважливішим у процесі соціалізації, на його основі формуються способи реалізації агресивної та кооперативного поведінки. це можна проілюструвати експериментом провідного психолога цього напрямку канадця Альберта Бандури.

Представники необихевиоризма Едуард Чейс Толмен (1886-1959) і Кларк Леонард Холл (1884-1952) спробували з позицій методології біхевіоризму пояснити психічну діяльність людини. Вони виступили з концепцією «медіаторів» - внутрішніх процесів, що відбуваються між стимулом і реакцією. При цьому вони виходили з того, що і для «незримих медіаторів» повинні існувати такі ж об'єктивні показники, якими користуються при вивченні доступних зовнішньому спостереженню стимулів і реакцій. Однак, їх концепція виявилася малопереконливої \u200b\u200bсаме в науковому відношенні і в значній мірі втратила свій вплив. Відбулося повернення до класичного біхевіоризму, особливо виразилося в роботах Берреса Фредеріка Скіннера (р. 1904).

2. Основні положення когнітивної психології. Когнітивні теорії.

Позиції бихевиористов були піддані критиці представниками когнітивної психології. Вони виходять з того, що поведінка людини визначається як впливом на нього умов зовнішнього середовища, так і його розумовими здібностями. Слово «когнітивної» походить від латинського соgпоsсеге і означає пізнавати, знати.

Початок цьому напрямку поклало дослідження У. Нейсера. Ідеї \u200b\u200bкогнітивної психології, яка розкриває роль свідомості людей в їх поведінці, були обгрунтовані також в працях американських психологів Дж. Келлі, Дж. Роттера, А. Бандури та інших представників цього напрямку. Основною проблемою для них є «організація знання в пам'яті суб'єкта». Вони вважають, що знання людини організовані в певні понятійні схеми, в рамках яких він мислить і діє. Стверджується, що «сприйняття, пам'ять, мислення та інші пізнавальні процеси визначаються схемами так само, як і пристрій організму генотипом».

когнітивний підхід в дослідженні свідомої поведінки людини полягає в прагненні зрозуміти, яким чином ми розшифровуємо інформацію про реальну дійсність і організуємо її, з тим, щоб проводити порівняння, приймати рішення або вирішувати проблеми, що постають перед нами кожну хвилину.

Психологія особистісних конструктів - це один з варіантів когнітивного підходу до вивчення поведінки, розроблений в теорії Джорджа Келлі (1905-1967). Її початкова передумова полягає в тому, що різні люди по-різному усвідомлюють і оцінюють явища дійсності і приймають в зв'язку з цим неоднакові, альтернативні рішення, що дозволяють їм виконувати їхні нагальні завдання. Такий підхід характеризується як конструктивний альтернатівізм. Вчений обґрунтовує положення про виборче характер поведінки людини, який з ряду альтернативних можливостей вибирає цілком певні, з його точки зору найбільш оптимальні в тій чи іншій ситуації. В даному випадку людина виступає як дослідник, який висуває різного роду «робочі гіпотези» щодо дійсності і вибору можливий варіант своєї поведінки. Такий підхід допомагає не тільки правильно поводитися в теперішній момент, Але і передбачити хід подій, а також контролювати свою поведінку. При цьому він «контролює події в залежності від поставлених питань і знайдених відповідей. Як стверджує Дж. Келлі, будь-яка людина осмислює і оцінює явища зовнішнього середовища і визначає варіанти свого веління, виходячи з конструюються їм понятійних схем або моделей, які він називає особистісними конструктами. Особистісний конструкт характеризується їм як «стійкий спосіб, яким людина осмислює якісь аспекти дійсності в термінах схожості і контрасту».

Келлі зазначає, що якщо той чи інший особистісний конструкт або понятійна схема виправдовує себе при оцінці реальності і виборі вчинку тією або іншою людиною, то він виходить з неї і далі. Якщо ж ні, він відкидає її і конструює іншу. Підкреслюється, що особистісні конструкти не хаотично тісняться в свідомості людини, а певним чином організовані і функціонують в тій чи іншій системі. Йдеться про їх ієрархічної, або «пірамідальної», організації, так що одні з них знаходяться «в підкоряє», а інші - «в підпорядкованій» позиції щодо інших частин системи.

Всебічно обґрунтовується положення про те, що система особистісних конструктів (понятійних схем), що формується в процесі свідомого взаємодії людини із зовнішнім природним і соціальним середовищем, визначає його широкі альтернативні можливості у виборі своїх вчинків і тим самим розширює діапазон його волі. В теорії особистісних конструктів Дж. Келлі «люди представлені як вільні і залежні від своєї власної поведінки». Ряд змістовних положень висловлені А. Бандурою і Дж. Роттером в рамках їх соціально-когнітивного підходу в вивченні психіки людей та їх поведінки.

Навчання через спостереження - головна думка теорії Альберта Бандури (р. 1925). Йдеться про те, що розумові здібності людини розвиваються в процесі спостереження їм явищ зовнішньої, перш за все соціального середовища. І він діє відповідно до своїх спостереженнями. Бандура обґрунтовує здатність людини. До саморегуляції, зокрема, до того, щоб, діючи відповідно до обстановки, враховувати характер вплив своїх дій на інших людей і їх можливі реагування на ці дії. Тим самим з'являється можливість передбачити наслідки своїх дій і самому регулювати, відповідно змінювати свою поведінку.

Велике значення в свідомому поведінці особистості, крім спостережень, вчений відводить таким проявам свідомості людини, як увага і мотиви, які спонукають його діяти в тому чи іншому напрямку. Йдеться про спонукальної мотивації поведінки людей, яка витікає з їх потреб, інтересів, цілей і т.д. Оцінюючи минулий досвід успіхів і невдач в спробі досягти бажаних результатів, людина сама вибудовує свою поведінку у відповідності зі своїми потребами та інтересами.

Цілком виразно А. Бандура «віддає пріоритет свідомому мисленню над несвідомими детермінантами поведінки». Іншими словами, він ставить осмислені цілі над інстинктами або інтуїцією. Тим самим підвищується можливість самоконтролю в поведінці і діяльності людей, в тому числі облік того, наскільки поведінка тієї чи іншої людини відповідає умовам зовнішнього середовища і наскільки воно може бути ефективним для його соціального самоствердження. Ставиться і вирішується проблема розробки про грами самоконтролю і її виконання.

У своїй теорії соціального навчання Джуліан Роттер (р.1916) досліджує проблему впливу на розвиток психіки людини соціальних факторів, перш за все його взаємин з іншими людьми. Досліджується вплив соціальних ситуацій на розвиток свідомості та самосвідомості людини, в тому числі на формування свідомих мотивів його поведінки.

Дж. Роттер ввів в науку психології особистості поняття потенціал поведінки, що виражає ймовірність того чи іншого її поведінки в залежності від характеру впливу на неї зовнішніх соціальних факторів. У цьому він солідаризується з думкою А. Бандури, який стверджує, що свідомість людини, що визначає його поведінку, в чималому ступені формується під впливом зовнішніх обставин, перш за все соціальних. При цьому вказується на роль даних обставин у формуванні цілей діяльності і всієї системи внутрішньої мотивації тієї чи іншої людини.

висновок

Біхевіоральний підхід до особистості, підтриманий Б.Ф. Скиннером, стосується відкритих дій людей відповідно до їх життєвим досвідом. Скіннер стверджував, що поведінка детермінована, передбачувано і контролюється оточенням. Він категорично відкидав ідею про внутрішні "автономних" чинниках як причину дій людини і нехтував фізіолого-генетичних поясненням поведінки. Скіннер визнавав два основних типи поведінки: респондентное поведінку, як відповідь на знайомий стимул, і оперантное поведінка, обумовлений і контрольоване результатом, наступним за ним. Робота Скіннера зосереджена майже повністю на оперантном поведінці. При оперантному навчанні організм діє на оточення, виробляючи результат, який впливає на ймовірність того, що поведінка повториться. Оперантная реакція, за якою слідує позитивний результат, прагне повторитися, в той час як оперантная реакція, за якою слідує негативний результат, прагне не повторюватися. За Скіннер, поведінку найкращим чином можна зрозуміти в термінах реакцій на оточення.

Говорити про психологію як єдиної науці на сучасному етапі досить важко: кожен напрямок пропонує своє розуміння душевного життя, висуває свої пояснювальні принципи і відповідно концентрує зусилля на аналізі певних аспектів того, що розуміє під психічної реальністю. Разом з тим останнім часом спостерігається зближення ряду напрямків - або хоча б тенденція до більшої терпимості їх по відношенню один одному, що означає можливість діалогу і взаємозбагачення.

Список літератури

1. Психологія і етика ділового спілкування: підручник для студентів вузів / За ред. В.Н. Лавриненко. - 5ізд., - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
2. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних закладів. У 2-х кн.- М .: Просвещение - Владос, 1994.
3. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.- М .: Академія, 1998..
4. Психологічний словник (Під ред. Зінченко В.П., Мещерякова Б.Г. - М .: Педагогіка - Прес, 1999..

XIII. Когнітивна психологія: становлення і напрямки розвитку

Додаткова

Основна

1. Ждан, А.Н. Історія психології. Від Античності до наших днів: Підручник для вузів.- 5-е изд., Перераб. і доп. / А.Н.Ждан - М .: Академічний Проект, 2007.- 576 с.- ( «Gaudeamus», «Класичний університетський підручник»). Рекомендовано МО РФ.

2. Лучинин, А.С. Історія психології: навчальний посібник / А.С.Лучінін. - М .: Изд. »Іспит», 2006. - 286 С. (Серія «Навчальний посібник для вузів»).

3. Марцинковская, Т.Д. Історія психології: Підручник для студ. вищих учеб.заведеній - 5-е изд., стер. / Т.Д.Марцінковская - М .: Изд.центр «Академія», 2006. - 544 С. Гриф УМО.

4. Саугстад, Пер. Історія психології. Від витоків до наших днів. Переклад з норвезької Е.Панкратовой / П.Саугстад \u200b\u200b- Самара: Видавничий дім «Бахрах-М», 2008. - 544 С.

5. Сміт, Р. Історія психології: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Р. Сміт. - М .: Академія, 2008. - 416 с.

6. Шабельніков, В.К. Історія психології. Психологія душі: Підручник для вузів / В.К.Шабельніков - М .: Академічний проект; Світ, 2011. - 391 с. - (Gaudeamus). Гриф УМО.

7. Ярошевський, М.Г. Історія психології від античності до середини XX ст. / М.Г.Ярошевский - Видавництво: Директмедиа Паблішинг, 2008 р.- 772 С. Рекомендовано МО РФ.

1. Історія психології в особах. Персоналії / Под ред. Л.А.Карпенко // Психологічний лексикон. енциклопедичний словник в шести томах / Ред.-упоряд. Л.А.Карпенко. Під общ.ред. А.В.Петровского. - М .: ПЕРСЕ, 2005. - 784 с.

2. Ліхі, Томас. Історія сучасної психології - 3-е изд. - СПб .: Пітер, 2003. - 448 с. ( «Серія« Майстри психології »).

3. Маслоу А. Мотивація і особистість. - СПб .: Євразія, 1999..

4. Морозов А.В. Історія психології: Навчальний посібник. М.: Академічний проект, 2004.

5. Мей Р. Сенс тривоги. - М .: Незалежна фірма "Клас", 2001.

6. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Історія і теорія психології - Ростов-на-Дону: Видавництво «Фенікс», 1996. - Т.1,2.

7. Роджерс К. Клиенто-центрована терапія. К .: "Ваклер", 1997.

8. Франкл В. Доктор і душа. СПб .: Ювента, 1997, К .: PSYLIB, 2004.

9. Холл Ст, Ліндсей Г .. Теорії особистості. М .: "КСП +", 1997.

10. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. Основні положення, дослідження і застосування. СПб .: Пітер Прес, 1997..

11. Шульц Д.П., Шульц С.Е. Історія сучасної психології. СПб ,. Тисячі дев'ятсот дев'яносто вісім.

12. Якунін В.А. Історія психології СПб .: 1998.

13. Ялом І. Екзистенціальна психотерапія. - М .: "Клас", 1999.

14. Frankl V. Zehn Thesen über die Person (1950) // Frankl V. Der Wille zum Sinn: Ausgewählte Vorträge über Logotherapie. 3., erw. Aufl. Bern: Huber, 1982. Екзистенціальна традиція: філософія, психологія, психотерапія. 2005. №2, с.4-13

Когнітивна психологія - розділ психології, що вивчає когнітивні, тобто пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження в цій області зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, Уяви, здатності до прийняття рішень. Головним принципом, на підставі якого розглядається когнітивна система людини, є аналогія з комп'ютером, тобто психіка трактується як система, призначена для переробки інформації.

Бурхливий розвиток досліджень свідомих психічних процесів спричинило спалах інтересу до несвідомої пізнавальної діяльності. Новий погляд на природу несвідомого представляв його більш раціональним і емоційним. Несвідоме проявляє себе вже на початковій стадії людського пізнання - на стадії реагування на стимул. Несвідоме (неусвідомлюване) - це інтегральна частина процесів навчання і обробки інформації, а тому його можна вивчати в ході контрольованого експерименту.

Наукові передумови:1) критика біхевіоризму і відродження інтересу до теми свідомості в США починаючи з 50-х років ХХ століття; 2) вплив гештальт-психології - прийняття активної ролі суб'єкта, інтерес до проблеми свідомості; 3) вчення Ж.Пиаже, який провів ряд значних досліджень з дитячої психології з позицій дослідження стадій когнітивного розвитку дитини; 4) зміна наукової парадигми у фізиці - відмова від ідеї абсолютної об'єктивності та визнання активної ролі суб'єкта в пізнавальному процесі.

Становлення когнітивної психології: 1) 1960р. - відкриття Дж.Міллера і Дж.Брунер в Гарварді центру когнітивних досліджень, в Центрі вивчали різноманітні пізнавальні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення, мова, в тому числі проводили аналіз їх генезису. Це було перше застосування терміна «когнітивний»; 2) У 1967 році У.Найссера опублікував книгу під назвою «Когнітивна психологія». Ця книга відкрила нове поле дослідження. У.Найссера визначив пізнання як процес, за допомогою якого «вхідні сенсорні дані піддаються трансформації, редукції, обробці, накопичення, відтворення і надалі використовуються ... Пізнання присутній в будь-якому акті людської діяльності». P. Таким чином, когнітивна психологія має справу з відчуттями, сприйняттям, уявою, пам'яттю, мисленням і всіма іншими видами психічної активності. Висловлена \u200b\u200bв книзі «Пізнання і реальність» (1976) метафора комп'ютера лягла в основу робіт, в яких комп'ютерні програми служать моделлю для розуміння процесів обробки інформації людиною. Інтелект не розглядається як набір послідовних, часто малосвязанних етапів або ступенів переробки інформації, як це було в традиційній психології, в якій вважалося, що слідом за відчуттям йде сприйняття, потім пам'ять, мислення і т.д. У новому підході розглядається комплексна система, що має складну структуру, а ієрархія побудована на типах переробки інформації і залежить від поставлених завдань.

Когнітивні теорії:1) Теорія когнітивного дисонансу (Від англ. Cognition знання, dissonance - невідповідність) - соціально-психологічна теорія, створена американським психологом Л. Фестінгер, В якій логічно суперечливим знань про одне й тому самому предметі приписується статус мотивації, покликаної забезпечити усунення виникає при зіткненні з протиріччями почуття дискомфорту за рахунок зміни існуючих знань або соціальних установок. Вважається, що існує комплекс знань про об'єкти і людей, названий когнітивної системою, який може бути різного ступеня складності, узгодженості та взаємозв'язку. При цьому складність когнітивної системи залежить від кількості і різноманітності включених в неї знань.

2) Когнітивні теорії пам'яті:Р.Аткінсон в якості методологічних основ орієнтувався на "комп'ютерну метафору", котра проводить паралель між пізнавальними процесами людини і перетворенням інформації в обчислювальному пристрої. І в 1968 році запропонував свою трьох компонентну модель пам'яті, в якій інформація спочатку потрапляє в сенсорні регістри, де зберігається частки секунди в формі дуже точного еквівалента зовнішньої стимуляції, потім - при відповідно завданню збереження - потрапляє, піддаючись перекодированию в перцептивні знаки, в короткочасне сховище, де постійно відновлюється за рахунок повторення протягом десятків секунд, після чого може бути переведена в довгострокове сховище, де вона зберігатиметься в семантичної формі (в концептуальних кодах) протягом дуже довгого часу. С.Стернбергвідомий вивченням короткочасної пам'яті, рішення задач мнемического пошуку та логіки адитивних процесів.

3) Говорячи про розвиток когнітивного напрямку, необхідно згадати про теорії особистісних конструктівГ. Келлі(1905-1967). Ця теорія, хоча і стоїть осібно, за своєю суттю близька до основних положень когнітивної психології. Точка зору Г.Келли, який розглядав людину як дослідника, який прагне зрозуміти, інтерпретувати і контролювати себе і навколишній світ, Багато в чому стимулювала інтерес когнітивної психології до процесу усвідомлення і переробки людьми інформації про свій світ.

Останнім часом когнітивна психологія, як і інші школи, все більше орієнтується на досягнення суміжних напрямів. У сучасній (особливо європейської) варіації когнітивної психології поширеними стали символічнийі коннекціональний підходи. Символічний підхід розглядає переважно способи оперування символами як одиницями інформації (наприклад, у мові), а коннекціоналізм вивчає види взаємозв'язку елементів в когнітивної системі.

Результати, отримані вченими цієї школи, проникають і в роботи по вікової психології, Психології емоцій і особистості (особливо праці Келлі). У соціальній психології все більшого поширення набуває вивчення соціальних когниций і їх ролі в груповий взаємодії, про що згадувалося вище. Роботи Найссера та інших вчених сприяли появі великої кількості досліджень по екології сприйняття . Можна стверджувати, що ці праці, так само як і дослідження Гібсона, привели до того, що екологічний підхід є в даний час одним з найбільш поширених напрямків в сучасній психології, реальною альтернативою інформаційному підходу в багатьох сферах когнітивної психології.

Практичне застосування: 1) Когнітивна психотерапія - психотерапевтичний метод, розроблений А.Т. Бекомі заснований на відпрацюванні оптимальних прийомів оцінювання і самооцінювання. В якості основи даного методу виступило твердження, що пізнання є головною детермінантою виникнення тих чи інших емоцій, які в свою чергу визначають зміст цілісної поведінки. При цьому виникнення психічних порушень (спочатку депресивних станів) пояснювалося перш за все за рахунок неправильно побудованого самопізнання. Процедура даного методу включає в себе три етапи. На етапі логічного аналізу пацієнт отримує критерії виявлення помилок суджень, що виникають в аффектогенних ситуаціях; на етапі емпіричного аналізу - відпрацьовує прийоми співвіднесення елементів об'єктивної ситуації; на етапі прагматичного аналізу - будує оптимальне усвідомлення власних дій. 2) Раціонально-емоційно-поведінкова терапія, РЕПТ (англ. Rational Emotive Behavior Therapy (REBT) - активно-директивний, навчальний, структурований, Мультимодальний підхід в психотерапії і психологічному консультуванні, Сконцентрований на проблемі, створений А.Еллісом в 1955 році і який би розглядав як головною причиною психічних розладів помилкові, ірраціональні когнітивні установки (переконання, вірування, ідеї, припущення і т.п.), а не минулий досвід індивіда (на відміну від психоаналізу). Такі каганець в термінах РЕПТ називаються «ірраціональними віруваннями» (іноді - «ірраціональні переконання», англ. Irrational beliefs) і основною метою терапії є їх усунення.

Когнітивна психологія активно розвивається і далека від завершення, має всі ознаки наукової школи і стала частиною основного русла психологічної думки.

практичні завдання

Наведіть приклади прояву когнітивного дисонансу (не менше трьох).

Смоделируйте схему можливого розвитку дезадаптивних поведінки в термінах теорії особистісних конструктів Дж.Келли.

Складіть матрицю ідей по схемі:

Спираючись на знання раціонально-емотивної псіхотерпаіі А.Елліса, наведіть приклади емоційних порушень в результаті ірраціонального мислення.

Складіть кросворд на тему «Когнітивна психологія» (не менше п'ятнадцяти слів).

Контрольні питання

1. Які наукові передумови, предмет, методологічна основа когнітивної психології.

2. Теорії когнітивної психології (У.Найссера, Р.Аткінсон, Р.Стернберг, Г.Гарднер).

3. Охарактеризуйте номотетический і екологічний підходи когнітивної психології.

4. Наведіть приклади сследованія ролі несвідомого в когнітивної переробки інформації.

5. У чому полягає специфіка теорії когнітивного дисонансу Л.Фестингера.

6. Які особливості когнітивної теорії особистості Дж.Келли?

" Основні напрямки

Когнітивна психологія (когнитивизм)

Когнітивна психологія - напрям сучасної психологічної науки, що вивчає пізнавальні процеси. Вона бере свій початок з праць Вольфганга Келера (1917) про людиноподібних мавп і спостережень Жана Піаже про розвиток дитячого інтелекту (1927).

Як самостійна галузь вона оформилася в 1950-х - початку 1960-х років, коли Д. Міллер спільно з Д. Брунер в 1960 році створили перший Центр когнітивних досліджень при Гарвардському університеті.

Відомими представниками когнитивизма також є Р. Аткінсон, Л. Фестінгер, Д. Келлі і ін.

Основні передумови її виникнення:

• нездатність біхевіоризму і психоаналізу пояснити поведінку людини без звернення до елементів свідомості;
• розвиток систем обчислень і кібернетики;
• розвиток сучасної лінгвістики.

самі відомі досягнення когнітивної психології:

• теорія каузальної атрибуції (теорія про те, як люди пояснюють поведінку інших);
• теорія особистісних конструктів Д. Келлі (стверджує, що кожна подія усвідомлюється і інтерпретується різними людьми по-різному, оскільки кожен індивід наділений унікальною системою конструктів або схем).

Слово «когнітивний» походить від латинського дієслова coghoscere - знати.

Когніція - це збірне позначення цілеспрямованих зусиль, що вживаються, щоб знайти, дізнатися, розпізнати, зрозуміти, розрізнити, класифікувати, обговорювати предмети, а також обробляти їх, тобто змінювати їх шляхом розумових операцій (Від конкретизації до абстрагування).

Психологи, які об'єдналися навколо даного підходу, стверджують, що людина - це не машина, сліпо і механічно реагує на стимули (внутрішні чинники або події в зовнішньому світі). Навпаки, людському розуму є багато більше: аналізувати інформацію про реальну дійсність, робити порівняння, приймати рішення, вирішувати проблеми, що виникають перед ним щохвилини.

Таким чином, когнитивизм ґрунтується на трактуванні людини як істоти, яке розуміє, аналізує, оскільки знаходиться в світі інформації, яку треба зрозуміти, оцінити, використати.

Іншими словами, когнітивна психологія відрізняється від поведінкових теорій « стимул - реакція » тим, що не передбачає однолинейного напрямки причинності поведінки, а керується теорією саморегуляції і самоорганізації досліджуваних систем. Звідси виділяються інші методичні парадигми когнитивизма, спрямовані на складні системні зв'язки в процесі пізнання.

Основними об'єктами вивчення є такі пізнавальні процеси, як сприйняття, пам'ять, мислення, увагу, уяву і мова. Розпізнавання образів, штучний і людський інтелект також відносяться до сфери інтересів когнітивної психології.