Ролята на висшето образование в развитието на съвременната цивилизация. Педагогика и психология на висшето училище

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните сфери на човешката дейност. Той наема повече от един милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието се увеличи значително: перспективите за развитие на човечеството до голяма степен зависят от нейната ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът променя отношението си към всички видове образование. Образование. Особено по-висок се счита за основен, водещ фактор за социален и икономически прогрес. Причината за това внимание е да се разбере фактът, че човек, който е в състояние да намери и развива нови знания и приемането на нестандартни решения, е най-важната стойност и основен капитал на съвременното общество.

В средата на 60-те години. Разширените страни стигнаха до заключението, че научният и технологичният прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността, между тях се среща дълбоко противоречие. Например огромното развитие на производствените сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние на стотици милиони хора; Global Nature е придобил екологична криза, която създава реална заплаха за пълно унищожаване на местообитанието на всички землища; Безмилостността по отношение на растението и животинския свят превръща човек до жестоко отбранително създание.

Съвременното развитие на образованието в. Русия и чужбина. Ограничаването и опасността станаха по-реализирани през последните години. по-нататъчно развитие Човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата сила, както и фактът, че бъдещото развитие е по-определено от нивото на култура и мъдрост на човека. Според Ерих Фамма, развитието ще бъде определено не толкова много, което човек има, колко за тези, които той е той, какво може да направи с това, което има.

Всичко това прави доста очевидно факта, че при преодоляването на кризата на цивилизацията, при решаването на най-острата глобални проблеми Човечеството трябва да има огромна роля на образованието. "Сега е общоприето - казва в един от документите на ЮНЕСКО (доклад за състоянието на нещата в световното образование за 1991 г., Париж, 1991 г.) - че политиката, насочена към борба с бедността, да намали детската смъртност и подобряване на здравето на обществото и здравето, защита Околна среда, засилване на правата на човека, подобряване на международното разбиране и обогатяване на националната култура няма да повлияе без съответната образователна стратегия. Усилията за гарантиране и поддържане на конкурентоспособността в областта на напредналите технологии ще бъдат неуспешни.

Но в същото време през последните 10--15 години в света всичко по-упорито се оказва да знае проблемите, които не могат да бъдат разрешени: в рамките на реформите, т.е. Като част от традиционните методически подходи, и все повече и по-често говорят за глобалната криза на образованието. Установените образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческа сила, конструктивни сили на обществото. През 1968 г. американският учен и образователен работник F. G. Kumbs, може би за първи път дадоха анализ на нерешените проблеми на образованието: "В зависимост от условията, установени в различни страни, кризата се проявява в различна форма, по-силна или по-слаба. Но вътрешните му извори в същата степен се появяват във всички страни - разработени и развиващи се, богати и бедни, отдавна са известни със своите образователни институции или с голямата трудност, която ги създава сега. " Почти след 20 години в новата книга "Изглед от 80-те" той също завършва за обострянето на образователната криза и това обща ситуация В областта на образованието тя стана дори тревожна.

Отчет за образованието криза от научна литература Не реших официалните документи и изявления на държавници.

Мласката картина привлича доклад на Националната комисия на САЩ за качеството на образованието: "Направихме акт на безумно образование разоръжаване. Ние развиваме поколение американци, неграмотни в областта на науката и технологиите. " Тя не е интересна и мнението на бившия френски президент на Франция г "Естена:" Мисля, че основният неуспех на петата република е, че той се оказа неспособен да разреши задоволително проблема с образованието и образованието на младите хора . "

Образование

стават водещ фактор

прогрес

Кризата на западноевропейското и американското образование се превърна в тема и измислица. Като пример, можем да водим поредица от романи за Wilt English Satirik Tom Sharpe или Roman "Четвърта вертала" на финландския писател Марти Ларнин.

Доскоро концепцията за "глобалната образователна криза" наскоро бе отхвърлена в домашната наука. Според съветските учени образователната криза изглеждаше само в чужбина, "те". Смята се, че "ние" можем да говорим само за "трудностите на растежа". Днес присъствието на кризата на системата за вътрешно образование вече не оспорва. Напротив, има тенденция да се анализира и идентифицира неговите симптоми и начини кризисна ситуация 1 .

Анализирайки сложната и обща концепция за "образователна криза", авторите подчертават, че не е идентично с абсолютния спад. Руското най-високо училище обективно заема една от водещите позиции, тя притежава редица предимства, които ще бъдат маркирани по-долу.

Същността на световната криза се разглежда предимно в ориентацията на настоящата образователна система (така нареченото подкрепящо обучение) в миналото, върху миналия опит, при липсата на ориентация за бъдещето, тази мисъл е ясно проследена в книгата, посочена в списъка с литературна брошура ve Шукшунова, v.f. Вълна, l.i. Ремарство и в. Член O.V. Долженко "безполезни мисли или още веднъж за образованието".

Съвременното развитие на обществото изисква нова образователна система - "иновативно обучение", което би образувало научената способност да определя проективно бъдещето, отговорността за него, вяра сама по себе си и техните професионални способности да влияят на това бъдеще.

В нашата страна образователната криза има двоен характер. Първо, това е проявление на глобалната криза на образованието. Второ, тя се случва в ситуацията и при мощното въздействие на кризата на държавата, цялата социално-икономическа и социално-политическа система. Мнозина мислят дали да започнат правилно реформите на образованието, по-специално най-високото училище, сега в контекста на такава сложна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът, те изобщо се нуждаят, защото висшето училище на Русия несъмнено има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорите на този въпрос, ще изброим положителни "разработки" на руското висше училище:

тя е в състояние да обучава персонал в почти всички направления на науката, технологиите и производството;

мащабът на обучението на специалисти и предоставянето на персонал е едно от водещите места в света;

тя има високо ниво на фундаментално обучение, по-специално по отношение на природозащитните научни дисциплини;

традиционно фокусирани върху професионалните дейности и има близък контакт с практиката.

Това са предимствата на руския образователна система (Висше училище).

Очевидно е обаче, че реформата на висшето училище в нашата страна е спешна нужда. Промените, които се случват в обществото, все повече обективират недостатъците на вътрешното висше образование, в едно време сме разгледани като предимства:

в съвременните условия страната изисква такива специалисти, които днес не са "произведени", но и за обучението, на което нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;

безплатно обучение на специалисти и невероятно ниска заплата за тяхната работа, обезценява стойността на висшето образование, елитаризма по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; състоянието му да осигури на личността определена социална роля и материална подкрепа;

прекомерната страст към професионалното обучение попадна в ущърб на общото духовно и културно развитие на индивида;

* Среден подход към личността, брутното производство на "инженерни продукти", непотърсени от десетилетия на интелекта, талант, морал, професионализъм доведоха до деградацията на моралните ценности, до бездеяването на обществото, падането на престижа на високо образовано лице . Този спад се материализира в плейдата на Москва и други портиери с университетско образование, като правило, извънредно;

управление на тоталитарното образование, суперчангазирането, обединението на изискванията потисна инициативата и отговорността на учебния корпус;

в резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието, се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;

изолация от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии върху чужди проби, покупка на цели растения и технологии - от друга, изкривена основната функция на инженера - творческото развитие на фундаментално ново оборудване и технологии Шпакловка

икономическа стагнация, кризата на преходния период доведе до рязък спад във финансовата и материалната подкрепа на образованието, най-високата по-специално.

Днес тези отрицателни характеристики са особено утешени и са завършили редица други количествени, подчертавайки кризата на висшето образование в Русия:

* Съществува постоянна тенденция за намаляване на броя на учениците: (за 10. броят на учениците намалява с 200 хиляди); Съществуващата система "на висшето образование не предоставя населението на страната от същите възможности за обучение в университетите;
* Отбелязва се рязко намаляване на броя на преподаването на учебния корпус (повечето от тях напускат да работят в други страни) и много други.

Необходимо е да се подчертае, че се правят значителни усилия за правителството на Русия, насочени към успешно реформиране на най-високото училище. По-специално, основното внимание се обръща на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:

широко разпространение на общински форми;

пряко участие на университетите в разработването и прилагането на държавната образователна политика;

предоставяне на университети по-широки права във всички сфери на техните дейности;

разширяване на академичните свободи на учителите и учениците.

В интелектуалните среди на Русия съществуват все по-възможни последици от желанието за коагулиране на образованието и спад в социалната сигурност на учениците и учителите. Той идва да се разбере, че незаконното разпределение към обхвата на пазарните форми на дейност, пренебрегвайки специфичния характер на образователния процес, може да доведе до загуба на най-уязвимите условия на общественото богатство - научен и методологически опит и традиции на творческата дейност.

Така че основните цели на реформата на университетската образователна система се свеждат до решаване на проблема както на значимия и организационен и управленски характер, да се развие балансирана държавна политика, актуализирана на идеалите и интересите на Русия, и все пак, в която Основната връзка, ядрото, основата на сключването на руското образование от кризата?

Очевидно проблемът с дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез реформи на организационното и управлението и значимия характер.

В това отношение всичко е по-упорито по въпроса за необходимостта. Св. Парадигми на образованието.

Ние се фокусирахме върху концепцията, разработена от учени Международна академия Според тях научният произход на новата образователна политика трябва да се търси в три области: философия на образованието, науките на човека и обществото и "теорията на практикуващите" ( Схема 1.1).

Галбев Виктор Вадимович кандидат

ръководител на отдел "Розобрнадзор" Електронна поща: [Защитен имейл]

Висше образование и някои проблеми на съвременната цивилизация

Анотация: Показано е, че съвременната образователна система изпитва глобална системна криза. За да излезете от системата от кризата, са необходими както практически стъпки, така и нови теоретични развития. Предлага се класификация на образователната система, шест нива на образователни системи: лично, семейство, ниво на образователна институция, регионално, състояние, междудържавна. Необходимостта от преход на методологията на съвременната образователна система към обоснованията на формирането на теоретичните основи е обоснована.

Ключови думи: образователно, ниво на образование, образователна криза, личност,

образователна институция, регион, държава.

В съвременното общество образованието е една от обширните сфери на човешката дейност (на първо място се счита за производствена зона). В съвременната образователна система в началото на новото хилядолетие бяха наети повече от един милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието е изключително висока. От посоката и ефективността на педагогическите технологии днес перспективите за развитие на човечеството са до голяма степен зависими. През последното десетилетие светът променя отношението си към всички видове образование. Образованието, особено по-високо, се счита за основно, водещият фактор за социален и икономически прогрес. Причината за такова внимание е да се разбере фактът, че човек, който е в състояние да открие и овладее нови знания и приемането на нестандартни решения, е най-важната стойност и основен капитал на съвременното общество.

В средата на 60-те години. Разрешената в индустриалните отношения стигна до заключението, че научният и технологичният прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността. Огромното развитие на производствените сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние, качеството на живот на стотици милиони хора; Global Nature е придобил екологична криза, която създава реална заплаха за пълно унищожаване на местообитанието на всички землища; Безмилостността по отношение на растението и животинския свят превръща човек до жестоко отбранително създание.

През последните години ограничението и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономическия растеж и увеличаването на техническата сила започнаха да знаят. Днес е необходимо да се вземе предвид следното обстоятелство - бъдещото развитие на обществото като цяло и всяка страна се определя отделно от нивото на култура и мъдрост на човека, отколкото техническия прогрес.

Всичко това прави съвсем очевидно, че при преодоляването на кризата на цивилизацията, при решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да принадлежи към образованието. "Сега е общоприето - в един от документите на ЮНЕСКО през миналото хилядолетие, - че политиката, насочена към борба с бедността, да намали детската смъртност и подобряване на здравето на обществото, опазването на околната среда, засилване на правата на човека, подобряване на международното разбиране и обогатяване на националните културата те ще дадат ефект без съответната образователна стратегия. Усилията за гарантиране и поддържане на конкурентоспособността в областта на напредналите технологии ще бъдат неуспешни.

Трябва да се подчертае, че почти всички развити страни проведоха различни дълбочини и скали на реформата на националните образователни системи, инвестирайки огромни финансови ресурси в тях. Реформите на висшето образование установиха статута на обществената политика, тъй като държавите осъзнаха, че нивото на висше образование в страната определя бъдещото му развитие. В съответствие с тази политика, на първо място, бяха решени въпроси, свързани с растежа на контингента на учениците и броя на университетите. В това отношение качеството на знанието, новите функции на най-висшето училище, количественият растеж на информацията и разпространението на нови информационни технологии. Това обаче е по-голямата част от декларацията, а не методично осигурени търсения. През последните 10-15 години, в света, всичко по-упорито е да знаят проблемите, които не могат да бъдат решени в рамките на количествените реформи. Става ясно, че в рамките на традиционните методически подходи е невъзможно да се отиде в новата парадигма на образованието. Днес те все повече говорят за глобалната криза на образованието. Установените образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческа сила, конструктивни сили на обществото. Обратно през 1968 г., американският учен и просветителният работник на FG Kumbs, (може би за първи път) дадоха анализ на нерешени образователни проблеми: "В зависимост от условията, установени в различни страни, кризата се проявява в различна форма, по-силна или по-слаб. Но вътрешните му извори в същата степен се появяват във всички страни, развиващи се и развиващи, богати и бедни, отдавна са известни със своите образователни институции или с огромната трудност, създавайки ги сега. " Почти 20 години по-късно, в новата книга "Изглед от 80-те години, той също завършва за обострянето на кризата на образованието и че цялостната ситуация в областта на образованието дори е тревожна.

Днес изявлението на кризата на образованието от научна литература е преминало в официалните документи и изявления на държавници.

Мласката картина привлича доклад на Националната комисия на САЩ за качеството на образованието: "Направихме акт на безумно образование разоръжаване. Ние развиваме поколение американци, неграмотни в областта на науката и технологиите. " Много е важно, тъй като не са намерени новите подходи към решението на короните. В това отношение становището на бившия президент на Франция Франция Джискара г-н Естена: "Мисля, че основният неуспех на петата република е, че не е успял да разреши задоволително проблема с образованието и образованието на младите хора."

Във вътрешната наука, до разпадането на СССР, понятието "глобална образователна криза" беше отхвърлено. Според съветските учени образователната криза изглеждаше само в чужбина. Смята се, че това може да бъде само за "трудностите на растежа" дори в началото на века. Днес, наличието на криза както на външната страна и вътрешното образование, вече не е оспорвана. Напротив, има тенденция да се анализира и идентифицира неговите симптоми и начини от кризата.

Понастоящем различни изследователи разпределят шест нива на образователна система:

1) лично ниво или самообразование. Процесът на самообразование започва в лице в ранното си детство и продължава през целия си живот. Самообслужването е система от вътрешна самоорганизация, която да асимилира опита на поколенията, насочени към собственото си развитие. Това е средство за самоосърдие, тъй като допринася за развитието на целенасоченост, постоянство за постигане на целта, вътрешна организация, усърдие и други морални качества. В един широк смисъл самообразието разбира всички видове придобиване на знания. Отделно си струва да се отбележи, че самообразието е мощен фактор, който извършва и обогатява образованието, организирано от обществото.

2) образование на семейството (домакинство). По правило, под семейното ниво на образование, семейното образование е предназначено, което е систематично целево въздействие върху детето на членове на семейството на възрастни и семейни грешки. Основната и общата задача на семейното образование е подготовката на децата в живота в съществуващи социални условияШпакловка По-тесността, конкретната - асимилация на техните знания, умения и умения, необходими за нормалното образуване на лицето в семейните условия. Целите и средствата за семейно образование се дължат на социално-икономическата система, нивото на развитие на културата. Обикновено се изгражда на базата на идеология, морал и система на отношенията между социалния слой, към който се отнася семейството, и неразривно свързано със самообразованието и самоосърдното обучение на възрастните, \\ t

формирането на техните качества и характерни черти, които осигуряват ефективно педагогическо въздействие върху децата.

3) нивото на образователната институция (OU). Когато говорят за образованието, най-често припомнят обучението по първоначалните, средните, общите, специалните и по-високите нива на образование. И всъщност в техническия смисъл образованието е процес, чрез който обществото чрез училища, колежи, университети и други институции целенасочено пренасилва тяхното културно наследство - натрупани знания, ценности и умения - от едно поколение на друго

4) регионално ниво на образование. Концепцията за "регионализация на образованието" е признат научен и педагогически принцип за развитие на глобалното образование и не е отражение на съвременната политическа конюнктура. Съответствието на идеята за регионализация се определя от глобалните тенденции на социокултурното развитие на човечеството, насочени към признаване на вътрешността, уникалността на националните и регионалните варианти на културите, тяхното единство, почтеността и значимостта като неразделна част от Универсална култура.

Развитието на регионалните образователни системи, адекватните характеристики на образователните потребности и интереси на учениците и спецификата на региона, е стъпка напред в развитието на руското образование, неговото движение към демократизация и модернизация. Образование въз основа на приоритета на личните образователни интереси на лице, което действа като система, която предоставя образователни услуги, чийто потребител е конкретно лице, а не като система за обучение на персонала, където производството, икономиката, държавата действа като потребител не може да реагира на специфични характеристики, включително регионални интереси на потребителите.

Тази специфичност на образователните интереси и нужди на всяко лице е следствие от различията не само от неговите лични способности, но и тези условия, при които конкретна личност упражнява своето индивидуално образование.

В рамките на регионалното образователно пространство е комбинация от научни, образователни, културни и образователни, икономически институции (държавни и недържавни, официални и неофициални), медийни медии, публиката, участваща в решаването на образователни проблеми, както и социални и психологически стереотипи регулиране на поведението на хората във връзка с формирането, функциониращо в определен регион.

Регионалното образователно пространство е вид предизвикана социална система, която се развива според собствените си модели, която има както субективен, така и обективен характер. Във всеки регион на Руската федерация образователното пространство функционира, особено отражение на характеристиките и спецификата на даден регион, нейната традиция, култура, национален и религиозен състав на населението, нивото на икономическо развитие и др. Единството на федералното образователно пространство се определя от тези общи елементикоито са присъщи на образователното пространство на страната, се провеждат във всяка от регионалните образователни пространства.

Изследователите отбелязват, че образователната система е обещаваща, ориентирана не към моментното търсене на пазара на труда, но на образователни нужди Граждани на региона. Тези нужди определят местоположението на мрежата от образователни институции, предпочитани образователни програми, съотношението на държавни и недържавни образователни институции, видове и видове училища и образователни институции и др. до приемливо ниво на качество образователно обучение. Икономическо развитие на региона, финансовото му положение, нивото на доходите, националния и религиозния състав на населението, културните традиции и предпочитания, климатични и географски условия - Тези фактори на образователното пространство до голяма степен регулират образователните нужди на дадена личност. Изборът на бъдеща професия, ръководството на напреднало обучение, преквалификация, нивото на образование зависи не само от способностите и интересите на личността, но и върху капацитета на професионалната и личната социализация, която съществува в определен регион.

Например, изглежда малко вероятно ученикът да преживя и притежава необходимите способности в областта на ботаника, но живее голям град Избира агрономия като бъдеща професия. По-скоро ще бъде различен начин за прилагане на интереси и способности. В същото време човек, живеещ в селски райони, малък град, земеделския регион с по-голяма вероятност, ще избере именно агрономия, като посоката на бъдещите си професионални дейности и реализацията на лични интереси и способности.

5) образователна система на нивото на държавата. Говорейки за държавното ниво на образование, е необходимо да се спомене образователното пространство. Под него се разбира цяло целият набор от образователни институции от различни видове и взаимодейства с тях публични и държавни организации, както и идват образователни и образователни процеси в отделна страна. Всички заедно създават човешка социализация среда, превръщайки я в личността, осигуряват определено ниво на образование, интелигентност и култура на обществото, междуличностни, политически, икономически, социални, военни, етични и всички други отношения.

Образователното пространство е многоизмерно. Тя включва местообитание, престой среда, образователна и развиваща се продукция и други показатели. В същото време хармоничното развитие на жителите на това пространство може да се случи само в отношенията с състоянието на заобикалящата социална и естествена среда, с условията на живот в семейството, на улицата. Водещият фактор на публичното същество в това пространство е култура, която организира и регулаторният принцип на начина на живот, осигурява запазването и възпроизвеждането на човешките ресурси, културата на здравето и културата на здравословния начин на живот, култура на информираност и разрешаване на противоречията да бъдеш.

Образователното пространство образува една нация с общо име, едно държавен език, с общността на културата, с едно нещо, което се случва, с общи цели и общи действия за постигането им. Тя се ражда в духа на държавността, се формират националните ценности, национални интереси и национални показатели, уменията на самоорганизацията и самоуправлението на хората, грешката на живота му и връзката на поколенията се извършва и се извършват Генерират се най-новите резултати от живота.

6) образователна система на междудържавното ниво. С глобализацията на икономиката, конкурентните предимства на всяка страна са осигурени от развитието на образованието и науката. В декларацията на петата международна конференция на ЮНЕСКО (1997) беше подчертано, че в съвременните условия е необходима такава образователна политика, чието прилагане ще позволи в XXI век "да се научи да учат и правят, да се научат да бъдем" . Понастоящем в глобалните интеграционни процеси най-важната стратегическа цел става създаването на общо образователно пространство, основано на съгласувана система за признаване на образователни документи (от първоначално до най-високото и следдипломно), което позволява безпрепятствено да се получи образование в образователните институции на партньорите . Едно образователно пространство може да бъде създадено само с общите принципи на държавната политика в областта на образованието, само при спазване на равни възможности и права на гражданите да получават образование и единни подходи към развитието на държавните образователни стандарти и програми. Създаването му в същото време трябва да ускори процесите на формиране на общо научно и технологично, икономическо и информационно пространство, за разширяване на възможностите за обучение на квалифицирани специалисти за различни сектори на икономиката, науката, културата, образованието и. \\ T социална сфера, Създаване на условия за подобряване на отношенията между междуетническата и междудържавната комуникация.

Започвайки от нивото на образователната институция и завършвайки с междудържавното ниво, могат да се разграничат следните основни елементи:

■ ресурси (икономика);

■ Рамки (личнология);

■ процес (образователна).

Икономическият компонент на образованието може да се характеризира като подготовката на младите хора до бъдещи професионални дейности в съответствие с нуждите на обществото в труда с определено ниво на квалификация. В същото време икономическата ефективност на образованието се определя в зависимост от степента на удовлетвореност от това търсене, както и средства, изразходвани за тези цели. Могат да се разграничат следните тенденции, свързани с икономическия аспект на образователния процес:

Увеличаване на инжекцията в икономиката;

Правителствена сигурност (безплатно);

Благотворителност;

Обучение;

Пари за сянка;

Национални проекти;

Система за държавно образователно кредитиране;

Промяна на системата за възнаграждение на учителите;

Стимулиране на съзаконодач;

Укрепване на държавната подкрепа и стимулиране на труда на педагогически и управленски работници

Разработване на диференцирани становища на бюджетното финансиране на институции (организации) на висшето образование.

През последните години икономическият компонент на образователния процес беше доминиращ. При тези условия тя е загубена от гледна точка на ключовия аспект на образователния процес --кадра и пряко образователния процес.

Говорейки за рамки, е необходимо да се споменат тенденциите, свързани не само през последните години, не само с преподавателския състав, но и директно със самите ученици:

Пол (промяна в броя на мъжете и жените);

Цикличност (за студенти)

Уроци;

Ротационна (възобновяемост);

Подобряване на професионализма на педагогическия персонал;

Цивилизация (нивото на развитие на информационните технологии);

Увеличаване на състоянието на педагогическия работник;

Слаба мотивация на младите хора да изберат педагогическа професия;

Недостатъчна комуникация на системата за висше образование с променящ се пазар на труд;

Несъответствие на най-подготвените специалисти с нуждите на предприятията;

Нисък процент на завършилите заетост в профила на обучение.

Наскоро говорейки тенденциите, свързани с образователния процес, изследователите все повече споменават термина "образователна". Едукологията е една от науките върху образованието, която изучава общите модели на организацията, функционирането и развитието на областта на образованието.

Оборудване (от лат. Ocugo - преподавам + лого - доктрина, наука) е наука, която се стреми да разбере моделите на функциониране и развитие на областта на образованието като цяло. Тя е в етап на формиране и все още няма общо признат статут, тъй като, и

добре определено, ясно определено и признато от всички учени на субекта. Известният аржентински учен Карлос Оливър предлага практически интегриране на всички науки за образованието. Други учени, по-специално литовски, шведски, го считат за интеграционна наука, а по-скоро изследванията и обучението, както и формирането на човек през целия му живот. В тяхното тълкуване образованието е по-вероятно да бъде социологическо и философско разбиране за процеса на обучение на човешкото обучение. Повечето от учените (австралийски, хърватски, както и редица вътрешни, например, ха. Бордовски и В.А. Кобриков) отхвърлят ролята на научната дисциплина, проучвайки моделите на организацията, функционирането и развитието на цялата област на образование.

Генадий Бордовски и Дмитрий Медведев при откриването на годината на учителя в Русия

Така че К.Е. Оливър през миналия век предложи да направи термина "образователна" общоприет, защото носи яснота и точност в науката, покривайки всички познания за обществото, за човек, за образованието, думата, целия клон на образованието, в който всеки Елементът на изследването има своето място. С този подход образованието предполага и развива съвременното обучение на информационните технологии в теоретичните, приложни и практически аспекти.

Като комплекс от науки, Odukology включва: всъщност, изследването на образователните въпроси - образование, образование, сравнителна педагогика; Цикъл на приложни научни дисциплини - антропология, психология, социология, икономика, география, политика, управление; Цикълът на образователните науки е теорията за образованието, структурата, планирането, целите, съдържанието, проучването на потребителите и персонала на системите, методите, консултантските проблеми, ресурсите и финансирането.

Литература

1. Bordovsky G. A., управление на качеството на образователния процес: монография

/ Pb. Regpu ги. Herzen, 2001.

2. Bordovsky G.A., V. Carrotchikov Нови технологии за преподаване: въпроси за терминология // Педагогика. 1993. № 5.

3. Доклад относно положението в световното образование за 1991 г. Париж, 1991

4. В.А. Кабесери Инфомосферна образователна: Нова информация за информационните технологии. SPB: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Кирсанов К. А. Глобални проблеми на образованието. В 2 тона. - Национален институт по бизнес. 2005.

6. Kirinyuk А. А., Кирсанов К.А. Трудности на растежа // висше образование в Русия. 1999. №1. - стр. 37 - 42

7. Cumbsis, Philipp. Образователна криза Б. съвременния свят: Системен анализ / f.g

Стопани; На. от английски С. Л. Володина, В. А. Кузнецова, С. П. Романова; Ед. Г-н Своров;

останали. V. A. Zham. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 стр.:

8. Оливър К.Е. Относно теорията на сравнителната педагогика // перспективи. Въпроси на образованието. 1989. No. 2 (66).

Част 1 Педагогика на висшето образование

Глава 1. Модерно развитие на образованието в Русия и чужбина

1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

2. Място на техническия университет в руското образователно пространство.

3. Фундаментализация на образованието в гимназията

4. хуманизация и хуманитаризация на образованието в гимназията

5. Интеграционни процеси в съвременното образование

6. Образователен компонент в професионалното образование

7. Информатизация на образователния процес

Глава 2. Педагогика като наука

1. Темата за педагогическата наука. Неговите основни категории

2. Педагогическа наука и комуникационна педагогика с други науки

Глава 3. Основи на дидактитското висше училище

1. Общата концепция за дидактиката

2. Същност, структура и движещи сили

3. Принципи на учене като основна забележителност в преподаването

4. Методи за обучение във висшето училище

Глава 4. Педагогическа структура

1. Педагогически акт като организационни и управленски дейности

2. Самосъзнание на учителя и структурата на педагогическите дейности

3. Педагогически способности и педагогически умения учител по висше училище

4. Dydatic и педагогически майстор на учителя на гимназията

Глава 5. Форми на организацията на образователния процес в гимназията

2. Семинар и практически занятия във VS

3. независима работа на студентите като развитие и самоорганизация на персонала на ученика

4. Основи на педагогическия контрол в гимназията

Глава 6. Педагогически дизайн и педагогически технологии

1. Етапи и форми педагогически дизайн

2. Класификация на технологиите за висше образование

3. Модулно изграждане на дисциплина и контрол на оценката

4. Интензификация на обучението и изучаването на проблеми

5. Активно обучение

6. Бизнес игра като форма на активно обучение

7. Евристични технологии за преподаване

8. Технология на емблематичното-контекстно образование

9. технологии за обучение на образование

10. Обучение по информационни технологии

11. Технологии за дистанционно обучение

Глава 7. Основи на курсовете за лекции

Глава 8. Основи комуникативна култура Педагог

Глава 9. Педагогическа комуникация

Част 2. Психология на висшето училище

Глава 1. Характеристики на личността на ученика

Глава 2. Типология на личността Студент и учителят

Глава 3. Психологическо и педагогическо проучване

Приложение 1. Психологически схеми "индивидуално и психологически характеристики на индивида"

Приложение 2. Психологически схеми "комуникация и социално-психологическо въздействие"

Глава 4. Психология професионално образование

1. Психологически основи на професионално самоопределение

2. Психологическа корекция на личността на ученика с компромисен избор на професия

3. Психология на професионалното формиране на човек

4. Психологически характеристики на студентското обучение

5. Проблеми на подобряване на напредъка и намаляване на учениците

6. Психологически основи на формирането на професионално системно мислене

7. Психологически характеристики на образованието на учениците и ролята на студентски групи

Приложение. Психологически схеми "Социални явления и формиране на екипа"

Библиография

Педагогика и психология на висшето училище

Част 1. Педагогика на висшето образование

Глава 1. Модерно разделение на образованието в Русия и

В ЧУЖБИНА

Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

Образованието, особено по-високо, се счита за основно, водещият фактор за социален и икономически прогрес. Причината за това внимание е да се разбере фактът, че човек, който е в състояние да намери и развива нови знания и приемането на нестандартни решения, е най-важната стойност и основен капитал на съвременното общество.

През последните години ограничението и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата сила, както и фактът, че бъдещото развитие е по-определено от нивото на култура и мъдростта на човека е по-реализирана. Според Ерих Фамма, развитието ще бъде определено не толкова много, което човек има, колко за тези, които той е той, какво може да направи с това, което има.

Всичко това прави съвсем очевидно, че при преодоляването на кризата на цивилизацията, при решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да принадлежи към образованието. "Сега е общоприето - в един от документите на ЮНЕСКО (доклад за статута на световното образование за 1991 г. Paris, 1991) - че политиката, насочена към борба с бедността, да намали смъртността от деца и подобряване на здравето на обществото, опазването на околната среда, укрепване на здравето, опазването на околната среда, засилване Правата на човека, подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да дадат ефект без подходяща стратегия в областта на образованието. Няма да има усилия за гарантиране и поддържане на конкурентоспособността в областта на модерната технология. "

През 1968 г. американският учен и просвещението на FG Kumbs, може би за първи път дадоха анализ на нерешените проблеми на образованието: "В зависимост от условията, установени в различни страни, кризата се проявява в различна форма, по-силна или по-слаба , Но вътрешните му извори в същата степен се появяват във всички страни - развити, богати и бедни, отдавна са известни с образователните си институции или с голямата трудност, създавайки ги сега. " Почти след 20 години, в новата книга "Изглед от 80-те години, той завършва и за обострянето на кризата на образованието и че цялостната ситуация в областта на образованието е станала дори тревожна.

Декларацията за кризата на образованието от научна литература е преминала в официалните документи и изявления на държавници.

Тъмна картина рисува доклада на Националната комисия на САЩ за качеството на образованието: "Ние извършихме акт на безумно образование разоръжаване. Ние развиваме поколение американци, неграмотни в областта на науката и технологиите." Не е интересно и мнението на бившия френски президент на Франция г "Естена:" Мисля, че основният неуспех на петата република е, че е доказал задоволително решаването на проблема с образованието и образованието на младите хора. "

Кризата на западноевропейското и американското образование стана тема на фантастика. Като пример, можете да цитирате поредица от романи за Wilt на английския сатирик Том Шарм или римски "четвърти вестник" на финландския писател Марти Ларно.

В домашната наука, доскоро, концепцията за "глобалната образователна криза" беше отхвърлена. Според съветските учени образователната криза изглеждаше само в чужбина, "те". Смята се, че "ние" можем да говорим само за "трудности на растежа". Днес присъствието на кризата на системата за вътрешно образование вече не оспорва. Напротив, има тенденция да се анализира и идентифицира неговите симптоми и начини от кризата.

Gershongskip B. S. Русия: образование и бъдеще. Кризата на образованието в Русия на прага на XXI век. М., 1993; Шукшунов В. Е., взето Shay V. F., Romanova L. I. Чрез развитието на образованието до нова Русия. М., 1993; и т.н.

Същността на световната криза се разглежда предимно в ориентацията на настоящата образователна система (т.нар. Подкрепящо обучение) в миналото, фокусът му върху миналия опит, при липса на бъдеща ориентация. Тази мисъл е ясно проследена в брошурата V.E. споменати в списъка на литературата Шукшунова, v.f. Вълна, l.i. Романекова и в статията O.V. Долженко "безполезни мисли или още веднъж за образованието".

В нашата страна образователната криза има двоен характер:

· Първо, това е проявление на световната образователна криза;

· Второ, тя се среща в ситуацията и при мощното въздействие на кризата на държавата, цялата социално-икономическа и социално-политическа система.

Мнозина мислят дали да започнат правилно реформите на образованието, по-специално най-високото училище, сега в контекста на такава сложна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът, те изобщо се нуждаят, защото висшето училище на Русия несъмнено има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорите на този въпрос, ние изброяваме положителното "развитие" на руското висше училище:

· Тя е в състояние да обучава персонал в почти всички направления на науката, технологиите и производството;

· Мащабът на обучение и предоставяне на персонал е зает от едно от водещите места в света;

· Различно с високо ниво на фундаментално обучение, по-специално върху природозащитните дисциплини;

· Традиционно фокусирани върху професионалните дейности и има близък контакт с практиката.

Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).

· В съвременните условия страната изисква такива специалисти, които днес не са "произведени", но и да научат коя образователна система все още не е създала научна и методическа база;

· Безплатно обучение на специалисти и невероятно ниска заплата за тяхната работа, обезценени стойността на висшето образование, нейния елитарство по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; състоянието му да осигури на личността определена социална роля и материална подкрепа;

· Прекомерната страст към професионалното обучение попадна в ущърб на общото духовно и културно развитие на индивида;

· Средна подход към личността, брутното производство на "инженерни продукти", непотърсени от десетилетия на интелигентност, талант, морал, професионализъм доведоха до деградацията на моралните ценности, на бездомността на обществото, падането на престижа на високо образовано лице . Този спад се материализира в плейдата на Москва и други портиери с университетско образование, като правило, извънредно;

· Управление на тоталитарната образование, свръхчазуализацията, обединението на изискванията потисна инициативата и отговорността на учебния корпус;

· В резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието бяха създадени технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;

· Изолация от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии върху чужди проби, внос на цели фабрики и технологии - от друга страна, изкривена основната функция на инженера - творческото развитие на фундаментално ново оборудване и технологии;

· Икономическа стагнация, кризата на преходния период доведе до рязък спад на финансовата и финансовата подкрепа за формирането, по-специално по-специално.

· Съществува постоянна тенденция за намаляване на броя на учениците (за 10 години броят на учениците е намалял с 200 хиляди);

· Съществуващата система за висше образование не предоставя населението на страната от същите възможности за обучение по университети;

· Отбелязва се рязък спад в броя на учебния корпус на висшето образование (повечето от тях напускат да работят в други страни) и много други.

· Голямо развитие на общински форми;

· Пряко участие на университетите в разработването и прилагането на държавната образователна политика;

· Предоставяне на по-широки права на университетите във всички сфери на техните дейности;

· Разширяване на академичните свободи на учителите и учениците.

Така че основните цели на реформата на университетската образователна система са сведени до решаването на проблема както на значимия и организационен и управленски характер, да се развие балансирана държавна политика, актуализирано за идеалите и интересите на Русия. И все пак, каква е основната връзка, ядрото, основата на оттеглянето на руското образование от кризата?

В това отношение всичко по-упорно е въпросът за необходимостта от промяна на парадигмата на образованието.

Ние се съсредоточихме върху концепцията, разработена от учени от Международната академия на науките на висшето училище (ANVH) v.e. Шукшунов, v.f. Според тях научният произход на нова образователна политика следва да се търси в три области: философията на образованието, науките на човека и обществото и "теорията на практиката" (схема 1.2).

Философия на образованието Трябва да даде нова идея на човека в съвременния свят, смисълът на неговото същество за социалната роля на образованието в решаването на ключови проблеми на човечеството.

Необходими са науки за човека и обществото (психология на образованието, социологията и т.н.), за да имат модерна научна идея за моделите на поведение и човешко развитие, както и модел на взаимодействия между хората в образователната система и образованието себе си с обществото.

"Теория на практиката", която включва модерна педагогика, социален дизайн, управление на образователната система и т.н., ще предостави възможност да представи нова образователна система в съвкупността: да се определят целите, структурата на системата, принципите на нейната организация и управление. Тя ще се появи инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система до промяна на условията на живот.

Така се посочват основните основи на образованието. Какви са указанията за развитие на планираната парадигма на образованието?

В раздела. 1.1 са представени възможни опции Развитие на образованието.

Таблица 1.1.

Възможности за развитие на образованието

Елементи / парадигми	Съществуваща парадигма	Възможно развитие
Основната задача на човека	Познаване на съществуващия свят	Целенасочена промяна в света
Научна основа на дейност	Естествено научен метод	Теория на трансформативната практика
Типична задача има	Само едно правилно решение	Много допустими решения
Критерии за оценка на решения	Само един: "Точно така - погрешно"	Много критерии: полезност, ефективност, безвредност
Ролята на етиката, морала и морала	Те нямат място, няма нужда от тях.	Трябва да изберете решения
Основната задача на образованието	Дайте знания за съществуващия свят и нейните закони	Оборудвайте методологията на творческия трансформация на мира
Възможността за духовно образуване на личност	Само отделно чрез хуманитарно образование	Може би доста и за предпочитане в процеса на дейност

Предложената методология може да се нарече хуманистична, тъй като човек е в своя център, своето духовно развитие, система от ценности. Освен това новата методология, основана на образователния процес, поставя задачата за формиране на морални и волеви качества, творческа свобода на личността.

В това отношение е ясно наясно проблемът с хуманизацията и хуманитаризацията на образованието, която с нова методология придобива много най-дълбоко значение, отколкото просто допускането на човек на хуманитарна култура.

Значението е, че е необходимо да се хуманизира дейностите на професионалистите. И за това ви трябва:

· Първо, преразгледа значението на концепцията за "фундаментализация на образованието", инвестирана в нея ново значение и включващо познаване на човешкото и общество в основната база. В Русия това не е прост проблем;

· Второ, формирането на системно мислене, единното виждане на света без разделяне на "физиците" и "текстове" ще изисква противодействие на движението и сближаването на страните.

Техническата дейност трябва да бъде хуманизирана. Но хуманитарните науки трябва да предприемат стъпки към развитието на универсалните ценности, натрупани в научната и техническа сфера. Това беше сълза на техническата и хуманитарната подготовка, която доведе до изчерпване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаление на творческото и културното ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка да се намали потенциалът на науката и производството .

Известният психолог V. P. Zinchenko толкова решил, че изпразването на човешката култура на технократичното мислене: "Няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство за технократично мислене". Обикновено, говорейки за хуманитаризация на инженерното образование, само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в университетските учебни програми. В същото време се предлагат различни исторически и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещите дейности на инженера. Но това е така наречената "външна хуманитаризация".

Подчертаваме, че в околната среда на научната и техническа интелигенция доминират технологията на мисленето, която "усвоява" ученици от самото начало на обучението си в университета. Ето защо те се отнасят до изследването на хуманитарните дисциплини като нещо второстепенно, което показва понякога откровен нихилизъм.

Отново си спомните, че същността на хуманитарнатализация се вижда преди всичко при формирането на културата на мислене, творческите способности на ученика, основаващи се на дълбоко разбиране за историята на културата и цивилизацията, общо културно наследство. Университетът е предназначен да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие, самоусъвършенстване и по-богатата ще бъде неговата природа, по-яркото ще се прояви в професионални дейности. Ако тази задача не е решена, тогава като руския философ Г. П. Федотов е написал през 1938 г., "... има перспектива за индустриална, мощна, но бездушна и объркана Русия ... гола бездушна сила е най-последователният израз на Capain, прокълнат от бога на цивилизацията.

Така че основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат ред на човек, да се обърне към Неговата духовност, борбата срещу науката, технократичната снобест, интеграцията на частните науки (таблица 1.2).

Таблица 1.2.

Основните направления на реформата в областта на науката:

· Обърнете се към човека.

· Борба с технократичния снобизъм.

· Интегриране на частните науки.

Необходимите условия:

· Възраждане на престижа на образованието.

· Активно възприемане на науката за човека и обществото.

· Демократизация, демилитаризация, дедеоологизация.

· Ориентация по пост-индустриална технология за развитие.

Основни федерални интереси

· Хармонично и свободно развитие на членовете на обществото.

· Повдигане и обогатяване на моралния и интелектуалния потенциал на нацията.

· Предоставяне на пазарна многостранна икономика от високо равнище професионалисти.

В същото време програмата за развитие на образованието трябва да съдържа механизми, гарантиращи:

· Единство на федералното образователно пространство;

· Открито възприятие и разбиране на цялата палитра от световния културен и исторически и образователен опит.

Определят се основните линии на сключването на руското образование от кризата; Разработени възможни варианти за прилагане на образователната реформа. Остава само да донесе образование на такова ниво, което ще даде нова визия за света, ново творческо мислене.

В педагогиката формирането обикновено разбира процеса и резултат от усвояването на определена система от знания, умения, мнения и убеждения, т.е. тяхната поръчана комбинация въз основа на предварително определени принципи и задачи. Човешкото образование се проявява в резултатите от своите дейности, творческо развитие на способностите, форми на комуникация и поведение. Един образован човек е културен човек, който притежава не само професионална компетентност, но и от много други форми на култура.

Висше образование Извършва два вида взаимосвързани функции в обществото:

но) функция за възпроизвежданенасочени към възпроизвеждане на култура, социален опит и начини на дейност в нови поколения хора; б) функция за развитиенасочени към развитието на човешката личност

и обществото като цяло.

- Образование - Това е един от начините за човешко влизане в света на културата. - Образование - Това е средство за социализация, формиране и развитие на човек като човек.

- Образование- Това е фактор, засягащ социалния статус на лицето, върху процеса на нейната професионализация и самоутвърждаване.

- Образование Това е фактор за възпроизвеждане на социално-професионалната структура на обществото и социалния прогрес.

Днес светът обединява усилията в областта на образованието да решават не само местни , но също global. Проблеми на човечеството:

1. Интерсоциални проблеми- възпиране на ядрените оръжия и предотвратяване на нова световна война, хармонизиране на икономическите отношения между развитите и изоставащи страни, борбата срещу тероризма и др.

2. проблеми, генерирани от взаимодействието на обществото и- предотвратяване на естественото влошаване на околната среда, осигуряване на храната на бързо нарастващото население на планетата и др.

3. Проблеми на връзките на човека и обществото - преодоляване на кризата на здравеопазването поради икономическия, така и на социокултурните фактори (наркомания, алкохолизъм, стрес); намаление на растежа на физически и психически дефектни хора, които създават заплаха за гена на човечеството.

Причината за изброените проблеми е предимно един човек с недостатъчното си ниво на образование, като неразвитите способности за навигация в съвременни проблеми. И също отговорно включени в тяхното разрешение.

Нормалното съществуване на всяко общество е невъзможно без пълното функциониране и развитие на системата на висшето образование. Мястото на образование в живота на обществото до голяма степен се определя от ролята в публичното развитие на знанията на хората, техния опит, умения, умения, възможността за развитие на техните професионални и лични качества.

Това, което се случва сега, информатизацията на глобалната общност е научен и реален факт. Най-дълбоко нарастващата роля на знанието, информацията за общественото развитие е отразена в концепцията за информационното общество, формирането на информационна цивилизация. Информация, знанието става "основен социален фактор", който е в основата на икономическото развитие. Фактът, че знанието поема ключовите позиции в икономическото развитие, превръщането на основния източник на стойност в следпромишленото, информационното общество, радикално променя мястото на образование в структурата на обществения живот, отношенията на неговите райони, като образование и икономика. Придобиване на нови знания, информация, умения, умения, необходимостта от тяхното постоянно актуализиране и развитие става основните характеристики на служителите в пост-индустриалната икономика.

Нов вид икономическо развитие, одобрено в информационното общество, е непременно за служителите през целия живот да променят професията, постоянно подобрява тяхната квалификация.

Обхватът на образованието се пресича значително в информационното общество с икономическата сфера на живота на обществото. Образователните дейности се превръщат в важен компонент на икономическото развитие. Самоличността в информационното общество получава нови възможности за самореализация и развитие, но за използването на тези възможности са необходими активни дейности за формиране на гражданите. В публичната структура на пост-индустриалното общество обхватът на образованието е тясно преплетен с всички елементи на тази структура, а хода на социалното развитие зависи от състоянието на тази сфера.

Социално значение на образованието Мнозина също определят следните фактори:

· Разбиране на нарастващата част от дружеството, че днес висшето образование става като основно, минимално необходимо за творческата дейност, което води до най-голямо удовлетворение;

· Увеличени в очите на много хора стойността на образованието за саморазвитие, придобиване на чувство за самочувствие и самочувствие, разширяване на кръга на човешката комуникация чрез разбиране на хора на друг културен манталитет.

През последните години ролята на висшето образование се променя, тя става по-достъпна за широк кръг от хора, а броят на собствениците на дипломи непрекъснато нараства увеличаването на предлагането на квалифициран работна ръка и нейният излишък позволява на работодателя да избира от Огромна маса на специалистите и това означава и увеличава претенциите за нивото на тренировъчния работник.

Образованието е важно съставна част Възпроизвеждане на труд. Пропорциите на активното население, ангажирани в услугите, образованието, научните изследвания, комуникацията, повишаването на комуникациите социална работа и други дейности, при които процентът на завършилите университет е по-висок, отколкото например в селското стопанство и в традиционните индустрии. Ето защо ролята на висшето образование нараства, защото търсенето е станало повече. Висшето образование е предназначено да прехвърля знания, умения и качествени качества, които ще позволят на завършилите да изследват различни професионални ситуации и да се адаптират към неочаквани завои по време на промени в технологичните процеси в организацията на труда и структурата на професията. Висшето образование играе голяма роля във всеки факултет на университета, тъй като изпълнява важна социална задача: това е едно от начините за упражняване на социалната справедливост в обществото. Получаването на висше образование без разделяне от работа отваря пътя към знанието, професионалния и културния растеж на голям брой хора, които не са в състояние да обмислят образование в дневните служби. Тези причини са най-различните, често те не зависят от характеристиките на личността на лицето (семейно положение, материалните условия, опрощаването на педавис от мястото на пребиваване и др.).

Формирането и ефективното функциониране на системата на висшето образование играе важна роля, тъй като изпълнява най-важното условие за социално-икономическото развитие на страната, всеобхватното развитие на личността и това е едно от основните насоки на висшето образование. Висшето образование играе голяма роля и особено университет, действа едновременно с новатор, допринасяйки за процеса на придобиване на знания в резултат на изследователски дейности и в ролята на консервативна, по отношение на образователните дейности.

Днес много хора разбират, че да получат определен набор от знания - дори не означава да получим отлична кариера в бъдеще. Осъзнаването на този факт се дължи главно на факта, че е необходимо да се научат да прилагат придобитите знания. Човекът Енциклопедия в живота не може да постигне нищо само защото той не знае къде и как да приложи знанията си. Способността да се организирате себе си, компетентното разпространение на времето (управлението на времето), способността да управлявате екипа и да поставите правилните задачи, както и да знаете как да ги направите в живота - тук е ключът към факта, че сте призовани.

Хипер текст

Глава 1. Модерно развитие на образованието в Русия и чужбина

1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

2. Място на техническия университет в руското образователно пространство

3. Фундаментализация на образованието в гимназията

4. хуманизация и хуманитаризация на образованието в гимназията

5. Интеграционни процеси в съвременното образование

6. Образователен компонент в професионалното образование

7. Информатизация на образователния процес

Глава 2. Педагогика като наука

1. Темата за педагогическата наука. Неговите основни категории

2. Педагогическа наука и комуникационна педагогика с други науки

Глава 3. Основи на дидактитското висше училище

1. Общата концепция за дидактиката

2. Същност, структура и движещи сили

3. Принципи на учене като основна забележителност в преподаването

4. Методи за обучение във висшето училище

Глава 4. Педагогическа структура

1. Педагогически акт като организационни и управленски дейности

2. Самосъзнание на учителя и структурата на педагогическите дейности

3. Педагогически способности и педагогически умения на висшия учител

4. Dydatic и педагогически майстор на учителя на гимназията

Глава 5. Форми на организацията на образователния процес в гимназията

2. Семинар и практически занятия във VS

3. независима работа на студентите като развитие и самоорганизация на персонала на ученика

4. Основи на педагогическия контрол в гимназията

Глава 6. Педагогически дизайн и педагогически технологии

1. Етапи и форми на педагогически дизайн

2. Класификация на технологиите за висше образование

3. Модулно изграждане на дисциплина и контрол на оценката

4. Интензификация на обучението и изучаването на проблеми

5. Активно обучение

6. Бизнес игра като форма на активно обучение

7. Евристични технологии за преподаване

8. Технология на емблематичното-контекстно образование

9. технологии за обучение на образование

10. Обучение по информационни технологии

11. Технологии за дистанционно обучение

Глава 7. Основи на курсовете за лекции

Глава 8. Основи на културата на комуникативния учител

Глава 9. Педагогическа комуникация

Психология на висшето училище

Глава 1. Характеристики на личността на ученика

Глава 2. Типология на личността Студент и учителят

Глава 3. Психологическо и педагогическо проучване

Приложение 1. Психологически схеми "индивидуално и психологически характеристики на индивида"

Приложение 2. Психологически схеми "комуникация и социално-психологическо въздействие"

Глава 4. Психология на професионалното образование

1. Психологически основи на професионално самоопределение

2. Психологическа корекция на личността на ученика с компромисен избор на професия

3. Психология на професионалното формиране на човек

4. Психологически характеристики на студентското обучение

5. Проблеми на подобряване на напредъка и намаляване на учениците

6. Психологически основи на формирането на професионално системно мислене

7. Психологически характеристики на образованието на учениците и ролята на студентски групи

Приложение. Психологически схеми "Социални явления и формиране на екипа"

Библиография

Педагогика на висшето образование

1. Съвременното развитие на образованието в Русия и чужбина

1. 1 Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните сфери на човешката дейност. Той наема повече от един милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието се увеличи значително: перспективите за развитие на човечеството до голяма степен зависят от нейната ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът променя отношението си към всички видове образование. Образованието, особено по-високо, се счита за основно, водещият фактор за социален и икономически прогрес. Причината за това внимание е да се разбере фактът, че човек, който е в състояние да намери и развива нови знания и приемането на нестандартни решения, е най-важната стойност и основен капитал на съвременното общество.

Всичко това прави съвсем очевидно, че при преодоляването на кризата на цивилизацията, при решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да принадлежи към образованието. "Сега е общоприето - в един от документите на ЮНЕСКО (доклад за статута на световното образование за 1991 г. Paris, 1991) - че политиката, насочена към борба с бедността, да намали смъртността от деца и подобряване на здравето на обществото, опазването на околната среда, укрепване на здравето, опазването на околната среда, засилване Правата на човека, подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да дадат ефект без подходяща стратегия в областта на образованието. Няма да има усилия за гарантиране и поддържане на конкурентоспособността в областта на модерната технология. "

Но в същото време през последните 10-15 години в света всичко по-упорито се справя да знае проблемите, които не могат да бъдат решени в рамките на реформите, т.е. Като част от традиционните методически подходи, и все повече и по-често говорят за глобалната криза на образованието. Установените образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческа сила, конструктивни сили на обществото. През 1968 г. американският учен и просвещението на FG Kumbs, може би за първи път дадоха анализ на нерешените проблеми на образованието: "В зависимост от условията, установени в различни страни, кризата се проявява в различна форма, по-силна или по-слаба , Но вътрешните му извори в същата степен се появяват във всички страни - развити, богати и бедни, отдавна са известни с образователните си институции или с голямата трудност, създавайки ги сега. " Почти след 20 години, в новата книга "Изглед от 80-те години, той завършва и за обострянето на кризата на образованието и че цялостната ситуация в областта на образованието е станала дори тревожна.

В нашата страна образователната криза има двоен характер. Първо, това е проявление на глобалната криза на образованието. Второ, тя се случва в ситуацията и при мощното въздействие на кризата на държавата, цялата социално-икономическа и социално-политическа система. Мнозина мислят дали да започнат правилно реформите на образованието, по-специално най-високото училище, сега в контекста на такава сложна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът, те изобщо се нуждаят, защото висшето училище на Русия несъмнено има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорите на този въпрос, ние изброяваме положителното "развитие" на руското висше училище:

Тя е в състояние да обучава персонал в почти всички направления на науката, технологиите и производството;

Мащабът на обучението на специалисти и предоставянето на персонал е едно от водещите места в света;

Тя има високо ниво на фундаментално обучение, по-специално по отношение на природозащитните научни дисциплини;

Традиционно фокусирани върху професионалните дейности и има близък контакт с практиката.

Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).

В съвременните условия страната изисква такива специалисти, които днес не са "произведени", но за кого, нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;

Безплатно обучение на специалисти и невероятно ниска заплата за тяхната работа, обезценява стойността на висшето образование, елитаризма по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; състоянието му да осигури на личността определена социална роля и материална подкрепа;

Прекомерната страст към професионалното обучение попадна в ущърб на общото духовно и културно развитие на индивида;

Средният подход към личността, брутното производство на "инженерни продукти", аномалиалността на десетилетия на интелигентност, талант, морал, професионализъм доведе до деградация на морални ценности, до бездействие на обществото, падането на престижа на високообразовано лице. Този спад се материализира в плейдата на Москва и други портиери с университетско образование, като правило, извънредно;

Управление на тоталитарното образование, суперчангазирането, обединението на изискванията потисна инициативата и отговорността на учебния корпус;

В резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието, се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;

Изолация от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии върху чужди проби, покупка на цели растения и технологии - от друга, изкривена основната функция на инженера - творческото развитие на фундаментално ново оборудване и технологии Шпакловка

Икономическа стагнация, кризата на преходния период доведе до рязък спад във финансовата и материалната подкрепа на образованието, най-високата по-специално.

Съществува постоянна тенденция за намаляване на броя на учениците (за 10 години броят на учениците е намалял с 200 хиляди);

Съществуващата система за висше образование не осигурява населението на страната от същите възможности за обучение по университети;

Отбелязва се рязък спад в броя на учебния корпус на висшето образование (повечето от тях напускат да работят в други страни) и много повече.

Широко разпространение на общински форми;

Пряко участие на университетите в разработването и прилагането на държавната образователна политика;

Предоставяне на университети по-широки права във всички сфери на техните дейности;

Разширяване на академичните свободи на учителите и учениците.

В това отношение всичко по-упорно е въпросът за необходимостта от промяна на парадигмата на образованието.

Ние освободихме концепцията, разработена от учени от Международната академия на науките на Висшето училище (ANVH) VE SHUKSHUNOV, VF TEDishev и т.н. Според тях научният произход на новата образователна политика следва да се търси в три области: образование Философия, науки за човека и обществото и теорията на практикуващите.

Философията на образованието трябва да даде нова представа за мястото на човека в съвременния свят за смисъла на неговото същество за социалната роля на образованието в решаването на ключови проблеми на човечеството.

Значението е, че е необходимо да се хуманизира дейностите на професионалистите. И за това ви трябва:

Първо, преразгледайте значението на концепцията за "фундаментализация на образованието", инвестирана в нея ново значение и включително познаване на човешките и обществото в основната база. В Русия това не е прост проблем;

Второ, формирането на системно мислене, единното виждане на света без разделяне на "физиците" и "текстове" ще изисква предстоящото движение и сближаване на страните. Техническата дейност трябва да бъде хуманизирана. Но хуманитарните науки трябва да предприемат стъпки към развитието на универсалните ценности, натрупани в научната и техническа сфера. Това беше сълза на техническата и хуманитарната подготовка, която доведе до изчерпване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаление на творческото и културното ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка да се намали потенциалът на науката и производството . Известният психолог V. P. Zinchenko толкова решил, че изпразването на човешката култура на технократичното мислене: "Няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство за технократично мислене". Обикновено, говорейки за хуманитаризация на инженерното образование, само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в университетските учебни програми. В същото време се предлагат различни исторически и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещите дейности на инженера. Но това е така наречената "външна хуманитаризация". Подчертаваме, че в околната среда на научната и техническа интелигенция доминират технологията на мисленето, която "усвоява" ученици от самото начало на обучението си в университета. Ето защо те се отнасят до изследването на хуманитарните дисциплини като нещо второстепенно, което показва понякога откровен нихилизъм.

Отново припомнете, че същността на хуманитарнатализация се вижда преди всичко при формирането на културата на мислене, творческите способности на ученика, основаващи се на дълбоко разбиране за историята на културата и цивилизацията, цялото културно наследство. Университетът е предназначен да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие, самоусъвършенстване и по-богатата ще бъде неговата природа, по-яркото ще се прояви в професионални дейности. Ако тази задача не е решена, тогава като руския философ Г. П. Федотов е написал през 1938 г., "... има перспектива за индустриална, мощна, но бездушна и объркана Русия ... гола бездушна сила е най-последователният израз на Capain, прокълнат от бога на цивилизацията.

Така че основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат ред на човека, да се обръщат към Неговата духовност, борбата срещу науката, технократичната снобест, интеграцията на частните науки.

Основните направления на реформата в областта на науката:

Обърнете се към човек

Борба технократични сноби

Интегрирайте частните науки

Необходимите условия

Възраждане на престижа на образованието

Активно възприемане на науките за човека и обществото

Демократизация, демилитаризация, деидеологизиране

Ориентация по пост-индустриална технология за развитие

Основни федерални интереси

Хармонично и свободно развитие на членовете на обществото

Повдигане и обогатяване на моралния и интелектуалния потенциал на нацията

Предоставяне на пазарна многостранна икономика от професионалисти на високо равнище

В същото време програмата за развитие на образованието трябва да съдържа механизми, гарантиращи:

Единството на федералното образователно пространство;

Открито възприятие и разбиране на цялата палитра от световния културен и исторически и образователен опит.

1.2 Място на техническия университет в руското образователно пространство

Изпълнението на идеите за реформата на висшето образование изисква адекватна промяна в вистите на висшите учебни заведения. В това отношение редица руски политехнически университети са получили статут на технически университети, за които са представени високи изисквания. В историята на вътрешното висше образование могат да бъдат разграничени редица примери за технически университети. Един от представителите на техническите университети е университетите, които исторически се приближават до върховете на университетското образование чрез създаването на инженерните продукти. Такива университети включват Московския технически университет, известен със своя фундаментален и висок ранг на световно ниво. Други видове университети са представени от политехнически институции, създадени в идеята за Ю. S. Witte като технически университети. Такива университети включват най-старите политехнически университети в Русия - Yurgu (NPI) и SPBGTU. Група от технически университети, които са получили този статут, наскоро разработени като редица индустрия, а понякога и многосекторни университети, които по силата на тяхното развитие се превръщат в центрове на науката, образованието и културата, където образованието е съчетано с научни изследвания.

Техническият университет е основна образователна институция както по отношение на готовността на педагогическия персонал и по отношение на нивото на интелектуално развитие на учениците. Университетът на конкурентна основа може да направи всеки. Въпреки това, ако трудностите на интелектуалната или каквато и да е друга поръчка не позволяват да се продължи да се учи в тази образователна институция, разработените механизми на социално приемлива селекция, гъвкавата образователна система, водещата връзка, която е университет, позволяват на хората, които го оставиха пълно образование в друга образователна институция.

Следователно Техническият университет се формира като водеща връзка на непрекъснатото професионално образование в региона, обединяващи функционално образователните институции на различни нива. Споделянето на учениците между тези институции насърчава университета да създаде значително по-гъвкава система на образователния процес, способна на някои ограничения на входа да асимилират притока на ученици от други образователни институции и целенасочено да произвеждат изходящи студенти към други образователни институции. Един от начините за решаване на този проблем е създаването на многостепенна система за основно образование за всяка от интегрираните насоки на науката и технологиите, чиито нива са отговорни различно качество да се обучите и да определите възможността за избор на студент образователен път в университета или отвъд.

1. 3 фундаментализация на образованието във висшето училище

Милениум граница се разглежда от съвременната световна наука като преходен период от цивилизацията на индустриалната към цивилизацията на пост-индустриалния. Както е показано от двете последните десетилетия и всички отделят детективските тенденции, основните характеристики на следпромишленото развитие на световната общност и новия технологичен метод на производство са:

Хуманизацията на технологиите, проявяваща се както в структурата, така и в естеството на нейното използване; Производството на техника, което отговаря на нуждите на човек, който дава работата, е по-творчески характер;

Увеличаване на високотехнологичното производство, приоритет на високотехнологичните, използвайки постиженията на основната наука за техническите системи;

Миниатюризация на технологиите, деконцентрация на производството, програмирани на бърз отговор поради бързо променящата се технология и търсене на продукти;

Екологизиране на производството, твърди екологични стандарти, използването на храни без отпадъци и ниско-отпадъчни технологии, интегрирано използване на естествени суровини и неговия заместващ синтетичен;

Едновременно местоположение и интернационализация на производството въз основа на местни технически системи, обмен на готови продукти; Укрепването на интеграционните връзки между регионите и страните, насочени към посрещане на търсенето, което от своя страна увеличава мобилността на населението и възможността за работа на специалисти в различни региони и държави.

Всичко това заедно диктува нови изисквания за образователната система, включително засилване на нейния хуманитарен и основен компонент, увеличава дела на принципите на фундаментализация и хуманизиране на висшето професионално образование, увеличава необходимостта от интегриране на основните, хуманитарни, специални знания, осигуряващи a цялостна визия от специалист на професионалните си дейности. В контекста на бъдещата технологична и социална промяна.

Ядрото на пост-индустриалния технологичен метод на производство е три взаимосвързани основни направления - микроелектроника, компютърни науки и биотехнологии. Въпреки това, всички постижения в тези области на науката трябва да се основават на нозоферното мислене, универсални ценности, защитаващи човешката личност от негативните ефекти на технологиите.

Възпитанието на многоизмерна творческа личност в университета трябва да се осъществява чрез оптимална комбинация от фундаментални, хуманитарни и професионални дисциплини, тяхното взаимноцентрация, основано на интердисциплинарни облигации, интегрирани курсове, интердисциплинарни форми на контрол, гарантиране на формирането на холистично съзнание, основано на системно съзнание знание.

Уместността на фундаментализацията на висшето образование

Подготовката на висококвалифицирани специалисти винаги остава най-важната задача на най-високото училище. Понастоящем обаче тази задача вече не е възможна без фундаментализация на образованието. Това се дължи на факта, че научният и технологичният прогрес превърна основните науки в непосредственото, постоянно и най-ефективно движеща сила Производство, което се отнася не само за най-новите високотехнологични технологии, но и за съвременното производство.

Това са резултатите от основните изследвания, които осигуряват висок темп на развитие на производството, появата на напълно нови клонове на технологиите, насищане на производството чрез измервания, изследвания, контрол, моделиране и автоматизация, които преди това са били използвани изключително в специализирани лаборатории. Всички по-широки участват в производството, които преди това са били считани за много далеч от практиката за постигане на такива области на знанието като релативистична физика, квантова механика, биология, лазерна и плазмена физика, физика на елементарни частици и др. Повече и по-фундаментални теории започват да се използват за практически цели, превръщайки се в инженерни теории. Конкурентоспособността на най-проспериращите фирми до голяма степен е снабдена с основни развития в изследователски лаборатории под фирмите, в университети, в различни научни и технически центрове, до мощни технологии. Все повече и по-фундаментални проучвания първоначално включват достъп до конкретни приложни и търговски цели.

Освен това, фундаментализацията на образованието ефективно допринася за формирането на творческо инженерно мислене, ясна представа за мястото на нейната професия в системата на универсалното знание и практика.

Ако университетът не съставлява способността си да развива постиженията на основните науки и творчески ги използва в инженерни дейности, той няма да предостави на своите домашни любимци необходимата конкурентоспособност на пазара на труда. Ето защо в съвременния технически университет, от първата година, желанието на студентите трябва да се култивира до дълбокото развитие на основните знания.

През последните 2-3 десетилетия тя най-накрая беше наложена въз основа на фундаментални науки нови научна посока - Модерна природа. Тя е построена с всеобхватна, теоретично разумна, в много части е емпирично потвърдено, като има мощен модел на предсказуема сила на Вселената. Изграден с този модел, съвременната картина на света елиминира недостатъците на предишните подобни конструкции и продължава да се подобрява. Тя дава ясна представа за света, в който живее, за мястото и ролите си в този свят. Въз основа на космологичния принцип на единството на цялото несъдържащо, живо и мисъл, тя успешно създаде научна база за високи морала, основани на солидни познания, а не върху уникалната вяра в резултат на съвременната научна картина на света , построена от фундаментална наука, стана неразделна част от универсалната култура, изключително укрепване на връзката между културата и науката в рамките на съвременната цивилизация. Следователно връзката между хуманитарните и основните компоненти на най-високата техническо образование. Само на тази основа най-високото училище ще може да формира високите лични качества на възпитанието, необходим за него за плодотворни професионални дейности в съвременните условия.

Теоретични разпоредби

Като начална теоретична позиция на фундаментализацията на образованието, идеята за единството на света се приема, проявява се в универсалната връзка в сферата на неживите, живите, духовни. Единството на света се проявява в единството на културните, научните и практическите сфери на цивилизацията и в резултат на това в органичните облигации на естествените науки, хуманитарни, технически науки. Тези връзки неизбежно ще бъдат отразени в моделите на специалисти, учебни програми, програми, учебници и организация на образователния процес. От тук необходимостта от формиране на нов модел на образователна система в техническия университет, който се основава на преосмислянето на връзката на фундаменталните и техническите компоненти, формирането на многостепенна интеграция на технически и фундаментални знания.

Основните науки са естествени науки (т.е. науки за природата във всичките си проявления) - физика, химия, биология, наука в пространството, земя, човек и др., Както и математиката, информатиката и философията, без които е невъзможно задълбочено разбиране на знанието на природата.

В образователния процес всяка фундаментална наука съответства на нейната дисциплина, която се нарича фундаментална.

Фундаменталните познания са познаването на естеството, съдържащо се в основните науки (и фундаментални дисциплини).

Фундаментализирането на висшето образование е систематично и всеобхватно обогатяване на образователния процес чрез фундаментални познания и методи за творческо мислене, разработени от основните науки.

Тъй като огромната част от приложните науки възникна и се развива въз основа на използването на закони на природата, основният компонент има почти всички инженерни дисциплини. Същото може да се каже за много хуманитарни науки. Ето защо, почти всички ученици, изследвани от ученик, трябва да бъдат включени в процеса на фундаментализация в техните проучвания. Подобна мисъл също е справедлива за хуманитаризация. Горното е в основата на принципната възможност и практическа осъществимост на интегрирането на хуманитарните, фундаменталните и професионалните компоненти на подготовката на инженера.

Фундаментализирането на висшето образование предполага постоянното си обогатяване на постиженията на основните науки.

Основните науки изучават природата и прилагат създаването на нещо ново и единствено въз основа на основните закони на природата.

Фактът, че приложните науки възникват и развиват въз основа на продължаващото използване на основните закони на природата, прави общи професионални и специални дисциплини също носители на фундаментални знания. Следователно процесът на фундаментализация на висшето образование трябва да бъде включен заедно с естествените научни генерални професионални и специални дисциплини.

Такъв подход ще осигури фундаментализацията на обучението на ученика на всички етапи от първия до пети курсове.

1.4 Реалности на пост-индустриална цивилизация и нови ценови ориентации на руското образование

В социалната структура на световната общност на XXI век. В една от основните социални групи ще включва служители на сферата на възпроизвеждане - работници, техници, програмисти, учени, дизайнери, инженери, учители, служители. Както може да се види от посочения списък, основната му част е завършена от специалисти. Политически отношения, адекватна пост-индустриална цивилизация и промени в държавната правна сфера създават предпоставки за участието на социалните групи в обществения живот до влизането в управлението на държавните структури.

В преходния период ролята на личността се увеличава, процесите на хуманизиране на обществото се засилват като гарант за нейното оцеляване в контекста на кризата на индустриалната цивилизация. Всичко това не може да повлияе на формирането на приоритетни зони и стойност ориентация на висшето професионално образование.

Доминиращите ценности на руското образование, актуализирани в професионалните и социалните дейности на специалистите, се определят от реалностите на преходния период от кризата на индустриалната криза за формиране на слединдустриална цивилизация.

Така че, развитието на високите технологии, тяхната бърза промяна предполага приоритетното развитие на творческите и проективните способности на ученика.

Намаляването на интелектуалния потенциал на науката изисква подобряване на качеството на обучението на специалистите, нейната фундаментализация.

Универсалната екологична криза представлява пред образованието и особено инженерството, задачата да променят универсалното екологично съзнание, образованието на професионалния морал и ориентацията на специалистите за развитието и използването на екологосъобразни технологии и индустрии.

Информационната революция и трансформацията на обществото в информационното общество диктуват необходимостта от формиране на информационна култура на студенти, защита на информацията срещу вредни влияния Медиите и в същото време изисква укрепване на информационната ориентация на съдържанието и широкото въвеждане на информационни технологии в образователния процес.

МИГ на темпото на развитие на общественото съзнание от бързото развитие на глобалните проблеми на човечеството изисква привеждане в съответствие на тяхната динамика, по-специално чрез образователната система, формирането на образовано планетарно мислене, въвеждането на нови дисциплини, като например системно моделиране, синергията, прогностиката, глобализма и др.

Изравняването на динамиката на технологичното и социалното развитие на обществото се дължи главно на формирането на нова парадигма на светоглед, отказ на антропоцентризма и формирането на нов холистичен свят-експозиция, нозосферно съзнание, нови ориентации на стойност въз основа на общата система Доминиращо, което по никакъв начин не противоречи на съживяването на националното самосъзнание, но само го почиства само от шовинистични и националистически слоеве.

Всички тези процеси се отнасят предимно към образователната система и са пряко свързани с засиления образователен компонент на образованието, духовното и морално образование Младежта чрез знания и убеждения.

Ролята на образователния компонент на руското професионално образование е особено висока, защото тя ще бъде защитна система на обществото, която може да внуши в поколенията на специалисти от XXI век. морални качества, необходими за бъдещото успешно развитие на руската държава.

Отрицателните последици от бързото и внезапно влизане на Русия на пазара, сривът на тоталитарното общество и неговите морални ценности бяха засилени в средата на младежта като негативни социални явления като егоцентризъм, групово егоизма, морални щети, комплекс от социални въпроси Малоценност, рязък спад в мащаба на морални ценности, неверие в социалния прогрес, несигурност и др.

Подобни настроения на учениците ще трябва да преодолеят учебния корпус на висшето образование, амплифициране образователна работа с ученици.

Днес няма социални инструменти, младежки организации, които се занимават директно с проблемите на възпитанието. Образованието трябва да проникне в процеса на обучение. Неговото съдържание и процедурните характеристики трябва да отговарят на новата образователна парадигма, стратегия и тактика на развитието на руското образование.

Всеки учител днес изисква лични и професионални способности * да направи корекции на своите дейности или да развие фундаментално нова индивидуална педагогическа траектория.

* Терминът "способност" от Фрат "Хабил" - умел, умен, умелен. Това означава придобиване на квалификации, които отговарят на съвременните изисквания.

Всичко това потвърждава значението на хуманизацията и хуманитаризацията на висшето образование.

1.5 Същност на понятията за "хуманизация" и "хуманитаризация"

Под хуманизацията на образованието се разбира като процес на създаване на условия за самореализация, самоопределение на личността на ученика в пространството на съвременната култура, създавайки хуманитарна сфера в университета, която допринася за разкриването на творческото. потенциал на личността, формирането на нозосферно мислене, ориентация на стойността и морални качества с последващата им актуализация в професионалните и социалните дейности.

Хуманитаризацията на образованието, особено технически, включва разширяване на списъка на хуманитарните дисциплини, задълбочавайки интегрирането на тяхното съдържание за получаване на системни знания.

И двата процеса са идентични, взаимно допълват и трябва да се разглеждат в отношенията, интегриращи с процесите на фундаментализация на образованието.

Концепции за хуманизация и хуманитаризация в техническия университет

Очевидно е, че в техническите университети, решаването на проблема с хуманитарнатализация, е необходимо да се търси навлизането на хуманитарните знания в естествените науки и технически дисциплини, обогатяването на хуманитарните знания чрез естествени научни и фундаментални компоненти. Основните разпоредби на концепцията за хуманизация и хуманитаризация могат да бъдат приписани:

Интегриран подход към проблемите на хуманизацията на образованието, който включва обрат към холистичен човек и за холистично човешко същество;

Хуманни технологии за учене и образование на учениците;

Обучение на границата на хуманитарна и техническа сфера (на границата на живите и неживите, материални и духовни, биология и технологии, технологии и екология, технологии и живи организми, технологии и общество и др.);

Интердисциплинарни в образованието;

Функционирането на цикъла на социално-хуманитарните дисциплини в университета като фундаментална, източника образователна и системна обработка;

Преодоляване на стереотипите на мисленето, изявлението на хуманитарната култура.

Какви трябва да бъдат критериите за хуманизиране на образованието? Без отговор на този въпрос е невъзможно да се направи решение на проблема с хуманитаризацията на руското образование. Като тези критерии, разпределени:

1. Овладяване на универсалните ценности и методи на дейност, съдържащи се в хуманитарни знания и култура.

2. Задължителна наличност на задълбочено езиково обучение, докато езиковият модул става неразделна част от целия хуманитарен комплекс.

3. Хуманитарните дисциплини в общия обем на учебните дисциплини трябва да бъдат най-малко 15-20% за не-хуманитарни образователни институции и процентът им следва да се увеличи.

4. Премахване на интердисциплинарните пропуски вертикално и хоризонтално.

Понастоящем има илюзорни междуправителствени връзки на природни науки, технически и хуманитарни дисциплини, от една страна, и дисциплини в хуманитарния цикъл - от друга. В допълнение, тясната ориентация на формирането доведе до факта, че системата на знанието, уменията и уменията на студентите от всички стъпки (училище, шсули, университети) е конгломерат на слабо свързана информация за природата, общество, човек, който е Както лошо използван от учениците на практика, независимо развитие на знанието, саморазвитието.

Хуманитаризацията на образованието включва засилено внимание към разширяването на номенклатурата на образователните дисциплини на хуманитарния цикъл и в същото време обогатяване на естествените науки и технически дисциплини с материала, разкриващ борбата на научните идеи, човешката съдба на откритият учени, Зависимост на социално-икономическия и научния и технологичния прогрес от личните, морални качества на човек, неговите творчески способности.

Така перспективата за актуализиране и актуализиране на хуманитарнатализация на образованието е свързана с взаимното отклонение на естествените науки и хуманитарните дисциплини, от една страна, и от друга, с укрепването на ролята на хуманитарното образование.

Говорейки за хуманизацията и хуманитаризацията на висшето техническо образование, трябва да имаме предвид това инженерно образование през XXI век. Не забравяйте да вземете предвид новите връзки на инженерните дейности с околната среда, обществото, човек, т.е. Дейностите на инженерите трябва да бъдат хуманистични. Поради това, в техническите университети и университети, трябва да се обърне специално внимание на философията на технологиите, тъй като тя се различава значително от философията на науката. Докато философията на науката в крайна сметка се върти около въпроса: как да се оцени научната истина и какъв е смисълът на тази истина, технологичната философия се върти около въпроса за естеството на артефакта, т.е. Направени от човека.

Благодарение на това, основният научен проблем, който трябва да бъде разбран, за техническите университети е: "Каква е природата на това, което създаваме, и защо го правим?" И това е една от задачите на технологичната философия. Отговаряне на горепосочените въпроси, философията на технологиите твърди, че те трябва да носят хуманна природа, а не да бъде враждебна природа, общество, човек; Те трябва да бъдат хармонизирани с тях.

Създаването на такива "хуманистични" технологии предполага промяна в оглед на техните създатели към същността на нейните дейности. Единственият начин да се промени гледната точка на инженерите и други технически работници, да лежи чрез хуманизация и хуманитаризация на образованието.

Хуманитарните знания включват науки за човек, наука за обществото, науката за сътрудничеството между човека и обществото, прогностиката на публичните процеси и развитието на човешката природа.

Основният акцент в организирането на образователния процес в университетите трябва да бъде интердисциплинарен в обучението, основата на която е интердисциплинарният характер на съвременните знания. Тук са доминирани две посоки:

1) интензивен принос в чисто технически университети на дисциплините на физическия цикъл;

2) Обогатяване на хуманитарни специалитети и дисциплинира основите на техническите и естествените научни знания и обратно.

Този път на учене чрез интердисциплинарен подход допринася за формирането на глобализацията и нестандартните студенти, способността за решаване на сложни проблеми, възникващи на кръстовището на различни области, за да се видят връзката на фундаменталните изследвания, технологиите и нуждите на производството и обществото , за да може да оцени ефективността на една или друга иновация, да организира практическото си прилагане.

При формирането на специалисти инженерите на нов тип хуманитарна подготовка засяга същността на тяхната творческа дейност не само в техническите, но и в социалните, екологичните и икономическите сфери. Съществуващата образователна система в техническите университети на Русия не дава инженер да разбере технологиите за ефективно социално взаимодействие и комуникативна култура.

Досега в Русия има рязко разделение и дори опозицията на хуманитарната и техническата сфера на дейност, мислене и образование. Руската образователна система е разделена на две слабо взаимодействащи части: хуманитарни и технически. Това е болезненият проблем на руското образование, който все още не е възможно да се решават правилно, при което дейностите на инженерите практически не се оплождат от хуманистичния дух на творчеството.

Технически университет в бъдещето - хуманитарен университет, т.е. Университет за единна култура на човечеството, защото през XXI век. Ще бъде създадено сближаване на инженерните и хуманитарни дейности, техните нови отношения с околната среда, обществото, човек ще бъде създаден, ще има по-нататъшно сближаване на биологията и технологиите, живите и неживите, духовни и материални. В бъдеще инженерът без сериозна хуманитарна подготовка не може да направи. Ето защо хуманитариализацията на образованието като цяло и особено технически, е основна задача за руското висше образование. Решението на проблема с хуманитарнатализация на образованието в техническите университети на Русия следва да се извърши в следните области:

| Разширяване на номенклатурата на дисциплините на физицианския модул (виж структурата на основните обучителни модули в съвременния технически университет);

| Осигуряване на взаимното отклонение на хуманитарни знания и не-хуманитарни дисциплини (естествени и технически);

| Обогатяване на естествени науки и технически дисциплини със знания, разкриващи борбата на научните идеи, човешката съдба на откритите, зависимостта на социално-икономическия и научния и технологичния прогрес от личните, морални качества на човек, неговите творчески способности;

| Интердисциплинарен в образованието;

| Да се \u200b\u200bнаучат да решават научни и технически проблеми на границата на технически и хуманитарни сфери;

| Осигуряване на възможността за получаване на студенти в Техническия университет по втората хуманитарна или социално-икономическа специалност;

| Укрепване на подготовката на инженерите в правни, езикови, екологични, икономически, ергономични региони;

| Създаване в Университета на хуманитарната среда;

| Обучение, ориентирано към лице.

1.6 Интеграционни процеси в съвременното образование

Интеграция и систематичен подход в развитието на съвременната наука

Научна и техническа революция (HTR), която отбеляза втората половина от миналия XX век. и причината за прехода на човечеството от индустриалната цивилизация до пост-индустриална, докосна цялата сфера на живота и дейностите на човешкото общество, включително образованието. Днес кризата му предполага, че тази цивилизационна връзка изостава в развитието си от цялата система. Същността на HTR помага да се обяснят причините за образователната криза и излизането от него. Основни характеристики на НГТ:

Сливането на научни и технически революции; Научните открития незабавно се превърнат в основата на нови технологии;

Трансформация на науката в производствената сила;

Производство на система за автоматизация;

Замяна в производството на пряк човешки труд с екстрадирани знания;

Появата на нов тип служител с качествено ново ниво на обучение и мислене;

Преход от широко за интензивно производство. Но основната характеристика е, че HTR е създал въз основа на дълбочината системни отношения на науката, технологиите, производството и причинени от местния преврат в производствените сили на компанията с решаваща роля на науката. Основата за класификацията на НТР е дейността на компанията в областта на трите определени елемента на системата. Тя е тясно свързана със социалната среда и значително засяга всички страни на живота на съвременното общество. Образование, култура, човешка психология са във взаимоотношения и взаимозависимост, представляващи елементи на една система: наука - техника - производство - общество - човек - сряда. В процеса на разработване се извършват промени във всички единици на системата. Като се има предвид NTR като всеобхватна самоорганизирана отворена система, е по-лесно да се разберат причините за провала в определена подсистема и моделите на развитие, което води до нейното подравняване.

Една от най-важните последици от HTR е преобразуването на личността, нейната роля в научния и технологичния прогрес и за отстраняване на отрицателните последици от HTR чрез създаването на нова жизнена среда и развитието на други нужди, което от своя страна предопредели предварително Избор на нова, лично ориентирана образователна парадигма.

Модерното революционно развитие на научните знания се характеризира със следните характеристики:

Диференцирането на науките е комбинирано с интегративни процеси, синтез на научни познания, сложност, прехвърляне на изследователски методи от една област в друга;

Само въз основа на интегрирането на констатациите от частни науки и резултатите от изследванията на специалистите различни региони Знанието е възможно всеобхватно системно осветление на научния проблем;

Науките стават все по-точни поради широкото използване на математическия апарат;

Съвременната наука се развива бързо във времето и пространството. Разликата се намалява между появата на научна идея и нейното въвеждане в производството;

Днес научни постижения са резултат от колективни дейности, обект на социално планиране и регулиране;

Изследването на обекти и явления се извършва системно, изчерпателно; Холистичното изследване на обектите допринася за образуването на синтетично мислене.

Тези характеристики на съвременната наука, където основните принципи на научните изследвания са интеграцията и системния подход, спомагат за разбирането на моделите и перспективите за развитието на модерното образование като една от аудиторията на HTR ключова връзка.

HTR доведе до промяна в целите и значението на образованието. В една от предишните раздела ръководител Беше казано за нова образователна парадигма. В този контекст ще напомним накратко за основната цел на съвременното образование, прогностиката, за подготовката на специалисти, способни на проектиране на бъдещето, относно отглеждането на интелектуалния елит на страната, относно формирането на творческия човек , холистичен възприемащ свят, който може активно да повлияе на процесите, протичащи в социални и професионални сфери.

През 1826 г. I. G. Pestalozzi разглежда образованието като хармонично и равновесие развитие в процеса на обучение и образование на цялата човешка сила. Съвременното развитие на образованието, тъй като системата трябва да бъде приложена чрез системните знания, необходими за развитието на холистично, системно мислене. Тези знания могат да бъдат получени въз основа на интегрирането на хуманитарни, фундаментални и технически науки и трябва да бъдат насочени към световното ниво на науката.

Този подход предполага преди всичко многобройността и единството на образованието, едновременното и равновесие, което функционира от трите му компонента: обучение, образование, творческо развитие на индивида в тяхната връзка и взаимно свързване. Съвременното образование Тя трябва да разработи нова методология, глобална теория, в която всички връзки на образователната система се превръщат в обект на изследване в тяхното взаимодействие с общността и човека. ЮНЕСКО въведе термина "едукология", при който се разбира методологията на образованието. Работният език на ЮНЕСКО е френски и следователно има смисъл да се позове на тези думи. Във френското "образование" означава "възпитание". Ето защо е възможно да се обмисли епологията като наука за образованието, "отглеждането" в образователната система, в холистичен творчески човек, наясно със себе си от дейностите в околния свят.

По дефиниция, В. Кинелев (висше образование в Русия. 1993. № 1), едукология - наука "относно принципите на формиране на образовано лице и идентифициране на основните знания като част от универсалната култура, от една страна, и е основа за обучение - от друга. "

В това определение е ясно проследена неразривната връзка между фундаменталните, хуманитарните и професионалните знания в учебния процес. Систематичният подход към образованието прави принципа на почтеност, цялостност фундаментално в развитието на своите методологически основи.

1.7 Синергичен подход и системен анализ в съвременното образование

Благодарение на великите открития за втората половина на ХХ век. В областта на естествените науки през 70-те години. Налице е нова интердисциплинарна научна посока на "синергията", която убедително потвърждава общността на моделите и принципите на самоорганизация на различни сложни макросистеми - физически, химически, биологични, технически, икономически, социални. Съвременната научна картина на света и постигане на синергетика отваря широки възможности за моделиране образователни процеси С помощта на методи и подходи, които традиционно се прилагат за естествени и точни науки.

В прогнозите перспективите за развитие на образованието следва да се основават на принципите на взаимното допълване на естествената научна методологическа традиция и хуманитарните методи на знанието.

Специфичността на методологията на интердисциплинарната знания е предимството на интегриращите, синтезиращи тенденции.

Такъв подход допринася за възстановяването на холистическите идеи за света, картината на света като един процес. Интегрирането на знанието, основано на интердисциплинарни облигации, дава възможност за покриване на линейни връзки хоризонтално и вертикално, да уловят не само последователността, но и едновременно на тези връзки и да пресъздадат нови, повече високо ниво Холистично виждане за всички проблеми, ситуации, явления в цялата тепериодност, многофункционалност.

Дворството "природа - култура", която включва всички форми на земния живот, се характеризира с четири основни знака: архетифетична, антиоттична, хонография, цикличност. Те отразяват откритостта на света и се прилагат за всички елементи на системата: както за ДНК молекулата, така и на света на природата, и на техен храната, и на едно културно поле, чиято подсистема е образованието. Тази гъвкавост се отразява в четвъртия принцип на мъдреците на древния Изток: "Всичко е всичко, всичко е във всичко, всичко е винаги там, всичко е навсякъде."

Синергичният подход към образованието отваря възможностите за самосъзнание за необходимостта от преценка на конкретен културен феномен и в този контекст на образованието в съответствие с инхаргазията, с дадено историческо и културно състояние на обществото или добре установена система на научни критерии.

Една от най-важните характеристики на съвременните знания се състои в подробно обсъждане на основните, идеологически, философски, познавателни и методологически проблеми, което е необходимо условие за формиране на нови идеи за науката. Различни методи Овладяването на света (изкуство, философия, наука и др.) Дайте възможност за многоизмерно виждане за проблема. Ето защо днес определянето на тенденцията на когнитивния процес е интеграцията.

Съвременното образование, основано на интегрирането на различни методи и различни науки, допринася за цялостното осведоменост за света и растежа на творческия потенциал на личността: принуда на човек, природа и общество определя моралните принципи за хармонизация на Тяхното съжителство и в околната среда на образованието - отпадъци от субектиране на научни знания като средство за ефективност на ученето и да се намерят оптимални начини за интегриране на знанията. Диференцираните готови знания форми репродуктивно мислене. Интегрирането на знанието е невъзможно без използването на творчески усилия. Синергичният подход към образованието включва разработването на променливи модели на образователния процес и съдържанието на курсовете, основните принципи на които ще бъдат интеграция и творческо развитие на индивида. Синергичният подход към образованието органично отговаря на метода на анализ на системата. Основното нещо в него е логически разумно проучване на проблема и използването на съответните методи за неговото решение, което може да бъде развито в рамките на други науки. Системният анализ включва интердисциплинарни. Научната картина на света е пресъздадена от метода на системния анализ и е модел, основан на тези специфични науки за природата и обществото. Системният анализ е не само методическа основа за научни изследвания и разработването на нови технически и управленски решения. Тя може да се разглежда като инструментариум за рационално овладяване на знания, разбиране на тяхната природа, начини за запомняне и систематизиране. Той помага да се разберат нови знания. Уменията за усвояване на системния анализ допринасят за формирането на творческо мислене, реинтеграция на информация на ново качествено ниво с разбиране на системни връзки. Един древен мъдрец твърди, че унцията на знанието струва половин килограм информация, а OZ на разбирането е килограм знание. Само добре разбраното знание дава качествено увеличение лично. Говорейки за разбиране, трябва да се разграничи логично разбиране, осигуряване на репродуктивна асимилация на информация и дълбоко разбиране, т.е. Цялостно овладяване на обекта на разсъжденията, в който стават възможни "спекулациите" и творческата дейност.

Интегриращ тип знания

Днес в най-високо ориентираните в училищата изследвания и блокиране на дисциплини е трудно да се създаде модерна холистична представа за науката в учениците. Предложените тенденции в развитието на висшето образование, в които се разглеждат интегративните процеси, започват да се прилагат в напредналите университети на Русия на вида на университета, където има мощни научни училища, физически и математически и хуманитарни факултети. Как учениците могат да имат холистична представа за науката, какви дисциплини и формите на организацията на образователния процес ще им помогнат да развият интегрален тип знания? Психолозите нямат консенсус за съвременните стилове на мислене. Възможно е да се даде като пример класификацията на А. I. subeto, която подчертава следните стилове: синтетичен - на нивото на системния подход;

Теоретични, прилагани при търсене на решения;

Прагматични, междинни между първите две;

Аналитични - формални логически методи;

Реалистични - индуктивни емпирични методи.

На практика тези стилове най-често се комбинират. Стилът на мисленето е пряко свързан с съвременната научна картина на света. В историята на развитието на науката всяка снимка на света - механична, релативистична - съответства на стила на мислене. В съвременна наука Пример за най-високата форма на систематизация на знанието е научната картина на света (NKM). Висшето училище въведе курс на НКМ, който играе важна роля при формирането на интегрален тип знания на учениците. Научната картина на света изпълнява три функции в образованието:

Идеологически, като неразделна част от научните познания;

Комбиниране на всички теории, тя систематизира знанията в съдържанието на образованието;

Формира модерни, системни и диалектични видове мислене.

V.N. Speitsadel смята, че е целесъобразно да се раздели процесът на формиране на научната живопис на света на два етапа. В първия, подготвителен, етап, по време на цялото обучение, е желателно да се въведат въпроси, свързани с НКМ в материален материал. Във втория, финал, етап, той препоръчва да се прочетат специален курс на НКМ за систематизиране на всички познания, придобити по-рано. В същото време, в процеса на изучаване на степента на интеграция на НКМ, се образува холистично знание, което все повече и по-пълно от всяка теория отделно. Студентите се превръщат в формиране на системно мислене въз основа на съзнателно усвояване, отражение на системни връзки и блокиране на съхранение на знания в паметта.

В процеса на изучаване на интегративни курсове учениците знаят естеството на знанието, начините за запомняне, систематизиране, структура научни теорииИ най-важното, те придобиват способността за системно мислене, разбирането на новите знания в зависимост от известните структури на научните теории.

Интегриращият тип знания се формира в образователния процес на висшето образование, съчетавайки пряк опит, системно мислене, нетривиален подход към проблема, интуицията.