Петобална система за оценяване – критерии. Оценки в училище

Разработени методически материали Система за оценяване по Федералния държавен образователен стандарт

GEF система за оценяване

Въвеждане на федералната държавен стандарт IEO изисква преосмисляне на педагогическата дейност като цяло и на практиката на оценяване в частност.

Системата за оценяване заема специално място в новия GEF. Оценяването е една от важните цели на обучението.

Работейки в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, трябва да вземем предвид следните изисквания:

Способност за оценка на динамиката образователни постижения

Критериен подход към оценката

Включване на учениците в процеса на самоконтрол и самооценка

При преминаване към нов стандартвече се оценяват не само знания, умения, умения, но метапредметни и предметни резултати.При оценката на постигането на последните стандартът фиксира важна характеристика: фокусът трябва да бъде върху прилагането на знанията в стандартни и нестандартни ситуации .

Оценка на базата на критерии- Това е процес, основан на сравняване на образователните постижения на учениците с ясно определени, колективно разработени критерии, които са предварително известни на всички участници в процеса, съответстващи на целите и съдържанието на обучението, допринасящи за формирането на образователна и познавателна компетентност на студенти.

Оценка на базата на критерии

(Марина Александровна Пинская, кандидат педагогически науки, водещ изследовател в Института за развитие на образованието в книгата "Нови форми на оценяване" пише: Формативното оценяване е необходимо, за да се диагностицира как протича учебният процес в началния и междинния, а не само в последния етап , и, ако данните са незадоволителни, въз основа на получената информация направете необходимите промени за подобряване на качеството на образователните дейности.

Важно условие: за да бъде оценяването наистина формиращо, е необходимо резултатите от него да бъдат използвани от учителя за коригиране на обучението. Те трябва да бъдат съобщени на ученика и използвани за планиране.

Най-важният етап от процедурата за оценка: обратна връзка между оценител и оценяван.

Не само учителят, но и детето трябва да си представи над какво трябва да работи в близко бъдеще.

Оценявайки една или друга своя способност да знае, разбира или прави нещо, да действа съответно, детето винаги трябва да има пред себе си модел – еталон.

Системното участие на децата в оценъчни дейности дава възможност за формиране на адекватно самочувствие, тъй като той оценява реакцията на другите спрямо себе си.

В клас трябва да използвате прогнозна и ретроспективна самооценка.

Работата трябва да започне с ретроспективна самооценка (работата вече е завършена)

Стъпка 1 – детето оценява работата, след като учителят я е проверил;
Стъпка 2 - оценка веднага след свършената работа.

Прогнозна самооценка – оценка на бъдещата работа. Това е „точката на растеж“ на самочувствието на по-младия ученик.

Технологията на оценяване от владетел е позната на всички. Ретроспективната самооценка беше зададена още преди въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, но прогностична, при която още преди да изпълни задачата, ученикът съпоставя способностите си със задачата и оценява себе си - това е иновация.

След като задачата е изпълнена, оценката се повтаря. Така сравняването на прогнозната оценка с ретроспективната позволява на детето да види своите успехи и трудности.

Форми
прогнозна оценка

Значки
"+" (знам),
"?" (трудно)
"-" (няма да го направя, не знам)

„магически владетели“, което показва нивото на самочувствие

Механизмите за фиксиране на резултатите от мониторинга на оценката на качеството на образованието на училищно ниво трябва да бъдат максимално опростени и да се свеждат до следните видове оценяване: точкуване; оценка на нивото; бинарна оценка, рейтингова оценка, самооценка и взаимно оценяване, което е предвидено от Федералния държавен образователен стандарт.

Резултатвключва предварително описание на нормите за оценка в точки. За да направите това, за работата се избира скала за оценка (или скали) (5-точкова, 10-точкова, n-точкова); точкуването традиционно се използва в училищата за оценяване предметни резултатистуденти. Това е най-бързият механизъм за оценка на резултатите по предмета на учениците. Неговото съществено ограничение обаче е „свиването“ на съдържанието на резултата от оценката. Резултатът директно характеризира обекта на оценка само по обобщен начин. Съществува обаче вариант на точкуване на някои обекти на оценка, който предоставя възможност за диференцирано фиксиране максимален бройточки. Например, ако в обекта на оценка има само 7 компонента в идеално състояние и в резултат на оценката е установено наличието само на 5 компонента по време на оценката, тогава резултатът от оценката може да бъде фиксиран чрез точков израз във формат „5 от 7“. Този метод за оценка на резултатите на децата е най-подходящ за фиксиране на цял набор от резултати (5 от 12 умения за грамотност се формират на високо ниво, 6 от 15 обучителни модулиусвоени на високо ниво, 7 от 12 изисквания са изпълнени напълно и т.н.)

Оценка на нивотопредполага предварително смислено описание на нивата, които фиксират състоянието на оценявания обект и описание на признаците и методите за диагностициране, като се гарантира, че състоянието на оценявания обект е присвоено на едно от описаните нива.
Оценяването на нивото се използва най-ефективно за оценка на резултатите от обучението (предимно резултатите от метапредметите).
Окончателната оценка се извършва въз основа на нивата на успех:
- ниско (недостатъчно) ниво - по-малко от 50% от задачите на основното ниво са изпълнени правилно, външната страна на алгоритъма, правилата са усвоени;
- основно (задължително предметно) ниво - правилно изпълнени задачи, изградени върху основния учебен материал, усвоена е основната система от знания и методи на действие по предмета, необходими за продължаване на обучението в основното училище;
- напреднало (функционално) ниво - учениците демонстрират владеене на основната система от знания на ниво съзнателно доброволно овладяване на образователни действия, както и способност да използват, трансформират знания (метод на действие) за решаване на проблеми в нови условия, нови структури на действие.

За организиране на оценката на личните резултати на учениците най-оптималният механизъм е бинарна оценка.Бинарната оценка ви позволява да фиксирате състоянието на оценявания обект на ниво "Да-Не", "Да - не", "Проявено - непроявено" и т.н.

Също така, в съответствие с Правилника за портфолиото с постижения на учениците от прогимназиален етап, е въведена рейтингова оценка - това е индивидуален цифров показател за оценка на постиженията на учениците.

Рейтинготразява участието на ученици във всякакви интелектуални, творчески и спортни състезания, провеждани както в училище, така и извън него. Не може да бъде предметни олимпиади, творчески фестивали и изложби, конкурси на научни и художествени проекти. За всяко постижение от определено ниво на ученика се присъждат точки в рейтинговата таблица. Ако това или онова състезание е било отборно, тогава всеки член на отбора-победител получава точка. В бъдеще отбелязаните точки се сумират, т.е. рейтингът е кумулативен.

1. Оценкае механизъм, който предоставя на учителя информацията, от която се нуждае, за да подобри преподаването, да намери най-ефективните методи на преподаване и също така да мотивира учениците да се включат по-активно в своето преподаване.

2. Оценкае обратна връзка. Той предоставя информация за това какво са научили учениците и как учат в момента, както и за степента, до която учителят е реализирал учебните цели.

Алгоритъмът за самооценка на по-малките ученици ги учи да запомнят целта на работата, да сравняват резултата с целта, да намират и признават грешки и да оценяват работния процес.

Примерни въпроси за само оценка:

Харесах (не харесах) тази работа, защото…
Най-трудно ми стана...
Мисля, че е защото...
Най-интересното беше...
Ако трябваше да върша тази работа отново, щях да направя следното...
Ако трябваше да върша тази работа отново, щях да направя следното по различен начин...
Бих искал да попитам моя учител...

3. Оценяването ръководи ученето. След изписване на диагностични, тестови работи, учениците ще научат до какво ниво са достигнали при решаване на следващата учебна, учебна и практическа задача.

4. Оценката е динамична, т.е. индивидуалният напредък се взема предвид при сумиране на резултатите от обучението на ученика за определен период от време;

5. Оценяването трябва да е технологично, т.е. наличието в образователната институция на обща (унифицирана) система за оценяване на индивидуалните образователни резултати, разумното използване на различни скали за оценяване, процедури, форми на оценяване и тяхната корелация.

За ясна организация на дейностите по оценяване е необходимо да се реши набор от задачи:

Да се ​​идентифицират характеристиките на наблюдение и оценка на образователните постижения, които осигуряват прилагането на Федералния държавен образователен стандарт - да се разработи Наредба за системата за оценяване, да се определят критериите;

изучават научни и методическа литературапо проблема за оценка на постигането на планираните резултати от овладяването на основната образователна програма на общообразователната подготовка;

Разработване и тестване на задачи за наблюдение и оценяване на образователните постижения по учебни предмети, диагностични средства за определяне нивото на формиране на УУД;

Разработете необходимия материал за фиксиране на резултатите индивидуални постижениястуденти.

Задължителен самооценка и оценкав рефлексивния етап на урока

На други етапи на урока образователните ситуации за формиране на действия за самооценка се планират от учителя въз основа на целесъобразността

Основен обект на системата за оценяване, нейното съдържание и критериална база са планираните резултати от разработката по-млади ученициосновната образователна програма на основното общо образование:
- предметни резултати.
- метасубектни резултати
- лични резултати

В началното училище е разработен материалът, необходим за фиксиране на резултатите от индивидуалните постижения на учениците, създадени са таблици, в които се вписват планираните резултати, посочващи уменията, които характеризират даден резултат. Това включва:
- оценъчни листове, които записват качеството на придобиване на знания и нивото на развитие на уменията по всяка тема;
- контролни карти с резултатите от задължителната практическа част от програмата;
- листове с индивидуални постижения на учениците по предмети;
- показатели за формиране на универсални образователни дейности;
- списък на общообразователните постижения (3-4 клас);
Папката е създадена за:
- студент - ви позволява да придобиете увереност във вашите когнитивни способности и възможността за успешно включване в системата продължаващо образование;
- учители - предоставя информация за успеха на собствената им преподавателска дейност, ефективността на програмата за обучение, индивидуалния напредък и постижения на учениците;
- родители - могат да проследяват процеса и резултата от образованието и развитието на детето си

За попълване на тази таблица използваме 4-цветен индикатор: червен - "Знам добре и мога да помогна", зелен - "Знам", син - "Съмнявам се", ! Знакът е "не знам". Попълването на такава таблица ви позволява като цяло да видите картината на успеха на детето според всички критерии, изучавани от него през годината, формирането на адекватността на самочувствието, осъзнаването на детето за неговия „растеж“, ясно показват дете това, което вече знае и което трябва да научи.

Възможно е да се проследи постигането на планираните резултати с помощта на тези таблици през всичките четири години на обучение, т.к ще се промени само предметният материал, с който ученикът трябва да извърши това или онова действие. Това ще направи системата за управление по-ефективна и съответно по-добра.

В резултат на това за всеки предмет(включително отделно за раздела на този предмет) може да се прецени дали ученикът притежава предметни знания и действия с предметно съдържание.

Оценяването в класове 2-4 може да варира.
Вариант 1 - системата за оценка без оценка може да бъде продължена;

Вариант 2 - въведена традиционната четириточкова система;

Вариант 3 – някои предмети се оценяват с оценка „издържан-неуспешен“.

Повечето артикули се оценяват по традиционната марка

Оценка на критериитеИ самооценка на постижениятазадължително
Изборът на вариант за оценяване остава за училището.

Използвани са числа от 0 до 5. Нулата показва, че ученикът изобщо не изпълнява задълженията си; ако е получавал две нули подред, значи е бил подложен на телесни наказания (до 1864 г.) Едно и две се поставят, когато ученикът е подготвил урока незадоволително; беше дадена тройка за посредствено старание; четири - когато ученикът е изпълнявал добре задълженията си; пет той получи само за отлично познаване на урока. Учителят беше длъжен да дава точки в класа, характеризиращи само знанията за урока, даден у дома, и нямаше право да отчита вниманието или разсеяността на учениците по време на урока, както и временните или постоянните старание на ученика, неговата възраст и способности

Международни системи за оценка на знанията

Повечето държави имат собствена система за оценяване в училищата в своите училища. Разбира се, има и стандартни международни системиоценка на знанията.

Международна бакалавърска степен

В момента програмата GPA не съществува отделно от програмата International Baccalaureate. Системите IB Diploma и IB MYP са въвели единна скала за оценка от 1 до 7, където 7 е най-високата оценка, 1 е най-ниската. Освен това резултатите винаги са цели числа.

Руската империя, СССР, Русия и страните от ОНД

В историята на руското образование първоначално, както и в Европа, имаше трицифрена система за оценяване. В списъка на студентите на Киевската духовна академия (град) най-високата категория означава много добър успех: „ученията са справедливи, надеждни, добри, честни, добри, похвални“. Средният ранг означава успехите на „посредствено, посредствено, не лошо преподаване“. Най-ниската категория характеризира успехите под средните: „учения на слабите, подлите, лошите, безнадеждните, мързеливите“.

Постепенно словесната оценка става по-монотонна и по-кратка, по-често се заменя с цифрова, а посоката на скалата се задава противоположна на немската. В различни периоди в Русия са използвани 3-, 5-, 8-, 10-, 12-точкови системи за оценка на знанията. От тях се вкоренява 5-точков, който е официално учреден от Министерството на народната просвета през 1937 г.: "1" - слаби успехи; "2" - посредствено; "Z" - достатъчно; "4" - добро; "5" - отлично. През 20-ти век рейтингът "1" постепенно изпада в употреба, в резултат на което 5-точковата система се трансформира в съвременната 4-точкова система. През последните години в някои образователни институции в Русия се завръща 5-точковата система („1“ - точка за изключителна работа). Тази система, традиционна за съветското образование, сега се използва широко в Русия и много страни от постсъветското пространство, въпреки че през последните години има отклонение от нея:

• Република Беларус премина към 10-степенна скала;
• Украйна на 12 точки;
• Балтийските държави предпочетоха англосаксонската система (в Естония все още се използва петобална скала, "1" е оценка за изключителна работа) и т.н.;
• Молдова
• Грузия премина към 10-степенна скала.

IN съвременна Русиянай-често (поради липса на нормативни документи на ниво Министерство на образованието и науката) триместриалната оценка се извежда като средноаритметично на текущите (включително контролни) оценки. В случая оценката за теста е актуална – тъй като оценява знанията на ученика към момента на писане, а не за триместъра. Следователно, трябва да зададете оценката за триместъра според формулата:

((сума от всички оценки)/(брой на всички оценки))

Европа

Системата за точкуване възниква в йезуитските училища през 16-17 век и има за хуманна цел да замени приетите по това време телесни наказания с награди. Първата триточкова скала за оценяване произхожда от Германия, тя е резултат от разделянето на всички ученици в три номерирани категории: най-добри, средни и най-лоши, а преходът от една категория към по-висока бележи придобиването на редица предимства и привилегии. Първоначално единицата имаше стойността на най-високата оценка. С течение на времето средната категория, към която принадлежат най-много ученици, се разделя на допълнителни подкатегории, така че се формира многостепенна скала за класиране, с помощта на която те започват да оценяват знанията на учениците.

Австрия

Казахстан

Британска Колумбия

В колумбийските университети F е неуспешна оценка. Факултетите с университети използват различни системи за оценяване по отношение на проценти и буквени оценки.

Единствената неуспешна оценка е F (или E).

Нюфаундленд и Лабрадор

Среден резултат на пазара на труда

Студентите в и извън колежа често мислят колко силни са общ успехще повлияе на бъдещата ви кариера. Работодателите, компаниите и индустрията играят голяма роля в отговора на този въпрос. Джони Тейлър, старши вицепрезидент на IAC/InterActive Corp, каза, че компания с повече от 33 000 работодатели е най-добрият индикатор за бъдещия успех на работодателя. Според Националната асоциация на колежи и работодатели от 2001 г. насам работодателите се наемат и обучават въз основа на средната оценка на кандидата и тази цифра нараства до 75 процента през 2010 г.

Но GPA не е единственият фактор, който определя успеха на бъдещия работодател. Много работодатели посочиха личностни качества като лидерство, работа в екип, гъвкавост и отношение към хората като други фактори, които определят успеха на бъдещия работодател. Те могат да използват репутацията си в колежа и друга работа, като използват опита си в стажове.

Освен това GPA играе важна роля в процеса на наемане на работодатели, други вариации могат да допринесат за успешното наемане на работодатели. Ако средният успех на ученика е по-нисък от 3,0 или ако има шанс да си намерите работа, ще бъдете помолени да изчислите своя среден успех по предмети, които ще ви бъдат полезни в бъдещи начинания.

Средната оценка като показател за получената заетост голям бройкритика. Армстронг (2012) твърди, че връзката между оценките и представянето е малка, както показват последните проучвания.

Бележки

1. История на педагогиката и образованието. От раждането на образованието в примитивното общество до края на 20-ти век: Урокза педагогически образователни институцииИзд. А. И. Пискунова.- М., 2001.
2. Ръководство за преобразуване на степента на WES. WES. (недостъпна връзка - история)
3. Университет в Калгари: F.2 Система за оценяване на бакалавърска степен. Ucalgary.ca. Изтеглено на 28 септември 2011 г.
4. Обяснена система за оценяване - Служба на регистратора - Университет на Алберта. Registrar.ualberta.ca (1 септември 2003 г.). Изтеглено на 28 септември 2011 г.
5. http://www.mcgill.ca/files/student-records/transcriptskey.pdf
6. Грешка в бележка под линия? : Невалиден маркер ; umontreal1 бележките под линия нямат текст
7. http://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf
8. GPA - Средна оценка. RMIT. Изтеглено на 28 септември 2011 г.
9. (недостъпна връзка)

В тази статия ви каня да се запознаете „Основни изисквания към системата за оценяване в рамките на Федералния държавен образователен стандарт“.Темата е обемна, но Чърчил правилно каза: „Колкото по-кратка е речта, толкова повече време отнема подготовката за нея”. Прочетох много материали и гледах уебинари по тази тема. Източниците ще бъдат представени в края на статията. Сега предлагам да насоча вниманието ви към ключовите моменти, които трябва да овладеем днес, когато вече са в сила GEF за основно общо образование и ще трябва да приложим GEF на основно общо образование от 2015 г. в 5. клас на задължителна основа.

Лайтмотивът на тези изисквания е отговорът на въпроса "KPSS" - "Как да си помогнем?". Как трябва и ученикът, и учителят да си помогнат, така че учебният процес да доставя удоволствие и на двамата, като същевременно подобрява качеството на знанията.

Веднага трябва да кажа, че днес има повече въпроси, отколкото отговори. И знаем защо: времето се променя бързо, учениците още по-бързо. Признаваме, че в по-голямата си част ние, учителите, особено от моето поколение и по-възрастните, не сме в крак с тях. Днес не е достатъчно да бъдеш само преводач на знания, необходимо е да се овладеят нови роли: ролята на учител-преподавател, който разчита на познавателните интереси на учениците, ролята на учител-модератор, насърчаване на дейността, разкриване на потенциала. на учениците, организиране на процеса на свободно общуване и, накрая, ролята на учител-асистент консултант. Формите и методите на взаимодействие със студентите ще зависят от нашия избор.

LLC е регистрирано във Федералните държавни образователни стандарти нова целобразование, ново съдържание, технология, нови инструменти за обучениеи разбира се нови изисквания към системата за оценяване.

Защо се наложи въвеждането на нови изисквания към системата за оценяване и наистина ли са нови или добре забравени стари? Какво и кой не беше доволен от традиционната петобална система за оценяване? Тази система отразява ли пълнотата на знанията и уменията, които учениците притежават? Традиционната оценка насърчава ли положителната мотивация и личностно израстванестуденти?

Като методист, който не само посещава, но и анализира около четиридесет урока на колеги годишно, казвам с пълна увереност, че именно оценяването е една от слабите места на нашата дейност. И ние знаем защо.

В продължение на десетилетия съществуващата традиционна система за оценяване има редица недостатъци:

учителят изпълнява контролираща функция;

липсват ясни критерии за оценка на постигането на планираните учебни резултати, които да са разбираеми за ученици, родители и учители;

оценките не дават представа за усвояването на конкретни елементи от знания, умения и способности в отделни раздели учебна програма, което не ни позволява да определим индивидуален учебен път за всеки ученик;

системата не позволява на детето да се контролира и оценява;

традиционният подход за оценяване не позволява на ученика да видидинамика на собственото развитие, успех;

такава система често е травмираща по своята същност, не допринася за положителна мотивация, по-точно има наказателна и поощрителна функция.

Каква е причината за тези недостатъци? Тя е една, но значима: Традиционната система за оценяване се основава нанормативен подход – съпоставяне на индивидуалните постижения ученици с норма, тоест резултатите на по-голямата част от учениците . И това е на всички нива: от урока до изпита. При такава система е трудно да се поддържа познавателният интерес на детето, да се развие у него желание да учи, работи и да го прави успешно.

Основното общо образование на GEF съдържа ясни изисквания към системата за оценяване постигане на планираните резултати:

Оценката трябва да бъде непрекъснат процес, естествено интегриран в образователната практика. В зависимост от етапа на обучение се използват диагностична (начална, текуща) и секция (тематична, междинна, етапна, крайна) оценка.

Оценката може да бъде само критериални, т.е. необходимо определениестепента на индивидуален подход на ученика към очакваните резултати образование. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които отговарят на целите на обучението.

Може да се оцени с оценка само резултатите от дейността на ученика, но не и личните му качества.

Можете да оцените само това, което се преподава.

Критерии за оценка и алгоритъм за предварително маркиранепознати както на учителите, така и на учениците. Могат да се произвеждат съвместно .

Системата за оценяване е проектирана по такъв начин, че учениците бяха включени в контролно-оценъчните дейности, придобивайки уменията и навиците насамочувствие .

Какви точки вече правим в уроците днес? По мои наблюдения мога да кажа, че това са точки 1 (тестваме учениците си по план), 3 (не си позволяваме да оценяваме личните му качества), 4 (опитваме се да оценяваме само това, което сме научили).

Трудно е положението с оценяване на базата на критерии и планиране на резултатите от оценяването (т. 2. 5. 6.) Това ключови точки на новите изисквания. Към какво привлича вниманието ни GEF LLC? Планираните резултати от основното общо образование са основа за оценка на постигането на стандарта и своеобразен мост, свързващ изискванията на стандарта и конкретния учебен процес.

Не е моя задача да разкривам концепцията на всеки един от резултатите. Те могат да бъдат намерени във всяка учителска книга. Необходимо е да се разбере това обект на оценка на личните резултатислужи за формиране на вътрешната позиция на ученика, основите на гражданска идентичност, самочувствие, мотивация за учебна дейност, морални и етични преценки.(Ние наблюдаваме и фиксираме в "Дневник на наблюденията")Тези резултати са напълно в съответствие с изискванията на стандарта не подлежи на окончателна оценка.

Обект на оценка на метапредметните резултатие формирането на регулаторни UUD (поставяне на цели, планиране, прогнозиране, саморегулиране, самооценка), комуникативни учебни дейности (сътрудничество, взаимодействие) и когнитивни действия (общообразователни, логически, знаково-символични, поставяне и решаване на задачи).Желаещите да се запознаят с характеристиките на всеки UUD се насочват към документа "Основното ядро ​​на съдържанието на основното общо образование"или предлагам да използвате печатната версия (резултатите от обсъждането на UUD в учителския съвет на GBOU № 330)

Обръщам вниманието ви към факта, че метапредметните и личните резултати не се оценяват, тестват или персонализират. Наличието на такива тестове днес е „превишение на място“, тъй като за съставянето на тези тестове е необходим метасубект, но училищата го нямат. Оценяват се само съществените резултати. По-точно в урока ние планираме субектни резултати, мета-предмет - имаме предвид, и лични - проектираме в бъдеще. Честният учител никога няма да каже, че е възпитал човек в резултат на комуникативно упражнение. Днес създаването на измерватели на лични и метапредметни резултати е в процес на разработка. Няма инструментал методическа подкрепа, в съответствие с крайните планирани резултати. Както каза академик на Руската академия на образованието Евгений Ямбург, „ние само впрягаме, но не яздим“ по отношение на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. „Когато се създадат условията, можете да поискате.“

Въвеждането на нова система за оценяване е дълъг, старателен процес и е важно да се разбере, че ще се развива. Поставена е добра цел:

да се сведе до минимум броят на „отчетните документи“ и сроковете за тяхното задължително попълване. За да направите това, трябва да използвате два инструмента :

1) обучение на самите студенти как да оценяват и фиксират резултатите си самостоятелно и с избирателен контрол от страна на учителя

2) въвеждат нови формуляри за отчет само едновременно с компютъризацията на този процес.

Вашето внимание е поканено 7 правила (стъпки) на технологията за оценяване на образователните постижения в рамките на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

1)Какво оценяваме? Резултати: субект, персонален и мета-субект (неперсонализирани);

2)Кой оценява?Учител и ученик заедноопределяне на оценката и оценка по алгоритъма за самооценка след изпълнение на задачата;

3)Колко да маркираме? По броя на решените задачи;

4)Къде да се трупат оценки и оценки? IN « Таблици с образователни резултати" и в " Портфолио от постижения“;

5) Кога да маркирате? Текущ - по избор, за тематичен тест - задължително;

За задачи, решени в изследването нова тема, знакът е поставен по изборстудент.

За всяка контролна работа въз основа на резултатите се поставя оценка на всички ученици, но ученикът има право да поеме отново поне веднъж.

6) Какви са критериите за оценка? По знаци три нива на успех

-необходимо (основно) -решение на типичен проблем, "добро", но не и "отлично";

-увеличена- решение на нестандартен проблем, "отлично", "почти отлично";

- максимум(по избор) - решение на суперзадача, неизучавана в класа. Качествена оценка „отличен”;

7)Как да определим крайните оценки?Предметни квартали - по предметни таблицирезултати (средно аритметично). Финал - от кумулативна система за оценяване

Какво още може да се намери в изискванията към системата за оценяване?

Всеки образователна институцияможе да се възползва правото да определя реда на попълване на дневниците: задайте марки само за контролна работа и за тримесечие, но не и текущи, които се фиксират само в Работният дневник на учителя и дневникът на ученика.

И накрая, нашите ученици имат правото на отказ на марка и правото на повторното й вземанеспоред новите стандартни изисквания.

1. Каква беше целта на заданието (задачата)?

2. Получихте ли резултатите (решете, отговорете)?

3. Правилно или неправилно?

4. Самостоятелно или с нечия помощ?

5. Каква оценка бихте си поставили?

6. Защо?

7. Какво беше нивото на заданието?

8. Какво умение е развито? и др. (в зависимост от етапа на обучение).

Целта на тези нови изисквания към системата за оценяване е да се намалят показателите за нивото на тревожност в ситуация на „представяне” и в отношенията с учителите, да се развият качествата на контролно-оценъчна независимост, да се повиши съзнателното отношение на учениците към целта на обучението: "от способността да си сътрудничиш до способността да се учиш сам."

Обобщавайки, изброяваме документацията, необходима за ремонт на комплекса

За учителя това е:

1.Работен дневник;

2. Дневник на наблюденията;

3. Таблица с учебни резултати;

4. Тематичен лист за оценка.

За студент това е:

1. Портфолио от постижения;

2. Карта на постиженията;

3. Дневник на самочувствието;

4. Тематичен лист за оценка.

И така, отговорът на въпроса "КПСС" - Как да си помогнете е следният:

1. Прочетете литература за Федералния държавен образователен стандарт:

2. Провеждат обучителни семинари в методически обединения на училището;

3. Посещавайте семинари от различни нива;

4. Регистрирайте се за курсове за повишаване на квалификацията;

5. Посещавайте уроците на началните учители, които вече работят по Федералния държавен образователен стандарт;

6. Следвайте графика на уебинари на издателство "Просвещение", "Всеруски интернет учителски съвет" и участвайте в тях, между другото, безплатно .;

7. На методическите седмици давайте открити уроци вече с компонентите на Федералния държавен образователен стандарт (поставяне на цели, самоконтрол и самооценка и др.)

Сега критериите за оценка на представянето на учител начален класкоито прилагат GEF IEO (между другото, засягащи стимулиращия бонус) са мотивационна, технологична готовност за прилагане на GEF и готовност за използване на съвременни методи за оценка на образователните резултати (което ни очаква ).

Иска ми се нашите ученици да ни казват по-често „Благодаря за урока“. И това се случва, когато изпитват удовлетворение от достойна оценка на работата си.

литература

1. GEF LLC (поз. № 12) Системата за оценка на постиженията на планираните резултати.

2 ". Оценка на постиженията и технология за оценка на планираните резултати" (първоначална общо образование) Д. Данилов.

3. Критерии за оценка на дейността на учител, изпълняващ ИО на GEF.

4 .. "Планирани резултати и оценка на техните постижения като структурообразуващ елемент на Федералния държавен образователен стандарт". Уебинар (Webinar.ru) О.Б. Логинова, д-р. научен консултант на РИЦ на издателство "Просвещения".

5. „Какво ще донесе учителят ново професионален стандартучител?" Видео лекция („Всеруски интернет педагогически съвет“) E.Yamburg, Ph.D. Академик на Руската академия на образованието, директор на PSC.

6. „Нова ефективна дидактика” Н.Ф.Леонов „Самоконтролът и самооценката на знанията от учениците е средство за тяхното активиране когнитивна дейност».

Система за оценка на образователните постижения

Новите подходи в образованието водят до нови резултати, а новите резултати изискват нови форми на оценяване. Този сложен проблем представлява голям интерес за мен. В хода на овладяване на образователна програма в рамките на Федералния държавен образователен стандарт има остра нужда от система за оценка на постигането на планираните резултати. Целта на системата за оценяване е текущото, междинно и окончателно наблюдение на формирането на предметни и метапредметни резултати на определен етап от обучението. Системата за оценяване е насочена към решаване на проблема за оптимизиране на развитието на учениците.

Формативното оценяване е като обратна връзка към учениците, което им позволява да разберат какви стъпки трябва да предприемат, за да подобрят представянето си.

Структура на системата за оценяване:

Инструменти формиращо оценяване позволяват изместване на фокуса върху процеса на преподаване и учене. Ученикът играе активна роля в този процес.

Следните методи и форми на формиращо оценяване стават ефективни начини за индивидуална и колективна работа за гъвкаво оценяване на постиженията на учениците:

листове за самооценка в класната стая, които играят решаваща роля в социалната адаптация на ученика, влияят върху разбирането им на образователните цели, позволяват на ученика да бъде научен да анализира причините за трудностите и начините за тяхното преодоляване;

взаимна оценка - техника, използвана при размяната на тетрадки, проверка на работата, обсъждане на проекти и поставяне на оценки в групи, което се превръща в един от инструментите за гъвкава оценка на резултатите;

метод за оценка на продукта образователни, изследователски, дизайнерски, творчески дейности.

Тестване. Методът за изучаване на нивото на знания, умения и способности е такава форма на контрол като тест. Тестовете се различават от другите диагностични методи по това, че позволяват на учениците да проверят знанията си по широк кръг от въпроси, намаляват времето, прекарано за проверка на знанията, и на практика премахват субективността на учителя както в процеса на контрол, така и в процеса на оценяване.

устен въпрос . Този метод е най-разпространеният при проверка и оценка на знания. Същността на този метод се крие във факта, че учителят задава на учениците въпроси относно съдържанието на изучавания материал и ги насърчава да отговорят, като по този начин разкрива качеството и пълнотата на неговото усвояване.

Контролни резени . Това ефективен методпроверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците, както и техните творчески способности. Същността на този метод е, че след преминаване през големи теми или раздели от учебната програма, учителят проверява и оценява писмено знанията, уменията и способностите на учениците.

Устни и писмени тестове . Най-често те носят индивидуален подход. Тъй като при този подход ученикът разкрива способностите си по-пълно. Имам в арсенала си голям натрупан инструментариум, дидактически материал, слоести карти, оформления на форми и др.

Критерии за оценка по математика

Оценявам знанията и уменията на учениците, като вземам предвид техните индивидуални характеристики, въз основа на препоръките на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

2. Основните форми за проверка на знанията и уменията на учениците по математика са писмен тест и устна анкета.

При оценяване на писмени и устни отговори на първо място вземам предвид знанията и уменията, показани от учениците. Оценяването зависи и от наличието и характера на грешките, допуснати от учениците.

3. Сред грешките се открояват грешките и недостатъците. Грешка се счита за грешка, ако показва, че ученикът не е усвоил основните знания и умения, посочени в програмата.

Недостатъците включват грешки, които показват недостатъчно пълно или недостатъчно силно усвояване на основни знания и умения или липса на знания, които не се считат за основни в програмата. За недостатъци се считат и: грешки, които не са довели до изкривяване на смисъла на получената от ученика задача или начина, по който е изпълнена; небрежен запис; небрежно рисуване.

Границата между грешки и недостатъци е до известна степен условна. При някои обстоятелства допуснатата от учениците грешка може да се приеме от учителя като грешка, в друг момент и при други обстоятелства - като дефект.

4. Задачите за устно и писмено анкетиране на учениците се състоят от теоретични въпроси и задачи.

Отговорът на теоретичен въпрос се счита за безупречен, ако съдържанието му напълно отговаря на въпроса, съдържа всички необходими теоретични факти и обосновани изводи, а представянето и писмените му записи са математически грамотни и се отличават с последователност и точност.

Решението на задачата се счита за безупречно, ако методът на решение е избран правилно, самото решение е придружено от необходимите обяснения, правилно изпълнено необходими изчисленияи трансформации се получава верният отговор, последователно и точно се записва решението.

5. Оценяването на отговора на студента при устни и писмени анкети се извършва по петобална система, т.е. за отговора се дава една от оценките: 1 (лош), 2 (незадоволителен), 3 (задоволителен), 4 (добър), 5 (отличен) .

6. Учителят може да увеличи оценката за оригинален отговор на въпрос или оригинално решение на задача, което показва високо математическо развитие на ученика; за решаване на по-сложен проблем или отговор на по-сложен въпрос, предлагани на ученика допълнително след изпълнение на задачите.

Критерии за грешка:

ДА СЕ гафовевключват грешки, които разкриват непознаване на формули, правила, основни свойства, теореми и невъзможност за тяхното прилагане; непознаване на методите за решаване на задачи, разглеждани в учебниците, както и изчислителни грешки, ако не са печатна грешка;

Не-грубите грешки включват: загуба на корен или запазване на външен корен в отговора; отхвърляне без обяснение на едно от тях и еквивалентно на тях;

Недостатъците включват: ирационално решение, печатни грешки, недостатъчност или липса на обяснения, обосновки в решенията

Оценяване на устните отговори на учениците по математика

Отговорът се оценява знак "5", ако студент:

напълно разкри съдържанието на материала в количеството, предвидено в програмата и учебника,

представи материала на грамотен език в определена логическа последователност, използвайки точно математическа терминология и символика;

правилно попълни чертежите, чертежите, графиките, придружаващи отговора;

показа умението да илюстрира теоретичните положения с конкретни примери, да ги приложи в нова ситуация при изпълнение на практическа задача;

демонстрира усвояването на предварително проучени свързани въпроси, формиране и стабилност на уменията и способностите, използвани при разработването;

отговарят самостоятелно без навеждащи въпроси от учителя. Възможни са една или две неточности при отразяване на второстепенни въпроси или при изчисления, които ученикът лесно коригира по забележка на учителя.

Отговорът се оценява маркировка "4", ако отговаря предимно на изискванията за оценка "5", но в същото време има един от недостатъците:

има малки пропуски в презентацията, които не са изкривили математическото съдържание на отговора;

допуснати са един или два недостатъка при отразяване на основното съдържание на отговора, коригирани по забележка на учителя;

е допусната грешка или са допуснати повече от два недостатъка при отразяване на второстепенни въпроси или при изчисления, лесно коригирани по забележка на учителя.

Маркирайте "3"

съдържанието на материала е непълно или непоследователно разкрито, но се показва общо разбиране на проблема и се демонстрират умения, достатъчни за по-нататъшно усвояване на програмния материал (определени в „Изисквания за математическа подготовка на учениците“);

имаше затруднения или грешки при дефинирането на понятията, използването на математическа терминология, чертежи, изчисления, коригирани след няколко водещи въпроса от учителя;

студентът не се справи с приложението на теорията в нова ситуация при изпълнение на практическа задача, но изпълни задачите с необходимото ниво на сложност по тази тема;

при познаване на теоретичния материал се разкри недостатъчно формиране на основни умения и умения.

Маркирайте "2" поставени в следните случаи:

не се разкрива основното съдържание на учебния материал;

разкрива се незнание или неразбиране от ученика на най-важната или най-важната част от учебния материал;

допуснати са грешки при дефинирането на понятия, при използване на математическа терминология, в чертежи, чертежи или графики, в изчисления, които не са коригирани след няколко насочващи въпроса от учителя.

Маркирайте "1" задайте, ако:

ученикът е разкрил пълно незнание и неразбиране на изучавания учебен материал или не е могъл да отговори на нито един от въпросите, поставени върху изучавания материал.

Оценка на писмено контролни работистуденти

математика

Маркирайте "5" задайте, ако:

работата е завършена;

няма пропуски и грешки в логическата аргументация и обосновка на решението;

няма математически грешки в решението (възможна е една неточност, печатна грешка, която не е резултат от незнание или неразбиране на учебния материал).

марка "4" задайте, ако:

работата е завършена, но обосновката за стъпките на решението е недостатъчна (ако способността да се обоснове разсъждението не е специален обект на проверка);

една грешка или два или три недостатъка са допуснати в изчисленията, чертежи, чертежи или графики (ако тези видове работа не са специален обект на проверка).

Маркирайте "3" задайте, ако:

са допуснати повече от една грешка или повече от два или три недостатъка в изчисления, чертежи или графики, но ученикът притежава необходимите умения по темата, която се тества.

Маркирайте "2" задайте, ако:

Допуснати са значителни грешки, които показват, че ученикът не знае

необходими умения по тази тема в пълна степен

Маркирайте "1" задайте, ако:

работата показа пълна липса на необходимите знания и умения у студента по проверяваната тема или значителна част от работата не е извършена самостоятелно.

В Русия стартира националният проект „Образование“, по време на изпълнението на който се променят целите на образованието (формирането на инициатива, творческа личност), важността на крайния резултат (компетентността на завършилия) също доведе до промяна, усъвършенстване на подходи, методи и методи на обучение. Промяната в учебната стратегия е съпроводена и с усъвършенстване на методите за оценка на постиженията на учениците. С други думи, задачата на всеки учител е да създаде благоприятни условия за изява и стимулиране на личностния потенциал на всички участници в образователното взаимодействие.

Рейтинговата система за оценка на образователните постижения на учениците може да се счита за една от възможни начинисъответстващ на задачата. Отчитайки нуждата на съвременното общество от „всеобхватно образование”, смятам, че е необходим преходът към рейтингова система на оценяване в старшите (профилни) училища. Рейтингът дава възможност да се получи обективна и пълна картина на образователните резултати: развитие на знания, умения по предмета, формиране на компетенции и дори формиране на личностни характеристики.

Натрупаният опит ме убеди, че от всички системи за оценяване: традиционна (петточкова), тестова, "портфолио", рейтинговата система дава възможност за по-обективна оценка на индивидуалните постижения на учениците в образователната и извънкласни дейности, насърчава ги да търсят самостоятелно материали, да започнат самостоятелна изследователска дейност. Системата за оценка позволява в съответствие с индивидуалните характеристики на ученика да избере възможни варианти и форми за овладяване на предмета, помага на учителя да разшири комуникацията, да се ориентира по-добре в интересите и нуждите на учениците, да познава и взема предвид техните индивидуални характеристики .

Основната цел на рейтинговата система за оценяване е да повлияе на активността на учениците при получаване на знания, както и да оцени динамиката на нивото на знания на всеки етап от тяхното усвояване. Рейтинговата система за оценяване прилага на практика лекционно-семинарски, модулни, проблемни, диференцирано обучение, игрови, проектни, информационни и комуникационни технологии на етап проверка и оценка на постиженията на студента по индивидуален цифров показател - рейтинг. Тази система за оценка ви позволява да създадете максимума комфортна средаобучение и възпитание, за прехвърляне на учебната дейност на учениците от необходимост към вътрешна потребност.

Рейтингът е кумулативна система за оценка, която отразява академичното представяне на учениците, техния творчески потенциал, психологически и педагогически характеристики. Рейтинговата система за контрол на знанията се основава на набор от мотивационни стимули, включително навременна и систематична оценка на резултатите от работата на ученика в съответствие с реалните му постижения, система за насърчаване на успешни ученици.

• да разшири компетентността на учениците в областта на изучаването на дисциплината;
• да развива самостоятелността на мисленето на учениците и способността за самовъзпитание и саморазвитие;
• създават условия, които отчитат индивидуалните способности, възможности на учениците, за успешното изпълнение на общи, общи учебни цели;
• повишаване на отговорността на учениците за резултатите от тяхното обучение.

Рейтинговата система за оценяване на образователните постижения на учениците се основава на натрупване на точки за текущи учебни резултати. За да осигуря непрекъснат мониторинг на образователните дейности на учениците, избрах прост модел за оценка на рейтинга. Всеки вид дейност на учениците се оценява със съответните точки по разработената рейтингова скала, т.е. Наред с обичайната петобална система, работата на ученика се оценява и по "рейтинговата" система. Рейтинг - индивидуалният коефициент на ученик от гимназията се определя от резултатите от всички видове часове, контролни опции, изчислен като общ резултат на етапа на междинен, финален контрол. В същото време целият профилен курс от 10 и 11 клас е разделен на тематични модули. Във всеки модул е ​​планирана система текущ контрол, определят се броят на точките за изпълняваната задача, максималният и минималният брой точки за всеки вид дейност, броят и формите на междинен контрол. Още на първия урок от профилния курс запознавам студентите с рейтинговата система, нейните условия, скалата за прехвърляне на рейтингови точки към традиционната система за оценяване.

Разработване на скала за оценяване по тема (модул) с отчитане на изискванията за знания, умения и способности в съответствие с програмния материал и учебника.

Запознаване със скалата за оценяване и сбора от точки на учениците и родителите.

Изучаване на материала по темата, вписване на резултатите в рейтинговата таблица на ученика.

Прехвърляне на общия резултат към оценката и вписването му в дневника.

Когато разработвам рейтингова скала, използвам следното видове рейтинг:

• началната оценка е дефиниция на първоначалното ниво на знания;
• текущата оценка включва оценка за работата на ученика в уроците;
• дисциплинарната оценка включва текущ, междинен, окончателен контрол;
• творческата оценка е самостоятелна работа на ученик в извънучебно време.

За определяне на рейтинга се въвеждат задължителни и допълнителни точки. Задължителни точки оценяват изпълнението на самостоятелна, контролна работа, тестове, преминаване на тестове, решаване на задачи и др. Допълнителни точки се използват за насърчаване на учениците при изпълнение на творчески задачи (писване на есета, изпълнение на проекти), за участие в олимпиади, конференции, състезания, за решаване на задачи с повишена сложност. Допълнителни точки също се насърчават Активно участиев практически и семинарни занимания, работа като консултант, асистент при тестове, провеждане на занятия с ученик, пропуснал уроци (5-20 точки). Ако ученикът е отсъствал от урока, той получава "0" точки за пропуснатата работа. Ако ученик набере определен брой точки, които не го удовлетворяват, той има право да „спечели“ липсващите точки (за да запълни пропуските в знанията). Такава работа може да бъде изпълнена от ученика в определеното време. Общият брой точки за всеки модул се определя в зависимост от часовете, предвидени за неговото изучаване, както и важността на тази тема в сравнение с други.

Оценката за изучавания модул се превежда в оценка и се публикува в списанието. Учениците с 86-100% от общите резултати получават оценка „отличен”, 71-85% „добър” и 56-70% „задоволителен”.

От 1 септември до края на учебната година се сумират точките, получени за всички видове учебни дейности на ученика. По броя на точките се дават полугодишни и годишни оценки. Учениците, получили 86% - 100% от общия резултат за първата половина на годината, се освобождават от кредитите за полугодието, от финалния тест.

За изучаване на темата са предвидени 22 часа.

Започвам да използвам рейтинговата оценка на знанията от 5. клас, например, при провеждане на уроци по състезание, уроци по пътуване, уроци по игри, тестове, при изпълнение на проекти. Използването на творческа оценка от 5. клас активира познавателната дейност на учениците, развива ги Творчески умения, интерес към математиката. Активността на учениците в класната стая се увеличава, децата престават да се страхуват от анкетата, тъй като разбират, че оценката по предмета зависи от техните способности, възможности и старание.

Използване на схемата на урока по математика рейтингова оценказнания

Цели на урока:

• създават условия за практическо приложениепроучен материал, идентифициране
• нивото на овладяване на системата от знания и умения, опита на творческата дейност;
• развиват способността за самостоятелно прилагане на знанията на практика, като се вземат предвид нивата на усвояване на материала, развиват способността за анализиране, сравняване; да формира уменията за творческа, познавателна дейност, способности за оценъчни дейности;
• да формира умения за самоконтрол, самочувствие, взаимопомощ; развиват инициативност, самостоятелност, самочувствие.

Технология: диференциране на нива с помощта на рейтинговата оценка на знанията.

Оборудване:

• диференцирани задачи за всеки ученик;
• корабен дневник за всеки ученик (рейтингов лист).

Структура на урока.

организационен етап. Какво е "регата"? Съобщение на темата, цели на регатата, правила за попълване на корабния дневник.

Етапът на актуализиране на основните знания.

Проверка на оборудването. Устна работа: решаване на примери, уравнения.

За правилно изпълнена задача - 1 точка.

Етапът на прилагане на знания и умения в подобни и нови ситуации:

Залив на уравненията. Решаване на уравнения с различни нива на сложност: от 1 до 3 точки.

Примерен самотест.

Остров на изобретателността. Устна работа: задачи за изобретателност (1 точка за верен отговор).

Басейн със задачи. Решаване на задачи с различни нива на сложност: от 2 до 4 точки.

Работете по двойки. Самопроверка, самоконтрол.

Fizkultminutka.

семафорно съобщение (разшифрова думата).

Етап на контрол и самоконтрол.

Нос на успеха. Самостоятелна диференцирана работа:

I ниво: уравнение - 1 точка, задача - 2 точки;

II ниво: уравнение - 2 точки, задача - 2 точки;

III ниво: уравнение - 2 точки, задача - 3 точки.

Проверка по отговори, самоконтрол.

Информация за домашните (диференцирани домашни).

Творческа задача:поставете условие и реши задача по темата на регатата, подобна на задачите, които бяха решени в класа.

Резюме на урока. Учениците преброяват оценките в корабния дневник, превръщат ги в оценка.

Победителите в регатата се определят (ученици с висок рейтинг).

Отражение (например с помощта на "слънце и облаци").

В 7-9 клас използвам рейтинговата система за оценка на знанията не само в индивидуалните уроци, но и при изучаване на някои теми. Например 7 клас: „Полиноми“; 8 клас: "Функции", " Квадратни уравнения"; 9 клас: "Неравенства и системи от неравенства", "Системи от уравнения", "Числови функции". Рейтинговата система за оценка на образователните постижения на учениците се използва ефективно при изучаването на допълнителни курсове. Аз например използвам творческа оценка при изучаване на избираемия курс "Допълнителни въпроси от курса по алгебра 8 клас", избираемата дисциплина "Елементи на финансовата математика" (като част от предпрофилно обучение в 9 клас). Използвайки рейтинга, винаги можете да видите позиция на този ученик на фона на целия клас и е лесно да се определи колко "близо" или "далеч" е в даден момент до оценката през тримесечието или годината, която ученикът очаква.

Профилни класове 10-11 се преподават по кредитна система, като се използва рейтинговата технология за оценка на образователните постижения на учениците. В уроците се дават основно задачи от основно и напреднало ниво, а при избираем се разглеждат задачи от по-високо ниво. След преминаване на темата се провежда тематичен тест, в който се използват диференцирани задачи. В края на семестъра се провеждат заключителни оценки. Студентите, които са издържали добре текущите тестове, имат висок рейтинг, се освобождават от финалните тестове. Студентите осъзнават това, като по този начин се повишава мотивацията на учениците за овладяване на знания, повишава се качеството на знанията. Такава образователна система е добра подготовка за обучение във висши учебни заведения.

Рейтинговата система на оценяване до голяма степен отговаря на условията за формиране на успеха на учениците в специализираните паралелки. Благодарение на рейтинга се заличава противоречието между количеството вложен труд и резултатите, оценката на този труд. Колкото повече усилия са вложени, толкова по-гарантиран е висок резултат, толкова по-високо е нивото на удовлетвореност от успешното изпълнение на възложената на ученика учебна задача. Нивото на самочувствие на ученика се променя, има желание за постигане на нови победи. А това е страхотен стимул за активна, съзнателна, творческа работа.

• определят нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап учебен процес;
• получите обективна динамика на усвояване на знания по време учебна година;
• да се диференцира значимостта на оценките, получени от учениците за изпълнението различни видоверабота ( самостоятелна работа, текущ, окончателен контрол, домашен, творчески и др. работа);
• отразяват текущата и крайната оценка на количеството вложен труд от ученика;
• повишаване на обективността на оценката на знанията.

Предимствата, свързани с използването на рейтингова система за оценка на образователните постижения като средство за успешно развитие на компетентността на учениците, са очевидни, тъй като те могат значително да повишат ефективността на образователната дейност на учениците поради редица фактори.

Първо, стимулира се максималният възможен интерес на учениците в дадена ситуация към определена тема, а следователно и към предмета като цяло.

Второ, процесът на учене и контрол обхваща всички ученици, докато тяхното обучение се контролира от учителя и съучениците.

Трето, духът на съревнование и съперничество, първоначално присъщи на човешката природа, намира най-добрия изход в доброволна игрова форма, която не предизвиква стресова ситуация.

Четвърто, развиват се елементи на креативност, умения за интроспекция, включват се допълнителни резерви на личността, поради повишената мотивация на учениците.

Пето, има завой в мисленето и поведението на учениците в посока на по-продуктивна и активна познавателна дейност.

Рейтинговата система помага на гимназистите в изграждането на индивидуална образователна траектория, в планирането и постигането на учебни резултати в съответствие със способностите, наклонностите и интересите. Рейтинговата система за оценка на знанията кара ученика да изучава предмета систематично, да бъде внимателен в урока, да учи самостоятелно, да използва допълнителна литература, която помага за интензифициране на умствената дейност на учениците, повишаване на мотивацията за учене и развиване на интерес към изучавания предмет. Тази система развива аналитичното и критично мислене, комуникативните умения, позволява на учениците да преминат психологически от ролята на пасивни „зрители“ в ролята на активни участници в педагогическия процес. Рейтинговата оценка допринася за контрола на цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и за формирането на самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции. Моите ученици с удоволствие изпълняват различни творчески работи по математика: информация, изследователски проекти, резюмета, доклади, съчиняват приказки, съчиняват кръстословици, ребуси, шаради. Лицеистите участват активно в интелектуални състезания, олимпиади. Те са насочени към творчество, самореализация, успех.

Ефективността на използването на рейтинговата система за оценка на образователните постижения се потвърждава от повишаването на "качеството на знанията" на учениците (през последните три години - увеличение с 15%). Наблюдава се постоянно положителна тенденция в нивото на математическата компетентност на завършилите въз основа на резултатите от независима оценка на техните образователни постижения (качеството на знанията на завършилите се е повишило с 20%).

В домашната педагогика този метод набира все по-голяма популярност и се използва не само в университетите, но и в много училища.

Съвременните подходи в образованието изискват отхвърляне не на наблюдение и оценка на знания и умения, а на традиционни форминасърчаване за учене чрез оценки. Търсенето на нови начини за стимулиране на учебната работа на учениците, принципът на личния интерес, който набира сила в обучението и възпитанието, определят нови подходи. Допълнена от принципа на доброволност при избора на степента на образование (а оттам и контрол), оценката може да се превърне в начин за рационално определяне на личната оценка - индикатор за значимостта (теглото) на човек в цивилизованото общество.

Приложение 1 . Индивидуален рейтинг на ученика.

Приложение 3. Урок по алгебра и началото на анализа с помощта на рейтингова система за оценка на знанията в 11 клас.

литература:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov "Алгебра и началото на анализа". 10 клас, 11 клас. ниво профил. 2007 г
2. Програми. Алгебра и начало на математическия анализ. 10-11 клас / ред.-стат. И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. М. 2009 г
3. M.V.Kaluzhskaya "Въвеждане на рейтинги в гимназията". М. „Наръчник на зам.-директора на училището”. 2008 г
4. Интернет ресурси:
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id „Рейтингова система за оценяване на знанията на учениците в съвременното образователно пространство”.
6. http://festival.1september.ru/ - Фестивал на педагогическите идеи " Публичен урок„2008-2009 учебна година.