Гурие Л.И. Проектиране на педагогически системи: Учебник

Наблюдавайте и оценявайте постиженията си Като основна цел на преподаването стандартите определят „развитието на личността на учениците въз основа на усвояването на универсални методи на дейност“. Универсална форма учебни дейности- означава да се развие у учениците способността за самостоятелно поставяне на образователни цели, за проектиране на начини за тяхното изпълнение (т.е. за оптимално организиране на дейностите им), за наблюдение и оценка на техните постижения (за формиране на способността за учене). Подходът за учене, базиран на дейности, се основава на изследване на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин, П. Я. Галперин, А.Г. Асмолова. От тяхното изследване следва, че развитието на учениците зависи от характера на организацията на тяхната дейност, насочена към формиране на съзнанието на ученика, неговата личност като цяло.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА УСПЕХА НА УЧЕНИЕТО Учителят и ученикът, ако е възможно, определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Оценката на ученика се определя по универсална скала от три нива на успех. „Успех / неуспех“, тоест оценка, показваща развитието на системата от основни знания и правилното изпълнение на образователните действия в рамките на обхвата (кръга) на поставените задачи, изградени върху основния образователен материал; "Добри", "отлични" оценки, показващи усвояването на поддържащата система от знания на ниво съзнателно доброволно овладяване на образователните действия, както и перспектива, широта (или избирателност) на интересите.

Нива на усвояване на знанията Първо ниво: възпроизвеждане и запаметяване Второ ниво: прилагане на знания в позната ситуация по модела Трето ниво: прилагане на знания в непозната ситуация, т.е. творчески Нива на формиране на методи на действие Първото ниво: следване на модел, правило, алгоритъм, без да е необходимо да се разбира защо е необходимо да се действа по този начин. Второ ниво: действие с разбиране на основите на метода, което е необходимо за решаване на проблема Трето ниво: трансформация на усвоен метод на действие във връзка с нов подход на ниво контекст

Основни технологии от второ поколение стандарти Информационни и комуникационни технологии (комуникация - комуникация) Технологии, основани на създаване на образователна ситуация (решаване на проблеми, които са практически важни за изучаване на света около тях) Технологии, основани на изпълнението на дейностите по проекта Технологии, базирани на степен на диференциация на ученето

Проектът е подробно описание на прототипа на бъдещ обект, вид дейност. Проектът е набор от действия, специално организирани от учител и самостоятелно изпълнявани от ученици, които завършват със създаването на творчески продукт. Дизайнът е дейност, свързана с измислянето на нов начин за решаване на проблем, преодоляване на трудностите.

Временни характеристики Краткосрочни (изпълнени в интерес на конкретен случай) Характеристики на проекта Съдържание Изложение на проблема Цели и задачи, управление и персонал, съдържание и методи, бюджет за ефективност Семантично натоварване Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена, и специфични методиза да го подобрим Фигуративно представяне "Стрела, удряща целта"

Типология на проектите Типологията на проектите се основава на следните характеристики: доминиращата дейност в проекта, основната област на проекта, естеството на координацията на проекта, характера на контактите, броя на участниците в проекта, продължителността на Проектът.

Практически ориентиран Насочен към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или на външен клиент. Тези проекти се отличават с резултата от дейността на неговите участници, ясно маркиран от самото начало, който може да се използва в живота на клас, училище, микрорайон, град, държава. В същото време формата на крайния продукт е разнообразна - от учебно ръководствоза кабинета по физика към пакет препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши даден проблем.

Информационен проект... Тя е насочена към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализ, обобщение и представяне на информация пред широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и способност да я коригират по пътя. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, в Интернет, видеоклип, социална реклама, брошура.

Изследователски проект... Структурата прилича Научно изследване... Той включва обосновка на значимостта на избраната тема, формулиране на изследователската задача, задължително развитие на хипотеза, последвано от нейната проверка, обсъждане и анализ на получените резултати.

Творчески проект. Предполага най -безплатно и нетрадиционен подходза неговото изпълнение и представяне на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изобразителното или декоративното изкуство, видеоклипове и др.

Ролеви проект Разработването и изпълнението на такъв проект е най -трудното. Участвайки в него, учениците поемат ролите на литературни или исторически герои, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес отношения чрез игрови ситуации.

Социалният дизайн се разбира като дейност: социално значима, имаща социален ефект; резултатът от което е създаването на реален (но не непременно материален) „продукт“, който има практическо значениеи фундаментално, качествено нова в своята личен опит; замислен, обмислен и реализиран от тийнейджър; по време на което дизайнерът влиза в конструктивно взаимодействие със света и с обществото; чрез които се формират социални умения

Разлика в дейността по проекта от изследователска дейностцелта на дизайна е да надхвърли чисто изследванията, преподаването на допълнителен дизайн, моделиране и т.н. работата по даден проект включва преди всичко получаване на практически резултат; проектът, който е резултат от колективни усилия на последния етап от дейността, включва размисъл работим заедно, анализ на пълнотата, дълбочината, информационна поддръжка, творчески принос на всеки. за образователни и изследователскидейности, основният резултат е постигане на истина, нови знания, дейност по проектиране на собствено изследване, включващо разпределение на цели и задачи, подбор на принципи за избор на методи, планиране на хода на изследването, определяне на очакваните резултати , оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси - е организационната рамка на изследването.

Разликата между метода на проекта и проектната дейност Методът на проекта е дидактически инструмент, който ви позволява да преподавате дизайн, в резултат на което студентите придобиват знания и умения в процеса на планиране и независимо изпълнение на определени практически задачисъс задължителното представяне на резултатите. Продуктът може да бъде филм, книжка, книга. Когато студентите започват работа по проект, те отговарят на следните въпроси: Какво искам да направя? Какво искам да науча? На кого искам да помогна? Името на моя проект. Какви стъпки трябва да предприема, за да постигна целта си по проекта? Учениците правят план въз основа на отговорите си. проект за обучениепо следната схема: име на проекта, проблем на проекта (защо е важно за мен лично?), цел на проекта (защо правим проекта?), задачи по проекта (какво правим за това?), срокове по проекта, консултации график, информация за водещия проект, планиран резултат, формуляр за представяне, списък на студентите, участващи в проекта

Приликата на всички видове проекти Проектът е пет Ps: Проблем - Дизайн (планиране) - Търсене на информация - Продукт - Презентация. Шестият P на проекта е неговото Портфолио, т.е. папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително проекти, дневни планове и отчети и др.

Основни понятия Проблемът (в дейностите по проекта) е сложен въпрос, задача, която изисква разрешаване, проучване. Зададен от живота. Ситуацията на несъответствие между това, което искате и това, което имате. Това е ситуация, при която няма достатъчно средства за постигане на целта. Ситуация, характеризираща се с недостатъчни средства за постигане на определена цел.

Проблеми в проектния метод на преподаване Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (водещи въпроси, ситуации, които допринасят за определянето на проблеми, видеоклипове със същата цел и т.н.). Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за независимо търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, като кандидатстват необходимите знания, да получите реални и осезаеми резултати. Така цялата работа по проблем придобива очертанията на проектна дейност.

Планиране (проектиране) идентифициране на източници на информация; определяне на методи за събиране и анализ на информация; определяне на начина на представяне на резултатите; установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса; разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на екипа.

Ограничения и трудности при използването на метода на проекта Методът на проекта се използва, когато сте в учебен процесвъзниква всяка изследователска, творческа задача, за решаването на която интегрирани знания от различни области, както и използването на изследователски методи, които разкриват конкретна тема.

Учителят се превръща в организатор необходимите условияза самостоятелна дейност на учениците. Стилът на общуване с учениците, начините и методите на взаимодействие се променят. Появява се педагогическа цел: формиране, развитие и изграждане на умения в дейностите по проекта, операциите, дейностите по проекта като цяло.

Проблемът е обективно възникващ въпрос в хода на развитието на познанието или интегрален комплекс от въпроси, чието решаване представлява значителен практически или теоретичен интерес. Проблемът е свързан с формулирането на творческото име (темата) на проекта и основния проблемен въпрос. Този етап е най -трудният за учителя в технологията на организацията, тъй като именно той до голяма степен определя стратегията за развитие на проекта и неговата ефективност.

Ситуацията може да придобие проблематичен характер, ако: има определени противоречия, които трябва да бъдат разрешени, необходимо е да се установят сходства и различия, важно е да се установят причинно -следствени връзки, необходимо е да се обоснове изборът, потвърждение на моделите се изисква от примери от личен опит и примери от опит по теоретични модели, струва си задачата да се идентифицират предимствата и недостатъците на едно решение

Характеристиките на етапите на проектна дейност на по -малките ученици са мотивационни (учителят: декларира общ план, създава положителна мотивационна нагласа; учениците: обсъждат, предлагат свои идеи); планиране - подготвително (определят се темата и целите на проекта, формулират се задачи, разработва се план за действие, определят се критерии за оценка на резултата и процеса, договарят се начини за съвместни дейности, първо с максималната помощ на учителя, по -късно с нарастването на студентската независимост); информационно-оперативна (учениците: събират материали, работят с литература и други източници, директно изпълняват проекта; учителят: наблюдава, координира, подкрепя, той сам е източник на информация); рефлексивно-оценъчен (ученици: представят проекти, участват в колективна дискусияи смислена оценка на резултатите и процеса на работа, извършване на устна или писмена самооценка, учителят действа като участник в дейностите по колективно оценяване).

Обяснителна бележка

Една от основните цели училищно образованиестава формиране на способността на учениците да учат, тоест развитие на способността за самостоятелно поставяне на образователни цели, проектиране на начини за тяхното изпълнение, наблюдение и оценка на техните постижения.

Такъв ученик може да бъде отгледан от учител, който притежава съвременни образователни технологии, иновативни формии методи на преподаване.

Един от начините за повишаване на мотивацията и ефективността учебни дейностив основното училище е включването на ученика в образователни изследователски и проектни дейности.

Използването на метода на проекта при преподаване на геометрия помага за формирането и развитието на устойчив интерес към предмета, развитието на ученическата активност, допринасяйки за формирането на умения за самообразование, креативност, инициативност. Дейностите на учениците в рамките на проекта се основават на предишния житейски опит на учениците, на наличните им форми на дейност. Развитието на способността за прехвърляне на знания и умения, придобити в една област, във всяка друга област на човешката дейност сега е актуално.

Методът на проекта е мощен дидактически инструмент за преподаване на дизайн - способността да се намират решения на различни проблеми, които възникват в живота на човек, който заема активна житейска позиция.

Методът на проекта е универсален, затова го прилагам както в уроците по математика, така и в извънкласните дейности по предмета.

Учениците отбелязват, че работата по проект допринася за проявата на независимост, независимост, креативност. Те са привлечени от активна, равнопоставена позиция в образователния процес.

Геометричният материал е компонент от съдържанието на курса по математика, започвайки от V клас на основното училище. Начинът, по който е представен, се основава на предишния житейски и геометричен опит на учениците, формите на дейност, достъпни за децата, и принципът на яснота играе особена роля в това. Считам за целесъобразно включването на студенти в изследователска работа, по -специално в проектна дейност.

Тази работа е резултат от моя педагогически опит, практическото прилагане на метода на образователния проект.

Образователен проект "Геометрични дантели"

Методично представяне.

1. Въведение.
2. Методически паспорт на проекта.
3. Работа по проект.

1. Въведение.

Идеята за този проект ми хрумна, докато изучавах темата „Разделяне на кръг на равни части“ със седмокласници. Те забелязаха, че в природата, обектите около нас, сгради, има много елементи, които се основават на принципа на разделяне на кръг на равни части. Моите ученици дадоха примери за фрагменти от порти, паркова ограда, прозорци в градовете Ликино-Дульово и Орехово-Зуево, показаха рисунки и фотографии в учебник по история и се опитаха да възпроизведат тези модели. Тъй като геометричните конструкции сами по себе си са интересни за учениците, реших да реализирам тази тема, за да създам орнаменти и шарки в образователния проект „Геометрични дантели“.

По време на проекта студентите придобиха нови знания по геометрия, история на математиката, запознаха се с традициите в архитектурата. Практическите умения ще им бъдат полезни в уроците по геометрия и техническа графика. Проектът предостави възможност на всеки ученик да приложи своите знания и умения, да разкрие своите способности и възможности.

Общият резултат бяха композициите, създадени от учениците въз основа на приблизителни методи за изграждане на правилни многоъгълници; бележка-чертеж „Разделяне на кръг на равни части“, селекция от строителни задачи (Приложение 1).

2. Методически паспорт на проекта

Вещ: геометрия (незадължителен курс „Строителни проблеми“)

Тема: Обиколка. Разделяне на окръжност на равни части.

Клас: 7

Тип на проекта:творчески, ориентиран към практиката;

Време за изпълнение на проекта: 4 седмици

Работни часове:работа извън клас; уроци по геометрия (повторение учебни материалии контрол на знанията), 4 урока от факултативните „Изграждане на задачи“; извънкласни дейности (домашни и консултации)

Резултат:визуални (скици на витражи, решетки и порти) и дидактически материали (строителни задачи) по геометрия.

Цели:

Образователни:

• познават определенията на кръг и неговите елементи, правилен многоъгълник и свойствата на неговите страни и ъгли;
• да могат да конструират с помощта на компас и линийка на средата на сегмент, успоредни и перпендикулярни прави линии, правилни многоъгълници.

Развиващи се:

• развиват въображение, наблюдение, способност за анализ и намиране на практическо приложение към изучаваните свойства на геометричните фигури;
• развиват речеви умения, математическо мислене; разшири кръгозора си.

Образователни:

• насърчаване на уважението към мнението на другите и добра воля за работата и усилията на съучениците; способността да работят в група, да дават обективна оценка на своите и чужди резултати;
• възпитават точност и естетически вкус.

Сигурност:

• домашни компютри и училищен компютърен клас с достъп до Интернет; училищна библиотека; библиотека на база за отдих "Тонар";
• учебник по геометрия за ученици от 7-9 клас и учебник по рисуване за ученици от 7-8 клас общообразователни училища; мултимедиен проектор, скенер, принтер;

допълнително ангажирани специалисти: учители по технологии, информатика, история.

За да работят по проект, студентите трябва

Определение на окръжност, радиус, хорда, диаметър, дъга, правилен многоъгълник;

Теореми за две линии, перпендикулярни на третата; дължината на перпендикуляра, начертан от дадена точка към дадена права линия;

Решаване на основните задачи за изграждане (изграждане на средата на сегмент; успоредни и перпендикулярни прави линии; ъгъл, равен на даден; бисектриси на ъгъл);

Извършвайте конструкции с помощта на компас и линийка върху хартия без хартия;

Да работя с търсачкиИнтернет;

Създавайте презентации с помощта на Power Point;

Обработвайте изображения с помощта на Picture Manager.

Мотивация за работа:

Възможността да представите резултатите от работата си;

Независимост в организацията на тяхната дейност;

Самореализация;

Лично участие в ролеви дейности, работа в екип;

Прилагане на знания и умения за решаване на конкретен практически проблем и придобиване на нови знания.

Приблизителни увеличения:в резултат на работата по проекта студентите ще

Свойства на симетрична форма;

Правила за разделяне на кръг на равни части;

Теорема на Талес;

запознайте се с историята на архитектурните форми и традиции европейски държавии руската държава през Средновековието; историята на компаса; факти от живота на математиците.

Изпълнявайте геометрични конструкции с помощта на компас, квадрат, линийка; разделяне на сегмента на равни части и в дадено съотношение;

Създавайте орнаменти и шарки;

ще развие умения за самостоятелна работа, комуникативни и мислещи умения, самоанализ и размисъл.

Проектът беше представен на учебен денНаука; награден с диплома трета степен на научно-практическата конференция „Стъпка в бъдещето, Орехово-Зуевски окръг“ и диплома от първа степен на Всеруския конкурс „Първи стъпки“.

3. Работа по проекта.

Тъй като участието в проекта ще изисква повече време от учениците за самостоятелна работа, включително работа на компютър, преди да започнете проекта, трябва да привлечете подкрепата на родителите.

Можете да започнете проекта с презентация на учител, за да актуализирате познанията си по геометрия, след това с помощта на презентацията се провежда заочна обиколка на древна Москва, по време на която учениците се запознават с архитектурни структурии предмети на изкуството и ежедневието на московчани, съдържащи елементи, създадени въз основа на методите за разделяне на кръг на равни части.

Основен въпрос:

• Как да създадете орнаменти и шарки от обикновени многоъгълници?

Проблемни въпроси:

1. Каква е формата на снежинката?
2. Коя вещ ценяха древните вавилонци заедно със съкровището?
3. Защо реставраторите се нуждаят от геометрия?
4. Какви инструменти използват скулпторът, лекарят, морякът и инженерът?
5. Защо са необходими витражи?
6. Какво откритие направи 19-годишния Карл Гаус известен по целия свят?

Учебни въпроси:

1. Как да намеря центъра на кръг?
2. Възможно ли е да се раздели 9 см сегмент на 7 равни части?
3. Как да изградим квадрат по неговата страна?
4. Как да изградим права линия, успоредна на дадена?

Учителпредлага да се създаде творческа работилница за създаване на орнаменти и шарки. В съвместна дискусия се формулира следното

Цел на проекта: създавайте орнаменти и шарки, използвайки методи за разделяне на кръг на равни части;

Задачи:

• Запознаване с историята на архитектурните форми и традиции при създаването на орнаменти и шарки чрез разделяне на кръг на равни части.
• Изучаване на правилата за конструиране с помощта на компас и линийка и формиране на практически умения за решаване на най -простите строителни задачи.
• Познаване на определенията геометрични фигуриразгледани в работата.
• Изработване на скици и рисунки.
• Съставяне и решаване на строителни проблеми.

Предлага разделяне на групи и избор на теми. Организира обсъждане и създаване на план за по -нататъшни действия в групи, възможни варианти за представяне на резултатите от проекта (статия, презентация, рисунка, мултимедиен продукт и др.).

Заедно с учителя участниците в проекта разработват критерии за оценка на работата по проекта и неговите резултати.

Препоръчително е да се организира информационен щанд с условията на проекта, графика на консултациите, режима на работа в компютърния клас и т.н.

Следва идва самостоятелна работастуденти с справочни материали, интернет ресурси. Създават се чертежи и чертежи. Съставят се статии. Резултатите се коригират. Въвеждат се изменения и допълнения. Учениците търсят съвет от преподаватели по предмет, ако е необходимо.

Идва етапът на регистриране на резултатите от работата, изготвяне на съобщения, доклади, презентации, оформления за защита.

Участниците в проекта оценяват резултатите от работата на групата, правят изводи.

Последният етап е представянето на резултатите от проекта за обсъждане (конференция, презентация и т.н.). Участниците в проекта обменят мнения, отговарят на поставените въпроси. Ръководителят на проекта (компетентно независимо жури) оценява качеството на извършената работа и представения доклад.

Въз основа на резултатите от работата по проекта учениците формулират следното

Изводи:

• Приблизителните методи за изграждане на правилни многоъгълници са прости и лесни за използване, красиви и лесно приложими на практика. С тяхна помощ можете да създавате рисунки и орнаменти. Те се използват в архитектурата и живописта, народното изкуство и декор, индустрията и ежедневието.
• Проектът има приложен фокус. Резултатът от проекта може да се използва като визуална помощ и дидактически материалв уроци, факултативи и кръгове по геометрия, техническа графика и технология.
• Знанията и уменията, придобити по време на изпълнението на проекта, са необходими при изучаване на геометрията и при уроци по рисуване.

Приблизителни теми и проблемни въпроси на проекта "Геометрия около нас"

В тази глава искам да представя темите на проектите „Геометрия около нас“, които моите ученици са разработили и приложили на практика.

5 клас

Тема: „Къщата на моите мечти“

Основен въпрос:

• Коя е най -безопасната и удобна форма на дом?

Проблемни въпроси:

• Защо тухлите се правят под формата на паралелепипед?
• Защо съдовете имат много кръгли части, докато мебелите са правоъгълни?
• Защо в Скандинавските странинапример в Ирландия градските къщи са боядисани в ярки топли цветове?
• Защо повечето къщи не са плоски, а „триъгълни“ покриви?
• Психология и геометрия: как характерът влияе върху формата на къщата
• Коя е най -безопасната форма на дома?

6 клас

Тема: "Старите руски мерки"

Основен въпрос:

• Как се измерваше в Русия в старите времена?

Проблемни въпроси:

• Кой е по -висок: Thumbelina или Thumbelina?
• Може ли шестокласник да бъде висок два инча?
• Има ли дължина за точка и права?
• Защо силните мъже бяха избрани за артилеристи в руската армия?
• Защо продавачите на платове избраха къси асистенти?
• Опишете външния вид на гърбавия кънки на съвременен език:

„... Да, кънка за играчки с височина само три инча,
На гърба с две гърбици и с аршини уши "

8 клас

Тема: "Измервания и строителство на терен с ограничения"

Основен въпрос:

• Как да се измери стойността на лихвата на място и да се направи по -точна с помощта на наличните средства?

Проблемни въпроси:

• Как Талес засрами харпедонаптите?
• Какви "измервателни" инструменти са винаги под ръка за военни топографи, геолози и строители?
• Какъв геометричен метод са използвали пехотните командири в битката при Москва през 1941 г.?
• Какво геометричен проблемскаути и палеонтолози решават?
• Как да измерим ширината на река, докато стоим на брега?
• Как да измерите височината на ягодово дърво в ботаническа градина, ако не можете да го докоснете?

10-11 клас

Тема: "Геометрията около нас"

Основен въпрос:

• Платонови твърди тела: митове и реалност

Проблемни въпроси:

• Защо правилни многогранницисамо пет?
• Защо не правят чайници с кубчета?
• Как вирусите решават геометричния проблем?
• Алхимици и химици за многогранниците
• Какво знаем за „роднините“ с кичур на платоновите твърди тела?
• Октагонална звезда: Шесто платонично твърдо вещество или провокация?
• Откъде идват звездните таралежи и тръни?
• Намерете шест практически начина за използване на обикновени многогранници в човешкия живот
• Додекаедър-икозаедрична хипотеза за устройството на Земята: съвпадения и любопитни факти

Библиография

1. Примерни програми за основно общо образование. Математика. - М.: Образование, 2010. - (Стандарти от второ поколение).
2. Формиране на универсални образователни действия в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя / изд. A.G. Асмолова. - М.: Образование, 2011.
3. Величко М.В. Математика. 9-11 клас: Проектни дейности на учениците. - Волгоград: Учител, 2008.
4. Пахомова Н.Ю. Метод на проект за обучение в образователна институция: Наръчник за учители и ученици педагогически университети... - М.: АРКТИ, 2005.

Интернет ресурси

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

3.2.1. Проектиране на учебни цели

Методологическа рамкапоставяне на цели са социални и държавни поръчки, образователни стандартии резултатите от маркетинговите изследвания за необходимостта от специалисти с висше образование.

На практика учителите са разработчиците на конкретни учебни цели.

Най-продуктивният подход към поставянето на цели днес е изследователски подход, при който бъдещият живот на завършилите висше учебно заведение трябва да се изучава в 3-5-годишна перспектива и на тази основа се посочват диагностичните цели на образованието.

Защо 3-5 години перспектива?

Първо, защото жизнената дейност на обществото през този период остава относително стабилна и подлежи на прогнозиране.

Второ, дейността на възпитаник на образователна институция през този период все още се основава на знанията, придобити в образователна институцияот професионална среда.

Трето, до края на този период започва естественият професионален растеж на млад специалист и неговото кариерно развитие, придружено от различни форми на по -нататъшно образование.

Изисквания към учебните цели.

Учебните цели трябва да бъдат:

жизненоважен;

реално постижимо;

проверим;

систематизиран;

пълно без излишък; тези. трябва да е диагностичниза всички основни черти на личността.

Жизнената необходимост означава, че целите се изискват, подреждат. Реалната постижимост на целите е свързана с условията на образование, с материалната база на университета. Ако по някаква причина условията не са изпълнени, тогава целите ще трябва да бъдат намалени до реални. Трябва да се има предвид, че съвременните педагогическа наукадава възможност за постигане на по -високи резултати от обучението, отколкото при спазване на спонтанно разработени методи.

Да се ​​научим да се учим!
Какво представляват универсалните учебни дейности и защо са необходими

Съвременното общество се характеризира с бързото развитие на науката и технологиите, създаването на нови информационни технологиикоито коренно променят живота на хората. Скоростта на подновяване на знанията е толкова висока, че човек трябва да се преквалифицира и овладява нови професии през целия си живот. Продължаващото образование се превръща в реалност и необходимост в човешкия живот.

Развитието на медиите и интернет води до факта, че училището престава да бъде единственият източник на знания и информация за ученика. Каква е целта на училището? Интеграция, обобщение, разбиране на нови знания, свързване с тях житейски опитдете, основано на формирането на способността за учене (да учиш СЕБЕ СИ) - това е задачата, в решението на която днес няма заместител на училището!

В общественото съзнание има преход от разбиране на социалната цел на училището като задача на просто предаване на знания, умения и способности от учител към ученик към ново разбиране за функцията на училището. Приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на учениците самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение, да наблюдават и оценяват постиженията си. С други думи, формиране на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни действия. Близки по значение на понятието „универсални образователни действия“ са понятията „общообразователни умения“, „общи познавателни действия“, „ общи начинидейности “,„ свръхпредметни действия “. Формирането на общообразователни действия в прогресивната педагогика винаги се е считало за надежден начин за радикално подобряване на качеството на образованието. Както казва известната притча, за да нахраниш гладен човек, можеш да хванеш риба и да го нахраниш. Или можете да действате по различен начин - научете как да ловите риба и тогава човек, който се е научил да лови риба, никога няма да остане гладен.

И така, какви са ползите от универсалните учебни дейности?
Те:
- да предоставят на ученика възможност самостоятелно да извършва образователни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за тяхното постигане, да може да контролира и оценява образователните дейности и техните резултати;
- създават условия за развитие на личността и нейната самореализация на базата на „способността за учене“ и сътрудничество с възрастни и връстници. Ученето в зряла възраст гарантира, че човек е готов да го направи продължаващо образование, висока социална и професионална мобилност;
- осигуряват успешно усвояване на знания, способности и умения, формиране на картина на света, компетенции във всяка предметна област на знанието.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 1) личен; 2) регулаторен, включително саморегулиране; 3) познавателни, включително логически, познавателни и знаково-символични; 4) комуникативни действия.

Личните действия ви позволяват да осмислите преподаването, да предоставите на ученика значимостта на решението Цели на обучениетосвързвайки ги с реални цели в животаи ситуации. Личните действия се фокусират върху осъзнаването, изследването и приемането житейски ценностии значения, ви позволяват да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята житейска позиция по отношение на света, хората наоколо? себе си и бъдещето си.
Регулаторните действия осигуряват способността да се управляват когнитивните и учебните дейности чрез поставяне на цели, планиране, мониторинг, коригиране на техните действия и оценка на успеха на асимилацията. Последователният преход към самоуправление и саморегулиране в образователните дейности осигурява основата за бъдещето професионално образованиеи самоусъвършенстване.

Когнитивните дейности включват дейности по проучване, търсене и подбор необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на проблеми.

Комуникативни действия- осигуряват възможности за сътрудничество - способност да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и последователно да извършвате съвместни дейности, да разпределяте роли, взаимно да контролирате действията си, да можете да преговаряте, да провеждате дискусия, правилно да изразявате мислите си в речта, уважение в комуникацията и сътрудничеството на партньора и себе си. Ученето означава способността за ефективно сътрудничество както с учителя, така и с връстниците, способността и желанието да участват в диалог, да търсят решения и да се подкрепят.

Учебното овладяване на универсалните учебни дейности създава възможност независими успешна асимилациянови знания, умения и компетенции въз основа на формирането умения за учене... Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметните областизнания и мотивация за учене.

Карабанова О.А.,
Доктор по психология.