Развитието на личността на детето със специални нужди. Специални образователни потребности - какво е това? Групи деца с OOP

Образованието на децата със специални нужди е една от основните задачи за страната. то предпоставка Създаване на наистина приобщаващо общество, където всеки може да усети участието и изискванията им. Трябва да позволим на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, напълно да реализира техния потенциал, да се възползва от обществото и да стане пълноправен член на Дейвид одеяла.

Организиране на учебни деца с ограничени функции Училището повдига много въпроси от учители и родители. Как да научим дете, ако има проблеми с здравето или характеристиките на умственото развитие, които не позволяват напълно учене, да претърпява образователна програма без трудности? Трябва ли дете с ABS да претърпи конвенционална програма за обучение или да бъде специална програма? Много родители предпочитат да не управляват специално дете в училище, други, напротив, вярват, че детето в масовото училище е по-добре социализирано. Учителите често могат да бъдат в объркване и да срещнат за първи път със ситуацията на изучаване на дете с ABS в обичайния клас.

Кой е той, който учи с увреждания? Във Федералния закон № 273 от член 2 "за образование в Руската федерация" ясна дефиниция: "Образователна с увреждания - индивид с недостатъци във физическото и (или) психологическо развитие, потвърдено от психологическата и медицинската и педагогическата комисия (т.е. , Препоръка на PMPC) и предотвратяване на образованието, без да се създават специални условия.

Регулаторните документи заявяват, че правото на дете с увреждания за получаване на образование на мястото на пребиваване може да бъде приложено чрез организиране на интегрирано обучение с тях с обикновено развиващи се партньори. Въпреки това, в нашето общество има редица проблеми, свързани с включването на дете с увреждания в училищното пространство на мястото на пребиваване:

наличието на стереотипи и предразсъдъци в училищната среда във връзка с уврежданията;

липса на информация от ученици за инвалидност и възможностите на техните хора с увреждания;

липса на достъпна среда и технически средства за рехабилитация, които улесняват образователния процес за учениците със специални образователни потребности;

липса на знание подходящо обучение и техники за работа с дете със специални образователни потребности, в контекста на образователната институция на мястото на пребиваване;

непретенциозността на широката общественост да признае правото на дете със специални образователни потребности за получаване на образованието си в околната среда на своите връстници без увреждания;

пълното отсъствие или формален характер на индивидуалната рехабилитационна програма на детето, насочена към получаване на пълноценно образование.

Разбира се, има много трудности.

Искам да помисля тази ситуация От позицията на учителя. Какво да правите с учителя - тема, ако детето е в класа (или деца) с увреждания? Как да упражняваме процеса на учене в класната стая?

В края на краищата, трябва да преподавам и да развивам не само деца с ABS, но и деца "норми".

Според FZ №273 "за образование в Руската федерация" за студенти с ABS се разработва адаптирана образователна програма, която предвижда решаването на основните задачи:

• · Предоставяне на състояние? Да реализират правата на обучение? СИС с усмивка за получаване на свободно образование;
• · Организирайте качеството? Поправителна рехабилитация? работа;
• · Запазване и укрепване на здравето на студента? Xia с CPR въз основа на подобряването на образователния процес;
• · Създаване на благоприятен психологически и педагогически климат за прилагане на индивидуални отсъствия? обучение? Xia с SPR;
• · Разширяване на същественост? Бази и училищна подкрепа за организиране на обучение на дете с SPR.

Моята задача, като учител, за изграждане на учебен процес в уроците на руския език и литературата, така че учениците с OVD могат да учат на равенство с децата на "норми", демонстриране на положителна ефективност учебни дейности.

Решението на този проблем е невъзможно без изучаването на специална литература, а именно: причините за забавянето на умственото развитие, които се разглеждат в творбите на М.С. Пелевнер, Т.А.Власова?, К.с. Белцйскойе?, V.V. Beltsinsky, Z. I. Kalmykovoy? Сред тези причини са посочени като слабо изразени органични мозъчни увреждания и неблагоприятни социални фактори влошават МИГ. Като основни източници на нарушение? Можете да се обадите на следното:

• - мозъчно-органични увреждания на мозъка - разнообразен и време;
• - наследствено поради незрялото на мозъка;
• - Болести вътрешни органи, различни хронични разстройство?
• - Дългосрочно отстраняване на неблагоприятни условия? среда.

V.V. LBTDITITION отличава 4 основни форми на умствено закъснение:

• 1. Забавяне на умственото развитие на конституционния произход (хармония? Инфантилизъм). Трудностите при обучението са свързани с незрялостта на мотивацията? Сфери и личности като цяло (преобладават на интересите на игралите). 2. Забавено умствено развитие на соматогенен произход, поради хронични инфекции, алергични състояния, вродени и придобити дефекти на развитие. Мотивацията за обучение се намалява поради неблагоприятно физическо и психическо състояние.
• 3. Забавено умствено развитие на психогенния произход, свързан с неблагоприятни образователни условия. В юношеството видът на забавяне най-често се наблюдава, за да се учи.
• 4. Забавено умствено развитие на церебрален-органичен произход причинява не-балон? Органични? В достатъчна степен на централно? Neris? Системи. Дали този тип SRR отговаря по-често от други видове, описани по-горе, има повече? Истории? Кост и тежест на нарушението? Как са емоционално lolly? Сфери и информативни? Дейности. Мотивацията за обучение е значително намалена.

Z.I. Kalmykova вярва в откриването? От delainity? Психично развитие се наблюдават следните прояви:

• - Трудности при овладяването на елементарните? Хардуер?, Комбиниран смет с относително добре развит? реч;
• - способност за запомняне на стихотворенията и приказките;
• - разработена когнитивна дейност.

Наблюдения за речта? Дейности на Deta? От delainity? Психичното развитие показа, че изпитват значителни трудности при изграждането на изявление?: Не давайте подробен отговор на въпроса за възрастен, не може да преразгледа дори малък? Текст, опишете темата или картината.

Поради недостатъчна? Забравяйки семантиката? Закон за речта:

• - недостатъчно разбиране на инструкциите?, Уроци?;
• - трудности при овладяването на концепциите за обучение - термини;
• - Трудности при формирането и формулирането на собствената си мисъл? В процеса на образование? работа;
• - Недостатъчно развитие на свързаните? реч. Декларации за reta? От delainity? Умственото развитие не е насочено.

Въз основа на горното, става необходимо да се подготви за урока в приобщаващия клас като вид дизайнерска форма. Основните елементи на дизайна, като вид дейност, са: изграждане на технологичен процес - моделиране на образователни и информативни? дейности на студентите за развитието на съдържанието на образованието; Методи за планиране за управление на този процес. Дизайнът се осъществява при подготовката учебен процес Като цяло, всеки урок е отделен. Дизайн? Компонентът включва способността на учител да свърже проучването на материала с настоящите нужди на децата, способността за проектиране на обещаващите? Материален план за проучване, способност за планиране на собствени педагогически дейности, умения на учителя, свързани с моделирането на дейностите на учениците в урока. Дизайнът на дизайна е проектът на бъдещия образователен процес.

Любов? Урокът ще бъде продуктивен и за учителя, а за учениците, ако в Е ще бъде взето предвид: оценка и необходима корекция на психологическото състояние? По време на целия урок (емоционален - радост, раздразнение и т.н.; Психофизично - бодрост, умора, вълнение? Голота и др.; Интелектуално съмнение, концентрация и т.н.); Подкрепа за високи нива на мотивация по време на цялата професия, използвайки разписката? MA се променя към целта; Организиране на диалог, който позволява да се идентифицира лично? Значението на изследването на урока; Идентифициране на практическия опит на темата? тема; Хранене на нов материал с учене? Том психологически и педагогически? Характеристики на класа; използването на различни сензорни канали при обяснение на нов материал; използването на дидактически материал; Неуспех от фронта? Работа като основна? Форми на провеждане на урок и широко използване на различни опции за индивиди?, ПАРНИ? или група? Работи за развитие на комуникативни умения? Учене (обръщайки голямо внимание на разпределението на Ролет в първите етапи и функции? В групи и двойки, полагане на морална и технологична основа на комуникативни умения?); Задължителна оценка и корекция на процеса и резултата от образованието? дейности на всяко обучение по време на урока; широко използване на самочувствие и взаимнозависимост; Провеждане на размисъл на уроци с деца (което те разбраха, че ми хареса това, което бих искал да променя и т.н.) и много повече.

Следвайки общите правила и методи за организиране на образователни? Работата на обучението, ориентирана към личността в урока, учителят на приобщаващия клас трябва да помни и да вземе под внимание подробностите за включването на дете с тези или други характеристики на информативни? Дейности, поведение, комуникации. Често? Ученикът не може напълно да се грижи за темпото на целия клас, изпълнява задачи на ниво достъпен за него, но под нивото на овладяване на съдържанието на темата, темата на съучениците си. Учител създаването? Сценарии? Урокът трябва да помни и да разбере следното:

1. При организиране на индивидуална работа в урока - изпълнение на задача на карта, индивидуална задача в тетрадката - е необходимо да се вземе предвид желанието на детето с OVD "да бъде като всичко", изпълнявайте задачата заедно със съученици. Ако учителят предоставя карта само на един ученик, е създадена ситуация на изкуствено разпределяне от общата работа на работата. Дете с HSA ще се чувства по-уверено, ако получите възможност да отговорите на борда, да участвате в предната работа.

Например, карти с индивидуални независими задачи, в допълнение към дете с APV, се получават още няколко "слаби" ученици. В този случай съдържанието и формата на задачата ще съответстват на нивото на материално развитие от всеки ученик.

Образуването на положително? Образователен? Мотивацията допринася за изпълнението на индивидуалните задачи? Когато избирате, когато самото дете определя своята сложност и обем.

Учителят в образователните дейности също трябва да използва дидактическите техники за адаптация и модификациите на образователния материал за детето с HSA. Например, "стъпка по стъпка" представяне на материала, нарушаване на сложната задача до няколко прости; Наличие на спецификация на задачата. Трябва да се донесе помощ за възрастни.

• 2. Включването на дете с трудности при ученето и поведението в двойката трябва да се извършва постепенно. Първоначално децата могат да работят с него, да показват ясно позитивно отношение, готови да помогнат и подкрепа. Това не е непременно най-добрите ученици, основният начин? Подпишете тук - лоялност. Важно е обаче да запомните тук - необходимо е да бъдете много внимателни при използването на един ученик, за да подкрепите другия. Любовта?, Дори и най-ярката? добре? Детето бързо се уморява от постоянната товарна отговорност. Така че, както се образува "специално" дете? В областта на варианта?, Образуването на алгоритъм на активността при работа в двойка, учителят променя състава си. Така целият състав на класа постепенно придобива преживяването на въплъщението? Клон със специален ученик. Първоначално учителят отбелязва и одобрява не толкова много резултат като последователност, сближаване, способност за сътрудничество и т.н. След това можете да организирате работа по двойки и други принципи.
• 3. Включването на дете с APV в групова работа също носи постепенно? и последователни? характер. Основният критерий за ефективността на групирането? Работата в урока в приобщаващата класа не е ориентацията на успеха "Кой е повече и по-добър" и ориентацията за последователност, взаимно изпълнение, подкрепа, съвместно вземане на решения?, Развитие на компромисни решения? При излизане от ситуацията? Същите критерии стават водещи не само в уроците, но и за извънкласни, общи събития, постепенно водят до промяна в текста на училищния екип. Първоначално, когато организирате работа в групи, можете да използвате работа с разпределението на функцията? - когато всеки? Бебето я прави своя собствена? Принос към общностите? Резултатът, изпълняващ задачата си, с детето с трудност учене, можете да предложите помощни материали (например, ако трябва да направите текст, детето използва предварително събраните фрази, които трябва да бъдат разпределени или преди подготвения план , Организиране на работа в група с разпределение на ролята? Предполага се и пълното включване на детето, основано на разбирането на неговата възможност? (Например, може ли да вземе необходимата? Visorya? Материали - снимки, схеми, илюстриращи? или, напротив, за да изберете готовите изречения за картината, като ги изградите в текста. Обикновено, продуктивите? е такава работа, с която учениците поемат функцията на учител за една или група други детекции? В същото време, учениците, които играят ролята на учителя, се формират от уменията за самообучение, контрол и оценка, което от своя страна е развитието на развитието? Училищните дейности. В същото време, детето, което се изпълнява? ученикът в процеса заедно Oi? Работа с партньорски асимилатори? образователен? Материал и придобиване на опит преодоляване на трудностите? В същото време работата по преодоляване на трудностите на други хора? Помага да се разбере собственото си. По такъв начин? Както ситуации на учениците.
• 4. Ако е възможно, когато организирате група "? Работата в урока е много важна за позицията на самия учителя и неговите асистенти - учител (като родителска излиза), учител деутанин, учител по психолог. Когато се подготвяте за урок, асистентът на учителя може да помогне за развитието на тактиката на организацията на въплъщението? Между децата, подгответе необходимото? Смущаващо? и спомагателен? материал. За учителя и преподавателя е много важно по време на изпълнението на групи групи от групови групи? В урока, да бъде включен в работата на групите, проверете дали всичко върви, както трябва, предотвратяване на конфликтни ситуации. Дефектологът на учителя (учител-психолог, специален психолог) на групови корекционни и развиващи се класове също формира дете с умения на ARS екип в група, може да помогне на учителя да адаптира съдържанието на учебната програма по темата, да организира Разширено изследване на учебния материал.
• 5. V.I. Олешкевич разпределя два вида откриване в организацията? С нарушения на психофизичното развитие в изпълнението?: "Включване на специални открития? В изпълнението? Тя може да бъде директно насочена (непосредствена) и непряка (неволно). Участието на учениците с ABS е на равнище с нормата в различни изложби на рисунки, колажи и състезания на занаятите е пример за тяхното непряко включване в образователната среда. Декорирането на стените на класа и училищните работи на специални ученици демонстрират всичко? Училището (непряко) успехът им в други дейности. Включване на дета Училищният живот се извършва почти винаги, например, като ги привлича като фенове за провеждане на спортни и културни събития. Изпълнението на ролята на феновете допринася за формирането на опита на емоционално признание?, Формира способността да изразят връзката си с училището, допринася за възпитанието на патриотични чувства. Включително тях на една равна с всички в групата на участниците в художествените? Удивително е в себе си? Потенциал за успех. Са тези уникални? Резерв за придобиване на определено дете на безценния опит на присвояването на сглобяването и комуникациите, опита от самопознание и самосъзнание, опитът на размисъл и демонстрация.

В заключение ще отбележа, че смущаването на ученици с различно образователни възможности И мотивационна мотивация? Сфери? Себе си не възниква. Разбира се, е необходимо да се обучава през целия период на съвместно обучение и трябва да започне тази работа веднага щом се появят специални студенти в класа.

Осигурете алтернативни учебници, подобни на съдържанието, но по-лесни за четене (за корекционни училища).

Осигурете като аудио запис на текстовия текст, така че детето да може да слуша филма и да следва текста.

Материалът за четене трябва да бъде удобен за дете.

Учителят може да разпредели отделни части от текста към маркер, за да запознае детето със съдържанието.

Възможно е да се използват карти за очертаване на ключови теми.

Текстовете за четене не трябва да съдържат неразбираеми думи и фрази, метафори.

Текст текст с илюстрации.

Преди да прочетете текста, въведете детето с последващата задача, която ще изпълни.

Предаване на текст в малки семантични части.

В теста трябва да се определят само основната идея.

Когато изпълнявате задачи в текста, ученикът трябва да може да се наслаждава на съдържанието.

Въпросите и задачите на текста трябва да бъдат специфични, ясни, да разберат действителната информация.

Учебниците са адаптирани към дефектолог, преподавател, компютър заедно.

Класно планиране

Опростете задачите за дете с APV, като се съсредоточите върху основните идеи.

Заменете алтернативата на писмените задачи. Например, детето диктува отговори на касетофон.

Предлагайте задачи да избирате от съдържание, формуляр за изпълнение.

Предписват индивидуални цели и цели за деца с OVD.

Предоставят задачи със студент на компютър.

Намаляване на размера на работата, извършена от ученика.

Осигурете работа по двойки, групи.

Промяна на правилата, които нарушават правата на детето.

Предлагат ясни алгоритми за работа.

Използвайте символите на иконата за ориентиране на детето при изпълнение на задачи, действия за планиране.

Осигурете в хода на урока дейностите на студентите, редуване на активна работа с почивка.

Детето трябва да може да излезе от класа и да остане в "спокойна зона", ако е в състояние на стрес.

Задължително използване на визуални фондове.

В класа и бюрото на детето не трябва да бъде обекти, способни да го разсейват от работа.

Вместо писания и презентации, предлагайте да записвате отговорите на въпросите, предписани от учителя.

Задачата на борда, записана на дъската, трябва да бъде дублирана в разпечатката за дете.

Избягвайте да даваме освежаващо.

Учете използвайте калкулатора и го използвайте в уроците по математика.

Групи подобни задачи заедно.

Формулиране на задачи

Задачата трябва да бъде формулирана както в устен, така и в писмена форма.

Задачата трябва да бъде кратък, бетон, един глагол.

Помолете детето да повтори задачата.

Задачата може да бъде формулирана в няколко етапа.

Когато формулирате задачи, покажете крайния продукт (завършен текст, решаването на математическия проблем ...)

Формулиране на задачата, стойте до детето.

Дайте на детето възможност да завърши започната задача.

Оценка. Опитайте се да отпразнувате доброто поведение на детето, не е лошо.

Не обръщайте внимание на не много сериозни разстройства на дисциплината.

Да бъдат подготвени за факта, че поведението на детето може да бъде свързано с приемането на лекарства.

Измислете с някаква "специална" дума, след като използвате, чието дете ще разбере какво не е правилно.

Използвайте междинен рейтинг, за да отразявате напредъка.

Позволете на детето да пренапише работата, за да получи най-добрата марка (в бъдеще, да вземе предвид марката за преработената работа).

Използвайте системата за оценка: компенсиране, когато става въпрос за оценка на растежа и развитието на детето.

училищна възможност за дете

Литература

Alekhina S.v. Приобщаващо образование за деца с увреждания // Съвременни образователни технологии в работата с деца, които имат ограничени здравни възможности: монографията. Червено n.v. Лартена; SIB. Федер. Университет, Краснояр. Държава PED. Университет. Отвратителен Астафиева [и други]. Красноярск, 2013. стр. 71 - 95.

V.V. Лебедински. Нарушения на умственото развитие при деца: учебник. Москва: Издателска къща в Москва, 1985.

В и. Олешкевич "Фактори на успешно обучение" - Минск: "Четири четвърти", 2007.

Дом. ДИУКОВ, Л.А. Битки? Дик, т.е. Семенов /: теоретичен и методологична основа. приобщаващо образование.

Б. Свобода. Приобщаващо образование - подходящо? Шая тема за страната http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Деца с делание? Психично развитие / Ед. T. A. vlasowoye?, V. I. Lubovsky, N.A. Циклинг? - M., 1984.

L.s.vigotskiy?. Катедралата Така че: на 6 т. - М., 1983. - Т. 5., 1993.

Н. Семаго, М. Семинов. Интеграцията е спонтанна и замислена. "Училище психолог" №23, 2005.

ТОЙ ЛИ Е. Еветанова, m.m. Гордън. Образование: Методология, практика, технология. Москва 2011, страница: 11 - 17, 36, 37.

Развитие и прилагане на физически лица? Образование? Програми за дета? С увреждания за здраве в инициалността? Училище - Москва: 2012.

Почетен образователен комплекс "училище-лицем"

Красноперекопски Областен съвет

Автономна република Крим

Дете със специални

Приготвен

учител по начално училище

Филипчук Е.В.

s.POCIL, 2014.

Дете със специални

Образователни нужди

(Информационен материал за подпомагане на педагогическите работници)

Концепцията за "деца със специални образователни потребности" обхваща всички ученици, чиито образователни проблеми надхвърлят границите на общоприетата норма. Общоприетият термин "деца със специални образователни потребности" отбелязва необходимостта от осигуряване на допълнителна подкрепа при преподаването на деца, които имат определени характеристики в развитието.

Определение на френски учен Г. Лефранко може да бъде логично и разумно да бъде направено: "Специалните нужди са термин, който се използва по отношение на лицата, чиято социална, физическа или емоционална характеристика изисква специално внимание и услуги, е възможно да се разшири своята потенциал. "

Ако говорим за приобщаващо образование, имаме предвид най-вече специални образователни потребности при деца, които имат нарушения в психофизичното развитие.

Приобщаващо образование - Това е система от образователни услуги, която се основава на принципа за гарантиране на основния закон на децата върху образованието и правото на обучение на мястото на пребиваване, което предвижда обучение в обща образователна институция.

Децата с особености на психофизичното развитие са разделени в следните категории:

С увреждане на слуха (глухи, глухи, с намален изслушване);

С нарушения на нарушението (слепи, заслепени, с намалено зрение);

С разузнавателни заболявания (умствено изостанали, с умствено забавяне);

С нарушения на речта;

С нарушена мускулно-скелетна система;

Със сложна структура на разстройствата (психически изостанали или глухи, глухи, глухи барабан и др.);

С емоционални нарушения и деца с аутизъм.

Децата с особености на психофизичното развитие имат, както всички други деца, определени права, сред които са правото да получат качествено образование.

Целта на това ръководство да информира учителите за естеството на различни психофизични нарушения е да се предостави конкретни препоръки за преподаване на такива деца.

1.Rech нарушения

Нарушенията на речта включват:

Дисславя (нарушено звучене);

Rinolalia (нарушение на здравия и гласов тембър, свързан с вроденото дефектно образуване на артикулационния апарат);

Дисартрия (разстройства и мелодично-инханиционна страна на речта, поради недостатъчна инервация на мускулите на артикулационния апарат);

Заекване;

Alalia (липса на или слабо развитие на реч при деца поради органична местна лезия на мозъка);

AFAJA (пълна или частична загуба на реч, дължаща се на органични местни лезии на мозъка);

Общо изоставане на речта;

Нарушаване на буквата (Disgrave) и четене (дислексия).

Повечето от тези разстройства се елиминират в предучилищна и по-млада училищна възраст. В същото време има случаи, когато тези нарушения не се преодоляват в средните и по-възрастните класове.

Учениците с речеви нарушения имат функционални или органични отклонения в състоянието на централната нервна система. Те често се оплакват от главоболие, гадене, замаяност. Много деца запазват равновесните нарушения, координацията на движенията, неликулирането на движението на пръстите и движенията на артикулацията. По време на обучението те бързо изчерпват гуми. Те се характеризират с раздразнителност, възбудимост, емоционално неудобство. Те запазват нестабилността на вниманието и паметта, ниско ниво на контрол над собствените си дейности, нарушение когнитивна дейностНиска умствена способност за работа.

Специална група сред децата с нарушения на речта е деца с нарушения на процесите на четене и писане.

Трудностите на възприемането на текста (дислексия) се характеризират като невъзможност за възприемане на отпечатан или ръкописващ текст и го превръщат в думи.

Когато дислексията се наблюдават такива грешки по време на четене: подмяна и смесване на звуци, замърсено четене, пермутация и др.

Подпомагането на такива деца трябва да бъде изчерпателно и реализирано от група специалисти: невропатолог, говорещ авторски права, психолог, учител. Ефективността на работата до голяма степен се определя от навременността на прилепването на събитията и убеждението на оптималния метод и темпото на учене.

Нарушаване на букви - Разсейване - изкривяване или подмяна на букви, кривина на звуковия компонент на думата структура, нарушение на елита писане на думи, агроматизъм. Основата на класификацията на областта е несъответствието на някои операции на процеса на писмото:

Изкупуването и акустичната дисграфия се проявяват в заместители, букви, които съответстват на преминаването и заместването на устната реч;

Дисграфията въз основа на нарушение на флематичното разпознаване се проявява в заместители на букви на съответните звуци, въпреки че в устните речеви звуци се произнасят правилно; (Работата по елиминиране на тези два вида нарушения е насочена към развитието на фолфичното възприемане: усъвършенстване на всеки звук, който се заменя с развитието на артикулацията и слуховите звуци);

Поздрави на базата на нарушение на речта и синтез, който се проявява в изкривяването на структурата на звуковата буква на думата, разделяйки предложения за думи;

Граматичната дизаграфия е свързана с подразработването на граматичната структура на речта (морфологични и синтактични обобщения);

Работата по премахване на тези два вида нарушения е насочена към изясняване на структурата на предложението, разработването на функцията на становището, възможността за анализ на състава на думата върху морфологичните характеристики.

Оптичната дисграфия е свързана с подразработването на визуален анализ и синтез и пространствени представителства, които се проявяват в заместители и изкривявания на букви при писане, огледалното писмо също е свързано с оптична дисграфия;

Работата е насочена към развитието на визуални възприятия, разширяване и представяне зЗРА, формирането на пространствени представяния и развитието на визуален анализ и синтез.

Заекване- една от най-сложните и дълготрайни нарушения на речта. Лекарите го характеризират като невроза (изкореняване на свиването на мускулите на речевия апарат). Педагогическа интерпретация: Това е нарушение на темпото, ритъм, гладкост на речта на конвулсивен характер. Психологическо определение: Това е нарушение на речта с преобладаващото нарушение на комуникативната му функция. Речевите спазми прекъсват потока на речта, спиране на различен характер. Причините възникват само при производството на реч. Заекването е невротична и невроза.

Когато заеква с дете, логопед, невропатолог, психотерапевт, психолог, учителска работа. Само екипът, който се състои от тези специалисти, може да се класира за разработване на мерки за преодоляване на заекването.

Речевият терапевт може да присвои защитната терапия - режим на мълчание, а лекарят е да провежда цяло комплекс от лечението, което се препоръчва за невротични състояния при деца. Независимо от формите на заекването, всички деца са успоредни с речевата терапия, са необходими класове с шеги, медицински и физиотерапия.

Когато забелязахте, че има студент във вашия клас, който има сходни трудности, консултирайте се с учителите, които обучават детето през предходните години.

Свържете се с вашия психолог и логопед, говорете с моите родители. Използвайте всички инструкции и препоръки на специалисти.

От екипа на екипа организирате, коректността на определянето на диагнозата, стратегията за поправителна помощ и изборът на необходимите мерки за успешното обучение на детето във вашия клас е зависим.

Попитайте ученика за трудностите, които се чувства по време на възприятието, обработката, прилагането на информация (нов материал). Определете каква информация студентът не възприема.

Предложете други начини (ако ученикът не може да чете, да обясни устно, ако не възприема ухото - приложи писмено).

Научете повече за възможността за използване на специални компютърни програми (например трансформация на печатен текст в аудио възпроизвеждане), други технически методи, в зависимост от характеристиките на обучението на определен ученик.

2. Деца с умствено забавяне

Отложеното умствено развитие може да бъде причинено от различни причини.

По-специално, това е: наследствено облекло, нарушение на мозъчната функция през периода на вътрематочно развитие, сексуални усложнения, хронични и дълготрайни заболявания в ранна възраст, неподходящи условията на образование и др.

В зависимост от тези фактори, различни форми на закъснение се различават.

- Конституционен и соматогенен произход - детето е миниатюрно и външно крехко, структурата на неговата емоционална сфера съответства на по-ранна възраст, честите заболявания намаляват възможностите на родителите, като общата слабост на тялото намалява производителността на паметта, вниманието, инвалидността, инхибира развитието когнитивна дейност.

- Психогенния произход - Поради неподходящи образователни условия (прекомерно настойничество или недостатъчна грижа за детето). Развитието се забавя поради ограничаване на комплекса от дразнене, информация, която идва от околната среда.

- Церебрален органичен произход - Устойчиви и сложни, поради лезии на мозъка на детето поради патологични влияния (главно във втората половина на бременността). Тя се характеризира с намаляване на стажанта дори на ниско ниво на умствено развитие. И се проявява в трудностите при усвояването на учебния материал, липсата на познавателен интерес и мотивация за обучение.

Значителна част от децата със забавяне на умственото развитие, след като са получили своевременна помпа, асимилира програмния материал и "подравнява" в края основно училище. В същото време, доста студенти и следващите години. учебна среща Те изискват специални условия за организиране на педагогическия процес поради значителни трудности при усвояването на образователни материали.

Студент, който има сходни трудности, изисква цялостно психологическо и педагогическо проучване за определяне на оптимални и ефективни методи на обучение. Работата с родители на такива деца е изключително важна, тъй като разбирането им за природата на трудностите и съответната помощ в семейния кръг допринасят за преодоляването на трудностите при обучението.

Съсредоточете се върху силните страни на ученика и разчитате на тях в учебния процес. В същото време бъдете готови, че ще трябва постепенно да попълвате пропуските в уменията, уменията и учениците.

Сервирайте съдържанието на образователния материал в малки части, използвайки подход с много докосване (слухов, визуален, манипулативен). Повторете и закрепете изследваното възможно най-много.

Интерес на ученик, поддържане на положителна мотивация. изучаване на.

Опитайте се да намалите темпото на учене, предвид психичната издръжливост и умствената работоспособност на ученика. Бъдете търпеливи, ако ученикът трябва да обясни или да покаже нещо многократно. Намерете най-добрия начин да взаимодействате с него (обяснете новия материал на урока, в урока, дайте писмен план, алгоритъм за действия и др.).

Задача за отделните малки части. Ако е необходимо - направете писмен алгоритъм за спецификацията на задачата. Устните инструкции Нека някой, докато ученикът се научи да задържи в паметта едновременно няколко.

Практикувайте приложното използване на знания, придобити от студента.

Заедно със студента стъпка по стъпка, анализирайте задачата.

Различни учебни дейности обаче осигуряват плавен преход от някои видове дейности към другите.

Задачите трябва да отговарят на възможностите на учениците и да изключат чувствата на постоянни неуспехи.

Осигуряване на достатъчно време за изпълнение на задачата и практическото прилагане на нови умения и умения, в същото време, достатъчно дългосрочно изпълнение на една задача може да го уморява.

Не премествайте преодоляването на проблемите в обучението изключително на родителите. Да им помогне да реализират най-малките успехи на ученика и да ги закрепят. Учениците с учебни затруднения не изискват авторитарни подходи в семейните отношения, претеглено, добродушно отношение към детето.

Преодоляването на трудностите при обучението е резултат от съвместната дългосрочна и усърдна работа на учители, психолози, родители и дори терапевти.

3.Те с нарушения

Към днешна дата, в Украйна, нарушенията на зрението заемат първото място наред с други нарушения. Тази група принадлежи към слепите (около 10%) и увредените зони (хора с намалено зрение). Лицата, които напълно нямат визуални усещания или тези, които имат само частични светлини (зрителна острота до 0.004) се считат за слепи. Визуално увредените - тези, които имат значително намаляване на изгледа (в границите от 0.05 до 0.2, когато се използват коригиращи очила).

Основната причина за намаляване на зрителната острота е вродени болести или аномалии на очите (70% от случаите). Факторите, които са причината за аномалия на очите, са изключително разнообразни. Сред ендогенните (вътрешни) - наследственост, хормонални нарушения на майката и плода, зарежда несъвместимост, възрастта на родителите, метаболитни нарушения и т.н. към ендогенни (външни) фактори включват различни интоксикации, инфекциозни и вирусни заболявания и др.

Сред общите нарушения на органите на визията е микрофталм, анофалм, катаракта, глаукома, атрофия на зрителния нерв, дегенерацията на ретината, астигматизма, миопия, хиперопия и др.

Заболяването на очите води до сложни нарушения на визуалната функция - остротата се намалява, полето на видимост се стеснява, се нарушава пространственият изглед.

Благодарение на непълната или изкривена среда на представяне на такива деца напълно изчерпани, фрагментирани, получената информация е силно запомнена. Децата се чувстват затруднения при четене, писане, практическа работа; Бързо гума, която причинява намаляване на умственото и физическо увреждане. Става въпрос за това, че те изискват измерван визуален стрес и режим на сигурност по време на организацията на образователния процес.

Поради факта, че по време на обучение визията на студентите може да варира (съответно офталмологичните препоръки се променят), координираната работа на учители, училищния лекар, офталмолог и родители, които трябва да се държат под контрола на допустимите физически и визуални натоварвания на студентът.

Чрез организиране на образователен процес за такива студенти, учителят трябва да вземе предвид офталмологичните данни за степента на илюзия за визия, естеството на заболяването, характеристиките на неговия поток и прогноза за бъдещето (възможността за влошаване или подобрение). Като се има предвид това, учителят трябва да е запознат с препоръките на офталмолога да използва обичайните и специални мерки за корекция (очила, контактни лещи и др.), Също така допълнителни начини, които подобряват визията (повишени лещи, проектори, тифове, аудиозаписи, специални Компютърни програми, които трансформират писмения текст в звук и други). Учителят трябва да знае кои от учениците точките са предназначени за постоянна употреба, и на кого да работят само в далечното или близкото разстояние и контролират спазването на децата от определен режим.

На всеки 10-15 минути студентът трябва да бъде 1-2 минути по-късно, като прави специални упражнения.

Осветлението на работното място трябва да бъде най-малко 75-100 kD / кв. М.

Премахнете всички препятствия на работното място на ученика.

При визуални квоти е препоръчително да се увеличи шрифта.

Записване cool Board., стремете се да подредите материала, така че да не се слее в ученика в непрекъсната линия. Разберете какъв цвят вижда най-доброто.

Нека да получим възможността да се доближим до дъската или визуално ръководство, за да видим по-добре какво е написано.

Изказайте какво пишете.

Стремете се всичко, което пишат на дъската, дублират с материали.

Обърнете внимание на качеството на раздаването: Трябва да има матова, а не лъскава хартия, шрифтът е голям и контраст.

Учениците с нарушение на визията изискват повече време за изпълнение на задачи, текстово четене. Не претоварвайте студентите, които четет големи текстове по време на самостоятелно обработка, по-добре е да се обясни отново устно, уверете се, че той разбира всичко.

Според обекти като литература, история, география може да се използва от аудио библиотеки на литературни произведения и други образователни материали, за които учителят може да използва за индивидуални професии със студенти с увредено зрение.

Препоръчително е да се преразгледат изискванията за писмени работи. Понякога студентът с увредено зрение трябва да бъде написан с помощта на шаблон, за да подреди текста на страницата и да се придържа към линиите.

По-често проверявайте разбирането на ученика на материала, който се дава в урока.

Внимавайте за поза на студента, в същото време, не го ограничавайте, когато е много близо до текста към очите.

Детето може да не вижда израз на лицето ви и да не разбира какво да се свърже с него. По-добре е да се приближите до него и да го докоснете, да се свържете с името.

Не правете ненужни движения и не преследвайте източника на светлина, не използвайте словесни методи за комуникация (кимаща глава, движение на ръце и др.).

4. Деца със слухови увреждания

Концепцията за "обезценка на слуха" често се използва за описване на широк спектър от разстройства, свързани с намаляване на слуха, което включва глухота.

Сред причините за намаляването на слуха може да се нарече следното: наранявания, инфекциозни заболявания, отит, възпаление, последици от използването на съответните лекарства.

Глухотата се определя като абсолютна липса на слух или значително намаление, в резултат на което възприемането и признаването на речта е невъзможно.

В сравнение с глухите, децата с намалено изслушване (претеглени) имат слух, който с помощта на оборудването за аудио подобряване дава възможност да се възприема речта на другите и да говори сами. Децата, които имат загуба на изслушване от 15 до 75 dB, се считат за претеглени, над 90 dB се считат за глухи (според педагогическата класификация).

Частично намаленото изслушване се компенсира чрез слухови апарати и кохлеарни импланти. При нормални условия на обучение при деца с нарушено слух се образува реч комуникация и се развива ухото на речта, което им дава възможност да се научат успешно средни училищаах, получавате по-високо и професионално образование.

В същото време е необходимо да се вземат предвид някои особености на учениците със слухови увреждания. Някои претеглени могат да чуят, но възприемат отделни звуци фрагментарни, особено първоначалните и крайните звуци с думи. В този случай е необходимо да се говори по-силно и ясно, като вдигне обемът, приет от ученика. В други случаи е необходимо да се намали височината на гласа, тъй като ученикът не е в сила за възприемане на високи честоти. Във всеки случай, учителят трябва да се запознае с медицинския документ на ученика, да се консултира с училищния лекар, отоларинголог, оцеляване, оцеляване, логопед, родители, учители, които са изучавали ученика през предходни години. Запознайте се със специалистите по възможностите на индивидуалния слухов апарат на студента, специални задачи за развитието на реч дишането.

Научете се да проверявате здравето на слуховия.

Запознайте се със специални технически средства, които насочват ефективността на образователния процес. Препоръчително е образователната институция да е придобила необходимото оборудване.

Ученикът трябва да седи достатъчно близо, да види учители, съученици и визуални ползи. Тя трябва ясно да види артикулацията на всички участници в урока.

Използвайте колкото е възможно повече видимост.

Уверете се, че студентът получава информация изцяло. Звуковата информация трябва да бъде подсилена и дублирана с визуално възприемане на текст, таблици, референтни схеми и др.

Започнете разговора, проверете вниманието на ученика: Името е име или го докоснете с ръката си. Обръщането и ускорението с ученика, погледнете го така, че да види всичките ви движения (артикулация, изражение на лицето, жестове).

Преди да започнете обяснение на новия материал, инструкциите за изпълнение на задачи, уверете се, че ученикът ви гледа и слуша.

Не затваряйте лицето си с ръцете си, не казвайте, отказвайте се от ученика. Ако е необходимо - направете запис на дъската и след това завъртете лицето към класа, повторете написания и коментар.

Говорете съвсем силно, при нормални темпове, не обичайте артикулацията, движението на устните.

От време на време се уверете, че ученикът ви разбира. Но в същото време не го питайте неспокойните въпроси за това. Ако ученикът поиска да повтори нещо, опитайте се да преформурате информацията, като използвате кратки прости изречения.

Ако не разбирате речта на ученика, помолете го отново да повтори или напишете какво иска да отговори.

Ако обясните сложния материал, който съдържа условия, формули, дати, фамилни имена, географски имена, препоръчително е да го дадете на ученик в писмен вид. Използвайте брошури, които напълно предава съдържанието на урока.

Уверете се, че всички думи в текста са разбираеми. Ако е възможно, опростяване на текста.

Инициирайте речта на студента. Не го прекъсвайте, оставете възможността да изразим идеята.

5. Деца с нарушена мускулно-скелетна система

Такива нарушения се появяват при 5-7% от децата и могат да бъдат вродени или придобити. Сред нарушенията на мускулно-скелетната система се отличават:

Заболявания на нервната система: детска церебрална парализа; Полимеелит;

Вродени патологии на мускулно-скелетната система: вродени дислокационни върхове, Krivoshi, адхезия и други спирки на спиране; Аномалии на гръбначния стълб (сколиоза); Водоразвитие и дефекти на крайниците: аномалии за развитието на пръстите на четката; Атрохипоза (от раждането на инвалид);

Придобити заболявания и лезии на мускулно-скелетната система: наранявания на гръбначния мозък и крайниците; полиартрит; скелетни заболявания (туберкулоза, остеомиелит); Системни заболявания на скелета (Xondrodstrophy, Rickets).

Всички тези деца имат водещо увреждане е изостанало, нарушение или загуба на двигателни функции. Доминиращата сред тях е детската церебрална парализа (около 90%).

За да приспособите социалната среда, трябва да подготвите учители и ученици от училището, клас да възприемат детето с такива нарушения като обикновен ученик.

Деца с детска церебрална парализа (церебрална парализа)

Церебралната парализа възниква поради поражението на феталния мозък в пренаталния период или по време на раждането. Сред факторите, които водят до церебрална парализа са костната недостатъчност, генерични манивела и мозъчни наранявания, интоксикация по време на бременност, инфекциозни заболявания и т.н. Честотата на детската церебрална парализа в населението е 1,7 случая на 1000 деца.

Нарушения на двигателя (парализа, непълна парализа), невъзможност за контрол и координиране на движенията, слабостта на движенията, нарушенията на общата и малка подвижност, пространствена ориентация, реч, слух и визия, в зависимост от това кои отделения на мозъка са получили поражения, нестабилен емоционален тон. Тези държави могат да се увеличат чрез вълнение, неочаквано достъп до детето, претоварване, желанието за извършване на определени целеви действия. Колкото по-значимо увреждане на мозъка, толкова по-силно се проявява мозъчната парализа. В същото време церебралната парализа не напредва с времето.

В зависимост от тежестта на лезията, тези деца могат да се движат самостоятелно, в колички, с помощта на проходилки. В същото време много от тях могат да бъдат обучени в средно училище, подлежащо на създаването на благоприятна за бариера среда, предоставяне на специално устройство (устройство за писане, гуми, които помагат по-добре да контролират движенията на ръцете; работното място дава възможност за задържане на подходящата позиция на тялото).

Обикновено децата с церебрална парализа могат да изискват различни видове помощ. Специално обучение и услуги могат да покриват физиотерапия, заемане на терапия и речева терапия.

Физиотерапия Помага за развитието на мускулите, научете се да отидете по-добре, да седнете и запазвате баланса.

Професионална терапия Той помага за разработване на функции на двигателя (рокля, яде, пише, изпълнява ежедневни действия).

Хирургически услуги Помогнете за разработването на комуникативни умения, регулирайте нарушената реч (която е свързана със слаби мускули на езика и ларинкса).

В допълнение към терапевтичните услуги и специално оборудване, децата с церебрална парализа може да се нуждаят от спомагателно оборудване. В частност:

Комуникационни устройства (от най-простия до по-сложен). Комуникационни табла, като чертежи, символи, букви или думи. Ученикът може да общува, показвайки пръст или очи в рисунки, символи. Има и по-сложни комуникационни устройства, които използват гласови синтезатори, които помагат "за разговор" с другите.

Компютърни технологии (от прости електронни устройства до сложни компютърни програми, които работят от прости адаптирани ключове).

Научете повече за церебралната парализа, за организацията, която помага и източници, от които можете да получите полезна информация.

Понякога гледната точка на ученика с церебрална парализа дава усещането, че той няма да може да научи като други. Обърнете внимание на определено дете и научете директно за неговите специални нужди и способности.

Консултирайте се с други учители, които през предходните години са били обучавани дете по отношение на организацията на учебната среда за този ученик. Родителите знаят по-добре за нуждите на детето си. Те могат да разкажат много за специалните нужди и възможности на ученика. Като поканим физиотерапевт, логопед и други специалисти в своя екип, можете да развиете най-добрите подходи към конкретен студент, от гледна точка на нейната индивидуална и физическа възможност.

Пътят на ученика на работното му място трябва да бъде безпрепятствено (удобно отваряне на врати, доста широки пасажи между страните и т.н.). Помислете как ще достигне до класа, да се движат в границите на училището, използвайте тоалетната и т.н. Най-вероятно в образователната институция ще трябва да направят подходящите архитектурни промени (рампа, специални парапети, тела в тоалетната и др. ).

Може да се нуждаете от някой от персонала или учениците винаги да бъде готов да помогне на студент с церебрална парализа (да държи вратите, докато количката ще удари, докато стълбището е кофраж или преодоляване на праговете). Такива асистенти трябва да бъдат инструктирани от специалист (ортопедичен, физиотерапевт, инструктор по терапевтично физическо възпитание).

Научете се да използвате помощни технологии. Намерете експерти в училище и извън нейните граници, които ще ви помогнат. Спомагателните технологии могат да направят Вашия студент независим (специални разширения за писане, допълнително оборудване за компютър и др.).

С помощта на специалисти или родители, оборудвайте работното място на ученика, като вземете предвид физическото му състояние и характеристики на развитието на уменията за обучение.

Консултирайте се с физиотерапевт по отношение на режима на натоварване на ученика, необходимите почивки и упражнения. Напомнете ученика за това и гледайте, че не е претоварен.

Понякога децата с церебрална парализа могат да имат намаляване на слуховете на високочестотен тон, като едновременно продължават на нисък. Стремете се да говорите с ниски цветове, уверете се, че студентът чува звуците на t, k, c, e, f, w.

Необходимо е да се намалят изискванията за писмените работи на ученика. Може би ще бъде удобно да се използват специални устройства, компютър или други технически средства.

Гледайте, че необходимите материали, образователни устройства, визуални ползи са в постигането на учения.

Не заобикаляйте ученика с огромни попечители. Помощ, когато уверено знаете, че той не може да овладее нещо, или когато се харесва за помощ.

Студентът се нуждае от повече време, за да изпълни задачата. Адаптирайте съответно упражнения, разработвайте задачи под формата на тестове и др.

6. деца с хиперактивност и дефицит на вниманието

Едно от общите нарушения, характерни за различни данни 3-5, е 8-15% от децата и 4-5% възрастни. Причините за това състояние все още се изучават. Сред факторите, които го определят, могат да се разграничат наследствените и соматизираните нарушения. Соматич (от гръцки. - Мело, мело) в медицинската практика се използва за определяне на явленията, които са свързани с тялото, за разлика от умствените явления. Болестта в този смисъл е разделена на соматични и умствени. Такива деца имат комплекс от клинични, физиологични и биохимични промени, понякога някои минимални мозъчни дисфункции (национален екип от различни патологични условия, които се проявяват в комбинирани нарушения на възприятието, подвижността, вниманието). В същото време такова състояние може да има редица други нарушения: невроза, психическо закъснение, аутизъм. Понякога хиперактивност с недостиг на внимание е трудно да се празнува от нормалното развитие със специфична за възрастта двигателна активност, върху характеристиките на темперамента на отделните деца. Обикновено това състояние се наблюдава по-често в момчетата.

Сред характерните характеристики на хиперактивността с недостиг на внимание, прекомерна дейност, нарушаване на внимание, импулсивност в социалното поведение, проблеми в отношенията с други, нарушаване на поведението, затруднения в ученето, нисък академичен успех, ниско самочувствие и т.н.

Ако детето не е снабдено с навременна психологическа и педагогическа помощ, в юношеството, това състояние може да нарасне в антисоциално поведение.

Учителят, който е забелязал характеристиките на хиперактивността с дефицит на внимание, трябва да бъде включен в екипа на специалистите: психолог, невропатолог, терапевт, родители. В някои случаи може да е необходимо лечение на наркотици. В ежедневната работа и общуването с ученика всички членове на екипа трябва да се придържат към развитата стратегия за съвместно поведение. Семейните психологически обучения ще бъдат полезни, което ще намали нивото на стрес в семейството, намаляване на вероятността от конфликти в социалното сътрудничество с детето ще изработи уменията за положителна комуникация с него от техните родители.

Препоръчително е да засадите дете за първото бюро, той ще бъде по-малко разсеян.

Графикът на уроците трябва да вземе предвид ограничената способност на ученика да се съсредоточи върху възприемането на материала.

Видовете дейности в урока трябва да бъдат структурирани за студент под формата на карта на ясно формулирани действия, алгоритъм за изпълнение на задача.

Инструкциите трябва да са кратки и ясни, повтарящи се няколко пъти.

Ученикът е трудно да се съсредоточи, защото е необходимо да го тласкат няколко пъти, за да се изпълни, да контролира този процес, преди да бъде завършен, да адаптира задачите, така че ученикът да е успял да работи в темпото на целия клас.

Изискват изпълнението на задачите и да го проверите.

Намерете различни възможности за речта на ученика пред класа (например, както направихте това, което направих по време на работа, както подготвих творческа работа и т.н.).

Материалът за обучение е необходимо, за да стане достатъчно ясно, така че да запази вниманието и е възможно най-информативно.

Хвалете детето, използвайте обратна връзка, емоционално реагирате на малки постижения, увеличете го със самочувствие, състояние в екипа.

Необходимо е постоянно да се интересува от ученика, по-малко вероятно да посочи недостатъците, да се намерят правилни начини за посочване на грешки.

Необходимо е да се развие положителна мотивация в ученето.

Препоръчваме на силните страни на ученика, да отбележат своите специални успехи, особено в дейностите, на които той показва интерес.

В случай на неадекватни прояви или действия на студента, следвайте тактиката на поведението, избрано от екипа на специалистите.

Като тясно и често комуникират и си сътрудничат с родителите на ученика.

7. Деца с ранно детски аутизъм (деца без контакт)

Ограничено партньорство на дете може да е следствие от различни причини: страх, бъгове, емоционални разстройства (депресирани), незначителни комуникационни нужди.

Характеристики на характеристиките на малки деца за контакт:

1) невъзможност за организиране на съвместна игра и създаване на приятелски отношения с връстници;

2) липсата на чувствителност към безразличие към проявите на любовта, физически контакт;

3) отрицателни реакции на поздравления;

4) дефицит на пълно работно време и верният отговор;

5) повишено ниво на безпокойство от контакт с други хора;

Редица характеристики на децата с ранно детски синдром на аутизъм:

Фиксиран или "благороден" вид;

Не харесва физически контакт, избягва прегръдки;

Неадекватна реакция към нова;

Няма контакт с връстници (не общуване, опити за бягство);

Обича звуковите играчки и тези, които се движат;

Агресия за животни, деца, авторесия;

Забавяне на уменията за дъвчене, самообслужване;

Отказ за комуникация, Ехолалия, говорим за себе си от трета страна;

Помогнете на детето: класове с психолог, осигуряване на внимание и любов, чувство за сигурност, привличане към докосване, верни отговори, независимост, музика, стихове, сгъваеми пъзели.

Поправителна работа по време на аутизма.

Корекционната работа с аусти е приблизително разделена на два етапа.

Първи етап : "Установяване на емоционално контакт, преодоляване на негативизма в общуването с възрастни, неутрализиране на страховете."

Възрастните трябва да бъдат запомнени около 5 "не":

Не говорят силно;

Не правят остри движения;

Не изглеждайте надясно в гала на детето;

Не ходят на прякото дете;

Не се пресичат активно и натрапчиво.

За да създадете контакт, е необходимо да се намери подход, който отговаря на възможностите на детето, да го взаимодействат с възрастните. Контактите и комуникацията се основават на поддръжката на елементарни, нелегиращи възраст, ефективни прояви и стереотипни действия на детето чрез играта. За да организирате първоначалните етапи на комуникацията, възрастният трябва спокойно и да се съсредоточи върху нещо, например, да нарисува нещо, да постави мозайка и т.н. Изискванията в началото трябва да бъдат минимални. Успехът може да се счита, че детето не се отклонява от възрастен, пасивно следи действията на възрастен. Ако детето не изпълнява задачи, вниманието му трябва да бъде преминало към по-лека, невъзможно е да се постави натиск, да доведе детето в отрицателна реакция. След края на задачата трябва да имате добър успех заедно. За да повишите настроението, игрите са организирани с емоционални прояви: музика, светлина, вода, сапунени мехурчета. Емоционалният дискомфорт на детето се намалява чрез постоянно контрол. Един от показателите за такова състояние е автомобилният, гласуването, укрепването на стереотипните движения.

Специалните игри допринасят за смекчаване, в която се подчертава безопасността на ситуацията.

Необходимо е да се изберат правилните игри, книги, стихове, хвърляне на онези, които могат да самоционално са наранили детето.

Втора фаза: "Преодоляване на трудностите при целевата детска дейност".

Обучение със специално поведение, развитие на способности.

За деца с аутизъм целевите дейности са много важни. Те бързо са уморени, разсеяни, дори от интересни дейности. Предотвратяването на това насърчава честотата на дейностите и отчитане на желанията и готовността на детето да взаимодейства с учителя. Значителната страна на класовете с детето е дейността, която той обича, който подкрепя състоянието на приемливи сензорни усещания, т.е. Необходимо е да се вземат предвид интересите на детето.

В началото на работата с детето нейните стереотипи активно се играят.

По време на обучението възрастният стои зад детето, той помага незабележимо, създава чувство за независимост на действие.

Необходимо е да се похвали дозата, за да не се развива зависимост от върха. Недостатъчният отговор при дете свидетелства за претоварване или неразбиране на задачата.

Дете с аутизъм има специфична необходимост от опазване на постоянството в ситуацията, след поръчката. Необходимо е да се използва режим, график, снимки, рисунки, заместват работа и почивка.

За социална адаптация трябва да се използват специфични техники. Един възрастен не трябва да се интересува само от детето, но и да разбере вътрешния свят, да се застъпи от позицията на разбирането на реалността.

На първо място, емоционална сфера се коригира. Емоционалните процеси са нормални, че сферата на умственото същество, което зарежда и регулира всички други функции: памет, внимание, мислене и др. За съжаление, при деца на аусти с големи усилия се формират най-високите чувства: съчувствие, съпричастност. Те не формират подходяща емоционална реакция в различни ситуации.

Въз основа на резултатите от проучването на детето се изготвя индивидуална карта за корекция.

Инсталирайте положителен емоционален контакт.

Използват се стереотипите на детето.

Научете дете с езика на чувствата, запишете вниманието върху емоционалното състояние на хората и животните.

Научете поведенческата етика на емоционална основа, анализирайте света на емоциите. В бъдеще развитието на творческите способности и идеи позволява на детето да възприема адекватно литературните приказки.

Учителите не трябва да използват пострадалите думи "Вие сте уплашени ...", "не се случи ...". Задачата на учителя е да предотврати нарастващия негативизъм, преодоляване на комуникативната бариера.

Една от областите на работа е социалното и потребителското адаптиране на децата, формирането на умения за самообслужване.

8. Психичен инфантилност

Психичният инфантилност е формата на психологическата незрялост на детето, което води до неправилно образование за забавянето на възрастта и поведението на детето, тъй като не отговаря на изискванията, свързани с възрастта.

Насърчава инфантилизма: хипоксия, инфекция, интоксикация по време на бременност, конституционни генетични, ендокринни хормонални фактори, асфиксия за раждане, тежки инфекциозни заболявания през първите месеци на живота. Също така егоцентрично и тревожно уязвимо образование.

Първата версия на психическия инфантилност е вярна или проста - въз основа на забавяне на развитието на фронталните фракции на мозъка, поради гореспоменатите фактори.

В резултат на това детето се забавя понятието за концепцията за поведение и комуникация, разработването на концепции "невъзможно" и "необходимо", усещането за разстояние в отношенията с възрастните, забавянето на съзряване на способността Правилно оценете ситуацията, за да се осигури развитието на действия, заплахи.

Децата с проста форма на умствена инзтреледност в поведението им се оценяват като по-млада от истинската си възраст в продължение на 1-2 години.

Психичният инфантилност не е общо забавяне на умственото развитие. Ако е представено, децата извършват реч на фразата през нормалния период и дори по-рано, задайте въпроси в пълно съответствие със възрастовите стандарти, четенето, сметката е психически активна своевременно. Често изразяват оригинални мисли и прясно възприемане на природата. Родителите и грижещите се объркват непосредствеността си, непоследователността на поведението на възрастта и невъзможността за реалност. Те не са така, че да не могат да мислят за своите действия, най-вероятно те просто мислят за тях. Способността на инфузиращото дете не е несъгласителна и емоционалност, която бие през ръба, тяхната небрежност не е психическа изостаналост, но наивността на детето, която не представлява, че може да бъде обидена. Те са добри и не искат зло., Начинът им на свободно привличане към възрастните не е вид грубост или безцеремичност, а погледът на кученцето радост на живота и изгодните оживени, когато няма представа, че е възможно, че е възможно, че е възможно да е възможно, и което е невъзможно. Психически инфантилни деца наивно предлагат на възрастен бягане или играят с тях, без да разбират, че възрастните не са до това. Те отиват от себе си от себе си, възприемането им на живот. Затова те показват бодрост, ако плачат, това е кратко и не помнят злото. Възрастните често се възхищават на краткостта на детето, докато реалността на адаптацията в училище не тласка родителите да се консултират с психиатър.

Връстниците са подходящи за такива деца като равни, но никакво съобщение не работи, защото Те ясно изглеждат по-младите в комуникацията. Децата не са много независими. не знам как Какво изисква усилия да се правят други за тях. Усещането на реалностите на живота, такова дете е на пръв поглед, а след това силно смутен - още преди проявите на истерична невроза.

Неправилното образование усложнява интелигентността на волевия фактор при децата. Въртящият се компонент е положен във темперамент, но също така и тази посока, като другите, не се развива.

Втората версия на психическия инфантилност е общата психофизична незрялост чрез инфантилен тип.

Причините са същите като в първата версия. Въпреки това, с втората версия, незряването също се отнася до физическото развитие. Това са детски миниатюрни, слаби, крехки. Децата се развиват своевременно в двигателя, разработването на психорезиди, те незабавно поемат всички умения и умения, рисуване, сметки, четене. Често децата имат склонност към музика, но те се забавят с узряване на по-високи функции на ориентацията. Времето идва, а детето не е готово да общува с едно въздух и изключително субсидиране. Условието на детето е тревожно за родителите, той често болен, за разлика от децата на първата версия на умствения инзянъл.

Тревожно възпитание "защитава" детето и закрепва интелигентността в нея. Правилното възпитание може да спаси дете от интелигентност. За 6-8 години се дозират дозирането на по-висши функции и се добавят качествата на мъжествеността. След завършване на пубертета детето отличава с малък растеж и миниатюра на физическа крепост и нормално здраве. Психически инфантилният на втория тип дете не е персонализиран в развитието. Детето ще следва нивото с изоставане от тях около 1 година. И след това постепенно се отпускат с връстници. Особено само търпение, любов и мъдрост на родителите.

Трета версия на психичния иннзаселност.

Детето се ражда психически и здравословно здравословно, но го защитава от реалността, родителите задържат своята социализация от егоцентричната или тревожна природа на образованието. Често такива случаи възникват от онези родители, които са мечтали за дете, много го чакаха. Те се възхищават и поддържат, като го държат на 2-3 години.

Този вид интелигентност се дължи изцяло на неправилно образование, когато здраво дете, което е било незряло и развитието на фронтални мозъци функционира погриженост. Инфантилизмът в този случай се култивира от хиперопичен, от връстници и животи са разделени.

Дете с вроден психически инфантилизъм или с психоневролог, придобит през първите месеци от живота. Лечението трябва да допринесе за зрението на по-високите невропсихиатрични функции. Според свидетелството на детето се препоръчва и ендокринолог.

Основното нещо за преодоляване на психичния инцизационер е правото възпитание. Усилията се изпращат предимно за социализацията на детето.

Педагози, родители са повлияни от дете от методите на играта, практикуването на необходимата за успешна адаптация в детската градина.

Ако инфантилното дете не е готово за до 7 години, по-добре е да го забавите за още 1 година и да изпратите в училище с ученик, образуван от позицията.

9.Татка със синдром на Даун

Характеристики на развитието на деца със синдром на Даун.

В момента няма съмнение, че децата със синдром на Даун преминават същите етапи като обикновените деца. Общи принципи на обучение се разработват въз основа на съвременните идеи за развитието на децата, като се вземат предвид специфични характеристики, присъщи на децата със синдром на Даун. Те включват:

1. Външно формиране на концепции и формиране на умения:

Намаляване на скоростта на възприятие и забавяне на реакцията;

Необходимост голямо число повторения за овладяване на материала;

Ниско ниво на материализация;

Загубата на тези умения, които не се изискват достатъчно.

2. Ниска способност за работа с няколко понятия едновременно с които са свързани:

Трудностите, произтичащи от детето, когато той трябва да комбинира нова информация с вече изследвания материал;

Трудности при прехвърлянето на научени умения от една ситуация в друга. Замяна на гъвкаво поведение, като се вземат предвид обстоятелствата, моделите, т.е. същия тип, запаметени повтарящи се действия;

Трудности при изпълнението на задачи, които изискват работа с няколко характеристики на субекта или извършване на верига от действия.

3. Equomerity на развитието на детето в различни области (мотор, реч, социално емоционално) и близка връзка на когнитивното развитие с развитието на други сфери.

4. Изборът на тематично мислене е необходимостта да се използват няколко анализатори едновременно, за да се създаде холистичен образ (визия, слух, тактилна чувствителност, преприемане). Най-добри резултати дава визуален физически анализ, т.е. Най-доброто обяснение за детето е действието, което той изпълнява, имитиращ възрастен или с него.

5. Писане на сензорно възприятие, което е свързано с намалена чувствителност и общи нарушения на нарушенията и слуха.

6. Синдромът на Dowon има различно начално ниво, а темпът на тяхното развитие не може да варира значително.

10.Има с минимална мозъчна дисфункция (MMD)

Според руските учени, 35-40% от децата имат отклонения във функционирането на централната нервна система (това са предимно отклонения в работата на мозъка, които се придобиват от интернаторизма). Обърнете се към функционални нарушения, които изчезват като мозъка. Често се свързват с умствена изостаналост, психопатии в началото на обучението в училище.

Функционалните отклонения в работата на централната нервна система, лекарите не се считат за труден дефект, за 1-2 години те се отстраняват от диспансерно счетоводство, ако родителите не показват вълнение. От първоначалното учене училище този процес е лавтично. Често децата в тежки случаи се изпращат на психиатър, психолог или дефектолог. Корекцията на старите случаи е много сложна.

Характеристики:

Невроза;

Заекване;

Девиантно поведение;

Антисоциални прояви.

От нормални деца с MMD отличава:

Бърза умора, намалена умствена ефективност;

Рязко намали възможностите на произволното регулиране на поведението (да се направи план, да се придържат към обещанието);

Зависимостта на умствената активност от социалната активност (едномоторно разреждане, с претъпкана атмосфера - дезорганизация на дейността);

Намаляване на размера на RAM;

Незадължителна визуална и моторна координация (писмено писмено писмено, пресичане);

Промяна на ритмите на работниците и релаксацията в работата на мозъка (състояние на претоварване, работещи ритми 5-10 минути, релаксация - 3-5 минути, детето не възприема информация; (има компетентни и неграмотни текстове, дават дръжка, а не Запомнете; да кажа грубост и да не си спомните). Изглежда, че е изтрита епилептични атаки, но разликата е, че детето продължава дейността си.

Характерни недостатъци: ВНИМАНИЕ, RAM, трансфер на височина.

Препоръки: След втория урок е да се извърши почивка за релаксация: ходене, закуска, след това способност за работа. Групови форми на работа, които не изискват мълчание и дисциплини, психотерапия и методи за учене на игри.

Хиглимен синдром.

В основата на хиперединични и хиподинамични синдроми - микроорганични мозъчни разстройства, които възникват поради вътрематочни гладувания на кислород, микродичните наранявания водят до минимална мозъчна дисфункция (MMD). Няма груби органични нарушения, но има много микро-кора от кората и субкортикалните структури на мозъка.

Основни знаци:

Нестабилност на вниманието;

Моторно уволнение;, което се проявява през първите месеци на живота на детето, когато бебето е трудно да се държи на ръцете си. Хиглименското дете се движи като живак. Ръцете на такова дете са в постоянна работа: нещо mnut, тяга, почивка, пикай.

Връхът на проявленията на хипиенния синдром - 6-7 години и с благоприятни образователни условия намалява с 14-15 години. С неправилни условия на образование се проявяват в съдбата на възрастен.

Често хипердиалените деца стават лидери в трудни тийнейджъри, игнорират обучение.

Синдром на Hyddamine.

С MMD се наблюдава всяко четвърто дете. По време на травма на микродистан, подкортичните структури на мозъка са счупени, детето е замразено, по-голямо и бавно.

Мускулите на тялото са отслабени, слабата координация допринася за натрупването на наднормено тегло, което води до изолация на дете в колектива. Такива деца приличат на умствено изостанали и само майка знае, че детето е разумно.

Лошото представяне в училище обърква детето, защото го обърква. Често децата се стремят да седят на последната бюро, да бъдат незабележими, избягват уроци по физическо възпитание, един въздушни псевдоним им дават. Детето е бавно физически, но и емоционално и психически.

Помогне: Се интересуват от нещо, добро за лечение; Развивайте физическа активност, диета.

Често се проявява диармата, дисбафите е лош почерк, преминаващи гласни, огледално писмо. Необходима е помощта на невропатолог и психиатър. Препоръчително обучение в санаторий училища и лек режим на обучение.

Концепцията за "деца със специални образователни потребности" обхваща всички ученици, чиито образователни проблеми надхвърлят границите на общоприетата норма. Общоприетият термин "деца със специални образователни потребности" отбелязва необходимостта от осигуряване на допълнителна подкрепа при преподаването на деца, които имат определени характеристики в развитието.

Определение на френски учен Г. Лефранко може да бъде логично и разумно да бъде направено: "Специалните нужди са термин, който се използва по отношение на лицата, чиято социална, физическа или емоционална характеристика изисква специално внимание и услуги, е възможно да се разшири своята потенциал. "

Към категорията на децата със специални образователни потребности и може да се припише на деца с особености на психофизичното развитие, децата с хиперактивност и дефицит на вниманието, както и надарени деца,

Изтегли:

Визуализация:

"Музикална терапия като един от методите

корекция и развитие работа с деца със специални нужди

В съответствие със стратегията на съвременното образование и въвеждането на професионален образователен стандарт, който поставя изискванията за използване на специални подходи към ученето и развитието, за да се включи в образователния процес на всички ученици, включително с увреждания, учителят Трябва да осигурят равни възможности за пълно развитие. Всяко дете по време на детството в предучилищна възраст. Педажителите на предучилищни институции, включително музикални лидери, трябва изчерпателно да решат тази задача.

Съдебната и развиваща се работа с деца със специални здравни възможности трябва да бъдат изградени въз основа на интегрирането на образованието, лично ориентиран подход, относно принципите на съответствие с интересите на детето, систематичното, приемствеността, препоръчителния характер на помощта.

Поправителните и развиващите се възможности на музикалното изкуство по отношение на предучилищните нужди със специални образователни потребности се дължат главно на факта, че той е източник на нови положителни преживявания на детето, поражда творчески нужди и начини за тяхното удовлетворяване, активира потенциалните възможности в Практическите музикални и художествени дейности осигуряват цялостно развитие на детето. Извършва основни функции: образователни, образователни, социални.

Споменаването на лечебното и поправително и развитието на въздействието на музиката се корени в древни времена. Визовите учени Питагор, Аристотел, Платон посочиха терапевтично и превантивно въздействие на музиката. Те вярвали, че музиката установява пропорционалния ред и хармония във вселената, включително нарушен в човешкото тяло. Беше забелязано, че музиката, на първо място, нейните основни компоненти - мелодия и ритъм, променя настроението на човек, възстановява вътрешната си държава.

В древните източници има много доказателства за чудесата, настъпили от въздействието на музиката. Изтъкнатият доктор на древността Avicenna преди хиляди години ценна музика от психични заболявания. А звуците на музиката на лекаря се появиха повреда и звуците на тръбата се възстановиха. Възприемането на музиката, според древните гърци и римляните, допринесе за процеса на храносмилане. Лечебният ефект на звука на някои музикални инструменти отбеляза Демокрит и се препоръчва да слушаме флейтата за изцеление в смъртоносни инфекции. В произведенията на древния гръцки философ Питагора има описание на начина, по който музиката може да повлияе емоционално състояние човек да възстанови духовната хармония.

Музикалната терапия също е широко използвана в древен Китай и Индия. Древните китайски подходи в диагностиката и лечението на музиката се основават на въздействието на музиката върху активните биологични точки на меридианите на човешкото тяло. Лечението на умствени и физически разстройства се извършва чрез излагане на определени тонове, звуци и някои музикални инструменти при пациенти с телесни зони.

Научното разбиране на механизма на въздействие на музиката върху човешкото тяло започва от края на XIX - началото на ХХ век. Проучванията показват благоприятния ефект на музиката върху различни човешки системи: сърдечно-съдови, респираторни, двигателни, нервни. Заключенията са много важни, че положителните емоции, получени от комуникацията с изкуството, са терапевтичен ефект върху психосоматичните процеси в човешкото тяло, те премахват психо-емоционалното напрежение, мобилизират резервните сили, стимулират творчеството и отрицателно показват обратен ефект. Това бяха тези заключения на местните учени, които са имали основа за научната обосновка за използването на изкуството (музика) в поправителната работа с възрастни и деца.

Втората половина на ХХ век. Тя е свързана с разпределението на музикалната терапия като независима посока в практиката на артеведта в Европа и САЩ.

Музикалната терапия е метод, който използва музика като средство за психологическа корекция на състоянието на детето в желана посока на развитие. Музикалният директор извършва подбора и въвеждането в ежедневието на дете на музикални работи, което минимизира поведенческите и организационните проблеми, увеличава здравето на децата, симулира тяхното внимание, памет, мислене. Музикалната терапия обикновено се организира в индивидуални и групови форми. Всяка от тези форми може да бъде представена в три вида: рецепта, активна и интеграция.

Привличането на музикалната терапия предполага относително пасивно възприемане на предложените мелодии и главно решава задачите, свързани с психо-емоционалните състояния.

Активната музикална терапия предполага активното включване на участника в процеса чрез пеене, движения, игра на детски музикални инструменти и допринася за решаването на проблеми за подобряване на творческите прояви, формирането на комуникативни умения.

Интегратив MusicRePius съчетава подходите на рецептата и активната музикална терапия.

Каква музика има най-голям терапевтичен ефект? Според наблюденията оптималните резултати дава слушане на класическа музика и звуците на природата.

Многобройни проучвания потвърдиха, че класическата музика не само създава чувство психологически комфортНо също така допринася за развитието на вниманието, разузнаването и творческите способности, спомага за разкриването на вътрешния потенциал на детето в ранна възраст.

Елементи на музикалната терапия се използват в групи в детските градини през деня:

Сутрешното приемане започва с музиката на Моцарт, защото тази музика трябва да се затвори между възрастния и детето, създава атмосферата на комфорт, топлина, любов и осигурява психологическо благополучие;

Ден сън преминава под тиха, спокойна музика. Известно е, че сънят се счита за проява на сложната активност на редица мозъчни структури. Следователно най-важната му роля в осигуряването на невропсихичното здраве на децата. Музиката по време на сън има лечебен терапевтичен ефект;

Музиката за вечер допринася за премахването на натрупаната умора, стресови ситуации на ден. Тя успокоява, отпуска, нормализира кръвното налягане и работата на нервната система на тялото на децата.

Предимствата на музикалната терапия са:
1. абсолютно безсмислие;
2. Лесно и простота;
3. способността за контрол;
4. Необходимостта от прилагане на други медицински техники, повече натоварване и отнема повече време.

Всички сме родени с различни възможности. Понякога ограниченията се наслагват по самия характер. Но това не означава, че шансовете са щастливи при децата с увреждания, по-малко. И това ще има собствено решение - музикална терапия.

Визуализация:

За музика с радост:

класове за деца със специални нужди

Във всяко общество има хора, които изискват специално внимание на себе си. Това са хора, които имат отклонения във физически, умствени или социално развитие. Такива хора са подчертани в специална група, а в обществото и в държавата трябва да бъдат специално отношение към тях. Въпреки това, по различно време, в зависимост от специфичните културни и исторически условия, отношението към тази категория хора е най-различно : В някои общества, като например в Спарта, тя се отличава с изключителна жестокост до тяхното физическо унищожение. Области на далечния север. Древният Рим, в други, беше милостив и състрадателен. В Русия хората, страдащи от тежки заболявания и с ограничени възможности традиционно са били в обектите на благотворителност и милост. Освен това в православната религия са направили специално място. На тези хора бяха "рибни богове".

Днес руските законодателни актове по отношение на опасенията и съдействието на хората с увреждания подхождат към законите и принципите, приети по целия свят, които одобряват недискриминационно отношение към хората с увреждания и призовават световната общност да създадат условия за интеграция на пациенти с деца , предоставяйки им равни възможности.

През 2005 г., на базата на Чайковска Дмш № 2, е създаден отдел на деца с увреждания (ABS) или отделяне на студенти със специални образователни потребности. През годините, в катедрата от 15 случая в класа на китара, балалаки, вокали, синтезатор, пиано. Срокът на обучение в департамента за деца с OVD - 5 години.

Към днешна дата имаме 11 студенти. Това са предимно момчетата с вродена церебрална парализа (средна форма и различни форми на рязане), със сърдечно-съдови заболявания. Имаше глухо и тъпо момиче и момиче, което загуби гласа си след автомобилна катастрофа.

С повечето деца трябва да правите у дома индивидуално. Само няколко души носят родители в училище.

Какво е характерно - тези деца винаги гледат с голяма радост от музикални класове и за учител е много важно да се види желанието и връщането на ученика. И когато видите промените, които се случват психо-емоционално състояние Нашите деца, просто започваме да вярвате в магията на музиката.

Интересното е, че при създаването на отдел никой от учителите не е имал опит с "специални" деца. За обучение отидохме в Екатеринбург до специализирано музикално училище номер 4, където придобития опит (бях и в общо образователно-корекционно училище № 169 за деца с такова заболяване като аутизъм). Постепенно развива собствената си система за обучение, което влияе положително върху здравето на децата с нарушение на мускулно-скелетната система и тяхната социална адаптация в обществото.

Спецификата на работа с деца с увреждания са, че средствата, формите на обучение и образование на такива деца зависят от вида на необичайното развитие, степента и естеството на нарушенията на различни функции, възможности за възраст, както и индивидуалните способности на децата .

Мога да донеса такъв пример - моят студент Maxim Yermoline, с който се занимава с синтезатор - може да играе само момче с ограничено действие на ръцете. Той се адаптира много дълго към играта и също работи много над техника. И постигна добри резултати (естествено по стандартите му).

ZjaBrin Sophia - когато сме ангажирани в играта на пиано инструмента - спецификата на нейното виждане е, когато седи за инструмента, той не вижда бележките на клавиатурата, лошо отличава ключовете, въпреки че теоретично познава всичко. И има много такива случаи и всичко поотделно.

Не е тайна, че кръгът на комуникацията на такива деца е стеснен и затворен. И допълнителни учители за образование помагат за прилагането на потенциалните си възможности.

В този смисъл важността на музиката, като един от универсалните терапевтични агенти, засягащи психиката, емоциите, настроението на човека. Процесът на музикално обучение за такива деца е несъмнено различен от обикновените класове със здрави деца - в организирането на целите, изискванията за възприемане и изучаване на знания, умения и умения. Основната задача в процеса на отглеждане на деца с аномално развитие включва:

Стимулиране на потенциалните способности;

Съдействие за преодоляване на трудностите на социалната адаптация;

Участието на дете е лице с увреждания в света на отлично чрез повишаване на творческите си потенциала и компенсаторните възможности.

Музикалните класове включват следните раздели:

Рестолета Терапия Упражнения за развитието на реч, пеене, учене на музикална грамотност, слушане на музикални, музикални и ритмични упражнения и игри, учебни игри на музикални инструменти, музикация, пръстови игри.

Всеки от секциите на музикалното образование в допълнение към известната ориентация също носи само по себе си допълнителна тежест, която отговаря за постигането на специфични коригиращи цели в цялостното развитие на дете с увреждания.

Пеенето включва същата работа по развитието на артикулационния апарат: артикулираща гимнастика, дидактически игри за развитие на глас, респираторни органи, имитични мускулни групи, стабилизира нервната активност. Допринася за решаването на проблеми в плана на речта, пеенето обогатява детето с нови впечатления, разработва инициативата, независимост и в същото време коригира дейността на умствените процеси, \\ t

Слушането на музика обогатява вътрешния свят на детето - инвалиди, събужда в това способността да съчувства, съчувства, действа успокояващо, релаксиращо или обратно, - насърчава действията и дейността в зависимост от настроението и естеството на музикалната работа, преподава дете, което да мисли, фантазира, създава

Представете си в нашите класове и игра на музикални инструменти, което допринася за развитието на малка подвижност, координация на движенията, ритмика, тембър, звук и укрепване на паметта.

Музицирането привлича дори най-бързите и инертни деца, събужда активност в изразяването на чувствата на радост и удоволствие от възможността за комуникация с музикални инструменти. Особеността на музимизирането с тези деца е, че всички изпълними работи се изпълняват в ансамбъла с учител, който избягва дискомфорт и обогатява звука.

Важна роля се играе от музикални и ритмични упражнения. Това е цяла секция, в която компонентът включва упражнения за развитието на определени части на тялото, ръцете или краката. Музикални - ритмични игри допринасят за премахването на целесъобразността, срамежливостта, комисалността, причиняват положителни емоции, образуват желание да участват в мюзикъл - Игра действия заедно с учителя или други деца. На съвместни концерти. В такива игри те имат морално начало, приятелски и добра воля към околните хора.

Въз основа на опита, благодарение на класовете музика, включително всички тези раздели, малката подвижност на ръцете се подобрява, което допринася за положителните промени в развитието на речта, паметта, координацията на движението.В резултат на ученето, детето увеличава когнитивната дейност, самочувствието (тя е особено видима на концерти), децата активно се проявяват в различни житейски ситуации, също увеличават интерес към съвместните дейности с възрастни, необходимостта на детето за комуникация чрез речта е намалена чрез психо-емоционално и мускулно напрежение.

Друг пример, след като се срещна наскоро завършил в класа Vokal Ilya Labutina (средната форма на НПК), той сега се учи в Москва в технически университет - забеляза значителни промени за по-добро - това е било ясно и по-ясно. - попита - каза ми, че все още пее много и много благодарение на учителката си.

Контролът с музиката стимулира детето да работи и насърчава самоизразяването. Също така, тези класове могат да променят настроението му в положителна страна. И отново ще кажа, че тези деца са с голяма радост, като здраво дете, ви очакват. И много благодарен.

Защото момчетата влизат на нашия отдел, от първостепенно значение е да се направи желание да се занимава с музика, а не на наличието на музикални способности. Приемаме всички. В моята практика имаше такъв случай, когато в началото на ученика нямаше никакви музикални наклонности (или не можем да ги намерим веднага). Търсихме пътя ви с него дълго време. Изучавахме тясна диплома, слушахме много музика: както класиката, така и модерната, запознат с вокалните ансамбли. И на третата година на обучение решихме да се опитаме да овладеем синтезатора. В момента Максим Ермолин вече говори за него (сега завършилите ни училище) много играе инструмента, успешно се представя на различни градски концерти и състезания. Avtoak Accepanime Пиша на брега до следата на секвенсатора и изпълнява мелодията независимо и го прави (както казах вече) в един пръст. Момчето в допълнение към ограничените екшън ръцете-атрофични функции под колана. 3 години минаха, както завършваше училище, но продължаваме да правим. Когато избирате песни, често твърдим, преди да стигнете до общо мнение.

За третата година научавам две близнаци - София и Лена.

Момичетата са много умни с голямото разузнаване. Много хора се интересуват. Те са ангажирани в вокали, успешно овладяват диплома, вземете пиано, играят ансамбъл известните песни и вече се представят с тях на концерти. И също така се запознайте и слушайте музикалните произведения на различни жанрове, епохи, стилове.

С болестта си те се занимават с конна езда (конете се лекуват).

И планинско ски.

Леонтиев, ако в допълнение към физическото и психическото развитие в развитието (нарушение на речта, диктайството, палпаторското). Но той много се опитва и имаме много положителни резултати. Какво е много щастливо.

През тази година двама момчета се появяват сред моите ученици, братя близнаци. Също така, като момичета, един от тях - жабер е по-силна гравитация на болестта. Той взема обучение у дома. Брат ще доведе и до средно училище.

Алберт 2 години на Балаля. И това се случи, че учителят, да управлява другия, не успя. Това не е тайна, за да се ангажира с такива деца, а не всеки се съгласява с учителите - очевидно морално готови (за Насти на собственика).

И тъй като съм разделяне на главата, да намеря учител, детето влиза в моите задължения или аз вземам това дете със себе си - оказах този път.

Търсех китарист, после вокален учител. Накрая намерих синтезатор и предложих момче и родители се опитват да се включат в този инструмент. На нашата прекрасна изненада - той започна да се занимава с такъв интерес. В продължение на два месеца научихме много: играем говорителите, вземете и пеем с удоволствие. И по искане на мама те започнаха да се занимават с брат Артур. Сега имам още 2 ученика. Общо има 5 души и ангажирани у дома с всички. И тези, които могат да донесат родители - разпространение на учители. И много благодарен на тези, които са съгласни.

Активното участие на децата със специални образователни потребности за художествени и естетически дейности се извършва чрез организиране на концерти, състезания с прякото им участие. Съвместните усилия на учителя и учениците се подготвят за концертите на отдела (новогодишни, коледни концерти, концерти през десетилетието на хората с увреждания, концерти до 8 март и 23 февруари, отчитане на концертите на клоновете), участват в годишната общинска Фестивал на художественото творчество на хората с увреждания "Цена на успеха". Близката бъдеще - 25 октомври ще бъде друг фестивал, където отново участваме. Често държим концерти за деца роднини (чичо, леля, баби и дядовци и баби). Отделът работи в тясно сътрудничество с детска градина "Лайка" за деца с нарушение на визията (ние стигаме до тях с концертна програма.) Tchaikovsky Общество на хората с увреждания "поглъщане", заедно с кои концерти преминават.

Момчета, разбира се, са много притеснени за представянето, но подкрепата на учителите им помага да се справят с вълнението.

Бих искал да отбележа топлатната атмосфера на всички концерти на отдела, както и вече традиционното пиене на чай, където момчетата общуват помежду си, което е важно за нашите деца.

Отново ще кажа - първият проблем на катедрата - липсата на учители. В края на краищата, това е тяхното заслуги, че децата могат да реализират своите творчески способности и да разкриват музикални таланти. Но не всеки е готов да работи с "специални" деца. В допълнение към знанието, ние се нуждаем от търпение, искрен интерес в резултат на човечеството, доброта. Всички тези качества имат нашите учители на Департаментите на децата с HSA.

По време на стопанствотокласове с деца с увреждания Трябва да се спазват следните условия:

Бавно, за разлика от здрави деца, учене в крак;

• оптимално привличане на деца към обективна и практическа дейност;
• подкрепа за най-развитите положителни черти дете;
• диференциран наръчник за детските дейности и коригиране на техните действия.

На Класове с деца с увреждания, За разлика от класовете с обикновени деца, много отклонения, свързани с живота, околната среда, външната ситуация, обществото. Учителят, който работи с такива деца, трябва да продължава чувствителен към всички събития, които вълнуваха бебето.

Също така, преподаване на такива деца, учителят ги изучава от силата на волята, състраданието, преосмисля живота си.

В процеса на класове учителите празнуват преподаването си в тези ученици, изключителна чувствителност към музиката;

Работата с деца с увреждания е много трудна. Събиране на малкия успех на детето на бебето, ние сме доволни от душата им за тях, като големи невероятни постижения.

Но най-важното е да се увеличи степента на свобода на детето по отношение на света по света, нейният оптимизъм нараства, вяра в своята сила и по този начин се случва адаптацията му в обществото.

Искам също да кажа, че тези деца могат да направят всичко и могат да направят всичко, но го правят по свой собствен начин. И е необходимо да се разбере, да приеме, да се адаптира ... и тогава няма да има страх от преподаване на такива деца.

Списък на използваната литература

1. Арт педагогика и арт терапия в специално образование /e.a. Медведев, и.ю. Levchenko, L.N. Commissar, TA. Доброволская. - М., 2001.
2. А. Н. Зимин "основите на музикалното образование в предучилищна институция."
3. С. I. Бекик, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина "Музика и движение".
4. Списание "Наръчник на музикалния мениджър".
5. Втулка Топлина "психология на музикалните способности".
6. Д.б. Кабалевски "Как да кажем на децата за музиката."
7. О. Слабода. "Изцеление чрез магията на звуците". - Санкт Петербург., Вектор, 2008
8. S. shushard "Здраве на бележки". - М., Медицина, 1994

Визуализация:

музика

Ясно е, че най-често родителите са първите, които забелязват подаръците на детето, въпреки че не винаги е лесно да се направи, тъй като няма част от стереотип - всяко дете проявява своите способности по свой собствен начин. Най-често детството на детето остава да не се вижда в семействата, където това дете е първото или само едно. Понякога родителите устояват на Съвета на детето да нададе. Това е очевидно за факта, че родителите на надарени деца, като членове на тяхното общество, са обект на системата на отношенията и ценното общество като цяло.

Детските подаръци често действат като проявление на свързаните с възрастта модели. Всяка детска възраст има своя собствена способност да развива способности. Под влиянието на промяната на възрастта, образованието, развитието на нормите за културно поведение, като семейно образование и др. Може да има "избледняващи" признаци на подаръци за деца. В резултат на това е изключително трудно да се оцени мярката за стабилността на надареността, която се проявява от това дете в определен период от време. В допълнение, трудностите възникват по отношение на прогнозата за трансформацията на надарено дете в надарен възрастен.

Овен - Това е системен, развиващ качеството на психиката, който определя възможността за постигане на по-висок човек, неизпълнени резултати в една или повече дейности в сравнение с други хора.
Надарено дете понякога се открояват, очевидно, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в една или друга дейност.

Музиката е източник на специална детска радост. Dow има всичко необходимо, за да извършите работа по музикално образование. Музикалният салон е оборудван с музикален център, пиано микрофони, телевизор, DVD плейър. В груповите стаи са оборудвани с всички необходими набор от образователни и дидактични наръчници, оборудване и играчки. Музикални ъгли. Децата са щастливи да разгледат албумите с портрети на композитори, да играят на "тъпа клавиатура" и пеят, да играят музика и дидактически игри. Такива условия са създадени за музика в ежедневието.

Да се \u200b\u200bидентифицират музикалните способности започват при деца от 2-годишна възраст. Много топлина и привързаност дават на нашите деца, отваряйки вратата към света на красивите. В клас те са поканени да възприемат визуално илюстрирани музикални материали, музикални и дидактични игри, техники на автора на Т.Тутюникова, Бузена А.н., Мерцлякова, О.П. Радинова.

В ранна възраст детето естествено открива красотата на музиката, магическата си сила и в различни музикални дейности се разкриват, неговия творчески потенциал. Благодарение на компетентните класове, бебето постепенно развива музикални слух и музикално и ритмично развитие естествено тече в жизнения ритъм на децата. За да се консолидира ефекта на ранното музикално и ритмично развитие, за да помогне на родителите да издават папки-мида, с препоръки и репертоар на песента. Талантността често се проявява в успеха на дейностите

спонтанен, аматьор. Например дете, което е страстно за пеене, може да бъде у дома с ентусиазъм да изпълнява песен, научена в детска градина, високоговорители,

танци, но в същото време да не се показват подобна дейност директно в музикалния урок.

При художествени и естетични дейности се отличават хореографски, живописни, литературни и поетични, визуални и музикални подаръци. Таливността действа като неразделна проява на различни способности, за да работи. Децата са щастливи да участват при ученето на музикални и ритмични материали на музикалната приказка "Колобок", участват в театрални дейности, учеват и изпълняват стихове, песни, танци, водни танци и участват в плъзгача. Понякога родителите на празника или забавленията научават за наличието на признаци на адерация от децата си. Присъствието на родители на фестивал или забавление в детската градина, концертна зона или в събитието за масово градство, създават мощен стимул за децата да работят върху музикални материали. И съвместното изпълнение на песен или танц заедно с мама или татко оставя много радостни спомени в паметта на децата.

Формирането на музикална система в музикално надарени деца подлежи на общите закони за развитието на музикални способности в онтогенезата и се характеризира с: усъвършенстваното развитие на емоционалната реакция към музикалните и сензорни компоненти на тази система; Светло и интензивно развитие на музикално мислене, медиирано от бързото усвояване на музикалния език. Високото ниво на творчество и интелигентност в тези деца служи като основа за хармоничното развитие на репродуктивните и продуктивни компоненти на музикалното мислене.

Музика, наречени предучилищна възраст често се оказват артистично надарени като цяло, показващи способностите към визуалните, литературните и други видове художествени дейности. Диагностиката на музикалността е процес, състоящ се от последователни, провеждани ежегодно цикли на диагностични проучвания и систематични наблюдения на музикалното развитие на детето. Структурата на диагностика на музикалната и музикалната способност се определя от структурата на музикалността и компонентите на нейните музикални способности. Диагностицирането на деца се извършва строго индивидуално.

При деца с общи макаастери на надареност, но без изразени в първия етап на музикални способности, музикалността в процеса на специални професии се развива много интензивно, очевидно, главно поради интелектуални механизми. Затова препоръчвам на родителите на детето след пускането на DW да продължат часовете с хореограф, вокален учител или инструмент. Нашите деца учат в училището на изкуството, ангажирани в хореографския танц на студио "Чар", участват в градски, регионални конкурентни програми. Лектори в градските ваканционни програми "8 март", "Деня на майката", "Ден на защитниците на Отечеството", "Детски ден", "Деня на победата".

Създаването на специална художествена атмосфера, екологичната музикалност е мощен стимул за музикалното и общото развитие на децата.

Визуализация:

Краен урок "Играчки"

(Развитие на ритмични способности на децата с нарушения на речта на музикални класове с елементи на логото)

Избор на музикални, игри, танц и песни материали: E. fominy

Овладяване на аудио файлове: O. Lykov

Предназначение: Преодоляване нарушение на речта При деца, чрез разработване, възпитание и корекция на моторната сфера чрез музикални - лого.

Задачи:

образование:

Формират двигателни умения и умения, музика, движение и думи;

Разработване на пространствени изображения, творчество, дейност;

Разработване на координация, превключване на движения;

Отговарят на метролирамиката;

образование:

Повишаване и развиване на усещане за ритъм, способност да се чувствате в музика, движения ритмична експресивност;

Да формира способността на възприемането на музикални образи и способността да се ритмично и експресивно да се движи по този начин;

Подобряване лични качествачувство за колективност;

поправителен:

Разработване на дишане на реч;

Развиват артикулационния апарат;

Развиват фонмематично възприятие;

Развиват граматика и последователна реч;

Да се \u200b\u200bоформят и развият слухово и визуално внимание и памет.

Структура на интегрираните класове:

Предложение за музиката: танц, фракционна и маршируваща стъпка;

Танцувайте с обекти:

"Цветен грах" - с топки

Танц - песен "Ах, какви лъжички" О.н. Васковская

Песен, с елементи на гимнастика, ритъммагия: Delochina O.A. "Хорк", "зайче" до стихове А. Барто;

Песен "Самолетен" Тиличеева с игра на метални телефони "

Гимнастика на лоя терапията;

Шумен оркестър "палав полка" А. Филипеко

Игра "Музикален магазин"

Играта "взе" Tyutyunnikova

Символи:

Водещ

Чароденица

Продавач

Деца: плюшено мече, 2 зайчета.

Оборудване: витрина, витрина, играчки за проектиране, дървени лъжици, инструменти за шумен оркестър - металофон, марака, барабани, карти за артикулационна гимнастика, шапки за играта "Муз. Магазин ", орехи за играта" взеха ".

Децата са включени в залата към музиката "малка страна" и се подреждат в поръчка за проверка.

001. Мал. Деца

Водещ: Здравейте момчета.(ридание)

Днес ще отидем при извънредно магическа странаНо първо ще се поздравим!

Музикален поздрав:

Стъпка, лък,

На място се изправи.

- Здравей! - казаха момчетата.

Стъпка, седна,

Стъпка и стомана -

- Здравей! - каза момичетата.

Е, гостите се повтарят и те ни отговарят заедно: Сред-Свой - тези!

Водещ: Колко готини и интересни сме посрещнати един друг и сега - на пътя!(Поставете дръжките, поставете краката и отидете на пътя на пътя)

Фоновата музика "гном" О. Юдахина звучи, децата пеят движения по текстовете.

002. Всички видове стъпки

Водещ:

1. Право по пистата,

Краката ни вървят,

Ние сме забавни стъпки,

Вдигнете коленете си.

(Блатна стъпка)

2. Спокойно и красиво

В кръг отиваме,

Сякаш на пътя

Ние се държим за танци.

(Хоралифицирана стъпка)

3. Малко седна,

Умение

Най-добрите крака,

Забавно стъпване.

(Стъпка за пазаруване)

Водещ: Добре. Така че дойдохме?

Музикато звучи от страхотна помощник на къщата.

003. Изходът на съветника

Лъкчърса: Здравейте приятели. Знам, че отидохте в магическата страна и разбира се, ще стигнете до там. И това поле ще ви помогне.

И това, което е в кутията, се намира, че в кутията гръм? (Чушки)

Деца: изложение предположенията ...

Лъкчърса: Да видим - това са магически ядки! Ако ритъм ритъм върху тях можете да получите играчка в магическата страна!

Знаете ли как да играете с ядки?

(Децата се качват на колене в кръг)

ТЕ. Тютюнникова "взе", музика. "Тумба-сено" (Холандия).

004. Игра с ядки

1 фраза: 1 орех, поставен от лявата страна, и децата го покриват у дома и преминават съсед. 6 часовници 4/4.

(Той е научен с думите"Имам", "в съсед", "взех", "дадох")
В загубата вземете втората гайка

2 фрази: ритъм отстъпление|| Iii || iii || ii i || ii i || Ii i || iii

Те произнасят думите: веднъж, два пъти, две, три

Загубата отново постави втората ядки пред тях

3 фрази : Повторете 1 фраза, без думи:6 часовници 4/4 в края - вдигнете ръцете с ядки!

Лъкчърса: О, какво е в ъгъла за плик?

"Снимки, изобразяващи артикулационна гимнастика"

(Изпълнява се под метронома)

Под бавния темп на метронома:

1. Широко разкриват устата като гладен хипоплат.
2. Часовникът чука нашия кърлеж и езикът ни може.
3. Децата на люлката седнаха и скочиха по-горе, нагоре и надолу добре, език, задържат се.

Бърза крачка:

1. Аз съм Турция "Балда Балда" - Свего, кой е къде.
2. Хвърля кон по пътеката, пропусна силно - също ще звъни.

Веднага след приключване на фитнеса. В средата на залата се появи топката!

Лъкчърса: И тук е първата играчка!

005. Моята весела топка

Топка

(Ритмодекламация към музиката)

006. Ball RhythmodeClation.

1. Моята весел, звънене,
Къде успяхте да се разтворите?
Жълто, червено, синьо,
Не се справяйте с вас!

2. Наруших ви дланта.
Имаш ръкав и дрезгав полюс.
Петнадесет пъти подред

Скок в ъгъла и обратно.

3. И тогава сте се търкали
И обратно не мелене.
Навита в градината,
Изразходвани за портата,

4. Избрани на портата,
Отговорен да се обърне.
Под колелото падна под колелото.
Избухна, затръшна - това е всичко!

Звукът на самолета чува

Лъкчърса: Това е втората играчка за нас в бързаме, предполагам - кой е толкова бръмчал?

006. Звук на самолета

Лъкчърса: Вярно е, звукът на самолета. Пилоти, на летището!

Децата отиват в крачка стъпка, подредени в полукръг и рецитират стихотворение:

Самолетът ще се изгради

Нека преминем към горите.

Нека преминем към горите,

И след това обратно към мама

За екипа "Ние извеждаме двигателите и летяме - преместване около хаотично. За екипа: кацане - "летят до столове"

3 души остават и играят на метални телефони.

Song E.tileyeva "Самолет" с игра на Metalfones

007. Самолета

Чароденица : Единични копия. Познай кой се втурва към нас?

009. Horschi.

Началото на звуците на "конна конна"Ломова (Децата разпознават коня)

010. Zeorka Horse.

Извършена песен "Обичам коня си" с движения (SL. A. Barto, музика. Момиче)

Screensaver звучи - ръмжене на мечката (виж "Музикален Оливие" №1- 2013http://art-olive.ru/besplatno.html. )

Чароденица : Някой все още отива при нас?

Силни песни го пее!

Мечката идва с кошница, в която лъжат лъжи.

011. мечка

Чароденица : Плюшено място за затваряне в гората,

Кръстовият лъжичка ни носи.

Мечка: Ще бъда с теб и ще играя,

Да почукам на лъжици!

Всяка песен за лъжица, при избора на музикален мениджър.

Водещ: Кой друг бърза?(Звучи "зайче" фрагмент), децата отговарят.

012. Зайчета

Водещ: Нека направим песен за зайчето

Извършена песен "Бъни" с движения (SL. A. BARTO, Музи. Момиче)

Лъкчърса: И няма да нараните играчките? Е, зайче, излезе, инструментите, които носим.

Под музиката на зайчето идва:

Бъни: Добре, момчета, които седят
Всички те приемат.
Как да играя
Трябва да покажем всички нас.

Оркестър "палав полка"

(Muses Filippenko)

013. Naughty Polka (Filippenko)

Лъкчърса: Момчета, знаете ли къде имат къща?

Право - във фабриката, която вършат, и купуват?

И ще отидем с вас в магазина.

Седнете в колата, започваме, отидохме ....

014. Bibika Mick.

(Седнете на столове - машини)

Игра "Музикален магазин"

Продавач:

Погледнете, в магазина

Всички играчки на витрината:

Часовникови зайчета,

Мечки и коне

Всички на рафтовете седят,

Искам да играя с нас.

(N. Voronina)

Нека да видим какви играчки в нашия магазин.(Всяка играчка има своя собствена музика. (Зайчета012 - 1 човек, коне 09 - 2 души, самолет08 - 1 човек, мечка 011 - 1 човек))

Всяка играчка под неговата музика изпълнява движение. С края на музиката "растение" свършва. Купувачът избира играчката, която харесвате. След - всеки се връща в "столовете за кола".

Лъкчърса:

Тича слънцето по пътеката,

Разпръснат слънчевия грах.

Момчета оцветени грах,

И за сбогом танцът с тях беше танцувал.

Танц "цветен грах"

(Танцово описание в края на сценария)

015. Мозъци за цвят

С последните фрази танцуват. Децата ще се присъединят към тях. възраст. Ръцете са простени и отиват в групата.

Извънстолен грах.

(червено, синьо, жълто)

(Muz.a.vlamova, sl. V. kuzminovina)

На загубата отидете на 2 редици, възстановявате в едно.

1. Създателите са оцветени в дланта на тортата

(Кръстосани движения с ръце с ляв дясно, крака на петата)

И обърнете тортата в веселата игра

(опънете напред назад с топка)

Жълтият грах е нашата котка,

(Ръце нагоре-маха настрани с двете си ръце, показват само тези, за които, в останалата част на гърба)

Син грах - очите на котката.

Червени грах - уши под шлемчетата

И тогава се оказва Кошкина Крас.

В загубата са възстановени в 2 кръга

2. Създателите, оцветени на слънце, са горящи,

(седна, стана, загрижена)

Момче пакост игра с мен искам.

Жълтият грах са краката на някого,

(Възстановен в общия кръг според песента)

Синьо грах - по някакъв начин силен поглед.

Червен грах - antoshka rotik,

Оказа се малко враждебление.

(В загубата, стъпката на маршируване разширява кръга, отстъпи назад)

3. Създатели Цвят

разпръснати в тревата

Но трима от тях останаха

(Вземете коляното си. Чукнете върху топки)

широка ръкав.

(Движение последователно с ръце нагоре и надолу)

Но трима от тях останаха

(Вземете коляното си. Чукнете върху топки)

широка ръкав.

(Движение последователно с ръце нагоре и надолу)

Жълти грах

(направете възел в центъра) - есенни скици,

Син грах

(движения с ръце на партиите под портата) - Капки дъжд.

Червен грах.

(Подходящи от двете страни на възела) - Дебелото черво в Лукошко,

Страхотна песен тихо напускане.

(Възстановен в един звън)

Фейейд тихо напуска.

В загубата се повтаря: (кръстосани движения с ръце с обрат в ляво, краката на петата) - 2 съединители, (опъване напред с топка) - 2 такт

Компилатор:

Филипова Елена Владимировна, педагогът на първата категория MBDou - детска градина, компенсиращ тип № 49 на Екатеринбург.

1. Въведение

- Не се ограничавайте. Много хора се ограничават по рамката на това, което тези хора вярват, че са способни. Можете да стигнете до там, където може да проникне умът ви. Помнете какво вярвате, че сте способни да постигнете. "
Мери Кей Аш

Раждането на детето е истинско щастие за семейството - тя се е увеличила от един човек и вчерашният човек с едно момиче днес е гордо наричан родители. Съвсем естествено, желанието на всеки родител виждат бебето си здраво. Това се случва само, че предполагаемо щастие е засенчено от някои достатъчно неприятни заболявания. И в резултат на това лекарите обявяват мнението си: увреждания.

Основното нещо е да се разбере, че няма нищо общо с присъдата. За да се преодолее по-нататъшния път, който няма да е лесен, е необходимо да се приеме обстоятелствата и да не обвинява никого в случилото се. Не трябва да забравяте, че сега сте родители, психичното състояние е предадено на детето. Следователно, за да се избегнат ненужни напрежения, бебето трябва да се излива с положителни мисли.

2. Деца със специални нужди

- Никой не е застрахован в живота от болести. Не се смейте на осакатените, болни хора, защото на тяхно място можете лесно да се окажете.
Inva-life. Резюме

Децата с увреждания са деца с различни отклонения на умствен или физически план, който определя общите нарушения на развитието, които не позволяват на децата пълен живот. Следните дефиниции на такива деца могат да се появят на синоними за тази концепция: "Деца с проблеми" , "Деца със специални нужди" , "Неипични деца" , "Деца с трудности в ученето" , "Ненормални деца" , "Изключителни деца" . Наличието на определен дефект (недостатък) Тя не предопределя погрешно, от гледна точка на обществото, развитието. По този начин децата с увреждания могат да се считат за деца с нарушение на психофизичното развитие, нуждаещи се от специални (поправителен) Обучение и възпитание.

Съгласно класификацията, предложена от v.A. Лапшина и BP. Пусанов до основните категории анормални деца включват:

• Деца със слухови увреждания (глухи, претеглени, късни котли);
• Деца с нарушение на визията (слепи, зрели увреждания);
• Деца с нарушение на речта (Логопати);
• Деца с нарушена мускулно-скелетна система;
• Деца с умствена изостаналост;
• Деца с психично забавяне;
• Деца с нарушение на поведението и комуникацията;
• Деца с цялостно нарушено психофизично развитие, с така наречените сложни дефекти (Dispand, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

В зависимост от естеството на нарушението, някои дефекти могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и образование на детето, например при деца на третата и шестата група), други са изгладени само, а някои са само компенсирани . Сложността и естеството на нарушаването на нормалното развитие на детето определят характеристиките на формирането на необходимите знания, умения и умения, както и различни форми на педагогическа работа с нея. Едно дете с отклонения на развитието може да овладее само елементарно общо образователно знание (прочетете чрез срички и напишете прости предложения)Други - сравнително не ограничени по своите способности (например дете със забавяне на умственото развитие или увреден слух). Структурата на дефекта засяга практическата дейност на децата. Оценка на някои прояви на особеното изкуствено развитие - необходимата основа за разработване на система за специално обучение и образование въз основа на положителните способности на децата. Източникът на адаптиране на децата с увреждания към околната среда е запазените психофизични функции. Функциите на нарушения анализатор се заменят с интензивно използване на функционалния потенциал на запазените системи. Така четири фактора ще повлияят на развитието на дете с увреждания.

Изглед (тип) разстройства.

Степента и качеството на първичния дефект. Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушаване, могат да бъдат изразени, слабо изразени и почти незабележими. Степента на изразяване на отклонение определя оригиналността на нетипичното развитие. Съществува пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторични нарушения на развитието на нетипично дете в степента и качеството на първичния дефект.

Време (време) Появата на първичния дефект. По-рано има патологично въздействие и в резултат на това - увреждане на реч, сетивни или психични системи, отклоненията на психофизичното развитие ще бъдат по-изразени;

Условия на заобикалящата социокултурна и психологическа и педагогическа среда. Успехът на развитието на аномално дете до голяма степен зависи от навременната диагноза и ранните начала (от първите месеци на живота) Корекционна работа с него.

3. характеристики на ученето и отглеждането на деца с нуждите на Руската федерация

"Това е невъзможно - това е само силна дума, последвана от малки хора, по-лесно е да живеят в обичайния свят, отколкото да променят силата му да се променят. Това е невъзможно - това не е факт. Това е само мнение. Това е невъзможно - това не е изречение. Това е предизвикателство. Това е невъзможно - това е шанс да се тествате. Това е невъзможно - това не е завинаги. Невъзможно е.

Марк Виктор Нансен

В момента в образователната система на Русия, както и други страни по света, водещите позиции в преподаването на деца с проблеми в развитието заема интеграция. В момента светът внимателно се позовава на децата с увреждания. (OBS), отразени в ратификацията през 2012 г. от Руската федерация на Конвенцията на ООН (2006)и в първите постановления на президента на Руската федерация V.V. Путин (№ 597 и № 599). В момента се прилага концепция, в съответствие с която човек с OVS не трябва да бъде "Готов" За да се учат в детската градина или в училище, и много внимание се обръща на адаптирането на околната среда до неговите способности, развитието на способностите, които могат да бъдат търсени, където той живее, научава. Група ученици с ABS е много разнообразна и многобройна. Най-важната посока в работата с такива деца е индивидуален подход, като се вземат предвид спецификата на развитието на психиката и здравето на всяко дете.

• Важно е да се разработят психологически препоръки за деца с умствено забавяне. Педагогът в работата с деца да използва методи за сътрудничество и лично ориентиран подход, както и образователни игри и задачи.
• Да се \u200b\u200bвземе предвид учителят и възпитателят да вземе предвид възрастта на децата, за да си спомни зоната на близкото и най-близкото развитие. В уроците и в извънкласните дейности се използват методите и техниките за формиране на универсални образователни действия в учениците. Това са регулаторни URU за тях, свързани с уменията - способността да действат по план, преодоляване на импулсивността, неволността, оценяват коректността на изпълнените действия и да правят корекции в резултата. Също така важна роля в развитието на личността се играе от комуникативното джудо, за да се отнасят до способността да се създадат приятелски отношения с връстници.
• Учителят да работи за развитието на образованието (Когнитивно дърво) и творчески способности от учениците, както и да формират адекватно самочувствие и образователна мотивация. Използване на развиващо се упражнение.
• На учителя и възпитателя да извършат специална, индивидуална оценка на отговорите на учениците с ABS: използването на задачи, с които те ще се справят.

На педагога и учителя, за да създадат благоприятен психологически микроклимат в класната стая. Съсредоточете се върху организирането на успеха на дете в образователни дейности, като подкрепяте неговите положителни, силни качества.

• Трябва да се разработи на принципа на творчеството към действие, както и в образователната работа, за да даде заповеди, да се занимава с различни събития, като драматизиране, танц, художествена работа. Момчетата трябва да участват в изследователски проекти, творчески класове, спортни събития. В процеса на такава работа децата се учат да разбират значението и да предскажат последствията от собственото си емоционално поведение. Те са наясно със значението на емоционалната атмосфера на добра, радост, сътрудничество.

4. Проблеми на децата с нужди

"Основното правило не е да се отдаде на хора, нито обстоятелства"
Мария Склодовская-Кюри

Бъдещето на всяка страна е решено зад училищното бюро. Един от основните проблеми, възникнали в нашето общество в началото на века, е проблемът с моралното и духовно изгаряне на по-младото поколение. Все по-често се сблъскваме с фактите за заместване на ценностите и концепциите на младите хора. Чудесно е основната цел на образованието в училище е добра: развитието на силно морална, хармонична, физически развита и духовно здравословна личност, способна да творчество и самоопределение. Темата за моралното образование на децата с увреждания е изключително подходяща. В лицето на формирането на нова образователна система, ориентирана към света образователно пространство, отива активен процес Търсенето на модели на образование, които ще запазят моралните и културните и историческите традиции на вътрешното образование и възпитанието, формирано както в предреволюционната, така и в съветските и съвременните периоди на неговото развитие. В доклади на председателя на Руската федерация D.A. Медведев обръща внимание на господстващата роля на възпитанието: "Образование - преди всичко!" . Дефиницията на образователния процес е много многостранна, самият процес е много сложен, дори когато става въпрос за здрави деца. Разбира се, се оказва особено трудно, когато децата с отклонения в развитието и тези деца в нашия регион са възпитани повече от 10 хиляди. Всички фактори, произтичащи от моралното формиране и развитие на ученика на ученика, I. Маринко разделя в три групи: естествени (биологично)социални и педагогически. В сътрудничество с околната среда и целенасочените влияния ученикът е социализиран, придобива необходимия опит морално поведение. Много социални условия и биологични фактори оказват влияние върху моралното формиране на индивида, но решаващата роля в този процес се играе от педагогически, като най-контролирани, насочени към разработване на определен вид взаимоотношения.

Една от задачите на образованието е правилно да се организират дейностите на детето. При работа образуват морални качества и нововъзникващите отношения могат да повлияят на промяната в целите и мотивите на дейностите, които от своя страна засягат усвояването на моралните норми и ценности на организациите. Човешката дейност също действа като критерий за моралното си развитие. Развитието на моралното съзнание на детето се осъществява чрез възприемането и осъзнаването на съдържанието на въздействията, което идва от родителите и учителите около хората чрез обработката на тези въздействия поради моралния опит на индивида, неговите възгледи и ориентация на стойността . В съзнанието на детето външното въздействие придобива индивидуално значение, като по този начин образува субективно отношение към него. Във връзка с това се формират мотивите за поведение и моралния избор на собствените си действия. Фокусът на училищното образование и реалните актове на децата може да бъде неадекватен, но смисълът на образованието е да се постигне съответствие между изискванията за надлежно поведение и вътрешната готовност за това.

Необходимата връзка в процеса на морално образование е морално образование, чиято цел е да информира детето за съвкупност за моралните принципи и норми на обществото, които той трябва да овладее. Информираността и опитът на моралните принципи и нормите са пряко свързани с осъзнаването на моснените проби от морално поведение и допринасят за формирането на морални оценки и действия.

Обучение на необичайни деца "Изисква" Приложения на специални технологии, методи в работата на учителя. Трудността на проблема с моралното образование на децата с увреждания се определя от:

1. недостатъчност за изучаване на темата за моралното образование на децата с увреждания, тъй като в посочената посока няма специални програми (Това е за деца с увреждания за здравето);
2. децата, които учат за спешни случаи, се отличават с много различни дълбоки нарушения в психофизиологичното развитие. При детето, поради страдащите заболявания, е нарушено нормалното развитие на процесите на възприятие, запаметяване и репродуктивни процеси, особено в техните активни произволни форми: процесите на разсейване и обобщаване са значително нарушени в тяхното развитие, т.е. Какво се характеризира с вербално-логично мислене. За много студенти, наличието на сериозни разстройства в областта на възбудимостта, непроходимото поведение. Ненормалното функциониране на тези процеси не позволява на детето да асимилира сложна система за знания за света;

3) семейства на деца с APV, често принадлежат към категориите ниски доходи, в неравностойно положение. За съжаление броят на семействата, злоупотреба с алкохол и психоактивни вещества, не се намалява. Има нисък образователен статус на родителите и в резултат на това - нисък процент на заетите родители. Всички тези обстоятелства показват изключително ниския педагогически потенциал на семействата. Децата, живеещи в такива семейства, от детството, са заловили негативния опит в емоционалната си памет, виждат живота си "Черен удар" . Да формира личността на този контингент на децата, е необходимо да се въведат педагогически корекции на условията на живот, живота, съдържанието и формите на образователна работа;

4) Спонтанното образование ("Улица" не са насочени, по-често неморални) Децата с увреждания могат да имат сериозно отрицателно въздействие върху образуването на човек, влошават проблемите със здравето, превръщайки ги в тях "Социално-опасно" Групово население. Въз основа на анализа на философската и психологическата и педагогическата литература и резултатите от практическата дейност може да се заключи, че ролята на моралното образование на децата с увреждания е голяма, тъй като това допринася за предотвратяването на престъпления; ви позволява да формирате духовен свят (ориентация на стойността) и морални качества на такова дете, което му позволява органично да се вписва в обществото; разкрива творчески потенциал, разширяване на възможностите за професионален избор; форми в близост до труда, помага за увеличаване на професионалната ориентация, допринася за намаляването на броя на безработните, обучаваща се трудова работа (Доброволно отношение към работата и честността), форми в съзнанието на концепцията на детето за труд като универсална стойност; Ви позволява да намалите броя на семействата в неравностойно положение; Позволява ви да разрешите проблема с социалния инфантилизъм. Педагогическите учени са разкрили, че в различни възрастови периоди има неравномерни възможности за моралното образование. Дете, тийнейджър и млад мъж се отнасят по различни начини за различни средства за възпитание. Знанията и отчитането на лице, постигнато в един или друг период на живот, помага за проектирането в образованието на по-нататъшния му растеж. Моралното развитие на детето заема водещо място при формирането на изчерпателно развита личност.

Работейки по проблемите на моралния носител на учениците с ABS, необходимо е да се вземе предвид тяхната възраст и психологически характеристики:

1. До играта. В условията на игри за игри, детето доброволно упражнява, овладяване на регулаторното поведение. Игри, повече от всякога, изисква възможността да следвате правилото. Нарушаването на децата им със специална острота се забелязва и безкомпромисно изразяват осъждането си на нарушителя. Ако детето не се подчинява на мнението на мнозинството, той ще трябва да чуе много неприятни думи и може би да излезе от играта. Така че детето се учи да смята за другите, получава уроци на справедливост, честност, истинност. Играта изисква уменията му да действат според правилата. "Какво е детето в играта, такава в много начини, ще бъде на работа, когато расте" - каза А.С. Макаренко.
2. Неспособността да се включат в монотонни дейности за дълго време. Според психолозите децата от 6-7-годишната възраст не могат да привлекат вниманието си върху едно нещо повече от 7-10 минути. Освен това децата започват да бъдат разсеяни, да насочат вниманието си към други предмети, така че е необходима честа промяна на дейности по време на професията.
3. Недостатъчна яснота на моралните идеи поради малкия опит. Като се има предвид възрастта на децата, нормите на моралното поведение могат да бъдат разделени на 3 нива: дете под 5 години асимилира примитивното ниво на правилата на поведение въз основа на забраната или отказа за нещо. Например: "Не говорете силно" , "Не прекъсвайте разговора" , "Не докосвайте нещо" , "Не хвърляйте боклука" и т.н. Ако бебето е било научено да извършва данните на елементарните норми, тогава заобикалянето смята за това бебе с отгледано дете. Безсмислено е да се говори за второто ниво на морално образование, ако първият не е усвоен. Но това е такова противоречие сред подрастващите: те искат да угодит на другите, но не са обучени в елементарно поведение. На 3 нива (с 14-15 години) Принципът се овладява: "Помогни на другите!"
4. Може да съществува противоречие между знанието, както е необходимо и практическо приложение (Това се отнася за етикета, добри тон правила, комуникация).

Не винаги, познаването на моралните норми и правила на поведение съответства на действителното действие на детето. Особено често се случва в ситуации, в които се случва неразделно на етичните стандарти и лични желания на детето.

5) Неравномерното използване на любезна комуникация с възрастни и връстници (в ежедневието и у дома, в училище и на улицата).

Как ще преодолеем тези функции? Обърнете се към опита на великите учители. V. A. Sukhomlinsky каза: "В практическа работа по морално образование, нашият педагогически екип вижда първото формиране на човешки норми на морал. В по-младата възраст, когато душата е много война за емоционални ефекти, ние разкриваме универсалните норми на морала преди децата, ние научаваме тяхната азбука на морал:

1. Живееш сред хората. Не забравяйте, че всеки е вашият акт, всяко желание е отразено в хората около вас. Знайте, че има граница между това, което искате и какво можете. Проверете действията си като въпрос за себе си: правите зло, неудобство на хората? Направете го всичко, така че хората около вас бяха добри.
2. Използвате ползите, създадени от други хора. Хората ви правят детска щастие. Платете за това добро.
3. Всички ползи и радост от живота са създадени от трудност. Без трудно е, че е невъзможно да се живеят честно.
4. Бъдете любезни и чувствителни към хората. Помощ на слабите и беззащитни. Помогнете на приятел в беда. Не предизвиквайте злото на хората. Уважение и прочетете майката и бащата - те ви дадоха живот, те ви издигат, те искат да станете честен гражданин, с добро сърце и чиста душа.
5. Не бъдете безразлични към злото. Донесете срещу злото, измамата, несправедливостта. Бъдете просрочени за този, който се стреми да живее за сметка на други хора, причинява зло на други хора, поставянето на обществото.

Такава е азбуката на моралната култура, чийто хостинг на децата разберат същността на доброто и злото, чест и безчестие, справедливост и несправедливост. "

Сред основните задачи, които поставят съвременното общество на популярното образование, се отличава настоящата задача за възпитание на активна съзнателна творческа личност.

Образователният процес е изграден по такъв начин, че да осигури ситуации, в които детето е повдигнато преди необходимостта от независим морален избор. Моралните ситуации за деца от всички възрасти в никакъв случай не трябва да бъдат представени или да изглеждат като обучение или да контролират, в противен случай тяхното образование може да бъде намалено до не.

Резултатът от моралното образование се проявява в отношенията на децата към техните задължения, на самата дейност, на други хора.

5. Педагогически решения за работа с деца с ABS в Руската федерация

"Важно е хората да не се чувстват инвалиди ... това са хора, които съдят изпратиха сложни тестове ... Само симпатията е малко, е необходимо да се развият възможности."

L.i. ШВЕТСОВ

Всяка година повече деца идват в общински образователни институции, които имат отклонения от нормалната епоха; Това не само често болни деца, но и деца с лого-формулировки, дискафизъм, дислексия, повишена възбудимост, разстройства на концентрация и задържане, лоша памет, повишена умора и с много по-сериозни проблеми. (ZPR, аутизъм, епилепсия, церебрална парализа). Те се нуждаят от специализирана помощ, индивидуална програма, специален режим.

Все повече осъзнава, че психофизичните нарушения не отричат \u200b\u200bчовешката същност, способността да се чувстват, притесняват, придобиват социален опит. Беше разбиране, че всяко дете трябва да създаде благоприятни условия за развитието, като се вземат предвид индивидуалните си образователни потребности и способности.

Според "Руски език речник" Направете придружаване - това означава да проследите до, заедно с всеки като сателит или изразходван.

Цел на психологическата подкрепа: създаването на интегрирана система от психологически и педагогически условия, които допринасят за успешното адаптиране, рехабилитация и личностно израстване на децата в обществото.

Задачи на психологическа и педагогическа подкрепа:

• предотвратяване на появата на проблемите на развитието на детето;
• помогне (помощ) Дете в решаването на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушение на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители;
• психологическа подкрепа на образователните програми;
• развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) Ученици, родители, учители.

Най-важната насока на психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на учениците е да се запази и укрепи здравето на децата.

Решаването на задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на детето не може да бъде ограничена до областта на прякото взаимодействие на психолог с дете, но изисква организиране на работа с учители и родители като участници в образователния процес.

Специална работа трябва да се извършва с родителите на тази категория деца, за да се осигурят необходимите им познания за характеристиките на детето, оптималните форми на взаимодействие, да научат ефективни методи за помощ.

Децата с увреждания трябва да развиват социална компетентност, комуникативни умения с другите.

Преодоляване на социалната изолация, разширяване на възможностите за произволно взаимодействие с връстници - значително условие за положителни промени в развитието на тези деца, подобряване на способностите им за обучение.

"Падналите от духа умира преди термина"
Омар Хаям

Видът на нарушението, степента на тежест на нейното проявление, времето, когато проявяването на дефекта, състоянието на околната среда, социалната и педагогическата среда на живота има пряко въздействие върху развитието на детето. Работата с деца с OVD предполага усърдна работа. В крайна сметка, такова дете трябва да бъде изплатено значително по-голямо внимание, отколкото без да се наруши развитието. Всеки вариант на дефекти в развитието е избран тяхната програма за обучение. Но като цяло основните им аспекти съвпадат.

Основните принципи на преподаване на деца с ABS са изброени по-долу:

• Мотивация - необходимо е да се предизвика интересът на детето в света и образователния процес.
• Развитие - важно е да се създаде един процес на сътрудничество и съвместни дейности.
• Изграждане на взаимодействие, съдействие при адаптирането към условията на околния свят.

Принципа на психологическа безопасност.

В началния етап на образованието е важно да се създаде интерес, готовност и способност да си сътрудничат с учителя, способността за изпълнение на задачи. И целта на обучението в гимназията вече ще бъде формирането на морална, идеологическа и гражданска позиция, както и да идентифицира творческите способности. В резултат на преподаването на деца с ABS, нарушението на един от анализаторите се заменя с по-силна и чувствителна работа на другите.

Заслужава да се отбележи значението на семейното образование на децата с ABS, защото в кръга на роднините, по-голямата част от живота на бебето преминава. Целените действия на родителите могат значително да повлияят на препитанието му. В края на краищата, ако знаят точно какво искат да постигнат, тогава можете да разчитате на успеха. В семейството, процесът на превръщане в дете, като част от обществото, формирането на социални ценности, комуникативни умения. Трябва да се помни, че конфликтните ситуации и всички прояви на агресия ще доведат до обратния резултат и ще повлияят много отрицателно на бебето на бебето. Така семейството играе важна роля в образуването на човек.

Литература

1. Amonashvili s.a. Побързайте децата, ще се научим да летим. Ед. Къща Шалва Амонашвили. Лаборатория по хуманитарни. PED. MHPU. - М., 2005-239 стр.
2. Андреева l.v. Педагогически условия за интеграция на деца с проблеми с развитието в средното училище. Материали на Международния семинар. Интегрирано обучение: проблеми и перспективи. - Санкт Петербург., 1996-144 г. стр.
3. Болотов В.А. Относно интегрираното образование и обучение на деца с отклонения в развитието в предучилищните образователни институции. Метод. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация. М., 2002. - 12 стр.
4. Zhulina e.v. Основи на социалната рехабилитация. TC сфера. М., 2005 - 187 стр.
5. Калимов Е.А. Основи на психологията: учебник за университети. М., 1997 - 234 стр.
6. Коновава, т.т. Социокултурна рехабилитация на деца с увреждания в процеса на информационна и библиотечна услуга. Бюлетин на Московския държавен университет по култура и изкуства М. П. Коновива. М., 2003 - 103-107
7. Kodjaspirova, gm. Речник на педагогиката. ICC "Март" М., 2005 - 448м.
8. Lyapidievskaya G.v. Относно създаването на мрежа от рехабилитационни центрове в Русия за деца и юноши с увреждания. Хералд на психо-социалната и поправителна рехабилитационна работа. М., 1997 - 42 - 48 p.
9. Mafeyeva T., Vasin S. Девали в Русия, №3. М., М., 80 - 105 p.
10. Мащакова, нах. Медицинска педагогика (Рано I. предучилищна възраст) . Владос, М., 1997 - 304 стр.
11. Овчарова R.V. Референтен носител на социалния учител. TC сфера. М., 2002 - 480 стр.
12. Romanov M.r. Рехабилитация на хора с увреждания. Vagribus. М., 2000 - 175 стр.
13. Страхов i.v. Психологически основи на педагогическия такт. Саратов, 1972 - 344м.

Специалните образователни потребности са терминът, не толкова отдавна се появява в съвременното общество. В чужбина той влезе в огромната употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (OOP) предполага, че обществото постепенно нараства и се опитва да помогне на децата по всякакъв начин, чиято жизненост е ограничена и онези, които по волята на обстоятелствата са били в трудни живота. Социолът започва да помага на тези деца да се адаптират към живота.

Дете, което има специални образователни потребности, не е този, който има аномалии и разстройства в развитието. Socium се отдалечава от отделянето на децата на "нормалното" и "анормално", тъй като между тези концепции има много призрачни граници. Дори и с най-често срещаните способности, детето може да има закъснение в развитието, ако той не обръща дължимото внимание от страна на родителите и обществото.

Същност на концепцията за деца с OOP

Специални образователни потребности са концепция, която трябва постепенно да измества тези термини от масовото потребление като "аномално развитие", "нарушения на развитието", "отклонения в развитието". Тя не определя нормалното дете и се фокусира върху факта, че не е особено различно от други членове на обществото, но има нужда да се създадат специални условия за неговото учене. Това ще направи живота му по-удобен и възможно най-близо до този, който обикновените хора водят. По-специално, образованието на тези деца следва да се извършва с помощта на специфични средства.

Трябва да се отбележи, че "децата със специални образователни потребности" са не само име за тези, които страдат от умствени и физически разстройства, но и за тези, които нямат. Например, когато необходимостта от специално образование се осъществява под влиянието на всички социокултурни фактори.

Заемане на термина

Специални образователни потребности са концепцията, която за първи път е приложена в доклада в Лондон през 1978 г., посветен на трудностите на ученето на деца с увреждания. Постепенно тя започна да се използва все повече и повече. В момента този термин е станал част от образователна система в европейски държави. Той също така е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия концепцията се появи по-късно, но не може да се твърди, че нейното значение е само проследяване на западния термин.

Групи деца с OOP

Контингентът на децата, които имат OOP, съвременната наука споделя в три групи:

• с характерни ограничени възможности за здраве;
• изправени пред трудности при обучението;
• живеещи в неблагоприятни условия.

Това е, в съвременната дефектология, терминът има следното значение: специални образователни потребности са условията за развитие на дете, което изисква заобикаляне на задачите за развитието на културата, което при нормални условия се извършват по стандартни методи, присъщи в съвременната култура.

Категории деца, които имат характеристики на психичното и физическото развитие

За всяко дете с OOP характеристика на техните собствени характеристики. На тази основа децата могат да бъдат разделени на такива групи:

• за това кои слухови увреждания (пълно или частично отсъствие);
• с проблемна визия (пълна или частична липса на зрение);
• с интелектуални аномалии (тези, в които има;
• които са счупени;
• с проблеми с мускулно-скелетната система;
• със сложна структура на разстройства (изчерпване и др.);
• активи;
• деца с емоционално волеви нарушения.

OOP общо за различни категории деца

Професионалистите се разпределят от ООП, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нуждите от този вид:

• Образованието на децата със специални образователни потребности трябва да започне веднага след като нарушенията бяха идентифицирани при нормалното развитие. Това ще позволи да не губи време и да достигне максималния резултат.
• Използването на специфични средства за учене.
• Учебната програма трябва да въведе специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.
• Диференциация и индивидуализация на ученето.
• Способността да се максимизира процеса на образование извън институцията.
• Разширяване на процеса на обучение след дипломирането. Предоставяне на възможности на младите хора да влязат в университета.
• Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и т.н.) в преподаването на дете с проблеми, участието на родителите в образователния процес.

Общи недостатъци, които се наблюдават при развитието на деца с OOP

Студентите със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

• Липса на познание за околната среда, тесен хоризонт.
• Проблеми с общата и малка подвижност.
• Инхибиране в развитието на речта.
• Трудност при регулиране на произволното поведение.
• Неспособност.
• Проблеми с
• Песимизъм.
• Неспособност да се държат в обществото и да контролирате собственото си поведение.
• Ниско или твърде високо самочувствие.
• Несигурност в техните сили.
• Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общи недостатъци на деца с ООП

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за премахване на тези общи недостатъци. За да направите това, се правят някои промени в стандартните общи образователни позиции на училищната програма. Например въвеждането на пропаделютни курсове, т.е. уводното, компресирано, улеснявайки разбирането на детето. Този метод помага за възстановяването на липсващите сегменти на познанията за околната среда. Допълнителни елементи могат да бъдат въведени, като помагат за подобряване на общите и фини двигателни умения: терапевтично физическо възпитание, творчески чаши, моделиране. Освен това могат да се проведат всякакви обучения, помагайки на децата с OOP да се реализират с пълноценни членове на обществото, да увеличат самочувствието и да придобият самочувствие.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца с OOP

Работа с деца със специални образователни потребности, в допълнение към решението общи проблемиТя следва също така да включва и разрешават въпроси, възникнали поради наличието на специфични недостатъци. Това е важен нюанс образователна работа. Специфични недостатъци включват тези, причинени от увреждане на нервната система. Например, проблеми със слуха и визията.

Техниката на ученето на деца със специални образователни потребности взема предвид тези недостатъци в разработването на програми и планове. В програмата за обучение специалистите включват специфични позиции, които не са включени в обичайната училищна система. Така че, децата с проблеми с визията са допълнително преподавани в космоса, а в присъствието на слухови разстройства е помогнало да се развие остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци за формиране на устна реч.

Задачи за обучение на деца с OOP

• Организацията на образователната система по такъв начин, че да увеличи желанието при децата да познава света, да формира техните практически знания и умения, разширяване на хоризонтите.
• Деца със специални образователни потребности, за да идентифицират и развият депозит и заминаване.
• Стимулиране на независими действия и създаване на собствени решения.
• Формиране и активиране на образователната когнитивна дейност.
• Запомнете основите на научния мироглед.
• Осигуряване на цялостното развитие на самостоятелна личност, която може да се адаптира в съществуващото общество.

Учебни функции

Индивидуално обучение на деца със специални образователни потребности има за цел да изпълнява следните функции:

• Разработване. Тази функция приема, че учебният процес е насочен към развитие на пълноправна личност, която допринася за получаването на деца от съответните знания, умения и умения.
• Образователен. Не по-малко важна характеристика. Образованието на децата със специални образователни потребности допринася за формирането на основни познания от тях, което ще бъде в основата на информационния фонд. Съществува и обективна нужда да се развият практически умения от тях, които ще им помогнат в бъдеще и значително ще опростят живота си.
• Образователен. Функцията е насочена към формиране на всеобхватно и хармонично развитие на личността. За тази цел учениците се преподават литература, изкуство, история, физическа култура.
• Поправителен. Тази функция предполага въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните възможности.

Структура на корекционния педагогически процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

• Диагностичен мониторинг. Диагностичната работа е една от най-важните в преподаването на деца с OOP. В поправителния процес тя получава водеща роля. Това е показател за ефективността на всички дейности за развитие на деца с OOP. Тя включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки от учениците, които се нуждаят от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална програма. Също голямо значение Той има изследване на динамиката, с която детето се развива в учебния процес в специално училище по специална програма, оценка на ефективността на образователния план.
• Физически и уелнес. Тъй като повечето деца с OOP имат отклонения във физическото развитие, този компонент на процеса на развитие на учениците е изключително важен. Тя включва класове за деца до терапевтично физическо възпитание, което им помага да се научат как да управляват тялото си в пространството, да изработят яснотата на движенията, носят някои действия за автоматизма.

• Образователни и образователни. Този компонент допринася за формирането на изчерпателно развити личности. В резултат на това децата с OOP, които обикновено не биха могли да съществуват в света, стават хармонично развити. Освен това в учебния процес се обръща много внимание на процеса на възпитание на пълноценни членове на съвременното общество.
• Поправително образование. Този компонент е насочен към развитието на пълноправна личност. Тя се основава на организирани дейности на деца с OOP, насочени към получаване на знанията, необходими за пълноправен живот, асимилацията на историческия опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да максимизира стремежа към познаването на учениците. Това ще им помогне да настигнат в развитието на връстници, които нямат отклонения в развитието.
• Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценно лице, готово за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете с OOP

За деца с OOP могат да се прилагат два колективни и индивида. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното образование се осъществява в специални училища, където са създадени специални условия за такива деца. Когато комуникира с връстници, дете, което има проблеми в развитието, започва активно да се развива и в някои случаи достига големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време индивидуалната учебна форма е необходима за дете в следните ситуации:

• Характеризира се с наличието на множество разстройства за развитие. Например, в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при преподаване на деца с едновременно слухови увреждания и визия.
• Когато детето има специфични отклонения в развитието.
• Възрастни функции. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.
• При преподаване на дете у дома.

Всъщност, за деца с OOP, той е изключително нежелателен, тъй като води до образуването на затворен и несигурен човек. В бъдеще това води до проблеми при общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца се разкриват от комуникативни способности. В резултат на това има пълноценни членове на обществото.

По този начин, появата на термина "специални образователни потребности" говори за нарастващото на нашето общество. Дотолкова доколкото тази концепция Превежда детето с увреждания и аномалии в развитието на нормални пълноправни личности. Образованието на децата с OOP има за цел да разшири своите хоризонти и да формира собствените си мнения, обучителни умения и умения, които трябва да управляват нормалния и пълноценния живот в съвременното общество.

Всъщност необходимите са специални образователни потребности от нуждите, които се различават от предлаганите на всички деца в средните училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното удовлетворение, толкова по-голям е шансът на детето да получи максималното ниво на развитие и подкрепата, необходима за него при трудния етап на отглеждане.

Качеството на образователната система на децата с OOO се определя от индивидуален подход към всяко изучаване, тъй като за всяко "специално" дете се характеризира с присъствието на собствения си проблем, което му пречи да води пълен живот. Освен това често е възможно да се реши този проблем, макар и не напълно.

Основната цел на ученето на деца с OOP е да въведе преди това изолирани индивиди в обществото, както и постигането на всяко дете, което е класирано в тази категория, максималното ниво на образование и развитие, активиране на стремежа му за познаването на околният свят. Изключително важно е да се формира формирането и развитието на пълноценните личности, които ще се превърнат в неразделна част от новото общество.