M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003, 320s.
Instruktaż dla instytucji szkolnictwa wyższego.

Podręcznik przedstawia teoretyczne i metodologiczne podstawy psychologicznego i pedagogicznego badania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Rozważa się zintegrowane podejście do badania takich dzieci, łączące wysiłki lekarzy, nauczycieli, psychologów, pracownicy socjalni... Ujawniono cechy badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju w różnych stadiach wiekowych. Organizacja i treść działalności służby psychodiagnostycznej w Specjalna edukacja i pracy z rodziną wychowującą dziecko z niepełnosprawnością rozwojową.

Może być przydatny dla pedagogów i psychologów.

Treść podręcznika spełnia wymagania Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące szkolenia specjalisty w następujących specjalnościach:
031500 - Tyflopedagogika;
031600 - Pedagogika głuchych;
031700 - Oligofrenopedagogika;
031800 - Terapia logopedyczna;
031900 - Psychologia specjalna;
032000 - Specjalna pedagogika i psychologia przedszkolna.
Książka składa się z przedmowy, ośmiu rozdziałów i załączników.

Książka obejmuje następujące zagadnienia:
Historia rozwoju psychologicznych i pedagogicznych metod diagnostycznych w psychologii specjalnej za granicą i w Rosji
Teoretyczne i metodologiczne podstawy diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej zaburzeń rozwojowych u dzieci
Badanie lekarskie w systemie kompleksowego badania dziecka z niepełnosprawnością rozwojową
Studium pedagogiczne dzieci z niepełnosprawnością rozwojową
Społeczno-pedagogiczne badanie warunków mikrospołecznych i ich wpływu na rozwój dziecka
Metody psychologicznego badania dzieci z zaburzeniami rozwoju
Eksperymentalne badanie psychologiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju
Testy
Badanie neuropsychologiczne dzieci z niepełnosprawnością rozwojową
Podejścia do badania osobowości dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwoju Badanie logopedyczne w systemie kompleksowego badania dzieci z zaburzeniami rozwoju
Cechy badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w różnych stadiach wiekowych
Studium psychologiczno-pedagogiczne dzieci pierwszego roku życia
Funkcje rozwojowe
Zalecenia dotyczące badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w pierwszym roku życia
Studium psychologiczno-pedagogiczne małych dzieci (1-3 lata)
Funkcje rozwojowe
Zalecenia dotyczące badania psychologiczno-pedagogicznego małych dzieci
Studium psychologiczno-pedagogiczne dzieci zanim wiek szkolny(od 3 do 7 lat)
Funkcje rozwojowe
Zalecenia dotyczące badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w wieku przedszkolnym
Zasady konstruowania programów badawczych
Studium psychologiczno-pedagogiczne dzieci i młodzieży z zaburzeniami słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego, rozwoju emocjonalnego, złożonych zaburzeń rozwojowych
Rady psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne w placówkach oświatowych, komisje i konsultacje psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne
Organizacja i treść poradnictwa psychologicznego w systemie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecka z zaburzeniami rozwoju
Studium psychologiczne rodziny wychowującej dziecko z niepełnosprawnością rozwojową

SD ZABRAMNAJA

PSYCHOLOG-

PEDAGOGICZNY

DIAGNOSTYKA

psychiczny

rozwój

Wydanie drugie, poprawione

MOSKWA "OŚWIECENIE" "VLADOS" 1995

Zabramnaya SD

З-12 Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju umysłowego dzieci: Podręcznik. dla studentów defektol. twarz. uniwersytety pedagogiczne i un-tov. - wyd. 2, ks. - M .: Edukacja: Vlados, 1995. - 112 s. - ISBN5-09-004905-X.

Podręcznik analizuje organizację i treść pracy konsultacji psychologicznych, medycznych i pedagogicznych (PMPK). Główną uwagę przywiązuje się do rekrutacji specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.

Przeznaczony dla studentów wydziałów defektologicznych uczelni pedagogicznych, może zainteresować nauczycieli przedszkola i szkoły a także członków PMPK.

Wydanie drugie (pierwsze wydanie ukazało się w 1988 roku pod tytułem „Wybór dzieci upośledzonych umysłowo w placówkach specjalnych”) uzupełniono o materiał odzwierciedlający zmiany w systemie rekrutacji do placówek specjalnych w Rosji.

4309000000-436

3 ---------- bez ogłoszenia BBK 74,3

103(03)-95

Edycja edukacyjna

ZABRAMNAJA Sofia Davydovna

Psychologiczny diagnostyka pedagogiczna rozwój mentalny dzieci

Głowa redaktorzy T. S. Zalyalova... Redaktor M. A. Stiepanowa... Edytor artystyczny LF Malysheva. Redaktorzy techniczni O. W. Prokofiewa,N. W. Sławskaja. Weryfikatorzy N.V. Burdina, L.S. Vaitman

Przekazane do zestawu 12.09.93. ЛР nr 010001 z dnia 10.10.91. Podpisano do druku 08.03.94. Format 84X108 1/32. Rodzaj papieru. Nr 2. Krój Literacki. Druk jest wysoki. KONW. wydrukować l. 5.88. KONW. cr.-Ott. 6.09. Uch.-wyd. l. 6.08. Nakład 30 000 egzemplarzy.

Nr zamówienia 4659.

Order Czerwonego Sztandaru Pracy Wydawnictwa „Prosveshchenie” Komitetu Prasowego Federacji Rosyjskiej. 127521. Moskwa, 3 pasaż Maryina Roscha, 41.

Humanitarne centrum wydawnicze „VLADOS”. 117571, Moskwa, prospekt Vernadsky, 88. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, pok. 452, tel./fax 437-99-98. 437-34-53.

Regionalna drukarnia wydziału prasowego i informacyjnego administracji obwodu Iwanowskiego. 153628, Iwanowo, ul. Typograficzne, 6.

ISBN5-09-004905-X© Wydawnictwo "Prosveshchenie", 1995

Od autora

Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wymagają szczególnej uwagi i opieki. Aby pomóc tym dzieciom być bardziej skutecznymi, niezbędna jest wczesna diagnoza ich stanu. Ważne jest nie tylko ustalenie obecności określonej wady, ale także określenie jej charakteru, struktury, wskaźników jakościowych i ilościowych, które mogą służyć jako podstawa do umieszczenia dziecka w odpowiedniej instytucji i późniejszej pracy korekcyjnej.

Defektologowie stają przed zadaniem diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, a przede wszystkim różnicowania różnych typów nieprawidłowego rozwoju.

W celu kształcenia wysoko wykwalifikowanych nauczycieli na wydziałach oligofrenopedagogiki wydziałów defektologicznych kraju wprowadzono specjalną dyscyplinę edukacyjną, której głównym zadaniem jest ujawnianie podstaw teoretycznych, organizacji i treści prac nad rekrutacją placówek dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, wyposażenie uczniów w wiedzę na temat metod diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, zapóźnionych w rozwoju, kształtowanie praktycznych umiejętności w zakresie doboru dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w placówkach specjalnych (poprawczych), a także udzielanie porad rodzicom dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

Podręcznik ten analizuje jeden z kierunków psychodiagnostyki - diagnozę zaburzeń rozwoju umysłowego, ujawnia metody umożliwiające ustalenie obecności lub braku oznak odróżniających upośledzenie umysłowe od stanów do niego podobnych. Przedstawiono historię problemu metod rozpoznawania upośledzenia umysłowego u dzieci, a także aktualny stan problemu rekrutacji dla nich placówek w naszym kraju i za granicą. Podręcznik odzwierciedla dorobek naukowy psychologów i defektologów krajowych i zagranicznych. Należy również pamiętać, że nowy przepis modelowy o konsultacjach psychologicznych, medycznych i pedagogicznych.

Mimo, że podręcznik przeznaczony jest dla studentów kierunków defektologicznych, mogą z niego korzystać zarówno pracownicy placówek dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, jak i członkowie poradni psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych uzupełniających te placówki. Ta wiedza jest również niezbędna każdemu nauczycielowi pracującemu z dziećmi.

Wyższe wykształcenie zawodowe

KAWALER

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju osób z niepełnosprawność zdrowie

Pod redakcją I.Ju.Levchenko, SD Zabramnaya

Dla studentów szkół wyższych,

studenci na kierunku szkolenia 050700 Edukacja specjalna (defektologiczna)

7. edycja, stereotypowa

Recenzenci:

lekarz nauki pedagogiczne, profesor, kierownik. Katedra Logopedii, Państwo Moskiewskie Uniwersytet Humanistyczny ich. M.A. Szołochowa OS Orłowa;

Doktor pedagogiki, profesor Wydziału Pedagogiki Specjalnej i Psychologii Specjalnej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. M. A. Szołochowa M. V. Zhigoreva

IJ Lewczenko - Rozdział 2; podrozdział 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (współautor z SD Zabramnaya); 5.3; 6.2; SD Zabramnaya - rozdział 1; podrozdział 4.4 (współautor z I. Yu. Levchenko); 6,1; T.A. Basilova - rozdz. 5,5;

TG Bogdanova - podrozdział. 5.1; T.N. Volkovskaya - rozdz. 3,5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I.Solntseva - Rozdz. 5.2; W.W. Tkaczewa - Rozdział 7; podrozdział 5.4

Psychologiczne i pedagogiczne diagnostyka rozwoju osób niepełnosprawnych P863: podręcznik dla uczniów. uczelnie wyższe. prof. edukacja / [I.Ju Lew chenko, SD Zabramnaya i inni]; wyd. IJ Lewczenko, SD Zabramnoj. - wyd. 7, P. - M.: Centrum Wydawnicze

"Akademia", 2013. - 336 s. - (Ser. licencjat). ISBN 978-5-7695-9767-1

Podręcznik został stworzony zgodnie z Federalnym Stanem standard edukacyjny w kierunku szkolenia 050700 Edukacja specjalna (defektologiczna) (kwalifikacja "licencjat").

Przedstawia teoretyczne podstawy psychodiagnostyki zaburzeń rozwojowych u dzieci, opisuje różne podejścia i sposoby badania dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi, pokazuje metody i techniki diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej oraz cechy procedury psychodiagnostycznej badania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Piąte wydanie ukazało się pod tytułem „Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna”.

Dla studentów uczelni wyższych.

UDC 37.015.3 (075.8) BBK 88.8.73

Oryginalna szata graficzna tej publikacji jest własnością Ośrodka Wydawniczego „Akademia”, a jej powielanie w jakikolwiek sposób bez zgody właściciela praw autorskich jest zabronione

© Levchenko I.Yu., Zabramnaya SD. i in., 2011

© edukacyjne i wydawnicze centrum "Akademia", 2011

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Projekt. Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011

Przedmowa

Podręcznik adresowany jest do studentów wydziałów psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej (kierunki defektologiczne) uczelnie pedagogiczne... Głównym celem publikacji jest zapoznanie studentów z: podstawy teoretyczne psychodiagnostyka zaburzeń rozwojowych dzieci oraz pokazać różne podejścia i sposoby badania dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi.

Podręcznik zawiera materiał faktograficzny odzwierciedlający cechy procedury psychodiagnostycznej badania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz charakterystykę metod i technik diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej.

Książka składa się z przedmowy i siedmiu rozdziałów.

Rozdział pierwszy zawiera historyczny przegląd rozwoju psychologicznych i pedagogicznych metod diagnostycznych w psychologii specjalnej.

Rozdział drugi zawiera analizę teoretycznych i metodologicznych podstaw psychodiagnostyki dzieci. Omawia również cele, zasady i rzeczywiste problemy studium psychologiczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych.

Rozdział trzeci przedstawia główne elementy zintegrowanego podejścia w diagnostyce psychologiczno-pedagogicznej: medyczną, pedagogiczną, socjopedagogiczną, psychologiczną

oraz badanie logopedyczne dziecka.

W rozdziale czwartym omówiono cechy studium psychologiczno-pedagogicznego dzieci w różnym wieku.

Rozdział piąty przedstawia cechy badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju.

Rozdział szósty przedstawia nowoczesne podejścia do organizacji i treści działalności rad psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych, komisji psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych oraz konsultacji psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych.

W rozdziale siódmym przedstawiono materiały umożliwiające zorganizowanie badania psychodiagnostycznego rodziny wychowującej dziecko z zaburzeniami rozwoju. Te materiały dla defektologów są publikowane po raz pierwszy.

Pytania i zadania testowe , które kończy prezentację każdego tematu, pozwalają sprawdzić stopień przyswojenia materiału. Na końcu każdego rozdziału przedstawiono szereg punktów bibliografia zalecane do nauki.

Rozdział 1

HISTORIA ROZWOJU PSYCHOLOGICZNYCH I PEDAGOGICZNYCH METOD DIAGNOSTYKI W PSYCHOLOGII SPECJALNEJ

1.1. Rozwój psychologicznych i pedagogicznych metod badawczych za granicą

Historia rozwoju psychologicznych i pedagogicznych metod badawczych w psychologii specjalnej wiąże się z wymogami praktyki – medycznej i pedagogicznej. Obiektami badań były dzieci, młodzież, dorośli z różnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego i intelektualnego.

W zależności od tego, jak różni badacze rozumieli istotę upośledzenia umysłowego, opracowali metody, które wykorzystali do jego identyfikacji.

Pierwszym niedorozwojem psychofizycznym dzieci zajęli się psychiatrzy. Ich wysiłki miały na celu odgraniczenie upośledzenia umysłowego od choroby psychicznej, podczas gdy zajmowali się najgłębszymi i najcięższymi formami niedorozwoju. W pracach francuskich lekarzy J. Eskirola i E. Seguina, pierwszych badaczy problemów osób upośledzonych umysłowo, podano kilka różnicowych kryteriów diagnostycznych. Tak więc J. Eskirol uznał stan mowy za wskaźnik rozwoju intelektualnego, co znacząco wpłynęło na przewaga zadań werbalnych w kolejnych systemach testowych. E. Seguin dał bardzo ważne stan procesów sensorycznych i wolicjonalnych. Stworzył metodologię nauczania dzieci głęboko upośledzonych umysłowo, której częścią były zadania dla dyskryminacji sensorycznej i rozwoju dobrowolnych działań ruchowych. Opracowane przez E. Seguina w 1866 roku „Formularze” są nadal popularne do badania dzieci upośledzonych umysłowo, należą do testów czynnościowych lub testów inteligencji niewerbalnej. Należy zauważyć, że aż do połowy XIX wieku. ustalenie upośledzenia umysłowego pozostawało przede wszystkim problemem medycznym.

Wraz z wprowadzeniem w niektórych krajach powszechnego wykształcenie podstawowe istniała praktyczna potrzeba zidentyfikowania dzieci niezdolnych do nauki w zwykłych szkołach. W związku z tym w latach 60-tych. XIX wiek. uruchomiono pierwsze klasy pomocnicze, a także szkoły specjalne dla dzieci upośledzonych umysłowo. Teraz znacznie trudniejsze stało się określenie upośledzenia umysłowego, ponieważ konieczne było radzenie sobie z jego łagodniejszymi postaciami, które trudno odróżnić od podobnych stanów z różnymi odchyleniami rozwojowymi u dzieci. Postępowi lekarze i wychowawcy obawiali się, że dzieci często trafiają do szkół pomocniczych na podstawie tylko jednego wskaźnika - niepowodzeń w nauce. Jednocześnie brano pod uwagę niewiele, a czasem nawet brak jednostki cechy psychologiczne dziecko i przyczyny niepowodzeń w nauce.

Konieczne stało się usprawnienie systemu selekcji dzieci do szkół pomocniczych. Ustalenie upośledzenia umysłowego stało się problemem psychologiczno-pedagogicznym.

Psychologowie przyszli z pomocą lekarzom i nauczycielom, którzy w swoim arsenale technik mieli i pojawili się w tych latach ( koniec XIX- początek XX wieku) metody doświadczalne. Rozpoczęto poszukiwania najbardziej obiektywnych, uniwersalnych sposobów badania dzieci, co należy uznać za zjawisko pozytywne w rozwoju psychologii tego okresu.

Eksperymentalne metody badania dzieci zaczęto wykorzystywać do diagnozowania zdolności. Niektórzy psychologowie źle rozumieli istotę upośledzenia umysłowego, uznając je za zwykłe ilościowe opóźnienie w rozwoju intelektu dzieci. Zmniejszyli upośledzenie umysłowe tylko do upośledzenia poszczególne funkcje a zadania eksperymentu były widoczne w badaniu tylko tych funkcji. Ich podejście metodologiczne polegało na mierzeniu „stanu umysłu” u badanego, co w praktyce prowadziło do istotnych błędów w diagnozie upośledzenia umysłowego. Pomiar ten przeprowadzono za pomocą testów. Test to test, który obejmuje wykonanie określonego zadania, identycznego dla wszystkich badanych, przy użyciu precyzyjnej techniki oceny sukcesu lub porażki lub zapisanie wyników w postaci liczbowej (A. Pieron).

Jednym z pierwszych, który rozpoczął testy, był angielski biolog F. Galton. Zaprojektował proste testy, aby zbadać indywidualne różnice. Jednocześnie uważał stan funkcji czuciowych człowieka za główny wskaźnik zdolności umysłowych: ostrość wzroku i słuch, szybkość reakcji psychicznych, umiejętność rozróżniania ciepła, zimna, bólu itp. F. Galton jeszcze nie miał użył terminu „test” w tym sensie, że później

wniesiony przez A. Bineta. Ale to było pierwsze odejście od testowania i testowania opartego na intuicji.

Idea badania zdolności fizycznych i umysłowych metodą testową znalazła swój rozwój w pracach amerykańskiego psychologa J.M. Cattella. Jego nazwisko wiąże się z pojawieniem się w literaturze psychologicznej terminu „test intelektualny”. JM Cattell stworzył serię testów mających na celu określenie stanu prostych funkcji, reakcji czuciowo-ruchowych, szybkości procesów psychicznych, wrażliwości itp. w celu ustalenia różnic indywidualnych. Zasługą Kettell był pomysł standaryzacji testów w celu uzyskania dokładniejszych informacji.

Pomiar bardziej złożonych procesów psychicznych (percepcji, pamięci itp.) stał się podstawą serii testów stworzonych przez niemieckiego psychologa E. Kraepelina, który badał chorych psychicznie pacjentów. Charakteryzując okres do początku XX wieku naukowcy zauważają, że miał on ogromny wpływ na rozwój psychodiagnostyki i stał się etapem przygotowawczym, a zarazem przejściowym w rozwoju testów psychologicznych.

Dalszy rozwój testów na inteligencję wiąże się z działalnością francuskiego psychologa A. Bineta, który już w 1897 roku zaproponował opracowanie „metrycznej skali rozumu”, czyli systemu badania dziecka, w którym pomiar za podstawę przyjmuje się jego „wiek umysłowy”. Jednocześnie A. Binet postawił sobie za zadanie stworzenie testów, za pomocą których będzie można badać wyżej procesy mentalne- myślenie, pamięć, wyobraźnia. W 1904 r. A. Binet został zaproszony do komisji utworzonej przez francuskie Ministerstwo Oświaty Publicznej w celu opracowania środków zapewniających właściwą edukację dzieci upośledzonych umysłowo, które nie mogą uczyć się programu nauczania w zwykłej szkole. Zadanie polegało na ustaleniu metod doboru tych dzieci do szkół specjalnych. A. Binet, wraz z T. Simonem, jako pierwsi wprowadzają testy do określonego systemu, który nazywają „Metryczną skalą zdolności umysłowych”.

Pierwsza wersja ich „Skali Metrycznej” została opublikowana w 1905 roku. Zawierała ona 30 testów ułożonych w kolejności rosnącej trudności.

Testy te miały na celu określenie typu pamięci u dzieci, rozumienie instrukcji werbalnych itp. W tym wariancie nie było wskaźników wieku.

W 1908 roku ukazała się druga, poprawiona wersja „Skali metrycznej”, w której testy pogrupowano według wieku (od 3 do 15 lat). Dla każdego wieku zastosowano od trzech do ośmiu testów.

Trzecia opcja pojawiła się w 1911 roku. A. Binet i T. Simon zaproponowali w niej testy do badania dzieci w wieku od 3 do 16 lat. Testy zostały przesunięte na podstawie ich trudności. Zaproponowano pięć zadań dla każdego wieku. Ale nawet w tym wariancie wybór testów nie zawsze był uzasadniony psychologicznie. Tak więc dla jednego wieku zaproponowano testy na kombinację, dla innego - do badania pamięci. Wskazała na to A. M. Schubert w przedmowie do rosyjskiego wydania testów. Zwróciła uwagę na inne mankamenty testów: pod względem trudności nie zawsze są one poprawnie przypisane do konkretnego wieku, niektóre są subiektywne, pomyślne wykonanie wielu testów zależy głównie od doświadczenie życiowe dziecko. Tak więc dzieciom w wieku 9 lat w piątym teście zadawane są pytania: „Co należy zrobić, jeśli spóźnisz się na pociąg?”, „Co zrobić, jeśli przyjaciel (przyjaciel) przypadkowo cię uderzy?” Wymagane jest udzielenie poprawnych odpowiedzi w 20 sekund. Dzieciom w wieku 10 lat w trzecim teście zadaje się pięć pytań. Odpowiedzi udzielane są w 40 s. Wśród tych pytań jest następujące: „W jednym z pierwszych ciepłych dni, kiedy lasy i pola zaczęły zielenieć, pewna kobieta wzięła sierp i poszła na żniwa żyto. Co z tym jest nie tak? " Jednak nie każde 10-letnie dziecko mieszkające w mieście wie kiedy

oraz jak zbierają żyto! Dzieci w wieku 15 lat w piątym teście muszą odpowiedzieć na dwa pytania, ale oba dotyczą sytuacje życiowe, które mogą być nieznane badanym, na przykład: „Do sąsiada przyszedł właśnie lekarz, a potem ksiądz. Jak myślisz, co się dzieje z moim sąsiadem? Tak więc, chociaż Binet i Simon starali się zbadać „czysty” umysł, zdolność osądzania, nie osiągnęli tego.

Wadą skali metrycznej było to, że 80% testów było werbalnych. Przewaga testy ustne wpłynęły na wyniki badania dzieci z różnych warstw społecznych, w gorszej sytuacji były dzieci ubogich. Dzieci z wadami mowy również dawały niezadowalające wskaźniki.

Oczywiście błędny był również punkt widzenia autorów testu, że przy określaniu umiejętności należy odnotować wiedzę

oraz umiejętności dziecka tylko w tej chwili. Nie brali pod uwagę dialektyki rozwoju, nie brali pod uwagę tych jakościowych zmian w psychice, które pojawiają się na różnych etapach rozwoju dziecka. L. S. Wygotski, krytykując to podejście, napisał: „Rozwój dziecka rozumiany jest jako czysto ilościowy proces wzrostu jakościowo jednorodnych i równych jednostek, które są zasadniczo zastępowane na każdym etapie rozwoju. Rok rozwojowy to zawsze rok, niezależnie od tego, czy mówimy o zaawansowaniu dziecka w wieku od sześciu do siedmiu lat, czy od dwunastu do trzynastu lat. To podstawowa koncepcja Bineta, której rok rozwoju mierzony jest zawsze pięcioma wskaźnikami,

biorąc pod uwagę określony rozwój umysłowy dziecka jako całkowicie równoważną wartość, czy to wzrost dwunastego, czy trzeciego roku życia.” Ustalając jedynie końcowe wyniki pracy z testem, mechanicznie obliczając plusy i minusy otrzymane za odpowiedzi, nie było możliwe prześledzenie charakteru działań dzieci. Wszystko to prowadziło do trudności i błędów w diagnozowaniu upośledzenia umysłowego, zwłaszcza gdy badano dzieci z objawami lekkiej niepełnosprawności intelektualnej.

V w tym samym okresie profesor psychologii na Uniwersytecie Rzymskim S. de Sanctis, który badał dzieci upośledzone umysłowo, zaproponował serię zadań składających się z sześciu eksperymentów w celu określenia stopnia niedorozwoju umysłowego. Eksperymenty miały na celu badanie uwagi, wolicjonalnych wysiłków, bezpośredniej pamięci kolorów, kształtu, umiejętności liczenia określonych obiektów, wizualnego określania wielkości, odległości.

Z. de Sanctis uważał, że eksperymenty mają zastosowanie do dzieci w wieku co najmniej 7 lat. Jeśli badany może wykonać tylko dwa pierwsze zadania, to ma „ostry stopień” spadku intelektualnego, jeśli wykona pierwsze cztery, to ma „średni stopień”, jeśli poradzi sobie z piątym eksperymentem, to „ stopień światła." Dzieci, które ukończą wszystkie sześć eksperymentów, nie są upośledzone umysłowo. Analiza metody S. de Sanctis wykazała jej nieprzydatność do diagnostyki rozwój mentalny... Jako kryterium diagnostyczne wybrano procesy psychiczne arbitralnie, a sama granica stopni upośledzenia umysłowego była warunkowa. Na te niedociągnięcia zwróciło uwagę wielu badaczy. G. Ya Troshin poddał metodę S. de Sanctis najbardziej uzasadnionej krytyce. Ta metoda nie jest powszechnie stosowana w praktyce.

Najpopularniejszymi za granicą były testy A. Bineta i T. Simona, które zaczęły być używane w wielu krajach świata jeszcze przed rewizją wersji z 1908 roku.

Około 60 autorów zaangażowało się w modernizację skali Bineta-Simona, dostosowując ją do warunków społeczno-kulturowych swoich państw. Zmiany w skali dokonali O. Decroli i Degan (Belgia), Dekedr (Szwajcaria), V. Stern, Emeiman (Niemcy), H. Goddard, L. Termen (USA). Wersja skali Bineta – Simona, przygotowana przez L. Theremina na Uniwersytecie Stanforda w USA, okazała się, zdaniem psychologów, najbardziej realna. Jednym z trendów, który ujawnił się w procesie unowocześniania systemu, jest zmniejszenie liczby testów werbalnych i wzrost liczby testów czynnościowych (niewerbalnych).

V proces odbudowy Binet – Simone L. Theremin wprowadził nowy wymóg, który musi być spełniony przez adekwatną

test, który jest dodany do tego celu: wyniki jego działania na dużej próbie osób powinny być rozłożone wzdłuż krzywej Gaussa. Zaproponowano więc uszeregowanie badanych w zależności od wyników testu. (krzywa Gaussa lub krzywa normalna dystrybucja, ma kształt dzwonka; taki rozkład wyników powoduje, że zdecydowana większość badanych wykonuje zadanie „umiarkowanie dobrze”, to znaczy ich odpowiedzi tworzą wysoką część dzwonka; mniejszość wykonuje zadania bardzo słabo lub bardzo dobrze, ich odpowiedzi tworzą peryferyjne części dzwonka.) Do interpretacji wyników testu L. Termen po raz pierwszy zaczął używać pojęcia „współczynnika intelektualnego” (IQ), wprowadzonego przez V. Sterna , który reprezentuje stosunek wieku psychicznego do wieku chronologicznego (paszportowego). Inteligencja badanych została oceniona czysto ilościowo na podstawie sumy ich punktów.

V. Stern zaproponował następującą formułę wyznaczania współczynnika intelektualnego:

Wiek umysłowy jest determinowany sukcesem odpowiednich standardowych zadań. Dla każdego wieku przewidziane są zadania o określonym stopniu trudności. Dla każdego wieku typowe IQ wynosi 100 ± 16. Wartość tę określa fakt, że normalny wiek umysłowy jest równy wiekowi chronologicznemu: na przykład pięcioletnie dziecko wykonuje zadania odpowiadające jego wiekowi. W związku z tym:

to znaczy 100. Odchylenie standardowe od poszczególnych wartości nie przekracza 16. W związku z tym wszystkie indywidualne wskaźniki w teście, które mieszczą się w zakresie od 84 do 116, są uważane za normalne, odpowiadające wiekowi. Jeśli wynik testu jest wyższy niż 116, dziecko jest uważane za uzdolnione; jeśli jest poniżej 84, jego rozwój intelektualny pozostaje w tyle za normą.

Jednak żadne zmiany i „ulepszenia” skali Bineta-Simona nie uchroniły jej przed takimi mankamentami, jak ocena jedynie końcowego wyniku przy wykonywaniu zadania; trudności, które napotkano w temacie, nie zostały ujawnione. Całkowicie zignorowano rolę pomocy, podobnie jak wpływ otoczenia. Słynny szwajcarski psycholog J. Piaget skrytykował testy za „mozaicyzm”, różnorodność zadań zawartych w teście

Zabramnaya Sofia Davydovna - profesor Katedry Oligofrenopedagogiki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.

Mój zajęcia dydaktyczne rozpoczęty w 1954 roku. nauczyciel języka i literatury rosyjskiej w szkole. Po obronie pracy doktorskiej zaczęła aktywnie angażować się w badanie, edukację i wychowanie dzieci z problemami rozwojowymi, problemami różnicowej diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej. Wykładała w różnych regionach Rosji (ponad 45 miast).

Wielokrotnie prezentował sprawozdania na konferencjach międzynarodowych za granicą iw Rosji; na sesjach naukowych, odczytach pedagogicznych, maratonach pedagogicznych. Nadzoruje miejsca eksperymentalne w placówkach oświatowych. Rendery pomoc doradcza rodzice. Prowadzi bezpośrednią pracę psychologiczno-pedagogiczną z dziećmi. Autor ponad 140 prac naukowych, metodycznych i edukacyjnych dotyczących różnych aspektów edukacji przedszkolnej, szkolnej i uniwersyteckiej. Wiele dzieł zostało przetłumaczonych w Niemczech, na Węgrzech, w Mongolii, Bułgarii, na Kubie; Wystawiany na WDNKh, zdobywał nagrody na konkursach prac naukowych.

Pod kierownictwem Sofii Davydovny obroniono 18 rozpraw za sukces w nauczaniu i edukacji, działaniach metodycznych, otrzymała odznakę „Doskonałość w edukacji publicznej”, „Doskonałość w edukacji ZSRR”, Medal „Weteran pracy”, Order „Za wkład w edukację”, komitet ZSRR ds. Edukacji publicznej.

Książki (7)

Praktyczny materiał

Praktyczny materiał do badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci.

Podręcznik zawiera praktyczny materiał do badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w celu określenia ich możliwości uczenia się i ustalenia typu instytucja edukacyjna.

Zalecenia metodyczne do podręcznika

Ten zestaw narzędzi w pełni koreluje z praktycznymi materiałami do PMPC autorstwa autorów S.D. Zabramnoi, O.V. Borowik.

Zawiera szczegółowy opis zastosowanie 115 tabel do określenia rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, opublikowanych w praktycznym poradniku.

Materiał dydaktyczny do lekcji z dziećmi z trudnościami w opanowaniu matematyki i czytania. 1 klasa

Podręcznik zawiera materiały, które mogą być wykorzystane jako dodatkowe w nauce matematyki i języka rosyjskiego (dział do czytania), z uczniami klas pierwszych gimnazjów szkoły ogólnokształcące i studenci różne rodzaje specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjne.

Materiały z kolekcji mogą być wykorzystywane przez rodziców, aby w odpowiednim czasie zapewnić pomoc dzieciom z trudnościami w nauce.

Selekcja dzieci upośledzonych umysłowo w placówkach specjalnych

Pytania związane z badaniem upośledzenia umysłowego należą do najważniejszych w defektologii.

Zajmują się oni nie tylko oligofrenopedagogami, ale także specjalistami nauk pokrewnych: psychologami, neuropatologami, psychiatrami, embriologami, genetykami itp. Dbałość o problemy upośledzenia umysłowego wynika z faktu, że liczba osób z tego typu anomaliami nie nie zmniejszać. Świadczą o tym statystyki dla wszystkich krajów świata. Ta okoliczność sprawia, że ​​kwestia stworzenia warunków do maksymalnego korygowania wad rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo jest najważniejsza.

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna

Podręcznik „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” skierowany jest do studentów wydziałów psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej (wydziały defektologii) uczelni pedagogicznych. Głównym celem publikacji jest zapoznanie studentów z teoretycznymi podstawami psychodiagnostyki zaburzeń rozwojowych u dzieci oraz pokazanie różnych podejść i sposobów badania dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi.

Podręcznik zawiera materiał merytoryczny, który odzwierciedla cechy procedury psychodiagnostycznej badania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, a także charakterystykę metod i technik diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej.

Podręcznik dostarcza praktyczny materiał do badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w celu określenia ich możliwości uczenia się i ustalenia typu placówki oświatowej. Podręcznik przeznaczony jest dla specjalistów komisji i konsultacji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych, może być wykorzystany w przygotowaniu studentów wydziałów defektologicznych placówek pedagogicznych.

PRZEDMOWA

W Rosji istnieje zróżnicowana sieć placówek przedszkolnych i szkolnych dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Bardzo ważna jest terminowa identyfikacja dzieci potrzebujących pomocy, którą można im zapewnić w odpowiednich instytucjach. W tym celu dzieci, których psychika i zachowanie mają odchylenia od norm przyjętych dla danego wieku, kierowane są do komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej (PMPK). To PMPK decyduje o rodzaju specjalnej (poprawczej) instytucji, w której dziecko powinno być szkolone i wychowywane. W trakcie kompleksowego i kompleksowego badania psychologicznego, medycznego i pedagogicznego ustala się rodzaj upośledzenia, indywidualne cechy rozwoju psychofizycznego dziecka, jego możliwości uczenia się. Dla ostatecznej decyzji ważne jest, aby określić kształtowanie umiejętności szkoleniowych; ogólna świadomość i orientacja społeczna; wiedza i pomysły dotyczące środowiska; tworzenie wolontariatu; stan funkcji poznawczych, emocjonalno-wolicjonalnych, sfery motorycznej (szczególnie dobre zdolności motoryczne ręce); adekwatność zachowania. Ta informacja jest równie ważna zarówno dla psychologa, jak i defektologa przy ustalaniu formy szkolenia i opracowywaniu treści. programy indywidualne rozwój korekcyjny dziecka.

Aby pomóc osobom prowadzącym badania psychologiczno-pedagogiczne dzieci, oferowane są materiały, które uzupełnią dostępne dane o dziecku. Podręcznika nie należy traktować jako przewodnika po psychodiagnostyce różnicowej. Autorzy nie postawili sobie za zadanie stworzenia nowych technologii do badań psychologicznych. Wśród materiałów podanych w podręczniku, obok autorskich, znajdują się dość znane techniki psychologiczne, a także zapożyczone z szeregu źródeł literackich, unowocześnione i sprawdzone przez autorów pod kątem duża liczba dzieci.