Metody pracy nad przygotowaniem dziecka na szkolenie szkolne. Praktyka realizacji innowacji do przygotowania dzieci do nauki w warunkach dodatkowych instytucji edukacyjnych innowacyjne formy szkolenia dla dzieci

"Nowoczesne i innowacyjne formy i metody pracy w klasach jako warunek przygotowania dzieci do szkoły w świetle zadań modernizacji edukacji"

Rozdział 1. Teoretyczna podstawa do prowadzenia działań w świetle zadań modernizacji edukacji 5

1.1. Stan problemu ciągłości przedszkola i wykształcenie podstawowe 5

1.2. Rola wizualnej kreatywności w rozwoju przedszkolaków i ich przygotowywania uczenie się szkoły 7

1.3. Organizacja zajęć w działaniach wizualnych w świetle wymagań programów dou 10

Rozdział 2. Metodykologiczne podstawy nowoczesnych ćwiczeń z dziećmi starszego wieku przedszkolnego podczas przygotowywania się do szkoły 14

2.1. Zastosowanie innowacyjnych technologii w lekcjach w Dou 14

2.2. Innowacyjne formy oraz metody pracy w lekcjach od 15

Rozdział 3. Prace eksperymentalne dotyczące wykorzystania nowoczesnych i innowacyjnych form i metod pracy w klasach z obu warunków przygotowania dzieci do szkoły 20

3.1. Organizacja badań 20.

Wniosek 27.

Lista referencji 29

Problem rozwijania kreatywności dzieci jest obecnie jednym z najbardziej istotnych zarówno w postawie teoretycznym, jak i praktycznym: ponieważ mówimy o najważniejszym warunkach tworzenia osobowości indywidualnej osobowości tożsamości w pierwszych etapach tworzenia.

W zajęciach wizualnych 6-letnich dzieci, takie specyficzne cechy ich myślenia są odzwierciedlone jako konkretność, obrazy. Drobna aktywność dziecka jest ściśle związana nie tylko oddzielne funkcje (Percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia), ale także z osobą jako całą. Obejmuje interesy dziecka, temperament.

W procesie działalności wizualnej, umiejętność ręczna rozwija się, koordynacja wizualna i silnika niezbędna do przygotowania dziecka do pisma. W procesie rysowania obiektów różnych kształtów, wartości i proporcji, umiejętności są utworzone w celu utrzymywania określonego kierunku. Znajomość dzieci z podstawowymi formami w pobliżu kawałków geometrycznych, zarówno płasko, jak i obszerna, zdolność do podświetlenia ich z otaczającej rzeczywistości, porównuje ich wielkości, długość, szerokość, wysokość, korelują rozmiar części obrazu i ich położenie przestrzenne W klasach rysunków dekoracyjnych przyczyniają się do opanowania podstawowych koncepcji matematycznych.

W klasie rozrywki wykonywane są zadania kompleksowego rozwoju osobowości dziecka i obiektywny rozwój i estetyczne podejście do rzeczywistości, edukacji moralnej. Obecnie wychowawcy, wychowawcy w planowaniu zajęć są wybrani nowoczesne i innowacyjne formy pracy, przyczyniając się do bardziej wydajnego i ukierunkowanego procesu szkolenia szkolnictwa szkolnego.

Powyższe doprowadziły do \u200b\u200bznaczenia i wyboru tematu projektu praktycznego.

Celem badania: teoretycznie i praktycznie zbadaj nowoczesne i innowacyjne formy i metody pracy w klasach, jako warunek przygotowania dzieci do szkoły w świetle zadań modernizacji edukacji.

Projekt indykatywny:

Aby zbadać teoretyczne podstawy zajęć w świetle zadań modernizacji edukacji.

Rozważ metodologiczne podstawy nowoczesnych ćwiczeń z dziećmi starszego wieku w wieku przedszkolnym podczas przygotowywania się do nauki szkolnej.

Aby przeprowadzić prace eksperymentalne dotyczące wykorzystania nowoczesnych i innowacyjnych form i metod pracy w klasach z obu warunków przygotowania do nauki szkolnej.

Przedmiotem badań: proces przygotowywania dzieci do szkoły.

Przedmiotem badań: nowoczesne i innowacyjne formy pracy w praktykach klasowych.

Hipoteza: Proces przygotowywania dzieci do szkoły odbędzie się skuteczniej, jeśli w klasie wykorzystuje nowoczesne i innowacyjne formy pracy.

Studia metod: uczenie się i analiza literatury w kwestii badań, obserwacji, eksperymentu pedagogicznego.

Teoretyczna podstawa praktycznych projektu była psychologiczna i pedagogiczna pomoc edukacyjna i metodologiczna, artykuły czasopism na temat badań.

Struktura pracy: Wprowadzenie, trzy rozdziały, wniosek, lista odniesień.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy prowadzenia ćwiczeń w świetle zadań modernizacji edukacji 1.1. Stan problemu ciągłości przedszkola i edukacji podstawowej

Jeśli instytucja edukacyjna przedszkola, dzieci mogą nie uczestniczyć, wówczas szkołę, zgodnie z prawem "na edukacji", powinien uczestniczyć we wszystkich, które osiągnęły 6,5-7 lat. Szkoła podnosi radykalne zmiany. Obecnie kraj staje się tworzeniem nowego systemu edukacji. Głównym problemem jest reorganizację dziedziny edukacji na nowych zasadach, które spełniają zatwierdzające stosunki polityczne i społeczno-gospodarcze oraz zapisane "edukację". Osobliwość Rozwój systemu edukacyjnego na obecnym etapie jest aktywny proces Tworzenie ciągłego systemu edukacji. Jednym z głównych warunków zapewnienia funkcjonowania i rozwoju jednolitego systemu edukacji ciągłej jest wdrażanie ciągłości różnych etapów, w szczególności ciągłości przedszkola i edukacji podstawowej.

W tym względzie technologie edukacyjne są ulepszone, w rozwoju, którego uwzględniono następujące trendy w edukacji: od reprodukcji wiedzy do ich zastosowania produkcyjnego, w zależności od rozwiązania zadań; z zapamiętywania mechanicznego do nauczania jako procesu rozwoju intelektualnego; z modelu wiedzy statystycznej do dynamicznie zorganizowanych systemów mentalnych; z orientacji na przeciętnym uczniu do zróżnicowanych i indywidualnych programów uczenia się; Z zewnętrznej motywacji nauczania do wewnętrznego rozporządzenia moralnego i wolicjonalnego. Zatem najważniejszy składnik procesu pedagogicznego staje się podejście zorientowane na osobiste, rozwój kompetencji osobistych.

Preparat szkoleniowy to ciągłość, która pozwala na zapewnienie ludzkiej przejścia z jednej grupy wiekowej do drugiego i wdrożyć główne zadania aktualnie ustawione przed byciem.

Nowoczesne zadania modernizacji edukacji w dziedzinie przygotowywania dzieci do szkoły opierają się na następujących zasadach:

ciągłość rozwoju dzieci;

ogólny rozwój dziecka na podstawie swoich indywidualnych możliwości i umiejętności;

rozwój zdolności twórczych u dzieci;

rozwój kompetencji osobistych dziecka jako przedmiot działania twórczego jako aktywny przedmiot wiedzy;

rozwój i wzmocnienie zdrowia osobowości;

rozwój duchowych i moralnych przekonań jednostki;

rozwój zrównoważonej adaptacji psychicznej do nowych warunków tworzenia;

ciągłość między studentami edukacyjnymi a rodzicami.

Umywalki wdrożenie zasady ciągłości między edukacją przedszkolną a szkolą są: orientacja nie jest na poziomie wiedzy, ale na potencjalnych cechach dziecka, na jego "strefie najbliższego rozwoju"; Tworzenie warunków do włączenia dziecka w nowym formy społeczne. Komunikacja; Organizacja i kombinacja w jednym sekwencja semantyczna produktywne gatunki zajęcia; Przygotowanie przejścia od działalności gier do edukacji; Zapewnienie stopniowego przejścia od spontaniczności do arbitralności.

W sercu szkolenia w szkole osobiste i technologie edukacyjne. Cel, powód technologie zorientowane na osobiste czy rozwój i tworzenie się w procesie szkolenia dla szkolenia aktywnej osobowości twórczej. Technologie edukacyjne. celuje na tworzenie problemu dziecka, o którym myślą o rozwoju aktywności psychicznej. Rozwijanie technologii zawierają: rozwijanie gier dydaktycznych, rozwijające praktyczne zadania, ćwiczenia kreatywne, projektowanie, analityczne - działania syntetyczne.

Zgodnie z logiką rozwoju dziecka, szkolenia dla szkoły nie jest treningiem, ale rozwijającą naturę.

1.2. Rola wizualnej kreatywności w rozwoju przedszkolaków i ich przygotowań do edukacji szkolnej

KOMPUSZCZENIE KREATIVE, Dziecko jest przymocowane do piękna, syntezy i integracji własnych doświadczeń estetycznych z kulturą ogólną. Doświadczenie, które zgromadziły poprzedni pokoleń i jest przesyłany zarówno na poziomie genetycznym, jak i obiekty kultury materialnej. W związku z tym można wyróżnić liczbę elementów. Mówimy o całościach, proporcjach, harmonii, jasności, o elementach, które działają bezpośrednio na nas bezpośrednio. Zgodnie z jego treścią spełniają ekspresyjne środki, które tworzą system listu wizualnego. W związku z tym każdy produkt twórczy nie można zbudować na chaotycznym wykorzystaniu poszczególnych wzorców, funduszy. Dla integralności obrazu, kolor i harmonia składowa jest konieczna - podstawa kreatywności. Wymieszaj go na etapach, począwszy od wieku przedszkolnego.

Jeśli rozważysz wizualną kreatywność dzieci obiektywnie: w rzeczywistości istnieje i oczywisuje się z powodu super dokowania (intuicyjnej) aktywności. Już w starszym wieku przedszkolnym, zdeterminowany z ideą przyszłej pracy, dziecko wybierze pożądane farby, określi technikę i kompozycję.

Aby wdrożyć jakiś pomysł, dziecko potrzebuje elementarnego odbicia. Składa się z możliwości stosowania pewnych zasad i wzorców artystycznych, wystających niektórych narzędzi artystycznych i wizualnych. Świadomość kreatywności zaczyna manifestować się tylko dla starszego wieku przedszkolnego, gdy niezbędny artystycznie - doświadczenie obrazowe i emocjonalne gromadzi się, gdy dzieci zaczynają rozumieć związek między intencją, ich możliwości, ekspresyjne środki i charakter obrazu.

Według A.V. Zaporozhets, wizualna aktywność, jak gra sprawia, że \u200b\u200bjest bardziej szczegółowo zrozumienia działek zainteresowania dzieckiem. Jednak jest to jeszcze ważniejsze, ponieważ wskazuje, że jako opanowano działanie wizualne, dziecko jest tworzone wewnętrzne, idealny plan, który jest nieobecny w wczesnym dzieciństwie. W wieku przedszkolnym wewnętrzny plan działalności nie jest jeszcze w pełni wewnętrzny, potrzebuje wsparcia materiałów, a rysunek jest jednym z tych wsparcia.

Amerykańscy autorzy V. Lovenfield i V. Lombert Britten uważa, że \u200b\u200bedukacja artystyczna ma ogromny wpływ na rozwój dziecka. Może się zdarzyć, zauważają, że najbardziej "prymitywna" praca może być bardziej istotna dla dziecka niż doskonale wykonana, w widoku dorosłego. Dziecko może znaleźć się na rysunku, a jednocześnie blok emocjonalny zostanie usunięty, jego rozwój. Dziecko może mieć samodzielne identyfikację, być może po raz pierwszy w jego twórczej pracy.

Kula poznawcza rozszerza się w zajęciach w klasie. Rzeczywiście, w dziełach sztuki wyświetlane są zjawiska natury, ujawniono proste i złożone relacje między ludźmi są ujawnione, wewnętrzny świat człowieka jest odsłonięty. Dzięki sztuce dziecko zaczyna nawigować głębiej na świecie. Zajęcia zajęć wizualnych są koniugatowe z wydajnością różnych ruchów formujących, te, które przyczyniają się do rozwoju płytkich rąk ruchomych. A to z kolei zapewnia komplikację aktywności umysłowej, tłumaczy go na lepszy poziom.

Rysując rysunek, modelowanie, aplikację, dzieci uczą się postrzegają, obserwować, wymyślać obrazy, zastanawiają się nad ich strukturą, myślą o etapach swojej pracy, fantazjują. Wszystkie te psychologiczne procesy są wskaźnikiem rozwoju umysłu. Rozwój psychiczny jest procesem rozwijania zdolności poznawczych, rozwój zdolności do analizy, porównania, uogólniać.

Związek wizualnej kreatywności i moralności dzieci objawia się w trakcie zapoznania się z dziełami sztuki, dziecko uczy się milczenia nie tylko elementem pięknego, ale także aspektu wartości. Zaczyna rozumieć znaczenie piękna dla osoby, świata, a tym samym, uczyć się na własnych obrazach, aby przekazać te otaczające proces tworzenia i przekształcania jego artystycznego i estetycznego doświadczenia w tym pięknie.

Wiele cech osobowości (zdolność do empatii, wyczuwania wzajemnej pomocy, przyzwoitości, odpowiedzialności itp.), Które pojawiają się w klasach w kreatywności wizualnej, pomagają dziecku zrozumieć świat wokół siebie.

Zajęcia działań wizualnych charakteryzują się nie tylko faktem, że dzieci są całkowicie wchłaniane przez sam proces twórczy, ale także fakt, że uczą się organizować ich miejsce pracy, utrzymują go czyste i procedurę, aby zmienić wodę w kubkach w czasie , usuń śmieci, aby usunąć nadmiar kleju z pracy i t .. Sama pragnienie jest odpowiedzialne za kawałek jego przestrzeni, podążaj za nim, aby to zrobić lepiej, to czystsze tworzy ważne cechy pracy.

Obecność umiejętności artystycznych i twórczych u dzieci wynosi 5-7 lat, jest kluczem do udanej nauki, więc powinna rozwijać te umiejętności jak najwcześniej. Klasy rysunek, modelowanie i aplikacje przyczyniają się do rozwoju kreatywnej wyobraźni, obserwacji, artystycznego myślenia i pamięci dziecka. Prawe przywództwo estetycznego rozwoju dzieci jest możliwe tylko w wyniku badania i znajomości ich wieku i indywidualnych cech. Rozwijanie zainteresowania działalnością wizualną, powinno być uważne dla każdego dziecka, aby móc mu pomóc, podać niezbędne instrukcje, wspieranie pragnienia do pracy dobrze i obiektywnie doceniają jego wysiłki. Jest w aktywności wizualnej, że każde dziecko może pokazać swoją indywidualność.

Na obecnym etapie rozwoju nauka pedagogiczna Szczególnie ważne jest problem edukacji artystycznej i kreatywnej, jego oprogramowanie. Teraz, artystyczna i kreatywna edukacja to nie tylko ścieżka rozwijania giftingu dzieciństwa, ale także droga do samorealizacji osobowości, sposób na dostosowanie się w społeczeństwie. Określono treść artystycznej i kreatywnej edukacji dzieci na obecnym etapie odpowiednie zadania: kreatywny rozwój naturalnej uzdolnienia, biorąc pod uwagę możliwości każdego dziecka z różnymi rodzajami działań artystycznych i twórczych; Rozwój indywidualności, zdolność do spontanicznego zachowania kreatywnego.

1.3. Organizacja klas w działaniach wizualnych w świetle wymagań programów

Obecnie istnieje wiele programów szkoleniowych przedszkolaków dla sztuki.

Program do nauczania dzieci w wieku przedszkolnym "Radość kreatywności" została stworzona przez O.a. Solomennikova. Cel programu: rozwój umiejętności artystycznych i twórczych dzieci 5-7 lat w środkach sztuki ludowej i dekoracyjnej i stosowanej.

Główne zadania programu: rozszerzyć prezentację dzieci o różnych dziełach sztuki dekoracyjnej i stosowanej; formować stosunek estetyczny do otaczającej rzeczywistości; rozwijać umiejętności estetycznego, umiejętności umiejętności i rysowania; przymocować zdolność do rysowania elementów dekoracyjnych; Zapoznanie dzieci z prawami budowy ornamentu geometrycznego i warzywnego.

Program "Radość kreatywności" jest przeznaczona na 2 lata studiów. Program na rok obejmuje 68 klasy. Szczególnie dla programu opracował streszczenia klas, scenariusze wakacji i rozrywki, diagnozę i różne materiały referencyjne.

Program może być wykorzystywany jako specjalizujący się w celu uzyskania dodatkowej edukacji dla dzieci w rozwoju artystycznym i kreatywnym pod sekcją "Deskorodka".

Pozytywne partie tego programu jest to, że opiera się na integracji mowy, muzycznej, wizualnej, teatralnej aktywności. Wszystkie wymienione działania Autor programu proponuje włączenie w klasy dekoracyjne. Praca nad rysunkiem dekoracyjnym jest zaproszona w trzech kierunkach: praktyczna działalność dzieci; rejestracja przedszkole dzieła sztuki dekoracyjnej; Zapoznanie dzieci z różnymi rodzajami sztuk ludowych innych gatunków. Wady Programu pod względem kwestii tego badania są niespójności niektórych zadań do cech wiekowych dzieci.

Program Raduga jest kompleksowym programem edukacji, edukacji i rozwoju przedszkolaków, które zatrudnia rosyjskie ogrody dzieci. Program zapewnia kompleksowy rozwój dziecka, najważniejsze elementy to gra. W tym programie utworzono zestawy świadczeń dla przedszkolaków do wszystkich rodzajów działań i wytycznych dla wychowawców.

Główne zadania programu: zapewnienie dziecka możliwość radośnie i średnich lat przedszkolnych; Kompleksowy i terminowy rozwój psychiczny; tworzenie aktywnego i ostrożnego szacunku dla środowiska świata; Pójdź do głównych sfery kultury ludzkiej (praca, wiedza, sztuka, moralność).

Zawartość programu odpowiada siedmiu kolorach tęczy. Żółta - dobra aktywność i praca ręczna. Szkolenie aktywności wizualnej i dzieła artystyczne występuje poprzez znajomość dzieci z próbkami sztuki ludowej i dekoracyjnej i stosowanej (dzieła Khokhloma, Gzhel, Dymkovsky Toy itp.). Dzieci uczniają rysować ołówki i farby, modelując na podstawie znajomych z ludowymi tworzywami sztucznymi. Ta część programu została opracowana przez tzw. Doronova.

Estetyczny rozwój przedszkolaka nie może być ograniczony do zajęć na temat działań wizualnych, ale należy przeprowadzić w procesie percepcji przyrody, sztuki i własnych działań artystycznych. Dlatego w programie "Raduga" sekcja "Drobna aktywność" jest reprezentowana przez dwie niezależne podsekcje: "Piękno w życiu i sztuce wizualnej" oraz "nauczanie dzieci rysowania i modelowania".

Pierwsza podsekcja ma na celu opracowanie estetycznej postawy dzieci do środowiska i tworzenia ich zainteresowania w przyrodzie, piękne przedmioty gospodarstwa domowego, sztuki dekoracyjnej i wizualnej. Druga podsekcja ma na celu rozwój kreatywności dzieci i tworzenia umiejętności wizualnych i umiejętności niezbędnych do stworzenia artystycznego i wyrazistego obrazu.

Podział podsekcji wynika z faktu, że u dzieci w wieku przedszkolnym rozwój percepcji jest przeprowadzany znacznie bardziej intensywny niż tworzenie arbitralności ruchów, na których zależy rozwój umiejętności ręcznych. Jednocześnie percepcja odgrywa tak znaczącą rolę w rozwoju ogólnym i estetyczny, który jest bezprawny ograniczenie go tylko przez postrzeganie tych przedmiotów, które dzieci malują lub robią. Dlatego autorzy zostali zmuszeni podzielić te obszary i przedłożyć je w formie dwóch niezależnych podsekcji.

Pracuj nad formowaniem postaw estetycznych wobec środowiska do środowiska ("piękno w życiu i dzieła" w podsekcji) będzie korzystne tylko wtedy, gdy pomysły osadzone w nim będą stale przeprowadzane. Artworks można umieścić na półce. Półka musi być umieszczona na poziomie oczu dzieci, tj., Niski i powiedz im, że ta półka nie jest prosta, ale magia. Wydaje się bardzo piękne przedmioty i zniknie. Dlatego musisz mieć czas, aby ich rozważyć.

Do pozytywnych punktów pracy nad programem obejmują: odejście ze sztywnej regulacji działań dzieci, wykorzystanie elastycznych trybów, różnych form organizowania szkoleń i edukacji z powszechnym wykorzystaniem eksperymentowania dzieci, niezależnego wyboru działań i ich środki, praca zbiorowa itp. Oryginalnością programu jest to, że aktywność i zainteresowanie dzieci do zajęć są stymulowane przez motywy gry formujące sensowne. Program ten odczuwa różnicę między deklarowanymi ogólnymi teoretycznymi podstawami psychologicznymi i konkretne cele. oraz treść procesu pedagogicznego. Zgodnie z zadaniami prawie nie różni się od tradycyjnego.

Zespół nauczycieli Nowosybirska został opracowany w niesamowitym programie, wiodącym miejscem, w którym należy do rysowania dekoracyjnego.

Program jest przeznaczony do szkolenia dzieci od 4 do 7 lat, obejmuje trzy typy kreatywności wizualnej: rysunek, aplikacja, układanie z plasteliny. Zapewnia sekwencyjne badanie metodycznie zbudowanego materiału. Wykonanie alternatywności zadań określonych w nich zapewnia postępowy rozwój artystyczny dziecka.

Wdrożenie programu opiera się na nabyciu dzieci do świata doskonałego, rozwoju aktywnego zainteresowania w dziedzinie sztuki dekoracyjnej. Zasada tematu w programie jest główna. W ciągu roku każdy temat jest konsekwentnie rozpatrywany. Nauczanie umiejętności technicznych i umiejętności ma na celu wykorzystanie różnych technik, biorąc pod uwagę ekspresyjne właściwości materiałów, funkcji obrazu obrazu.

Zalety programu jest obecność takich zasad budownictwa, jako systematyczna, wykrywalność, uwzględnianie cech wiekowych dzieci. Wady można przypisać nieobecności oryginalnych form i metod pracy, bez innowacji.

Rozdział 2. Metodyczne podstawy nowoczesnych ćwiczeń z dziećmi starszych w wieku przedszkolnym podczas przygotowywania się do szkoły 2.1. Zastosowanie innowacyjnych technologii w lekcjach w Dow

Sztuka Fine to złożony temat, który zawiera wiedzę o kompozycji, proporcjach, perspektywie. Zadaniem współczesnej szkoły i Dow - tworząc zdolność do działania i odnieść sukces w dynamicznie rozwijającym się nowoczesnym społeczeństwie.

Innowacja pedagogiczna - celowa zmiana jakościowa lub ilościowa w praktyce pedagogicznej poprawa jakości uczenia się. Oczywiście nie można zdecydować problemy pedagogiczne przestarzałe metody. Aby rozwiązać te zadania w nowoczesnym przedszkolu, liczne innowacyjne technologie.. Istnieje okazja do łączenia materiałów teoretycznych i demonstracyjnych (slajdy, filmy, filmy, muzyka, prezentacje na zajęcia). Ponieważ lekcje są zbudowane na serii wizualnej, wykorzystanie funkcji sprzętu multimedialnego ułatwia przygotowanie nauczyciela, aby zajmować się, gdzie jest często używany przez wizualność. Zanurz się w świecie sztuki, aby odwiedzić artystę, projektanta, architekta, bez wymagających materiałów czasami niedostępnych dla dzieci.

Wykorzystanie technologii multimedialnych w klasach jest najpierw postrzegany przez studentów na poziomie gry, stopniowo z udziałem ich w poważnej pracy twórczej, w której rozwija się osobowość ucznia.

Zalety korzystania z technologii komputerowych w nauczaniu są oczywiste: znajomość dowolnego tematu towarzyszącego wideo wideo, zdjęcia, reprodukcje; "Odwiedź" największych na świecie muzeów; "Zanurzenie" w przestrzeń i czas; Aktywacja procesu edukacyjnego.

W najczęstszym planie, zdolność komputera w wyposażeniu dyscyplin związanych z treningiem dla dzieci przez 6 lat, możliwe jest warunkowo określenie następujących trzech pozycji: zapewnienie jasności w prezentacji materiałów edukacyjnych; Wsparcie dla kontroli wiedzy i umiejętności, organicznie tworząc medium dla symulatora; Organizacja różnych form działalności twórczej.

Jednym z podstawowych wymagań dla nauczyciela sztuki dziełowej z wykorzystaniem technologii informacyjnych jest obecnie posiadanie rozwiniętego słownictwa, intonational i ekspresyjnej mowy, psychicznej swobody komunikacji z publicznością. Ponieważ komputer jest gotowy do zastąpienia nauczyciela w wielu funkcjach, a zwłaszcza w funkcji prezentacji standardowej wiedzy. Zapewnia swobodne rzędu tablic informacji o charakterze informacyjnym, który był wcześniej w stanie dać tylko nauczyciela z ilustracjami, reprodukcjami i książki w dłoniach. Komputer zapewnia wyjątkową widoczność: naprężenia audio i wideo, a także wygodne strukturyzowane, zdobione słowne tekst na ekranie.

W sytuacji "Monitor", konkurencji na ekranie, główna funkcja (zadanie, rola) edukatora staje się tylko wyłącznie komunikatem. Jego styl to elegancki styl i interesująca osobaKto wie, jak "wyciągnąć" ciekawe informacje i ciekawe wyobrazić sobie.

Za pomocą komputera możesz zapewnić widoczność w prezentacji wszelkich informacji edukacyjnych. Nie tylko lekcja na wyjaśnienie materiału teoretycznego może być wizualny, ale także symulator, test, użyj prezentacji różnych bloków informacyjnych.

Elektroniczne wsparcie szkolenia - także bardzo szeroka kula. Zapewnia to również widoczność, a używana jest technologia prezentacji. Mogą to być reprodukcja obrazów, efektów wizualnych. W inspekcjach słuchowych i symulatorze - prezentując próbki dziełu sztuki do analizy, zgadywanie.

2.2. Innowacyjne formy i metody pracy w lekcjach

W oparciu o nową koncepcję edukacji artystycznej, klasy działań wizualnych można postrzegać jako specjalny rodzaj zajęć, których struktura, których elementy ruchu szkolenia i edukacji powinny przestrzegać praw specjalnej formy działalności społecznej - prawa sztuki. Nowoczesna lekcja w przedszkolu - To jest lekcja, których twórcy są pedagogami i uczniami.

Wykonywanie sztuki dziełowej jest rodzajem "prac pedagogiczni", "mini wydajności", działanie artystyczne i pedagogiczne, posiadającego pomysł, rysunek, kulminację, skrzyżowanie itp. .

W aktywności wizualnej dziecko wyraża, próbuje jego siłę i poprawia swoje umiejętności. Daje mu przyjemność, ale przede wszystkim wzbogaca swoje pomysły na temat świata. Dlatego współczesni nauczyciele i psychologowie sprzeciwiają się tradycyjnym - dydaktycznym metodom uczenia się stosowanych w instytucjach przedszkolnych i generując dzieci do działania w ramach nałożonych na nim programów, próbek, reprezentacji, które nie budzą fantazji, ale przeciwnie, przeciwnie , stępują rozwój osobowości.

Nowe podejścia Frank The Child. Nie obawia się już, że nie odniesie sukcesu, - małej technologii i plama na kartce papieru zamienia się w kotek, dąb-olbrzym, morski potwór. Łatwiej jest dziecko umieścić plamę na arkuszu, wykonać uderzenia, pracować z pędzlem we wszystkich kierunkach, swobodnie koordynując ruch ręki.

Jako doświadczenie pokazuje specyficzne sposoby łączenia zbiorowych i indywidualnych form pracy przedszkolaków w procesie działań wizualnych, dekoracyjnych lub projektowych, może istnieć wiele. Urodzili się w wyniku wspólnej kreatywności wychowawcy i dzieci. W zbiorowych działaniach wizualnych dzieci niezależnie rozpowszechniają obowiązki, przeprowadzić zbiorową kontrolę i samokontrolę, dążą do uzgodnionych działań, wydają się dodatkową energię, są one łatwiejsze do pokonania trudności i rozwiązywać złożone zadania kreatywne, rodzi się zbiorowa inicjatywa i konkurencja. Jednocześnie, ze względu na wszystkie znaczenie stosowania zbiorowych form pracy w ich zastosowaniu, zgodność z środkami pedagogicznymi. Jeśli rysunek zbiorowy jest organizowany zbyt często, traci element nowości i atrakcyjny dla dzieci, poza tym proces przyswajania przedszkolaków nowej wiedzy i umiejętności jest trudny.

Zajęcia rysunkowe grupy przygotowawcze.przedszkole AH może obejmować formy robocze za pomocą nietradycyjnych metod rysowania nie tylko na papierze, ale także na tkance - technikę Batiku.

Oczywiście technologia prawdziwego batika jest bardzo złożona. Ale możesz zaoferować prostszy sposób, który sprawia, że \u200b\u200bta zawód dostępna dla dzieci i dorosłych zarówno w domu, jak iw przedszkolu. Wszystkie zajęcia mają na celu rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, które są zdefiniowane jako działalność produkcyjnaW trakcie, którego dziecko stwarza nowe, oryginalne, aktywujące wyobraźnię i realizuje swój pomysł, znajdując fundusze na jego wcielenie.

Zapoznanie się z materiałami, urządzeniami i metodami leczenia tkanki, dzieci bardziej w pusto zapoznaniu się z kanonami drobnych kreatywności, mocowania i rozszerzania wiedzy o kształcie, linii, kolorach, kompozycji. System prac wykorzystuje nietradycyjne metody i metody rozwoju kreatywności dzieci: Kleaxography, routing, spray, monotyp, rysunek ręczny, palce, rysunek przy użyciu naturalnego materiału, tampony itp.

Klasy korzystają z gier i technik gry, które tworzą swobodną kreatywną atmosferę, przyczyniają się do rozwoju wyobraźni.

Metoda poszczególnych projektów obejmuje działalność poznawczą i badawczą. Samokształcenie, poszukiwanie nowych technik pracy z materiałem, niezwykłe podejście do syntezy materiału.

Integralna część pracy staje się eksperymentowaniem z farbami (tworzenie nowych odcieni) i wspólnego rozwoju metod rysowania. Ten rodzaj aktywności pozwala na działanie dzieci bardziej interesujących, ekspresyjnych i kolorowych.

Dzieci są zwłaszcza podlegają ich emocjom. Obrazy powstałe w ich natychmiastowej wyobraźni i działkach są zdumione ich niewytłumaczalną kombinacją kolorów, form, niesamowitalnych zdarzeń.

Najciekawszą ścieżką planu emocjonalnego jest ścieżka przypadkowych niespodzianek. Dzieci uwielbiają niespodzianki, więc zajęcia tego rodzaju dla nich są zawsze świętami.

Nowożych nauczycieli są szeroko stosowane malowanie palcami. U dzieci powoduje szczególną przyjemność podczas rozmazania dłoni lub zanurzył palcem w farbie, dziecko pozostawia ślady na kartce papieru. Próbuje określić, a jeśli znajdzie podobieństwo z czymkolwiek, natychmiast narysuje brakujące dane. Tak więc dinozaury, łabędzie gęsi, kwiaty i słońce, krzaki, drzewa itp.

Kolejna ciekawa opcja niespodzianek - plamy. Jasne plamy farby na papierze są nabywane przez różne kontury, a znowu pojawiają się obrazy, zrozumiałe tylko dla dziecka. To jest: Ptaki latające na niebie, krzewy, wazon z kwiatami itp.

W trakcie pracy z dziećmi grupy przygotowawczej Dow wykorzystuje kolejną metodę nietradyjskiej technologii rysunkowej - monotonia.Szczególnie udany i odpowiedni jest uważany za stosowanie tej metody, gdy nauczanie dzieci rysuje krajobrazy i rysunek fabuły, ponieważ Jest to świetny sposób na mieszanie farb i szybko uzyskiwania pożądanego tła. W obu przypadkach farba jest nakładana na powierzchnię powierzchni liści wstępnej zwilżonej przez wodę. Wtedy inny arkusz jest nałożony na wierzch, a wszystko jest wygładzone. W procesie wygładzania farby są mieszane, uczenie się do drugiego, a nowe kolory i odcienie. W wyniku świadczenia jednego arkusza do drugiego, zamiast jednego kolorowego obrazu, otrzymuje się dwa. A drugi arkusz dziecka może użyć jako zapasowy, w przypadku awarii, aby go rysować czas wolny, a także w domu lub daj znajomemu. W zależności od przedmiotu zajęć dzieci niezależnie wybierają kolory farb.

Kolaż, malarstwo palcowe, plamography, monotopia i inne technologie nietradycyjnego rysunku przyczyniają się do rozwoju kreatywności, obudzić fantazję, aktywują obserwację, uwagę i wyobraźnię, rozwijają ręczne umiejętności, uczucia formy i koloru, przyczyniają się do wychowania artystycznej Smak u dzieci.

Rozdział 3. Prace eksperymentalne dotyczące wykorzystania nowoczesnych i innowacyjnych form i metod pracy w klasach z obu warunków przygotowania dzieci do szkoły 3.1. Organizacja badań

Badanie eksperymentalne składało się z trzech etapów: oświadczenie, formacyjnego i kontroli. Badanie uczestniczyło 16 starszych dzieci przedszkolnych - przygotowawcza do grupy szkolnej.

Na pierwszym etapie badania diagnoza została przeprowadzona przez umiejętności artystyczne i twórcze dzieci zgodnie z techniką "5 rysunków" n.a. Lepskaya.

Warunki: dziecko jest zaproszone do pojawienia się i wyciągnąć pięć rysunków na oddzielnych arkuszach papieru o tej samej rozmiarze (1/2 arkusza albumu).

Instrukcje dla dzieci: "Dzisiaj proponuję wymyślić i narysować pięć rysunków. Możesz narysować wszystko, co chcesz rysować, lub co chciałby narysować i nigdy nie malować. Teraz masz taką okazję. " W instrukcjach nie można go zmienić lub uzupełnić. Możesz tylko powtórzyć. Z tyłu rysunków rysunek jest napisany, nazwa i odpowiedź na pytanie "Co to jest rysunek?".

Wskaźniki:

Niepodległość (oryginalność) - naprawia tendencję do działalności produkcyjnej lub reprodukcyjnej, stereotypowej lub bezpłatnej myślenia, obserwacji, pamięci.

Dynamiczny - odzwierciedla rozwój fantazji i wyobraźni (statyczny wskazuje na brak planu pracy, o nierozliczonej zdolności do znalezienia i tworzenia pomysłów na ich rysunki).

Emocjonalność - pokazuje obecność reakcji emocjonalnej na zjawiska życia, postawy wobec przedstawionej.

Ekspresyjny - ustalony przez obecność artystycznego obrazu.

Grapiczność jest świadoma agentów i technik artystycznych do pracy z różnymi materiałami graficznymi.

Poziomy i ich kryteria oceny przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Poziomy i kryteria oceny diagnozy artystycznych i twórczych umiejętności dzieci zgodnie z metodą "5 rysunków" n.a. Lept.

	typ i wynik	Kryteria oceny
		Oryginalna, dynamika, emocjonalność, uogólnienie artystyczne	Różnorodność graficznych środków ekspresji, proporcji, przestrzeni, światła
		Wskaźniki dla typu 1, ale mniej jasne	Wskaźniki dla typu 1, ale mniej wyraźne
		Wskaźniki typu 2, ale bez poziomu uogólnienia artystycznego	Brak perspektyw, proporcje nie są przestrzegane, schematy indywidualnych obrazów
		Projekt jest oryginalny, oparty na obserwacjach, ale nie oznacza dynamiki i emocjonalności	Może dobrze przesyłać proporcje, przestrzeń, światło
Poziom reprezentujący		Idea jest oryginalna, ale słabo oparta na obserwacjach	Schematyczna zdolność, bez prób przenoszenia przestrzeni i proporcji
		Stereotypowy	Rozrodczy

W wyniku procedur diagnostycznych otrzymano następujące dane (tabela 2).

Tabela 2

	Nazwisko, nazwa dziecka						Wynik środkowy
								Poziom ekspresji artystycznej
	M. Sergey.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Poziom ekspresji artystycznej
								Poziom reprezentujący
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	T. Anastasiya.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	B. Andrey.							Poziom reprezentujący
	K. Victor.							Poziom ekspresji artystycznej
								Poziom reprezentujący
	A. Tatyana.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	K.vladimir.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Poziom ekspresji artystycznej
	Galina.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	K. Zinaida.							Poziom ekspresji artystycznej

Zatem ujawniono, że na poziomie ekspresji artystycznej jest 5 dzieci w wieku przedszkolnym (31%), połowa dzieci grupy eksperymentalnej - 8 osób (50%) - wykazała poziom fragmentarycznej ekspresji, pozostałych 3 przedszkolaki (19%) były na poziomie dojenia. Pozwala to stwierdzić, że dzieci w tej grupie mają dość dobre szkolenie w działaniach wizualnych, ale mimo to istnieją przedszkole o bardzo niskim poziomie zdolności artystycznych i twórczych, liczby dzieci o średnim poziomie, który może dodatkowo tworzyć trudności Takie dzieci w procesie uczenia się w szkole.

Origami - papierowy papier japoński papier. Przyciągnęła uwagę wielu mieszkańców Rosji, w tym nauczycieli, ponieważ jest to nie tylko fascynujący sposób na rozrywkę, ale także sposobem rozwiązywania wielu problemów pedagogicznych, w szczególności rozwój małej ruchliwości. Poprawa i koordynowanie ruchów palców i rąk, Origami wpływa na ogólny rozwój intelektualny dziecka, w tym na rozwój mowy.

Papier oparty jest na zdolności do skręcania, pasków papieru o różnej szerokości i długości, modyfikują swój kształt i makijaż kompozycje objętościowe i płaskie z uzyskanych części. W przypadku papierów można użyć papieru dwustronnego dla origami lub kolorowej drukarki.

W pracy na tym temacie ustawiamy następujący cel: tworzenie warunków pedagogicznych do rozwoju artystycznej kreatywności dziecięcej u dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym wykorzystującym nietradycyjne techniki pracy z papierem i wątkiem.

Rozpoczęcie pracy nad uczeniem się stworzenia rzemiosła, koncentruje się na rozwoju głównych technik dzieci. Ale to nie znaczy, że konieczne jest wykluczenie kreatywnych zadań. Często nauczanie technik technicznych jest równolegle z rozwojem kreatywności dzieci. W nauce różne drogi Konwersja papieru Najważniejsze miejsce wśród metod i technik zajmowanych przez sposób pracy. Wizualna aktywność dzieci Grupy Senior ma własne cechy. Wynika to z faktu, że dzieci w wieku 5-6 lat stały się fizycznie wzmocnione, rozpoczął się proces Oakeningu szczotki dłoni, mała i duże mięśnie rąk wzmocniło się.

Cykl zadań edukacyjnych miał na celu zapoznanie się z technologią origami i nauczania dzieci do tej techniki, zdolność do przeniesienia cech form i struktury obiektów, stosowanie kombinacji odcieni kolorów, tworzenia i zabezpieczenia umiejętności technicznych i umiejętności .

Praca została przeprowadzona głównie po południu. Indywidualnie i w podgrupach. Czas trwania zawodu wynosi 30 minut.

Techniki gier, chwile działki, zagadki, eteryczne itp. Zostały szeroko stosowane. W innych dniach odbyły się prace wstępne na nadchodzących tematach.

Specjalne metody i techniki, które przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym w dziedzinie technologii origami, są wchłaniane przez przedszkolaki. U dzieci, pod wpływem wrażeń z nowych znalezisk w przyjęciach z integracją nietradycyjnych technik, nowe oryginalne metody transformacji manifestują się z papierem, przygody odpowiednich środków ekspresyjnych i artystycznych, w celu ukończenia dostępnych i różnych rzemiosło artystyczne w Isoni .

Połączyliśmy także klasy origami z grą. Łukując zwierzęta z papieru, dzieci mogłyby powiedzieć ze swoją pomocą znajomych bajek, oni sami stają się wspaniali bohaterowie, podróż do świata kwiatów itp. Dzieci lubiły angażować się w origami, ponieważ na każdej lekcji uzyskano jakąś pozycję, położono na początku, na początku, a nie tak duży - iz arkusza papieru zawsze się okazuje To jest gorsze, lepiej, nie ma znaczenia, ale własne.

Początkowo dzieci wykonały bardzo proste kompozycje: przełamać narożniki, aby uzyskać kubek wielokolorowych papieru - były jabłka, ogórki, pomidory - i trzymaj je na kartce papieru, aby uzyskać ogród warzywny. Lub "rozmowne" w banku wykonane z dużej arkusza papieru. Na Boże Narodzenie z dziećmi, świąteczna lampa papierowa została wykonana z zielonej księgi i na nim dzwon.

Celem kolejnego rodzaju pracy jest szkolenie rysunku za pomocą farb palców.

W klasie w ramach pracy eksperymentalnej stosowano różne techniki rysunków z farbami palców:

Rysunek palmy. Wydruki Palmusa zmieniły się na różne zwierzęta i ptaki.

Rysunek palcami. Odcisk został wykonany palcem. Jest to trudniejszy efekt, wymaga większej koordynacji i dokładności. Dzieci dokonały odcisku palca i dostały go z kilku wydruków wykonanych na rysunku.

Rysunek gąbkami. W klasie zastosowano specjalne zestawy gąbek i gąbki lub wykonane z zwykłej gąbki na zakupy. W zależności od wielkości gąbki dzieci otrzymały duże lub małe wydruki.

Rysunek ze szablonami. Umieszczenie szablonu w dniu biała listaDziecko namalowało przestrzeń wewnątrz szablonu palcami lub gąbką.

Technika Paspartu. Początkowo dzieci wykonali klimat: w środku arkusza duży obraz został narysowany i wycięty wzdłuż konturu (na przykład grzyb). Wtedy dzieci wzięły czystą bielą bielą i kilka kropli farb o różnych kolorach i malowane jak chcesz. Gdy tylko arkusz papieru został uszczęśliwy, nałożono hasło.

Monotypia.

Po zakończeniu etapu kształtowania prac eksperymentalnych przeprowadzono ponowne rozpoznanie umiejętności artystycznych i twórczych dzieci. W rezultacie uzyskano następujące dane (tabela 3).

Tabela 3.

Poziom umiejętności artystycznych i twórczych dzieci w wieku przedszkolnym

	Nazwisko, nazwa dziecka						Wynik środkowy
								Poziom ekspresji artystycznej
	M. Sergey.							Poziom ekspresji artystycznej
								Poziom ekspresji artystycznej
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	T. Anastasia.							Poziom ekspresji artystycznej
	B. Andrey.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	K. Victor.							Poziom ekspresji artystycznej
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	A. Tatyana.							Poziom ekspresji artystycznej
								Poziom ekspresji artystycznej
								Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	K. Vladimir.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
								Poziom ekspresji artystycznej
	Galina.							Fragmentaryczny ekspresyjny poziom
	K. Zinaida.							Poziom ekspresji artystycznej

W rezultacie ujawniono, że po etapie formowania żadna z dzieci w wieku przedszkolnym nie wykazała najniższej, poziom rozwoju umiejętności artystycznych i twórczych; 9 dzieci (56%) wykazały poziom ekspresji artystycznej; Pozostałe 7 przedszkolaków (44%) były średnio, fragmentaryczny poziom rozwoju umiejętności artystycznych i twórczych.

Tak więc wyniki pracy eksperymentalnej potwierdzają hipotezę badawczą.

Wniosek

Obecnie w warunkach zmian nie tylko w całym systemie edukacji, ale także w całym społeczeństwie, bardzo ważne ma tworzenie kreatywnej osobowości zdolnej do rozwiązywania problemów w niestandardowych warunkach, elastycznie i niezależnie wykorzystać pozyskaną wiedzę w różnorodności sytuacje życiowe. W związku z tym jednym z najważniejszych zadań ogólnych instytucji edukacyjnych jest rozwój zdolności dzieci do kreatywności na podstawie wiedzy i księgowości dla swojego wieku i indywidualnych umiejętności.

Tworząc ten praktyczny projekt, doszedłem do wniosku, że:

rysunek jest jednym z najciekawszych i fascynujących klas dla dzieci w wieku przedszkolnym;

w procesie rysowania, obserwacji, percepcji estetycznej, smaku artystycznego, ulepszają się zdolności twórcze;

nie rozpoznawanie umiejętności graficznych i umiejętności zapobiega wyrażeniu dziecka do wyrażenia na postaci i utrudnia opracowanie zdolności poznawczych i percepcji estetycznej, co może tworzyć trudności w edukacji szkolnej;

najbardziej skuteczny w praktykach klasowych, jako warunek przygotowania dzieci do szkoły, są nowoczesnymi i innowacyjnymi formami i metodami pracy.

Moim zdaniem w tym praktyczny sposób udany był przeznaczony na etap formujący wybór takich form pracy jak origami i farby palców. Wynika to z przestrzegania tych gatunków działań wizualnych przez cechy wieku dzieci, ich interesów, a także oryginalność i kreatywność tych form pracy.

Ten projekt nauczył mnie:

Analizuj literaturę edukacyjną i metodologiczną na wybranym temacie.

Przeprowadzaj procedury diagnostyczne.

Wdrożyć indywidualne podejście do nauczania dzieci w oparciu o dane diagnostyczne.

Wybierz najbardziej skuteczne formy i sposoby pracy z przedszkolakami.

Pracuj z taką innowacyjnymi metodami pracy w klasach, jako origami i farby palców.

Od doświadczenia w tym projekcie będę przydatny dla mnie:

Znajomość problemu ciągłości przedszkolnej i edukacji podstawowej, podstawowych i teoretycznych podstaw szkoleń wizualnych przedszkolaków na obecnym etapie.

Umiejętności i umiejętności pracy z origami i farbami palców.

Posiadanie techniki pracy z dziećmi starszego wieku przedszkola przy użyciu nietradycyjnych technik aktywności wizualnej.

Lista używanych literatury

Belova T.v., Solntva V.a. Czy dziecko jest gotowe do nauki w pierwszej klasie? - M.: Juven, 2006.

Vetlugin n.a. Niezależne działania artystyczne przedszkolaków. - SPB.: Peter, 2008.

Gerdt N.i., Piculeva L.k. Środowisko społeczno-kulturowe artystycznego rozwoju dzieci w instytucji przedszkolnej: zestaw narzędzi. - Chelyabinsk: Book, 2008.

Grigoriev g.g. Rozwój przedszkola w zajęciach wizualnych. - M.: Press dzieciństwa, 2007.

Zaryanova O.yu., Ivanova L.i., Komarova Ts, Shilova Om Sztuka piękna dzieci w przedszkolu i szkole. Ciągłość w dziedzinie przedszkola i szkoły podstawowej. - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.

Komarova Ts. Drobna aktywność w przedszkolu: uczenie się i kreatywność. - M.: Academy, 2006.

Mukhina V.S. Drobna aktywność dziecka jako forma asymilacji doświadczenie społeczne.. - M.: Edukacja, 2006.

Novikov A. M. Rosyjska edukacja w nowej epoce. - m.: Egvesez, 2000.

Pchelenteva E.v. Teoria i metodologia rozwoju wizualnej kreatywności dla dzieci: samouczek. - Nizhny Novgorod.: Boomerang, 2007.

Rozwój osobowości dziecka: samouczek. / Ed. LA. Głowa. - Ekaterinburg: Y-Factor, 2005.

Savenkov A.m. Uzdnione dzieci w przedszkolu i szkole: samouczek. - m.: Prospekt, 2007.

Edukacja estetyczna i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. / Ed. E.a. Dubrovskaya, S.a. Kozlova. - M.: Academy, 2006.

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej

1.1 Koncepcja "Przygotowywanie dzieci w wieku przedszkolnym dla nauki szkolnej" jako składnik psychologiczny-pedagogiczny

1.2 Charakter i cechy rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym

1.3 Potrzeba rozwoju i wdrożenia zmiennych form przygotowania dzieci do szkoły

lAVA 2. Praktyczne badanie przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej

2.1 Techniki psychologiczne i pedagogiczne studiujące przygotowanie dzieci do szkolenia szkolnego na etapie przedszkola

2.2 Cechy pracy grup przygotowawczych na podstawie szkoły w południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej, Moskwa

2.3 Cechy grup przygotowawczych przedszkola z południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej Moskwa

2.4 Analiza statystyczna liczby przedszkoli i grup na podstawie szkół południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej, Moskwa, przeprowadzająca szkolenie dzieci do szkoły

Wniosek według rozdziału II

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Dostosowanie możliwości początkowej dzieci w wieku przedszkolnym wymagany stan Ich udane szkolenie w szkole podstawowej (i kolejne szkolenie) jest jednym z priorytetów polityka publiczna w dziedzinie edukacji. W związku z tym rozwój organizacji, treści i wsparcia metodologicznego do przygotowywania dzieci do szkoły jako podstawowy, podstawowy dokument, umożliwiający systematyzacji prac nad wyrównaniem możliwości początkowej dzieci w wieku przedszkolnym, jest dziś bardzo istotne, ponieważ jak wynik rozwoju form zmiennych do edukacja szkolna W przedszkolu, szkoły, w ośrodkach kulturalnych i edukacyjnych i centrach edukacji dodatkowej (biblioteki, muzea, kluby, domy kreatywności dzieci itp.) Zaczęły działać przez grupy krótkoterminowego pobytu w przygotowaniu dzieci do szkoły. Przygotowanie dzieci do szkoły prowadzi się w domu przez rodziców lub gubernatorów, aw rodzinach ryzyka - pracowników socjalnych, co przyczynia się do wszechstronnego i bardziej skutecznego przygotowania dziecka do szkoły.

Wdrożenie strategicznych kierunków rozwoju edukacji szkolnej - humanizację, demokratyzację, zaawansowany charakter edukacji, orientacja na ciągłość jest niemożliwa bez znaczącej modernizacji początkowego łącza edukacyjnego. Jednocześnie logika poprawy szkoły podstawowej jest nie tylko w zwiększeniu nomenklatury przedmiotów szkolnych (na przykład wprowadzenia badania języka obcego i technologii informacyjnych w szkole podstawowej w razie potrzeby), przejście szkół Aby pracować nad nowymi programami, podręcznikami, testując innowacyjne formy szkolenia, ale także w dominacji zadań rozwoju dziecka, jego kluczowe kompetencje, które spełnia zaktualizowane potrzeby kulturowe i edukacyjne różnych warstw i grup ludności.

Wszystkie te miejsca podwyższone wymagania dotyczące przygotowywania przedszkolnego pierwszej równiarki, aktualizują problemy dojrzałości szkolnej, szkolenia dzieci do przejścia do szkoły, ich gotowość do nauki systematycznej. Z czasem przyjęcia do szkoły dzieci powinny osiągnąć pewien poziom rozwoju procesów poznawczych i sektora emocjonalnego, muszą stanowić odpowiednie cechy osobiste. Cel priorytetowy na tym etapie wiekowym powinien być prawdziwy rozwój i socjalizację dziecka, tworzenie kultury wiekowej i erudycji, mentalnych i osobistych nowotworów. Głównym wynikiem tego procesu powinien być tworzenie intelektualnej, emocjonalnej, komunikacyjnej gotowości do szkoły. Brak takiej gotowości w dziecku jest negatywnie dotkniętych sukcesem treningu, komfort pobytu w klasie.

Dlatego w dokumentach regulacyjnych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, w literaturze naukowej, w wystąpieniach nauczycieli, psychologów, fizjologów i figur publicznych, przygotowanie przedszkolne są rozpatrywane w logikę zapewnienia ciągłości edukacji i postępowego rozwoju dziecka. A tym samym wyjaśnia potrzebę przydzielenia problemów edukacji przedszkolnej dzieci w niezależnej przestrzeni edukacyjnej przedszkolnej, która najskuteczniej wyczaruje przestrzeń edukacyjna. Szkoła Podstawowa.

W rzeczywistości, wstępna analiza umożliwiła zidentyfikowanie, że obecnie szkolenie dzieci w szkoleniu szkolnym prowadzone jest na podstawie następujących form organizacyjnych:

przedszkola. instytucje edukacyjne w ich tradycyjnym dla Rosji (przedszkola);

nowe formy edukacji przedszkolnej na podstawie krótkoterminowej grupy zamieszkania dziecka w przedszkolu;

kompleksy pedagogiczne "szkoła - przedszkola";

wprowadzenie tzw. klas "zero" w szkole;

rodzina formy przygotowania dziecka do szkoły;

inne formy przygotowania są głównie kubek, koncentrując się na świadczeniu płatnych usług dla ludności.

Problem rozpoznania psychicznego gotowości dzieci dla uczniów szkolnych stoi w obliczu praktycznych psychologów pracujących w instytucjach edukacji publicznej, takich jak L.a. Wenger, A.L. Wenger, V.v. Holmovskaya, Y.ya. Kolominsky, E.a. Pashko i in.

A. Anastasi interpretuje koncepcję dojrzałości szkolnej jako "umiejętności opanowania, wiedzy, umiejętności, motywacji i innych niezbędnych do optymalnego poziomu nauki programu szkolnego Charakterystyki behawioralnej".

I. Shvanzara więcej exccorates szkolny dojrzałość jako osiągnięcie takiego stopnia w rozwoju, gdy dziecko "staje się w stanie wziąć udział w nauce szkolnej". Jako składniki gotowości do nauki w szkole I. Schvazar przydziela mentalne, społeczne i emocjonalne elementy.

L.I. Boevich, w latach 60., wskazało, że gotowość do szkolenia w szkole składa się z pewnego poziomu rozwoju działań psychicznych, interesów poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji jego aktywność poznawcza I do społecznej pozycji uczniów. Podobne poglądy opracowane A.V. Zaporozhets, zauważając, że gotowość do nauki szkolnej "jest holistycznym systemem powiązanych cech osobowości dzieciństwa, w tym cechy jego motywacji, poziom rozwoju działań poznawczych, analitycznych, stopień tworzenia mechanizmów wolicjonalnej regulacji działań, itp." .

Tak więc szereg sprzeczności, które znacznie spowalniają rozwój systemu szkoleniowego przedszkolnego, odpowiednio odpowiadając na trendy modernizacji edukacji w Federacji Rosyjskiej:

pomiędzy obiektywnie określonymi wymaganiami do przygotowywania wnioskodawców w pierwszej klasie i katastrofalny wzrost liczby dzieci, które nie są gotowe do szkoły;

istnieje orientacja edukacji na ciągłość i brak konitulacji systemów edukacyjnych przedszkolnych i szkół podstawowych w wymaganiach, treściach, technologii.

Cel: Rozważ zmienne formy szkolenia dla szkoły

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

• Wprowadzenie
• 1.3 Potrzeba rozwoju i wdrożenia zmiennych form przygotowania dzieci do szkoły
• Rozdział 2. Praktyczne badanie przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej
• 2.1 Techniki psychologiczne i pedagogiczne studiujące przygotowanie dzieci do szkolenia szkolnego na etapie przedszkola
• 2.2 Cechy pracy grup przygotowawczych na podstawie szkołypołudnie- zachodniłał Administracyjnyłał Okr.w.sOL.moskwa.
• 2.3 Cechy pracy grup przygotowawczych przedszkolapołudnie- zachodniłał Administracyjnyłał Okr.w.sOL.moskwa.
• 2.4 Analiza statystyczna liczby przedszkolaków i grup opartych na szkołach południe- zachodniłał Administracyjnyłał Okr.w.sOL.g. Moskwa, przeprowadzająca szkolenie dzieci do szkoły
• Wniosek według rozdziałuII.
• Wniosek
• Bibliografia

Wprowadzenie

Dostosowanie możliwości wyjściowych dzieci w wieku przedszkolnym jako niezbędne warunki ich udanej edukacji w szkole podstawowej (na późniejszym poziomie szkolenia) jest jednym z priorytetów polityki edukacji publicznej. W związku z tym rozwój organizacji, treści i wsparcia metodologicznego przygotowania dzieci do szkoły jako podstawowy, podstawowy dokument, który pozwala na systematyzacji prac nad wyrównaniem możliwości początkowej dzieci w wieku przedszkolnym, jest dziś bardzo istotne, Ponieważ w wyniku rozwoju zmiennych form edukacji przedszkolnej w ogrodach dziecięcych, szkołach, w ośrodkach kulturalnych i edukacyjnych i ośrodkach edukacji dodatkowej (biblioteki, muzea, kluby, domy kreatywności dzieci itp.) Zaczęły działać przez grupy krótkoterminowego pobytu na przygotowaniu dzieci do szkoły. Przygotowanie dzieci do szkoły prowadzi się w domu przez rodziców lub gubernatorów, aw rodzinach ryzyka - pracowników socjalnych, co przyczynia się do wszechstronnego i bardziej skutecznego przygotowania dziecka do szkoły.

Wdrożenie strategicznych kierunków rozwoju edukacji szkolnej - humanizację, demokratyzację, zaawansowany charakter edukacji, orientacja na ciągłość jest niemożliwa bez znaczącej modernizacji początkowego łącza edukacyjnego. Jednocześnie logika poprawy szkoły podstawowej jest nie tylko w zwiększeniu nomenklatury przedmiotów szkolnych (na przykład wprowadzenia badania języka obcego i technologii informacyjnych w szkole podstawowej w razie potrzeby), przejście szkół Aby pracować nad nowymi programami, podręcznikami, testując innowacyjne formy szkolenia, ale także w dominacji zadań rozwoju dziecka, jego kluczowe kompetencje, które spełnia zaktualizowane potrzeby kulturowe i edukacyjne różnych warstw i grup ludności.

Wszystkie te miejsca podwyższone wymagania dotyczące przygotowywania przedszkolnego pierwszej równiarki, aktualizują problemy dojrzałości szkolnej, szkolenia dzieci do przejścia do szkoły, ich gotowość do nauki systematycznej. Z czasem przyjęcia do szkoły dzieci powinny osiągnąć pewien poziom rozwoju procesów poznawczych i sektora emocjonalnego, muszą stanowić odpowiednie cechy osobiste. Cel priorytetowy na tym etapie wiekowym powinien być prawdziwy rozwój i socjalizację dziecka, tworzenie kultury wiekowej i erudycji, mentalnych i osobistych nowotworów. Głównym wynikiem tego procesu powinien być tworzenie intelektualnej, emocjonalnej, komunikacyjnej gotowości do szkoły. Brak takiej gotowości w dziecku jest negatywnie dotkniętych sukcesem treningu, komfort pobytu w klasie.

Dlatego w dokumentach regulacyjnych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, w literaturze naukowej, w wystąpieniach nauczycieli, psychologów, fizjologów i figur publicznych, przygotowanie przedszkolne są rozpatrywane w logikę zapewnienia ciągłości edukacji i postępowego rozwoju dziecka. Dlatego jest jasne, że potrzeba przydzielenia problemów edukacji przedszkolnej dzieci w niezależnej przestrzeni edukacyjnej przedszkolnej, która jest najbardziej skutecznie sprzężona z przestrzenią edukacyjną szkoły podstawowej.

W rzeczywistości, wstępna analiza umożliwiła zidentyfikowanie, że obecnie szkolenie dzieci w szkoleniu szkolnym prowadzone jest na podstawie następujących form organizacyjnych:

przedszkola instytucje edukacyjne w ich tradycyjnych formach dla Rosji (przedszkola);

nowe formy edukacji przedszkolnej na podstawie krótkoterminowej grupy zamieszkania dziecka w przedszkolu;

kompleksy pedagogiczne "szkoła - przedszkola";

wprowadzenie tzw. klas "zero" w szkole;

rodzina formy przygotowania dziecka do szkoły;

inne formy przygotowania są głównie kubek, koncentrując się na świadczeniu płatnych usług dla ludności.

Problem rozpoznania psychicznego gotowości dzieci dla uczniów szkolnych stoi w obliczu praktycznych psychologów pracujących w instytucjach edukacji publicznej, takich jak L.a. Wenger, A.L. Wenger, V.v. Holmovskaya, Y.ya. Kolominsky, E.a. Pashko i in.

A. Anastasi interpretuje koncepcję dojrzałości szkolnej jako "umiejętności opanowania, wiedzy, umiejętności, motywacji i innych niezbędnych do optymalnego poziomu nauki programu szkolnego Charakterystyki behawioralnej".

I. Shvanzara więcej exccorates szkolny dojrzałość jako osiągnięcie takiego stopnia w rozwoju, gdy dziecko "staje się w stanie wziąć udział w nauce szkolnej". Jako składniki gotowości do nauki w szkole I. Schvazar przydziela mentalne, społeczne i emocjonalne elementy.

L.I. Bozovic w latach 60. wskazało, że gotowość do szkolenia w szkole składa się z pewnego poziomu rozwoju działań psychicznych, interesów poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji działalności poznawczej oraz do pozycji społecznej ucznia. Podobne poglądy opracowane A.V. Zaporozhets, zauważając, że gotowość do nauki szkolnej "jest holistycznym systemem powiązanych cech osobowości dzieciństwa, w tym cechy jego motywacji, poziom rozwoju działań poznawczych, analitycznych, stopień tworzenia mechanizmów wolicjonalnej regulacji działań, itp." .

Tak więc szereg sprzeczności, które znacznie spowalniają rozwój systemu szkoleniowego przedszkolnego, odpowiednio odpowiadając na trendy modernizacji edukacji w Federacji Rosyjskiej:

pomiędzy obiektywnie określonymi wymaganiami do przygotowywania wnioskodawców w pierwszej klasie i katastrofalny wzrost liczby dzieci, które nie są gotowe do szkoły;

istnieje orientacja edukacji na ciągłość i brak konitulacji systemów edukacyjnych przedszkolnych i szkół podstawowych w wymaganiach, treściach, technologii.

Cel: Rozważ zmienne formy szkolenia dla szkoły

Temat: formularze zmienne

Obiekt: zmienne formy szkolenia dla szkoły

Hipoteza: istnieje związek między nabytymi umiejętnościami a umiejętności przedszkolaków i ich gotowości do szkoły

Zadania:

1. Daj koncepcję "Przygotowywanie dzieci przedszkolnych do nauki szkolnej" jako składnik psychologiczny i pedagogiczny

2. ujawnić charakter i cechy rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym

3. Rozważmy potrzebę opracowania i wdrożenia zmiennych form przygotowania dzieci do szkoły

4. Wybierz techniki psychologiczne i pedagogiczne, aby zbadać szkolenie dzieci do szkolenia szkolnego na etapie przedszkolnym, przeanalizuj wynik i wyciągnij wnioski

5. Dowiedz się cechy pracy grup przygotowawczych na podstawie przedszkola i szkół w południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej Moskwa

6. Przeprowadzić analizę statystyczną liczby przedszkoli i grup na podstawie szkół południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej Moskwy, przeprowadzając szkolenie dzieci do szkoły

Metody: testowanie, badania, pomiar i skalę, metody przetwarzania materiałów badawczych (analiza alternatywna i korelacji).

Teoretyczne znaczenie badania jest określone przez fakt, że uzyskane dane odnoszą się do rozwoju problemów teoretycznych przygotowania dzieci do szkoły, dokonują pewnego wkładu do badania wzorców ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, co przyczynia się do bardziej wydajnego Przygotowanie dziecka do szkoły.

Praktyczne znaczenie: Wyniki tego badania mogą pomóc rodzicom i nauczycielom w organizowaniu prac edukacyjnych z dziećmi wiek przedszkola, który ma być skutecznym szkolenia dla szkoły.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej

1.1 Koncepcja "Przygotowywanie dzieci w wieku przedszkolnym dla nauki szkolnej" jako składnik psychologiczny-pedagogiczny

Kryteria gotowości dla dzieci dla szkoły. Specjaliści w dziedzinie psychologii wiekowej uważają, że gotowość dziecka do szkoły powinna być oceniana przez takie cechy, które odzwierciedlają cechy swojej psychiki jako całości i są nowotworami, które pojawiły się w swoich działaniach w grach, ale przygotowali przejście do badania.

L.. Vygotsky charakteryzuje wiek jako holistyczną dynamiczną strukturę, która nie jest sumą poszczególnych części, ale ma centralny nowotwór, który określa wszystko cechy psychiczne Dziecko od sześciu do siedmiu lat. Ten wiek jest rozpatrywany w psychologii przejściowej, krytycznej. Centralna psychologiczna nowotwór tego wieku przez L.. Vygotsky jest "uogólnieniem doświadczenia" - "intelektualizacja wpływu". Dziecko, które minęło ten okres, nabywa zasadniczo nowy rodzaj zachowania. Do tego okresu jego zachowanie było podyktowane sytuacją, w której był postrzegany. Teraz jest w stanie nie być w tej sytuacji, buduje swoje zachowanie zgodnie z pewnymi zasadami i normami społecznymi. Jeśli dziecko udało się do szkoły bez nabycia tej jakości w zajęciach do gier do szkoły, konieczne jest prace korektomatyczne. Korekta musi być wykonana przy użyciu aktywności gry dziecka. Research E.e. Kravtsova wykazała, że \u200b\u200bw celu rozwoju arbitralności w dziecku, z pracą korektomatyczną, należy wykonać wiele warunków. W szczególności połączenie indywidualnych i zbiorowych form aktywności, odpowiedni wiek dzieci, wykorzystanie gier z zasadami itp.

Badania wykazały, że dla uczniów pierwszej klasy z niskim poziomem arbitrowości charakteryzuje się niski poziom aktywności gier. Po przeprowadzaniu specjalnych gier z nimi poziom ich aktywności gier znacznie wzrosła. Dzięki temu pozytywne zmiany miały miejsce w ich arbitralnym zachowaniu.

Ten nowotwór jest centralny, gdy diagnozowanie gotowości dziecka do szkoły.

Oprócz arbitralności gotowość do szkoły obejmuje kilka ważnych nowotworów. Należy zauważyć, że różni autorzy koncentrują się na różnych z nich. Więc D.B. Elkonina wskazuje również dwa: poziom własności środków, przede wszystkim - symboliczny symboliczny, a także zdolność do uwzględnienia pozycji innej osoby.

Znaczenie umiejętności korzystania z działalności funduszy symbolicznych podkreśla wielu specjalistami. Piosenka. Salmina uważa, że \u200b\u200bw momencie pokwitowania dziecka należy utworzyć taki rodzaj kultowej aktywności symbolicznej, jako podstawienia (stosowanie podstawników, które wykonują tę samą funkcję jako wymienny temat. Więc w grze, dziecko zastępuje Koń z kijem i przejażdżki na niej jedzie).

Kodowanie jest drugim typem kultowej aktywności symbolicznej. Według pewnych zasad, zgodnie z pewnymi zasadami, zgodnie z pewnymi zasadami. Schematyzacja i wreszcie modelowanie. Wielu autorów obejmuje pewien poziom komunikacji dziecka (M.I. Lizin, N.G. Salmina, E.E. Kravtsova). Oczywiście jest to ważna szybkość gotowości dla szkoły. Jest w komunikacji, że dziecko jest utworzone przez zdolność do przestrzegania zasad, koncentrując się na normach społecznych. MI. Lizin uważa, że \u200b\u200bszybkość tworzenia w przychodzącym osobowości dziecka jest gotowość. Ten rodzaj komunikacji charakteryzuje się pragnieniem dziecka do empatii i wzajemnego zrozumienia.

Wreszcie e.e. Kravtsova uważa, że \u200b\u200bwyobraźnia jest centralnym noworodkiem psychologicznym, który zapewnia gotowość do nauki szkolnej.

Oczywiście wszystkie te nowotwory są ważne dla działań szkoleniowych. Tak więc, kultowe zajęcia symboliczne są ciągle używane w szkole. Każdy element uczenia ma swój własny system znaków i symboli. Z ich pomocą student koduje badane informacje (na przykład, wykorzystuje znaki matematyczne), a następnie musi go zdekodować, zidentyfikować używane znaki z rzeczywistością. (Na przykład za znakiem "\u003d", aby zobaczyć równość dwóch ilości).

Modelowanie zajmuje ważne miejsce w działaniach edukacyjnych młodszego ucznia. Jest to niezbędny komponent zdolności do nauki. Istnieje kilka rodzajów modelowania szkoleniowego. L.I. Idarova opracował kilka typów modeli, które są skuteczne stosowane w badaniu języka rosyjskiego:

1) Modele określonych zjawisk w formie dramatyzacji (widok roli) stosowane jako modele komunikacji 2) Schematyczne przedstawienie słowa odzwierciedlające w nim charakterystyczne cechy pewnej kategorii gramatycznej i innych.

Modelowanie jest szeroko stosowane w rozwiązywaniu zadań matematycznych. Na przykład L.m. Friedman pisze, że zadaniem tekstowym jest "werbalny model danej sytuacji", a proces rozwiązania problemu jest proces konwersji modelu. Najważniejsze jest, aby móc poruszać się z werbalnego do modelu matematycznego. Jednocześnie student powinien być w stanie zbudować szereg modeli pomocniczych - schematów, tabel itp.

Rozwiązywanie problemów idzie jako przejście z jednego modelu do drugiego: z modelu tekstowego do pomocniczego (tabela, obwód); Od nich - do matematyki, na której problem został rozwiązany. Dlatego jest logiczna do zawarcia o konieczności uwzględnienia stopnia gotowości dzieci do używania modeli. Badania wykazały, że techniki symulacji są dostępne dla przedszkolaków. LA. Wenger i jego pracownicy odkryli, że przedszkolaki z powodzeniem działają z trzema gatunkami modeli: a) odzwierciedlającą strukturę oddzielnego obiektu; b) odzwierciedlenie struktury klasy obiektu; c) Warunkowa symboliczna wyświetlająca się niewidoczne relacje.

Podobnie bez pewnego poziomu rozwoju komunikacji, student nie będzie w stanie przydzielić i zaakceptować zadania uczenia się, dołączenia do wspólnych działań i realizacji jego pozycji w nim i stanowisku partnera itp.

Problem psychicznego gotowości do szkoły dla psychologii nie jest nowa. W badaniach zagranicznych znajduje odzwierciedlenie w pracach studiujących dojrzałość szkolną dzieci. Tradycyjnie wyróżnia się trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualne, emocjonalne i społeczne. W ramach dojrzałości intelektualnej należy rozumieć zróżnicowaną percepcję (termin zapadalności percepcyjnej), w tym wybór figury z tła; stężenie uwagi; Myślenie analityczne, wyrażone w zdolności do zrozumienia głównych powiązań między zjawiskami; możliwość zapamięcia logicznego; Możliwość rozmnażania próbki, a także rozwój drobnych ruchów dłoni i koordynacji czujnika. Można powiedzieć, że w ten sposób dojrzałość intelektualna znacznie odzwierciedla funkcjonalny dojrzewanie struktur mózgu.

Istotność emocjonalna jest rozumiana głównie jako spadek reakcji impulsywnych i możliwością długi czas, aby wykonywać nie bardzo atrakcyjne zadanie.

Społeczna dojrzałość obejmuje potrzebę dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami i zdolnością podporządkowania ich zachowania praw grup dzieci, a także zdolność do spełnienia roli studenta w sytuacjach szkolnych.

W oparciu o wybrane parametry powstają testy do ustalania dojrzałości szkolnej.

Amerykańscy badacze tego problemu zainteresują się głównie możliwościami intelektualistymi dzieci w najszerszym znaczeniu. Znajduje się to w testach baterii używanych przez nich, pokazując rozwój dziecka w dziedzinie myślenia, pamięci, percepcji i innych funkcji umysłowych.

Jeśli badania zagraniczne dojrzałości szkolnej mają głównie na celu stworzenie testów i znacznie mniejszego stopnia koncentruje się na teorii kwestii, a następnie w dziełach psychologów krajowych istnieje głębokie teoretyczne badanie problemu psychologicznej gotowości do szkoły, która przychodzi z ich korzeniami z Ls Vygotsky.

Czyż nie. Bozovic przydziela kilka parametrów psychicznych rozwoju dziecka, co najczęściej wpływa na sukces uczenia się w szkole. Wśród nich pewny poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym motywy poznawcze i socjalne, wystarczające rozwój arbitralnych zachowań w sferze intelektualnej. Najważniejsze w psychologicznej gotowości dziecka do szkoły został uznany za plan motywacyjny. Podświetlono dwie grupy motywy do ćwiczeń:

1) Szerokie motywy do ćwiczeń społecznych lub motywy związane z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i zatwierdzeniu, z pragnieniami studenta, aby podjąć pewne miejsce w systemie stosunków publicznych dostępnych dla niego " ;

2) Motywy związane bezpośrednio z działaniami edukacyjnymi lub "poznawcze; interesy dzieci, potrzeby działalności intelektualnej i opanowanie nowych umiejętności, umiejętności i wiedzy".

Dziecko, które jest gotowe do szkoły, chce się dowiedzieć, a ponieważ chce wziąć pewną pozycję w społeczeństwie ludzi, a mianowicie stanowisko, które otwiera dostęp do świata dorosłego, a ponieważ ma potrzebę poznawczą, że nie może zadowolić w domu . Stop z tych dwóch potrzeb przyczynia się do pojawienia się stosunku nowego dziecka środowisko, o imieniu L.I. Bozovic "wewnętrzna pozycja ucznia" (1968). Ten nowotwór L.I. Bozovic przywiązany bardzo ważne, wierząc, że "wewnętrzna pozycja uczniów" może działać jako kryterium gotowości do nauki szkolnej. Należy zauważyć, że "pozycja wewnętrzna ucznia" i szerokie motywy socjalne - zjawiska są czysto historyczne. Faktem jest, że system edukacji publicznej i szkolenia istniejącego w naszym kraju oznacza kilka kroków dorastania:

1) Przedszkole, przedszkole - dzieciństwo przedszkolne;

2) szkoła - z przyjęciem do szkoły dziecko wstaje na pierwszym etapie dorastania, tutaj zaczyna przygotowywać się do niezależnego życia dorosłego; Ta wartość jest dołączona do szkoły w naszym społeczeństwie;

3) Wyższa szkoła lub praca - dorośli. W ten sposób szkoła jest związkiem między dzieciństwem a adoleship, a jeśli odwiedzają instytucje przedszkola. Jest to opcjonalne, wówczas wizyta szkolna została do tej pory ściśle obowiązkowa, a dzieci, osiągając wiek szkolny, rozumiem, że szkoła otwiera je z dostępem do dorosłości; Stąd pragnienie udania się do szkoły, aby wziąć nowe miejsce w systemie public relations. Jest to zazwyczaj wyjaśnione faktem, że dzieci nie chcą się uczyć w domu, ale chcą studiować w szkole, nie wystarczą, aby zaspokoić tylko potrzebę poznawczą, nadal muszą zaspokoić potrzebę nowego statusu społecznego, które otrzymują, w tym proces edukacyjny, ponieważ poważne działania prowadzące do rezultatu ważne zarówno dla dziecka, jak i dla osób dorosłych

Nowotwór "wewnętrzna pozycja ucznia", wynikająca z przełomu przedszkolnego i młodszego wieku szkolnego i jest stopem dwóch potrzeb - poznawcza i komunikuje się z dorosłymi na nowym poziomie, pozwala dziecku dołączyć do procesu edukacyjnego jako Przedmiot działalności, który jest wyrażony w świadomej formacji i wykonaniu intencji i celów, lub, innymi słowy, arbitralne zachowanie ucznia.

Prawie wszyscy autorzy zbadający psychologiczną gotowość do szkoły płacą arbitrowość specjalne miejsce w ramach badania. Istnieje punkt widzenia, że \u200b\u200bjest słaby rozwój arbitralności głównym Kamień Sugestia psychologicznej gotowości do szkoły. Ale w jakim stopniu należy rozwinąć arbitralność na początku szkolenia - pytanie jest bardzo słabo opracowane w literaturze. Trudność polega na tym, że z jednej strony, arbitralne zachowanie uważa się za nowotwowę młodszego wieku szkolnego rozwijającego się w ramach szkolenia (prowadzącego) aktywność w tym wieku, a z drugiej strony słaby rozwój arbitralności zapobiega startowi uczenia się w szkole.

D.B. Elkonin (1978) uważał, że arbitralne zachowanie rodzi się w grze ról w zespole dzieci, pozwalając dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju, który może zrobić w samym grze, ponieważ zespół w tym przypadku poprawia utrata wartości zamierzonej próbki, a następnie niezależnie; Nadal trudno jest przeprowadzić taką kontrolę. "Funkcja sterowania jest nadal bardzo słaba", pisze DB Elkonin, "i często wymaga wsparcia od sytuacji, z boku uczestników gry. W tej słabości tego urodzonego funkcji, ale wartość gry jest to, że ta funkcja jest urodzony tutaj. Dlatego gra może być uważana za "szkołę arbitralnych zachowań". tego pomysłu, geneza arbitralności nie jest jasne, jaki poziom rozwoju należy osiągnąć przez ostatni okres przejściowy z przedszkola do młodszego wieku szkolnego, tj. przez Czas pokwitowania dziecka do szkoły. Ale jest niewątpliwie, że proces uczenia się szkolnych od pierwszych kroków opiera się na pewnym poziomie rozwoju arbitralnego zachowania.

Omówienie gotowości do szkoły, D.B. Elkonin na pierwszym miejscu umieścił formację niezbędnych warunków działań edukacyjnych. Analizując te warunki wstępne, on i jego pracownicy przydzielali następujące parametry:

zdolność dzieci świadomie podporządkowania ich działań do reguły, uogólnie określającą metodę działania;

możliwość koncentracji na określonym systemie wymagań;

możliwość starannego słuchania głośnika i dokładnie wykonać oferowane zadania i forma ustna;

możliwość niezależnego wykonywania wymaganego zadania zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.

W rzeczywistości są to parametry rozwoju arbitralności, które są częścią psychologicznej gotowości dla szkoły, na której uczą się w pierwszej klasie.

W dziełach e.e. Kravtsova (G.g. Kravtsov, E.e. Kravtsova, 1987; E. B, Kravtsova, 1991) Przy scharakteryzowaniu psychologicznej gotowości dzieci do szkoły, głównym ciosem jest komunikowanie się w rozwoju dziecka. Wyróżnia się trzy kule - stosunek dla dorosłych, rówieśników i do siebie, poziom rozwinięty, który określa stopień gotowości do szkoły i jest zdecydowanie skorelowany z głównym elementy konstrukcyjne działania edukacyjne.

N.g. Salmina (1988), jak wskaźniki psychologicznej gotowości do szkoły, istnieje również arbitralność jako jedno z warunków wstępnych działań edukacyjnych. Ponadto zwraca uwagę na poziom formowania funkcji semiotycznej i cechy osobiste, w tym cechy komunikacji (umiejętności wspólnie rozwiązywanie zestawów zadań), rozwój sfery emocjonalnej itp. Cechą wyróżniającą tego podejścia jest uwzględnienie funkcji semiotycznej jako wskaźnik gotowości dzieci do szkoły, a stopień gotowości dzieci do szkoły Rozwój tej funkcji charakteryzuje intelektualny rozwój dziecka.

Konieczne jest podkreślenie, że w psychologii krajowej, badając intelektualny składnik psychologicznych gotowości do szkoły, nacisk kładzie się nie na kwotę wiedzy wyciągniętej przez dziecko, choć jest to również ważny czynnik, a także na poziomie rozwoju procesów intelektualnych: "... Dziecko powinno być w stanie przeznaczyć znaczące w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, móc je porównać, zobaczyć podobny i doskonały; musi nauczyć się rozumować, znaleźć przyczyny zjawisk, rysować wnioski. " W celu pomyślnego uczenia się dziecko powinno być w stanie przeznaczyć temat swojej wiedzy. Oprócz tych składników psychologicznej gotowości do szkoły, przeznaczamy dodatkowy jeszcze jeden - rozwój mowy. Jest ściśle związany z inteligencją i odzwierciedla zarówno ogólny rozwój dziecka, jak i poziom logiczne myślenie. Konieczne jest, aby dziecko mogło znaleźć oddzielne dźwięki słowami, tj. Musiał się rozwinąć słuch fondematyczny. Nie mniej ważny jest rozwój przemówienia jako środków komunikacji i warunków wstępnych dotyczących asymilacji listu.

Podsumowując całą rzecz, przenosząmy psychologiczne kule, ale poziom rozwoju jest oceniany przez gotowość psychologiczną do szkoły: affiniowany, konsumowany, arbitralny, intelektualny i mowy.

Techniki diagnozy gotowości psychologicznej do szkoły powinny pokazać rozwój dziecka we wszystkich wymienionych, powyżej kulek. Jednocześnie należy zapamiętać instrukcje DB. Elkonin, że podczas studiowania dzieci w okresie przejściowym od przedszkola do młodszego wieku szkolnego "- schemat diagnostyczny powinien obejmować diagnozę obu nowotworów wieku przedszkola i początkowe kształty Następna aktywność. "

Rozpoznanie psychologicznej gotowości do szkoły jest złożonym, ale dość rozwiązanym problemem. Czym spotykamy się w pierwszych klasach? Czy wszyscy przyjęci studenci psychicznie gotowi do nauki szkoły?

Według e.e. i g.g. Kravtsova, około jednej trzeciej 6-7-letnich pierwszych równiarkach nie jest gotowa do szkoły. Psychologiczna gotowość do szkoły związanej z udaną zasadą, określa najbardziej korzystną opcję dla rozwoju dzieci. Ale istnieją inne opcje rozwoju, które wymagają większej lub mniejszej pracy naprawczej.

Kiedy dzieci przybywają do szkoły, niewystarczające tworzenie dowolnego składnika gotowości psychologicznej jest często ujawnione. Wielu nauczycieli uważa, że \u200b\u200bw procesie uczenia się łatwiej jest rozwijać inteligentne mechanizmy niż osobiste. Najwyraźniej tak jest. W każdym przypadku, z osobistą niedbalnością dzieci do szkoły, nauczyciel ma niezwykle trudny kompleks problemów.

Uczniowie z osobistymi negocjacjami treningu, pokazując bezpośredniocy dzieci, reagują na lekcję w tym samym czasie, bez podnoszenia swoich rąk i przerywa się nawzajem, dzielą się z nauczycielem z rozważaniami i uczuciami. Ponadto są one zwykle włączone do pracy tylko wtedy, gdy nauczyciel jest bezpośrednio atrakcyjny, a reszta czasu jest rozproszona, nie przestrzegają tego, co dzieje się w klasie, zakłóci dyscyplinę, która niszczy własną pracę w nauce i zapobiega innym uczniom. Po przecenianiu poczucia własnej wartości, obrażają komentarze. Kiedy nauczyciel i rodzice wyrażają niezadowolenie z ich zachowania i szkoleniech, narzekają, że lekcje są nieciekawymi, szkoła jest zła lub nauczyciel jest zły. Niepodzianina motywacyjna związana z tymi dzieci często pociąga za sobą luki w wiedzy, niskiej wydajności działań edukacyjnych.

Dominująca intelektualna jednorodność uczenia się bezpośrednio prowadzi do niepowodzenia akcja akademickaNiemożliwe jest zrozumienie i spełnienie wszystkich wymagań nauczyciela, a zatem do niskich szacunków. To z kolei wpływa na motywację: Co chronicznie nie działa, dziecko nie chce robić. W przypadku nieprzygotowanej intelektualnej, możliwe są różne opcje rozwoju dzieci. Paźńczona opcją jest tak zwany werbalizm (ze słowa "słowne" - słowne).

Werbalizacja jest połączona przez S. wysoki poziom Rozwój mowy, dobry rozwój pamięci na tle niewystarczającego rozwoju percepcji i myślenia. Z reguły te dzieci rozwijają się wcześnie i intensywnie. Posiadają skomplikowane struktury gramatyczne bogate pragnienia.Może reprodukować frazy "dorośli" i całe stwierdzenia. Dzięki temu często są uważani za adderkind. Jednocześnie preferowanie czystej komunikacji werbalnej z dorosłymi, dzieci nie są wystarczająco włączone w praktyczne działania, współpraca biznesowa z rodzicami i gier z innymi dziećmi. Werbalizm prowadzi do jednostronności w rozwoju myślenia, niezdolność do pracy zgodnie z wzorem, odnosi się ich działania z określonymi sposobami i innymi funkcjami, które nie pozwalają z powodzeniem uczyć się w szkole. Korcjonalna praca z tymi dziećmi wymaga zwrotu dla rodzajów działań, charakterystyczne dla wieku przedszkolnego - gra, projekt, rysunek itp. - przyczynianie się, przede wszystkim rozwój myślenia symbolicznego.

Psychologiczna gotowość do szkoły jest holistyczną edukacją. Stojąc w rozwoju jednego komponentu prędzej lub później pociąga za sobą opóźnienie lub zniekształcenie w rozwoju innych. Kompleksowe odchylenia są obserwowane w przypadkach, w których wstępna gotowość psychologiczna do nauki szkolnej może być wystarczająco wysoka, ale ze względu na pewne cechy osobiste, dzieci doświadczają znaczących trudności w nauczaniu. Mieszkamy na trzech wariantach rozwoju 6-7-letnich dzieci opisanych przez A.L. Wenger.

Lęk, jak wiesz, jest sytuacyjny, ale może również stać się cechą osobowości. Wysoki lęk nabywa zrównoważony rozwój ze stałym niezadowoleniem z pracą dla dzieci nauczyciela i rodziców - mnóstwo komentarzy, wyrzutów, innych szacunków negatywnych. Przypuśćmy, że dziecko spadło źle, opóźnione za kolegami z klasy i trudno mu dołączyć do procesu uczenia się. Jeśli tymczasowe trudności doświadczane są irytujące dorośli, występuje niepokój, strach przed robieniem czegoś złego jest nie tak. Ten sam wynik uzyskuje się w sytuacji, w której dziecko uczy się wystarczająco skutecznie, ale rodzice oczekują więcej i nałożyć przytłoczone, nierealistyczne wymagania.

Ze względu na wzrost niepokoju i związany z nią niską samooceną, osiągnięcia szkolenia są zmniejszone, awaria jest ustalona. Niepewność prowadzi do wielu innych cech - pragnienie bezmyślnie postępuje zgodnie z instrukcjami dorosłego, działać tylko na próbkach i szablonach, strach przed zarządzanie inicjatywą, formalną uczenie się wiedzy i metod działania.

Dorośli niezadowolony z spadającej wydajności praca akademicka Dziecko coraz częściej koncentruje się na komunikowaniu się z nim w tych kwestiach, co wzmacnia dyskomfort emocjonalny. Okazuje się błędne koło: niekorzystne cechy osobiste dziecka znajdują odzwierciedlenie na temat jakości jego działalności badawczej, niską wydajność aktywności powoduje odpowiednią odpowiedź innych, a ta negatywna reakcja z kolei zwiększa obowiązujące funkcje. Możesz złamać to błędne koło, zmieniając instalację i ocenę rodziców i nauczycieli. Zamknij dorośli, koncentrując się na najmniejszych osiągnięciach dziecka, nie przebijając go do indywidualnych niedociągnięć, zmniejszają poziom niepokoju i przyczyniają się do pomyślnego wdrażania działań uczenia się.

Opcja drugiej opracowywania nazywano "demonstracją negatywistyczną". Demonstracja jest cechą osobowością związaną ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi na siebie. Dziecko, które ma ten właściwość zachowuje się nieco celowo, kloszo. Jego zachowanie teatralne, rozszerzone reakcje emocjonalne służą jako sposób na osiągnięcie poważnego celu - zwrócić uwagę, aby uzyskać zgodę. Jeśli dla dziecka o wysokim lęku głównym problemem jest stała dezaprobata dorosłych, a następnie na dziecko demonstracyjne - brak pochwały.

Ale dlaczego w tym przypadku demonstracja staje się negatywistyczna? Jeśli pierwsza równiarka nie jest genialna i nie powoduje podziwu dla swoich sukcesów szkolnych, zaczyna spełniać zwiększoną potrzebę uwagi w inny sposób. Jego zachowanie nabywa negatywny obraz społeczny: teatralne, afektywnie narusza zasady zachowania przyjęte w szkole, może się pojawić agresywność. Negatywność ma zastosowanie nie tylko do norm dyscypliny szkolnej, ale także na czysto uczenia się twierdzeniom nauczyciela. Bez podejmowania zadań szkoleniowych, okresowo "wypadnięcie" z procesu uczenia się dziecko nie może opanować niezbędna wiedza oraz sposoby działania, pomyślnie uczą się.

Źródłem demonstracji jest jasno objawiane w wieku przedszkolnym, zwykle staje się brakiem uwagi dorosłych dla dzieci, które porzucają się w rodzinie porzuconej, "unlit". Ale zdarza się, że dziecko jest wystarczające, a to nie spełnia go dzięki przerostowi potrzebować kontaktów emocjonalnych. Przecenione wymagania dla dorosłych nie są nałożone przez zaniedbanie, ale przeciwnie, najbardziej zepsute dzieci.

Dzieci z negatywatywnym demonstracyjnie, naruszając zasady zachowania, osiągnięcie ich uwagi. I niech to nie jest dobra uwaga (podrażnienie, komentarze, notacje i inne negatywne szacunki), nadal służy jako wzmocnienie demonstracji. Dziecko, działając na zasadę: "Pozwól mu lepiej bić, niż nie zauważają", reaguje z odzieżą do cenzury i nadal robi to, co jest karalne.

Takie dzieci są pożądane, aby znaleźć możliwość samorealizacji. Najlepszym miejscem do manifestowej demonstracji jest scena. Oprócz uczestniczenia w matinees, koncerty, inne rodzaje działań artystycznych są odpowiednie dla dzieci, w szczególności wizualny. Ale najważniejszą rzeczą jest usunięcie lub co najmniej osłabić wzmocnienie niedopuszczalnych form zachowania. Zadaniem dorosłych jest wykonanie bez notacji i edycji, nie zwracając uwagi na niewłaściwe zachowanie lekkiego, ponieważ mniej emocjonalnie tworzy komentarze i karać największe (powiedzmy, odmowa z planowanej kampanii do cyrku). Jest znacznie trudniej dla nauczyciela i rodziców niż staranna stosunek do alarmującego dziecka.

"Opieka od rzeczywistości" to kolejna opcja niekorzystnego rozwoju. Obserwuje się w przypadkach, w których dzieci mają demonstrację z lękiem. Te dzieci mają również silną potrzebę uwagi na siebie, ale nie mogą uświadomić sobie go w ostrym formie teatralnej z powodu ich niepokoju. Są niewiele zauważalne, strach, aby spowodować dezaprobatę przez ich zachowanie, starają się spełniać wymagania dorosłych. Niezadowolona potrzeba uwagi prowadzi do zwiększenia lęku, a nawet większej bierności, niedostrzegalność, co utrudnia i tak niewystarczające, kontakty. Cechy te, rosnące w czasie, są zwykle łącznie z niemowlęciem, brakiem samokontroli.

Bez osiągnięcia znacznego sukcesu w nauczaniu, takich dzieci, jak również czysto demonstracyjnej, "wypadnąć" z procesu uczenia się w lekcji. Ale wygląda inaczej: nie niepokojące dyscypliny, nie zakłócające nauczyciela i kolegów z klasy, "skręcają w chmurach".

Dzieci lubią fantazjować. Jeśli kolorowe historie o doświadczonych przygodach, ekscytujące wydarzenia są podobne do rzeczywistości, rodzice czasami wierzą im, ale częściej uważają je za kłamstwo. W snach, różnorodne fantazje, dziecko ma okazję stać się głównym osoba działająca, osiągnąć brakujące rozpoznawanie. W niektórych przypadkach fantazja objawia się w kreatywności artystycznej lub literackiej. Ale zawsze w fantazji, w usunięciu pracy akademickiej, pragnienie sukcesu i uwagi jest odzwierciedlone. Istnieje również odejście od niewymagającego rzeczywistości. Przy promowaniu dorosłych aktywności dzieci, manifestują uwagę na wyniki swoich działań badawczych, a poszukiwanie sposobów kreatywnej samorealizacji osiąga się stosunkowo łatwą korektę ich rozwoju.

Możesz także przeznaczyć szereg wskaźników psychologicznej niedojrzałości dziecka wchodzącym do szkoły.

Słaby rozwój mowy dzieci. Dwa aspekty są tutaj przeznaczone: a) różnice na poziomie rozwoju mowy różnych dzieci; b) formalny, nie świadoma posiadania znaczenia dzieci różnych słów, koncepcji. Dziecko korzysta z nich, ale na bezpośrednie pytanie, co oznacza to słowo, często daje nieprawidłową lub przybliżoną odpowiedź. Szczególnie często obserwuje się takie stosowanie słownictwa podczas zapamiętywania wierszy, futerów tekstów: wynika to z nadmiernego koncentracji na przyspieszonym rozwoju werbalnym (mowy) dziecka, służąc dorosłych rozwoju intelektualnego.

Niezagospodarowana świetna motorność. W pewnym stopniu słabo rozwinięta ręka przejawia się podczas cięcia liczb wzdłuż konturu, w dysproporcji części figury podczas modelowania, nieścisłości klejenia itp

Nieprawidłowa tworzenie metod pracy akademickiej. Wiele dzieci doświadcza trudności związanych z asymilacją zasad. Po zastosowaniu, aby zastosować regułę podczas wykonywania zadania, dzieci prawie nie pamiętają jego sformułowania. Ponadto wielu facetów najpierw wykonuje ćwiczenie, a następnie naucz reguły spełnienia tego ćwiczenia. Analiza psychologiczna pokazuje, że powód tego leży nie tak wiele w niezadowalającym sformułowaniu zasad, ale w nieformowaniu u dzieci niezbędne umiejętności pracy z zasadami.

Brak orientacji dzieci w celu uzyskania metody działania, słabej własności umiejętności operacyjnych. Dzieci, które wiedzą, jak dobrze liczyć w czasie dopuszczenia do szkoły, mają trudności z rozwiązywanie problemów, gdy konieczne jest pokazanie przebiegu rozwiązań w formie wdrożonej, w działaniach: warunki rozwiązania i rozwiązanie decyzji zaczynają Bądź zdezorientowany, dziecko jest trudne do znalezienia błędu w rozwiązywaniu.

To samo dotyczy problemu zrozumienia, przyjęcia i zatrzymywania. zadanie W ciągu całego okresu jego realizacji, zwłaszcza jeśli wymaga szeregu kolejnych działań. Często, zwłaszcza w pierwszej klasie, dzieci rozumieją zadanie ustawione przed nimi, weź go, ale nie zachowuj się jak dorosły wyjaśnione. Z krokiem krok po kroku od dorosłego dzieci, dzieci z powodzeniem radzą sobie z zadaniem.

Słaby rozwój losowej uwagi, pamięci. Dzieci są nierozwiązane, łatwo rozproszone, trudne do przestrzegania postępu pracy zbiorowej, za odpowiedziami innych facetów, zwłaszcza podczas czytania, idą z retowaniem łańcucha.

Niski poziom samokontroli. Dzieci doświadczają trudności w przypadkach, w których dorosły poprosi o porównanie wykonania z zadaniem, znajdź własne błędy. Jednocześnie w cudzej pracy dzieci bardzo łatwo znajdują błędy, tj. Umiejętności niezbędne do ważności inspekcji powstają, ale dziecko nie może zastosować tych umiejętności, aby monitorować własną pracę.

Te manifestacje psychologicznej niedojrzałości wysokich dzieci w wieku przedszkolnym są konsekwencją słabej uwagi dorosłych dla rozwoju procesów psychicznych poznawczych i osobistych cech dziecka podczas dzieciństwa przedszkolnego. Zidentyfikowanie takich cech dzieci nie jest łatwe.

Zatem wyniki pokazane przez dziecko wzajemnie się uzupełniają, co pozwala uzyskać bardziej kompletny obraz stopnia stopnia dojrzałości psychologicznej dziecka starszego wieku przedszkolnego i na tej podstawie prowadzenie współpracy z nim.

1.2 Charakter i cechy rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym

Oddzielenie dzieci od dorosłego przez wczesny wiek stwarza warunki wstępne do stworzenia nowej sytuacji rozwoju społecznego. Po raz pierwszy dziecko wykracza poza granice swojego świata rodzinnego i ustanawia relacje ze światem dorosłych.

Idealna forma, z którą dziecko zaczyna interakcję, staje się światem stosunków społecznych, które istnieją w świecie dorosłych. Idealna forma, jak wierzyła LS. Vygotsky, jest częścią obiektywnej rzeczywistości (wyższej niż poziom, na którym znajduje się dziecko), z którym wchodzi w bezpośredniej interakcji; To jest sfera, w której dziecko próbuje wejść. W wieku przedszkolnym świat dorosłych staje się taką formą.

Według D.B. Elkonina, cały wiek przedszkolny obraca się, jak wokół swojego centrum, wokół dorosłego, jego funkcji, jego zadań. Dorosły tutaj występuje w uogólnionej formie jako nośnik funkcji społecznych w systemie public relations (dorosłych - tata, lekarz, kierowca itp.).

Główna sprzeczność wieku (zadanie rozwojowe). Sprzeczność tej sytuacji rozwoju społecznego D.B. Elkonin widzi fakt, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, poza społeczeństwem, nie może żyć, jego główną potrzebą - żyć razem z otaczającymi ludźmi, ale nie można przeprowadzić tego w nowoczesnych warunkach historycznych: życie dziecka jest Jeśli chodzi o pośrednictwem, a nie bezpośrednia komunikacja ze światem.

Jak to jest połączenie? Lukę między rzeczywistym poziomem rozwoju a idealną formą, z którą dziecięcy współdziała, dlatego jedyną aktywnością, która pozwala symulować te relacje, angażować się i działać w ramach tego modelu - gra odgrywania działki.

Prezenter rodzajem dzieciństwa preschool wieku to gra odgrywania ról. D.B. Elkonin podkreślił, że gra odnosi się do rodzaju symbolizującego rodzaju aktywności, w której strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje są zmniejszone, przedmioty przedmiotowe. Jednak gra daje możliwość takiej orientacji w świecie zewnętrznym, widocznym, który nie może dać żadnej innej aktywności. Wszystkie rodzaje dzieciństwa w wieku przedszkolnym, z wyjątkiem samoobsługi, modelują. Istota wszystkich modelowania, rozważana D.B. Elkonin, polega na odtworzeniu obiektu w innym, nie naturalnym materiale, w wyniku których takie strony wyróżniają się w obiekcie, które stają się przedmiotem szczególnej rozważenia, specjalnej orientacji. Dlatego D.B. Elkonin o nazwie gry "Gigantyczny magazyn prawdziwej kreatywnej myśli o przyszłej osobie".

Jaki jest temat tej aktywności? Jest to dorosły jako przewoźnik niektórych funkcji publicznych, wchodząc do pewnych stosunków z innymi ludźmi, stosując pewne zasady w jej przedmiotowej działalności.

Przez cały swój rozwój dziecko stale "chwyta" dorosły człowiek. W sytuacji relacje międzyludzkie Konieczne jest wewnętrzne zagranie nie tylko cały system swoich działań, ale także cały system konsekwencji ich działań. Dlatego potrzeba tworzenia wewnętrznego planu działania rodzi się precyzyjnie z systemu stosunków człowieka, a nie z systemu relacji istotnych. Taki jest punkt widzenia D.B. Elkonina.

Jak to się stało? Gra i istnieje działalność, w której dziecko pierwszy emocjonalnie, a następnie intelektualnie mistrzów całego systemu relacji. Gra jest specjalną formą rozwoju rzeczywistości grając, modelując.

Jak pokazuje badania db Elkonina, gra nie jest uniwersalną formą życia wszystkich dzieci, to edukacja historyczna. Gra występuje tylko na pewnych etapach rozwoju społeczeństwa, gdy dziecko nie może podjąć bezpośredniego udziału w systemie pracy społecznej, gdy wystąpi "pusty" przedział czasu, gdy konieczne jest czekanie na dziecko. Dziecko ma tendencję do aktywnego wejścia do tego życia. Na podstawie tego trendu i pojawia się gra. Według D.B. Elkonina, forma gry Dziecko zajmuje się formami sztuki plastikowej, specyficzne dla jego społeczeństwa. Wielu badaczy kojarzy problem gry z problemem sztuki.

Struktura rozmieszonej formy gry ról działki jest następująca.

Jednostka, centrum gry - rolę, jaką dziecko przejmuje. W przedszkolu w grach są wszystkie zawody, które są w okolicy rzeczywistości. Ale najwspanialszą rzeczą w roli jest to, że podejmowanie funkcji dorosłego, dziecko odtwarza swoją aktywność jest bardzo uogólniona, w formie symbolicznej.

Działania do gier to działania wolne od strony operacyjnej, są to działania o wartościach, mają charakter obrazowy.

W grze dziecięcej znajduje się przeniesienie wartości z jednego przedmiotu do innej (wyimaginowaną sytuację), może być może dzieci i preferują nieoformowane przedmioty, które nie zostały naprawione. Istniał, że wszystko może być w grze. Ale, jak wierzył LS. Vygotsky, więc może człowiek, który zapomniał o dzieciństwie. Przeniesienie wartości z jednego przedmiotu do innego jest ograniczone do możliwości działania. Proces wymiany jednego przedmiotu do innego jest podporządkowany do reguły: Tylko taki obiekt można zastąpić obiektem, który można powtórzyć co najmniej działania.

Według D.B. Elconina, abstrakcja z operacyjnej i technicznej strony przedmiotu umożliwia symulację systemu relacji między ludźmi.

Gra potrzebuje towarzysza. Jeśli nie ma towarzysza, a potem działania, chociaż mają znaczenie, ale nie ma sensu. Znaczenie działań ludzkich rodzi się z relacji z inną osobą. Ewolucja działania, według D.B. Elconina, następny sposób przechodzi:

dziecko zjada łyżkę

dziecko karmi łyżkę

dziecko karmi łyżną lalkę,

dziecko karmi łyżną lalkę jak mama.

Na tej ścieżce działanie jest coraz bardziej schematyzowane, wszystkie karmienie zamienia się w opiekę, w odniesieniu do innej osoby. Linia działania: z systemu operacyjnego działania do działań ludzkich, mając znaczenie w innej osobie; Z jednej akcji do jego znaczenia. W zbiorowej formie gry odgrywania działki jest narodziny znaczeń ludzkich działań (to dla innej osoby) - w tym, zgodnie z D. B. Elkonin, największe znaczenie humanistyczne gry.

Ostatni komponent w strukturze gry jest zasady. Gra pojawia się najpierw nową formę przyjemności dziecka - radość tego, co działa jako reguła. W grze Dziecko krzyczy jak pacjent i raduje się jako gra. To nie tylko satysfakcja z pragnienia, jest to linia tworzenia arbitralnych zachowań, które trwa w wieku szkolnym.

Tak więc gra odgrywania ról jest działaniami dla orientacji w zmysłach działalności człowieka. Szacuje się na ich istotę. Dlatego staje się wiodącymi działaniami w wieku przedszkolnym.

Gra dla dzieci ma historyczny i społeczny, a nie natura biologiczna. Środa mówi wraz z grą jako źródło jego rozwoju. Nie tylko fabuła i treść gry, dziecko pożycza z otaczającej rzeczywistości. Postać samej gry, jego struktura jest określona przez społeczeństwo. Gra, z których pochodzą z poziomu społeczno-ekonomicznego rozwoju społeczeństwa i kulturowych tradycji ludzi, ewoluuje razem ze społeczeństwem.

W nowoczesnym społeczeństwie przemysłowym gra nie jest jedynym rodzajem aktywności dzieci. W wieku przedszkolnym występują inne rodzaje działań i rozwijają. Są to działania wizualne, projektowanie, praca podstawowa, percepcja bajek, komunikacji, nauczania. Rozważ je bardziej szczegółowo.

Wizualna aktywność dziecka przyciągnęła uwagę artystów, nauczycieli i psychologów (F. F. Fabel, I. Luke, Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim itp.). Zdjęcia dzieci są badane z różnych punktów widzenia. Główne badania koncentrują się głównie na ewolucji związanej z wiekiem rysunek dla dzieci (Kershenzhentiner, I. Luke). Inni autorzy chodzą wzdłuż analizy psychologicznej procesu rysowania (Eyman, n.a. Rybnikov). Kolejna kategoria pracy na rysunku dzieci była na linii pomiarowej wzniesienia podczas rysowania. Naukowcy zwykle zebrali dużą liczbę rysunków dzieci i rozpowszechniają je zgodnie z stopniem doskonałości. Wielu autorów poświęcił swoje prace w celu przeanalizowania związku rozwojem psychicznego II-rysunku (F. Gudenaf). Wyświetlono wysoką korelację tych zdolności: tym lepszy rysunek, tym wyższy mentalny Gifold. Na podstawie tego F. Gudenaf zaleca przy użyciu rysunku jako test rozwoju psychicznego. Jednak według A. M. Schuberta może to być kolejne wyjaśnienie: im wyższy rysunek pod każdym względem, tym jeden jest charakterystyczny, ale nie dla życia umysłu, ale na życie emocji. A.f. Lazur i inni psychologowie podkreślili także relacje między tożsamością dziecka a jego rysunkiem.

Pomimo tych wszystkich różnych podejść, rysunek pod względem jej psychologicznego znaczenia nadal nie jest wystarczające. Z tym, dużą liczbą teorii rozproszenia wyjaśniających psychologiczną naturę rysunków dzieci.

Oryginalność tych rysunków spowiadała wiele koncepcji. Wśród nich jest świetnym miejscem w teorii intelektualnie - teorii symboliki rysunku dzieci. Według V. Stern, obraz dziecka nie jest obrazem konkretnie postrzeganego przedmiotu. Dziecko przedstawia, co wie o obiekcie, a nie bezpośrednio postrzeganej próbki. Z punktu widzenia V. Stee, J. Selly itp. Rysunek należy uznać za symbol pewnych koncepcji.

Według psychologów tej szkoły (folkhelte), sztuka dzieci jest ekspresjonista w przyrodzie: dziecko przedstawia, co widzi, ale to, czego doświadcza. Wyraża swoje uczucia, jego stany emocjonalne. Dlatego rysunek dziecka jest subiektywny i często niezrozumiałym dla nieznajomego.

Jednak jako N.a. Zauważono Rybnikov, aby zrozumieć rysunek dzieci, jest bardzo ważne, aby zbadać nie tylko produkt, wynik rysunku, ale także proces tworzenia obrazu. Z jego punktu widzenia, V. Stern i G. Folkhelte podszedł do rysunku antygenetycznego dziecka. Rybnikow podkreślił, że wizualna aktywność dziecka różni się od działań wizualnych dorosłego. Działania artysty dorosłego mające na celu wynik, podczas gdy dla dziecka produkt aktywności wizualnej odgrywa niewielką rolę. Proces tworzenia obrazu mówi do niego. Dlatego dzieci narysują z wielką pasją, ale gdy tylko rysunek zostanie zakończony, często rzucają go. Małe dzieci przedstawiają trochę na papierze, ale dużo mówią, gestykulować. Tylko do końca wieku przedszkolnego dziecko zaczyna zwracać uwagę na rysunek jako produkt aktywności wizualnej.

W pracach wielu naukowców rysunku dzieci, podjęto próba założenia etapów rozwoju działań wizualnych. Włoski naukowiec K. Ricci uwierzył, że w swoim rozwoju przechodzi dwa etapy - rysunek i obrazowanie, który z kolei są podzielone na kilka etapów.

Pierwszy etap etapu wad (w Kershenshthteineru, K. Rnchci itp.) - Etap doodle, który zaczyna się w wieku dwóch lat. Pierwszy doodle jest zwykle prawie przypadkowymi etykietami. W tym czasie dziecko nie jest zainteresowane obrazem, ale ołówek. I więcej niż jedno: dziecko może nawet rozejrzeć się, gdy "Chirks" na papierze. Na tym etapie rozwoju nadal nie wie, jak wiązać wizualne obrazy z rysunkiem. Lubi same ruchy, gdy prowadzi ołówek na papierze. W tym okresie dziecko zwykle nie jest w stanie narysować czegoś "prawdziwego".

Około sześciu miesięcy po rozpoczęciu etapu doodle dziecko powstaje z możliwością badania wizualnego do rysowania. Chociaż sam dorosły nadal nie może zobaczyć różnic jakościowych na rysunkach, nabycie kontroli nad ruchami jest bardzo ważne dla dziecka. Teraz zna największy, co sprawia, że \u200b\u200bkineetycznie. Większość dzieci rysuje na tym etapie z wielkim entuzjazmem, ponieważ koordynacja między wizualnym i motorowym rozwojem jest wielkie osiągnięcie dziecka. Dzieci są tak przechwycone przez taki rysunek, który czasami siedzi, dosłownie pogrubioną nos w papier.

Podobne dokumenty

Teoretyczne podstawy przygotowania dzieci do edukacji szkolnej. Charakterystyka średniego dzieciństwa. Graj jako wiodący rodzaj aktywności dzieci w średnim wieku. Pojęcie gotowości w szkole. Charakterystyka programu szkoleniowego do przygotowywania dzieci do szkoły.

zajęcia, dodane 04.04.2011


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna małych dzieci. Krajowy system organizacji opieka medyczna. Osobiste zmiany w przewlekłym choroby somatyczne. Dostosowanie dzieci młodszego wieku szkolnego do nauki szkolnej.

kursy, dodane 10/22/2012


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci z normalną i zakłóconą wizją. Określenie gotowości psychologicznej do nauki szkolnej, jego kryteriów i typów. Organizacja badania eksperymentalnego zdolności do edukacji dzieci niedowidzących.

teza, dodano 02.10.2011


Koncepcja gotowości do nauki szkolnej w pedagogiku i psychologii. Określenie gotowości do nauki szkolnej. Badanie psychiczne i pedagogiczne przedszkolaków z odchyleniem w rozwoju. Empiryczne badanie ich intelektualnej gotowości do szkoły.

teza, dodano 09/10/2011


Charakterystyka psychologiczna opóźnienia psychicznego. Wpływ wpływu intelektu na rozwój psychiczny dziecka podczas szkolenia dla szkolnictwa szkolnego. Psychologiczne badanie dzieci z niewielkim stopniem opóźnienia umysłowego.

zajęcia, dodano 02.05.2010


Cechy psychofizjologiczne rozwoju normalnie rozwijających się dzieci i ogólnego niedoceniania mowy. Poziom gotowości do szkoły u dzieci wieku w wieku przedszkolnym. Zalecenia psychologiczne i pedagogiczne dotyczące tworzenia gotowości dziecka do nauki.

teza, dodano 04/08/2014


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna gotowości dla dzieci do szkoły. Analiza pracy służby psychologicznej w szkole. Badanie psychologiczne i pedagogiczne dzieci młodszego wieku szkolnego. Wydarzenia dotyczące wykształcenia psychologicznego rodziców i nauczycieli.

raport z praktyki, dodano 12.03.2011


Pojęcie psychologicznej gotowości do szkolenia szkolnego. Badanie właściwości uwagi i ich rozwoju u dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszych równiarki. Relacja między rozwojem uwagi a gotowością dziecka na uczenie się. Program rozwoju.

teza dodana 05.04.2012


Psychologiczna gotowość dzieci do nauki szkolnej. Charakterystyka psychologiczna dzieci wchodzących do szkoły. Rozwój fizjologiczny i psychologiczny cech dzieci w wieku 6-7 lat. Tworzenie gotowości dla dzieci do przyjęcia nowej pozycji społecznej.

zajęcia, dodane 03/08/2015


Krótki opis dzieci wieku w wieku przedszkolnym i cechą kryzysu z siedmiu lat. Analiza głównych składników psychologicznej gotowości dziecka do nauki szkolnej: motywacyjny, społeczno-osobisty, intelektualny, wolicjonalny, fizjologiczny.

Praktyka wdrażania innowacji do przygotowywania dzieci do edukacji szkolnej w warunkach dodatkowych instytucji edukacyjnych

Przygotowanie dzieci do szkoły, sam problem nie jest nowy, w przedszkolu i zanim dała wielkie znaczenie, ponieważ w instytucjach przedszkolnych istnieją warunki rozwiązania tego problemu. Ale w praktyce przygotowanie dzieci do szkoły zostało uznane raczej wąsko i zostały zredukowane do asymilacji wiedzy o obowiązkowym podstawowym składniku - podstawowe pomysły matematyczne i uczenie się o pisanie umiejętności pisania.

W nowoczesny świat Szkoły są bardzo różne między sobą i programami, a metody treningu. Dlatego kwestia gotowości i przygotowanie dziecka do szkoły jest szczególnie ostry. Edukacja przedszkola jest podstawą całego systemu edukacyjnego, w trakcie, którego jest tożsamość dziecka, co określa jego dalszy rozwój.

Przygotowanie dzieci do szkoły jest obecnie przeprowadzane nie tylko w przedszkolach, obecnie istnieje wiele instytucji przedszkolnych prowadzących szkolenie dzieci do szkoły.

W ramach modernizacji współczesnego systemu edukacji istnieje potrzeba aktualizacji treści edukacji przedszkolnej.

Głównym mechanizmem optymalizacji rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jest wyszukiwanie i rozwój innowacji, które przyczyniają się do rozwoju różnych obszarów w dodatkowych instytucjach edukacyjnych. Innowacyjny proces aktywności, który umożliwia przejście na lepszy poziom edukacji przy użyciu nowych metod, programów, technologii. Ogólny cel wprowadzenia innowacji jest osiągnięcie wysokiego wyniki w przedszkolu. Edukacja, edukacja i rozwój tożsamości. Obecnie cały system edukacji jest zawarty w procesie innowacji.

Od 2009 r. Wdrożona jest zintegrowana w MOU DOD TSDT program edukacyjny Studia przygotowawcze przedszkolne "Abvgdika" specjalizująca się w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Celem uczenia się tego studia jest rozwój wszechstronnej osobowości kreatywnej, tworząc holistyczną prezentację świata na całym świecie. Integracja w szkoleniach jako cel powinna dać studentowi tej wiedzy Odzwierciedlają rezygnację poszczególnych części świata jako systemu, aby nauczyć dziecka z pierwszych kroków szkolenia, aby reprezentować świat jako całość, w którym wszystkie elementy są powiązane (Yu.m. Kołyagin).

Zatem działalność studia szkolnego przedszkolnego, oprócz uczenia się głównych przedmiotów, takich jak podstawa liter i matematyki, stal: zapoznanie się z podstawami bezpieczeństwa życia, wykorzystanie technologii oszczędzania zdrowia, edukację ekologiczną Przedszkolaki, integracja procesu edukacyjnego, zwraca dużą uwagę na współpracę z rodzicami.

Aby aktywować pozycję rodziny w edukacji dziecka, wprowadzono nowe formy pracy z rodzicami. Według psychologów, L.S. Vygotsky i D.B. Elkonina "Rozwój dziecka występuje tylko w warunkach środowiska społecznego, poprzez interakcję z tym środowiskiem. Pierwszym i najważniejszym otoczeniem dziecka jest jego rodzina. Jest to relacje w rodzinie rodzicielskiej, postawy wobec dziecka od rodziców w dużej mierze określają rozwój psychiczny dziecka, w tym tworzenie możliwości adaptacyjnych ". Dlatego praca z rodziną jest ważnym zadaniem systemu edukacyjnego w ogóle oraz w szczególności edukację przedszkolną oraz dodatkową edukację.

W Centrum MOU DOD dla kreatywności dla dzieci Balashov, podczas pracy z rodzicami, są one odbywa się jako ogólnie przyjęte wydarzenia, takie jak spotkania, badania diagnostyczne i analityczne przy wejściu do dziecka w studio przygotowawcze przedszkolne, rozmowy z rodzicami, w tym wizyta rodzinna Zapoznać się z dzieckiem i jego bliskimi znajomym do dziecka atmosfery, konsultacji i innowacyjności, z których jeden jest kreatywny salon "Mama, tato, jestem kreatywną rodziną". W procesie twórczych takich wydarzeń istnieje wymiana doświadczenia edukacji rodzinnej, wystawy rysunków, rzemiosła rodziców i dzieci, wspólnych koncertów aktywności amatorskiej artystycznej, są spokojną, ufną komunikacją, a rodzice nie działają jako widzowie, ale jak aktywni uczestnicy. Wszystko to przyczynia się Interesy rodziców w edukacji przedszkolnej dzieci, manifestacja zainteresowania treści zawodów, zachęcają rodziców do analizy określonych sposobów edukacji, zwiększając ich zainteresowanie omawiającymi kwestiami i rozwiązywanie pewnych sytuacji pedagogicznych i zadań.

Innym innowacyjnym kierunkiem studia przygotowania przedszkolnego jest szkolenie uczniów podstawowych bezpieczeństwa życia. Nowoczesne warunki Życie dowodzi konieczności wprowadzenia tego tematu dla dzieci w wieku przedszkolnym. Edukacja i szkolenie bezpieczeństwa dziecięcego bezpieczeństwo i bezpieczeństwo życia są zwykle wykonywane z reguły, nie tylko na specjalnie zorganizowanych klasach, ale także podczas spacerów, wycieczek, chwilach reżimowych, zajęć dla innych przedmiotów. Uczniowie preparatu Studio Premium są aktywne Uczestnicy i widzowie dzielnicy konkursu młodych inspektorów ruchu "Bezpieczne koło", które odbywają się corocznie. Uczniowie uczą się zasady bezpieczeństwa osobistego na temat zintegrowanych klas. Przykładem takich zintegrowanych klas może być klasami w lekcjach "rozrywkowy angielski", na tematy "Mój dom", gdzie dzieci powtarzają nazwy przedmiotów gospodarstwa domowego, badanie ich nazwisk w języku angielskim, rysować obrazy na temat "Mój dom", i na atakach fizycznych dowiedz się i konsoliduj zasady zachowania w domu lub na temat "Transport", gdzie uczniowie studiują Nazwa trybów transportu w języku angielskim język, tworzą historię "Moja podróż" wykonaj aplikację, jak również Ucz się zasad bezpieczeństwa w transporcie.

Klasy zbudowane na integracji umożliwiają bardziej efektywne i lepiej przygotować uczniów do szkoły i osiągnąć cele programu studia przedszkolnego. W takich klasach uczniowie nie są przeszkoleni na zasadzie "Me", ale na zasadę "uczą się razem".

Wiele uwagi jest wpłacane na badania edukacji i edukacji środowiskowej. Program obejmuje sekcję "znać świat", który ma na celu rozszerzenie wiedzy na temat otaczającego przedmiotu świata, o środowisku naturalnym i społecznym. Szczególną uwagę zwraca się na świadomość przedszkolaku jasnych, łatwo postrzeganych charakterystycznych cech obiektów przyrody, rozwijają się interesy poznawcze przyszłego ucznia, jego zdolność do wykorzystania wiedzy zdobytej w konkretnych działaniach jest rozwijająca się, zasady postępowania w naturze A społeczeństwo dowie się o integracji klas.

Jednym z zadań dodatkowych instytucji edukacyjnych jest ochrona życia i zdrowia uczniów. Ze względu na złą ekologię, stan zdrowia młodszego pokolenia pogarsza się corocznie, częstość występowania uczniów z chorobami wizualnymi i chorobami systemu mięśniowo-szkieletowego rośnie. Dlatego konieczne było wprowadzenie procesu wychowania fizycznego przedszkolaków technologii rekreacyjnych. Oprócz ogólnoprawnych ataków fizycznych niektóre klasy są w formie gry lub w formie połączonej lekcji i wychowania fizycznego. Na przykład podczas studiowania kolorów w lekcji języka angielskiego, gra "Flower-semi-stopień" i "wesoły sześcian", których zadania są nie tylko badaniem kwiatów i odcieni w języku angielskim, ale także ogólnym wzmocnieniem Ciało, mięśnie pleców, znaki stop. Uczniowie przy użyciu kolorowych wstążków, kostki nie tylko uczą się kolorów w procesie gry, ale także występować ćwiczenia fizyczne. Takie zajęcia stanowią zwyczaj zachowania właściwej pozycji ciała podczas zajęć, pomagają zachować zdrowie uczniów, przyczyniają się do harmonijnego rozwoju przedszkolaków. Praktyka wykazała, że \u200b\u200bzajęcia za pomocą niestandardowego sprzętu wykonanego przez własne ręce bardziej jak uczniowie więcej, przyczynia się do korzystnej postawy emocjonalnej i zwiększa zainteresowanie zajęciami.

W ten sposób wprowadzenie innowacji jest najważniejszym warunkiem poprawy i reformy systemu edukacji dodatkowej. Innowacyjna działalność jest procesem, który pozwala instytucji udać się do nowego, lepszego poziomu rozwoju. Innowacje w programie przygotowawczym przedszkolaków w przygotowań przedszkolnych umożliwiają nam spełnienie celów programu w bardziej kompletnej kwoty. Jednocześnie wprowadzenie innowacji wymaga kompetencji zawodowych, co opiera się na osobiste i rozwój zawodowy Pedagoge. Dlatego cały zespół pedagogiczny powinien być w stałym poszukiwaniu nowych form pracy z uczniami i rodzicami.

Bibliografia:

Aizman R.I., Zharova G.n., Aizman L.K., Savinkov A.i., Prambrubed S.D. I inne przygotowywanie dzieci do szkoły. - M., 1992.

Basova N.v. Pedagogika I. pRACTICZNA Psychologia. - Rostów - do Don, 1999.

Biały K.yu. Innowacyjne działania w Dow. M., 2005.

Bozovich l.i. Osobowość i jego formacja dzieciństwo. - M., 1968.

Brama e.d. Problem przygotowania dzieci do szkoły jako jeden aspekt reformy edukacji // Nowoczesne problemy Nauka i edukacja. - 2005. - № 2

Lisina N.i., Kopchel G.i. Komunikacja z dorosłymi i szkolenie psychologiczne Dzieci do szkoły. - Kishchev, 1987.

Lisina N.i. Wpływ stosunków z zamkniętymi dorosłymi na rozwoju dziecka wczesnego dziecka // VOPR. psychol. 1961. № 3.

Svetlovskaya I.S. O integracji jako zjawisko metodyczne i jego możliwości uczenie się podstawowe // Szkoła Podstawowa. - 1990. - № 5. - S.57-60.

Elkonin D.B. Z dzienników naukowych // filmu. psychol. Tr. M.: Pedagogika, 1989.

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej

1.2 Charakter i cechy rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym

1.3 Potrzeba rozwoju i wdrożenia zmiennych form przygotowania dzieci do szkoły

Rozdział 2. Praktyczne badanie przygotowywania dzieci w wieku przedszkolnym dla edukacji szkolnej

2.1 Techniki psychologiczne i pedagogiczne studiujące przygotowanie dzieci do szkolenia szkolnego na etapie przedszkola

2.2 Cechy pracy grup przygotowawczych na podstawie szkoły w południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej, Moskwa

2.3 Cechy grup przygotowawczych przedszkola z południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej Moskwa

2.4 Analiza statystyczna liczby przedszkoli i grup na podstawie szkół południowo-zachodniej dzielnicy administracyjnej, Moskwa, przeprowadzająca szkolenie dzieci do szkoły

Wniosek według rozdziału II

Wniosek

1.1 Koncepcja "Przygotowywanie dzieci w wieku przedszkolnym dla nauki szkolnej" jako składnik psychologiczny-pedagogiczny

Kryteria gotowości dla dzieci dla szkoły. Specjaliści w dziedzinie psychologii wiekowej uważają, że gotowość dziecka do szkoły powinna być oceniana przez takie cechy, które odzwierciedlają cechy swojej psychiki jako całości i są nowotworami, które pojawiły się w swoich działaniach w grach, ale przygotowali przejście do badania.

L.. Vygotsky charakteryzuje wiek jako holistyczną dynamiczną strukturę, która nie jest sumą poszczególnych części, ale ma centralny nowotwór, który określa wszystkie mentalne cechy dziecka sześciu-siedmiu lat. Ten wiek jest rozpatrywany w psychologii przejściowej, krytycznej. Centralna psychologiczna nowotwór tego wieku przez L.. Vygotsky jest "uogólnieniem doświadczenia" - "intelektualizacja wpływu". Dziecko, które minęło ten okres, nabywa zasadniczo nowy rodzaj zachowania. Do tego okresu jego zachowanie było podyktowane sytuacją, w której był postrzegany. Teraz jest w stanie nie być w tej sytuacji, buduje swoje zachowanie zgodnie z pewnymi zasadami i normami społecznymi. Jeśli dziecko udało się do szkoły bez nabycia tej jakości w zajęciach do gier do szkoły, konieczne jest prace korektomatyczne. Korekta musi być wykonana przy użyciu aktywności gry dziecka. Research E.e. Kravtsova wykazała, że \u200b\u200bw celu rozwoju arbitralności w dziecku, z pracą korektomatyczną, należy wykonać wiele warunków. W szczególności połączenie indywidualnych i zbiorowych form aktywności, odpowiedni wiek dzieci, wykorzystanie gier z zasadami itp.