Formą ostatecznej kontroli wiedzy i poziomu opanowania umiejętności i kompetencji ogólnozawodowych i specjalnych w wyniku studiowania dyscypliny „Pedagogika” jest egzamin ustny.

Podczas egzaminu ujawnia się stopień zaawansowania studenta w zakresie teoretycznych zapisów pedagogiki, ocenia się kompletność, głębię i świadomość wiedzy oraz samodzielność myślenia.

Przy wykonywaniu zadania praktycznego mającego na celu zdiagnozowanie poziomu kształtowania niektórych kompetencji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i programem nauczania, poziom biegłości zarówno w zakresie umiejętności szczegółowych, jak i uogólnionych (kompetencji) w zakresie teorii i praktyki pedagogicznej jest oceniane.

Zadanie praktyczne (rozwiązanie problemu lub sytuacji pedagogicznej, analiza sytuacji, zadanie wykorzystujące wiedzę teoretyczną) ma na celu zdiagnozowanie i ocenę poziomu ukształtowania określonej kompetencji. Jednocześnie część zadań można zaproponować studentom przed egzaminem, aby mogli bardziej rozważnie podejść do ich realizacji.

Zgodnie z wymogami podejścia opartego na kompetencjach, podczas egzaminu poziom wiedzy programowej studenta (komponent poznawczy) jest diagnozowany poprzez dyscyplinę i kompetencje (komponent aktywności) określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym i programie nauczania.

Kryteria oceny wiedza studenci dyscypliny „Pedagogika” to:

Znajomość aparatu pojęciowego;

Głębia i świadomość wiedzy;

Siła i skuteczność wiedzy;

Analityczność i dowód rozumowania.

Poziom formacji umiejętności, oraz kompetencja studenci oceniani są według następujących kryteriów:

Wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy teoretycznej w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych;

Umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów i sytuacji pedagogicznych;

Uzasadnienie, uzasadnienie zakończonego rozwiązania zadania i sytuacji pedagogicznej.

Ogólna ocena Na poziom opanowania przez studenta wiedzy i kompetencji w wyniku odpowiedzi na egzamin z dyscypliny „Pedagogika” składają się następujące cechy:

1) „celujący” (kompetencja w pełni rozwinięta) – student wykazał się kompletną, głęboką i świadomą wiedzą; kompetencje są w pełni ukształtowane; rozwiązanie problemu (sytuacji) zostało przeprowadzone ze świadomym oparciem się na wiedzy teoretycznej i umiejętności zastosowania ich w konkretnej sytuacji; rozwiązanie problemu nie powodowało trudności;

2) „dobry” (kompetencje są wystarczająco rozwinięte) – uczeń w zasadzie opanował materiał edukacyjny popełnia drobne błędy, wyrażając to własnymi słowami; potwierdza odpowiedź konkretnymi przykładami, poprawnie odpowiada na dodatkowe pytania; poprawnie planuje wykonanie pracy; samodzielnie wykorzystuje wiedzę z materiału programowego; w zasadzie wykonuje zadanie poprawnie i dokładnie;

3) „dostateczny” (kompetencja słabo rozwinięta) – student wykazał się niewystarczająco kompletną, głęboką i świadomą wiedzą; kompetencja jest kształtowana tylko częściowo, nie reprezentuje umiejętności uogólnionej; przy rozwiązywaniu problemu (sytuacji) wiedza teoretyczna była wykorzystywana fragmentarycznie, powierzchownie; rozwiązanie problemu (sytuacji) spowodowało znaczne trudności;

4) „niedostateczny” (kompetencje nie są rozwinięte) – uczeń wykazał brak wiedzy; kompetencje nie kształtują się nawet na poziomie indywidualnych umiejętności; problem nie jest rozwiązany, student nie jest zorientowany w warunkach i metodach rozwiązania problemu (sytuacji).

Pytania egzaminacyjne

Program jest opracowywany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Kształcenia Zawodowego w kierunku „Edukacja pedagogiczna” nr 050100 - licencjat kształcenie nauczycieli Zamówienie nr 1488 / OZ I z dnia 18 maja 2009 r.

Deweloperzy:

Sytina N.S.

Araslanova A.T.

Girfanova L.P.

Liseichikoa L.Z.

TV Nabieva

Skriabina L.Z.

Eksperci:

Doktor Nauk Pedagogicznych, Profesor Katedry Pedagogiki BSPU im M. Akmulla Teregulov F.Sh

Trunova E.F.

nauczyciel pianina

PODEJŚCIE KOMPETENCYJNE W EDUKACJI: PODSTAWOWE POJĘCIA, HISTORIA ROZWOJU, CECHY WYRÓŻNIAJĄCE

Adnotacja: artykuł zawiera definicje pojęć „kompetencja”, „kompetencja”; proponowana jest chronologia i rozważane są charakterystyczne cechy podejścia opartego na kompetencjach w edukacji; przedstawiono klasyfikację kompetencji.

Słowa kluczowe: kompetencje, kompetencje, podejście kompetencyjne, kompetencje kluczowe i zawodowe, cele edukacyjne.

Wstęp

Współczesna pedagogika charakteryzuje pod pojęciem „edukacja dodatkowa” całą tę sferę edukacji, która znajduje się poza kształceniem ogólnym stanowy standard i rozwiązuje problemy rozwój osobisty, promocja zdrowia, samostanowienie zawodowe, praca twórcza dzieci w wieku od 6 do 18 lat.

Biorąc pod uwagę rozwój dodatkowa edukacja dzieci jako jeden z priorytetowych obszarów polityki edukacyjnej, rząd Federacji Rosyjskiej opracowuje szereg działań mających na celu rozwój istniejącego systemu (przyjęcie Koncepcji rozwoju edukacji przedszkolnej – czerwiec 2014 r., Federacja Rosyjska- grudzień 2014). W świetle zadań stawianych przed edukacją dokształcającą ważne jest opracowywanie i stosowanie nowych programów edukacyjnych i podejść do uczenia się, wśród których szczególne miejsce zajmuje podejście oparte na kompetencjach.jako nowy model interakcji między podmiotami procesu uczenia się iocena efektów kształcenia.

Większość prac poświęconych podejściu kompetencyjnemu dotyczy szkoły ogólnokształcącej. Ale ponieważ pomimo specyfiki i charakterystycznych cech edukacji dodatkowej, wszystkie prawa procesu uczenia się są z nią nieodłączne, zastosowanie podejścia opartego na kompetencjach można w pełni uwzględnić w edukacji dodatkowej.

Definicje i historia rozwoju podejścia opartego na kompetencjach

Pojęcie „podejścia kompetencyjnego” upowszechnia się stosunkowo niedawno w związku z dyskusjami o problemach i sposobach modernizacji Edukacja rosyjska... Ważnym zadaniem współczesnego społeczeństwa jest wychowanie nowej, konkurencyjnej osoby; pod tym względem procesy szkolenia i edukacji są uważane za środek rozwoju człowieka, nie tylko jako jednostki, ale także jako członka społeczeństwa.Według wielu krajowych naukowców (D. A. Ivanov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, A. G. Kasprzhak i inni) to podejście oparte na kompetencjach jest drogą do osiągnięcia nowej jakości edukacji.

Należy zauważyć, że podejście oparte na kompetencjach upowszechniło się w krajach UE i jest wdrażane w większości kraje europejskie na poziomie krajowych standardów edukacyjnych.

Rozważany problem podejścia kompetencyjnego w edukacji w pełni dotyczy:dodatkowa edukacja , ponieważ mimo swojej specyfiki i charakterystycznych cech, wszystkie prawidłowości procesu uczenia się są nieodłącznie związane z dokształcaniem, a system dokształcania jest częścią systemu ogólne wykształcenie.

Zanim porozmawiamy o podejściu kompetencyjnym w procesie edukacyjnym, zajmijmy się bardziej szczegółowo pojęciami „kompetencji” i „kompetencji”.

Dziś słowa „kompetencja”, „kompetencja”, takie wyrażenia jak „nie w moich kompetencjach”, „nie jestem kompetentny” często brzmią i oswoiły się, wydają się nam zrozumiałe.Jednak w literatura naukowa dziś nie ma jednej definicji tych pojęć, ich interpretacja jest niezwykle zróżnicowana.

Ponad 60 istniejących definicji terminu „kompetencja” zostało zasadniczo zredukowanych do: zgodnie z definicją: kompetencja (od łac. - dopasować, dopasować) to umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i praktycznego doświadczenia w skutecznych działaniach w określonej dziedzinie.To właśnie ta definicja jest zapisana w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Wyższego kształcenie zawodowe.

Kompetencje to także szereg zagadnień, w których dana osoba jest dobrze świadoma, posiada wiedzę i doświadczenie.

Wraz z problemem zdefiniowania kompetencji pojawiło się pytanie o relacje między pojęciami „kompetencji” i „kompetencji”.

Jeśli kompetencja jest cechą, jakością, umiejętnością zastosowania wiedzy, umiejętności i praktycznego doświadczenia do udanych działań w określonej dziedzinie,Na tej podstawie kompetencje można uznać za posiadanie tej umiejętności, która przejawia się w aktywności zawodowej i obejmuje osobisty stosunek do przedmiotu działania.Osoba kompetentna w danej dziedzinie posiada odpowiednią wiedzę i umiejętności, które pozwalają mu rozsądnie oceniać ten obszar i skutecznie w nim działać.

Termin „dokompetencja "jako „efektywna interakcja (osoby) z środowisko» został wprowadzonyw życiu codziennym R.Biały w 1959opisać indywidualne cechy osoby.

W latach 80. XX wieku pojęcie kompetencji było już badane w bardziej konkretnym kontekście poprawy efektywności zarządzania, a po opublikowaniu pracy Richarda Boyatzisa „Kompetentny Menedżer” zaczęto aktywnie używać terminu „kompetencja”. w zakresie zarządzania. 4  .

Opublikowano w 1984Praca Johna Ravena „Kompetencje w nowoczesne społeczeństwo”. Autor rozróżnia rodzaje kompetencji i dokonuje ich klasyfikacji. Kompetencja jest interpretowana przez J. Raven jako życiowy sukces w obszarze istotnym społecznie: „Kompetencje to zjawisko polegające na: duża liczba składowych, z których wiele jest względnie niezależnych od siebie,…niektóre komponenty są bardziej związane ze sferą poznawczą, natomiast inne – ze sferą emocjonalną…te komponenty mogą się wzajemnie zastępować jako składowe efektywnego zachowania.”

W 1993 roku Lyle i Sine Spencer opracowali Słownik kompetencji iproponuje się metodę selekcji opartą na kompetencjach (podejście oparte na kompetencjach), ponieważ: “Taki wybórprzewiduje najlepszą wydajność i utrzymanie personelu – obie z dużą korzyścią dla firmy – niezależnie od rasy, wieku, płci czy uprzedzeń demograficznych.” 8, s. osiem .

Tak więc początkowo koncepcja podejścia opartego na kompetencjach była związana z obszarem zarządzania.

W 1965r.N. Chomsky wprowadza pojęcie kompetencji w teorii języka. W oparciu o jego pomysły Ameryka przechodzi na edukację opartą na kompetencjach.. 1970-1990 charakteryzujący się wykorzystaniem kategorii kompetencji/kompetencji w teorii i praktyce nauczania języków, a także profesjonalizmem w zarządzaniu, przywództwie, zarządzaniu, w komunikacji dydaktycznej, opracowywana jest treść pojęcia „kompetencja społeczna/kompetencja” 5  .

W tym samym okresie na świecie, w tym w Rosji, prowadzone są badania nad kompetencją jako kategorią naukową w odniesieniu do edukacji, a programy edukacyjne budowane są w oparciu o koncepcję kompetencji. W rosyjskim systemie edukacyjnym podejście oparte na kompetencjach nie jest zasadniczo nowe. Prototyp nowoczesne widoki za podejście kompetencyjne uważa się idee rozwoju ogólnego i osobistego, sformułowane w kontekście edukacji rozwojowej i zorientowanej na osobowość.

W 2001 r. przejście do edukacji opartej na kompetencjach w Rosji zostało normatywnie zapisane w rządowym Programie Modernizacji Edukacji Rosyjskiej do 2010 r.

2003 w ramach Procesu Bolońskiego ( tworzenie wspólnej przestrzeni europejskiej wyższa edukacja ) nasz kraj podjął zobowiązania przystąpienia, m.in. w formacie kompetencyjnym do prezentacji wyników kształcenia zawodowego.

Cechy charakterystyczne podejście kompetencyjne

Po rozważeniu podstawowych pojęć i historii rozwoju podejścia kompetencyjnego przejdźmy do tematu podejścia kompetencyjnego w edukacji. Spróbujmy odpowiedzieć na pytania: Po co wprowadzać podejście do edukacji oparte na kompetencjach? Jakie są jego zalety?

Fundamentalną różnicą pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiego pokolenia jest wzmocnienie ich nacisku napraktyczne znaczenie w edukacji. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” zawiera stwierdzenie, że „... Szkoła ogólnokształcąca powinien tworzyć integralny system uniwersalnej wiedzy, nauk, umiejętności, a także doświadczenia samodzielnej działalności i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli kluczowych kompetencji, które determinują współczesną jakość kształcenia” 3  .

Wprowadzenie pojęcia „kompetencji” do praktyki nauczania pozwoli rozwiązać problem typowy dla szkoły rosyjskiej, gdy uczniowie, po opanowaniu zestawu wiedzy teoretycznej, doświadczają znacznych trudności w ich realizacji przy rozwiązywaniu specyficzne zadania lub sytuacje problemowe... Proces uczenia się w podejściu kompetencyjnym rozumiany jest nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także jako proces rozwoju osobistego, zdobywania doświadczeń duchowych i moralnych oraz kompetencji społecznych. Jaka jest różnica między kompetencjami a tradycyjnym ZUNem (wiedza-umiejętności-umiejętności)? Faktem jest, że kompetencje z konieczności obejmują icechy osobiste, w rzeczywistości - cechy charakteru i sposoby działania (tak działam). Należą do nich na przykład uważność, towarzyskość, poświęcenie itp. Kompetencje obejmują zatem wiedzę, zdolności, umiejętności, cechy osobowości, zdolności, a także wartości i motywację.

Zagłębiając się w treść pojęcia „kompetencje” łatwo zauważyć, że ma ono wiele wspólnego z pojęciem „profesjonalizm”, które definiuje się jakowysokie umiejętności, głębokie opanowanie zawodu . Powstaje pytanie: po co wprowadzać te terminy – „kompetencja”, „kompetencja”, skoro jest nam znany „profesjonalizm” i „cechy ważne zawodowo”?

Termin „cechy ważne zawodowo” oznacza cechy ważne dla zawodu,niezależnie od konkretnej firmy, organizacji , natomiast określenie „kompetencje” oznacza cechy, które są ważne dla efektywnej pracy danego profesjonalisty, a mianowiciena tym stanowisku w tej firmie. Często poprzez zmianę miejsca pracy, a wraz z nią warunków otoczenia (kultury) organizacyjnej, efektywni wykonawcy nie osiągają już wysokich wyników przy wykonywaniu podobnej pracy. Lub przy zmianie obowiązki funkcjonalne pracownik w ramach tej samej organizacji (awans), wykonawcy, którzy w przeszłości osiągnęli wybitne wyniki, nie zawsze zapewniają je na innych stanowiskach.

Klasyfikacja kompetencji

Istnieją kompetencje charakteryzujące takie cechy osobowe, które:są doceniane niemal wszędzie (umiejętność doprowadzenia spraw do końca, organizacja, komunikatywność, zapał do pracy itp.). Takie kompetencje nazywają sięklucz ... Przykład kompetencji kluczowych: kompetencje informacyjne – gotowość do pracy z informacją; kompetencje komunikacyjne- chęć komunikowania się z innymi ludźmi, umiejętność współpracy - chęć współpracy z innymi ludźmi; kompetencje problemowe - gotowość do rozwiązywania problemów itp.

Istnieje inna grupa kompetencji, które są istotne w ramach określonej działalności zawodowej -kompetencje zawodowe.

Z kolei kompetencje zawodowe podzielony napodstawowe lub przekrojowe kompetencje , które są natychmiast poszukiwane w wielu rodzajach działalności zawodowej, na przykład ogólne kompetencje pedagogiczne, orazkompetencje funkcjonalne , których wykorzystanie jest ograniczone ramami określonego zawodu, specjalności, na przykład kompetencji muzycznych i pedagogicznych.

Kształtowanie kompetencji zawodowych zależy od różnych cech osobowości, a jej głównym źródłem jest trening i subiektywne doświadczenia. Kompetencje zawodowe charakteryzują się ciągłym dążeniem do doskonalenia, zdobywaniem nowej wiedzy i umiejętności, wzbogacaniem działań. Podstawy psychologiczne Kompetencje to chęć ciągłego podnoszenia swoich kwalifikacji, rozwoju zawodowego.

W odniesieniu do tak ważnego elementu działalności edukacyjnej, jakim jest wyznaczanie celów, podejście kompetencyjne różni się w tej kwestii znacząco od tradycyjnego podejścia ZUN.Z punktu widzenia tego podejścia, im więcej wiedzy student zdobył, tym lepiej, tym wyższy poziom jego wykształcenia. Ale poziom wykształcenia, szczególnie w nowoczesne warunki, nie jest zdeterminowana ilością wiedzy, ich encyklopedycznym charakterem.

Z punktu widzenia podejścia kompetencyjnego poziom wykształcenia determinowany jest umiejętnością rozwiązywania problemów o różnym stopniu złożoności na podstawie posiadanej wiedzy.Podejście kompetencyjne nie neguje znaczenia wiedzy, ale skupia się na umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy. Dzięki takiemu podejściu cele kształcenia są opisane w terminach, które odzwierciedlają nowe możliwości uczniów, wzrost ich osobistego potencjału. W podejściu tradycyjnym cele odpowiedzą na pytanie: czego nowego uczeń uczy się w szkole? Jeśli chodzi o kompetencje, pytanie będzie brzmiało: czego się nauczył? 7  .

Podejście oparte na kompetencjach jest realizowane poprzez tworzenie modeli kompetencji, które należy ukształtować u uczniów oraz modeli kompetencji opisujących wiedzę, umiejętności i cechy wymagane przez nauczyciela w tym zakresie. instytucja edukacyjna i na tej pozycji, aby odnieść sukces.

Zatem podejście oparte na kompetencjach łączy intelektualne i umiejętnościowe komponenty edukacji, zawiera system orientacji na wartości w efektach uczenia się. Podejście oparte na kompetencjach nie jest utożsamiane z komponentem opartym na wiedzy, ale zakłada holistyczne doświadczenie w rozwiązywaniu problemów życiowych, wykonywaniu profesjonalnych i kluczowe funkcje, role społeczne, kompetencje.

Literatura:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Federalny stan standardy edukacyjne trzeciej generacji (FGOS-3).http://minobrnauki.rf/documents/336

Koncepcja Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011 - 2015 (zatwierdzona Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 lutego 2011 r. nr 163-r).

Boyatsis R. Kompetentny menedżer. Efektywny model pracy. M.: wydawnictwo: GIPPO, 2008, s. 340.

Zimnaja I.A. Kluczowe kompetencje – nowy paradygmat wydajności nowoczesna edukacja// Magazyn internetowy „Eidos”. - 2006.

Lebiediew O.E. Podejście oparte na kompetencjach w edukacji // Technologie szkolne. - 2004r. - nr 5. - z. 3-12.

Kruk Jan. Kompetencje we współczesnym społeczeństwie. Identyfikacja, rozwój i wdrożenie. - M .: "Kogito-Center", 2002. - 396 s.

Spencera. L., Spencer S. Kompetencje w pracy. Model maksymalnej wydajności pracy. Za. z angielskiegoA. JakowenkoM .:HIPOPOTAM, 2005 .-- 384 s.

Chomsky N. Aspekty teorii składni. - M., 1972

Chutorskoj A.V. Kluczowe kompetencje i standardy edukacyjne. Raport na Wydziale Filozofii Edukacji i Teorii Pedagogiki Rosyjskiej Akademii Edukacji, 23 kwietnia 2002 r. Centrum „Eidos”

łac. professio - oficjalnie określony zawód, specjalność, od spekulanta - deklaruję swój biznes.

Podejście historyczne obejmuje badanie i ocenę faktów historyczno-pedagogicznych, zjawisk w kontekście określonego rozwoju historycznego.

Historia wychowania i myśli pedagogicznej obejmuje szeroki zakres zjawisk pedagogicznych, społeczno-gospodarczych, kulturowych w ich historycznym rozwoju.

Podejście historyczne zakłada obiektywną ocenę zjawisk pedagogicznych w powiązaniu z powyższymi aspektami.

Obiektywizm naukowy w równym stopniu wyklucza zarówno ich apologetykę, jak i oczernianie, podejście do nich z punktu widzenia jakiejkolwiek koniunktury politycznej, wymaga zdecydowanego odrzucenia jednoznaczności, jednostronności sądów o przeszłości, rozpatrywania wszelkich zjawisk i faktów ściśle w kontekście określony czas historyczny ( epoka, okres).

Podejście historyczne zakłada niedopuszczalność jakiegokolwiek panowania nad historią ze względu na dominującą ideologię i politykę, tak zwane „podejście arytmetyczne” do niej, gdy arbitralnie, mechanicznie, w ocenie wydarzeń i faktów, wczorajszy plus zostaje zastąpiony minusem , i wzajemnie.

Wiedza historyczna spełnia następujące funkcje:

1) społeczne;

2) kulturoznawstwo;

3) heurystyka;

4) predykcyjny.

Historia edukacji i myśli pedagogicznej w szerokim rozumieniu tej branży wiedza naukowa blisko związane z nauka historyczna, wzrost znaczenia tego ostatniego w chwili obecnej wiąże się z rozwojem historii wychowania.

Zasady:

1. Podejścia i postawy dialektyczne- porównanie koncepcje edukacyjne różne epoki historyczne, różne kraje w tym samym okresie historii, porównanie teorii wychowawczych i realnych systemy edukacyjne, porównanie przeszłości i teraźniejszości w systemie edukacyjnym krajów.

2. Analityczność- analiza przyczyn rozdźwięku między ideami edukacyjnymi i możliwościami ich realizacji w określonej epoce między myślą pedagogiczną, praktyką określonego czasu.

3. Globalny charakter problemów edukacyjnych- wpływ edukacji na rozwój kultury, państw.

4. Historyzm- niedopuszczalność jakiegokolwiek nakazu historii ze względu na dominującą ideologię i politykę.

5. Obiektywizm naukowy w ocenie badanych zjawisk i procesów, która wyklucza zarówno apologetykę, jak i wypaczenie, ujęcie ich z punktu widzenia konkretnej sytuacji politycznej wymaga odrzucenia jednoznacznych i jednostronnych sądów.

6. Jedność zasad uniwersalnych i narodowych”, stosunek osiągnięć światowych do wartości narodowych.

Termin „kompetencja” jako „efektywna interakcja (osoby) z otoczeniem” został wprowadzony do życia codziennego przez R. White'a w 1959 roku w celu opisania indywidualnych cech danej osoby.

W latach 80. pojęcie kompetencji było już badane w bardziej specyficznym kontekście poprawy efektywności zarządzania, a po opublikowaniu pracy Richarda Boyatzisa „Kompetentnego Menedżera” termin „kompetencja” zaczął być aktywnie używany w dziedzinie kierownictwo.

W 1984 roku ukazała się praca Johna Ravena „Kompetencje we współczesnym społeczeństwie”.

W 1993 roku Lyle i Sine Spencer opracowali „Słownik kompetencji” i zaproponowali metodę selekcji opartą na kompetencjach (podejście oparte na kompetencjach), ponieważ „Ten wybór przewiduje najlepszą wydajność i utrzymanie w pracy – obie z wielką korzyścią dla firmy – niezależnie od rasy, wieku, płci czy uprzedzeń demograficznych”.

Tak więc początkowo koncepcja podejścia opartego na kompetencjach była związana z obszarem zarządzania.

W 1965 r. N. Chomsky wprowadził do teorii języka pojęcie kompetencji. W oparciu o jego pomysły Ameryka przechodzi na edukację opartą na kompetencjach. . 1970-1990 charakteryzujący się wykorzystaniem kategorii kompetencji/kompetencji w teorii i praktyce nauczania języków, a także profesjonalizmem w zarządzaniu, przywództwie, zarządzaniu, w komunikacji dydaktycznej, opracowywana jest treść pojęcia „kompetencja/kompetencja społeczna”.

W tym samym okresie na świecie, w tym w Rosji, prowadzone są badania nad kompetencją jako kategorią naukową w odniesieniu do edukacji, a programy edukacyjne budowane są w oparciu o koncepcję kompetencji.

Pod koniec lat 90. rozwój otrzymuje podejście oparte na kompetencjach, które jest wdrażane na obecnym etapie rozwoju podstawy teoretyczne kształtowanie treści kształcenia. Problem podejścia kompetencyjnego jest rozważany w badaniach A.V. Chutorski, I.A. Zima, ID. Frumin, AG Bermus, V.A. Bołotowa i inni. Więc I.D. Frumin o problemie z aktualizacją treści Edukacja szkolna, realizowany w oparciu o podejście kompetencyjne, uwzględnia cztery obszary: kształtowanie kompetencji kluczowych; związek pomiędzy wdrażaniem podejścia kompetencyjnego a kształtowaniem umiejętności uogólnionych o charakterze merytorycznym; wzmocnienie stosowanego, praktycznego charakteru całej edukacji szkolnej; aktualizacja treści kształcenia w celu rozwiązania problemu opanowania „umiejętności życiowych”.

W 2001 r. przejście do edukacji opartej na kompetencjach w Rosji zostało normatywnie zapisane w rządowym Programie Modernizacji Edukacji Rosyjskiej do 2010 r.

2003 w ramach Procesu Bolońskiego ( tworzenie jednolitej europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego), nasz kraj podjął zobowiązania przystąpienia, w tym w zakresie kompetencyjnego formatu prezentacji wyników kształcenia zawodowego.

Chutorskoj A.V. oferuje trzypoziomową hierarchię kompetencji uczniów i podkreśla:

1. kluczowe kompetencje które odnoszą się do ogólnej (metaprzedmiotowej) treści kształcenia;
2. ogólne kompetencje przedmiotowe należące do pewnego kręgu przedmioty akademickie oraz obszary edukacyjne;
3. kompetencje przedmiotowe- prywatne w stosunku do dwóch poprzednich kompetencji, posiadające określony opis i możliwość kształtowania w ramach przedmiotów akademickich.

V Struktura kluczowe kompetencje, w opinii realizatorów projektu modernizacji szkolnictwa ogólnego należy złożyć:

• kompetencje w zakresie samodzielności czynności poznawcze opiera się na przyswajaniu metod pozyskiwania wiedzy z różnych źródeł informacji, w tym pozalekcyjnych;
• kompetencje w zakresie działań obywatelskich(pełnienia ról obywatela, wyborcy, konsumenta);
• kompetencje w zakresie działań społecznych i pracowniczych,(m.in. umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, oceny własnych możliwości zawodowych, poruszania się po normach i etyce stosunków pracy, umiejętności samoorganizacji);
• kompetencje w sferze krajowej(w tym aspekty własnego zdrowia, życia rodzinnego itp.)
• kompetencje w zakresie działalności kulturalnej i rekreacyjnej,, do wyboru sposobów i środków wykorzystania czasu wolnego, wzbogacającego kulturowo i duchowo jednostkę.

W każdej z przyjętych kompetencji kluczowych można wyróżnić trzy główne komponenty podlegające ocenie:

• wiedza i umiejętności opanowania podstawowych pojęć i procedur z tego obszaru;
• zachowanie sytuacyjne, które określa prawidłowe działania osoby w określonych sytuacjach;
• umiejętność rozumienia i oceniania zaistniałych sytuacji, w tym siebie jako aktywnego uczestnika sytuacji (refleksyjny element działania).

Wstęp

Przemiany społeczno-gospodarcze w Rosji spowodowały konieczność modernizacji wielu instytucji społecznych, a przede wszystkim edukacji, która jest bezpośrednio związana z gospodarką poprzez kształcenie sił wytwórczych. Modernizacja edukacji to proces społeczno-kulturowy, który obejmuje pracę nad stworzeniem nowego systemu wartości i nowych modeli edukacji*.

Tradycyjna edukacja oparta na wiedzy traci swoją skuteczność i celowość. Przede wszystkim wynika to z rozwoju nowoczesnego społeczeństwa informacyjnego, które charakteryzuje się:

szybka aktualizacja wiedzy (ilość nowych informacji nie może już być objęta programami nauczania);

informatyzacja działalności zawodowej (pozyskiwanie informacji staje się warunkiem istnienia każdej nowoczesnej produkcji);

nie trzeba przeciążać pamięci wiedzą „w rezerwie” (dziś istnieją magazyny informacji o innym charakterze, trzeba tylko wiedzieć, jak z nich korzystać).

Dziś edukacja staje się popytem nie na całe życie, ale przez całe życie. Strategia modernizacji szkolnictwa w Federacji Rosyjskiej zakłada, że ​​podstawą zaktualizowanej edukacji będą „kluczowe kompetencje”, które są warunkiem rozwoju i upowszechnienia podejścia kompetencyjnego. Specyfiką uczenia się przez kompetencje jest to, że nie nabywa się gotowej wiedzy, ale kształtuje się umiejętności niezbędne do rozwiązania problemu. Z takim podejściem działania edukacyjne nabiera charakteru badawczego lub praktyko-transformacyjnego i staje się obiektem asymilacji.

Podejście oparte na kompetencjach nie jest całkowicie nowe w rosyjskiej edukacji. Nacisk na opanowanie umiejętności, uogólnione metody działania był wiodącym w pracach rosyjskich nauczycieli V.V. Kraevsky, G.P. Szczedrowicki, W.W. Dawidow i ich zwolennicy. Ale ta orientacja praktycznie nie była używana w konstrukcji typowej programy nauczania, normy. Dlatego dzisiaj, aby realizować podejście kompetencyjne, musimy oprzeć się na doświadczeniach międzynarodowych, uwzględniając niezbędną adaptację do tradycji i potrzeb państwa rosyjskiego.

Podejście do kompetencji w UE i USA

W światowej praktyce edukacyjnej kompetencja to

jako koncepcja centralna, ponieważ:

integruje intelektualne i umiejętnościowe elementy edukacji;

obejmuje interpretację treści kształcenia, uformowaną „z wyniku” („standard wyjściowy”);

ma charakter integracyjny (obejmuje szereg jednorodnej lub ściśle ze sobą powiązanej wiedzy i umiejętności związanych z szeroko pojętymi obszarami kultury i działalności: informacyjną, prawną itp.).

Edukacja oparta na kompetencjach powstała na przełomie lat 60.-70. XX wieku w USA (edukacja oparta na kompetencjach). Po raz pierwszy pojęcie „kompetencji” w edukacji zaproponował profesor Uniwersytetu Massachusetts N. Chomsky podczas badania problemu zwiększenia efektywności nauczania umiejętności językowych (1965). Od tego czasu pojęcia „kompetencja” i „kompetencja” zaczęły być szeroko stosowane w nauczaniu języka (w tym języka obcego), a także w szkoleniu specjalistów z zakresu zarządzania i przedsiębiorczości.

W Stanach Zjednoczonych istnieją trzy główne komponenty kompetencji: wiedza, umiejętności i wartości. Jednocześnie kraj ten przywiązuje szczególną wagę do kompetencji w zakresie nowych technologii informatycznych. Wynika to z faktu, że w warunkach stale rosnącego wolumenu informacji, sposobów ich dostarczania szczególnie istotna staje się umiejętność selekcji, analizy i wykorzystania różnorodnych, często sprzecznych danych.

W 1984 r. angielski naukowiec J. Raven wysunął stanowisko, że podejście oparte na kompetencjach należy rozpatrywać na styku pedagogiki i nauki psychologiczne... To właśnie J. Raven zaproponował pierwszą systematyzację podejścia kompetencyjnego według następujących kryteriów:

kształtowanie kompetencji na różnych poziomach rozwoju człowieka;

warunki niezbędne do kształtowania i rozwoju kompetencji.

Podejście oparte na kompetencjach w Wielkiej Brytanii zaczęto wdrażać masowo w 1995 roku. Wyraźnie identyfikuje kluczowe kompetencje - kluczowe umiejętności, kluczowe (aktywne) kompetencje - kluczowe umiejętności, główne kompetencje - podstawowe umiejętności. Jednocześnie kompetencje kluczowe dzielą się na dwie grupy: komunikacja (praca z technologia informacyjna) oraz podstawowe – kompetencje o szerokim profilu (praca w grupie, umiejętność podejmowania decyzji itp.).

W Wielkiej Brytanii standard edukacyjny nie rejestruje osiągnięć wiedzy uczniów, jak to jest w zwyczaju w Rosji, ale wyznacza pozytywny wektor rozwoju ucznia. W związku z tym wyróżnione są różne poziomy szkolenia. Idealnie włączony najwyższy poziom absolwent musi umieć budować strategię działania, szybko rozwiązywać problemy (te pierwsze dwa wymagania dotyczą nie tylko czynności zawodowych, ale także Życie codzienne), zarządzaj współpracownikami i motywuj ich do efektywnej pracy.

V ostatnie lata w Niemczech i Austrii następuje reorientacja systemu edukacji w kierunku podejścia opartego na kompetencjach. Szczególną uwagę przywiązuje się do przekształceń form kształcenia w celu kształtowania kompetencji kluczowych (w krajach niemieckojęzycznych – kwalifikacji kluczowych). Zmiana form nauczania pociąga za sobą zwiększenie inicjatywy i aktywności uczniów, zwiększenie znaczenia roli nauczyciela w procesie pedagogicznym.

Analiza podejścia kompetencyjnego w UE i Stanach Zjednoczonych pokazuje, że w krajach rozwiniętych podejście kompetencyjne rozumiane jest jako budowanie procesu edukacyjnego z punktu widzenia rozwoju osobowości, poprzez motywację jej samorozwoju. Wyniki wdrożenia podejścia kompetencyjnego za granicą dowodzą, że: to podejście w największym stopniu spełnia wymagania wobec absolwentów systemów kształcenia ogólnego i zawodowego ze strony jednostki, pracodawców, państwa, społeczeństwa jako całości.

Podejście oparte na kompetencjach odwołuje się do współczesnego paradygmatu interdyscyplinarnej (postdyscyplinarnej) nauki i edukacji. Nic więc dziwnego, że sama zasada kompetencji powstała w ramach jednej z nauk szczegółowych i została następnie ekstrapolowana jako metoda naukowa ma zastosowanie do różnych dziedzin wiedzy, w tym pedagogiki. Jego pochodzenie zwyczajowo wywodzi się z badań słynnego amerykańskiego językoznawcy N. Chomsky'ego 1. Chomsky sformułował pojęcie kompetencji w odniesieniu do teorii języka, gramatyki transformacyjnej (generatywnej). Zauważył, że „...dokonujemy zasadniczego rozróżnienia między kompetencjami (znajomością mówcy o jego języku) a użyciem (rzeczywiste użycie języka w określonych sytuacjach). Tylko w wyidealizowanym przypadku… użycie jest bezpośrednim odzwierciedleniem kompetencji. W rzeczywistości jednak nie może bezpośrednio odzwierciedlać kompetencji… sprzeciwu, mój wkład, związane z opozycją Saussure'a język oraz przemówienie, ale trzeba ... raczej wrócić do koncepcji ukrytej kompetencji Humboldta jako nadrzędne systemy procesowe"2. Zwróćmy tu uwagę na fakt, że to „użycie” jest faktycznym przejawem kompetencji jako „ukrytego”, potencjału. Użycie według N. Chomsky'ego „w rzeczywistości” jest w rzeczywistości związane z myśleniem, reakcją na użycie języka, z umiejętnościami itp. związane z samym mówcą, z doświadczeniem samej osoby.

Jednocześnie (1959) w pracy R. White'a „Motywacja ponownie rozważona: pojęcie kompetencji” kategoria kompetencji jest merytorycznie wypełniona komponentami osobowymi, w tym motywacją.

Analiza prac 3 (N. Chomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kunitsina, G. E. Belitskaya, L. I. Berestova, V. I. Baidenko, AV Khutorskoy, NA Grishanova itp.) Umożliwiła warunkowe wyróżnić trzy etapy kształtowania podejścia opartego na kompetencjach w edukacji.

Pierwszy krok- 1960-1970 - charakteryzuje się wprowadzeniem kategorii „kompetencje” do aparatu naukowego, stworzeniem przesłanek różnicowania pojęć kompetencja/kompetencja. Od tego czasu w głównym nurcie gramatyki transformacyjnej i teorii nauczania języków, badanie różnych typów kompetencji językowych, wprowadzenie pojęcia „kompetencja komunikacyjna” (D. Himes).

Druga faza- 1970-1990 - charakteryzuje się wykorzystaniem kategorii kompetencja/kompetencja w teorii i praktyce nauczania języka (zwłaszcza języka obcego), profesjonalizm w zarządzaniu, przywództwie, zarządzaniu, w nauczaniu komunikacji. W tej chwili opracowywana jest treść pojęcia „kompetencja/kompetencja społeczna”. W pracy J. Ravena „Competence in Modern Society”, która ukazała się w Londynie w 1984 roku, podano szczegółową interpretację kompetencji. Jest to zjawisko, które „składa się z dużej liczby składników, z których wiele jest względnie niezależnych od siebie, … jedne składniki są bardziej związane ze sferą poznawczą, a inne – ze sferą emocjonalną, … te składniki mogą zastępują się nawzajem jako elementy skutecznego zachowania”. Jednocześnie, jak podkreśla J. Raven, „rodzaje kompetencji” to „zdolności motywowane”.