Konsystencja ruchów mowy. „Rola ruchu w kształtowaniu funkcji mowy u przedszkolaków z OHP”

Poziom rozwoju umiejętności dobre zdolności motoryczne ręce to najważniejszy warunek i wskaźnik rozwoju umysłowego dziecka zarówno w wieku wczesnoszkolnym, jak i przedszkolnym.

Zdolności motoryczne rąk są rodzajem platformy, podstawą wszystkiego procesy mentalne- uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, mowa. Rozwój zdolności motorycznych rąk ma szczególne znaczenie w pracy korekcyjnej z uczniami mającymi różne problemy z mową.

Zaburzenia zdolności motorycznych rąk, o różnym stopniu i charakterze, są nieodłączne we wszystkich kategoriach dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. Niedorozwój umiejętności motorycznych rąk objawia się u uczniów z naruszeniem dokładności ruchów palców, opóźnionym włączeniem do ruchu, zmniejszeniem szybkości wykonywania ruchów i niewystarczającą koordynacją.

Wzajemny wpływ rozwoju mowy i motoryki znajduje szerokie zastosowanie w: praktyka logopedyczna... Stymulując zdolności motoryczne, aktywujemy przyległe obszary kory mózgowej odpowiedzialne za mowę.

Połączenie mowy i ruchu w ćwiczeniach logopedycznych przyczynia się do efektywniejszej automatyzacji powstających dźwięków, skraca czas automatyzacji dźwięków na różnych materiałach (sylabach, słowach, frazach), a proces automatyzacji dźwięków jest bardziej zróżnicowany i mniej żmudny.

Ćwiczenie« Powiedz swojemu palcowi»

Dziecko kolejno łączy palce z kciukiem jednej ręki, mówiąc: materiał do mowy(wymowa odbita):

1. poziom - wymawiany jest automatyczny dźwięk (s-s-s-s-);

2 poziom - wymawiane są sylaby zawierające zautomatyzowany dźwięk (as-os-us-is; sa-so-su-sy);

3 poziom - wymawia się słowo (słowa) zawierające zautomatyzowany dźwięk w różnych pozycjach (ogród, sok, suka, syn; lis, koło, nosiciel, wąsy);

4 poziom - mówi się czystą mowę (sa-sa-vot-wasp);

Aby skomplikować sprawy, możesz zaoferować dziecku jednoczesne połączenie palców na dwóch rękach.

Ćwiczenie« Pozdrawiam palce»

Zasada realizacji jest taka sama jak w przypadku ćwiczenia „Powiedz palec”. Różnica polega na tym, że dzieci łączą palce o tej samej nazwie na dwóch rękach (mały palec - małym palcem itp.), Wymawiając materiał mowy.

Ćwiczenie „Na drabinie”

Drabina może być kilku rodzajów: z kostek (cegieł), narysowanych na kartce papieru.

Do wykonania ćwiczenia będziesz także potrzebować małej zabawki lub papierowej figurki z teatru na stole.

Dziecko wchodzi po schodach, wymawiając (odbity) materiał mowy: dźwięki, sylaby, słowa.

Wskazane jest, wchodząc po drabinie, wymawiać zautomatyzowany dźwięk, schodząc - bardziej złożony materiał (sylaby, słowa) zawierający ten sam dźwięk. W ten sposób najpierw wyjaśniamy wymowę dźwięku w izolacji, przypomnijmy poprawna wymowa dziecko, a następnie wprowadzamy je do bardziej złożonego materiału mowy.

W górę - sz-sz-sz-sz;

W dół - shpa-shpa-shpa;

Ćwiczenie”Dwie ręce»

Ćwiczenie przyczynia się do tworzenia zróżnicowanej wymowy dźwięków (s-sh, z-z), formuje uwagę słuchową, wzrokową

Ręce dziecka leżą na powierzchni stołu lub na jego kolanach. Zgadzamy się, że jedna ręka (na przykład prawa) wymawia tylko dźwięk C, druga - tylko dźwięk S. Aby ułatwić ćwiczenie na pierwszym etapie, dziecko może przymocować do ręki obrazek z charakterystycznym obrazem ( na przykład pompa - s, wąż - w).

Dziecko uderza na przemian prawą - lewą ręką, wypowiadając (odbijając) odpowiednie dźwięki.

Możesz urozmaicić zadanie, wymawiając inną kombinację dźwięków: sz-sz, sz-sz, sz-sz.

Kiedy dziecko opanuje już technikę wykonywania ćwiczenia i rozróżnia pojedyncze dźwięki, można skomplikować materiał mowy i przejść do wymawiania sylab, a następnie słów.

Ćwiczenie« Pokaż dźwięk»

Ćwiczenie przyczynia się do tworzenia, utrwalania zróżnicowanej wymowy dźwięków (s-w, z-z), ułatwia różnicowanie dźwięków przez ucho i w niezależna mowa... Nadaje się do różnicowania dźwięków, które mają przeciwstawne pozycje artykulacyjne: język powyżej - poniżej.

Logopeda wyjaśnia, że ​​ręka pokazuje, gdzie jest język. Sugeruje wymowę dźwięku S (Z). Wyjaśnia dziecku, gdzie jest język (poniżej), prosi o pokazanie ręką (ręka poniżej). Następnie proponuje przesunąć język do góry, wymówić dźwięk Ш (Ж), pokazać ręką położenie języka w ustach (ręka do góry).

Opcje pracy:

1. Ćwiczenie« Powtarzaj za mną».

Odbita wymowa materiału mowy (za logopedą) z jednoczesnym ręcznym wyświetlaniem położenia języka w jamie ustnej: dźwięki (S-W, Z-Z); sylaby (SA - SHA, ZA - ZHA; SPA - SHPA, ZBA - ZhBA).

2. Ćwiczenia« Powiem - pokazujesz»

Logopeda wymawia materiał mowy, dziecko pokazuje ręką pozycję języka w jamie ustnej.

3. Ćwiczenia« Pokaż słowo»

Wymowa przez sylaby słów - nazwy tematów zdjęć lub odbite (za logopedą) ręką pokazującą położenie języka w jamie ustnej.

SY (ręka poniżej) - NISHKA (ręka powyżej);

SHO (ręka powyżej) - CCE (ręka poniżej).

Stopniowo, w miarę kształtowania umiejętności, ruchy zewnętrzne (ruchy rąk) przenoszą się na płaszczyznę wewnętrzną, stając się nie zewnętrznymi praktycznymi działaniami, ale wewnętrznymi, mentalnymi działaniami. Następuje interioryzacja, „przejście od operacja zewnętrzna do wnętrza przez wiele etapów ”(DB Elkonin).

Data dodania: 11 stycznia 2012 o 23:07
Autor pracy: P***********@mail.ru
Rodzaj pracy: esej

Pobierz (46.55 Kb)

Praca składa się z 1 pliku

Pobierz dokument Otwórz dokument

Streszczenie.doc

- 200,50 KB

W klasie systematycznie prowadzona jest praca nad rozwojem mowy ustnej dzieci: w procesie werbalizacji sytuacji w grze, słownego wyjaśniania ćwiczeń, w trakcie uczenia się tekstów, piosenek (wyjaśnianie trudnych słów, wypracowanie ich struktury rytmicznej , jasność wymowy dźwięków). Trwają prace nad wzbogaceniem słownictwa, powstają uogólnienia gramatyczne; formy mowy stają się stopniowo coraz bardziej złożone.

Bardzo ważne jest, jakie metody i techniki oraz w jaki sposób są wykorzystywane na lekcjach muzyki. Na zajęciach stosuje się metody wizualne, werbalne i praktyczne.

Metody wizualne obejmują wizualizację wzrokowo-słuchową, wzrokowo-wizualną i dotykowo-mięśniową.

Tak więc techniki wzrokowo-słuchowe obejmują:

• wykonanie utworu muzycznego przez dyrektora muzycznego, pedagoga, dziecko;
• wykorzystanie instrumentów muzycznych jako wizualizacji.

Z technik wizualnych i wizualnych wskazane jest użycie:

• pokazanie przez nauczyciela różnych sposobów wykorzystania ruchów muzyczno-rytmicznych;
• okazywanie odbioru przez dzieci, które dobrze go opanowały;
• wyświetlacz porównawczy.

I wreszcie, mówiąc o wizualizacji dotykowo-mięśniowej, można mieć na uwadze indywidualną pracę nauczyciela w klasie iw życiu codziennym.

Metody werbalne wykorzystywane na zajęciach to:

• wyjaśnienia;
• kierunki;
• pytania.

Praktyczna metoda, czyli metoda ćwiczeń, polega na powtarzaniu trudnych miejsc lub całego ćwiczenia jako całości.

Dlatego przy wyborze metod i technik należy wziąć pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy dziecka z ogólny niedorozwój przemówienie.

W programie edukacji i wychowania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy pożądane są lekcje muzyki z elementami rytmiki logo. Zaleca się, aby zajęcia odbywały się 2 razy w tygodniu z całą grupą dzieci rano. Czas trwania lekcji wynosi od 20 do 25 minut, zgodnie z normą wiekową. Materiał dobierany jest z uwzględnieniem zdolności motorycznych i mowy dzieci.

1.3. Muzyczno-mowy i mowy-motoryczne środki edukacji muzycznej.

Głównymi środkami muzyczno-mowy i mowy-motorycznej edukacji muzycznej są rozwój motoryki małej, rozwój motoryki ogólnej oraz rozwój motoryki artykulacyjnej.

„Im wyższa aktywność fizyczna dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa”. Związek między ogólnymi i werbalnymi zdolnościami motorycznymi został zbadany i potwierdzony przez badania głównych naukowców. Korekta umiejętności mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy rozpoczyna się od kształtowania umiejętności motorycznych, podstawowych i ogólnych ruchów rozwojowych. Do 3 roku życia dziecko musi nauczyć się biegać, chodzić, skakać, raczkować, działać różnymi przedmiotami, kontrolować ręce, palce, wykonywać ruchy zgodnie z załączonym tekstem, zarządzać napięciem mięśni, organizować ruchy zgodnie z rytmem dźwięk zabawek, klaśnięcia towarzyszące ruchowi. W trakcie ruchu dziecko w naturalny sposób, bez napięcia, przyswaja ogromną ilość informacji o otaczającym go świecie. Radość mięśni jest podstawą zdolności do postrzegania i przetwarzania tych informacji. W procesie rozwoju mowy dziecka rozwija się imponująca mowa, aktywne słownictwo rozszerza się i powstają gramatyczne formy słów.

Zatem celowy, systematyczny przebieg ćwiczeń ruchowych, gier, zadań w połączeniu z tekstem towarzyszącym tym ruchom jest potężnym, naturalnym środkiem poprawnej mowy i ruchów.

„Wiadomo, że poziom rozwoju mowy jest wprost proporcjonalny do stopnia powstawania drobnych ruchów palców”. Palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do ośrodkowego układu nerwowego. Mowa ulega poprawie pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk, a dokładniej z palców. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć, uwagę i spójną mowę.

„Rozwinięty mózg i rozwinięta ręka są całkiem naturalne we współczesnym stylu życia”. Ale to nie powinno pogrążać nauczycieli i rodziców w panice: słaba ręka przedszkolaka może i powinna być rozwijana. Niedokładność czynności ruchowych objawia się głównie przy wykonywaniu zadań dynamicznej koordynacji ruchów, także przy wykonywaniu ruchów w szybkim tempie, a zwłaszcza przy przełączaniu ruchów z dużą prędkością. Podczas wykonywania zadań dynamicznej koordynacji ruchów odnotowuje się sztywność i dysproporcję ruchów. Część dzieci mają niewystarczająco ukształtowaną praxis dynamiczną i kinestetyczną podstawę aktu ruchowego, w większości praxis przestrzenną. Wspomniane powyżej naruszenia umiejętności motorycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy utrudniają opanowanie czynności manipulacyjnych i wymagają terminowej korekty. Praca korekcyjna powinna opierać się na fakcie, że naruszenie umiejętności motorycznych u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy ma charakter systemowy i obejmuje prawie wszystkie ogniwa czynności ruchowej. W praktyce pracy logopedycznej dla tej kategorii dzieci rozwój umiejętności motorycznych jest uwzględniony w systemie zajęć. Zajęcia prowadzone są w formie gier, pauz dynamicznych, pożądane jest ich urozmaicenie, wprowadzenie elementu rywalizacji. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych palców może być prowadzona przez logopedę w systemie zajęć korekcyjnych oraz przez kierownika muzycznego na lekcjach muzyki. Wykonując tę ​​pracę, należy pamiętać o głównym warunku powodzenia tej czynności - dziecko powinno być zainteresowane! Musi być pozytywnie zmotywowany do ćwiczenia motoryki palców z przedmiotami i bez.

Jednym ze wskaźników rozwoju mowy dziecka są ukształtowane umiejętności wymowy dźwiękowej. Aby to zrobić, dziecko musi nauczyć się kontrolować narządy aparatu artykulacyjnego, aby móc „słyszeć” siebie i otaczających go ludzi. Ważną częścią pracy korekcyjnej z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy są zabawy i ćwiczenia mające na celu usprawnienie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, łagodzenie napięcia mięśniowego w tych narządach oraz rozwijanie zdolności odczuwania i kontrolowania ich ruchów. Poprzez ćwiczenia artykulacyjne tworzymy prawidłowe skorygowane kinema niezbędne do artykulacji określonego dźwięku. Trening narządów artykulacji, zwłaszcza u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, odbywa się w zabawny sposób. Ruchy narządów aparatu artykulacyjnego powinny być rozluźnione, rytmiczne i precyzyjne. Bardzo ważne jest również prowadzenie gimnastyki artykulacyjnej, pomaga uczyć dzieci z niepełnosprawnością mowy prawidłowej wymowy dźwięków. Dźwięki mowy powstają w wyniku złożonego kompleksu ruchów aparatu artykulacyjnego. Skuteczne tworzenie mowy jest niemożliwe bez rozwoju umiejętności motorycznych rąk.

Tak więc wymowa dźwięków mowy jest złożoną umiejętnością motoryczną. Aby poprawić jakość inscenizacji dźwięków u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, stworzono specjalne kompleksy gimnastyczne.

1.4. Rola ćwiczeń rytmicznych i tempowych w pracy nad koordynacją mowy i ruchów

Ważnym aspektem wpływania na rozwój spójności mowy i ruchu jest wychowanie poczucia rytmu i tempa ruchu. Człowiek ma wrodzoną, naturalną tendencję do wprowadzania rytmu i tempa. Już małe dziecko wie, jak poruszać się zgodnie z rytmem i tempem muzyki. Według naukowców, podczas postrzegania rytmu i tempa muzycznego u dzieci, ruchy takie jak pstrykanie palcami, tupanie, uderzanie rękami w uda wydają się najbardziej naturalnym sposobem wyrażania ekspresji. Dziecko, organizując te naturalne ruchy za pomocą rytmu i tempa, poprawia koordynację ruchową.

Rytm jest połączeniem w czasie silnych, zaakcentowanych partii ruchu, wykonywany jest z największym napięciem mięśniowym, a następnie ruch jest kontynuowany przez jakiś czas bezwładnością, biernie. Rytm, jak wiadomo, organizuje aktywność motoryczną człowieka. Wykonywanie ćwiczeń rytmicznych sprzyja samoregulacji i rozwojowi ruchów. Rytm reguluje nie tylko ruchy, ale także słowo, kontroluje też tempo i dynamiczne cechy mowy. Różne ćwiczenia rytmiczne kształtują u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy zdolność do rozwijania koordynacji ruchów z mową.

W celu prawidłowego odtwarzania rytmów w ruchu i wymowie konieczne jest, aby rytm przekazywany przez ruch odpowiadał frazie. Z ćwiczeń rytmicznych najtrudniejsze jest percepcja i odtwarzanie rytmów wierszy lub krótkich tekstów. Umiejętność różnicowania różnych rytmów i świadome podporządkowanie im ich ruchów, przyczynia się do ich automatyzacji, co eliminuje napięcie i pozytywnie wpływa na mowę.

Tempo mowy odgrywa również ważną rolę w rozwoju koordynacji ruchów i mowy. Tempo to częstotliwość powtarzania cykli ruchów lub liczba ruchów na jednostkę czasu lub wymowa słów na sekundę. Na przykład tempo chodzenia wynosi 120-140 kroków na minutę, a wymowa 5-6 słów na sekundę jest typowa dla mowy potocznej. Tempo ruchu zależy od masy poruszającej się części ciała. W normalnym zakresie rozróżnia się tempo wolne, średnie i szybkie. Wraz ze zmianą tempa często zmienia się cała struktura ruchu. Każda osoba ma swoje indywidualne tempo ruchu, które w przypadku patologii może się zmienić. Różne ćwiczenia tempowe z materiałem sylabicznym są opanowane na ruchach takich jak chodzenie, skakanie, machanie rękami, gdy używane są frazy, słowa, kombinacje, rymowanki, łamańce językowe, wtedy charakter ruchów staje się bardziej zróżnicowany. Korekta tempa ruchów pomaga w formułowaniu prawidłowego tempa mowy, a normalne tempo wymowy rozwija się korzystnie na koordynację mowy z ruchem. Tak więc rozwój poczucia tempa i rytmu osiąga doskonałość w kompozycjach muzycznych i rytmicznych.

W ten sposób różne zaburzenia mowy są szybciej i łatwiej przezwyciężane za pomocą lekcji muzycznych, w których stosuje się ćwiczenia logo-rytmiczne. Im wyższa aktywność fizyczna dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa. Związek między ogólnymi i werbalnymi zdolnościami motorycznymi został zbadany i potwierdzony przez badania głównych naukowców. Korekta umiejętności mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy rozpoczyna się od kształtowania umiejętności motorycznych, podstawowych i ogólnorozwojowych ruchów, ćwiczeń rytmicznych i tempowych, które mają pozytywny wpływ na rozwój koordynacji mowy z ruchem.

Praca powinna być realizowana przy pomocy specjalnych gier i ćwiczeń prowadzonych na zajęciach w formie pauz dynamicznych oraz poza zajęciami w formie pracy indywidualnej i podgrupowej. Również prace powinny być prowadzone indywidualnie dla wszystkich trzech poziomów rozwoju. Dla dzieci z wysokim poziomem wybierz bardziej skomplikowany system ćwiczeń logorytmicznych z trudniejszą mową i ruchami. A dla dzieci o niskim poziomie rozwoju wybierz proste gry i ćwiczenia z łatwymi zwrotami i ruchami. Zwiększ objętość ćwiczeń do odtwarzania wzorców rytmicznych, w celu rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych mowy.

Rozdział 2. System pracy nad koordynacją ruchów i mowy.

2.1. Analiza modelu ćwiczeń logorytmicznych autorstwa E.P. Propisnova.

Nieadekwatna mowa negatywnie wpływa na rozwój sfery motorycznej, w której obserwuje się najistotniejsze braki po stronie zdolności korekcyjnych. Praca korekcyjna i pedagogiczna w wyspecjalizowanych placówkach przedszkolnych kierunku logopedii wiąże się z terminową korektą wad mowy i rozwojem koordynacji słów z ruchem. W praktyce pracy logopedycznej w placówkach przedszkolnych istnieje rytm logopedyczny, który opiera się na ćwiczeniach rytmicznych logo. Dlatego E.P. Kapitalista opracował model systemu ćwiczeń logorytmicznych (Załącznik 1).

Jego celem jest wypracowanie spójności mowy i ruchów na lekcjach muzyki, a także pokonanie zaburzenia mowy przez rozwój i korekcję u dzieci z zaburzeniami procesów motorycznych i umysłowych.

System ćwiczeń logorytmicznych obejmuje: ćwiczenia wykorzystywane na zajęciach logorytmicznych (Załącznik 2); ćwiczenia wykorzystywane na lekcjach muzyki; ćwiczenia stosowane na innych zajęciach oraz ćwiczenia logorytmiczne poza zajęciami.

Elementami pomocniczymi tego systemu są ruch, słowo i muzyka.

Podstawą opanowania przez dziecko czynności ruchowych są ruchy zapewniające efektywne kształtowanie umiejętności i zdolności, rozwój układu mięśniowo-szkieletowego, fizyczne cechy funkcji organizmu.

Pierwszym elementem systemu jest ruch. Obejmuje:

1. Ruchy rozwijające ogólną sprawność motoryczną (podstawowe rodzaje ruchów: chodzenie, bieganie, skakanie, wspinanie się, rzucanie, utrzymywanie równowagi). Ćwiczenia są zawarte w głównej części lekcji i są dobierane zgodnie z wymaganiami „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkole”. W celu harmonijnego rozwoju fizycznego dzieci przez cały rok zapewnia się w przybliżeniu taką samą liczbę ćwiczeń dla każdego rodzaju ruchu.

2. Ruchy, które przyczyniają się do rozwoju dobrej koordynacji ruchowej ruchów i stworzenia funkcjonalnej podstawy do kształtowania mowy dziecka. Ćwiczenia z gimnastyki palców wykonywane są zgodnie z muzyką i mają na celu rozwijanie sprawności rąk, motoryki małej oraz koordynacji ruchów rąk. W pierwszym etapie zapoznawania się z kompleksem ćwiczenia palców wykonywane są w pozycji statycznej. W miarę opanowania ruchów zachęca się dzieci do łączenia ich z innymi czynnościami motorycznymi o prostej koordynacji (chodzenie, elementarne ruchy ramion i nóg). Bardziej celowe jest wykonywanie ćwiczeń palców we wstępnej lub głównej części lekcji. Im wyższa aktywność ruchowa i koordynacyjna ręki, tym lepiej rozwija się mowa i tym mniej trudności będzie musiało napotkać dziecko w nauce pisania.

Opis

Celem badania jest wypracowanie warunków pedagogicznych, które przyczynią się do efektywnej pracy nad koordynacją ruchów i mowy. Z celu wynikają następujące zadania pracy:
studiować i analizować literaturę na ten temat;
studiować i analizować system ćwiczeń logorytmicznych autorstwa E.P. Propisnova.
opracować system ćwiczeń logorytmicznych, które przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów i mowy;
podkreślić warunki pedagogiczne sprzyjające większej ilości efektywny rozwój koordynacja ruchów i mowy.

Jąkanie wszystkich grupy wiekowe odnotowuje się pewne cechy stanu funkcji motorycznych.

Obecnie zgromadzono wystarczającą liczbę faktów wskazujących na różnice w stanie funkcji motorycznych w różnych klinicznych postaciach jąkania. Dotyczy to stanu napięcia mięśniowego, ogólnej i małej motoryki, dynamicznej i statycznej koordynacji, praktyki ustnej, zdolności muzycznych i rytmicznych itp.

W związku z tym normalizacja stanu funkcji motorycznych jąkania obejmuje rozwiązanie następujących zadań:

1. Rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej.

2. Rozwój poczucia tempa rytmu mowy i ruchów niemowych.

Ze względu na różny stan motoryki w formach jąkania nerwicowego i nerwicowego, czas trwania i intensywność zajęć są zróżnicowane.

Tak więc dla osób jąkających się z neurotyczną formą jąkania, niezależnie od wieku, główny nacisk kładzie się na wychowanie w dokładności ruchów, umiejętności przełączania aktywnej uwagi na jakość ruchów, a przede wszystkim na kompletność ruchów, tj doprowadzić ruchy do końca zgodnie z instrukcją.

Dla jąkających się z tej grupy ćwiczenia mogą być zróżnicowane pod względem formy, rytmu i tempa. Pomimo dobrego poziomu rozwoju motoryki drobnej palców i motoryki artykulacyjnej, charakterystyczne dla jąkanych ruchów w tej grupie jest zmęczenie, dlatego ćwiczenia szkoleniowe nie powinno trwać długo. Jąkający się uczniowie tej grupy mogą rozpocząć trening ruchów z akompaniamentem muzycznym już na pierwszych etapach pracy korekcyjnej.

W przypadku jąkania przypominającego nerwicę szczególną uwagę w procesie pracy nad sferą motoryczną zwraca się na następujące punkty:

Ćwiczenia ruchowe należy rozłożyć na części składowe i wykonać zgodnie z modelem;

Trening koordynacji i zmiany ruchów powinien być długotrwały ze stopniowym komplikowaniem zadań;

Przyswajanie ćwiczeń ułatwia towarzyszący im komentarz słowny logopedy;

Czas opanowania ćwiczeń ruchowych jest znacznie wydłużony w porównaniu z jąkaniem drugiej grupy.

W przypadku jąkania przypominającego nerwicę szczególną uwagę zwraca się na normalizację artykulacji mowy w związku z potrzebą rozwijania w nich dźwiękowo-mowy strony mowy. Ma to szczególne znaczenie dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Ważnym elementem pracy korekcyjnej z jąkaniem jest tempo-rytmiczne połączenie zdolności artykulacyjnych i motoryki ogólnej, które osiąga się poprzez specjalne ćwiczenia z muzyką. Takie zajęcia prowadzone są w procesie rytmiki logopedycznej.

Rytm logopedyczny jest niezbędnym elementem kompleksowej pracy rehabilitacyjnej.

Rytm logopedyczny obejmuje różnorodne ćwiczenia ruchowe w następującej kolejności:

1) rytmiczna rozgrzewka

Celem rytmicznej rozgrzewki jest rozwój rytmicznych ruchów do muzyki, w trakcie których doskonalone i rozwijane są skoordynowane ruchy ramion i nóg, kształtuje się zdolność do zmiany tempa i rytmu ruchu. Rozgrzewka rytmiczna służy również do organizowania dzieci, tworzenia „nastroju” do określonego rodzaju aktywności.

2) ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe

Celem tego typu ćwiczeń jest zmniejszenie napięcia mięśniowego, redystrybucja napięcia mięśniowego oraz rozwijanie plastyczności ruchów. Do napinania i rozluźniania mięśni służą specjalne ćwiczenia: ściskanie i rozluźnianie dłoni, przenoszenie ciężaru ciała z jednej strony na drugą (wahadło) itp.

3) ćwiczenia rozwijające poczucie tempa i rytmu

Celem tych ćwiczeń jest rytmizacja ruchów od najprostszych do najtrudniejszych - artykulacji. Posługują się chodzeniem, oklepywaniem i stukaniem w różnych tempach i rytmach muzycznych, a następnie śpiewają sylaby i słowa w określonych rytmach.

4) ćwiczenia na rozwój koordynacji mowy z ruchem

Rytmizacja funkcji motorycznych organizmu przyczynia się do rytmizacji ruchów mowy, dlatego głównym celem tych ćwiczeń jest rytmizacja mowy ustnej. W tym celu stosuje się ćwiczenia ruchowe przy muzyce z równoczesną recytacją na głos stopniowo coraz bardziej skomplikowanych zadań mowy. Początkowo stosuje się przeciętny rytm muzyczny, który pozwoli jąkaniu połączyć ruchy z wymową sylab, słów, fraz, tekstów poetyckich, a później prozą.

Stopniowo rytm tempa staje się bardziej skomplikowany i zmienia się. Dla osób jąkających się z patologią mowy przypominającą nerwicę łączenie mowy z ruchami i muzyką jest trudnym zadaniem i wymaga długiej nauki. Osoby jąkające się z neurotyczną formą jąkania uczą się tych ćwiczeń dość szybko.

Celem śpiewu jest korekta tempa mowy i normalizacja oddechu mowy. W tym celu wybierane są utwory rytmiczne i melodyczne. Stopniowo w trakcie pracy wybierane są utwory o bardziej złożonej charakterystyce tempa i rytmu.

Pod koniec lekcji logorytmicznej dzieci w wieku przedszkolnym z reguły grają w grę, której celem jest utrwalenie umiejętności nabytych w klasie (zob. Załącznik nr 6).

Szczególnym zadaniem pracy korekcyjnej z jąkaniem jest rozwijanie poczucia rytmu. Zdolność rytmiczna jest środkiem przestrzenno-czasowej organizacji ruchów. Poczucie rytmu jest z natury motoryczne. Rozwój poczucia rytmu jest ściśle związany z procesem kształtowania się u dzieci zdolności motorycznych, koordynacji wzrokowo-ruchowej, a później z kształtowaniem się rytmu mowy. Rytm mowy odgrywa ważną rolę w kształtowaniu się stereotypu motorycznego mowy. W procesie rozwoju mowy rytm staje się „szkieletem” słowa i odgrywa ważną rolę w procesie opanowywania leksemów i rozpoznawania ich podczas percepcji.

Jąkały mają zaburzenia rytmu mowy różne poziomy: sylaba, słowo po słowie i składnia. Ucząc jąkanego rytmu mowy ustnej, należy starannie dobierać materiał mowy.

Na pierwszych etapach pracy, przy wyborze tekstów poetyckich, należy wziąć pod uwagę, że wiersze powinny mieć stabilny rytm, tj. równomierny rozkład sylab akcentowanych w zwrotce; składać się z wystarczającej ilości krótkie frazy; powinny zawierać proste słownictwo i nie zawierać słów z kombinacjami spółgłosek.

Najtrudniejsze do nauczenia się są wersety typu dolnik, w których naruszona jest korespondencja podziału składniowego w wierszu, a także wersety komplikowane zbiegiem spółgłosek i obfitością mało używanych słów.

Oprócz treningu rytmu artykulacji na tekstach poetyckich, w celu nawiązania płynnej mowy stosuje się różnego rodzaju ćwiczenia rozwijające artykulację rytmiczną w połączeniu z ruchem ręki. Jednym z rodzajów takich ćwiczeń jest „rytm post-word” lub tenis.

To ćwiczenie wykonuje się w następujący sposób:

Wymowie każdej sylaby tekstu towarzyszy wybijanie rytmu otwartą dłonią prowadzącej ręki na twardej powierzchni. Każde uderzenie dłoni spada na samogłoskę. Na początku trening rytmu pocztowego odbywa się w zwolnionym tempie. Gdy opanujesz tę umiejętność, tempo mowy przyspiesza.

W pierwszym etapie na podstawie tekstu poetyckiego (trochee, jambiczny) i materiału łamaczy językowych rozwijana jest umiejętność rytmu pocztowego.

W wyniku takiej rytmizacji sylaby są wyrównane w czasie trwania dźwięku, tj. usunięta zostaje redukcja dźwięków samogłoskowych (preakcentowanych i postakcentowanych), charakterystycznych dla języka rosyjskiego. Istnieje niebezpieczeństwo, że na tle sztywnego rytmu sekwencyjnego mowa może nabrać monotonnego „robotycznego” charakteru, co powoduje negatywną reakcję jąkania. Dlatego bardzo ważne jest, aby trening tworzenia mowy rytmicznej odbywał się jednocześnie z aktywną pracą nad kształtowaniem projektu intonacyjnego wypowiedzi. Stopniowo ruchy rąk stają się przewodnikiem rytmu artykulacji mowy. Dlatego ucząc jąkania opukiwania, zwróć uwagę na to, aby ruchy rąk podczas pauzy w mowie nie ustały. Pozwala to jąkanym na łatwe wprowadzanie mowy po pauzie.

Gdy opanujesz mowę sylabiczną, ruchy rąk są coraz rzadziej używane i ostatecznie są usuwane. Jednak mowa z niezmniejszoną wymową samogłosek jest trenowana w jąkaniu przez długi czas.

Pytanie 8. i 9.

Psycholingwistyczna analiza jąkającej się mowy

Psycholingwistyczne badania jąkania odnoszą się głównie do kontekstowej mowy ustnej. Wynika to z faktu, że konwulsyjne jąkanie mowy jest najbardziej wyraźne w monologu, w porównaniu z innymi rodzajami mowy ustnej.

Mowa monologowa zajmuje duże miejsce w praktyce komunikacji, przejawiając się w różnych formach.

Wiadomo, że generał i charakterystyczna cecha mowa monologowa to spójna, spójna, celowa prezentacja myśli przez jedną osobę. Dzięki wewnętrznemu planowaniu mowy monolog charakteryzuje się strukturą dobrze zorganizowaną pod względem logicznym, składniowym i semantycznym. Wynika to z odpowiedniego zestawu prądów leksykalnych, konstrukcje składniowe oraz poprawną gramatycznie strukturę wypowiedzi w postaci pełnych zdań, które razem powinny odzwierciedlać intencję mówcy.

Proces wewnętrznego programowania wypowiedzi jest bezpośrednio spleciony z procesem produkcji mowy i ma charakter przyszłościowy. Badania ostatnie lata pokazują, że intencja nadawcy znajduje odzwierciedlenie nie tylko w doborze odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych i składniowych, ale jest podstawowym czynnikiem podziału intonacji. Z tego powodu artykulacji intonacyjnej nie można uznać za wynik jedynie modulacji głosu, które odzwierciedlają strukturę semantyczną wypowiedzi. Powstaje w procesie bieżącego formowania idei i jej werbalizacji.

Podział intonacyjny jest ściśle związany z rytmem motorycznej realizacji wypowiedzi.

Mowa monologowa powstaje stopniowo w procesie ontogenezy mowy. Przejście dziecka do skomplikowanych form Komunikacja werbalna związane z trudnościami planowania schematu wypowiedzi, doborem środków werbalnych, ich samodzielnym projektowaniem.

W tym okresie rozwoju mowy formułowaniu wypowiedzi może towarzyszyć stres emocjonalny, który u dziecka wyraża się „szybkim oddechem, mową przerywaną, długimi przerwami przed użyciem nowego zwrotu mowy” (RE Levina, 1975, s. 9).

Jąkające się dzieci nie stanowią jednorodnej grupy pod względem rozwoju mowy. Wśród nich są dzieci zarówno z wysokim, jak i niskim poziomem rozwoju mowy. Jednocześnie zarówno ci, jak i inni mają trudności ze znalezieniem właściwego słowa, formowaniem mowy, gadatliwością, skłonnością do rozwlekłego rozumowania.

Z neurotyczną formą jąkania dzieci w wieku przedszkolnym mają kompletny zestaw środki leksykalne adekwatna konstrukcja gramatyczna wypowiedzi. Są dobrzy w programowaniu swojej wypowiedzi i części składowe... Sekwencja przekazu struktury semantycznej komunikatu nie zostaje zerwana. Jednocześnie takie dzieci używają znacznej liczby słów nieodpowiednich do kontekstu. Oznacza to, że u dzieci z neurotyczną formą jąkania stwierdza się pewną rozbieżność między poziomem rozwoju środków językowych a umiejętnością ich używania w różne sytuacje Komunikacja.

Przyjmuje się, że mechanizm trudności w posługiwaniu się adekwatnym słownictwem przez dzieci z neurotyczną formą jąkania wiąże się z tym, że ich aktywność mowy zawsze przebiega na tle szczególnego stanu emocjonalnego.

Porównanie z normą pokazuje, że poziom rozwoju mowy monologowej w zakresie „wyboru leksemów” u jąkających się dzieci w wieku 6-7 lat w większości przypadków odpowiada poziomowi rozwoju mowy monologowej dzieci w wieku 4-5 lat w normie.

Przy nerwicowej formie jąkania zaprogramowanie spójnego przekazu i zaprojektowanie programu semantycznego za pomocą języka jest równie trudne. Dzieci z tej grupy nie potrafią w pełni i konsekwentnie przekazać semantycznego programu tekstu. Objętość słownictwa jest ograniczona, a dzieciom trudno jest aktywnie z niego korzystać w niezależnych, spójnych wypowiedziach. Zdania są strukturalnie niekompletne, a sposób ich łączenia jest tego samego typu.

Oprócz tych wskaźników, w przypadku jąkania przypominającego nerwicę, dochodzi do naruszenia fonemicznej percepcji dźwiękowej strony mowy. Cechy te pozwalają przypuszczać, że przy nerwicowej formie jąkania występuje niedorozwój mowy lub jej elementów. Przyjmuje się, że u dzieci z nerwicową formą jąkania mechanizm trudności w aktualizowaniu słów wiąże się z brakiem środków leksykalnych, a naruszenie mowy monologicznej jest konsekwencją przede wszystkim deficytu językowej umiejętność.

Zarówno w postaci nerwicowej, jak i nerwicowej postaci jąkania, dzieci nie zauważają i nie korygują swoich błędów, co wskazuje na spadek kontroli nad semantyczną stroną wypowiedzi.

W wieku szkolnym wśród jąkających się znajdują się również dzieci z wysokim i niskim poziomem rozwoju mowy. Niemniej jednak, ogólnie rzecz biorąc, wśród jąkających się uczniów z zarówno neurotycznymi, jak i nerwicowymi formami patologii mowy, słownictwo wypowiedzi ustnych charakteryzuje się ubóstwem, niedokładnością. znaczenia leksykalne, powtarzając te same słowa i wyrażenia. W mowie monologowej stosuje się głównie proste konstrukcje przyimkowe, w których wymienione są obiekty, odnotowuje się dużą liczbę perseweracji i zatorów. Często wypowiedzi składają się z niektórych rzeczowników, zaimków i przysłówków używa się głównie z innych części mowy. Odnotowano brak stresów logicznych, intonacyjną nieekspresję mowy.

Jednocześnie przy neurotycznej formie jąkania nie ucierpi semantyczna organizacja mowy kontekstowej. Te dzieci są wystarczająco dobre w nauce program nauczania odnoszenie sukcesów we wszystkich przedmiotach. W przypadku jąkania przypominającego nerwicę odnotowuje się zjawiska niedorozwoju mowy, wyrażone w: różne stopnie... Uczniowie ci mają zwykle trudności z uczeniem się programu nauczania w szkole ogólnodostępnej.

Pewne tendencje w organizacji wypowiedzi monologicznych u jąkających się dzieci nasilają się u dorosłych. Tak więc, jeśli jąkające się dzieci mają tylko oryginalność planowania wypowiedzi monologowej, to u jąkających się dorosłych ujawnia się jej dezorganizacja.

Mowa monologiczna w nerwicowych i nerwicowych formach jąkania ma wiele wspólnego. Przede wszystkim jąkający wolą używać słów o wysokiej częstotliwości, używać dużej liczby formuł i fraz, które są im najbardziej znane. W swoich wypowiedziach jąkający powtarzają wielokrotnie te same słowa, co sprawia, że ​​ich mowa z jednej strony jest gadatliwa, z drugiej zaś uszczuplona w treści i leksykanie.

W niektórych przypadkach przy silnym jąkaniu relacje gramatyczne w tekście wypowiedzi ulegają zniszczeniu, a znaczenie przekazywane jest środkami pozajęzykowymi. Często w poszczególnych frazach mowy kontekstowej jest pomijany semantycznie znaczące słowo lub są semantyczne „nadmiar”.

Wypowiedź jako całość charakteryzuje amorficzna struktura i niejasność, częste odstępstwa od głównego tematu. Jednocześnie dla wszystkich jąkających się zachowane jest znaczenie wypowiedzi jako całości.

U jąkających się dorosłych mowa jako całość jest zubożona pod względem intonacyjnym, przy wymawianiu fraz często nie występuje intonacja zakończenia, a także zaburzony jest syntagmatyczny stres jedności wewnątrzfrazowej.

Wszystkie te zjawiska z podobną do nerwicy formą jąkania są wyrażane bardziej z grubsza. Szczególnie dotknięty tą formą jąkania jest struktura gramatyczna i konstrukcja intonacyjna wypowiedzi.

Cechą mowy dorosłych z neurotyczną formą jąkania jest obecność „wskazówek”, które w przeciwieństwie do głównej mowy niepłynnej nie są przerywane drgawkami. Te „uwagi” z reguły dotyczą samooceny mówcy co do jakości własnej mowy lub stanu. Te wersy są zwykle wygłaszane w inny sposób niż reszta mowy. Uwagi wypowiadane są spokojniejszym, przytłumionym, jakby intymnym głosem, w szybszym tempie, a czasem z zawstydzonym uśmiechem, który charakteryzuje te „uwagi” jako komentarze do własnej wypowiedzi. W takich przypadkach mowa konwulsyjna skierowana do rozmówcy zostaje przerwana mową skierowaną „do siebie”, która płynie płynnie.

Mechanizm jąkania.

Porównanie danych klinicznych, psychologicznych, psycholingwistycznych i fizjologicznych z badań nad jąkaniem pozwala na głębsze zrozumienie mechanizmów patogenetycznych tego złożonego zaburzenia mowy. Jąkanie ewolucyjne lub rozwojowe zwykle występuje w wieku, w którym dziecko intensywnie tworzy mowę frazową lub monologiczną. W różnych postaciach klinicznych początek jąkania wiąże się z różnymi przyczynami.

Pierwszym powodem i warunkiem pojawienia się neurotycznej formy jąkania są patogenne czynniki emocjonalne środowiska zewnętrznego. Ostra lub przewlekła trauma psychiczna doświadczana przez dziecko jest bezpośrednio związana z pojawieniem się napadów „mowy”. Wskazuje to na pierwszorzędne znaczenie hiperaktywacji struktur emotiogennych mózgu w tej formie jąkania.

Jednocześnie należy zauważyć, że prawie nie ma osoby, która w dzieciństwie nie doświadczyłaby stanu lęku lub nie byłaby w sytuacji napiętych psychologicznie relacji rodzinnych. Praktycznie każde dziecko doświadcza stresu psychicznego, tj. emotiogeniczne struktury jego mózgu doświadczają okresów intensywnego pobudzenia. Jednak w praktyce wiadomo, że hiperaktywacja struktur emotiogennych nie zawsze kończy się późniejszym rozwojem reakcji patologicznych u dziecka, a ponadto jąkaniem. Często stres psychiczny u dzieci w wieku przedszkolnym powoduje jedynie reakcje nerwicowe o charakterze ogólnym (zaburzenia snu, zmniejszony apetyt, drażliwość, płaczliwość itp.).

Samo zjawisko jąkania konwulsyjnego nie jest ściśle specyficzne tylko dla osób jąkających się. Często iw normie występują pojedyncze jąkania mowy o naturze konwulsyjnej w momentach dużego stresu emocjonalnego.

Z normalnym dojrzewaniem mózgu już w dzieciństwo w ośrodkowym układzie nerwowym rozwijają się regulacyjne procesy hamujące, które są wystarczająco silne, aby tłumić nadmierne pobudzenie struktur emotiogennych mózgu, blokować rozprzestrzenianie się tego pobudzenia i zapobiegać tworzeniu się ogniska zastałej aktywności patologicznej w tych częściach ośrodkowego system nerwowy.

Stan układu nerwowego dziecka, u którego może następnie rozwinąć się neurotyczna forma jąkania, charakteryzuje się szczególną reaktywnością emocjonalną. Takie dzieci charakteryzują się zwiększoną wrażliwością, nieśmiałością, lękiem, zaburzeniami snu, zaburzeniami apetytu, wrażliwością emocjonalną itp. Wskazuje to na wrodzone lub wcześnie nabyte odchylenia od normy w stanie układu nerwowego, szczególny stan emotiogennych struktur mózgu, co wiąże się głównie z niskim poziomem zdolności adaptacyjnych organizmu. Ze względu na te cechy ośrodkowego układu nerwowego u takich dzieci, pod wpływem stresu psychicznego, w emotiogennych strukturach mózgu może powstać ognisko stagnacji patologicznej aktywności.

Zaburzenie mowy, które rozpoczęło się po urazie psychicznym, odpowiada psychomotorycznemu poziomowi reakcji patologicznej charakterystycznej dla małych dzieci. Aby wystąpiło jąkanie, wymagane są dodatkowe warunki. Te warunki to: „predyspozycje” (podatność) określonych struktur mowy na pojawienie się reakcji patologicznych.

Ta „predyspozycja” związana jest głównie z wrodzonymi cechami struktur mowy mózgu. (Fakt, że czynniki genetyczne odgrywają ważną rolę w jąkaniu jest znany od dawna.) Charakter rozwoju mowy przed wystąpieniem patologii mowy u dzieci z neurotyczną formą jąkania wskazuje, że ich funkcja mowy może być szczególnie wrażliwe: mowa takich dzieci rozwija się wcześnie, w wieku 1,5-2 lat, znaczna słownictwo, pojawiają się złożone struktury mowy. Jednocześnie mechanizmy artykulacyjne zapewniające podstawowy poziom ekspresji mowy, a co za tym idzie spójność wewnętrzną wszystkich podsystemów analizatora mowy i motoryki, pozostają funkcjonalnie niedojrzałe.

Gwałtowny postęp w rozwoju mowy na poziomie leksykalno-gramatycznym i nieadekwatność tego poziomu wsparcia artykulacyjnego (motorycznego) wskazują na dysontogenezę mechanizmów mowy u dzieci z neurotyczną postacią jąkania.

Jąkanie u takich dzieci pojawia się w nadwrażliwych fazach rozwoju mowy, głównie w okresie intensywnego kształtowania mowy frazowej, ponieważ jest to okres najbardziej intensywnego rozwoju dowolnego układu funkcjonalnego organizmu, który jest szczególnie podatny na wpływ patogenów. czynniki.

Naruszenie aktu motoryki mowy, gdy już się pojawi, ma tendencję do naprawiania patologicznych relacji. Ważnym mechanizmem utrzymywania i nasilania patologicznych reakcji motorycznych (konwulsyjne zacinanie się mowy), oprócz skupienia wzmożonego pobudzenia w strukturach emotiogennych mózgu, jest przepływ impulsów proreoceptywnych z mięśni mowy zaangażowanych w nieprawidłową aktywność (aferentacja odwrócona w funkcjonalny system aktu mowy-ruchowego).

Zatem mechanizmy patogenetyczne, które przyczyniają się do pojawienia się neurotycznej formy jąkania, są złożone i nie można ich sprowadzić do urazu psychicznego doświadczanego przez dziecko.

Sam fakt pojawienia się konwulsyjnych zająknięć mowy u dzieci wskazuje na pojawienie się patologicznego funkcjonalnego systemu mowy.

U niektórych dzieci, które przeszły stres psychiczny, po którym nastąpiło konwulsyjne jąkanie mowy, mechanizmy ochronne (kompensacyjne) ośrodkowego układu nerwowego są dość silne i rozwinięte.

Patologicznie zwiększone pobudzenie struktur emotiogennych mózgu takich dzieci i wyłaniający się patologiczny układ mowy są tłumione przez hamujące wpływy ośrodkowego układu nerwowego. W takich przypadkach jąkanie jest obserwowane jako epizod lub występuje spontaniczny, powtarzalny przebieg jąkania. W innych przypadkach odpowiednie działania naprawcze w odpowiednim czasie przyczyniają się do normalizacji mowy.

Niektóre dzieci mają niski poziom zdolności kompensacyjnych mózgu. W takich przypadkach szybko tworzy się patologiczny funkcjonalny system mowy. Nowy patologiczny układ czynnościowy zaczyna tłumić normalny funkcjonalny układ mowy, który wcześniej rozwinął się u dziecka, jak się wydaje, z powodzeniem.

Generator patologicznie wzmożonego pobudzenia w emotiogennych strukturach mózgu i wyłaniający się patologiczny układ mowy zakłócają normalne adaptacyjne formy restrukturyzacji układu nerwowego. Prowadzi to do rozwoju procesu patologicznego i dalszej dezintegracji aktywności mózgu jako całości, co objawia się przewlekłością jąkania.

Każdy wzrost pobudzenia emocjonalnego (nieprawidłowe zachowanie rodziców, przeciążenie dziecka wrażeniami itp.) pogarsza stan ośrodkowego układu nerwowego, przyczynia się do „utrwalenia” patologicznego funkcjonalnego układu mowy.

W neurotycznej postaci jąkania generator patologicznego podniecenia w emotiogennych strukturach mózgu zaczyna łączyć różne struktury ośrodkowego układu nerwowego (etap powstawania patologicznego determinantu), w tym mowę, w złożony patologiczny układ funkcjonalny i określić charakter swojej działalności.

Początkowo tworzenie patologicznego układu funkcjonalnego mowy z neurotyczną formą jąkania, konwulsyjnego wahania może być stosunkowo rzadkie, ponieważ patologicznym determinantem jest wczesne stadia rozwój zaburzenia nerwowego zwiększa jego aktywność tylko pod wpływem określonych bodźców, takich jak powtarzający się strach i sytuacje powodujące stan stresu emocjonalnego.

Powstawanie nowego patologicznego systemu mowy u jąkających się dzieci na tle już rozwiniętego funkcjonalnego systemu mowy stwarza szczególne warunki dla wzajemnego oddziaływania i funkcjonowania każdego z nich.

Tak więc normalny funkcjonalny system mowy nie zatrzymuje się w swoim rozwoju: nadal kształtuje się wymowa dźwięku i percepcja fonemiczna, słownik jest wzbogacony, kategorie gramatyczne są wyrafinowane i skomplikowane, komunikacja mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym praktycznie niewiele różni się intensywnością od normy. Jednocześnie obecność jąkania negatywnie wpływa na kształtowanie się mowy monologowej u osób starszych wiek przedszkolny... Dzieci z neurotyczną formą jąkania wykorzystują mniej materiału leksykalnego i gramatycznego w monologu mówionym, planowanie mowy monologu zaczyna się rozwijać zaburzony, z wiekiem tendencja ta staje się wyraźna.

Badania elektrofizjologiczne mięśni mowy, oddychania i innych wskaźników funkcjonalnego układu mowy wskazują, że aktywność mowy motorycznej mięśni oraz koordynacyjna relacja między oddychaniem mową a artykulacją w jąkaniu nerwicowym u dzieci w wieku przedszkolnym są zasadniczo podobne do normy. Wskazuje to, że jąkające się dzieci z tej grupy klinicznej mają normalny program działania w funkcjonalnym systemie mowy.

Jednocześnie wskaźniki te są bardziej niestabilne niż normalnie, łatwo je naruszyć, gdy zadanie mowy staje się bardziej złożone. Wszystkie te zjawiska można interpretować jako zły wpływ patologiczny system mowy do normalnego systemu mowy.

Patologiczny system mowy z wynikiem końcowym - jąkaniem - również doświadcza hamującego wpływu na normalny funkcjonalny system mowy: w okresach wzmocnienia mechanizmów ochronnych mózgu i zmniejszenia, z tego powodu, aktywności patologicznej determinantą (aktywność emotiogennych struktur mózgu), mowa jąkanych staje się płynna.

Współistnienie dwóch systemów mowy – patologicznego i normalnego – z neurotyczną formą jąkania jest wyraźnie śledzone nawet przy ciężkim stopniu tej patologii mowy. Na tle mowy zniekształconej drgawkami mowy i patologicznym doborem środków leksykalnych pojawiają się krótkie okresy płynnej mowy w każdym wieku io dowolnym czasie jąkania.

Młodzież z neurotyczną postacią jąkania (11-12 lat) rozwija logofobię, tj. wtórna neurotyczna reakcja patologiczna. Zmniejszają ilość i jakość komunikacji. Obecność wady mowy staje się traumatyczną okolicznością dla jąkających się. Wskazuje to na dalsze zaostrzenie procesu patologicznego i pojawienie się wtórnych determinant psychologicznych, które zaczynają determinować charakter ogólnego obrazu klinicznego jąkania.

Logofobia zaczyna dominować, a konwulsyjne jąkanie zdają się schodzić na dalszy plan. Nawet mentalne przedstawienie sytuacji komunikacji werbalnej powoduje u takich osób wyraźne zaburzenia autonomiczne. Wymowa w takich momentach (tj. przy braku rzeczywistej sytuacji mowy) słowa bez znaczenia charakteryzują się patologicznymi nieprawidłowościami w wielu parametrach fizjologicznych (tętno, oddychanie, reakcja skórna galwaniczna, aktywność tła i skurczu mięśni mowy).

U osób dorosłych cierpiących na neurotyczną formę jąkania nawet tło (tj. „w spoczynku”) cechy parametrów fizjologicznych ulegają istotnej zmianie. Wykazują naruszenie stabilności układów regulacyjnych mózgu, zmniejszenie korowych wpływów hamujących z powodu patologicznej aktywności emotiogennych struktur mózgu.

Można uznać, że pod wpływem patologicznego programu układu czynnościowego mowy zachodzą stabilne zmiany w relacji między korą mózgową a strukturami emotiogennymi, co jest jednym z mechanizmów uogólniania procesu patologicznego. U jąkających się dorosłych często drugorzędne determinanty związane z lękiem przed mową mogą pełnić rolę dominującą (dominuje zasada działania układu nerwowego, która polega na tym, że aktualnie aktywna struktura funkcjonalna ośrodkowego układu nerwowego determinuje sprzężenie zahamowanie innych struktur i tym samym zdominowanie ich w relacjach międzysystemowych (N.A. Ukhtomsky, 1950)), co klinicznie wyraża się silnym lękiem przed mową ze stosunkowo łagodnym stopniem jąkania. Te cechy związku między samym patologicznym systemem mowy, normalnym systemem mowy i patologicznym systemem reakcji psychologicznych w dużej mierze wyjaśniają istotne trudności w rehabilitacji jąkania dorosłych. Korygujące oddziaływania pedagogiczne mające na celu jedynie łagodzenie konwulsyjnych zająknięć mowy u dorosłych są nieskuteczne lub skuteczne tylko przez krótki czas. Podobnie, jąkanie „jednoetapowe” z pomocą sugestywnych wpływów jest również nieskuteczne.

Redukcja patologicznego systemu odpowiedzi psychologicznej wymaga przede wszystkim stworzenia nowych silnych ognisk w emotiogennych strukturach mózgu. Jest to możliwe przy silnym pobudzeniu emocjonalnym, związanym głównie z niewerbalnymi rodzajami aktywności (co jest skutecznie wykorzystywane w metodach W.M.Szklowskiego, L.3. Harutyunyana, Yu.B. Nekrasowej). W przyszłości potrzebna jest długofalowa praca korekcyjno-pedagogiczna i psychoterapeutyczna w celu wychowania osobowości, charakteru jej reakcji emocjonalnej.

Hamowanie emotiogennych determinant mowy jest bardzo trudnym zadaniem. Niemniej jednak stosowanie specjalistycznego treningu autogenicznego, realizującego na jego tle prace logopedyczne naprawcze mające na celu regulację mechanizmów mowy i motoryki (zajęcia logopedyczne, rytmika logo, śpiew itp.), a także procesy związane z generowaniem mowy, przyczyniają się do skutecznej rehabilitacji jąkania.

Brak patologicznej determinanty związanej z psychologiczną reakcją na wadę mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym pozwala skoncentrować się głównie na pracy logopedycznej. Powinna ona mieć na celu rozwój stereotypii mowy-motorycznej, koordynację relacji między artykulacją a oddychaniem, oddychaniem mowy, a także kształtowanie procesu wewnętrznego planowania mowy mowy.

Różne rodzaje psychoterapii, okres ciszy, odpowiednio stosowany u dzieci na początku działania naprawczego, mogą zmniejszać siłę determinant w strukturach emotiogennych mózgu.

Inna kliniczna forma jąkania – nerwicowa – z podobieństwem do konwulsyjnego jąkania ma odmienny obraz kliniczny.

Jąkanie tej postaci pojawia się u dzieci w wieku 3-4 lat. Wydaje się, że stopniowo, bez wyraźnego powodu, i nie jest od razu ujawniane przez rodziców.

Nosiciele tej patologii mowy mają w przeszłości objawy nieprawidłowego przebiegu okresu przed- lub okołoporodowego. Zarówno w dzieciństwie, jak iw wieku dorosłym, neurologicznie i elektrofizjologicznie, rozpoznaje się łagodne zjawiska resztkowe wczesnego rozlanego organicznego uszkodzenia mózgu. Jąkanie tej grupy charakteryzuje pewne opóźnienie w rozwoju funkcji motorycznych organizmu, a także ich jakościowe różnice w stosunku do normy wieku: zaburzenia koordynacji, niski poziom rozwoju poczucia rytmu i tempa, hiperkineza różne rodzaje. Zachowania jąkania w tej grupie często charakteryzują się odhamowaniem motorycznym, wykazują brak aktywnej uwagi, niewielki spadek pamięci itp.

Ontogeneza mowy przed wystąpieniem jąkania u dzieci z postacią nerwicową różni się istotnie od dzieci z awrotyczną postacią jąkania. Dotyczy to zarówno tempa rozwoju mowy, jak i jej cech jakościowych. Reakcje głosowe - brzęczące, bełkotliwe słowa są mało intonowane, głos ma lekko ochrypły odcień.

Słowa pojawiają się po 1,5 roku, mowa frazowa - po 3-3,5 roku. Produkcja dźwięku ma wiele wad. Konwulsyjne wahania po raz pierwszy zaczynają być zauważane przez innych w bezpośrednim związku z rozwojem mowy frazowej.

Początkowo słabo wyrażone, nabierają stabilnego charakteru, gdy powstaje mowa frazowa, której towarzyszą gwałtowne ruchy.

Badania elektrofizjologiczne różnych wskaźników stanu układu nerwowego ujawniają w tej grupie jąkania, oprócz rozlanych, strefowych zmian biorytmów korowych i zaburzeń w organizacji czynności bioelektrycznej mięśni.

Dane te, a także osobliwości zdolności motorycznych, wskazują na obecność patologicznej aktywności podkorowych struktur motorycznych (striopallidal) mózgu i osłabienie wpływów regulacyjnych z jego wyższych części. Istnieją powody, by sądzić, że generator patologicznego podniecenia w postaci jąkania przypominającej nerwicę powstaje w wyniku organicznego uszkodzenia głównie podkorowych struktur motorycznych i naruszenia korowych wpływów regulacyjnych, również najwyraźniej natury organicznej.

Oczywiste jest, że w populacji jest duża liczba dzieci z klinicznie ustaloną diagnozą organicznych uszkodzeń ośrodkowego układu nerwowego, w tym układów ruchowych mózgu (na przykład z dyzartrią) i które nie cierpią na jąkanie. Przede wszystkim nie wszystkie dzieci rozwijają ognisko patologicznie wzmożonego pobudzenia w strukturach mózgu związane z regulacją tła i czynności skurczowej mięśni mowy, tj. striopallidalne struktury. Ponadto wiadomo, że mechanizmy kompensacyjne mózgu mogą tłumić patologiczną aktywność ogniskową przez długi czas (czasem przez całe życie).

Należy zauważyć, że forma jąkania przypominająca nerwicę pojawia się podczas tworzenia mowy frazowej. Na tym etapie rozwoju mowy potrzebne są nowe, znacznie bardziej złożone regulacje koordynacyjne, aby zrealizować wypowiedź szczegółową, która u tych dzieci jest funkcjonalnie osłabiona.

Przed pojawieniem się frazy, w mowie słowo po słowie u dzieci z jąkaniem przypominającym nerwicę, mowa nie jest wystarczająco zrozumiała, z „niewyraźną” wymową dźwiękową, ale inni wokół nie zauważają konwulsyjnego wahania. Wskazuje to, że mowa po słowie i elementarna fraza, nawet przy niskim poziomie rozwoju artykulacji mowy, są zapewniane przez wystarczająco skuteczne mechanizmy regulacyjne, które tworzą wewnętrzną spójność wszystkich systemów analizatora mowy i silnika w tym etap ontogenezy mowy.

Znaczenie mechanizmów regulacyjnych mózgu w przebiegu czynności mowy-ruchowej wyraźnie przejawia się wzrostem wymagań dotyczących ich możliwości funkcjonalnych w procesie logopedii. Świadczą o tym liczne obserwacje mowy dorosłych i dzieci na wyjściu z afazji i alalii. W przypadkach, gdy tempo wprowadzania nowych słów do mowy jest wysokie i przewyższa automatyzację ruchów mowy, mogą pojawić się konwulsyjne jąkania. Podobne zjawiska występują w korekcji dyzartrii: szybkie tempo wprowadzania do mowy dźwięków znormalizowanych w izolowanym dźwięku może również powodować pojawienie się nieskoordynowanych skurczów konwulsyjnych mięśni narządów artykulacyjnych. Z reguły jednak w tych przypadkach nie tworzy się patologiczny funkcjonalny system mowy, którego końcowym efektem jest jąkanie. Pojawiające się w toku intensywnych działań naprawczych, a zatem mające w dużej mierze „sztuczny” charakter, konwulsyjne wahanie w tych przypadkach jest dodatkowo kompensowane przez układ nerwowy im szybciej, tym lepszy stan mechanizmów regulacyjnych układu nerwowego i bardziej odpowiednia będzie korekcyjna pomoc pedagogiczna....

W przeciwieństwie do „przejściowego” konwulsyjnego wahania przy „opuszczaniu” alalii, afazji, dyzartrii, gdy pojawia się jąkanie ewolucyjne, szybko tworzy się patologiczny funkcjonalny system mowy.

Obecność patologicznej determinanty w podkorowych strukturach mózgu nie wystarcza do pojawienia się jąkania przypominającego nerwicę. Dodatkowe warunki to dekompensacja mechanizmów regulacyjnych mózgu w związku z aktywnym tworzeniem mowy frazowej.

Wybór narządu - celu - w postaci układu mowy zakłada występowanie endogennych zaburzeń w strefach mowy kory mózgowej u dzieci z jąkaniem nerwicowym. Świadczy o tym ontogeneza mowy dzieci z nerwicową formą jąkania: zarówno mowa po słowie, jak i mowa frazowa pojawiają się z pewnym opóźnieniem w stosunku do normy.

Można sobie wyobrazić następujące bloki patogenetyczne tego układu: - determinant patologiczny związany z nadaktywnością striopalidalnych struktur mózgu i zmniejszeniem wpływów regulacyjnych z wyższych partii mózgu; - centralne ogniwa pośrednie układu ruchu mowy i strefy mowy kory mózgowej; - centralne łącza eferentne, które regulują najbardziej wysoki poziom koordynacja ruchów „mowy”.

Wiadomo, że wszystkie składniki funkcjonalnego systemu mowy są aferentacjami odwrotnymi. Zwykle przyczyniają się do tworzenia normalnej mowy. W patologicznym systemie mowy są one nieskuteczne z powodu niewystarczalności kontrolujących wpływów mózgu.

Dzięki plastycznym właściwościom ośrodkowego układu nerwowego, które utrwalają tylko aktywne połączenia w „pamięci”, a także ciągłej aktywności połączeń patologicznych w obrębie samego układu mowy, te ostatnie z wiekiem coraz bardziej się wzmacniają. dziecko, a mowa jest coraz bardziej zakłócona przez konwulsyjne wahanie.

Ponieważ u dzieci z jąkaniem przypominającym nerwicę integracyjna kontrola hamująca mózgu jest również niewystarczająca, patologiczny program układu czynnościowego mowy nie ulega samoistnemu stłumieniu. Pod tym względem jąkanie przypominające nerwicę zwykle nie ma samoistnego przebiegu regregencjalnego, jeśli dziecko nie ma zapewnionej pomocy logopedycznej.

Z wiekiem, przy braku odpowiednich wpływów terapeutycznych i pedagogicznych w odpowiednim czasie, jąkanie staje się coraz bardziej odporne. Mowa jako całość rozwija się patologicznie. W starszym wieku przedszkolnym dzieci z nerwicową formą jąkania okazują się nieukształtowane w podstawowych poziomach mowy, mowa monologowa charakteryzuje się naruszeniem zarówno operacji na semantycznej organizacji wypowiedzi, jak i operacji jej projektowanie strukturalne i językowe.

U jąkających się dorosłych zjawiska te są wyraźne. Mowa jest zdezorganizowana nie tylko na poziomie psychomotorycznym, ale także na wyższych poziomach mentalnych wewnętrznego programowania mowy.

Patologiczny system mowy z nerwicową formą jąkania staje się z czasem jądrem patologicznie stabilnego stanu.

W wieku 16-18 lat powstaje reakcja psychiczna na wadę mowy i związaną z nią determinantę wtórną z ogniskiem pobudzenia nadpobudliwego w strukturach emotiogennych mózgu. Następnie tworzenie logoofobii jest często możliwe, z reguły nie ostro wyrażone. Pociąga to za sobą zmianę zachowania, zmniejszenie aktywności mowy. Jąkanie w tej grupie charakteryzuje się trudnościami w adaptacji do warunków zewnętrznych, związanymi w dużej mierze z niestabilnością afektywną, tendencją do dysforii, sztywnością myślenia, zaburzeniami pamięci, uwagi.

Korekcyjne techniki pedagogiczne, które przyczyniają się do rozwoju regulacyjnych mechanizmów hamujących aktywność umysłową (uwaga, pamięć, myślenie itp.), Wraz z kształtowaniem normalnej kinestezji mowy i zdolności językowych dziecka jako całości w początkowym okresie jąkania , są bardzo skuteczne. Zajęcia logopedyczne powinny mieć na celu stopniowe kształtowanie podstawowego poziomu mowy i tempo-rytmiczną organizację przepływu mowy. Przyciągnięcie aktywnej uwagi jąkania do procesu artykulacji i oceny słuchowej mowy ustnej stymuluje tworzenie kontroli z wyższych partii mózgu. Zapewnia to powstawanie znormalizowanych kinestezji mowy w pamięci długotrwałej. W wielu przypadkach u dzieci z jąkaniem przypominającym nerwicę odpowiednio zorganizowane wprowadzenie do mowy dźwięków odpowiadających samej normie językowej pociąga za sobą rozpad układu patologicznego i stopniowe tworzenie się nowego.

Biorąc pod uwagę przedstawione powyżej patogenetyczne mechanizmy jąkania nerwicowego, staje się jasne, dlaczego wpływy psychoterapeutyczne, takie jak hipnoza i trening autogenny, są zwykle nieskuteczne.

Krótko podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że w badaniach nad jąkaniem zgromadzono wystarczająco przekonujące doświadczenie kliniczne, fizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne, które wskazuje na obecność co najmniej dwóch różnych patogenetycznych mechanizmów jąkania. Jednocześnie podobieństwo zespołów neuropatologicznych rozwijających się u osób z jąkaniem nerwicowym i nerwicowym w postaci konwulsyjnych skurczów mięśniowych aparat mowy w procesie komunikacji werbalnej oznacza podstawową jednolitość strukturalnej i funkcjonalnej organizacji patologicznego systemu mowy z uszkodzeniami mózgu o różnej lokalizacji.

Pierwotne uszkodzenie układu nerwowego (z nerwicową formą jąkania – struktury emotiogenne mózgu, z nerwicowymi – strukturami motorycznymi) oraz osłabienie jego mechanizmów regulacyjnych stwarzają warunki do występowania jąkania tylko w obecności zmian endogennych w prawidłowym sekcje mowy ośrodkowego układu nerwowego.

Im bardziej rozgałęziony i silniejszy patologiczny system mowy, tym bardziej upośledzona jest integracyjna funkcja mózgu i ogólnie dezorganizowana aktywność.

Obecność tych ogólnych wzorców w rozwoju procesu patologicznego w układzie nerwowym, prowadzącego do jąkania, wpływa na kliniczne, fizjologiczne i psychologiczno-pedagogiczne cechy osób - nosicieli tej patologii mowy. Znaczące różnice w wielu diagnostycznych wskaźnikach jąkania nerwicowego i nerwicowego, które występują u dzieci, są w dużej mierze zacierane przez dorosłość w przewlekłym przebiegu jąkania. Niektóre tendencje ledwo zauważane w dzieciństwie, na przykład naruszenie rozwoju mowy kontekstowej, u dorosłych nabierają wyraźnego charakteru, aż do naruszenia strony semantycznej oraz leksykalnego i gramatycznego projektu wypowiedzi, naruszenie komunikacji w poziom emocjonalny, poznawczy i behawioralny.

Przy opracowywaniu działań rehabilitacyjnych należy wziąć pod uwagę charakter pierwotnego uszkodzenia układu nerwowego w nerwicowych i nerwicowych formach jąkania ze względu na fakt, że wyznacznikiem układu patologicznego jest formacja najbardziej odporna na wpływy korekcyjne.

W przypadku neurotycznej formy jąkania interwencje terapeutyczne powinny mieć na celu zmniejszenie pobudliwości emotiogennych struktur mózgu, co można osiągnąć za pomocą kombinacji leków i różnych technik psychoterapeutycznych, od terapii stresowej, hipnozy po trening autogenny. Zajęcia logopedyczne na tym tle są znacznie skuteczniejsze.

Osoby jąkające się z wadą mowy przypominającą nerwicę potrzebują długotrwałych oddziaływań korekcyjnych i pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju funkcji regulacyjnych mózgu (stymulacja uwagi, pamięci i innych procesów umysłowych), w specjalnej terapii farmakologicznej mającej na celu zmniejszenie konsekwencje wczesnych organicznych uszkodzeń mózgu. Zajęcia logopedyczne powinny być regularne przez dłuższy czas.

Biorąc pod uwagę, że końcowym wynikiem systemu patologicznego jest naruszenie rytmu przebiegu aktu psychomotorycznego mowy, kompleks wpływów terapeutycznych i psychologiczno-pedagogicznych z konieczności obejmuje metody ukierunkowane na rytm ruchów. Zajęcia do muzyki z rytmicznymi ruchami ramion, nóg, tułowia, aw przyszłości połączenie tych ruchów ze śpiewem, melorecytacją, czytaniem tekstów poetyckich i prozatorskich mają normalizujący wpływ na przebieg aktu mowy.

Szczególne znaczenie ma automatyzacja ruchu palców ręki dominującej w rytmie struktury struktur słownych o różnym stopniu złożoności (L.3. Harutyunyan).

Rola ruchu w formacji funkcje mowy w przedszkolach z OHP.

Wśród wyzwań stojących przed przedszkolem instytucja edukacyjna ważne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do szkoły. Rozwój fizyczny i mowy to dwie główne linie przygotowania dziecka do szkoły. Zdaniem naukowców okazują się one blisko spokrewnione, a udoskonalone wzajemnie się uzupełniają i wzmacniają.

Dzieci z patologią mowy charakteryzują się upośledzeniem ogólnych i drobnych zdolności motorycznych, koordynacji ruchów. Oddychanie u takich dzieci jest powierzchowne, obojczykowe. Niektóre dzieci są nadpobudliwe, inne bierne, ospałe, co jest spowodowane osłabieniem układu nerwowego, niedowładem mięśni unerwiających oddychanie, narządami artykulacji, mimiką twarzy, motoryką ogólną i małą.

Jeśli jednak pomożesz dziecku na czas, wykorzystując wszystkie metody rozwoju, aktywizację mowy, problemy te można rozwiązać. Należy zadbać o terminowy rozwój mowy dziecka od pierwszych tygodni jego życia: rozwijać słuch, uwagę, rozmawiać, bawić się z nim, rozwijać jego zdolności motoryczne.

Im wyższa aktywność fizyczna dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa. Związek między motoryką ogólną a motoryką mowy został zbadany i potwierdzony przez badania wielu wybitnych naukowców, takich jak I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Kiedy dziecko opanuje zdolności i zdolności motoryczne, rozwija się koordynacja ruchów.

Powstawanie ruchów odbywa się z udziałem mowy. Dokładne, dynamiczne wykonywanie ćwiczeń nóg, tułowia, ramion, głowy przygotowuje poprawę ruchów narządów artykulacyjnych: warg, języka, żuchwy itp.

Na przykład eksperymentalnie udowodniono zależność rozwoju mowy dzieci od stopnia wykształcenia umiejętności motorycznych palców. Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój mowy jest również opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne pozostają normalne lub mogą być wyższe niż norma wiekowa. Dlatego istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za „narząd mowy”, tak samo jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia obszar projekcji ruchowej ręki można uznać za inny obszar mowy mózgu. Na podstawie eksperymentów i ankiet duża liczba U dzieci ujawniono następujący wzorzec: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy również mieści się w normalnym zakresie. Fakt ten należy wykorzystać w pracy z dziećmi i tam, gdzie rozwój mowy następuje w odpowiednim czasie, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie rozwoju motorycznej strony mowy. Zaleca się stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez trening ruchów palców...

Do skutecznej korekcji zaburzeń mowy nie wystarczą wysiłki logopedy, tutaj konieczne jest połączenie elementów treningu mowy z rozwojem zdolności motorycznych dzieci. Pomagają mu w tym pedagodzy, dyrektor muzyczny i instruktor wychowania fizycznego.

Ich cel pracować razem to rozwój zdolności psychofizycznych, ekspresyjnej, spójnej mowy, sfery emocjonalnej i osobistej, aparatu artykulacyjnego, głosu, prozodycznych stron mowy, zdolności sensomotorycznych.

W naszym przedszkolu używamyćwiczenia specjalne i metody konwencjonalne wychowanie fizyczne... Działania te obejmują: różne rodzajećwiczenia: wychowanie fizyczne, logorytmiczne i grać w ćwiczenia, elementy improwizacji, gimnastyka palców, ćwiczenia rozróżniania dźwięków, tempa, rytmu muzyki (ruch do muzyki, taniec, marsz),gry na świeżym powietrzu, które są skoordynowane z określonymi tematami dotyczącymi wymowy dźwiękowej i umiejętności czytania i pisania. Zapamiętujemy teksty z dziećmi, a następnie wyraźnie je wymawiamy, towarzysząc im wszelkiego rodzaju ruchami.Rytm mowy, przede wszystkim poezji, powiedzeń, przysłów, przyczynia się do poprawy koordynacji dynamicznej, motoryki ogólnej i małej, ułatwia zapamiętywanie. Za pomocą poetyckiej mowy rytmicznej rozwija się prawidłowe tempo mowy, rytm oddychania, słyszenie mowy, mowa i pamięć ruchowa.

Dzieci chętnie uczą się dla nich wierszyków i zestawów ćwiczeń,opowiedz i pokaż to wszystko w domu, poproś rodziców, aby wykonywali z nimi ruchy. Podczas wykonywania takich ćwiczeń dźwięki są zautomatyzowane, rozwija się intonacja i ekspresja głosu, a także mimika, ruchy plastyczne, dokładność i koordynacja zarówno ogólnych, jak i drobnych zdolności motorycznych. To jestszczególnie ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy.

W procesie pracy korekcyjnej przywiązujemy dużą wagę do rozwoju umiejętności motorycznych. Tak więc poza godzinami szkolnymi można zaprosić dzieci do składania mozaik, puzzli, figurek z zapałek czy liczenia patyków, trenować w rozwiązywaniu i wiązaniu sznurowadeł, zbierać porozrzucane guziki lub drobne przedmioty, ołówki różnej wielkości. Dzieciom można zaproponować pracę w zeszytach w celu rozwijania umiejętności pisania, zalecaną dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Dzięki temu zintegrowanemu podejściu osiąga się wysoką skuteczność i stabilność wyników w pracy korekcyjnej z logopedą. U dzieci z zaburzeniami mowy ogólny stan zdrowia znacznie się poprawia, wzrasta aktywność fizyczna, poprawia się wymowa dźwięku, wzrastają wskaźniki umiejętności czytania i pisania, wzrasta ekspresja mowy i rozwija się percepcja fonemiczna.

Natalia Lwowna Kochneva
Ruch i mowa. Metody korekcji silnika

Ruch i mowa

Połączenie ruch a mowa jest dobrze znanym faktem, który nie budzi wątpliwości. Ponadto, przemówienie w istocie jest również ruch mięśnie narządów artykulacyjnych i strun głosowych. Dlatego zadaniem jest nauczyć się koordynować mowa z ruchem nie jest taka trudna i sprowadza się do rozwijania stabilnych umiejętności skoordynowanej pracy różnych grup mięśniowych.

Istnieje wiele sposobów na osiągnięcie jasnej koordynacji mowy z ruch... A najbardziej znanym i skutecznym z nich jest gra. To gry, które zwyciężają metoda rozwijanie umiejętności koordynowania mowa z ruchem dla przedszkolaków.

Wszyscy znają gry „U niedźwiedzia w lesie”, „Gęsi-gęsi, ha-ha-ha” itd). Okazuje się, że takie gry są nie tylko ekscytującą zabawą dla dzieci, ale także pomagają im uzyskać najprostsze umiejętności koordynacji mowy i ruch... Gry są często wykorzystywane do nauczania. Uwalniają, z ich pomocą łatwo wytłumaczyć to, czego nie da się wyrazić słowami.

Różne ćwiczenia są również wykorzystywane do kształtowania i automatyzacji odpowiednich umiejętności. Na przykład - skakanie na skakance w różnym tempie podczas wypowiadania rymowanki lub łamacza językowego. To ćwiczenie pozwala ćwiczyć oddychanie mową w stanie wysiłku fizycznego. Są ćwiczenia mające na celu koordynację tempa mowy i ruch, siła głosu i innej mowy- aspekty motoryczne.

Bliski związek mowy i ruch pozwala na zastosowanie potężnych mechanizmów kompensacyjnych u dzieci z problemami rozwojowymi. Pedagodzy i defektolodzy wiedzą, że rozwój mowy poprzez ruch przynosi pozytywne rezultaty. W tym celu całość metodologia: rytm terapii mowy. Upewnianie się ruch, dziecko wyraźniej i poprawniej wymawia te sylaby i słowa, których wcześniej mu się nie udało.

Metody korekcji motorycznej są stosowane w korekcji pedagogika skuteczne narzędzie pokonywanie problemy psychologiczne... Celem ich realizacji jest przywrócenie lub uformowanie kontaktu człowieka z własnym ciałem, rozładowanie napięć cielesnych, uświadomienie sobie problemów w postaci cielesnych analogów, rozwinięcie komponentów komunikacji niewerbalnej w celu poprawy samopoczucia psychicznego i interakcji z innymi ludzie.

Ćwiczenia rozwijające koordynację mowy i ruch

Pietruszka

W lesie jest chata, Ręce nad głową reprezentują dach domu.

A w nim mieszka Pietruszka. Ruch naśladując grę na piszczałce.

W jego stronę idą małe zwierzęta.

Skacz, graj. Skoki.

Jeleń, nosorożce, krzyżowanie rąk nad głową.

Niedźwiedzie z legowiska Przechodzenie z nogi na nogę.

Przyjdź po siebie Spacerując.

Skacz, graj. Skoki.

Sarny i szopy pracze, jeże i hipopotamy Perform "Wiosna", ręce na pasku.

Idą po polowanie Walking.

Skacz, graj. Skoki.

Rudzik, płatki owsiane, żywa małpa, rytmiczne fale dłoni. Kołysanie ciała w prawo i lewo; zegnij ręce w łokciach, otwórz dłonie.

Każdy ma to samo-

Skacz, graj.

W lesie jest chata,

A w nim mieszka Pietruszka.

Przychodzą do niego małe zwierzęta

Skacz, graj.

Wzięliśmy łopatki Ruch

Łóżka zostały wykopane.

Raz-dwa, raz-dwa-

W ten sposób wykopano, Wykonaj ruch zgodnie z tekstem.

Wzięli grabie w rękę, Ruch imitujący czubek łopaty na ramieniu.

Łóżka były czesane.

Posadziliśmy nasiona w rzędach w ziemi.

Raz-dwa, raz-dwa-

Tak sadziliśmy. Spełnić ruch zgodnie z tekstem.

Zimne łóżka podlewaliśmy wodą. Raz-dwa, raz-dwa-

Tak było podlewane. Ruch imitujące podlewanie łóżek z konewki.

Zebrali razem obfite żniwa. Półprzysiady lewo-prawo z odwodzeniem ramienia.

Okrągły taniec i piosenki Lewa ręka na pasku; prawy jest odłożony, skręć w prawo.

Sami to zaczęli. Prawa ręka na pasku; lewa jest odłożona na bok-skręć w lewo.

Raz-dwa, raz-dwa- Lewa ręka na pasku; prawy jest odłożony, skręć w prawo.

Oto jak zaczęli. Prawa ręka na pasku; lewa jest odłożona - skręć w lewo.

Dał lato

Razem ze słońcem są jasne

Dla mam, babć i dzieci

Pyszne prezenty. Dzieci chodzą w kręgu zgodnie z ruchem wskazówek zegara, trzymając się za ręce.

Chodziliśmy po lesie

Szukaliśmy grzybów.

Jeden grzyb, dwa grzyby-

Pełne pudełko. Usiądź, symulując zbieranie grzybów w pudełku.

W pobliżu ścieżki

Podarliśmy malinę.

Jedna malina, dwie maliny-

Pełny kosz. Wstań, naśladując wyrywanie malin z krzaka.

Chodziliśmy po ogrodzie

Wyrwaliśmy jabłka.

Wybraliśmy dużo smacznych, czerwonych, pachnących. Stań na palcach, podnieś ręce do góry, naśladując zbieranie jabłek z drzewa.

Przywieziemy do mamy

Pudełko z pieczarkami,

Czerwone jabłka i maliny

Pełny kosz. Chodzą w kółko w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara, trzymając się za ręce.

Rejs

Ryba pływała, nurkowała

W czystej, lekkiej wodzie.

Wtedy zbiegną się, rozproszą,

Pogrzebią się w piasku. Spełnić ruch zgodnie z tekstem.

Morze raz się martwi

Morze martwi się dwa,

Morze martwi się trzy-

Postać morska, zamrozić. Stopy rozstawione na szerokość barków, wahające się ramiona od prawej do lewej, przedstawiające fale. Podnieś ręce do góry i, przedstawiając latarnie, opuść je.

Kto to jest? Co to jest?

Zgadnij Kua? Kto to jest? Co to jest?

Jak rozwikłać? Skręca w lewo i prawo z wyciągniętymi ramionami. Podnieś ręce do góry. Wykonaj ruch ruch prawo-lewo.

To jest łódź rybacka, rozstawiona na szerokość ramion stóp. Ręce z boku, ręce podniesione. W tej pozycji huśtaj się z boku na bok.

A to jest rozgwiazda. Podnieś ręce do góry, ściskając i rozluźniając palce, a następnie opuść ręce.

To oczywiście ślimak. Ręce na boki, wykonaj okrężne ruch.

Rozwiążę was wszystkich. Rozłóż ręce na boki.

Zabawki mechaniczne

Spójrz na sklep

Wszystkie zabawki w gablocie: Rozłóż szeroko ramiona na boki.

Mechaniczne króliczki

Lalki i piłki

Puszyste kocięta,

Gniazdowanie lalek, niedźwiedzi - obraca się w lewo i prawo z wyciągniętymi ramionami.

Wszyscy siedzą na półkach, Usiądź.

Chcą się z nami bawić. Skoki.

Oto żołnierze

Rozpoczyna się parada! Pozycja wyjściowa - stań na baczność.

Jeden dwa trzy cztery pięć-

Zaczynamy iść. Dzieci maszerują jedno po drugim.

Oto biegnące samochody

Szelest ich oponami.

Żółty i czerwony-

Każdy jest inny. Ułamkowe tupnięcie z iść do przodu... Plecy proste, nie obniżaj głowy nisko, ugnij nogi w kolanach.

Boom boom, tra-ta-ta!

Rano dudni bęben - Dzieci naśladują bębnienie.

Zajączki grają

Uderz łapą. Wykonuj lekkie skoki na jednej lub drugiej nodze.

Powiązane publikacje:

Logorytm to ruch, ruch to zdrowie Dotykając wszelkich kwestii związanych z problemami dzieciństwa, wszyscy bez wyjątku pragniemy, aby nasze dzieci były zdrowe, szczęśliwe.

Gra to pole gry i koperty z zadaniami. Cel gry: kształtowanie stabilnych umiejętności wiedzy behawioralnej u przedszkolaków.

jeden z głównych warunków i wskaźników dobrego fizycznego i neuropsychiczny rozwój dziecka jest terminowy i wszechstronny.

Konsultacje dla pedagogów „Ruch i mowa” Często u dzieci w wieku przedszkolnym z patologią mowy można zaobserwować złożone zaburzenia. Dzieci mają trudności z opanowaniem analizy i syntezy, porównania itp.