Co jest charakterystyczne dla dzieci 4 poziomy ONR. Charakterystyka poziomów ogólnego niedoceniania mowy u dzieci: objawy i korekta ONR

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
Stanowa instytucja budżetowa w państwie federalna wyższego kształcenie zawodowe "Ryazan. uniwersytet stanowy Nazwa s.a.senin.

Instytut Psychologii, Pedagogiki i Prace Społecznej

Departament Psychologii Osobowości, Psychologii Specjalnej i
pedagogika do korektowania.

"Charakterystyka mowy dziecięce z poziomem IV ogólnej niedoceniania mowy"

Test

Wykonane: Uczeń Ozo (3.0)

grupa №4264.

Ryabova N.G.

Ryazan 2014.

Wprowadzenie

Rozdział 1. Koncepcja Ogólne niedocenianie mowy

1.1 Różne podejścia do zrozumienia i określenia ogólnego niedoceniania mowy

1.2 Objawy i mechanizm ogólnego niedoceniania mowy

Rozdział 2. Charakterystyka przemówienia dzieci z ogólnym poziomem poziomów

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie

W pierwszych sześciu latach życia dziecko nabywa większą wiedzę niż wszystkie inne lata razem. Szczególnie brutalny rozwój odbywa się w pierwszych dwóch latach, gdy noworodek, mający tylko kilka wrodzonych odruchów, stopniowo uczy się siedzieć, czołgać się i chodzić, rozumieją cudzą mowę i mówić niezależnie i nabywa inne ważne umiejętności. Rozumieć i reprodukować natywny przemówienie Dziecko studiuje przez długi okres czasu.

Jeden z rzeczywiste problemy Do tej pory problem rozwoju mowy dzieci wiek szkolny. Odsetek dzieci z różnymi zaburzeniami mowy pozostaje stale wysoki. Coraz częściej należy zajmować się opóźnieniami TEMPO w rozwoju mowy u dzieci od 1 do 5 lat. Przyczyny nazywane są różne, wśród których czynnik środowiskowy, zmiany genetyczne, pogorszenie odżywiania, wzrost technologie informacyjnePrzeciążenie system nerwowy, Hypodymna. Obecnie przedszkolaki z brakami rozwoju mowy są jedną z najliczniejszych grup dzieci z utratą wartości rozwojowej. Ogólny niedorozwój mowy u dzieci jest badany przez długi czas, ale jest to jedno z najbardziej prasujących problemów terapii mowy. Onr jest powszechny nie tylko wśród uczniów specjalistycznych przedszkoli, ale także wśród dzieci odwiedzających masowe przedszkola instytucje edukacyjnei renderuje zły wpływ Na całym procesie wychowania i uczenia się, na rozwój psychiczny i mowy dziecka. Prawidłowe zrozumienie struktury ONR, uzasadniające, różne wskaźniki naruszeń pierwotnych i wtórnych są niezbędne do wyboru dzieci w specjalnych instytucjach, aby wybrać najskuteczniejsze metody korekty i zapobieganie możliwym powikłaniom w edukacji szkolnej.

Celem tej pracy jest kompleksowo zbadanie problemu ogólnego niedoceniania mowy i charakterystyki mowy dzieci z czwartym poziomem niedorozwoju.

Cel wymaga rozwiązania wielu zadań:

1. Aby zbadać specjalną literaturę na temat problemów ogólnego niedoceniania mowy u dzieci.

2. Rozważyć istotę koncepcji "ogólnego niedoceniania mowy", "poziomy ogólnego niedoceniania mowy";

3. Aby zbadać cechy przemówienia dzieci o łącznej niedorozwoju mowy czwartego poziomu

4. Sformułować wnioski.

Egzamin składa się z podawania, dwóch rozdziałów i pozbawienia wolności.

Rozdział 1. Koncepcja Ogólne niedocenianie mowy

W ramach ogólnego niedoceniania mowy w terapii mowy jest rozumiana jako taka forma anomalii mowy, w której naruszono tworzenie wszystkich składników mowy. Koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy" obejmuje obecność objawów nieoporności (lub opóźnień w rozwoju) wszystkich składników system mowy (Phoneetic-fonematyczna część tego, kompozycja leksykalna, system gramatyczny). Ogólny niedorozwój mowy może mieć inny mechanizm, a odpowiednio, różnorodną strukturę defektu. Można go zaobserwować za pomocą Alalia, Dysarthrii itp.

Tak więc termin "ogólny niedorozwój mowy" charakteryzuje tylko objawowy poziom naruszenia aktywności mowy. W większości przypadków w tym przypadku naruszenie jest możliwe, że nie jest tak bardzo niedorozwój, jak systemowy podział mowy.

Ogólny niedorozwój mowy - różne złożone zaburzenia mowy, w których tworzenie wszystkich składników systemu mowy jest uszkodzony, tj. Sound Side (fonetyka) i semantyczna strona (słownictwo, gramatyka). Po raz pierwszy termin onr został wprowadzony w latach 1950-60 lat XX wieku przez założyciela terapii mowy w wieku przedszkolnym w Rosji r.e.levina. Koncepcja ogólnego niedoceniania mowy (ONR) i jest obecnie aktywnie używana do tworzenia grupy terapeutyczne Dzieci w instytucjach przedszkolnych. Ogólny niedorozwój mowy można zaobserwować z złożonymi formami patologii mowy: Alalia, Afaja (zawsze), a także Rinolalia, Dysarthria (czasami). Pomimo różnego charakteru wad, dzieci z ONR mają typowe przejawy wskazujące systemowe naruszenia działań mowy:

Później początek słowa: Pierwsze słowa wydają się 3-4, a czasem o 5 lat;

Mowa agrotacyjna i za mało zdobionych fonetycznie;

Ekspresyjna mowa jest opóźniona za imponującą, tj. Dziecko, zrozumienie adresowanego do niego adres, nie może właściwie wyrazić swoich myśli;

Mówienie dzieci z ONR jest mało prawdopodobne.

1.1 Różne podejścia do zrozumienia i określenia ogólnego niedoceniania mowy

Przez kilka dziesięcioleci problem studiowania ogólnego niedoceniania mowy o różnych Rodzajach jest przedmiotem uwagi wielu badaczy. Problem ten był zaangażowany w wiodących naukowców w dziedzinie terapii mowy: r.e. Levina, N.A. Niosan, G.i. Zharankova, L.n. Efimenkova, s.f. Spearova, N.S. Zhukova, s.f. Ivanenko, S.a. Mironova, TB. Fillicov i inni naukowcy.

W badaniach dotyczących teorii i praktyki nowoczesnej terapii mowy, definicja ogólnego niedoceniania mowy, sformułowana w dziełach badaczy, którzy studiowali ten problem w Instytucie Badawczym Deserologii pod kierownictwem r.e.leviny. Zrozumienie niedorozwoju mowy odzwierciedlonej w badaniach R.E. Levina, która, badanie przejawów zaburzeń mowy duża liczba dzieci zauważyły \u200b\u200bnaruszenia mowa ustna Dzieci przedszkolnym i młodszym wieku szkolne są zróżnicowane w ich manifestacjach. Mogą to dotyczyć nie tylko wymowy, ale także wpływać na proces formacji fonogramu, do wyrażania w trudnej sytuacji analizy dźwiękowej. Ponadto, w niektórych przypadkach zaburzenia obejmuje zarówno systemy fonetyczno-fonemetyczne, jak i leksykologiczne, co jest wyrażone ogólnie niedocenianie mowy.

Tworzenie pomysłów na temat ogólnego niedoceniania mowy w pracach r.e. Levina związana jest z decyzją o ograniczeniu nieprawidłowości rozwoju mowy u dzieci, z badaniem genezy naruszenie mowy, ocena i zróżnicowanie objawów zaburzeń mowy. Jego prace zauważyły, że naruszenia przemówienia u dzieci są zróżnicowane w ich manifestacjach i mają różne pochodzenie i różnorodną strukturę jego manifestacji. Aby zrozumieć i oceniać naruszenia mowy, które mogą być zakwalifikowane jako ogólne niedocenianie przemówienia, konieczne jest rozróżnienie naruszeń mowy z podobnymi stanami.

Według naruszeń mowy, zgodnie z r.e. Levina, należy wykluczyć z cech wiekowych rozwoju mowy. Aby ocenić rozwój mowy dziecka, konieczne jest, aby pamiętać, że na każdym etapie rozwoju mowy dziecka, niektóre cechy wymowy dźwięków, stosowania środków leksykalnych i gramatycznych języka i osobliwości budowania zdania są charakterystyczne. Zjawiska te są związane z tak zwaną niedoskonałością fizjologiczną. funkcja mowy. Oznacza to, że ocena nie rozpoznawania funduszy mowy jako manifestacji jego ogólnego niedostatecznego rozwinięcia powinna być przeprowadzona tylko w odniesieniu do norm wiekowych.

Podobne zrozumienie ogólnego niedoceniania przemówienia zostało wyrażone w pracach R.a. Belova-David, G.i. Zharankova, G.a. Kashe, n.a. Nie, l.f. Spirova, który również zauważył, że naruszenie wszystkich składników rozwoju mowy (dźwięku, phonderatyczne, leksykalne i gramatyczne) można postrzegać jako ogólne niedocenianie mowy.

N.A. Nikina uzasadnia potrzebę korektowalnej terapii mowy ze studentami masowa szkoła W punktach mowy terapii, biorąc pod uwagę fakt, że wśród studentów z ingerencją mowy doustnej znajdują się dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, wyrażone jako wady wymowy poszczególnych dźwięków i nieprawidłowej reprodukcji struktura sylowana Słowa, niewystarczające słownictwo, nieprawidłowy system gramatyczny mowy.

Ogólne niedocenianie mowy, zgodnie z L.F. Spirovaya, manifestuje się z naruszeniem obu dźwięku i semantycznej strony. Opisuje dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, L.F. Włócznia wskazuje, że oprócz naruszenia badań dźwiękowych dzieci te są ograniczone i niestabilne rezerwat mowy, biedny słownictwo, a wyraz myśli o charakterze leksykologicznym języka jest niedoskonały.

ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Zhranvakova, podkreślając grupę dzieci wymagających kierunkowego badania terapii mowy, zauważył, że wśród uczniów masowych szkół jest dzieci nie tylko z fonetycznymi, ale także z fałszywymi i leksykologowymi naruszeniami, które są rozumiane jako manifestacja ogólny niedorozwój mowy.

Opisywanie cech klinicznych dzieci z odpornością na dźwiękoszczelność, R.a. Belova-David zwróciła uwagę na fakt, że w tej grupie są dzieci, które: "Oprócz złożonych Kososoniakiya, istnieje ubóstwo słownika, niewystarczającej powstawania uogólniających pojęć, adgamatyzmów w frazach".

Badanie problemu ogólnego niedoceniania mowy w pracach powyższych badaczy przeprowadzono w procesie analizowania i podsumowania danych dotyczących naruszeń mowy zarówno dzieci w wieku szkolnym z ciężkimi naruszeniem mowy i studentami szkół średnich, którzy zauważyli N.a. Mikanez, niedocenianie mowy w formie małych luek w rozwoju fonetyki, słownictwa i gramatyki. W manifestacji niedoborów mowy jamy ustnej, dzieci te nie mają jednolitości: niektóre odchylenia odnoszą się więcej do rozwoju fonetyczno-fonetycznego, a mniej - gramatyczny gramatyczny, w innych - wręcz przeciwnie, naruszenia systemu leksykologicznego są bardziej wyraźne .

W badaniach G.i. Zharankova, r.e. Levina, N.A. Nie, l.f. Koncepcja ducha "ogólna niedorozwój mowy" była wykorzystywana głównie do scharakteryzowania przemówienia dzieci szkolnych. Na następujących etapach rozwoju nauki o terapii mowy, ekspansja sieci instytucje przedszkola. Dla dzieci z poważnymi naruszeniem, mowy wymagane badania w teorii i praktyce ogólnego niedoceniania przemówienia przeciwko dzieciom przedszkolnym. Dalsze badania wykazały, że objawy ogólnego niedoceniania mowy można ujawnić z dokładnym badaniem w mowie dzieci wiek przedszkola.. W dziedzinach wielu autorów (N.C. Zhukova, L.N. Efimenkova, R.i. Lalaeva i N.v. Seebryakova, S.A. MIRONOVA, TB FILIC i G.V. Chirkina itp.) Koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy" jest używana nie tylko w odniesieniu do dzieci Szkoła, ale także wiek przedszkola.

N.S. Zhukova przy użyciu definicji ogólnego niedoceniania przemówienia w odniesieniu do pracy R.E. Levina, pisze, że koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy", stosowana w krajowej terapii mowy odzwierciedla fenomenologiczne podejście do naruszenia rozwoju mowy, odnosi się do opisu heterogenicznych naruszeń mowy i jest progresywny podejście teoretyczne, ponieważ pokazuje, że to możliwe podejście pedagogiczne Do heterogenicznych przejawów niedorozwoju mowy u dzieci.

W obecnym znaczeniu koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy" stosuje się w pracach T.B. Plik i g.v. Chirkina, TB. Filich lub t.v. Tumanova. Naukowcy te w ramach ogólnego niedoceniania mowy u dzieci z zachowaną inteligencją rozumieją specyficzne objawy anomalii mowy, w którym tworzenie głównych składników systemu mowy jest naruszone lub opóźnione za normą.

S.a. Mironova w liczbie metodyczna praca Wykorzystuje koncepcję "ogólnego niedoceniania mowy", aby ocenić manifestację i strukturę naruszenia mowy u małych dzieci, ale nie wyjaśnia jego treści i nie rozwija koncepcji formułowanej wcześniej.

Podobne podejście do korzystania z koncepcji "ogólnego niedociągnięcia mowy" i jest śledzony w dalszej pracy metodycznego charakteru. W dziełach R.I. Lalaeva i N.v. Serebriaakova. ta koncepcja Stosowany w ocenie manifestacji pojedynczych zaburzeń mowy u dzieci z różnymi formami anomalii mowy, które w pełni odpowiada obecnym zrozumieniu terminu.

Dlatego można zauważyć, że w ten sposób ogólna tendencja do korzystania z koncepcji 2 ogólnej niedoceniania mowy ": koncepcja, teoretycznie sformułowana przez r.e. Levina i inni badacze w 50-60. latie XX wieku są aktywnie stosowane w pracach natury teoretycznej i metodycznej. Oznacza to dokładność określania ogólnego niedostatecznego rozwoju mowy, z jednej strony, a złożoność samej koncepcji z drugiej. W przyszłości, w dziełach 70-90 g. Podjęto próby zidentyfikowania nowych podejść do zrozumienia ogólnego niedoceniania przemówienia.

W wielu dziełach poświęconych analizie koncepcji 2, niedorozwój przemówienia2 na obecnym etapie rozwoju nauki o terapii mowy otrzymuje krytyczną ocenę zarówno samego terminu, jak i koncepcji, że ten termin oznacza (VA Korshikov, Korenew, VV Yurutikin itp.).

V.A. Knatukikov, analizując szereg warunków, które są wykorzystywane do wyznaczania zaburzeń mowy, zauważa, że \u200b\u200btermin "ogólny niedobór mowy" jest oznaczony przez nieformowanie u dzieci elementy konstrukcyjne System języka. Jednak zgodnie z V.a. Kokshikov ten termin ten jest ogólny, ponieważ nie odzwierciedla związku naruszenia mowy i różnych czynników endogenicznych i egzogennych, jakościowego stopnia naruszenia rozwoju języka, stosunek imperatywnych i ekspresyjnych zaburzeń mowy.

Niezadowolenie z przydziału kategorii "Ogólne niedociągnięcie mowy" wyraża A.N. Korzeń. Ocena i opis naruszeń mowy A.N. Korzeń zaproponowany na podstawie podejścia klinicznego i patogenetycznego, co umożliwia przydzielenie rodzajów niedoceniania mowy (pierwotne i drugorzędne) oraz jego typy (częściowe i całkowite).

Obecny stan problemu w obszarze korekty naruszeń mowy u dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy jest komentarze V.v. YCtorkina, który uważa, że \u200b\u200bsama koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy", metody diagnozowania i oceny naruszenia mowy w wyborze dzieci w grupach specjalnych, ocenę przyczyn opracowywania rozwoju komunikacyjnego i organizacji głównych kierunków Pomocą korektalną dla tych dzieci na obecnym etapie rozwoju terapii mowy są niepotrzebne empiryczne. V.V. Yurtakhkin podejmuje przepis na temat heterogeniczności naruszenia u dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, przedstawione przez R.i. Levina, N.A. Żadnych innych autorów, ale ta niejednorodność wiąże się, przede wszystkim z innym poziomem rozwoju aktywności poznawczej, różnicę w stopniu tworzenia pomysłów dotyczących otoczenia. Nie rozpoznawanie aktywności poznawczej prowadzi do trudności z asymilacją znaku i metod wdrażania wiedzy na temat okolicznych działań zagranicznych i wewnętrznych. Pozycje wyrażone pozwalają autorze zakładać, że istnieją uniwersalne mechanizmy dla ogólnej niedowierzania przemówień związanych z tworzeniem różnych poziomów substytucji kultowej i odpowiednich znaków i operacji. " V.V. Yurtykina zaplanowano na psycholinguistyczne podejście do rozwiązania problemu ogólnego niedoceniania mowy, które jednak nie jest w pełni wdrożone.

W związku z tym koncepcja "ogólnego niedoceniania mowy", sformułowana w badaniach r.e. Levina i wielu innych badaczy nie poddawali się zauważalnych zmian w ostatnich dziesięcioleciach. Pod ogólnym niedorozwoju mowy w teoretycznym i literatura metodyczna Jest rozumiany przez naruszenie zajęć mowy u dzieci związanych z naruszeniem mechanizmów generowania i wdrażania oświadczenia. Ale, pomimo czasu trwania okresu badania różnorodność podejść do rozwiązywania problemu, pozostaje w pełni rozwiązany, ponieważ mechanizmy niedoceniania mowy nie są w pełni otwarte, co prowadzi do naruszenia rzeki u dzieci z wadami mowy różnych etiologii . Dlatego na obecnym etapie rozwoju terapii mowy, psycholinguistyczne podejście do rozwiązywania problemu ogólnego niedoceniania mowy, ocenę objawów i identyfikacji mechanizmów naruszenia formacji mowy jest najbardziej obiecujące, ponieważ pozwala Określ ścieżki zróżnicowanej terapii korektrowej i mowy z zidentyfikowanymi zaburzeniami.

1.2. Symptomatyka i mechanizm ogólnego niedoceniania mowy

Na obecnym etapie rozwoju nauki o terapii mowy niemożliwe jest rozważenie koncepcji ogólnego niedoceniania mowy bez analizowania swoich objawów i mechanizmów.

Charakterystyka objawów naruszeń mowy z ogólnym niedorozwojem mowy jest podawana w pracach wielu badaczy problemów: L.I. Efimenkova, N.S. Zhukova, R.i. Lalaeva i N.v. Serebryakova, r.e. Levina, N.A. Nie, l.f. Spirova, TB. Plik, Ta. Footek et al.

Analizowanie objawów ogólnego niedoceniania mowy, naukowcy zauważyli, że niedocenianie mowy dotyczy wszystkich składników aktywności mowy: Dźwiękoszczelne, formowanie telefonu, wdrażanie systemu leksykologicznego mowy, generacji podłączonej instrukcji. W pracach poświęconych teorii i metod przezwyciężenia ogólnego niedoceniania przemówienia zauważono, że wszystkie te naruszenia są objawiane u dzieci w tym samym czasie. Różnice mogą dotyczyć dwóch aspektów: stopień manifestacji wady jednego lub innego składnika, z jednej strony oraz relacji naruszeń komponentów językowych, tj. Struktury wady mowy, z drugiej.

Jednym z objawów ogólnego niedoceniania mowy jest później początek rozwoju przemówienia i zmieniającego stopień manifestacji naruszeń: od całkowitego braku wspólnej mowy do obecności szczegółowej mowy z wyraźnym leksykoczym gramatycznym i fonetycznym naruszenia fonumatyczne.

Naruszenia zajęć mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy są uważane za r.e. Levina jako zaburzenia ogólnoustrojowe związane z koncepcją interakcji systemu różnych elementów języka między sobą. W tym sensie sugeruje, aby zobaczyć w interakcji naruszonych elementów języka, a nie połączenie mechaniczne, ale o współzależności przyczynowej, na tle, z których każda z części może się rozwijać i funkcjonować. Pochodzi z tych pozycji przez r.e. Levin wyjaśnia naruszenia fonetyczno-fonmatyczno, często mówiące dzieciom ogólnym niedorozwojem mowy w połączeniu z leksykologicznym gramatycznym. Ponadto stosunek zakłóconych składników może być inny. W niektórych przypadkach istnieje przewaga zaburzeń fonamatycznych na zaburzeniach fonetycznych, zaburzeniach lixico gramatycznych nad naruszeniem dźwięku mowy.

NA. Nioskains wskazuje również, że ogólna niedorozwój mowy wyraża się z naruszeniem wymowy poszczególnych dźwięków, niewłaściwie odtwarzanie struktury sylaby słowa, wady słownictwa i systemu gramatycznego mowy. Jednocześnie, w manifestacji niedoborów mowy jamy ustnej u dzieci nie ma jednolitości, ponieważ "w niektórych odchyleniach dotyczą więcej rozwoju fonetycznego-fonetycznego, a mniej - gramatyczne gramatyczne, pozostałe bardziej wyraźne naruszenia systemu leksykologicznego. "

Niezgodne dowody dźwiękowe jako jedno z objawów ogólnego niedoceniania przemówienia jest przydzielane przez wszystkich naukowców. Naruszenie tego elementu językowego odnotowanego przez r.e. Levina, który opisał następujące typy badań dźwiękowych u dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy: Brak dźwięku, gdy dźwięk jest albo obniżony lub zastąpiony przez związane dźwięki; Nieprawidłowa (nietypowa) wymowa dźwięku; Nieprawidłowe użycie dźwięku, gdy jesteś w stanie go wygrać.

Te same cechy przemówienia dzieci ze wspólną słabością mowy odnotowaną przez N.A. MIASHAIN, w dziełach, w których wskazuje, że naruszenie mowy może brakować lub nie prawa wymowa dźwięk, a także przypadki, gdy dziecko może wymówić dźwięk, ale w niezależna mowa Zastępuje pewne dźwięki z innymi, w pobliżu artykulacji.

Naruszenie badań dźwiękowych z ogólnym niedocenianiem mowy nie był rozpatrywany przez naukowców jako odosobniona wada. W wielu pracach widać, że wady wymowy brutto, objawią się u dzieci jednocześnie z trudnościami w opanowaniu fimatic procesów i sylowanej struktury słowa (r.e. Levin).

W niektórych przypadkach niedocenianie procesów fondematycznych może objawiać się trudniej niż naruszenie zawieszenia dźwiękowego, zgodnie z r.e.levina i zapobiega tworzeniu się elementów analizy składu dźwiękowego słów i warunków ogólnych uogólnienia językowego.

Wśród naruszeń struktury sylaby słowa u dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy r.e. Levina, A.k. Markova, TB. Filicheva i inni autorzy zaznaczają różnorodne wady: pomijanie dźwięków i sylab, dodawanie sylab i dźwięków, skracanie słów, zmieniają się dźwięki i sylaby.

Brak jednolitości wady składników językowych prowadzi do faktu, że ogólny niedostatek mowy objawia się u dzieci w różnym stopniu. W dziełach r.e. Levina, N.A. Żadnych innych autorów nie otrzymuje charakterystyki manifestacji ogólnego niedoceniania mowy. RE. Levina zauważyła, że \u200b\u200bniedocenianie mowy różne manifestacja: Niektóre dzieci mają pełną brak ogólnie przyjętych form mowy lub jego inwaliści; W niektórych okazuje się być bardziej utworzone w obecności oznakowych opóźnień za normą; Częścią dzieci jest szczegółowa mowa z elementami fonetycznego i lexico-gramatycznego niedostatecznego rozwinięcia.

W badaniu r.e. Levina została wprowadzona i wykorzystywana do tej pory koncepcja poziomów rozwoju mowy jest używana: Kiedy dziecko jest po pierwsze, nie ma powszechnej mowy, pojawiają się rezerwy wspólnej mowy, trzecia odpowiada szczegółowej mowy z elementami fonetycznego i leksykologicznego gramatycznego w budowie. Używając w swojej pracy koncepcja poziomów rozwoju mowy, R.e. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. SpiRov podkreślił, że ta separacja jest niezwykle warunkowo, ponieważ struktura naruszenia mowy na różnych poziomach rozwoju mowy nie zmienia się (wszystkie elementy mowy pozostają naruszone), ale przemówienie dzieci znacząco wyróżnia się stopniem manifestacji naruszenia te składniki.

W dziełach r.e. Levina i N.a. Wydaje się, że scharakteryzuje poziom rozwoju dzieci, otrzymuje pomysł na przejaw naruszenia zawiesiny dźwięku, słownictwa, gramatyki, osobliwości związanej z podłąkaną mową u dzieci różne poziomy Rozwój mowy. Opisując naruszenie przemówienia na pierwszym poziomie rozwoju mowy, badacze odnotowują ", że w mowie nie ma słownych środków komunikacji dziecka: dziecko wykorzystuje niezwykle ograniczoną liczbę kompleksów dźwiękowych i odpornych na dźwięki, nieletnie Liczba wspólnych słów, mocno zniekształconych w dźwięku i sylabie, przemówienie takiego dziecka admokratycznego. Dzieci doświadczają trudności w zrozumieniu odwróconej mowy, zwłaszcza gramatycznego znaczenia rzeczowników, prezentowanych poza kontekstem.

Z drugim poziomem rozwoju mowy w mowie dziecka, stosowanie leksykalnych i gramatycznych środków mowy wzrasta: dziecko zaczyna używać słów związanych z różne części Mowa (przede wszystkim rzeczowniki i czasowniki), istnieją oznaki nałożenia czasowników i rzeczowników, ale stosowanie różnych form słowa losowo i nie odpowiada znaczeniu gramatycznym wymaganym przez plan. Wykorzystanie prognoz jest niezwykle ograniczone, częściej pretekst w mowie jest obniżany. Dzieci podejmują próby znalezienia prawa formularz gramatyki Rzeczowniki, ale według r.e. Levina i N.a. Nie, "te próby najczęściej pozostają nieskuteczne". Autorzy zauważają, że zrozumienie dzieci systemu gramatycznego mowy u dzieci jest poprawa, ale rozróżnienie słów w składzie różnych stwierdzeń jest niezwykle niestabilny.

W trzecim poziomie rozwoju mowy, przemówienie dzieci staje się rozłożone, słownictwo znacznie wzrasta, dzieci nie mają rażących naruszeń systemu gramatycznego mowy, ale niewystarczające lub niedokładne stosowanie w słowach dowiedzonych i liczby rzeczowników, rodzaj i czas czasowników, proponowanych i przypadków nazwy rzeczowników. Dzieci aktywnie cieszą się prostymi pretekstami, zwłaszcza do odbicia relacje przestrzenne (B, K, na, pod, itp.), Ale w mowie dzieci z trzecim poziomem rozwoju mowy nadal istnieje dość duża liczba błędów: Przyimki są pomijane, mieszane. Według r.e. Levina i N.a. Nie, u dzieci z trzecim poziomem rozwoju mowy, "istnieje już potrzeba użycia przyimków, więc dzieci często próbują odpowiednio używać jednego lub innego". Ponadto w różnych warunkach mowy, jeden i ten pretekst może być stosowany w różnych wartościach. Autorzy zauważają, że dzieci z trzecim poziomem rozwoju mowy stosuje przyimki głównie do przekazywania stosunków przestrzennych, pozostałe wartości (tymczasowe, rozdzielające, towarzyszące, przyczynowe) wyraża się przy przyobrazach mniej często.

Rozwijanie kwestii koncepcji ogólnej niedoceniania mowy, wszyscy naukowcy zauważyli, że charakteryzuje się niedostateczną mowę jako manifestacja podobnych objawów w różnych mechanizmach dla występowania zaburzeń mowy. Wśród objawów ogólnego niedoceniania mowy przez wszystkich badaczy, pojawiają się późne daty mowy, utrata wartości zrozumienia mowy Mowy, Naruszenie wszystkich elementów językowych i utratę wartości mowy doustnej w procesie opanowania dyplomów i pisowni.

Początkowo kwestia mechanizmów niedoceniania mowy została ustalona jako kwestia przyczyn zaburzeń mowy. Jeden z pierwszych badaczy, którzy systematyzowali dane z przyczyn naruszenia rozwoju mowy, było M.E. Grastz, który podzielił wszystkie przyczyny zaburzeń mowy na zewnętrzne i wewnętrzne, organiczne (anatomo-fizjologiczne) i funkcjonalne, społeczno-psychologiczne i psycho-neurologiczne.

Podejście kliniczne do oceny przyczyn ogólnego niedoceniania mowy był również widoczny w dalszych badaniach. W dziełach G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya, B.I. SHESTAK, jako przyczyny niedoceniania mowy, czynniki działające na dziecko w różnych okresach jego życia znaczenia dla rozwoju mowy.

W szczególności Bathostak, charakteryzujący czynniki etiologiczne niedocenianie mowy, wskazywały różne przyczyny prenatalnego, natal i okresu postnatalnego rozwoju: infekcje, odurzające matka i płód, obrażenia matki podczas ciąży i obrażeń dla samego dziecka, słabość , Atenalizacja dziecka i innych powodów.

W badaniach, r.e.levinie istnieją zarzuty, które odchylenia w rozwoju mowy w jednej formie lub innym są znane z różnymi anomaliami rozwojowymi, które stwarza obiektywne trudności z rozpoznawaniem i prawidłową oceną patologii mowy u dzieci.

Opisując przyczyny ogólnego niedoceniania mowy, r.e. Levina zauważyła, że \u200b\u200btylko kilka przypadków manifestacji niedoceniania mowy jest bezpośrednio związane z przyczyną. W większości przypadków dzieci mają złożony system relacji między wadą główną a jego wtórnymi konsekwencjami. Dlatego zgodnie z r.e. Levina, a po nim oraz wielu nowoczesnych badaczy (N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, E.F. Sobotovich, etc.), z tej samej patologii mowy, system języka może cierpieć inaczej. Jednocześnie można obserwować jeden i te same objawy w różnych mechanizmach do pojawienia się zaburzeń mowy. W większości przypadków naukowcy zgadzają się, że mechanizm ogólnego niedoceniania mowy może być silnikiem, sensorycznym, wyczuwającym Alaria, kasę dziecięcą, dystarthrią (E.M. Mastjukova, R.I. Lalaeva, L.F. Spearova, L.M. Chudinova itp.).

Analiza objawów ogólnych niedoceniania mowy pozwala autorom opisywania jednorodnych objawów zaburzeń mowy u dzieci z różnych anomalie rozwoju mowy. Chociaż przy wielu badaniach podjęto próbę zidentyfikowania zaburzeń ogólnych na różne na etiologii i objawach patologii mowy, ten problem do tej pory pozostaje jednym z odpowiednich, ale nie rozwiniętych. Po n.i. Zhinkina, która w ramach mechanizmu rozumie połączenie i interakcję elementów podczas procesu, mechanizm naruszenia mowy należy rozumieć jako naruszenie komunikacji i interakcji między elementami językowymi w procesie wytwarzania mowy.

Próby identyfikacji i formułowania wspólnych mechanizmów różnych naruszeń, które prowadzą, pomimo różnicy w wadach pierwotnych, do naruszenia mowy o podobnej strukturze, podjęto szereg badań. Problem ten próbował rozwiązać B.M. Greenshpun, R.e. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. Sparova. Analizowanie pisemne dzieła Dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, L.F. Spearov ujawniła dużą liczbę błędów wskazujących na niewystarczającą świadomość dzieci wzorów języka i uogólnienia materiału językowego oraz jakość mechanizmu niedoceniania mowy, uważa, że \u200b\u200bnaruszenie zdolności do uogólnienia językowego.

Ten sam punkt widzenia na mechanizm naruszenia mowy została wyrażona przez N.A. Nikhashan, zauważył, że u dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy nie ma braku zdolności do przeznaczenia i uogólniania dźwiękowych i morfologicznych elementów słów. Na mocy tego n.a. Niashan Jeden z najważniejszych obszarów w pracy uważany za rozwój umiejętności obserwowania i podsumowania jakichkolwiek zjawisk językowych.

B.m. Greenshpun, analizując szczególne cechy pracy terapii mowy z dziedziną-alaliki w wieku przedszkolnym, którego przemówienie odnosi się do pierwszego poziomu rozwoju mowy, zauważa, że \u200b\u200bich rozwój mowy różni się od ontogenetycznego rozwoju normalnie mówienia dzieci w wskaźnikach ilościowych i jakościowych. Mechanizm niedoceniania mowy B.m. Greenshpun wiąże się z niezdolnością do opanowania systemu językowego, tj. Według autora, u dzieci-Alalikowa, którzy mają niedocenianie mowy odpowiada pierwszym poziomie rozwoju mowy na temat klasyfikacji r.e. Levina, powstaje, nie jest aktywność mowy za pośrednictwem systemu znaków językowych, ale zgromadzone są tylko oddzielne działania mowy i indywidualne objawy językowe, to znaczy
System języka nie jest tworzony.

Rozdział 2. Charakterystyka przemówienia dzieci z ogólnym poziomem poziomów

niedostatecznie rozwinięcie mowy

Czwarty poziom niedorozwoju przemówienia przydzielonego przez T.BFichiva. Obejmuje dzieci z niemal przestrzeni wyrażonych pozostałymi objawami leksykoczno-gramatycznego i fonetycznego fonetycznego niedoceniania mowy. Niewielkie naruszenia wszystkich elementów języka są wykrywane w procesie szczegółowego badania podczas wykonywania specjalnie wybranych zadań.

W przemówieniu dzieci są oddzielne naruszenia struktury sylaby słów i dźwiękoszczelne. Elysia przeważają, a głównie w redukcji dźwięków, a tylko w pojedynczych przypadkach - przełęcz. Parafany są również zaznaczone, częściej - zmieniają dźwięki, mniej często sylaby; Nieznaczny odsetek podróżnych i dodawanie sylab i dźwięków.

Niewystarczająca innowacja, ekspresywność, nieco powalająca artykulacja i rozmyta Diccia opuszcza wrażenie o ogólnej niewyraźnej mowy. Niekompletność tworzenia struktury dźwiękowej, mieszanie dźwięków charakteryzuje niewystarczający poziom zróżnicowanej percepcji przez telefon. To akceptowanie jest ważnym wskaźnikiem, który jeszcze nie zakończył się końcem procesu formowania fonizmu.

Wraz z wadami fonetyczno-fedhematics, te dzieci zostały znalezione i oddzielne naruszenia mowy znaczenia. Tak więc, z wystarczająco różnorodnym słownikiem, nie ma słów oznaczających niektóre zwierzęta i ptaki (pingwin, struś), rośliny (kaktus, widok), ludzie o różnych zawodach (fotograf, przemysł telefoniczny, bibliotekarz), części ciała (podbródek, powieki , stopy). W odpowiedziach, ogólnie i koncepcje gatunkowe (Wrona, Gus - Ptak, Drzewa - Olece, Las - Birch).

Z oznaczeniem działań i oznak obiektów, niektóre dzieci używają typowych nazw i przybliżonych nazw wartości: owal - runda; Przepisany - napisał. Postać błędy leksykalne. Przejawia się w zastępowaniu słów zamkniętych w kategoriach sytuacji (Wujek maluje ogrodzenie pędzla - zamiast "Wujek maluje ogrodzenie pędzla; kot toczy piłkę - zamiast" plątaniny "), w mieszaninie znaków ( Wysokie ogrodzenie - długie; Bold Boy - Szybko; Dziadek Stary - Dorosły).

Posiadanie pewnego marginesu słów oznaczających różne zawody, dzieciaki doświadczają trudności w zróżnicowanej wyznaczeniu mężczyzn i płeć żeńska; Niektóre dzieci nazywają je w równym stopniu (pilot - zamiast "ulotki"), inni oferują formę formacji słów, która nie jest charakterystyczna dla języka rosyjskiego (Lechika - zamiast "ulotki", zapasy - oficerowie wywiadowcze, uchwyt do opatrunek, przechowywanie Pokój - pomieszczenie do przechowywania, perkusista - perkusista).

Powstawanie słów za pomocą przyrostków powiększających powoduje również znaczne trudności: dzieci lub powtórz słowo zwane mowy terapeuta (buty - świetny but) lub zadzwoń do arbitralnego kształtu.

Zapewnienie błędów pozostają uporczywe:

1. Rzeczowniki prędkości

2. Rzeczowniki z subfixami singleness

3. przymiotniki utworzone z rzeczowników różne wartości korelacja

4. Przymiotniki z przyrostkami, które charakteryzują emocjonalny i fizyczny stan obiektów

5. Stwardnienie przymiotników.

Na tle stosowania wielu złożonych słów, które często występują w praktyce mowy (spadek liści, opadów śniegu, samolotu, helikoptera itp.), Istnieją uporczywe trudności w tworzeniu nieznanych trudnych słów (zamiast książki - skryba ; Icebreaker - Light Alarm, Lelnik, Dalacol; Pszczelarz - Pszczoły, Emeryt, Beehovik; Stalevar - stal, kapitał).

Oryginalność ograniczonego słownictwa jest najjaśniej wykrywana w porównaniu z normą.

Istotna ilość błędów spada na tworzenie rzeczowników z imfixes oceny emocjonalnej, pojedynczej, lidera. Odporne trudności występują w tworzeniu zastępowania przymiotników (z wartościami korelacji z żywnością, materiałami), wydobywającymi, względne przymiotniki. ("-", ",
"-The"), a także złożone słowa.

Można założyć, że te manifestacje są wyjaśnione faktem, że ze względu na ograniczoną praktykę mowy dzieci nawet w biernym planu nie są w stanie wchłonąć wymienione kategorie.

Należy go dodać, że możliwe jest wykrycie określonych szczelin w asymilacji akcji słownictwa tylko ze skrupulatnymi badaniem przy użyciu rozległego materiału leksykowego. Jak pokazano, że studiuje praktyczne doświadczenie diagnozowania niedorozwoju mowy, terapeutów mowy, są ograniczone do prezentacji tylko 5-6 słów, z których wiele jest często używanych i znanych dzieci. Prowadzi to do błędnych wniosków.

Oceniając formację środków leksykalnych języka, ustanawia się jako dzieci wyrażają "komunikację systemową i relacje, które istnieją w środku grupy leksykalne." Dzieci z czwartym poziomem rozwoju mowy są dość łatwe w radzeniu sobie z wyborem wspólnych antonimy wskazujących na rozmiar tematu (duże - małe), przestrzenne naprzeciwko (daleko), szacowana cecha (zła - dobra). Trudności manifestują się w wyrażaniu stosunków antonimicznych następujących słów: Bieganie - spacery, bieganie, spacer, nie biegnij; Chciwość nie jest chciwość, dzięki uprzejmości; Dzięki uprzejmości - zło, życzliwość, a nie grzeczność.

Poprawność nazwy Antonimy w dużej mierze zależy od stopnia abstrakcji proponowanych par słów. Tak więc zadanie nie jest niedostępne do wyboru przeciwnych słów z znaczenia słów: młodzież, lekka, rumiana twarz, drzwi wejściowe, różne zabawki. W odpowiedziach dzieci, początkowe słowa z cząstką "Nie-" (nie różowej osoby, dotowania, niedostępna) są częściej występują, w niektórych przypadkach istnieją opcje, które nie są charakterystyczne dla języka rosyjskiego (drzwi wejściowe - Powrót - tło - nie-zasłony).

Wraz z różnicowaniem czasowników, w tym przedrostkami "od", "Ty", nie wszystkie dzieci również radzą sobie: słowa blisko synonimów są często wybierane (Jump - nagi; Run - Run; Ride - Roll Up; Zabierz - Weźcie to).

Niewystarczający poziom środków leksykalnych języka jest szczególnie jasno zaatakowany przez te dzieci w zrozumieniu i wykorzystaniu słów, fraz, przysłowców o przenośnej wartości. Na przykład "Rosy, podobnie jak jabłko" interpretowane przez dziecko jako "zjadł dużo jabłek"; "W obliczu nosa do nosa" - "uderzaj w nosy"; "Hot Heart" - "Spalanie może być"; "Nie pluć do studni - dobrze jest się upić" - "Nie obchodzi nie jest dobre, nie będzie nic do picia"; "Przygotuj Sani w lecie" - "Lato wziął sanki z balkonu".

Analiza charakterystyki gramatycznej konstrukcji mowy dzieci pozwala zidentyfikować błędy w stosowaniu rzeczowników rodzica i sprawy wiele numerów., złożone przyimki (w białkach karmionych zoo, lisy, psy); W wykorzystaniu niektórych przyimków (spojrzał z drzwi - "Wyjazd z powodu drzwi"; wypadł ze stołu - "Upadek ze stołu"; piłka leży wokół stołu i krzesła - zamiast "między tabelą i krzesło "). Ponadto, w niektórych przypadkach naruszenia przymiotników z rzeczownikami odnotowano, gdy są rzeczowniki dla mężczyzn i kobiet w jednym zdaniu (maluję piłkę z czerwonym piórem z filcu i czerwoną rączką), jedyną rzeczą i mnogą (ja Połóż książki na dużych stołach i małych krzesłach - zamiast tego, że znajdowałem książki na dużych stołach i małych krzesłach "), naruszenia są zachowane we koordynacji numerycznych z rzeczownikami (pies zobaczył dwa koty i biegły na dwóch kotach).

Niewystarczająca powstawanie formy permologii Lexico języka heterogenicznego. Część dzieci wykrywa niewielką liczbę błędów, a noszą nietrwałową postać, a jeśli dziecięce Porównaj prawidłowe i nieprawidłowe opcje odpowiedzi, wybór jest prawidłowo przeprowadzany.

Sugeruje to, że w tym przypadku tworzenie systemu gramatycznego jest na poziomie zbliżającym się normalnie.

Inne dzieci mają trudności z trwałymi. Nawet przy wyborze prawidłowej próbki po pewnym czasie w samopoczuciu nadal używają błędnych sformułowania. Oryginalność rozwoju mowy tych dzieci hamuje tempo ich rozwoju intelektualnego.

Dzięki czwartymiom nie ma błędów w stosowaniu prostych prognoz, trudności są niezmienne w koordynacji przymiotników z rzeczownikami. Pozostaje jednak wyraźne trudności w stosowaniu skomplikowanych przewidywania, w koordynacji numerycznych. Funkcje te są najbardziej wymawiane w porównaniu z normą.

Specjalna trudność reprezentuje dla tych dzieci projekt propozycji o różnych dodatkach:

1) Misje sojuszy (mama ostrzegana, nie poszedłem daleko - "tak, że nie poszedłem daleko");

2) Wymiana Związków (pobiegłem, w którym siedziała szczeniak - "gdzie siedział szczeniak");

3) Inwersja (wreszcie wszyscy widzieli przez długi czas, który kotek "zobaczył kotek, który szukał długiego czasu").

Kolejny charakterystyczna cecha Dzieci czwartego poziomu niedociągnięcia mowy jest Rada ich związanej mowy.

1. W rozmowie, podczas opracowywania historii na danym temacie, obraz, serii wzorów fabuły, naruszenia sekwencji logicznej, "dżem" na wtórnych szczegółach, fragmenty głównych zdarzeń, powtórzenie indywidualne epizody;

2. Mówienie o wydarzeniach z jego życia, tworząc historię na darmowym temacie z elementami kreatywności, są one głównie proste w niskich propozycjach informacyjnych.

3. Istnieją trudności w planowaniu ich oświadczeń i wyboru odpowiednich funduszy językowych.

Tbfichova cytuje następujące przykłady niezależnych opowieści o dzieciach, w których występują trudności na liście.

Nie. 1. Historia na serii obrazów sceny "Zbawicielska towarzysza".

"Ten chłopak złapał ryby, a to łapanie. Chłopiec złapał rybę i złapał. A potem wędki upadł, a chłopiec pobiegł. A chłopiec krzyknął chłopca, a on - chodźmy do wuja. Chłopiec wziął ten chłopak, a wujek unosi się i złapał rybę. (Dima K., 6 l. 1 miesiąc).

# 2. Historia bezpłatnego tematu "Niedziela dziennie".

"Jestem z matką i tata poszedł do sklepu. A potem zobaczyłem Kolobok. Poszedłem do mojego domu. Tam ojca siedział mój. Z lśnionego dymu rurowego. Mieliśmy dobry dom 2-piętrowy. Wyszedłem chodzić i był deszcz. "(Lena V., 6 l.).

# 3. Odwrócenie historii "Lyun".

"Owca budzi się chłopcze. Cóż, ludzie zaczęli dzwonić, że wilk idzie. "Pomoc, Wilk idzie!" A mężczyźni widzą, że chłopiec kłamie i więcej, cóż, nie przyszli. A chłopiec krzyczy: "Wilk, więcej!" A mężczyźni nie idą - myślał, że chłopiec kłamie. Cóż, chłopiec i cięcie cały stado. "

Wniosek

W ten sposób poziom IV charakteryzuje się brakiem zaburzeń wpływu dźwięku, a tylko nie ma wystarczająco dużo dystrybucji dźwięków w mowie. Dzieci te umożliwiają przegrupowania sylab i dźwięków, zmniejszają spółgłoskę podczas tkania, wymiany i pomijania sylab w strumieniu mowy. Dzieci tego poziomu czasami doświadczają trudności w reprodukcji złożonych, długich słów. Problemy te są wykrywane, gdy tylko dziecko ma potrzebę asymagania nowego słownictwa, skomplikowanego strukturą dźwiękową.

Wśród wad przyrody fonetyczno-fonemematycznego, wraz z niewystarczającą tworzeniem struktury dźwiękowej, nie ma wystarczającej ilości wniach, ekspresywność mowy, rozmytej dykcji, tworząc wrażenie wspólnego rozmycia mowy, zmieszające dźwięki, wskazujące niski poziom tworzenia Zróżnicowany percepcja profilu i która jest ważnym wskaźnikiem niedokończonego procesu formowania fonizmu. Na tym poziomie bezpośrednia nauka do odczytu i zapisu.

W temacie Słownik nie ma słów oznaczających niektóre zwierzęta, rośliny, zawody ludzi, części ciała, części przedmiotów. Odpowiadanie na pytania, mieszają pojęcia ogólne i gatunki.

Przy wyznaczaniu działań i oznak elementów, typowe i podobne są używane nazwy. Błędy leksykalne pojawiają się w wymianie słów blisko znaczenia; W znakach strumieniowych i mieszania.

Dzieci wykazują wystarczającą powstawanie środków leksykalnych języka i umiejętności w celu ustanowienia komunikacji systemowej i relacji, które istnieją w grupach leksykalnych. Łatwo sobie radzą z wyborem wspólnych Antonimy. Trudności pojawiają się w wyrażaniu stosunków Antonimiczne abstrakcyjnych słów.

Niewystarczający poziom tworzenia się środków leksykalnych języka jest szczególnie wyraźny w zrozumieniu i użyciu fraz, przysłowców z przenośnym.

Istnieją eliczne formy formacji słów, które nie są charakterystyczne dla języka rosyjskiego. Ale wszystkie błędy dzieci, które można przypisać 4 poziomom rozwoju mowy w ONR, znajdują się w niewielkich ilościach i są niespójne.

Ten poziom charakteryzuje się rozmieszczoną mową frazową z elementami niedorozwojowej faziarki leksykologicznej i fonetycznej.

Literatura

Altukhova T. A. Badanie specyfiki formacji tekstowej percepcyjno-semantycznej przez młodszych studentów z ogólną niedocenianiem poziomów mowy III i IV / Altukhova T. A., Karachevtseva I. N. // sc. logopeda. - 2005. - Nr 1. - P. 31-43.

Glukhov vp. Z doświadczenia z terapii mowy pracuje nad tworzeniem spójnej mowy dzieci z wiekiem przedszkolnym ONR w uczeniu się uczniów // defekty - nr 2 - 1994 - str. 56-73.

Zhukova N.S., Mastiukova E.m., Filimova T.B. Pokonywanie ogólnego niedoceniania mowy w przedszkolakach, drugiej edycji, M., Oświecenie, 1990

Kondratenko I. Yu. Problem systemu uczenia się wartości leksykalne. Przedszkolaki z ogólnym niedorozwoju mowy odzwierciedlającej je stany emocjonalne i szacunki // defektologia. - 2001. - № 6. - P. 41-47.

Kondratenko I. Yu. Formacja słownictwa emocjonalnego z przedszkolaków z ogólnym niedocenianiem mowy: monografia. - Petersburg. : Karo, 2006. - 238 p.

Konovalova S. N. Cechy opanowania predykacyjnego słownictwa z ogólnym niedocenianiem mowy o różnych genach // defekty. - 2006. - № 3. - P. 59-66.

Levina R.e. Doświadczenie w badaniu non-prawni Alalikowa, Moskwa, 1951

Levina R.e. Podstawy teorii i praktyki terapii mowy, Moskwa, 1968

Mowa Studdia: Podręcznik dla studentów Defectol. Fakt Ped. uniwersytety / wyd. L.. Volkovka, S.N. Shakhovskaya.

Nikolaev S. M. z doświadczenia w pracy nad usprawnieniem systemu gramatycznego mowy uczniów z nie straszną defektologią ONR //. - 2000. - Nr 1. - P. 86-96.

Szkolenie i edukacja dzieci ze wspólnym niedociągnięciem mowy // terapii mowy. - M., 1998. - P. 614-647.

Smirnova I.a. Diagnoza terapii mowy, korekta i zapobieganie zaburzeń mowy przed przedszkolakami z porażeniem mózgowym. Alalia, Dysarthria, ONR: Instrukcja nauczania Dla terapeutów i defectologów. - SPB: Press dzieciństwa, 2004. - 320 p.

Tkachenko t.a. Naucz się mówić poprawnie. System korekcji ONR u dzieci 6 lat. - M: GNOME i D. - 2001

Tumanova T. V. Rozwój formacji słów przed przedszkolakami i młodszymi studentami z Edukacją Edukacyjną i uczącą się dziećmi z utratą wartości rozwojowej. - 2003. - № 6. - P. 54-58.

Phireeva T. B. Eliminacja ogólnego niedoceniania przemówienia w dzieciach przedszkolnych: Strister. Ręczny / T. B. Fichieva, G. V. Chirkin. - ed. 3. - m.: Irys-prasa; Iris-dytonika, 2005. - 212 p.

Phireeva T.B. Czwarty poziom niedoceniania mowy // Phireeva T.B. Cechy tworzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1999. - P. 87-98, str. 137-250

Phireeva T.B. Cechy tworzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1999. - P. 87-98.

Czytelnik na temat terapii mowy (ekstrakcja i teksty). Instruktaż Dla studentów wyższych i średnich instytucje edukacyjne: 2 tt. Ti / ed. L. S. Volokova i V. I. Seliverstov. - m.: Humanit. ed. Centrum Vladoc, 1997

Wysłany na Allbest.ru.

Podobne dokumenty

Etiologia i przyczyny ogólnego niedoceniania mowy. Główne poziomy rozwoju mowy dzieci. Wiodące manifestacje Dysarthrii i Allaligii. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna przedszkolaków ze wspólnym niedocenianiem mowy. Diagnoza zaburzeń rozwoju głosu.

streszczenie, dodał 03.03.2013


Mowa jako jedna ze złożonych wyższych funkcji psychicznych osoby. Klasyfikacja naruszeń rozwoju mowy u dzieci. Naruszenia dekoracja Lancture. Mowa dziecko. Stopień niedostatecznego rozwinięcia analizatora odpornego. Metodologia leczenia naruszeń rozwoju mowy u dzieci.

praca kursu, dodano 09/23/2011


Główne koncepcje naruszeń wyższych funkcji psychologicznych. Ogólne pomysły Na naruszeniach dzieci u dzieci: Opóźnione rozwój mowy, Dysarthria i Alalia. Metody korekty fonetycznej fonematycznej niedorozwoju mowy, jąkania i rinolalii u dzieci.

abstrakcyjny dodał 11/10/2016


Charakterystyka mowy. Wyższy aktywność nerwowa człowiek. Mowa organizacji mózgu. Naruszenie mowy. Modele wytwarzania mowy. Mowa u dzieci. Mowa psychologii. Mowa fizjologiczna. Charakter refleksyjny aktywności mowy.

streszczenie dodany 18.08.2007


Etapy rozwoju przemówienia dzieci są normalne, cechy składników strukturalnych. Monolog i dialog. System gramatyczny mowy, testowanie dźwięku, percepcja fonematyczna. Problemy z słuchaniem i wizją wpływającym na rozwój przemówienia dzieci z zespołem Down.

praca kursu, dodano 30.09.2013


Koncepcja mowy. Relacja mowy i myślenia. Intonacja. Tło systemu. Artykułowanie i akustyczne znaki dźwięków mowy. Naruszenia zawiesiny dźwięku. Tymczasowe opóźnienia w rozwoju mowy. Naruszenia mowy, gdy spadek słuchu. Jąkanie. Zaburzenia głosowe.

zajęcia, dodano 01.1.17/2009


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy. Rozwój funkcji Sensorotor z normalną ontogeneza. Rola analizatora silnika w rozwoju mowy. Związek między rozwojem funkcji Sensorotor a poziomem rozwoju mowy.

zajęcia, dodano 20.02.2012


Psycho-fizjologiczne cechy aktywności mowy. Wzory, powody i cechy opóźnienia mowy u dzieci, ich badania terapii mowy. Metody przemówienia na poziomie badawczym. Doświadczona praca nad rozwojem mowy wśród młodszych studentów.

teza, dodano 08.05.2009


Wpływ stylu komunikacyjnego nauczyciela na rozwój przemówienia małych dzieci. Główne style myślenia pedagogicznego. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna rozwoju mowy dzieci. Wytyczne Na rozwój przemówienia małych dzieci.

teza, dodano 09/13/2010


Problem studiowania mowy w psychologii. Metody diagnozy i rozwój przemówienia dzieci w ciągu 5 lat. Charakterystyka sytuacji społecznej, cechy wiodącej aktywności. Badanie właściwości słowa dźwięku. Zbliża się do badania mowy w psychologii.

Ogólne niedocenianie mowy (ONR) jest odchyleniem w rozwoju dzieci, które przejawia się w nieformowaniu dźwięku i semantycznych boków mowy. W tym samym czasie obserwuje się, że zaobserwowano niedobór procesów leksykologiczno-gramatycznych i fonetycznych, nie ma spójnej wymowy. Onr u dzieci w wieku przedszkolnym występuje częściej (40% całości) niż inne patologie mowy. Do ogólnego niedoceniania mowy powinno być traktowane bardzo poważnie, ponieważ bez korekty jest obronna z takimi konsekwencjami jak disgrave i dysleksja (naruszenia różnych listów).

Objawy ONR w dziecku należy traktować poważnie, ponieważ może to pociągać za sobą całą gamę problemów.

• 1 poziom ONR - całkowity brak połączonej mowy.
• 2. Poziom ONR - dziecko ma początkowe elementy wspólnej mowy, jednak słownictwo jest bardzo skromne, dziecko pozwala na wiele błędów w użyciu słów.
• 3 poziom ONR - dziecko może budować sugestie, ale dźwięk i semantyczna strona nie są jeszcze dobrze rozwinięte.
• 4 Poziom ONR - Dziecko dobrze mówi, umożliwiając tylko niektóre niedociągnięcia w wymowie i budowie fraz.

U dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, patologie uzyskane w rozwoju wewnątrzmacicznym są najczęściej wykrywane lub podczas porodu: niedotlenienie, asfyxia, obrażenia podczas porodu, konflikt rezerwowy. We wczesnym dzieciństwie, niedorozwój mowy może być konsekwencją kontuzji bezczelnych i mózgu, często pojawiających się zakażeń, jakiekolwiek choroby w przewlekłej formie.

ONR zdiagnozowano 3 rok, chociaż "warunki wstępne" niedorozwoju mowy można utworzyć nawet na etapie ciąży i porodu

Kiedy dziecko ma ogólny niedorozwój mowy w jakiś sposób, zaczyna mówić dość późno - za 3 lata, niektóre - tylko o 5 lat. Nawet gdy dziecko zaczyna wymawiać pierwsze słowa, wiele dźwięków, wymazane, słowa mają zły kształt, mówi niewiarygodne, a nawet bliskie ludzie są z trudem (patrz też :). Nie jest to związane z takim pytaniem. Ponieważ formacja wymowy występuje nieprawidłowo, niekorzystnie wpływa na inne aspekty rozwoju - pamięci, uwagi, procesów psychicznych, aktywności poznawczej, a nawet koordynacji ruchów.

Podnośnik mowy jest regulowany po ustalaniu poziomu. Z jego charakterystyk i diagnozy bezpośrednio zależy od tego, jakie środki będą musiały podjąć. Teraz dajemy więcej szczegółowa funkcja Każdy poziom.

1 poziom ONR

Dzieci 1 Poziom ONR nie wiem, jak tworzyć frazy i budować sugestie:

• Używają bardzo ograniczonego marginesu słów, a główna część takiego leksykonu jest tylko oddzielne dźwięki i dźwiękowe słowa, a także kilka prostszych, często słyszalnych słów.
• Propozycje, które mogą korzystać składać się z jednego słowa, a większość słów to leptewat, jak dziecko.
• Towarzyszy im wyrażenia twarzy i gesty, zrozumiały tylko w tej sytuacji.
• Znaczenia wielu słów, takich dzieci nie rozumieją, często przestawiały sylaby słowami i zamiast tego pełne słowo Wymowa tylko część składająca się z 1-2 sylab.
• Brzmi, że dziecko mówi bardzo niewyraźne i przypadkowo, a niektóre z nich nie są w stanie odtworzyć w ogóle. Trudne jest, aby inne procesy związane z pracą z dźwiękami: rozróżniają dźwięki i podświetlić jednostki, łączą je do słowa, rozpoznawają dźwięki słowami.

Program rozwoju mowy dla pierwszego etapu OSR powinien obejmować zintegrowane podejście mające na celu rozwój centra mowy Mózg

Na poziomie ONR w dziecku przede wszystkim konieczne jest rozwinięcie zrozumienia tego, co słyszy. Nie mniej ważne jest stymulowanie umiejętności i pragnienia niezależnie zbudować monolog i dialog, a także rozwijać inne procesy psychiczne, które są bezpośrednio związane z aktywnością mowy (pamięć, logiczne myślenie, uwaga, obserwacja). Prawidłowa wymowa dźwięku na tym etapie nie jest tak ważna jak gramatyka, to znaczy, budowanie słów, wizform, zakończenia, wykorzystanie przyimków.

2 poziom ONR

Na poziomie 2 ONR u dzieci, oprócz niespójnego układania i gestów, zdolność do budowy z 2-3 słów jest już manifestowana. proste zdaniaChociaż ich znaczenie jest prymitywne i wyraża, najczęściej, tylko opis przedmiotu lub działania.

• Wiele słów zastępuje synonimy, ponieważ dziecko nie określa ich znaczenia.
• Działa pewne trudności i gramatyki - nieprawidłowo wymierzać zakończenia, niewłaściwie wstawia przyimki, słabo koordynuje słowa między sobą, myli tylko wiele liczby, umożliwia inne błędy gramatyczne.
• Brzmi, że dziecko nadal mówi niestety, zniekształcony, miesza, zastępuje inne. Odróżnić indywidualne dźwięki i określ makijaż dźwiękowy Dziecko wciąż nie jest praktycznie w stanie zrobić, a także połączyć je na całe słowa.

Cechy pracy poprawiającej Na poziomie 2 ONR polegają na rozwój aktywność mowy i słyszała sensowna percepcja. Wiele uwagi jest wypłacane do zasad gramatyki i słownictwa - uzupełniają słownictwo, zgodność z normami języka, prawidłowe wykorzystanie słów. Dziecko uczy się kompetentnie budować frazy. Praca jest w trakcie prawa wymowa dźwięków, różne błędy i niedociągnięcia są skorygowane - zmiana dźwięków, zastępując kilka innych, trening, trening na wymowę braku dźwięków i innych niuansów.

Na drugim poziomie ONR ważne jest, aby połączyć się z fonetyką, czyli, pracując z dźwiękami i ich prawa wymowa

3 poziom ONR

Dzieci 3 poziomu ONR mogą już mówić rozwinąć frazy, ale głównie budują tylko proste zdania, z trudnym jeszcze radzeniem sobie.

• Takie dzieci są dobrze rozumiane, o czym mówią inni, ale nadal utrudniają postrzeżenie złożonego obrotu mowy (na przykład zaangażowane i spożywane) oraz połączenia logiczne (powiązania przyczynowe, połączenia przestrzenne i tymczasowe).
• Lexicon u dzieci 3 poziomy niedorozwój mowy są znacznie rozszerzane. Wiedzą i wykorzystują wszystkie główne części mowy, chociaż rzeczowniki i czasowniki zwyciężą w rozmowie nad przymiotnikiem i przysłówkami. Jednocześnie dziecko może nadal być błędne, dzwoniąc do obiektów.
• Nadal obecny nadużywanie Przyimki i zakończenia, stres, nieprawidłowa koordynacja słów między sobą.
• Perymację sylab słów i zastępujących niektóre dźwięki innych jest już niezwykle rzadkie, tylko w najtrudniejszych przypadkach.
• Wymowa dźwięków i rozróżniania ich słów, choć naruszona, ale już w prostszej formie.

Zakłada się klasy rozwijają się połączoną mowę. Lexics i gramatyka mowy ustnej są ulepszone, opracowane zasady fonetyki są ustalone. Teraz dzieci przygotowują się już do badania dyplomów. Możesz użyć specjalnych gier edukacyjnych.

4 poziom ONR

Cztery poziomy lub lub drewno, wyraźne ogólne niedociągnięcie mowy charakteryzują się raczej dużym i zróżnicowanym słownictwem, chociaż dziecko ma trudności w zrozumieniu wartości rzadkich słów.

• Babes nie zawsze rozumieją znaczenie przysłowie lub istotę antonimu. Problemem może tworzyć i powtórzyć słowa, kompleks w składzie, a także wymowę niektórych trudnych kombinacji dźwięków.
• Dzieci z nie-listową ogólną ogólną niedocenianiem mowy nadal słabo określić dźwięk słowa i popełniają błędy w tworzeniu słów i formularzy wizformowych.
• Są zdezorientowani, gdy muszą niezależnie wyrażać wydarzenia, mogą przegapić główną rzecz i nadmiernie płacąc wtórnym lub powtarzającym to, co już powiedział.

4 Poziom charakteryzujący się nieogrometrowym ogólnym ogólnym obniżeniem mowy jest ostatnim etapem klas korekcyjnych, po którym dzieci osiągają niezbędną normę rozwoju mowy w wieku przedszkolnym i są gotowe do przyjęcia do szkoły. Wszystkie umiejętności i umiejętności muszą nadal rozwijać się i poprawiać. Dotyczy to również zasad fonetyki i gramatyki i słownictwa. Aktywnie rozwija się możliwość budowy zwrotów i sugestii. Nadszerzanie mowy na tym etapie nie powinien być już, a dzieci zaczynają zwiedzać czytanie i pisanie.

Pierwsze dwie formy niedocenianie mowy są uważane za poważne, więc ich dostosowanie jest prowadzone w specjalistycznych instytucjach dzieci. Dzieci, które mają słabeczkowanie mowy 3 poziomy uczęszczają na zajęcia w klasach uczenie się korekturyi z OLR ostatniego poziomu - ogólnych klas edukacyjnych.

Jaka jest ankieta?

Diagnozowanie niedociągnięcia mowy odbywa się u dzieci w wieku przedszkolnym, a wcześniej tak się dzieje, tym łatwiej będzie dostosować to odchylenie. Przede wszystkim, terapeuta mowy posiada wstępną diagnozę, czyli, spełnia wyniki inspekcji dziecka przez innych ekspertów dla dzieci (pediatra, neurolog, neurolog, psycholog itp.). Następnie okaże się szczegółowo od rodziców, ponieważ rozwój mowy wchodzi dzieci.

Następny etap badania - diagnoza mowy doustnej. Tutaj terapeuta mowy wyjaśnia, ile powstały różne elementy językowe:

1. Stopień rozwoju mowy podłączonych (na przykład zdolność do wykonania historii na temat ilustracji, Retell).
2. Poziom procesów gramatycznych (tworzenie różnych słów, dopasowanych słów, propozycji budowlanych).

Następny jest badany dźwiękowa strona mowy: Jakie funkcje ma aparat mowyJaki jest odporny na dźwięk, jak rozwinęła się powiązanie słów i struktury sylaby, ponieważ dziecko odtwarza dźwięki. Ponieważ niedorozwój mowy jest bardzo trudną diagnozą korekty, dzieci z ONR przekazują pełne badanie wszystkich procesy mentalne (w tym pamięć lubber).

Identyfikacja ONR wymaga wysoko wykwalifikowanego specjalisty, a także obecności wyników badań przez innych ekspertów innych dzieci

Działania zapobiegawcze

Generalny niedorozwój mowy jest dostosowywany, chociaż nie jest tak prosty i wymaga długi czas. Rozpocznij zajęcia z wczesnego wieku przedszkolnego, najlepiej od 3-4 lat (patrz także :). Prace korektowe i rozwijające są przeprowadzane w specjalnych instytucjach i ma inny kierunek w zależności od stopnia rozwoju mowy dziecka i indywidualnych cech.

Aby zapobiec niedorozwojeniu mowy, te same techniki są wykorzystywane jako z odchyleniami, które powodują, że to (Dystrria, Alalia, Afasia, Rinolalia). Rola rodziny jest również ważna. Rodzice muszą być aktywnie przyczyniły się do mowy i ogólnego rozwoju dziecka, tak że nawet wyrazisty rozwój przemówienia nie objawia się i nie stał się przeszkodą dla pełnego rozwoju program szkolny w przyszłości.

Drobne zmiany wszystkich elementów języka. U dzieci nie ma jasnych naruszeń odczytów dźwiękowych Istnieją tylko wady zróżnicowania dźwięków [P - R "], [L - L"], [J], [SH - CH - W], [T "- C - C - C "] i inne. I charakteryzuje się wyjątkowością struktury sylaby, dziecko rozumie znaczenie słowa nie posiada fonematycznego obrazu w pamięci, w wyniku czego zniekształcenie filmu dźwiękowego w różnych wersjach:

Perselevations (uporczywy powtarzanie dowolnej sylaby) "BlinioTecar" - bibliotekarz;

Przełączania dźwięków i sylab "Rozazdu" - Cosmonauta;

Elysia (redukcja samogłosek podczas betonu);

Parafazja (wymiana symbolu) "Motokilist" - motocyklista;

W rzadkich przypadkach obniżając sylaby "Velotonist" jest rowerzysta;

Dodanie dźwięków "Tossy" jest gruszką, a sylaby "wstrzyknięcie".

Stopień opóźnienia w stosowaniu trudnych słów w spontanicznej głoszowaniu i kontaktowaniu mowy.

Wszystko to można śledzić w porównaniu z normą, tak. Czwarty poziom określa się w zależności od stosunku zaburzeń struktury sylowanej i dźwiękoszczelne.

35. Głównymi kierunkami pracy mowy w ONR u dzieci w wieku przedszkolnym.

Prace nad eliminacją ONR zaczyna się od badania dzieci.

1. Zorientowany (rozmowa z zbiornikiem, ujawniła generała Ur-Hy-I RE-KA, przewidział go o OKR, znajomość mowy terapeuty z Anaman. Dane przez dziecko)

2. Badana jest diagnostyka (struktura Arcticulusa urządzenia Refaliza jest badana, stan jej myślenia, stanu ogólnego i płytkiego ruchliwości, a także wykonywane zadania na badania wpływu dźwięku, struktury sylowanej, stanu słownika , gram mowy, stan spójnej mowy i procesów konsumenckich. Wszystkie zadania powinny zostać wprowadzone w formie gry i przypisanie wieku Rebva. Wszystkie wyniki badania zostaną wynajęte w REK-KA Karta, która musi być obliczona przez kilka lat próbowania rebia KA do specjalnej instytucji korektrowej.

3. Zgodnie z wynikami, ustawiony jest logofulowany wniosek. Plan zajęć z Reb-M jest ustawiony

4. Obserwacja dynamiczna.

36. Fonetyczna i fonderatyczna niedorozwój mowy.

FFNR jest naruszeniem procesów formacji językowych u dzieci z różnymi zaburzeniami (wyładowanie, Rinolalia, Dysarthria) z powodu wad percepcji i odtwarzania przez telefon.

1. Łatwy stopień nar.

Nie ma wystarczającej ilości wyróżnienia i trudności analizowania tylko zaburzonymi dźwiękami (dźwięk dźwięków nieprawidłowo wymawia i nieprawidłowo analizy)

2. Średnia nar-ja

(niewystarczające wyróżnienie dużej liczby dźwięków i kilku grup fonetycznych)

3. Głęboka fundusza

Niemożność rozróżniania i podświetlania dźwięków słów, ich obecności i obserwacji

Oczekuje się, że wady odczytów dźwiękowych:

1. Jakie są zastępowane prostszym artykulacją (C, W\u003e f)

2. Co są zastępowane przegrzaniem rozproszonym

Zamiast dwóch lub więcej przegrywalnych dźwięków, średniego, niezbędnego dźwięku, zamiast dźwięku [ш] i [C] -Ggicznego [ш], zamiast [H] i [T], podobnie jak stosunkowo zmiękczane [H].

3. Zwiększone wykorzystanie dźwięków w mowie. Niektóre dźwięki zgodnie z instrukcjami są wyodrębnione przez dziecko poprawnie, ale brakuje lub zastąpione przez innych. Czasami dziecko jest tym samym słowem w różnych kontekście lub gdy powtarzanie wypowiada inaczej. Zdarza się, że dziecko jest dźwiękiem jednego grupa fonetyczna Wymienione dźwięki są różne - zniekształcone. Takie naruszenia nazywane są fonetycznie-fonumatyczne.

4. Zakłócenie jednego lub więcej dźwięków

Dziecko może zniekształcić 2-4 dźwięki lub rozmawiać bez wad i nie rozróżnia dźwięków z różnych grup.

W fonetyczno-foneatycznym niedocenianiu dzieci ujawniono kilka stanów:

W fonetyczno-foneatycznym niedocenianiu dzieci ujawniono kilka stanów:

Trudności w analizowaniu naruszone w wymowie dźwięków;

Z utworzoną artykulacją niezbędną dźwięków należących do różnych grup fonetycznych;

Niemożność określania obecności i sekwencji dźwięków w słowie.

Czwarty poziom ogólnego niedoceniania mowy u dzieci nie jest wyróżniający wszystkim ekspertom. Niektórzy uważają, że taka diagnoza może być umieszczona na prawie wszystkich dzieciach, a nawet dorosłych, którzy nie wiedzą, jak mówić czysty język literacki lub nieprawidłowo wymówić kilka dźwięków. A jednak ostatnio wielu terapeuczyków mowy woli powiedzieć, że czwarty poziom w ONR nadal istnieje.

Onr czwarty poziom

Dzieci z czwartym poziomem ONR mówią, że jest jasne dla innych, mają wystarczająco rozwiniętą mowę, duże słownictwo. Ale pomimo faktu, że w wymowie dźwięków, nie mają silnych zaburzeń, wiele dźwięków są słyszane rozmyte. Nie ma bardzo zrozumiałej dykcji dla wad takich dzieci, powolna artykulacja jest taka, że \u200b\u200bnauczyciele są czasem nazywane "owsianką w ustach".

W przeciwieństwie do dzieci z normalnym rozwojem mowy, dzieci z czwartym poziomem ONR z użyciem trudności trudne słowa w mowie. Pojawiają się i błędy związane z leksykalnymi. Mogą zastąpić słowa podobne do znaczenia, na przykład "mama krzyczy łatę" zamiast "mama szyje łatę". W ich przemówieniu znajduje się mieszanka oznak obiektów, na przykład, "gruba piłka" zamiast "okrągłej kulki".

Z punktu widzenia gramatyki dzieci z taką diagnozą są zdezorientowane, jeśli na przykład trzeba powiedzieć rzeczowniki mnogiej w przypadkach rodzica i winegenialnych, na przykład "wiele gospise w ogrodzie" zamiast " Ogród poszedł dużo gęsi. Nie zawsze używają przymiotników podczas uzgodnienia z rzeczownikami, na przykład "Masha gra niebieską taśmę" zamiast "Masha gra niebieską wstążkę". Dziecko może nie zawsze tak mówić, a tylko od czasu do czasu, jak gdyby dziecko nie zauważa dokładnie, jak mówi.

Ważne kryterium diagnostyczne dla dzieci czwartego poziomu ONR: jeśli powiedzą dwie opcje dotyczące propozycji, prawidłowej i błędnej, wybierają odpowiednią.

Główne wady mowy u dzieci z czwartym poziomem ONR

• niewystarczające zróżnicowanie w wiającej dźwięków "R-Ry", "L-th", "sh-chh", "s --c-q-th";
• naruszenie struktury symboli, permutacja ich w niektórych miejscach ze sobą: "VarkRODY" zamiast "hydraulika";
• niemożność, aby zachować pamięć, jak brzmi słowo, z pełnym świadomym jego znaczenia;
• stała powtórka w słowach tej samej sylaby (rozrywka), na przykład "Blobiotek" zamiast biblioteki;
• utrata samogłosek słowami, w których podążają za sobą (Elizyol): "Claudura" zamiast "klawiatury";
• wymiana sylab (parafii): "Avtobistist" zamiast "kierowcy";
• okresowo występująca przepustowość sylab: "chłopiec" zamiast "piekarni";
• dodawanie niepotrzebnych dźwięków lub sylab słów: "Gigolka" zamiast "igła".

Obecnie opis tak złożonej wady mowy, jako ogólny niedorozwój mowy, byłby niekompletny bez cech dodatkowego czwartego poziomu rozwoju mowy. Obejmuje dzieci z niemal przestrzeni wyrażonych pozostałymi objawami leksykoczno-gramatycznego i fonetycznego fonetycznego niedoceniania mowy. Niewielkie naruszenia wszystkich elementów języka są wykrywane w procesie szczegółowego badania podczas wykonywania specjalnie wybranych zadań.

W przemówieniu dzieci są oddzielne naruszenia struktury sylaby słów i dźwiękoszczelne. Elysia przeważają, a głównie w redukcji dźwięków, a tylko w pojedynczych przypadkach - przełęcz. Parafany są również zaznaczone, częściej - zmieniają dźwięki, mniej często sylaby; Nieznaczny odsetek podróżnych i dodawanie sylab i dźwięków.

Niewystarczająca innowacja, ekspresywność, nieco powalająca artykulacja i rozmyta Diccia opuszcza wrażenie o ogólnej niewyraźnej mowy. Niekompletność tworzenia struktury dźwiękowej, mieszanie dźwięków charakteryzuje niewystarczający poziom zróżnicowanej percepcji przez telefon. To akceptowanie jest ważnym wskaźnikiem, który jeszcze nie zakończył się końcem procesu formowania fonizmu.

Wraz z wadami fonetyczno-fedhematics, te dzieci zostały znalezione i oddzielne naruszenia mowy znaczenia. W ten sposób, z wystarczająco różnorodnym słownikiem, nie ma słów oznaczających niektóre zwierzęta i ptaki ( pingwin, struś), rośliny ( kaktus, Vyun.), ludzie o różnych zawodach ( fotograf, telefoniczna gra, bibliotekarz), Części ciała ( podbródek, powieki, stopy). W odpowiedziach, ogólnych i gatunkowych koncepcjach (Crow, Goose - ptak, drzewa - choinki, las - berezki.).

Z oznaczeniem i oznakami obiektów niektóre dzieci używają typowych nazw i przybliżonych nazw wartości: owal - runda; Przepisany - napisał. Charakter błędów leksykalnych objawia się w wymianie słów blisko sytuacji ( wujek maluje ogrodzenie pędzla - Zamiast "Wujek maluje ogrodzenie pędzla; kotuje piłkę - Zamiast "plątaniny"), w znakach mieszania (wysokie ogrodzenie - długi; Odważny chłopak - szybki; Dziadek stary - dorosły).