Diagnostické techniky pre rozvoj reči predškolákov. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku

Odhalenie úrovne vývin reči dochádza prostredníctvom diagnostického vyšetrenia predškolákov.

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 2-4 rokov.

Tvorba slovníka.

Na vykonanie diagnostického vyšetrenia mladších predškolákov a identifikáciu ich úrovne vývinu reči je potrebný ilustračný materiál: tematický predmet a dejové obrázky. Deti treba zaujať, a preto sú všetky úlohy ponúkané hravou formou.

Predškoláci by sa mali riadiť týmito lexikálnymi témami: „Ročné obdobia“, „Hračky“, „Zelenina a ovocie“, „Oblečenie a obuv“, „Riad“, „Nábytok“, „Potreby osobnej hygieny“, „Domáce zvieratá a voľne žijúce zvieratá“ , "Hydina", "Hmyz", "Človek. Časti tela".

Na konsolidáciu podstatných mien môžete ponúknuť možnosti úloh.

• Možnosť. 1. V tabuľke, rôzne obrázky predmetov, dospelý ukazuje ľubovoľný obrázok a dieťa musí povedať, čo to je.
• Možnosť 2. Dospelý pomenuje predmet a dieťa musí nájsť jeho obrázok.
• Možnosť 3. Dospelý ponúka výber všetkých obrázkov na danú tému. Napríklad: „Ukáž mi hračky.“ "Zbierajte zeleninu." "Kde sú domáce zvieratá?"

Používanie slovies v reči je možné skontrolovať tak, že predškolákovi tohto veku ponúknete grafické obrázky zobrazujúce pracovné činnosti, spôsoby pohybu, emocionálne stavy z ľudí. Dieťa pri pohľade na obrázok musí odpovedať na navrhované otázky. Napríklad: „Ako sa pohybuje červ? Motýľ?" atď.

Prídavné mená. Dospelý ukazuje buď obrázok alebo predmet a pýta sa, aby určil jeho farbu, veľkosť, akú má chuť. Napríklad citrón (žltý, kyslý).

Pre predškolákov vo veku 3-4 rokov ponúknite hru „Povedz opak“. Dospelý začína frázu a dieťa končí:

• Slon je veľký, ale myš je... (malý).
• Mama má dlhé vlasy a otec... (krátky).
• Vlk je statočný a zajac ... (zbabelý).

Na kontrolu prísloviek (vysoká-nízka, ďaleko-blízka, teplá-studená) budete potrebovať aj obrázky zápletky.

Gramatická stavba reči

Aby deti otestovali schopnosť dať podstatné mená do množného čísla, mal by zvážiť párové obrázky predmetov (stoličky, stoličky, taniere atď.) a odpovedať: „Čo je znázornené na jednom obrázku? (jedna položka) do druhej? (viac položiek).

Kontrola formovania zručností tvoriť zdrobneniny podstatných mien sa vykonáva pomocou obrázkov predmetov. Dieťaťu možno ponúknuť láskyplné pomenovanie zobrazených predmetov, napríklad bábiku - bábiku, stôl - stôl, jablko - jablko atď.

Schopnosť koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami je lepšia pomocou dejových obrázkov alebo hračiek a navádzacích otázok. Bábika napríklad spí, ale bábiky? Lopta leží a loptičky?

Používanie slovies v rôznych časoch možno posilniť otázkami ako: „Čo teraz robíš? Čo robila mama včera? Čo robíš zajtra?"

Správne používanie predložiek sa kontroluje aj pomocou otázok o dejových obrázkoch alebo umiestnení predmetov v priestore. Napríklad pred bábätkom je krabica, v nej je červená kocka a na nej zelená, pred krabicou sedí bábika a za ňou matrioška. Dieťaťu možno položiť otázky: „Kde je bábika? kocky? Zelená kocka? červená? atď.

Zvuková kultúra reči

Toto je jasná výslovnosť všetkých zvukov. Dospelý môže počuť chyby v každodennej reči predškolákov. Môžete tiež požiadať dieťa, aby opakovalo slová po rodičovi, aby skontrolovalo konkrétny zvuk, napríklad tvrdé a jemný zvuk"M" - myš, lopta, Máša, medveď.

Súvislý prejav

Predškoláci by mali byť schopní:

• jasne vyjadrite svoje myšlienky;
• vyrozprávajte známu rozprávku, udalosť zo svojho života (Ako ste strávili víkend? Čo sa vám páčilo v cirkuse? atď.;
• zostaviť krátky popisný príbeh o hračke pomocou navádzacích otázok a podľa dejového obrázku „Bábika obeduje“, „Chlapček sa hrá s hračkami“.

V tabuľke sú uvedené približné požiadavky na rozprávanie známej rozprávky (pre vysokú úroveň rozvoja reči u mladších predškolákov).

Diagnostika vývinu reči u detí vo veku 4 - 5 rokov

Tvorba slovníka

Predškoláci v tomto veku by mali mať základné znalosti lexikálne témy: "Ročné obdobia", "Hračky", "Zelenina a ovocie", "Oblečenie a obuv", "Riad", "Nábytok", "Náradie, domáce spotrebiče", "Potreby osobnej hygieny", "Stromy a kríky", " Bobule , Kvety, Domáce a voľne žijúce zvieratá, Domáce vtáky, Zimujúce a sťahovavé vtáky, Hmyz, Človek. Časti tela "," Profesie ". Na ich konsolidáciu sa používajú hry:

• „Učiť sa popisom“: dospelý si myslí o predmete a pomenuje jeho vlastnosti, dieťa musí uhádnuť, čo chcelo, napríklad žltý, oválny, kyslý (citrón), zelený, okrúhly, sladký, veľký (melón);
• "Kto má koho?" - v tabuľke sú dve okná, v jednom je obrázok dospelého zvieraťa, v druhom musí dieťa umiestniť obrázok mláďaťa, ktorý má zajaca? (zajac), U vlčice? Kurča atď.
• "Pomenujte to láskavo" - líška - líška, kačica - kačica, vrabec - vrabec atď.
• Jeden-veľa - jeden citrón - veľa citrónov; jedna guľa - veľa loptičiek, jedna breza - veľa brezy atď.
• "Poď, pomenuj časti tela" alebo "Hoď loptu, rýchlo pomenuj nábytok." Dospelý hovorí zovšeobecnený pojem a hodí loptu dieťaťu. Po vrátení lopty musí uviesť vhodné slová. Hra bude zaujímavejšia, ak sa jej zúčastní niekoľko detí.

Na identifikáciu toho, ako predškolák chápe účel predmetov, sa používa hra „Čo je na čo?“:

• Čím maľuje umelec?
• Aký gombík sa používa na šitie?
• Aký predmet potrebujete na hranie futbalu?
• Aké náčinie sa používa na prípravu prvých chodov? Atď.

Diagnostika gramatickú stavbu reči realizované pomocou podobných úloh ako pri vyšetrovaní predškolákov vo veku 3 rokov.

Na kontrolu používania predložiek je možné navrhnúť takúto úlohu. Rozbaľte tabuľku kariet geometrické obrazce na zadaní napríklad štvorec nad trojuholníkom, kruh pod trojuholníkom, ovál nad štvorcom.

Zvuková kultúra reči

V tomto veku by deti predškolského veku mali vyslovovať všetky hlásky zreteľne. V zvukovej tabuľke sú samohlásky označené červenou farbou, tvrdé spoluhlásky modrou a mäkké spoluhlásky zelenou farbou.

Na identifikáciu rozvoja zručností detí v tomto veku na rozlíšenie slov, ktoré sú si podobné vo zvuku, sa navrhuje pomenovať obrázky na obrázkoch alebo zopakovať po dospelom: bodka - dcéra, koza - kosa, teplo - lopta, kačica - rybársky prút atď.

Schopnosť počuť určitý zvuk zo zvukového rozsahu môžete skontrolovať nasledovne. Rodič vyslovuje viacero hlások „t, n, a, l, a, d a“, dieťa potrebuje tlieskať, keď počuje napríklad hlásku „a“.

Hra Echo testuje sluchovú pozornosť. Dospelý vyslovuje slabiky a žiada ich, aby opakovali: pee-bi; dátum; zo-so; zha-sha.

Súvislý prejav

Pre tento vek je dôležité vedieť:

• vymyslieť jednoduché vety 3-4 slová;
• skladať príbehy podľa obrazu, série obrazov, od osobná skúsenosť do 5 viet;
• prerozprávať texty 3-5 viet;
• čítať poéziu expresívne.

Pre produktívny rozvoj reči je užitočné používať vlastné vizuálne pomôcky. Aby si dieťa rýchlejšie zapamätalo básne, môžu byť prezentované v tabuľke, napríklad:

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 5-6 rokov

Tvorba slovníka

Lexikálne témy dopĺňajú „Prázdniny“, „Hudobné nástroje“, „Zvieratá severu a juhu“. Používajú sa hry, ako pri skúšaní predškolákov vo veku 4-5 rokov.

To, ako dieťa rozumie sémantickej stránke slova, možno skontrolovať tak, že ho požiadate, aby vymyslelo konce viet:

• Na jeseň často mrholí ...
• Na jar sa migračné lety vracajú z juhu ...
• Symbol Ruska je bielohlavý ...

Gramatická stavba reči

Rozvoj sluchovej pozornosti sa testuje pomocou nasledujúcej úlohy. Dospelý volá slová a dieťa potrebuje tlieskať, keď počuje zvuk „sh“, v slovách domček, vrch, klobúk, štekot, líška, buchot, pero, auto.

Zvuková kultúra reči

Dospelý pomenúva slová, dieťa určuje, ktorá slabika je prízvukovaná a koľko slabík: udica, auto, lopta, debna, kôň.

Hra „Nájdi zvuk“ – dieťa musí určiť polohu danej hlásky v slove, napríklad hlásku „s“ – sova, rosa, podstielka, rys, kosa.

Hra "Hard-soft" - dieťa potrebuje určiť, v akej polohe je daný zvuk. Nový zvuk je označený vo zvukovej tabuľke farebným signálom.

Určte počet zvukov a písmen v slove.

Súvislý prejav

Predškoláci v tomto veku by mali byť schopní:

• tvoriť jednoduché a zložité vety. Napríklad z daných slov: z hôr, prameň, potoky, prišiel, bežal.
• vytvorte nové z navrhnutých fráz: šaty vyrobené z vlny - vlnené šaty, drevená krabica - krabica vyrobená z dreva, jablko sčervenané - sčervenané jablko atď.
• skladať príbehy z obrázku, série obrázkov, z vlastnej skúsenosti (5-6 viet);
• prerozprávať text do 5 viet;
• poznať a vysvetliť význam prísloví a porekadiel;
• expresívne čítaná poézia, hádanky.

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 6-7 rokov

Tvorba slovníka

Lexikálne témy sú rovnaké. Didakticky sa využívajú aj hry podobné tým, ktoré sa používajú na skúšanie šesťročných detí. Môžete použiť ďalšie úlohy:

„Časť – celok“ – dieťa potrebuje pomenovať časti alebo detaily celku. Napríklad tvár (oči, ústa, nos, čelo, líca, brada, obočie), rýchlovarnú kanvicu (výtok, rukoväť, dno, veko) atď.

„Nazvite to jedným slovom“: veža, žeriav, bocian - to je kabát, bunda, pláštenka - to je kreslo, posteľ, pohovka - toto atď.

"Profesie":

• Kto riadi auto?
• Kto doručuje poštu?
• Kto hasí požiar?
• Kto lieči ľudí? Atď.

Na identifikáciu úrovne používania prídavných mien v reči u detí sa ponúkajú tieto možnosti úloh:

Dieťaťu sa ponúkajú predmety alebo obrázky predmetov, potrebuje pomenovať ich znaky: Aká lopta? Aký druh hrušky? Aké kreslo? Aké kvety?

Predškolák v tomto veku by mal tvoriť prídavné mená od podstatných mien: ktorý stôl je vyrobený z dreva? (drevené), Aké sklo? (sklo), Aké kuracie rezne? (kura), Aké hodvábne šaty? (hodváb) atď.

Používanie antoným: čistý - (špinavý), láskavý - (zlý), tučný - (tenký), veselý - (smutný), teplý - (chladný), ďaleko - (blízko), priateľ - (nepriateľ) atď.

Slovesá. "Kto sa ako pohybuje?" vták - (lieta), had - (plazí sa), človek - (chodí, beží);

"Kto čo robí?" kuchár (varí), lekár (lieči), umelec (kreslí).

Gramatická stavba reči

Tvorenie podstatných mien v množné číslo v pádoch nominatívu a genitívu: bábika - bábiky - bábiky, jablko - jablká - jablká atď.

"Pomenujte to láskavo": vrabec - (vrabec), stôl - (stôl), pohovka - (pohovka), kvetina - (kvet) atď.

Spojenie podstatných mien s číslovkami: ceruzka - (2 ceruzky, 7 ceruziek), jablko - (2 jablká, 5 jabĺk), matrioška - (2 hniezdiace bábiky, 6 matriošek) atď.

Tvorenie slovies pomocou predpôn: lietať - (odletieť, lietať, lietať, lietať, lietať, lietať) atď.

Výsledky v tabuľke

Diagnostika predpokladá konečný výsledok, a to identifikáciu úrovne rozvoja: + vysoká - všetky úlohy sa vykonávajú nezávisle, správne; - + stredná - väčšina z toho bola vykonaná správne alebo všetko s výzvami; - nízka - väčšina z nich nie je dokončená. Tabuľka môže odrážať všetky zložky reči vo všetkých fázach veku predškolákov.

Zvuková kultúra reči

Predškolák by mal jasne vyslovovať všetky hlásky. Dieťa buď vyslovuje slová pre danú hlásku, alebo opakuje vety, napríklad Sasha išiel po diaľnici a cucal sušičku; Zina zatvorila zámok; Roma sa teší z Rity.

Dieťaťu sa ponúkajú úlohy na zvukovú analýzu slova:

• zvýrazniť prízvukovú samohlásku: rybársky prút, balenie, hra.
• pomenovať prvú a poslednú spoluhlásku: dcéra, sumec, hrudka, citrón, stôl.
• vyberte obrázky s obrázkami predmetov, v ktorých sa nachádza zvuk "H": ryba, nôž, lopata, ponožky, sklo, šál.
• určiť počet slabík v slove: komár, slimák, lopatka, armáda, košeľa.
• pomenujte hlásku, z ktorej začína slovo na obrázku, v tabuľke nižšie. Do prázdnej bunky musí dieťa vložiť kartu zodpovedajúcej farby. (červená je samohláska, modrá je tvrdá spoluhláska, zelená je mäkká spoluhláska)

Dieťa musí vysloviť slabiky, ktoré môžu byť zastúpené v tabuľke:

Vývoj reči detí predškolskom veku- proces je dlhý a náročný, vyžaduje si pozornosť rodičov a niekedy aj účasť odborníkov. Reč nie je vrodená schopnosť človeka, ale formuje sa spolu s rozvojom iných zručností. K aktívnemu rozvoju reči dochádza vo veku 1-3 rokov, preto je mimoriadne dôležité venovať osobitnú pozornosť formovaniu komunikácie v tomto veku.

Ak sa reč malého dieťaťa spája najmä s tým, čo momentálne vníma a robí, tak predškolák začína chápať a sám hovorí o veciach vzdialenejších, ktoré si vie len predstaviť, mentálne predstaviť. Pri správnej štruktúre práce na formovaní komunikácie je koherentná reč predškolákov vo veku 3-7 rokov oveľa lepšia ako u niektorých ich starších kamarátov. Deti sa môžu pochváliť pomerne rozsiahlou slovnou zásobou, schopnosťou aktívne a kompetentne ju používať. Rozvoj reči u predškolákov zahŕňa schopnosť ovládať reč ako prostriedok komunikácie s vonkajším svetom, porozumieť reči dospelých, schopnosť používať ju pri spoločných aktivitách, formovanie vlastnej reči, štúdium. materinský jazyk... Čím skôr sa vývoj súvislej reči u predškolákov začne, tým voľnejšie sa dieťa bude cítiť v ďalšej komunikácii a chápaní toho, čo sa okolo neho deje.

Etapy reči

Vývoj reči u predškolákov možno rozdeliť do 2 etáp:

1. Vek 1-3 roky. Obdobie aktívneho spoznávania a rozvoja okolitého priestoru. Vyznačuje sa hlavnou motiváciou pre komunikáciu, nárastom slovnej zásoby. Slová nie sú navzájom gramaticky spojené, nie je jasné použitie množných čísel a predložiek.
2. Vek 3-7 rokov. Reč je gramaticky súvislá vďaka vlastnému vnímaniu výslovnosti slovných spojení a viet. Zvýšenie slovnej zásoby až na 5 tisíc slov, používanie množných čísel. Výskyt defektov vo výslovnosti syčivých, sykavých zvukov a písmen.

Problémy a diagnostika

Naliehavosť problému vývoja reči u detí je dosť veľká, pretože s vekom sa učia stále viac a napodobňujú dospelých. S minimálnou slovnou zásobou zažívajú deti dosť veľké problémy v procese ďalšieho vzdelávania. Je mimoriadne dôležité sledovať hovorené slová a frázy, neustále komunikovať s dieťaťom, čítať literatúru, ktorá zahŕňa vykresľovanie príbehov z obrázkov. Vývoj reči predškolákov sa formuje pod vplyvom dospelých, preto je potrebné vybudovať plnohodnotnú rečovú atmosféru.

Diagnostika vývinu reči detí predškolského veku má veľký význam... Lúpanie a obmieňanie slov môže ešte viac negatívne ovplyvňovať vývin reči detí predškolského veku. Spolu s novými slovami si dieťa musí osvojiť aj ich význam. Je dôležité starostlivo interpretovať význam nového slova, pretože niekedy bez konkrétnej predstavy o význame konkrétneho slova nemôže dieťa v rozhovore jasne vyjadriť svoju myšlienku. K negatívnemu výsledku môžu viesť aj zložité rečové konštrukcie alebo jednoslabičná komunikácia vyslovená po ich veku. Do procesu formovania vývinu reči predškolákov je možné a potrebné zahrnúť hry, napríklad s názvami predmetov alebo tvorením viet na určitých zápletkách, pretože každý vie, že pre deti je hra jednou z najjednoduchších. a najúčinnejšie metódy vnímania a štúdia sveta okolo nich. Pomôže používanie rôznych typov hier najlepší výsledok- didaktický alebo tvorivý.

Nemožno nebrať do úvahy vplyv rovesníkov na rozvoj reči u starších predškolákov. Chráňte dieťa pred hovorenými slovami na ulici, v materská škola alebo akékoľvek iné miesto je jednoducho nemožné. Ale v tom možno nájsť pozitívny moment - to je dôvod a príležitosť vysvetliť neprípustnosť vyslovovania určitých fráz a výrazov a ich absenciu v slovnej zásobe kultivovaného človeka.

Psychologický faktor môže tiež ovplyvniť správny a kompetentný rozvoj súvislej reči. Medzi rečou a psychickým stavom dieťaťa je pomerne tenká hranica. Od 3 rokov sa fantázia a logika rýchlo rozvíjajú a rodičia sa obávajú nadmerného prejavu fantázie, začínajú obviňovať dieťa z klamstiev alebo veľkých prejavov emócií. Je to úplne zbytočné, pretože to môže viesť k izolácii a dieťa úplne prestane hovoriť. V tomto prípade by bolo najlepšie nechrániť bábätko pred fantáziou, ale nasmerovať ho správnym smerom.

Pomocník logopéda

Rozvoj reči u predškolských detí si často vyžaduje zásah odborníkov. Čakanie na moment, kedy začne rozprávať samotné bábätko, môže viesť k zhoršeniu stavu. Mnohí rodičia sa stretávajú so skutočnosťou, že dieťa začne hovoriť dosť neskoro alebo jeho slovná zásoba extrémne malý. Nemali by ste sa toho obávať, pretože to nie je porušenie a metódy korekcie majú veľmi jemný účinok. A takéto detské podmienky sú celkom úspešne prispôsobené, čo prináša deťom veľké potešenie z dosiahnutého výsledku.

V tomto prípade je interakcia odborníka s rodičmi mimoriadne dôležitá, dokonca je možné vypracovať špeciálny individuálny program, podľa ktorej sa bábätko bude venovať nielen logopédii a psychologické skupiny ale aj doma. Pri správnej taktike a spoločnej starostlivej práci bude mať dieťa na konci opravného kurzu potrebnú slovnú zásobu, zákl. zvuková kultúra reč a správnu stavbu viet, čo priaznivo ovplyvní ďalšie učenie.

Existujúce techniky

Metodika rozvoja reči u starších detí predškolského veku je súbor cvičení zameraných na formovanie súvislej reči u predškolákov. Každý súbor cvičení má určité zameranie a špecifickosť, na základe toho sa neodporúča zanedbávať tento alebo ten komplex.

Na analýzu slovnej zásoby a správnosti konštrukcie určitých fráz môžete použiť cvičenia, ako napríklad:

• vymenovanie slov začínajúcich na konkrétne písmeno;
• zostavovanie fráz so zahrnutím slov a fráz na vybranú tému;
• riešenie hádaniek na uhádnutie predmetu podľa dostupného popisu.

Pri štúdiu zvukovej stránky reči sa navrhuje analyzovať slová podľa slabík, písmen a zvukov. Na precvičovanie dikcie sa používajú detské riekanky, jednoduché jazykolamy, frázy obsahujúce určité zvuky. Táto metodika rozvoja reči u detí predškolského veku vám umožňuje venovať pozornosť používaniu intonácie, správnemu hlasovému zneniu a pokojnému vysvetľovaniu.

Cvičenia na rozvoj gramatickej zložky sú zamerané na správnu stavbu viet:

• tvorenie podstatných mien v množnom čísle a v rôznych pádoch;
• koordinácia podstatných mien s prídavnými menami;
• používanie zdrobnených láskavých prípon;
• tvorenie slovies pomocou predpôn.

Rozvoj súvislej reči u starších detí predškolského veku pozostáva z cvičení na skladanie príbehu z hotových obrázkov. Ponúkaných je niekoľko obrázkov na konkrétnu tému, ktoré musí dieťa poskladať v správnom poradí a samostatne z nich zostaviť príbeh. Príbeh môže mať nielen naratívny charakter, ale napríklad aj s popisom konkrétneho predmetu alebo zvieraťa.

Monológ

Rozvoj monologickej reči je správna konštrukcia prejavu jednej osoby pred konkrétnym publikom. Výučba monológovej reči u starších detí predškolského veku zahŕňa:

1. Zostavenie príbehu na základe konkrétnej udalosti alebo skutočnosti. Príbeh môže mať vysvetľujúcu alebo porovnávaciu formu.
2. Podrobný popis položky.
3. Prerozprávanie vypočutého literárneho diela.
4. Príbeh o vás alebo vašej rodine, vaša obľúbená zábava.

Dialóg

Dialógová reč je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rozhovoru, počas ktorého niektorí počúvajú, iní rozprávajú. Rozvoj dialogickej reči u predškolských detí môže zahŕňať:

• rozhovory na konkrétne témy;
• kolektívna diskusia o podujatí s vyjadrením názorov a prevládajúcim dojmom;
• vytváranie situácií vyžadujúcich maximálne vysvetlenie reči;
• hry na hranie rolí;
• spoločné činnosti vyžadujúce maximálne objasnenie.

Dialógová reč u predškolských detí sa aktívne rozvíja v každodennom živote, pretože hlavná komunikácia medzi ľuďmi pozostáva z dialógu. Vzhľadom na to stojí za to venovať maximálnu pozornosť správnej výstavbe a vedeniu dialógu s bábätkami v období aktívneho vývoja.

Súbežne so všetkými vyššie uvedenými metódami logické myslenie dieťa, fantázia, predstava o svete okolo.

Záver

Rozvoj reči predškolákov je jednou z najdôležitejších zložiek formovania budúcej osobnosti. V žiadnom prípade by ste nemali zanedbávať túto skutočnosť a nechať otázku rozvoja súvislej reči bez náležitej pozornosti. Je dôležité mať na pamäti, že je lepšie investovať čas, čas a trpezlivosť do vývoja svojho dieťaťa včas a zabrániť možnému poruchy reči než sa neskôr venovať náprave jazykovej sféry.

Obsah
1. Pokyny a úlohy diagnostická práca Vo vývoji
detská reč ………………………………………………………………………… ..3
2. Vlastnosti diagnostickej práce s deťmi v oblasti vyšetrovania
rôzne aspekty reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra, súvislá reč,
schopnosti výslovnosti ………………………………………………………… ..4
Zoznam použitej literatúry ………………………………………… ..13
2

1. Smery a úlohy diagnostickej práce v teréne
rozvoj detskej reči
Pokyny:
1. výskum problémov jazykových zovšeobecnení;
2. štúdium detskej reči ako adresy;
3. Rozvoj problémov kontinuity vo vývine reči v predškolskom veku
inštitúcie na výučbu materinského jazyka v Základná škola(v systéme
rozvojové vzdelávanie).
Smernice pre rozvoj psychologických a pedagogických vývinových problémov
reč predškolákov, skvalitňovanie obsahu a metód vyučovania
materinský jazyk:
1.štrukturálne formovanie rôznych štruktúrnych úrovní systému
jazyk - fonetický, lexikálny, gramatický;
2.funkčné formovanie jazykových zručností v jeho
komunikatívna funkcia, rozvoj súvislej reči, verbálna komunikácia;
3.kognitívne,
kognitívne formovanie schopností k
elementárne povedomie o javoch jazyka a reči.
Všetky tri oblasti sú navzájom prepojené, ako problémy rozvoja
povedomie o jazykových javoch je súčasťou celého výskumu,
štúdium rôznych aspektov vývoja reči predškolákov (F. A. Sokhin).
Prevažná časť výskumu a diagnostiky vývoja reči sa vykonáva
v hlavnej oblasti: štúdium reči ako jedného z ukazovateľov
duševný vývoj(diagnostika reči dieťaťa pri nástupe do školy,
pri rozhodovaní o tréningu podľa školského programu a pod.) -
sú diagnostikované špecifické rečové funkcie, ktoré priamo naznačujú
3

na úroveň duševného rozvoja: porozumenie, uvedomenie si vlastnej reči,
lexikálny obsah jazyka, gramatická stavba.
Hlavné úlohy rozvoja reči:
1. Výchova k zvukovej kultúre reči.
2. Rozvoj slovnej zásoby.
3. Formovanie gramatickej stavby reči.
4. Rozvoj súvislej reči.
5. Príprava na vyučovanie gramotnosti.
6. Zoznámenie sa s beletriou.
Tie sa riešia počas celého predškolského detstva, avšak
v každej vekovej fáze dochádza k postupnému zvyšovaniu zložitosti obsahu práce,
menia sa aj vyučovacie metódy.
2. Vlastnosti diagnostickej práce s deťmi v teréne
skúmanie rôznych aspektov reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra,
súvislá reč, výslovnosť
Organizácia diagnostiky, výber metód, kvalitatívna analýza
výsledky sú dané vekom detí, individuálnymi charakteristikami
a softvérové ​​požiadavky.
Vo svetle softvérových požiadaviek špecifická reč
úlohy: lexikálna práca, formovanie gramatickej štruktúry reči,
výchova k zvukovej kultúre a rozvoj súvislej monologickej reči.
Príklad:
„Metodika na skúmanie vývinu reči u seniorov

1. Zvuková kultúra reči (test zvukovej výslovnosti).
2. Slovník.
3. Gramatika (tvorba slov, skloňovanie).
4

4. Súvislá reč.
Všetky diagnostické a korekčné techniky zvyčajne zahŕňajú
systémový vplyv, pozostávajúci z niekoľkých etáp (blokov). Pre
každý z nich má svoje úlohy, ciele, svoje techniky, vlastnú stratégiu a
taktiky. Celkovo možno použiť tri až desať krokov
diagnostické vyšetrenie.
Postup pri štúdiu úrovne rozvoja reči zahŕňa
tieto oblasti výskumu: stav artikulačného aparátu;
stav zvukovej výslovnosti; charakteristika ústny prejav: slovná zásoba;
gramatickú štruktúru jazyka.
Vedci zvyčajne rozlišujú 3 úrovne vývoja reči: nízky,
stredne vysoko.
Príklad: „Metodika skúmania vývinu reči seniora
predškoláci „A.G. Arushanova, T.M. Yurtaykina.
Všeobecný ukazovateľ vývoja reči sa určuje takto:
Vysoké vysoké skóre v 34 parametroch s priemerom.
Priemerné priemery pre 34 parametrov.
Nízke nízke sadzby v 34 parametroch.
Na určenie úrovne si každý výskumník určí parametre
a kritériá pokrývajúce všetky aspekty vývinu reči (G.A.Lubina).
Často sa využíva popri popisnom hodnotení odpovedí detí
A.G. Arushanova, T.M.
kvantitatívne hodnotenie (F.G.Daskalová,
Jurtajkin). Hodnotenie v bodoch v ruskej pedagogike je rovnako malé
vyvinuté. Hodnotí sa hlavne 3-bodovým systémom, kde „0“ odmietnutie
z odpovede.
O.S. Ushakova, E.M. Strunina ponúkajú komplexnú techniku ​​pre
zisťovanie úrovne odbornosti v rečových zručnostiach a schopnostiach pre rôzne
strany vývinu reči detí štvrtého roku života.
1. Slovník. Odhaliť zručnosti:
5

1) volacie slová označujúce predmet, vyjadrené menom
podstatné mená (mačka, pes, bábika, loptička) a odpovedanie na otázky kto
toto je? čo to je?
2) označte znaky a vlastnosti predmetu vyjadrené názvom
prídavné mená (nadýchaný, okrúhly, krásny) a odpovedanie na otázky
ktorý? ktorý?
3) pomenovať činnosti (slovesá) spojené s pohybom, stavom,
odpovedanie na otazky co robi? čo sa s tým dá robiť?
4) používať zovšeobecňujúce slová (oblečenie, hračky);
5) rozumieť opačným významom slov (veľký - malý,
nahlas - ticho, bežať - stáť).
2. Gramatika. Odhaliť zručnosti:
1) vytvorte mená zvierat a ich mláďat
pomocou zdrobneniny
jednotné číslo a množné číslo,
láskavé prípony (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);
2) zosúladiť podstatné mená a prídavné mená v
pohlavie a číslo (načechrané mačiatko, mačiatko);
3) vytvorte spolu jednoduché a zložité vety pre obrázky
s dospelým.
3. Fonetika.
1) objasniť výslovnosť zvukov rodného jazyka,
jasný
artikulovať ich v zvukových kombináciách a slovách;
2) odhaliť schopnosť jasne vyslovovať frázy pomocou intonácie
celú vetu a schopnosť regulovať silu hlasu a tempo reči.
4. Súvislá reč.
1) Zistite schopnosť detí odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu
obrázky a skladanie krátkeho príbehu s dospelým;
2) odhaliť schopnosť reprodukovať text známej rozprávky;
3) navrhnúť zostavenie príbehu z osobnej skúsenosti dieťaťa;
6

4) identifikovať schopnosť používať slová označujúce reč
etiketa (vďaka, ahoj prosím).
Rovnaké časti sa používajú na diagnostiku rečových schopností v priemere a
starší predškolský vek. Každá sekcia je hodnotená bodmi.
Existuje množstvo techník, ktoré študujú jednotlivé rečové schopnosti a
zručnosti.
Metodika zisťovania úrovne sémantického vývinu mladších detí
predškolskom veku. Táto technika neštuduje ani tak kvantitatívne
zloženie jeho slovnej zásoby, koľko je kvalita slovnej zásoby. Metodológia
pozostáva z troch skupín úloh:
Skupina 1 - schopnosť pomenovať predmety, ich činy a vlastnosti, schopnosť
priraďovať názvy predmetov k tematickým skupinám;
2 skupinové zručnosti používania protichodného jazyka v reči
Jednotky;
3 skupinové zručnosti,
umožňujúci operovať s hodnotami
gramatické prvky jazyka, ako aj zručnosti sémantického výberu
slová v súvislom monológu.
Uskutočniť prieskum sémantického vývoja maloletých
vyžadujú sa predškoláci využívajúci opísaný systém úloh
vizuálne pomôcky. Trvanie rozhovoru s jedným dieťaťom je
nie viac ako 20 minút. V ponuke sú deti mladšieho predškolského veku
úlohy, ktoré spolu súvisia spoločná téma alebo istý
zápletka.
Príklad úloh.
Zoskupujem úlohy.
1. Čo je to? (Bábika, bábika.)
2. Aká je? (Veľký, malý, šikovný, krásny...)
II skupina úloh.
7

1. Bábiky jedli a chceli sa maľovať. Veľká bábika zaberie
dlhá ceruzka a malá ... (krátka).
2. Toto je obrázok, ktorý nakreslila veľká bábika. Na tomto obrázku dve
mužíček. Jeden je vtipný a druhý ... (smutný).
III skupina úloh.
1. Niekto prišiel na návštevu k bábikám. Kto je to? (Zajac.) Ako môžeš
pomenovať to láskavo? (Zajačik, zajačik, zajačik, zajačik.)
2. Zajačik sa rozhodol hrať s bábikami na schovávačku. Kde sa schoval? (Zap
stolička, pod stoličkou, za skriňou.)
Metódy zisťovania chápania sémantickej stránky slova dieťaťom
... Zamerané na odhalenie porozumenia staršími predškolákmi
význam (význam) slova. Pozostáva z niekoľkých úloh na: zostavenie
vety s nejednoznačnými slovami; písanie viet so slovami
synonymický rad; posúdenie (a oprava) fráz a
význam výrokov; výber synoným pre slovné spojenia; výber
antonymá pre izolované slová; výber synoným a antoným pre
situácie; určenie významu slova; vymýšľať príbehy.
Splnenie týchto úloh ukazuje stupeň rozvoja jazyka.
dieťa: ako chápe význam slova, vie sa správne vyznať
spojiť to s inými slovami.
Pedagogická diagnostika jednotlivých rečových schopností v
deti v predškolskom veku sú diktované praxou a sú životne dôležité v
predškolský ústav. S jej pomocou správa záhrady a pani učiteľky
môže sledovať vykonávanie ročných rečových úloh pridelených
pedagogický zbor,
ktorí nosia dosť úzke
orientácia (napríklad: rozvoj súvislej reči u predškolákov).
Všetci výskumníci vývoja reči detí zaznamenávajú obrovské množstvo
variabilita stavu vývinu reči u predškolákov. tak
individualizácia si vyžaduje určitý prístup, kedy výsledky
8

škrty na jednotlivé rečové schopnosti, môže učiteľ urobiť
nápravná práca pre deti, ktoré nejakým spôsobom zaostávajú, a pre deti,
predbehne rozvoj.
Diagnostické techniky jednotlivých rečových schopností sú ekonomické z hľadiska
strata času úsilie. To umožňuje opatrovateľovi rýchlo prijať
údaje potrebné pre prácu a opravu výchovného
vzdelávací proces.
Tieto techniky nie sú časovo náročné, čo umožňuje skupinovému pedagógovi resp
správy, aby ich samy používali v pracovnom postupe bez toho, aby ich zvýrazňovali
oddelený dodatočný čas na ich realizáciu.
Stručnosť metód predškolákov neunavuje. Ich herný motív
robí úlohy pre deti atraktívnymi.
Požiadavky na vykonanie skúšky reči sú rovnaké ako
čo sa týka metód, ktoré určujú všeobecná úroveň vývin reči.
Metodika zisťovania úrovne vývinu reči detí metódou
asociatívny experiment. Táto diagnostická technika sa používa
pre deti s vyššou úrovňou duševného a rečového vývinu.
Asociačný experiment odhalí prípravu hlbšie ako iné metódy.
dieťa k ďalšiemu štúdiu v škole, schopnosť logicky uvažovať a
vyjadriť svoje úsudky v súvislom vyhlásení (pri interpretácii a
vysvetlenie vybraných reakčných slov).
Na prvé vyšetrenie (na začiatku školský rok) môžete navrhnúť
15 nejednoznačných slov rôzne časti prejavy (po päť): mená
podstatné mená ihla, pero, zvonček, blesk, list; prídavné mená
starý, ľahký, ťažký, ostrý, tvrdý; slovesá ísť, stáť, biť,
plávať, liať.
Úloha 1. Dospelý sa pýta dieťaťa: „Poďme sa s tebou hrať
slová. Poviem ti svoje slovo a ty svoje, čokoľvek budeš chcieť. Čo k vám príde v
hlavu, potom to pomenujte." Učiteľka volá slovo ihla, dieťa hovorí šije
9

(druhá osoba môže odpovede zaznamenávať perom resp
hlasový záznamník); potom sa zavolá druhé slovo, po ktorom nasleduje ďalšie.
Úloha 2. Po prijatí odpovedí na všetky slová sa učiteľ vráti k
výrok dieťaťa: „Ja som povedal slovo ihla a ty si povedal slovo šije. Prečo?
našiel si toto slovo? Vysvetlite." Vysvetlenia (výklad
významy slov) sú tiež zaznamenané, je to dôležitý ukazovateľ reči
rozvoj detí.
Úloha 3. Zostavenie príbehu (rozprávky) na tému polysémantické slovo
ihla. Táto aktivita vyvoláva u detí pochopenie rôzne významy nejednoznačný
slová a schopnosť premietnuť toto chápanie do deja. Príbeh je lepší
zapísať. Pre rozbor je veľmi dôležité, aké vety dieťa používa.
jednoduché alebo zložité pre rozprávanie, či sú gramaticky správne
sú navrhnuté a prepojené, je obsahom príbehu prenášaný
logickú postupnosť a či zodpovedá danej téme.
Po splnení troch úloh sa odpovede detí analyzujú. Všetko
reakcie detí na úlohy sú rozdelené do typov reakcií, ktoré sa v ich
poradie sa hodnotí bodmi od 1 do 3. na základe kvality a
kvantitatívnou analýzou sa robí záver o vývine reči
predškolák.
Testov na zistenie celkového vývoja ústnej reči je stále málo.
vyvinuté. Väčšinou sú tam zahraničné testy. V našej krajine
najčastejšie sa používajú zložené techniky, ktorých príklady
uvedené vyššie.
Prieskum vývoja reči by sa mal vykonať v
individuálny dialógový režim v atmosfére dobrej vôle,
povzbudenie dieťaťa, podpora zo strany učiteľa. Výsledky a kvalita
plnenie testovacie položky dieťa bude závisieť od toho, koľko
cíti sa prirodzene a bez zábran.
10

Pri skúmaní úrovne vývinu reči je veľmi dôležité sledovať
adekvátne vnímanie a pochopenie metodiky a účelu zadania predškolákom.
Ako pozorne dieťa počúva pokyny, či sa snaží
plne porozumieť pred pokračovaním v zadaní. Príklad:
"Metodika zisťovania úrovne vývinu reči u starších predškolákov"
O. Ushakova. Zadanie: Vysvetlite, prečo ste zvolili slovo pre slovo „ihla“
«….».
Všetko testovacie úlohy odporúča sa vybrať takýmto spôsobom
aby herná motivácia k činnosti maskovala testovaciu postavu
komunikáciu a zatraktívniť úlohy pre deti. Príklad: „Metodika
odhaľujúce úroveň vývinu reči starších predškolákov „podľa O.
Ushakova. Zadanie: Teraz sa s vami budeme hrať so slovíčkami. Poviem ti moje
slovo, a ty mi daj svoje: ihlu, zvon, blesk; ľahké, ostré, hlboké.
ísť, padať, bežať.
Výber obsahu testových otázok je určený vekom
originalitu detského prejavu a programových úloh. Príklad: Metodika
G.A. Lyubina (a tím) určuje vlastnosti vývoja reči
detí tretieho roku života a odhaľuje úrovne vývinu reči detí v
vek od dvoch do troch rokov; reč detí štvrtého roku života; reč detí
piaty rok života.
Najťažšie je diagnostikovať analýzu, interpretáciu a
vyhodnotenie výsledkov. Pri posudzovaní treba mať na pamäti, že akékoľvek
hodnotenie je podmienené. Hlavnou úlohou prieskumu je kontrolovať
rozvoj každého dieťaťa a včasná pomoc mu, nie hodnotenie.
Výhody techník, ktoré určujú všeobecnú úroveň rozvoja reči v
skutočnosť, že poskytujú najúplnejšie informácie o stave vývoja
detská reč v skupine. Pedagóg získava vhľad do jednotlivca
tempo vývinu reči, o kvantitatívnych a kvalitatívnych zmenách, o
"Rečové akvizície" detí a tie "potápajúce sa odkazy", pre ktoré
11

naliehavá potreba venovať pozornosť. Aj v technikách, ktoré môžete
požičať samostatné úlohy pre úzke štúdium štátu
určité aspekty vývinu reči. V tomto prípade zostávajú výsledky
jeho pravosť.
Tieto techniky však vyžadujú veľa času od učiteľa, a
na prípravu materiálu, aj na samotný prieskum a za
spracovanie dát. Tieto techniky sú náročné na používanie, čo si tiež vyžaduje
vyčlenenie osobného voľna učiteľom na ich konanie. V
v dôsledku vyššie uvedeného sa výsledky prieskumu očakávajú dlhodobo,
neexistuje mobilita ich použitia pri náprave edukácie
výchovná práca.
12

Zoznam použitej literatúry
1.Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Technika vyšetrenia reči
vývoj // Predškolská výchova... - 1991. Číslo 7. - s. 7682.
2.Lyubina G.A. Reč detí: Príručka pre učiteľky predškolského veku. inštitúcie /
G.A. Lyubin. - Minsk: Vedecká metóda. Stredisko pre štúdium. kniha a učebné pomôcky, 2002. -
224 s.
3.Pavlova A.A. Diagnostika a korekcia vývinu reči u detí //
Moderné modely psychológie reči a psycholingvistiky. - M .: Vedecké
Myšlienka, 1990. - s. 4549.
4.Starodubova N.A. Teória a metodika rozvoja reči u predškoláka:
štúdium. manuál pre stud. vyššie. štúdium. inštitúcie / N.A. Starodubovej. - 2. vyd. -
M .: Akadémia, 2007 .-- 256 s.
5. Ushakova O.S. Rozvoj reči predškolákov / O.S. Ušakov. - M.:
Inštitút psychoterapie, 2001. - 256 s.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metodika rozvoja reči u detí
predškolský vek: Výchovná metóda. manuál pre predškolákov.
vzdelaný. inštitúcií. - M .: VLADOS, 2004 .-- 288 s.
7.Yurtajkina T.M. Prieskum vývoja reči u predškolákov //
Rozvoj reči predškolákov. - M .: Akadémia, 1990. - s. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Diagnostika hladiny
tvorenie rečová aktivita dieťa (jazykový vývin
dieťa) / A.V. Yastrebová, O. I. Lazarenko. - M .: Arkti, 2000 .-- 54 s.
14

V tomto článku:

Aby ste pochopili, ako sa diagnostikuje vývoj reči u detí predškolského veku, musíte sami pochopiť, čo je reč a ako je to u detí mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku.

Takže reč je ďalším potvrdením duševný vývoj predškolák. Pomocou reči deti spoznávajú svet okolo seba, učia sa nadväzovať komunikačné spojenia s deťmi i dospelými. Včasná diagnostika vývinu reči u detí odhalí možné odchýlky a nájde spôsoby ich riešenia.

Vlastnosti vývinu reči v ranom predškolskom veku

Ak sa predškolák vyvíja v priaznivých podmienkach pre neho, potom správna výslovnosť pri dodržaní základných intonácií sa zakladá do 4. roku veku. Do tejto doby si dieťa vytvorilo pomerne pevnú slovnú zásobu, v ktorej prevažnú väčšinu tvoria podstatné mená a slovesá. Taktiež v mladšom predškolskom veku sa dieťa v reči učí množné a jednotné číslo, používa pády, učí sa vyjadrovať myšlienky a emócie pomocou jednoduchých aj zložitých viet.

Čo sa týka analýzy rečových znakov, ktoré možno diagnostikovať u detí mladšieho predškolského veku
môžu byť nasledovné.

1. Predškoláci nemusia vyslovovať niektoré zvuky zreteľne.
2. Intonácia je nedokonalá.
3. Diction, hlasová sila potrebujú rozvoj a úpravu.
4. Nepresnosti v číslach a pádoch pri spájaní slov.
5. Opomenutia jednotlivých členov návrhu.
6. Túžba vytvárať nové slová ako spôsob, ako sa naučiť rodný jazyk.

Reč detí vo veku 4 rokov má jasné situačné zafarbenie a je veľmi výrazná.

Vývoj reči predškolákov stredného veku

V strednom predškolskom veku reč
deti chodia do nová úroveň: deti sa snažia zvládnuť monológ a nové spôsoby tvorenia slov. Po 5 rokoch je pre deti prirodzené chápať slovo ako zvukový proces, mnohí sa skúšajú v úlohe mladých básnikov, rýmujúcich slová, ktoré niekedy nemajú žiadny význam, ale líšia sa v súzvuku. Nemali by ste prestať s takouto činnosťou, pretože práve ona prispieva k rozvoju rečového sluchu, schopnosti vyberať slová, ktoré majú podobný zvuk.

V 5. roku života sa slovná zásoba bábätka dopĺňa slovami, ktoré charakterizujú vlastnosti predmetov a úkonov, ktoré sa s nimi vykonávajú. Pre deti stredného predškolského veku už nie je problém určiť funkcie predmetov. Práve v tomto období sa deti zoznamujú so základnými gramatickými pravidlami. Ich reč je zatiaľ plná neologizmov, no napriek tomu už rozumejú tomu, čo je to opis, ako postaviť naratívny príbeh.

Hlavný problémy s rečou u detí v tomto veku sú spojené s nesprávnou výslovnosťou niektorých zvukov, ako aj s neporozumením gramatické pravidlá... Zvláštnosťou reči v tomto veku je jej nestabilita a pohyblivosť.

Deti v rovnakom veku môžu mať inú úroveň vývin reči. Diagnostika rečového vývinu detí v 5. roku života prebieha podľa metodiky diagnostiky úrovne vývinu reči u mladších predškolákov s miernou zmenou úloh.

Vývoj reči u starších predškolákov

Vo vyššom predškolskom veku deti rozprávajú takmer na úrovni dospelého človeka, až na to ich
slovná zásoba ešte nie je taká bohatá. Väčšina detí vyslovuje zvuky a slová bezchybne, ich reč je naplnená kontrolovanými intonáciami, slovná zásoba je doplnená synonymami, antonymami a polysémickými slovami.

Predškolák v tomto veku používa slová v reči s úplným pochopením ich významu, učí sa gramatický systém jazyka, používa zložité vety, snaží sa hovoriť správne a sám opravuje chyby.

Hlavnou črtou starších predškolákov
- schopnosť vytvárať texty odlišné typy pomocou spájania slov a dodržiavania základnej štruktúry textu: väzby, stredy a koncovky.

Napriek všetkým úspechom je reč starších detí predškolského veku stále nedokonalá. Pri pokusoch o zostavenie zložitých konštrukcií dochádza k gramatickým chybám, ako aj k neschopnosti zostaviť dokonale súvislý text.

O diagnostike vývinu reči

Aby diagnostika vývoja reči u detí v každom štádiu predškolského veku poskytla presný výsledok, je potrebné pochopiť, aké zručnosti by deti mali mať.

Takže v mladom veku, do konca 4. roku života, sú deti schopné:

V strednom predškolskom veku možno stupeň vývinu reči určiť na základe rozboru zručností detí. Sú schopné:

V staršom predškolskom veku sú deti schopné:

Staršie deti v predškolskom veku s radosťou rozprávajú o zápletkách obrazov, ktoré im ukázali odlišné typy spojenia.

Analyzujte reč predškolského dieťaťa, aby ste určili jeho zručnosti a potom vyvodzujte závery o jeho vývoji reči. Diagnostiku možno vykonať aj pomocou špeciálnej techniky, berúc do úvahy vek a vlastnosti dieťaťa.

Pri diagnostike vývinu reči u starších detí predškolského veku sme vychádzali z týchto ustanovení:

Komunikačné a rétorické zručnosti v prípravnej skupine sú spojené so schopnosťou analyzovať a hodnotiť komunikáciu

A tiež so schopnosťou komunikovať, keď sa posudzuje schopnosť orientovať sa v situácii.

V diagnostike vývinu reči u detí prípravná skupina boli použité tieto ukazovatele hodnotenia:

Schopnosť navigovať rôzne situácie komunikácia, berúc do úvahy, kto hovorí, komu sa hovoriaci obracia, za akým účelom, čo - o čom, ako aj ostatní;

Schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné rečové správanie a rečové správanie druhého, čo hovoriaci povedal, čo chcel povedať, čo povedal neúmyselne atď.;

Osvojiť si kultúru počúvania, pozorne počúvať partnera, primerane reagovať na prejav rečníka;

Je vhodné používať pravidlá etikety reči, viesť dialóg o etikete; - korelovať verbálne a neverbálne prostriedky komunikácie, držanie neverbálnych prostriedkov (mimika, gestá, pohyby tela).

Na zistenie úrovne vývinu reči u starších predškolákov sme použili program „Vývin reči podľa „Dúhy“.

Diagnostika detí prípravnej skupiny na rozvoj reči prebiehala v nasledujúcich smeroch.

1. Na diagnostiku zvukovej kultúry reči sa zisťovalo, či má dieťa chyby reči. ktoré?

Boli ponúknuté tieto úlohy:

a) Dieťa malo pomenovať ľubovoľné slová so zvukom c.

„Napríklad teraz som si spomenul,“ hovorí učiteľ, to sú slová: borovica... osika... zasiata.... Teraz si na rade ty. Ďalej!"

b) Bola ponúknutá hra. K dispozícii je list papiera s mriežkou na určenie polohy zvuku v slove a čipu. Vysvetlené sú pravidlá hry: „Opakuj po mne slovo rieka. Počuješ v tomto slove zvuk p? Je to počuť na začiatku slova alebo v jeho strede? Vložte čip do prvého okienka, keďže v slove river je na začiatku slova hláska r. Počúvajte ďalšie slovo - nosorožce. Kde je počuť zvuk r? Vložte čip do druhého okna. Povedzme spolu slovo oheň. A dal som svoj čip do tretieho okienka. Mám pravdu alebo sa mýlim? Teraz pracujte na sebe. Pomenujem to slovo, ty ho povieš po mne a daj čip do pravého okienka: rakovina... orgován... syr."

2. Na preskúmanie porozumenia reči a úrovne aktívnej slovnej zásoby bolo navrhnuté nasledovné.

a) Učiteľ hovorí: „Malé šteniatko má veľmi boľavé ucho. Kňučí. Potrebuje váš súcit. čo mu povieš? Začnite takto: "Ty si môj ..."

b) Deti boli požiadané, aby sa pozreli na obrázok. Bola položená otázka, čo sa stalo s kurčatami. Bolo navrhnuté prísť s názvom príbehu.

Učiteľ žiada, aby sa bližšie pozrel na kura, ktoré nevidelo žlté, ale čierne a špinavé kurčatá; opísať jej stav. Ona…. 3. Beletria.

a) Dieťa je požiadané, aby prečítalo obľúbenú báseň

b) Ponúkajú pomenovanie rozprávok, ktoré je dieťa pripravené počúvať viackrát. Ak si nepamätá názov rozprávky, nech ju začne rozprávať, názov môžete navrhnúť.

c) Dieťa je požiadané, aby si zapamätalo spisovateľov, ktorých knihy sa čítali v škôlke a doma; umelcov, ktorí robili nádherné kresby do detských kníh.

Hodnotenie úloh prebiehalo nasledovne:

9-10 bodov ( vysoký stupeň) - odpovedá na všetky úlohy správne, bez vyzvania od dospelých, odpovedá rýchlo a ochotne.

5-8 bodov ( priemerná úroveň) - odpovedá na väčšinu otázok správne, no využíva rady dospelého, odpovedá pomaly, ale ochotne.

1-4 body (nízka úroveň) - na väčšinu otázok odpovedá nesprávne, aj keď má tip od dospelého, odpovedá málo a neochotne.

Analýza získaných údajov bola zapísaná do individuálnej karty dieťaťa, kde boli uvedené údaje o dieťati. Nižšie je súhrnná tabuľka údajov o subjektoch pre všetky tri typy úloh (pozri tabuľku 2).

tabuľka 2

Výsledkom analýzy získaných údajov je priemerné skóre, výsledky sú uvedené v tabuľke č.3 a vo forme diagramu na obrázku č.2.

Tabuľka č. 3 Diagnostické výsledky na zistenie úrovne vývinu reči detí prípravnej skupiny

Získané údaje sú uvedené v nasledujúcom diagrame:

Ryža. 2

V procese diagnostiky vývinu reči starších detí predškolského veku sa teda zistilo, že 10 z 20 detí má vysokú úroveň vývinu reči, 7 detí má priemernú (uspokojivú) úroveň a 3 deti nízku úroveň.

Práca na určovaní zvláštností vývinu reči u starších predškolákov ukázala, že deti v tomto veku robia málo chýb v používaní slov, stavajú nielen jednoduché, ale aj zložitá veta; používať rôzne spôsoby spájania viet v texte. Starší predškoláci sa snažia neporušiť postupnosť prezentovania myšlienok, často sa v ich príbehoch vyskytujú prvky rozprávania a opisu. Niekedy sa však deti obrátia na pomoc dospelého, pretože sa s úlohou nedokážu vždy vyrovnať sami.

Získané výsledky naznačujú účinnosť komplexné lekcie po dobu 3-4 rokov, počnúc druhým juniorská skupina a to až po prípravné vrátane. To potvrdzuje potrebu takéhoto školenia s cieľom osvojenia si aktívnej slovnej zásoby, formovania zvukovej kultúry reči, rozvoja zručností prenosu vedomostí v fikcia, budovanie koherentnej monologickej výpovede v procese vedenia zložitých vyučovacích hodín.