Bir okul öncesi çocuğun normal benlik saygısı ne olmalıdır? Çocuklarda öz değerlendirme: bir belirleme ve düzeltme yöntemi

G.S.'nin araştırmasına göre. Abramova, M.D. Martsinkovskaya, V.V. Zelkovsky, M.V. Lavrentieva, psikolojik ve pedagojik açıdan okul öncesi yaş, bir çocuğun hayatındaki anahtarlardan biridir ve büyük ölçüde geleceğini belirler. psikolojik gelişim... Bu, bir okul öncesi çocuğun psikolojik portresini derlemenin yapısını belirlemeyi mümkün kıldı: bilişsel alanın özelliklerini belirlemek, okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminin özelliklerini belirlemek, okul öncesi çağda aktivite ve iletişim özelliklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel alanın gelişiminin özellikleri I.V. Dubrovina, A.V. Petrovsky. Okul öncesi çağda çocukların dikkati aynı anda birçok farklı şekilde ilerler. Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, aynı zamanda, istemsiz ve acilden gönüllü ve aracılı ezberleme ve hatırlamaya kademeli bir geçiş ile karakterize edilir. Okul öncesi çağda, çocukların hafıza gelişiminin doğal koşullarında ezberleme ve üreme vardır, yani okul öncesi çağda, aynı koşullar altında, istemsizden kademeli bir geçiş vardır. gönüllü ezber ve malzemenin çoğaltılması. Normal gelişim gösteren okul öncesi çağındaki çocukların çoğu iyi gelişmiş doğrudan ve mekanik belleğe sahiptir. Bilgilerin mekanik tekrarları sayesinde okul öncesi çağındaki çocuklar onu iyi bir şekilde ezberleyebilirler.

D.B.'nin belirttiği gibi Elkonin, A.L. Wenger, okul öncesi çağda, ezberlemede irade ortaya çıktığında, üremeden gelen hayal gücü, mekanik olarak yeniden üreten gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürmeye dönüşür. Çocuğun okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan sözel-mantıksal düşünmesi, kelimelerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama becerisini şimdiden gerektirir. N.N. Poddyakov, özel bir iç eylem planının oluşumunun karakteristik özelliklerini inceledi. mantıksal düşünme, ve bu sürecin gelişiminde küçük yaştan üst düzey okul öncesi yaşına kadar altı aşama belirledi.

VS. Mukhina, aşamalı geliştirmenin özelliklerini vurguladı farklı şekiller büyük okul öncesi çocukların faaliyetleri. Daha büyük okul öncesi çağında, okula başlamadan önce çocuklarda bulunan hemen hemen her tür oyunu bulabilirsiniz. Bu yaştaki çocukların oyunları, çalışmaları ve öğrenmelerinin tutarlı gelişiminin belirli aşamaları, geleneksel olarak okul öncesi çocukluğu analitik amaçlar için üç döneme ayırarak izlenebilir: küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş), orta okul öncesi yaş (4-5 yaş) ) ve kıdemli okul öncesi yaşı (5 - 6 yaş).

Orta ve üst düzey okul öncesi çağında, rol yapma oyunları gelişir, ancak bu zamanda, daha küçük okul öncesi çağda olduğundan çok daha geniş bir konu, rol, oyun eylemi, oyunda tanıtılan ve uygulanan kurallar bakımından zaten farklıdırlar. Kıdemli okul öncesi çağında, tasarım oyunu, çocuğun günlük yaşamda gerekli olan yararlı bir şey tasarladığı, yarattığı, inşa ettiği emek etkinliğine dönüşmeye başlar.

Bir okul öncesi çocuğunun doğumundan okul öncesi çağının sonuna kadar olan bu psikolojik portresine dayanarak, bu yaş aşamasının temel özellikleri olan ve çocuk gelişiminin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulları oluşturan belirli özelliklere sahiptir. L.F.'nin çalışmalarında Obukhova, kıdemli bir okul öncesi çocuğun bilişsel alanının, algıdan düşünmeye kadar tüm süreçlerin keyfiliğine geçiş ile karakterize olduğunu belirtiyor. çocuk zekası zaten daha büyük okul öncesi çağında, tutarlılık ilkesi temelinde çalışır. Kıdemli okul öncesi çağın sonunda, çocuğun cinsiyet kimliğini gerçekleştirmesinin ana aşaması geçti.

Sonuç olarak, bir okul öncesi çocuğun psikolojik portresi göz önüne alındığında, şematik bir portre çizmenin, her çocuğun gelişiminin bireysel koşulluluğu tarafından şartlandırıldığına dikkat edilmelidir. Daha büyük okul öncesi çocukların bir takım psikolojik özelliklerinden bahsedilebilir, ancak hepsi belirli bir bireyi tanımlayacak ve çocuğun belirli kişisel özelliklerini karakterize edecektir. Bununla birlikte, okul öncesi çocuğunun okul öncesi yaşına kadar genel gelişim eğilimlerinin bu özelliği, daha büyük okul öncesi çocuğun gelişiminde ulaştığı bilişsel süreçlerin her birinin gelişim düzeyini belirlemeyi mümkün kılmıştır.

vzgyald N.I. Nepomniachtchi, okul öncesi çocuğun bilişsel ve davranışsal alanlarının aşamalı gelişimi, bir türden diğerine geçişi ve daha yaşlı okul öncesi çocuğun gelişiminde olduğu seviyeyi izlemeyi mümkün kıldı. Daha büyük bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin karakterolojik özelliklerini ve tipik psikolojik portrelerini dikkate almak, çocuğun yakın gelişim bölgesini ve okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirlemeyi mümkün kılar.

A.K.'ye göre, okul öncesi bir çocuğun davranışlarını yönetmesine yardımcı olan disiplin, organizasyon ve diğer niteliklerin gelişimi. Markova, büyük ölçüde, bir yetişkinin sosyal davranış normlarının taşıyıcısı olarak gereksinimlerine duyarlılığının derecesine bağlıdır. Bu tür bir duyarlılığın gelişimini belirleyen faktörler arasında, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkinin doğası, yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğine "sözlü talimatlar, işaret araçları" yoluyla hakim olması önemli bir yer tutar.

Böylece, L.F. Obukhova, kıdemli bir okul öncesi çocuğun bilişsel alanının, algıdan düşünmeye kadar tüm süreçlerin keyfiliğine geçiş ile karakterize olduğunu belirtiyor. Kıdemli okul öncesi çağın sonunda, çocuğun cinsiyet kimliğini gerçekleştirmesinin ana aşaması geçti. A.K.'ye göre, okul öncesi bir çocuğun davranışlarını yönetmesine yardımcı olan disiplin, organizasyon ve diğer niteliklerin gelişimi. Markova, büyük ölçüde, bir yetişkinin sosyal davranış normlarının taşıyıcısı olarak gereksinimlerine duyarlılığının derecesine bağlıdır. Bu tür bir duyarlılığın gelişimini belirleyen faktörler arasında, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkinin doğası önemli bir yer işgal eder.

M.I.'ye göre Lisina'ya göre benlik saygısı, kişiliğin oluşumu, faaliyetleri, iletişimi ve ruh sağlığı üzerinde önemli etkisi olan karmaşık yapılı bir eğitimdir. L.I. Bozoviç, benlik saygısını okul öncesi çağın psikolojik bir neoplazmı, çocuğun kişiliğinin motivasyonel ve ihtiyaçla ilgili alanında önemli bir bağlantı olarak görüyor.

V. Satir, çocuk yetiştirmede ve kişilik geliştirmede başarı ve başarısızlığı belirleyen faktörlerin başında benlik saygısını koymuştur. Benlik saygısı ile, bir kişinin dürüstçe, kendini sevme ve takdir etme yeteneğini (veya tersine, yetersizliği - yazarı) anladı.

Kişilik oluşumunun ilk aşamalarında (erken dönemin sonu, okul öncesi dönemin başlangıcı) benlik saygısının oluşumunda belirleyici öneme sahip olan, çocuğun yetişkinlerle iletişimidir. Yetenekleri hakkında yeterli bilginin olmaması (sınırlılığı) nedeniyle, çocuk başlangıçta inancını alır, değerlendirmesini, tutumunu ve kendini sanki yetişkinlerin prizması aracılığıyla değerlendirir, tamamen yetiştiren insanların görüşüne göre yönlendirilir. o. Bağımsız bir öz imajın unsurları biraz sonra oluşmaya başlar. B.G.'nin çalışmaları olarak ilk kez ortaya çıkıyorlar. Ananyeva ve diğerleri, günlüklerden materyaller, kişisel, ahlaki nitelikleri değil, nesnel ve dışsal değerlendirmede ("Ve bir uçağım var", "Ama buna sahibim" vb.). Bu, tanıma durumunun dışında başkası ve kendisi hakkında fikirlerin kararsızlığını, eylemlerin nesneden ayrılamazlığının kalan öğelerini ortaya çıkarır.

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimindeki önemli bir değişiklik, başka bir kişinin nesnel bir değerlendirmesinden kişisel özelliklerinin değerlendirilmesine geçiştir. iç durumlar kendin. E.I.'nin araştırmasına göre. Suverova, tüm yaş gruplarında çocuklar, başkalarını kendilerinden daha objektif olarak değerlendirme yeteneği gösterirler. Ancak yaşa bağlı bazı değişiklikler var. Nadiren kıdemli bir okul öncesi öğrenciden "Ülkenizdeki en iyi kim?" Sorusuna. "Ben en güzelim" sözünü duyacağız, en küçüğün karakteristiği. Ancak bu, çocukların kendi kişiliklerine yönelik özgüvenlerinin artık düşük olduğu anlamına gelmez. Çocuklar zaten "büyük" oldular ve övünmenin iyi olmadığını biliyorlar. Doğrudan üstünlüğünüzü ilan etmenize hiç gerek yok. Daha büyük gruplarda ise dolaylı yoldan kendilerini olumlu yönden değerlendiren çocukları görebilirsiniz. "Nesin sen: iyi mi kötü mü?" genellikle şöyle cevap verirler: “Bilmiyorum ... Ben de itaat ediyorum”, “100'e kadar sayabilirim”, “Görevlilere her zaman yardım ederim”, “Ben de çocukları asla rahatsız etmem, tatlıları paylaşırım” vb. . ...

E.A.'nın belirttiği gibi. Maslova, okul öncesi çağda, değerlendirme ve benlik saygısı doğada duygusaldır. Çevredeki yetişkinlerden en canlı olumlu değerlendirme, çocuğun sevgi, güven ve şefkat hissettiği kişiler tarafından alınır. Daha büyük okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki yetişkinlerin iç dünyasını daha sık değerlendirir, onlara orta ve daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklara göre daha derin ve daha farklı bir değerlendirme verir.

E.N.'ye göre. Vasina, okul öncesi bir çocuğun benlik saygısının karşılaştırılması farklı şekiller etkinlik, eşit olmayan bir nesnellik derecesini gösterir ("fazla tahmin", "yeterli değerlendirme", "eksik tahmin"). Çocukların benlik saygısının doğruluğu, büyük ölçüde faaliyetin özellikleri, sonuçlarının görünürlüğü, becerilerinin bilgisi ve değerlendirme deneyimleri, bu alandaki gerçek değerlendirme kriterlerinin asimilasyon derecesi, seviye ile belirlenir. Çocuğun belirli bir aktivitedeki özlemleri. Bu nedenle, çocukların kişisel ilişkiler sistemindeki konumlarını doğru bir şekilde değerlendirmek yerine, belirli bir konuda yaptıkları bir çizim hakkında yeterli bir öz değerlendirme yapmaları daha kolaydır.

M.V. Lavrentieva, çocuğun gruptaki statüsünün, konumunun da okul öncesi çocuğun benlik saygısını etkilediğini buldu. Örneğin, fazla tahmin etme eğilimi, grup içindeki otoritesi düşük olan “popüler olmayan” çocuklar tarafından daha sık görülür; küçümseme - duygusal refahı yeterince iyi olan "popüler".

Okul öncesi çocukların benlik saygısı, etkinliklere karşı tutumlarına bağlı olarak farklı şekillerde kendini gösterir. En uygun, V.A. Gorbaçova, R.B. Sterkina, daha büyük okul öncesi çocuklarda dinamik benlik saygısının oluşumu için, sonuca karşı net bir tutumla ilişkili olan ve bu sonucun çocuğun bağımsız değerlendirmesine açık bir biçimde göründüğü (örneğin, oyunlarla) bu tür faaliyetler vardır. hedefe ok atmak, top oynamak ve klasik oynamak) ... Bu durumda, çocuklara, üretken nitelikte faaliyetler (örneğin, kağıt kesme) gerçekleştirirken, canlılığa neden olmayan oldukça ince işlemleri gerçekleştirme ihtiyacı ile ilişkili olarak, benlik saygısını artırma güdüsü tarafından yönlendirilir. duygusal tutum, benlik saygısının nedenleri arka plana çekilir ve çocuklar için çok önemli olan aktivite sürecine ilgi duyar. Okul öncesi çocukların değerlendirme ve öz değerlendirmelerinin doğruluğu ve nesnelliği, çocuklar oyunun kurallarına hakim oldukça, kişisel deneyim.

N. Avdeeva, okul öncesi çağın sonunda çocuğun benlik saygısının, başkaları hakkındaki değer yargılarının yavaş yavaş daha eksiksiz, derin, ayrıntılı, geliştiğine inanıyor. Bu değişiklikler büyük ölçüde, yaşlı okul öncesi çocukların insanların iç dünyasına olan ilgilerinin ortaya çıkması (artması), kişisel iletişime geçişleri, değerlendirme faaliyeti için önemli kriterlerin özümsenmesi, düşünme ve konuşmanın gelişimi ile açıklanmaktadır. Okul öncesi çocuğun benlik saygısı, gelişen gurur ve utanç duygularını yansıtır.

L.I.'nin görüşüne göre, öz farkındalığın gelişimi. Bozoviç, çocuğun bilişsel ve motivasyonel alanının oluşumu ile yakın ilişki içindedir. Okul öncesi dönemin sonundaki gelişimlerine dayanarak, önemli bir neoplazm ortaya çıkar - çocuk, kendisinin ve şu anda işgal ettiği pozisyonun farkında olmak için özel bir biçimde mümkün hale gelir, yani çocuğun " sosyal" ben "farkındalığı ve bu temelde içsel konumun ortaya çıkması. Benlik saygısının gelişimindeki bu kaymanın önemli bir rolü vardır. psikolojik hazırlık okul öncesi dönemden okula, bir sonraki yaş aşamasına geçişte. Okul öncesi dönemin sonunda, çocukların bağımsızlığı, değerlendirilmesi kritikliği ve benlik saygısı da artar.

Mİ. Lisina benlik saygısını şu şekilde ayırır: yüksek, düşük, abartılmış, hafife alınmış. Mİ. Lisina, benlik saygısı olumlu olan bir kişinin genellikle iyi hissettiğini ve bunun sonucunda başarısına inandığını vurgular. Hedefleri iddialı, hedefleri yüksek, planları iddialı. Araçlar hedeflere karşılık gelir: sorumluluk korkmaz, yapılan çabalar ödülle haklı çıkar ve başarıya olan inanç, geçici başarısızlıkları ve hataları görmezden gelmenizi sağlar. Biraz özeleştiri ve diğer insanlara biraz dikkatsizlik, iyimserlik ve inisiyatifin sonuçlarından biridir. Benlik saygısı yüksek bir çocuğun bir takımda var olması daha kolaydır. Saçma görünmekten veya aptalca bir şey yapmaktan korkmuyor - bu nedenle ortaya çıkmaya hazır: bir problem nasıl çözülür, nerede ders atlanır, teneffüs sırasında ne oynanır. Eylemlerini çok eleştirmez, bu nedenle onları gerçekleştirir - çok ve farklı. Öğrenmesi daha kolay: kendine güveniyor kendi kuvvetleri bu nedenle, görevler zorsa heyecan ve merak uyandırır ve basit veya aptalsa can sıkıntısına neden olur. Ama en zoru bile ona korku ve endişe vermez. Başarı çıtası yüksek ve başarıya olan güven yüksek olduğunda, kişinin kendini bir bütün olarak olumlu değerlendirdiği anlamına gelir. Sonuç, etkinlik, üretkenlik, yazarın olanlara karşı tutumudur.

L.A.'e göre Wenger, V.S. Mukhina, yeterli benlik saygısı, bir kişi bir bütün olarak kendini ve imajını kabul ettiğinde, ancak aynı zamanda kendini idealleştirmediğinde ve olumsuz özelliklerini gördüğünde, çocuğun normal gelişimi için son derece önemlidir. Benlik saygısı yüksek çocuklar için, çocuğun oluşturduğu imajın diğer insanların onun hakkındaki fikirleriyle örtüşmediği bir durum tipiktir. Böyle bir uyumsuzluk, temasları engeller ve saldırgan davranış, çatışma, kaygı ve iletişim bozukluklarının nedenidir.

M.I.'ye göre Benlik saygısı düşük bir çocuk olan Lisina, kasvet, utangaçlık, neşe eksikliği ile tanınır. Onunla oynamanın sıkıcı olduğunu düşünüyor - ve gerçekten de sıkıcı oluyor çünkü kendini tamamen kaptırmayı yasaklıyor. Ancak iletişimi gerçekten özlemiş olması nedeniyle, diğer çocuklar ona sevmedikleri rolleri oynamayı kolayca öğretebilir - kazanmayan, sıkıcı, performans gösteren. Böyle bir çocuk bir şey yapmaya karar verirse (yeni bir arsa bul, suçluyu vur, görevi yazmasına veya kendini yazmasına izin ver - önemli değil), daha sonra endişelenmesi, utanması muhtemeldir. hatasından ya da kazancından utanarak, katılımını gizleyerek, sorumluluktan kaçarak.

Bazı yazarlar (AI Silvestru, MI Lisina), fazla tahmin edilen benlik saygısının, organiklikten yoksun ve muhtemelen ebeveynler tarafından manipüle edilen sayısız “felç”, ödülün sonucu olduğuna inanmaktadır. Örneğin, bir çocuğa maddi hiçbir şey reddedilmez, ancak kaderine duygusal olarak katılmazlar, davranışlarını değerlendirmezler, eğitmezler. Hayatın tüm nimetlerinin kendisine doğa tarafından verildiği duygusuyla büyür, ancak bunların gerçekte kim olduğuyla hiçbir ilgisi yoktur. soyut olduğunu biliyor İyi çocuk... Ancak övebileceğiniz şey için - bilmiyor ve başarılarını diğerlerinden zayıf bir şekilde ayırıyor.

V.V olarak Stolin, yetersiz benlik saygısı, bilinçsiz, bu nedenle değişime uygun değil, birçok insan için iletişimde zorluklara neden oluyor, işe adapte olmayı engelliyor, kendini gerçekleştirmeyi engelliyor. Düşük benlik saygısı, bir şeyi üstlenmeyi reddetme noktasına kadar kendi başarısına tam bir inanç eksikliği ile karakterizedir, bu otomatizme getirilen çaresizliktir.

Los Angeles Wenger, V.S. Mukhina, benlik saygısı yetersiz olan çocukların kaygı, kendinden şüphe duyma, muhatabı kazanma, onu memnun etme arzusu ile karakterize olduğuna inanıyor.

E.T.'ye göre Sokolova'ya göre, benlik saygısı, bir kişinin kendisi hakkında ne düşündüğü veya söylediği konusunda değil, başkalarının başarılarına karşı tutumunda kendini gösterir. Benlik saygısı yardımıyla çocuğun davranışı düzenlenir. Ona davranış için bazı önemli yönergeler veren aktivite ve iletişimdir.

Psikologlar, bir çocuğun kendini değerlendirme yeteneğinin gelişimini, kendini seçme ve kendini kabul etme (V.V. Stolin) gibi fenomenlerle ilişkilendirir; davranışın keyfiliğini belirleyen etik örneklerin ortaya çıkmasıyla (LI Bozhovich); yetenekleri hakkında fikirlerin ortaya çıkmasıyla (H. Heckhausen). Çocuğun entelektüel gelişimi ilerledikçe, yetişkinlerin değerlendirmelerinin doğrudan kabulü aşılır ve kendi bilgileriyle arabuluculuk süreci başlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, genel olarak, avantaj ve dezavantajlarının doğru bir şekilde farkındadırlar, kendilerine karşı diğerlerinden gelen tutumu dikkate alırlar. Bu, kişiliğin daha da gelişmesi, davranış normlarının bilinçli özümsenmesi ve olumlu kalıplara bağlılık için büyük önem taşımaktadır.

Bireyselliğin sistem oluşturan özü, bir kişinin yaşam pozisyonlarını, özlemlerinin seviyesini, tüm değerlendirme sistemini büyük ölçüde belirleyen bireyin benlik saygısıdır. Benlik saygısı, bir kişinin davranış ve yaşam tarzının oluşumunu etkiler. Benlik saygısı, konunun gelişiminin dinamiklerini ve yönünü büyük ölçüde belirler.

S.G.'nin araştırmasına göre. Yakobson, G.I. Morevoy, yaşla birlikte, çocuk daha mükemmel değerlendirme yöntemlerine hakim olur, kendisi hakkındaki bilgisi genişler ve derinleşir, bütünleşir, daha bilinçli hale gelir, teşvik edici-motivasyon rolü artar; kendine karşı duygusal-değer tutumu da farklılaşır, seçici olur ve istikrar kazanır. Okul öncesi çağın sonunda, duygusal ve bilişsel bileşenlerin oranı biraz uyumludur. Benlik saygısının bilişsel bileşeninin gelişimi için, çocuğun kendine karşı tutumunun entelektüelleştirilmesi için, yetişkinlerin benlik saygısı üzerindeki doğrudan etkisinin üstesinden gelmek için uygun koşullar yaratılır.

A.N.'nin araştırması Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonina ve diğerleri, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, duygusal teması ve ebeveynlerle işbirliğinin özellikleri tarafından belirlendiğini gösterdi. Ebeveyn-çocuk ilişkileri, ailenin türünden, yetişkinlerin aldığı pozisyondan, ilişki tarzlarından ve ailede çocuğa yükledikleri rolden etkilenir. Çocuğun kişiliği, ebeveyn ilişkisi türünün etkisi altında oluşur.

Araştırmacılara göre (I.M.Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Aynı zamanda aile ilişkileri çok yönlü olabilmekte ve etkisiz bir ebeveyn ilişkisi türünün kullanılması çocukta yetersiz benlik saygısının ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

D.V. Zaitsev, dört ebeveyn tutumu ve bunlara karşılık gelen davranış türleri belirledi: "kabul ve sevgi", "açık reddetme", "aşırı talep etme", "aşırı korumacılık" ve ayrıca ebeveynlerin davranışları ile çocukların davranışları arasında belirli bir ilişkinin izini sürdü. Örneğin, “kabul ve sevgi” çocukta bir güvenlik duygusu yaratır ve kişiliğin normal gelişimine katkıda bulunurken, “kesin reddetme” saldırganlığa ve duygusal azgelişmişliğe yol açar.

N.T. Kolesnik, aile eğitiminin, değişen derecelerde benlik saygısı, sosyometrik durum, iletişim düzeyi ve duygusal refahta kendini gösteren çocukların sosyal uyumu üzerindeki etkisini inceledi. Çevrelerindeki dünyaya farklı şekilde uyarlanmış çocukların davranış türlerini belirledi:

1. Uyarlanmış tip - Çocuğun gereksinimleri yeterince algılaması önemlidir, başarıya ulaşma motivasyonu açıkça ifade edilir, okul öncesi kurumun program materyali ile sınırlı olmayan çok yönlü ilgi alanlarına sahiptir. Bu tür çocuklar kolayca iletişim kurarlar, gereğinden fazla abartılan yeterli veya ortalama bir öz saygıya sahiptirler, bir akran grubunda olumlu bir statüye sahiptirler, çatışmaları çözebilir ve onlardan kaçınabilirler.

2. Kısmen uyarlanmış tip - iletişimde zorluklar yaşar, tek başına tanıdık toplumu veya oyunları tercih eder.

3. Uyarlanmamış tip - bağımsız çalışmada zorluk çeker, dış uyaranlara sert tepki verir, yapıcı olmayan davranışsal tepkiler gösterir. Akran grubunda onlar “dışlanmışlardır”.

Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik deneyiminin önemli bir unsuru, onun öz farkındalığıdır. Sosyal deneyim, yalnızca kendilerini toplumun bir üyesi, sosyal açıdan önemli bir konumun taşıyıcısı olarak idrak ettiklerinde verilecektir. Bir okul öncesi çocuğu, kendisine dışarıdan bakmayı, eylemlerini, eylemlerini değerlendirmeyi, yeteneklerini bu sosyal rolle, hayatın ona "öngördüğü" davranış türüyle ilişkilendirmeyi öğrenir. N.T. Kolesnik, aşağıdaki benlik saygısı türlerini tanımlar:

Azaltılmış yeterli - yetersiz,

Ortalama yeterli - yetersiz,

Fazla tahmin edilen yeterli - yetersiz.

Ayrıca, 4-5 yaş arası çocuklarda, iletişimde daha kendinden emin, aktif ve proaktif hissettikleri için niteliklerinin fazla abartılması hakimdir. 6-7 yaşlarında, yeni, daha önemli faaliyet türlerinin ustalığıyla bağlantılı olarak, benlik saygısı yeterli olur veya keskin bir şekilde azalır. Çocuklar, başkalarının kendileri hakkında ne düşündükleri, yetişkinlerin onlardan ne istedikleri, yapıp yapamayacakları hakkında konuşabilirler.

Mİ. Lisina, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin etkisi altında bir okul öncesi çocuğun benlik saygısının gelişimini ve oluşumunu izledi. Mİ. Lisina, kendileri hakkında doğru bir fikre sahip çocukların yüksek benlik saygısına sahip olduklarını, ebeveynlerin demokratik bir yetiştirme tarzı kullandığı, çocuklarına çok zaman ayırdığı, fiziksel ve zihinsel yeteneklerini olumlu değerlendirdiği ailelerde büyüdüklerini belirtiyor. , gelişim düzeyleri bir yana, yaşıtlarının çoğundan daha yüksektirler. Bu tür çocuklar genellikle teşvik edilir, ancak hediye verilmez. Esas olarak iletişim kurmayı reddetmekle cezalandırılır. Benlik imajı düşük (düşük benlik saygısı) olan çocuklar, otoriter, liberal veya kaotik bir yetiştirme tarzının olduğu ailelerde büyürler. Onlarla ilgilenilmez, ancak itaat gerektirirler (özellikle otoriter yetiştirme türü). Düşük takdir edilir, sıklıkla sitem edilir, cezalandırılır, bazen yabancıların önünde. Başarılı olmalarını ve başarmalarını beklemeyin Daha sonra yaşam.

O.A. Karabanova'ya göre, bir yetişkin bir çocuğa demokratik bir yetiştirme tarzı uygularsa, çocuk-ebeveyn ilişkileri çocuğun yeterli benlik saygısının oluşumunu etkiler, yani. :

Çocukla konuşmak her zaman zaman alır;

Çocuğun sorunlarıyla ilgilenir, hayatında ortaya çıkan tüm zorlukları araştırır ve beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur;

Çocuğa baskı yapmaz, kendi başına karar vermesine yardımcı olur;

Bir çocuğun hayatındaki farklı aşamalar hakkında fikir sahibidir;

Çocuğun kendi görüşlerine saygı duyar;

Sahiplenme içgüdülerini nasıl dizginleyeceğini bilir ve çocuğa şimdiye kadar daha az yaşam tecrübesi olan eşit bir ortak gibi davranır.

G. Craig'e göre, otoriter bir tarzla, ebeveynler çocuklarının artan özerkliğini, sıcak ilişkileri (ebeveynler iletişime açıktır, gereksinimlerinde değişikliklere izin verir) tanıyıp teşvik ettiğinde bir kontrol düzeyi vardır. Bu tür ebeveynlerin çocukları, sosyal olarak uyumlu, kendine güvenen, kendi kendini kontrol edebilen ve yeterli yüksek benlik saygısına sahiptir.

G. Craig'e göre, yüksek kontrol ile karakterize edilen otoriter ebeveyn-çocuk ilişkileri tarzıyla, yetersiz düşük (düşük tahmin edilen) benlik saygısının oluşması için koşullar yaratılır. Çocuklar çekingen, korkulu ve kasvetli, alçakgönüllü ve sinirlidir. Çoğu kız pasif ve bağımlıdır, erkekler kontrol edilemez ve saldırgandır.

G. Craig, yetersiz bir şekilde fazla tahmin edilen benlik saygısının, düşük düzeyde kontrol ve sıcak ilişkiler gerektiren liberal tarzın hakim olduğu ebeveyn-çocuk ilişkilerinin etkisi altında oluştuğuna inanmaktadır. Çocuklar itaatsizliğe ve saldırganlığa eğilimlidirler, uygunsuz davranırlar ve kendilerine karşı iddiasızdırlar.

G.A.'ya göre Yetişkinlerin çocukların benlik saygısının gelişimi üzerindeki etkisinin ana yolu olan Uruntaeva, ahlaki normların asimilasyonunun organizasyonudur. Bu normlar, çocuk tarafından davranış kalıplarının ve kurallarının etkisi altında özümsenir. Yetişkinlerin kendileri, çocuklar için davranış modelleri olarak hizmet eder - eylemleri, ilişkileri. Çocuk onları taklit etmeye, görgülerini benimsemeye, insanlar, olaylar, şeyler hakkındaki değerlendirmelerini ödünç almaya meyillidir. Bir okul öncesi çocuğu, yetişkinlerin hayatını onların çalışmalarını izleyerek, hikayeler, şiirler, masallar dinleyerek tanır. Yetişkinler çocuklara taleplerde bulunarak ve eylemlerini değerlendirerek çocukların kurallara uymasını sağlar. Yavaş yavaş, çocukların kendileri eylemlerini değerlendirmeye başlar.

L.I.'ye göre Bozoviç, otoriter ebeveynlerin çocukları özgüveni düşük, kendilerinden memnun değiller. Yetişkinler çocuğu sürekli olarak kınar veya onun için abartılı görevler belirler. Çocuk, ebeveynlerinin gereksinimlerini karşılamadığını hissediyor. Yetersizlik, artan benlik saygısı ile de kendini gösterebilir. Bu, çocuğun sıklıkla övüldüğü ve küçük şeyler ve başarılar için hediyeler verildiği bir ailede olur (çocuk maddi ödüle alışır). Çocuk çok nadiren cezalandırılır, talep sistemi çok yumuşaktır. Genellikle bunlar liberal ebeveynlik tarzına sahip ailelerdir.

Mİ. Lisina, bir kelime bir çocuğun bu veya bu bireysel kalitesini ifade ettiğinde, etrafındakilerin onu bir veya başka bir insan kategorisine yönlendirdiğini not eder. Bir anne kızına "Sen güzel bir kızsın" derse, bu, kızının bir dizi çekici özelliğe sahip belirli bir kız grubuna ait olduğu anlamına gelir. Çocuğun bireysel özelliklerinin sözlü olarak belirlenmesi, her şeyden önce bilincine yöneliktir. Çocuk tarafından idrak edilen yetişkinlerin yargıları, kendisi hakkında kendi bilgisi haline gelir. Bir çocuğa yetişkinler tarafından önerilen benlik imajı hem olumlu (çocuğun kibar, akıllı, yetenekli olduğu söylenir) hem de olumsuz (kaba, akılsız, aciz) olabilir. Yetişkinlerin olumsuz değerlendirmeleri çocuğun zihninde sabitlenir, benlik saygısının oluşumu üzerinde olumsuz bir etkisi vardır.

L.D.'ye göre Çocuğun benlik saygısının oluşumunda önemli bir rol oynayan ebeveynlerin pedagojik değerlendirmesi olan Stolyarenko, yönlendirme ve uyarıcı işlevleri yerine getirmeli, sadece zihni değil, aynı zamanda okul öncesi çocuğun duygularını da etkilemelidir. Sadece çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini, bugünkü yeteneklerini değil, aynı zamanda yakınsal gelişim bölgesini, çocuğun dahil olduğu o belirli mikro çevrenin bilgisini de dikkate almalıdır. Otoriter ebeveynlerin düşük benlik saygısı olan çocukları vardır.

A.I.'nin görüşüne göre. Silvestru, M.I. Lisina, demokratik ebeveynler yetiştirilmelerinde cesaretlendirme gibi belirli davranışları destekleyerek ve pekiştirerek kişinin kendi hakkında olumlu bir değerlendirme oluşturmaya çalışan bir yöntem kullanır. Yetersiz benlik saygısı oluşturmayı amaçlayan, sırasıyla otoriter ve liberal ebeveynler tarafından ceza ve cehalet kullanılır.

yapay zeka Silvestru, M.I. Lisina, eylemlerin yanı sıra sözlerin de önemli olduğunu belirtiyor. Ebeveynlerin beklenti veya umutlarını çocuğa yansıtırken söyledikleri de çocuğun hafızasında saklanır. Yetişkinlerin sözleri, bir durumda "yaşam rehberi" veya her şeyin kesinlikle yapılması gereken "kötü tavsiye" olabilir, aksine, başka bir durumda: "Sen çok şanlısın, benim kadar talihsizsin" ; "Kesinlikle diş hekimi olacaksın, hayalimi gerçekleştireceksin, çünkü ben kendim başaramadım"; "Önemli olan sadece kendinize güvenmek ve asla gevşememektir, o zaman istediğiniz her şeyi başaracaksınız."

L.A.'e göre Wenger'e göre, yetişkinlerden öğrenilen değerlendirmeler çocuğun kendi değerlendirmeleri haline gelir. Çocuk kendini başkaları ve hepsinden önemlisi ebeveynleri ile aynı şekilde değerlendirir. Ebeveynler ve diğer yetişkinler onda, kişinin eşit olması gereken belirli kişisel değerler, idealler ve standartlar oluştururlar; tamamlanacak anahat planları; belirli eylemleri gerçekleştirmek için standartları belirlemek; genel ve özel hedefleri adlandırın. Ebeveynler yetiştirmede demokrasiye bağlı kalırlarsa, çocukları için daha gerçekçi hedefler belirlerler, bu da çocuğun yeteneklerine karşılık gelir ve olumlu bir "Ben" imajının oluşumuna ve olumlu benlik saygısına katkıda bulunur.

A.V.'nin çalışmalarında Petrovsky'ye göre, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin, ebeveynlerin pervasız otoriterliği, çocuğun çıkarlarını ve görüşlerini görmezden gelme, bastırma, zorlama ve çocuk direnişi durumunda yetersiz düşük benlik saygısı oluşumunda etkisi olduğu gösterilmiştir. , bazen de ona karşı duygusal veya fiziksel şiddet, zorbalık, sistematik mahrumiyet, kendisiyle ilgili sorunları çözmede oy kullanma hakkından - tüm bunlar, araştırmacıya göre, kişiliğinin oluşumunda ciddi başarısızlıkların garantisidir ve sonuç olarak, özgüveninde bir azalma.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, okul öncesi çocuğun değer yargısının “yoldaşlarının ve öğretmeninin ona yönelik değer tutumlarıyla sürekli iç içe olduğuna inanıyor. E.I.'nin çalışmaları Suverovoy, bir akranının nitelik ve özelliklerinin farkındalığının bir gruptaki eğitim çalışmalarına açık bir şekilde bağlı olduğunu ortaya koymaktadır. Bu durumda gözlemlenen genel eğilim, çocukların öncelikle akranlarının genellikle başkaları tarafından değerlendirilen ve bu nedenle grup içindeki konumlarının büyük ölçüde bağlı olduğu niteliklerin ve davranış özelliklerinin farkında olmalarıdır.

Yetişkinlerin etkisinin okul öncesi çocuğun benlik saygısının oluşumu üzerindeki etkinliği, büyük ölçüde pedagojik becerilerinin düzeyine göre belirlenir. Psikologların araştırması (B.G. Ananiev, P.R. Chamat, N.E. Ankudinov, V.A.Gorbachev, A.I. çalışması, öğretmenin grubun hayatı olarak derin bilgisi, içindeki kişilerarası ilişkiler ve her çocuğun bireysel özellikleri ve yetenekleri.

Bunda önemli bir rol, pedagojik iletişim becerilerine sahip olmak, pedagojik değerlendirmenin yönlendirme ve uyarıcı (B.G. Ananiev) işlevlerinin ustaca kullanılmasıyla oynanır. Güvensiz okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumunda olumlu sonuçlar, eğitimciler çocukların yeteneklerini geliştirme yolunu izlediğinde, onlar için bir başarı durumu yarattığında, övgüde eksik olmadığında ve onlar için duygusal desteğin tezahüründe elde edilir. Bu, çocukların özgüvenini, öz saygısını güçlendirmeye yardımcı olur. Bunun ileri düzeyde olduğuna ikna öğretim deneyimi ve özel olarak yürütülen araştırmalar.

L.I.'nin görüşüne göre. Umanets, benlik saygısı oluşumunun koşulları, oyundaki çocukların değerlendirici ilişkilerinin optimizasyon biçimleridir, bunun sonucunda: farklı oyunlar akran sonuçları ile; b) oyun eylemlerini ve oyun iletişimini gerçekleştirmedeki başarıyı değerlendirme ve kendi kendini değerlendirmede ahlaki kriterleri uygulama becerisini geliştirir; c) Çocuğun akranları - oyun ortakları tarafından olumlu bir şekilde değerlendirilmesi ihtiyacı gerçekleşir.

L.I.'nin deneysel verileri. Umanets, oyunda oluşan benlik saygısının, çocuğun oyundaki ortakları takdir etme, eylemlerini onlarla kuralları ihlal etmeden ustaca koordine etme, arkadaş canlısı olma, gerekli yardımı sağlama, dikkate alma yeteneğinin gelişimini gerektirdiğine tanıklık eder. başkalarının fikirleri, onların haklarını ihlal etmez. Bu ahlaki davranışın daha yaşlı okul öncesi çocukların karakteristiği olması için gereklidir: ilk olarak, onları oyuna bir veya başka bir katılımcının değerlendirildiği bir kriter sistemi ile donatmak; ikincisi, bu kriterlerle nasıl çalışılacağını öğretmek, yani. bunları kendiniz ve başkalarıyla ilgili olarak bağımsız olarak uygulayın. Bu sorunları çözmek için eğitimci, oyun grubunun bireysel çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizmasını ustaca kullanmalıdır.

V. Abramenkova'ya göre, okul öncesi eğitim sürecinde çocukların toplu davranış kurallarının gelişimi ve bu davranış alışkanlıkları, onlarda bu kurallara göre hareket etme ihtiyacının bilincini, kendi davranışlarının bir değerlendirmesini geliştirir. Kolektifin görüşüne dayalı olarak uygun davranış açısından. Okul öncesi çocuğun istemli eylemlerinin amaçlılığının ve düzeninin oluşumunda, hem arzularının tatminini düzenleyen hem de isteksizliklerinin üstesinden gelme sürecini teşvik eden belirleyici bir rol oynayan davranış kurallarının bu bilincidir.

T.P.'nin araştırmasına göre. Avdulova, çocukların grubun kolektif yaşamında bilinçli olarak ilişki kurallarına hakim olma sürecinde, çocuğun kendisiyle olan değerlendirici ilişkisinin nesnel temeli de oluşur. Çocuğun yoldaşları ve kendisi hakkındaki değer yargılarının göreceli yeterliliği, eğitim çalışmasının yönü ve tarzı, öğretmenin hem grubun iç kolektif yaşamı hem de her çocuğun bireysel özellikleri ve yetenekleri hakkındaki derin bilgisi tarafından belirlenir. Benlik saygısının bu yeterliliği, çocuğun oyun etkinliğinin doğası, bu etkinliğin nesnel bileşenlerinin farkındalığı, özellikle sonuçları ile de belirlenir. Çocuğun kendisi hakkındaki değer yargısı, yoldaşlarının ve özellikle öğretmeninin ona yönelik değer tutumlarıyla sürekli iç içedir.

Araştırmanın sonuçları O.A. Belobrykina, çocuğun sosyal açıdan önemli çevresinin, okul öncesi çocukluk döneminde yeterli benlik saygısının oluşumunda önemli olan ihtiyaçları tam olarak karşılamadığı sonucuna varmamıza izin veriyor. Bu nedenle, özellikle çocuğun yakın çevresinde var olan değerlendirme sistemi psikolojik ve pedagojik gereksinimleri karşılamamaktadır: birincisi, çocuğun dış değerlendirme alma ihtiyacındaki bireysel ve yaş farklılıklarını dikkate almamaktadır; ikincisi, çocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarının yeterli gelişimini sağlamak için tasarlanmış pedagojik değerlendirmenin anlamı ve önemi ile uyuşmamaktadır.

Okul öncesi çağda öz-farkındalık gelişiminin özgüllüğü, aşağıdaki eğilim ile karakterize edilir. Burada, gerçek ve ideal I'in yakınlığının konumu en uygunudur (L.I.Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.E. Kravtsova, T.A. bireyin en önemli ihtiyaçlarından birinin gerçekleştirilmesi - ihtiyaç kendini geliştirme, aslında hedef belirlemenin temelini oluşturan kendini geliştirme. Bu nedenle, bir çocukta "iki I'in yakınlık konumunun" varlığı, onun öz kimliğine tanıklık eder, yani. kendine olan güveni, iyi olduğuna olan güveni hakkında, sevgili. E. Erickson'a göre öz-kimlik, kendini geliştirme ihtiyacının farkına varma olasılığı sayesinde bu potansiyeldir.

O.A.'nın belirttiği gibi. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sardzhveladze, kendine karşı tutumun oluşumunda özel bir rol oynar, "kendine ve duruma farklı bakış açılarından bakma, önemsizden soyutlama" yeteneği olarak kabul edilen ademi merkeziyet konumunun ortaya çıkması ve gelişmesiyle oynanır. Merkezden dağıtma yeteneği, okul öncesi çocuklukta yansımanın gelişimi için bir ön koşuldur. İletişim, bir çocukta temel yansıma biçimlerinin oluşumu için gerekli ana koşullardan biri olarak kabul edilir. Sosyo-psikolojik bağlamda yansıtma, bireyin iletişim partneri tarafından nasıl algılandığına dair farkındalığı olarak anlaşılır.

Bir okul öncesi çocuğunda dış değerlendirme ihtiyacının son derece büyük olduğu, ancak her zaman tam olarak karşılanmadığı bilinmektedir. L.I.'ye göre çocuk Bozovic, bir yetişkinin gördüğü gibi olmaya çalışır. Sonuç olarak, çocuğun genel ve özel benlik saygısının gelişimi de dahil olmak üzere, öz-farkındalıktaki gelişim eğilimini ve dinamik değişikliklerin olası tahminini anlama yönlerinden biri, sosyal çevreden çocuğa karşı tutumun incelenmesi olabilir, bu gelişimin yönünü büyük ölçüde çocuğun kendisinin çevreyi deneyimlemesi yoluyla belirler. ... O.A.'nın araştırması Belobrykina, çocuğun benlik saygısının yöneliminin, çocuğun sosyal çevresindeki gerçek yaşam konumuyla olan ilişkisine aracılık ettiğini doğrular.

Böylece, S.G.'nin araştırmasına göre. Yakobson, G.I. Moreva, okul öncesi çağın sonunda, benlik saygısının duygusal ve bilişsel bileşenlerinin oranı uyumlu hale getirilir, çocuğun kendine karşı tutumunun entelektüelleştirilmesi için uygun koşullar yaratılır, kısmen benlik saygısı üzerindeki doğrudan etkinin üstesinden gelir. yetişkinlerin. Benlik saygısı, bir kişinin davranış ve yaşam tarzının oluşumunu etkiler. O. A. Karabanova'ya göre, bir yetişkin bir çocuğa demokratik bir yetiştirme tarzı uygularsa, ebeveyn-çocuk ilişkileri çocuğun yeterli benlik saygısının oluşumunu etkiler. T.P.'nin belirttiği gibi. Avdulova, O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sardzhveladze, L.I. Bozoviç'e göre, çocuğun benlik saygısının yönelimi, çocuğun sosyal çevresinde gelişen gerçek yaşam konumu (değerlendirme) ile ilişkisine aracılık eder.

Psikolojide önemli sayıda çalışma, insanlarda benlik saygısının geliştirilmesine ayrılmıştır. Benlik saygısı yeterli ve yetersiz olabilir. Yetersiz benlik saygısı fazla tahmin edilebilir veya hafife alınabilir. Her biri, bir insanın hayatında karakteristik bir şekilde kendini gösterir.

İnsanların kendileri hakkındaki fikri gerçeğe tekabül eder, bir kişinin kendisi hakkındaki görüşü, gerçekten ne olduğu ile yeterli benlik saygısı ile örtüşür. Bu tür insanlar, artılarını ve eksilerini doğru bir şekilde belirtir. Benlik saygısının yeterliliği, değerlendirme yeteneklerinin gelişimine bağlıdır. Benlik saygısının gelişiminde erken dönemde geliştirilmeleri gerekir.

Yetersiz benlik saygısı fazla tahmin edilebilir veya hafife alınabilir. Benlik saygısı düşük olan okul öncesi çocuklar, gerçekte hayal ettikleri ile karşılaştırıldığında kendilerini küçümserler, kendilerinde çoğunlukla olumsuz nitelikler görürler.

Benlik saygısı yüksek olan çocuklar sadece kendi içlerinde iyi olanları not eder, olumlu özellikler genellikle kendilerini abartırlar. Kibirli, patavatsız, kendine güvenen, başkalarının görüşlerini dinlemezler. Bu nitelikler akranlar tarafından olumsuz algılanır.

Benlik saygısı iki gruba ayrılır: kararlı ve kararsız. İstikrarlı bir benlik saygısı, dış faktörlerin etkisi altında değişmeyen ve kendini düzeltmeye pek uygun olmayan bir özsaygıdır. Kararsız benlik saygısı dinamiktir ve düzeltilebilir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun özsaygısı kararsızdır ve kendini düzeltmeye çok müsaittir.

Benlik saygısı mutlak ve görecelidir. Mutlak benlik saygısı, bir kişinin başkalarının görüşleriyle karşılaştırılmadan kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Akraba - bir kişinin kendisine karşı tutumu, ancak başkalarıyla karşılaştırıldığında.

Benlik saygısı, bir kişinin özlem düzeyi ile ilişkilidir. Özlemlerin seviyesi, bir kişinin kendisi için belirlediği amaç ve hedeflerin zorluk derecesinde kendini gösterir. Sonuç olarak, özlemlerin düzeyi, bir kişinin öz saygısının faaliyetlerde ve başkalarıyla ilişkilerinde uygulanması olarak görülebilir.

Kişilik iddialarının düzeyi, “kişinin kendini yetenekli gördüğü karmaşıklık derecesindeki hedeflere ulaşma çabasıdır. Korunması bir kişiye ihtiyaç duyulan kişinin yeteneklerinin böyle bir değerlendirmesine dayanır. "

Çocuk yetiştirirken, özlem seviyelerini dikkate almak çok önemlidir, çocuğun yeteneklerine uygunluğu, kişiliğin uyumlu gelişiminin koşullarından biridir. Tutarsızlık, çocuk ve diğer insanlar, kendisi arasındaki çeşitli çatışmaların kaynağıdır. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin gelişiminde sapmalara yol açabilir.

Benlik saygısının gelişimi birçok faktörden etkilenir. En önemli faktör ailedir. Doğan çocuğun kendisi ve etrafındaki dünya hakkında, nasıl davranacağı hakkında hiçbir fikri yoktur, benlik saygısı için hiçbir kriteri yoktur. Çocuk çevresindeki yetişkinlerin deneyimlerine, kendisine verilen değerlendirmelere güvenir. 5-6 yaşına kadar benlik saygısı sadece aileden aldığı bilgilerin etkisiyle oluşur. Ebeveynler çocuğu kelime, tonlama, yüz ifadeleri, jestlerle değerlendirir. Bu dönemde çocuk kendini başkalarıyla karşılaştırmaz.

Diğer faktörler, katılan çocuğun benlik saygısını etkilemeye başlar. okul öncesi... Dış etkenler, ailesinde gelişen benlik saygısını pekiştirir. Yeterli özsaygıya sahip çocuklar aksiliklerle ve zorluklarla kolayca baş ederler. Düşük benlik saygısı olan çocuklar, şanslarına rağmen endişelerle işkence görürler. Çocuk, başkalarıyla iletişim yoluyla, onları ve onlar aracılığıyla ve kendisi aracılığıyla öğrenir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar kendilerini daha sık olumlu değerlendirir ve başarısızlıklar belirli koşullarla ilişkilendirilir, ancak benlik saygısının yeterliliği yaşla birlikte artar. Yaşla birlikte, daha genel bir benlik kavramına geçiş vardır.

Kişilerarası ilişkilerin benlik saygısının gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. İletişim eksikliği, değerlendirme yeteneklerinin zayıf gelişimine ve benlik saygısının yanlış oluşumuna katkıda bulunur, yani bir kişi kendi eksikliklerini nasıl göreceğini bilmez.

Çocuk iletişim kurarak, artılarını ve eksilerini görebilir, öz saygısını oluşturabilir ve ayarlayabilir.

Yetişkinler adına bir çocuğa karşı yardımsever bir tutum, gelişiminin ana koşullarından biridir.

Daha büyük okul öncesi çağında, öz farkındalığın gelişimini etkileyen dört koşul ayırt edilebilir:

Çocuk ve ebeveynler arasındaki iletişim deneyimi;

Akranlarla iletişim deneyimi;

Bireysel iletişim deneyimi;

Çocuğun zihinsel gelişimi.

Daha büyük okul öncesi çağda, aktivite sürecinde kazanılan bilgiler daha istikrarlı bir karakter kazanır. Bu dönemde kişinin kendi değerlendirmesi, başkalarının görüşleri ile karşılaştırılır. Kendileri ve yetenekleri hakkında kendi fikirleri ile önemli bir tutarsızlık yoksa, dışarıdan değerlendirme kabul edilir. Okul öncesi çocuğun kendi deneyimi henüz zengin değildir ve öz değerlendirme bazen yanlıştır.

Çocuğun bireysel deneyimini genişletmek ve zenginleştirmek, okul öncesi çağda benlik saygısı ve benlik bilincinin gelişimi için önemli bir koşuldur. Bireysel deneyim ile, çocuğun çevresindeki nesnel dünyada yaptığı zihinsel ve pratik eylemlerin kümülatif sonucunu kastediyoruz.

Belirli bir aktivitede bireysel deneyimin yardımıyla çocuk, belirli niteliklere, becerilere ve yeteneklere sahip olup olmadığını belirler. Başkalarının görüşü, yetenekleri hakkında doğru bir fikrin oluşmasının temeli değildir. Belirli bir aktivitedeki başarı veya başarısızlık, herhangi bir yeteneğin varlığı veya yokluğu için bir kriterdir. Çocuk, gücünü gerçek yaşam koşullarında doğrudan test ederek yavaş yavaş yeteneklerinin sınırlarını anlamaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çağında, kişisel deneyim kısmen gerçekleşir ve kişinin davranışının istemsiz düzenlenmesi meydana gelir. Çevredeki insanlarla iletişim sürecinde bilgi, bir çocuğun bireysel deneyim yoluyla edindiği bilgiden daha az spesifik ve duygusal olarak daha renklidir.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocuklar deneyimlerini fark etmeye ve kendilerini yönlendirmeye başlarlar.

Benlik saygısı, aktivite ve davranışı düzenleyen kişisel bir eğitim olarak anlaşılabilir. Bu, bir kişinin kendisinin, yeteneklerinin, yeteneklerinin, niteliklerinin ve diğer insanlar arasındaki yerinin bir değerlendirmesidir. Benlik saygısı, kişiliğin temel oluşumlarına aittir. Faaliyetlerini, kendisine ve diğer insanlara karşı tutumunu büyük ölçüde belirler.

Okul öncesi çağda önemli bir neoplazm, güdülerin tabi kılınmasıdır.

Okul öncesi çağda, güdüler tabi kılınır ve tüm davranışlara belirli bir yön veren bir güdüler hiyerarşisi oluşturulur. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların başkalarıyla ilişkisi daha karmaşık hale gelir: eylemlerini kendileri değerlendirir, bir şeye karşı tutumlarını belirler. Bir okul öncesi çocuk öz-farkındalık geliştirir - ne olduğu, hangi niteliklere sahip olduğu, başkalarından kendisine karşı tutumun gerçekleştiği ve bu tutuma neyin neden olduğu hakkında bir anlayış. Öz-farkındalık en açık biçimde özsaygıda kendini gösterir.

Kıdemli okul öncesi çağın sonunda, bir çocuk öz farkındalığını, eylemlerini, eylemlerini, deneyimlerini öz değerlendirme yeteneğini geliştirir.

www.maam.ru

Okul öncesi çocuklarda özgüven gelişimi

Zihinsel gelişim, bir kişiliğin oluşumu, öz-farkındalığın oluşumu ile ilişkilidir - öz-farkındalık ve fiziksel, ruhsal ve sosyal bir varlık olarak kendine karşı tutum. Kendi imajımız, çevremizdeki insanlarla ilişkilerimizde belirleyici bir rol oynar. Öz farkındalık yaşamın ikinci yılında ortaya çıkar. Yaklaşık bir buçuk yaşında çocuklar yüzlerini tanır ve isimlerini söyleyerek fotoğraflarda kendilerini gösterirler. Öz-farkındalığın gelişmesinin ön koşulu, kendini diğer insanlardan ayırmanın erken yaşta gerçekleşmesidir. Öz-farkındalık en açık şekilde özsaygıda, yani çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını, niteliklerini ve yeteneklerini nasıl değerlendirdiği ile kendini gösterir. A. V. Petrovsky, erken yaşta nesnel olarak olumlu eylemler yaparken (anneye terlik getirmek, su sağlamak vb.) Çocukların nesnel yararlarını açıklamadıklarını, diğer insanlarla ilgili görevlerini yerine getirmediklerini not eder. yetişkinlerin yaptığı değerlendirmenin çocuğun davranışına etkisi Bu değerlendirme temelinde çocuklar neyin iyi neyin kötü olduğunu ayırt etmeye başlarlar Her şeyden önce diğer çocukların davranışlarını değerlendirmeyi öğrenirler.Daha sonra, çocuklar kendi eylemlerini değerlendirebilirler.Benlik saygısı bu şekilde gelişir.LI Bozhovich, NA Menchinskaya, erken yaşın sonunda, çocuğun öz farkındalığında merkezi bir neoformasyonun ortaya çıktığına inanıyor - “Ben sistemi” ve kendi başına hareket etme ihtiyacı, kendini gerçekleştirme ve iddia etme ihtiyacı. benim sistemim "çocuğun ruhunda, aşağıdaki neoformasyon ortaya çıkıyor - benlik saygısı ve bir yetişkinin gereksinimlerini karşılama arzusu", yaşam iyi. " V.S.Mukhina, L.A. Venger, okul öncesi çocuklarda öz-farkındalığın oluşumu sorununu incelerken, okul öncesi çağa giren bir çocuğun yalnızca var olduğunun farkında olduğunu, kendisi hakkında gerçekten hiçbir şey bilmediğini, niteliklerini ... Küçük okul öncesi çocuğu henüz kendisi hakkında sağlam temelli, doğru bir fikre sahip değil. Çocuk, yetişkinler tarafından onaylanan tüm olumlu nitelikleri, ne olduklarını bile bilmeden kendisine atfeder. Düzgün olduğunu iddia eden bir çocuğa bunun ne anlama geldiği sorulduğunda, "Korkmuyorum" yanıtını verdi. Kendini doğru bir şekilde nasıl değerlendireceğini öğrenmek için, çocuk önce dışarıdan bakabileceği diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmelidir. Ancak bu hemen gerçekleşmez. Çocuklar önce yetişkinlerin yaptığı değerlendirmeyi tekrarlar. Aynı şey benlik saygısı için de geçerlidir: "İyiyim çünkü annem öyle söylüyor."

Çocuğun diğer insanları bağımsız değerlendirmesi, eylemleri başlangıçta bu insanlara karşı tutumuna bağlıdır. Bu, hikayelerdeki, masallardaki karakterlerin eylemlerinin değerlendirilmesinde kendini gösterir. “İyi”, olumlu bir kahramanın herhangi bir eylemi iyi, “kötü” - kötü olarak değerlendirilir. Ancak yavaş yavaş, karakterlerin eylemlerinin ve niteliklerinin değerlendirilmesi, onlara yönelik genel tutumdan ayrılır, durumun anlaşılmasına ve bu eylem ve niteliklerin taşıdığı anlama dayanmaya başlar.

Benlik saygısı, bireyin motivasyonel ve ihtiyaç temelli alanında önemli bir bağlantı olan okul öncesi çağın ana neoplazmalarından biridir. Benlik saygısı, bir kişinin karakterinin, kendi içinde en önemli olduğunu düşündüğü özelliklerini belirler. Biri nezaket gibi nitelikleri vurgularken, diğeri onun ilginç bir insan olup olmadığını vurgular. Çocukların kendilerini tanımlamalarında yaşlarına göre kategoriler sürekli değişmektedir. İngiliz bilim adamlarına göre, yedi yaşına kadar çocuklar kendilerini esas olarak dışsal bir bakış açısıyla tanımlarlar. Saç rengi, büyüme veya favori hobi... Davranışlarından ve görünüşlerinin tanımlarından iç dünyayı ayırmazlar.

Kendileri hakkında fikirlerin oluşumuyla eşzamanlı olarak, çocuklar benlik saygısının oluştuğu niteliklerini değerlendirir. Benlik kavramı ve benlik kavramının psikolojik süreçleri farklıdır. Benlik kavramı, kişinin kendisi hakkında değerlendirici fikirlerden ziyade tanımlayıcı fikirler dizisidir. Benlik Kavramının bir kısmı olumlu veya olumsuz olarak renklendirilebilir, bir kısmı nötr olabilir. Bir kişinin koyu veya sarı saçlı olması ve sessiz bir sese sahip olması benlik kavramının bir parçasıdır, ancak bu özellikler iyi veya kötü olarak kabul edilmez. Benlik saygısı ise, bir kişinin kendi niteliklerini nasıl değerlendirdiğini ifade eder.

S. G. Yakobson araştırmasında, ahlaki davranışın düzenlenmesinin okul öncesi çağın sonunda zaten mümkün olduğu sonucuna varıyor. 5 yıl sonra, çocuklar davranışlarının gönüllü kontrolü için yol gösterici ve temel olarak davranış normları ve kurallarıyla ilgilenmeye başlarlar. Altı yaşına gelindiğinde, çocuk çok daha bağımsız hale gelir, yetişkinden bağımsız hale gelir, başkalarıyla ilişkileri genişler ve daha karmaşık hale gelir.

Ya. L. Kolominskiy, EA Panko, kıdemli okul öncesi çağında benlik saygısının yaşa bağlı bir dizi özellik kazandığını belirtiyor. Çocuğun bir aktivitedeki özgüveni, diğer aktivitedeki özgüveninden farklı olabilir. Öz değerlendirme kriterleri büyük ölçüde öğretmene bağlıdır. B. G. Ananiev bu bağlamda, çocuğun değer yargısının “yoldaşlarının ve özellikle eğitimcinin ona yönelik değer tutumlarıyla sürekli iç içe olduğunu söyledi. Araştırma, kişinin kendi niteliklerinin farkındalığının ve akranlarının niteliklerinin bir gruptaki eğitim çalışmalarına bağımlılığını ortaya koymuştur. Çocukların, her şeyden önce, başkaları tarafından en sık değerlendirilen ve bunlardan hangi davranış özelliklerinin ve özelliklerinin farkında oldukları ortaya çıktı. daha büyük ölçüde gruptaki konumlarına bağlıdır. Bu nedenle, T.V. Yurkevich'in araştırma verilerine göre, okulun birinci sınıfına devam eden çocukların% 57'si, eğitim faaliyetlerindeki başarılarını, öğretmenin özel ilgi gösterdiği ustalaşmaya yeterince değerlendirdi. Oyun aktivitesinde, okul öncesi çocukların %70'i kendilerini yeterince değerlendirdi, bu aktivite sık pedagojik değerlendirmelere tabi tutulmuştur. Bu sonuçlar, öğretmenlerin değerlendirmelerinin çocukların benlik saygısı üzerindeki etkisi hakkındaki sonucu doğrulamaktadır.

Çocukların ve öğretmenlerin değerlendirmeleri ve öz değerlendirmeleri arasındaki en yakın bağlantı kişilerarası ilişkiler sisteminde görülmektedir. Bunun nedeni, okul öncesi çağın sonunda artan karşılıklı anlayış çabası, kişinin tutum ve çevre değerlendirmesinin bir yetişkinin değerlendirme ve tutumu ile çakışmasıdır. Bu özellik, bir çocukta benlik saygısının oluşmasında eğitimciler ve ebeveynler tarafından kullanılmalıdır. Bilim adamları, yüksek benlik saygısına sahip çocukların, diğer şeyler eşit olduğunda, benlik saygısını hafife alan çocuklara göre ilgilerini, yeteneklerini göstermede ve daha yüksek hedefler belirlemede daha özgüvenli, daha cesur, daha aktif hissettiklerini bulmuşlardır.

L. I. Umanets, okul öncesi çocuklarda benlik saygısının gelişiminin, çocuğun sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir faaliyet konusu olması şartıyla gerçekleştiğine inanmaktadır. Yazara göre benlik saygısının düzenleyici işlevi oyunda başarılı bir şekilde gelişir. Yazar, orta ve üst düzey okul öncesi çocuklarda benlik saygısının düzenleyici işlevinin tezahürünün özelliklerini inceledi, oyun grubu değerlendirmesinin daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısı üzerindeki etkisinin mekanizmalarını ortaya çıkardı ve formlarını ortaya çıkardı. eski okul öncesi çocukların oyun aktivitelerinde değerlendirici ilişkilerinin optimizasyonu. Çalışmanın analizi üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. LI Umanets, araştırmasında benlik saygısının özelliklerini öncelikle rol seçimiyle bağlantılı olarak ele aldı; Benlik saygısının dinamik bir özelliği olarak, çocuğun belirli bir rolü oynama isteklerindeki değişiklikler kullanıldı. Çocuklar tarafından ana rollerin seçimi yüksek düzeyde arzuları karşıladı, ortalama seviye iddialar, ana rollerin yardımcı oyuncularının rollerinin seçimi ile ilişkilendirildi; düşük - sıradan roller seçimi ile. Belirleyici deneyin sonuçları, hayali durumlarda, tüm yaş gruplarındaki çocukların kural olarak ana rolleri kendileri için seçtiklerini gösterdi. Gerçek olarak oyun durumları taleplerin dinamikleri kaydedildi. Orta ve üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklarda farklı olduğu ortaya çıktı. Böylece orta okul öncesi çağındaki denekler, ana rolleri üstlenerek gerçek oyun durumlarındaki iddialarını düşürmediler. Aynı zamanda, akranlarının kendilerini yüksek düzeyde değerlendirmesini bekliyorlardı. Daha büyük çocuklar gerçek oyunlara katılarak isteklerini değiştirdiler: Büyük gruptaki deneklerin %22'si ve hazırlık grubundakilerin %61'i akranlarıyla oyunlar bağlamında ana rolleri seçmedi. Daha büyük bir yaşta, benlik saygısı için bir grupla birleşme eğilimi vardı.

Deneysel veriler, akranların oyun grubunun değerlendirilmesinin, daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısı üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Bu etkinin mekanizması, benlik saygısının grup değerlendirmesiyle yakınsamasını belirler. L. I. Umanets yaptığı araştırmada gösterdi. Özellikle okul öncesi çocukların oyun aktivitelerini incelemek için ne yaratıcı oyunlar, yeni bir yaklaşım geliştirilmelidir. Bilim adamına göre, her çocuğun gruptaki diğer çocuklardan (ahlaki temelde) olumlu bir değerlendirmenin nesnesi haline gelmesi önemlidir. Bu, benlik saygısının gerçekçilik düzeyini artırmak için ön koşulları yaratır. Buna karşılık, öz değerlendirmelerin gerçekçiliği, düşünümselliği ve ahlaki içeriği, düzenleyici işlevlerinin gelişmesini sağlar. Bilim adamı, faaliyet sürecinde bir kişinin kendine karşı tutumunun oluşumunu etkileyen faktörlerin toplamından en önemli olanı seçer:

Kendi başarıları ve özgüvenleri;

Değerlendirmenizin genel değerlendirme ile korelasyonu;

Diğer insanların, ortak faaliyetlerde ortakların, bu kişiye bir kişi olarak tutumu.

M.I. Lisina, V.S.Mukhina, G.A.

1) çocuğun değerlendirdiği kişilik özelliklerinin ve aktivite türlerinin sayısı artar;

2) genelden farklılaşana özsaygı;

3) geleceğin göstergelerinde kendini gösteren, zaman içinde bir değerlendirme vardır.

Okul öncesi çağın ana başarısı, çocuğun okula gitmeye hazır olmasını sağlayan açık, kendinden emin, genellikle duygusal olarak olumlu bir benlik saygısıdır. Okul öncesi çocukların öz değerlendirmesi, eylemlerinin başarısını, başkalarının değerlendirmelerini ve ebeveyn onayını dikkate almaya dayanır. Benlik saygısı yeteneği, çocuğa başkalarıyla iletişiminde rehberlik eder. Benlik saygısı, bir çocuğun bilinçli etkinliğinin gelişiminin en zor ürünüdür. Çocuklar yetişkinlerle sadece dışsal eylemler hakkında değil, aynı zamanda içsel durumlar ve deneyimler hakkında da iletişim kurmaya çalışırlar. Kişinin kendi deneyimlerini anlaması, yüksek sesle konuşarak ve kendi için anlamlarını anlayarak ortaya çıkar. Benlik saygısı ve benlik bilincinin gelişimi, okul öncesi çağın ana neoplazmalarından biridir. Böylece, okul öncesi çocukluk döneminde, aşağıdakileri içeren özel bir dünya görüşü oluşur. Genel fikir dünya hakkında, ona karşı tutum ve bu dünyada kendine karşı tutum.

www.maam.ru

Bir okul öncesi çocuğun öz değerlendirmesi | pandia.ru

Dominik Cumhuriyeti'nin Kuzey Kıyısı Turizm Bakan Yardımcısı tarafından onaylanan ağ bağlantılı işletme. Bir yapı oluşturuyoruz. Skype desteği.

Bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı

özgüven nedir?

Bir kişi kendini, yeteneklerini, eylemlerini bu şekilde değerlendirir. Kendimizi sürekli olarak başkalarıyla karşılaştırırız ve bu karşılaştırmaya dayanarak kendimiz, yeteneklerimiz ve yeteneklerimiz, karakter özelliklerimiz ve insani niteliklerimiz hakkında bir fikir geliştiririz.

Benlik saygımız yavaş yavaş bu şekilde gelişir. Yeterli benlik saygısı, bir kişinin güçlü yanlarını çeşitli zorluklardaki görevlerle ve başkalarının gereksinimleriyle ilişkilendirmesine izin verir. Yetersiz (hafif veya fazla tahmin edilen) iç dünyayı deforme eder, uyumlu gelişmeye müdahale eder.

Benlik saygısı erken çocukluk döneminde gelişmeye başlar. Sık sık duyuyoruz: "Zaten çok büyüksün, ama ayakkabı bağlarını nasıl bağlayacağını öğrenmedin (lapa ye, oku, vb.)!" Ebeveynler, her şeyden önce, değerlendirmelerinden çocuğun kendisi hakkındaki görüşünün oluştuğunu düşünmezler; Daha sonra, okul çağında kendi yeteneklerini, başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirmeyi öğrenecektir. Çocuk sevilip sevilmediğini, olduğu gibi kabul edilip edilmediğini, yanında başarının mı yoksa başarısızlığın mı olduğunu ailede öğrenir.

Benlik saygısı düzeyi davranışta nasıl kendini gösterir?

Aktivite, beceriklilik, neşe, mizah anlayışı, sosyallik, temas kurma arzusu - bunlar, yeterli özgüvene sahip çocukların özelliği olan niteliklerdir. Oyunlara isteyerek katılırlar, kaybederlerse alınmazlar.

Pasiflik, şüphecilik, artan kırılganlık, alınganlık genellikle düşük benlik saygısı olan çocukların karakteristiğidir. Diğerlerinden daha kötü olmaktan korktukları için oyunlara katılmak istemezler ve oyunlara katılırlarsa genellikle gücenirler.

Bazen ailede olumsuz bir değerlendirme alan çocuklar, akranlarıyla iletişimde bunu telafi etmeye çalışırlar. Her zaman ve her yerde ilk olmak isterler ve başarısız olurlarsa bunu yürekten alırlar.

Benlik saygısı yüksek olan çocuklar, her şeyde diğerlerinden daha iyi olmaya çalışırlar. Çoğu zaman böyle bir çocuktan şunu duyabilirsiniz: "Ben en iyisiyim (güçlü, güzel). Hepiniz beni dinlemelisiniz." Aynı zamanda lider olmak isteyen çocuklara karşı genellikle saldırgandır.

Bunlar elbette çok kısa açıklamalar. Ama belki bazılarınız, sevgili ebeveynler, çocuğunuzu tanıdı?

"LESENKA" testi ("On Adım" Testi)

Bebeğinizin özgüveninin nasıl olduğunu kontrol etmek ister misiniz? Bu kolayca yapılabilir hamur "Merdiven"... 3 yıldan beri kullanılmaktadır.

Bir kağıda çizin veya 10 basamaklı bir merdiven kesin. Şimdi bunu çocuğunuza gösterin ve en kötü (kötü, kıskanç vb.) erkek ve kızların en alt basamakta olduğunu, ikinci adımda biraz daha iyi olduğunu, üçüncü adımda daha da iyi olduğunu vb. açıklayın.

Ama en üst basamakta en zeki (iyi, kibar) erkek ve kızlar var. Çocuğun basamaklardaki konumu doğru bir şekilde anlaması önemlidir, böylece ona tekrar sorabilirsiniz. şimdi sor hangi adımda olurdu?

Bu adımda kendisini çizmesine veya bir oyuncak bebek koymasına izin verin. Böylece görevi tamamladınız, sonuç çıkarmaya devam ediyor.

Çocuk kendini alttan birinci, ikinci, üçüncü basamaklara koyarsa, kendine güvensiz.
4., 5., 6., 7. ise, o zaman ortalama (yeterli) .
Ve eğer 8'inde, 9'unda, 10'undaysa, o zaman benlik saygısı yüksek fiyatlı.Ancak okul öncesi çocuklar için, çocuk sürekli olarak 10. adıma geçerse, benlik saygısının fazla abartıldığı kabul edilir.

Çocuğunuzun özsaygısı yetersizse (kuvvetle abartılmış veya hafife alınmış) ne yapmalı? Benlik saygısı, özellikle okul öncesi çağda değişebilir. Çocuğa her itirazımız, etkinliğinin her değerlendirmesi, başarılara ve başarısızlıklara tepki - tüm bunlar çocuğun kendisine karşı tutumunu etkiler. Yani, çocuğun yeterli benlik saygısı oluşturmasına yardımcı olabiliriz.

Yeterli benlik saygısı geliştirmekle ilgilenen ebeveynler için ipuçları

Çocuğunuzu günlük aktivitelerden korumayın, onun için tüm sorunları çözmeye çalışmayın, ona aşırı yüklenmeyin. Bebeğin temizlemeye yardım etmesine, çiçeğin kendi kendine sulamasına, yaptığı şeyden zevk almasına ve hak ettiği övgüye izin verin. Yeterince olgun olmadığı, onun için dayanılmaz görevler belirlemeye gerek yok.
Çocuğunuzu gereğinden fazla övmeyin, ancak hak ettiğinde ödüllendirmeyi de unutmayın. Bebek uzun süre kaşıkla yemek yiyebiliyorsa, her seferinde övmeye gerek yoktur, ancak lapayı masanın her yerine bulaştırmadan düzgünce yemeyi başardıysa, bu başarıyı işaretlediğinizden emin olun.
Çocuğunuzu inisiyatif almaya teşvik edin.
Bebeğin sizi yakından izlediğini unutmayın. Örneklerinizle başarıya ve başarısızlığa karşı tutumun yeterliliğini gösterin. Karşılaştırın: "Annem turta yapmadı, hiçbir şey, bir dahaki sefere daha fazla un koyacağız" / "Korku! Pasta tutmadı! Bir daha asla pişirmeyeceğim!"
Çocuğunuzu başka çocuklarla kıyaslamayın. Kendinizle karşılaştırın (dün neydi ya da yarın ne olacak).
Çocuğunuzu gerçekten sevmekten ve ona sevginizi göstermekten korkmayın!

Çocuğunuzu daha iyi tanımanıza, yeterli özgüvenini oluşturmanıza ve desteklemenize yardımcı olacak oyunlar

"İsim"

Çocuğunuzu, sahip olmak istediği bir isim bulmaya veya kendi ismini kullanmaya davet edebilirsiniz. Adını neden sevmediğini veya beğenmediğini, neden farklı anılmak istediğini sorun. Bu oyun, yürümeye başlayan çocuğun özgüveni hakkında ek bilgi sağlayabilir.

Ne de olsa, genellikle adından vazgeçmek, çocuğun kendisinden memnun olmadığı veya şimdi olduğu gibi daha iyi olmak istediği anlamına gelir.

"Oyun durumları"

Çocuğa kendini tasvir etmesi gereken durumlar sunulur. Durumlar farklı olabilir, icat edilebilir veya bir çocuğun hayatından alınabilir. Canlandırmadaki diğer roller, ebeveynlerden biri veya diğer çocuklar tarafından oynanır.

Bazen rolleri değiştirmek yararlıdır. Durum örnekleri:

Yarışmaya girdin ve birinci oldun ve arkadaşın neredeyse sonuncuydu. Çok üzgün, lütfen sakinleşmesine yardım edin.

Annem 3 portakal getirdi, sen ve kız kardeşin (kardeşin), nasıl paylaşacaksınız? Niye ya?

D/s'deki grubunuzdaki adamlar ilginç bir oyun oynuyorlar ve geç kaldınız oyun şimdiden başladı. Oyuna kabul edilmeyi isteyin. Çocuklar sizi kabul etmek istemezlerse ne yapacaksınız? (Bu oyun çocuğunuzun öğrenmesine yardımcı olacak etkili yollar davranışları ve bunları gerçek hayatta kullanma.)

"Zmurki"

Şaşırmayın, bu eski, iyi bilinen oyun çok faydalıdır: Çocuğunuzun bir lider gibi hissetmesine yardımcı olur ve başarılı olursa benlik saygısını önemli ölçüde etkileyebilir. Klasik "Zhmurki" yi oynayabilirsiniz (gözleri bağlı "kör adamın tutkunu" çocukları sesle arar ve kim olduğunu dokunarak tahmin eder); çocukların ellerine bir zil vb. koyabilirsiniz.

"Ayna"

Bu oyun bir çocukla veya birkaç çocukla birlikte oynanabilir. Çocuk tüm hareketlerini, jestlerini, yüz ifadelerini tekrarlayan bir "aynaya" bakar. "Ayna" bir ebeveyn veya başka bir çocuk olabilir.

Kendinizi değil, başkasını canlandırabilirsiniz, "Ayna" tahmin etmeli, sonra rolleri değiştirmelisiniz. Oyun, çocuğun kendini daha özgür, sınırsız hissetmesine yardımcı olur.

Hem "Saklambaç" hem de "Dükkan" oynayabilir ve daha hızlı olan balonları patlatabilirsiniz. Ana şey, çocuğun görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkması ve haysiyetle oynamayı öğrenmesidir.

Daha genç bir öğrencinin öz değerlendirmesi

benlik saygısı- karmaşık bir kişisel eğitim, kişisel bir zihinsel aktivite parametresi. Aynı zamanda düzenleyici bir işlev de gerçekleştirir.

Öğrencinin öğrenme etkinliğinin etkinliği, yalnızca iyi öğrenilmiş bilgi sistemine, zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşmaya değil, aynı zamanda benlik saygısı düzeyine de bağlıdır. Akademik başarı ile kişisel gelişim arasında yakın bir ilişki vardır.

İlkokul çağında benlik saygısı, esas olarak öğretmenin etkisi altında oluşur. Çocuklar, entelektüel yeteneklere ve başkalarının (yetişkinler ve akranlar) bunları nasıl değerlendirdiğine özel önem verir. Aynı zamanda, olumlu bir değerlendirmenin genel olarak kabul edilmesi onlar için önemlidir.

Benlik saygısı ve onunla ilişkili arzuların seviyesi, zihinsel aktivitenin kişisel parametreleridir ve eğitim faaliyetinin etkisi altında daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişim sürecinin nasıl devam ettiğini yargılamayı mümkün kılar. Bu nedenle, bir psikolog ve öğretmenin benlik saygısının oluşumunu izlemesi önemlidir.

Benlik saygısı seviyesini takip etmek mümkün ve gereklidir. kontrol testi her altı ay. Araştırmanın farklı koşullarda (başarı ve başarısızlık) gerçekleştirilmesinin yanı sıra farklı test yöntemlerinin kullanılması durumunda sonuçlar daha güvenilir olacaktır. Elde edilen veriler karşılaştırılabilir ve genelleştirilebilir.

A. I. Lipkina "Üç tahmin" metodolojisini kullanmayı öneriyorum. Öğrenciler herhangi birini tamamlamaya teşvik edilir yazı ödevi... Çalışma üç derecelendirme ile değerlendirilir: yeterli, fazla tahmin edilmiş ve hafife alınmış.

Not notlarının yazılı olduğu defterler dağıtılmadan önce öğrencilere şunlar söylenir: "Üç farklı okuldan üç öğretmen çalışmanızı inceledi. Her birinin ödevle ilgili farklı görüşleri vardı, bu yüzden farklı notlar verdiler. Katıldığınız notu daire içine alın."... Ardından, her çocukla bireysel bir konuşma yapılır ve bu sırada soruların cevapları netleştirilir:

1. Kendinizi ne tür bir öğrenci olarak görüyorsunuz: ortalama, güçlü veya zayıf?

2. Hangi notlar sizi mutlu eder, sizi ne üzer?

3. Çalışmanız "3" notunu hak ediyor ve öğretmen "5" verdi, buna sevinecek misiniz yoksa üzülecek misiniz?

Konuşma sırasında yetişkin fikrini empoze etmemeye çalışır, cevaplar kaydedilir ve analiz edilir.

Benlik saygısı aşağıdaki göstergeler tarafından belirlenir:

Benlik saygısının öğretmenin değerlendirmesiyle örtüşmesi veya örtüşmemesi;

Öz-değerlendirme tartışmasının doğası: iş performansının kalitesine yönelik tartışma; başka herhangi bir akıl yürütme; öğrencinin kendisine koyduğu notun karakterinin tesadüf derecesine ve soruların cevaplarına göre karar verilen benlik saygısının istikrarı veya istikrarsızlığı.

Benlik saygısı yeterli, fazla tahmin edilmiş veya hafife alınmış olabilir.

Benlik saygısı seviyesi, çizim testleri yardımıyla da belirlenebilir: hem okul öncesi çağda hem de ilkokulda bilgilendiricidirler. Bir insan, bir aile, var olmayan bir hayvan çizmeyi isteyebilirsiniz.

Bu yöntemler, diğer göstergelerle birlikte, çocuğun sosyal refahını, benlik saygısını değerlendirmeye yardımcı olur. Kendine güvensiz- sayfanın ortasında değil, kenarda bulunan küçük bir figür, ayrıntılar zayıf izlenir veya koyu renklerin kullanımı, gölgeleme.

Hakkında yeterli özgüvençarşafın ortasına yerleştirilmiş iyi çizilmiş bir figür, iyi çizilmiş bir yüz ve giysi parçaları, oldukça uzun kollar ve bacaklar diyor. Artan benlik saygısı- çok büyük bir figür, yoğun bir şekilde dekore edilmiş, şekildeki diğer tüm figürler göze çarpmayan ve göze çarpmayan görünüyor.

Okul öncesi çocuklarda, tutarsız bir şekilde (tüm testlerde değil) kendini göstermesi koşuluyla, fazla tahmin edilen benlik saygısına sahip olmak normalse, o zaman okulda benlik saygısını abartmış (hem de hafife almış) bir öğretmenin, psikoloğun ve ebeveynlerin dikkatini gerektirir.

Bir gencin özgüveni

Eksiklikleri düzeltme - özgüveniniz düşük mü?

1. En güçlü ve zayıf yönlerinizden beş tanesini adlandırmaya çalışın. senin nasıl olduğunu düşün güçlü hayatta sana yardım et ve zayıflar yoluna çıksın.

Güçlü yönlerinizi geliştirmeyi öğrenin ve daha az sıklıkla zayıf yönlerinizi gösterin.

2. Geçmişteki başarısızlıklarınızı ve hayal kırıklıklarınızı hatırlamamaya veya derinlere inmemeye çalışın. Başarılarınızı daha sık hatırlayın, onlara nasıl ulaşabildiğinizi düşünün.

3. Kendinizi gereksiz yere suçluluk ve utanç duygularına kaptırmayın. Başarılı olmanıza yardımcı olmaz.

4. Başarısızlıklarınızın nedenlerini kişilik kusurlarınızda değil, güvensizliğinizde arayın.

5. Asla kendin hakkında, hatta kendin hakkında kötü konuşma. Özellikle kendinize aptallık, hiçbir şey yapamama, kötü şans, iflah olmazlık gibi olumsuz özellikler yüklemekten kaçının.

6. Kötü yapılan bir iş için eleştiriliyorsanız, bu eleştiriyi kendi iyiliğiniz için kullanmaya çalışın, hatalardan ders alın, ancak başkalarının kendinizi bir insan olarak eleştirmesine izin vermeyin.

7. Kendinizi aşağılık hissettiren insanlara, koşullara ve faaliyetlere katlanmayın. Durumun gerektirdiği gibi hareket etmeyi başarırsanız, bu işi yapmamak ve bu tür kişilerle iletişim kurmamak daha iyidir.

8. Yalnızca üstesinden gelebileceğiniz şeyleri üstlenmeye çalışın. Yavaş yavaş, karmaşık olabilirler, ancak emin olmadığınız şeylerle uğraşmayın.

9. Eleştirinin genellikle taraflı olduğunu unutmayın. Size yöneltilen tüm eleştirilere sert ve acı verici tepkiler vermeyi bırakın, sadece sizi eleştiren kişilerin görüşlerini dikkate alın.

10. Kendinizi "ideal" ile kıyaslamayın. İdeallere hayranlık duyulur, ancak başarı için bir kıstasa dönüştürülmez.

11. Başarısızlık korkusuyla bir şeyler denemekten korkmayın. Sadece hareket ederek gerçek olasılıklarınızı bilebilirsiniz.

12. Daima kendin ol. Herkes gibi olmaya çalışırken, herkesle aynı saygıyı hak eden kişiliğini saklıyorsun.

Düşük benlik saygısını düzeltmek için egzersizler:

1. Zayıf yönlerinizi listeleyin. Bunları bir kağıdın sol yarısına bir sütuna yazın. Sağ yarıya, zayıf yönlerinize karşı gelebilecek olumlu nitelikleri yazın, örneğin: Yavaş bir tepkim var ama verimliliğim yüksek.

Karşı argümanları genişletin ve doğrulayın, onlara uygun örnekler bulun. Kendinizi soldaki değil, sağdaki sütun açısından düşünmeye başlayın.

2. Her birimiz, omlet kızartmak veya çivi çakmak gibi şeyleri bile diğerlerinden daha iyi yapmayı biliyor muyuz? Peki sen? Diğerlerinden daha iyi nasıl yapacağınızı tam olarak ne biliyorsunuz?

Güçlü yönlerinizin, diğerlerinden daha iyi yaptığınız şeylerin bir listesini yapın.

3. Hayran olduğunuz kişiyi hayal edin. gibi olabilir gerçek kişi ve bir filmin ya da kitabın kahramanı. Kendinizde onunla ortak erdemleri bulmaya çalışın.

Sonra onda sende olmayan kusurları bulmaya çalış. Avantajınız için karşılaştırmalar yapmayı öğrenin.

Ya benlik saygısı çok yüksekse?

1. Kendiniz hakkındaki düşüncenizin, anne babanızın, sınıf arkadaşlarınızın ve arkadaşlarınızın görüşleriyle nasıl örtüştüğünü düşünün?

2. Başkalarının fikirlerini, onaylayıp onaylamadıklarını dinlemeyi öğrenin: sonuçta, başkaları sizi genellikle sizin kendinizden daha doğru değerlendirebilir.

3. Akranlardan, ebeveynlerden veya öğretmenlerden gelen eleştirileri, "rahatsız edici bir engel" veya "sizi yanlış anlama" olarak değil, yapıcı tavsiye ve "eylem için rehberlik" olarak ele alın.

4. Bir şey için bir talepte ret almış veya size verilen görevle başa çıkamamışsanız, sebepleri koşullara veya diğer insanlara değil, kendinizde arayın.

5. İltifatların veya iltifatların her zaman gerçek olmadığını unutmayın. Övgünün, yapmayı başardığınız gerçek işe nasıl karşılık geldiğini anlamaya çalışın.

6. Başkalarıyla kıyaslarken, kendinizi belirli faaliyetlerde ve genel olarak hayatta en başarılı olanlarla karşılaştırmaya çalışın.

7. Sorumlu bir işe girmeden önce, yeteneklerinizi dikkatlice analiz edin ve ancak bundan sonra onunla başa çıkıp çıkamayacağınıza dair bir sonuca varın.

8. Eksiklerinizi önemsiz görmeyin: Diğer insanların eksikliklerini önemsiz olarak görmüyorsunuz, değil mi?

9. Kendiniz için daha eleştirel olmaya çalışın: makul özeleştiri, kişisel gelişime ve potansiyel fırsatların tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunur.

10. Kendinize "defne üzerinde dinlenme" izni vermeyin. Bir şeyi başarıyla tamamladıktan sonra, daha iyi yapılıp yapılmayacağını ve yapıldıysa bunu neyin engellediğini düşünün.

11. Kendi tatmin duygunuza değil, her zaman eylemlerinizin sonuçlarının diğer insanlar tarafından değerlendirilmesine odaklanın.

12. Başkalarının duygu ve arzularına saygı gösterin, onlar sizinkiyle tamamen aynı anlama sahiptir.

Yüksek benlik saygısını düzeltmek için alıştırmalar:

1. En güçlü 10 özelliğinizi yazın. Şiddetlerini 5 puanlık bir ölçekte değerlendirin. Ebeveynlerinizden, arkadaşlarınızdan veya sınıf arkadaşlarınızdan da aynısını yapmalarını isteyin. Sonuçları karşılaştırın. Reyting farkı var mı?

Nasıl sizce neden? Çevrenizdeki insanlarda değil, kendinizdeki ve davranışlarınızdaki tutarsızlıkların nedenini görmeye çalışın.

2. Olumsuz niteliklerinizden 10 tanesini yazın. Sana müdahale ettiklerini düşünüyor musun? Ve iletişim kurduğun insanlar?

Bunu düşün.

3. Çok iyi yapabileceğiniz bir vakayı adlandırmaya çalışın. Şimdi bu konuyla senden daha iyi başa çıkabilecek üç tanıdığını, sınıf arkadaşını saymaya çalış.

4. Değerlerinizin ideal olmasını engelleyen kusurları vurgulamaya çalışın. Örneğin: Ben espriliyim, ama bazen patavatsızım; Harika bir tepkim var ama bazen eylemlerim düşüncelerimin önüne geçiyor.

Paylaş:

Okul öncesi bir çocuğun öz değerlendirmesi

Bir kişinin kendisine karşı tutumu, temel kişilik özelliklerinden biridir.

Benlik saygısı, bir kişinin başkalarından kendisi hakkında öğrendiklerini ve eylemlerini gerçekleştirmeye yönelik kendi etkinliğini yansıtır. kişisel özellikler... Bir kişinin kendisine karşı tutumu, dünya algısı sistemindeki en son oluşumdur. Ancak buna rağmen, kişilik yapısında benlik saygısı özellikle önemli bir yere sahiptir.

Başlangıçta bize özgüven verilmedi. Oluşumu, herhangi bir faaliyet ve kişilerarası etkileşim sürecinde gerçekleşir. Kararlı hale gelen benlik saygısı büyük zorluklarla değişir.

Okul öncesi çağda, aktivite ve davranışı düzenlemek için yeni psikolojik mekanizmalar oluşur, bu nedenle, daha büyük okul öncesi yaş, çocuğun kendi farkındalığının gelişiminde ve benlik saygısının oluşumunda çok önemli bir aşamadır.

Okul öncesi yaş, okul öncesi çağda bireysel parametrelerle zenginleştirilen kişisel neoplazmların gelişimi olan mükemmellik çağıdır. Motiflerin tabi kılınmasının bir sonucu olarak, çocuklar aktivite için yeni güdüler kazanırlar ve baskın değer tutumları ortaya çıkar. Bu yaşta, çocuğun akranları ve yetişkinlerle olan ilişkisinin doğası değişir ve kendisini çevredeki dünyayla ilgili olarak toplumun normlarına ve kurallarına göre değerlendirebilir.

Daha büyük okul öncesi çocukların gelişmiş kişisel neoplazmaları keyfilik, yaratıcılık, bağımsızlık, ahlaki bir konumun oluşumu ve genelleştirilmiş - entelektüel bir deneyimin ortaya çıkmasıdır.

Bir çocuğun öz farkındalığının gelişiminde, daha büyük bir okul öncesi çocuğunun faaliyetlerini organize eden, öz farkındalık ve öz saygı araçlarına hakim olmasına yardımcı olan bir yetişkinin rolü çok önemlidir.

Gelişim sürecinde, okul öncesi çağındaki bir çocuk, yalnızca içsel nitelikleri ve yetenekleri hakkında bir fikir değil (gerçek "ben" - "ne olduğum" imajı) değil, aynı zamanda nasıl olduğu hakkında bir fikir de oluşturur. başkalarının onun olmasını istediği gibi olmalıdır ( ideal "Ben" - "ne olmak isterdim") imajı. Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuklar diğerleriyle yapıcı bir şekilde etkileşime girer, bu da yeterli öz saygının ortaya çıkmasına ve akranları ve gerçeklikle ilgili olarak çevrelerindeki dünyadaki yerlerinin farkındalığına yol açar.

Okul öncesi çocuğun kendini değerlendirmesi büyük ölçüde yetişkinin değerlendirmesine bağlıdır. Az tahmin edilen tahminler en olumsuz etkiye sahiptir. Fazla tahmin edilenler, çocukların yetenekleri hakkındaki fikirlerini, sonuçları abartmak için çarpıtır.

Ancak aynı zamanda etkinliklerin düzenlenmesinde, çocuğun gücünü harekete geçirmede olumlu bir rol oynarlar.

Akranlarla iletişim, daha büyük okul öncesi çocuklarında benlik saygısının gelişiminde önemli bir rol oynar. Bir okul öncesi çocuğu, değerlendirici etkileri değiş tokuş ederek diğer çocuklara karşı belirli bir tutum geliştirir ve aynı zamanda kendini onların gözünden görme yeteneğini geliştirir.

Benlik saygısı, sonuca yönelik net bir tutumla ilişkilendirilen ve bu sonucun çocuğun bağımsız değerlendirmesi için erişilebilir bir biçimde göründüğü bu tür faaliyetlerde oluşur. Benlik saygısı farklı etkinliklerde farklıdır.

Örneğin, bir okul öncesi çocuğun önde gelen aktivitesinde olduğu gibi oyunda, benlik saygısı ve özellikleri kişilerarası ilişkilerin oluşumunda kendini gösterir. Akranlarla iletişim sürecinde, değerlendirici etkilerin değiş tokuşu sırasında, diğer çocuklara karşı belirli bir tutum ortaya çıkar ve aynı zamanda kendini onların gözünden görme yeteneği gelişir.

Okul öncesi çağdaki iş etkinliği sayesinde, gelecekteki mesleki kendi kaderini tayin hakkının temelleri atılır. Daha büyük okul öncesi çocukların faaliyetlerinin toplu doğası, ortak faaliyetleri için bir plan tartışma, çalışma alanlarını dağıtma ve kendi aralarında koordine etme ve elde edilen sonuçtan sorumlu olanları belirleme ihtiyacına yol açar. Bu tür çalışmaların bir sonucu olarak, çocuklar kendi çalışmalarını akranlarının çalışmalarının meyveleriyle karşılaştırmaya dayalı olarak öz kontrol ve öz saygı becerileri geliştirirler.

Görsel aktivite sadece sanatsal yaratmayı değil, aynı zamanda kişinin tasvir edilen nesneye karşı tutumunu ifade etmeyi de amaçlar. En ilginç görsel etkinliklerden biri olmak, çocukların çevrelerindeki hayatta gördüklerini, onları heyecanlandıran, olumlu veya olumsuz bir tutuma neden olan şeyleri aktarmalarına izin verir (ve sonra, çocuk hoş olmayan fenomenler çizerek, hoş olmayan şeylerden kurtulmuş gibi görünür. neden oldukları duygular).

Araştırma sonucunda, kendilerini aktivite yoluyla ayırt etmeye çalışan çocukların, benlik saygısını daha çok abarttıkları; ve eğer vurgu ilişkiler alanında yapılıyorsa, benlik saygısı genellikle hafife alınır.

6-7 yaş arası bir krizin eşiğinde olan daha büyük okul öncesi çocuklar için, biraz fazla abartılmış benlik saygısı karakteristiktir. Alışılmış aktivite koşullarında (oyunda, çizimde), yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirebilirler, özgüvenleri yeterli hale gelir ve alışılmadık bir durumda - fazla tahmin edilir, çünkü çocuklar henüz kendilerini doğru değerlendirememektedirler. Kıdemli okul öncesi çağının sonunda, okul öncesi çocukların çoğunluğu yeterli bir benlik saygısı geliştirir.

Ancak özgüveni yetersiz olan çocuklar da var. Kural olarak, çok hareketlidirler, sınırsızdırlar, bir tür faaliyetten diğerine hızla geçerler, genellikle başlayan işi sona erdirmezler.

Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etmeye meyilli değiller. Çoğu durumda, çok karmaşık da dahil olmak üzere herhangi bir sorunu tam olarak anlamadan hızlı bir şekilde çözmeye çalışırlar. Çoğu zaman başarısızlıklarının farkında olmazlar.

Bu çocuklar gösterici davranışlara ve baskınlığa eğilimlidirler.

Benlik saygısı düşük olan çocuklar endişelidir, kendilerinden emin değildir ve etkinliklere katılmakta zorlanırlar. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi önceden reddederler, ancak bir yetişkinin duygusal desteğiyle onlarla kolayca başa çıkabilirler. Benlik saygısı düşük olan bir çocuk yavaş görünür.

Bir aktivitedeki başarısızlık, çoğu zaman ondan reddedilmeye yol açar. Bu tür çocuklar, kural olarak, akran grubunda düşük bir sosyal statüye sahiptir.

Yeterli benlik saygısının oluşumu, hatalarınızı görme ve eylemlerinizi doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği, öz denetim ve benlik saygısının oluşumunun temelidir. Bu, kişiliğin daha da gelişmesi, davranış normlarının bilinçli özümsenmesi ve olumlu modellere bağlılık için büyük önem taşımaktadır.

Benlik saygısı nasıl belirlenir?

nsportal.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı

Çocuklar hakkında her şey - Okul öncesi çağda öz-farkındalık ve özsaygı gelişimi.

Okul öncesi (3 ila 7 yaş arası çocuk) - Bir okul öncesi çocuğun kişisel ve zihinsel gelişimi

Okul öncesi çocuk daha bağımsız hale geliyor, yetişkinlerden giderek daha bağımsız hale geliyor. Başkalarıyla olan ilişkileri genişlemekte ve daha karmaşık hale gelmektedir. Bu, kişinin kendini daha tam ve derin bir şekilde gerçekleştirmesini, hem kendisinin hem de başkalarının erdemlerini ve kusurlarını değerlendirmesini mümkün kılar.

Bağımsız bir öz imajın unsurları biraz sonra oluşmaya başlar. İlk kez, özel çalışmalar (B.G. Ananiev ve diğerleri), günlük materyallerinin kişisel, ahlaki nitelikleri değil, nesnel ve dışsal olanları değerlendirirken gösterdiği gibi ortaya çıkıyorlar (“Ama bir uçağım var,” “Ama burada neye sahibim? ", vb.). Bu, tanıma durumunun dışında başkası ve kendisi hakkında fikirlerin kararsızlığını, eylemlerin nesneden ayrılamazlığının kalan öğelerini ortaya çıkarır.

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimindeki önemli bir değişiklik, başka bir kişinin nesnel değerlendirmesinden kişisel özelliklerinin ve kendisinin içsel durumlarının değerlendirilmesine geçiştir.

Tüm yaş gruplarında çocuklar, başkalarını kendilerinden daha nesnel olarak değerlendirme yeteneği gösterirler. Ancak yaşa bağlı bazı değişiklikler var.

Nadiren kıdemli bir okul öncesi öğrenciden "Ülkenizdeki en iyi kim?" Sorusuna. "Ben en güzelim" sözünü duyacağız, en küçüğün karakteristiği. Ancak bu, çocukların kendi kişiliklerine yönelik özgüvenlerinin artık düşük olduğu anlamına gelmez.

Çocuklar zaten "büyük" oldular ve övünmenin iyi olmadığını biliyorlar. Doğrudan üstünlüğünüzü ilan etmenize hiç gerek yok. Daha büyük gruplarda ise dolaylı yoldan kendilerini olumlu yönden değerlendiren çocukları görebilirsiniz.

"Nesin sen: iyi mi kötü mü?" genellikle şöyle cevap verirler: “Bilmiyorum ... Ben de itaat ediyorum”, “100'e kadar sayabilirim”, “Görevlilere her zaman yardım ederim”, “Ben de çocukları asla rahatsız etmem, tatlıları paylaşırım” vb. .

Okul öncesi yıllarda, değerlendirme ve benlik saygısı doğası gereği duygusaldır. Çevredeki yetişkinlerden en canlı olumlu değerlendirme, çocuğun sevgi, güven ve şefkat hissettiği kişiler tarafından alınır. Daha büyük okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki yetişkinlerin iç dünyasını daha sık değerlendirir, onlara orta ve daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklara göre daha derin ve daha farklı bir değerlendirme verir.

Okul öncesi çocuğun benlik saygısının farklı aktivite türlerinde karşılaştırılması, eşit olmayan bir nesnellik derecesini gösterir (“fazla tahmin”, “yeterli değerlendirme”, “düşük tahmin”). Çocukların benlik saygısının doğruluğu, büyük ölçüde faaliyetin özellikleri, sonuçlarının görünürlüğü, becerilerinin bilgisi ve değerlendirme deneyimleri, bu alandaki gerçek değerlendirme kriterlerinin asimilasyon derecesi, seviye ile belirlenir. Çocuğun belirli bir aktivitedeki özlemleri. Bu nedenle, çocukların kişisel ilişkiler sistemindeki konumlarını doğru bir şekilde değerlendirmek yerine, belirli bir konuda yaptıkları bir çizim hakkında yeterli bir öz değerlendirme yapmaları daha kolaydır.

Çocuğun grup içindeki statüsünün, konumunun da okul öncesi çocuğun benlik saygısını etkilediği bulunmuştur. Örneğin, fazla tahmin etme eğilimi, grup içindeki otoritesi düşük olan “popüler olmayan” çocuklar tarafından daha sık görülür; küçümseme - duygusal refahı yeterince iyi olan "popüler".

Okul öncesi çocukların benlik saygısı, etkinliklere karşı tutumlarına bağlı olarak farklı şekillerde kendini gösterir. VA Gorbacheva, RB Sterkina'nın eski okul öncesi çocuklarda dinamik benlik saygısı oluşumu için yaptığı çalışmalar gibi en uygun olanı, sonuca yönelik net bir tutumla ilişkili olan ve bu sonucun erişilebilir bir biçimde göründüğü faaliyetlerdir. çocuğun öz değerlendirmesi (örneğin hedefe ok atmak, top oyunları ve klasikler). Bu durumda, çocuklara, üretken nitelikte faaliyetler (örneğin, kağıt kesme) gerçekleştirirken, canlılığa neden olmayan oldukça ince işlemleri gerçekleştirme ihtiyacı ile ilişkili olarak, benlik saygısını artırma güdüsü tarafından yönlendirilir. duygusal tutum, benlik saygısının nedenleri arka plana çekilir ve çocuklar için çok önemli olan aktivite sürecine ilgi duyar. Okul öncesi çocukların değerlendirme ve öz değerlendirmelerinin doğruluğu ve nesnelliği, çocuklar oyunun kurallarına hakim oldukça ve kişisel deneyim kazandıkça büyür.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuğun benlik saygısı, başkaları hakkındaki değer yargıları giderek daha eksiksiz, derin, ayrıntılı, gelişmiş hale geliyor.

Bu değişiklikler büyük ölçüde, yaşlı okul öncesi çocukların insanların iç dünyasına olan ilgilerinin ortaya çıkması (artması), kişisel iletişime geçişleri, değerlendirme faaliyeti için önemli kriterlerin özümsenmesi, düşünme ve konuşmanın gelişimi ile açıklanmaktadır.

Okul öncesi çocuğun benlik saygısı, gelişen gurur ve utanç duygularını yansıtır.

Öz farkındalığın gelişimi, çocuğun bilişsel ve motivasyonel alanının oluşumu ile yakından ilgilidir. Okul öncesi dönemin sonundaki gelişimlerine dayanarak, önemli bir neoplazm ortaya çıkar - çocuk, kendisinin ve şu anda işgal ettiği pozisyonun farkında olmak için özel bir biçimde mümkün hale gelir, yani çocuk “ sosyal“ Ben ”in farkındalığı ve bu iç pozisyonun temelinin ortaya çıkışı "( Bozhovich L.I. Ontogenezde kişilik oluşumunun aşamaları // Vopr. Psikoloji.

1979. No. 2. S. 56.). Benlik saygısının gelişimindeki bu değişim, okul öncesi çocuğun bir sonraki yaş aşamasına geçişte okulda öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmasında önemli bir role sahiptir. Okul öncesi dönemin sonunda, çocukların bağımsızlığı, değerlendirilmesi kritikliği ve benlik saygısı da artar.

Yetişkinlerin okul öncesi bir çocuğun benlik saygısının oluşumu üzerindeki etkisi

Okul öncesi çocuğun değer yargısı "yoldaşlarının ve özellikle öğretmeninin ona karşı değer tutumlarıyla sürekli iç içedir" ( Ananiev B.G.Çocukların öz farkındalığının gelişimi sorunu üzerine // İzbr. psikolojik çalışmalar. M., 1980.T. 2.S. 119.).

Özel çalışmalar, bir akranının nitelik ve özelliklerinin farkındalığının bir gruptaki eğitim çalışmalarına açık bir şekilde bağlı olduğunu ortaya koymaktadır. Bu durumda gözlemlenen genel eğilim, çocukların öncelikle akranlarının davranışlarının, çoğunlukla başkaları tarafından değerlendirilen ve bu nedenle grup içindeki konumlarının büyük ölçüde bağlı olduğu niteliklerin ve özelliklerinin farkında olmalarıdır.

“Birkaç okul öncesi grubun çocukları tarafından tercihlerinin nedenlerini analiz ederek, bazı durumlarda en yaygın motivasyonlardan birinin “iyi besleniyor” olduğuna dikkat çektik. Özel gözlemler, bu gruplarda eğitimcilerin bu “tür faaliyete” büyük önem verdiğini ve sıklıkla değerlendirdiğini göstermiştir. Bu gerçeği belirledikten sonra, yemek sırasında değer yargılarının etkinleştirilmesini sağlayan diğer grupların eğitimcileri için özel bir program geliştirdik: eğitimciler, paylarını hızlı ve doğru bir şekilde yiyenleri sürekli olarak övdüler ve davranış kurallarını çiğneyenleri kınadılar. masada ve onlarınkini yemediler.

Bir hafta sonra “ortak oyun için bir yoldaş seçme” ölçütüne yönelik sosyometrik bir anket yapılmış ve çocuklara seçim nedenlerinin sorulduğu görülmüştür. Deney gruplarında, kontrol ve daha önce çalışılanla karşılaştırıldığında, yemek sırasındaki davranışın çeşitli yönlerine göre seçim gerekçesinin üç kattan fazla arttığı bulundu. Değerlendirme vurgusunun kaldırılmasından bir ay sonra yapılan bir anket, ilgili motivasyonların sayısının azalmasına rağmen, çalışılan grupların ortalamasından neredeyse iki kat daha fazla kaldığını gösterdi ”(materyallere dayalı olarak). Ya.L. Kolominsky) .

Yetişkinlerin etkisinin okul öncesi çocuğun benlik saygısının oluşumu üzerindeki etkinliği, büyük ölçüde pedagojik becerilerinin düzeyine göre belirlenir. Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar ( B.

G. Ananiev, P.R. Chamat, N.E. Ankudinova, V.A.Gorbachev, A.I. hem grubun hayatı, içindeki kişilerarası ilişkiler hem de her çocuğun bireysel özellikleri ve yetenekleri. Bunda önemli bir rol, pedagojik iletişim becerilerine sahip olmak, yönlendirme ve teşvik etmenin ustaca kullanılmasıyla oynanır (B.

G. Ananiev) pedagojik değerlendirmenin işlevleri. Güvensiz okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumunda olumlu sonuçlar, eğitimciler çocukların yeteneklerini geliştirme yolunu izlediğinde, onlar için bir başarı durumu yarattığında, övgüde eksik olmadığında ve onlar için duygusal desteğin tezahüründe elde edilir.

Bu, çocukların özgüvenini, öz saygısını güçlendirmeye yardımcı olur. Bu, hem gelişmiş pedagojik deneyim hem de özel olarak yürütülen araştırmalar tarafından kanıtlanmıştır.

Eğitimcilerin-ustaların belirli etkinliklerde (oyun, çizim, şiir okuma vb.) Benlik saygısı oluşumu konusundaki çalışmalarının, bu çocukların genel duygusal refahını iyileştirme çalışmaları ile yakından iç içe olması karakteristiktir. grup, kişisel ilişkiler sistemindeki konumlarını değiştirmek için.

Akranlarla ilişkileri değiştirme yönünde çalışmak zordur, uzundur, büyük pedagojik incelik, esneklik, yaratıcılık, kademelilik gerektirir. Benlik saygısının oluşumu ile ilgili çalışmalar farklı rejim anlarında ve farklı aktivite türlerinde yapıldığında usta öğretmenler tarafından önemli başarılar elde edilir. Yetiştirme ve eğitim çalışmalarının doğru organizasyonu, pedagojik değerlendirmenin "yönlendirme" ve "uyarıcı" işlevlerinin ustaca kullanılması, okul öncesi çocukların benlik saygısının pedagojik olarak uygun bir yönde oluşmasına katkıda bulunur ve aynı zamanda okul öncesi çocuklar için uygun koşullar yaratır. okul öncesi çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin ve becerilerinin gelişimi.

Bu nedenle, kişiliğin oluşumunun imkansız olduğu öz farkındalığın oluşumu, bir bütün olarak zihinsel gelişimi karakterize eden karmaşık ve uzun vadeli bir süreçtir. Başta çocuk yetiştiren yetişkinler olmak üzere, başkalarının doğrudan etkisi altında ilerler. Çocukların öz-farkındalığının özelliklerini bilmeden, eylemlerine doğru bir şekilde yanıt vermek, uygun kınama veya teşviki seçmek ve bilinçli olarak yetiştirmeye öncülük etmek zordur.

Kopylova Natalya Nikolaevna, öğretmen-psikolog, MKOU yetimhanesi "Kırlangıç yuvası", poz. Novostochny
Açıklama: bu materyal uzmanlar, çocukları hayatlarında yeni bir aşamaya başlayan ebeveynler için faydalı olacaktır - bu okul eğitimidir.
Hedef: okul öncesi çocuklarda yeterli benlik saygısı oluşturma, geliştirme ve çalışma yöntemleriyle tanışma.
Görevler:
1. Okul öncesi dönem çocuklarında yeterli benlik saygısının oluşumuna ilişkin kuramsal bilgi vermek.
2. Hafıza geliştirin, düşünün.
3. Sorumluluk duygusu aşılayın.

Okul öncesi çocuklarda yeterli benlik saygısının oluşumu

benlik saygısı- her şeyden önce, kişinin kişiliğinin, kişinin yeteneklerinin, niteliklerinin ve diğer insanlar arasındaki yerinin bir değerlendirmesidir.
Benlik saygısının kendi karmaşık yapısı vardır. İki ana ayırt eder bileşen:
1. Bilişsel.(Kendinizle ilgili çeşitli kaynaklardan öğrendiğiniz tüm bilgileri yansıtır).
2. Duygusal.(Kişiliğinizin tüm yönlerine karşı kendi tutumunuzu yansıtır).
Amerikalı psikolog William James, benlik saygısı için bir formül bile önerdi: Benlik saygısı = Başarı / Özlem düzeyi. Özlem düzeyi, bireyin ulaşmak istediği belirli bir düzeyi ifade eder.
var çeşitlerözgüven:

1. Yeterli.
2. Yüksek fiyatlı.
3. abartılmış.
Yüksek benlik saygısı belirtileri:
"Ben en doğruyum", "Ben en iyisiyim."
Düşük benlik saygısı belirtileri:
Kendine güveni olmayan, utangaç, kararsız.
Yeterli özgüven belirtileri:
"Ben" imajının yeterli algısı.
okul öncesi yaş- Bir çocuğun hayatında büyük bir bölüm, 3 ila 7 yıl arasındaki süreyi kapsar. Bu yaşta önde gelen aktivite oyundur. Çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır, çocukları birbirleriyle iletişim kurmayı, dünyayı öğrenmeyi öğrenir.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun ilk aşaması 3 ila 7 yıldır. Okul öncesi çocuklarında benlik saygısı, farklı aktivite türlerinde farklıdır.
Bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı, ilk olarak, bir yetişkinin övgüsünün, çocuğun başarılarının bir değerlendirmesinin etkisi altında ve ikincisi, bağımsızlık duygusunun etkisi altında, başarı (“Ben kendim!”) oluşur.
Bir yetişkin çocuğun başarısına ve başarılarına kayıtsızsa, o zaman şu anda çocuk düşük bir benlik saygısı geliştirir, bu nedenle kelimenin tam anlamıyla benlik saygısı seviyesi yetişkine bağlıdır. Her şeyden önce, çocukta yeterli bir benlik saygısının oluşmasına katkıda bulunmalıdır.
Bu bağlamda, ortak ayırt edebiliriz. öneriler okul öncesi çocuklarda yeterli benlik saygısının oluşumu ve gelişimi üzerine.
1. Çocuğun kişiliğini analiz edin ve ona öğretin.
Yani, çocuğu olumlu bir şekilde değerlendirmeniz, önemsiz engellerini bile, ona kendini değerlendirmeyi, modelle karşılaştırmayı, başarısızlık nedenlerini belirlemeyi ve bunların üstesinden gelmenin yollarını aramayı öğretmelisiniz. Ve elbette, aynı zamanda ona başarılı olacağına dair güveni de aşılayın.
2. Çocuğun diğer çocuklar ve yetişkinlerle çok yönlü iletişimi için koşullar yaratmak gerekir. İletişim zorluklarını çözmeye yardımcı olun.
3. Çocuğun bağımsız etkinliklere dahil olması ve belirli bir deneyim kazanması için daha çeşitli etkinlikler. Böylece yeteneklerini ve yeteneklerini test etme fırsatı bulacak, kendisi ile ilgili fikirleri genişleyecektir.
4. Çocuğun yeteneklerine saygı duyulan bir ortamda büyümesi önemlidir. Böylece ebeveyn onların oluşumu ve gelişimi ile ilgilenir.

Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte benlik saygısı çok önemlidir.
Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminde dönüm noktası, içsel bir pozisyonun oluşumu ve kendi "Ben" in farkındalığıdır. Bu arzu ile ifade edilir sosyal rolöğrenci ve okula. Bu çaba çocuğun zihninde belirdiğinde, buna içsel bir konum denilebilir. Bu, çocuğun sosyal gelişiminde yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına geçtiğini gösterir.
Dahili bir pozisyon olup olmadığını belirleyebilirsiniz. Bu, çocuğun okul öncesi etkinliklere olan ilgisini kaybetmeye başlaması ve örneğin "Okula gitmek istiyorum!" gibi ifadeleri seslendirmeye başlamasıyla ifade edilir. Ayrıca, okula giden oyunlarda çocuğun iç pozisyonunun oluşumunun bir göstergesi ifade edilir.
Uygulamanın gösterdiği gibi, beş yaşındaki çocuklar yeteneklerini ve başarılarını abartırlar. Altı yaşına gelindiğinde, benlik saygısı abartılır, ancak çocuklar artık kendilerini o kadar açık bir şekilde övmezler. Ve yedi yaşına kadar, benlik saygısı zaten daha yeterli hale geliyor.
Psikologların "kumbaralarında" teşhis teknikleri okul öncesi çağda benlik saygısı düzeyini incelemeyi amaçlayan. Bu, örneğin, T.V. tarafından önerilen okul öncesi çocuklarla röportaj yapmak için bir ankettir. Dragunova, V.G.'nin iyi bilinen tekniği. Schur "Merdiven", de Greyfe testi, "Kendini çiz" tekniği vb.
Ayrıca önemli eğitim psikoloğu adına, okul öncesi çocuklarda yeterli benlik saygısının oluşumu ve gelişimi konusunda eğitimcilere, ebeveynlere tavsiyelerde bulunmak. Bunu beslemek için, gerekirse anaokullarında bir öğretmen-psikolog olan eğitimciler, çocuğun benlik saygısını arttırmaya yönelik bir takım faaliyetler yürütmelidir. Bunlar, örneğin, mutlaka olumlu bir "Ben" imajı oluşturmayı amaçlayan oyunlar, alıştırmalar, eskizler, diğer insanlara karşı tutumlardır.
Ebeveynler ve eğitimciler gözlem yoluyla çocuğun özgüveni hakkında fikir edinebilirler.
Böylece, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimindeki en önemli unsurun yeterli benlik saygısı olduğu sonucuna varabiliriz. Seviyesinin duygusal alan, davranış, çeşitli faaliyetlerdeki başarı üzerinde büyük etkisi vardır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

Bölüm 1. teorik temel okul öncesi çocuklarda özgüven oluşumu

1.2 Okul öncesi çağda benlik saygısı oluşumunun özellikleri

1.3 Okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma yöntemlerinin özellikleri

Bölüm 2. Eski okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumu için öğretmenin etkinliklerinin tasarlanması

Çözüm

bibliyografya

GİRİŞ

Problemin ve araştırma konusunun uygunluğu. Okul öncesi çağa giren çocuk, varlığının gerçeğini anlamaya başlar. Benlik saygısı, bireyin bir kişi olması nedeniyle temel koşullardan biridir. Bir okul öncesi çocukta doğru biçimlendirilmiş bir benlik saygısı, yalnızca kişinin kendisi hakkında bilgi olarak değil, aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutum olarak hareket eder, kişiliğin belirli bir sabit nesne olarak farkındalığını varsayar.

İletişim sürecinde çocuklar, akranlarıyla ilgili olarak belirli faaliyet biçimlerinin tezahürüne yatkınlık geliştirir. Aynı zamanda, çocuğun, akranlarının onunla belirli iletişim durumlarında nasıl davranacakları ve onu nasıl değerlendirecekleri konusunda duygusal olarak renkli fikir ve hisleri temelinde beklentiler ortaya çıkar.

Araştırmanın problemi, daha yaşlı bir okul öncesi çocukta benlik saygısının oluşumunu araştırmaktır. Kendini tanıma biçimlerinden biri olan benlik saygısı, yerli ve yabancı yazarlar tarafından bu sorun doğrultusunda incelenmiştir. Bilim adamlarının ilk çalışmaları, okul öncesi çocuğun benlik saygısının, düzenlenmiş faaliyetlerde yetişkinlerin tutumuna bağımlılığını göstermektedir. Daha sonraki çalışmalar, benlik saygısı ve çocuklar arasındaki iletişim arasındaki bağlantıyı ortaya koymaktadır.

Öz-farkındalığın geliştirilmesinin metodolojik temelleri, bir dizi Sovyet bilim adamı (B.G. Ananiev, L.S.Vygotsky, I.S. Kon, G.S.Kostyuk, M.I. Lisina, F.T. Mikhailov, S.L. Rubinshtein, VV Stolin, PR Chamata, II) tarafından ortaya konmuş ve doğrulanmıştır. Chesnokova, EV Shorokhova).

Benlik saygısının kişiliğin oluşumunda, sosyal deneyim kazanmasında ve sosyal ilişkiler sistemindeki yerini bulmasında rolü birçok çalışmada incelenmiştir. Marksist psikolojide geliştirilen, kişiliğin öz farkındalığının gelişiminin diyalektik-materyalist ilkelerine dayanan yazarlar, dış sosyal faktörlerin bir çocuğun benlik saygısının oluşumu üzerinde belirleyici bir etkisi olduğunu göstermiştir. Benlik saygısının doğası ile çocukların çeşitli iletişim ve etkinlikleri arasında bir bağlantı bulundu ve gelişimindeki eğilimler belirtildi. Araştırmanın sonuçları, bireyin ihtiyaç-motivasyon alanının ayrılmaz bir parçası olan benlik saygısının, çocuk yaşlandıkça düzenleyici bir faktör olarak giderek daha önemli hale geldiğini belirtmemize izin veriyor.

Literatürün analizine göre, çalışmaların çoğu okul çağındaki çocukların benlik saygısını incelemeye ayrılmıştır. Okul öncesi çocukların benlik saygısı çok daha az çalışılmıştır. Bu yaştaki çocukların benlik saygısına adanmış en eski eserler (N.E. Ankundinova, V.A.Gorbacheva), düzenlenmiş faaliyetlerde yetişkinlerin değerlendirici tutumuna bağımlılığını ortaya koymaktadır.

Araştırmanın problemi dikkate alınarak araştırma konusu seçilmiştir: "Okul öncesi son sınıf öğrencilerinin benlik saygısını oluşturma yöntemleri."

Bu konu, yeni bir sosyal rolün arifesinde - öğrencinin rolü, daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma sürecini hangi faktörlerin ve nasıl etkilediğini belirlemek önemlidir.

Araştırmanın amacı, daha büyük okul öncesi çocuğun benlik saygısıdır.

Araştırmanın konusu, okul öncesi son sınıf çocuğunda benlik saygısı oluşturma yöntemleridir.

Çalışmanın amacı: daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun benlik saygısının oluşumunda yöntemlerin olanaklarını doğrulamak.

Araştırma hipotezi: Çalışma, okul öncesi çağındaki çocuklarda etkili bir şekilde benlik saygısı oluşturmak için kullanılan yöntemler olduğu varsayımına dayanmaktadır, çünkü:

Etkinliğe bağlı olarak çocukların değerlendirici ilişkilerinin optimizasyon biçimleri, benlik saygısının gerçekçiliğinde bir artışa, içeriğinin ahlaki kriterlerle zenginleşmesine yol açar.

Hem olumlu hem de olumsuz olan imaj, yavaş yavaş çocuğun kendi bilgisi haline gelir.

Hipotez ve çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

Teorik analiz temelinde, eski okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşumunun özünü ve özelliklerini belirleyin.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma yöntemlerini belirlemek ve açıklamak.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısını geliştirmeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik bir proje geliştirmek.

Çalışmanın pratik önemi, geliştirilen psikolojik ve pedagojik projenin, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısını oluşturmak için kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, genelleme.

BÖLÜM 1. KIDEMLİ OKULLARIN ÖZ DEĞERLENDİRMESİNİ OLUŞTURMANIN TEORİK TEMELLERİ

1.1 Psikolojik bir fenomen olarak çocukların benlik saygısı

Benlik saygısı çalışmasının öncüsü, bu fenomeni öz farkındalık çalışmasının bir parçası olarak 1892 gibi erken bir tarihte incelemeye başlayan W. James olarak adlandırılabilir. Benlik saygısının başarı ile doğru orantılı olduğu ve özlemlerle ters orantılı olduğu, yani bireyin elde etmeyi amaçladığı potansiyel başarı olduğu bir formül buldu.

W. James, benlik saygısının bireyin diğer insanlarla olan ilişkisinin doğasına bağımlılığını seçti. Bu tür yaklaşımı idealistti, çünkü bireyin diğer insanlarla iletişimi, bu iletişimin gerçek temeli - pratik aktivite ne olursa olsun dikkate alındı.

Psikanalitik teoride, bireyin bilincinde kendini oluşturma fikrinin eksik, çarpık olduğu ve gerçeğe karşılık gelmediği kabul edilir. 3. Freud'a göre, benlik saygısı, iç güdüler ve dış yasaklar arasındaki bir çatışmanın baskısı altında gelişir, böyle sürekli bir çatışma nedeniyle, yeterli benlik saygısı imkansızdır.

Hümanist teoride, A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers, bir bireyin kendisi hakkındaki imajının eksik, çarpık olabileceği görüşüne bağlı kaldı. Bu resmi dönüştürmek ve yeterli benlik saygısına ulaşmak için, içinde geliştiği gerçek ilişkiler sistemini, yani bireyin sosyal konumunu, diğer insanlarla ilişkileri sistemini, doğasını değiştirmek gerekir. onun faaliyetleri.

Fenomenolojik yaklaşımın temsilcisi N. Branden, benlik saygısının, bir kişinin kendisi hakkındaki fikrinin, bir kişiyi anlamada önemli bir rol oynadığına dikkat çekiyor.

Benlik saygısı (İng. Benlik saygısı) - "bireyin kendisine bir bütün olarak sahip olduğu değer, önem ve kişiliğinin, etkinliğinin, davranışının belirli yönleri." Benlik saygısı, olumsuz kararlı bir yapısal oluşum, benlik kavramının bir bileşeni, benlik bilinci ve bir benlik saygısı süreci olarak hareket eder. Benlik saygısının temeli, bireyin kişisel anlamlar sistemi, benimsediği değerler sistemidir. Merkezi kişilik eğitimi ve benlik kavramının merkezi bileşeni olarak kabul edilir.

Benlik saygısı, bireyin davranışını, faaliyetlerini ve gelişimini, diğer insanlarla ilişkisini etkileyen düzenleyici ve koruyucu işlevleri yerine getirir. Kendinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik derecesini yansıtan benlik saygısı, benlik saygısı, kişinin kendi başarı ve başarısızlığını algılamasının temelini oluşturur, belirli bir düzeyde hedefler belirler, yani. kişilik iddialarının seviyesi. Benlik saygısının koruyucu işlevi, bireye göreceli istikrar ve özerklik (bağımsızlık) sağlar, deneyim verilerinin bozulmasına yol açabilir ve bu nedenle gelişim üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir.

Benlik saygısı, dünya ile etkili etkileşim için vazgeçilmez bir koşuldur ve kişinin düşünme süreçleri, duyguları, arzuları, değerleri ve hedefleri üzerinde derin bir etkisi vardır. Yabancı psikologlar benlik saygısını temel olarak bireyin kendisi için gereksinimlerinin dış koşullarla tutarlılığını, yani bireyin kendisini çevreleyen sosyal çevre ile maksimum dengesini sağlayan bir mekanizma olarak görürler. Aynı zamanda, sosyal çevrenin kendisi onlar tarafından insana düşman olarak anlaşılır.

Gelişmiş bir bireyin benlik saygısı, I.Ya. Winter, bireyin benlik tutumunun doğasını belirleyen ve benlik saygısı düzeyini yansıtan genel benlik saygısı, kendini bütüncül kabul veya reddetmeyi ve bireyin kendisini karakterize eden kısmi, özel öz değerlendirmeleri içeren karmaşık bir sistem oluşturur. kişinin kişiliğinin belirli yönlerine, eylemlerine ve belirli faaliyet türlerinin başarısına karşı tutumu.

özgüven olabilir farklı seviyeler farkındalık ve genelleme.

Benlik saygısı aşağıdaki parametrelerle karakterize edilir: seviye (değer) yüksek, orta ve düşük benlik saygısı; gerçekçilik - yeterli ve yetersiz (fazla ve hafife alınmış) benlik saygısı; yapısal özellikler - çatışma ve çatışmasız benlik saygısı; istikrar;

Kişilik gelişimi için, böyle bir öz-tutum karakteri, yeterince yüksek bir genel benlik saygısı, farklı seviyelerde yeterli, farklılaştırılmış kısmi benlik saygısı ile birleştirildiğinde etkilidir. İstikrarlı ve aynı zamanda oldukça esnek bir öz değerlendirme (gerekirse yeni bilgilerin, deneyim kazanmanın, başkalarının değerlendirmelerinin, değişen kriterlerin vb. etkisi altında değişebilen) hem gelişme hem de etkinlik verimliliği için idealdir. Negatif etki aşırı istikrarlı, katı bir özsaygıya sahip olmanın yanı sıra son derece dalgalı, kararsız.

Okul öncesi çocukların çeşitli benlik saygısı türlerini belirlerken, benlik saygısı yetersiz, benlik saygısı yetersiz ve benlik saygısı düşük çocuklar not edilir.

Benlik saygısı yeterince yüksek olmayan çocuklar çok hareketlidirler, dizginlenemezler, bir faaliyet türünden diğerine hızla geçerler ve genellikle başladıkları işi sona erdirmezler. Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etmeye meyilli değiller. Çoğu durumda, çok karmaşık da dahil olmak üzere herhangi bir sorunu tam olarak anlamadan hızlı bir şekilde çözmeye çalışırlar. Çoğu zaman başarısızlıklarının farkında olmazlar. Bu çocuklar gösterici davranışlara ve baskınlığa eğilimlidirler. Her zaman görünür olmaya, bilgi ve becerilerinin reklamını yapmaya, diğer erkeklerin arka planından sıyrılmaya, kendilerine dikkat çekmeye çalışırlar.

Herhangi bir nedenle, faaliyetlerinde başarılı olan bir yetişkinin tüm dikkatini çekemezlerse, bunu davranış kurallarını ihlal ederek yaparlar. Sınıfta, olduğu yerden bağırabilir, öğretmenin eylemleri hakkında yüksek sesle yorum yapabilir, kendilerini şımartabilirler. Bunlar, kural olarak, dışa çekici çocuklardır. Liderlik için çaba harcarlar, ancak kendi kendilerini yönettikleri ve işbirliği yapmaya meyilli olmadıkları için bir akran grubunda kabul edilmeyebilirler.

Yeterli benlik saygısına sahip çocuklar, çoğu durumda, faaliyetlerinin sonuçlarını analiz ederek, hatalarının nedenlerini bulmaya çalışırlar. Kendinden emin, aktif, dengeli, bir tür faaliyetten diğerine hızla geçiyorlar, hedeflere ulaşmada ısrarlılar. İşbirliği yapmaya, başkalarına yardım etmeye çalışırlar, oldukça sosyal ve arkadaş canlısıdırlar. Bir başarısızlık durumuna düştüklerinde, nedenini bulmaya çalışırlar ve biraz daha az karmaşık görevler seçerler. Aktivitede başarı, daha zor bir görevi tamamlama arzusunu harekete geçirir. Yeterli özgüvene sahip çocuklar başarılı olma eğilimindedir.

Davranışlarında özgüveni düşük olan çocuklar çoğunlukla kararsız, iletişimsiz, diğer insanlara güvensiz, sessiz, hareketlerinde kısıtlıdır. Çok hassastırlar, her an gözyaşlarına boğulmaya hazırdırlar, işbirliği aramazlar ve kendileri için ayağa kalkamazlar. Benlik saygısı düşük olan çocuklar endişeli, güvensizdir ve etkinliklere katılmakta zorlanırlar. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi önceden reddederler, ancak bir yetişkinin duygusal desteğiyle onlarla kolayca başa çıkabilirler. Benlik saygısı düşük olan bir çocuk yavaş görünür. Uzun bir süre, ne yapacağını anlamadığından ve her şeyi yanlış yapacağından korkarak göreve başlamaz; yetişkinin onunla mutlu olup olmadığını tahmin etmeye çalışır.

Aktivite onun için ne kadar önemliyse, onunla baş etmesi o kadar zor olur. Benlik saygısı düşük olan çocuklar başarısızlıklardan kaçınma eğilimindedir, bu nedenle çok az inisiyatifleri vardır ve açıkçası basit görevleri seçerler. Bir aktivitedeki başarısızlık, çoğu zaman ondan reddedilmeye yol açar.

Bu tür çocuklar, kural olarak, akran grubunda düşük bir sosyal statüye sahiptir, reddedilen kategorisine girer, kimse onlarla arkadaş olmak istemez. Dıştan, bunlar çoğu zaman çekici olmayan çocuklardır.

Ya.L. Araştırmaları çocuk topluluğu sorununa ayrılmış olan Kolominsky, çocuğun grubun diğer üyeleriyle olan ilişkilerinin farkındalığı ve deneyiminde bir dizi genel ve yaşa bağlı özellik keşfetti. Grupta nesnel olarak tatmin edici olmayan bir konumda olan çocukların, konumlarını abarttıkları gösterilmiştir. Olumlu bir konumda olan grup üyeleri, grup içindeki konumlarını küçümseme eğilimindedir ("farkındalık yetersizliği olgusu" olgusu).

V.S.'ye göre Mukhina'ya göre, “önce okul öncesi çağda yoğun bir gelişme gösteren veya ilk önce kendilerini ilan eden öz-farkındalığın yapısında bağlantılar” vardır: içsel zihinsel özlerinin ve dışsal fiziksel verilerinin tanınmasına yönelik yönelim; adınızın tanınması; sosyal tanınma; belirli bir cinsiyetin fiziksel, zihinsel ve sosyal özelliklerine yönelim; geçmişte, şimdi ve gelecekte önemli değerler üzerine; toplumda hukuka dayalı; insanlara borçlu. Bir okul öncesi çocuğun öz farkındalığının yapısı, yetişkinlerle işbirliği içinde kendisinin tam bir resmi olarak oluşturulur.

yapay zeka Lipkina, benlik saygısının, çocuğun başkalarından edindiği bilgileri ve eylemlerini ve kişisel niteliklerini gerçekleştirmeyi amaçlayan kendi artan etkinliğini bütünleştirdiğine inanmaktadır.

Alt satır: Böylece, benlik saygısı, başkalarının değerlendirmeleri, kendi faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi ve ayrıca kendisi hakkında gerçek ve ideal fikirlerin oranı temelinde oluşturulur. Biçimlendirilmiş, alışılmış bir benlik saygısını sürdürmek, bir insan için bir ihtiyaç haline gelir. Yerli psikologların çalışmalarında, kişilik oluşumu sürecinin, alt yapılarının, önemli bir bağlantısı benlik saygısı olan kişilik oluşum mekanizmalarının açıklanmasının incelenmesi ve analizine vurgu yapılmaktadır.

1.2 Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı oluşumunun özellikleri

Psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, okul öncesi çağında benlik saygısı oluşturma sürecinin çeşitli yolları belirtilmiştir.

Oluşum, tüm faktörlerin nesnel etkisinin bir sonucu olarak bir kişinin kişiliğinin oluşum sürecidir: kalıtım, çevre, amaçlı yetiştirme ve kendi aktif kişiliği (kendini yetiştirme).

L.I.'ye göre Bozoviç'e göre, benlik saygısının doğru oluşumu, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde en önemli faktörlerden biridir. Kararlı benlik saygısı, başkalarından (yetişkinler ve çocuklar) yapılan değerlendirmenin yanı sıra çocuğun kendi etkinliği ve sonuçlarının kendi değerlendirmesinin etkisi altında oluşur.

Bir çocuk faaliyetlerini nasıl analiz edeceğini bilmiyorsa ve başkalarının değerlendirmesi onun için olumsuz yönde değişirse, akut duygusal deneyimler ortaya çıkar. Bu nedenle, örneğin, bir çocuğun ailede olumlu bir benlik saygısı ve buna karşılık gelen iddiaları varsa ve daha sonra anaokulunda veya okulda olumsuz bir değerlendirme ile karşı karşıya kalırsa, birçok olumsuz davranış biçimi ortaya çıkar (kızgınlık, inatçılık, kavgacılık, vb.) .). Böyle bir durumun uzun süre korunmasıyla, bu olumsuz davranış biçimleri sabitlenir ve istikrarlı kişilik özellikleri haline gelir. L.I. Bozovic, olumsuz kişilik özelliklerinin, çocuğun özgüven kaybıyla bağlantılı ağır duygusal deneyimlerden kaçınma ihtiyacına yanıt olarak ortaya çıktığını belirtiyor.

Her yaş döneminde, benlik saygısının oluşumu esas olarak bu yaştaki faaliyetlerden etkilenir.

Yedi yaşına kadar çocuk, o anda kendisiyle ilgili olan deneyimlere göre hareket eder. Arzuları ve bu arzuların davranıştaki ifadesi (yani iç ve dış) ayrılmaz bir bütündür. Bir çocuğun bu yaşlardaki davranışı, şema ile şartlı olarak tanımlanabilir: "Ben istedim - yaptım." Naiflik ve kendiliğindenlik, çocuğun dışarıdan “iç” ile aynı olduğunu, davranışının anlaşılabilir olduğunu ve başkaları tarafından kolayca “okunduğunu” gösterir. Daha büyük bir okul öncesi çocuğun davranışındaki kendiliğindenlik ve naifliğin kaybı, eylemlerine, sanki çocuğun deneyimi ve eylemi arasında sıkışan bir entelektüel anın dahil edilmesi anlamına gelir. Davranışı bilinçli hale gelir ve başka bir şema ile tanımlanabilir: “istendi - gerçekleşti - yaptı”. Farkındalık, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun yaşamının tüm alanlarına dahildir: çevresindekilerin ve onlara ve kendisine karşı tutumunun, bireysel deneyiminin, kendi etkinliğinin sonuçlarının vb. Farkında olmaya başlar.

Kıdemli okul öncesi çağın en önemli başarılarından biri, içsel bir sosyal konumun oluşumu olan sosyal "Ben" in farkındalığıdır. Gelişimin erken evrelerinde çocuklar henüz yaşamdaki yerlerinin farkında değillerdir. Bu nedenle bilinçli bir değişme arzusu taşımazlar. Bu yaştaki çocuklarda ortaya çıkan yeni ihtiyaçların, onların sürdürdüğü yaşam biçimi çerçevesinde gerçekleşmemesi, bilinçsiz bir protesto ve direnişe neden olur.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk ilk kez diğer insanlar arasında hangi pozisyonda olduğu ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki tutarsızlığı fark eder. Hayatta yeni, daha "yetişkin" bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil, diğer insanlar için de önemli olan yeni bir faaliyet yürütme arzusu açıkça ifade edilmiştir. Çocuk, olduğu gibi, olağan hayatından “düşüyor” ve ona göre değiştirilen pedagojik sistem, okul öncesi etkinliklere olan ilgisini kaybediyor.

Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm seyri tarafından hazırlanır ve kendisini yalnızca bir eylem konusu olarak değil, aynı zamanda sistemdeki özneler olarak gerçekleştirmesi için uygun hale geldiği düzeyde ortaya çıkar. insan ilişkileri... Yeni bir sosyal pozisyona ve yeni aktiviteye geçiş zamanında gerçekleşmezse, çocuk bir memnuniyetsizlik duygusu geliştirir.

Çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, içsel bir sosyal konum ve ihtiyaçlarına uygun yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir benlik saygısı ve aktivitede başarı ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur (bazıları başarı ve yüksek başarılar arzusu ile karakterize edilirken, diğerleri için başarısızlıklardan kaçınmak en önemlisidir. ve hoş olmayan deneyimler).

Olumlu benlik saygısı, benlik saygısına, benlik değeri duygusuna ve benlik imajında meydana gelen her şeye karşı olumlu bir tutuma dayanır. Olumsuz benlik saygısı, kişinin kendini reddetmesini, kendini inkar etmesini, kişiliğine karşı olumsuz tutumunu ifade eder.

Daha büyük okul öncesi çağında, yansıma ilkeleri ortaya çıkar - faaliyetlerini analiz etme ve görüşlerini, deneyimlerini ve eylemlerini başkalarının görüş ve değerlendirmeleriyle ilişkilendirme yeteneği, bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocukların özgüveni, tanıdık durumlarda daha gerçekçi hale gelir. ve alışılmış faaliyetler yeterli yaklaşır. Alışılmadık bir durumda ve olağandışı faaliyetlerde, benlik saygısı abartılır.

Tüm yaş gruplarında çocuklar, başkalarını kendilerinden daha nesnel olarak değerlendirme yeteneği gösterirler. Ancak yaşa bağlı bazı değişiklikler var. Nadiren kıdemli bir okul öncesi öğrenciden "En iyiniz kim?" Sorusuna. "Ben en güzelim" sözünü duyacağız, en küçüğün karakteristiği. Ancak bu, çocukların kendi kişiliklerine yönelik özgüvenlerinin artık düşük olduğu anlamına gelmez. Çocuklar zaten "büyük" oldular ve övünmenin iyi olmadığını biliyorlar. Doğrudan üstünlüğünüzü ilan etmenize hiç gerek yok. Daha büyük gruplarda ise dolaylı yoldan kendilerini olumlu yönden değerlendiren çocukları görebilirsiniz. "Nesin sen: iyi mi kötü mü?" genellikle şöyle cevap verirler: “Bilmiyorum ... Ben de itaat ediyorum”, “100'e kadar sayabilirim”, “Görevlilere her zaman yardım ederim”, “Ben de çocukları asla rahatsız etmem, tatlıları paylaşırım” vb. . ... Bir akrandan daha talepkardır ve onu daha objektif değerlendirir. Bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı çok duygusaldır, genellikle olumludur. Olumsuz benlik saygısı çok nadirdir.

Okul öncesi çocuklarda benlik saygısının tezahürünün özellikleri birçok nedene bağlıdır. Daha büyük okul öncesi çağındaki benlik saygısının bireysel özelliklerinin nedenleri, her çocuk için benzersiz olan gelişim koşullarının birleşiminden kaynaklanmaktadır.

Bu nedenle, okul öncesi çocuğun eylemleriyle ilgili fikirlerinin doğruluğu büyük ölçüde yetişkinin tahmini etkisine bağlıdır. Aynı zamanda, tam olarak oluşturulmuş bir benlik imajı, çocuğun başkalarının değerlendirmelerini eleştirmesine izin verir.

Benlik saygısının oluşması için çocuğun dahil olduğu etkinlik ve başarılarının yetişkinler ve akranlar tarafından değerlendirilmesi önemlidir. Okul öncesi çocukların değerlendirme ve öz değerlendirmelerinin doğruluğu ve nesnelliği, çocuklar oyunun kurallarına hakim oldukça ve kişisel deneyim kazandıkça büyür. Benlik saygısı farklı etkinliklerde farklıdır. Görsel aktivitede, çocuk çoğunlukla kendini doğru değerlendirir, okuryazarlıkta abartır ve şarkı söylerken kendini hafife alabilir. ...

Davranışın düzenlenmesinde, benlik saygısının özel bir rolü olduğunu, uygulamasının tüm aşamalarında tüm davranış öz-düzenleme sürecinin "çekirdeği" olarak hareket ettiğini belirtmek önemlidir ... Aynı zamanda , çeşitli sosyal etkileşim türlerinde davranışın kendi kendini düzenleme sürecinde, benlik saygısı sürekli gelişiyor, düzeltiyor, derinleşiyor ve farklılaşıyor ".

Okul öncesi çağın sonunda, çocuğun benlik saygısı, başkaları hakkındaki değer yargıları giderek daha eksiksiz, derin, ayrıntılı, gelişmiş hale geliyor.

Öz farkındalığın gelişimi, çocuğun bilişsel ve motivasyonel alanının oluşumu ile yakından ilgilidir. Okul öncesi dönemin sonundaki gelişimlerine dayanarak, önemli bir neoplazm ortaya çıkar - çocuk, kendisinin ve şu anda işgal ettiği pozisyonun farkında olmak için özel bir biçimde mümkün hale gelir, yani. çocuk "sosyal" I "farkındalığını ve bu temelde içsel bir pozisyonun ortaya çıkmasını" geliştirir.

Sonuç olarak, daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumunda iki faktörü ayırt edebiliriz: başkalarının tutumu ve çocuğun faaliyetinin özellikleri, seyri ve sonuçları hakkındaki kendi farkındalığı. Ve bu farkındalık otomatik olarak ortaya çıkmayacak: ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuklarına kendilerini görmeyi ve anlamayı öğretmeleri, onlara eylemlerini diğer insanların eylemleriyle koordine etmeyi, arzularını başkalarının arzuları ve ihtiyaçlarıyla koordine etmeyi öğretmeleri gerekir.

Benlik saygısının gelişimindeki bu değişim, daha büyük okul öncesi çocuğun bir sonraki yaş aşamasına geçişte okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmasında önemli bir role sahiptir. Okul öncesi dönemin sonunda, çocukların bağımsızlığı, değerlendirilmesi kritikliği ve benlik saygısı da artar.

okul öncesi özgüven oluşumu

1.3 Yaşlı okul öncesi çocuğun benlik saygısı oluşturma yöntemlerinin özellikleri

Araştırmanın konusu, daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısını oluşturma yöntemleridir. Yöntem nedir? Yöntem, araştırmanın genel ilkelerini belirler ve yolu aydınlatan bir meşale ile karşılaştırılabilir (F. Bacon).

Yöntem - [Yunanca. methodos - bir şeye giden yol, araştırma, izleme, sunum, öğrenme, eylem şekli]:

Gerçekliğin teorik veya pratik olarak ustalaşmasının yanı sıra belirli bir şekilde organize edilmiş insan faaliyetinin bir dizi teknik ve işlemi;

Bir dizi belirli kural, bilgi ve eylem normları; gerçekliğe yaklaşmanın, doğa ve toplum fenomenlerini incelemenin bir yolu;

Bir amaca ulaşmanın bir yolu, faaliyeti sıralamanın belli bir yolu.

Yöntem - kelimenin en geniş anlamıyla - öznenin herhangi bir biçimindeki etkinliğinin bir yöntemidir.

Yöntem, teori ile ayrılmaz bir bütündür: herhangi bir nesnel bilgi sistemi, bir yöntem haline gelebilir. Yöntem ve teori arasındaki ayrılmaz bağlantı, bilimsel yasaların metodolojik rolünde ifade edilir. Gerçekte olanı yansıtan herhangi bir bilim yasası, aynı zamanda, ilgili alanı hakkında nasıl düşünmeniz gerektiğini de gösterir.

Yöntem tek başına gerçekliğin araştırılmasındaki başarıyı tamamen önceden belirlemez: önemli olan sadece iyi bir yöntem değil, aynı zamanda uygulama becerisidir. Kendi çalışma konusuna sahip olan her bilim, nesnesinin özünün şu veya bu şekilde anlaşılmasından kaynaklanan özel yöntemler dener.

Pedagojide yöntem - belirlenen hedefe ulaşmak için çocukların bilincini, iradesini, duygularını, davranışlarını etkileme yolları.

Öğretmenin eylem yöntemleri farklı olabilir:

- "çocuğu etkileyin" ve ardından küçük adam ona "yumuşak mum" gibi görünecek;

- "direnmek", yani çocuktaki kötü bir şeyi ortadan kaldırmak, fikirleri ve görüşleriyle savaşmak;

- "yardım etmek" yardım etmek anlamına gelir;

- “etkileşmek”, yani işbirliği yapmak, çocukla aynı anda hareket etmek, “el ele” (S.A. Smirnov).

Pedagojide yetiştirme yöntemi, eğitimci ve öğrenci arasındaki pedagojik olarak uygun etkileşimin organizasyonuna dayanan belirli bir hedefe ulaşmanın bir yolu olarak kabul edilir.

Her yöntem, öğretmenin deneyimine, mesleki faaliyetinin bireysel tarzına, ortaya çıkan pedagojik duruma bağlı olarak uygulanır.

Yöntem seçme kuralları, amaç ve hedeflere, yaş özelliklerine göre belirlenir.

Yöntemlerin seçimi şunlara bağlıdır:

1.okul öncesi çocuğun zihinsel ve yaş özellikleri

2. Çocuğun vücudunun anatomik ve fizyolojik özellikleri (performans, yorgunluk, sinir sisteminin özellikleri);

3. malzeme ve teknik temel çocuk Yuvası;

4. anaokulu pedagojisinde yerleşik gelenek, eğitimcilerin deneyimi vb.

Daha eski okul öncesi çocukların benlik saygısı oluşturma yöntemleri, en basit kişilik yapısı temelinde oluşturulan yöntemlerin sınıflandırılmasına atıfta bulunur:

1. Bilinç oluşturma yöntemleri, bilgiyi eğitimciden eğitimciye ve bunun tersi şekilde aktarmak için tasarlanmıştır. Yetiştirme sürecinde çözülen ana çelişkilerden biri, çocukların meydana gelen olayların özü hakkındaki ilkel fikirleri ile organize bir yetiştirme sisteminin dışarıdan bilincine getirdiği bilgiler arasındaki çelişkidir. Yaşlı okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumu için ana yöntem ayırt edilebilir - ikna yöntemi (açıklama, açıklama, konuşma, örnek)

ikna yöntemi.

Yetişkinlerin okul öncesi bir çocukla iletişim kurarken ikna yöntemini kullanmaları gerekir. Daha büyük bir okul öncesi çocuk için bir yetişkin, her şeyi bilen ve her şeyi yapabilen bir otoritedir. Bu nedenle, bir yetişkinin tüm değer yargıları, bir okul öncesi çocuğun kendileri veya birileri hakkında yeni oluşturulmuş tüm sonuçlarını geçebilir. Ebeveynlerin otoriter kategorik ifadeleri çocukta boyun eğme veya protesto oluşturur (bu, çocuğun özgüvenine bağlıdır) ve okul öncesi çocuğun benlik saygısını azaltır. Gelecekte, böyle bir çocuğun fikir sahibi olması zor olacaktır.

Ebeveynler açısından, çocuğa yumuşak, yetkin bir değerlendirme yapmak önemlidir. Ebeveynlerin hem olumlu hem de olumsuz olarak yarattığı imaj, yavaş yavaş çocuğun kendi bilgisi haline gelir. Örneğin, sürekli olumsuz bir değerlendirme ile “Yine kötü”, “Almasan daha iyi olurdu”, benlik saygısı düşer ve akranlarıyla iletişim kurarken böyle bir okul öncesi çocuk dışlanmış olabilir. Çocuk her şeyde başarılı olmazsa, zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olmak, sitem etmekten daha uygundur.

2. Etkinlikleri düzenleme ve davranışı şekillendirme yöntemleri, öğrencilerin davranışlarını ve etkinliklerini doğrudan şekillendirmek için kullanılan pratik yöntemlerdir, ancak insan bilincinin şekillenmesini dolaylı olarak etkiler.

Egzersiz, alışma, ödev, pedagojik gereksinim, eğitim durumları, tüm bu etkinlik düzenleme yöntemleri, eski okul öncesi çocuğun benlik saygısının oluşumu için gereklidir. Çocuğun öz-farkındalık ve öz değerlendirme araçlarına hakim olmasına yardımcı olun. Çocuğun bilinci sonuçtan normları ve kuralları yerine getirme sürecine kayar. Normu kendi iyiliği için takip eder, çünkü başka türlü hareket edemez. Normlara uyum, okul öncesi bir çocuk için duygusal pekiştirme görevi görür. Ahlaki bilinç ve davranış arasındaki ilişki, bir çocuk ahlaki eylemlerde bulunduğunda, ahlaki bir seçim durumuna getirildiğinde, kendisi ne yapacağına karar verdiğinde kurulur: ilginç bir yürüyüşe çıkmak veya bir yetişkine yardım etmek, şekeri kendisi yemek veya almak. annesine verir, yeni bir oyuncakla oynar veya en küçüğüne verir. Norma uyma lehine bir seçim yapan, anlık arzuların üstesinden gelen ve onu memnun etmek için kendi çıkarlarını bir başkası lehine feda eden çocuk, doğru olanı yaptığı gerçeğinin tadını çıkarır.

Oyun etkinlikleri düzenleme yöntemi.

Okul öncesi çağda çocuğun kişilik gelişiminde önemli etkisi olan temel faktör oyundur.

Oyun, bilim ve kültür konularında, nesnel eylemlerin sosyal olarak sabit biçimlerinde sabitlenmiş, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir etkinlik biçimidir.

Oyunda çocuğun tanınma ihtiyacı karşılanır ve kendini tanıması gerçekleşir. oyun okuldur sosyal ilişkiler okul öncesi çocuğun davranış biçimlerinin modellendiği.

Okul öncesi çağın ana neoplazmalarının gelişmesi oyun sürecindedir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarında benlik saygısını artırmak için öğretmenlere, çocuğun kendisine, diğer insanlara karşı olumlu bir tutum oluşturmasını, diğer insanlarla yakınlık duygusu oluşturmasını, kaygısını azaltmasını amaçlayan küçük oyunlar, alıştırmalar ve çalışmalar sunulabilir. psiko-duygusal stresi azaltmak, duygusal durumunuzu anlama yeteneğini geliştirmek.

3. Duygu ve tutum oluşturma, biliş ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri, bilinç ve aktivite oluşturma yöntemleriyle birlikte kullanılır. Bu yöntem grubunun eğitimsel etkisinin özü, sosyal olarak onaylanmış davranışı teşvik etmektir. Psikolojik temelleri, eğitimli kişinin deneyimi, benlik saygısı, öğretmenin veya akranlarının değerlendirmesinin neden olduğu eylemin anlaşılmasıdır. Teşvik etmek, teşvik etmek, anlamlarla doldurmaya yardımcı olmak, kaliteyi artırmak anlamına gelir. bilişsel faaliyetler, ahlaki koşullar da dahil olmak üzere onun için uygun koşullar yaratın. Daha büyük okul öncesi çocuklarında benlik saygısı oluşumu için bu tür uyarıcı yöntemler, cesaretlendirmeyi içerir.

teşvik yöntemi

Teşvik - eğitimlileri kişisel gelişime teşvik etmek amacıyla ahlaki ve maddi teşvik için bir dizi teknik ve araç. Bu yöntem, çocukların niteliklerinin, eylemlerinin ve davranışlarının olumlu değerlendirilmesinin, onaylanmasının ve tanınmasının bir ifadesi olarak görülmektedir. Bir tatmin duygusu, kendine güven, olumlu bir benlik saygısı uyandırır ve bir kişiyi davranışını iyileştirmeye teşvik eder. Teşvik araçları, öğretmenden ve yetişkinlerden övgü, şükran içerir. Aynı zamanda eğitimcinin uygun jest, yüz ifadeleri ve değer yargılarını kullanması, teşvik edici çağrıları, eğitimli kişinin eylemlerini veya eylemlerini taklit için örnek olarak öne çıkarması da etkili sayılır.

Sonuç olarak, okul öncesi çağındaki çocukların yetişkinlerin hayatıyla birçok yönden - çalışmalarını izleyerek, hikayeleri, şiirleri, masalları dinleyerek - tanıdıkları not edilebilir. Çevresinde sevgi, saygı ve onay uyandıran kişilerin davranışları ona örnek olur.

Çocuğu çevreleyen çevre, duyguları, fikirleri, davranışları, yani. tüm ahlaki eğitim mekanizmasını harekete geçirir ve belirli ahlaki niteliklerin oluşumunu etkiler.

Daha büyük bir okul öncesi çocuğun benlik saygısını oluşturmak için, çocuğun aktif eylemleriyle, kendini gözlemleme ve kendini kontrol etme ile ilişkilendirilecek görevler belirlemek gerekir. Oyunlar, aktiviteler, iletişim, dikkatini sürekli kendine çeken her şey, onu bir şekilde kendisiyle ilişki kurması gereken bir duruma sokar - bir şeyler yapma yeteneğini değerlendirir, belirli gereksinimlere ve kurallara uyar, belirli kişilik özellikleri gösterir.

Yöntemleri uygulamak sabır ve hoşgörü gerektirir. Okul öncesi bir çocuk söz konusu olduğunda, anında ve kalıcı sonuçlara güvenemezsiniz. Halihazırda kullanılan yöntemleri sabırla tekrarlamalı ve sonuca hemen ulaşılamayacağını anlayarak yenilerini seçmelisiniz.

Eğitim yöntemleri: kavram ve sınıflandırma

Yetiştirme yöntemleri, okul çocuklarının bilinçlerini, duygularını, davranışlarını öğretmen-eğitimci ile ortak aktivitesinde (iletişim) pedagojik sorunları çözmek için etkilemenin özel yollarıdır. Eğitim yöntemleri, ilişkili oldukları eğitim araçlarından ayırt edilmelidir. Eğitim araçları, her şeyden önce, pedagojik sorunları çözmek için kullanılan maddi ve manevi kültürün nesneleridir. Yetiştirme yöntemi, bir öğretmen-eğitimcinin etkinliği ile gerçekleştirilir, ancak bir araç (bir kitap, bir film, vb.) Bir öğretmenin dışında, öğretmen olmadan da etkileyebilir (Zyubin LM, 1991; özet) ( http://www.pirao.ru/ strukt / lab_gr / g-fak.html).

Pek çok eğitim yöntemi vardır. Bazı muhafazakar tahminlere göre, genel olarak kabul edilen başlıca yöntemler en az beş yüzdür. Uygulamada uygulanan tüm sistemin farkında olmadan bireysel yöntemleri kullanmak zordur. Daha iyi ezberleme için yöntemlerin sistemleştirilmesi de gereklidir (Polyakov S.D., 1996; özet).

Şimdiye kadar, yöntemlerin en yaygın sınıflandırıcısı, onları içeriğin aktarım kaynaklarına göre alt bölümlere ayırandır. Bunlar sözlü, pratik ve görsel yöntemlerdir (tabloya bakınız). Bu, uygulamada yaygın olarak kullanılan en basit ve en erişilebilir sınıflandırmadır.

İçeriğin iletim kaynaklarına göre yöntemlerin sınıflandırılması
Yöntem grupları	Yöntem türleri	İçerik aktarım kaynakları
	sözlü yöntemler	Hikaye anlatımı, konuşma, brifing vb.
	pratik yöntemler	Egzersiz, eğitim, öz yönetim vb.
III grup	Görsel yöntemler	Örnekleme, gösterme, materyal sunma vb.

GI Shchukin, aşağıdaki eğitim yöntemleri sınıflandırmasını sunar.

Yöntemlerin başka bir sınıflandırması, en basit kişilik yapısına dayanmaktadır:

bilinç oluşturma yöntemleri;

davranış oluşturma yöntemleri;

duygu ve ilişki kurma yöntemleri.

Bu aynı zamanda yaygın bir sınıflandırmadır.

1. Öğrencilerin bilincini oluşturma yöntemleri, bilgiyi öğretmenden öğrenciye ve geriye aktarmak için tasarlanmıştır. Bilgi ve anlayış olarak bilinç, dünya görüşünün, davranışın, ilişkilerin temelidir (Chrest. 11.1.). Bu yöntem grubu arasında ikna yöntemi merkezi yeri işgal etmektedir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

Yetiştirmede ikna yöntemi, öğrencinin bilgisini, kamusal veya özel yaşamın gerçeklerini ve fenomenlerini açıklığa kavuşturmak, görüş oluşturmak için etkilemenin bir yoludur. O liderlik ediyor eğitim çalışması... Bu yöntem, öğrencinin zihninde, eşanlamlılar sözlüğünde daha önce bulunmayan (veya sabit olmayan) görüşlerin oluşturulmasına veya var olan bilgilerin hayata geçirilmesine (Pavlova L.G., 1991; özet) (bakınız animasyon) hizmet eder.

Öğrencinin kişiliğinin kendini onaylaması ve kendini ifade etmesi, belirsiz bir şekilde algılanan ve formüle edilmiş fikirler, kavramlar, ilkeler koşulları altında gerçekleşir. Eksik firma ve derin bilgi, genç bir adam her zaman güncel olayları analiz edemez, yargılarda hata yapar (Kurganov S.Yu., 1989; nota bakınız).

Yetiştirme sürecinde çözülen ana çelişkilerden biri, öğrencinin gerçekleşen olayların özü hakkındaki ilkel fikirleri ile organize yetiştirme sisteminin dışarıdan bilincine getirdiği bilgiler arasındaki çelişkidir.

2. Faaliyetleri organize etme ve davranışları şekillendirme yöntemleri pratik yöntemlerdir. İnsan, bilişsel dahil olmak üzere bir faaliyet konusudur. Bu nedenle, biliş sürecinde, o sadece bir tefekkür değil, aynı zamanda bir uygulayıcıdır. Bu yöntem grubu şunları içerir: egzersiz, alışma, ödev, pedagojik gereksinim, eğitim durumları vb. Bu yöntemler doğrudan öğrencilerin davranışlarını ve etkinliklerini şekillendirmek için kullanılır, ancak dolaylı olarak insan bilincinin oluşumunu etkiler. Egzersiz yöntemine daha yakından bakalım.

Egzersiz yöntemi, her birinin belirli ödevleri (görevleri) gerçekleştirdiği çeşitli ve tekrarlayan görevler yardımıyla okul çocuklarının faaliyetlerini yönetme yöntemidir. Bu yöntemin yardımıyla, eğitimlilerin faaliyetleri organize edilir ve olumlu güdüleri teşvik edilir (bireysel ve grup faaliyetleri için ödevler, gereksinimler, rekabet, örneklerin ve örneklerin gösterilmesi, başarı durumları yaratma şeklinde çeşitli görevler) . Bu yöntem bilinç ve davranış oluşumuna katkıda bulunur.

Yetiştirme alıştırmaları yöntemi ödevler yoluyla gerçekleştirilir. Ödevler (alıştırma ödevleri), öğrencilerin çeşitli etkinliklerdeki deneyimlerini yaratır ve genişletir. Analizin gösterdiği gibi, okul çocuklarına talimatların bağımsız olarak proaktif ve vicdani bir şekilde yerine getirilmesini öğretmek öğretmenlik uygulaması, uzun vadeli bir meseledir ve sürekli dikkat gerektirir (İlyin E.P., 2000; ek açıklamaya bakınız).

3. Duygu ve tutum oluşturma, biliş ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri, bilinç ve aktivite oluşturma yöntemleriyle birlikte kullanılır. Uyarıcı, teşvik etmek, anlamlarla doldurmaya yardımcı olmak, bilişsel aktivitenin kalitesini iyileştirmek, ahlaki koşullar da dahil olmak üzere bunun için uygun koşullar yaratmak anlamına gelir. Bu tür uyarıcı yöntemler arasında cesaretlendirme, kınama, cezalandırma, başarı durumları yaratma, kontrol, öz kontrol, değerlendirme ve özsaygı vb. sayılabilir (İlyin E.P., 2002; bkz. açıklama).

Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yöntemleri

Yetiştirme sürecinde çocuğu kendi kendine eğitim yapmaya teşvik etmek gerekir (İ.E.Ü., 1990; bkz. açıklama).

Çocuğun kendisi doğuştan aktiftir, gelişme yeteneği ile doğar. O, insanlık deneyiminin "birleştiği" bir kap değildir; kendisi bu deneyimden yeni bir şey elde etme ve yaratma yeteneğine sahiptir. Bu nedenle, insan gelişiminin ana zihinsel faktörleri kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine çalışma, kendini geliştirmedir (Şekil 6) (Yakimanskaya I.S., 1996, ek açıklamaya bakınız).

Kendi kendine eğitim, bir kişinin önceki nesillerin deneyimlerini, gelişimini sağlayan içsel zihinsel faktörler yoluyla özümseme sürecidir.

Kendi kendine eğitim, bir kişinin kişiliğini bilinçli olarak belirlenmiş hedeflere, yerleşik ideallere ve inançlara göre değiştirmeyi amaçlayan faaliyetidir. Kendi kendine eğitim, belirli bir kişilik gelişimini, kendi farkındalığını, kişinin kendi eylemlerini diğer insanların eylemleriyle bilinçli olarak karşılaştırırken onu analiz etme yeteneğini gerektirir. Bir kişinin potansiyeline karşı tutumu, benlik saygısının doğruluğu, eksikliklerini görme yeteneği, bir kişinin olgunluğunu karakterize eder ve kendi kendine eğitim düzenlemenin ön koşullarıdır (Ilyin E.P., 2000; açıklamaya bakınız).

Eğitim, eğer şiddet değilse, kendi kendine eğitim olmadan imkansızdır. Aynı sürecin iki yüzü olarak görülmelidirler. Kendi kendine eğitim yapan bir kişi kendini eğitebilir.

Kendi kendine eğitim, nesillerin deneyimlerini özümseyen, kendi gelişimlerini amaçlayan bir iç kendi kendine örgütlenme sistemidir. Kendi kendine eğitim, bir kişinin nesiller boyunca edindiği deneyimleri kendi istekleri ve kendi seçtiği yollarla doğrudan edinme sürecidir.

"Kendi kendine eğitim", "kendi kendine eğitim", "kendi kendine çalışma" pedagojisi, bir kişinin iç manevi dünyasını, bağımsız olarak gelişme yeteneğini tanımlar. Dış faktörler - yetiştirme, eğitim, öğretim - sadece koşullar, onları uyandırmanın, harekete geçirmenin araçlarıdır. Bu nedenle filozoflar, eğitimciler, psikologlar, gelişiminin itici güçlerinin insan ruhunda yattığını iddia ederler (Lesgaft P.F., 1998; ek açıklamaya bakınız).

A.K. Markova, yüksek ve düşük düzeyde kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenmeyi ayırt eder (Markova A.K., 1992; özet):

Yüksek seviye: dışarıdan gelen dürtüler ve uyaranlar olmadan inisiyatif, kendini geliştirme için kendi kendine hedefler belirleme, bir program oluşturma ve stratejilerinin değişkenliği, kendini tahmin etme, uzun vadeli hedef belirleme, dahili istikrar ve bütünlük. Zor koşullarda yeni anlamların (anlam oluşumu) inşası. Günlük yansıma. Mobilizasyon ve rahatlama tekniklerine sahip olmak.

Düşük seviye: Kendi gelişimi için bir şeyler yapma ihtiyacı ve yeteneğinin olmaması (bir icracı olarak yüksek disiplin ile birleştirilebilir). Kişiliğin varlığının içsel anlamı ve özü eksikliği. İç gözleme ilgi eksikliği. Eğitim çalışmalarında gerilim ve kompleksler.

Kendi kendine eğitim, aşağıdaki gibi tekniklerin kullanımını içerir:

kendini taahhüt etme (kendini geliştirmenin bilinçli amaç ve hedeflerinin gönüllü olarak atanması, kendi içinde belirli nitelikleri oluşturma kararı);

öz bildirim (belirli bir süre boyunca kat edilen yola geriye dönük bir bakış);

kendi faaliyetlerini ve davranışlarını anlama (başarı ve başarısızlığın nedenlerini belirleme);

öz kontrol (istenmeyen sonuçları önlemek için kişinin durumunun ve davranışının sistematik olarak sabitlenmesi).

Kendi kendine eğitim, bir kişi tarafından formüle edilen hedefler, bir eylem programı, programın uygulanması üzerinde kontrol, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, kendi kendini düzeltme temelinde oluşturulan kendi kendini yönetme sürecinde gerçekleştirilir ( Mislavsky Yu.A., 1991; bkz. açıklama). Kendi kendine eğitimin ana yöntemleri Şekil 1'de yansıtılmaktadır.

Pirinç. 1. Kendi kendine eğitim yöntemleri

Aşağıdakileri içeren kendini tanıma: kendini gözlemleme, iç gözlem, kendini değerlendirme, kendini karşılaştırma.

Aşağıdakilere dayanan öz denetim: öz inanç, öz denetim, öz düzen, kendi kendine hipnoz, kendini pekiştirme, kendini itiraf etme, kendi kendini zorlama.

Şunları içeren kendi kendini uyarma: kendini onaylama, kendini cesaretlendirme, kendini cesaretlendirme, kendini cezalandırma, kendini kısıtlama (Pryazhnikov NS, 1996; bkz. açıklama, kapak) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) ...

BÖLÜM 2. OKUL ÖNCESİ PERSONELİN ETKİNLİKLERİNİN TASARIMLANMASI

2.1 Yaşlı okul öncesi çocukların benlik saygısının oluşumu için psikolojik ve pedagojik projenin tanımı

Proje açıklaması için algoritma:

Projenin uygunluğunun gerekçesi: Okul öncesi çağında olumlu benlik saygısı oluşumunun ne kadar önemli olduğu bilinmektedir. Benlik saygısı, özlemlerin düzeyi, çocuğun kişiliğinin oluşumunda çok önemli bir rol oynar. Özlemlerin düzeyi, çocukları okula hazırlamada özellikle önemlidir. Ancak bir çocuğun dünyaya kendine karşı belirli bir tavırla doğmadığı da bilinmektedir. Diğer tüm kişilik özellikleri gibi, benlik saygısı da ana rolün aileye ve anaokuluna ait olduğu eğitim sürecinde gelişir. Ve öğretmenin rolü çocuğu etkilemektir, böylece gelecekte olumlu bir öz-farkındalık oluşur.

Proje hedefi: Daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşumu için koşulların oluşturulması.

Proje hedefleri:

1. Çocuklarda duygusal stres düzeyini azaltın.

2. Çocukların özgüvenini artırın.

3. Kendi içindeki "iyi"yi görme yeteneğini geliştirin.

4. İletişim becerileri oluşturun.

5. İnsanlara karşı olumlu bir tutuma sahip olma yeteneğini geliştirin.

Proje uygulama ilkeleri:

Projedeki ilk adım, güvene dayalı bir ilişki yaratmaktır. Çocukları aktif olmaya motive edin.

Projenin ikinci aşamasında çocuklarda özgüvenin artmasına yardımcı olun. Birbirinizle olumlu bir ilişki kurma yeteneğini geliştirin. İletişim becerilerini geliştirin. Bireyselliğinizi gösterme fırsatı verin: yetenekleriniz, duygularınız, istekleriniz, tercihleriniz.

Son aşamada, çocukların ilişkisini geliştirin ve pekiştirin. Kendinize ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutum geliştirin. Olumlu benlik saygısı oluşumuna yol açar.

Proje uygulama şartları:

Projenin süresi 8 hafta, ders sıklığı haftada 1 ders, ders süresi ise 25 dakikadır.

5-7 yaş arası okul öncesi çağındaki çocuklarla grup dersleri yapması gerekiyor.

Bu proje bir eğitimci tarafından uygulanmaktadır.

Metodik koşullar: teşvik ve motivasyon yöntemleri uygulanır. Metodolojik teknikler: konuşma, grup tartışması; çocuklar için sorular; muayene; gösteren; açıklama; çocukların pratik aktiviteleri, çocukların oyun aktiviteleri.

Tahmini sonuçlar:

Çocuklar kendi kişiliklerinin değerini anlamalı, olumlu bir öz tutum oluşturmalıdır.

Kendine güveni artırın, psiko-duygusal stresi azaltın, gösterişçilik.

Başkalarıyla etkili iletişim kurma yeteneğini geliştirin.

Daha fazla oluşumu için olumlu benlik saygısı geliştirin.

tematik planlama

Ders konu başlığı	Öz değerlendirme yöntemleri	ders süresi
"Sihirli top"
"Birbirimizi nasıl anlarız"	Aktiviteleri organize etme ve davranışı şekillendirme yöntemleri; teşvik yöntemi
"Ne iyi, ne kötü"
"Burada bir şeyler yanlış"	Aktiviteleri organize etme ve davranışı şekillendirme yöntemleri; teşvik yöntemi
"Eğleniriz, güleriz, oynarız"	Aktiviteleri organize etme ve davranışı şekillendirme yöntemleri; teşvik yöntemi
"Birbirimize iltifat edelim!"	ikna yöntemi; Oyun etkinliklerini düzenleme yöntemi
"Sihirli sandalye"	Aktiviteleri organize etme ve davranışı şekillendirme yöntemleri; ikna yöntemi
Ben cesurum!	Faaliyetleri organize etme ve davranışları şekillendirme yöntemleri

1 numaralı ders

Konu: "Sihirli top"

Amaç: Karşılıklı anlayış ve uyumun sağlanması, olumlu bir duygusal durum iletme yeteneği. Kendini kendi adıyla tanımlama, çocuğun “Ben” e karşı olumlu bir tutum oluşturması. Amaç: Akranlar arasında dostane ve eşit ilişkiler kurmak.

Bir şiir okumak.

Beyler, şimdi "Duygular" ülkesine bir geziye çıkacağız. Muhteşem bir tren inşa edelim. Çocuklar birbirlerine sarılarak kemerin önünde duranın önünde arandı. Tren, sihirli kelimelerin yardımıyla hareket edebilecek:

Tüm arkadaşlarını ileriye götürür...

(Çocuklar kelimeleri telaffuz eder ve bir daire içinde yürür, fragmanları taklit eder)

1 durak. "Sevinç Glade"

Bir resim gösterme (İnsan-sevinç) Ruh hali hakkında konuşmak

Çocuklar, neşe nedir?" (çocukların cevapları)

Oyun "Adı esintiyle fısıldıyor" Amaç. Çocukların benlik saygısının gelişimini teşvik edin.

2 durak. "Hüzün Adası"

hüzün nedir?...

Bir resim görüntüleme (İnsan-Hüzün)

Ruh hali hakkında bir konuşma. (çocukların cevapları)

Ada sadece bir insanı değil, aynı zamanda bir hayvanı da yaşayabilir. Ve şimdi size bir hayvanı canlandırmayı öneriyorum.

Nazik Hayvan Oyunu Amaç: Birlik duygusu geliştirin.

Oyun "Aynaların deposunda" Amaç. Gözlem, dikkat, hafıza gelişimi. Olumlu bir duygusal arka plan oluşturulması. Bir güven duygusunun oluşumu ve ayrıca başka bir kişinin taleplerine uyma yeteneği.

Sihirli Ayna Oyunu

Refleks. Çocuklarla sohbet: (çocukların cevapları)

2 numaralı ders

Konu: "Birbirimizi nasıl anlarız"

Amaç: Olumlu ilişkilerin oluşumu.

Öğretmen sizi birbirinizi selamlamaya davet ediyor.

Oyun: "Tırtıl" Amaç. Güven geliştirmek.

Konuyla ilgili konuşma - bir kavga.

Testler yapılıyor: 1 teste "Tartıştı-uzlaştırıldı" denir. Çift birbirinin karşısında durur. Kelimeler olmadan, sessizce, sadece jestlerle tasvir etmeniz gerekir. İlk başta çocuklar bir araya geldi, birbirlerinden memnun kaldılar! (çocuklar rol yapar). Sonra bir şey paylaşmadılar ve tartıştılar. Nasıldı, göster bana? (çocuklar rol yapar). Kırıldılar ve hatta birbirlerinden yüz çevirdiler (çocuklar gösteriyor). Ama arkadaşlar uzun süre rahatsız olabilir mi? Birbirlerine dönüp barıştılar (çocuklar tasvir ediyor). Söyleyin beyler, kavga ettiğinizde nasıl hissettiniz? Ne zaman uydurdun? (çocukların cevapları). Birbirimize sahip çıkalım, kavga etmeyelim! ”.

2 testi. Her birinize duyguların resmini içeren bir kart vereceğim. Birbirinize göstermeyin. Göreviniz, diğer çocukların tahmin etmesi için kartta ne çizildiğini kelimeler olmadan tasvir etmektir ”.

Oyun "Arkadaşlık" Amaç: Çocuğa korkmamasını ve arkadaşına ve ortağına güvenmemesini öğretmek.

"Birbirimizi nasıl anlayacağımızı biliyor muyuz" sorusuna verilen dersin sonucu (çocukların cevapları)

3 numaralı ders

Konu: "Ne iyi, ne kötü"

Amaç: Çocuklarda iyi ve kötü işler hakkında fikir oluşumu için koşullar yaratmak. Çocukların benlik saygısının gelişimi için koşulların oluşturulması.

Program görevleri:

Gruptaki çocukların birbirine bağımlı olduğu fikrini oluşturun.

Birbirine karşı yardımsever ve hoşgörülü olmayı, akranlarına ilgi göstermeyi, şefkat göstermeyi, başkalarına yardım etmeyi, boyun eğmeyi öğretmek. Oyuncakları paylaşın.

Çocuğun çeşitli kişilik özellikleri (cesaret, doğruluk, korkaklık, nezaket, açgözlülük, kayıtsızlık) fikrini geliştirmeye devam edin.

İkinci karakter Shapoklyak belirir.

Çocuklara gruptaki kavgalar, kavgalar, gizlice girmeler hakkında sorular sorar.

Shapoklyak olumlu cevaplara sevinir, çocukları övür, etrafına bakar, misafirleri görür. Öğretmen için bir tuzak kurmayı önerir.

Çocuklar yaşlı bir kadınla tartışırlar.

Fare kapanı oyunu Amaç: Çocuğun özgüvenini artırmak.

Öğretmen, V. Mayakovsky'nin şiirini okur: "İyi ve kötü olan nedir." Çocuklar metnin akışına "iyi", "kötü" kelimelerini ekleyerek yardımcı olurlar.

...

benzer belgeler

Psikolojide öz-farkındalığın bir konusu olarak okul öncesi çocuğun öz saygısının teorik analizi. Daha büyük okul öncesi çocukların benlik saygısı düzeylerinin araştırılması ve belirlenmesi. Okul öncesi çocukların benlik saygısının özelliklerini belirlemek için psikolojik metodolojinin içeriği.

dönem ödevi eklendi 18/03/2011

Benlik saygısı kavramının özüne psikolojik ve pedagojik yaklaşım, daha büyük okul öncesi çocuklarda özellikleri, benlik saygısını geliştirmenin bir aracı olarak oyun. Karşılaştırmalı analize dayalı oyun yoluyla okul öncesi çocuklarda benlik saygısı gelişiminin etkinliğinin değerlendirilmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/03/2011

tez, 15.09.2014 eklendi

Daha büyük okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. Çocuğun öz farkındalığının oluşumu. Kişilerarası iletişim bağlamında okul öncesi çocuğun sosyometrik durumu. Çocukların benlik saygısının özelliklerini ve akranlarıyla ilişkilerini incelemek.

dönem ödevi eklendi 05/05/2014

Daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısının özüne ve özelliklerine psikolojik ve pedagojik yaklaşım. Oyun sırasında okul öncesi çocukların yeterli benlik saygısının oluşumu. Karşılaştırmalı bir analize dayalı olarak gelişiminin etkinliğinin değerlendirilmesi.

dönem ödevi eklendi 03/02/2011

Çocuklarda benlik saygısının gelişiminin özellikleri. Benlik saygısının bir ilkokul öğrencisinin öğrenme etkinliğine etkisi. Küçük okul çocuklarında kişilik benlik saygısı araştırma yöntemleri. Küçük öğrencilerde yeterli benlik saygısının oluşumuna ilişkin öğretmenlere öneriler.

dönem ödevi eklendi 19/06/2012

"Benlik saygısı" kavramının psikolojik ve pedagojik temelleri, okul öncesi çağdaki özellikleri. Sosyometri yöntemini kullanarak kişilerarası ilişkilerin incelenmesi. Gruptaki okul öncesi çocukların statü pozisyonlarını ve özgüvenlerini ölçmek için içerik ve metodoloji.

dönem ödevi eklendi 29/03/2012

Rus ve yabancı psikolojide benlik saygısı sorunu. İlkokul çocuklarında benlik saygısının oluşumundaki faktörlerin analizi. Benlik saygısının oluşumu ve bu yaştaki kız ve erkek çocukların özlem düzeyleri hakkında araştırma düzenlemek ve yürütmek.

dönem ödevi, eklendi 08/30/2011

Benlik saygısı kavramı, oluşum ilkeleri ve psikolojik gerekçesi. psikolojik özellikler ilkokul çağındaki çocukların gelişimi, benlik saygısının gelişimini etkileyen özellikler ve faktörler. Bu sorunun araştırma yöntemleri.

dönem ödevi, 21/11/2014 eklendi

teorik yaklaşımlar yabancı ve yerli bilimde benlik saygısı geliştirme sorununa. Benlik saygısı kavramı, özü ve türleri. Okul öncesi çocuklarda benlik saygısının gelişiminin özellikleri. I.S.'nin yaklaşımında öz farkındalığın psikolojik yapısı. Konya.

(Kaynak: http://www.psi.lib.ru)

Benlik saygısı, gönüllü öz düzenlemede merkezi bağlantıdır, bir kişinin faaliyetinin yönünü ve seviyesini, dünyaya, insanlara, kendine karşı tutumunu belirler. Bu psikolojik olarak karmaşık bir olgudur. Kişiliğin tüm zihinsel oluşumları ile birçok bağlantı ve ilişkiye dahil edilir ve faaliyetinin ve iletişiminin tüm biçimlerinin ve türlerinin önemli bir belirleyicisi olarak hareket eder. Kendini değerlendirme yeteneğinin kökenleri erken çocuklukta atılır ve gelişimi ve iyileşmesi bir kişinin hayatı boyunca gerçekleşir.

Psikoloji literatüründe hem yerli hem de yabancı benlik saygısına büyük önem verilmektedir. Ontogenezi, yapısı, işlevleri, yönlendirilmiş oluşum olanakları ile ilgili sorular, L.I.Bozhovich, I.S. Kon, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers ve diğer psikologların eserlerinde tartışılmaktadır. Benlik saygısı, davranış ve aktivitenin düzenlenmesinde doğrudan yer alan kişisel bir oluşum, bir kişinin özerk bir özelliği olarak, kişinin kendisinin aktif katılımıyla oluşan ve özgünlüğünü yansıtan merkezi bileşeni olarak yorumlanır. onun iç dünyası. Öz-farkındalık sorunlarının incelenmesi çerçevesinde benlik saygısına öncü rol verilir: bu sürecin özü, gelişiminin bireysel seviyesinin bir göstergesi, organik olarak dahil edilen kişisel yönü olarak tanımlanır. kendini tanıma süreci. Benlik saygısı, bireyin kendisine karşı duygusal-değer tutumunu, kendini anlamasının özelliklerini içeren benlik bilgisinin değerlendirici işlevleriyle ilişkilidir.

Benlik saygısının gelişmesinin ana koşulları olarak, psikologlar başkalarıyla iletişim ve çocuğun kendi faaliyetleri gibi faktörleri öne sürerler. İletişimde formlar, türler ve değerlendirme kriterlerine hakim olunur, bireysel deneyimlerde test edilir, kişisel anlamlarla doldurulur. Çocuk, çevresindekilerin kendi değerlendirmelerinden yavaş yavaş ötekini değerlendirme ölçütlerini ve yöntemlerini yalıtır ve kendisine aktarır. Değerlendirme kriterlerinin ve değerlendirme yöntemlerinin "örtüşmesi", öz değerlendirme faaliyetine yol açar.

Benlik saygısının yapısı iki bileşenle temsil edilir - bilişsel ve duygusal. Birincisi, bir kişinin kendisi hakkındaki bilgisini yansıtır, ikincisi - kendini tatmin ölçüsü olarak kendisine karşı tutumu.

Öz değerlendirme faaliyetinde, bu bileşenler ayrılmaz bir birlik içinde işlev görür: ne biri ne de diğeri saf bir biçimde sunulamaz / I. I. Chesnokova /. Özne tarafından sosyal bir bağlamda edinilen kendisi hakkında bilgi, kaçınılmaz olarak, gücü ve yoğunluğu değerlendirilen içeriğin kişilik için önemi tarafından belirlenen duygularla büyür.

Benlik saygısının bilişsel bileşeninin temeli, kendini diğer insanlarla karşılaştırma, kişinin niteliklerini gelişmiş standartlarla karşılaştırma, bu değerlerin olası uyumsuzluğunu düzeltme işlemidir / L. I. Korneeva /.

Erken yaşta, çocuklar benlik saygısının bilişsel bileşeninin zayıf bir gelişimine sahiptir, duygusal bileşen, çocuğun kendine karşı küresel olarak olumlu tutumunu yansıtan, yetişkinlerin tutumundan ödünç alınan / MI Lisina, 1986 /.

Okul öncesi çağına giren çocuk, yalnızca var olduğunun farkındadır. Şimdiye kadar, kendisi hakkında, nitelikleri hakkında gerçekten hiçbir şey bilmiyor. Bir yetişkin gibi olmaya çalışan üç ya da dört yaşındaki bir çocuk, gerçek olanaklarını hesaba katmaz. Çoğu zaman ne olduklarını bile bilmeden, yetişkinler tarafından onaylanan tüm olumlu nitelikleri kendisine atfeder.

Gerçek benlik saygısının gelişimi, çocukların becerilerini, etkinliklerinin sonuçlarını ve özel bilgilerini gerçekçi değerlendirmeleriyle başlar. Bu dönemde daha az nesnel olarak, çocuklar kişiliklerinin niteliklerini değerlendirirler. Okul öncesi çocuklar, çoğunlukla çevrelerindeki yetişkinlerin olumlu değerlendirmeleriyle yönlendirildikleri kendilerini abartma eğilimindedir.

Çocuğun kendini doğru değerlendirmeyi öğrenebilmesi için öncelikle dışarıdan bakabildiği diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Ve bu hemen olmaz. Bu dönemde, akranlarını değerlendiren çocuk, yetişkinler tarafından kendileri hakkında ifade edilen görüşleri tekrar eder. Aynı şey kendinizi değerlendirirken de olur. ("İyiyim çünkü annem öyle diyor").

Benlik saygısının bir çocuğun bilinçli etkinliğinin en karmaşık ürünü olduğunu düşünen BG Ananiev, orijinal biçimlerinin yetişkinlerin değerlendirmelerinin doğrudan bir yansıması olduğunu ve yeni içerikle doldurulduğunda, çocuğun yetenekleri sayesinde gerçek benlik saygısının ortaya çıktığını kaydetti. üretiminde “kişisel katılım”. Psikologlar, bir çocuğun kendini seçme ve kendini kabul etme gibi fenomenlerle kendini değerlendirme yeteneğinin gelişimini ilişkilendirir / V.V. Stolin /; keyfi davranışlara neden olan etik örneklerin ortaya çıkmasıyla / L. I. Bozhovich /; yetenekleri hakkında fikirlerin ortaya çıkmasıyla / H. Heckhausen /.

Çocuğun entelektüel gelişimi ilerledikçe, yetişkinlerin değerlendirmelerinin doğrudan kabulü aşılır ve kendi bilgileriyle arabuluculuk süreci başlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, genellikle avantaj ve dezavantajlarının doğru bir şekilde farkındadır, onlara karşı başkalarının tutumunu dikkate alır. Bu, kişiliğin daha da gelişmesi, davranış normlarının bilinçli özümsenmesi ve olumlu kalıplara bağlılık için büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çağın sonunda, duygusal ve bilişsel bileşenlerin oranı biraz uyumludur. Benlik saygısının bilişsel bileşeninin gelişimi için, çocuğun kendine karşı tutumunun entelektüelleştirilmesi için, yetişkinlerin benlik saygısı üzerindeki doğrudan etkisinin üstesinden gelmek için uygun koşullar yaratılır.

Yaşla birlikte, çocuk daha mükemmel değerlendirme yöntemlerine hakim olur, kendisi hakkındaki bilgileri genişler ve derinleşir, bütünleşir, daha bilinçli hale gelir, teşvik edici-motivasyon rolleri artar; kendine karşı duygusal-değer tutumu da farklılaşır, seçici olur ve istikrar kazanır.

FGBOU VPO "ORENBURG DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

Plan

1. Okul öncesi çocuklukta benlik saygısı oluşumunun özellikleri.

2. Açık hava oyunlarını organize etmek ve yürütmek için pedagojik koşullar.

Anahtar fikirler:

benlik saygısı, benlik saygısının işlevleri, benlik saygısının gelişimi, benlik saygısının oluşum kriterleri

Edebiyat

1. Agafonova I.N. "Ben ve Biz" 6-10 yaş arası çocuklar için iletişim dersleri programı. SPb, 2003.

2. Alyamovskaya, V.G. Psiko-duygusal stresin önlenmesi / V.G. Alyamovskaya // Modern anaokulu. - 2007. - Hayır. 1. - S.21-25.

3. Botsmanova M.E. Zakharova A.V. İlkokul çağında ahlaki öz düzenleme faktörü olarak benlik saygısı / Kasım. Psikolojide araştırma. M. Pedagoji, sayı 2, 1998.

4. Doronina, M.A. Okul öncesi çocukların gelişiminde açık hava oyunlarının rolü / M.A. Doronin // Okul öncesi pedagoji. - 2007. - No. 4. - S.10-14.

5. Emelyanova, M.N. Benlik saygısı oluşturma aracı olarak açık hava oyunları / M.N. Emelyanova // Anaokulundaki çocuk. - 2007. - No. 4. - s. 29-33.

6. Klochko V.E. Psikolojik sistemlerde kendi kendine örgütlenme: bireyin zihinsel alanının oluşum sorunları - Tomsk: Tomsk devletinin yayınevi. Üniversite, 2005.

7. Knyazeva T.N. I ve II düzeylerinde eğitimin sürekliliği sorununun bazı yönleri okul eğitimi// Pedagojik İnceleme, Sayı 4, 2003.

8. Pedagojik teşhis"Gelişim" programı kapsamında: Kıdemli okul öncesi yaş. - M., 2000.

9. Potopchuk, A.A., Ovchinnikova, T.S. Okul öncesi çocuklar için motor eğitimi. - S.-Pb.: Rech, 2002.

10. Chernetskaya A. V. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi. - Rostov-n / D.: Phoenix, 2005.

1. Okul öncesi çocuklukta benlik saygısı oluşumunun özellikleri.

benlik saygısı kişinin kendisi, nitelikleri ve yetenekleri, dünyadaki yeri ve diğer insanlarla bir ilişkiler sistemi hakkında bir değerlendirme ve fikir sistemi olarak hareket eden kişilik öz farkındalığının nükleer bir oluşumudur. Muhina V.S. öz-farkındalığın aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar: fiziksel görünüm; adı, cinsiyeti aracılığıyla çocuğun iddialarının uygulanması yoluyla onları geçmişte, şimdi ve gelecekte tanıma; yansımanın geliştirilmesi, olumlu bir iletişim tarzı becerilerinin öğretilmesi.

Benlik saygısının merkezi işlevi, bireyin davranış ve faaliyetlerinin özelliklerini, dünyayla ilişki kurmanın doğasını belirleyen düzenleyicidir (Chesnokova I.I., Stolin V.V.). Benlik saygısının istikrarının, düzenleme işlevinin uygulanmasının olanaklarını ve etkinliğini belirlediği gösterilmiştir. Benlik saygısının doğuşu, çocuğun iletişimi ve faaliyetleri (MI Lisina) ile ilişkilidir ve benlik saygısının bilişsel bileşeni (kendisi hakkında fikir sistemi), çocuğun etkinliğinin deneyimi ve başarısı ile belirlenir ve duygusal olanı, her şeyden önce, önemli başkalarıyla iletişim ve kişilerarası ilişkiler deneyimiyle. Benlik imajı, iletişim etkinliğinin bir ürünüdür ve çocuğun ontogenez sırasındaki etkinliğinin ve iletişiminin gelişmesiyle birlikte gelişir. Çocuğun öz farkındalığının yapısı nükleer kısım - "genel benlik saygısı" (çocuğun kendisine karşı bütünsel tutumu) ve çevre - bireysel kişilik özellikleri fikri (MI Lisina) içerir. Benlik saygısının yapısında, genel benlik saygısı (benlik tutumu, benlik imajı, benlik saygısı, “Ben” gücü) ve belirli özel öz değerlendirmeler geleneksel olarak ayırt edilir (A.V. Zakharova, L.I. Avdeeva, 2005). Öz değerlendirme analizi, bu tür tanımlamaları içerir. Yapısal bileşenler gerçek benlik saygısı (ben-gerçek), ideal benlik saygısı (ben-ideal), ayna benlik saygısı (başkalarından beklenen benlik saygısı, başkalarının beni zihnimde görme şekli). Benlik saygısı özellikleri, seviyeyi (özsaygının yüksekliği), yeterliliği (geçerliliği), kararlılığı, düşünümselliği içerir.

Daha büyük okul öncesi çağda, okul öncesi eğitim aşamasında, benlik saygısı şekillenmeye başlar - çocuğun kendisine karşı genelleştirilmiş ve farklılaştırılmış bir tutumu (L.S. Vygotsky), çocuğun kendisine karşı tutumuna aracılık eden önemli bir kişisel örnek. Benlik saygısının oluşumunun kaynakları, çocuğun faaliyetinin deneyimi, başarısının derecesi ve diğer insanlarla iletişim ve etkileşim deneyimidir. Benlik saygısı, çocuğun davranış ve faaliyetlerini sosyal normlara uygun olarak düzenleme işlevini yerine getiren en önemli kişisel örnektir. Benlik saygısının bir parçası olarak, çocuğun kendisi ve özellikleri - spesifik benlik saygısı - ve benlik tutumu (benlik saygısının değerlendirici bileşeni) hakkındaki anlamlı fikrini ayırmalısınız. 7 yaşına gelindiğinde, belirli etkinliklerde yeterli, eleştirel bir öz değerlendirme yeteneği oluşur (MI Lisina, Silvestru, 1983), kişisel nitelikler açısından öz değerlendirmenin yeterliliği ise gelişiminde biraz gecikir (Chesnokova). II). Kendiyle ilgili önemli fikirler değer niteliğindedir (belirli bir değerlendirme içerirler - niteliklerinin olumlu veya olumsuz olması) ve bireyselliği tespit etmekten ziyade tahmin eder.

Küçük yaşta özgüven geliştirme okul yaşı bilişsel bileşenin yoğun gelişimi ve refleksivite özelliklerini kazanan benlik saygısının niteliksel dönüşümü ile karakterize edilir. İlköğretim aşamasında benlik saygısının gelişiminde önemli bir rol, eğitim faaliyeti tarafından oynanır (Zakharova A.V., Feldstein D.I., vb.). İlköğretimin sonucu, bir çocuğun cehaletinin sınırlarını tanımlayabilen ve yardım için bir yetişkine dönebilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak oluşmasıdır. Eğitim faaliyetinde öznelliğin gelişmesinin koşulu, çocuğun öğrenme sürecindeki kendi değişiminin öğretmen tarafından nesneleştirilmesidir. Bu, çocuklara geçmişteki başarılarını şimdiki anın sonuçlarıyla karşılaştırmalarına izin vererek farklılaştırılmış bir benlik saygısı öğretmeyi gerektirir. Küçük yaştaki öğrencilerde benlik saygısının gelişiminde öğrenme etkinliğinin rolü üzerine yapılan çalışmalarda (GA Tsukerman, 1997, 1999, 2000), öğrencinin değerlendirmeye kendisinin katılması nedeniyle benlik saygısının geliştiği gösterilmiştir. değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesi ve farklı durumlara uygulanması. İlk olarak, çocuğa değişikliklerini kaydetmesini ve değerlendirme eyleminin içeriği olan bunları nesnelleştirmesini öğretmek gerekir (varlığını veya yokluğunu belirleme yeteneği). genel yol belirli sorunları çözmek). İkincisi, çocuk için tahammül etmek ve nesneleştirmek gerekir. bağımsız konuöğrenme sürecinde kendi kendini değiştirmesidir.

Bu nedenle, refleksif benlik saygısının gelişimi aşağıdaki eylemlere dayanmaktadır:

1) Çocuğun “dün ve bugün” başarılarını karşılaştırması ve bu temelde son derece spesifik bir farklılaştırılmış benlik saygısının gelişimi,

2) çocuğa değerlendirme, eylem tarzı, etkileşimin doğası ve bu değerlendirmelerin bugün ve yakın zamanda nesneleştirilmesi ve karşılaştırılması için koşulların yaratılması açısından farklılık gösteren çok sayıda eşit derecede değerli seçim yapma fırsatı sağlamak geçmiş.

Çocuğun değişikliklerini kaydetme ve bunları nesnelleştirme yeteneği, çocuğun faaliyetlerini kontrol etme yeteneğinin gelişiminin gerekli bir bileşenidir ("Kendi davranışlarımın efendisiyim," GA Tsukerman) ve doğrudan düzenleyici eylemlerle ilgilidir. Bu nedenle, kendi yetenekleri ve sınırlamaları hakkında bilgi, öğrencinin kendi yeteneklerinin sınırlarını belirleme yeteneği, bilgi ve cehalet, beceri ve yetersizlik (G.A. Zuckerman), benlik saygısının oluşumu için genel çizgidir. İlk aşama Eğitim. Gelişimi için önemli bir koşul, analiz etme yeteneğinde kendini gösteren refleksivitenin oluşumudur. kendi eylemleri, kendini dışarıdan gör ve başka bakış açılarının varlığını kabul et.

Benlik saygısının büyümesine, değerlendirme kriterlerinin genişliği, korelasyonları, genellemeleri, kategoriklik eksikliği, tartışma, nesnellik (A.V. Zakharova) gibi kazanımlar eşlik etmelidir. Refleks benlik saygısına sahip çocukların daha sosyal oldukları, akranlarının taleplerine karşı duyarlı oldukları, onlara uymaya çalıştıkları, akranlarıyla iletişime ilgi duydukları ve onlar tarafından kabul edildikleri gösterilmiştir. Bireyin ahlaki niteliklerinin içeriğinin yetersiz özümsenmesi, öz değerlendirmede refleksivite eksikliği, düzenleyici işlevlerinin sınırlandırılmasına yol açar: akranlarla ilişkilerde çatışma, uyanıklık vardır. Bu nedenle, benlik saygısının gelişimi ve kendini değerlendirmenin kişisel eylemi, ilkokul çağında önemli bir düzenleyici eylem ve iletişim eylemi türü olarak kişisel öz düzenlemenin gelişimi için bir koşuldur.

Benlik saygısı gelişim bozuklukları aşağıdaki şekillerde ortaya çıkabilir:

1. Düşük benlik saygısı oluşumu. Düşük benlik saygısı, aşağıdaki belirtilerde kendini gösterir - çocuğun güçlü yönlerinde ve yeteneklerinde kaygı ve belirsizlik, zor (nesnel ve öznel) görevlerin reddedilmesi, "öğrenilmiş çaresizlik" olgusu (M. Seligman). Düzeltme yolları - öğretmenin değerlendirmesi, çocuğun başarısına vurgu yaparak, doğru nihai sonucu vermese bile, neyin başarıldığına ve hedefe ulaşmak için başka ne yapılması gerektiğine dair yeterli bir açıklama yapmaya yeterlidir.

2. Aşırı abartılmış benlik saygısının oluşumu, baskınlık, göstericilik, öğretmenin değerlendirmesine yetersiz tepki, kişinin hatalarını görmezden gelme, başarısızlık agnozisi gibi davranışsal özelliklerde kendini gösterir. İşte öğretmenin sakin tarafsız tutumu, öğrencinin kişiliğini etkilemeyen yeterli değerlendirme, iyi düşünülmüş bir gereksinim sistemi, yardımseverlik ve destek, öğrenci için zor olana yardım. İlköğretimin tamamlanması sırasında yetersiz bir şekilde fazla tahmin edilen benlik saygısı, “yetersizliğin etkisi” (MS Neimark) fenomeninde, kişiliğin savunma mekanizmaları sisteminin gerçekleştirilmesinden kaynaklanan karmaşık bir duygusal-davranışsal kompleks olarak kendini gösterir. davranışların düzenlenmesinde yeterli gerçekçi bir benlik saygısına yönlendirilmesine izin verir.

Çocuğun benlik saygısına dayanan kişisel öz-düzenleme, kişiliğin motivasyonel ve anlamsal alanına dahil edilmesi, eğitim faaliyeti sırasında kendine karşı teorik bir tutumun oluşumu, çocuğun yansıma gelişimi ile ilişkili olarak sağlanır. ahlaki normlar sisteminin asimilasyonuna dayalı eylemlerinin ahlaki ve etik değerlendirmesi; düşüncenin gelişimi, benlik saygısını içeriğe göre ayırt etmeye izin verir.

Bir çocuğun davranışını ve etkinliğini keyfi düzenlemesinin oluşumu için kriterler aşağıdaki becerilerdir: davranışını organize etmek için araçları seçme yeteneği; bir kuralı, zamanında bir talimatı hatırlama ve tutma yeteneği; belirli bir kalıp ve kurala göre bir eylemi planlama, kontrol etme ve gerçekleştirme yeteneği; eylemlerinin sonuçlarını ve olası hataları tahmin etme yeteneği; bir eylemi gerçekleştirmeye başlama ve istenen zamanda bitirme yeteneği; hedefle ilgili olmayan reaksiyonları engelleme yeteneği.

Normal gelişen bir çocuk, kendine karşı olumlu bir tutum, kendine güven ve “Ben iyiyim” farkındalığı ile karakterizedir. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuk, çalışmalarındaki eksiklikleri ayırt etmek yerine, bir akranının sonucunu daha nesnel olarak değerlendirebilir. Ve bu norm yaş gelişimi, çünkü benlik saygısı sadece daha büyük okul öncesi çağda oluşmaya başlar. Bu dönemde çocuk neyi yapıp neyi yapamayacağını zaten anlar; sadece eylemlerini değil, aynı zamanda arzularını, tercihlerini, ruh hallerini de gerçekleştirir; konuşma talimatlarını, yetişkinlerin gereksinimlerini anlayabilir ve kabul edebilir ve çıkarlarıyla çelişmiyorsa bilinçli olarak bir görevi yerine getirebilir. Bir yetişkinin değerlendirmelerine duygusal bağımlılığın arka planına karşı, çocuk, önemini doğrulamak için onay ve övgü alma arzusunda ifade edilen bir tanınma talebi geliştirir.

Okul öncesi çocuğun, faaliyetlerinin sonuçlarının neden bir şekilde değerlendirildiğini anlamayı öğrenmesi için, onu yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirme ihtiyacının önüne geçirecek durumlar yaratılmalıdır.

Okul öncesi çocuklukta, fantezi ve hareket ihtiyacı en belirgindir. Rol yapma oyunlarında fantezi ihtiyacı karşılanır ve hareket ihtiyacı en iyi yol açık hava oyunlarında uygulanmaktadır. Açık hava oyunları, sağlığın teşviki ve geliştirilmesi, çocuğun vücudunun dayanıklılığının arttırılması ve motor becerilerinin geliştirilmesi üzerinde etkili bir etkiye ek olarak, okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma aracı olarak kullanılabilir.

Bir hikaye oyunundaki eylemler, gerçek bir sonuç ve katı bir düzenleme gerektirmez. Kuralları olan aktif bir oyun, iyi tanımlanmış sınırlar, katılımcılar arasındaki düşmanca ilişkiler, gerçek bir sonucun varlığı - etkinliğin sonunu gösteren bir kazanç, şekli değişmeyen atların tekrarı ile karakterize edilir. Bu tür oyunlar, çocuklarda isteğe bağlı nitelikler (dayanıklılık, cesaret, zorlukların üstesinden gelme arzusu), yorumları dinleme ve bunlara uygun olarak eylemlerini düzeltme, çevrede gezinme yeteneği geliştirir. Sonuç olarak, oluşumuna katkıda bulunan koşullar yaratılır. ilk formlar eğitim faaliyetleri (şimdiki ve gelecek) için büyük önem taşıyan çocuğun benlik saygısı ve kendini kontrol etmesi ve tatmin edici bir hayat toplu halde.

2. Açık hava oyunlarını organize etmek ve yürütmek için pedagojik koşullar

Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak

Her birinde yaş grubu oyun da dahil olmak üzere herhangi bir aktivite sırasında farklı davranan ve buna göre farklı bir yaklaşım gerektiren en az üç tür çocuk vardır.

Birinci tip çocuklar çok aktif, hareketli, güçlü heyecana eğilimlidir. Her yeni oyunu isteyerek kabul eder, hevesle katılır ve aktif bir rol üstlenmeye çalışırlar. Bu tür çocuklar için en zor şey, kendiliğinden faaliyetlerini kısıtlayan kuralların uygulanmasıdır: sıralarını beklemek, belirli bir sinyale kadar hareket etmemek, ana rolü veya çekici bir nesneyi başkalarına teslim etmek. Genellikle akranlarına dikkat etmezler ve kendi yeteneklerini göstermekle meşguldürler.

Bu grubun çocukları ile, bir okul öncesi çocuk ("Kaplumbağa-gezgin") için oldukça zor olan eylemleri gerçekleştirmenin veya basit eylemleri gerçekleştirmenin gerekli olduğu oyunları organize etmek mümkündür, oyunun sonucu oyunun doğruluğuna bağlı olacaktır. ve oyunun sonucunun bağlı olacağı doğruluk ("Su taşıyıcısı", "Küçük kasabalar"). Oyunlar yürütülürken, okul öncesi çocuklara kurallara uymanın önemini göstermek ve uygulamalarından memnuniyet duymalarını sağlamaya çalışmak gerekir.

İkinci tip çocuklar daha çekingen ve temkinlidir. Genellikle oyunun özünü hemen anlamazlar ve onlar için yeni etkinliklere geçmek için çok hevesli değildirler. İlk başta, kendilerini gergin tutarlar, ilgisizce akranlarının eylemlerini gözlemlerler. Hiçbir durumda böyle bir çocuk, buna hazır olana kadar aktif bir rol almaya zorlanmamalıdır. İlk başta oyunu gözlemleyerek ve pasif katılım alarak, yavaş yavaş bir yetişkinden ve oyuna ilgi duyan akranlarından bulaşır ve bir süre sonra inisiyatifi kendi eline almaya başlar. Elbette bu, eğitimcinin desteği ve onayıyla (ama hiçbir şekilde zorlamayla değil!) mümkün olur.

Bu çocuklar için, sonucun konsantrasyon ve el becerisine ("Kasabalar", "Balıkçı ve balık"), dikkat ("Su") bağlı olduğu basit eylemlere sahip oyunlar çekici olacaktır.

Çocukların ilgisini çekmek için, her zamanki "Ve şimdi oynayacağız ..." kelimeleri yerine, yaklaşan eylemin canlı bir resmini "çizebilirsiniz". Bazen çocukların özgüvenleri üzerinde oynamak, güçleri ve el becerileri hakkında şüpheler ifade etmek yararlıdır (ancak oyunun sonunda, her birinin cesaretini, hızını ve doğruluğunu överek şüphelerinizin yanlışlığını kabul etmeyi unutmayın). çocuğun hareketleri).

Sonuç olarak, çocukların benlik algısı birkaç aşamadan geçer: “İstiyorum ama korkuyorum”; "Deneyeceğim - aniden işe yarayacak"; "Ben başardım! Tekrar denemek istiyorum”; “Öğretmen beni övdü, bu yüzden gerçekten iyi yaptım”; “Başka oyunlar oynamak istiyorum, ya kazanırsam”; “Kazandım, bu yüzden çok şey yapabilirim! Başaracağım!".

Üçüncü tip çocuklar uyuşuk, pasiftir, yaşıtlarıyla eşit şartlarda hareket edemezler. Oyunun tekrar tekrar tekrarlanmasına rağmen, beceriksizliklerinden korktukları için görevle baş edemezler.

Bu tür çocukların bir yetişkinle kişisel temasa, onun dikkatine, teşvikine ihtiyacı vardır. Onlarla toplu açık hava oyunları etkili değildir. Bu çocukların normal zihinsel ve kişisel gelişimleri için önce iki veya üç yavaş çocuklu oyunlara dahil edilmeleri, ardından bu oyun topluluğuna bir veya iki aktif akran daha eklenmesi gerekir. Gelecekte, oyunların içeriğini karmaşıklaştırmamak, yavaş yavaş hızlarını artırmak gerekiyor.

Kural olarak, bu tür çocukların benlik saygısı düşüktür ve öğretmenin çocuğun benlik algısında “İstiyorum, ama bilinçli güvene korkuyorum” düşüncesinden uzaklaşması için daha fazla zamana ihtiyacı olacaktır. Yapabilirim! Bunu yapabilirim! "

"Fındıklı Sincap", "Mürekkep Balığı" "Gorodki" oyunları, bu grubun okul öncesi çocukları için en uygun olanıdır, çünkü bunlar karmaşık eylemler içermez ve özel el becerisi gerektirmez.

Zafer ve yenilgi algısı hakkında konuşma

Açık hava oyunlarında akranlar, karşılıklı destek ve rekabet anlarının iç içe geçtiği karmaşık ilişkilere girerler. Aynı zamanda, bir yandan çocuk "herkes gibi olmak" ve diğer yandan - "herkesten daha iyi" olmak ister. Çocukların gelişimi olarak “olma” arzusu, “herkesten daha iyi olmak” için tanınma ihtiyacı kazanma arzusunda kendini gösterir.

Çocuklar kazanma arayışlarında zorluklarla ve aksiliklerle karşılaşabilirler. Bu, hayal kırıklığına ve olumsuz duygulara yol açacaktır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla "Bugün mağlup, yarın kazanan" konulu birkaç konuşma yapılması tavsiye edilir. Bu tür konuşmaların amacı çocukları şu sonuca götürmektir: "Kaybetme riskini almadan kazanmak imkansızdır!" Ünlü olmadan önce yenilginin acısını yaşayan bazı sporcular ve ünlüler hakkında konuşabilirsiniz.

Başarı Durumu Yaratmak

“Herkesten daha iyi olma” arzusu, başarıya ulaşmanın bir nedeni, iradenin gelişmesinin koşullarından biri ve kişinin kendi güçlü ve zayıf yönlerini gerçekleştirme yeteneğidir. Çocukların isteklerinin seviyesini yükseltmek için, bazen bir başarı durumu yaratmak için amaçlı bir çabaya başvurmak gerekir: herkesin kazanabileceği basit oyunlarla başlayın. Bu, özgüven kazanmanızı, etkinliklerde ve iletişimde daha aktif olmanızı sağlayacaktır.

Okul öncesi çocukların açık hava oyunlarındaki başarıları onlar için büyük önem, birçok öğretmen tarafından onaylanmıştır. "Başarı bir çocuğa ilham verir, inisiyatifinin gelişimini teşvik eder ... daha sonra kendi gücüne inanan bir savaşçı karakterinin oluşmasını sağlar" (YE Lukoyanov).

Bireysel sonuçların önemli olduğu açık hava oyunlarına adım adım geçiş

İlk aşamanın amacı motive edicidir: çocuklar açık havada oyun sürecinden zevk alır ve buna katılma arzusunu güçlendirir. Bu hedefe ulaşılması "Su", "Fındıklı Sincap", "Mürekkep Balığı", "Gorodki" gibi oyunlarla kolaylaştırılacaktır.

İkinci aşamanın amacı işlevseldir, oyunun kurallarının uygulanması, yeni hareketlerin, rollerin geliştirilmesi, el becerisinin geliştirilmesi ve hareketlerin hızı ile ilişkilidir. İlk başta çocuklara tanıdıklar ("Balıkçı ve Balık", "Kasabalar") veya yeni, ancak basit açık hava oyunları sunmak veya yenilginin algılanmadığı takım yarışmaları ("Su Taşıyıcı" gibi oyunlar) düzenlemek çok önemlidir. kişisel bir başarısızlık olarak.

Üçüncü aşamanın amacı rekabetçidir: çocuk olumlu sonuçlar elde etmelidir. Birçok çocuk, konsantre olup denerlerse kazanabileceklerini hissettikten sonra, oyunu ve zafere giden yolu karmaşıklaştıran ek kurallar koymanız veya yüksek hareket doğruluğu, daha fazla esneklik, el becerisi ve yaratıcılık gerektiren oyunları seçmeniz önerilir. Oyun ne kadar zorsa, adil bir dövüşü kazanmak o kadar keyif verir.

Farklı oyunlar takım veya bireysel rekabetin bir parçası olabilir. Örneğin, "Su" ve "Su taşıyıcı" oyunlarının bir kombinasyonu "Su rölesi" ve "Fındıklı Sincap" (topla atlama), "Kasabalar" (fırlatma) oyunlarının aşamalarını oluşturacaktır. "Mürekkepbalığı" (dört ayak üzerinde koşan) ve "Kaplumbağa" Gezgin "(hareketlerin koordinasyonu) "Mutlu Başlangıçlar"a dahil edilecek.

Oyunun kurallarına uygunluk

Her çocuğun takımda değerli bir yer almasına, belirsizliğin üstesinden gelmesine ve oyunda sadece ikincil değil, aynı zamanda ana rolü oynama arzusunu uyandırmasına yardımcı olmak için davranış kurallarını tanıtmak yararlıdır:

● her çocuğun oyuna katılma hakkı vardır;

● oynamak isteyenler, ne oynayacakları konusunda müştereken anlaşmalıdırlar;

● sunucu, oyundaki tüm katılımcıların genel rızasıyla çocuklar tarafından seçilir;

● adayları tartışırken, bu çocuğun neden seçildiğini açıklamak gerekir (lider rolü kazanılmalıdır);

● çocuklar tartışmalı sorunları bağımsız olarak çözmeli, oyunu organize bir şekilde bitirmeli;

● katılımcılardan biri artık oynamak istemiyorsa, oyun arkadaşlarına ve sunucuya ayrılma nedenini söylemelidir;

● Oyunun tüm katılımcıları birbirlerine saygılı davranmak, yoldaşlarının görüşlerini dikkate almak, kuralları ihlal edenlere karşı titiz olmak zorundadırlar;

● Hem kolaylaştırıcı hem de diğer çocuklar, tüm katılımcıların genel rızasıyla tavsiye verme ve oyunun içeriğini genişletme hakkına sahiptir.

Bir yetişkinle birlikte akranlarının eylemlerini ve oyundaki hatalarını değerlendiren çocuk, kuralları daha iyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda kendi hatalarını da fark etmeye başlar. Adil oynayarak, yani kurallara göre çocuklar bir yetişkinin onayını, akranlarının tanınmasını ve saygısını kazanırlar.

Pedagojik olarak yetkin roller dağılımı

Çocuk oyunlarında en önemli anlardan biri rol dağılımıdır. Birçok açık hava oyunu kaptanlar, sürüş, yani komuta rolleri gerektirir. Oyun pratiği, kura çekme, tekerlemeleri sayma, sayılarla zar atma vb. gibi rollerin dağılımının birçok demokratik örneğini biriktirmiştir.

Rol atarken bir öğretmen için önemli olan nedir?

etkin değil - aktif olmak;

disiplinsiz - organize olmak;

akran grubundan utangaç olan yeni başlayanlar veya çocuklar için - herkesle arkadaş olun.

Sadece ekibin değil, küçük rollerin de önemini açıklayın.

Çocukların oyuna aktif katılımını sağlayın: Yapacak bir şeyi yoksa çocuk oyunu bırakacaktır.

Oyunda olumsuz roller kullanmayın.

Oyun alanının ekipman ve ekipmanları

Oyunun yeri içeriğine, oyuncu sayısına uygun olmalı ve çocuklar için güvenli olmalıdır.

Aktif bir oyunda, büyük sporlarda olduğu gibi, sonuç bazen sadece kişinin kendi çabalarına değil, aynı zamanda dış faktörlere de bağlıdır: rastgele koşullar, hava koşulları. Bir çocuk kazanmaya çalışır ve bunun için her şansı olduğunu hissederse, yabancıların, su birikintilerinin, çukurların ve diğer engellerin müdahalesinden kaynaklanan kayıp, kendisi tarafından bir trajedi olarak algılanır ve duygusal durumuna zarar verebilir. Bu, pedagojik bir gereklilik anlamına gelir: Bir çocuğun bayrak yarışını veya sonunda kazananların belirlendiği herhangi bir oyunu kazanması ne kadar önemliyse, oyunun koşulları o kadar dikkatli düşünülmeli ve spor malzemeleri seçilmelidir.

Öğretmenin kendisi, oyun sırasında ciddi bir sebep olmadan çocukları kesmemelidir. Bu nedenle, açık hava oyunları, vücudun hareket, ortak aktivite ve neşeli duygular ihtiyacını karşılayan günlük çocukların eğlencesi olarak algılanabilir ve okul öncesi çocukların sadece fiziksel değil, aynı zamanda sosyal gelişiminin de pedagojik bir yolu olarak görülebilir. Her şey açık hava oyunlarının yönetiminin metodolojik, psikolojik ve pedagojik yönlerini bilmek ve öğretmenin okul öncesi çocuklarda sosyal açıdan önemli nitelikleri geliştirmeye olan ilgisini bilmekle ilgilidir: cesaret, güven, yaratıcılık, karşılıklı yardımlaşma, kendi kendini kontrol etme ve yeterli öz saygı, yetenek. yenilgiden kurtul ve zafere ulaş.

Listelenen nitelikler, çocuğun sadece tanıdık akran grubunda değil, aynı zamanda hızlı zekâ, bilgiye güven, öz kontrol, sabır gerektiren eğitim faaliyetlerinin zirveye çıkacağı yeni okul kolektifinde de rahat hissetmesine yardımcı olacaktır. risk alma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği.

Mikheeva E.V. tarafından sunulan materyal,

Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Kıdemli Öğretim Üyesi

1. Çocuğun sorularını sabır ve dürüstlükle yanıtlayın.

2. Çocuğunuzun sorularını ve ifadelerini ciddiye alın.

3. Çocuğa yalnızca işi için bir oda veya köşe sağlayın.

4. Çocuğun çalışmalarını ve başarılarını gösterebileceği bir yer bulun.

5. Yaratıcı süreciyle ilgiliyse, çocuğu masadaki karışıklık için azarlamayın. Ancak işi bittikten sonra iş yerinin düzene konulmasını talep eder.

6. Çocuğunuza, başarıları ve başarıları için değil, olduğu gibi sevildiğini ve koşulsuz olarak kabul edildiğini gösterin.

7. Yapılabilir görevleri ve endişeleri çocuğunuza emanet edin.

8. Kendi planlarını ve kararlarını almasına yardımcı olun.

9. Çalışmasının sonuçlarını iyileştirmesine yardımcı olun.

10. Çocuğunuzu ilginç yerlere gezilere çıkarın.

11. Çocuğunuzun farklı kültürel geçmişlerden akranlarıyla bağlantı kurmasına yardımcı olun.

12. Çocuğunuzun eksikliklerini belirtirken başkalarıyla kıyaslamayın.

Süreli yayınlardan alınan materyallere dayanmaktadır.

(Kaynak: www.psyportal.info)

1. Çocuğun kendisine kolayca gelen, doğanın kendisine verdiği bir şey için övülmesi zararlıdır. Çalışmak için değil, çaba için değil, sadece yeteneğe sahip olmak, çocuğun gelişimi için gerçekten ihtiyaç duyacağı hiçbir şeyi vermez. Ve özellikle tekrarlandığında zarar verebilir. Övgü tekrarı gereksiz yere uyuşturucu etkisi yapar: Çocuk buna alışır ve onu bekler. Başkalarından üstün olduğu duygusuyla doludur ve yeteneklerinin farkına varan bir işe alışık değilse, o zaman bir kişi olarak yer almayabilir: benmerkezcilik onu tamamen kendine kapatacak, hepsi beklenti içinde gidecek. hayranlık ve övgü. Onların sona ermesi, haset, küçük alınganlık, başkalarının başarısını kıskançlık, şüphe ve benmerkezciliğin diğer acı verici niteliklerinin, başarısız bir "dehanın" doğduğu kronik rahatsızlığa neden olacaktır.

2. Bir şeyi kolay elde edilen birini övmek, onu zor bulanlara, çabalara rağmen örnek göstermek iki kat zararlıdır. Birini azarlamak, diğerini övmek, birincisine onu örnek almak, birbirine zıttırlar. Çabanın haksız bir şekilde değerlendirilmesi veya daha doğrusu bastırılması, görmezden gelinmesi, çocuğun ruhunu (ve sadece çocuğu değil!) ciddi şekilde travmatize eder. Bu, harekete geçme motivasyonunu azaltır. Ve muhalefet, haksız yere övülen birinin "örnek izleme" arzusuna neden olamaz. Tam tersine, onları sadece birbirinden uzaklaştırır, birine baskı yapar, diğerini bozar. Muhalefet, çalışkanlığı değil, benmerkezci eğilimleri teşvik eden sağlıksız rekabetler geliştirir. Muhalefet, olumsuzluğa, başarıyı garanti etmeyen faaliyetlerin reddedilmesine neden olabilir.

3. Çok sık, gereksiz ve samimiyetsiz övüldüğünde zararlıdır. Bu, övgünün değerini düşürür, size ucuz olmayı öğretir ve büyüklerinizden gelenlere karşı düşüncesiz bir tutumu teşvik eder. Çocukları, onların büyüklerini gözlemleyerek, düşüncesiz övgünün diğer zararlarını kendiniz görebilirsiniz.

N.V. Zhutikova

(Kaynak: www.psyportal.info)

Övgü yalnızca samimi, ciddi ve inandırıcı olmalıdır. Amacıyla orantılı dozlarda övgü verin!

Bir çocuk için övgü nedir? Yetmiyorsa kendine güven vermesi için. Güç ver. Kaybedilen duygusal refahı geri kazanın. Birinin (herhangi bir) neden olduğu hasarı telafi edin ...

Bir çocuğun tüm hayatı için büyük bir iyimserlik kaynağına ihtiyacı vardır. Övgünün amacı, kaybını telafi etmek veya telafi etmektir.

Yarı okuryazar eski büyük büyükanneler ve büyük büyükbabalar arasında, çok bilge eğitimciler vardır, kelimelerin eylemine çok duyarlıdır: "Bir şeyi akıllıca övün!" Ve fark ettikleri ender ve gerekli bir yetenek bir çocukta varsa, bunu ondan saklamazlar, onun üstün yetenekli olduğunu ona bildirirler. Ama nasıl! Doğa tarafından vazgeçilen bir hediyenin değeri fikri, bu hediye için sorumluluk, ona karşı ciddi bir tutum düşüncesiyle aynı anda aşılanır: "Bir hediye bir hediye gibi görünür, ancak onu kullanmak bir ömürdür. ..."

Nasıl bakarsanız bakın, çocuğa karşı ciddi, düşünceli ve saygılı bir tutumun olmaması, gelişimindeki benmerkezcilik de dahil olmak üzere birçok dezavantajdan kaynaklanır - zamanla kaybolmayan ve karaktere dönüşen, onu bozan kişi. farklı yollarla. Kişi haksız yere övülür ve bu nedenle dayanılmaz bir şekilde kibirli, kibirli, kibirlidir. Bir diğeri - suçluluk miktarında değil - alenen utanıyor (örneğin, anaokullarında böyle korkunç bir sadizm biçimi var - bir çocuğun akranlarının önünde alay ve utanç için zorla çıplaklığı) ve şimdi uzun yıllar o ya saklanma ihtiyacı hisseder (bir tür "içten dışa benmerkezcilik") ya da kendisine ait olmayan her şeye ya da eşit derecede anormal başka bir şeye karşı yakıcı bir nefret başlatır. Üçüncüsü, doğası gereği sert (aktif ve güçlü), faaliyetinin anlamlı, yaratıcı yönünü almadı ve şimdi tüketici egoizmine büyük ölçüde müdahale ediyor. Dördüncüsü, her zamanki gibi sınıfın köşesinde dururken bir soytarı statüsü kazanır, ancak iyi bir sirk palyaçosu yapamaz: Yuri Nikulin, büyük bir şakacının yeteneğine ek olarak, bu düzeyde bir insanlık onuruna sahiptir. bu zengin kişiliğin ve ciddi aktörün derinliğine uygun, derin saygı uyandıran. Ve kişinin konumunun duygusal eksikliğini telafi etme ihtiyacından kaynaklanan, sınıfın eğlencesi için köşeden gelen tuhaflıklar, -yine uzun yıllar- psikolojik portrenin önde gelen dokunuşlarından biri haline gelir: en acıklı türü içerir. neredeyse özsaygıyı dışlayan benmerkezcilik (ve çoğu zaman "neredeyse" olmadan).

Beşinci ... Onuncu ... Benmerkezciliğin, patolojisinin çeşitli dereceleriyle çarpılan çok sayıda varyantı vardır ...

N.V. Zhutikova

"Günlük hayatın psikolojik dersleri"

- "Ebeveyn-çocuk ilişkilerinden yoksun bırakma koşullarında okul öncesi çocukların benlik saygısı çalışması." Popryadukhina N.G. - Bir devlet yükseköğretim kurumunun Orsk İnsani ve Teknolojik Enstitüsü (şubesi) mesleki Eğitim"Orenburg Devlet Üniversitesi", Orsk, Rusya, 2010 (http://nkras.ru)

Yoksunluk koşulları altında yetiştirilen bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin karmaşık ve çok yönlü sorunu, şu anda en acil sorunlardan biridir. Yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için kurumlar ağı genişliyor. Sosyal yetimlik, çocuklar için çok zor ve normal yetişkinlerin anlaması zor olan açıklanamaz bir olgudur.

Benlik saygısı - kişinin kişiliğinin, kişinin yeteneklerinin, niteliklerinin ve diğer insanlar arasındaki yerinin değerlendirilmesi, önemli bir davranış düzenleyicisidir. Benlik saygısının oluşumunda önemli bir rol, bireyin kendi deneyimi ve onun tarafından özümsenen sosyal kolektif deneyim tarafından oynanır.

Bir okul öncesi çocukta, kendisi hakkındaki fikirlerinin içeriği, onun özellikleri, nitelikleri ve yetenekleri hakkındaki yansımalarını içerir. Yetenekleri hakkındaki veriler, çeşitli faaliyetlerin deneyimi, yetişkinler ve akranlarla iletişim nedeniyle yavaş yavaş birikir. İnsanlarla ilişkiler kurarak, kendini onlarla karşılaştırarak, faaliyetlerinin sonuçlarını diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştırarak, çocuk sadece başka bir kişi hakkında değil, kendisi hakkında da yeni bilgiler edinir.

Bir okul öncesi çocuğun kendini değerlendirmesi, büyük ölçüde bir yetişkinin onu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır. Az tahmin edilen tahminler en olumsuz etkiye sahiptir. Ve abartılanlar, sonuçların abartılması yönünde çocukların yetenekleri hakkındaki fikrini çarpıtıyor. Ancak aynı zamanda etkinliklerin düzenlenmesinde, çocuğun ailesini harekete geçirmede olumlu bir rol oynarlar. Bir yetişkinin tahmini etkisi ne kadar doğru olursa, çocuğun eylemlerinin sonuçları hakkındaki fikirleri o kadar doğru olur.

Birçok bilim insanına göre, bir çocuğun biyolojik aileden ve her şeyden önce anneden ayrılması, onu yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için bir kuruma yerleştirmek, zihinsel yoksunluğun gelişimini belirler.

Erken hastaneye yatış, aile bağlarının yokluğu, çeşitli yoksunluk türlerinin “katmanlanması”, çocuğun entelektüel yeteneklerinin azalmasına ve kişisel işlevler, kişilik sapmaları, duygusal alanda bozulma ve öz farkındalık için ciddi sonuçlara yol açar. Yetimhanelerdeki ana koşul, ebeveynleri olan çocuklardan oluşur.

Yakın bir yetişkinden ayrılma anı çocuk için travmatiktir ve bu kompleks yaşamı boyunca devam eder. Daha sonra, kişisel kaygı ve aşağılık duygularını arttırdı. Bağlanma bozuklukları çocuğun sosyal temaslarını, yeterli özsaygı oluşumunu, özsaygısını ve diğer insanların duygularını anlama becerisini etkileyebilir. Anne ve çocuk arasındaki az gelişmiş bağlanma ilişkisi, kendi kişiliğinin istikrarlı bir şekilde reddedilmesine dönüşür ve çocukta düşük benlik saygısının gelişmesinin ana nedenidir.

Yerli ve yabancı bilim adamlarının çok sayıda çalışması, aile dışında çocuğun gelişiminin özel bir yol izlediğini göstermektedir. Aile içinde büyüyen akranlarından farklıdırlar. Bu nedenle, N.N. Avdeeva'nın araştırmasında, bir yetimhanedeki çocukların temaslarının bir anaokulundaki akranlarından daha az belirgin olduğu belirtilmektedir. Anaokulundan çocuklar, kural olarak, çeşitli nedenlerle aktif olarak akranlarına yönelirler. Güçlü duygusal uyarılma ile, yetişkinlere değil, her zaman diğer çocuğa koşarlar. Çocukların etkileşimi çok özgür ve sınırsızdır. Yetimhanedeki öğrenciler akranlarına daha az ilgi gösteriyor. Başka bir çocuğa 3 kat daha az başvururlar, bu da akranlarıyla daha az yoğun bir iletişim ihtiyacı olduğunu gösterir. Aynı zamanda, çocukların temasları çok monoton ve az duygusaldır. Genellikle basit aramalara ve yol tariflerine kadar kaynarlar.

Erken zihinsel yoksunluğun en genel sonuçları, J. Langmeier ve Z. Mateichik tarafından ayrıntılı ve derinlemesine analiz edilmiştir. Bize göre, bir yetimhanenin öğrencileri arasında yeterli bir benlik saygısı oluşturma sorunu, ebeveyn-çocuk ilişkilerinden yoksun bırakılan olumsuz koşullarda kişiliğin gelişiminde anahtar hale geliyor.

Kişisel benlik saygısının gelişimi sorununun incelenmesi, modern yerli ve yabancı psikoloji için yeni değildir, yansıması N. N. Avdeeva, V. A. Alekseeva, I. S. Kon, A. I. Lipkina, T. E. Misyurina, TL Mironova, eserlerinde bulunabilir. VV Stolin, AG Spirkin, TS Tokarskaya, II Chesnokova ve diğerlerinin yanı sıra K. Horney, BF Skinner, D. Kelly , A. Adler, K. Rogers, 3. Freud. Kapalı çocuk kurumlarında kişilik gelişiminin özellikleri, M.I. Lisina, J. Langmeyer, Z. Mateichik tarafından aktif olarak incelenmiştir. son yıllar- M. Yu. Kondrat'ev, I. V. Dubrovina, V. S. Mukhina, N. N. Tolstykh, A. M. Prikhozhan, E. A. Minkova. Bununla birlikte, bir yetimhanede bir çocuğun benlik saygısını geliştirme sorunu, izole eserlerde sunulmaktadır (E. T. Sokolova, N. N. Avdeeva, R. Bern).

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, bize göre, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan okul öncesi çocukların benlik saygısını en iyi şekilde izlemeyi mümkün kılan tanı yöntemleri belirlendi. Çalışma, klasik şemaya göre gerçekleştirildi - 3 aşamada: tespit, biçimlendirici ve kontrol deneyi.

Araştırma sonuçlarının analizi, deney grubundaki 10 kişiden 6'sının (%60) düşük benlik saygısına sahip olduğunu göstermiştir. Gözlemlerimize göre, bu çocuklar diğer yaşıtları arasında öne çıkıyor, korkak, iletişim kuramayan, utangaç, dışa dönük özensiz, özensiz. 4 kişi (%40) - ortalama bir özgüven düzeyine sahip, kendilerine karşı tutumlarının niteliksel bir analizi ve eylemlerinin ve eylemlerinin değerlendirilmesi yeterliye daha yakın. Deney 5 erkek ve 5 kız çocuğu içeriyordu. Erkek çocuk grubunda 3 denekte düşük benlik saygısı bulundu, 2 denekte ortalama düzeyde. Kızlardan oluşan grupta 3 denek düşük özsaygı düzeyine, 2 denek ortalama bir düzeye sahiptir. Dolayısıyla benlik saygısı düzeyinin belirlenmesinde cinsiyetler arasında bir farklılığa rastlanmamıştır.

Elde edilen sonuçların analizi, sorunu çözmek için bir sınıflar sisteminin geliştirilmesi ve test edilmesinden oluşan biçimlendirici deneyin stratejisini belirledi. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları iki yönde gerçekleştirildi: "çocuk - öğretmen", "çocuk - psikolog". Bu alanlar, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan okul öncesi çocukların yeterli benlik saygısını oluşturmaya yönelik çalışmaların koordinasyonunu sağlamıştır.

Düzeltme ve geliştirme derslerinin sonunda 6 denekte benlik saygısı seviyesi düşük seviyeden ortalama seviyeye yükselmiştir. Değiştirildi olumlu taraf diğer çocukların kişisel niteliklerinin, görünümlerinin, eylemlerinin ve eylemlerinin niteliksel özellikleri. Kendileriyle ilgili sözlü ifadelerinin daha yumuşak ve anlamlı hale geldiğine dikkat edilmelidir. Aynı zamanda 4 denekte benlik saygısı düzeyi değişmedi, ortalama düzeyde kaldı.

Kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, deneklerin benlik saygısı düzeyinde olumlu bir dinamik gösterdi; bu, okul öncesi çocukların yeterli benlik saygısının oluşması için geliştirilen sınıf sisteminin etkinliğinin kanıtıdır. ebeveyn bakımı. Çocuklar sadece kendilerini daha güvende hissetmekle kalmadılar, aynı zamanda akranlarıyla durumla nasıl yeterince etkileşim kuracaklarını da öğrendiler. Bununla birlikte, eğitimciler bu yönde çalışmaya devam etmeli, çocukları tüm başarıları için övmeli ve çocukların ebeveyn-çocuk ilişkilerinden yoksun bırakılma koşullarını mümkün olduğunca az hissetmeleri için uygunsuz davranışlara yeterince yanıt vermelidir.

Edebiyat:

1. Bokov A.V., Shulga T.I. çocukların ve ergenlerin sosyal ve pedagojik destek kurumlarında psikolojik hizmet: Ders Kitabı.-M.: URAO yayınevi, 2001.-98 s.

2. Kolotygina E.A. Yetim ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların kişisel gelişimlerinin en önemli yönü yeterli özsaygıdır. Kolotygin // Ebeveyn bakımından yoksun - M, 1991. - S.122-126 3. Çocukluk psikolojisi / Ed. A.A. Reana.- M.: OLMA-PRESS, 2003.- 350 s.