x.

x.

Üniversitelerde coğrafyacıların sistem eğitimi. Akademik bir disiplin olarak, bazı üniversitelerde coğrafya tanıtıldı Batı Avrupa Zaten orta çağlarda eğitim Kurumları Rusya - 17 V'da (Örneğin, Kiev-Mogilyan Akademisi'nde). 17. yüzyılda Coğrafyadaki ilk eğitim rehberi, örneğin 18. yüzyılın başlarında Rusça'ya çevrildi. "Ãåãðààèèÿÿÿàüüíüààà ... ..." Hollanda Bilimsel Jama. Zaten 18. yüzyılın başında. Coğrafya, St. Petersburg Deniz Akademisi'nde Matematiksel ve Navalskikh Science (Bkz.) Okulunda bağımsız bir eğitim özniydi ve Moskova Üniversitesi Taslak Müfredatında MV Lomonosov tarafından sağlandı (DV Savich'in açılışından okundu. üniversite). 18. yüzyılın sonuna kadar. Coğrafyada (Batı Avrupa'nın birçok üniversitesinde zaten okunan kurslar) üç yön açıkça belirtildi - fiziki coğrafya, ekonomik (daha sık istatistiksel olarak) ve ülke çalışmaları. Fiziksel coğrafya üniversitelerde fakültelerde öğretildi doğa Bilimleri, istatistik ve ülke çalışmaları - edebiyat fakültelerinde (tarihsel ve filolojik).

Rusya'da üniversite bilimi olarak coğrafyanın oluşumu, sözlü fakültelerde iki bölümün kurulduğu, 1804 üniversitelerin charter tarafından tanındı: dünya Tarihi, istatistik ve coğrafya; Tarih, İstatistik ve Coğrafya Rus devlet. Ancak, coğrafyacıların eğitimi öngörülmedi, eğitim Kursları Coğrafya, tarihçilerin ve filologların hazırlanmasında "sübvanse edildi" idi.

Batı Avrupa ülkelerinde coğrafyadaki baskın yön, 19. yüzyılın sonunda bir ülke çalışmasıydı. İngiltere'de ve Fransa'da, sermaye raporları (X. J. McKinder, Gosal de la Blesch), Almanya'da - Geomorfoloji (A. Penk), Genel Coğrafya (A. ZPAN), Karşılaştırmalı Arazi (K. Ritter), Coğrafyası'nda yayınlanmaktadır. Nüfus (F. Ratzel). G. hakkında önemli bir etki. içinde yüksek okul Alman Geographer A. Humboldt'u Predit. Fransız Coğrafyacı ve Sosyolog E. Recleu, Brüksel'de özel bir yüksek öğrenim düzenledi ve bilimsel kurum - Coğrafi Enstitü. ABD'de, Avrupa'nın aksine, coğrafya, özellikle askeri departman sisteminde, haritacılık ile kapatıldı.

1863'te, 1884'te Coğrafya ve Etnografi Bölümü'nde, Rus Üniversitelerinde Fizik Coğrafya Bölümü kuruldu. Bu bağlamda, üniversitenin çalışma planları bir dizi coğrafi disiplin, genel fiziki coğrafya, Rusya coğrafyası, kıtaların coğrafyası, antropojenografi, etnografisi, coğrafya ve diğerleri ve diğerleri. Yerli şehrin gelişmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Moskova Üniversitelerinin Bilimsel Okulları Oynandı (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. Krber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) ve St. Petersburg (AI Waikov, Pi Brown, VP Semenov-Tian- Shansky, LS Berg, Yu. M. Shokalsky, vb.). Novorossiysk Üniversitesi'nde (Odessa) hakkında. Kazan - P. I. Krasnov, ve ark. 20. yüzyılın başında, Kazan - P. I. Krotov, G. I. Tonfoliv'e öncülük etti. G. hakkında gelişmesinde büyük bir rol. Okul yeni ders kitapları oynadı ve Öğreticiler A. S. Barkova, S. G. Grigorieva, A. KROBER ve S. V. Cheefranova; Üniversitelerin coğrafi spesiyalitelerinin müfredatına eğitim uygulamaları tanıtıldı, eğitim istasyonları oluşturuldu; Uzmanların yaklaşık olarak hazırlanması. Araştırma ve pedagojik işler için fiziksel ve matematiksel fakültelerde yapıldı.

En yüksek g konumunun konumu. büyükten sonra önemli ölçüde değişti Ekim Devrimi. 1918-25'te Petrograd'da, 1922'de Coğrafya Araştırma Enstitüsü'nün 1922'de oluşturulduğu (Üniversite), Moskova Üniversitesi'nde aynı araştırma enstitüsü kuruldu. 20'li yılların sonlarına kadar. Üniversiteler, coğrafi spesiyalitelerin, özellikle ekonomik coğrafyanın (N. N. Baransky) müfredatını ve programlarını radikal olarak yeniden oluşturur; Seferlerdeki öğrencilerin zorunlu uygulamaları tanıtıldı. 30'lu yıllarda. Bağımsız coğrafi bölümler oluşturuldu ve ardından üniversitelerin coğrafi ve jeolojik ve coğrafi fakülteleri. Sonraki yıllarda, coğrafi fakültelerin bitirme uzmanlığı giderek daha da derinleşti, yeni bölümler ortaya çıktı. SSCB'nin üniversitelerinde coğrafi fakültelerin modern tipik yapısı özelliği içerir: fiziki coğrafya, ekonomik coğrafya, jeomorfoloji, meteoroloji ve klimatoloji, suşi hidrolojisi, okyanus ve haritacılık.

SSCB'de coğrafyacılar üniversiteleri ve pedagojik kurumları gündüz, akşam ve yazışma sistemlerinde hazırlıyorlar. Şehrin en büyük merkezleri. Moskova, Leningradsky, Kiev Üniversitesi ve pedagojik kurumlar. Bazı üniversiteler jeolojik ve coğrafi biyolojik fakültelere sahiptir. İlk kurslarda üniversite öğrencileri geniş dostu hazırlık alır, üst düzey kurslarda özel (profil oluşturma) disiplinler döngüsünü incelemek, seminerlerde çalışmak, özel uygulamaları geçmek (araştırma enstitülerinde jeolojik, jeodezik, karmaşık coğrafi, okullar, keşifler vb.) ), Seçilen uzmanlık alanındaki kurs ve tezi uygulayın ve Tezi yapın, Geçiş devlet sınavları Kamu disiplinlerine göre. Coğrafyacıların Hazırlanması B. pedagojik Enstitüler Dar uzmanlık için bir birim olmadan inşa edilmiştir. Pedagojik disiplinlerin (psikoloji, pedagoji, öğretim tekniği) ve pedagojik uygulama çalışmalarına önemli bir yer verilmektedir. Birçok pedagojik kurum öğretmenleri iki profilde hazırlar: Coğrafya ve biyoloji (coğrafi-biyolojik, doğal-coğrafi fakülteler), tarih ve coğrafya vb. Tüm pedagojik kurumların müfredatı, eğitim bazları, yerel tarih ve Uzun mesafeli geziler şekli (keşifler). Geographic spesiyalitelerinde ömür boyu 4-5 yıl.

1970 yılında, Coğrafya öğretmenleri 33 üniversite hazırlıyorlardı (18.7 bin öğrenci, yaklaşık 1.6 bin uzmanın yıllık üretimi) ve 77 pedagojik kurum (yıllık bir çıktı - iki spesiyalite ile yaklaşık 300 kişi de dahil olmak üzere 6.2 bin uzman), resepsiyonda Coğrafi fakülteler (ayırma, uzmanlık) yaklaşık 10 bin kişi.

Özel bir yer, üniversitelerde bir dizi ilgili özelliğin müfredatındaki özel coğrafi disiplinlerle doludur. Kartograflar, hidroologlar, meteorologlar, iklimliler, kara taşrıları, agronomistler, orman kayışları, ekonomistler, nakliye mühendisleri vb. Eğitim kurumları (topografik, hidrometeorolojik, s.-h. ve ark.)

Üniversitelerde, SSCB Bilimler Akademisi'nde ve SSCB'nin Pedagojik Bilimleri Akademisi'nde olduğu gibi, coğrafi bilimlerle ilgili bilimsel ve bilimsel ve pedagojik çekimlerin hazırlanmadığı yüksek lisans öğrencisi vardır.

Coğrafyacıların eğitimi, üniversitelerin ve pedagojik kurumların olduğu tüm dünyadaki tüm ülkelerde gerçekleştirilir. Sosyalist ülkelerde. Coğrafya'nın tüm sektörlerinde gelişir. Büyük merkezler G. Oh. Hangi en eski üniversiteler - Berlin'de (GDR'nin başkenti), Leipzig, Varşova, Krakow, Budapeşte ve diğerleri. Kapitalist ülkelerde, OH şehrinin şekli. Çok farklı. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nin en büyük üniversitelerinde (New York, Chicago, San Francisco, vb.) Dar bir uzmanlık (jeomorfoloji, meteoroloji, hidroloji, ekonomi endüstrilerinin ekonomik coğrafyası); Fransa'da (Sorbonne ve diğer üniversiteler), karmaşık coğrafi (sayfa) coğrafyacıların hazırlanması hüküm sürüyor büyük önem nüfus ve ekonominin bir coğrafyası bilimsel bir okuluna sahiptir; Büyük Britanya'nın üniversitelerinde (Oxford, Cambridge, Londra), ülke ve ekonomik coğrafya ile birlikte, belirgin bir yer oşinografiyi kaplar. Coğrafya öğretmenleri B. yabancı ülkeleraH ağırlıklı olarak üniversiteler üretmek (3-4 g. Öğrenme). Gelecekteki öğretmenler genellikle iki profil (örneğin, coğrafya ve fizik, coğrafya ve psikoloji, coğrafya ve yabancı Dil). Öğretme Uygulaması Öğrenme sürecinde, baykuşlardan daha küçük bir yer alır. Üniversiteler ve pedagojik kurumlar.

Genel olarak. Orta verir kapsamlı okul. SSCB'de, bağımsız bir eğitim konusu olarak coğrafya, 5-9 sınıfta sistematik olarak incelenmiştir ( başlangıç \u200b\u200bkursu Topografik plan ve coğrafi haritada bilgi içeren fiziksel coğrafya, dünyanın alanları hakkında bilgi ve araştırmalarının yöntemleri vb.; Kıtaların fiziki coğrafyası, SSCB, SSCB'nin ekonomik coğrafyası ve yabancı ülkeler). Bazı kapitalist ülkelerde okul programları Coğrafya ders kitaplarının bir ülke toprağı var.

AYDINLATILMIŞ: BARANSKY N. N., Coğrafya Ders Kitaplarının Tarihsel İncelemesi (1876-1934), M., 1954; Kendi Ekonomik coğrafya orta okulda. Yüksek Okulda Ekonomik Coğrafya, M., 1957; 200 yıl boyunca Moskova Üniversitesi'ndeki Coğrafya (1755-1955). Ed. K. K. Markova ve Yu. Sayushkin, M., 1955; Botanin A.S., Saltanov Yu. A., SSCB'de Üniversite Eğitimi, M., 1957; Solovyov A. I., mevcut durumu ve en yüksek coğrafi eğitimin görevleri. 4 Kongre İçin Malzemeler coğrafi toplum SSCB, L., 1964; Dünyanın ülkelerinde aydınlanma, M., 1967.

A. I. Solovyov.

Modern bir eğitim, kalıcı olarak yükseltme, çalışmanın uyumlu bir şekilde geliştirilmiş ve çok eğitimli bir kişiliğini geliştirme görevine kendini belirler. Her yıl bilim gelişimi katkıda bulunur eğitim programları Kişilik için temel olan bilgiyi oluşturan önemli değişiklikler. Yukarıdaki hedefleri belirleyen bilimler listesinde, bu gerekli bilginin öğrencisinin oluşumunda doğrudan coğrafyası üzerine doğrudan coğrafyanın, dünyanın mevcut bilimsel resmini doğru algılamasına ve değerlendirmesine izin verilmelidir.

Bilimin ortaya çıkmasından itibaren, yirminci yüzyılın ortasına kadar coğrafya, bu disiplin, değeri olarak tanımlayıcı olarak değerlendirildi. eğitim süreci Makul bir şekilde düşürüldü ve kendi denekleri tarafından verilen bilgiler, matematiksel nesnelerin temellerinin bilgisi gibi genel olarak değerlendirildi. Bu bilime karşı tutum, büyükten sonra radikal olarak değişti. Vatanseverlik savaşıZafere katkısı takdir edildiğinde ve onu devraldığında pratik değer. Bu dönemde, SSCB Bilimleri Akademisi Başkan Yardımcısı, Komisyon Başkanı, Kızıl Ordu Akademisyen AE Fersman Coğrafyası'nın Jeolojik ve Coğrafi Hizmeti Komisyon Başkanı, Stratejik, Taktik ve Operasyonel Hazırlanan Bilimler arasında ileri pozisyona getirildi. Neredeyse savaş alanlarındaki çözümler. Aynı zamanda, "coğrafyanın etrafımızdaki bireysel gerçekler hakkında tüm bilimlerde olmadığı fark edildi. Coğrafya, bireysel fenomenler ve erkekler işçileri arasındaki doğada var olan en derin ilişkiler hakkında bir bağlantı bilimidir. " Bu dönemden coğrafya, gelişmesinde büyük bir zıplama yaptı, öğrencilerin bu bilimi yavaş yavaş çalışmalarını, kapsamlı bir şekilde çalışmalarını ve çalıştığı muazzam potansiyeyi emici hale getirmelerini sağlayarak güçlü eğitim programları yaratıldı.

Şimdi, küreselleşme döneminde, hızla gelişen bir dünyanın bir döneminde, bir kişinin oluşumunda coğrafyanın değeri gelişmiş bir plana geliyor. Bu disiplini çalışmanın konusundaki temel, kapsamlı, anlamlı, güncel bilgi edinmenin ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmasını sağlayan birçok faydalı işlev taşıyor.

Coğrafi eğitimin çocuğun kimliğinin geliştirilmesine etkisinin ana yönlerini vurguluyoruz ve her birini kısaca tanımlıyoruz:

1. Genel eğitim yönü -, dünya görüşünü oluşturan ve çevredeki gerçeklik bilgisinde tipik soruların cevaplarını bulmanıza ve ilişkiyi hissetmek için tipik soruların cevaplarını bulmanıza izin veren, çevrenin gerekli birincil bilgisinin öğrencisinin kişiliğinin sağlanması ile karakterize edilir. Çok sayıda Fenomen ve doğrudan toplumun gelişimini etkileyen süreçler.
2. Sosyal özellik, coğrafi eğitimin öğrencinin, öğrencinin bu bilimin bakış açısıyla açıklanabilen sosyal süreçlere ve fenomenlere katılmalarını ve öğrenmenin kendisini toplumun ayrılmaz bir parçası olarak algılamasına izin verdiği gerçeği ile karakterize edilir. Sırayla doğa ile yakından ilgilidir.
3. Ekonomik yönde, coğrafi eğitimin sadece ülkesine değil, aynı zamanda tüm dünya topluluğuna, elbette güçlü kılavuzlar veren tüm dünya topluluğuna da gerçekleşen en önemli ekonomik bilgiyi almak için çalışmanın kişiliğine izin verdiği söylenir. Mevcut ve sürekli değişen gerçekliğin objektif bir değerlendirmesi. Veri bilgisi, toplumun ilerleyici gelişimini doğrudan etkileyen bazı ekonomik olayların dinamiklerini, nedenlerini ve sonuçlarını tanımlamak imkansızdır.
4. Siyasi bir bakış açısı - Gerekli jeopolitik bilginin kişiliğinin sağlanması ile karakterize edilebilir. ekonomik bilgi Dünyada meydana gelen süreçleri ve fenomenleri değerlendirmek için yeterli ve çok taraflı olarak, bölgenin spesifik bilgisinin insan dünya görüşünü tamamlamak için.
5. Vatanseverlik yönü, ülkesinin gerekli bilgisinin güçlenmesi, bu, toplu olarak ulusun ve ülkenin kültürel kodunu oluşturan bu doğal kültürel ve ekonomik faktörlerle ilişki kurmasına izin veriyor. Bu hususun, kişiliğe, onu koruma arzusunu olan anavatan için sevişmiş gibi görünen bu açıdır. benzersiz özellikler, İçinde mevcut bir çeşitliliğe, gerçek vatanseverlik yaratıyor.
6. Manevi yönü - Öğrencilerin kimliğine yatırım yapmanıza olanak sağlar, doğaya yönelik dikkatli tutumunun geliştirilmesine katkıda bulunan değer kılavuzlarını ve eşsiz çeşitliliğinin korunması ve korunması arzusunu sağlar.

Böylece, özetleme, coğrafyanın, VV Putin'in Kongresi'nde belirttiği gibi, insan yapımı, sosyo-ekonomik, siyasi ve çevresel doğanın modern zorlukları için yetkin ve yeterli tepkilerin modern zorluklarına karşı doğrudan ve yeterli tepkilerle ilgilidir. Rus coğrafi toplum.: "Coğrafya, tüm dünyadaki bilginin etrafındaki temel bilimlerden biridir." Ana nesne coğrafi Çalışmalar Çevreyi tüm çeşitliliğinde davranır ve güçlendiricideki değişikliklerin karmaşıklığını, tekrar tekrar karmaşık antropojenik etkiler. Coğrafi eğitimin kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için önemi, yukarıdaki yönlerden dolayı abartılması zordur, yakın gelecekte yeni eğitimsel Standartlar Bu alandaki eğitim standartlarını iyileştirerek toplumdaki coğrafi eğitimin güçlü geleneklerine devam etmektedir.

Malzeme raporunun tam metni: "Coğrafi eğitimin, şu anda çocuğun kimliğinin geliştirilmesinde rolü" indirilen dosyaya bakın.
Sayfa bir parçayı gösterir.

İfadesi sürecinde Coğrafya, ana coğrafyada, okul coğrafyasındaki okul coğrafyasındaki en büyük "kitle" tezahürüne sahiptir. oyunculuk yapan kişi Bir yandan, bir yandan, bir yandan, bir yandan, bir gençlik ortamında kitlesel coğrafi kültürün bir iletken (vaiz) işlev gören hoparlörler öğretmen. Böylece, okulda coğrafi eğitimi belirten yüksek derece Toplumun coğrafi kültürü, çeşitli fonksiyonlarının coğrafyasına bağlıdır ve genel olarak değişir.

Coğrafyanın bir eğitim konusu olarak modern Rus ve Belarus okulunda rolünü değerlendiren uzmanlar, şu anda, öğrencilerin gerekli coğrafi kültürünün, özellikle önemli olan, özellikle önemli olan ortak bir kültürün ayrılmaz bir parçası olarak oluşmasını sağlar. Rus okulunun tüm reformunun kültürel ve hümanist yönüyü.

Beş coğrafya kursunun tümü ana olduğu belirtildi. genel Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu: İlk coğrafyanın (6. sınıf), anakara, okyanuslar, halklar ve ülkeler (7. sınıf), Rus coğrafyası: doğa (8. sınıf), Rus coğrafyası: nüfus ve ekonomi (9. sınıf) ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyası ( 10. Sınıf) ve Beyaz Rusya'nın genel eğitim kurumlarının dört dersi: Coğrafyanın ilk kursu (6-7 sınıf), anakara ve ülkelerin coğrafyası (8-9 sınıf), Belarus Coğrafyası (Grade 10), Genel Coğrafya ( 11. Sınıf) - Dünyanın coğrafi resmi hakkında bir fikir edin, coğrafi düşünmeyi oluştururlar, coğrafya ve dilin temel tekniklerini tanıtmak ve aynı zamanda öğrencilerin siyasi, ekonomik, çevresel kültürünün oluşumuna aktif olarak katılmaktadır. Genç bir adamın eğitiminde anavatan ve enternasyonalistin bir vatansever olarak.

Aynı zamanda, içinde belirtilmelidir. modern Rusya Ve Belarus Coğrafyası, öncelikli nesnelerin sayısı için geçerli değildir ve bir şekilde "acı çekmeye" girişimleri oldukça sık yapılır.

Arasında gerçek problemler Modern okul coğrafyası aşağıdakileri tahsis eder:

Coğrafi bilimin ana kesme talimatlarını daha iyi göstererek konunun içeriğini geliştirmek, bilimsel yöntemler ve yaklaşımların yanı sıra, entegre ülke çalışmalarının okul yıldızındaki ortalama ve genel coğrafyada rolünü güçlendirmenin yanı sıra;

Model, yapısı, içeriği ve sunum şekli ile ilgili yeni bir nesilin ders kitabı için artan gereksinimleri karşılayan coğrafyanın okul derstenizi oluşturma;

Okul coğrafyasının metodolojik seviyesinin arttırılması, tüm öğretim coğrafyasının tüm sürecinin yoğunlaşmasıdır, bu da konunun temel temellerinin geliştirilmesine yönelik oryantasyonunu ve yeni bilgi edinme, eğitimin bilgisayarlaşması için yöntemlerin geliştirilmesine yöneliktir.

Eğitim coğrafyası sistemi, üç temel ilke temelinde inşa edilmelidir: 1) Metodoloji; 2) Gelenekler; 3) Deneyim. Karmaşıklığından ve bölgesinden aynı anda, doğal ve sosyal bilimlerin kavşağında bulma ile ilgili coğrafyanın çok boyutundan işlenmelidir. Bu hem teoriye hem de yönteme ve coğrafyanın sonucuna uygulanır.

İlk plan çoklu bir konuşmadır - coğrafyanın klasik nesnesinden geliyor - doğanın, çiftliklerin ve nüfusun birliği. İkinci plan karmaşıklıktır - nesnelerin karmaşık yapısının, çok bileşenli ve çeşitlendirilmiş doğasını fiziksel ve sosyo-ekonomik coğrafyada bir konjugat dikkate alınmaktadır. Üçüncü plan bölgedir - coğrafyanın en önemli eksenlerinden biridir - küresel, bölgesel ve yerel düzeydeki bölgesel (mekansal) sistemlerin incelenmesidir.

Bilgi teorisi konusundaki açısından, üç planın dört katı çalışma ve sunum seviyesine sahiptir: 1) tanımlayıcı; 2) ampirik genelleme; 3) teorik genelleme; 4) Yapıcı.

Çokluk bilimsel Coğrafya Okul coğrafyasının anlamlı bir kısmını belirler. Yani, seçim mekanizması bilimsel malzemeCoğrafya metodolojisine dayanarak, çeşitli GIS, kasıtlı, boru hattı ve bölge grupları üzerindeki öğrencilerin tanıdığını içerir. zemin yüzeyi, bazı resmileştirilmiş teoriler ve modeller (en azından gölge teorilerinin klasik yapılarının düzeyinde) ve nihayetinde, çeşitli görevleri ve görevleri mümkün olduğunca gerçek gerçekliğe kadar çözer.

Okul coğrafyasının yapısı, kısa bir formda aşağıdaki gibi belirtilebilen biliş didaktik gerekliliklerin sürecinin evrensel tarafından belirlenmesi gerekir:

Spiritnite fenomenini uygulayan öğrenme döngüsü bilişsel süreç diyalektik yasaları dahilinde;

Tekrarlama tarihsel gelişim Tarihsel ve mantıksal birliğin kategorisine karşılık gelen biliş. Bu bağlamda, coğrafi disiplin sistemi, günlük bilgiden sistematik sentetik bilgiye göre sistematik bir keşif ve analitik olarak bilginin geliştirilmesine uymalıdır;

Bilginin uzaktan uzak olması ve zenginleştirilmiş bilgi bilgisinde başlangıcına geri dönmesi. Coğrafi eğitim, tüm dünyadan kenarı incelemekten, yine bölgesine, yani "yakın ve uzak" olan diğerlerinden farklı olarak, tüm dünyaya doğru geçişin ideal olanaklarını sunar. akademik disiplin, gerçek anlam.

Okul coğrafyasını iyileştirmenin en önemli gerekliliği, bu eğitim konusunun yukarıda belirtilen ilkelerin ruhuna göre metodolojisidir.

Coğrafya (tüm lise kursları) Coğrafi Bilim Merkezi'nin metodolojik fikrine göre düşünülmelidir: Malzeme dolgusu ile belirli bir bölge var - bir yer; Her yerde, bölgenin potansiyelini oluşturan kendi bileşeni ve endüstri özelliklerine sahiptir; Potansiyel farkın varlığı yol açar mekansal ilişki. Yer hakkında tam bilgi bir açıklama; Özelliklerin özellikleri mekanın yerini verir; Tüm mekansal bağlar, özellikleri düzeltmek istiyor, bu yüzden bir maddenin, enerjinin, yerler arasındaki değerlerin bir hareketi var: dağ kütlesinin hareketi, ısı ve nem, bilgi, malzemelerin ve insanların taşınması, Elektrik, sermayenin transferi vb.

Üç gerekçesiyle oluşturulan okul coğrafyası sistemi - metodolojiler, gelenekler ve deneyim, en azından bu aşamada, bölgeselleşmeyle teorikleşme, ülke ile genel coğrafyaya, genel eğitim işlevini yerine getirmek ve birey olmasaysa tatmin etmek için tasarlanmıştır. Belki de ülkenin gelişiminde geçiş döneminin çıkarları.

4. Coğrafi bilimin gelişimi için umutlar

Sonuç olarak, XXI yüzyılın ilk onlardığında coğrafi bilimin gelişimini tahmin ederek olası umutlara dönüşüyoruz.

Coğrafya'nın umutlarını göz önünde bulundurarak, ünlü yerli coğrafyacıların, bilimin büyüyen yapıcı, dönüşüm rolü hakkında yazdığı, coğrafyanın umutlarını göz önüne alındığında, bir yüzyıl önce.

"... Coğrafyanın yeni rolü şimdi etrafımızdaki dünyanın daha fazla bilgisinde değil, ancak tüm insanlığın çıkarlarındaki hedeflenen dönüşümde. Bu büyük görevin geliştirilmesinde rolünü belirleyen, çözmenin en doğru yollarını seçmek, eski bilimimiz "ikinci gençlik" sağlayacaktır;

"Coğrafya için beklentiler, coğrafyacıların doğal ve sosyo-ekonomik süreçlerin ilişkilerinin küresel ve bölgesel tezahürlerini cesaretle ve etkili bir şekilde anlayamayacağına bağlı olup olmadığına bağlıdır. Topluma erişim sağlayabilecekleri, yalnızca mevcut ve gelişmekte olan coğrafi bilimlerin tanımladığı tüm gerçeklerin ve ampirik kalıpların tamamı değil, aynı zamanda tüm bilimlerin "coğrafi hale getirilmesi" sürecine yardımcı olabilecekleri, ancak İnce teori? Eylemlerini yönetmek için bugün bilimlerinin geliştirilmesinin kanunlarını anlayabilecekler mi? Hızla gelişen entegrasyon darbelerini coğrafyada hızlı bir şekilde kullanmak mümkün müdür? ".

Görülebileceği gibi, bir sürü karmaşık soru alakalı ve zamanımızda kalır. Tamamen açık ihtiyaç daha fazla gelişme Coğrafyada entegrasyon işlemleri. En azından genel olarak tahminler Bilimimizin gelişimi, "sentezin yaşı" başlangıcında, coğrafyada bütün bir sentez olarak bilimsel bilginin gelişiminde kesinlikle gerekli olduğu vurgulanmalıdır. Bu nedenle, ilk tahmin, bu coğrafya sektörlerinin güçlendirilmesi, yönlerinin içinde olacak şekilde daha fazla Çeşitli doğal ve sosyo-ekonomik fenomenlerin çalışmasını gerçek gerçekliğe bağlı olarak bağlayın ve hayatı bağlayacaktır.

Birkaç yıl sonra değişmeden modern bir coğrafi bilim sistemi olacak mı? Her durumda, mevcut "sertliği", kategorik bölünme bölümlerini kaybedecektir. Coğrafi Bilim Sistemi çok daha esnek hale gelecektir, ayrı parçaları "örtüşen", bağlanacak, tamamen yeni "entegrasyon alanları" olacak, farklı coğrafi bilimlerin birleştirilmesi ve "Entegrasyon alanları" coğrafi ve bitişik (ve daha sonra iyi olmayan) bilimler arasında.

Geleceğin coğrafyasına adanmış ilginç bir makalede A.D. Armand, bilgilendirme çağında coğrafyayı geliştirmenin olası bir yolunun sorusunu gündeme getiriyor. Ona göre, özetlenen eğilimler, yakın gelecekte coğrafi bilgilerin radikal dönüşümünü tahmin etmesine izin verir. Soru ortaya çıkıyor: aşırı dayanımlı bilgilerde bir coğrafya olacak mı? Profesyonel coğrafya daha da profesyonel olacak, ancak okul olarak devam edeceğini İkincil Disiplin, neredeyse hiç biri tahmin edebilir. Yakın gelecekte, tüketim mallarında bazı arazi öğrenme bölümlerinin dönüşümünü öngörmek mümkündür. En değişken bilginin hızlı kitlesel koleksiyonunun olanakları, sadece trafik sıkışıklığının (zaten uygulandığı), ancak bir atmosfer kirliliği, nehirlerde su gibi göstergeleri de gerçek zamanlı olarak ortaya çıkan bir dizi elektronik atlas üretmesi gerekir. Göller ve denizler, suç seviyesi, siyasi gerilimler, döviz kurları, piyasa fiyatları, ormanların kesilmesi ve restorasyonu, ilaç üretimi ve alkol ve diğer bilgiler. Doğal, insan yapımı, insan, kozmik kökenli, insanlar, tarım, ulaşım, nakit yatırımları için riskler, akımın acil bir coğrafyası haline gelir. Coğrafya, hızlı akış işlemlerinin coğrafyası haline gelir ve bu nedenle, yönetim ve öz-organizasyon süreçlerindeki kollardan biri, sosyal evrim.

Belki de torunlarımız, çeşitli bilgi aracının nüfusunun erişilebilirliğinin açıklanmasına ilişkin bilgi coğrafyasının ortaya çıkmasına, farklı kütle ve mesleki bilgi, nüfusun bilgi duyarlılığı ve eğitim kurumları arasında, emeklerin coğrafi ayrılması, vb.

Geleceğin coğrafyası, çeşitli sanal alanlar kadar gerçek bir alana sahip olmamak için daha da fazla olmaya zorlanacaktır. Aynı zamanda, kartografilerin, bu haritadaki kare, mesafelere, köşelere, renklere ve sembollerin en beklenmedik şekilde dönüştürülmesi için olağan coğrafi haritaya sahip olacaklar, bu haritadaki coğrafi değil, bazı zihinsel gerçekliktir.

Beklentilerin aksine, bilimimiz, sayısal bilgiyi abartın, öncekinden daha doğru olmamıştır. Uzay ve arazi tesislerinden gelen bilgilerin otomatik toplanması sadece yalnızca ortak nicel kalıpların formüllerini bulmakla kalmadı, aksine, temelde, doğayı ve toplumu kontrol eden sürekli değişen bağımlılıklar çeşitli ince değişen bağımlılıklar gösterdi.

Bu bakımdan ayarlanabilir, hava tahminleri ile bir örnek. Büyük dijital veri dizileri işleyen güçlü bilgisayar sistemlerinin görünümü, tahmin doğruluğunda bir devrim üretmedi. Kısa vadeli tahminlerin haklı kullanımı% 80-85'te dondurulur ve ilerleme söz vermez. Uzun vadeli iklim tahminlerine taşınırken, sadece değer değiştirmez, aynı zamanda trendin kendisi de, gelecekteki vardiyaların işareti bir tartışma konusu olarak görev yapmaktadır.

Aşağıdaki süreçler coğrafi bilim sisteminin gelişimini etkileyecektir:

1) Bütün coğrafyanın "biyolojisi";

2) "İnsanlaşma", güçlü "ekonomi" de dahil olmak üzere;

3), özellikle, kartometrik işlerin güçlendirilmesi ve kalitatif modifikasyonu yoluyla coğrafyaya girecek olan "matematizasyon";

4) Coğrafyanın "Kimyasallaştırılması", yani göç süreçlerinin özüne derin nüfuz etme kimyasal elementler çevrede, kirliliğinin kimyasına, geleceğin teknolojisine ulaşılmasında, doğadaki maddelerin döngüsünü değiştirecek;

5) Coğrafi bilgi ve işleme koleksiyonunun otomasyonu, özellikle gezegenimizin yörünge uydularından ve uzay aracından gelen bilgileri;

6) geçiş bilimsel Analiz Coğrafi Bilimler tarafından incelenen bölge sistemlerini yönetme problemini çözmek;

7) Kartometrik yöntemlerin bilim ve uygulamaya derin bir tanıtımı, özellikle bölgesel organizasyonları için, karmaşık işlemleri yönetmek için yaygın kullanımları.

Bu tür "biyolojik olarak" "entegrasyon alanları", örneğin zaten var olan (ancak ne yazık ki, biyoklimatoloji henüz alınmamış) gibi hızla büyüyecektir. Alanındaki ilk fikirlerin N.I. tarafından ifade edilen ilk fikirlerin yaratılacağı varsayılabilir. VAVILOV. Coğrafi Bilimler Farklı olabilir. Ekoloji ve ekonomik coğrafyanın kenarlarında, örneğin, Amerikan bilimcisi W. Aizard, matematiksel çevre-ekonomik bölge modelleri yarattı.

Coğrafyanın insanlığı kaçınılmazdır. Bu, doğal ve ilerici işlemlerden biridir. Ekonomik klimatoloji, ekonomik hidroloji, ekonomik erozyonizm, vb. Gibi olası "entegrasyon alanlarını" listelemek zordur. Açıkçası, coğrafi bilimin farklı alanlarındaki ekonomik problemler diğer formlarda tutulacak, ancak kesinlikle gereklidir ve Bu bilimlerin hiçbiri bu tür objektif ihtiyaçtan kaçamaz.

Genç profesyoneller, umut verici olarak adlandırılan entegrasyon süreçlerini uygulamak zorunda kalacaklar. Ve bununla bağlantılı olarak, yu.g ile birlikte. Sayushkin onlara coğrafyacı için bazı önemli nitelikler dilemek istiyor:

1. Büyük genel bilimsel felsefi kültürü. Coğrafyacı ampirik alanında kalamaz, "teslim edilemez". Coğrafyanın bir bütün olarak insanlığı, bu konuda özellikle büyük gereksinimleri sunar.

2. Generalografik teorik başarılara ve özellikle teorik coğrafyaya olan ilgiyle uzmanlığına ilgi kombinasyonları.

3. Ulusal Bilim Alanındaki Bilgi Bağlantıları, özellikle derin, dünya bilimi alanında bilgi ile incelenmelidir. Yabancı dillerden en az birinin iyi sahibi, coğrafyacı için son derece önemlidir.

4. Bilimsel ve pratik meseleleri formülasyon ve çözme için cesaret, daha da güçlü - bu konuda cesurca, hızlı düşünce olarak söylenebilir. Ne yazık ki, biz çok yavaş ve bu nedenle en önemli problemleri çözmede arkasında.

5. N.N.'nin gerçeğini geliştirmede devam eden çalışmalar Baransky, "coğrafi düşünme" denir - mekansal ile tarihsel analiz bileşikleri. Coğrafyacı, dinamik, gelişen bir kartın resmi oluşturur. Kartın çok boyutlu bir algısı çok zordur, ancak profesyonel bir coğrafyacı, coğrafi düşüncenin zorluklarının üstesinden gelmek için sürekli çalışmalara neden olmalıdır.

6. Matematiksel yöntemler, matematiksel yöntemler de dahil olmak üzere modern doğru araştırma yöntemleri, coğrafi fenomenleri ve süreçleri modelleyerek, entegre, sentezleyici yöntemler de dahil olmak üzere, geleneksel, sentezleyici yöntemler de dahil olmak üzere çeşitli jeo-bilgi sistemlerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına dayanan çalışmalara dayanarak, coğrafi fenomen ve süreçleri modelleme Geo-bilgi sistemleri ve malzemeleri uzak havacılık çekimi.

7. İyi, disiplinli, gözlemsel bir alan araştırmacısı olmak. Uzaktan kumanda dahil olmak üzere yeni araştırma yöntemleri, yalnızca saha çalışmalarını dışlamaz, ancak onları daha da önemli hale getirmez.

8. Bir saha çalışmasının yeteneğinin deneyci becerisine sahip ve ayrıca tasarımcının yetenekleri ile birleştirilmesi. Coğrafyacı bir tasarımcıdır ortamGelişimini yönlendirmek. Toplumun toprak yaşamının organizatörüdür.

9. Uygulama ile sürekli bağlantı, gerçek hayat bütün karmaşıklığında. "Yere düşmüş" figüratif bir ifadesi var. Coğrafyacı için, değişmez hale gelir, çünkü o zamandan beri Dünya'nın yüzeyinde gerçekleşen fenomenlerde gerekli malzemeyi çizer, genellemeleri oluşturur, sonuçlar çıkarır.

"Coğrafyacı bir yürüyüş ansiklopedisi olmak zorunda değildir, ancak" bu kelimelerde, olağanüstü Fransız coğrafyacı olan bu kelimelerde, dünya çapında ilk kadın olan ilk kadın "olarak ansiklopedik merakı geliştirmesi gerekir. Ünlü üniversite - Sorbonnery, Jacqueline God-Garnier çok anlamlı sonuçlandı. Bir tür profesyonel coğrafi görüş var dünya. "Coğrafya, - Tanrı'nın Garnier'i yazıyor, - benim için sadece bir mesleğin daha fazlası anlamına gelir: dünyayı anlamanın bir yolu. Coğrafyacı çevresine çok özgüdür: Örneğin, kapsamlı bir dağ alanı, sadece estetik değerin zevkini değil, aynı zamanda evrimin yapısı ve aşamalarının biçimlendirilmesine de ilgi duymaktadır. Kentsel gecekondular sadece merhamet ve korku değil, aynı zamanda sefil yaşam koşulları gibi tarihsel ve sosyal kökleri açmak zorunda kaldılar. Coğrafyacı sadece görünmüyor ve gözlemlemiyor - otomatik olarak ne gördüğünü anlamayı istiyor. Doğrudan alan Deneyimi Arazi ve insanları incelemek - bir coğrafyacı mesleğinin ayrılmaz bir unsuru - başkalarının hayatlarını anlamasını sağlar ve kendi hayatını takdir etmek için daha titizlikle takdir ediyorlar ... Coğrafyanın çıkarları, yalnızca zenginleştirmeyin, doğrudan canlı bir dünyadır. Ona bilgi veren, aynı zamanda ilham verici, ilham veren deneyimleri. "

5. Coğrafya alanında uluslararası işbirliği

XX yüzyılın 70'lerinde. Güney. Sayushkin, ulusal bilimsel okulların dünya biliminden izolasyonunun büyük zarar verdiğini, gelişimlerini geciktirdiğini yazdı. Bu, teori ve coğrafya metodolojisinin analizindeki temel eğilimin karşılaştırılmadığı zaman, ancak burjuva coğrafyasının Sovyet coğrafyasına muhalefet, yani dünya coğrafi bilimin neredeyse diğerleri.

Dünya bilimsel ilerlemesi sürekli olarak, aldığımız alanın, yalnızca ulusal bilimsel okulların, bilim adamlarının aktif ve verimli işbirliğinin yakınında yakın işbirliği ve karşılıklı zenginleştirme temelinde mümkün olduğunu kanıtlar. farklı ülkeler. Dünya coğrafi bilimdeki bu işbirliğinin oluşumu için gerekli önkoşullar, XX - Coğrafya'nın halk prestijinin büyümesiyle eşleşen XX yüzyılın son on yıllarında gelişmeye başladı.

Bu önkoşullar arasında tahsis edilir:

1) Profesyonel coğrafyacıların sayısındaki bir artış ve Coğrafya Bölümünün kurumunda bir dizi üniversitede (Almanya, Fransa, Rusya, vb.);

2) Üniversitenin Oluşumu coğrafi okullarO zamanki en büyük şöhretin olduğu: Anthropogo-Graphic School F. Ratzel (1866'dan beri Leipzig Üniversitesi), Geomorfolojik Okul A. Penka (1888'den beri Viyana Üniversitesi), Adamın Coğrafyası Okulu P. Vidal de la Besha (Sorbonne, 1897'den beri);

3) Coğrafi bilgi propagandasının genişlemesi, coğrafi dergi sayısında bir artış, vb.;

4) Uluslararası bilim adamı gruplarının yaratılması, belirli bilimsel problemlere yönelik araştırmalara neden olur.

Coğrafyanın küresel önemi, uluslararası coğrafi kongrelerin (MGC) toplantısında gerçekleştirilen uluslararası bilim adamlarının "devam eden bir temelde" fikrini ortaya çıkardı.

İlk Uluslararası Coğrafi Kongre, 1871'de Antwerp'de gerçekleşti. Toplam 1871-2012. Bu tür kongreler 32 idi ve deneyim ve fikir alışverişine, en önemli çalışmaların sonuçları, bilimsel ve eğitim coğrafyasının gelişimi ve sosyal fonksiyonlarına katkıda bulundular.

MGK LED'i, sırayla, 1922'de Fransa, Belçika, İngiltere, İtalya, Portekiz, İspanya ve Japonya'nın ilk üyeleri tarafından oluşturulan uluslararası bir Geografik Birlik (MGS) oluşturma fikrine, ve Polonya yakında katıldı. 1956'da, SSCB MGS'ye katıldı ve 1992'den beri halefi, Yönetim organlarında, komisyon ve çalışma grupları faaliyetlerinde, MGS'de aktif bir rol oynayan Rusya idi.

Uluslararası coğrafi sendika üç bileşenden oluşur: dört yılda bir toplanan Uluslararası Coğrafya Birliği Üyesi Ülkelerinin Delegelerinin Genel Kurulu ve Birliğin faaliyetleri için temel olan uluslararası coğrafi sendika ülkelerinin genel kurulları; Yürütme KomitesiBaşkan, sekiz başkan yardımcısı ve genel sekreterden oluşan; Tüm ana coğrafya yönlerinde farklı ülkelerin coğrafyacılarının mevcut çalışmalarını egzersiz ve koordine etme komisyonları ve çalışma grupları. IGU çalışma dilleri İngilizce ve Fransızca.

Halen 87 ülke 87 ülkeden oluşuyor. MGS Hedefleri:

1. Coğrafi problemlerin incelenmesini teşvik etmek;

2. Uluslararası işbirliği gerektiren coğrafi çalışmaları başlatmak ve koordine etmek, geniş bilimsel tartışma ve sonuçlarının yayınlanmasını teşvik etmek;

3. Coğrafyacıların uluslararası kuruluşların çalışmalarında katılımını sağlamak;

4. Coğrafi verilerin toplanması ve yayılmasının hem MGS'in Üye Devletleri dahilinde hem de aralarında belgelerin toplanmasını ve yayılmasını teşvik etmek;

5. Birliğin hedeflerine karşılık gelen uluslararası coğrafi kongreleri, bölgesel konferansları ve uzman sempozyumları teşvik etmek;

6. Coğrafi araştırmayı ve sonuçlarının uygulamalarının uygulanmasını teşvik etmek için başka herhangi bir uluslararası işbirliğine katılın;

7. Uluslararası standardizasyon ve yöntemlerin birleşmesini teşvik etmek, coğrafyada kullanılan isimlendirme ve semboller

Dünya coğrafi bilimin gelişiminin temel yönleri ve sorunları, bir dereceye kadar bir dereceye kadar ya da bir diğeri, ilk kongrelerden sürekli olarak karmaşık ve genişletilmiş olan MGK programlarına yansıtmaktadır. İkinci MIK'ta, sadece matematiksel coğrafya, hidrografi, fiziki coğrafyanın (aynı zamanda çok yaygın olarak da çok yaygın olarak ele alınmıştır), tarihi coğrafyaya, ekonomik coğrafyaya ve "didaktik" (yani okul coğrafyası). Birkaç yıl sonra, XIX ve XX yüzyıllarının başında., VI, VII ve VIII MGC zaten bilimsel sorunların güçlendirilmesine tahsis edildi, teorik raporların payını arttırdı, bilim adamları arasından uzmanlaşmış komisyonların geliştirilmesi İlgili araştırma ve pratik programlarla uğraşan farklı ülkeler. Bu dönemde, coğrafi eğitimin öğretim metodolojisine, coğrafi eğitimin gelişimine dikkat edildi.

XX yüzyılın ikinci yarısında. Bazı yeni ortak özellikler MHK için karakterize edildi: Kongrelerin yapısı ve teması daha çeşitli hale geldi, kamu coğrafyası ve jeoekoloji için geçerlidir. MHC katılımcıları arasında coğrafyanın rolünü anlayan ve coğrafi araştırmanın sonuçlarını ve olanaklarını kullanarak giderek daha fazla uygulayıcılardır. Özellikle XXIII MHC (1976) tarafından belirtilmelidir, çünkü ilk kez SSCB ülkesinde Moskova'da gerçekleşti. Bu Kongre, sorunların enlemiyle, çok sayıda delegeyi (3200'den fazla ülkeden fazla), yüksek teorik bir seviye ve mükemmel bir organizasyon ile karakterize edildi. Programı (bir dizi önceki MGK'nın aksine), coğrafi bilimin gelişimini özetlemeyi amaçladı. modern dünya. Entegrasyon talimatlarının tahsis edilmesiyle ve coğrafi araştırmanın temel yapıcı görevleri ile yüksek derecede uzmanlaşmış çıkarların birleşmesine katkıda bulundu.

Farklı ülkelerden bu tür küresel coğrafyacıların forumlarının anlamı göz önüne alındığında, son iki uluslararası coğrafi kongrenin işinin ve fikirlerinin içeriğine biraz daha fazla duracağız. XXVIII MGK, Lahey'de 4-9 Ağustos 1996 tarihinde geçti. Lahey Kongresi'nde çok dikkat, büyük bölgesel sorunlara ödendi ve bu, bölgeselciliğin coğrafi bilim sistemindeki çubuk rolünü aldığını göstermektedir.

Hollanda'da düzenlenen Kongre'nin "Dünya, Deniz ve İnsan Etkinlikleri" sloganı altında tutulması tesadüfen değil. Kıyı alanlarının dünya ekonomisinin bölgesel yapısındaki ve genel olarak insanlığın yaşamında olağanüstü önemi, Coğrafi Bilimin Artan rolünü, Suşi'nin ve dünyanın temas bölgesindeki doğal ve doğal-ekonomik sistemlerin çalışmasında ve korunmasını öngörüyor. Okyanus, bu bölgenin sürdürülebilir kalkınmasında.

Lahey Kongresi, Coğrafi Bilimin Tartışması ve Çözülmesinde önemli bir rolünü göstermiştir. küresel problemler insanlık. Coğrafya'nın aktif insanlaşması ve doğal, ekonomik ve çevresel problemleri entegre etme ihtiyacı gösterdi.

Sonraki XXIX MGC, 2000 yılında Seul'de gerçekleşti. "Çeşitlilikte yaşa" yi sloganı, çeşitli etnik gruplar, kültürel gelenekler arasında, geçmiş ve gelecek arasında, gelişmiş ve daha az gelişmiş ülkeler arasında, nihayet erkek ve doğa arasında uyumlu ilişkilerin kurulmasını içerir. Küreselleşme döneminde "Çeşitlilik" kavramı, toplumlar toplumlarını tüm dünyayla birbirine bağlayabilen bir coğrafya çekirdeği olabilir. Küresel homojenizasyonun taahhüdü, çevredeki doğanın ve halkların önemi ve çeşitliliği hakkındaki fikirlerle değiştirilir.

Ağustos 2004'te, Birleşik Krallık'ın en eski şehirlerinden biri olan Glasgow'da, Uluslararası Coğrafya Birliği (MGS) tarafından düzenlenen 30. Kongre olan 30. Kongre olarak yapıldı. Sloganı "bir dünya - birçok dünya" dır. Ağustos 2004'te Dünyanın Coğrafyacılarının toplantısında, Glasgow'da dünyanın 100 ülkesinden 2.000'den fazla delege tescil edildi. Aslında, ülke olmayan kongrenin delegelerinin ve konuşmacıların temsil edilmesi ve bilimsel merkezler, Akademi, Üniversiteler, Enstitüler ve Laboratuar. Konuşmacıların konuşmasından önce, geldikleri ülke tarafından belirtilmedi, ancak hangi bilimsel topluluğun (önemli, büyük ya da küçük olmayan), ait olduklarını belirtti. Bu, bilimin içselleştirilmesinin bir işaretidir.

Rusya ve BDT ülkelerinden yaklaşık 40 delege geldi: Moskova Devlet Üniversitesi'nden. M.V. Lomonosov, Saint Petersburg Üniversitesi, Rus Bilimler Akademisi Coğrafyası Enstitüsü, Sibirya ve Rus Bilimler Akademisi'nin Uzak Doğu Bölümleri, Bilimsel eğitim merkezleri Ukrayna, Kazakistan, Ermenistan, Gürcistan.

Uluslararası coğrafi birliğin sürekli komisyon ve araştırma gruplarına uygun olarak, 32 tematik bölüm oluşturulmuştur. Bunların arasında: "Ekonomik Uzay Dinamiği", "İklimsel Değişiklikler", "Kıyı Sistemleri", "Geoinformatics", " Doğal afetler ve riskler "," Sağlık ve çevre coğrafyası "," Arazi bozulması ve çölleşme "," Coğrafi sistemlerin modellenmesi "," sistemlerin sürdürülebilirliği ", vb.

Küresel forumda coğrafyacılar büyük ilgi gösterildi. jeopolitik konular. Birçok rapor, devletler arasındaki tartışmalı sınırların sorunlarını, ayrıca tüm kıtaların ülkelerindeki politik ve ekonomik değişiklikler tartışıldı. Dünyanın ülkelerinin sürdürülebilir kalkınması için umutlara ve küreselleşme bağlamında çeşitliliğin korunmasına özel önem verildi.

Kongre, yakın zamanda coğrafyanın göze çarpan bir insanlaştırma süreci olduğunu belirtti. Kongre'deki raporlara yansıtılan yeni talimatlara sahiptir: Tourism, Leisure, Culture, Art. Etik Coğrafya, Edinburgh'daki Coğrafya Enstitüsü'nden Liz Benoli'nin genel raporunun teması oldu. Dünyadaki çeşitli ilişkilerin bir istikrar kaynağı olarak incelenmesi ve doğa ile insan ilişkilerinde insan ilişkilerinde etik normların oluşumu coğrafyada bu yeni yönün temel görevidir.

Büyük ilgi alanları, küresel iklimin yasaları, çeşitli bölgesel iklimler, son on yıllarda yeryüzünde ısınmanın neden olduğu, gelecekteki iklim değişikliğinin tahmini olan çeşitli bölgesel iklimler, hava kontrastları ile ilgili konularda gösterilmektedir.

Kongre'de, özellikle dünyadaki hemen hemen her yerde, için uygun bir arazi bozulması olduğunu vurguladı. ekonomik aktivite: Aster oluşum süreçleri, toprak örtüsünün tahrip edilmesi ve çölleşme yoğun bir şekilde gelişmektedir.

2005-2014 için olduğu için. BM, "sürdürülebilir kalkınmanın çıkarlarında eğitim on yılı" tutmaya yerleşti ", kongreye okulun sorunları ve nüfusun yüksek coğrafi ve çevresel eğitimi konusunda özel dikkat gösterildi.

Kongrenin çalışmaları, organizasyondaki bazı kusurlara rağmen, çok verimli olduğu ortaya çıktı. Dünya coğrafyasının üçüncü binyılına katıldığını gösterdi. İyi bir yer Diğer bilimler arasında, sadece doğal değil, aynı zamanda dünyadaki küresel olarak değişen ekonomik, politik, sosyal, kültürel süreçleri de keşfetmek. Modern coğrafya, sürdürülebilir kalkınmanın temeli olarak, dünyadaki doğal ve kültürel çeşitliliğin küreselleşmesi bağlamında korunmaya katkıda bulunur.

12 - 15 Ağustos 2008 arasında Tunus'un başkenti - Tunus - XXXI Uluslararası Coğrafi Kongre gerçekleşti. Kongreye 75 ülkeden 1205 kişi katıldı. Programı çok kapsamlıydı. Ana konu Kongre şöyle geldi: "Bölgelerimizi birlikte bir araya getirdi." Buna karşılık, 8 ana alttopiğe ayrıldı: coğrafya nesnesi olarak bölge; Bölgeye stratejik yaklaşımlar; Uygulamalı Bilim Olarak Coğrafya; Küreselleşme ve bölge; Yeni teknolojiler ve bölgeler; Bölge ve Çevre, Bölgesel Planlama ve Sürdürülebilir Kalkınma; Bölgeler: temas bölgeleri veya rüptür; Coğrafyadaki bölgenin yeniden inşası.

Tunus'taki Rus heyeti, Rus Bilimler Akademisi (Moskova), Moskova ve St. Petersburg Üniversiteleri, Moskova ve St. Petersburg Üniversiteleri, Moskova ve St. Petersburg Üniversiteleri, Su Bilimleri Akademisi Pasifik Enstitüsü (Vladivostok), Su ve Çevre Enstitüsü'nden yaklaşık 20 kişiyi numaralandırdı DVR RAS'ın (Khabarovsk) ve diğer kuruluşların sorunları.

Çok sayıda oturum, toplantılar çerçevesinde, bölümler çeşitli konularda 800'den fazla raporda, paleocoğrafik ve küresel iklim değişikliğinden, coğrafya alanındaki bölgesel sürdürülebilir kalkınma, turizm ve eğitimden. Doğal olarak, tüm performansları dinlemek imkansızdı, bu yüzden forum katılımcıları tercihlerine uygun olarak çalıştı. Dünya gezegeni yılının uluslararası yılına adanmış özel oturumda sunulan raporlar iyileştirildi. Bunlar konuşmalar Prof. YUKIO KİMYA (Japonya) - Küresel çevre sorunlarının değerlendirilmesine ve coğrafyanın kararlarında mevduatına göre; Prof. Hanil ( Güney Afrika) - Çevre Yönetimi çatışmaları vb.

İlginç, coğrafi bilgilerin evrimi hakkında raporlardı. PROF. T. Vilzinsky (Polonya), coğrafi bilgi öyküsü olarak, sadece geçtiğimiz yüzyıllar boyunca değil, aynı zamanda hızlı bir şekilde değişen bir dünyada da modern coğrafi araştırmaların, aynı zamanda modern coğrafi araştırmaların da daha fazla gelişme ihtiyacını vurguladı.

Coğrafi Bilgi Geliştirme Tarihi hakkındaki raporlarda, BDT'nin ve Rusya'nın Rus bilim adamlarının ana başarıları neredeyse yansıtılmaması üzücüdür. Örneğin, İngilizce coğrafyacılarının bölgesel araştırmaların geliştirilmesi üzerine, BDT ve Rusya'nın bilim adamlarının TPK, ekonomik iyonlaştırma, geosystem fikirlerinin bile bilinenlerin tanınmış gelişmeleri de belirtilmemektedir.

Kongrenin neredeyse tüm Rus katılımcıları, genel olarak ilgi ile karşılaşılan raporlarını yaptı. Bölgesel kalkınma alanındaki coğrafi araştırma tarihindeki performanslardan çok dikkat çekildi; Mekansal sistemlerin dinamiklerini modellemek; Çevresel ve ekonomik analiz; bölgesel sürdürülebilir kalkınma konuları; eşleme; Arazi kullanımı vb.

Kongre, coğrafyada birçok ülkenin bilim adamlarının faaliyetleri için yeterli bir alan olduğunu gösterdi. Uluslararası coğrafi birlik başarıyla faaliyet göstermektedir. Coğrafyanın tükenme noktası bilim olarak ("Herkes uzun zamandır keşfedildi") temelsiz düşünmek güvenlidir. Coğrafi yapılar ve sistemlerin incelenmesi, doğal ve antropojenik dinamiklerinin süreçlerinin incelenmesi, modern coğrafi bilimin en önemli temel görevleridir.

32. Uluslararası Coğrafi Kongre Köln, Almanya'da, 26 Ağustos - 30 Ağustos'tan 30'a kadar, 80 ülkeden 2.400'den fazla coğrafyacı çalışmalarına katıldı. Kongreye inovasyon programı ile birlikte yüksek katılım, toplantı ve döviz ve fikirler için mükemmel bir fırsat verdi.

Kongrede alışılmadık derecede büyük bir delegasyon ve Rusya'dan - yaklaşık 90 kişi oldu. Kompozisyonunda, Moskova Devlet Üniversitesi'nden Coğrafyacı Bilim adamları, sadece genç bilim adamları da dahil olmak üzere 30'dan fazla insanla - 35 yaşına kadar - 11 kişi.

Kongre sloganının "Dünyaya Yakın" olan kongre, Kongre, yalnızca en eski, aynı zamanda Almanya'nın en gelişmiş bilimsel kurumu olan Köln Üniversitesi topraklarına geçti. Kongre çalışmaları sürecinde, birçok bölüm coğrafyanın çeşitli yönlerinde çalıştı. Coğrafi eğitimde, küreselleşme süreçlerinde, sürdürülebilir kalkınma, en büyük ilgiyi kullandı. rasyonel Çevre Yönetimi, sosyo-ekonomik problemler, manzara.

Öğrenciler de dahil olmak üzere genç profesyonellerin bilimsel iletişimlerini sunabileceği gençlik bölümünün belirtilmelidir. Önceki konferanslarda olduğu gibi, Finlandiya Heyeti bu bölümde tahsis edildi, bu da Finlandiya üniversitelerinin öğrencilerinden oluşuyor. Genç adamlar ilginç bilimsel raporlar sunma fırsatı buldu, ancak muhtemelen en önemli şey, "büyük bilime", aynı bilim adamlarını mastitis ile görüşme yeteneğine katıldılar. Ve bu temaslar sadece üniversitenin izleyicilerinde değil, aynı zamanda arkadaşça kokteyller ve Almanya ve komşu ülkelerde sayısız bilimsel gezi sırasında da gerçekleşti.

Kongrenin çalışmaları sırasında örgütsel konular çözüldü. MGS'nin tüm tarihinde Sovyet ve Rus bilim adamları, MGS Başkanı'nın görevine hiç seçilmediler. Ve şimdi bu Kongre'de, MGS'nin Cumhurbaşkanı tarafından ilk kez, Rus Bilimler Akademisi Coğrafya Enstitüsü, Profesör Vladimir Alexandrovich Kolosov'un Jeopolitik Araştırma Laboratuvarı'na seçildi.

Uluslararası coğrafyacılar işbirliği, çeşitli komisyonlar ve çalışma grupları MGS çalışmalarında uluslararası araştırma projelerinin (programlar) uygulanmasına katılımları dahil olmak üzere çeşitli şekillerde gelişmektedir. Yani, 1965-1974'te geri döndü UNESCO tarafından başlatılan (ilgili MGS komisyonunun aktif rolü ile) uluslararası hidrolojik on yılda çalışma ortaya çıktı. 70'lerden bu yana, UNESCO "Man ve Biyosfer" çevre programı, hangi coğrafyacıların katıldığı katılmak için var olmuştur. 1977'den bu yana, BM çerçevesinde, "kapsamlı gelişme yoluyla çölleşme ile mücadele" programı, coğrafyacıların Rusça da dahil olmak üzere temel katılımıyla faaliyet göstermektedir. 1986'da, Uluslararası Geosferik Biyosfer Programı "Global Değişiklikler" oluşturuldu ve bu programın özünde, demoekolojik ve mantıksal sonuçların doğal ortamdaki değişikliklere insan reaksiyonunu incelemek olması gerektiği konusunda çok yakında bilinçliydi.

Geographer işbirliğinin yeni uluslararası projelerinden birinin örneği olarak, "Dünyadaki Çevre Devleti" Projesine, dünyadaki çevrenin çevresinin projesi olan "Çevre Devleti" Projesi, yaratılışın çoğunu birleştirirken gerçekleştirilecek olan projeyi not ediyoruz. Farklı ülkelerden bilim adamlarının çabaları.

Farklı ülkelerin coğrafyacılarının işbirliği, UNEP (Birleşmiş Milletler Çevre Programları) himayesinde hükümet ve sivil toplum programları çerçevesinde, öğrencileri, lisansüstü öğrencileri paylaşarak doğanın ve çevre yönetiminin korunmasına ilişkin diğer BM kurumları çerçevesinde gerçekleştirilir. , bilim adamları ve öğretmenler. Ülkemizin coğrafyacıları ile diğer ülkeler arasındaki ikili işbirliği önemlidir.

Line UKK V. P. Dronova. Coğrafya (rüzgar gülü) (5-9)

Line UKK V. P. Dronova. Coğrafya (rüzgar gülü) (10-11) (bazlar)

Coğrafya

Okulda Modern Coğrafi Eğitim: Sorular ve Cevaplar

"Fırın" Yayınevi, Rusya'daki gelecekteki coğrafi eğitime adanmış bir web semineri düzenledi. Viktor Dronov, Dr. Geographic Bilimleri, Akademisyen FGBNA "Geliştirme Enstitüsü Strateji Geliştirme Enstitüsü", Rusya Eğitim Şirketi Coğrafyası, Sosyal ve İnsani Eğitim Merkezi Araştırması, FGBNA "Kalkınma Stratejisi Geliştirme Stratejisi Enstitüsü "Federal Geliştirici Komisyonu Başkanı Kim Ege Vadima Barabanov Coğrafyası ve Bölüm Başkanı" Akademisyen Rao V.P. Adında Ekonomik ve Sosyal Coğrafya. Maksakovsky "MPGU Alexandra Lobzhanidze.

Bu yıl, Rus coğrafi toplumun Mütevelli Heyeti toplantısında bir toplantıda, Cumhurbaşkanı Vladimir Putin, Coğrafya derslerini Orta ve Yaşlı Okulun tüm sınıflarında iade etmeye çağırdı, hepsi Rusça ilk olarak yapıldı. zaman. Doğrulama çalışması Coğrafyada 10 veya 11 derslik öğrenciler arasında. Uzman toplumunda, okul çocuğunun coğrafi eğitiminin sorunları giderek daha fazla

Coğrafi Eğitimin Kalitesini Artırmanın Yolları

Bugün, mevcut çözümler arasında - 5-6 sınıfta konudaki saat sayısını artırın. Viktor Pavlovich Dronov, Coğrafi Bilimler Doktoru, Akademisyen FGBNA "Eğitim Stratejisi Geliştirme Enstitüsü", Russ TextBook Corporation'da yer alan Birleşik Yayıncılık Grubu "Drop-Ventan" coğrafyasındaki ders kitaplarının yazarı, notlar: Coğrafya saatleri de dahil olmak üzere beklenmemelidir. Konunun içeriğinin resmi ve zaman dilimine basması zordur. Sorunun çözümü, yani "yeşil okul" olarak adlandırılan bir bilgi kazanma formları olarak kabul edilebilir.

"Bütün dünyanın şimdi geldiği bir sistem var: sadece derslerde verilen en önemli şey ve bilginin geri kalanı çeşitli formatlarda çeşitli diğer faaliyetlerle birlikte verilir. Viktor Dronov, bu davadaki saatlerin sayısı her zaman sert bir şekilde sınırlıdır "diyor.

Sistemik bir yaklaşımın uygulanması

Öğrencinin faaliyetlerde başarılı olması ve konu hakkında tutkulu olması önemlidir. Bugün öğrenme araçlarının oldukça önemli kazandığı belirtildi. Ancak B. modern Coğrafya I kullanmak gereklidir. geoinformation sistemi (GIS), bu aşamadaki coğrafyanın varlığının imkansız olduğu. Coğrafyanın temel özelliklerinden birinin, ankete katılan becerileri hayata uygulamak olduğunu unutmayın.

Rol elektronik formlar Coğrafi eğitimde ders kitapları

Coğrafi eğitim alanındaki öğretmenler ve uzmanlar yakınlar: elektronik ders kitaplarının formları oldukça büyük bir potansiyele sahiptir. Ancak, malzemenin bu formatı metodik olarak seçilmelidir. Uzmanlar, elektronik eğitim kaynaklarının (EOR) derslerindeki ve eğitim teknolojilerinde kullanımının, öğretmenlerin daha aktif, verimli ve ilginç bir ders vermelerine yardımcı olacaktır.

Bağımsız bir konu olarak ekoloji

Öğretmenlere göre, dünya pratiğinde, çevre eğitimi meta-delta olarak uygulanmaktadır, çünkü biyoloji, coğrafya, kimya ve yükten ayrılması zordur. Coğrafyanın temel amacı, insanın ve çevrenin ilişkisini öğretmektir. Uzmanlar, ekolojinin yalnızca mümkün olduğunu unutmayın. bileşen Genel coğrafi kültür - Öğrenciler, insan ekonomik faaliyetlerinin bir sonucu olarak çevrenin çevresel durumunu geliştirmek için olası yaklaşımlar hakkında, toplumun ve doğanın etkileşimi konusundaki dersleri öğrenirler.

Coğrafi Eğitim Kavramının Özü

Şimdi okul coğrafyasının geliştirilmesinin yolları oluştuğunda, coğrafi eğitim kavramı zaten geliştirildi ve onaylanıyor. Coğrafi eğitimin gelişim stratejisini belirleme girişimleri, kavram geliştirildiğinde 17-18 yıl önceydi. okul eğitimi12 yıldır tasarlanmıştır. Çoğu zaman değiştiğinden, besleme malzemesi formu yeniden düşünmeyi gerektirir. Kavram, coğrafyanın yeni koşullarda nasıl gelişeceğine adanmıştır.

Kontur kartlarına yapılan görevler, ATLA'ların güncellenmiş içeriğini dikkate alarak işlenir. Derste kontur kartlarının sistematik kullanımı ve ev ödevi yaparken, eğitim materyalinin daha güçlü bir asimilasyonuna katkıda bulunur, hem belirli bir bölgenin bütünsel algısını hem de belirli özelliklerini tahsis etme yeteneğini oluşturuyor. Yayın, coğrafi ve çevre eğitimi için Rus Coğrafi Derneği Komisyonu tarafından gözden geçirildi. Kontur kartlarının içeriği GEF'in gereklerine uygun olarak tasarlanmıştır. Kontur kartları evrensel bir üründür ve herhangi bir eğitim ve metodik kitin bir parçası olarak kullanılabilir.

Yüzyıl, Rusya'nın eğitim kurumlarında - 17'de. (Örneğin, Kiev-Mogilyan Akademisi'nde). 17. yüzyılda Coğrafya için ilk eğitim kılavuzları, örneğin 18. yüzyılın başlarında Rusça'ya çevrilmiştir. "Genel coğrafya?" Hollanda Bilim Adamı Varenius. Zaten 18. yüzyılın başında. Coğrafya, St. Petersburg Denizcilik Akademisi'nde, Matematiksel ve Navalist Bilimleri Fakültesi'nde bağımsız bir eğitim konusu oldu ve sağlandı. V. Lomonosov, Moskova Üniversitesi Taslak Müfredatında (okundu. V. Üniversitenin açılışından V. Savich). 18. yüzyılın sonuna kadar. Coğrafyada (Batı Avrupa'nın birçok üniversitesinde zaten okunan kurslar) üç yön açıkça belirtildi - fiziki coğrafya, ekonomik (daha sık istatistiksel olarak) ve ülke çalışmaları. Edebiyat fakültelerinde (tarihi ve filolojik) üniversitelerde üniversitelerde fiziki coğrafyada öğretildi. Rusya'da üniversite bilimi olarak coğrafyanın kurulması, sözlü fakültelerde iki bölümün kurulduğu 1804 üniversitelerin kiralamasıyla tanındı: Dünya Tarihi, İstatistik ve Coğrafya; Rus halinin tarihi, istatistikleri ve coğrafyası. Bununla birlikte, coğrafyacıların eğitimi öngörülmedi, coğrafya eğitim kursları tarihçilerin ve filologların hazırlanmasında "sübvanse edildi". Batı Avrupa ülkelerinde coğrafyadaki baskın yön, 19. yüzyılın sonunda bir ülke çalışmasıydı. İngiltere ve Fransa'da, sermaye raporları (X. J. McCinder,. Vidal de la Blesch), Almanya'da - Geomorfoloji (A. Penk), Genel Coğrafya (A. ZPAN), Karşılaştırmalı Arazi (K. Ritter), Coğrafya'da Nüfus (F. Ratzel). G'nin gelişimi üzerinde önemli bir etki .. En yüksek okulda bir Alman coğrafyacı sağladı. Humboldt. Fransız coğrafyacı ve sosyolog. Nehir, Brüksel'de özel bir eğitim ve bilimsel kurum düzenledi - coğrafi. ABD'de, Avrupa'nın aksine, coğrafya, özellikle askeri departman sisteminde, haritacılık ile kapatıldı. 1863'te, 1884'te Coğrafya ve Etnografi Bölümü'nde, Rus Üniversitelerinde Fizik Coğrafya Bölümü kuruldu. Bu bağlamda, bir dizi coğrafi disiplin, üniversitelerin müfredatına - genel fiziki coğrafyası, Rusya coğrafyası, kıtaların coğrafyası, antrokografik, etnografi, coğrafya tarihi vb. İle tanınmıştır. Yerli kentin gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. hakkında. Moskova Üniversitelerinin Bilimsel Okulları oynadı (D.. Anuchin, A. A. Borzov, A. .. Barkov, M. A. Bogolepov, A. Kruber ,. . Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) ve St. Petersburg (A. .. Waikov ,. I. Brownov, V. P. Semenov-Tian-Shansky ,. S. Berg,. M. Shokalsky, vb.). Novorossiysk Üniversitesi'nde (Odessa) hakkında. Kazan - P. I. Krasnov, ve ark. 20. yüzyılın başında, Kazan - P. I. Krotov, G. I. Tonfoliv'e öncülük etti. G. hakkında gelişmesinde büyük bir rol. Okul yeni ders kitapları ve eğitim avantajları A. S. Barkova, S. G. Grigorieva, A. KROBER ve S. V. Cheefranova; Üniversitelerin coğrafi spesiyalitelerinin müfredatına eğitim uygulamaları tanıtıldı, eğitim istasyonları oluşturuldu; Uzmanların yaklaşık olarak hazırlanması. Araştırma ve pedagojik işler için fiziksel ve matematiksel fakültelerde yapıldı. En yüksek g konumunun konumu. Büyük Ekim Devrimi'nden sonra çarpıcı biçimde değişti. 1918-25'te, Petrograd'da, Coğrafya Araştırma Enstitüsü'nün 1922'de kurulduğu Petrograd'da çalıştı, 1922'de aynı araştırma enstitüsü Moskova Üniversitesi'nde kuruldu. 20'li yılların sonlarına kadar. Üniversiteler, coğrafi spesiyalitelerin, özellikle ekonomik coğrafyanın (N. N. Baransky) müfredatını ve programlarını radikal olarak yeniden oluşturur; Seferlerdeki öğrencilerin zorunlu uygulamaları tanıtıldı. 30'lu yıllarda. Bağımsız coğrafi bölümler oluşturuldu ve ardından üniversitelerin coğrafi ve jeolojik ve coğrafi fakülteleri. Sonraki yıllarda, coğrafi fakültelerin bitirme uzmanlığı giderek daha da derinleşti, yeni bölümler ortaya çıktı. SSCB'nin üniversitelerinde coğrafi fakültelerin modern tipik yapısı özelliği içerir: fiziki coğrafya, ekonomik coğrafya, jeomorfoloji, meteoroloji ve klimatoloji, suşi hidrolojisi, okyanus ve haritacılık. SSCB'de coğrafyacılar üniversiteleri ve pedagojik kurumları gündüz, akşam ve yazışma sistemlerinde hazırlıyorlar. Şehrin en büyük merkezleri. Onlar Moskova, Leningrad, Kiev üniversiteleri ve pedagojik kurumlardır. Bazı üniversiteler jeolojik ve coğrafi biyolojik fakültelere sahiptir. İlk kurslarda üniversite öğrencileri geniş dostu hazırlık alır, üst düzey kurslarda özel (profil oluşturma) disiplinler döngüsünü incelemek, seminerlerde çalışmak, özel uygulamaları geçmek (araştırma enstitülerinde jeolojik, jeodezik, karmaşık coğrafi, okullar, keşifler vb.) Seçilen uzmanlık için kurs ve diploma çalışmalarını gerçekleştirin ve korur, kamu disiplinlerine devlet sınavları kiralıyoruz. Pedagojik kurumlardaki coğrafyacıların hazırlanması, dar bir uzmanlığa bölünmeden yapılmıştır. Pedagojik disiplinlerin (psikoloji, pedagoji, öğretim tekniği) ve pedagojik uygulama çalışmalarına önemli bir yer verilmektedir. Birçok pedagojik kurum öğretmenleri iki profilde hazırlar: Coğrafya ve biyoloji (coğrafi-biyolojik, doğal-coğrafi fakülteler), tarih ve coğrafya vb. Tüm pedagojik kurumların müfredatı, eğitim bazları, yerel tarih ve Uzun mesafeli geziler şekli (keşifler). Geographic spesiyalitelerinde ömür boyu 4-5 yıl. 1970 yılında Coğrafya öğretmenleri 33 üniversite hazırlıyorlardı (18.7 bin öğrenci, yıllık yaklaşık 1.6 bin uzmandan oluşan bir çıktı) ve 77 pedagojik kurum (yıllık 40 bin öğrenci, iki spesiyalite ile yaklaşık 300 de dahil olmak üzere 6.2 bin uzman), Coğrafi fakülteler (ayırma, uzmanlık) yaklaşık 10 bin kişi. Özel bir yer, üniversitelerde bir dizi ilgili özelliğin müfredatındaki özel coğrafi disiplinlerle doludur. Kartograflar, hidroologlar, meteorologlar, iklimliler, kara taşrıları, agronomistler, orman kayışları, ekonomistler, nakliye mühendisleri vb. Eğitim kurumları (topografik, hidrometeorolojik, s.-h. ve ark.) Üniversitelerde, SSCB Bilimler Akademisi'nde ve SSCB'nin Pedagojik Bilimleri Akademisi'nde olduğu gibi, coğrafi bilimlerle ilgili bilimsel ve bilimsel ve pedagojik çekimlerin hazırlanmadığı yüksek lisans öğrencisi vardır. Coğrafyacıların eğitimi, üniversitelerin ve pedagojik kurumların olduğu tüm dünyadaki tüm ülkelerde gerçekleştirilir. Sosyalist ülkelerde. Coğrafya'nın tüm sektörlerinde gelişir. Başlıca merkezler. En eski üniversiteler Berlin'de (GDR'nin başkenti), Leipzig, Varşova, Krakow, Budapeşte ve diğerleri. Kapitalist ülkelerde, doğa, yön, şehrin biçimleri. Çok farklı. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nin en büyük üniversitelerinde (New York, Chicago, San Francisco, vb.) Dar bir uzmanlık (jeomorfoloji, meteoroloji, hidroloji, ekonomi endüstrilerinin ekonomik coğrafyası); Fransa'da (Sorbonne ve diğer üniversiteler), coğrafyacıların kompleks-coğrafi (sayfa) hazırlanması hakim, psikoloji, coğrafya ve yabancı dilin büyük önemini önemsiyor). Öğrenme sürecinde pedagojik uygulama, baykuşlardan daha az yer alır. Üniversiteler ve pedagojik kurumlar. Genel olarak. Ortaokul verir. SSCB'de, bağımsız bir eğitim konusu olarak coğrafya, 5-9 sınıfta sistematik olarak incelenmiştir (topografik plan ve coğrafi harita, dünyanın alanları hakkında bilgi ve araştırmalarının bilgisi dahil olmak üzere, fiziki coğrafyanın ilk kursu. .; Kıtaların fiziki coğrafyası, SSCB, SSCB ve yabancı ülkelerin ekonomik coğrafyası coğrafyası). Bazı kapitalist ülkelerde, okul programları ve coğrafya ders kitaplarının bir ülke toprağına sahiptir. LIT .: BARANSKY N. N., Coğrafya Ders Kitaplarının Tarihsel İncelemesi (1876-1934), M., 1954; Lisede ekonomik coğrafyası. Yüksek Okulda Ekonomik Coğrafya, M., 1957; 200 yıl boyunca Moskova Üniversitesi'ndeki Coğrafya (1755-1955). Ed. . K. Markova ve Yu. G. Sayushkin, M., 1955; Botanin A.S., Saltanov Yu. A., SSCB'de Üniversite Eğitimi, M., 1957; Solovyov A. I., mevcut durumu ve en yüksek coğrafi eğitimin görevleri. SSCB Coğrafi Derneği Kongresi için Malzemeler, L., 1964; Dünyanın ülkelerinde aydınlanma, M., 1967. A. I. Solovyov.