Rus dilinin derslerinde sistemik bir aktivite yaklaşımının oluşumu. Rus Dersleri ve Edebiyatında Sistem ve Aktif Yaklaşım

"Bir kişi sonuca ulaşacak, sadece bir şey yapacak ..."
Alexander Pyatigorsky

21. yüzyılın başlangıcı, kendilerinin her türlü kapsamlı bilgide bağımsız olarak gezinmesini, sayısız üretimi çözmelerini ve sosyal problemler. Bu, yakın geleceğin, bağımsız bir düşüncenin her öğrencisini, durumla başa çıkma ve bir çözüm bulması gerektiği anlamına gelir.

Çocuk, öğrencinin okulu ziyaret etmesini ve özenle öğretmenin talimatlarını düzenli olarak yerine getirme pozisyonuna getirildi. ödev, yeni gereksinimler ile başa çıkamıyor, hayatla öne çıkamadı, her şeyden önce, bir sanatçıdır, bilginin toplamı ile donanmıştır. Bu nedenle, modern okulun görevi, kendisini geliştiren, bağımsız olarak karar verebilen, onlara cevap verme, bunları uygulama yollarını bulmak, yani geniş anlamda yaratıcı bir insan oluşturmak gereklidir. kelimenin.

GEF Yeni Nesil Başarısına Göre modern adam Yeni teknolojilerin bilgi ve kullanımı, aktif yaşam pozisyonu, zamanının rasyonel kullanımına ilişkin kurulum ve geleceğini, aktif finansal davranışı, etkili sosyal işbirliğini, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzını tasarlamak için yönelimini belirleyin. Bu görevlerin uygulanması, eğitim ve eğitimde bir sistem ve faaliyet yaklaşımına katkıda bulunur.

Bir faaliyet yaklaşımı fikri, bitmiş halde olmayan çocuklara yeni bilgilerin verilmesidir. Çocuklar kendilerini bağımsız araştırmalar sürecinde "açıyor". Kendi keşiflerini yapan genç bilim adamları olurlar. Malzemenin tanıtımına sahip görevimiz, her şeyi açıklamak, söyleyip göstermek, ancak çocukların araştırma çalışmalarını düzenlemek için, çocukların kendileri dersin kilit sorununu çözmeyi düşündüğü ve nasıl olduğunu açıklamaları için yeni koşullarda hareket etmek. Çocuklar hatalarını bağımsız olarak bulur, bu hataların nedenini ortaya çıkarırlar, hataları bağımsız olarak düzeltme fırsatı verilir ve düzeltmelerini düzelttiklerinden, faaliyetlerini yansıtmayı öğrendiklerinden emin olunur. Ve bu şimdi, çocukla diğerleriyle olan ilişki olarak, başarılar ve arızalara olan ilişkinin benlik saygısına ve kendini kontrol etmesine bağlıdır.

Faaliyet yaklaşımının temel ilkeleri:

• Öğrenmeyi öğret
• gerçeklik fenomenlerini, özü, nedenleri, uygun bilimsel aparatları kullanarak ilişkilerini açıklamayı öğretin,
• anahtar sorunları gezinmek modern hayat - Çevresel, Kültürlerarası Etkileşim vb.
• farklı kültürleri ve dünya görüşlerini yansıtan manevi değerlerin dünyasında gezinmeyi öğretin,
• Çeşitli mesleki ve diğer faaliyetler için ortak olan sorunları çözmek (iletişimsel, arama ve analiz bilgileri, karar verme, ortak faaliyetlerin organizasyonu, I.T.P.).

Böyle bir yaklaşım, bilginin satın alındığını ve yalnızca öğrencinin becerilerinin, becerilerin, geliştirilmesinin ve eğitiminin her zaman maliyetlerinin, becerilerinin, geliştirmenin ve eğitimin bulunduğu faaliyetlerde bulunduğunu göstermektedir. İÇİNDE eğitim bölgesi "Filoloji" önceliği, Rus, yerel ve özgürce iletişim kurma yeteneğinin ve hazırlığın oluşumudur. yabancı DillerModern sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ustalaşmak.

Bir faaliyet yaklaşımı sisteminde eğitim sürecinin bir özelliği, bir öğrencinin faaliyetin merkezi haline gelmesidir ve öğretmen, faaliyet, inisiyatif, bağımsızlığı teşvik eden orijinal bulguları teşvik eden bir asistan olarak görev yapmaktır.

Modernden geleneksel ders arasındaki ana fark nedir, öğretimde sistemsel olarak lezzetli bir yaklaşım gerektiriyor mu?

Geleneksel derste, bitmiş halde bilgi verildi ve şimdi öğrenciler bilgiyi kendileri açmalıdır.
- Geleneksel modern dersin aksine, öğrencilerin pratik yönde yeni bir bilginin açılmasına olanak tanır. Öğretmen bir akıl hocası değil, derste ortaya çıkan sorunlarla başa çıkmanıza yardımcı olan bir arkadaş.
- Modern Ders'de, öğretmen, dersin kendi faaliyetlerinde kendi faaliyetlerinde bilgi edinmesi için öğrencilerinin faaliyetlerini yönlendirmesi ve yönlendirmesi gerekir.

Modern bir ders, okul çocuklarını öğrenmelerini sağlayan evrensel eğitim eylemleri oluşturmalıdır, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Öğretimin olumlu motivasyonunun eğitimi, okuldaki ve sınıftaki toplam atmosferi teşvik eder: öğrencinin dahil edilmesi farklı şekiller Aktiviteler, öğretmen ve öğrencinin işbirliğinin ilişkisi, öğrencileri değerleme faaliyetlerine ve yeterli özgüvenin oluşumunu çekmek.

Bu tür temel yeterliliklerin oluşumunun genel bir kültürel, bilgi, iletişimsel birinin oluşumunun gerçekleştiği, Rus dili ve edebiyatı dersindeydi. Bu, Rus dilinin ve edebiyatının öğretilmesinde sistemik bir yaklaşımın uygulanmasının uygunluğunu ifade eder.

Metnin içeriğini anlayın - ana ve aynı zamanda modern bir okul çocuğuna bakan karmaşık bir görev.
Metin en büyük konuşma birimidir. Bu nedenle, metnin, Rus ve edebiyatı öğretme yönteminde bir didaktik bir birim olarak kabul edilir.

Metin, çalışması, Rus dilinin derslerinin hedefi olan dil birimlerini içerir. Aynı zamanda, metnin içeriği aracılığıyla ortaya çıkan belirgin bir fikri vardır - ve bu literatür dersleri üzerinde çalışmanın konusudur. Bu nedenle, öğretmen görev değil: Rus dilinin ve edebiyatının iki nesnesini entegre etmek.

Rus dilinin ve edebiyatının öğretilmesine önerilen yaklaşımın bir dizi avantajı vardır: öğrenciler sistematik olarak, ekipteki iletişim becerileri, işbirliği, kendi kendini düzenleme davranışı alır. Öğrencilerin birleştirildiği mikrohyroroup'un olağan atmosferinde olur. Mikrogruplarda çalışmak, yavaş yavaş çocukları özgürleştirir, koşullar yaratır psikolojik rahatlık, Düşüncelerinizi özgürce belirtin, kendi sonuçlarınızı kanıtlayın, başkalarını dinleyin, başkalarının bakış açısına saygı duyun, eylemlerinizi analiz eder, onlara bir değerlendirme verin. Durumu değerlendirebilen bir kişinin oluşumu, sorunu görmek, bir karar vermek, bunu yapmak ve seçiminden sorumlu olmak.

Doğrudan söz, teklif, metinle doğrudan çalıştığımız Rus dilinin ve edebiyatın derslerinde; Çocukları planları, özet, açıklamalar ve bilgilendirme mesajlarının değerlendirmeleri yapmalarını öğretiyoruz; ifadelerinizi tartışın; Öğrencilere kelimeye dikkatli bir saygı duyuyoruz.

Önceden, öğrenciye edebiyat dersleriyle ilgili ana görev, "okuma ve sıfırla" formülüne indirgenmiştir. Şimdi bilgi aramasını öğrenmemiz gerekiyor, kullanımı. Öğretmen görevi, arama, seçimler gibi bu tür okuyucu becerilerini geliştirmek, ders dışı durumlarda kullanılan metinlerden gelen bilgileri değerlendirir. Bu okuyucu becerileri sadece öğrencilerin zihinleri tarafından honlanmaz, aynı zamanda tüm okul disiplinlerinde eğitim başarısı için bir temel olarak hizmet etmektir. Önkoşul Yetişkin yaşamın çoğu alanına başarılı katılım.

Ayrıca, yazmanız gerektiğinde GIA için hazırlıklar sıkıştırılmış ifade Deneme elemanları ile. Rusça dil ve edebiyatının derslerinde, öğrenciler evrensel öğrenme eylemine hakim olmalıdır - metni eleştirel olarak okumalı, sıkıştırın, ana olayı hatırlayın, onu tahsis eder ve kısa bir tür makaleyi yazın, metin sorununu formüle eder.

Edebiyat dersleri yaratıcı öğrenciler için bir kapsamdır. Vladimir MontoMakh'in öğretilerinin metnini incelerken, öğrenciler öğretilerini oluşturdu: Bunlar kız kardeş, erkek kardeş, sınıf arkadaşları ve hatta kendilerine öğretileriydi.
Çalışırken 5. sınıfta halk Masalları Tahtada Kelimeler kaydedildi: "Masal bir yalan, evet içinde bu ipucu ..." Ders, sorunlu bir soru ile başlar: "Neden bir masal yalan söylendi?". Beşinci sınıf öğrencileri, bir masaldaki sihir örneklerini önderlik eder, harika yardımcıları arayın. Kötü iyilik zaferi hakkında bir anlaşmazlık var, bu konuda farklı bakış açıları ifade edildi. İyi ve kötülüğü düşündükten sonra, öğrenciler dersin amacını bağımsız olarak belirler, tahtaya kaydedilen kelimeleri okuyan ve şimdi "İPUCU" anahtar kelimesine dikkat edin.

Yerel adam ... bu tür kelimeler konuyu incelirken tahtaya yazılır: a.. Pushkin "nyan". İlk soru derste: "Yerel kişiyi kim düşünüyoruz?" Tüm öğrencileri düşünmeyi sağlar, kimse kayıtsız bırakmaz. "Yerli" kelimesinin kendi anlayışından, "Yerli A.S. Pushkin" ile ilgili farkındalığa, "NYAN" şiiri anlayışı.
Dersin konusu "A. Kısa Pushkin'in çalışmalarında iyi ve kötülüğün muhalefeti. "Ölü Prenses'in peri masalı ve yedi kahraman." Öğrencilerin kendileri dersin amacını belirler. Masal'daki iyi ve kötülüğün yüzleşmesinin karşılanmasından sonra, gruplardaki öğrenciler bağımsız bir çalışma yapar: Anahtar kelimeleri, reklamlı portre ve kahramanın karakteri (1- kraliçeler, 2 - prensler) yazarlar, temyizleri yazın ve belirler. metindeki rolleri.

Faaliyet yaklaşımının biçimlerinden biri, öğrencilerin proje etkinliğidir. Proje yöntemi, bir tür problemlere bir çözüm anlamına gelir ve her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - bireysel, buhar odası, öğrencilerin belirli bir süre boyunca yapıldığı grup. Epik okurken, çocuklar mini proje hazırlıyorlardı "Rus kahramanları".

Herhangi bir aktivite, hedefin yerleştirilmesiyle başlar, öğrenciler için kişisel olarak önemlidir, bu hedef bir öğrenci tarafından "atanır", görevi anlayabilir ve formüle edebilir. Öğrencilerin bilişsel ilgisini görünmek için, onları "zorluğun üstesinden gelmek" ile itmek gerekir, yani bunu çözmek için bir sorun durumu yaratmak, eğitim eylemleri gerçekleştirilir, bu aşamada başarı durumu yaratmak için gereklidir. . Yeni Eğitim Paradigusu, 21. Yüzyılın Oluşumu - Schoolchildren Becerilerinin Silahları Bağımsız Olarak Öğrenin: Bilgi, Beceriler, Ahşap Becerileri kazanın.

Sorunlu bir sorunu çözme veya bir problem oluşturma hayat deneyimi Öğrenciler (bilgi ve cehalet arasındaki çelişkiyi ortaya koydu), öğrencilerin zihinsel aktivitesinin yoğunlaşmasına ve amaç dışı yollara katkıda bulunur. Öyleyse, "Alınan" konusunu incelirken, öğrencilerin önündeki bir arama var: Aşağıdaki tekliflerin seçilmesini bulmak için: Yapraklar tırmıklardır - yapraklar sarıa başladı - yapraklar sarı oldu.

İşi bitirmek aşağıdaki sorunlu sorunlara izin verin:

- Hangi gruplar, tekliflerin pişmiş verilerine ve hangi bazda bölünebilir?
- Hangi fadies basitçe adlandırılabilir ve kompozit ve neden?
- Fırında ikinci gruplar nelerdir?
- Hangisinin sözlü olarak adlandırılabilir ve isim nedir? Neden?

6. sınıftaki "Gösterilebilir Zamirler" konusunu incelerken, sınıfa bir araştırma görevi verilir:

• Kelimeleri düşünün. Bütün bu kelimelerde yaygın olan nedir?
• Kelimeleri gruplara dağıtmak (her biri bağımsız olarak belirleyen grup sayısı)

Bu, bu, burada, şimdi, orada çok fazla, orada, oradan, o zaman, o zaman, öyle.
Öğrenciler kelimeleri gruplara dağıtan sonra, cevapların seçenekleri ve önerilen dağılım için gerekçeler duyulur. Daha sonra öğrenciler bir öğretmenin versiyonu tarafından önerilir ve sözcüklerin önerilen dağılımı gruplara (zamirler ve zarflar) açıklamak için bir görev verilir:

• böyle
• çok fazla
• böyle.
• buraya togo
• Şimdi
• buradan
• sonra

Böyle bir görev, öğrencilerin düşüncenin bağımsızlığı olarak gösterilmesine, endeks zulmünün bakış açılarını ifade etmelerini sağlar ve bu konuyu incelemekte olası zorluklar gösteriyor.

Eğitimde sistematik bir faaliyet yaklaşımından bahsetmek, bu kavramı yırtmak imkansızdır. eğitim süreci. Sadece bir faaliyet yaklaşımının koşullarında ve bilgi akışı değil, kişinin ahlaki bir kişi olarak hareket eder. Dünyayla etkileşime giren bir kişi kendini inşa etmeyi, kendisini değerlendirmek ve eylemlerini analiz etmeyi öğrenir. Bu nedenle, proje faaliyetleri, İş OyunlarıToplu yaratıcı işler, motivasyonel bir şartlılığa sahip olan ve bağımsızlık, seçim özgürlüğü, seçim özgürlüğü ve yaşamlarını hazırlayan pratik iletişimi hedefleyen her şeydir. Bu, şüphesiz olmayan bir şekilde meyvelerini hemen olmayan sistemik bir faaliyet yaklaşımıdır. Ancak başarılara yol açar.

Bu nedenle, eğitimdeki sistem aktivitesi yaklaşımı, eğitim teknolojilerinin, yöntem ve tekniklerin toplamı değildir, bu, öğretmeni yaratma, arama yapma fırsatı veren yeni bir okulun eğitim felsefesidir. İşletmesinin öğrencileri, yüksek sonuçlar için çalışmak, öğrencilerin evrensel öğrenme eylemlerine sahiptir - böylece sürekli değişen koşullarda eğitime ve hayata devam etmeleri için hazırlarlar.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

tarafından gönderildi http://www.allbest.ru/

Mkou volokonovskaya sosh

Rapor: "Rusça Derslerinde Sistem ve Aktif Eğitim Yaklaşımı"

İş tamamlandı:

Rusça dil ve edebiyat öğretmeni

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" ArasındaÇokyanyollarazaltmayoliçinbilgibizedahatoplamtek başınabuolabiliretiketbizesanatelde etmekbilgidanzorluk" J.-H. Rousse

Yeni eğitim standartları konsepti için metodolojik dayanak, ana sonuç, çocuğun kimliğinin eğitim faaliyetlerine dayanarak gelişmesi olan sistemik ve faaliyet yaklaşımıdır. Öğretmenin önünde, koşullarında, zor bir öğretmenin görevi var - eğitimin yaratılması ve organizasyonu bilişsel aktivite Schoolchildren.

Rus en zor maddeler arasında okul eğitimi. Rus dilinin öğrenme motivasyonu, çocukların aktif öğrenme faaliyetlerine katılmalarını sağlayacak, öğrencilerin konuya ilgi duymasını sağlayacak sistemik bir yaklaşım dergisinde yetkin bir şekilde uygulanabilen bir dizi problemlere sahiptir. ve eğitimin etkinliğini sağlamak.

Sistemik bir yaklaşımın ana fikri, yeni bilginin bitmiş halde verilmemesidir. Çocuklar kendilerini bağımsız araştırmalar sürecinde "açıyor". Öğretmen çocukların çalışmalarını koordine etmeli, onları bağımsız bir aramaya yönlendirmeli, alınan bilgilerin analizini yürütmek, dersin sorununu çözmenin yollarını bulma.

Lider görevler okul öğrenimi Sabit bir bilgi grubu olan bir okul çocuğu kolunu kolaylaştırmadı ve öğrenme yeteneğini oluşturma, bir takımda çalışmayı, kendini geliştirme yeteneği. Eğitim sürecinin organizasyonu, okul çocuklarının sürdürülebilir ilgisini yaratmayı amaçlamalıdır, başarılı bir şekilde, yaratıcı modda öğrenme yeteneğine, farklı faaliyet türlerinde pratik deneyim kazandırır.

Rus dil dersindeki sistem aktivitesi yaklaşımı amaçlanmaktadır:

· Öğrencilerin araştırma faaliyetleri tarafından entelektüel, iletişimsel, dilsel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

· Her öğrencinin aktif yaratıcı faaliyette dahil edilmesi;

· Öğrencilerin katılımına dayanarak Rus dil eğitiminin pratik odaklanmasını güçlendirmek farklı çeşit faaliyetler;

· Rus dili ve edebiyatının derslerinde bir işbirliği, empati, karşılıklı destek atmosferi oluşturmak;

· Eğitim ve eğitim faaliyetlerini etkileyen becerilerin gelişimi ve üretken yaratıcılık seviyesine geçiş.

Öğretmenlerin işinde faaliyet yaklaşımının önemli bir özelliği sistemiktir. Bu nedenle, iş uygulamasında, sistem aktivitesi yaklaşımı, dersin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilir.

Öğrenme faaliyetlerine kendi kararlılık aşamasında ve bilginin gerçekleşmesi, varlığını içeren bir sorun durumu yaratılır. farklı seçenekler problem çözümü.

Üretim aşamalarında görev Ve yeni bir bilginin açılması aranıyor, analiz, yapılandırma bilgisi. Dersin bu aşamasının etkinliği, sürekli ve değiştirme kompozisyonu, proje faaliyetlerinin organizasyonu gruplarında çalışarak elde edilir. Öğrencilerin kolektif aktivitesi, izin yönteminin seçildiği "tartışma", "beyin fırtınası" biçiminde düzenlenir. sorunlu Durum. Bu teknik, en fazla sayıda problem çözünürlük seçeneğini sunmak mümkün olduğunda kullanılır.

Bir öğrenme görevi hazırlamak. Eğitim görevinin durumuna giriş, öğretmen tarafından yapılan açıklamada başlar. sorundurumAçık olduğunda çelişki Bu arada, öğrenci biliyor ve ne öğrenmesi gerektiğini biliyor. Bu durumda, özel bir rol atanır motivasyonyaklaşanbilgi.

Öyleyse, yeni bir "cemaat" konseptini tanıtmak, öğretmen önceden hazırlanmış bir metinde konuşmanın tüm bölümlerini belirlemeyi önerdi. Öğrenciler, bir kural olarak yanlışlıkla, bir sıfat için cemaat içermektedir. Eski bilgi ve öğrenmeleri gereken yeni şeyin açık cehaletleri arasında bir çelişki durumu var: Bu konuşmanın bu kısmı, sıfatla benzer, ama bu değil.

Yeni bilgi ve tekrarların dahil edilmesi aşamasında, bu tür çalışma biçimleri bireysel çalışma olarak kullanılır, özgüvenlerin bilgisinde boşlukların bireysel ortadan kaldırılması, kendi kendine kontrol ve ara bağlantı üzerine organize edilmiştir.

Adım adım talimatlar (algoritma) Diğer dil fenomenlerinin kütlesinden okudu veya çalışılan konseptin kullanımı (Kurallar). İstenilen sonucu girmek için öğrencinin eylemlerini kontrol etmesini sağlar. Bu resepsiyon iyidir çünkü okul çocukları hatalı bir sonuç durumunda "talimatlara" geri dönebilir ve kendileri için sonunu anlamadıklarını belirler.

Böylece, "-K - ve - SK - sıfatların sufifixlerinde" konusunu inceledikten sonra, dizüstü bilgisayarlarda kaydedin:

1. Mızraklı orfogramdaki kelimeyi görüyorum ve vurguluyorum.

2. Boşaltma boşalmasını belirleyin.

3. Yüksek kalite ise (var kısa bir form), Yazıyorum - K-.

4. Eğer göreceli ise, Vakfın hangi harfin bittiğine bakıyorum.

5. K, C, H, yazıyorum - K-.

6. Diğer harfler üzerinde ise, SK-.

7. Aynı zamanda bunu hatırlıyorum göreceli sıfatlar İsimlerin temeli tamamen korunmuş (Fransız + SK + IY).

Özel dikkat, kazanılan bilgiyi özetleme aşamasını ve eğitim faaliyetlerinin yansımasını hak ediyor. Uygulamada, bu tür eğitim tekniklerinin bu aşamalarında snquins ve analitik ve yaratıcı faaliyetleri birleştirmenize izin veren bir küme olarak kullanımı etkilidir.

Öyleyse, konuyla ilgili derste: "Numara numarası" çocukları, dersin konusunu zaten bilinen tür tarafından ifade etmesi istendi - Singe Sightive.

Sayısal

Ordinal, rakam

Yazılı, okuma, değişiklikler.

İlgilendikçe çalışılır.

Sevmek.

Rus dilinin derslerinde faaliyet yeteneklerini oluşturmak için, öğretmen öğrenciyi sürekli olarak çeşitli konuşma faaliyetlerinin uygulanmasına yönlendirmelidir: konuşma, okuma, denetleme, harfler. Rus dilini öğretme ana birimi metindir. Metinli çeşitli etkinlikler, zihinsel çalışma sistemi, çocukların meta-bayilerini geliştirmenizi sağlar:

§ Metni elde etmek, düzenlemek;

§ Farklı stillerin ve türlerin metinlerinin analizini yapılması;

§ Yapı ve metin içeriğinin açıklaması;

§ Dil özelliklerinin izlenmesi;

§ Kendi konuşma ifadelerinizin bağımsız yaratılması (resimde, fotoğraf eksomacion, çizim, kişisel gözlemlere dayanarak, belirli bir konuda, programa göre çizim).

Bu işlem sistemi, öğrenciler tarafından sunulan tüm metinlere aktarılır. okul programı. Dil ve birimlerini, teoride ve pratik egzersizlerin performansında incelenen herhangi bir düzeyde, öğrenci güçlü bağlantılar gözlemler, tüm seviyelerin dil birimlerinin dil birimlerinin önemi, formu ve işleyişini temel alan eylemleri özümser ve onları yetkin bir şekilde kullanmayı öğrenir. onun konuşmasında.

Standartın gereksinimlerine göre, öğrencilerin öğrencileri gerçek yaşam koşullarına yakın olmalıdır. Bu, Derste bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılmasıyla, multimedya sunumlarında (çizim, fotoğraflar, boyama, fotokokol reprodüksiyon) çeşitli geniş bir görünürlük arka planı ile mümkündür. Görsel Görüntüler Kullanma İletişim Bilgileri Geliştirmenize, Düşüncelerinizi Yetkileme, Gerçekliğin Fenomenalarını Çeşitli Dil Birimleri Kullanarak Karşılaştırmanıza İzin Verir, zenginleştirin kelime bilgisi, görsel olarak birini veya başka bir konuyu temsil eder, tematik kelimeler grubuyla ilişkilendirir. Görsel dizinin seçimine dayanarak, gerçeklik fenomenlerini kavrayabilme sürecinde öğrenciler dilsel sonuçlara (karşılaştırma, tematik kelimeler vb.). Görsel satırlarla çalışmak sadece konu ve meta-narinle değil, aynı zamanda kişisel hedefler: Tadı getirir, öğrenciler çevre yaşamda güzel görmeyi öğrenir ve ayrıca yaratıcılığı teşvik eder: öğrencilerin kendileri ya da birlikte öğretmenle birlikte bir banka yaratır. Dijital fotoğraflar, sunumlar, derslerde ve ödevlerde kullanılan metinler.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, öğrencinin değişen yaşam durumlarına esnek bir şekilde adapte olmasını sağlayan evrensel kilit yeterliliklerin geliştirilmesi için etkilidir; Uygulamada onları ustaca uygulanan gerekli bilgileri bağımsız olarak edinir; Eğitim sonuçları elde etmek.

Derste dilsel materyalle yapılan çalışmanın çoğu, teorik bilgilerin yansımasıyla ilgilidir. Bir görev seçimi gelişmekte olan bir işlevi taşımalıdır, form genel yöntemler Zihinsel Etkinlik: Konuyu formüle edin, açıklamanın, ifadenin bileşimini düşünün, argümanı seçin, sonuçlar çıkarın ve simüle eder, nesne sistemini dönüştürün - bir plan, tablo, devre oluşturmak için. Derste, şemalarda tablolar oluşturma, görüntüler konudaki konudaki eğitim eylemleri için konu ve meta-lezzetli sonuçlar elde etmede çalışma altında bir destekdir.

Öğretmen bir öğrenci doğru harekete geçirir, teorik materyali strudule yapmanıza yardımcı olur, sorulan sorulara doğru cevapları bulur. Deforme olmuş programlarla çalışmak, tablolar iletişimsel bir ortama, bir bütün ortak becerilerin bir paletine yol açar - şunları öğretir, ana ve önemli teorik materyalleri okuyun, ezberlemek, karşılaştırmak, konuşma modellerini okumak, masayı okumak, Dilbilimsel bir ifade çizmek için örneklerin kuralını açıklar.

Kendi kendine test aşamasında, öğrenciler dilsel tema üzerinde sözlü bir ifade oluşturmak için masaya dayanan beceriyi edinir. Tüm metodolojik teknikler, öğrencinin bilişsel ve pratik görevleri çözmeyi amaçlayan stresli bir düşünce çalışmasına neden olursa etkili olacaktır. Çalışma, çocukların, materyallerin, sonuçların, genelleştirmelerin, genelleşmelerinin, genelleşmelerinin, genelleşmelerinin, genelleşmelerinin, genelleştirmelerinin, genelleşmelerinin ve muayeneyi gerektiren bilişsel konulara sahip olması gerektiği şekilde inşa edilmelidir.

Sistem aktivitesi yaklaşımı sisteminin temeli, bir çocuğu olağan eylem yollarının açıkça uygun olmadığı bir durumda örnekleri vermek değildir, yeni durumun temel özellikleri için aramanın motivasyonuna yol açar. harekete geçmeniz gereken.

GEF'nin tanıtımıyla ilişkili okul eğitiminin içeriğini güncelleyin Yeni yollar ve eğitimin etkinliğini değil, aynı zamanda yeni yolları ve teknolojileri de gerektiren yeni yollar ve teknolojileri gerektirir. Sistemik bir yaklaşımın kullanımı, öncelikle öğrencilerin bilgi ve iletişim kültürünün oluşumuna yöneliktir. Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin rolü, bağımsız olarak artmak için motivasyonları akademik çalışma. Faaliyet yaklaşımının avantajı, çeşitli modern ile organik olarak birleştirilmesidir. eğitim Teknolojileri:

§ Problem diyalog teknolojisi;

§ Oyun teknolojileri (iş ve geriye dönük oyunlar, akıllı turnuvalar);

§ Eleştirel düşünme teknolojisi;

§ Araştırma ve Proje Teknolojisi

eğitim başarılarının değerlendirilmesi (öğrenme başarısı);

§ İşbirliği teknolojisi;

§ BİT teknolojisi.

Çeşitli etkili pedagojik teknolojilerin kullanımı yoluyla bir öğretmen, öğrenciler tarafından bağımsız olarak "bilgi sahibi olmak" için eğitim ve eğitim faaliyetlerinde okulların motivasyonlu bir şekilde dahil edilmesini sağlar.

Rus dilinin öğretilmesini, derslerle birlikte iyileştirmesinde büyük önem Konuyla ilgili ekstrakürik çalışmalara sahiptir. Ders, öğrencileri ilgilendiren her şeyi ve Rus diline pratik olarak ustalaşmak için gerekli olan her şeyi barındıramaz. Öğrencilerin bireysel çıkarlarını tatmin etmek ve konuşma becerileri ve becerilerinin cazibesi için uygun koşullar, çok taraflı ekstracurrik işler yaratır. Ekstrakürlü aktivitelerde, öğrenciler ders kitaplarının kapanış çerçevesine gider, birçok hayati beceri kazanırlar - bağımsız olarak malzemeyi seçmeyi ve analiz etmeyi, referans literatürünü kullanmayı öğrenirler.

Rus dilinin çalışmasında bazı sonuçlara ulaşmak için, yalnızca öğrencilerin bağımsız eğitim ve eğitim faaliyetlerinde sistemik katılımıyla mümkündür. Öğrenme sürecinde öz gelişmenin sürekliliğini sağlayan aktivite yöntemidir. Açıkçası, öğrencinin pasif olarak hazır gerçekleri özümseyse, yeni eğitim hedeflerini gerçekleştirmek imkansızdır. Hedef belirleme deneyiminin, hedeflerin başarıları, refleksi öz organizasyon ve benlik saygısı, iletişimsel etkileşim deneyiminin kazandığı bağımsız arama gereklidir.

sistem Faaliyet Yaklaşımı Eğitimi

Yukarıda belirtilen her şeyi, "konuşmanın bir parçası olarak cemaat" konusu üzerine, sistem aktivitesi yaklaşımı temelinde düzenlenen bir ders örneği üzerine pratik faaliyetlerde uygulandığını görmenizi öneririm.

1. Organizasyon anı.

Amaç: Öğrencilerin işteki çalışmaların dahil edilmesi - anlamı - "İstemek, Çünkü ne yapabilmek".

II. Bilginin gerçekleştirilmesi.

Amaç: Çalışılan materyalin "yeni bir bilginin açılması" için gerekli ve her bir çalışmanın bireysel aktivitesinde zorlukları belirlemek.

Bu aşamada, duygusal bir kurtuluş durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi üzerinde çalışmak, daha önce incelenen malzemenin asimilasyon derecesini kontrol etmektir. Geleneksel ders seviyesi, ancak burada önemli bir unsur, eğitim görevlerinin ve öğrencilerin yansımasının bağımsız bir formülasyonudur.

Dersin metne dayanır. Böyle bir eğitim faaliyetlerinin içeriği, formasyonu teşvik eden Rus dili için yetkili öğrenme hedefi ile tutarlıdır. dil yeteneği Kişilik.

Bilginin gerçekleştirilmesinin aşamasında, genellikle küçük bir şiirle öğrencileri önerir. Şiirsel metnin analizi, çevredeki dünyanın sanatsal algısını ortaya çıkarır ve aynı zamanda, bu metinle çalışmanın çalışmaya sorunsuzca gitmenizi sağlar yeni Konu. Metinler için gereksinimler kompaktlıkları ve sanatsal mürekkepleridir. Örneğin, "Communion" konusunu incelerken, sıfatlar, zaten tanınmış çocuklara ve yalnızca derste tartışılan topluluklara doymuş metinler sunuyoruz.

Görev sınıfı: kendin için kelime görev Bu metne.

Muhtemel Görev Seçenekleri:

Ansikli şiir okuyun.

Döküm metni.

Metin konusunu ve fikrini belirleyin. Önerilen metinlere tartışılmış bir değerlendirme verin.

Ne tür sanatsal araçlar Şiir yazarlarını kullanmak?

Çalışılan büyüleri ve puanları belirtin ve açıklayın.

Yukarıdaki görevler genellikle her sınıfta herhangi bir metinle çalışmak için gereklidir. Sadece gelişme değil İletişimsel yeterlilik (Her türlü konuşma aktivitesinin ve kültür oralının temellerini yöneterek ve yazılı konuşma), paralel olarak, devletin nihai sertifikalandırması için bir hazırlık, metnin içeriğini, ana problemlerini doğru bir şekilde algılama yeteneği gibi, metinsel metin (konuşma) üzerinde pratik becerilerin geliştirilmesi gibi bir hazırlık vardır; Ana fikri, metnin yazarının konumunu belirleyin; Dil ifadesi ve diğerlerini tanımlayın.

Konuya giriş. Bu metinlerle çalışmak, yeni bir konunun çalışmasına sorunsuz bir şekilde gitmenizi sağlar.

Konunun bir işaretini gösteren tüm kelimeleri belirtin. Onları nasıl ortaya çıkarabilirsin? (Peki ya? Ne? Ne?)

Yeni bir ders çalışmak.

Araştırma Görev Sınıfı:

Kelimeleri onları birleştirerek gruplara dağıtmak genel işaretler (Her biri grup sayısı bağımsız olarak belirler).

Öğrenciler kelimeleri gruplara dağıtan sonra, cevapların seçenekleri ve önerilen dağılım için gerekçeler duyulur. Daha sonra öğrenciler bir öğretmenin versiyonu sunulur ve önerilen kelimelerin gruplara dağıtılmasını açıklamak için bir görev verilir.

Sararma Niva endişeli olduğunda ve esinti sesimi ile taze lesshimit ve tatlı bir yeşil yaprak gölgesinde Ahududu erik bahçesinde gizlenir; Çiy kokulu bir pembe akşamla püskürtüldüğünde, bir saat boyunca boğuluyorum, çalının altından, vadinin zambakını gümüş kafasını sallıyor. M..Yu.Lermontov	Varış günü güneşi, bir ovalama ormanı iner: Orman karanlığın altında, altın ateş banyolarında duruyor. Bougra'da çimen uyurken, bütün kıvılcım parıldıyor, pembe sürünün tozu sessiz. (VE .From. Nikitin )
Taze orman, malinovaya erik, altında gölge tatlı yeşil yaprak çiğ ruh rudy akşam içinde saat altın, vadideki zambak gümüş, kıvırcık orman, altında kapak karanlık içinde aLTIN ateş çimen yeşil toz pembe.	Yüzme niva, serpilir vadideki zambak, çimen serpilir utangaç unisana.

III. Bir öğrenme görevi hazırlamak.

Amaç: Zorlukların tartışılması ("Neden zorluklar ortaya çıktı?", "Ne hala bilmiyoruz?"); Dersin amacını, cevap verecek bir soru şeklinde yapılması ( ne bu katılımcı gibi bölüm konuşma?)

Böyle bir görev, öğrencilerin düşüncenin bağımsızlığı olarak gösterilmesini, bakış açılarını ifade etmelerini sağlar ve bu konuyu incelemekte olası zorluklar gösteriyor. Bu nedenle, daha fazla zorunlu aşama Bir hedef belirleme var.

Hedeflenme konuları:

ne yaygın w. kelimeler içinde her ikisi de gruplar? Ne bölüm konuşma onlar açıklamak? Ne moda oluşturulan veri sözler? Dan ne parçalar konuşma oluşturulan veri sözler?

İv. "Yeni bir bilgi açmak" (zorluktan bir çıkış projesi oluşturmak).

İki metnin karşılaştırılmasının sonuçlarını takip eden konuşma:

· Cemaat hakkında ne biliyorsunuz?

· Farklı ders kitaplarının yazarlarının cemaatindeki bakış açıları arasındaki fark nedir? Peki ya ortak olarak?

Çıktınızı yapın.

Çeşitli sunum biçimleri hakkında konuşurken eğitim materyali Kuruldaki eğitim yetkili yanıt formülasyonu için başvuru bilgilerine davet edilir:

Sözler içinde yardım: vurgulamak düşünüyor gözden geçirir güvenmek dan puan vizyon tarafından sİPARİŞ.

· Cemaat hakkında önemli bilgilerin kısa bir kaydı (referans özet, tablo, çizim, vb.) Kendinizi seçin.

Öğretmen kayıt formunu yalnızca çocuklar kendi tekliflerini yerine getirdikten sonra sunar.

V. Birincil konsolidasyon.

Amaç: Yeni bir bilgi vermek, referans sinyali biçiminde kaydetmek.

Hem şiirsel formda hem de yetkili Rus klasiklerini kolaylaştıran cemaatin tanımları verilmektedir.

İşte mülküm zorunlu:

Sıfat olarak eğret ediyorum.

Tüm soruları cevaplıyorum.

Fiil hatırlatıldı.

Kelimeler V. Daly, Creator " Akıllı Sözlük Büyük Rus Dili yaşa ":

"Katılımcı - bu bölüm konuşma katılan fiil içinde görüntü sıfat.

GİBİ. Pushkin, edebiyatımızın dehası, topluluklardan bahsetti:

"Cemaat. genelde Önlemek içinde konuşma. Biz değil konuşmak: koç, asılı tarafından köprü; hizmetçi, eksik oda; biz konuşmak: hangisi sürmek hangisi metet ve diğer - değiştirme etkileyici kısalık cemaat vygym devir ".

Bağımsız işten sonra, cevap seçenekleri ele alınır, tartışılır, daha sonra öğretmenin sürümünü gösterdi - destek özeti.

Vi. Bağımsız iş Standartta kendi kendine test ile. Kendi kendine analiz ve öz kontrol.

Dersin bu aşamasının tamamlanmasından sonra, yansıma yapılır:

Sorular için yansıma:

· Önündeki görevi çözmeyi başardınız mı?

· Size neye yardım etti?

· Hangi zorluklar ortaya çıktı?

Yeni bir konunun incelenmesi için dersin aşaması, öğrencilerin kendileri, problem görevinin çözümü, sonuçların çözümü, sonuçların formülasyonu ve ardından yansıması ile okul çocuklarının eğitim ve bilişsel yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunmaktadır.

Ayrıca, bu ders aşaması, öğrencilerin bilgi yeterliliğini çeşitli kaynaklarla çalışmak, ana bilgiyi tahsis etme yeteneğini kullanabilme, kompakt olarak düşüncelerini formüle etme yeteneği geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişmesi, bir eğitim diyalogu, kısa kayıtlarını yaratmayı, savunmalarını, sınıf arkadaşlarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler aracılığıyla uygulanmaktadır.

VII. Yeni bilginin bilgi ve tekrarlama sistemine dahil edilmesi.

Sabitleme. Dersin bir sonraki aşamasında sezgisel görev boyunca, yeni konu pratik faaliyetlerde konsolide edilmektedir, çünkü görev konuşmasında toplulukları kullanmaya yöneliktir.

1. Egzersiz:

Deneyin değiştirmek sıfatlar nın-nin İlk direk üzerinde engellemek cemaat.

Euristik Görev:

Ortaya çıkmak gibi yapabilmek daha teklifler hakkında onun aktiviteler üzerinde ders ve iş sınıf arkadaşları kullanma cemaat.

Yerine getirilmesinin ardından, ortaya çıkan yanıt seçenekleri duyulur, değerlendirme ve benlik saygısı gerçekleştirilir.

Ödev:

Kısa toplulukların kayıtlarını söyleyebilmek.

"Sonbahar" (sonbahar, yapraklar, gökyüzü, yağmur, bulutlar) kelimesiyle ilişkisel bir seriyi adlandırın. Bu kelimelerin cemaatle kullanılacağı teklifler yapın.

VIII. Yansıma faaliyetleri (ders sonucu).

· Bir derste benim için en faydalı olan neydi?

· Derste benim için en ilginç olan neydi?

· Benim için zor zaman neydi?

· Bir sonraki ders için hazırlanırken ödevinize ne dikkat etmeliyim?

Nitel olarak yeni eğitim sonuçları oluşturmak, yalnızca öğrencilerin bağımsız eğitim ve eğitim faaliyetlerinde sistemik dahil edilmesiyle mümkündür.

Kendi eğitim ürününüzü oluşturma, çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmak, diğer faaliyetler öğrenme sürecinde öz gelişmenin sürekliliğini sağlar.

Öğrencinin pasif olarak bitmiş gerçekleri özümseyse, yeni eğitim hedeflerini uygulamanın imkansız olduğu açıktır.

Hedef belirleme deneyiminin, hedeflerin başarıları, refleksi öz organizasyon ve benlik saygısı, iletişimsel etki deneyiminin edindiği, bağımsız araması için gereklidir.

Allbest.ru'da yayınlandı.

...

Benzer belgeler

Öğrenmeye sistematik bir yaklaşım kavramı. Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetlerinin nitel sonuçlarını elde edin. Modern eğitim teknolojilerinin eğitimcilerin ve uzmanlarının sistemik bir faaliyet yaklaşımının konumundan kullanımı.

Özet, Eklendi 12/13/2014


Etkinlik Yaklaşımı B. eğitim süreci. Bir faaliyetin teknolojisindeki dersin yapısı. Derslerde iletişimsel yeterlilik oluşumunun metodik temelleri alman Dili. "Yetkinlik" kavramı, iletişimsel yeterliliklerin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 05/27/2014


Tarih eğitiminde sistemik bir aktivite yaklaşımının özellikleri, kavramı ve özü. Ortaokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilgi ve bilişsel aktivite seviyesinin incelenmesi. Tarih derslerinin gelişimi, verimlilik değerlendirmesi.

tez, 02.06.2015 Eklendi


Eğitimde bir sistem aktivite yaklaşımının uygulanması için özü ve koşullar. Eğitim sürecinin motivasyonel hedefinin, anlamlı, operasyonel ve yansıtıcı tahmini bileşenlerinin özellikleri. Yeni bilgi tanıtılan derslerin yapısı.

makale, Eklendi 11/21/2011


Evrensel eğitim eylemlerinin kavramı ve türleri. Öğrencilerle öğretmen kelimesinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Öğrenmeye sistem ve faaliyet yaklaşımı. UDD Schoolchildren'leri oluşturma araçlarının geliştirilmesi ve onların Rus dilinin derslerinde uygulamaları.

dersin Çalışması, Eklendi 11/10/2014


Ağırlıkta bir faaliyet yaklaşımının ana fikri, çocuğun öznelliğinin geliştirilmesi ve geliştirilmesinin bir yolu olarak faaliyetlerle ilgilidir. Pedagojide bir faaliyet yaklaşımının özü. Temel kavramlar ve prensipler bileşen Faaliyet yaklaşımı.

muayene, Eklenen 06.07.2008


Eğitim sürecinin organizasyonuna sistem aktif yaklaşımı: Didaktik İlkeler ve Teknoloji. Modern eğitim amaçlı uygulamada çalışma yönteminin rolü. Bu yaklaşımın teknolojisinde eğitimin içeriği ve şekli.

Özet, Eklendi 10/21/2013


Sistemik bir faaliyet yaklaşımı bağlamında "evrensel öğrenme eylemleri" kavramının özünü incelemek. Okul çocuklarının eğitimi sürecinde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar. Gelişme metodik öneriler Öğretmenler için.

tez, 24.09.2017 eklendi


İngilizce öğrenmeye ilişkin iletişimsel sistem ve faaliyet yaklaşımı. İletişimsel öğretim metodolojisi İngilizce. Ders analizinin devre şeması İngilizce dilinin. Lisede İngilizce dolap ekipmanları.

kurs çalışması, 03.12.2002 eklendi


Eğitimde yeterlilik yaklaşımının uygulanması için problemler ve umutlar. Modernizasyonda Rus dilini öğretmek genel Eğitim. Derslerde yeterlilik yaklaşımının tanıtılması konusunda deneysel çalışmalar. Soyut sınıflar.

0 Rus dilinde ve edebiyat derslerinde sistem-operatif yaklaşım

Kazakistan, Aileler қAlazndaғ

"№47 ortisi bіlіm mecpep" KMM "
Orun, erkekler әDEBIETI PәNі MұғALіMі
Bectin Lily Altynbeekovnaғa

"Bilimin bilgisi bir öğrenciye bildirilmemelidir, ancak kendileri bulduğu gerçeğine getirilmelidir, amatör olarak onlarla tanıştılar. Böyle bir öğrenme yöntemi en iyisidir, en zor, en nadirdir. Zorluk, kullanımının nadirini açıklar. İfadesi, okuma, buna karşı dikte. Çocukların eğlencesi. Ancak bu tür teknikler uygun değildir ... "

A. Dysterweg

Karmaşık ekonomik durum, yeni pazar ilişkileri okuldan önce bir görevi, nispeten kısa bir sürede, bir öğrenciyi bu tür bir bilgiyi artırmak ve kaldırmak için, böylece İyi bir yer Toplumda ve maksimum fayda sağlayın.

Eğitim, insan, sosyal adalet, hümanizm, yüksek maneviyat ve ahlak içinde bir onur ve özgüven duygusu arttırmalıdır. Böylece, yerli eğitim sistemi yeni tarafından aday gösterilir. toplumsal düzen. Toplum gereklidir Sosyal olarak mobil, endüstri geliştirebilecek olan vatandaşlar, medeni haklara ve özgürlüklere katı bir uyumla ilerleyen ilerici bir hareket sağlayan yaratıcı bir şekilde çalışan vatandaşlar.

Bir çocuğu sadece suya öğretebilirsin, ancak yalnızca faaliyet sürecinde hareket edebilirsiniz.

Doğumdan gelen her çocuk, karakteristik gelişme potansiyeli ile donatılmıştır ve bu potansiyel sadece gelişebilir kendi faaliyetleri sürecinde.

Doktrin olarak aktivite?

Terim "Aktivite" Herhangi bir kişinin çalışmasını belirler.

Yüksek lisans bilgisinde okul çocuklarının anlamlı ve hedeflenen faaliyetleri eğitim faaliyetleri olarak tanımlanmaktadır.

Eğitim faaliyetlerinin en başından itibaren bir çocuk verilmemesi, inşa edilmesi gerekiyor ve herhangi bir faaliyet gibi, doktrin belirli bir prosedüre dayanıyor.

Bu karmaşık ve tartışmalı dünyaya giren her kişi gereklidir. belirli beceriler Kişiliğin düşünme ve kalitesi. Ana şeyleri analiz edebilme, karşılaştırabilme, sorunu çözme, yeterli benlik saygısı verme yeteneği, sorumlu olmak, yaratabilir ve işbirliği yapabilme - İşte bu dünyaya girecek çocuk. Ve her öğretmenin görevi, çocuğun manevi güçlerini ortaya çıkarmak için bir öğrenme süreci oluşturur.

Bu nedenle, her şeyi öğretmenler olarak sadece her şeyi anlatmakla kalmayacak, aynı zamanda çocuğa da düşünmeye, pratik eylemlerin becerilerini öğretmeyi öğretmek için de söylememiz gerekir.

Bu katkıda bulunur aktif formlar ve yöntemleratfedilebilecek eğitim:

Oyun, (çeşitli oyun türleri);

Sorun durumları;

Faaliyetlerle eğitim;

Grup ve eşleştirilmiş iş;

- Öğrencilerin "değerlendirme" etkinliği (sonuç).

Bir faaliyet yaklaşımı ne anlama geliyor?

Faaliyet Yaklaşımı- Bu, ana yerinin aktif ve çok yönlü olarak verildiği eğitim sürecinin organizasyonudur, okul çocuğunun maksimum bağımsız bilişsel aktivitesine sahiptir.

Öğrenme varsayımlarına bir faaliyet yaklaşımı:

Çocuklarda bilişsel bir nedenin (öğrenme, keşfetme, öğrenme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefi (tam olarak neyi açıklığa kavuşturulması gerektiğini, ustalaşmanın) varlığı;
Kayıp bilgi edinmek için belirli eylemlerin öğrencilerinin yerine getirilmesi;

Aksiyon Yöntemi Projesi'nin Öğrencilerinin Tanımlanması ve Geliştirilmesi, bilinçli bir şekilde bilgiyi uygular;

Okulların oluşumu eylemlerini kontrol etmek için - tamamlandıktan sonra ve derste;

Öğrenme içeriğinin, önemli yaşam görevlerini çözme bağlamında dahil edilmesi.

Bir sistem aktivite yaklaşımının teknolojisinin temel ilkesi, bilginin bitmiş halde sunulmamasıdır ve öğrenciler kendi araştırma faaliyetleri hakkında bilgi alırlar.

Malzemeyi tanıtırken veya test ederken, öğretmenin görevi her şeyi açıklamamak ve anlatmak. Öğretmen, öğrencilerin araştırma çalışmalarını organize etmelidir, böylece gramer ve sözcüksel yapıların konuşmasında çalışılan soruna çözüm bulmaları gerekir.

Öğrencilerin Rus dilinin derslerinde bilişsel ve pratik faaliyetlerini geliştirmek için, bir eğitim süreci düzenlemek için çeşitli teknikler, formlar ve yöntemler kullanabilirsiniz. Sistem aktivite yaklaşımının teknolojilerinin kullanılması, öğrencilerin Rus dilini yabancı dil olarak incelemeleri için motivasyonunu oluşturur, dersin olumlu bir duygusal bir geçmişi yaratır. Çalışma teknikleri çeşitli olabilir: tasarım formları, slayt oluşturma ve yeni malzemeyi açıklarken BİT kullanımı, oyun formları Yeni bir kelime haznesinin tanıtım ve konsolidasyonu olan faaliyetler, çeşitli didaktik ve bildiri ile ilgili konuşma faaliyetlerinin aktivasyonu.

Dilin bir iletişim aracı olarak ustalaşmak, problem bilişsel görevleri çözmede, aktif aramada daha verimli bir şekilde gerçekleşir.

Sınıflarda çocuklarımız var farklı seviyelerde: Bazıları, programın gerektirdiği bireysel monologlar dışında, bazıları genel olarak Rusça konuşmuyor; diğerleri diyalogikalog iletişim yeteneğine sahip değildir; Ve sadece bazıları sözlü konuşma konuşması oluşturulur.

Sorun Kullanımı etkili teknik Rus dilinin, rijit olmayan olarak öğretilmesi son derece önemlidir. Uygulama, Rus dil eğitimi için iletişimsel sistem aktivite yaklaşımının ortalama olarak etkili olduğunu göstermektedir. ortaokul. Bu yaklaşım, böyle bir öğrenme yönteminin gerçekleştirilmesidir, burada sipariş edilen, sistematize Rusça eğitiminin bir iletişim aracı olarak gerçekleştirilir. Genel olarak, genel faaliyetin sistematizasyonu ve konuşma faaliyetleri ile etkileşiminin belirlenmesi, L.S. tarafından geliştirilen kavramsal olarak gerçekleştirilir. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev M.N.

Uygulamasında, konuşma aktivitesini bir sistem olarak, genel aktivitenin ayrılmaz ve bileşeni olarak görüyorum. Konuşma faaliyetlerini sistematikleştirme, Rusça konuşan iletişimin önemli olduğunu, hem özel hem de birbirine bağlı konuşma etkinliklerinin öğrenmesini önemli olduğunu belirtilmelidir: konuşma, denetim, okuma ve yazma. Konuşma aktivitesi teorisinin kullanımı, öğrenme sürecinde Rusça konuşan konuşma iletişiminin nedenlerini oluşturmamızı sağlar. Dil materyalinin sistematizasyonu, Rusça konuşulan iletişimi öğretmek için, dilin fonetik, sözlüksel ve gramer yönlerinin sistemik bir açıklamasının kullanımını içerir.

Sistematiklaşma, psikolojik, psikolojik olarak bir araya getirme hedefini takip ediyor ve dilsel Özellikler Ticaret deneyimi gösterdiği gibi, net bir strateji ve taktikleri formüle etmek için vazgeçilmez bir durum.

Böylece, önde gelen fikir, bir sistem ve faaliyet yaklaşımının teknolojisini ve sağlayacak ilgili yöntem ve tekniklerin teknolojisini uygulamaktır. yüksek seviye Öğrencilerin motivasyonu.

Bu bağlamda, amacı pedagojik aktivite - Geliştirme ve Uygulama metodik destek Öğrencilerin iletişim yeterliliği oluşumu için şartlar.

Bu amacı uygulamak için aşağıdaki görevler çözülmelidir:

• Öğrencilerin motivasyonunu iyileştirme konusunda çalışmanın benimsenmesi,
• rus iletişim ihtiyacını teşvik etmek,
• Öğrencilerindeki demiryolu bir iletişim kültürü.

Sistem ve aktivite yönteminin teknolojisi, her öğrencinin bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak sonuçların başarısını planlamanızı sağlar.

Doğrudan bir iletişim bir öğretmen tarafından işgal edilir - bir öğrenci, öğrenciyi öğrenme sürecinin merkezine koyar ve her öğrencinin kişisel katılımına katkıda bulunur.

Ayrıca, sistemik ve aktivite yaklaşımı, eğitim sürecinde aktif eğitim biçimlerini uygulamanıza, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini teşvik etmenize, hızlı bir şekilde değişen yeniden düzenleme yeteneğini geliştirmenize olanak sağlar. modern toplum. Grup çalışmasına odaklanın.

Aktivite yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdakilerle sağlanır. didaktik İlkeler Sistemi:

1. Faaliyet Prensibi Bir öğrencinin kişiliğinin oluşumunun ve terfi ettiği, hazır bilgiyi algıladığında ve kendi aktivitesinin yeni bilgilerinin "açılmasını" hedeflemesi sürecinde yapılmamasıdır. Bilgi süreci, bağımsız bir bilme etkinliği olarak düzenlenmelidir. Öğretmen - Proses Organizatör

2. Süreklilik İlkesi Bu, her bir önceki aşamadaki faaliyetin sonucu bir sonraki aşamanın başlangıcını sağladığında böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sürecin sürekliliği, değişkenlik teknolojisi ve tüm gözaltı ve teknik seviyeleri arasındaki sürekliliği ile sağlanır.

3. Dünyanın bütünsel fikri ilkesibu, bir çocuğun bilim sisteminde bilimin rolü ve yeri hakkında genelleştirilmiş, bütünsel bir şekilde dünyanın (doğa-toplum-kendisi) bir anlayışı olması gerektiği anlamına gelir.

4. Minimax ilkesi Okulun her öğrenci içerik oluşumunu maksimum (yaratıcı) düzeyde sunması ve asimilasyonunu sosyal ve güvenli bir asgari düzeyde sunmasıdır ( devlet standardı bilgi)

5. Psikolojik Konfor İlkesieğitim sürecinin stres oluşturan faktörlerinin giderilmesini, okulda ve yardımsever bir atmosfer dersinde, pedagoji işbirliğinin fikirlerinin uygulanmasına odaklanmıştır.

6. Değişkenlik Prensibi Öğrenciler arasında sınıflandırmanın gelişimini, yani soruna çeşitli çözümlerin olasılığını, seçenekleri sistematik olarak ısırabilme yeteneğinin oluşumunu ve optimum seçeneğin seçiminin oluşumunu anlamaktadır.

7. Yaratıcılık ilkesi Schoolchildren'in eğitim faaliyetlerinde yaratıcı ilke, yaratıcı faaliyet deneyimlerinin kazanılması konusunda yaratıcı prensibin azami oryantasyonunu üstlenir. Standart olmayan görevlere bağımsız bir çözüm bulma yeteneğinin oluşumu.

Bir Faaliyet Yaklaşımının Avantajları

• Öğrenciler en çok bağımsız iş becerileri geliştiriyor;
• beceriler yaratıcı olarak oluşturulur, eğitim görevlerini çözmek standart değildir;
• bilişsel aktivite ve aktif işler için olumlu bir motivasyon var;
• konuya ilgi, bilgisini genişleten okuma edebiyatını teşvik eder.

Sistemik model eğitim faaliyetleri Aşağıdaki adımları içerir:
1) Öğrenci çalışmaları ve eğitim nesnesine (sezgisel olarak dahil) usta,
2) kişisel eğitim ürününün bir sonucu olarak;
3) Bir öğretmen yardımıyla, ürünü kültürel bir analog ile karşılaştırır;
4) ürününü yeniden düşünmek ve aynı zamanda genel kültürel başarılara hakim olmak;
5) İşlemin refleksiya eşlik eder. Bu, benlik saygısı ve eğitim sonuçlarının değerlendirilmesine dayanmaktadır.
Öğrencinin kendi eğitiminin tasarımında kişisel etkisi ile ilgili bir diğer önemli nokta. Öğrenmeye aktif bir yaklaşımla, sadece öğrenci gelişmekte değil, aynı zamanda eğitiminin programı da. Program, öğrencinin kendisinin etkinliği sırasında hazırlanır ve ayarlanır. Öğrenci, bir konu, eğitiminin tasarımcısı, bilgisinin tam bir kaynağı ve organizatörü olarak ortaya çıkıyor.
Bilimsel İnsan Eğitim Okulu açısından aşağıdakileri tanımlar. eğitim faaliyetlerinin grupları (tekme halinde gelişmek için gereklidir):
1) bilişsel
2) yaratıcı
3) Org Eğitimi
4) İletişim
5) Değer-anlamsal (ideolojik)
1) bilişsel (bilişsel) faaliyetler - hissetme yeteneğini öner dünya, sorular sorun, fenomen nedenlerini arayın, sorunun anlayışınızı veya yanlış anlamanızı belirtir;
2) yaratıcı (yaratıcı) faaliyetler, gelişimsel kalite - ilham, fantezi, zihnin esnekliği, çelişkilere duyarlılık; Düşünceler, duygular, hareketlerin dolgunluğu; Prognostabilite; kritiklik; birinin fikri ve arkadaşı;
3) org Kinderlike (metodolojik) kişilik niteliklerinin gelişmesine yönelik faaliyetler - eğitim faaliyetlerinin amaçlarının farkında olma yeteneği ve bunları netleştirmek için yeteneği; Bir hedefe koyma ve başarısını organize etme yeteneği; Yönetme yeteneği dönüşlü düşünme, öz analiz ve benlik saygısı vb.;
4) İletişimsel Aktiviteler - Öğrencinin kalitesine, diğer insanlarla etkileşime girme ihtiyacı nedeniyle, çevresindeki dünyanın nesneleri ve bilgi akışıyla; bilgi arama, dönüştürme ve iletme yeteneği; Grup ve takımda çeşitli sosyal roller gerçekleştirin, modern telekomünikasyon teknolojilerini (e-posta, internet) vb. Kullanın.
5) değer biçimi (ideolojik), öğrencinin duygusal değer ayarlarını tanımlayan ve geliştirme faaliyetleri, öz-bilgi ve kendini belirginleştirme kabiliyeti, dünyadaki dünyadaki yerin ve rolünü, ailede, takımda, Doğa, devlet, ulusal ve evrensel özlemler, vatansever ve hoşgörülü kişiliğin vb.
Bu evrensel eğitim faaliyetlerinin bu gruplarının listesi, öğrencinin fiziksel, duygusal ve entelektüel bir bileşene sahip bir kişi olarak ve yaşamın ruhsal ve ahlaki temeli olan bir kişi olarak, öğrencinin bütünsel bir gösterimine dayanmaktadır.
Bunu hatırlamalıyız eğitimin amacı, eğitim faaliyetlerinin gelişmesi değildir, yani sadece öğrenci için değil, aynı zamanda çevresindeki toplum, barış, insanlık için de değerli olan eğitim sonucunun üretimidir.
Sonuç olarak, sistem aktivite yönteminin uygulanmasının eğitimin etkinliğini arttırdığını söylemek istiyorum.

Bu teknolojinin etkinliğini kontrol etme, izlemenin düzenli olarak izlenmesi gerekir: Konuşan konuşma öğrencilerinin sahip olma seviyesine göre test edin. Test, aşağıdaki kriterlerle yapılmalıdır:

- Dilbilgisi malzemesine sahip olmak,
- Sözcüksel malzemeye sahip olmak,
- bir monolog / diyalog oluşturmanın mantığı,
- Toplam konuşma kültürü,
- Interlocutor (diyalogda) için psikolojik konforun oluşturulması.

Bu Öğrenme Teknikleri (Motivasyon, Maddelin Motivasyon, Sorun Beslenmesi, Yeni Bilgi ve Çözümler İçin Bağımsız Arama, Etkin İşin Kullanımı, Seçim Hakkı) Öğretmenin her öğrenciye odaklanmasını sağlar, temelde öğrenci öğrenmek faaliyetlerinin faaliyetlerinden, Dersin ana sistem ilkelerine uymak - bütünlük ve yapısallık. Bu, serin süreli bir sistem koşullarında sistemik ve aktivite yaklaşımıdır. Kesinlikle bu yaklaşım Gerçek bilgi alanında Rusça öğrenmeyi mümkün kılar.

"Yaşam için, okul için değil, öğrendik."
Seneca

"Bilgi sayısında değil eğitimdir, ancak tam anlamıyla
Ve bildiğiniz her şeyin yetenekli kullanımı. "
G. Hegel.

Modern toplum, eğitimli insanları gerektirir, bu kadar fazla bilgi vermez, onları nasıl üretileceğini, problemleri çözme ihtiyacı olarak edinme, herhangi bir durumda bilgi uygulamak.

Bugün, modern öğrencilere bakarak ne görüyoruz? Sözlüğün yoksulluğu, yapıların konuşmasında kullanılan sınırlı ve kalıplar, açık olmayan kelimelerin kullanımı, mantıksal analiz becerilerinin yokluğu, ufkları daraltmak - bu, mevcut öğrencinin sorunlarının tam bir listesi değildir. Buna ek olarak, modern yaşam hızını baskılarını uygular ve öğrencileri düşünür. Bilgisayarların monitörlerine oturmak için bitmiş saat, hızlı bir şekilde yorulur ve öğrenme faaliyetlerine ilgi görürler. Oyunda inanılmaz derecede yoğunlaşmış, derslerde dağınık ve dikkatsizdir, sadece kısa bir sürede odaklanın. Her gün neredeyse yüz gerçekleştirmek test görevleriCiddi hafıza sorunları var.

Bu tür endişeli durumda, onları değişen koşullara adapte etmek için iyi bilinen öğretim tekniklerinin olanaklarını gözden geçirme ihtiyacı vardır.

Geleneksel ders ilkesi üzerine inşa edilmiştir: "Benim gibi yapın - ve her şey doğru olacak." Bu formülün etkisizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun modern gençliğe ihtiyacı var, sorunları tahsis edebilecek, yükseltilmiş soruların bir cevabı bulabilir, sonuçlar çıkarın, kararlar verin. İnisiyatif insanlara ihtiyacım var! Ve sistemik olarak - Eğitimde bir faaliyet yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesinde yardımcı olmak için tasarlanmıştır: Sadece bir şey yapmayı bilen, ancak ne yaptığını, hangisinin ve nasıl olduğunu anlar.

Sistem aktivitesi yaklaşımı, kişiliğin gelişimini, medeni kimliğin oluşumuna yöneliktir. Eğitim organize edilmelidir, böylece bilerek kalkınmaya yöneliktir.

Aktivite yönteminin pratik öğretimdeki teknolojisinin uygulanması, çeşitli kaynaklarda ayrıntılı olarak açıklanan didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanmaktadır.

Hepsi Rus dilinin dergisinde uygulanabilir, ancak bence, faaliyet ve yaratıcılık ilkeleri anahtardır. Böylece, derste yaratıcı faaliyet hakkında konuşmak, bunun bir sonucu olarak, öğrencinin yalnızca kendisi için yeni bir bilgi açma, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde uygular.

Bir faaliyet yaklaşımının bir parçası olarak, hem analiz hem de yaratıcı görevler için kullanılabilecek küçük bir hacimin örnek sanatsal metni ile çalışmanın düzenlenmesi önerilir.

Yaratıcı faaliyetin sonucu, konuşma beyanının anlamsal içeriğinin (okuma ve dinleme) ve yanıt konuşma faaliyetlerinin (konuşma ve yazma) anlayışı olmalıdır. Metnin anlamsal analizi, yaratıcı faaliyetlere motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Yaratıcı görevler, öğrencilerin oluşturduğu metni ve yazılı metinlerin algılanması ve anlayışıyla ilgili spontan konuşma ifadeleri olabilir.

Yukarıdakilerin, "Konuşmanın bir parçası olarak Communion" konusundaki sistemsel bir faaliyet yaklaşımı temelinde düzenlenen bir ders örneği üzerine nasıl uygulandığını görmeyi öneriyorum.

1. Organizasyon anı.

Amaç: Öğrencilerin çalışmalara kişisel anlam düzeyinde dahil edilmesi - "İstiyorum, çünkü yapabilirim."

II. Bilginin gerçekleştirilmesi.

Amaç:"Yeni bir bilginin açılması" için gerekli çalışılan malzemenin tekrarı ve her bir çalışmanın bireysel aktivitesinde zorlukları belirlemek.

Bu aşamada, duygusal bir kurtuluş durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi üzerinde çalışmak, daha önce incelenen malzemenin asimilasyon derecesini kontrol etmektir. Geleneksel ders seviyesi, ancak burada önemli bir unsur, eğitim görevlerinin ve öğrencilerin yansımasının bağımsız bir formülasyonudur.

Dersin metne dayanır. Böyle bir eğitim faaliyetlerinin içeriği, bireyin dil yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan yetkinlik-öğrenen Rus dilinin amacıyla tutarlıdır.

Bilginin gerçekleştirilmesinin aşamasında, genellikle küçük bir şiirle öğrencileri önerir. Şiirsel metnin analizi, çevredeki dünyanın sanatsal algısını getirir ve aynı zamanda, bu metinle çalışın, yeni konuyu keşfetmek için sorunsuz bir şekilde sağlar. Metinler için gereksinimler kompaktlıkları ve sanatsal mürekkepleridir.

Örneğin, "Communion" konusunu incelerken, sıfatlar, zaten tanınmış çocuklara ve yalnızca derste tartışılan topluluklara doymuş metinler sunuyoruz.

Görev sınıfı:Bu metin için bir öğrenme görevi kelime.

Muhtemel Görev Seçenekleri:

Ansikli şiir okuyun.

Döküm metni.

Metin konusunu ve fikrini belirleyin. Önerilen metinlere tartışılmış bir değerlendirme verin.

Hangi sanatsal ajanlar şiir yazarlarını kullanıyor?

Çalışılan büyüleri ve puanları belirtin ve açıklayın.

Yukarıdaki görevler genellikle her sınıfta herhangi bir metinle çalışmak için gereklidir. Sadece iletişimsel yetkinliğin gelişimi (her türlü konuşma aktivitesine ve kültürel kültürün temellerini ve yazılı konuşmanın temellerini), paralel, devlet devletinin son belgelendirme preparatları, metinsel metin (konuşma) için pratik becerilerin geliştirilmesi Metin içeriğini doğru bir şekilde algılama yeteneği olarak, ana problemleri; Ana fikri, metnin yazarının konumunu belirleyin; Dil ifadesi ve diğerlerini tanımlayın.

Konuya giriş. Bu metinlerle çalışmak, yeni bir konunun çalışmasına sorunsuz bir şekilde gitmenizi sağlar.

Konunun bir işaretini gösteren tüm kelimeleri belirtin. Onları nasıl ortaya çıkarabilirsin? (Peki ya? Ne? Ne?)

Yeni bir ders çalışmak.

Araştırma Görev Sınıfı:

Kelimeleri ortak özelliklerle birleştirerek gruplara dağıtın (her biri bağımsız olarak belirleyen grup sayısı).

Öğrenciler kelimeleri gruplara dağıtan sonra, cevapların seçenekleri ve önerilen dağılım için gerekçeler duyulur. Daha sonra öğrenciler bir öğretmenin versiyonu sunulur ve önerilen kelimelerin gruplara dağıtılmasını açıklamak için bir görev verilir.

Endişelendiğinde niva yüzme, VE taze ormanesinti sesiyle gürültü, Ve bahçede saklanmak malinik erik Altında gölge Tatlı Yeşil Yaprak; Ne zaman pembe serpilir kokulu Koştu akşamı Sabahları Ile Bir saat içinde, Bush'un altından gümüş lily GLOCKED KAFLARI. M. Yu. Lermontov	Varış günü için güneş, Başına Kıvırcık orman indi: Orman değer Şapkanın altında, karanlık, İÇİNDE altın ateşi Savaş. Bugre'de Çimen yeşildir Uyku, tüm kıvılcımlar sprey, Pembe yemin tozu Evet taş unisana. (I.S.Nikitin)
Taze orman, ahududu erik, tatlı, yeşil yaprak, çiy, kokulu, akşamları, bir saat içinde bir saat içinde, bir saat içinde, bir gümüş, çıtır bir orman, altın ateş altında, yeşil çim altında bir saat içinde bir gölge altında , toz.	Sararma Niva, Lilyside lily püskürtme, bitki serpilir, parlıyor, tuvaletler.

III. Bir öğrenme görevi hazırlamak.

Amaç:zorlukların tartışılması ("Neden zorluklar ortaya çıktı?", "Hala kim bilmiyoruz?"); Dersin amacını, cevap verecek bir soru şeklinde yapılması ( Konuşmanın bir parçası olarak kutsal olan nedir?)

Böyle bir görev, öğrencilerin düşüncenin bağımsızlığı olarak gösterilmesini, bakış açılarını ifade etmelerini sağlar ve bu konuyu incelemekte olası zorluklar gösteriyor. Bu nedenle, zorunlu aşama, öğrencilerin hedefidir.

Hedeflenme konuları:

Her iki gruptaki kelimelerde yaygın olan nedir? Konuşmanın hangi bölümünü açıklıyorlar? Bu kelimeler nasıl eğitilir? Konuşmanın hangi bölümlerinden oluşan kelime formu?

İv. "Yeni bir bilgi açmak"(Zorluktan bir çıkış projesi oluşturmak).

İki metnin karşılaştırılmasının sonuçlarını takip eden konuşma:

• Cemaat hakkında ne biliyordun?
• Farklı ders kitaplarının yazarlarının cemaatindeki bakış açıları arasındaki fark nedir? Peki ya ortak olarak?

Çıktınızı yapın.

Eğitim materyali eğitiminin çeşitli biçimleri hakkında konuşmada, tahtadaki eğitim yetkili yanıt ifadeleri için referans bilgileri sunar:

Yardımcı olan kelimeler: öne çıkıyor, inanıyor, göz önünde bulundurulur, bakış açısıyla ilgilidir.

• Önemli edinim bilgilerinin kısa bir kaydı (referans özet, tablo, çizim vb.)

Öğretmen kayıt formunu yalnızca çocuklar kendi tekliflerini yerine getirdikten sonra sunar.

V. Birincil konsolidasyon.

Amaç:yeni bir bilgi vermek, referans sinyali biçiminde kaydetmek.

Hem şiirsel formda hem de yetkili Rus klasiklerini kolaylaştıran cemaatin tanımları verilmektedir.

İşte mülküm zorunlu:
Sıfat olarak eğret ediyorum.
Tüm soruları cevaplıyorum.
Fiil hatırlatıldı.

Kelimeler V. Daly, "yaşayan harika Rus dilinin akıllıca sözlüğü" nin yaratıcısı:

"Communion, sıfat imajındaki fiilde yer alan konuşmanın bir parçasıdır."

GİBİ. Pushkin, edebiyatımızın dehası, topluluklardan bahsetti:

"Cemaat ... genellikle bir sohbetten kaçınırlar. Biz söylemiyoruz: köprü boyunca atlayan taşıma; hizmetçi, aşılanmış; Söyledik: Hangi atlayıcıları ve öyleyse, cemaatin etkileyici kısımlarını halsizce değiştirmek. "

Bağımsız işten sonra, cevap seçenekleri ele alınır, tartışılır, daha sonra öğretmenin sürümünü gösterdi - destek özeti.

Vi. Standartta kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Kendi kendine analiz ve öz kontrol.

Dersin bu aşamasının tamamlanmasından sonra, yansıma yapılır:

Yansıma Soruları:

• Görevin önünüzde ayarlandığına karar verdin mi?
• Sana ne yardım etti?
• Hangi zorluklar ortaya çıktı?

Yeni bir konunun incelenmesi için dersin aşaması, öğrencilerin kendileri, problem görevinin çözümü, sonuçların çözümü, sonuçların formülasyonu ve ardından yansıması ile okul çocuklarının eğitim ve bilişsel yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunmaktadır. Ayrıca, bu ders aşaması, öğrencilerin bilgi yeterliliğini çeşitli kaynaklarla çalışmak, ana bilgiyi tahsis etme yeteneğini kullanabilme, kompakt olarak düşüncelerini formüle etme yeteneği geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişmesi, bir eğitim diyalogu, kısa kayıtlarını yaratmayı, savunmalarını, sınıf arkadaşlarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler aracılığıyla uygulanmaktadır.

VII. Yeni bilginin bilgi ve tekrarlama sistemine dahil edilmesi.

Sabitleme. Dersin bir sonraki aşamasında sezgisel görev boyunca, yeni konu pratik faaliyetlerde konsolide edilmektedir, çünkü görev konuşmasında toplulukları kullanmaya yöneliktir.

1. Egzersiz:

İlk sütunun sıfatlarını tek kutsal kişilerde değiştirmeye çalışın.

Euristik Görev:

Communion kullanarak ders arkadaşlarının dersi ve işlerinde faaliyetleriniz hakkında mümkün olduğunca çok teklif gelin.

Yerine getirilmesinin ardından, ortaya çıkan yanıt seçenekleri duyulur, değerlendirme ve benlik saygısı gerçekleştirilir.

Ödev:

Kısa toplulukların kayıtlarını söyleyebilmek.

"Sonbahar" (sonbahar, yapraklar, gökyüzü, yağmur, bulutlar) kelimesiyle ilişkisel bir seriyi adlandırın. Bu kelimelerin cemaatle kullanılacağı teklifler yapın.

VIII. Yansıma faaliyetleri (ders sonucu).

• Bir derste benim için en faydalı olanı neydi?
• Derste benim için en ilginç olanı neydi?
• Benim için bir derste zor neydi?
• Bir sonraki derse hazırlarken ödevinize ne dikkat etmeliyim?

Nitel olarak yeni eğitim sonuçları oluşturmak, yalnızca öğrencilerin bağımsız eğitim ve eğitim faaliyetlerinde sistemik dahil edilmesiyle mümkündür. Kendi eğitim ürününüzü oluşturma, çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmak, diğer faaliyetler öğrenme sürecinde öz gelişmenin sürekliliğini sağlar.

Öğrencinin pasif olarak bitmiş gerçekleri özümseyse, yeni eğitim hedeflerini uygulamanın imkansız olduğu açıktır. Hedef belirleme deneyiminin, hedeflerin başarıları, refleksi öz organizasyon ve benlik saygısı, iletişimsel etki deneyiminin edindiği, bağımsız araması için gereklidir.

Bibliyografi

1. Asmolov A.G. Yeni nesil / pedagoji standartlarının geliştirilmesinde sistem aktif yaklaşımı M.: 2009 - №4.

2. Dusavitsky A.K., Kondraratyuk E.M., Tolmacheva, I.N., Shilnova z.i. Öğrenmenin geliştirilmesinde ders: Bir öğretmen için bir kitap. - M.: Vita-Press, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemi için bir ders planı hazırlama gerekliliği. - M., 2006.

4. Politika E.S. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojisi. - M., 2000.

5. Sukhov v.p. "Schoolchildren eğitimi geliştirmesinde sistem ve aktif yaklaşım" UFA, 2004

Konudaki pedagojik deneyimin genelleştirilmesi

"Rus dilinin ve edebiyatının modern dersinin temeli olarak sistem aktif yaklaşımı"

Deneyim konusu: "Rusça dilinin ve edebiyatının modern dersinin temeli olarak sistem aktivitesi yaklaşımı"

Deneyimin ortaya çıkması için şartlar. Deneyim seçimi birkaç koşulla tanımlanır. Her şeyden önce, bunlar içinde meydana gelen yenilikçi süreçlerdir. modern eğitim ve onun içeriğine temel olarak yeni yaklaşımları dikte etmek. Ek olarak, bu deneyim ilgilidir:

okul Metodolojisi Derneği'nin çalışmalarının önde gelen yolu,

kendi kendine eğitim için tema üzerinde bireysel çalışma ("GEF'e geçişte Rus dilinin ve edebiyat derslerinde sistem aktivite-faaliyet yaklaşımı"),

kitlesel olarak var olan sorunlara bir çözüm bulma arzusu pedagojik uygulama (Her şeyden önce, ana ve eski okuldaki Rus dilinin ve edebiyatının öğretilmesinde ortaya çıkan).

Deneyimin uygunluğu. Rus dilini ve edebiyatını öğretmek modern koşullar Kaçınılmaz olarak çeşitli çelişkilerle karşı karşıya kalır. Öncelikle, bu, internet teknolojilerinin aktif gelişimi ile ilgili faaliyetlerin kişisel sebebi ve insani döngüye (özellikle edebiyatın) pratik faaliyetlerden ayrıldığı gibi insani birikimin (özellikle edebiyat) algılanması olan öğrencilerin olmamasıdır. Bunun sonucu şu problemdir - sözlü ve yazılı konuşmanın pratik becerilerinin kırılganlığıdır. Öğrencilerin bilişsel ve manevi ve ahlaki ufukları artık Medya, Dergi Edebiyatı, Pop Müzik, Bilgisayar Oyunları, bir düşüşe yol açan medya tarafından belirlenir. genel seviye Konuşma kültürü. Bu koşullar altında geleneksel pedagojik teknikler, yöntemler ve öğrenme araçları yeterince etkili değildir. Bu zorluklar, bir öğrenciyi bir nesneden bağımsız bir bilişsel aktivite konusuna dönüştürerek sistem aktivite yaklaşımının üstesinden gelmeyi mümkün kılar. Bu konudaki çalışmalar özellikle, içeriğin kalbinin kalbinde olan Federal Devlet Eğitim Standartlarına geçiş koşullarında özellikle ilgili hale gelir.

Öncülük etmek pedagojik fikir Deneyim. Sistem aktivitesi yaklaşımı, öğretim sürecini öğrencinin ve öğretmenin yaratıcılık sürecine dönüştürür, böylece öğrenme motivasyonunu arttırmaya ve derste, konunun başarılı bir şekilde oluşturulması ve kilit yeterliliklerinin en önemli durumu olan derste verimli eğitim faaliyetlerini organize etmesine izin verir. Öğrenciler. Sonuçta, okuldaki çocuğun başarısı, kendi eğitim faaliyetlerinin konusu ne kadar olduğuna bağlı olarak, bağımsız olarak planlamayı ve uygulanmasını öğrendi.

Deneyim üzerinde çalışma süresi. Konu üzerinde çalışmak çeşitli aşamalar dahil (bu konuda literatür ve gelişmiş pedagojik deneyim, teknoloji elemanlarının dersin yapısına getirilmesi, bir faaliyet yaklaşımının teknolojisinin test edilmesi, deneyimin etkinliğini tanımlamak için izleme).

Deneyim aralığı. Deneyim uygulama alanı, Rus dil ve edebiyat ders sisteminde pedagojik durumlardır, ekstrakürlü iş I'e göre eğitim işleri sınıfla.

Teorik deneyim üssü. Sistemler ve faaliyet yaklaşımı, L.S. kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elconina, P.YA. Halperin. Faaliyet yönteminin pratik öğretimde teknolojisinin uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkelerin sistemi tarafından sağlanmaktadır:

faaliyet prensibi;

süreklilik ilkesi;

bütünlük İlkesi;

minimax prensibi;

psikolojik Konfor İlkesi;

değişkenlik ilkesi;

yaratıcılık ilkesi.

Her şeyden önce, eğitim faaliyetlerinin ilkesi benim için önemlidir. Ona göre, sadece okul çocuklarını pratik eylemlere maruz bırakmaya, aynı zamanda eğitim ve bilişsel aktivitenin yöntem ve tekniklerini, kontrol ve kendini kontrol etme becerilerini, değerlendirme ve öz saygı yöntemlerini ve tekniklerini oluşturmak için deniyorum. Aynı derecede önemli olan yaratıcı ilkedir: Çocukların yaratıcılığını öğretmek, bağımsız bir çözüm bulma yeteneğini geliştirmenin gereklidir. Sonuç olarak, okul çocuğunun dünyaya tutumu, "bilmiyorum - bilmiyorum - bilmiyorum", biliyorum - bilmiyorum - aradığımı bilmiyorum ve ben arıyorum Bul "," Sanırım ve öğrendim "," Denemek ve yapıyorum ". Bu tür ortak faaliyetlerde öğretmenin işlevleri, öğrencilerin ve öğrenme aşamasına bağlı olarak değiştirilir. Çocukun aktivitedeki tam teşekküllü katılımın, bitmiş bilgiyi kendisine geleneksel transferden keskin bir şekilde farklıdır: Şimdi öğretmen çocukların araştırma çalışmalarını organize etmelidir, böylece dersin kilit sorunlarını çözmeye katılmak için kendilerine katılmaları gerekir. Yeni koşullarda nasıl davranılacağını açıklayın.

Tecrübe Teknolojisi

Bu deneyimin amacı, öğrenme öğrencilerinin, modern bir dersin verimliliğini arttırmada, öğrenme öğrencilerinde sistemik bir faaliyet yaklaşımının çalışma ve kullanımı, formları ve yöntemleridir.

Bu yönde çalışmanın metodik görevleri:

Öğrenme sürecindeki öğrencilerin motivasyonunu arttırın;

dil ve edebi yeterliliklerin oluşumu;

ortak becerilerin oluşumu;

yaratıcı ve araştırma becerilerinin gelişimi.

İşin pedagojik görevleri:

eğitimde bir faaliyet yaklaşımının uygulanması için koşullar oluşturma;

kullanım ve Test Deneyimi;

bankanın oluşumu metodolojik gelişmeler Proje konusu üzerine;

bu alımların ve yöntemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Soru ortaya çıkıyor: Sistem aktivite yaklaşımının ilkelerini nasıl uyguladım? Hiç şüphe yok, niteliksel olarak öğrenme ilkeleri belirleme ve yeni organizasyon Eğitim süreci, özel pedagojik teknolojiler, özel teknikler ve eğitim sürecinde kullanılan araçlar. Aynı zamanda, faaliyet yaklaşımının avantajı, mevcut programların herhangi biri üzerinde çalışırken geçerli olması, diğer modern eğitim teknolojileri ve yöntemleriyle mükemmel bir şekilde birleştirilmesidir:

Oyun teknolojisi ile;

Eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji (okuma eki, "temiz tahta", kümeler vb.)

Proje Yöntemi;

Bilgi ve iletişimsel teknolojiler;

Isıtma teknolojileri.

Sistem aktivite yaklaşımının, kısmen arama, araştırma ve proje yöntemleri lehine açıklayıcı ve açıklayıcı öğrenme yöntemine neden olduğunu not etmek istiyorum. Benzer şekilde, ön iş bireyseldir, yanı sıra gruplar ve çiftler halinde çalışmaktır. Yani, en optimum, öğretmen tarafından gönderilen ortak veya bağımsız öğrenme faaliyetlerine dayanan bu tür iş biçimleridir.

Böylece, faaliyet yaklaşımının temel özelliği, yeni kavramların bitmiş halde çocuklara verilmemesi gerçeğindedir. Çocuklar kendilerini bağımsız araştırmalar sürecinde kendilerini keşfetti. Öğretmen bu faaliyeti yeterliler. Dersin derisinde, öğrenciler

Modern iletişim araçlarıyla bilgi kaynakları ile çalışmak;

Farklı kaynaklardan gelen güncel bilgileri eleştirel olarak kavrar, bu temelde kendi sonuçları ve değerlendirme kararları;

Bilişsel ve pratik görevler, tipik durumları yansıtmanın;

Durumu gerçek yaşamdan simüle eden eğitim oyunlarına ve eğitimlere katılım yoluyla tipik sosyal roller toplayın;

Konumunun korunmasını tartışmak, tartışmalara katılım, anlaşmazlıklar, modern sosyal problemlerle ilgili tartışmalar yoluyla diğer görüşlere karşı çıktı;

Yaratıcı çalışma ve araştırma projeleri yapın.

Öğretmenin faaliyetleri bu koşullar altında en sık bir rehber veya danışma niteliği taşıyor.

Yeni malzemeyi incelemek için dersleri düşünüyorum, öğrencilerin çalışmalarını her zaman öğrenme görevini gerçekleştirmeleri, kararında birçok bağımsızlık gösterdiklerini, aktif olarak öğrenilen bilgi ve becerileri gerçekleştirdiklerini, çeşitli tahminleri ifade ettiğini ve haklı göstermeyi denedi Onları. Eğitim görevinin durumuna giriş, öğrencinin bildiği ve öğrenmesi gerekenleri arasında net bir çelişki olduğunda, bir sorun durumunun oluşturulmasıyla başlar. Aynı zamanda, yaklaşan bilginin motivasyonu özel bir rol verilir. Öğrenme faaliyetlerine kendi kendini tayin etme aşamasında ve bilgi güncellemesinde, böyle teknikleri dernek olarak kullanıyoruz (örneğin, hangi derneklerin "M.Yu.Lermontov adıyla ilişkilidir?"), Epigraph'ın konuya yorum yapılması, karşılıklı Anket veya teorik röle, "Bir hatayı yakala", "Doğru - yanlış," "Biliyorum - bilmek istiyorum - bilmek istiyorum - öğrendim" ve diğerleri. Bu işyerinde, öğrencilerin bilgisi, motivasyon gerçekleştirilir. Bilişsel aktivite artar. Dersin amaçları ve amaçları, öğrenciler tarafından bağımsız olarak veya öğretmenle birlikte oluşturulur.

Ders yapısının önemli bir bileşeni, referans özetinin derlenmesi, kavramın içeriğini modellemedir. Rus dilinin derslerinde, modelleme en sık grafiksel biçimdedir. Örneğin, "isim" kavramının modeli. Çalıştığınız gibi, bu model bir ön değerlendirmeye sürekli dayanarak, genişletecek, genişletilecektir.

Ve yeni okurken ve sabitlenirken, algoritmaları aktif olarak kullanıyorum. Algoritma, kuralın uygulanmasının anahtarıdır.

Dersin ana kısmı, tüm katılımcıların veya bağımsız aramaların oluşturulması veya araştırma Öğretmen tarafından gönderilen öğrenciler. Keşif dersi, bir ders, bir hikaye, bir masal dersi, bir masal dersi, diyalog dersi, bir sınav dersi gibi, yaratıcı yardımcıları bu tür eğitim oturumları gibi yapın. En yaygın derste bile yaratıcılık unsuru, iş oyunları, teatralizasyon, küme derlemesi, sezgisel görevler, rol yapma tartışmalarını yapın.

Sistemik bir yaklaşımın kullanımı, öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirme sisteminde, kusurlu kalır ve içinde kalan sistemi değerlendirme sisteminde yeni perspektifler açar. modern okul. Bu nedenle, öğretmenin görevi, kendi bilgilerini kontrol etmek ve değerlendirmek için kendi "enstrüman" öğrencilerinin oluşumudur. Bu amaçla, çocuklarda özgüven ve yatırımlaşma oluşumu için çeşitli teknikler kullanıyoruz. Dersin her aşamasının tamamlanmasından sonra, sınıfın nasıl çalıştığını değerlendirmeyi öneriyorum: Hata olmadan (hatalarla birlikte), birlikte, hızlı bir şekilde (yavaşça), en iyi çalıştı. Avenous skoru yerine, öğrencinin kendisinin, diğer öğrencilerin veya öğretmenlerin sözlü değerlendirmelerini artırıyoruz. Aynı zamanda, değerlendirme kriteri öğrencilerinle birlikte "kaldırma": "Doğru, tamamen, kendi başınıza cevap verdiniz" veya "Cevabınızda bir hata var, düzeltiyorum, cevabınızı tamamlarım." Genellikle, esasen, çocuğun kendisi ders boyunca etkinliklerini takdir ettiğinde, öz saygı sayfalarını kullanıyorum. Böylece çocuk yetersiz değerlendirme korkusu, eğitim faaliyetlerinin motivasyonu arttıkça, sınıfta karşılıklı güven ve işbirliğinin atmosferi yavaş yavaş doğmaktadır. Ders tarafından, sözde yansıma aşaması tarafından özel bir rol oynanır. Çeşitli yansıma tekniklerini kullanıyorum: beş dakikalık makale, synkievin, bitmemiş teklif yöntemi, ücretsiz ifade, renk endeksi, ifadeler vb. Yansıma, derstenin çeşitli aşamalarında dağılabilir, bazen duygusal sıcağı vurmuyor, temel olarak bir noktayı tercih ediyoruz, çok tercih ediyoruz.

Etkinlik Yaklaşımı Dikte yeni yaklaşım Ve ödev öğrencilerinin organizasyonuna. Ev görevleri, ders kitabındaki egzersizlerin performansı ile sınırlı değildir, genellikle doğada yaratıcı ya da araştırmayı yıpratın (konuyla ilgili sorular hazırlayın, görevi kendisi oluşturun, gramer masalının veya zaga kuralının oluşturulması, bir çizim çizin, Konu veya Bulmaca'da referans özet, mini projenizi vb. Oluşturun)

Bence her öğretmen meşgul yenilikçi Faaliyetler, İhtiyacım var ve bilimsel ve metodolojik yardım. Bu yardım aracından biri bir ders kitabıdır. Sonuçta, öğrenme sürecinin anlamlı mantığını ve bu metodolojik teknikleri ve öğrenme sürecini operasyonel olarak yapmasına izin veren yaklaşımları yansıtan. Benim için Rus dili derslerinin organizasyonunda gerçek bir asistan, M.M.Razumovskaya tarafından düzenlendi. Ders kitaplarındaki malzeme, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, konuya olan ilgiyi hedeflemektedir. Ders kitabındaki tüm görev sistemi, yazım ve noktalama bozukluklarının geliştirilmesiyle birlikte, öğrencilerin gelişiminde hareket etmesi böyle bir şekilde oluşturulmuştur. düşünme işlemleri, analiz etme, karşılaştırma, özetleme, analoji ile savunarak.

V.Ya. Korovina tarafından düzenlenen Edebiyatın ders kitabında eğitim materyalinin sunumunun içeriği ve şekli. Ayrıca hedefleri ve görevleri de karşılar. E-Eğitim Kaynakları (Multimedya Sunumları, Video Öğreticiler, Etkileşimli Posterler, Tablolar, Akıllı Yönetim Kurulu dersleri, faaliyet yaklaşımının didaktik prensiplerinin uygulanmasını da sağlayan en önemli (multimedya sunumları, video öğreticileri) aracıdır.

Uygulamalarında sistemsel olarak aktif bir yaklaşım kullanan öğretmenler defalarca, bu deneyimin yetenekli öğrencilerdeki etkisinin ve bilinçli bir motivasyonu olan öğrencilerin etkisinin özellikle olumlu olduğunu belirtti. Adamlar yaratıcı mini projeler oluşturmaktan mutluluk duyarlar, deneme kompozisyonlarına katılmak, şiir yazmaya çalışın. Yaratıcı çalışmaların kalitesinin yıldan yıla nasıl arttığını görmekten memnuniyet duyar. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerindeki hedeflenen çalışma, çalışılan konulara ilgi, faaliyet yaklaşımının temelini oluşturan standart olmayan görevlerin çözümü, çocukların başarılı sistematik katılımını sağlar. konu Olimpiyatları ve yaratıcı yarışmalar.

Bu konudaki çalışmalar, bir faaliyet yaklaşımının olduğu sonucuna varmamızı sağlar:

öğrenme motivasyonunda bir artışa katkıda bulunur;

kavramların bir eylem yöntemi olarak asimilasyonu için koşullar oluşturur;

yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur;

Öğrenmeye bireysel bir yaklaşım yapmanızı sağlar;

genel eğitim becerilerinin gelişimine ve öğrencilerin (iletişimsel yeterlilik, problemleri çözme, kendi kendine eğitim için hazır olma, bilgi kaynaklarının kullanımı, sosyal etkileşime istekli olma, sosyal etkileşime hazır olma hazırlığı) oluşumuna katkıda bulunur.

Kullanılmış edebiyat listesi.

Tsyganova e.n. İkinci nesilin eğitim standartları. A.M. ile görüşme. Kondakov // Kafanın Rehberi eğitim kurumu, №1, 2009.

Asmolov A.G.System-Aktif Yaklaşım Yeni Nesil Standartlarının Gelişimine // Pedagoji, 4 Nisan 2009, C. 18-22.

Genel orta öğretim kavramı: bir proje / zaman. Yanlışlıkla araştırma. Okul "Okul". - M., 1988.- s.18.

Federal Eyalet eğitim standardı Birincil Genel Eğitim.

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova t.g. Etkinlik yönteminin didaktik sistemi için bir ders planı hazırlama gerekliliği. Moskova 2006

DOZOROVA E.V. Eğitim sonuçlarının yeni bir değerlendirme sistemi // eğitim sürecinin / sost'un içeriğinin ve organizasyonunun oluşumu için metodik öneriler. TELEVİZYON. Rastashan. - Tomsk: Toipkro, 2015